時間：2023-08-21 17:23:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史考試技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史；教學；技巧
一、前言
伴隨著新課程改革的逐步深入，現在的歷史教科書中語言簡潔、內容豐富，有時較多的內容形式還是以學生比較感興趣的故事為教育題材，所以，有的教師會認為初中的歷史教學內容相對比較“好教”，而且也認為學生對歷史產生“好學”的心理。但每次的考試成績多數卻不盡如人意，究其原因，在于歷史老師沒有清楚地掌握合適的教學方法和教學技巧，沒有合理地、有效地利用好課堂上的45分鐘，主要原因還在于教師的教學方法并不很理想，仍然需要教師對教學技巧進行改進。所以，需要教師們積極地探尋初中的歷史教學方法技巧，在新課程改革理念下，充分利用課堂時間，運用靈活的多媒體技術與多種教學方式，給學生們再現豐富的歷史教學內容，感染學生，使課堂教學更加主題鮮明、生動活潑，直接激發學生學習歷史的興趣。針對初中歷史教學中出現的問題有以下幾個方面的總結，并對照這些問題作出相應的改善方案。
二、形象性與情感性特點的突出
初中的教學需要教師面對的是一群12~16歲的青少年。教師授課時應該緊緊地抓住這些青少年喜歡在歷史課堂上聽并記那些形象性較強人物的事跡和故事這一特點，因勢利導。講歷史事件基礎的任務就是把簡單且枯燥的文字變成生動并具體的場面，再現給學生。同時，還要求教師要盡量去渲染歷史背景后再去講這個時期的歷史人物，還要講得有聲有色。這樣就會突出人物的鮮明性且富有特色，使人物的形象更加鮮明突出、栩栩如生。例如：在初中歷史教學講“”這段歷史時，就可以以豐富的語言，再現當時的場景，讓學生們感受到侵略者的罪行，描述可以這樣寫：“……殘酷的侵略者點燃焚燒圓明園的大火一直持續了3天3夜。整個北京都被籠罩在了久久不能飄散、長達50多公里的黑色的云團里。圓明園，被稱為“萬園之園”的藝術杰作是中國歷史上最精美且最宏偉的皇家園林。這座皇家園林就這樣被這群野蠻的侵略者就給燒毀了。大大小小的灰星飄滿了所有的大街小巷，一片天昏地暗的場景，就像是發生了日食一樣。……”這樣的描述有對具體情景的描寫，也有對無比精美的圓明園被侵略者燒毀的惋惜，更有對他們這些強盜的野蠻行徑的控訴。給歷史以這樣有聲有色的敘述，學生一定會受到強烈的感染，學習的氣氛自然也會變得濃厚。
三、講清發展、注重關聯、理清條理、突出結構
現實的過去是歷史，歷史的發展是現實。在初中歷史教學的課堂上，教師應該在講清了塊狀的知識點外，還要注意橫向或縱向的聯系，突出結構，注重關聯性，講出發展來。所謂的關聯，應該具備三個方面的內容：（1）歷史與現實的關聯；（2）一堂歷史課的知識的內在聯系；（3）兩堂歷史課之間的關聯。現在古今中外科學文化知識以及國內外重大新聞等，都可以選作聯系課文的好素材。例如“第一次世界大戰”的這章歷史內容，課文中首次提到用于戰爭時笨拙的坦克、簡陋的飛機和遠程大炮等非熟悉的軍用武器，在目前的教學中就可以聯系到現在先進的水陸兩用的坦克、隱形飛機以及海灣戰爭中的“愛國者”和“飛毛腿”導彈等武器。教師再對其略加講解，學生即可非常有興趣地了解武器發展的粗略歷史，懂得現代科技技術的巨大進步會給未來的戰爭帶來怎樣的殘酷性。再例如講“明治維新”這一章時，可從日本在隋唐時期向中國學習，然后社會性質發生了根本變化的歷史，以及日本向西方學習而獲得巨大社會進步的歷史事實，通過這些歷史讓同學們學會聯系歷史內容，并做出歸納總結。認識到：一個民族的發展與進步，不僅要有一定的歷史條件，還需要有開放性的胸懷，主動學習他國一切有利于本國發展的先進東西，認識到“取其精華，去其糟粕”的重要意義，這樣才能提高學生對目前我國努力實施“改革開放”的認識。這樣聯系的學習方法，不僅拉近了歷史和現實的距離，還能讓學生們聽來非常有興趣，易于接受，對事物的認識能力和思想覺悟也相應地隨之提高。
四、結語
歷史的教育教學涉及的內容十分廣泛。具體到初中的歷史教育，其重要性也是不容忽視的。無論是學生對歷史知識的接受效率還是初中教師的教學方法技巧，都是教學者在教學道路上需要探求的至關重要的環節。在現階段的教育環境中，教師們都需要經過反反復復地試驗和再實踐去提升他們自己的內涵，以便達到在傳授學生知識時能夠更為有效地進行學習的目的。雖然歷史的史實是不變的、唯一的，但是對歷史的結論分析卻可以是多種多樣的。初中歷史教師應該將精力放在把有效并且正確的信息傳授給學生方面。當學生具備了自主學習、自己分析等應有的能力時，就會把這些看似唯一的歷史結果升華成認知，而有了屬于自己分析出來的多方面內容，進而增加情感態度的價值觀。其實，多數的初中學生在認知歷史的方面較為遲鈍或可以說還是稚嫩的，他們對于教學內容的中心理解和教師預設的教學中心思想并不是完全一致的，這其實并不是一個不好的信息，這有力地表現了這些學生已經“發酵”了老師授予的知識，同時還產生了屬于他們自己的想法，對此，教師們應該加倍呵護，耐心傾聽他們的見解，并給予鼓勵。
參考文獻：
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一、認識“誤區”
一些教師認為，開卷就是打開課本、資料，抄抄便可，因此教學時只需讓學生看看課本，教師講講資料，考試時便可以應付自如了。有些畢業班的歷史教師認為自己教學任務重，沒有太多的時間與學生溝通，而學生則認為歷史是開卷考試，復習不復習都差不多，到時候翻書找答案就行了。這種觀念是錯誤的，如不及時糾正，歷史教學工作就很難開展，教學質量也很難保證。歷史開卷試題具有開放性、主觀性、綜合性、探究性、實踐性等特點，可以在教材中找到其“源”，并且許多試題需參閱幾個知識點，在綜合分析、判斷后才能確定出正確答案。只有將教學方面的認識誤區糾正了，才能有效提高學生的歷史考試成績。
二、科學分析
以開放性、主觀性、探究性為特點的初中歷史學業水平測試開卷考試，要求教師在教學中要以訓練學生的主觀思維為主，融歷史知識于始終，營造寬松、自由、和諧的教學氛圍，充分調動學生主動學習、自主探究、合作共進的積極性，促進學生能力和素質的不斷提高。教師還要做好初中、高中歷史教學的銜接工作：一是引導學生注重歷史基礎知識的積累，和聯系現實的抽象思維分析、概括能力的提升。教師要引導學生擴大自己的閱讀面，及時捕捉各種有效信息提供給學生；二是在平時的學習和復習中，強調該背的一定要背，把知識消化吸收，并引導學生學會整理筆記，將知識點系統化地劃分成不同的專題。
三、有效教學
歷史實行開卷考試后，教師要與學生一起學習探究, 培養學生的創新與實踐能力，重視過程教學，讓學生多講、多說、多做，在過程中培養學生的各種能力， 如總結知識、歸納知識、運用知識的能力。此外，教師還要幫助學生熟悉開卷題型，掌握答題技巧。初中歷史學業水平測試開卷試題題型一般有選擇題、列舉題、材料解析題、問答題等，學生應知其解題規律、特點、技巧，在訓練中不斷提高答題水平。
