時(shí)間：2023-08-17 18:03:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史世界史，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初高中；世界史教學(xué)；初高中銜接；有效實(shí)施
中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2012）03-094-1
由于高中歷史課程以模塊為基本結(jié)構(gòu)，以中外合編的專題歷史為課程體系，這樣就把世界歷史基礎(chǔ)知識的重要性大大凸顯出來，使之成為歷史課程改革，特別是高中課程改革能否成功的關(guān)鍵所在。因此，為使高中新課程得以在比較合理的平臺(tái)上順利進(jìn)行，從做好初高中課程整體銜接的目的出發(fā)，實(shí)施初高中世界史教學(xué)銜接問題的有效措施成為一個(gè)重要的問題。筆者認(rèn)為：
一、適量填充初中歷史課程的內(nèi)容
目前解決新課程初中和高中兩個(gè)階段的合理銜接問題，只能從現(xiàn)實(shí)狀況而不是理論出發(fā)。 最實(shí)用主義的作法是：在初中階段做一些“頭疼醫(yī)疼”的補(bǔ)缺，使之有較為豐滿的血肉，在相對寬廣而穩(wěn)固的初中基本知識平臺(tái)之上新高中課程才可能得以實(shí)施。
補(bǔ)缺分為三類。第一類是某些“關(guān)鍵”內(nèi)容。所謂關(guān)鍵內(nèi)容，不但在歷史上占有不可“逾越”的地位，使初中學(xué)生能夠獲得相對完整的世界歷史全貌，而且對高中新課程的教學(xué)具有至關(guān)重要的鋪墊作用。如，由于俄國的中古社會(huì)在初中涉及很少，在高中的政治專題史中也沒有任何鋪墊，所以十月革命的出現(xiàn)顯得陡然。 另外，在初中階段絲毫沒有涉及中古俄羅斯，但是在高中選修一中設(shè)有1861年農(nóng)奴制改革的專題，而且是占有幾課時(shí)的專深問題，跨度便自然顯得過大。另外，從國家和地區(qū)的重要性來說，在初中階段的世界歷史中是應(yīng)當(dāng)涉及彼得大帝時(shí)期的俄國歷史。
第二類知識點(diǎn)的補(bǔ)充是從地區(qū)平衡的原則出發(fā)。2000年以來，出于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的考慮，對亞、非、拉美歷史越來越不重視，如古代非洲、美洲概況、拉丁美洲獨(dú)立革命、亞非拉美的民族民主運(yùn)動(dòng)，一戰(zhàn)之后出現(xiàn)的革命運(yùn)動(dòng)和民族解放運(yùn)動(dòng)內(nèi)容在初中課標(biāo)中被全部忽略，這顯然對理解高中課程中相關(guān)的中外合編主題非常不利。1986年《九年制義務(wù)教育初中歷史教學(xué)大綱》在世界古代史部分列有古代非洲、美洲概況的知識點(diǎn)。據(jù)此編寫的教科書在亞非拉人民反對殖民主義的斗爭中介紹了古代美洲三個(gè)文明中心。雖然言簡意賅，但是簡要勾勒出西方殖民主義者到來之前的美洲歷史。補(bǔ)充這樣的知識點(diǎn)，可以說有一舉多得之效。
第三類知識點(diǎn)的補(bǔ)充，純粹是從國情出發(fā)，反映中國特色。中國是亞洲大國，需要更加重視亞洲歷史和周邊國家的歷史。與韓國等亞洲國家的初中歷史教科書相比，我們對亞洲國家，特別是周邊國家歷史的忽略相當(dāng)明顯。以韓國2000年歷史教育課程為例，其特點(diǎn)是對亞洲文明、特別是鄰國文明的高度重視。比如在小學(xué)社會(huì)科課本中有關(guān)中國的篇章有24個(gè)，其中用近85%的篇幅從儒家文化的角度進(jìn)行闡述，力圖說明中、韓、日在歷史、文化、風(fēng)俗方面的相似和相互影響。在初中社會(huì)科初一、二課本中的約300頁內(nèi)容中，有近60頁專門介紹中國的歷史文化。在亞洲古代史、近現(xiàn)代史部分的3個(gè)單元中，都首先介紹中國的古代文明。無論從地域、文化，抑或現(xiàn)實(shí)關(guān)系講，中國與朝鮮半島有著十分緊密的聯(lián)系。因此，我們在整個(gè)中學(xué)階段對朝鮮半島古代歷史完全忽視，從歷史的相對完整性和外交工作的重要性來講，應(yīng)當(dāng)說是較欠考慮的。
二、建構(gòu)初中世界歷史框架體系
在如何選材以及比較全面反映整個(gè)人類歷史的問題上，世界歷史教材選材方面往往有某些獨(dú)特要求：第一，要以世界為一全局作綜合安排，不能局于一隅，忽視各族、各國、各地區(qū)人民對歷史總體的貢獻(xiàn)；第二，如何看待世界文明中心的問題，文明常常是多中心的，中心不是一成不變的；第三，世界歷史的發(fā)展不是一個(gè)個(gè)孤立的歷史現(xiàn)象的復(fù)合，常常是相互作用和影響的。
洋為中用，歐美國家初中世界歷史課程標(biāo)準(zhǔn)也有可借鑒之處。美國或其他發(fā)達(dá)國家對初中世界歷史教育相當(dāng)重視。美國從非常低齡的幼兒園起，就開始設(shè)有最基本的歷史教育。美國的《幼兒園到四年級歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，在談到為什么要加強(qiáng)世界歷史的教育時(shí)指出：“今天的學(xué)生比已往任何時(shí)候更需要全面地理解世界歷史，更要全面了解擁有不同于自己的觀念、制度與生活方式的多種文化、多種文明的人們。 從均衡的、兼容并包的世界歷史中，學(xué)生可獲得對世界的許多文化和他們共有的人性及共同問題的正確評價(jià)。學(xué)生可以養(yǎng)成通過別人的眼光觀察事物的習(xí)慣，并逐漸認(rèn)識到通過研究他人來更好地了解自己……特別重要的是，理解了世界諸多文化的歷史能有助于培養(yǎng)學(xué)生在日益多元化的美國社會(huì)和日益相互依存的世界中需要的相互寬容、尊重和公民精神。”認(rèn)真琢磨美國的世界歷史課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，我們的確發(fā)現(xiàn)它對世界歷史“均衡”“兼容并包”選材原則的嚴(yán)格遵循。
關(guān)鍵詞：新課改；初中歷史；教學(xué)；反思
在應(yīng)試教育的影響下，初中歷史教學(xué)一直處在十分尷尬的境地：教師和學(xué)生均認(rèn)為歷史是“副科”，上課，可上可不上；學(xué)習(xí)，可學(xué)可不學(xué)。即使是學(xué)習(xí)，也是死記硬背。新課改的到來，為歷史教學(xué)帶來了新理念、新思想、新方法和新生命。但是，在我們實(shí)際的初中歷史課堂教學(xué)中，依然存在諸多理解上的膚淺，認(rèn)識上的錯(cuò)誤，致使教學(xué)中出現(xiàn)重表象，輕本質(zhì)，重形式，輕實(shí)質(zhì)的情況。筆者就新課改在初中歷史教學(xué)中出現(xiàn)的“虛假繁榮”談?wù)勛约旱拇譁\認(rèn)識，拋磚引玉。
一、合理地處理新課改和傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系
新課改是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的改革和創(chuàng)新，在我們推廣和實(shí)踐新課改的進(jìn)程中，新課改與傳統(tǒng)教學(xué)的辯證關(guān)系是需要我們著重考慮和處理的。
首先，新課改是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和創(chuàng)新。我們既需要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行思考和梳理：在長期的教學(xué)實(shí)踐過程中，哪些傳統(tǒng)思想和方式是順應(yīng)時(shí)展需要，與時(shí)俱進(jìn)，行之有效的？哪些思想和方式又是不能適應(yīng)國家教育改革新局勢，停滯不前的，高耗低效的？哪些是對培養(yǎng)新世紀(jì)全面人才有幫助的？哪些又是阻礙教育發(fā)展和革新的？而面對新課改的深入，我們又該如何繼承，如何改革呢？面對新課改的與時(shí)俱進(jìn)、改革、發(fā)展和創(chuàng)新的優(yōu)勢，我們又該從哪兒開始革新，又該從哪些方面著手發(fā)展，又該用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量教學(xué)改革的成效呢？筆者認(rèn)為，我們既要學(xué)習(xí)新課改觀念的優(yōu)勢，又要反思傳統(tǒng)教育的不足，在遵循一切服務(wù)于學(xué)生的原則，以培養(yǎng)學(xué)生成人、成才為主要目標(biāo)下，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教法，革新學(xué)法，努力提高教學(xué)工作的針對性、時(shí)效性、時(shí)代性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。
其次，新課改的理論前瞻性與現(xiàn)實(shí)操作的矛盾。雖說思想指導(dǎo)行動(dòng)，但是現(xiàn)實(shí)環(huán)境的局限性與思想觀念的無限革新的存在是不容忽視的矛盾性，正是廣大師生在實(shí)施新課改過程中最主要的障礙。筆者認(rèn)為，在革新的大環(huán)境下，我們不能被潮流沖昏頭腦，不應(yīng)只是一味地要求創(chuàng)新，而是應(yīng)該實(shí)事求是。在教學(xué)中，既要融合新思想、新理念，又要踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行歷史教學(xué)方式的探究和學(xué)習(xí)，在理念的指導(dǎo)下實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中反思，把創(chuàng)新理念與個(gè)人的教學(xué)行為融為一體，應(yīng)用在教學(xué)中，解決教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際問題。
二、知識、過程、情感目標(biāo)并重
新課改提出了教學(xué)的三維目標(biāo)即知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，由于應(yīng)試教育的影響，教師對于學(xué)生在歷史知識的掌握上要求和關(guān)注度比較高。但是在新課改實(shí)施以后，有些教師在三維目標(biāo)中，更加注重后兩者，一味的個(gè)性，而忽視了基本知識的傳授。例如，一些教師在課堂上，講得少，甚至不講，一開課就是提出問題，分組討論，從表面上看來，學(xué)生是參與了教學(xué)，既體現(xiàn)了主體地位，又讓學(xué)生經(jīng)歷了知識的構(gòu)建，課堂的氛圍也是熱鬧非凡，但是學(xué)生因?yàn)槿狈v史基礎(chǔ)知識，缺乏歷史具體感知，對于老師提出的問題，根本無法深入地展開討論，教師和學(xué)生都會(huì)處在較為被動(dòng)的狀態(tài)，小組合作也無法取得預(yù)期的目的。所以，我們在教學(xué)中，一定要全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的三維目標(biāo)，知識、過程、情感目標(biāo)并重。
其一，知識目標(biāo)，既要充分地組織歷史知識教學(xué)，準(zhǔn)確地把握教材結(jié)構(gòu)和發(fā)展過程，對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的有效教學(xué)和恰當(dāng)?shù)纳罨€要重視學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化，要引導(dǎo)和幫助學(xué)生將書本知識結(jié)構(gòu)消化成為自己的知識和能力；其二，過程目標(biāo)，一方面教師應(yīng)留給學(xué)生更多的自由時(shí)間，引導(dǎo)他們自主閱讀歷史教材，思考并探究，進(jìn)行思辨的討論，讓學(xué)生能夠充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生和發(fā)展，培養(yǎng)智能。一方面是要轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該將以歷史過程為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為以歷史發(fā)展的邏輯聯(lián)系為中心的教學(xué)。另一方面在教學(xué)中，要聯(lián)系生活，聯(lián)系歷史，在教學(xué)中談古論今，發(fā)揮歷史教書育人的作用，讓學(xué)生通過歷史的學(xué)習(xí)，明古，鑒今，明禮，懂理；其三，情感目標(biāo)。在初中歷史的教學(xué)中中國史主要是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、民族自尊心和民族自豪感，世界史則主要是培養(yǎng)學(xué)生的審美觀、世界觀和社會(huì)發(fā)展規(guī)律的教育。中國史對于學(xué)生情感和思想的教育明顯要強(qiáng)于世界史。但是，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，這種情感和思想的落實(shí)不夠，教育的作用也沒有得到充分的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)活動(dòng)中一定要重視情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
三、保證教學(xué)重點(diǎn)，提倡多樣化教學(xué)形式
