時間：2023-08-23 16:59:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多元智能教學理論，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞: 大學英語英語課堂教學教學理論
大學教師的教學理念對學生的知識結構儲備影響很大,大學教師不僅是教學的實踐者,更應是教學理論的研究者。對教學理論的掌握和應用有利于提高英語課堂教學質量和教師自身發(fā)展。當前,西方多種教學理論被介紹到國內,為大學英語教學注入了新鮮的氣息和活力。如何把國外先進的教學理論與我國實際教學情況相結合,探索具有中國特色的英語教學體系,是廣大一線教師需要正視和解決的課題。筆者將介紹一些活躍在大學英語課堂教學中的教學理論。
一、元認知理論
“元認知”這一概念首先由著名認知心理學家Flavel(1976)提出。元認知是關于認知活動的知識和認知,作為一種特殊的知識和技能,它行使的是“管理”的功能,認知過程因為受到恰當的管理而變得高效。學習者不僅是一般或特殊知識的獲取者和使用者,還是這些知識的管理者。因此,教師要把靈活地駕馭知識作為教與學雙方的目標,要讓學生明確自己在學習過程中的知識管理者的角色,提高其學習元認知知識、掌握元認知技能的主動性。
元認知作為一種高級的認知技能,也受到個體思維發(fā)展水平、經驗的限制,要有效地培養(yǎng)元認知能力,教師除了要確定學生現有的元認知水平和可能達到的水平之間的差距外,還必須了解學生知識、經驗的當前狀況與可能達到的水平,使得元認知的培養(yǎng)有依據、有目標地進行。
要讓學生明白自己有獨特的認知特點、興趣,自己的各項能力有長有短,教師應力求對學生的這些方面作出客觀的評價。不僅要針對個體的實際情況進行描述性的評價,而且要針對個體與某一群體中的其他人的差異給予評價,使其對自己的認知獲得全面、正確了解的同時,又能知己所長,明其所短,從而在學習活動中能夠注意利用優(yōu)勢,彌補有缺陷的技能。教師只有在了解元認知發(fā)展水平的差異及其背后的影響因素的基礎上,針對不同的個體采用不同的教學、訓練方式,才能使元認知的培養(yǎng)在每個學生身上得到體現。
二、建構主義的教學觀
建構主義觀點是由瑞士心理學家Piaget于1966年提出的,建構主義的教學觀主要包括以下方面的內容:
學生是學習的主體。學生是意義建構的主動者,不是知識的被動接收者和被灌輸者。在學習過程中,教師要發(fā)揮學生主體作用,要求學生用發(fā)現法、探索法去建構知識的意義,主動搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證,要注意學生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此,在教學情境中教師要尊重學生的主體性,學生只有在成為教學情境中的主角以后,才會積極主動地參與教學過程。
教學是激發(fā)學生建構知識的過程。教學就是促進學生已有的知識、態(tài)度和興趣與新的經驗發(fā)生相互作用,通過這個相互作用,學生從其自身內部建構自己的理解。教學不是傳授者和接受者之間簡單的、直接的過程,而是一個循環(huán)的、反省的、互動的過程。
教學活動要創(chuàng)設一個豐富的學習環(huán)境,學生能有足夠的自我建構的空間去建構知識并積累生活經驗;教學活動應能保證學生在真實的情境中,從復雜的真實問題中建構新知識;教學活動體現為合作、探究方式。教師應能夠按照學生的經驗并結合認知結構來組織教學活動,促進學習者的自主精神和首創(chuàng)精神等。
教師是意義建構的幫助者、促進者,而不是知識的提供者和灌輸者。教師應激發(fā)學生的學習興趣,引發(fā)學生的學習動機。通過創(chuàng)設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索,幫助學生建構當前所學知識的意義。為使學生的意義建構更為有效,教師應運用現代化教育教學手段開展協作學習,展開討論和交流,并對協作學習過程進行引導,使之朝有利于意義建構的方向發(fā)展。
三、多體化教學理論
多體化教學理論,又稱世界英語變體,指世界上不同國家和地區(qū)所說的英語,在某些方面(比如特定因素的實現、語音系統(tǒng)、詞匯、拼寫及語法方面的差異等)帶有明顯的地域性特色。多體化英語教學理論是由國際英語教學專家Kachru(1985),Gupta(2001),Brown(2002)在充分把握英語語言在國際交流中的作用和所處的地位后提出的。
Kachru(1985)認為英語在全球的傳播、習得和使用情況可以用內圈、外圈和延伸圈三個同心圈的理論模式來表示。處于內圈的指傳統(tǒng)說英語的國家,英語是其母語;外圈包含的是新英語或新英語變體,英語是第二語言,其獲得方式通過學校教育。處于外圈的國家由英語國家的前殖民地組成,在這些國家里英語只是被“移植”到新的語言環(huán)境中,在多種語言和多元文化的環(huán)境中逐漸被民族化,變成當地重要語言(如官方語言),發(fā)展成為帶有明顯地域特色的新英語語言變體。延伸圈則包括中國、日本等,英語在這里是外語。Kachru認為是三個同心圈是部分重疊的,反映了變動的世界中人口分布的復雜性。而現行英語教學“沒有完全把握世界范圍內英語運作的復雜性”(Gupta,2001),用不切實際的標準英語來評判英語學習者的進步成績,總是想當然地確定英語學習者、教學者和環(huán)境。
該理論認為多體化英語是本土文化與英語語言結合的產物,本土文化對學習者的英語交際能力發(fā)揮起著積極而重要的作用,使學習者能夠在交際方面增長策略,有效建立交際環(huán)境,在一定程度上達到交際的目的。英語隨本土文化產生變體,各種語言變體都有其合理性,英語變體不存在優(yōu)劣之分,其教學理論以現實為根基,符合英語交際的規(guī)律。因此,在英語教學中英語教學中,教師應樹立符合實際的教學觀念,積極促進母語對英語學習的“正遷移”,充分利用母語優(yōu)勢來提高學生的學習效率,使學生在不同變體環(huán)境中有效交際。
四、多元智能理論
美國發(fā)展心理學家哈佛大學教授Howard Gardner于1983年首次提出“多元智能”理論,他認為智能不是簡單用紙筆測驗來衡量的東西,不是多數人占中間水平,少數人占兩級水平,而是每個人都不同程度地擁有,并表現在不同方面的能力;智能是多元的,不是一種能力而是一組能力,而且這組能力中的各種能力不是以整合的形式存在的,而是以相對獨立的形式存在。因此,不存在誰比誰的智能高或低,只有某方面的強項或弱項。
加德納把構成多元智能理論基本結構的智力類型劃分為以下幾種:音樂智能、身體運動智能、數學邏輯技能、語言智能、空間智能、人際關系智能、自我認識智能、自然智能、存在智能等。多元智能理論的實質并不在于將智力劃分為多少種,而在于通過對智力的發(fā)現來擴大學習的內容領域和知識的表征形式,進而促進以往被忽略的智力開發(fā),充分地發(fā)掘出個體身上的潛力,從整體上提高人的智力素質。
傳統(tǒng)教學理念指導下的英語教學,只關注對學生語言知識點的掌握,忽視對其他各項能力的培養(yǎng),多元智能理論指導下的英語教學目標不僅是語言智能的培養(yǎng),而是學生多元智能的全面發(fā)展。教學內容的設置也趨向多元化,不僅能增強學習的實用性,激發(fā)學生的學習興趣,還能促進學生多元智能的發(fā)展。不同學生個體及智能組合的構成存在差異,在不同的情景中運用每一種智能的方式各不相同。英語教學過程中,教師要關注到學生的個體差異,有針對性地采取不同的教學方法,真正做到“因材施教”。多元智能評價的特點是從一元到多元,全面考查學生各項智能的發(fā)展,阿姆斯特朗強調“教―學―評”三位一體的完整性。英語學習的評價不能僅僅局限于對語言智能的常規(guī)書面測試,而應該放眼于學生的多項智能,注重學生平時學習和作業(yè)中的及時評估。教師可根據教學要求、教學內容及學生的具體情況來設置一些生動有趣的評價活動,激發(fā)學生用多元智能來完成任務,從而檢驗學生多元智能發(fā)展的水平。
參考文獻:
[1]馬福.從世界多體化英語教學理論看我國英語教學[J].中國外語,2007,(5).
