時間：2023-08-18 17:15:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史問題與困惑，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著升學考試將初中歷史列入開卷考試范圍內，很多學生便對歷史學習產生了錯誤的學習態度，認為只要在考試中翻翻書本就可以輕松通過，對歷史學科的學習不予以重視。然而面對開卷考試的試題，題型更加靈活多變，趨向于理解性、議論性、綜合性，過去死記硬背、現今翻書輕松過關的狀況已不再存在。因此，在教學過程中要求教師探索新的教學途徑向45分鐘課堂要效率，變傳統的被動學習為主動學習、“要我學”為“我要學”、客觀的“學會”為主觀“會學”。
通過對初中歷史的學習，不僅可以讓學生了解人類社會發展的過程、掌握歷史知識和技能，更重要的就是可以讓學生在體會歷史曲折的發展歷程中形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。筆者通過對自身多年教學經驗的總結，對構建初中歷史高效課堂提出以下幾點措施：
一、善引歷史故事讓學生動起來
對于初中學生而言，教師要在教學過程中充分掌握他們所處年齡段的性格特點，利用歷史故事，調動學生對歷史的學習興趣，從而自主學習。歷史就是過去發生的許多故事，教學成敗的關鍵就在于教師如何能將故事精彩的再現、表達出來，讓學生接受、掌握。在講授《祖國境內的遠古居民》這一課時，筆者充分考慮到初中學生愛表現的性格特點，于是讓學生作為課堂的主人，讓學生講講自己所知道的人類形成的相關故事。一時間課堂氣氛高漲，學生們都積極參與，有的學生講述了“女媧造人”的神話故事，有的學生講述了“亞當與夏娃”的故事等等，眾說紛紜下，筆者提出疑問“人類究竟是怎樣形成的？”使得學生迫切想了解其中的奧妙，激發學生對歷史教材內容的興趣，從而自主學習，最終達到讓學生更好地掌握歷史知識、分析歷史問題、解決歷史問題的能力。
二、多讀精講教學讓課堂活起來
初中歷史教材中有很多相關歷史知識的圖片、歷史事件、人物故事等閱讀材料，使得教材圖文并茂，有很多學生誤將歷史課變成純粹的故事課，而忽略了歷史課真正的意義、忽視了對歷史知識的理解與掌握。實際上教材中所提供的閱讀資料是用于直觀展現歷史，用于輔助、印證教材文字部分內容，幫助學生理解提高自學能力。將學生作為課堂主體，發揮學生學習的主導作用，并不是教師在教學過程中不教課，而是要做到精煉講解，起到畫龍點睛的作用，該講的講不該講的不講。學生會學，教會學生自主閱讀、分析才是給了學生獲得知識的金鑰匙?，F行的歷史課本圖文并茂，看起來比較淺顯易懂，但是真正讀懂、領會并不是一件容易的事。首先，面對大量的閱讀資料知識，最重要就是變繁為簡，懂得提取重點、總結綱要，使大量的內容變得少而精，容易記憶。在教學過程中，教師邊講解邊列寫提綱，邊講解邊理解，讓學生學會觀察分析歷史知識，掌握列寫提綱的分析思路和培養學生的綜合歸納能力。在課堂教學中，教師與學生互動，面對問題互相探討、合作探究，使得教學課堂活起來，使得學生在課堂上不僅動口、動手，更重要的是動腦，學生自己參與、動腦思考后更加有利于對歷史知識的掌握記憶。
三“、堂堂清”標準讓效果好起來
今天的事今天完成，在教學過程中教師一定要把握好知識的消化吸收，做到“堂堂清”，完成四個當堂：“當堂分析、當堂完成、當堂校正、當堂解決”。閱讀再多的歷史知識，做再多的練習，將知識轉化為技能、發展成為能力，讓學生共同進步才是教學真正的目的，才能使教學效果真正好起來。而不是將歷史疑問遺留，越積越多，讓學生困惑，這樣達不到良好的教學效果。針對堂堂清的標準，最重要的就是了解學生的基礎，掌握學生的理解接受能力，在每節課時中清理疑難問題，在學生接受知識的情況下，發現學生的不足，對癥下藥、及時補救，讓學生真正學到知識，而不是表面的接受，走馬觀花似地掌握。如果在課堂教學中，不能做到堂堂清，對于教師留下來的思考問題，有些學生可以自主閱讀、翻閱資料，真正掌握解決，而部分學生存在為了完成任務，自己根本不動腦，只是將別人的答案采用“拿來主義”，這樣達不到真正的教學意義。