在教學(xué)中，為了給學(xué)生營造一個(gè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，新課改中一改以往的“流水賬”式、按部就班的教學(xué)模式，提倡使用多樣化的教學(xué)方式，豐富課堂活動(dòng)。在歷史教學(xué)中，不乏一些可歌可泣的歷史故事、豪情壯志的歷史人物，很多教師為了順應(yīng)學(xué)生的喜愛，設(shè)計(jì)歷史情境再現(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生對歷史故事進(jìn)行編演，學(xué)生們演得嘻嘻哈哈，雖然課堂氛圍活躍，但卻內(nèi)容單一，形式單一，這個(gè)過程中，沒有明確的教育目的，也沒有想要讓學(xué)生明白的道理。學(xué)生在經(jīng)歷了這一環(huán)節(jié)之后，除了嬉笑之余的愉快心情，什么都沒有得到。這也是很多教師因?yàn)閷π抡n改的認(rèn)識不夠，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)犯的錯(cuò)誤。所以，我們教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)中，一定要清楚地認(rèn)識到，有些教學(xué)活動(dòng)只是教學(xué)形式的點(diǎn)綴，只起到錦上添花的作用，并不是教學(xué)的中心和重點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]關(guān)文信.新課改下中學(xué)歷史教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育[J].時(shí)代教育，2011（02）.
在泡桐樹中學(xué)的課程體系中，初中歷史隸屬于“初中人文與社會(huì)領(lǐng)域”，為學(xué)生必修課。初中歷史課程分為兩個(gè)部分：課堂學(xué)習(xí)部分和游學(xué)部分。在課堂教學(xué)部分，初一到初二四學(xué)期每周為一課時(shí)，初三每周為兩課時(shí)。在每學(xué)年的選課時(shí)段，學(xué)生自主選擇歷史學(xué)科班級。正式開課后，學(xué)生需要到歷史學(xué)科教室進(jìn)行持續(xù)1學(xué)年的學(xué)習(xí)。課堂學(xué)習(xí)之外，我校整合與利用成都地區(qū)和周邊資源，設(shè)置游學(xué)課程，在每個(gè)學(xué)期的小學(xué)段內(nèi)實(shí)施，每位學(xué)生三年內(nèi)要選擇4個(gè)游學(xué)課程，而歷史是游學(xué)課程的重要組成部分。
二、走班制下初中歷史課程的自主開發(fā)
在泡中課程整體規(guī)劃之下，歷史教研組對初中歷史課程做了如下的自主開發(fā)。
（一）重視學(xué)習(xí)環(huán)境，以教室建設(shè)開發(fā)課程資源
走班制下我校每個(gè)教師都有自己的學(xué)科教室。歷史學(xué)科教室在國外的歷史教學(xué)中已經(jīng)是一種常態(tài)化的設(shè)施，在國內(nèi)特別是西部地區(qū)還處在建設(shè)的起步階段。在建設(shè)歷史學(xué)科教室時(shí)，我校歷史教研組將歷史學(xué)科教室定義為一種課程資源———通過建設(shè)歷史學(xué)科教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)必要的情境和氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。通過查閱資料，我們梳理出建設(shè)歷史學(xué)科教室至少要遵循學(xué)科性與活動(dòng)性兩大原則：其一要充分體現(xiàn)歷史學(xué)科特色；其二要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生活動(dòng)的空間。在這兩大原則的指導(dǎo)下，我們對歷史學(xué)科教室進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)。1．體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)和追求義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計(jì)思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實(shí)的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者在教室門上粘貼了兩幅卡通畫，上有兩個(gè)問題，即“我們從哪里來?”“我們到哪里去?”。通過設(shè)置這兩個(gè)問題，讓學(xué)生明白歷史學(xué)科所探討的是人類的過去，而學(xué)習(xí)歷史重在以史為鑒。2．創(chuàng)設(shè)歷史學(xué)習(xí)情境，提供歷史學(xué)習(xí)工具為了創(chuàng)建歷史學(xué)習(xí)情境，一方面在教室擺放了歷史地圖、歷史模具或文物等能夠讓學(xué)生感受到歷史的實(shí)物；另一方面在上課前會(huì)播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的影像資料，讓學(xué)生走進(jìn)教室就感受到歷史學(xué)習(xí)的濃濃氛圍。此外，歷史學(xué)科教室中設(shè)有歷史圖書角，張貼有中國古代朝代表、中國和世界地圖等工具，以便學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)。3．給學(xué)生充分的活動(dòng)和展示空間在教室的后方和側(cè)面設(shè)有白板和軟木板，用以展示學(xué)生的作品。其中后方白板為定向展示區(qū)，分為“歷史上的今天”“我們的歷史”和“歷史故事”等板塊。而教室側(cè)面的軟木板上是自由展示區(qū)，多用于展示課堂上學(xué)生小組合作的成果、課后學(xué)生自主探究的成果等。
（二）編制學(xué)習(xí)任務(wù)書，促進(jìn)歷史課程校本化
我校歷史教研組以“歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書”的呈現(xiàn)形式對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合與開發(fā)。編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書，主要從以下幾方面著手。1．銜接初中會(huì)考與高中課程，整合教材內(nèi)容川教版初中歷史教材是以時(shí)間為序，按中外歷史主題分別編寫的，初一為中國古代史，初二為中國近現(xiàn)代史，初三為世界史。成都初中會(huì)考考點(diǎn)模塊分布是：中古史（初一)17%，中近現(xiàn)代史（初二）28%，世界史（初三)50%，成都史5%。鑒于此，在編制歷史學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組以課程標(biāo)準(zhǔn)和初中會(huì)考要求為依據(jù)，對教材內(nèi)容進(jìn)行了大幅度的刪減，最后于初三上期完成教學(xué)內(nèi)容，為復(fù)習(xí)爭取了大量的時(shí)間。高中歷史必修分為政治文明史、經(jīng)濟(jì)文明史和思想文明史三大模塊，每一模塊內(nèi)以專題的形式呈現(xiàn)，聯(lián)系古今，貫穿中西。而成都初中歷史會(huì)考在近幾年特別重視與高中歷史課程的銜接。鑒于此，在編制新課學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組注意將古今中外知識進(jìn)行對比，分政治、經(jīng)濟(jì)和思想三大模塊，按專題重新編排內(nèi)容。2．強(qiáng)化歷史聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系川教版初中歷史教材在某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)上比較松散，重點(diǎn)不夠突出，學(xué)生比較難以形成完整的知識體系。鑒于此，在編寫學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，本教研組做了如下調(diào)整：（1）按時(shí)間順序，分政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化三個(gè)模塊，梳理該部分歷史大事件，方便學(xué)生宏觀掌握歷史大勢；（2）每學(xué)習(xí)主題編訂“單元概述”，以文字和圖表的形式梳理本主題的內(nèi)容，幫助學(xué)生形成知識框架；（3）調(diào)整順序，將相關(guān)性強(qiáng)的內(nèi)容編排在一起。比如在處理七上第5課“春秋爭霸”、第6課“戰(zhàn)國爭雄”和第21課“活躍的學(xué)術(shù)思想”時(shí)，我們將三者整合為一課，將“春秋爭霸”和“戰(zhàn)國爭雄”作為百家爭鳴的背景來處理。3.大量補(bǔ)充歷史資料，還原歷史囿于學(xué)時(shí)，在歷史課堂上對很多知識都只能淺嘗輒止，這樣就使得部分學(xué)生覺得歷史課不夠有趣，慢慢喪失了對歷史的興趣。鑒于此，在編制學(xué)習(xí)任務(wù)書時(shí)，我們設(shè)置了“課中鏈接”和“課后延伸”兩個(gè)板塊，補(bǔ)充大量有趣的歷史資料，盡量多給學(xué)生事實(shí)性知識，還原歷史，幫助學(xué)生形成更加科學(xué)的歷史概念。比如在學(xué)習(xí)“”這個(gè)歷史概念時(shí)，我們補(bǔ)充了“跑步進(jìn)入社會(huì)主義”“全民煉鋼鐵”“小麥畝產(chǎn)八千斤”等回憶性資料，讓學(xué)生通過親歷者的講述，多方面地了解的相關(guān)史實(shí)，繼而形成對“”的科學(xué)認(rèn)識。
（三）立足課程標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)歷史游學(xué)課程
史料是歷史研究和歷史學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。游學(xué)課程的開設(shè)使得學(xué)生能夠近距離地接觸到史料，了解課本之外的實(shí)實(shí)在在的歷史。然游學(xué)過程中所接觸到的史料甚多，如果任由學(xué)生走馬觀花，很難真正有所收獲，故此游學(xué)課程的開發(fā)顯得尤其重要。泡桐樹中學(xué)游學(xué)課程目前已經(jīng)開發(fā)了西安、廣元、重慶等六條路線。歷史教研組對游學(xué)課程的開發(fā)有以下步驟：第一，游學(xué)踩點(diǎn)，發(fā)掘和選擇有價(jià)值的資源。第二，立足初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，制定每個(gè)游學(xué)景點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)景點(diǎn)至多三個(gè)目標(biāo)，盡量兼顧“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”等層面。以碑林為例，該游學(xué)點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)被定為：1.通過了解“大秦景教流行中國碑”“大唐三藏圣教序碑”“李小孩石棺”等碑文和文物，理解實(shí)物史料對史學(xué)研究的重大意義；2.觀看拓片的制作過程，了解其制作工藝；3.欣賞碑文書法，感受書法之美。第三，在游學(xué)景點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的指導(dǎo)下，精選資源，制定學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)至少涉及歷史史實(shí)、歷史原因和歷史評價(jià)等三方面，其中須以歷史知識為基礎(chǔ)，而此三者的比例關(guān)系可根據(jù)學(xué)生年齡等情況進(jìn)行調(diào)節(jié)。此外，制定學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，建議考慮充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼睛、耳朵、手和腦，這樣可以在一定程度上減少學(xué)生管理難度，提高學(xué)習(xí)效率。第四，設(shè)置評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。游學(xué)不是游玩，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)，以監(jiān)測其學(xué)習(xí)情況。由于游學(xué)課程的開放性，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)模糊化。評價(jià)的內(nèi)容為學(xué)生一整天的表現(xiàn)，學(xué)生需在每晚的總結(jié)分享會(huì)之前將游學(xué)手冊交給輔導(dǎo)員。
三、走班制下初中歷史課程開發(fā)的反思與設(shè)想
