時間：2023-08-20 15:01:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史重點知識點的歸納，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
【關鍵詞】初中歷史 課堂教學 學生自主學習能力 培養
“以學生發展為本”是二期課程改革一個重要的教育理念。社會的發展對人類創新精神的要求日趨迫切。如何培養學生的創新精神，張揚他們的個性，已成為廣大教師的共識。古人云“授人之魚，不如教人以漁?！钡L期以來中學歷史教學并沒有完全擺脫應試教育的影響，“教師講，學生聽；教師寫，學生抄；教師考，學生背；重知識，輕能力；重分數，輕素質”的現象嚴重制約著中學歷史教學改革，既影響學生的身心健康，又束縛了學生的個性發展。要真正使學生學得主動，學得輕松，并使學生的個性特長得到發展，就必須改進教學方法，培養學生的自主學習能力，讓學生學會學習。
一、初中歷史課堂教學中存在的問題
（一）定位不準。
升學的壓力在不斷的加大，不少的初中生以及教師對于歷史教學的定位不準，錯誤的認為歷史課在課堂中地位不重要。無論是資源配置，還是課堂的學習時間。歷史的課程都受到了一定程度的輕視。
（二）教學死板。
教學的死板、短板也是歷史課堂教學中出現較為突出的問題。我們在課堂上可以觀察出，不少的歷史老師不僅沒有做課前的充分預習工作，而且在歷史課程教學中，授課形式也比較單一，照本宣科，只是對課本的內容進行簡單的講解。在這種老師主動、學生被動的情況下，如同醍醐灌頂。學生參與度不高，這就嚴重影響了學生的主動性和積極性。
（三）缺少創新。
教學方式的固化，缺乏創新教學等這些都是現在面臨的一大難題。有些歷史老師在課堂教學中自我陶醉，主觀性強，沒有充分關心學生的接受興趣與能力，往往習慣同一種教學模式，單純的課堂宣講已經成為了很多歷史老師教學歷史知識的唯一方式。
二、如何在初中歷史課堂教學中提高學生自主學習能力的培養
（一）不能單純的傳授知識，要注重學習方法的指導。
學生通過自主的學習，不斷地掌握自主學習課本知識的能力和方法，這也是老師需要教會給學生的，同時，也是學生基礎學習能力的表現?？梢酝ㄟ^以下的途徑來不斷地提高學生自主學習的能力。
1.幫助學生探索知識學習的有效方法
快速地獲取知識、保持記憶的長久性以及知識再現的正確性是學習有效性的基本表現。對于歷史課程的學習來說，每一個知識點或者概念都會有不一樣的獲取知識的方法，初中歷史老師可以幫助學生不斷地發現并且迅速地掌握其中的規律，從而有效地對信息進行加工處理，探究出快速的記憶方法，有效地提高中學生學習的效率。首先，初中歷史老師可以給學生提供相關的知識技巧，讓學生自主的選擇和借鑒；其次，初中歷史老師可以幫助學生靈活地掌握知識和技能的學習，通過師生之間的相互交流和溝通，探索出最有效的知識記憶的技能，從而讓學生自主的去學習。
2.幫助學生探究如何有效地掌握部分知識的關鍵點
初中的歷史課程中往往會包含很多重大的歷史事件的記憶，這些歷史事件的學習往往會包括很復雜的內容，例如，事件發生的原因、經過、影響、歷史意義等等，初中生如果單純的死記硬背，學習的效率并不是很高，因此，這就需要老師幫助學生探究記憶關鍵點的方法來把復雜的信息簡單化，提取其中的重要點，讓學生掌握自主學習的方法。
3.幫助學生探究掌握相對比較系統的歷史知識的技能