歷史教學并不是干巴巴地課堂說教，傳統的滿堂灌教學模式，讓學生死記硬背知識點，針對歷史開卷考試，教師在教學過程要不斷探究新的教學模式，讓學生的歷史思維轉為理解、綜合、議論的能力，力爭將課堂教學變為高效課堂。
關鍵詞：初中歷史活動課；現狀；實施策略
所謂歷史活動課，是指以課程為依托，以現代教育理論中的“以活動促發展”為指導思想，以學生自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以促進學生個性養成和創新思維為目的的動態教學形式。它強調通過豐富多彩的教學活動，讓學生作為主體積極參與教學過程，得到生動、鮮活的體驗。在此，筆者就如何開展好歷史活動課作一些粗淺的探討。
一、初中歷史活動課現狀分析
（1）對歷史活動課認識不足。在初中歷史課堂教學中，歷史教師歷來只注重“教”的過程和方法，而忽略學生“學”的過程和方法。當然，更加沒有讓學生參與到歷史教學活動的交流討論中去。所以，歷史活動課大多是流于形式，這樣一來，歷史活動課不僅沒有起到應有的效果，反而占據了正常的歷史課堂教學時間，從而從整體上影響了歷史教學活動的效果。導致這一情形發生的原因在于，首先，學校領導和教師的思想觀念落后，從而沒有認真對待和認識歷史活動課，所以，無法從新的高度對歷史活動課進行認識；其次，大多數初中生對歷史課程不關注，甚至有些學生認為歷史課無需投入過多的精力和時間，只需要對它死記硬背就已足夠；最后，在應試教育的影響下，歷史活動課也不容易展開，學校把教學目標擺放在升學率的基礎之上，學生在這一目標的誘導下，自然而然地只注重歷史學習的結果。
（2）歷史活動課教學較為隨意，且沒有統一的教材。在初中歷史課程教學中，歷史學科屬于課時較少的學科，在歷史學科課時缺乏的情況下，歷史活動課很容易被隨意占據，且有些學?；顒诱n的內容各一，教師教學的隨意性較大。更為重要的是，歷史活動課如今沒有統一的教材，沒有固定的教材供歷史教師進行教學，這樣不利于學校歷史活動課教學的有效進行，也不便于歷史老師發揮創造，靈活運用教學方法和教學手段。
（3）歷史活動課的教學效果不理想。在歷史活動課中學生是主體，從形式上來看，歷史課程活動中不需要教師過多參與，從而，一些歷史教師在活動課中往往較為松散，對學生也較為放縱，但是實際上，活動課中往往需要歷史教師的精心設計、及時點撥、統領大局，往往需要歷史教師適時的引導以及組織。在歷史活動課程進行的過程中，學生對教師具有較強的依耐性，加之，學生由于自身知識等方面的欠缺，很難對歷史問題進行自主地思考、實踐以及探索，這樣無法充分體現學生的主體作用，歷史活動課的效果也大打折扣。
二、初中歷史活動課的實施策略
（1）明確主題，認真組織教材中的活動課。一項歷史活動的開展要有一個活動的目標，才能做到有的放矢。我們前面所說的“活”其實是有一定束縛的。如果沒有特定的目標束縛和制約，讓整個課堂放任自流，那么這個課堂就要變成了“亂堂”，如何才能做到活而不亂呢？關鍵是要讓每一次活動都要有一定的目標，要讓學生帶著問題，追尋所設問題的答案，然后在教師的引導下去綜合，去歸納，得出正確的結論，達到預期的教學目標。教師要圍繞活動目標和內容去設定一些問題，讓學生帶著這些問題去進行探究學習。人的一切思維活動都是從問題開始的，有了問題，思維活動就有了頭緒，學生帶著問題去進行探究，歷史活動就不會喪失目標，就不會漫無目的，歷史活動就會向預定的方向發展。
