時間：2023-08-24 17:17:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理教學(xué)研究論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高物理教師理論素養(yǎng)
1.認(rèn)真學(xué)習(xí)新的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)解讀》和有關(guān)綜合實(shí)踐活動、研究性學(xué)習(xí)、課程改革與課程評價等各類課程改革的材料。
2.組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)交流，積極撰寫教學(xué)論文。
二、按物理課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)效益
1．設(shè)立新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)研究小組，共同研究，促使課程改革。本學(xué)期教學(xué)研究內(nèi)容主要是：⑴優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)施啟發(fā)式和討論式教學(xué)；⑵構(gòu)建教學(xué)模式，重視物理知識的形成過程教學(xué)和情境教學(xué)；⑶開展研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動，重視科學(xué)探究教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；⑷新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求；⑸提高課堂教學(xué)效益的方法。
2．加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)檢查，做好備課筆記、聽課筆記、作業(yè)批改等的檢查或抽查工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)杜郎口經(jīng)驗(yàn)，借鑒杜郎口教學(xué)方式。努力創(chuàng)設(shè)：“預(yù)習(xí)”、“展示”和“反饋”課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高備課和上課的質(zhì)量，嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量，規(guī)范作業(yè)批改。
3．組織每位教師每學(xué)期上好二節(jié)示范課或教學(xué)研究課，共同探索提高課堂教學(xué)效率的方法和途徑。
4．組織學(xué)習(xí)教材教法，熟悉教材體系及教學(xué)要求。
三、加強(qiáng)課題研究，提高教師的教科研水平
本學(xué)期繼續(xù)加強(qiáng)省級教科研課題《初中物理"自主學(xué)習(xí)"課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)踐》和市級教科研課題《指導(dǎo)物理學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力》的研究，進(jìn)一步完善研究內(nèi)容，做到分工明確，責(zé)任到人，保證研究質(zhì)量。提高研究效益，并做好課題的總結(jié)工作，在認(rèn)真總結(jié)的基礎(chǔ)上推廣研究成果。
四、加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)，促使青年教師迅速成長起來
1．繼續(xù)組織青年教師學(xué)習(xí)教育理論，要求他們堅持自學(xué)教育理論，寫好學(xué)習(xí)筆記，不斷提高青年教師的教育理論水平。
2．加強(qiáng)對青年教師備課和上課的指導(dǎo)，探討課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式和方法，組織青年教師參加各種講座、討論、參觀等學(xué)習(xí)，幫助青年教師熟悉教學(xué)業(yè)務(wù)，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。
五、加強(qiáng)基礎(chǔ)年級物理教學(xué)工作，提高物理教學(xué)的質(zhì)量
作為基礎(chǔ)年級物理教學(xué)要把重點(diǎn)放在加強(qiáng)雙基和能力培養(yǎng)上，要求教師運(yùn)用啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，注重知識形成過程教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重視學(xué)生思維能力培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和創(chuàng)新能力。同時積極進(jìn)行新教材教學(xué)研討活動,共同研究新教材的特點(diǎn),交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn),明確課堂改革的方向，努力提高物理教學(xué)成績。