1.選擇題一般由題干與選項兩部分組成，旨在考查學生對歷史知識理解掌握的準確性，考查學生對歷史知識的闡釋能力與辯證思維能力。解答時，應從準確性、最佳性角度去思考。
2.列舉題主要考查學生對相關歷史知識的認知、綜合、歸納能力。
3.材料解析題能全面地考查學生分析、理解歷史人物、事件的能力。做此類題，首先要讀懂材料，從時間、出處、人物、事件及相關歷史知識理解考慮，并迅速查閱課本資料，再分析所問問題，找出相關知識點，最后綜合分析，歸納作答。
4.問答題是歷史考試的傳統題型，考查學生對重點知識的完整準確的認知掌握程度。做題時，先審題，重點分析關鍵性詞語，找準知識點。
四、初、高銜接
初中歷史是一門以陳述性知識為主要認知目標的課程，初中歷史復習課有利于指導和幫助學生建構學科知識體系，實現對初中歷史知識的進一步梳理、理解、整合、掌握和拓展，有利于提升學生的知識思維能力和實踐應用能力。而研究近年來中考試卷可以發現，以專題的形式編制試題是中考歷史試卷的一個具有導向性的特點。因此，專題復習在初中歷史復習中顯得十分重要。歷史專題復習要對分散、孤立的知識進行重組與整合，進而形成全面、系統及規律性的知識體系。
一、緊扣考綱，立足課本，把握專題主線，突出主題化
從對近幾年中考歷史試卷的分析不難看到，其立足點依然是基礎的歷史知識點、主干知識、歷史階段特征以及歷史常識，因此復習時要做到依“綱”據“本”。“綱”即《歷史課程標準》和《中考歷史考試說明》，“本”就是歷史課本，復習時《中考歷史考試說明》和歷史課本不要分離，要結合使用，以“綱”為指揮棒，“本”為載體。
專題復習是圍繞某一中心問題對教材知識進行重組，讓學生形成與專題相關的歷史知識體系，培養學生對歷史的整體感知，進而增強其認識歷史事物的本質和歷史發展規律的能力，因此在確定主題時要抓住初中歷史的主干知識。例如，在對九年級下冊第1到11課進行課本整合專題復習時，筆者將主題設定為“20世紀美日關系”。確定主題后，把握專題主線同樣也至關重要，不但便于提煉專題學習要點，寫好專題復習提綱，還能深化學生的歷史認識，提高審題、答題技巧。
二、分析探究，注重情感教育，突出歷史學科的思想性和人文性
專題復習也要重視情感態度與價值觀的目標達成，注重情感教育，充分體現育人為本的教育理念，發揮歷史學科的教育功能，引導學生正確地考查人類歷史的發展進程。專題復習應堅持用唯物史觀闡釋歷史的發展與變化，幫助學生樹立正確的世界觀和人生觀，引導學生客觀地認識歷史，逐步形成正確的價值取向，提高人文素養。在“20世紀美日關系”中，通過對課本的重新整合，學生在學習20世紀不同時期的美日關系的基礎上感悟歷史。教師設置問題：“學習了20世紀的美日關系，你有何感受？”學生在教師的幫助下分析探究，認識到：國家利益是國家外交政策的根本出發點；只有壯大本國的國家實力，才能避免被侵略，所以我們應該放眼全球，善于學習，以提高國家的綜合國力和國際地位。
三、注重歷史與現實的聯系，力求情境化，突出歷史學科的綜合性
將歷史問題與熱點問題結合起來是中考的重要特點，同時也是讓學生保持新鮮感，提高復習課關注度的重要手段之一。在專題復習“20世紀美日關系”中，筆者在確定主題時就重視時事熱點和歷史知識的聯系和整合，以熱點問題帶動歷史知識，以歷史知識豐富社會熱點，相互促進，相得益彰。把課堂知識延伸到社會熱點中去，將捕捉到的反映當前國際時政熱點的問題――美日關系與學科教材主干知識建立聯系，幫助學生形成知識框架，同時把知識學活、用活、內化、遷移，以提高學生的歷史學習能力。在本專題的導入部分，由與美日有關的漫畫切入，聯系分析近期與美日有關的時事熱點，拉近歷史與學生生活、社會實際的距離，進而發揮歷史學科學以致用的功能。
四、v練結合，力求規范化，強調復習課的連貫性和高效性
初中歷史復習不可避免地要通過習題訓練來反饋學習效果，在很多復習課堂上先講后練、當堂訓練成為一種主流，但是更多的課堂簡化了“講”而高度重視“練”。大量的習題練習和標準化的答案，不僅增加了學生的負擔，還使復習課乏味枯燥，限制了學生的思維，使其難以形成必要的學科素養和創新意識。所以，在專題復習中，堅持講練結合、當堂鞏固很有必要，同時也要注意對習題的精選精練，并盡可能選擇各地典型的中考模擬題，將其融合于專題內容和教法的設計中去，在恰當的地方發揮恰當的作用。要盡可能改變原有的教師主導下的批量練習模式，將其發展成為教師引導下的精選典型練習，培養學生的歷史思維能力和實踐運用能力，充分做到量、質兼顧，不將復習課講成習題課。同時還要注意教學語言的設計，增強各個板塊之間、知識和習題之間的連貫性，使專題復習更為流暢、生動。
農村中學歷史教師，師資不穩定，數量少，素質低，任務重。構成主要是：兼職教師;臨近退休或體弱多病的教師。主要有以下三種現象：
一、大量的歷史非專業教師的存在，缺乏專業歷史教師，學歷專業不對口
許多農村中學專業歷史教師奇缺，大多數是半路出家，為非專業歷史教師， 缺乏系統而扎實的歷史專業理論水平和歷史專業知識素養。大量非專業人員充任歷史教師，專業歷史教師又普遍缺乏在本學科教學方面提高和發展的欲望，造成農村初中歷史教師整體業務素質薄弱，難以完成素質教育賦予歷史教學的新任務。在實現教育現代化的今天，要想承擔歷史課改的重任，需優化歷史教師隊伍，加強歷史專業教師的培訓。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”教師的主動性沒有得到發揮，校本教研的時間不充足和質量不達標。
二、大量“流動人口”的存在
在農村中學，由于應試教育的影響，學習的功利性十分強烈。“中考考的就學，不考的學科就不感興趣了”。在許多地區中考不考歷史或者開卷考試，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，這種傾向在農村初級中學更為普遍、嚴重。學校領導和歷史科任老師自身都不重視歷史教學，大都抱著臨時的思想。每學期，甚至在學期中途，有些學校有些班級，歷史科任老師隨時會換人。歷史教學質量可想而知。
農村中學教學方法改革滯后，課堂教學中師生互動性不強。大部分教師掌握的仍是傳統的知識和技能，教師的教學理論，教學觀念明顯滯后，教學質量低下。課程資源的開發無論從水平，能力還是時間，都非常有限。蘇霍姆林斯基說：“一個教師只有善于分析自己的工作，他就能成為有才干、有經驗的行家。”很顯然，很少老師做到了這點。某縣有名非歷史專業的教師所帶的班級歷史成績名列第一，當問及他成功的秘訣在哪里？他的回答竟是讓學生反復背課本。