[2]王麗.發(fā)展多元智能有利于英語教學的理論、實踐與反思[J].外語教學與研究,2008,(37).
一、我國高校鋼琴教學借鑒的主要外來理論
（一）建構主義理論
建構主義理論所涉及的要點是知識與學習之間的關系，它突出的重點在于強調鋼琴學習者在學習鋼琴的過程中發(fā)揮的主動性。建構主義理論認為，學習的過程是學習者以原有的知識、經驗為基礎，形成理解、建構新知的過程，而這個過程完成需要在社會文化的交流和互動中實現。建構主義理論與傳統(tǒng)的教學理念和教學思想截然不同，是一種積極的、全新的教學理論，能夠指導我國高校鋼琴的教育教學，推動教學設計的進展，也能夠推動教學改革的進展。
建構主義學習理論，最早是由瑞士心理學家讓?皮亞杰提出，提出的時間是上世紀的60年代。經過長時間的發(fā)展和完善，已經被教育界普遍認同，逐漸發(fā)展成為一種全新教學理念，并于上世紀末期在全球范圍內廣泛的傳播開來。建構主義自從引入我國高校的鋼琴教學后，給傳統(tǒng)的教學理念和教學方法造成了強烈的沖擊，極大了促進了我國高校鋼琴教學的改革和發(fā)展。以建構主義學習理論為基礎，我國鋼琴教學專家和學者深入分析并總結了我國鋼琴教學活動中長期存在的問題；并將建構主義理論應用于問題的解決，在教學理念、師生關系等方面提出了督導的借鑒。也有學者以建構主義為基礎，深入分析了現階段我國鋼琴教學模式、培養(yǎng)目標、評價方式存在的不足，并提出了一些改善意見。建構主義深刻和深遠的影響了我國高校的鋼琴教學，促進了支架式教學方法、拋錨式教學方法等一系列新型教學方法的提出，極大的推進了我國高校鋼琴教學方法的更新換代，激發(fā)了學生們的學習興趣，促進了高校鋼琴課程教學質量的進步。
（二）多元智能理論
多元智能理論的基本要點在于人類本身的智能具有多元化的特點，涉及到語言、空間、探索能力、音樂等各個方面的能力。這些能力可以具體概括為語言能力、數理邏輯能力、人際交往能力、肢體協調能力等。每一個人都有屬于自己的、獨特的智能組合，通常情況下會在一、兩個方面較為突出。在現實生活中，我們會發(fā)現：有的人擅長溝通，但理化成績不佳；有的人理化天賦較好，但缺乏運動技巧等。傳統(tǒng)的教育教學方法強調對語言能力、數理邏輯能力的培養(yǎng)，而培養(yǎng)過程過于簡單和籠統(tǒng)，缺乏統(tǒng)籌性和全面性。多元智能理論提出后，在很大程度上彌補了傳統(tǒng)教學方法的不足，也給我國高校鋼琴教學方法的改革帶來了啟迪。
多元智能理論的提出者是美國的心理學家霍華德?加德納，提出的時間為1983年。該理論對人類智能的多元化和組合性進行了綜述，對教育學界產生了深遠的影響。將多元智能理論引入我國高校的鋼琴教學后，同樣產生了深刻的影響，很多教育工作者都將多元智能理論視為重要的指導理論，在結合實際授課情況，深入分析理論的基礎上進行高校教學方法的改革。以多元智能理論為指導思想，我國高校鋼琴教師深入討論了高校鋼琴教學中存在的種種弊端，對現行教學中智力結構和非智力結構不平衡現象進行了分析。后提出了培養(yǎng)高校學生音樂文化領悟能力、創(chuàng)造性思維能力，提高學生在課堂教學的參與度等一系列指導方向，為我國鋼琴教學體系的構建指明了方向。
（三）學習遷移理論
學習遷移理論強調的是在一種學習時對另一種學習的影響，認為在學習活動中，無論學習的內容是什么，都要受到學習者已經掌握的知識、技能、經驗的影響。學習遷移理論在高校鋼琴教學中的指導意義在于認為教學活動應該充分考慮學生的學習基礎，在安排教學內容前要熟悉學生已經掌握的知識、經驗、技能。了解之后，以此為依據，合理調整教學方法和教學內容，利用學生的知識遷移能力，提高學生學習新知的有效性，促進學習成績的進步。
簡單的說，利用學生自身所具備的知識遷移能力，能夠促進學習學習效率的提高，彰顯了經驗教學方法的優(yōu)越性，可以深入和廣泛的引入到高校教育教學活動中。目前而言，學習遷移理論已經在高校鋼琴教學活動中廣泛應用。很多學習以此為基礎，提出了適合我國高校鋼琴教學的目標和方法。以我國高校鋼琴教學現狀為基礎，應該為學生的學習轉移提供途徑、條件和方法，從而促進學習轉移能力的發(fā)揮。也有學者從高校鋼琴課程的設計理念入手，以學習遷移理論為指導思想，提出了全新的鋼琴課程教育模型、教學目標和學生的分析方法，在無形中促進了高校鋼琴課程的多元化、層次化發(fā)展。
【關鍵詞】多元智能理論 語文有效教學 教學策略
《基礎教育課程改革綱要(試行)》提倡培養(yǎng)學生自主合作探究的學習方式，指出“應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要”，“使每個學生都得到充分的發(fā)展”。這對現行教育提出了明確的要求，然而如何實現語文課堂的有效教學，則要我們不斷探討。多元智能理論為語文有效教學的實現提供了可能，尤其是具有可操作性。
1 多元智能理論的解讀
美國心理學家霍華德加德納在他的《智能的結構：多元智能理論》一書中首次提出“多元智能”理論，認為人的智能是多元的，每個人都擁有相對獨立的至少八種智能，即語言智能、邏輯—數學智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際關系智能、自我智能、自然智能和有待于進一步驗證的存在智能。
加德納認為，每個人都潛藏著多種智能，教育的目的就是發(fā)展學生的多種潛能，使之成為素質全面的人。教師要根據學生所擁有的智能情況，給予適當的鼓勵和指導，提供豐富寬松的環(huán)境，讓學生的智能得到相應的發(fā)展。
2 多元智能理論背景下語文有效教學的實現
2.1有效教學
“有效教學”（effective teaching）是20世紀極具代表性的一種教學理論，學界關注極多，卻未能形成統(tǒng)一的看法。但從《綱要》的規(guī)定和教學的目標來看，我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發(fā)展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可以稱之為“有效教學”。其注重的是使用恰當的教學策略提高教學的效率，促進學生的發(fā)展進步，實現教學的效益。語文學科的廣博性和難操作性，使語文的有效教學的界定更為復雜。結合新課標的要求來看，語文有效教學是指語文課堂教學行為能夠體現正確的語文學科價值取向和明確課堂教學目標，力求在語文課堂上構建學生完滿的精神世界，培養(yǎng)和發(fā)展學生的主體性品質，促進學生聽說讀寫能力和人文素養(yǎng)的同步協調發(fā)展。
2.2語文有效教學的實現
將多元智能理論與語文教學相結合，使教學更加關注“學生”，更加關注教學中“人的問題”，多元智能理論改變了我們傳統(tǒng)的學生觀，樹立起積極樂觀的學生觀，“因材施教”的教學觀和靈活多樣的教育評價觀，將語文的學習滲透到現實生活和學生身心當中，擴大了語文教學的外延，體現出語文教學的意義價值。
3 語文教學中多元智能有效教學策略
3.1興趣促進
多元智能理論充分肯定了個人的智力優(yōu)勢，認為“每個學生都有自己的優(yōu)勢智力，有自己的學習風格和方法，我們的學校里再也沒有‘差生’的存在，只有各有智力特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就的人才。”學生只要找到適合自己的方式就可以實現學習效果的優(yōu)化，自主精神和關注中心就是興趣產生的源泉。語文本是極具審美和趣味性的，致使學生喪失興趣的原因在于學生自己的強勢智能在教師固定的教學方法和安排中得不到發(fā)揮，不能能動自覺地體驗語文的美感。“授人以漁，不若由人以漁”——將自由選擇的機會轉讓給學習者，把親身經歷、親身體驗、親自發(fā)現、親自研究的時間和空間還給學習學者，自然樂學愛學。
