時間：2023-08-18 17:15:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史單元整體教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：創新 課堂教學 合作 探究
教材第六單元“近代經濟和社會生活”，共兩課（民族工業的發展與社會生活的變遷），這一單元屬于社會與經濟史的內容，如何出色地完成這一單元的教學任務讓我頗費心思。因為如果按照前幾單元的教法來完成這一單元，只能使課堂變得枯燥與乏味。經過幾天的思考，我靈光一閃，何不讓學生合作辦一次手抄報呢？報的內容就是這一單元的內容。
“每小組四人，以第六單元的內容為主題，合作辦一次手抄報?！碑斘倚歼@一決定時，許多學生都露出了驚異的目光，個個情緒高漲。
為了使學生能按照我的設想（完成教學任務）搞好這次活動，我特意提了幾點要求：①四人既要有分工，又要講合作，組長就是主編，組員就是編委，從課文中選材時要講合作，排版、插圖、寫文字時要分工；②辦好后，張貼在黑板上讓大家評價；③手抄報的評價得分就是該組全部組員的得分。
兩天后，當我再次走進教室上課時，驚異地發現黑板上整齊地粘貼著各組的手抄報。接下來，我讓他們自己來講評。具體的評價過程為：①由小組長代表組員到講臺上講出本小組手抄報的主要內容；②由教師和其他學生就各組辦手抄報的內容提出針對性的問題，并請組員回答（可準備30秒）；③大家給手抄報整體的設計及組員們的表現評分。
每個小組長登上講臺都像小教師一樣講得條理清楚、不慌不亂。對于我提出的問題，他們回答得也很不錯，整體評分也非常公正。至此，課文需要掌握的內容各組都涉及到了，且很多小組還從不同角度挖掘出了新內容，教學效果出乎意料。
這次成功的嘗試給我帶來了很大的啟發，具體包括以下幾方面。
1.在這樣的課堂里，教師隱居幕后，讓學生走向前臺，他們或獨立探索，或合作學習，或展開爭論，思維始終處于活躍的狀態，無論是對知識的掌握，還是合作意識、探究意識等的提高，都比教師的和盤托出、硬性操練效果要好很多。學生的潛能是巨大的，教師的任務在于如何把它開發出來。讓我們相信學生，為挖掘學生的潛能鋪橋搭路。
2.在教學中要鼓勵學生突破教師、教科書所構成的枷鎖，讓學生自主學習、動手操作、小組合作、互相評價，讓學生通過調查、訪問、制作、測量、觀察、操作、思考、研究、猜測、交流、分析、歸納和整理等方法，讓學生自己發現、提出、解決問題，從而培養學生的問題意識、探究精神和良好的心理品質，養成良好的學習習慣。
3.教師的教學觀念應有所改變，不應再像以前那樣，把教科書奉做“本”，把教參當做“標準”。教師要合理地、創造性地使用教科書，可以對教材進行調整、補充、增加或刪減。同時，教師不再只是知識的傳授者，更多的成為了教學過程的組織者、參與者和指導者。
4.對一堂好課有了新的認識。首先好課應該是“實惠課程”。課堂是學生學習的主陣地，學生在其中取得進步和成長。好的課堂應該是高效率的，應該能夠促進學生的全面發展。顧名思義，“好課”就應該讓學生有所收獲，或獲得知識和技能，或掌握規律，或加強經驗交流，或拓展思維，或產生情感共鳴，或提升人格，甚至改變人生觀、世界觀等。
綜上所述，有效教學和高效教學在好的課堂中是必不可少的條件。上一門好課，講究的就是“實惠”“科學”，要讓課堂充滿精彩，讓學生在最短的時間內獲得最多的知識灌輸。就是所謂的“實惠”。
“好課”應該遵循正確的教學規律，以學生自身的特點和接受能力以及對知識的認知規律為依據，與校園學情、班情等相符合。而那些不能被稱之為“好課”的課堂，一定會存在不合理的成分或不能讓大多數學生接受的一面。
人都是有個性的，不管是學生還是教師，因為所處的生活環境不同，經歷、習慣、素養以及處事態度也不同，所以每個人的性格是不一樣的。且這些因素會影響到學情、班情和學校教學的各方面。因此，上好一堂課，因地制宜是不可或缺的。所以說，教師、學生、環境和教材四者完美的融為一體，是對“好課”這個概念的最好詮釋。
總之，教師想要調動課堂氣氛，提高教學效率，首先應從自身出發，嚴格要求自己，在教學道路上不斷求新、求進，讓自己的教育理念不斷提高。教學是門藝術，教師首先應把自己塑造完美，才能吸引學生的眼球，才能讓學生在學習中不斷取得進步。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史；網絡；資源庫；優化
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）03-0065-02
在新課程實施中，利用互聯網輔助教學已經成為重要途徑。在初中歷史教學中，利用網絡收集史料、查閱教學資源，對于優化歷史教學有著重要作用。利用網絡的有利條件建立歷史教學資源庫，已經成為中學歷史教學改革與創新的一項重要舉措。它使網絡資源能更好地服務于學生的歷史學習，為歷史教學質量提高提供了很好的條件。
一、利用網絡建立歷史教學資源平臺
新課程歷史教學一個顯著的特點是教學的開放性。利用更多的優質教學資源是開放性教學的重要特征。歷史課程是基于生活、基于史料，具有開放性的必修學科。歷史教學必須不斷吸收歷史研究的新成果，運用真實、可靠的史料。而這些資料在現代教學條件下，并不需要每個人自己去收集，可通過網絡去查找。把優質教學資源和真實、可靠的史料作為教學參考資料，可為教學和備課節省大量的時間，人力和物力。例如，教學案例、備課計劃、課堂練習等都可以在網上找到相關的資料。教師把收集到的教學資料，經過整理歸類，就可以成為歷史教學的資料庫。因為網絡具有開放性、便捷性和豐富性等特點，為教學提供了很好的資源平臺。網絡提供的名師講臺、歷史資料等極為豐富，所以，連偏遠的農村中學都可以建立自己的歷史教學資源庫，從而為歷史教學質量的不斷提高提供了條件。
網絡的開放性把學生、老師和學校連成為一個教學整體，把分散的學校連成了一個相互交流和互動的學習平臺，每個老師、每個學生都可以利用網平臺絡發表自己的意見和看法，引導學生深入學習歷史，老師都可以針對一個教學內容發表自己的看法。在這個平臺上，學校是平等的，老師是平等，老師和學生在互動中也是平等的，可以相互交流教學資源、教學的意解、學習經驗、心得。老師可以把自己收集到的史料發到網絡平臺上共享，也可以自由的選用這些史料。每個學校，每個班級，每個老師都可以利用網絡便利條件去建立具有自己特色的教學資源庫。