由于應試教育的影響，在農村學生學習功利性十分強烈。許多地區中考不考歷史，這就使得學生普遍不重視歷史的學習，家長亦僅注重孩子的數理化等成績，忽視歷史教學，初中歷史教師也是無可奈何，這對高中文科教育的沖擊是相當大。
農村學生視野狹小，信息閉塞，人文素養缺失，歷史學科基礎薄弱。農村中學的學生在閱讀量、知識面、理解能力方面都有所欠缺，學習方式還沒有發生根本轉變。
韓愈在《進學解》中指出：“業精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。”俗話說：“少成若天性，習慣成自然。”農村學生，家長多數長年在外打工，留守學生特別多。把子女交給爺爺奶奶或親戚代管。爺爺奶奶對孫輩比較“嬌慣”、“管不住”，家庭教育缺失，學習基礎稍差，沒有良好的行為習慣，更沒有良好的學習習慣。這些留守學生學習困難，缺乏自信、自我約束能力差，紀律意識弱，這就對歷史課堂教學中素質教育的實施增加了難度。
教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護兒童”，托爾斯泰也說：“激勵能使人產生巨大的精神力量，是促使他人創造奇跡的催化劑和導火線。”而我們有些老師似乎忘記了這些技巧。
新教材對于學生的起點要求更高，需要學生掌握較好的基本知識，較強的分析思維能力。新課程似乎有一個“預設的前提”，即學生經過初中歷史的學習，具有一定的歷史學科基礎，但這種“預設的前提”與現實的差距是相當大的。新課改后的高中歷史教材給農村歷史教學制造了麻煩。高中新教材用的是模塊專題方式來編寫，它是建立在學生對初中歷史基礎知識掌握較牢基礎之上的，但這與現今的初中歷史教學現狀有出入。中考歷史開卷考試，學生以及家長不重視，初中歷史教師也是莫可奈何，相當大程度上沖擊了高中的歷史教育和文科教育。
初高中歷史教學的銜接問題是搞好高中歷史課堂教學、提高課堂效益的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題。
我們在進行初高中歷史教學銜接課題調研時發現，高一新生在常規文化課閉卷考試中歷史成績偏低，且種種因素導致班內學生的成績反差較大――百分卷答卷中，80分以上的學生只占學生總數的1%左右，30分以下的學生卻占到學生總數的37%左右。
面對這種情況怎么辦？
我們課題組多次對此進行研討，認為解決問題可以從以下四個方面入手。
一是抓好課程標準的銜接。《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》和《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》分別是進行初、高中歷史教育的國家標準，分別對課程性質、課程標準、內容標準和實施建議作了闡述和規定。二者之間既有聯系又有區別，歷史教師要認真地對照這兩個標準進行研究。從課程標準的角度對于初高中歷史的要求有了全局把握后，初高中歷史教學的順利銜接就成為可能。
二是抓好教材的銜接。初高中歷史教材是依據課程標準編制的歷史教學用書，是初高中歷史課程的載體和重要組成部分。依據課程標準編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內容上也有很大的區別。根據國家教材編寫“一標多本”的政策，每一省份或者市區選擇的教材可以各不相同。河南省同時選用的高中歷史教科書有人民教育出版社、人民出版社、岳麓出版社和北師大出版社四個版本，初中歷史教科書也有多種版本。值得注意的是，有些地方選用的初中歷史教科書和高中歷史教科書不是出于同一家出版社――我們南陽一帶初中普遍選用中華書局等版本。在編排體例上，初中教材基本是按照從古到今的時間順序編排，中國歷史和世界歷史分開；高中教材則是按照專題性質，古今中外的歷史排在一起，共三冊書（政治史、經濟史和思想史）為必修教材，另外六冊書為選修教材。這就需要我們認真做好教材銜接工作。例如，針對初中教科書沒有涉及或講述較少的內容，教師可以進行必要的材料補充；針對教科書不同或相似的觀點，教師可以根據學生情況進行多角度解讀，從而使知識的重點、難點在課堂上進一步得到落實和解決，使課堂真正做到高效。
三是抓好教學方法的銜接。與初中生相比，高中生的自我意識、自我評價意識以及獨立思考的意識都較強，并已具有相對較強的價值判斷能力，抽象思維能力也明顯增強。針對高中生這些特點，高中歷史教學設計也要隨之發生變化。高中歷史新課標明確提出要改變學生死記硬背式的被動接受知識的學習方式，為此我校積極學習先進的教學模式，以打造高效課堂為目標，實施具有我校特色的“學議導練高效課堂模式”，真正做到“以生為本”，解放學生，“一切以學生為中心、以快樂為根本”，從而有效改變了傳統的歷史教學方法，歷史教學不再僅僅只是關注知識的傳遞，而更加關注學生的學習興趣、學習方式和學習效果，教師積極引導學生參與教學過程，通過創設情境、收集資料、課堂模擬等活動，讓學生能夠做到主動參與、積極探求、體驗歷史過程。
四是抓好學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種機械記憶的學習方法在初中歷史的學習中有一定成效。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生只有在教師指導下充分發揮學習的積極性、主動性，才能完成學習任務。如果還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，就會在學習歷史時感到困難重重。在初高中歷史教學中，要注重對學生良好的學習方法的培養。首先，要重視學生良好學習習慣的養成。有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下順利走過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教學生在教材上勾畫重點內容、構建歷史知識網絡、掌握答題技巧等。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
（責 編 曉 月）
一、多媒體技術能夠讓歷史形象生動地呈現在學生面前
隨著新課改的大力推行與信息技術的不斷發展，大大地擴寬了初中歷史教學的相關途徑，教師通過多媒體技術等輔助方式，幫助學生構建動態概念、歷史的空間，將其思維激活，提高其對于歷史的興趣，調動起學生學習歷史的積極性，那么就能充分使其自主學習的積極性有所提高，久而久之，就會有意想不到的學習效果。
1.多媒體技術具有生動性、形象性與直觀性的特點
多媒體技術能夠由播放歷史地圖、文獻資料、文物圖片、歷史紀錄片及歷史事件的模擬動畫等方式，將以前過去的歷史生動、形象、直觀地呈現在學生眼前，讓抽象的事情具體化、難辦的內容簡單化、枯燥的內容形象化，從而有效縮短了時空上的距離，讓學生在學習的過程中