3.2教學期待
教師對于學生的態(tài)度和教學的態(tài)度很大程度會影響到教學的效果，著名的皮格馬力翁效應就是最好的證明。多元智能理論引導教師正確看待學生和自身的差異，在教學中體現出人的理解和關懷。“所有的學生都是不同的，他們是獨特的、豐富的、具體的。”基于個人智力的差異和發(fā)展空間，使學生在教學中都呈現出動態(tài)發(fā)展的狀態(tài)，教師給予學生展示長處的機會，增強他們的自信心和自尊心，以關注鼓勵增強學生上進和追求的動力。
3.3情境創(chuàng)設
語文既富于知識內涵又具有審美情趣，智能的多元化為語文教學提供了豐富的形式和展示手段，讓語文教學成為審美的過程。可參見下圖的設計，在欣賞中享受語文課堂。
3.4分組教學
“盡管大部分學生對很多話題都有一些有意義的見解，但卻缺乏同等的展示或發(fā)展他們特有能力的機會。”我們的教學一直以“大”的、“普遍”的教學模式出現，不利于因材施教，照顧個別差異。而多元智能讓我們看到了智力的差異和類別，教學中可以以此為依據，將班級劃分成“組”的形式。利用不同智力發(fā)展方式向學生提供學習方案、考評辦法，使學生能夠根據自身的興趣和需要學習。興趣分組更容易讓各組學生獲得心理上的接受和支持，同時不同智力小組的同學又可根據需要合作學習，成為混合能力的小組，共享不同領域的成果，實現學生的全面發(fā)展。
3.5多元評價
長久以來語文教學的評估體系過多的關注應試能力，考察的是書面表達和知識的掌握，忽視了教學的過程、學生的差異、實際的應用。加德納提出建立“個人為本”的真實評價的設想。擴大考評的緯度，以充分的考慮、合理的設計考察學生對課程掌握的情況。例如教師可以把對學生的觀察記錄、成果展示、錄音、錄像、圖片、圖表、個別談話紀錄等都放進學生的個人檔案袋中，捕捉學生整個學習過程，激發(fā)他們自由探索，揭示學生成長的軌跡和進步的方式。
有效的語文課堂教學不管方法如何變換，不管模式怎樣不同，都應當實現三個回歸：回歸原點——課堂價值，回歸本體——語文學習，回歸落點——學生發(fā)展。多元智能理論給我們的語文教學提供了方向，但具體的操作還在于教學中的實際應用和實踐的檢驗。
參考文獻
[1]高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004：3.
一、多元智能理論與中職禮儀教學整合的必要性
1.禮儀專業(yè)學生現狀
當前中等職業(yè)技術學校禮儀專業(yè)是以培養(yǎng)高素質禮儀人才為定位的專業(yè)。中等職業(yè)學校由于招生問題的影響，學生普遍存在著文化基礎相對差、自控能力普遍較弱、生理年齡與心理年齡偏差較大、生理上早熟、不知關懷他人、缺乏社會負責任等問題。學習上普遍表現出不自信，加上心理問題比較突出，都希望早點就業(yè)，又擔心自己缺乏融入社會的能力。
2.多元智能理論與中職禮儀教學整合
一是改變傳統(tǒng)人才觀。多元智能理論承認學生都是聰明的，但是智力和愛好范疇是有差異的。天生我材必有用，學生差異是一種寶貴資源，需要我們用賞識和發(fā)現的眼光看待學生，促進他們成才。二是教學觀重新定位。多元智能理論強調根據每個學生智能強勢和弱勢選擇適合學生的培養(yǎng)方法，因材施教，開始多元化教學模式，激發(fā)學生潛能，最大限度地讓每個學生都能夠優(yōu)秀和成才。三是改變教學目標。多元智能理論不是要每個學生都培養(yǎng)成才，而是主張給每個學生鋪一條路、修一座橋，讓每個學生學有所得、有所長，釋放自身能力和興趣。四是教學行為的變化。教學不要全部著眼大綱要求，要關注學生、關注潛能和興趣，關進教學方式和環(huán)節(jié)，重視小組合作和探討，力爭使課堂豐富多彩，互動形式多樣，學生主體地位更加明顯。這就需要借助信息交互的手段來實現了。
二、多元智能理論在中職禮儀教學中的運用
1.信息交互實現學生新智能狀況的解析
當前，基于WIFE熱點的互聯網的學習方式，通過網絡教育安全平臺，對學生進行在線專家心理輔導和學習狀態(tài)引導，實現學生的目標定位。2.找準切入點，實現課程與培訓優(yōu)化禮儀教師要在信息交互多元智能課程模式和教學計劃中，找到禮儀課的最佳切入點。運用信息交互網絡，可以進行一次與智能相關的調查報告、網絡互動，編制學生喜歡的科目表，指導學生運用自己擅長的學習方法，鼓勵學生展示自己才能。3.運用電子教室的交互載體，實現即時技能訓練禮儀教師設置多元智能課程表，把禮儀課堂教學和多元智能能力培訓重點有機結合起來，體現在常規(guī)中，就是要編制教學方案，包括單元目標、活動內容到教學做法和評價。
4.發(fā)揮信息交互反饋作用，矯正禮儀教學的單一性
禮儀教學關鍵就是讓學生學會禮儀的基本動作，關鍵是掌握要領，規(guī)范動作，促成素養(yǎng)。運用信息交互設置能力訓練的流程：能力感知——通過觸、嗅、嘗和看激發(fā)；能力溝通——情景體驗調節(jié)認識活動；能力傳授——發(fā)揮U盾媒體素材的示范作用；能力綜合運用——通過練習檢測和評價激發(fā)學生自信的品質。
總之，基于多媒體的現代化教學手段日益成為提升課堂效果的重要助推器。信息交互平臺作為課堂教學雙邊活動反饋的重要載體，在課堂教學中日益發(fā)揮重要作用。中等職業(yè)學校的禮儀課程教學改革主要以現代教育教學理論為指導，運用教學實驗方法，探索出“學教并重”的信息技術與禮儀課程的整合模式。基于角色扮演的多元教學理論活動教學模式和禮儀教學等多種模式的整合，能夠提升教師的角色、教學形式和內容的較大轉變。只有大力實踐，才能夠提高學生學習禮儀知識的興趣，提升學生的信息素養(yǎng)。實踐結果表明，推行禮儀教學與信息技術結合的新模式，軟硬件環(huán)境是保障、學生是主體、教師是關鍵、教學設計是靈魂。這為學校實施主體式創(chuàng)新教育改革和課程改革提供了新思路。
參考文獻：
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【關鍵詞】多元智能理論 高中音樂課 課程改革
【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0209-02
隨著我國高中音樂課程不斷改革與創(chuàng)新，音樂課程也不斷優(yōu)化，對于高中音樂教師的教學實踐也提出新的要求，積極為教學目標、教學內容、教學方法和教學評價等方面也存在一些問題進行改革與完善，高中課堂音樂課堂教學具體表現在以下幾個方面：
一、高中音樂課堂教學中存在問題和現狀分析