二、利用歷史教學資源庫提高教學效果
歷史教學離不開史料。但受資料條件和個人能力的制約，以往任何一個老師都不可能只靠自己的力量找到教學需要的史料等全部教學資源。如今，電腦和互聯網應用的普及，幫助教師解決了這一難題。教師可從網絡的海量信息中收集、篩選教學所需的史料等資源，建立歷史教學資源庫。
例如，在初中歷史每一個單元教學中，都可利用網絡收集史料，再根據各個專題內容建立學習資源庫。如在七年級第一單元《中華文化的起源》學習中，可以發動學生從網上收集中華歷史文化的相關資料，按照：古人類；氏族部落；文明的出現；陶瓷文化……組織成中華文化的起源與發展的史料學習庫。每次使用時再不斷的補充和整理。在七年級《多元文化碰撞交融與社會經濟高度發展》單元教學中，老師可從網上下載我國遼、西夏、宋、金等時期少數民族與漢族交融促進社會經濟發展的事例，引導學生深刻理解民族交融對社會發展中的作用，加深對我國是一個多民族團結、繁榮大家庭的認識。
歷史教學資源庫，從形式上可以按課節，也可以按單元建立。課節資源庫是按該節教學內容及要求設立的資源庫。單元資源庫則是按教學單元設立的資源庫。從資源形態上，可以是文字資料，也可以是圖片，還可以是實物，甚至是影像資料等。這些資料都可利用網絡去收集和下載。并通過歸納、整理，加上適當文字注釋，就可以收入歷史教學資源庫。
歷史教學資源庫，既供老師教學參考、利用，又可通過網絡到學校和班級網頁，提供學生閱覽和學習參考。為了保證史料的詳實和全面，老師要定期進行更新和完善，以更好地為師生的教學與學習服務。老師還可選擇自己認為有價值的教學資料上傳到資源庫的網頁中，提供給其他老師和學生選用。在教學過程中，可以利用網絡調動學生參與課堂的興趣，可把學生帶到多媒體教室，讓學生上網搜集相關知識，做成PPT向同學展示。這既整合了課程資源，又學到了知識，既激發了興趣，又鍛煉了實踐能力，有效提高了學習效果。
初中歷史教學要十分重視史實的篩選與呈現，要讓學生學生了解重要史實。例如，講到一個社會時期的經濟，如果沒有可靠的史料，學生很難相信。要收集到具有真實性的圖片、實物和文字，一個學校往往不能擁有這些寶貴的資料，但如能建立自己的歷史教學資源庫，就能共享這些資料。
一、熟練地把握教材
首先要把握教材，讓教材成竹于胸。教師要通讀初中歷史教材，分析教材和和課程標準，對初中段的六本教材的編排意圖、教材體例、教材結構、知識體系等熟練把握，胸有成竹。同時，還要了解高中教材，對整個中學歷史教學有整體把握。在教學中，要讓學生從宏觀上把握歷史知識，或由面到線，由線到點，理清知識體系，弄清知識脈絡，并逐步細化；或反而行之，由線到點，或由面到線，由面到線，由分析到綜合。這樣，有點有面，點面結合，全局于心。
其次是充實拓寬教材。初中歷史教科書是“壓縮的餅干”，對歷史事件的介紹較為簡略。如果只就教材內容進行教學，學生會不易理解或理解不透，不易掌握。應在教學時，多數內容要結合具體史實進行必要的有度的充實和具體化，進行內容補充，采用圖片、樂曲、視頻等輔助材料，盡可能用多媒體教學，使課堂更生動形象，學生就能更易理解把握。這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感是很有好處的。
二、生動有趣的課堂教學
1.充分體現教師的主導地位，學生的主體地位
教師主導，關鍵要引好。教師把握好教材是第一步，關鍵的一步是設計課堂教學，如何引導。引導得妙，才能充分調動學生的學習主動積極性，讓學生自我去閱讀教材，分析教材內含，從而學習知識，發展能力，自我教育。學生自我動了，樂在其中了，甚至激動了，“主導”和“主體”才真正體現到位。
2.課堂氣氛要“嚴”、要“活”，嚴活適度
良好的課堂氣氛應該是既嚴肅又活躍。做到嚴中有活，活中有嚴；嚴而不死，活而不亂?！皣馈北憩F在：課堂紀律要嚴；教師傳授知識應當注重準確性，做到史實準確、觀點正確，褒貶分明，不可隨隨便便，信口開河；學生回答問題時，教師要嚴肅認真地對待，對正確答案要予以肯定，對錯誤的答案要及時糾正?！盎睢北憩F在：教師要有親切的面容，和藹的態度；穿插與教學內容有關的史料、歷史小故事，講述要耐人尋味；更重要的是對歷史史實的敘述要有層次感，做到深入淺出，生動有趣，既有驚濤駭浪的敘述，更有涓涓細流的描繪。
3.培養能力與思想教育、傳授知識三者相互滲透
課堂教學時，優化課堂教學，巧設課堂提問，適當擴充延伸，啟導學生思維，將學生的思維意向引導到與教師的思維同步。例如：講述完后，可如下設問：“近代中國，遭受列強幾次入侵？《》與《》、《》有哪些異同？你有何感想？”通過分析、比較、綜合、歸納，加深了對知識理解掌握，發展了思維能力，了解了近代中國的屈辱史，激學生心中的波瀾，明白中國能到今天實屬不易，喚醒愛國熱情和鼓舞為建設美好祖國而努力。
4.課堂語言要優美
教師必須追求教學語言的藝術美，一是清晰準確，通俗易懂，富在啟發性，二是要有鮮明的感彩，嚴密的邏輯力量，三是有親切性，暢達精煉、幽默風趣、感染力強。同樣的教學因為方法，因為語言不同，效果就差異極大。這種高超的教學藝術則來自教師淵博的知識和對專業課的精深理解和熟練把握，來自教師的稟賦和氣質。例如：講這一節，學生不易理解的意義，有教師簡練地用“把東方睡獅吹醒了”，吸引學生很快就記住了，加深了對教材的理解。
三、注重教學的實效性
加強歷史知識結構的教學，引導學生吃透教材，把握教材的基本內容及其內在聯系，形成科學的有層次的符合教材要求的歷史知識網絡，揭示歷史發展的基本線索和客觀規律。
首先，指導學生掌握章節知識結構，提高全面認識歷史事物的能力。章節內容一般以事件為中心，結構相對簡單，掌握較易。同時，章節內容涉及的歷史概念和歷史現象相對較少，有利于歷史教學目標的全面落實，以有效地固本強基。這一步的關鍵是弄清史實發展的因果關系，探究歷史發展的本質原因，分析歷史事件的影響，準確理解有關歷史概念的內涵和歷史結論，全面準確地掌握歷史知識，促進再認、再現能力的提高。