2.較強的科學性與實用性
初中的歷史教材著重于趣味性，講述歷史人物所發生的事件，以過程性的知識為線索，對于理論分析的要求較低，歷史教材的編纂與初中生的不強的邏輯分析能力等心理、生理特征相吻合。多媒體技術具有形象生動、一目了然、節奏緊湊、容量較大等優點，能夠為教師提供靈活多變的教學模式、古今結合，培養學生的探究精神與創新思維能力，創造了知識的遷移與內化的機會。學生從“被學習”轉化成“主動學習”，重新掌握學習的主動權，從歷史的學習中體會人生，揣摩現實、展望未來，形成自己所獨特的審美觀、價值觀、人生觀，在潛移默化中找尋屬于自己的軌道。
3.節奏緊湊，涉及的內容廣
歷史課的內容繁多，頭緒雜亂，并且因為課時的局限，教師在課堂上大多都在板書，為學生描述抽象的人與事，為學生解釋難懂的概念，因此一節課下來，教師也只能完成傳授基礎知識這一環節，根本沒有充足的時間鍛煉學生的能力。通過多媒體，就能夠在備課的時候將板書的內容準備好，還能從其充分補充相關的法律資料、影視音樂、圖像圖形等，除節省了板書的時間，還能將費解的概念全部直觀形象地呈現在學生眼前，將所講授的內容簡單化、形象化，節省教學時間之余，還能擴充學生的知識儲備，提高課堂的教學效率。
4.創建恰當的教學情景
精心創建的歷史情景，不僅可以調動大部分學生的求職熱情與學習興趣，還能將學生引入知識的圣殿，讓學生能夠穿越時空、地域的阻礙，激發學生的積極性，使他們能夠由心中接受并形成一定的歷史觀念。以往都是依賴教師的語言描述來創建歷史情景，學生會覺得教師的描述過于單調與蒼白。現在，多媒體的演示教學可形象地將歷史重現，讓學生恍如身在其中，使得自己的心靈更加貼近歷史，有助于思維與形象的融合。
二、多媒體技術在初中歷史教學中應用所存在的問題
多媒體技術在教學中起著橋梁的作用，但也不能與課堂、師生脫節，更不可以將所有通通包辦。要想多媒體技術發揮出最大的作用，最主要就是怎樣使用得當。筆者結合自身的教學經驗，發現很多歷史教師在應用多媒體教學時存在一些問題，這樣不僅掩蓋了它的優勢，還可以產生負面的影響。
1.“滿堂灌”的教學模式仍然沒有改變
“一言堂，滿堂灌”，一直以來都被批評，不過運用多媒體技術之后，有些教師錯誤地覺得多媒體能夠接替教師的職能，直接用計算機唱“獨角戲”，完全忘記了教師所要起到的作用。自然也沒法體會教師的教學特色，導致課堂氛圍死板拘謹。這樣使用多媒體技術會有反效果，只不過將以前的“人灌”換成目前的“機灌”。
2.教師所設計的課件華而不實
課件作為多媒體教學的重要組成環節，教學質量直接受到其設計的好壞所影響。課件的設計是多種多樣的，不能簡單地流于形式。不過仍有教師沒有留意到教學的最終目的，僅將書本搬到電子銀屏上，沒有很好地發揮多媒體的作用。除此之外，歷史課的講授一般會配合著大量的圖片與視頻，有些教師就單純追求其視覺效果，讓學生深刻地記住顯示畫面，完全脫離了歷史的內在聯系與本質特征，導致無法達到教學目標。
3.學生由接收者變成觀賞者
教學是教師與學生互動的過程，不僅要發揚教師的主導作用，還要調動學生的主體地位。學生在學歷歷史的過程中通常都是被動地接受知識，不過有些教師利用多媒體教學后，從來不重視培養學生的主觀能動性，不重視學生是否感興趣，將學生這一主體直接忽略掉。師生間的討論交流都埋沒在聲、光、圖像的展示中，學生不再是課堂的主任，而是觀賞課堂的外來者，這樣就會導致學生僅沉溺在欣賞精彩畫面中，而忘記學習實質性的歷史，久而久之，就脫離了學習本來的目的。
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[關鍵詞]歷史教學 生活化 活力
[中圖分類號] G633.51 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
新課程歷史教學的顯著特點是基于生活，教學更具有生活性。現代生活是歷史的延續和發展，現代生活總會有歷史的影子和痕跡。歷史教學不能割斷歷史與生活的聯系，要聯系社會生活實際和學生的生活，引導學生在生活中學習歷史、感悟歷史，在歷史學習中體驗現代生活，培養學生的唯物史觀。
一、初中歷史教學脫離生活的主要表現
歷史是初中階段的重要學科，但由于近幾年中考總分中歷史所占比例很小，被學生普遍認為是副科，他們學習的時間和興趣遠不如語文、數學和英語，就是和物理、化學、政治、地理相比也差得很遠。中考歷史所占的分值不高是一個重要原因，但歷史教學的方法單一，嚴重脫離社會生活也是重要原因。
經調查，大多數學生主動學習歷史的興趣不濃，學生愿意接受教師給定的標準答案，而不想更多地去思考、探索。很大一部分學生不利用或不會利用各種歷史資料，因而欠缺收集、整理、利用歷史資料分析解決問題的能力。其原因在于以下幾個方面。
一是學生主體參與的局限性。在某種程度上，歷史教學中存在的問題，其原因可歸結為重要的一點：學生主體性缺失。盡管新課標提出了“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面的課程目標，但實際上，課堂教學仍然把重點放在對考試內容的訓練上。在教學過程中，學生作為主體的特性常常為教師所視而不見，學生仍處于被動接受的地位。
二是追求考試成績的功利性。由于“考試”這根指揮棒在教學評價中仍然起著重要的作用，因此，教師和學生都希望通過便捷的方式獲得好成績。這樣，歷史這門思辨性很強的學科多被當做單純的、復述性的學科，強調記憶性成為歷史教學的特點。而且大多數學生為了獲得更高的總成績，愿意把學習的時間用于語數外等科目上，花在歷史學習的時間上較少。
三是布置歷史作業的片面性。長期以來，傳統作業被視為“課堂教學的延伸和補充”，而生活化課外作業則處于一種更為尷尬的位置。許多作業設計封閉僵化，僅局限于學科知識范圍，遠離學生的實際生活和社會生活。
二、生活化歷史課堂的打造
歷史教學的生活化，包括教學內容的生活化、教學過程的生活化、歷史作業設計的生活化和檢測評價的生活化。教師應根據具體教學內容，聯系社會生活去安排教學過程、歷史作業和歷史教學的評價，讓學生通過聯系社會生活去理解歷史、感悟歷史。
一是教學內容的生活化。現代生活是歷史的發展和延續，歷史教學內容都是過去發生的事。課堂教學要實現生活化，就要聯系生活實際去進行歷史教學。如《五雷》的教學內容，雖然是近百年前的事了，但我國把5月4日這一天定為中國青年節，就是要青年在新的時期發揚的愛國主義精神。在教學中，要聯系新時期的偉大夢想，鼓勵青年學生為實現偉大的中國夢而努力。
二是教學過程的生活化。歷史的有效課堂表現在學習的效果上是對學生歷史素養的培養和認識歷史，分析歷史能力的培養。在教學過程的安排中，教師要引導學生聯系生活實際學習知識和技能。學習技能是指通過各種人力、物力和技術資源來促進學生進行歷史批評性思考、獨立解決問題的學法。這里的“學法”不僅包括學習理解各種歷史問題的原則和技巧，恰當拿捏各種與歷史學習相聯系的認知過程，而且還包括是否樹立了遠大的學習志向與正確的學習態度，養成了良好的歷史學習習慣等。