（2）結合社會熱點問題組織活動，激發學生的學習興趣。初中學生積累了一定的社會知識與經驗，對現實社會有較強的興趣和困惑，他們關心時事，有著強烈的好奇心和求知欲，而且，當今報刊業、廣播、電視、互聯網等十分發達，為學生開展研究性學習提供了方便和可能，因此，活動課的設計關注熱點問題，可以更多地培養學生廣泛收集信息、利用信息的能力，滿足他們學習的需要。因此，在歷史教學中適時引入一些“熱點”問題，能更好地在教學中發揮學生的主體性和主動性。
（3）以教師為主導，學生為主體。歷史活動是為發展學生能力專設的窗口，也是培養和體現學生能力的窗口。在歷史活動中，教師的角色是導演，學生才是真正的表演者，活動的形式可以多種多樣，時間可長可短，關鍵是要讓學生充分發揮其想像能力和創新能力。要讓學生在自主探究后有嶄露頭角的機會，在活動中，教師要鼓勵學生積極參與探究，并把探究得到的結論通過辯論。回答問題，表演小品，做游戲等形式表現出來。一方面，當學生的探究結果得到教師的肯定與表揚的時候，學生的成功感得到了體會，這些將會進一步提高學生積極探究和參與活動的興趣。另一方面，學生的各種能力在探究活動中得到了體會，得到了鍛煉，并最終在教師的指導下得到了發展。
（4）充分開發和利用各種資源，發掘學習參考資料。新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者，新課程越來越需要教師具有開發本土化、鄉土化、校本化課程的能力，因此教師一定要充分開發本地區的課程資源，引導學生走進家鄉、走進社會，教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補學生探究學習資源短缺的問題。
一、問題與困惑
（1）學生在初中階段對歷史知識掌握的太少了。由于河南省中招考試中，歷史是采取開卷考試的形式，對學生的要求過低，導致學生在初中時對歷史知識的儲備十分有限。如有的學生連最基本的原始社會、奴隸社會、封建社會都分不清。而高考又是閉卷考試，學生連常用的歷史語言都不會用，更不用說活學活用歷史知識了。
（2）高中新教材內容的時間跨度大、體例新、容量多、學術性強、難度大，融通古今中外，且內在邏輯嚴密。教師一節課四十分鐘根本講不完一節課的教學內容，不是內容多而是內容好似壓縮餅干，再加上學生的初中歷史知識的“膚淺”，致使前后內容無法銜接。如在講授必修（一）第三課從漢至元政治制度的演變時，要介紹北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據的基礎，就必須給學生講解唐中期如何形成藩鎮割據的局面以及五代十國是如何形成的。這就必然會浪費不少時間，但如果老師不介紹，而大講特講北宋加強中央集權的內容，學生根本不知道北宋加強中央集權的必要性，也就無法理解北宋加強中央集權所采取的相應措施。
（3）教師的教學理念還未完全更新。教師受原有的教學習慣的影響，在教學上還是采用“滿堂灌”，“填鴨式”的 舊的教學模式?；蛘哒J為只要把知識講到位了，就等于完成了教學任務，而不去考慮學生是否樂學優學。這樣一來，學生學習的積極主動性就無法真正調動起來，成了被動接受知識的木偶。而這樣的教學效果可想而知，不會好到哪里去。
可見，搞好歷史新課程改革任務艱巨，因為學科特點決定了它內容的變化與知識點的瑣碎。這就需要歷史老師在吃透教材，準確把握重難點的同時，把歷史課這份粗糧加工成“滿汗全席”。
二、總結與反思
（1）鉆研考綱、吃透教材、更新教學理念。傳統的歷史教學只關注知識的傳授，不關注知識的應用；只關注教師的教，忽視學生的學；只關注知識的記憶，而忽視建構知識的過程；只關注智力的發展，而忽視情感的發展。這種教學方式讓教師沒有創意，沒有熱情，波瀾無驚，讓學生沒有興趣，學起來味同嚼蠟。教師在吃透教材和考綱的前提下，在設計教學目標時，必須從學生已有知識和經驗出發，注重學習過程。采取觀察、討論、探究的教學方式，組織學生進行小組討論，鼓勵學生積極思考，充滿自信地參與課堂活動，從不知到有知，逐漸構建新知識。尊重每個學生的學習風格和個性差異，創導學生敢于表達個人的觀點、意見或情感，敢于自主提問，在課堂上積極發言。教師充當積極的傾聽者，允許學生出錯，并給予適時的幫助。