其次，指導學生掌握單元知識結構，提高把握歷史發展基本線索的能力。一是作好單元劃分，根據單元知識的內在聯系，把握歷史發展階段的基本線索；二是通過對單元內容準確、合理、全面的分析歸納，把握歷史發展的階段性特征；三是根據單元間知識的內在聯系，從整體上把握歷史發展的基本線索。
關鍵詞：情境教學；初中歷史教學；新課標
初中歷史作為一門重要的人文學科，在教學中肩負著傳遞我國傳統文化，塑造學生人文情懷的重任。因此，初中歷史學科教學不能局限于課本基本知識的記憶。在初中歷史教學中采用情境教學法，能夠有效提高教學效率，挖掘歷史學科的人文性。本文通過情境教學法在歷史學科中的應用進行探索，以期對初中歷史教學做出啟示。
一、情境教學法在初中歷史學科的意義
情境教學法主要是指根據教材內容，借助于聲音、語言、圖片、模型、多媒體技術等多種形式，創設教學情境，注重學生的主觀體驗，推進教學的發展。情境教學法在初中歷史教學中的運用，首先是符合新課標要求的，新課標規定課堂學習的中心是學生，課堂教學要以學生為本，尊重學生的主觀能動性。教師通過創設情境，將學生帶入學習中，使學生在規定的情境中充分發揮自己的主觀能動性，符合新課標的要求。
采用情境教學法，能夠推進歷史教學的發展。首先，歷史學科的教學內容距離學生當前生活相對較遠，涉及政治、經濟、文化等方方面面，對于初中階段學生而言會有抽象感，情境教學恰好能將書本中靜態的、抽象的歷史轉化為學生可觀可感的歷史，使學生在學習中切身地去感悟歷史，提高學習效率。其次，情境教學法能夠使學生參與到歷史學習中，調動學生的學習積極性，符合初中階段學生的身心狀態，使課堂內容變得生動活潑，在潛移默化中拉近了學生與歷史的距離，使學生衷心熱愛歷史學習。
除此之外，情境教學法能夠促進歷史教師的教學轉變。新課標對教師與學生在教學中都進行了重新定位，但教師在教學中的轉變需要一定的時間。通過情境教學法的運用，能夠促使教師在情境構建中逐漸豐富課堂組織與表現形式，拉近師生間的交流，全面增強教師在多媒體課件制作、語言表達、課堂組織等方面的能力，促進教師轉型。
二、情境教學法在初中歷史教學中的應用策略探析
1.充分利用多媒體設備
多媒體設備作為重要的教學輔助工具，在新時期已經對課堂教學產生了深刻的影響。在情境教學中，教師要充分利用多媒體技術所帶來的聲、光、電、影的變化進行場景的構建，實現教學的發展。在情境構建中，教師首先可以利用多媒體技術對課堂場景進行包裝。在教學中播放的圖片，能夠使學生在強烈的視覺體驗下對那段歷史產生心靈的震撼。其次，教師還可以利用網絡進行資源的鏈接，充分擴展課堂容量，為教學組織提供更為豐富的資源。
2.利用語言帶入情境
情境不僅是指外在的包裝，也是一種內在的帶入，即讓學生能夠有身臨其境的感覺，才能真正將學生帶入其中。因此，教師在教學中要充分利用語言的優勢，對學生進行引導，利用富于感情的語言將學生帶入到情境中。歷史教學除了要為學生普及基礎的歷史知識以及文化常識，更為重要的意義在于培養學生的人文
情懷。
3.設身處地融入情境
在教學中，教師可以通過提問、設想等將學生帶入情境中。教師要通過一些簡單的問題，引導學生從古人的角度思考問題，例如，在講解《伐無道，誅暴秦》（人教版七年級）一課時，教師可以在分析了秦朝當時的社會狀況后，問學生如果生活在那時的秦
朝會怎么想、怎么做，盡管學生的想法總是會有很多的擴展，如找一個世外桃源生活、統治者以及離開到海外等，教師在學生的情緒達到一定狀態后，進一步引出教學內容。
4.讓學生參與到情境創建中
在教W中，教師可以適當安排學生進行自主的情景創建。例如，在一些課程教學或者結束一個單元的教學后，教師可以布置學生對其中某些片段進行表演，并且自己準備表演中需要的一些道具等。在這個過程中，對于一些較為遠的古代歷史，學生能夠切身去體味。實際上，當前許多綜藝節目或者電視節目都會涉及穿越、古裝等題材，對學生已經造成了強烈的吸引，學生本身就對古代社會有所期待，因此，借機引導學生體驗當時的情境，能夠很強烈地吸引學生的注意力，實現教學發展。
整體而言，初中歷史教學采用情境教學法，能夠極大地吸引學生的關注，促使學生對遙遠的歷史有所體味，并且在這種體味中形成感悟。情境教學也是對教師教學組織能力的新的要求，能夠使教師在教學中逐漸積累教學經驗，實現教學的新發展。歷史教學不再是枯燥記憶，而是可以用感情去體味內容。
參考文獻：
靈活運用“通用工具” 提高歷史復習效率
初中歷史復習課是通過整合、鞏固所學知識，提高學生綜合應用所學知識回答問題的一種訓練，其目的是通過解決問題加深對知識內涵及知識之間相互聯系的理解，使已有知識升華為新的能力，鞏固知識網絡，最大限度地提高能力，減少遺忘。
在實際的初中歷史復習課中，利用“整體建構”和諧教學理論，我引導學生們尋找知識的內在規律即“通用工具”， 借助“知識樹”等多種靈活形式實現學生主動、自主、快樂的復習，真正使學生做到由知識向能力轉化，做到“知識、能力、情感、態度、價值觀”的有機統一。我的具體做法包括：
第一，充分發揮學生的自主性，突出主體性，調動積極性。把被動的復習變成學生的“內化學習”，讓學生自己充分參與到復習、整合、建構的全過程，要充分發揮學生的自主性，特別是要讓學生參與尋找“通用工具”、構建“知識樹”，不能用教師的歸納代替學生的整理、用教師的講解代替學生的思考，要充分調動學生學習的積極性和主動性，激發學生的學習興趣。
第二，整體建構，理清脈絡。讓學生通過自己的復習，畫出單元復習“知識樹”，這樣學生不僅在整體上把握了課本的知識網絡，重點難點也一目了然，學生利用右腦的形象思維和記憶，對知識在潛移默化中進行了全方位的整合，這就使得學生在繁雜的知識點中站得高，看得遠，有一種“一覽眾山小”的感覺。通過這樣的整合和分類，同類的知識被劃歸到一起，方便記憶、脈絡清晰，學生對知識的整體掌控能力也大大增強，對知識的運用和理解也就能夠得心應手了。