三是歷史作業的生活化是歷史教學生活化的重要環節。作業是教學的重要環節，要實現課堂教學的生活化，就要實現歷史作業的形式和內容的生活化。歷史作業生活化是判斷學生能否將歷史知識與技能學以致用的重要方式。否則，學了不能用，不僅等于沒學，而且還有浪費人力物力之嫌。在新課程實踐背景下，應用的意義還在于學生學習歷史的創造性潛能是否得到應有的保護、挖掘與培養。應用層面越得到師生的重視，學生學習歷史的積極性就越高，創造能力也越好。此外，歷史教學檢測評價也要做到生活化。
總而言之，生活化的歷史教學，就是要引導學生聯系社會實際學習歷史，感悟歷史，在生活中學會運用歷史知識和唯物史觀去認識社會，認識社會發展規律。
[ 參 考 文 獻 ]
【摘要】“改革才有生命”，教學改革是一個永恒的話題，而培養學生“主體性”和自學能力是當今歷史課堂教學改革的核心內容。在教學過程中教師應注意激發學生自主學習的動機；教會學生自主學習的方法；培養形成學生自主學習的能力，最終來實現“教”是為了“不教”，“扶”是為了“放”的目的。
【關鍵詞】歷史教學 自主學習 能力培養 學習方法
【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0084-01
學生的主體性發揮是當前教學改革的主旨和核心內容，在課堂教學中加強學生自主學生能力的培養，是對以前傳統教育教學方法的一場根本性的變革。然而，在這場“變革中，初中生由于缺少“自主學習”能力，而教師又突然“退位”，這或多或少會引起教學秩序的“動蕩不安”，所以盡管有些課堂教學改革搞得“聲勢浩大”，但最終又會走回原來的老路。怎樣避免死板地、被動地接受教師“填鴨式”的灌輸，而使學生像小雞找食那樣自主學習，通過我的實踐，談幾點體會。
一、激發學生自主學習的動機——讓學生學會自主學習的保證和前提
學習動機是讓學生自覺自愿學習的內驅力，可以想象，一個沒有學習勁頭的學生是很難在學習中有所建樹的。很好地培養學生自主學習的習慣，前提是怎樣更好激發出學生自主學習的動機。1.創設情境激發動機。在教學中，教師應注意根據學生的心理特點，聯系學生生活和認識實際，巧妙地利用教具、學具等，創設能引導學生探究的激趣情景、問題情景，營造與實際相關聯的具體情境，讓學習內容和情景有機結合起來，把知識發生的背景，置于一幕幕使學生喜愛，令學生驚奇的情景之中，使學生處于“心求通而未達，口欲言而不能”的狀態，產生強烈的好奇心和探究知識的欲望，從而積極主動地參與到教學中來。2.展示成果激發動機。學生學習是為了獲得成功，學生學習的成功感是學生進一步學習的強動力。教學中要大膽地放手讓學生去嘗試、實踐、探索。學生能干的，教師堅決不干，要真正讓學生成為教學活動的主人，讓學生在活動中成長，在活動中產生成功的體驗，讓他們時時感到“我能行”、“我在進步”、“我又成功了”的自信和愉悅。
二、教會學生自主學習的方法——這是學生自主學習的基礎
古人說：“授之以魚，不如授之以漁。”學生學會和熟練地掌握了正確的學習方法，首先要通過自主學習來熟練掌握書本知識，這是學生在自主學習中首先要解決的問題，也是拓寬其它學習能力的保障和基礎。決定學生學習效率是高還是低的重要因素是，學習和掌握各種相關知識的方法和技巧，這一方面的訓練，可以通過以下途徑來達到：1.找到記憶每個具體知識點和概念的便捷方法，能迅捷地獲取知識并保持住記憶，做到準確地再認識，這是高效率學習的首要體現。在這一方面，作為一名初中歷史教師可以提供一些相關的建設性意見，供學生借鑒和根據自身的不同特點來進行選擇；另一方面，更多的是需要學生能夠觸類旁通、舉一反三，變抽象記憶為形象記憶，針對不同的識記目標，探索最佳的記憶技巧，并相互分享和促進共同提高。2.探索概括性地掌握某些部分知識內容的基本要領，凡是一些重大的歷史事件往往包含著時間（或朝代、皇帝）。背景，人物、事件經過（或主要內容）、影響（或歷史意義）等幾大段的復雜內容，學生一味地死記硬背，效率就可能很低，而且當要用到這些知識的時候，恐怕早已忘的一干二凈了。這時就需要化復雜為簡單，通過信息的重組或提煉加工，把一些主干記憶要素提取出來。這時我們也可以巧妙地借鑒語文或其他學科的記憶方法，如找出每一句的重點詞（動詞或名詞）并劃出來；簡化句子，概括段落大意、中心思想等，便于學習掌握。3.探索出系統地掌握歷史學科知識的方法。歷史是人類發展的延續，它的每一部分內容是相互聯系，并不是彼此孤立的，因此有必要構成完整的歷史學科知識體系。學生在平時的學習中，要把一些看起來是零散的知識點納入知識體系，進行系統的掌握。首先是掌握專題線索，如政治、經濟、文化各大專題，在大專題下又可分為若干個子專題，如政治專題下的制度、政局、政體、階級、民族、對外關系等等；文化專題下的自然及社會科學各方面等。經濟專題目錄下的生產力和生產關系、農業、商業、手工業等；第二是弄清楚歷史的階段性特征，從政治、經濟、文化所涉及的各個方面進行抽象的概括和掌握。學生可結合自身特點對方法進一步加工、改造。確定隸屬、層次關系，摸索出一套最佳學習途徑。
三、形成學生自主學習的能力——這是學生自主學習的核心
學習的最終目的是為了能夠運用，要熟練的掌握這一點，一方面，是解答各類歷史檢測題或與歷史相聯系的綜合性試題。而另一方面，是指導解決現實問題，包括遇到的個人和社會問題，這也是作為“人文科學”的歷史學科作用的最高體現。1.目前，考試是檢測學生知識水平和學習能力最重要、最有效的手段。因此，學生學習能力的一個重要方面是對解答考題的正確性和技巧的掌握程度，而有目的地進行各種類型的練習、考試，就成為培養這一方面能力的一種行之有效的手段了。2.對學習測試效果進行自我分析和評價，每次考試后，教師通常會就考試的重點、難點和高頻錯誤點進行分析、點評、糾錯。但是初中歷史課每周就兩節，所以對于試題的分析由于時間有限不可能面面俱到，所以平時更多的訓練，甚至考試的試題，就要求學生借助參考答案，進行相互批改和自我分析、評價。從中讓學生自己發現在答題中存在的不足，進而通過撰寫試卷分析來總結經驗教訓，不斷提高自身的綜合應用能力。3.“讀史使人明智”，過去發生過的事可以作為我們未來的借鑒。學習歷史的最終目的在于通過歷史把握現在、預見將來。學生可用學到的歷史知識來分析當今社會的政治、經濟、生活中存在的一系列問題，加深對各種社會現象的理解與認識，并嘗試對其發展趨勢作出較為客觀的分析，進而來調整自己的人生觀、世界觀和價值觀的取向。
總而言之，自主學習能力的培養要求學生“自我解放”和具備“自主”能力，這就對我們初中歷史教師提出了更高的要求，除了要具備精湛博大的歷史專業知識外，還要求把這些專業知識通過教與學，有效的互動起來，最終實現“教”是為了“不教”，“扶”是為了“放”的目的。