筆者認為要積極倡導教學中學生情感世界的影響，但是相對缺乏對學生的音樂審美能力的培養(yǎng)，在音樂實際教育和教學目標等方面不明確，此外，高考中并沒有音樂的考試內容，學生對音樂的興趣成為他們學習音樂的主要驅動力。如果對于音樂課的內容沒有興趣，那么音樂教學效果相對較差。課堂教學中高中音樂具有復雜性，部分舊知識和一些教學內容的出現復雜、無序的情況下，喪失了優(yōu)秀的音樂藝術的特點。教學內容沒有從學生的現實生活出發(fā)，缺乏全面的跨學科性。目前高中音樂課堂教學以音樂老師純音樂知識灌輸為主，學生只能被動接受，外部和過于死板教學方法和形式，與教學內容出現嚴重的脫節(jié)。而音樂是一種學習的音樂體驗過程中，體驗、探索和創(chuàng)作過程中，這些音樂已經不再滿足時展的要求，學生往往不會使用優(yōu)秀的音樂藝術的特點，與其他學科一樣的方法來音樂教學，太博學，理性的方式往往得不償失，強調老師講課，學生參與的經驗，重視教學的樂趣，蔑視過程的結果，重點對教學的知識和技能，輕視音樂實踐活動，單一的教學方法教學，不會取得良好的教學效果良好。不是所有學生都喜歡音樂，也有相當多的學生不喜歡上音樂課。高中音樂教學評價和教授其他科目的評價是一致的，都是由于長期的應試教育事業(yè)重分數，輕質量，教學不僅效率低下，而且也增加了課業(yè)負擔，嚴重影響了健康阻礙了學生個性發(fā)展的教學評價單一，基本以書本知識為核心，忽視評價過程和更多的“智商式思維”為理論基礎。
二、多元化教學策略在課堂中的應用
由于傳統(tǒng)的高中音樂課堂教學對于學生個性發(fā)展產生消極影響，直接導致音樂課堂教學有效性的降低，應該學會從多元智力理論來指導高中音樂教學的實踐，從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價研究的幾個方面來分析高中音樂教學。高中音樂計劃是一個獨立的課程，學校教育的最終目標是：發(fā)展人的全面和諧發(fā)展，在我國的教育質量是教育的全面發(fā)展的重要意義。高中音樂課程性質是：促進學生全面，個性發(fā)展。多元智能理論認為，每個人都具有多種智能，都有自己的強項和弱項能力，每個人都可以找到適合自己的學習內容和方法。只要有合適的課程和學習環(huán)境，每個學生都能得到相應的發(fā)展，課程目標應是追求學生全面發(fā)展。高中新課程標準的教學目標是培養(yǎng)學生的學習興趣在音樂的愛好，發(fā)展能力，欣賞音樂，表演能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富的情感體驗，培養(yǎng)高尚的情操。從“態(tài)度和價值觀”，“過程與方法”，“知識和技能”三個層面的具體表述。多元智能計劃的目標是在目標，以滿足每個學生的興趣，學校課程發(fā)展并不重要，但一定要注重人的發(fā)展。
針對以上分析，筆者建議要多元智能理論為指導，以高中音樂教學實踐研究，高中音樂教學目標，即愛好的推動力面向全體學生，注重個性發(fā)展，重視音樂實踐，鼓勵音樂創(chuàng)作。在教學實踐中，音樂作品應該貼近生活，教師應注重對學生的情感表達，審美能力，激發(fā)學生學習音樂的興趣。高中音樂課應該反映的內容和功能的多樣性的可能性，應所有學生的普遍參與，并制定個性化的不同的個性相結合。多元智能理論強調教導學生掌握和理解的內容，教學內容能促進多元智能的發(fā)展，在不同的教學內容，可以制定一個具體的情境，高中生有強烈的求知欲，以及更廣泛的知識，學校和教師應根據學生的興趣，愛好有意識地選擇相關的學習內容，參加各種音樂活動。為學生提供基本的，豐富多彩的內容和信息，拓展藝術視野，學習，使音樂學習更有趣、更容易。充分體現課堂多樣性，培養(yǎng)人們感受美，欣賞美和創(chuàng)造美的能力，攜手共進，實現教師教學方法和學生的學習方法相結合，教學目標的明確化，在教學過程中積極的創(chuàng)新教學方法、途徑和手段，它包括教師“教”的方式，包括“學習”的方法。
教學理論的發(fā)展和使用新的教學方法，尤其是在多元智能課程的做法是，努力開發(fā)每個學生的智力優(yōu)勢的方法。使用多樣的教學方法和教學形式，使學生獲得審美的愉悅，讓人們與審美到審美的人。多元智能的藝術理論推廣項目中說：把音樂作為一種智能的角度來看，要求音樂教育和音樂教育類或音樂技能有所不同，我們應該接受全面發(fā)展的原則，通過演出、展示、以及其他形式的創(chuàng)作和發(fā)展學生的思維音樂的積極態(tài)度，并了解音樂和學習之間的關系，并促進學生的音樂能力的發(fā)展。
三、結論
隨著素質教育不斷發(fā)展，以強調實踐能力和創(chuàng)新能力，為我國的教育改革，特別是在教育課程改革的改革提供了理論的新支點，同時也提出，教育改革要有一定的社會和文化背景，要求教育理念應該與時俱進，因地制宜。隨著教育改革，特別是課程改革，應該根據不同國家，不同歷史時期，不同地區(qū)和變化。鑒于筆者的多元智能理論為指導，以高中音樂課堂實踐應遵循高中音樂課程改革時期，具體問題具體分析，因地制宜，具體情況具體對待合適的時代狀況。在高中音樂課堂教學中，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力為宗旨，以多元智能理論為指導，符合高中音樂課堂教學特點，突出高中音樂課堂教學的特色，積極為高中音樂課堂教學有效奠定基礎。
參考文獻：
[1]鐘啟泉總主編、胡知凡主編.藝術課程與教學論[M].浙江教育出版社，2004
關鍵詞：多元教育；閱讀目標；方法；測評
多元智能理論，是指任何一個人的智能不僅僅限于語言智能與邏輯數學智能，還存在其它多種的智能，如音樂智能、空間智能、自我認識智能以及人際智能等等。我們實踐這套理論方法的最終目的就是要應用多元化教學使所有學生的各種智能在語文閱讀過程中都能發(fā)掘出來，他們不僅僅是獲得了學校語文閱讀的課本知識，更能獲得了社會實踐的能力。這樣培養(yǎng)出來不同智能強項的多元人也更符合社會需要，真正印證了“天生我才必有用”的觀點。那么，如何實現語文閱讀教學的多元化呢？
1．閱讀目標、內容的多元化
基于多元教學理論認定學生智能的多元化，那么每個學生的個性、感悟、智能的展現興趣偏好當然都不會完全一樣，如果用統(tǒng)一的目標去套用本身就不合理，也不符合我們一貫強調的“因材施教”的觀念。
所以目標多元化的實質是對于不同的學生和他的智能強弱展現，應該賦予這門閱讀課程中不同階段的具體教學目標。新課程標準中已明確提出了這一點，即三維目標的確定，從知識、能力、方法；情感、態(tài)度、價值觀提出了要求。除此之外配套的教學參考書、補充讀物也比較開放和靈活，允許教師在一定范圍內作選擇。學生可以在教師指定的范圍內進行選擇，使選擇的讀物既符合教學目標又符合個人興趣愛好以達到最好的閱讀效果。總之，語文閱讀教學中，既要做到目標的層次性，又應結合學生多元智能的強項，教師指導或學生自行尋找適合自己感興趣的多種課外讀物，使語文閱讀目標、內容多元化，讓學生有比較廣闊的活動空間，做到事半功倍。
2．閱讀方法的多元化
“工欲利其事，必先利其器”，學習方法是學習知識掌握知識的重要工具，是入門的鑰匙，過河的橋梁。只有承認教學系統(tǒng)中，以學生為主體的新理念，才能更好地在中學語文閱讀教學中貫徹多元智能理論。這樣才能更好地讓學生在自己的學習實踐中，根據每個人的自身情況選擇相應的方法。比如說：有的學生擅長于記誦，就讓他多記；有的學生則擅長于動手，就讓他多實踐；有的學生則需多種方法配合效果更佳，則引導他注意協調；如此等等。總之，讓學生掌握各種科學方法，隨機而用，使擁有的多元學習方法切實提高學習效果。
3．閱讀測評的多元化
多元智能理論指導下閱讀語文，不僅可以檢驗學生的閱讀速度、閱讀質量等方面的能力，而且還可進一步來檢驗他未來在運用這些閱讀知識來最終解決實踐問題的能力。
在當前教學中存在著側重于單元智能的測評傾向，過分看重于文字答卷和教材的文字內容，在中高考中仍然是一卷定乾坤。而工作中的能力檢驗絕不像回答問題那么簡單，眾多的其它智能諸如人際智能與自我認識智能以及空間智能等缺乏的話，那就很難適應社會工作的實際需求了。而如能在語文閱讀中開始進行運用與試驗，使學生開始接受從書本到社會實際的多元智能教學，展現自己的多元智能才能，不僅使之能夠應對考試測評，而且更重要的是能夠應對今后復雜的社會實際，學會生存，使學生全面發(fā)展。