第三，靈活運用“通用工具”。歷史知識實際上就是由過去的“人”和“事”組成的，要學好歷史，就要掌握這些“人”和“事”，掌握它們的來龍去脈、原因影響等。運用“整體建構”的思想，所有的歷史知識都可以從“昨天”、“今天”、“明天”這三個角度去分析，去理解?！白蛱臁敝傅氖潜尘霸虻慕嵌?，“今天”指的是內容過程的角度，“明天”指的是影響意義的角度。有了這個大的“通用工具”后，我們在具體分析某個歷史事件時再輔助基本的“通用工具”f(x)=(a+b+c)x，當X指的是某個具體的歷史知識時，a、b、c就分別指具體的背景原因、內容過程、影響和意義。這樣把每個歷史事件都建構歸一后，形成系統的歷史脈絡，記住一個就等于記住一本書、等于記住所有的歷史事件，掌握了這樣的記憶方法，想記不住都難。
第四，在驗證中實現對知識的遷移和延伸。在找到“通用工具”之后，學生們再利用這個工具不斷驗證課本知識。我利用《同步訓練》的單元檢測題進行拓展和延伸，不僅接近課本內容而且與期末考試試題接近，學生很快掌握了回答歷史問題的方法和做題技巧，把原來學生感覺很難記憶和掌握的凌亂知識點應用到模擬試題中進行演練，驗證的過程同時也是進一步復習知識、加深工具的過程，這樣一舉三得取得了較好的效果。
總之，這種教育理念我是完全認同的。因為這不僅僅是教育學生怎樣識記知識，怎么得高分，而且是教會學生怎么學習。教師不僅要授之于魚，而是授之以漁，“整體建構”和諧教學真正做到了這一點。
一、整體史觀教學存在的問題
據筆者觀察，目前在整體史觀教學層面還存在不少問題。如在教學過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現方式，不能突出歷史發展的基本線索和本質內容，忽略學生學習的主體地位。學生缺乏對史實發展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構建史實發展的來龍去脈。再如，在我們制作教學案或導學單中，自主學習提綱的呈現形式大都采取了知識問題清單、填空或數字條目式提綱等方式，不能直觀地體現史實知識結構。最后，我們的課堂板書內容呈現兩種極端，一是事無巨細，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現幾個數字式標題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學生被動的知識接受式學習，不能很好地突出史實框架或史實結構，不利于學生樹立整體史觀意識。
二、引導學生樹立整體史觀的幾種途徑
1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀
對于初中歷史教學而言，教材是最重要的教學資源，理應充分使用，以教材為教學根本。但這不等于對教材進行機械的、按部就班式的使用。歷史學科最注重的就是要厘清v史線索，弄清歷史發展的來龍去脈和前因后果，在此基礎上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當時需要我們按照一定線索進行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發現，這本教材編排的內容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產生、發展以至消亡。因此，在使用這本教材學習第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發展線索做一梳理，通過梳理引導學生理解人類社會的生產特點以及產生、發展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發展》，在教學前我們可以先介紹“戰爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學。如能長期堅持這種教材使用方式，學生一定能充分感知整體史觀，在此基礎上進一步提升學習能力和學習效果。
2.確立適當專題，在比較中鞏固整體史觀
專題學習是歷史學科不可或缺的學習方式之一。通過專題學習，學生不僅能厘清相關歷史概念、歷史事件或重大歷史現象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進一步鞏固。如我們在學習了九年級上冊《步入近代》和《無產階級的斗爭和資產階級統治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產階級革命或改革的歷史事件進行專題學習，從整體上厘清“資產階級統治的確立”和“資產階級統治的加強”這兩個學習主題，由此加深對資本主義產生和發展的整體認知。又如我們在學習了九年級下冊第一課《十月革命》的內容后，可以聯系運動、巴黎公社等事件就無產階級運動這個主題進行專題學習，加強對社會主義由空想到科學、由理論到實踐、由理想到現實的整體認知。再往下學習第二課時，我們又可以聯系俄國廢除農奴制改革、二月革命、十月革命、新經濟政策、一五二五計劃等內容對俄國史進行專題學習，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯國名演變的整體認知。總之，我們要通過專題教學引導學生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學中加強對教學內容的鉆研，有效聯系教材前后內容，有針對性地確立適當的專題，讓學生在專題學習中鞏固基礎，提升能力，加強整體認知。
3.設計多元作業，在整理中深化整體史觀
在課程改革和時代飛速發展的大背景下，我們要脫離傳統的死記硬背和題海戰的作業模式，要結合學科特點，通過有一定思維價值和學生感興趣的作業，調動學生自主地、高質量地完成作業的積極性。我們讓學生采用知識樹或表格形式對學習內容進行結構化整理，讓學生在整理中自主建構歷史線索，厘清歷史發展，使整體史觀得到進一步深化；還可以呈現有利于學生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應對20世紀二三十年代經濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學生整體史觀意識的要求比較高。