歷史學科本身就是一個相對比較完整的課程，其中的每部分的知識和內容是相互聯系的，并不是彼此孤立的知識體系。學生在初中歷史的學習中可以在老師的幫助下把相對零散的知識歸納成為一個完整的知識體系，學會系統地掌握知識的技能。初中歷史老師可以根據一些專題的線索，例如，把初中歷史分為政治、經濟、文化各大專題，幾個大的專題再分為若干個較小的專題，如，經濟專題下分為生產關系、農業、手工業、商業等，政治專題和文化專題也有不同的分類，這樣就可以不斷地幫助學生掌握學習歷史學科的有效方法。
（二）不斷地進行拓展和探究，深化中學生對教材知識的理解和挖掘。
不斷地深化學生對歷史學科教材知識的理解和挖掘，主要指的是對于學科的重點知識、學科內知識的聯系以及跨學科知識的綜合等，這對于探究和強化中學生的自主學習能力來說是非常重要的。首先，初中歷史老師要不斷地深入挖掘教材中隱含的知識點，幫助學生挖掘知識之間的深系。例如，顯性的知識顯示，1865 年美國從俄國購買阿拉斯加來進行領土的擴張，但是，從隱性的方面來看，俄國在1865 年之前是一個跨歐亞美三大洲的帝國。其次，初中歷史老師可以幫助學生深入地探究歷史事件的本質和規律。一個歷史事件的發生可以從不同的角度對其進行分析和總結。從歷史角度可以分析其發生的直接原因、根本原因；主觀原因、客觀原因；同時可以從政治、經濟、文化的角度進行分析，不斷地探究事件的本質。例如，最終的失敗，直接的原因就是革命黨人的不斷妥協以及的篡奪，根本原因就是半殖民地半封建社會的性質決定的，從革命的失敗中得出的結論是：資產階級民主共和國的道路在中國是行不通的。再次，歷史老師要讓學生有自己的獨特見解和主張，進行自主的學習。例如，如果中國獲勝，那么歷史上又該會如何評價李鴻章的形象呢？如果當時不去告密，是否就會成功呢？總之，要讓學生自己主動地去思考和學習。
（三）培養中學生運用所學的知識自主地解決新的問題的能力。
不管是什么學科的學習，最終都是為了更好地運用知識，對于歷史學科來說，歷史知識的運用主要是用來解答各種歷史的相關考試和與此相聯系的綜合試題，同時，也可以用來指導和解決一些社會和個人的現實問題。
1.運用所學的歷史知識來解答相關的考試題
就目前我國的形勢而言，考試是唯一的相對公平和全面的檢測學生的知識水平的手段和方法，因此，關于應試的答題技巧對于學生來說是相當重要的，初中歷史老師可以通過平時的各種練習以及考前的各種模擬測試來培養初中學生的答題技巧和能力，以適應考試的需要。
2.教會學生嘗試著運用所學知識解決一些現實的社會問題
學習歷史知識的一個重要方面就是可以幫助我們把握現實的世界以及預測遙遠的未來。首先，初中學生可以根據自己所學習的知識分析當前社會中的政治、經濟、文化等一系列問題，并對此加以認識和理解，嘗試著對其作出合理的預測。其次，根據歷史上總結出來的經驗和規律，客觀正確地看待自己在成長過程中遇到的困難，不斷地激勵自己的發展和進步。
（四）不斷地開發學生創造性的自主學習能力。
培養學生創造性的自主學習能力是培養新時期高素質的接班人的關鍵所在。初中歷史老師要不斷地開發學生在學習過程中的創造力，培養學生的創新意識和能力，鼓勵學生采用創新的思維方式去思考和解決問題，最重要的就是初中歷史老師要給學生的創造性學習提供一個良好的環境。初中歷史老師可以讓學生自己嘗試設計題目來作為平時訓練的內容。在初中歷史教學中，師生之間的互動是非常重要的，歷史老師要積極地幫助學生轉換角色，把學生放在教育教學的主體和關鍵地位，讓他們學會從老師的角度去主動思考和設計一些題目，這樣可以培養學生的創造性自主學習能力。在進行訓練題目設計的時候，歷史老師要不斷地對學生進行指導，學生可以參照之前的相關題目，然后根據自己的思考對其進行一定的改造，突出創新性。
參考文獻：
[1]龔肖寧.如何培養學生自主學習歷史的有效方法[J].新課程學習（上），2013，（06）.