沒有一個人所有各項智能都處于強勢的，大多數人總是有幾項弱項。多元智能理論主張強化優(yōu)勢使其在某一方面智能達到天才程度。而對于弱勢智能則予以補償，使之逐步由弱變強。這樣就可以挖掘每個學生本能的潛力，特別是對于某些智能弱勢的學生，可以增強其信心，與社會需求部門相配合提高培養(yǎng)的成才率!使學生在未來專業(yè)工作中發(fā)揮強勢，達到較高的成功率。
參考文獻：
正如世界上許多國家一樣，澳大利亞教育體系在過去的20年間也經歷了一個不斷調整的過程。自古以來，教育是一個州的責任：無論是教育的資金投入、教育政策制定還是課程安排都由州政府和相關機構來決定。90年代，各教育部門逐漸接受“全國課程設置要求”，該要求對學生的學習成果做出了明確規(guī)定。“全國課程設置要求”是把課程設置成八個“主要學習領域”，包括：英語、數學、人類社會與環(huán)境、科學、技術、藝術、外語，以及個人發(fā)展、健康和體育。其中各州負責在自己州內將這八點要求轉化成相應的課程，并建立評價體系。
除了面臨實施新課程的要求外，社會各方面也對教師們進行了連珠炮轟炸，要求他們改變教學實踐方法。報紙也成篇不斷地對學校的缺點進行報道。州政府也經常對其教育部門和培訓部門進行調整，以提高其在公共體系中的工作效率。與此相應，州教育部門則不斷檢查課程質量及教師素質（參看Education Queensland，undated；MACQT，1998；NSW Department of Education and Training，2003；Ramsey，2000；Vinson，2002）。新的教學要求不斷提出，卻很少提供與之相應的資源讓教師們有時間消化這些新的教學理念，這使情況進一步惡化。所以，很多教師抵制教學改革也就不足為怪了。
教學要求不斷花樣翻新，教學資源卻在不斷減少。在這種教育氛圍下，加德納的多元智能理論很快吸引了一部分澳大利亞教師及學校的注意，有的已將其付諸實踐。加德納的理論20年前開始傳播，至今，其受眾人數正持續(xù)穩(wěn)步增長。例如，1997年1月曾在澳大利亞墨爾本舉行過一次學術會議，這次由加德納做主要發(fā)言的會議共吸引了800多名教育工作者參加。而通常教育方面的會議參加人數只有它的一半。
從幼兒園到大學，不同教學崗位上的教師都對多元智能理論表示認同，他們有的已將這種教學理論融入到了他們的教學活動中。加德納理論更多是在幼兒園和小學實施，因為這兩個教育階段的教師更看重孩子的全面發(fā)展。相比較而言，高中教師因為一般只負責教授一到兩門課程，他們對孩子的智能教育就限制在相對較窄的范圍。在試行多元智能理論的高中學校，必須在正常的教學日程中專門拿出一段時間來進行多元智能教育。
【關鍵詞】多元智能理論；實務教學；因材施教；小組合作；課堂討論
一、多元智能理論的內容特征和對高等職業(yè)教育的借鑒意義
美國教育改革首席科學家霍華德?加德納于1983年創(chuàng)立多元智能理論。他提出：“智能是在某種社會或文化環(huán)境的價值標準下，個體用于解決自己遇到的真正的難題或生產及創(chuàng)造出有效產品所需要的能力”。人類具有八項彼此獨立的智能：語言智能、數理邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際關系智能、自我認知智能和自然智能等八種智能。盡管個體身上都存在著相對獨立的八種智能，但不同環(huán)境和教育條件下個體智能的發(fā)展方向、發(fā)展程度和表現形式有著明顯的差異性：人的多元智能的發(fā)展水平關鍵在于開發(fā)，可把智能看作是個體解決實踐問題的能力。
多元智能理論對高等職業(yè)教育的借鑒作用主要有三點：第一，多元智能理論的核心在于認真對待個別差異。高等職業(yè)教育首先必須重視這種差異，充分挖掘學生的潛能，努力做到揚長避短。第二，人的多元智能的發(fā)展水平關鍵在于開發(fā)。高等職業(yè)教育要采用先進的教學模式、組織形式多樣的教學活動，使學生在活動中表現、鍛煉和發(fā)展多種智能。第三，多元智能理論把智能看作是個體解決實踐問題的能力。我們要樹立以“學會做事”為核心，構建并實施以“能力為中心”、以“發(fā)現問題、解決問題”為導向的基本教學模式。這為切實提高教育質量，實現以就業(yè)導向的職業(yè)教育改革和發(fā)展目標提供理論和實施保障。
二、運用多元智能理論. 構建和實施實務教學新模式
（一）構建和實施實務教學新模式的步驟借鑒多元智能理論
構建和實施實務課程教學新模式的步驟可以概括為：“認識課程理論研究教學實施” 三步走。教師不斷實踐、總結、反思：通過教師、學生的集體智慧逐步修正和完善多元智能理論，以反思式的教育隨筆、教育教學論文和個案研究等方式進行總結，最終將多元智能理論轉化成教師自己的教學理論。
（二）實施實務教學新模式的關鍵
實施多元智能理論的教學新模式關鍵在于因材施教。所謂的“因材施教”。其一，因人“才”（學生）的差異而確定教學方法、模式，且稱之為因“智”施教：考慮學生的個性特點和個體智能差異，給予相應的、不同的廣度和深度的教育。其二，因教“材”內容不同而確定教學模式，任何一個知識點或一項技能都可以運用不同的模式、方式、方法來闡述和表現。語言智能是指為有效運用口頭語言或書寫文字、符號或圖形進行表達、溝通的能力。運動智能是指個體控制自身的肢體、運用動作和表情來表達思想感情的能力和動手能力。數理邏輯智能定義為數學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，涉及許多構成要素，主要有：數學計算、邏輯思維、問題解決、歸納和演繹推理以及對模型和關系的辨別，其中最為核心的內容是發(fā)現問題和解決問題的能力。人際關系智能，主要指與人相處和交往的能力，表現為與他人之間的理解與交往，能夠善于聽取別人的觀點。采取科學的教學新模式可以有效地開發(fā)學生的語言潛能、發(fā)展學生的語言智能，開發(fā)和增強學生的數理邏輯智能，特別是培養(yǎng)他們是發(fā)現問題和解決問題的能力，同時有效促進學生人際關系智能的發(fā)展。
關鍵詞：高職高專；數學教學；多元智能
【中圖分類號】 G427 【文獻標識碼】 A 【 文章編號】
高職高專學生的學習是以實用性和應用性為主的，這就要求教師在數學教學過程中結合多元智能理論，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。多元智能倡導學生勤于動手、勤于思考，讓學生主動搜集有用的學習信息，從而不斷提出新問題解決新問題，它對數學教學有著重要的指導作用，因而要實現高職高專數學教育與多元智能的融合。
1多元智能理論的基本內涵
多元智能理論是1983年由美國著名心理學家霍華德？加德納（Howard Gardner）提出的，他認為人的智能結構不是單一的，智力的基本性質應該是多元的，智能不應該只是一種能力，而是一組能力，它以相對獨立的形式存在于每個個體之中，主要包括語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、自然觀察智能、人際交往智能、內省智能智能，后來又增加了一種存在智能。這九種智能在每個人身上會以不同的形式、不同的程度進行組合，呈現出不同的智能水平，如運動員的身體運動智能比較強，作家的內省智能比較強，建筑師的空間智能比較強。