（2） 注意初、高中教材的銜接 。從初中通史式的教學，發展到高中中外合編的專題式教學模式，跳躍性強，時間跨度大，增加了教學難度。從新課標來看，為減輕學生的課業負擔，初中教材刪減了大量的基礎知識；高中教材卻采用專題式教學，專業性較強。高中教學的專題應是在初中歷史教學的基礎上進一步拓寬和深化。它們之間是繼承與發展的關系。因此有必要為高中學生“補課”，簡要補充某些歷史問題的來龍去脈，來補充學生的通史知識。
（3）給學生布置一些小型的研究性習題，以補充課本知識。例如：在介紹科舉制度的時候，可布置學生課后查找科舉制走過的歷程。這種研究性學習的作業不僅需要學生準確把握史實，而且這個學習的過程既可培養學生查找、歸納、分析資料的能力，還可培養學生語言文字表達的能力。
【關鍵詞】歷史教學；探究性學習；理論分析；實施策略
一、“探究性學習”教學理論
“探究性學習”，就是以探究為主的教學。具體說它是指教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。
1.“學生主體，教師主導”理論
“學生主體，教師主導”理論的總體思想就是教師通過教學設計影響學生，并把學生置于主體地位并提供主體地位的空間，使得學生成為學習的主動者。既發揮教師的主導作用，又充分體現學生的主體作用。在歷史探究中，“學生主體，教師主導”的教學設計，使學生更多地主動思考、主動探索、主動發現和交流。教師適時地對學生進行指導和點撥。
如何發揮教師的主導地位？教師要“精心設置問題，激發學生的探究興趣”。人們常說：興趣是最好的老師。有了興趣，學生才能積極主動、愉快地學習，才能在課堂上發揮主體作用。在中學歷史探究性教學的實踐中，教師要積極創設研究歷史問題的情境，用不同角度的問題來促使學生對歷史事件、歷史現象、歷史人物進行分析。對重要歷史問題“自我設疑”，充分地從多角度進行思考。“疑”是激發思維的線索，問題能使學生產生困惑并產生要求解決問題的強烈愿望，這是探究性教學的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此，教師應以問題為契機，根據學生的思維發展水平，設計出難易適中，典型性強，具有探索性、開放性、啟發性和對學生具有挑戰力和誘惑力的問題，使學生“跳一跳就能摘到”。
2.“生生合作學習”理論
合作學習理論建立的基礎是學生們為了一個共同的目標在團隊中工作所達到的學習效果，比單個學習的效果要好的多。因為在團體中學習，學生之間會彼此激勵、互相幫助以達成一個共同的目標，每個學生要向別人表述自己的觀點并虛心聽取他人的意見，他們要仔細研究課程內容以取得最好的成績。在多媒體輔助下的探究性學習與普通的學習過程相比，學習的過程更為復雜，合作學習就顯得尤為必要。同一小組的每個學生都根據各自不同的學習特點進行了明確的分工，大家各司其責，合作利用網絡查找資料、集體交流、初步形成本組的探究成果。在各組探究的基礎上由全體學生合作對探究的主題進行最終的整合。
二、“探究性學習”的實施策略
1.在教學新課之前
在新舊知識的銜接時展開討論有助于學生在已有的知識和生活經驗的基礎上主動構建新知識和新經驗的過程。因此教師在教學中應抓住新舊知識的結合點設置問題，并組織學習討論，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，而且能使學生通過探索加深對新知識的理解和掌握。
例如，在教學《美國的誕生》這一課時，我就設計了這樣一個問題：請同學們仔細觀察美國的國旗有何特點？然后討論這些特點有何象征意義？然后引入到新課——《美國的誕生》中來，新舊知識很好的銜接。
2.在問題的疑難處