六、其它工作
1．積極參加各級教育教學(xué)交流活動，鼓勵教師撰寫論文，進(jìn)行評選。
在近30年的教育教學(xué)工作中，林詩老師在福州秀山中學(xué)從事物理教學(xué)工作近20年，期間她曾擔(dān)任區(qū)工會女工委員，校教務(wù)處副主任、工會委員、黨支部組織委員等職務(wù)。2000年8月因區(qū)教研工作的需要調(diào)到福州晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校中學(xué)教研處，現(xiàn)任中學(xué)教研處主任兼物理教研員工作。她在1987年執(zhí)教的初中物理《功》的課堂教學(xué)實(shí)錄，作為由福建師大物理系主持的“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的“自學(xué)問題討論法”的代表課，被中國教育電視臺錄用并播放，1991年3月獲1990年度福建省女標(biāo)兵光榮稱號（首屆），1993年3月獲福州市十佳青年教師稱號（首屆），1997年破格晉升為中學(xué)高級教師，1997年4月被福州市人民政府授予第二十五屆勞動模范，2006年9月榮獲福建省特級教師榮譽(yù)稱號，2007年4月被國家教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團(tuán)隊核心成員，2007年10月榮獲福州市晉安區(qū)“第四批有突出貢獻(xiàn)的專業(yè)技術(shù)拔尖人才”光榮稱號。
一、教改實(shí)驗(yàn)名師引領(lǐng)，同伴互助促進(jìn)成長
1984年林詩老師參加了由福建師大物理系組織的中學(xué)物理教學(xué)法“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，這為她提供了高層次的名師引領(lǐng)、同伴互助的機(jī)遇，她像海綿吸水那樣抓住一切學(xué)習(xí)、鍛煉的機(jī)會，每個學(xué)期都要承擔(dān)1節(jié)以上的公開研究課，課題在開學(xué)初就定下來，選擇的是最難教或一般教師認(rèn)為沒什么好教的課題，而承擔(dān)課題的她，總是想開課時讓聽課者有所收獲，不浪費(fèi)老師的時間，這樣課堂教學(xué)設(shè)計就必須有精彩突破，課堂教學(xué)有效性就要高。而當(dāng)時“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的宗旨是“在傳授知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，不但讓學(xué)生知道物理概念，還要讓學(xué)生知道為什么要引入這個物理概念”，用今天的課改術(shù)語表述，就是讓學(xué)生體驗(yàn)知識的形成過程。研究課對學(xué)生各種能力即綜合素質(zhì)要求特別高，這就無意中引導(dǎo)承擔(dān)研究課的教師，從開學(xué)的第一節(jié)課的設(shè)計開始，對每一節(jié)課堂教學(xué)中要達(dá)到的學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)作具體安排，并扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)。這樣承擔(dān)一節(jié)研究課，提高的是一系列課的課堂教學(xué)效果和對學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。
1.深入研究課堂教學(xué)，長期堅持自制教具
林詩老師在參加“五年跟蹤”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)時，福州秀山中學(xué)正處于創(chuàng)辦的初期，學(xué)校還在建設(shè)中，教室租用在民房中。據(jù)她回憶，1981年參加工作時，學(xué)校物理儀器只有一臺物理天平，平時教學(xué)中需要的實(shí)驗(yàn)儀器能自制的就自制，不能自制的就回自己中學(xué)就讀的母校福州第七中學(xué)借。而承擔(dān)研究課時遇到的教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破等效果不理想時，首先想到的是根據(jù)物理學(xué)科特點(diǎn)和初中生思維特征，改進(jìn)和增加演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)無痕跡的引導(dǎo)，或增加分組實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)。