關鍵詞：初中歷史；課堂教學；有效性
歷史教學對于學生了解中華幾千年的燦爛文化，對于引導學生用歷史的眼光看世界，對于提高學生的歷史責任意識和愛國精神都有著極為重要的意義。因此，每位教師都要努力研究新課改精神，通過有效的策略提高教學的有效性，通過有效教學實現學生的全面發展，這是教師的義務和責任。
一、緊扣課標和目標，認真備好每一節課
新課程的“三維目標”是國家新課程基本理念的重要體現之一，體現了學生的全面發展、個性發展和終身發展的基本規律，體現了學生各種素質在學科課程培養中的有機聯系，體現了時代對基礎性學習能力、發展性學習能力和創新性學習能力培養的整體要求。所以備課要以課程的內容標準為依據，教學活動設計要全面落實“三維目標”，教師還須轉變角色，在備課的過程中應該多從學生的角度出發去考慮教材，以一個學生的眼光是閱讀教材、分析教材、審視教材，使備課符合學生的身心發展。備課是課堂教學的第一個環節，只有好的腳本，才能有更精彩的表演。
二、營造良好課堂氛圍，激發并維持學生學習歷史的興趣
教育家夸美紐斯曾經說過：“提供一種既令人愉快又有用的東西，讓學生們的思想經過這樣的準備之后，他們就會以極大的注意力去學習。”教師上課時創設生動的教學情境，吸引學生全身心投入到學習中，熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力，學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。為此，我在教學中進行了積極的實踐探索。我在教授中國歷史《難忘九一八》一課時，導入時播放低沉悲愴的歌曲《松花江上》，將歌詞投影在大屏幕上，學生仿佛被帶到了三十年代初，中華民族危機時刻，一個個露出沉浸在樂曲中肅穆表情，有效的課堂導入猶如樂師彈琴，第一音符就悅耳動聽，起到先聲奪人的效果，才能引起學生學習歷史的興趣，讓學生形成積極的學習情感。
三、重學生自主學習能力的培養
新課程明確的提出，學生是課堂學習的主體，教師在課堂上只是起到一個引導的作用，教師講得再好、再精彩，缺乏了學生的活動，都將是失敗的一節課。所以，初中歷史教學要重視學生自主學習能力的培養，要注重培養學生的獨立性和自主性，創設一個平等、明主、寬松的環境，引導學生主動參與教學，激發學習積極性，使學生認識到學習歷史的重要性，變被動學為主動的學。學生自主學習能力的培養，可以用很多的方式，比如，組織一場辯論賽，讓學生在證明論點時，必須運用古今中外的例子進行論證；每節課開始時留五分鐘講歷史故事，這樣學生課外就要翻閱大量的歷史資料；還有就是開展小教師互助活動，讓優生幫助困難學生，做困難生的小教師。這一系列的活動，可以幫助學生培養自主學習的好習慣，為將來的學習奠定良好的基礎。
四、重視課堂的有效提問
歷史的教學實踐表明，教師能否提出有效的問題，是決定教學效率的重要因素，課堂上教師適時適度，而且富有藝術技巧的提問，能夠調動學生的思維，能夠把握教學的節奏，能夠加快把知識轉化為能力，有效的課堂提問，能夠充分地發揮教師的主導作用，也是充分體現學生的主體地位的一個重要手段。因此，要提高課堂教學的有效性，教師教師在課前備課時候，一定要精心設計一堂課的提問。例如，在學習《》時，書上把教學的難點定為怎樣理解中國開始由封建社會淪為半殖民地半封建社會，圍繞這個難點，可以設計以下的問題來逐步化解難點，先讓學生回答19世紀上半期的英國的狀況；然后讓學生在書上找到英國資產階級是如何改變這種狀況的，學生劃出英國發現，從事鴉片的貿易，可以牟取暴利，就開始向中國走私鴉片；教師繼續讓學生總結鴉片走私給中國帶來的影響：清政府從領土、關稅、貿易方面喪失了一系列；最后教師點明這樣勢必對中國社會的發展產生巨大影響，那就是中國開始淪為半殖民地半封建社會。這樣的有效提問，逐漸化解難點，出色地完成了教學任務。
五、運用媒體教學
隨著素質教育的全面展開和現代教育技術在歷史教學中的廣泛應用，多媒體技術具有直觀、生動的特點和強大的交互功能，能靈活處理文字、聲音、圖像、動畫、視頻等多種素材，能刺激學生的聽覺、視覺等多種器官，生動、直觀、形象地再現歷史史實，能很好地培養學生學習歷史的興趣和歷史思維能力，大大提高教學質量和效率，從而彌補了傳統歷史教學方式的靠“一只粉筆、一塊黑板、一張嘴”來單純地刺激學生的聽覺器官、讓學生被動地感知歷史、嚴重地束縛了學生的創造力和學習主動性等缺陷。因此，作為一名中學歷史教師，在“信息”不再為人們所陌生并全方位進入我們生活的現代，“多媒體技術”和網絡教育已成為信息時代的兩大支柱之際，我們應跟得上時代，利用已有條件充分的利用信息化課程資源，努力將信息資源引入教學，為教學服務。
六、重視評價機制的有效性
評價機制是初中歷史教學有效性建設中的重要內容，評價機制是教學質量驗收的過程，反映著學生知識層次發展的狀況，同時也對教學的反思與改革起到很大的指導作用。在當前初中歷史教學中，評價機制主要以考試成績為依據，這種機制能夠直觀地反映出學生在一段時期內的學習態度和學習成果，但是忽視了學生學習的過程，所以評價機制多元化的發展具有必要性。在評價機制建構中應當在學習成績評價發揮作用的同時，重視學生的進步程度，從而利用激勵機制促進學生的發展，使學生認識到自身的不足以及努力的方向，實現學生的發展以及教學質量的發展。
關鍵詞： 初中歷史 開卷考試 問題 對策
近年來，隨著新課程改革的逐步深入，許多省市在中考歷史考試中采用開卷形式，這就使得一些學生對歷史開卷考試產生了一些錯誤認識。例如，開卷考試簡單了，不用記歷史知識了，有歷史書抄能考不好嗎？凡此種種。這些錯誤的認識往往導致歷史成績普遍不理想。筆者結合近年來九年級歷史教學實踐，對學生思想上存在的誤區進行分析，就如何應對初中歷史開卷考試提出見解，以拋磚引玉。
一、存在的問題
1.開卷考試簡單。一提到開卷考試， 一些同學就認為平時看不看書無所謂，到時翻書找答案就行了。其實，這種想法是錯誤的。開卷考試的命題中適當引入了開放性試題，這些題目考查的知識點多，范圍廣，綜合性強，答案比較靈活，極具創造性，沒有平時的扎實積累和系統訓練，想在有限時間內單靠查找書本和資料答好試卷，取得理想成績，難度很大。
2.開卷考試不用記憶歷史知識。開卷考試很容易讓一些學生產生基本知識點不需記憶的想法。殊不知開卷考試只是開放了課本及相關資料，時間卻是封閉的、有限的。在有限的時間內，如果不能處理好翻書與答題的關系，將導致考試作答時因將主要精力用于翻書，使書寫時間不夠而意外失分的情況。在調查中我們發現，多數學生因翻書導致時間十分緊張，試題答不完，或者倉促完成試題，成績自然不高。
3.多帶復習資料。一些學生認為開卷考試時攜帶的歷史資料越多越好。事實上，在考試過程中部分考生根本來不及翻閱大量資料，即使能找到，感覺也像“大海撈針”。或考生在考試中遇到平時做過的類似題目，為了找“原題”而耽擱時間。