對于有一定難度的問題，學生理解起來往往有一定的困難。此時，如果教師組織探究并及時給予啟迪和引導，那么一定有助于學生調整自己的思維活動，拓展自己的思維。例如，在教學《國際工人運動與的誕生》這一課的過程中有這樣一道動腦筋的題目：想一想，誕生后，對世界歷史發展有些什么影響？你能舉出一些例子嗎？同學們開始無從入手，我就引導學生在現實生活中哪些組織、哪些國家的體制與有關，在這基礎上再來認識的意義，誕生后對世界歷史發展的影響。這樣，調整了學生的思維活動，開拓了他們的視野，使他們能用歷史唯物主義的態度來認識問題，看待世界。
針對教學中一些難以理解的概念、術語、理論、規律等，設計運用或環環相扣、或層層分解的問題組織學生進行探究，則可以收到事半功倍的效果。例如，學習“工業革命和資本主義經濟的發展”這一重要內容時，組織學生探究討論：①工業革命為什么會首先發生在英國？（目的是提高學生分析理解認識問題的能力和理論水平）②英國工業革命的進程如何？（理清線索）③工業革命中有哪些主要發明？（迅速識記）④工業革命的擴展情況如何？（由點及面，放眼世界，發展思維，提高學生宏觀分析認識問題能力。）⑤工業革命有何影響？（提高學生全面分析理解歸納問題能力）⑥解釋名詞“工業革命”。（提高概括能力）⑦怎樣理解認識工業革命與資本主義發展的關系？（開發智力，提高思維能力。）
3.在教學過程中小結時
這時的探究可以反映出學生對知識的理解和運用所學知識解決實際問題的能力。同時可以為教師教學提供反饋信息和有助于學生之間的相互啟迪，使他們在學習過程中學會學習。
例如，在教學《血腥資本的積累》這課中的一道活動與探究題：有人說歐洲殖民地侵略是一種罪惡，也有人說這種侵略客觀上有利于歷史的發展，談談你對這個問題的認識。又如，“俄國、日本的歷史轉折”這一節的課時總結，引導全班探究討論：①比較分析俄國日本改革的相同點。②俄國日本的改革又有哪些不同的地方。③這兩個國家的資產階級改革與英法美的資產階級革命又有什么不同。引導學生從各國改革的目的、特點、作用、后果等方面進行分析，找出其共同點。這樣通過分別比較、綜合分析比較，歸納總結，得出結論，也就意味著學生把握了全節內容的脈絡和骨架。
通過組織探究討論，使同學們在原有的認識上情感得到升華——逐步形成真誠善良，積極進取的品格和健全的人格，以及健康的審美意識和情趣，為樹立正確的價值觀和人生觀打下良好的基礎。
關鍵詞：反思性教學 歷史
反思性教學時20世紀80年代以來，世界范圍內教育改革和實踐蓬勃興起的一種教育理論。人類早在古代社會就有反思意識，如“反求諸己”、“捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言。而將反思意識上升為理論為人們所重視并運用于教育教學實踐中則在當代，該理論強調教學主體借助行為研究，不斷探索與解決自身和教學全程中各個方面的問題，使教學實踐日趨合理，使教師成為學者型教師的過程。當今教師開展反思性教學時創新教學的重要途徑和方法，因此進行反思性教學的探析及運用反思性教學是十分重要的。具體為以下幾點：
一、 教師要積極開展反思教學
1、現狀分析。長期以來學生對歷史學科較不重視的狀況，影響了教師進行深層反思教學的積極性和自覺性。加之歷史教師的教學任務較重，初中歷史課時量相對較多，高中歷史教師由于會考、高考的壓力，一方面必須督促學生為取得高分而苦讀，一方面又將大量的時間消耗在加班加點、使用題海戰術等常規教學和機械反復的活動中，而用于探索、研究教學問題的時間較少。再者反思性教學具有科研的性質，通過全程性教學，對教材體系、教學內容、教學對象、教學方法、教學特點進行探索研究、開拓思維、總結創新，這是一種艱辛復雜的腦力勞動，需要鉆研精神和自覺的行動意識，這是許多教師多普遍欠缺的。
2、由歷史學科的特點決定。歷史是一門具有很強的反思性學科，這就是史學的借鑒功能。人類歷史總是在不斷的反思中繼承、發展和創新。借助史實，在探索歷史發展內在規律的過程中拓寬眼界并賦予新意，使史學資政育人的社會功能得到充分的發揮，這是學習歷史的根本目的之一。因此歷史學科的特點決定了反思思維是其基本特征。所以，在歷史教學設計、實施和方法研究之中運用反思教學，將促進教學全程更優化。