如何在課堂上把自己的教學效果體現到最完美是作為每一個初中歷史老師必須思考的問題。我認為具體做法如下。
一、精心備課
課前精心準備，將工夫下在備課上，上課前備好教材，備好學生，因為只有深入地鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。另外，在上課前不僅要反復鉆研教材，還應對如何調控課堂做多手準備。
教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。單向傳遞看起來非常省力而且有很大的容量，但是由于學習的過程是一個主動建構的過程，信息加工理論和社會認知理論的研究表明：單向接受的知識是不牢固的知識，不能轉入長時記憶和有效內化。社會認知理論認為：人只有在與他人合作過程中，主動加工那些對個人有意義的信息，才能取得最佳效果。大量的研究也表明了合作學習的價值。所以讓學生的學習成為有意義的學習，合作是必不可少的。
二、組織課堂
1.以問題為主線，明確教學目標
考察一個課堂教學是否有效，需要明確在教學實施前，教師和學生期待達到怎樣的教學目標，否則所有的考察就沒有了意義。所以，明確的教學目標是教學有效的前提。教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據。教學目標不是目的。
2.重、難點突出，知識點講到位，傳授方式可以多樣化
一節課的重、難點應讓學生清楚地知道并詳細講解?，F在每節課的重點知識應該就是中考考點，每節課我的板書就是所有的中考涉及的知識點。當堂反饋的習題選擇很重要。習題安排上我原來更多的是采用選擇題，后來通過考試發現學生普遍存在做主觀題時不會用書面語言的情況，這說明了平時教學的一個盲區，所以在教學反饋中我就加強了這方面的訓練，讓學生更多地去接觸材料，形成把材料和史實相結合的習慣。歷史教學中安排適當的課本劇表演有助于提高課堂的趣味性和學生的參與性，所以有效教學的課堂勢必是在一種和諧、自然的教學氛圍中展開，以互相尊重、互相坦誠的民主的課堂互動為主要形式的，以具有挑戰性智慧活動為載體的，師生愉悅、積極的心理狀態下的教學過程。這樣的教學，學生得到的不僅是知識建構，還有內心精神世界的建構。有效教學充分重視教師在教學過程中的地位和角色，強調教師在教學過程中的主導地位，同時也明確了教師在教學中起激勵、組織、引導、評價的角色。
三、幫助學生歸納、建立知識體系
一節課好比一棵樹，有主干，有分支，涉及多個知識點，如果不能好好歸納，一節課下來，可能有些學生都不知道到底學了些什么，這時候就需要做好課堂總結，在新授課結束時，再次強調重點內容，理清這節課的框架和各知識點之間的聯系。不過，課堂總結最好通過提問由學生來完成，如設計“這節課你有什么收獲”這樣的問題，引導學生對課堂內容進行歸納總結，這樣印象就會更加深刻。
四、關心學生
教師的人格魅力非常重要，是培養學生學習興趣的一個直接因素。學生往往由喜歡一位老師，進而喜歡這個老師所教的課程。實踐證明，能夠吸引學生的老師一般具有親切、事業心強、幽默、思想開朗等特點，他們在教學過程中，能始終把情感教育放在重要的位置，培養出來的學生也是健康向上的學生。
生本教育的理念是：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。面對已習慣于被動學習和填鴨式的教學模式的學生，要引導他們自主探究，實施生本教學確有一定的困難。怎樣才能做到全面依靠學生，讓他們都主動自覺地進行學習，成為擺在教師面前的一道難題，而這恰恰體現在教師主導地位的發揮。我在教學實踐中做了以下幾方面的嘗試。
其一，精心設計導入，激發學生主動學習的欲望和熱情。
在教學中教師要激發和誘導學生的學習熱情，讓學生積極主動的投入學習就必須精心設計導入，以“趣”誘學，以“奇”制勝，讓學生在不知不覺中進入教師所設的學習氛圍中，跟著老師的思路，一步步自主的探究，學會學習。導入的方法很多，如歌曲法，圖像法，新聞法，影視法，設疑法，懸念法等。我在講《原始農耕時代的居民》時就采用了懸念導入，先問：“同學們你們想不想知道你們的想象力如何啊”大家說“想”“那好，今天我們來一場想象力比賽。請你們先閱讀教材，選擇：‘河姆渡居民’和‘半坡居民’中的其中之一作為自己的部落進行合理的想象，等會我們要進行一場‘我的部落最先進’的想象力比賽?？茨俏煌瑢W的想象力最豐富，又最符合史實”。我的話音一落學生學習的熱情高張，馬上自覺主動地閱讀教材內容，歸納知識點，進行研究性學習。堂課都有學生自主完成，我只扮演了一個“主持人”的角色。通過這樣的導入，充分抓住了學生的競爭心理，激發他們學習的熱情，實現了獨立思考，獨立操作，成為學習的主人。