而當(dāng)時的學(xué)校經(jīng)濟(jì)很困難，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器雖然每年也有所添置，但還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了常規(guī)實(shí)驗(yàn)要求，何況許多實(shí)驗(yàn)儀器是自行設(shè)計的，教儀站也買不到，只能靠大腦和雙手，利用壇壇罐罐，變廢為寶，自制課堂教學(xué)需要的教具和學(xué)具。隨著學(xué)校的發(fā)展，物理配套儀器也逐漸完善，但這時她通過比較發(fā)現(xiàn)，許多自制儀器的實(shí)驗(yàn)效果比配套儀器好，這促使她長期堅持自制儀器。直至今日，身為教研員的她，在通過推門聽課、研究課堂教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)問題與困難時，還經(jīng)常進(jìn)行自制儀器或?qū)ε涮變x器進(jìn)行改進(jìn)。多年來因教學(xué)需要自制教具和學(xué)具有數(shù)百件，《自制物理儀器一套》在1987年8月召開的1987年全國中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會上被評為全國二等獎，省、市一等獎，這意外的收獲，讓她體驗(yàn)了另一種成就，鞭策她在教學(xué)研究上快馬加鞭。在秀山中學(xué)一線教學(xué)的近20年時間里，她先后承擔(dān)區(qū)級以上的大型公開課近30次，曾受到中央人民教育出版社雷樹人教授等國家級專家、特級教師的高度評價和贊揚(yáng)，1993年3月她執(zhí)教的初中物理優(yōu)質(zhì)課《機(jī)械效率》課堂教學(xué)實(shí)錄被中國教育電視臺錄用并播放。她放棄了許多休息時間，在名師引領(lǐng)、同伴互助下，努力探索物理科教學(xué)規(guī)律，刻苦鉆研教材，開展教法研究和學(xué)法指導(dǎo)，不但自己進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，還大力宣傳教改思想，介紹教改經(jīng)驗(yàn)，推動教改活動。在上世紀(jì)90年代曾多次被省高師培訓(xùn)中心邀請到廈門、三明、寧德、南平等地舉辦的教學(xué)法培訓(xùn)班講課，多次被省、市教育學(xué)院和省中學(xué)物理教學(xué)法研究會邀請給第一線的物理教師作教材分析，被邀請到省級骨干教師培訓(xùn)班講課，多次被福州師專邀請給畢業(yè)班學(xué)生作“當(dāng)一位合格的人民教師的體會”的報告，多次被福建師大物理系邀請給學(xué)生作教改經(jīng)驗(yàn)和自制物理教具的技巧等講座；曾參加《趣味物理》《初中物理知識結(jié)構(gòu)表》和《初二物理解題題典》、《雙基優(yōu)化》物理部分等書與教輔的編寫修改工作。她撰寫的《中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與能力培養(yǎng)》論文，在1997年第2卷第3期《集美大學(xué)學(xué)報》上發(fā)表，還有多篇論文獲省級獎，有多篇文章在《中學(xué)生物理園地》上發(fā)表，還擔(dān)任過《中學(xué)生物理園地》的編委。
她指導(dǎo)學(xué)生參加各級物理競賽曾獲全國二等獎，市、區(qū)一等獎。任教的班級學(xué)生參加中考的平均成績均名列區(qū)第一、市前茅。她在秀山中學(xué)連續(xù)10年指導(dǎo)福建師大物理系100位畢業(yè)生實(shí)習(xí)，她對工作一絲不茍、勇于創(chuàng)新的精神為實(shí)習(xí)教師樹立了良好榜樣，于1996年被福州市教育學(xué)院聘為“物理科中心組成員”。
2.練就一專多能本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)
物理學(xué)科的特色，加上長期的自制教具使林詩老師具有很強(qiáng)的動手能力，在此基礎(chǔ)上，她充分利用農(nóng)村中學(xué)的條件，積極組織學(xué)生參加課外活動，指導(dǎo)學(xué)生制作了“鄉(xiāng)土中草藥”標(biāo)本，植物“花瓣”標(biāo)本，植物葉貼“動物畫”，“葉影”標(biāo)本等；利用可樂瓶做各種“動物”、“燈籠”、“花籃”等。她指導(dǎo)的作品《水平、豎直檢測器》在第十屆市青少年發(fā)明創(chuàng)造比賽和科學(xué)討論會活動中榮獲二等獎。指導(dǎo)和培訓(xùn)學(xué)生參加市艦?zāi)１荣悾渲杏?位學(xué)生分別獲“鎮(zhèn)遠(yuǎn)”號第二、三名，填補(bǔ)了當(dāng)時郊區(qū)此項活動獲獎的空白，她在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力方面做了許多工作，同時自身也取得了突出的成績，曾榮獲福州市青少年科普工作先進(jìn)個人。
3.再苦再累無怨無悔，工作家庭花開并蒂