3、當今創新教學需要采用反思教學。近年的全國教育工作會議特別強調學生創新思維和實踐能力的培養，歷史學科的特點就是被研究的各種歷史對象產生、形成、滅亡的歷史經過，是再現思維、辯證思維和創新思維的充分結合與體現，歷史教學把創新思維放在首位，歷史學科的創新思維體現為：思維具有獨立性，有理有據提出與眾不同的見解；能提出與教科書的某種論斷不同的見解；對歷史人物、歷史事件與今天的社會現實能進行縱向、橫向、逆向思維；能用批判眼光看待歷史上爭論的問題；能用唯物史觀分析歷史人物等。反思性教學強調的思維過程是發現問題——探索問題——解決問題的過程，通過反思對教學產生懷疑、困惑，進行探索和教學研究，達到釋疑或解疑的功效，在反思中求新求異，這與歷史創新思維的目標要求相一致。
二、教師開展反思性教學的策略
1、教師要有自覺的反思意思。教師只有真正的意識到教學時無止境的，無論自己的課教得何等的有效，不斷提高總是必要的、可能的，教師才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先，要深刻認識反思的價值，明了反思能幫助自我在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身合理水平。其次，增強教學的責任感，經常思考教學行為是否有利于教學對象，是否符合教學對象身心發展。第三，形成習慣化的反思行為，教師有反思習慣，勢必會體現在教學過程中，一有疑點即進入反思狀態。
2、教師要有較強的反思能力。首先，要對自己在教學中形成的經驗進行反思，善于突破思維中的經驗定勢、書本定勢、權威定勢。其次，學習反思教學的有關理論，以較強的理論功底，指導教學實踐，具備一定的教學能力。第三，培養反思毅力，反思在某種程度上是“揭短”，目標盯在教師教師教學的不足之處，因此，教師要有毅力、勇氣和理智面對自我。容納他人之說。
3、明確反思性教學的程序。構成反思性教學實踐的完整的過程主要分為三部分。
教學實踐反思（前反思）：對行將實施的教學目標、過程設計、采取措施、使用方法、時間安排等的合理性進行思考、修正。如：教學總設計中要能夠說明怎樣進行備課？預期如何展開教學？預期師生得到哪些具體的發展？解決什么問題？
教學實踐中反思（中反思）：在教學實踐中，對教學情境、過程、態度、內容及時反思并有效調控，如：課堂教學中反思和調控教學的進度、步驟；反思學生注意力集中程度；根據課堂教學情況的變化調整教學內容等。
為教學實踐中反思（后反思）：通過實踐結果歸因、總結評價，尋找差距，產生新的理解力，解決教學實踐中的問題，指導現今、未來的教學活動。如：教學設計中有哪些閃光點、哪些疏漏？授課進程與備課意圖之間是否吻合？自我分析性評價或他人的評價中有哪些合理可取之處？如何使教學更加完善？
以歷史教學中經常采用的歷史問題教學法為例加予說明。歷史問題的問法多種多樣，設計角度各不相同，哪種問法教學效果最佳，符合學生的學習實際？這就需要仔細琢磨、精心設計。許多教師在設計問題時常有類似“背景、內容、過程、影響、評價”之類模式化得通病，問題設計得過大或過于模糊，使學生一時不知從何思考，從何答起？因此，在教學設計時，就必須進行反思，突破以往的思維模式和思維定勢，在問題的合理性、針對性、啟發性、量力性上下功夫。如：世界歷史中的“凡爾賽—華盛頓體系”一節中，華盛頓會議這一綱目擬設計兩組問題：
第一組：①華盛頓會議的背景是什么？
②美國為什么能在自己的首都召開這次國際會議？
③會議通過了那些文件？對中國產生什么影響？
④你對華盛頓會議的評價是什么？
第二組：①美國人為什么要倡議召開華盛頓會議？
②能否用具體史實說明美國在會上始終處于主導地位？