二，創設生動的教學境，始終調動學生自主學習的興趣。
在眾多的非智力因素中，興趣是學生接受教育的感情基礎，是非智力因素中最為活躍的一個，是入門的向導，是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力。在精心設計導語的基礎上，教師還要設計生動的教學情境，激發他們持久的學習興趣，如我在講《秦王掃六合》時，時政新聞為切入點，提出臺灣能否被統一，統一國家應備哪能些條件？為導語請同學們在教材中尋找答案，誘使他們自讀教材，自行思考，然后畫一棵智慧樹請同學們以秦王掃六合的條件為“智慧果”開展IQ雷臺賽，一下子調動了學生學習的積極性，他們積極思考，大膽創新使這一這一問題回答的既準確又全面。接著我又將問題引到臺灣能否回歸的問題進行知識的遷移，同時引導學生關注時政，熱愛祖國。最后在講中央集權制這一主題時，又采用編演歷史劇這一形式，讓學生將這一難點和重點知識在輕松愉快中掌握。整堂課的教學設計始終圍繞著如何讓學生主動參與學習面設計的，因此，教學效果自然不錯
其三，把握時機，引導實踐。
研究性學習還倡導“親力實踐，深度探究”的原則，因此，將歷史與現實相結合，歷史理論與實踐相結合，也是新課標賦予歷史教學的主要任務之一，我在上初中歷史第一冊的活動課《尋找歷史》時，就適時把握機會，引導學生進行實踐，走出了學校封閉的空間，走向社會和自然，引導學生進行實踐，了解家鄉的歷史，開展有關尋根――可愛的家鄉的研究活動。同學們的熱情很高，研究內容也是五花八門，如研究歷史與風俗，歷史與文化，家鄉名人傳等。其中家鄉名人傳是同學們最熱衷的話題，他們最津津樂道的莫過于美國友人柏大衛先生和青海著名作家井石先生的趣聞軼事。通過這次活動，同學們普遍認為湟源沉積著豐富的文化底蘊，激發了他們對家鄉的熱愛之情，學到了許多在課堂上學不到的東西，學生的個性持長得到了充分的尊重和發展，學生間的合作意識增強，在接受家鄉文化熏陶的同時提高了綜合分析能力，科研能力。
生本教育就是讓學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探究，它的實施在于教師創造性的引導，因此，在教學中教師要不斷地創新，不斷地學習，讓生本教育走的更深更遠。
關鍵詞：初三歷史；復習；教材；深入淺出
中考是高中選撥新生的重要制度，顯示出選拔人才的優越性。中考沖刺階段的學生，由于時間和心理的雙重壓力，很難找到適合自己歷史復習的方法，經常陷于盲目的題海戰中，但是歷史成績往往不盡如人意。歷史涉及的知識面非常的廣，如果僅僅是大量背誦或大量做題是不能提高歷史復習的效率，也不能取得優異的成績，所以學生急需掌握一套歷史學習的方法，提高歷史復習的質量。教師要挖掘歷史教材中的積極因素，采用有效的教學方式，提高學生的歷史復習效率和學習能力。
1 深入
所謂深入就是教師在引導學生復習的過程中，能夠在學生原有知識的基礎上實現對教材的深化，將教材中的各種有效的信息內容能夠最大限度的挖掘出來，以此對歷史各史實的內在關系進行充分的探討，增加對教材內容和重難點知識的掌握。另外，在此基礎上教師要引導學生加強對重要理論的研究，能夠透過歷史現象去發掘出問題的本質，盡量不要通過大量的題海戰術來促進學生成績的提高。
（一）要“讀懂、讀精、讀深”教材
讀懂就是學生能夠將歷史課本中的段落、文章、插圖客觀的聯系起來，并且在此基礎上進行知識的拓展和延伸，尤其歷史知識普遍以理論性的形式在初中歷史教材中展現出來，具有很大程度的抽象性，不利于學生的記憶。所以學生要能夠對歷史事件的主觀因素和客觀因素進行有效的聯系、歸納和總結；讀精和讀深就是要求學生學會主動挖掘課本中的隱藏知識點，學會知識的遷移和思維的深化，這樣可以提高初三學生的復習效率，為其中考奠定基礎。
（二）要遵循“重兩頭、輕過程”的原則
在學習歷史事件的時候，要注重對歷史背景和原因的分析記憶，并且明確該歷史事件造成的影響，至于歷史事件的過程是怎樣的只需要有簡單的了解即可。例如，復習歷史事件的時候，學生應該主要掌握1840年后，中國逐步淪為半殖民地半封建社會，隨著民族危機的加深，先進的中國人開始追求民族獨立和國家富強斗爭的歷史背景，以及對我們社會產生了哪些影響。
（三）要“延伸知識，給疑難問題定位”