按照教育部《全日制普通高中歷史教學(xué)大綱》的規(guī)定,高中歷史課的安排是:高一開設(shè)必修課中國近現(xiàn)代史,高二開設(shè)選修Ⅰ世界近代史,高三開設(shè)選修Ⅱ中國古代史。這個(gè)方案的主要優(yōu)點(diǎn)是,讓學(xué)生在初中的基礎(chǔ)上,在更高的層次上再一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎(chǔ)知識,更清晰地把握中國和世界歷史發(fā)展的線索。應(yīng)該說,這是符合認(rèn)識螺旋式上升的規(guī)律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點(diǎn):第一,教學(xué)內(nèi)容多,教學(xué)時(shí)間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學(xué)內(nèi)容大量重復(fù),對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學(xué)加以區(qū)分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區(qū)分高、初中歷史教學(xué)大綱的層次性”、的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動(dòng),內(nèi)容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在學(xué)科體系、教材體例、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)無明顯差別的條件下,要真正區(qū)分高初中歷史教材的層次性實(shí)在是太困難了。從初高中歷史教學(xué)的整體性出發(fā),有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個(gè)循環(huán)的編法弊大于利。”
二、高中歷史課程改革的目的
適應(yīng)時(shí)代與社會(huì)發(fā)展的需要,而改革成功與否最終還是要通過中學(xué)歷史教學(xué)來檢驗(yàn)。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn),到底應(yīng)如何設(shè)置高中歷史課程呢?筆者的意見是,高一開設(shè)中國20世紀(jì)史(必修課),高二開設(shè)世界20世紀(jì)史(限定選修課),高三開設(shè)中國古代史(選修課)。本方案的核心是開設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史,下面圍繞這個(gè)核心談一些看法。
為什么主張?jiān)诟咧虚_設(shè)中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史呢?
首先,按此方案中外歷史都只講近100年的歷史,時(shí)間短了,教學(xué)內(nèi)容少了,歷史課內(nèi)容過多與歷史課課時(shí)極其有限的矛盾可以得到緩解。
其次,因?yàn)橹恢v20世紀(jì)的歷史,高中歷史教學(xué)內(nèi)容可以重新安排,初高中教學(xué)內(nèi)容過多重復(fù)的問題也可以得到解決。
再次,在高中開設(shè)兩門20世紀(jì)史,是必要的甚至可以說是緊迫的。我們知道,20世紀(jì)是自有人類以來,社會(huì)發(fā)展最為迅猛、最為深刻、最為動(dòng)蕩的100年。從世界范圍看,僅僅是兩次世界性科技革命、兩次偉大的政治革命(十月革命和中國革命)、兩次世界大戰(zhàn)、兩大陣營(資本主義陣營和社會(huì)主義陣營)的歷史,就值得我們?nèi)W(xué)習(xí)和研究。從中國歷史來看,僅僅是,和社會(huì)主義革命的完成,改革開放這三次巨變就需要我們深入地認(rèn)識。而且,從思維習(xí)慣來說,人們慣常要回顧剛剛走過的那段路程,迫切地希望從剛剛逝去的歷史中尋找經(jīng)驗(yàn),獲得教益,增長智慧。因此,對剛剛跨入21世紀(jì)的人類來說,20世紀(jì)的歷史顯示著鮮活的光澤和特有的魅力。新世紀(jì)的歷史教學(xué)應(yīng)滿足人們回顧和反思20世紀(jì)的迫切需要,引導(dǎo)青少年去自覺地、系統(tǒng)地梳理與反思20世紀(jì)的歷史,以明確自己的職責(zé),增強(qiáng)改革開放、振興中華的使命感。
三、高中歷史教學(xué)是豐富多彩的
20世紀(jì)的歷史尤其如此。在論證了高中宜于開設(shè)兩門20世紀(jì)史之后,我們還應(yīng)進(jìn)一步探討中國20世紀(jì)史和世界20世紀(jì)史的具體的課程內(nèi)容。
學(xué)術(shù)研究離不開觀點(diǎn)、范疇和方法,這三者的統(tǒng)一體被稱為“范式”。史學(xué)研究的范式是歷史觀和方法論的統(tǒng)一。長期以來,我國史學(xué)界是按照“階級斗爭──革命史”的范式研究中國和世界近現(xiàn)代史的。受此影響,中學(xué)歷史教材也按此范式來編寫。簡言之,就是世界史教材是以“英國資產(chǎn)階級革命──巴黎公社──十月革命”為主線的世界近現(xiàn)代革命史;中國近現(xiàn)代史是以民主革命史(包括史和史)為主,加上社會(huì)主義革命史的中國近現(xiàn)代革命。必須承認(rèn),在革命年代,從事和擁護(hù)革命的人們需要更多地了解階級斗爭和革命的歷史,以便從中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),獲得啟迪,“階級斗爭──革命史”的史學(xué)研究范式滿足了這方面的社會(huì)需要,功不可沒。但是,現(xiàn)今,革命時(shí)代已經(jīng)結(jié)束,我國早已進(jìn)入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新時(shí)期,早已進(jìn)入改革開放的新時(shí)代,若仍完全按照“階級斗爭──革命史”的范式來制定高中歷史教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、編寫高中歷史教材,讓學(xué)生主要學(xué)習(xí)世界近現(xiàn)代革命史和中國近現(xiàn)代革命史,顯然就脫離社會(huì)需要和落后于時(shí)代了。
一、初、高中歷史在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上的差異
1.教學(xué)目標(biāo)
初、高中歷史課程新標(biāo)準(zhǔn)均包含了“培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價(jià)要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進(jìn)一步的提高，增加了“關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展、關(guān)注學(xué)生生活、關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展和課程設(shè)置的多樣性”等理念。同時(shí)，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維教學(xué)目標(biāo)方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時(shí)序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進(jìn)一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學(xué)生在探究與合作學(xué)習(xí)中感知?dú)v史，積累歷史知識，初步認(rèn)識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法，如運(yùn)用歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法分析問題和解決問題，學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。
2.教學(xué)內(nèi)容
初中歷史側(cè)重于對歷史進(jìn)行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學(xué)生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學(xué)習(xí)模塊、25個(gè)專題的形式古今貫通、中外關(guān)聯(lián)，反映人類社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域的重要?dú)v史內(nèi)容，更加關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學(xué)生會(huì)多角度認(rèn)識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關(guān)系、辯證認(rèn)識歷史與現(xiàn)實(shí)和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價(jià)值觀。同時(shí)，輔之于多達(dá)六個(gè)模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學(xué)生選擇，目的在于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的歷史視野，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。高中教學(xué)內(nèi)容打破了歷史學(xué)科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學(xué)模式取代了初中歷史的通史式基礎(chǔ)教學(xué)，具有容量大、跳躍性強(qiáng)的鮮明特點(diǎn)。
二、有效銜接，促進(jìn)師生共同發(fā)展
1.教學(xué)內(nèi)容的銜接
對于初中已出現(xiàn)過的重點(diǎn)歷史知識，我們在高中教學(xué)中既不能簡單重復(fù)，更不能視而不見，避而不講，而應(yīng)從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進(jìn)行深化和拓展，為高中教學(xué)服務(wù)。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時(shí)，筆者先設(shè)計(jì)了一個(gè)小專題式問題：1、近代中國的任務(wù)是什么？2、完成了哪些民主革命任務(wù)？哪些沒有完成？3、有哪些教訓(xùn)和啟示？4、以后是哪個(gè)階級何時(shí)如何完成的？經(jīng)過學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課堂討論，通過引導(dǎo)，學(xué)生較好地掌握了相關(guān)內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學(xué)。更重要的是，幫助學(xué)生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。
對于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實(shí)際情況，適時(shí)進(jìn)行有效的補(bǔ)充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點(diǎn)，高一教學(xué)可增加感性知識，激發(fā)學(xué)生興趣，有助于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。如相關(guān)的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實(shí)感的特定情景，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當(dāng)然，如果能提供合適的情景材料，又通過設(shè)置新情景，提出新問題，進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，在增進(jìn)了解新知識的同時(shí)，又訓(xùn)練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。
根據(jù)實(shí)際情況，開學(xué)時(shí)在高一新生中有針對性地進(jìn)行通史知識的專題補(bǔ)課，也是一種可行的辦法。
2.教學(xué)方式的銜接
初中學(xué)生和高中學(xué)生的思維能力有較大差異，初中學(xué)生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗(yàn)型抽象階段，初中歷史強(qiáng)調(diào)學(xué)科的情感教育功能，注重教學(xué)方法、教學(xué)手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學(xué)生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學(xué)生綜合能力。同時(shí)，初中歷史課程改革后，許多教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動(dòng)方面有了很大的改進(jìn)。而高中歷史教師由于會(huì)考尤其是高考的壓力，教學(xué)方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎(chǔ)，能力的形成又是進(jìn)一步獲得知識的條件。筆者認(rèn)為初中歷史教學(xué)在創(chuàng)設(shè)歷史情境、夯實(shí)知識基礎(chǔ)的同時(shí)，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實(shí)施。高中歷史教學(xué)特別要落實(shí)課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認(rèn)識和處理好師生關(guān)系，將自己定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參與者、學(xué)生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動(dòng)活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐。既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。幫助學(xué)生樹立“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生具備“我能學(xué)”的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求一步一步落到實(shí)處，提高學(xué)生的學(xué)科綜合能力。