4.重筆記輕理解。學生課堂學習就是記筆記、記答案，把筆記和答案及相關資料不厭其煩、密密麻麻地全部抄在教材的空白處，做到“有備無患”，相反對教師的講解重視不夠。
5.盲目抄書。主要表現在解答主觀性試題上。有的同學答題時不是先審題，而是忙于抄書，看書中哪些段落與試題內容接近，就抄哪些段落。這樣在考試時就會產生誤答、亂答現象，導致失分。
6.只注重課本，不關心時事。隨著開放性試題的出現，許多試題注重結合重大時事和熱點，突出時代性。這類試題在課本上根本找不到答案。由于初三學生學習緊張，因此對時事、社會熱點問題關注較少，在這種類型題目上很難取得高分。
二、相應對策
1.轉變觀念，提高認識。學生對開卷考試要有正確的認識，采取開卷考試形式，主要是適應素質教育要求，在減輕學生過重學習負擔的同時，鍛煉并提高其分析問題、解決問題的能力。初中歷史開卷考試的命題理念是“注重考查學生運用歷史知識分析解決問題的能力，以有利于培養學生的創新精神和實踐能力，充分體現歷史課的綜合性特點和獨特的情感教育功能，在試題中滲透對情感態度和價值觀的考查，考查學生歷史學習過程和方法”。
2.認真研究《歷史課程標準》和《中考指要》，把握中考方向。《歷史課程標準》是編制教材的基礎，是中考評價的依據，是制訂《中考指要》的依據。因此，研讀《課程標準》和《中考指要》對于把握歷史中考方向具有十分重要的作用。師生應認真學習《中考指要》，了解考試范圍、內容、形式、題型、分值及能力要求等，并根據《中考指要》對考點的要求學習，這樣復習歷史時才更具針對性。
3.回歸教材，夯實基礎。自實行開卷考試以來，試題越來越靈活多樣，情景的設置、材料的運用都很有新意。但是，只要我們認真研究就會發現考查學生運用學過的知識靈活分析問題和解決問題的思想一直沒有變。只要認真審題就發現大部分試題都來源于教科書，即便綜合探究題也是對基礎知識的加工、組合和拓展，我們在中考復習期間要引導學生回歸教材，掌握基礎知識、主干知識。
4.進行專題復習。專題復習是建立在學生掌握了一定基礎知識和具備明確知識體系之上的重要步驟。專題復習就是把同類型的知識整合，不僅有助于彌補基礎復習中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進行知識遷移和重組，從而提高學生歸納、分析、比較和概括的能力。如復習中國古代侵略與反侵略內容可按時間先后順序歸納為：①戚繼光抗倭；②葡萄牙攫取在澳門的居住權；③鄭成功；④雅克薩之戰。如此學生掌握的歷史知識才不易遺忘、不易混淆，運用自如。
5.精選習題，有效訓練。中考歷史復習任務重、時間緊，這就要求教師精心研究考綱，結合熱點焦點，針對學生實際情況，精心編寫或挑選習題，進行專題或綜合訓練。訓練目的是檢測學生掌握知識的程度，培養學生能力，提高學生應試心理素質。教師應當選擇一些能充分展示學生能力的新、活題型，練習形式多樣化，包括課堂口頭回答、書面作業、單元檢測等，但不能搞題海戰術，以免加重學生的學習負擔。每次訓練，教師都要認真評閱，分析總結存在的問題，然后在課堂上集中評講，教給學生審題、解題方法，分析錯誤原因，以及今后應注意的問題，做到舉一反三。
6.關注時事。近幾年中考日益貼近生活，注意培養學生運用所學知識觀察和分析現實生活中重大問題的能力，體現歷史服務于現實的功能。同學們在復習中應重點關注一些時政熱點問題，發展思維，全方位、多角度地進行分析和評價。如、三農問題、科教興國問題等；其他恰逢周年紀念的重大事件，如中美建交、六方會談、汶川地震等在國際國內有重大影響的事件也要適當關注。教師應指導學生用所學知識對其進行評析。
關鍵詞: 初中歷史 中考 復習
一、明確復習目標,制訂好復習計劃
1.明確中考考試范圍與考點。明確考試范圍和考點,是初三歷史中考復習開始階段必須進行的工作。初中歷史中考內容涵蓋了中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史等多方面內容。明確大范圍后,引導學生按照歷史知識的六要素(原因、時間、地點、人物、經過、結果等)找出具體的知識點,然后指導學生針對每一個具體的知識點,思考怎樣復習并找出一種最佳的復習方法。這樣就使每個學生心中有數,有的放矢,提高復習效率和質量。
2.制訂好計劃,合理安排復習時間。我們在開始全面復習之前必須制訂好詳細的復習計劃,把每一堂復習課的內容都安排好,還要把復習計劃告知所有的學生,讓學生也心中有數。這樣,每一堂復習課都很充實,做到有的放矢,忙而不亂,不至于對歷史復習產生畏難情緒。這是全面掌握歷史知識、決勝中考的前提。同時還要指導學生合理安排復習時間和內容,制訂出階段復習和整體復習計劃,做到在每一個時間段都有一個主攻目標,按時進行復習,集中精力,各個擊破。這樣,通過定時定量,學生就能在有限的時間里有效地完成大容量的繁重的復習任務。
二、要明確復習對象,精心編選復習題
1.明確復習對象。明確復習對象,主要是因材施教,對學優生多鼓勵,對中等生、后進生多幫助。初三總復習階段,后進生因基礎差,學習自覺性和學習積極性差,面對如此繁重而困難的復習任務,更是畏難不動,往往不能按時完成復習任務,更不用說保證復習質量了。為此,教師應隨時掌握這一小部分后進生的情況,對他們多一點愛心和耐心,多一份督促。要主動、熱情地幫助他們整理知識、落實考點,在平時的課堂提問、試卷批閱和閱后的改錯中,加大對他們的檢查力度,讓他們無懶可偷。同時還要對他們的點滴進步及時地給予表揚,讓他們有成就感,以提高其學習熱情和積極性。
2.精心編選復習題。第一要讓學生明確考題結構;第二要在復習的每一個階段都精心準備一套診斷性試題,使學生清楚中考試卷的題型構成與大致的分數分布。如近年歷史中考的試卷都由單選題、綜合題兩大題型構成。分數分布為單選題48%、綜合題52%。一般說來,在整個歷史總復習中,教師至少要準備六套試題:中國近現代史、世界近現代史各兩套,綜合題兩套。另外,教師還應做到每試必閱,每閱必詳,每詳必促其改之,從而及時有效地對學生的復習情況進行信息反饋,督促學生及時解決復習中出現的問題,糾正偏差。
三、要鞏固知識和訓練能力并重
初三歷史總復習不能搞成學生的死記硬背,讓學生一背到底,也不能一個勁地在課堂上給學生歸納知識點,滿堂灌,搞包辦代替,而應做到知識訓練、思維訓練和能力訓練同時進行,讓學生站在一定的理論高度把握知識,達到事半功倍的效果。
首先組織學生認真學習《中考說明》,特別是“考試目標”部分。了解測試水平的幾個層次,以及每一個層次的具體涵義,并根據測試水平的不同層次來把握知識。如讓學生整理知識,把歷史基礎知識分為具體的和理論的兩大類。具體的歷史知識包括時間、地點、人物、事件等,對學生的要求是再認、再現,一般通過選擇題來測試。理論性的歷史知識包括歷史概念、歷史事件發生的原因和意義,歷史人物的評價,以及歷史發展的規律,等等,對學生的要求是理解、運用,一般通過列舉、材料分析、問答題等題型來測試。這樣,學生對知識的把握就能達到一定的理論高度。