歷史知識中有很多重難點內容，并且具有很高的抽象性，學生難以理解，教師應該引導學生積極的翻閱歷史資料，抓住歷史資料中的主要矛盾，解釋課本中的難點。例如，在學習西方資本主義產生和發展的時候，學生對什么是資本主義沒有準確的認識。教師可以引導學生了解封建社會的市場資本的壟斷，然后講解隨著新航路的開辟，資產階級一部分人的手中擁有大量資產及大量廉價貨物，所以占得市場的先機，改變了封建壟斷的現狀，所以就產生了資本主義市場。通過這樣的方式，學生可以準確的找到“西方資本主義”的定位，能夠主主觀分析類似的歷史問題。
（四）要“精選和設計習題、加大練習題的講評力度”
習題是提高學生復習效率的基本途徑，但是很多學生在演練習題的時候具有很大的盲目性，所以教師應該幫助學生選擇具有針對性的習題，在習題中體現歷史教材中的重點和把難點，有效的提高初三學生復習歷史的效率，并且能夠促使學生在習題的演練中，主動聯系歷史教材中的知識，達到復習的目的。
2 淺出
（一）對比分析找出規律
在歷史復習的過程中，有很多需要記憶的知識點，教師要引導學生克服死記硬背的局面，學會對教材中的知識進行總結和概括，引導學生抓住教材中的關鍵詞句，使學生更能對歷史知識淺顯易懂。例如，在學習知識的時候，教師可以引導學生將與聯系起來，抓住二者之間的共同點，如：社會主要矛盾都是外國資本主義、封建主義和人民大眾的矛盾，革命主力都是人民群眾等。然后分析不同點：基本上是民族資產階級領導，的領導者是無產階級。果實被竊取，革命任務沒完成，社會性質沒改變。最后，讓學生抓住的勝利成為社會主義的必要準備，社會主義是必然結果等知識的關鍵點，加深記憶。
（二）用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史現象、歷史本質、歷史發展規律
歷史事件是非常復雜的，歷史的發展影響因素是多方面的，學生需要抓住歷史的客觀因素和歷史發展的規律，也要看到歷史結果的主觀性和普然性。所以教師需要引導學生，剖析歷史意義，看清歷史活動的本質，將辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點結合起來去看待歷史問題。例如，神學史觀，英雄史觀都是歷史發展到一定階段的意識產物，不能主觀臆斷的判斷歷史觀正確與否，應該站在不同的階級立場看待歷史現象，通過現象了解歷史本質，看到歷史的偶然性和必然性。
一方面，在對歷史人物在歷史上活動進行分析時，教師首先應該引導學生對歷史人物在階級上的屬性進行準確的定位，值得一提的是階級屬性在一定程度上并不是由歷史人物的出身決定的，而是取決其本身的言論偏向于哪個階級。另一方面，利用階級本身的屬性對評判一個歷史人物或者團體，如的失敗的根本原因還是與軟弱的資產階級有很大的關系。另外，要站在時代和階級的角度上對歷史人物進行客觀、公正的評價，切記不要帶過多的個人主觀色彩，基于歷史時代和階級本身的差異性比較明顯，所采用的方法、所持的觀點以及代表的立場均會有顯著的差異，由此得到的結論和認識也會有很大的不同。如：我們在評價和認識唐太宗時期的“貞觀之治”和“輕徭薄賦”等政策時，需要看到的歷代封建君主在統治初期往往比較重視前朝滅亡的原因，并且還會從中吸取一定的教訓，而這些教訓通常會以各種政策的形式被推崇出來，其根本目的主要是為了鞏固自己的統治地位，更好的實現對自己所代表的統治階級利益的維護，進而有助于封建地主階級統治地位的穩固。但是，由于封建地主階級和制度本身的腐朽性，這便在一定程度上導致王朝的盛世都是短暫的，在歷史的發展過程中它終究會被先進的統治階級所取代。
（三）擺脫死記硬背的泥潭，掌握歷史學習的技巧
掌握正確的學習方法，站在歷史的角度去分析歷史教材中的知識和問題，才能吃透歷史教材中的內容，擺脫死記硬背的復習方式。例如，歷史年代記憶的時候可以將公元零年作為對稱軸，進行前后對照。以公元前221年秦統一，公元后221年蜀國建立。再如公元前467年我國奴隸制結束，公元后476年西歐奴隸制結束。公元前841年是西周共和元年，公元后841年則是唐武宗會昌元年等，提高復習歷史的效率。
3 結語
綜上所述，歷史涉及的知識面非常廣，僅僅依靠大量背誦或大量做題無法提高歷史復習的效率，所以初三歷史教師應該引導學生“讀懂、讀精、讀深”教材，延伸知識，給疑難問題定位；對比分析找出規律，用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點分析歷史現象、歷史本質，擺脫死記硬背，做到對教材“深入淺出”的復習。
參考文獻
[1]江山.對高效提高初三歷史總復習質量的探討[J].考試周刊，2016（15）