1995年7月林詩老師的愛人支援山區(qū)教育工作調(diào)任山區(qū)中學(xué)任校長，為了全力支持愛人全身心投入山區(qū)的教育事業(yè)，在五年半時間里，她全部承擔(dān)了照顧家庭和教育兒子的重?fù)?dān)，其間有幾年還承擔(dān)了跨年段教學(xué)：初三年級1個班初二年級2個班，或初三年級2個班初二年級1個班，每天早出晚歸，晚上還要加班學(xué)習(xí)、研究、備課、寫教案。在每年對學(xué)生進(jìn)行的無記名調(diào)查中，她總獲得各個教學(xué)班學(xué)生全滿意的評價。她承擔(dān)年段管理工作中在家長會年段集中時，對家長作的家教指導(dǎo)，得到家長的高度評價，家長們反映希望多召開這樣的家長會。她對畢業(yè)班學(xué)生的中考報名指導(dǎo)，對于對自己特長和興趣朦朧不清的學(xué)生的終身發(fā)展起了積極的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生感動終生。在擔(dān)任教務(wù)處副主任時，這種作用就發(fā)揮的更大了。在這期間，她兒子從小學(xué)升入初中，又從初中升入福州一中。她常說我們當(dāng)學(xué)生時，遇到好老師深感榮幸，孩子讀書總希望能遇到好老師，每個學(xué)生家長的心情跟我們是一樣的，因此，身為老師必須憑良心努力工作，盡職盡責(zé)，盡最大努力實(shí)現(xiàn)學(xué)生滿意，家長放心。同時，家庭也是很重要的，孩子教育更重要，要盡量讓孩子享受與學(xué)生一樣的待遇。獨(dú)生子女的教育就像中、高考命題和課堂教學(xué)一樣，是一門遺憾的藝術(shù)，若每個家庭的教育都能把做人放第一位，會使遺憾減少，每個家庭和諧了，社會可能就會更和諧、更安定。所以，她寧可放棄自己業(yè)余活動、少休息，也要做到學(xué)生、孩子、家庭三兼顧，孩子在媽媽言傳身教、潛移默化的影響下，身體健康、心理健康、孝順長輩。孩子對媽媽的理解，愛人、家人、長輩的理解支持也是她重要的精神力量和動力之一，用她的話說：“只有這樣才能實(shí)現(xiàn)辛苦心不苦，忙卻快樂著，累卻幸福著。”她愛人為徹底改變山區(qū)學(xué)校的面貌，做出了極大的貢獻(xiàn)，取得了突出的成績，受到了領(lǐng)導(dǎo)和群眾的肯定和稱贊，這與她的支持、關(guān)心、幫助是分不開的。
4.任教農(nóng)村中學(xué)20年，辛勤耕耘收獲不凡
林詩老師在農(nóng)村中學(xué)這平凡的教育工作崗位上工作了近20年，她以良好的思想品質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，敬業(yè)、樂教，愛生、忘我工作的精神，勇于奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)，為教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。除前面提到的之外，1991年榮獲福州市“優(yōu)秀青年教師”稱號； 1994、1997年均在“佐藤明雄福州教育獎評獎”中，榮獲優(yōu)秀教育工作者獎；1995年被評為市普及實(shí)驗(yàn)教學(xué)先進(jìn)工作者、被評為福州市青少年科普工作先進(jìn)個人；1997年評為福州市普通中學(xué)優(yōu)秀教研組長；歷年來累計榮獲各級先進(jìn)稱號40多次。
二、及時把握課改機(jī)遇，研究創(chuàng)新促進(jìn)成長
因工作需要，林詩老師于2000年8月調(diào)到福州市晉安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，擔(dān)任物理教研員，趕上了課程改革的浪潮。因?yàn)樗小拔迥旮櫋苯谈膶?shí)驗(yàn)的體驗(yàn)與收獲，在這一輪的課改過程中，對許多問題的思考具有前瞻性，她在使用課改教材之前，就對物理課改進(jìn)行先期的“穿舊鞋，走新路”和“試穿新鞋走新路”研究，2003年6月將研究成果分成《案例匯編》《論文匯編》，為一線教師真正使用課改教材時提供參考，使老師們少走許多彎路。
1.努力研究教學(xué)過程，精心指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計
擔(dān)任教研員工作10年多以來，林詩老師深信行動是最有說服力的，效果有時無聲勝有聲，通過推門聽課發(fā)現(xiàn)問題，找準(zhǔn)提高物理教師綜合素質(zhì)的切入點(diǎn)，提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教能力。2001年以來聽推門課、研究課累計1500多節(jié)，指導(dǎo)區(qū)級以上公開課、參賽課累計168節(jié)，錄制課堂教學(xué)、教學(xué)比賽、專家報告等學(xué)習(xí)研究資料100多片光盤。
林詩老師常說：“提高老師執(zhí)教能力最好的方法是讓老師體驗(yàn)，設(shè)計和執(zhí)教一節(jié)成功課之后的喜悅、成就感以及過程的思路與方法，而這種精神享受會轉(zhuǎn)化為老師進(jìn)行教學(xué)研究的內(nèi)動力，思路與方法潛移默化地滲透于日常教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教中”、“課堂教學(xué)設(shè)計與執(zhí)教是一門遺憾的藝術(shù)，永遠(yuǎn)沒有最好，但有更好，而每一次的研究與修改總是向更好的目標(biāo)提升”。因此她非常重視參與承擔(dān)公開課、參賽課的一線老師教學(xué)設(shè)計、執(zhí)教過程的研究，其流程如下圖：