其次,總結學科的記憶原則和方法,讓學生在復習中廣泛而靈活地運用。對于講述過程的動態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有以時間為軸記憶、以地點為軸記憶、以發展層次為軸記憶、以事物情節為軸記憶等;對于靜態性質的歷史知識,一般采用的記憶方法有數字編碼記憶法、口訣記憶法、圖表記憶法、聯想記憶法、對照記憶法等。有時同一個知識點可用幾種方法記憶,看哪一種方法效果更佳。歷史知識記憶的原則一般有以下幾條:先粗后細、先大后小、層層深入步步展開;弄清歷史知識的內在聯系,在理解的基礎上記憶,注意知識的前后連貫、同類知識聯想擴散,等等。
再次,在復習過程中注重進一步提高學生的思維能力,讓學生把握概括歸納、分類比較、綜合分析等能力,最大限度地靈活運用到復習中。例如在復習世界近代史時,我要求學生把早期的幾次資產階級革命進行對比,制作一個綜合簡表。先要求學生自己列出表中的比較項目(如時間、背景、領導階級、簡單過程、意義和影響等),再讓學生根據簡表思考,找出這幾次資產階級革命的異同點(如資產階級革命爆發的共同原因、相同結果、領導階級、代表人物、重要戰役、重要文件等)。這樣,既能鍛煉學生的思維能力,又能增強學生對基礎知識的記憶,一舉兩得。而且學生通過自己梳理知識,能把知識點化零為整、化繁為簡、化粗為精,真正做到知識過關。
【關鍵詞】 材料題 理解 突破口 有效
【中圖分類號】 G633.51 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）10-073-01
材料解析題是中學考試中常用的題型，多見于歷史、政治等文科試卷中。它是一種主觀性試題。這種試題能夠有效地考查學生駕馭材料的閱讀能力、分析能力以及綜合運用能力、知識遷移能力等較高層次的學科能力，學生在材料題上的功夫能反映學生對知識掌握熟練程度和相關知識面。這對學生的要求相對較高。
縱觀歷年的歷史中考試卷，我們會發現這部分題目學生的失分比較嚴重。那么，如何使學生在已有基礎知識的基礎上盡可能的多拿分數呢？關鍵是要求我們教師教會學生學會歷史材料解析題的解題方法。筆者在十幾年的教學實踐中對中考材料解析題的解題方法進行了一些探索并略有所悟，希望與各位老師共同切磋。
一、仔細閱讀，理解材料
材料題通常都有兩部分組成，一是一段或幾段材料，二是幾個設問。在有效解答材料解析題時，很多學生可能會把解題的次序搞亂。他們會先讀材料，再讀問題，然后帶著問題重新再讀一遍材料，其實這是非常不可取的。筆者認為正確的方法應該是：先閱讀材料解析題的設問，后帶著問題讀材料。這樣做會使學生在閱讀材料的過程中就有了目的性。在有目的的閱讀材料的過程中，學生就會根據設問來理解材料，從提供的材料中盡可能多的找出與“問題”相關的關鍵信息，如：時間、地點、人物、事件等等，為我們下一步將材料關鍵信息與教材相聯系。例如：
閱讀材料，回答下列問題。
材料一：自1840年以來，西方列強先后發動了一系列侵略中國的戰爭，以武力強迫清王朝簽訂了一個又一個不平等條約，侵占中國的領土，蹂躪中國的，掠奪中國的財富，使中國一步一步地淪為半殖民地半封建社會。
材料二：農歷二零零二年二月初二，在法國佳士得拍賣公司舉行的拍賣會上，圓明園文物――銅兔首、銅鼠首被中國廈門商人蔡銘超分別以1400萬歐元拍得，但蔡銘超“拍而不買”，拒絕付款。
（1）請寫出列強將中國近代社會一步步推入半殖民地半封建社會深淵的四次侵略戰爭的名稱。
（2）材料二中獸首是在哪次戰爭中被劫掠的？劫掠者是誰？
（3）寫出使中國完全淪為半殖民地半封建社會的條約名稱。
在這道材料解析題中，材料一中的“1840年”、材料二中的“圓明園”，是個非常重要的信息，找到了這些關鍵的信息，就為有效解答這道材料題打下堅實的基礎。
二、聯系教材，找到突破口
材料解析題中所提供的材料，對于學生來講一般都不常見，比較陌生。我們把材料中的重點信息與教材的史實、觀點相對照，然后確認材料與教材的哪章、哪節相關聯，這樣便將材料與教材掛靠在一起，掛靠準了，解題的大方向便明確了，大方向明確了，就找到了解題的突破口了。如：
閱讀下列材料：第一一八條 倘彼交出奴或女奴以為債權，則塔木卡[商人]可以繼續將[他或她]轉讓，可以將[他或她]出賣；不得請求將[他或她]收回。 ――《漢謨拉比法典》
這些條文出自哪個國家的法典？這部法典是由誰制定的？制定這部法典的目的是什么？其歷史意義是什么？
對于這段材料，大部分學生是不太熟悉的。但只要學生先看看后面的幾個設問，再讀讀材料，很快就會發現這段材料涉及到一部法典，再看看這段材料的出處，是出自于《漢謨拉比法典》。《漢謨拉比法典》就是問題的突破口，問題的突破口找到了，這道材料解析題就迎刃而解了。
三、針對所問，歸納總結
1. 怎么問怎么答。材料題的設問一般有四種問法，一是“根據材料回答”，答案根據材料的內容即可，不必回到教材，如果問的是根據這幾段材料回答，請綜合每段材料的中心，分別寫出，不要籠統概括，那樣你是寫不完整的；二是“根據材料和所學知識回答”這類問題答案不能全從材料中得到，部分答案必須回到教材中去回答；三是“根據上述材料談自己的看法”回答，這種提問題文綜考試以來的新問法，是將材料中涉及到的都拿來當作有效信息處理、理解和把握材料的中心詞作答案的關鍵；四是“根據所學知識回答”，即從所學知識出發探索歷史問題的答案，既不用教材的內容作答，也不用照搬材料原句，用自己的語言陳述自己的觀點。要做到觀點和材料的統一，對號作答，堅持“怎么問怎么答”，不要脫離材料，隨意發揮，答非所問。
2. 注意語言言簡意賅、條理清晰、用詞準確。材料解析題對回答的要求是貴精不貴多，能用五個字回答的，堅決不用六個字。還有學生不能想到哪兒就答到哪兒，這樣往往會造成層次不清，條理不明，丟三落四現象，應該把設問進行分解，分化為不同的層次，將“大題”轉化為“小題”。此外還應該注意用詞的準確性，要恰當使用歷史的專有術語，少說大白空話。
3. 字跡工整，層次清楚。學生在書寫答案時要做到“段落化，要點化，序號化”，以求層次清楚，一目了然，切忌“一團泥”。最后學生在答完題后，一定要檢查書寫的答案是否有漏、有誤之處，再進行補充。
教學有法，教無定法。對于如何對初中歷史材料解析題進行有效解答這個課題，我還在路上。但我相信只要我們傾心投入，群策群力，我想我們會想出更多途徑和方法的。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 星火教育網. 《初中歷史學習方法與解題技巧》.