③華盛頓會議的實質是什么？這次會議是否消除了帝國主義國家之間的矛盾？為什么？
“五學”即讓學生在“聽中學、看中學、做中學、想中學、議中學”?！奥犞袑W”是指在教學活動中，教師以一定的聲響作用于學生的耳朵，以引起學生個體產生變化，從而獲取知識。它包括教師的講課，為教學活動的開展而播放的音樂、錄音等。“看中學”是指在教學活動中，教師提供一定的視覺材料作用于學生的眼睛，以引起學生個體產生變化，從而獲取知識。它可以包括教師提供的教材、板書設計、教具和錄像材料等?！白鲋袑W”是讓學生在課內或課外圍繞一定的教學目標開展的一系列具有創造性或個性的活動，在活動中體驗、感悟而獲取知識，培養能力。它可以包括課前的收集材料、制作、采訪；課中的角色扮演，撰寫小論文，編制有關表格等?！跋胫袑W”是學生針對教師在教學活動中提出的問題或自己在實踐、實驗中發現的問題進行深入地思考，從而獲取知識，積累經驗?！白h中學”是“五學”的最高境界，是讓學生針對某一問題，在深入地思考后，在小組中討論，在群體中交流，展示自己的思考所得，提出自己的困惑，在師生互動、生生互動中肯定成果，解答疑難，從而獲取知識，提高能力。
“五學”的目的就是在素質教育思想指導下，由重老師的教轉向重學生的學，通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使師生能夠“交流----互動”，讓學生成為學習的主體，培養他們動手、動腦和合作學習的能力，讓他們樂學，讓他們不但掌握知識，而且培養能力，使教學過程不僅成為一種特殊的認識過程，而且成為一種特殊的實踐過程，從而培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生全面、持續、和諧地發展。
二、“五學”在課堂教學中的具體運用：
1.“聽中學”和“看中學”
“聽中學”和“看中學”是中國的傳統教學模式，都是以教師為主體，基本模式是“灌輸----接受”，學生處于被動狀態。“五學”的課堂教學模式并沒有全盤否定中國的傳統教學模式，而是對其進行批判地繼承，對其好的方面進行了保留，并進行了發展。主要表現在：一是形式上突出了學生的主體地位，是讓學生在“聽中學”和“看中學”，而不是教師單純的講授、叫學生看書。這一轉，就對教師提出了一個更高的要求，這就是怎樣調動學生的積極性，怎樣讓學生在“聽”、“看”中學到知識，這就帶動了“聽”、“看”內容的變革，“聽”“看”的內容必須是學生所樂于接受的，有一定價值的，教師精心準備的；二是內容上有較高的要求：“聽中學”強調教師的精講和適時的點撥，強調聽力資源的巧妙和諧地運用。教師的講解要立足于講的藝術，要求講得精彩，講得精當，講得明白，講得科學。對于歷史事件，就要著重講解歷史事件之間的內在聯系、因果關系；分析歷史事件的本質，比較重大事件的異同，對重大歷史事件進行客觀評價，培養學生分析材料、總結歷史經驗教訓和分析歷史問題的能力。教師的講解應由灌輸變成了引導，由對課堂的主宰變成了對課堂的指導。“看中學”強調教師優秀教具的提供和展示、優美圖片和錄像的提供、短小精悍的板書設計，以及符合學生認知特點的新教材的提供。隨著新課改的實施，新教材以新的面貌展現在我們面前，讓學生喜聞樂見，基本上符合學生認知特點。多媒體在教學中的運用，更能擴大學生的視野。這就要求教師在教學中能優化教育資源，展示一些精心選擇的緊扣主題的圖片和錄像材料，激發學生興趣、啟發學生思考，啟迪學生智慧。當然，老師制作的優秀教具往往更現實、更直觀地服務于教學、短小精悍的板書設計往往起到畫龍點睛的作用。
2、“做中學”
“做中學”是上世紀初美國教育家杜威提出來的。陶行知老先生的“教學做合一”的理論也十分重視“做”在教學中的作用，認為“要想教得好，學得好，就須做得好”，我們在歷史教學中，應以學生的發展為本，讓學生在“做”中探索，在“做”中體驗求知的無窮樂趣，并不斷地產生“做”的需要，以不斷地獲得新的動力，得到新的發展。