3.學(xué)習(xí)方法的銜接
初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機(jī)械記憶的舊方法在初中歷史學(xué)習(xí)方式中還相當(dāng)大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時(shí)安排較緊，如果仍沿用老一套學(xué)習(xí)方法，學(xué)生倍感困難，無法適應(yīng)。因此初中歷史教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。首先要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，包括課前預(yù)習(xí)、上課專心聽講、大膽回答提問、認(rèn)真做筆記、課后及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習(xí)慣養(yǎng)成。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好歷史的前提。其次，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學(xué)，要教會(huì)學(xué)生勾劃知識重難點(diǎn)、理順基本的知識網(wǎng)絡(luò)以及掌握相應(yīng)的解題答題基本方法。高中歷史教學(xué)在上述基礎(chǔ)上，則進(jìn)一步深化到學(xué)會(huì)歸納、分析、論證，學(xué)會(huì)探究和質(zhì)疑，將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與用逐漸有機(jī)結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學(xué)會(huì)閱讀，篩選歷史信息，進(jìn)行分析、綜合、比較，聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動(dòng)學(xué)習(xí)的方法到主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法的積極過度，顯得尤為重要。
4.初、高中歷史教師的銜接
關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史教學(xué)；學(xué)生；歷史素養(yǎng)
自新課程改革以來，新理念的產(chǎn)生為教師提供了新的指導(dǎo)方向，也提出了一些挑戰(zhàn)。這是時(shí)代進(jìn)步的表現(xiàn)，同時(shí)，學(xué)生之間的競爭力也逐漸加強(qiáng)，對初中生的綜合素質(zhì)提了更高的程度。從歷史學(xué)科來看，傳統(tǒng)的初中教學(xué)中，初中歷史教學(xué)主要是圍繞初中生的現(xiàn)狀、知識程度、心理特點(diǎn)、中考要求等開展的。在當(dāng)前的中考制度中，歷史并不是升學(xué)考試的主要內(nèi)容，所以，在初中教學(xué)階段并沒有引起足夠的重視，主要就是要求學(xué)生熟練掌握歷史知識，但是在日新月異的今天，這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了要了解歷史知識，還要具備一定的思維能力和歷史素養(yǎng)，這樣在學(xué)習(xí)中才能更加科學(xué)更加客觀的去看待問題。此處提到的“歷史素養(yǎng)”，主要說的是初中生在歷史學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的修養(yǎng)和素質(zhì)，這是在長期的歷史學(xué)習(xí)中，獲得歷史知識后所體現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也凸顯出學(xué)生的價(jià)值觀念、思維模式和心理素質(zhì)等。在初中歷史教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，對健全學(xué)生的人格、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的作用。
一、提高初中生參與歷史教學(xué)的程度，激發(fā)學(xué)生的思維能力
學(xué)生的歷史素養(yǎng)，從表面看，主要指學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史的主干知識，正確運(yùn)用相關(guān)的理論知識作為指導(dǎo)，能夠科學(xué)的看待歷史事件，清楚的明白歷史發(fā)展的前因后果，解釋在歷史事件中出現(xiàn)的重要現(xiàn)象，并根據(jù)這段史實(shí)對當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響來提出自己的看法。這就需要?dú)v史教師能夠詳細(xì)掌握學(xué)生當(dāng)前的知識水平和能力高低，運(yùn)用合適的教學(xué)方法來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生充分參與歷史教學(xué)，在親體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自身思維能力。
二、加強(qiáng)歷史教師的素質(zhì)與能力，有針對性的開展教學(xué)
教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者與組織者，其自身能力的高低直接影響著學(xué)生的成長狀況。培養(yǎng)初中生的歷史素養(yǎng)，需要?dú)v史教師必須認(rèn)真研究學(xué)生的詳細(xì)情況、歷史教材和教學(xué)大綱，只有準(zhǔn)備把握教學(xué)方向，在培養(yǎng)學(xué)生能力的過程中才能加科學(xué)有效。歷史教師的教學(xué)能力不僅僅在于知識水平和教學(xué)能力，更重要的是在此基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生正確理解歷史問題，能夠分析歷史事件中的突發(fā)狀況，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，全面提高學(xué)生的歷史思維能力。
三、激發(fā)初中生的歷史學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣
興趣是推動(dòng)教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力。在初中歷史教學(xué)中，我們要想盡一切辦法，迎合學(xué)生的興趣愛好，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位突出，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生一旦激發(fā)了對歷史學(xué)習(xí)的濃厚興趣，那對提升學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)有著重要的意義。另外，俗話說：好的習(xí)慣成就人的一生，好的品質(zhì)影響周圍的人，所以學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師也要做好學(xué)生的榜樣，不論是做人做事，都要認(rèn)真對待，要合理規(guī)劃好自己的時(shí)間。
四、學(xué)會(huì)記憶是根本，史論結(jié)合出結(jié)果
理論是從史實(shí)中總結(jié)出來的，史實(shí)與理論知識要充分結(jié)合一起，才是有效學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。在科學(xué)看待史實(shí)的基礎(chǔ)上，還要了解歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象去分析它的內(nèi)在根源，得到具有規(guī)律性的歷史結(jié)論。歷史教師在教學(xué)中通過史論結(jié)合的方式來分析知識點(diǎn)，從一個(gè)或者多個(gè)角度將零散的歷史資料串聯(lián)起來，這樣既讓學(xué)生從整體上理解歷史動(dòng)態(tài)，還能幫助學(xué)生靈活的記憶，機(jī)械的記憶方式只會(huì)讓學(xué)生學(xué)得更累，有時(shí)候還會(huì)混淆時(shí)間，運(yùn)用這種方法，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)。
五、掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識，不能脫離歷史教材
初中歷史教材作為教學(xué)的第一手資料，也是W生獲取知識的直接來源，信息量比較大。雖然歷史聯(lián)系實(shí)際也非常重要，但是也不能脫離了課本，學(xué)生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)首先就是要以教材為主，扎實(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⒅R點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建有效的知識框架，在此基礎(chǔ)上才能熟練掌握與運(yùn)用歷史知識。
六、強(qiáng)化練習(xí)也是提高初中生歷史素養(yǎng)的有效方法
歷史學(xué)科不同于語數(shù)外要搞一些題海戰(zhàn)術(shù)來加深記憶，但是強(qiáng)化練習(xí)也是初中歷史知識積累、提升能力的一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容緊扣教學(xué)難點(diǎn)重點(diǎn)，選擇出有針對性的練習(xí)題，通過自主學(xué)習(xí)、小組合作、辯論比賽等形式開展研究。教師可以設(shè)計(jì)相關(guān)的問題，師生共同搜集資源，并進(jìn)行討論與整合，一方面提高了學(xué)生參與歷史教學(xué)的程度，另一方面，通過這種學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主能力、思維能力和學(xué)以致用的思想意志都得到了鍛煉。
七、帶動(dòng)家庭與社會(huì)的共同重視，培養(yǎng)學(xué)生的自主素質(zhì)
初中生的歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅僅依靠學(xué)校，還要家庭與社會(huì)的共同努力。可以根據(jù)學(xué)生的家庭情況，初中生與家長可以通過一些歷史電影和小說等，通過分析與討論，提高學(xué)生的分析能力，還要鼓勵(lì)初中生關(guān)心時(shí)事政治，以歷史為鑒，能夠活學(xué)活用。
總之，在新時(shí)期下，初中生擔(dān)任著振興祖國的重要使命，他們的素養(yǎng)高低直接影響著社會(huì)的發(fā)展。因此，初中生歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)對其自身的發(fā)展有著重要的意義。作為初中歷史教師，我們要跟上時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)新教學(xué)，更新教學(xué)觀念，使學(xué)生增加對民族文化和悠久歷史的了解，具備初中生應(yīng)該具備的情操與素養(yǎng)，最大限度的提升學(xué)生的精神素養(yǎng)與創(chuàng)新能力，讓更多的學(xué)生能夠在歷史學(xué)習(xí)中收獲更多、成長更多。
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現(xiàn)行初中歷史教材是按照通史形式組織的，由中國古代歷史、中國近現(xiàn)代史到世界古代史、世界近現(xiàn)代史，注重的是歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的縱向聯(lián)系。這樣的組織形式，便于學(xué)生循著時(shí)間這條主線，把握歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，但是缺少橫向聯(lián)系，也讓很多學(xué)生錯(cuò)誤地將中國歷史與世界史看成兩條平行發(fā)展、互不影響的直線，不能將同一時(shí)段內(nèi)的中國和世界有機(jī)地聯(lián)系起來。那我們?nèi)绾尾拍茏寣W(xué)生將中國歷史與世界歷史進(jìn)行有機(jī)聯(lián)系與對比，形成整合思維能力呢？