關鍵詞：思維導圖 初中歷史教學 運用
思維導圖是當今流行于歐美的一種有效的思維模式，廣泛應用于工作和學習中。它是運用具有代表性的圖片、符號、文字、數據等把龐雜的知識連成一個整體結構，每個圖文之間通過具有一定意義的連接線或符號連接以表示出知識點之間的內在聯系，構成一幅中心明確，重點突出，并反映其內在聯系的思維導圖。運用它輔助教學簡約而又有實用性，對提高教學效率能起到事半功倍的效果。
一、思維導圖的定義
它是由英國大腦基金會總裁托尼?巴贊（Tony Buzan）發明的一種很好的思維輔助工具，表達發射性思維的有效圖形思維工具，簡單、有效、美麗，它運用箭頭、線條、圖像、關鍵詞連接起來，表達一個復雜的知識結構、邏輯結構的一種記筆記、做規劃的方法。它依據全腦的概念，按照大腦自身規律進行思考，全面調動左腦的邏輯、順序、條例、文字、數字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開發，極大地發掘人的記憶、創造、身體、語言、精神、社交等各方面的潛能。
二、“思維導圖”在歷史教學中的運用
1.適合運用思維導圖法進行歷史學科教學
由《課程》到主題，再到單元、課、框目，本身就是思維導圖的關聯點，說明編者在編輯教材時也在運用思維導圖結構，搭建《歷史》知識體系，促使學生學會放射狀、關聯性思考。教師在歷史教學中運用思維導圖法，激發學生潛能和學習興趣，幫助其從整體上系統學習，提高學習效率和成績。
（1）用“思維導圖”整體把握課程結構。思維導圖是一種思維的顯化，作為一種思維模式需要一段時間的學習和訓練，有助于師生樹立思維導圖概念和方法。最好的辦法是先看封面和單元前言，再看目錄，然后翻動全書幾次，把握住對全書的“感覺”。將教材的單元、課、框分成各個主題，確定思維導圖的框架。最大的主題（教材的名稱、單元、課）要以圖形的形式體現出來，達到整體把握課程結構。
（2）用“思維導圖”進行課堂教學。比如：在七年級《統一多民族國家的鞏固和發展》的教學中，介紹清朝政府對待少數民族政策，利用思維導圖模式進行教學，將課堂教學結構化，以清朝政府對待少數民族政策的方位作為第一層枝干，然后將具體歷史事件作為“樹葉和果實”鑲嵌其中。單元復習時可將平時課堂上記錄的思維導圖進行連接，將每課時（框）的結構粘貼為單元復習枝干，就形成了單元結構思維導圖。
（3）引導學生運用思維導圖進行自主學習。首先，用思維導圖進行課前預習。讓學生瀏覽課本找出各個段落的關鍵詞，接著用三種以上顏色的筆畫出基本結構，預習階段畫第一層枝節；最后用鉛筆勾畫出第二層枝節的關鍵詞。這樣課前預習操作簡單，不需要花費太多時間，效果很好。其次，用思維導圖做課堂筆記。用思維導圖的方式記筆記不僅可以節省時間，而且加入了圖形、色 彩、線條等，更利于記憶和復習，課堂學習效率更高。
2.思維導圖在初中歷史復習課中的教學效果
（1）提高學生的記憶能力，把宏觀與微觀相結合。記憶是學習的重要環節，是鞏固知識的重要手段。復習中有些學生反映歷史學科知識點多，瑣碎，易懂難記。我們只要把知識條理化，系統化，就會在腦子里留下深刻的痕跡。這需要樹立宏觀意識，采取科學的記憶方法，才能提高記憶效率。
（2）提高學生的解題能力，是復習的最終目的。拿到題后，別急于動手做，先從宏觀上看它屬于哪一章、哪一類題型的題，不同章節有各自的解題思路，不同題型有不同的做題順序和方法，平時應該在解題方法上去尋求其規律，找到歸屬感，考什么題型就知道往哪兒想。此規律包括解題常規的切入口，容易犯的錯誤等，認識了解題的規律性，能提高解題的正確性和速率。
（3）培養學生情感態度價值觀，使其綜合能力得以提升。平時教學中，讓學生自己去分析、解決問題并感受到學習的樂趣，知道學習的價值。在體現個性化思維時，充分展現了學生自己的個性，使學生的尊嚴與人格得到提升，對于培養學生積極的學習態度，健康的情感，正確的價值觀具有積極的意義。
綜上所述，思維導圖作為一種思維和教學輔助工具，有效改變了傳統教學方式，恰當運用，將有利于培養學生對知識的建構、創新和實踐能力，提高其綜合素質，在當前教育信息化環境下，在歷史教學及其他學科上還有更深層次 ，更多價值的應用，值得我們做出更為積極的研究與探索。
參考文獻
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教學方面1.教師剛剛接觸新教材，對于三年教材的整體把握還不到位，在教學設計中還不夠充分體現學生的探究精神。
2.課堂上調動學生積極性的手段不夠豐富。
3.輔導差生方面的措施不夠靈活。
4.教師所具備的其他學科的知識需要不斷學習，如物理、化學政治學科等。
學生：
1.初高中歷史知識銜接難?，F在的高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，而歷史由于不是初中學生必考科目，所以學生基礎知識不牢。
2.實施新課改的過程中，由于一些網絡知識的欠缺或資源有限并不是每一節課都能使學生具備自己動手探究問題的能力。
3.對學科不重視，學習態度不端正。
教材：
1.新教材用的是模塊專題方式來編寫，是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，對于基礎知識較弱的學生來說，掌握較難。
2.教材有些內容偏難，如第二、第三單元的知識，而且離學生生活較遠，學生不易理解。
3.教材編排每一課內容含量過大，課上時間過緊。
二、教學目的及任務：
1、要在義務教育的基礎上，使學生進一步認識歷史發展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的基本脈絡。
2、在掌握基本知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事件的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。