課題中的“做”是有其規定性的。首先，它是一種有目的的“做”，是圍繞一定的教學目標而開展的，離開一定的教學目標，“做”是盲目而無意義的。這是就有一個“導”的問題，這個“導”起先應該是教師的“導”，教師根據一定的教學目標，引導學生去做。其次，“做”的主體是學生，或者是學生和教師，學生必定是主體，有教師參加的也只是指導。再次，“做”的時間是課內或課外，因為有的“做”是課內完成不了的，只能在課外完成，如編課本劇，只能放在課外，收集有關教學材料，采訪等也只能放在課外；課內的“做”應該是課內能夠完成的，如已彩排好的演出，根據要求寫出簡短的歷史小論文等。當然，學生的“做”常常是課內的準備，課外是課內的延伸；沒有課外的編劇，導演、彩排，就沒有課堂的“角色扮演”；沒有學生課外的收集材料，就不可能在課堂上寫好歷史小論文。
轉貼于 最后，“做”是一系列活動，這種活動與其他活動的不同在于它具有創造性和個性。既然讓學生去做，就允許學生有創造性和個性，只有這樣才鮮活，才豐富多彩。總之，“做中學”是“五學”中的重點，在“五學”中起到承前啟后的作用，“做”的準備工作，一般來說是“聽中學”和“看中學”所提供的，同時，通過“做”必然會得出一些經驗和遇到一些困惑，這就為“想中學”、“議中學”提供緣由。
3、“想中學”和“議中學”
學生的思維是活躍的，“做”讓學生在一定的實踐、實驗中進行學習，那么在具有創造性和個性的實踐、實驗中必然會遇到問題、發現問題，這就需要學生用大腦去想、去思考如何解決問題。同時，教師在教學活動提出問題也導致學生去思考。前者的思考是主動的自發的；后者的思考是被動的，他發的。如果后者是教師把學生們在“做”中發現的解決不了的一些具有共性的問題提出來讓學生思考，那和前者一樣，甚至比前者的效果更好，更能讓學生主動、深入地思考?！拔鍖W”的課堂教學模式是倡導學生自主學習，是讓學生在“做中學”，“想中學”和“議中學”。黃克劍曾說過：“自主學習是學生的學習由被動轉為主動，這一轉，轉出了學生的無可推諉的主體責任心，也轉出了先前可能處在壓抑或非覺醒狀態下的那種自決自斷的智慧。”“想中學”就是要轉出學生先前可能處在壓抑或非覺醒狀態下的那種自決自斷的智慧。
如果說“做中學”重在培養學生的動手能力，那么“想中學”則重在培養學生的動腦能力，從而使他們從主觀上產生學習的樂趣，進而成為學習的主人?！跋胫袑W”是“五學”中的關鍵。
“議中學”是“五學”的最高境界，是“想中學”的語言表達，是學生個人思維成果的展示，小組思維成果的集中體現。因而“議中學”最能展示學生的個性和創造性，也最能培養學生的團隊精神和合作學習能力。
4、“五學”運用的注意點：
構建“五學”的初中歷史課堂教學模式就是把傳統的課堂教學的“聽中學”、“看中學”和體現新課改精神的“做中學”、“想中學”和“議中學”有機地結合起來，構建一個新的，既繼承中國傳統課堂教學精華，又吸收國外新的教學理念的課堂教學模式，使之適應新課改和新時代的需要。因此，課堂教學中必須做到以下幾點：
首先，必須繼承中國傳統課堂教學精華，讓學生在“聽中學”和“看中學”。沒有教師講解、設疑的課不是好課，沒有資料、圖片展示的課也不是成功的課。因為離開了教師的指導，學生就不可能圍繞教學目的去“做”、“想”、“議”，學生的活動就會處于一種混亂狀態；離開了教材，離開有關資料、圖片的展示，師生的活動就會成為無源之水，無本之本。學生“做”的準備工作，一般來說是“聽中學”和“看中學”提供的，“聽中學”和“看中學”是“做中學”的基礎和前提。
其次，要凸現“做中學”的地位。“做中學”是“五學”的重點，它在“五學”中起著承前啟后的作用?！奥犞袑W”、“看中學”導致了學生的“做”，通過“做”必然會得出一些困惑，這就為“想中學”和“議中學”提供緣由。因此，“做什么？如何去做？”這是教師要深思的問題，也是教學成敗的關鍵所在。