一、內(nèi)引外聯(lián)。開拓視野
百年前，梁啟超先生曾提出了“中國之中國”“亞洲之中國”“世界之中國”的說法。這里所謂“中國”并不僅僅只是聯(lián)合國兩百多個(gè)國家之中的一“國”，而首先是一個(gè)文明的母體。中國歷史與文明的發(fā)展與世界緊密相連，因此在教學(xué)中教師要培養(yǎng)學(xué)生的整體意識，將中國歷史放人世界歷史發(fā)展的脈絡(luò)中觀察與思考。在教學(xué)時(shí)，教師要注意內(nèi)引外聯(lián)，將獨(dú)立的歷史知識、歷史事件、歷史現(xiàn)象放到更為宏大的世界歷史背景中去考察。只有這樣，學(xué)生才能將零碎的歷史知識有機(jī)地串聯(lián)起來，最終形成一個(gè)有機(jī)的知識框架。例如在學(xué)習(xí)中國古代的四大發(fā)明時(shí)，我就設(shè)計(jì)了這樣的一組思考題：四大發(fā)明各自產(chǎn)生的背景和過程是怎樣的？它們分別對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生了怎樣的影響？它們是怎樣傳播的域外去的？在域外的傳播對世界歷史的進(jìn)程產(chǎn)生了怎樣的影響？（可通過重大歷史事件加以說明）我讓學(xué)生以小組為單位，自由選擇其中的一項(xiàng)發(fā)明成果，按照問題設(shè)計(jì)的思路課后查閱資料進(jìn)行探究。這一組問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生既看到了中國古代科學(xué)技術(shù)的璀璨，增強(qiáng)了民族自豪感，又讓學(xué)生真切感受了歷史之間的有機(jī)聯(lián)系。
二、運(yùn)用對比思維。融會(huì)貫通
比較是歷史教學(xué)中最常用的方法之一。在歷史教學(xué)中有效運(yùn)用比較法，能使學(xué)生溫故知新。融會(huì)貫通，有力地促進(jìn)學(xué)生拓展知識視野，更廣泛、更牢固地掌握知識，提高多層次、多角度觀察歷史問題的能力。俄國教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較了解一切的。因此，歷史教學(xué)中，教師要多運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生打破板塊、地域和時(shí)間的藩籬，更好地融會(huì)貫通歷史，把握歷史發(fā)展的整體脈絡(luò)。例如，我在講完“地理大發(fā)現(xiàn)”的相關(guān)內(nèi)容后，給學(xué)生播放了紀(jì)錄片“鄭和下西洋”，讓學(xué)生在欣賞完影片后思考：鄭和下西洋在時(shí)間上更早、規(guī)模上更宏大，可為何沒有像西方的地理大發(fā)現(xiàn)那樣改變中國歷史的發(fā)展進(jìn)程呢？對于這個(gè)問題，學(xué)生探究的興致很高，很快就從航海的背景、目的等方面進(jìn)行比較歸納。在這一過程中，學(xué)生的比較思維能力得到鍛煉，能夠把同一屬性的現(xiàn)象或人物等進(jìn)行對比，找出它們之間存在的差異及其原因，并從比較中歸納出具有實(shí)質(zhì)性或有意義的結(jié)論。
三、逆向思維.拓展思維深度
所謂逆向思維，就是敢于“反其道而思之”，讓思維向?qū)α⒚娴姆较虬l(fā)展，從問題的相反面深入地進(jìn)行探索，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。利用逆向思維，可以形成反思和換位思考的思維素質(zhì)，有利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學(xué)生的智力，有效地解Q復(fù)雜的問題。伽利略曾說過：“科學(xué)是在不斷改變角度的探索中前進(jìn)的。”這句話同樣適用于歷史教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)完近代中國人開眼看世界的內(nèi)容后，我讓學(xué)生在課后嘗試進(jìn)行逆向思維，思考問題：中國與西方始終是緊密聯(lián)系在一起的，中國人在看西方的同時(shí)，西方人也通過各種途徑來了解中國。那么。在西方人眼中，中國的形象是怎樣的呢？我讓學(xué)生以小組為單位，在課后查閱資料。課堂展示的時(shí)候，學(xué)生積極性很高，引用了馬可波羅《馬可波羅游記》、利瑪竇的中國札記、近代以來許多傳教士的日記及一些文學(xué)作品中對中國的描寫片段。通過中西方印象的對比，學(xué)生看到了近代以來中國的衰落和西方的崛起過程，從而更深刻地了解了近代以來世界歷史發(fā)展的趨勢。通過逆向思維，學(xué)生的分析、比較、綜合、抽象、概括的能力都得到了鍛煉。
四、主題化設(shè)計(jì)。增強(qiáng)整合能力
初中歷史是按照通史體例編寫的，因此同類知識點(diǎn)往往散落在不同章節(jié)，這就造成了學(xué)生對同類知識點(diǎn)掌握的困難。因此，在復(fù)習(xí)時(shí)，我特別注意進(jìn)行主題化設(shè)計(jì)，以專題形式強(qiáng)化學(xué)生的整合能力。我設(shè)計(jì)了改革歷史專題、戰(zhàn)爭歷史專題、人物歷史專題、歷史奧秘專題、文化遺產(chǎn)專題等。如“絲綢之路”的相關(guān)知識，散落在中國古代史的許多章節(jié)中。因此，我設(shè)計(jì)了“千年絲路情緣”的文化專題，抓住漢、唐、元三個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，來看絲綢之路的傳承與變化過程。在這個(gè)專題中，學(xué)生將散落的知識點(diǎn)挑選整合起來，對問題也有了新的認(rèn)識。
總之，歷史是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一的整體。因此，歷史教師在教學(xué)中要注意進(jìn)行內(nèi)引外聯(lián)、運(yùn)用對比思維、逆向思維、主題化設(shè)計(jì)，打破時(shí)間、地域的藩籬，培養(yǎng)學(xué)生的整合思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
一、更新教學(xué)觀念,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式
“學(xué)生的發(fā)展是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和歸宿”,所以,著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高,正是我們教學(xué)的目的。這就要求教師必須改變陳舊落后的教學(xué)方式,要以學(xué)生為本,改革授課的方式、方法,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的課堂教學(xué)模式。
第一,改革教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化和科學(xué)化。所謂多樣化,即教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不再單純依靠教師的言傳身教,而是大力提高科技含量,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,推進(jìn)信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用,主要體現(xiàn)在歷史多媒體教學(xué)及電子課件的制作與使用上。所謂科學(xué)化,就是不再單純地讓學(xué)生記憶并儲(chǔ)存歷史結(jié)論,而是結(jié)論與形成結(jié)論的過程并重。新教材在這方面給師生們留下了較大的思維空間。例如“”這一節(jié),新教材有意識地留下了對的評價(jià)不寫,卻通過課后“結(jié)合史實(shí),談?wù)勀銓Φ脑u價(jià)”的練習(xí)題把這個(gè)問題提出來。這就需要教師和學(xué)生通過教學(xué)過程,通過對歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)來得出歷史的結(jié)論,從而提高學(xué)生的歷史思維能力,提高分析問題和解決問題的能力。又如“”這一節(jié)對舊教材中評價(jià)前期成就進(jìn)行了刪除,而設(shè)計(jì)了一道課后習(xí)題為對“打倒孔家店”口號的評價(jià),并建議學(xué)生通過翻閱資料和文章加以分析得出答案,它的設(shè)問向開放性試題發(fā)展。類似例子有許多,歷史教師必須借此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究形成結(jié)論的生動(dòng)過程,在過程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思考?xì)v史、詰問歷史、評判歷史的方法和能力,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
第二,改革師生互動(dòng)方式。改變以往學(xué)生被動(dòng)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象,以改革歷史課堂教學(xué)為突破口,營造一個(gè)實(shí)事求是、崇尚真理、追求真理的氛圍,對學(xué)生提出的不同意見、看法、觀點(diǎn),不隨便斥責(zé)或施加壓力,以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考,為學(xué)生的稟賦可潛在自由、充分發(fā)展創(chuàng)造一個(gè)寬松的環(huán)境,盡可能使教學(xué)過程成為師生教學(xué)相長、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。
第三,改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。將學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動(dòng)突顯出來,使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程,成為學(xué)生發(fā)展自己、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程。新教材增加的閱讀課和活動(dòng)課,就是有益的探索和嘗試,歷史教師可以在組織指導(dǎo)這兩種新課型的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。當(dāng)然,還可根據(jù)新大綱要求開展好其他類型的研究性學(xué)習(xí),比如課堂討論、辯論,收集歷史資料撰寫歷史小論文、歷史人物小傳,開展社會(huì)調(diào)查撰寫調(diào)查報(bào)告,編演小歷史劇,制作歷史題材的音像作品或計(jì)算機(jī)課件等。
二、目前高中歷史教學(xué),高一年級是關(guān)鍵,培養(yǎng)歷史情結(jié)是重點(diǎn)
高中歷史教學(xué)大綱把歷史課分為必修課和選修課,而必修課只有高一年級開設(shè),這實(shí)際上使大多數(shù)高中生接受歷史知識學(xué)習(xí)的時(shí)間就只有寶貴的一年,所以,高一年級的歷史課學(xué)習(xí)就顯得頗為重要了。重視高一歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的“歷史情結(jié)”,也是勢所必然,歷史教師雖難上加難,但卻責(zé)無旁貸。
有人進(jìn)行過問卷調(diào)查,調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明:表示很喜歡上歷史課的學(xué)生占41.9%,表示不置可否的學(xué)生占55.3%,而明確表示不喜歡上歷史課的學(xué)生僅占2.8%。學(xué)生沒說不喜歡歷史,可教師卻在抱怨學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)不感興趣。原因何在?無外乎兩個(gè)因素:⑴因主課學(xué)業(yè)繁重緊張,把學(xué)習(xí)歷史當(dāng)作類似看小說、看電視等緩釋緊張情緒的功能。⑵某些歷史知識通過教師引人入勝的講述,激發(fā)了學(xué)生的新鮮感,使他們產(chǎn)生了一時(shí)的沖動(dòng)。這些統(tǒng)計(jì)表明,目前,高中學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣層次還較低,大部分停留在刺激性的歷史情節(jié)中(這可能受初中歷史教學(xué)內(nèi)容的影響),也就是停留在直接興趣這一層次上。我們知道,直接興趣是不穩(wěn)定的,常會(huì)因各種因素而減退,比如知識簡單易懂、概念重復(fù)講述、結(jié)論不易理解、內(nèi)容難記難背等,再加上其他學(xué)科學(xué)習(xí)壓力,一旦學(xué)生感到乏味,或感到困難時(shí),直接興趣就會(huì)衰減、消失。其改善之法,筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面入手:
1、如前所述,即優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境,構(gòu)建先進(jìn)而科學(xué)的教學(xué)模式,讓學(xué)生愿學(xué)。