3、使學生掌握歷史學習的及基本方法。做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同角度發現問題，積極探索解決問題的方法，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋，學會合作學習。
4、通過學習，進一步了解國情，熱愛和繼承中華民族的優秀文化傳統，弘揚和培養民族精神，培養愛國主義情感。進一步具有世界眼光，理解和尊重世界各地區的文化傳統。
三、具體措施：
1.在課改中充分認識課程標準的重要地位，認真學習課程標準，以課程標準為依托，每一課都要依照課程標準進行備課。
2.教師認真學習，努力改變教育教學觀念新課改并不只是教材的變化，還需改變教師的教學觀念，注重探索在課上采用不同的教學方法，使學生打開思維，體會學習的快樂，同時根據不同的問題設置不同的情境，使學生能夠在不同的情境中解答出問題，從而真正的理解知識。
3.注重培養學生的主動自主學習的能力，具備終生學習的素質。
要堅持做到每節課前，都給學生布置預習作業，提出具體的問題，學生自己通過看書預習，解決部分知識性的問題，把不懂的知識找出來，第二天課上教師著重講解學生不懂的知識，并檢查學生的預習效果，相應給以肯定，激發學生的學習熱情，把對學生的評價放在平時。
4.教師注重積累，使綜合素質提高。
就歷史學科而言，知識編排較難，所以對于教師也在不斷的豐富自己的知識，不僅是史學最新動態，還是涉及其他學科如政治、物理化學等學科知識，我們也不斷的在積累和學習。
5.加強集體的力量，優化備課。
1.初中歷史教育應以陶冶和升華人的精神境界為根本。
歷史學科不是一門“實用”的應用學科，而是一門文化素質養成性質的人文學科。所謂歷史教育就是以人類歷史文化的豐厚營養促使學生的智慧、情感和人格不斷得到發展、完善和升華，以促進學生的生命整體不斷獲得發展為根本追求的學科教育。初中歷史教學必須改變過于注重知識傳授的傾向，要在學習知識的過程中潛移默化地培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力為人民服務，樹立遠大的理想，這才是初中歷史教學真正的目的，才能形成國民的民族凝聚力和向心力，促進國民素質的提高。
2.利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動。
人是歷史的主體，歷史是人物畫展的時空走廊，歷史事物間具有千絲萬縷的聯系，歷史的發展是有規律的，歷史是生動的。然而，過去性是歷史最重要的特征之一，課堂上僅僅靠語言描述，有時候很難讓學生感受到歷史的生動與豐富多彩，所以在中外的多次調查中，學生都認為干癟、乏味、無聊是歷史學科的代名詞，甚至有人驚呼：“對新一代的多數人而言，歷史，如同上帝一樣，已經死了。”解決這個難題，最直接的辦法就是利用影視片段、歷史資料片，重現歷史的生動，同時，在形、聲、光、色、動畫的感染下，使學生自然突破時空界限，在如臨其境的感覺中，經歷歷史、體驗歷史，獲得由感知認識到理性認識的發展。
例如：在組織學生學習“開國大典”時，盡管有關開國大典的語言描述已經比較生動了，但很難感染學生，難以使學生產生莊嚴感和自豪感。而截取電影《開國大典》的片段，講課時播放給學生，情況就不一樣了，富有感染力的音響效果、隆重的場景、莊嚴的表情、歡騰的人群，使學生仿佛成為他們中的一員。在經歷歷史的過程中，學生的莊嚴感和自豪感油然而生。
3.利用圖片，創設情境，調動學生的感情。
教學中，受條件限制，不是每一個教學內容都可以找到相應的視頻資料。但前人在豐富的社會活動中，給我們留下了浩如煙海的圖片、實物和文獻資料，它不如視頻資料那么生動，但是如果運用得當，則依然能為我們創造性地創設調動學生感情的歷史情境提供有利的條件。
例如：在組織學習“”這一內容時，我沒有找到電影《》的光碟，用圖片成功地創設了一個令學生“神入”的教學情境。我先向學生展示了兩副圓明園的復原圖，同學們看到畫面上這些精美的中西合璧的建筑，不禁對這座舉世無雙的皇家園林產生向往之情。接著，我又向學生展示了三幅文物圖片，并告訴學生這三件文物是圓明園噴泉上的裝飾品，我們國家買回它花了數千萬元，清朝皇家的寶物主要都放在圓明園，它們每一件的價值都超過圖中的文物。學生對此驚嘆不已。講到這，我話鋒一轉，說：“1860年10月，這一切都化為了烏有，寶物成了侵略者的戰利品，精美的建筑化為廢墟，這個侵略者是誰呢？就是英法聯軍。”學生的痛惜之情、痛恨之情立刻被激發出來。
4.豐富歷史教育活動。
初中歷史教學，就其課程來說有豐富的思想教育素材，應該充分利用開展教育活動。如組織知識競賽、講歷史故事比賽，舉行專題講座或評論，利用社會資源，參觀遺址、古跡、紀念館，組織觀看歷史影視片等，尤其是知識競賽，過去很長一段時間，沒有舉辦過各級各類的知識競賽，如果我們也像數、理、化、外那樣從全國到省、市舉辦知識競賽，那么一定能促使學生學習歷史，激發興趣，提高素質?？傊?，要讓學生動起來，必須開放教育，努力激發學生學習歷史的興趣。
5.倡導探究性學習方式。
新教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意消除課程實施過程中過于強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
6.轉變課堂教學方式。
傳統的教學方式一般以組織教學、講授知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識來展開，基本做法是：以紀律教育維持組織教學，以師講生聽傳授新知識，以背誦、抄寫鞏固已學知識，以多做練習運用新知識，以考試測驗檢查學習效果。這樣的教學方式，在新一輪基礎教育課程改革理念下，它的缺陷越來越顯現出來。它以知識的傳授為核心，把學生看成是接受知識的容器。按照上述五步進行教學，雖然強調了教學過程的階段性，卻是以學生被動地接受知識為前提的，沒有突出學生的實踐能力和創新精神的培養，沒有突出學生學習的主體性、主動性和獨立性。因此，革新教學方式勢在必行。
正確認識新課程下三個角色的轉變，是課堂教學方式轉變的前提。