由于每個人的遺傳因素、所處的環(huán)境和所有的教育都存在不同，多元智能在每個人身上的體現就有很大的差異性，每個人也都有自己的特長，因而對于每個學生來說，在對他們的智力進行開發(fā)后，他們都是“天才”。多元智能發(fā)展的關鍵就在于開發(fā)，這就要建立一種新的教育體系來促進學生多元智能的開發(fā)，從而促進學生的全方位發(fā)展。
2目前高職高專數學教學的現狀
隨著我國大學的擴招，高職高專學生的素質也變得參差不齊，高職高專的教育就面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。由于學生生源質量的下降，部分高職高專學生不能掌握正確的學習方法，缺乏創(chuàng)新思維和解決實際問題的能力，部分學生根本無法理解某些數學思維和數學概念，因而教師在高職高專數學教學中要加強學生的多元智能開發(fā)。
3實現高職高專數學教學與多元智能的融合
3.1加強數學與語言智能的融合
“數學是思維的體操，語言是思維的外殼”，因而語言和數學是在同一層面上的兩種事物，良好的語言智能能夠幫助學生理解和掌握數學的概念，從而為數學的學習打好基礎。在高職高專數學的教學中，要掌握好數學語言，加強文字語言、符號語言和圖形語言之間的轉換，這樣能夠深入的認識數學結構，更好的理解數學理論。在具體的教學過程中可以就某個數學論題以小組討論的形式發(fā)表大家的看法，從而讓學生對不同的思想進行比較，有助于培養(yǎng)學生的交流能力，發(fā)展學生語言智能。
3.2加強數學與邏輯-數學智能的融合
邏輯-數學智能是指數學和邏輯推理能力以及科學分析的能力，其中包括推理演繹、邏輯思維、分析和解決問題的能力，這能夠高職高專學生建立數學思維，能夠對數學問題加以推理和演繹，能夠把數學問題和實際問題聯系起來。在數學教學中教師要不斷挖掘數學知識點的內涵和外延，指導學生對數學問題進行進一步探討，從而拓展學生的思維，要注重一題多解，讓學生從不同的角度去思考某個數學問題，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
3.3加強數學與空間智能的融合
空間智能主要是指空間思維和想象能力，它是通過對空間知覺的抽象與概括，通過想象和思維來實現對空間的思考。在高職高專數學的學習中，幾何部分的學習要用到空間智能，它通過空間智能把立體的事物轉化成平面直觀圖，然后讓學生通過想象和思維完成對空間立體圖形的還原，在大腦中形成立體的圖形。在教學過程中，教師要讓學生根據直觀圖建立數學實物模型，從而讓學生了解二維與三位之間的區(qū)別和聯系，并進一步對多維空間進行延伸。
3.4加強數學與身體運動智能之間的聯系
身體運動智能是指動作與表情的協調能力，通過身體的動作讓左右腦協調工作，可以激發(fā)學生的連續(xù)學習。人的左腦是處理語言、數字的信息，右腦處理視覺和運動信息，在數學教學過程中教師要運用一定的教學方法，讓學生動手操作，要加強動覺訓練，讓學生完成對數學知識的內化，從而拓展對數學知識的學習。
3.5加強數學與自然觀察智能的融合
觀察是通過人的器官對客觀事物進行的形象感知，數學觀察智能是主動對客觀事物和問題進行觀察的一種能力，學生良好的數學觀察智能能夠幫助學生發(fā)現數學中的細節(jié)，從而加強對數學的拓展。在具體的數學教學中，教師要培養(yǎng)學生觀察的目的性、條理性和敏銳性，讓學生從數學現象看到數學本質，從而加強對數學的了解。
3.6加強數學與人際交往智能的融合
人際交往智能是要加強人與人之間的聯系和合作，通過解讀別人的情感做出某些反應。主動進行人際交往能夠活躍自己的思維，能夠在交流中獲得應有的知識。在數學教學中可以開展小組合作學習，讓學生在學習數學的過程中充分交流，從而完成思維的碰撞，幫助學生通過合作的方式進行數學學習。
3.7加強數學與內心智能的融合
內省智能是自我知覺的能力，它能夠讓人們認識到自己的問題所在，從而解決自身存在的問題。在數學的教學過程中，學生要對數學知識的學習過程進行內省和反饋，從而解決數學學習過程中遇到的問題，并不斷進行反思，舉一反三，并改進學習數學的方法。
總結：
多元智能的與數學有著密切聯系，在數學教學中加入多元智能理論，能夠培養(yǎng)高職高專學生的創(chuàng)新能力、分析和解決問題的能力，在數學教學中要加強數學與語言智能、邏輯-數學智能、空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、人際交往智能、內省智能之間的融合，從而促進高職高專學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
隨著教育改革機制的逐步深化，初中歷史已經成為該教育階段的重要內容，本文主要基于加德納多元智能理論的基礎，針對我國當前歷史教學中存在的問題，提出思考意見，以拋磚引玉。
關鍵詞：
多元智能理論；初中歷史教學；教學應用
理論的最大用處是要給現實指導，如何對理論加以實際應用，需要講求方法，在教學工作中，如何有效激發(fā)學生的興趣，因材施教，有效提高教學質量。在多年教學工作中，筆者發(fā)現在初中歷史教學中存在不少問題，諸如傳統(tǒng)的師生關系、對落后生與優(yōu)生之間的區(qū)別對待、教師自身的教育理論儲備等問題，都阻礙教學質量的提高。
一、項目概述
1.多元智能理論上世紀80年代，哈佛心理發(fā)展專家加德納率先提出多元智能理論，故此在該領域被稱為“多元智能理論之父”。這套理論在對腦部首創(chuàng)的病人上歸納總結而來，他認為人的智能往往是多元的，主要涵蓋八種不同形式：語言文字、數理邏輯、視覺空間音樂旋律、身體運動、人際交往、自我認知和自我觀察等智能。
2.初中歷史教學從整個受教育的過程看，初中教育是銜接初等教育和高中教育的關鍵，初中相比于小學而言，接收的知識點難度提高，面更加廣，而初中教育是高中教學的基礎，所以初中教育是連接二者的橋梁，應該受到相應重視。歷史是初中教學的重要組成部分，學生的全面發(fā)展不能丟開歷史，學習歷史是為了讓學生知道自身的民族使命和歷史責任，培養(yǎng)他們從不同角度分析事物（不同的歷史觀）。此外，歷史能作為一項富有趣味的興趣愛好，豐富學生的精神世界。
二、初中歷史教學的現狀分析
1.師生關系隨著教育機制的不斷革新及國外教學的影響，師生關系之間的角色轉換日益受到廣大教育者的重視，就現階段而言，還有不少教師堅信自己是施教主體，對歷史這種純粹文科性質的文科進行“填鴨式”的教學，主要表現在圈出背誦的重點，重要的年份及大事件，改革的意義之類，課堂上也以書本教材的材料，自己的講述為主，初中生都處于青春期的萌發(fā)階段，開始懷疑老師的“權威地位”，追求個性，二者相互矛盾之下，惡化師生關系，盡管老師非常努力，但仍然導致教學質量難以提高。
2.落后生與優(yōu)生的差別對待在教學過程中，難免會有落后生與優(yōu)生的現實差異存在，面對二者，教育工作者應該平等對之，而不能厚此薄彼。然而在多年教學實踐工作中，筆者發(fā)現部分教師通常對優(yōu)生給予豐厚對待，對于落后生則放任自流，這種方式極為不妥，侵害了學生平等接受教育的權利，正如多元智能的理論，也許部分落后生只是在部分智能方面存在差異，或許換個方式會更容易令人接受。
三、基于多元智能理論的初中歷史教學反思