2、提高歷史學(xué)科的課程實(shí)用價(jià)值,讓學(xué)生樂學(xué)。我們至少應(yīng)該向?qū)W生顯示歷史學(xué)科在學(xué)校這個(gè)小社會(huì)里的作用,比如可以改革歷史考試方法,用寫作歷史小論文的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用歷史思想、尋找歷史依據(jù)的積極性;也可以增加課堂教學(xué)內(nèi)容,聯(lián)系當(dāng)今世界所發(fā)生的學(xué)生感興趣的話題,運(yùn)用歷史分析的方法,指導(dǎo)學(xué)生對世界形勢發(fā)展加以認(rèn)識;還可以在校內(nèi)多辦一些歷史學(xué)科的課外活動(dòng),如開設(shè)歷史講座、展示學(xué)生的歷史小文章、舉行一些歷史性的紀(jì)念活動(dòng),等等。總之,校園要強(qiáng)化歷史學(xué)科的氣氛,久而久之,學(xué)生也會(huì)受到感染,讓他們覺得至少在學(xué)校里,學(xué)好歷史課還是有用武之地的,這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也就會(huì)逐漸增加。
3、增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的成功心理,使學(xué)生喜學(xué)。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過程中,與初中比較,普遍感到困難,出現(xiàn)“怕”的情緒。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理,采取有效的方法增強(qiáng)學(xué)生的成功心理,這對穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣有極大作用。我們可以結(jié)合教學(xué)由淺入深的特征,在教學(xué)過程中,對每一層次的內(nèi)容,作出達(dá)標(biāo)的要求,對學(xué)生每達(dá)到一個(gè)層次,進(jìn)行及時(shí)的評價(jià)和鼓勵(lì),讓學(xué)生覺得自己是一個(gè)成功者,有信心進(jìn)入下一個(gè)層次學(xué)習(xí)。再比如針對每個(gè)學(xué)生不同的情況,讓他們在不同的場合獲得不同的成功感覺,可以對在課堂上回答問題正確的學(xué)生作出當(dāng)眾表揚(yáng);可以對作業(yè)中有出色解答或獨(dú)特見解的學(xué)生予以高分;也可以讓學(xué)生在校內(nèi)辦的刊物或壁報(bào)上發(fā)表一些作品,如歷史小論文、歷史漫畫等;或者將學(xué)生的優(yōu)秀作品推薦到公開發(fā)行的報(bào)刊雜志上。總之,教師要對學(xué)生的每一點(diǎn)成績和進(jìn)步多加以肯定和鼓勵(lì),使他們對自己的學(xué)習(xí)抱有信心,最終保持歷史學(xué)習(xí)的穩(wěn)定興趣。
當(dāng)然,對歷史理論的學(xué)習(xí),更是必須重視的,其目的是幫助學(xué)生會(huì)學(xué)。不過,在基本歷史理論的教學(xué)中有一點(diǎn)要注意,那就是要控制好“度”。高一學(xué)生畢竟不是高三學(xué)生,他們的認(rèn)知水平有限,如果要求過高,理解不了,對學(xué)習(xí)歷史就懷有畏難情緒,就會(huì)“厭”、“怕”。因此,教師要深入細(xì)致地分析學(xué)生的認(rèn)知水平,因材施教,根據(jù)學(xué)生接受能力限度,不能加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),更不能使他們不堪重負(fù)而喪失學(xué)習(xí)信心、興趣。
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)制度；改革；創(chuàng)新
一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析
初中歷史教學(xué)的主要目的就是用來增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的能力。要引導(dǎo)學(xué)生尊重其他國家和民族所創(chuàng)造的文明成果，正確看待國際社會(huì)的發(fā)展和變化，初步形成正確的國際意識；要使學(xué)生學(xué)習(xí)和繼承人類的傳統(tǒng)美德，從人類歷史發(fā)展的曲折歷程中理解人生的價(jià)值和意義，逐步形成真誠善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價(jià)值觀和人生觀打下良好的基礎(chǔ)。
二、初中歷史教學(xué)中應(yīng)注意的問題
在初中歷史教學(xué)中，我們應(yīng)該注意，首次就是要以辯證唯物主義和歷史唯物主義的理論為指導(dǎo)，正確闡釋人類社會(huì)發(fā)展的歷史，并做出實(shí)事求是的評價(jià)。要堅(jiān)持史論結(jié)合，論從史出，力求做到科學(xué)性、思想性和生動(dòng)性的統(tǒng)一。要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與歷史教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排要從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，注重啟發(fā)學(xué)生對歷史的理解，避免死記硬背，以減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
在初中歷史教學(xué)中，然后就應(yīng)該要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的一些基本技能和方法，例如；計(jì)算歷史年代；閱讀歷史教科書及有關(guān)的歷史讀物；識別和運(yùn)用與教學(xué)有關(guān)的歷史地圖、圖片、圖表；搜集和整理與歷史學(xué)習(xí)相關(guān)的材料；敘述重要的歷史事實(shí)；解釋重要的歷史概念；分析和評論重要的歷史問題，等等。要注意多層次、多方位的聯(lián)系，包括：歷史發(fā)展的縱向聯(lián)系；同一歷史時(shí)期政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的橫向聯(lián)系；歷史發(fā)展的因果聯(lián)系；中國史和世界史之間的聯(lián)系；歷史演變與現(xiàn)實(shí)生活、時(shí)事之間的聯(lián)系；歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的聯(lián)系。以開拓學(xué)生的視野，更好地認(rèn)識歷史。
最后，在初中歷史教學(xué)中，我們要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，例如：開展課堂討論；組織辯論會(huì)；舉行歷史故事會(huì)；舉辦歷史講座；進(jìn)行歷史方面的社會(huì)調(diào)查；參觀歷史博物館、紀(jì)念館及當(dāng)?shù)氐膼蹏髁x教育基地；考察歷史的遺址、遺跡；編演歷史劇；觀看歷史題材的影視作品；閱讀欣賞歷史文學(xué)藝術(shù)作品；仿制歷史文物；撰寫歷史小論文、歷史人物小傳；編輯歷史板報(bào)、通訊、刊物，等等。要注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的多樣化。應(yīng)積極運(yùn)用幻燈、投影、錄音、錄像、影片、模型等，進(jìn)行形象直觀的教學(xué)。要積極創(chuàng)造條件，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)組織教學(xué)，開發(fā)和制作歷史課件，創(chuàng)造性地開展歷史學(xué)科的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。
三、如何讓學(xué)生在初中歷史教學(xué)中學(xué)好歷史
在平日的歷史教學(xué)中，我進(jìn)行了一些探索，摸索出了“把學(xué)法指導(dǎo)貫穿在歷史課堂教學(xué)始終”的教學(xué)模式，實(shí)踐證明，學(xué)法指導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生能力的有效途徑。
（一）編寫學(xué)習(xí)提綱，培養(yǎng)閱讀能力
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學(xué)生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會(huì)學(xué)生閱讀教科書是歷史課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。由于歷史學(xué)科具有過去性、綜合性和史論性的特點(diǎn)，學(xué)生在初讀時(shí)容易遇到許多障礙，也有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)差、閱讀不得法，抓不住重點(diǎn)，所以，在起始階段，我重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點(diǎn)探索、提綱導(dǎo)讀等多種方法，把學(xué)生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時(shí)期的社會(huì)經(jīng)濟(jì)》一課時(shí)，我首先給學(xué)生指出：社會(huì)經(jīng)濟(jì)主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個(gè)方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)、水利及成就；手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導(dǎo)學(xué)生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點(diǎn)知識，學(xué)生很順利地完成了任務(wù)。
（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力
歷史學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力具有重要作用，但部分學(xué)生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認(rèn)為歷史是一門知識性學(xué)科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W(xué)習(xí)歷史的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。為此，教師應(yīng)十分注意利用歷史學(xué)科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強(qiáng)啟發(fā)性的問題，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學(xué)生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進(jìn)他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
（三）注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
在教學(xué)中，我認(rèn)識到不能再同我上學(xué)時(shí)那樣教學(xué)了，現(xiàn)在應(yīng)該教的不是書本上死的東西了，那些學(xué)生都能知道，“讀史可以明志，學(xué)史可以鑒身”現(xiàn)在教給他們的是就某個(gè)知識應(yīng)怎樣分析理解，使從中得到啟發(fā)。所以我努力改變學(xué)生原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中，我主要教給學(xué)生思考問題的方法，答案由自己歸納得出。我注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，努力滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能對學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)和控制，讓他們主動(dòng)地去認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受教育影響，從而達(dá)到所預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中學(xué)生天真、幼稚，該說的他們說，不該說的他們也說，有時(shí)課堂一旦放開，教師不易駕馭。可將全班學(xué)生分成幾大組，自薦組長，組長負(fù)責(zé)討論時(shí)推薦（自薦）代表發(fā)言、參與討論。在上導(dǎo)言課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣 ，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和主動(dòng)探索知識的能力，設(shè)計(jì)了“秦始皇陵兵馬俑”這個(gè)內(nèi)容。先由封面圖引出話題，再結(jié)合第17課的相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生對世界第奇跡有一定的了解，然后讓學(xué)生根據(jù)三幅圖中三個(gè)陶俑的神態(tài)和動(dòng)作猜猜他們的身份。學(xué)生討論的很激烈，進(jìn)行了大膽的想象，他們都爭先恐后的發(fā)表自己的見解，把課堂教學(xué)推向.短時(shí)間內(nèi)便創(chuàng)造出了一個(gè)濃厚的學(xué)習(xí)氣氛 ，學(xué)生的主體性得到了很好的體現(xiàn)。使學(xué)生真正做了課堂的主人，享受到了歷史課堂的快樂。所以辯論課的開展，故事會(huì)的舉行倍受學(xué)生的歡迎和重視。總體來說，有以上幾方面的效果。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；學(xué)習(xí)習(xí)慣