新課程下的學生：學生是課程的主體，應以主動參與、體驗、反思、探究和創造性進行學習。實施新課程必須把學生當作有獨立性的人看待，并使自己的教育教學適應所教學生的情況、要求和認知的發展規律。
新課程下的教師：教師是新課程的實施者，也是新課程評價的參與者；是學生學習的指導者與合作者，也是學生發展的促進者。因此，新課程對教師提出了新的要求，教師應該積極了解以往的上課流程與新課程要求有何不足，然后揚長避短，并按新課程、新理念充實自己、改變自己。
新課程下的課堂和教材：課堂學習是學生學習的一個重要組成部分，但絕不是唯一的場所。教材則是學生學習的素材之一，并不是全部。新課程有多種版本的教材，因此，新課程下的課堂，教師只能是用教材教，而不是教教材。
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發展的一門基礎課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發展、終身發展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創新，使全體學生都得到發展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導學生主動學習……培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力……為學生的自主學習創造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢?，二者都提出要發揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養成合作、探究的方法等。在情感態度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的情感態度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發與利用建議，“一是提出了開發歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發建議。不難發現，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六個學習板塊。依照歷史發展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現方式。‘點’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發展與橫向發展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發生的國際背景。適度構建縱橫聯系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容。“2011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優化學生的學習習慣，培養學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態度、價值觀得到適當的熏陶。只有這樣才能真正實現初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發達地區，長期存在著學科不對口，缺少專業教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業）教師共73人，其它中文、物理、數學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現與高中教學的銜接。歷史和現實是緊密聯系的，與現實緊密聯系的歷史才能激發學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
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初中歷史學習和高中歷史學習是兩種截然不同的學習方式。在教學中我經常發現這樣的情況。在高一上半學期，有很多學生對歷史非常不重視，作業不交，老師留的任務也不能按時完成。找其談話時，還滿不在乎地說“：歷史還用學嗎，考試前背一背不就得了，我中考時背了一個月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績差得一塌糊涂。很多學生都在疑惑，我背得特別認真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實，問題的關鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學習目標是“：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”因此，考試考查的是學生對基本史實的掌握，設問方式也非常簡單直接。因此，出現了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學習目標是“：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個方面：一方面是從歷史材料中提取要點的能力，另一方面是運用學到的歷史思維方式和分析方法思考問題的能力。因此，要想學好歷史，必須在剛入學時就認識到高中歷史學習方法的不同，迅速適應高中階段的教學和學習。
二、課堂上的學習方式
高中三年的學習是一個漫長的過程，應該在學習中注重積累，循序漸進地提高自己。首先應該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽課方式。
1.形成自主學習的習慣
不要總等著老師講，要在課前進行自學，明確自己需要重點聽講的部分。特別要重視每一章前面導言的作用。導言是對本章整體知識背景和知識線索的說明，而這也是高考要求學生重點掌握的能力。