1.多元化教學方式加德納的多元智能理論認為人的智能主要分為八種，在教學過程中，不應該單純地局限于語言文字智能，在教學中可以考慮結合現代設施，比如多媒體投影儀的使用，這種方式可以將枯燥的文字用圖片、聲音、視覺等方式更加全面地進行展示，對擁有強烈獵奇心態(tài)的初中生而言可以取得理想效果。教學方式的多元化，還可以通過教師對課題與教材的精心準備加以表現，例如在對某篇段落的講述之前，可以先鋪設懸念，讓學生主動進行邏輯推理得出結論，再引出課題。在教學形式上，可以轉變傳統(tǒng)的師生關系，課堂不再是教師的專利，不妨放手讓學生自己探索，通過小組和任務的設定，讓學生自主參與，教師只需要起到相應或關鍵之處的點撥作用，讓他們體會到學習的快樂，這樣既可以有效激發(fā)學習的趣味，調動學生的學習積極性，又可以緩和師生之間的關系，讓老師真正做到百分之百為了學生。在對知識點的講述中，要均衡背誦與理解之間的關系，在理解的基礎上幫助學生記憶年代紀事。
2.充實教學理論就我國的實際情況而言，教學質量良莠不齊，一方面是受到國家經濟發(fā)展程度的限制，落后地區(qū)處在物資、師資力量都遠不如發(fā)達地區(qū)的窘魄境地，另一方面存在部分得過且過的教學工作者，缺乏人民教師的責任意識。筆者對部分教學工作者進行簡單的訪談發(fā)現，當前尚不知多元智能理論的教師大有人在，這也體現了我國當前教育工作者的基本現狀，個人認為教育作為育人之根本，同時是社會人才資源儲備的主要營地，老師承擔了培養(yǎng)人才的重任，必須隨著時代的發(fā)展而不斷提高教學質量，對多元教學等先進理論，要花時間學習，并加以應用，為了學生的全面發(fā)展，不斷提高教育業(yè)績能力。
四、結語
學生是受教育的主體，人與人之間都存在差異，智能的表現形式各不相同，多元智能理論是符合當前初中歷史教學現狀的重要理論，對學生的學習興趣激發(fā)、教育質量提高都具有十分重要的意義，理應得到社會大眾的相應重視，促進我國教育的發(fā)展。
參考文獻：
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關鍵詞：多元智能理論；兒童詩；寫作
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）03-0093-01
1.多元智能理論小學階段寫作的關系
在小學階段的的寫作，大多數學生創(chuàng)作出來的都是兒童詩和兒歌，寫作看似與多元智能理論沒有多大的關系，其實其中又有著很大的關系，在語文學習的過程之中如果加之多元智能理論的應用，在理論上來講是有助于寫作的。多元智能理論里面包括了八個方面的內容，與小學的寫作有關的就有語言智能、邏輯智能、空間智能、音樂智能、自我認知智能、自然觀察智能。語言智能，在加德納的多元智能理論體系當中是作為第一智能提出的，只有語言智能得到很好發(fā)展的人才可以進行有效的傾聽、有效的閱讀、有效的寫作，所以語言智能的發(fā)展是至關重要的，語言發(fā)展的最好階段就是在小學低段語文的學習之中 。自我認知智能與自然觀察智能都是說通過自己的觀察與對自我的認知來完成語文課程的學習。
寫作與多元智能理論有著非常密切的關系，所以應該多方位地利用多元智能理論來幫助自己的語文學習是非常有效的。
2.多元智能理論在創(chuàng)作兒童詩的應用
在傳統(tǒng)的寫作教學當中，僅僅針對的是語言智能較強的學生，忽視了許多其他智能類型的學生，特別是在新課改之后就更加不適用了，之前的傳統(tǒng)寫作教學法就不適用了，而多元智能理論就認為人有多種智能，所以就現在的新形勢下，多元智能理論是很符合現在的客觀情況的。傳統(tǒng)寫作的方法針對的就是多元智能理論里面對應的幾個方面，而現在的多元的教學方法卻有許多的方面針對教學，所以多元智能理論是理性而又多元的，很適用于現在的教法與學法。
《素質教育觀念學習提要》提出"多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生"這一觀念得到了教育界普遍的認同，這句話引發(fā)了許多教育工作者的反思，多元智能理論之下的寫作教學，其實分為了以下幾個層次：首先是能力的感知，就是通過多種感官的刺激，來感知周圍的世界，例如創(chuàng)作兒童詩時所用的聽說讀寫的方式來進行學習，第二則是能力的溝通與傳授，這個也就是多元智能里面的人際關系智能與自我認知智能，在教學活動之中讓學生更加了解自己的智力成都與自身的潛力，第三則是能力的綜合運用，意思就是通過學生對日常生活中的感知來讓學生達到最終知識與實踐的一個綜合運用 ，從而能夠創(chuàng)作出來一首合格的兒童詩或者兒歌。
想要兒童詩中使用多元智能理論，那么首先要對學生的觀念上進行轉變，只有觀念上革新才能夠使創(chuàng)作方法有所創(chuàng)新。例如在小學課堂上有個很重要的環(huán)節(jié)就是說話，在傳統(tǒng)的課堂當中識字的過程一般都是先在腦袋里構思，然后直接寫下來，這樣的話在某個程度上可以說是比較呆板的創(chuàng)作過程，那么如果要使用多元理論加以學習、創(chuàng)作的話，那么學習過程一般是老師先羅列出要創(chuàng)作的范圍和類型，然后讓同學們討論，這樣的話就可以發(fā)揮同學的語言、視覺、人際交流等多元智能，之后再進行統(tǒng)一的創(chuàng)作，就能夠使學生達到一定的理想狀態(tài)，使不同智能類型的學生都能達到預想的寫作狀態(tài)。
多元智能理論在當今世界教育改革中的重要地位以及對教育改革實踐的積極影響，已經越來越被我國的教育工作者認識到教育改革與多元化的重要性，20世紀90年代末期開始，我國已經出現了不少以多元智能理論為指導的中小學改革方案，相應的也付諸了一些實踐，特別是中國臺灣，也取得了一定的成效。所以說，多元智能理論是我國在進行寫作，又尤其是在兒童詩創(chuàng)作實踐改革中可借鑒的一種理論，只是在我國，需要結合時代背景與教育改革的實際，從而去創(chuàng)造適合中國的寫作、創(chuàng)作模式。
3.多元智能理論在兒童詩創(chuàng)作中應注意的問題
3.1 多元智能理論屬于認知心理學的范疇，價值中立是它的重要特點。現在有很多人不適當地夸大多元智能理論對兒童詩寫作乃至教育產生的作用，與不能正確把握多元智能理論和教育基本要素之間的區(qū)別有著很直接的關系。多元智能理論屬于認知心理學范疇，它著力探索人的智能。這一理論盡管與研究者的價值取向有著難分難舍的聯系，但是，就其本身的而論，價值中立是它的重要特點。多元智能理論盡管也涉及人的多方面的特點，不過，這些特點僅限于認知領域，在價值上它是中立的。換句話講可能更容易讓人明白：人們可以用自已的智能做好事，也可以用來做壞事；可以做對人類有益的事，也可以做破壞社會發(fā)展的事；他可以幫助小學生兒童詩的創(chuàng)作，同樣也可以阻礙兒童詩的寫作和創(chuàng)作。
3.2 培養(yǎng)學生多元智能與發(fā)展他們的健全人格并不等同，但前者有助于后者的發(fā)展。在強調個性發(fā)展的同時，中國當前的寫作創(chuàng)作還很注重保留一貫強調的人的群體性或集體性的特點。近年來.中國強化了教育個性化的內容，有的學校提出了"合格+特長"的口號，在升學時，增加了特長的分數權重，有的學校還舉辦了特長班，等等。實事求是地講，即使這樣，在個性發(fā)展上中美教育仍然存在很大的差距，所以兒童詩和兒歌的創(chuàng)作要堅持個性化，不能"一刀切"。
4.結論與啟示
總之，學生的發(fā)展是有個性的，兒童詩的創(chuàng)作不能苛求結果的一致性，我認為加德納的多元智能理論為兒童的創(chuàng)作提供了一個觀念革新、教學行為方式改變的理論基礎，其實多元智能理論在語文教學當中還有很多的應用，這是一個發(fā)展，但是在應用的過程當中也存在了一些問題與缺陷，眾人拾柴火焰高，在經過很多實驗與運用我相信多元理論理論能夠更好地為小學語文活動服務。