在如今的歷史課堂上，教師都能認(rèn)真授課，但卻總不能獲得想象中的效果，在諸多原因中，沒有培養(yǎng)起學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣便是其中重要的原因之一。我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣。”那么想要學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在興趣培養(yǎng)、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。
一、重視課本
課本上的內(nèi)容是一學(xué)期的精華之所在，也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇，需要記憶的點(diǎn)很多，而這些個(gè)“點(diǎn)”，大多也存在于課本之中，所以教師一定要讓學(xué)生養(yǎng)成重視課本的習(xí)慣。
1.課上通讀課本
每一節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，老師可以先要同學(xué)自行預(yù)習(xí)，也可帶領(lǐng)同學(xué)大概通讀一遍課本內(nèi)容，在學(xué)生心里留下印象。
2.重點(diǎn)內(nèi)容，用特殊顏色筆畫出
歷史中最常見的知識點(diǎn)就是人物優(yōu)缺點(diǎn)的評價(jià)、事件發(fā)生的意義、朝代更迭的順序等，對于這些純記憶的知識，要督促學(xué)生用顏色鮮艷的記號筆勾畫出，以便引起重視與課后查找。
3.拓展的知識，記錄在書上
世界史，中國史，近代史，古代史，歷史分類之廣泛導(dǎo)致歷史成為“容納量”最大的學(xué)科，由一個(gè)知識可以拓展到另一個(gè)知識，而這些延展出來的信息，就可以讓學(xué)生記錄在教材上，方便記憶也利于學(xué)習(xí)。
二、注重課堂
1.教師要保證課堂氣氛
課堂上氣氛的好與壞，直接影響學(xué)生的聽課質(zhì)量，在愉悅輕松的課堂氣氛下，學(xué)生也更愿意接受知識。教師可以用詼諧幽默的語言感染學(xué)生，也可以適時(shí)適當(dāng)?shù)呐c學(xué)生互動(dòng)，而不是老師一個(gè)人從頭講到尾。
2.在課前提出問題，讓學(xué)生有準(zhǔn)備的回答
提問，本身就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，而經(jīng)常性的在課堂的尾聲部分提出下一節(jié)課的問題，就會(huì)使學(xué)生研讀下一堂課的內(nèi)容，從而讓學(xué)生對下節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成自主預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
3.教師要將歷史與生活相結(jié)合
比如在學(xué)習(xí)日本侵華這一部分的知識時(shí)，就可以與之前鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)的篡改教科書事件相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀。
4.時(shí)刻傾聽學(xué)生的想法
歷史雖說是門有著一定官方思想的學(xué)科，但不能因此就抹殺學(xué)生產(chǎn)生的其他觀點(diǎn)。針對某一問題，可以讓學(xué)生暢所欲言，從而讓學(xué)生積極大膽地提出問題、提出想法，鍛煉思維的活躍性。
三、學(xué)會(huì)總結(jié)
在歷史的長河中，存在過太多太多的事件、人物，這說明歷史是一門很繁瑣的學(xué)科。所以，學(xué)生在不斷汲取知識的同時(shí)一定不要忘記學(xué)會(huì)總結(jié)。
1.教師在授課時(shí)注意知識的連貫性
歷史是沒有斷裂的，所以教師在備課時(shí)就要注意知識的連續(xù)性，在課上更要隨時(shí)與以前教過的知識相聯(lián)系。這樣，既能將知識連成網(wǎng)狀，利于學(xué)生記憶，也能給學(xué)生一個(gè)潛意識――想學(xué)好歷史就要建立完善的知識體系。
2.要學(xué)生學(xué)會(huì)自行總結(jié)
比如學(xué)過歐盟的相關(guān)知識后，要學(xué)生將歐盟成立的順序以及相關(guān)的重要知識總結(jié)出來，形式不限。學(xué)生養(yǎng)成了總結(jié)歸納的好習(xí)慣，會(huì)對學(xué)習(xí)歷史有很大的幫助。
3.多對比，多聯(lián)系
對比聯(lián)系法在很多學(xué)科中都適用，歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯(lián)系，卻不都相同。讓學(xué)生自己先對比，老師再總結(jié)，也是學(xué)習(xí)歷史的一個(gè)好習(xí)慣。
四、培養(yǎng)興趣，拓展思維
俗話說：“興趣是一個(gè)人最好的老師。”但在我國的初中，學(xué)習(xí)不是興趣，而是必備。
1.課上加強(qiáng)討論環(huán)節(jié)
討論環(huán)節(jié)，是調(diào)節(jié)氣氛的好辦法，眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是，討論的作用不僅僅如此，它還可以激發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生對歷史產(chǎn)生興趣。
2.啟用學(xué)生講課
教師在講臺(tái)上講課是天經(jīng)地義的，但轉(zhuǎn)換一下思維，偶爾派同學(xué)當(dāng)一次教師，掌控一下課堂節(jié)奏，也許會(huì)帶來不同的效果。接到任務(wù)的學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地鉆研要講的內(nèi)容，也會(huì)用學(xué)生本身更能接受的方法授課。
3.組織歷史劇演出、辯論會(huì)、博物館參觀等活動(dòng)
如果說講課是被動(dòng)接受知識，那么要學(xué)生自己組織和歷史有關(guān)的一系列活動(dòng)就是變被動(dòng)為主動(dòng)。這樣，既增加了課程的可看性，也使學(xué)生得到全方位的鍛煉，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
歷史，作為初中生的中考考試科目，其重要程度不言而喻。擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就等于成功了一半，但想要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也不是一天兩天就能達(dá)成的事，這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學(xué)出發(fā)，在每一環(huán)節(jié)上都注意嚴(yán)格把關(guān)，和同學(xué)配合默契，使學(xué)生在歷史這門學(xué)科上養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
［1］包日霞.如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣［J］.中學(xué)教學(xué)參考，2010.
【關(guān)鍵詞】人教版 初中高中教材 文藝復(fù)興 比較研究
【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0017-02
“文藝復(fù)興”是初高中歷史教學(xué)的重點(diǎn)之一，內(nèi)容十分豐富。因此本文以同一出版社（人教版），初高中教材的同一課“文藝復(fù)興”為例進(jìn)行比較，以期在中學(xué)教育階段為教學(xué)提供一些參考。
一、對“文藝復(fù)興”的整體認(rèn)知
1.新課標(biāo)的解讀
《人教版初中歷史教材新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一課的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)要求如下：“知道《神曲》，復(fù)述達(dá)?芬奇、哥倫布的主要活動(dòng)，初步認(rèn)識文藝復(fù)興和新航路開辟對歐洲資本主義社會(huì)的產(chǎn)生所起的作用。”《人教版普通高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》對這一課的標(biāo)準(zhǔn)為：知道薄伽丘等人的主要作品和馬丁?路德等人的主要思想，認(rèn)識文藝復(fù)興和宗教改革時(shí)期人文主義的含義。
很明顯初高中使用的課標(biāo)不同，使得教學(xué)內(nèi)容也有所不同。初中課標(biāo)對本課的要求主要可以從幾個(gè)關(guān)鍵詞體現(xiàn)：知道、復(fù)述和初步認(rèn)識這三個(gè)詞，非常清晰地表明教材在初中這個(gè)層次還是以了解為主。而高中的課標(biāo)則是“知道”和“認(rèn)識”這個(gè)層面，對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的要求要更深一些。
2.課程所在單元的比較
在人教版初中歷史教材中，“文藝復(fù)興”作為世界通史的內(nèi)容放在九年級上冊第四單元的開篇（實(shí)際第10課），單元主題是“步入近代”。內(nèi)容涉及7各方面，包括政治革命、經(jīng)濟(jì)變革和思想文化運(yùn)動(dòng)。高中歷史教材由于是板塊結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)中西歷史的橫向比較，“文藝復(fù)興”放在第二單元的第二課（實(shí)際第6課），單元主題是“西方人文精神的起源及其發(fā)展”。導(dǎo)言還設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)建議”，可見高中教材強(qiáng)調(diào)對一個(gè)問題的深入探討和理解，不過這也造成了對歷史一定程度的切割，在授課過程中無疑加大了教師和學(xué)生的難度。
3.課程的標(biāo)題比較
初中教材將該單元命名為“步入近代”。高中教材的單元名稱為“西方人文精神的起源及其發(fā)展”。在課文標(biāo)題上，初中的由于是通史性質(zhì)的編纂模式，因此標(biāo)題較為概括，實(shí)際上這一單元名稱的命名非常重要，它體現(xiàn)出人類在從古代跨入近代的重要分水嶺。
在這一課的課程小標(biāo)題上，初高中教材的著眼點(diǎn)也不盡相同。初中將“文藝復(fù)興”和“新航路開辟”兩大內(nèi)容合為一課。高中版則是將“文藝復(fù)興”和“宗教改革”設(shè)為一課來敘述則體現(xiàn)了緊扣“人文主義”這一核心內(nèi)容的編寫要求。
二、課程內(nèi)容比較
1.導(dǎo)入部分的比較
初高中教材都設(shè)置了導(dǎo)入部分，并配有插圖，這也是人教版的傳統(tǒng)。初中教材是以達(dá)?芬奇的《蒙娜麗莎》作為開篇的介紹。并非常直觀地介紹了這幅圖使用的是“微笑”、“溫柔”“寧靜”“期待”“生命力”等幾個(gè)體現(xiàn)的人文精神的詞匯。讓初中學(xué)生一下子就能對課文內(nèi)容充滿好奇和閱讀的興趣，能夠積極參與教學(xué)過程。高中版的導(dǎo)入框采用的圖片是拉斐爾的《雅典學(xué)院》，應(yīng)該說它比《蒙拉麗莎》所體現(xiàn)的信息量更大，也更為準(zhǔn)確地體現(xiàn)了文藝復(fù)興的基本內(nèi)涵。所以高中教材無論是內(nèi)容的廣度和深度上的都較為明顯的變化趨勢。
2.人物舉例比較
人教版初高中教材的人物列舉人數(shù)都一樣，為7人次。但是很明顯，初中版的人物涵蓋面更廣。涉及了文藝復(fù)興成就最突出的幾個(gè)方面：文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)。應(yīng)該說是對文藝復(fù)興成果的一個(gè)較為全面的介紹。
初中的新課標(biāo)沒有對“文藝復(fù)興”這一課的人物進(jìn)行規(guī)定和限制。第一位介紹的人物是但丁，對他的評價(jià)教材抓住了但丁的歷史地位。高中教材因?yàn)樾抡n標(biāo)的原因，主要對薄伽丘和《十日談》進(jìn)行了介紹，并引述了《十日談》中的一個(gè)故事，以此來說明教會(huì)的黑暗和腐敗。達(dá)?芬奇是文藝復(fù)興怎么都繞不開的人物，所以兩版教材都作了說明，但初中版的內(nèi)容較詳細(xì)。教材詳盡分析了達(dá)?芬奇《最后的晚餐》這幅畫作，并配有插圖和一段話。高中教材用一個(gè)段落對他的成就作了評價(jià)。
三、插圖和問題設(shè)置比較
1.插圖比較
初中版在選圖上與高中有較大區(qū)別。初中版選擇了達(dá)芬奇的兩幅作品，高中版的選圖面較廣。兩版插圖有兩處雷同之處，一是都使用了相同一幅莎士比亞的肖像畫，只是初中版為彩色圖，高中版為黑白畫。二是對佛羅倫薩的介紹圖也一樣，初中版用了全景圖，高中版則是局部圖。新課標(biāo)并沒有具體規(guī)定使用插圖的情況，這就給教材的編著者較大的空間。不過，作為普及性的基礎(chǔ)教材，應(yīng)該在插圖的說明上有所考慮。兩版教材在涉及到大師們的作品建議署名和標(biāo)上創(chuàng)作時(shí)間。