2.在學習中要注重整體知識體系的構建
高考考的不是對某一個具體歷史史實的掌握，而是一個史實在跨度較大的歷史時空內的作用、地位等知識的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時間長的，例如，對“革命”“改良”等現象的理解。對“中國古代政治的看法”等大跨度史實的分析。如果不能構建一個完整的知識體系，難免會在理解時出現偏差。
3.要學會理清知識主線
當然，知識體系的構建離不開基礎知識的掌握。有學生也經常會問我：“老師，咱們的考試題和書本沒有一點聯系，考試的內容、材料從來不從書本上出。我們還學課本干嗎？”的確，現在的高考從表面看和教材脫節比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識背景，才能去分析課本外的知識。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時間進行了編排，掌握起來難度太大。其實，教材內部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識串起來，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內部的主線就是資產階級代議制的確立和類型。類型又包含了以英國和德國為代表的君主立憲，以美國、法國為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對中國的侵略和中國各階層的救亡圖存。因此，在學教材時，一定要注重對歷史主線的掌握。
三、課后的學習方式
1.擴展自己的知識面
高中階段歷史考得很活，需要的知識儲備也遠遠超過課本。因此，作為文科生，要養成讀書讀報的好習慣，多了解國家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見識。
2.要養成良好的做題習慣和做題技巧
現在高考很重要的一個方面就是考查學生分析提煉材料的能力。一個很重要的題型就是“根據材料歸納“”材料說明了什么”。但很多學生做題時根本不看材料，就根據自己的想法來作答。結果明明有很好的知識基礎，就是得不了高分。這方面需要平時多練、多思考，多和老師交流，最終會做題，能得分。
3.要形成考試后總結反思的習慣
很多學生考試后對分數非常重視，但看到分數后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個目的：查漏補缺。最好準備一個錯題本，避免出現習慣性錯誤。
4.要學好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
1教材整合的思考
1.1明確課程標準，理清學科體系是教材整合的前提。
教師首先要對初中歷史學科體系做到心中有數，只有這樣才能拋開教材原有的體系和結構。常用的做法就是選擇和劃分一些重要的領域，或者以地域、國家為依據，依據時間順序， 將教材中所涉及的歷史知識網羅進來，形成一種與教材編排不同的認知結構。
1.2教學要體現主題是教材整合的原則。
教師能否提煉出覆蓋教材核心內容、體現鮮明的主題，是有效整合知識關鍵所在。因此課堂用鮮明的主題來貫穿、歸納、組合歷史材料。
如：三次科技革命對經濟結構和能源消費結構的影響 （1）第一次工業革命：①經濟結構：近代工業興起。②能源消費結構：煤炭逐步成為主要能源。（2）第二次工業革命：①經濟結構：重工業成為主導。②能源消費結構：電能、石油、天然氣成為新的重要的能源。（3）第三次科技革命：①經濟結構：第一、二產業在國民經濟中的比重下降，第三產業的比重上升；技術、知識密集型產業迅速崛起。②能源消費結構：以核能、太陽能為代表的清潔能源廣泛發展。
1.3課堂教學的有效和高效是教材整合的目的。
在教學活動中，用最少的時間取得盡可能多的教學效果是整和教學內容的目的。在教學中，教師應該認真研讀課標和教材，對教材進行適當的取舍和調整，在了解學情的基礎上，從有利于學生學習的角度出發，提煉教材精髓，充實課堂容量，化難為易，化繁為簡，使教學內容和難易程度符合學生的認知水平。
2教材整合的方法
通過合理的教材整合，精心的教學設計，為學生自主學習和探究提供了機會，實現了有效教學，提高了課堂效率。下面我就談幾點關于自己教材整合的方法。
2.1課內整合。
將本課學習的內容按照系統性、層次性的特點重新建構，使其深入淺出、循序漸進，從而實現對內在的邏輯關系進行梳理及對零散的知識進行串接整合。如：字目順序調整，字目間的整合，以人物、時間等為線索整合全課。就如：初二上冊民族經濟的發展，可以打破常規，先講中國民族經濟發展的階段特征，然后講張謇實業救國，便于學生理論聯系實際。
2.2單元內整合。
理解教材中整個單元與各課之間的聯系，大膽合理的整合教學內容，以一條主線進行全局的設計，是學生對相關知識有一個整體的認知，從而更好地理解教材。如：人物事件等為線索同和單元內容或整合單元各課內容，解決問題。就如這一課的教材而言，由于缺乏“中華民國臨時政府在政治、經濟、文化方面所采取的措施”，使得學生全面認識的歷史意義有很大的難度。因此，為實現課標要求，對教材進行整合。一方面，適當補充中華民國政府臨時政府在政治、經濟、文化方面采取的措施；另一方面，將第 6課“近代工業的興起”和第 11課“社會生活的變遷”中的一部分內容與本課進行整合。通過這些內容的整合有利于學生從宏觀上全面認識的歷史意義。
2.3單元間整合。
按時序整合各單元內容，或按中外歷史整合。將中國歷史置于世界歷史之中，進行中外歷史的整合，既能時刻了解中國在世界的位置，又凸顯“世界史”的真正含義，以彌補過去教材中國史和世界史相對分裂的不足，使學習歷史的視野變得更加開闊，體現對不同國家、不同民族發展歷史的尊重和認同。例如：在教學《》時，學生總結了的教訓 ：需要加強社會主義民主和法制建設，依法治國，以經濟建設為中心，大力發展生產力。那么我們就可以把下一單元的內容《民主法治建設》提前來講，這樣學生就很好的掌握了知識與知識之間的聯系。
2.4學科間的整合。