參考文獻：
[1] 摘選自《多功能教育學的策略》16頁
一多元智能理論應用于計算機公共課教學的必要性
多元智能理論強調，每個學生都有自己的優(yōu)勢、興趣和愛好，有自己的學習風格和學習方法，教師看待學生要從多種方面來考察。計算機公共課是一門操作性比較強的實踐課，學習效果很大程度上取決于學生的態(tài)度、動機、興趣、性格等心理因素。在21世紀信息技術迅速發(fā)展的今天，促進高校計算機公共課程的教學質量，培養(yǎng)高素質的，復合型的人才已迫在眉睫。在新的社會形勢下，我們必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，進行教學模式改革，在教學上要體現以人為本，以學生為教學主體的理念，在寶貴的學習時間內，讓大部分學生在有限的時間內充分發(fā)揮自己的潛能，提倡個性發(fā)展、全面發(fā)展、德才兼?zhèn)洹Ｄ壳埃嘣悄茉诙嚅T課程中得到迅速廣泛的傳播和接受，這給我們計算機公共課的教學很大的啟發(fā)，為我們的教學提供了一個改革的方向。
二計算機公共課教學現狀
教育部非計算機專業(yè)計算機基礎課程教學指導委員會的《進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見》中，要求學生應該了解和掌握計算機基礎知識。在我國，因為地域差異，經濟發(fā)展水平參差不齊，師資不同，教師授課方式和授課知識點不相同，造成學生對計算機的掌握水平不同。主要差異表現在以下幾點：
1.學生水平參差不齊，教師缺乏合理的教學起點
在我國教育中，計算機教學在各個學習階段都受到重視，但由于我國各地區(qū)以及城鄉(xiāng)之間經濟發(fā)展的不平衡，使得計算機教學在具體教學中并沒有得到合理實施。進入大學階段后，其他課程可能是零起點的，但是計算機課程需要大家有一定的基礎。很多大學計算機老師缺乏合理的教學起點，一刀切，不同的專業(yè)，培養(yǎng)目標不同，但是用到的教材是一樣的，統(tǒng)一的培養(yǎng)要求和培養(yǎng)方案，這樣不能適應各種不同專業(yè)的學生的個性發(fā)展。
2.教學方式單一，教學效率比較低
計算機的更新換代非常迅速，計算機的知識也隨之發(fā)生很大的變化，可以說計算機是當今發(fā)展變化最快的學科，計算機公共課雖然說是基礎課，但是涵蓋的知識點很多，包括有關如今社會信息發(fā)展的理論知識也包括計算機的操作能力，在后續(xù)課程中這些知識都要發(fā)揮很重要的作用。在傳統(tǒng)理論授課中，以多媒體為教學工具，教師邊講解邊操作，教學中心是教師，這樣造成學生上課沒有積極性.
三多元智能理論對計算機教學的啟示
1多元智能理論有助于轉變教師的教學觀
傳統(tǒng)的教學以教師講，學生學為模式的灌輸式教學為主，忽視了不同學科不同能力和不同的學生在認知活動和接收知識方式上的差異，多元智能理論認為每個人都不同程度的擁有相對獨立的八種智力，因此教學方法和教學手段應該根據教學對象和教學內容而發(fā)生變化，教師要注意因材施教，因人施教。
2.多元智能理論有助于轉變教師的評價觀
多元智能理論對以往的考試形式也提出了反駁意見。在以前的考試中，采用紙質考試形式，著重強調了學生的語言和數理邏輯方面的能力，學生學習時采用死記硬背的方式，缺乏對學生理解能力、動手能力、應用能力、創(chuàng)新能力的考核。老師也是以學生的卷面成績來評價一個學生的好與壞，這種方式具有片面性，局限性，在多元智能理論的支持下，我們要改變傳統(tǒng)的評價學生的觀點。
3.多元智能理論有助于樹立學生的自信心
多元智能理論提出每個人都有自己獨特的學習方法和優(yōu)點，每個學生對知識點的掌握程度不相同，所以，作為教師，應該為學生提供積極樂觀的認識觀，多方面去了解學生的特長，要充分肯定學生的發(fā)光點和可取之處，并相應的采取適合學生特長發(fā)揮的方式，鼓勵學生，促進學生的發(fā)展。
四多元智能理論與計算機公共課教學的整合
1.以多元智能理論為指導，開展多樣化課程內容設計，挖掘學生潛能
多元智能理論中重點指出智能的多元性，這種多元性要與社會的事業(yè)需求及真實的世界環(huán)境結合；指出智能的可變性，可以通過課程內容的設計，加以培養(yǎng)和發(fā)展。
傳統(tǒng)的課程觀教師只是課程的闡述者和傳遞者，學生只是課程的接受者和吸收者，這樣，教師和學生的生命力、主體性、創(chuàng)造性就無法得到發(fā)展，浪費了學生的精神活力和創(chuàng)造力。
以多元智能理論為基礎的教學理論，課程的開發(fā)與實施，首先要求的是教師必須改變傳統(tǒng)的課程觀，樹立多元課程觀，這既是教師適應新的課程理念的需要，也是關注學生智能發(fā)展的需要。教師在教學中要把培養(yǎng)學生的多元智能作為根本目的，為多元智能而教，在教學實踐中研究和開發(fā)培養(yǎng)學生多元智能的教學方法和模式。計算機公共課具有很強的綜合性，除了講到有關計算機硬件內容以外，還涉及到其他知識點，如網絡、通信、Word文字處理軟件、電子表格處理軟件、圖像處理軟件、電子郵件軟件、小型軟件開發(fā)等等，綜合了基礎理論課、實踐課的特點。計算機公共課的教學內容為多元智能的發(fā)展提供了豐富的學習資源，由于學生的智能特征各不相同，應盡可能多層次提供適應性的學習內容，盡可能涉及一些不同的智能領域，讓學生享受到智能公平，將多元智能與課程教學統(tǒng)整起來。
2.根據課程重點、特點以及學生的認知水平，知識的系統(tǒng)性來創(chuàng)設教學情境和教學計劃
在計算機公共課中要涉及到計算機的硬件，如鍵盤、鼠標等，這些知識可以通過玩一些小游戲如紙牌、打字母游戲練習。這樣學生既不會出現上課發(fā)困的現象也同時練習了鼠標鍵盤的使用。對于其他的電腦硬件部分，可以讓學生以小組為單位，設計裝機方案，了解計算機硬件直接的關系，掌握計算機工作的原理以及計算機的性能指標。在講到有關應用軟件章節(jié)時，要以學生為主體，凸顯學生的能力，比如言語溝通能力強的學生可以側重Word、WPS的編輯排版以及通過網絡進行人對機、人對人的對話；視覺空間智能占優(yōu)勢的學生可以側重于靈活運用Photoshop、premier、3DMAX等軟件進行制圖作畫；自我認識能力強的學生可以指導利用網絡上豐富的信息進行個性化學習，獲得學習自主權；人際溝通智能好的學生可以引導其在網絡環(huán)境下結識更多的良師益友。
3.創(chuàng)建有利于學生智能發(fā)展的多元評價方式
評價的目的不是為了評比，而是為了提高學生的自我認知能力，讓他們做得更好。計算機公共課是集知識性、操作性、創(chuàng)新性、交互性為一體的學科，評價應該是多元性的。首先，評價內容應該是多元的，對學生在某一領域的表現不是用一個單一的分數來評價，二是涉及該課程領域的內容和技巧，其次，評價的角度或主體是多元的，即自評、他評和師評。作品的自我評價特別有助于學生自我認知能力的培養(yǎng)，一個任務完成后，讓學生對自己的作品自我分析一下，從各個方面對自己進行反思，使他們在反思中學會管理自己的學習，真正地將學會學習落到實處。加德納提出，每個人的作品是用來給別人看的，所以我們還要通過與別人的關系來認識自己的。另外，他人的評價同樣顯得十分的有意義，教師也可以發(fā)表自己的觀點，但絕不是權威，評價并不是教師的專利。