2.問題的設(shè)置比較
初中教材在特別強(qiáng)調(diào)了問題的設(shè)置。就這一課一共出現(xiàn)了三個(gè)問題。其中兩個(gè)在文中，以設(shè)問形式出現(xiàn)；另一個(gè)是連線練習(xí)題，放在課文正文之后。兩個(gè)問題是需要學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)和平時(shí)閱讀才能回答的。體現(xiàn)了新課標(biāo)的精神。
高中教材同樣對學(xué)生的課堂聽課情況進(jìn)行了考察。在文中一共設(shè)置了3個(gè)問題插入了一個(gè)問題。其中一個(gè)是“學(xué)思之窗”插入的問題，讓學(xué)生消化本節(jié)課的內(nèi)容外，更強(qiáng)調(diào)將所學(xué)知識融會(huì)貫通。另外兩個(gè)問題是課后習(xí)題，以“探究學(xué)結(jié)”的形式出現(xiàn)：分為“本課測評”和“學(xué)習(xí)延伸”，針對本課的內(nèi)容有都所涉及。“本課測評”的問題是“14～16世紀(jì)，歐洲有哪些事件促進(jìn)了人文主義發(fā)展，結(jié)合史實(shí)具體說明。”這道題很明顯是一個(gè)跨度性較高的問題。目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對教學(xué)課堂知識的掌握程度，既利于培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納的能力，也要求學(xué)生拓展知識面，理解所學(xué)內(nèi)容。
總體而言，初高中歷史課程的設(shè)置，都體現(xiàn)了對問題的多樣性，多視角、多層次、地空間維度，能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。高中課本既注意與初中課程的銜接，又避免簡單的重復(fù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；在內(nèi)容的選擇上初中教材更貼近現(xiàn)實(shí)，設(shè)置的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)更多。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：史料教學(xué)；初中歷史；有效教學(xué)
何成剛博士曾說：“史料教學(xué)的重要性變得越來越突出，要上一節(jié)既體現(xiàn)歷史新課程理念，又落實(shí)新課標(biāo)要求的有特色的歷史課，都離不開史料教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)。”令人遺憾的是，長期以來史料教學(xué)在高中階段受到重視，而在初中階段的歷史教學(xué)中則備受冷落。究其原因，這既受到中考命題的影響，更與初中歷史教師對史料教學(xué)作用認(rèn)識不足、不夠重視密切相關(guān)。
事實(shí)上，初中歷史教學(xué)中史料教學(xué)是必不可少的環(huán)節(jié)和方法。這是因?yàn)椋紫龋瑲v史學(xué)科特點(diǎn)注定要重視史料教學(xué)，梁啟超先生在《歷史研究法》中指出：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言。”其次，現(xiàn)行的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)就明確要求學(xué)生“能夠初步閱讀、理解和歸納一些基本的歷史材料，從不同角度思考和解釋歷史問題”。再次，史料教學(xué)是提高初中歷史課堂效率的重要方法之一。鑒于此，筆者結(jié)合平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中的一些案例，就通過史料教學(xué)提高初中歷史課堂有效性談一些自己的體會(huì)。
一、通過史料創(chuàng)設(shè)情境。有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率
通過史料創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與歷史的時(shí)空距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成歷史學(xué)習(xí)的“場域”，在學(xué)生興奮點(diǎn)時(shí)導(dǎo)入新課，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。
例如，我在講授八年級上冊《社會(huì)生活的變化》一課時(shí)，就先給學(xué)生展示一則史料：“電燈在上海出現(xiàn)時(shí)，有人不知電燈發(fā)光原理，以為與炭火、柴火無異，伸出長長的煙桿在電燈上點(diǎn)煙。”學(xué)生聽完都笑了，然后我就趁勢引導(dǎo)，電燈的引進(jìn)讓中國人覺得新奇，也鬧出了笑話。其實(shí)，當(dāng)時(shí)的中國引進(jìn)的西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)成果不止電燈一項(xiàng)，鬧的笑話也不止一個(gè)，你們想知道還有哪些嗎?讓我們一起走進(jìn)近代的中國，學(xué)習(xí)《社會(huì)生活的變化》這一課。由此導(dǎo)入新課。
初中學(xué)生的感性思維強(qiáng)于理性思維，利用他們感興趣的史料做素材更容易把學(xué)生帶入歷史學(xué)習(xí)所需要的情境中，更能激起學(xué)生對過去歷史的探索與追問。興趣是最好的老師，孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”史料教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面發(fā)揮著巨大作用，也是提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的重要方法。
二、通過史料的合理運(yùn)用，有效地培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力
近年來，中考命題中史料類的題目所占比重有所加大，以湛江市為例，不僅傳統(tǒng)的材料解析題中涉及各類史料，就連單項(xiàng)選擇題中也收集諸如圖片、歷史名人的代表言論甚至?xí)r人筆記等史料，加強(qiáng)史料考查的意圖十分明顯，這就要求我們在平時(shí)的授課過程中要有效地運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，并培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀、理解史料的能力，進(jìn)而提高歷史思維能力。九年級世界史《美蘇對峙》這一課的難點(diǎn)是“美國實(shí)行冷戰(zhàn)政策的原因”。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我嘗試用了以下三則史料：
材料一：美國二戰(zhàn)后各方面實(shí)力的數(shù)據(jù)。
材料二：節(jié)選的杜魯門總統(tǒng)的講話稿。
材料三：二戰(zhàn)后，蘇聯(lián)強(qiáng)大實(shí)力的數(shù)據(jù)。
通過把這些史料和提出的問題細(xì)化，讓學(xué)生一步步得出結(jié)論的方式，我把本課難點(diǎn)很輕易地就化解掉了，并在此過程中有效地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。白月橋先生曾說：“歷史學(xué)科的創(chuàng)造性思維特點(diǎn)是由歷史教學(xué)內(nèi)容決定的，中學(xué)生的創(chuàng)造性歷史思維是在他們學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中實(shí)現(xiàn)的。”只要我們在教學(xué)中善于選擇合適的史料，在講述重、難點(diǎn)知識或者歷史問題時(shí)有意識地設(shè)置懸念，在教學(xué)中巧妙地將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新的問題學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)材料質(zhì)疑問難，幫助學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識，就能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的有效性。
三、通過史料體會(huì)自主學(xué)習(xí)。有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
所謂“探究”，就是既有“探索”，又有“研究”，今天我們強(qiáng)調(diào)的探究性學(xué)習(xí)，則是指從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過學(xué)生自主地、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能與能力，發(fā)展情感與態(tài)度的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究性學(xué)習(xí)的方式有很多，通過史料創(chuàng)設(shè)問題情境，提出有效問題，引導(dǎo)學(xué)生有意識地參與，并通過探究解決問題就是其中一種較好的方式。例如，在講授八年級上冊《不怕遠(yuǎn)征難》一課時(shí)，在不能讓學(xué)生親身體驗(yàn)的情況下，為了能讓學(xué)生更好地感受的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，我就采用了讓學(xué)生合作探究的方式，設(shè)計(jì)了以下方案：
(一)給出以下幾則史料：
1.過程中經(jīng)過的一些艱難環(huán)境的圖片，的生活和軍事裝備。
2.的數(shù)據(jù)資料，包括人數(shù)(出發(fā)時(shí)的人數(shù)、到達(dá)目的地時(shí)的人數(shù))、翻越的山嶺、渡過的河流、殲滅敵人的數(shù)量等。
3.近年來“重走路”的新聞圖片和介紹。
(二)提出以下問題：
1.在途中會(huì)遇到哪些困難和問題?
2.從中你體會(huì)到了哪些精神?
3.在和平年代的今天，要怎樣繼承和發(fā)揚(yáng)精神?
為了更好地處理這個(gè)問題，我以全班進(jìn)行分組討論，每組選代表發(fā)言的方式，把各組討論結(jié)果在課堂上匯報(bào)。學(xué)生討論的結(jié)果可能會(huì)出現(xiàn)答案參差不齊的情況，這時(shí)，我再把答案匯合總結(jié)，使學(xué)生形成較統(tǒng)一的共識：他們都有“樂于吃苦、勇于戰(zhàn)斗、重于求實(shí)、善于團(tuán)結(jié)……”的精神，正是這些精神，才使這支革命隊(duì)伍最后能走向勝利，革命最后能取得成功。在和平年代的今天，我們依然要繼承和發(fā)揚(yáng)前輩們的這些精神，只有繼承和發(fā)揚(yáng)了這些精神，我們做事情才更容易取得成功!由此再引出的歷史意義，自然也就水到渠成了。
實(shí)踐證明，用探究的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不僅有利于創(chuàng)建寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)參與意識和進(jìn)取精神，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，構(gòu)建民主師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和交往能力。而在歷史教學(xué)中，史料是實(shí)現(xiàn)探究學(xué)習(xí)的載體、媒介和橋梁，離開史料，探究精神的培養(yǎng)就要面臨“皮之不存，毛將焉附”的困境。
綜上所述，史料應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中發(fā)揮著非常重要的作用，但要注意史料的選取要符合初中生的認(rèn)知特點(diǎn)，如選擇的史料類型一定要廣泛，多選取實(shí)物照片、影像資料等；選取的史料要具有時(shí)代特征，增強(qiáng)史料的現(xiàn)實(shí)感，進(jìn)而抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。史料教學(xué)在初中歷史教學(xué)中還存在不被重視、操作難度大等問題，但也引起有關(guān)專家和歷史教育者的重視，只要?dú)v史教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對史料應(yīng)用得當(dāng)，就可以讓學(xué)生“聞其聲”“見其行”，在融洽的課堂氣氛下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，提高學(xué)生的總結(jié)歸納能力，開闊學(xué)生思維，讓學(xué)生在自主探究的學(xué)習(xí)過程中逐漸形成真誠善良、積極進(jìn)取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣。
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