一線教師每承擔(dān)一次公開課任務(wù)，綜合素質(zhì)就提升一次，公開課后與課前比較，老師的自信心、氣質(zhì)、魅力、親和力、語言的簡潔度、問題的指向性、引導(dǎo)的恰當(dāng)度、組織能力等均會有較大的提高。因而她視每一次的指導(dǎo)研究過程為難得的學(xué)習(xí)機(jī)會，只有公開課、參賽課才有機(jī)會與一線老師一起對課堂教學(xué)進(jìn)行深入研究，因此這個過程是一線老師為她提供了研究學(xué)習(xí)的平臺。同時她還認(rèn)為推門聽課是另一種很好的學(xué)習(xí)提高方式，在這一形式的聽課過程可以發(fā)現(xiàn)許多研究課中所無法發(fā)現(xiàn)的真問題，而有效的教學(xué)研究源于真問題的發(fā)現(xiàn)。所以她總是真誠地感謝老師們?yōu)樗峁┌l(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)、研究的機(jī)會。聽課、交流、研究使她受益匪淺，并與一線老師共成長。
2.立足教研工作本職，盡心盡力培養(yǎng)教師
林詩老師指導(dǎo)過的一線老師參加教學(xué)比賽累計獲：國家級二等獎1人、優(yōu)秀獎1人，省級一等獎7人次、二等獎1人，市級特等獎6人次、一等獎2人，二等獎2人、三等獎2人。課堂教學(xué)設(shè)計國家級一等獎1人次，省級二等獎3人、三等獎5人。教案國家級一等獎3人次、二等獎1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄國家級二等獎1人次。課堂教學(xué)實(shí)錄參加市優(yōu)質(zhì)課評比，獲一等獎3人次、二等獎2人次。在晉安區(qū)首屆“骨干教師”認(rèn)定中，被認(rèn)定的7位中學(xué)教師中有2位是物理教師；晉安區(qū)首屆“教學(xué)名師“評選中，被評上的5位中學(xué)教師中有2位是物理學(xué)科教師。她還被“教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心”聘為2007年秋季“普通高中新課程遠(yuǎn)程研修項目”物理課程團(tuán)隊核心成員，參加2007、2008年“高中物理新課程遠(yuǎn)程研修”中“如何理解和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)對實(shí)驗(yàn)的要求”講課、素材收集和小視頻拍攝、批改培訓(xùn)作業(yè)等。利用多次參加中考命題的體驗(yàn)，進(jìn)行評價研究，借助本區(qū)質(zhì)檢命題和市級質(zhì)檢命題機(jī)會，為晉安區(qū)物理學(xué)科培訓(xùn)了3位市質(zhì)檢、12位區(qū)質(zhì)檢命題人員。參加“2007年福建省基礎(chǔ)教育新課程物理學(xué)科教學(xué)設(shè)計大賽”獲二等獎3人、三等獎5人。
3.腳踏實(shí)地教研創(chuàng)新，不懈努力成績顯著
林詩老師長期堅持參加福建師大物理系主持的“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”的課題研究（“五年跟蹤”實(shí)驗(yàn)10周年時將研究課題命名為“導(dǎo)控探索式教學(xué)法”），身為教研員的她，曾承擔(dān)福州市立項的重點(diǎn)課題“關(guān)于課堂教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)研究”的子課題“初中物理課堂教學(xué)中的‘導(dǎo)學(xué)’研究”、福建省中學(xué)物理“科學(xué)探究教與學(xué)的實(shí)踐研究”課題的子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”，并帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理教師共同研究。她還曾是市立項的重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動課程研究”的課題組成員，參加了“基礎(chǔ)教育新課程骨干培訓(xùn)者國家級研修班”學(xué)習(xí)，在指導(dǎo)晉安區(qū)實(shí)驗(yàn)校教師進(jìn)行課題研究過程中，深入學(xué)校培訓(xùn)老師，親自承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動的課題，起到了示范性指導(dǎo)作用，案例和部分培訓(xùn)內(nèi)容收入中期總結(jié)交流會的匯編中，并被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)課題“綜合實(shí)踐活動課程研究”課題組先進(jìn)個人。2003年3月被福建省教育廳基礎(chǔ)教育處、福建省普通教育教學(xué)研究室，聘為《福建省中小學(xué)評價與考試制度改革研究》課題組成員。2008年10月被邀參加為科技部、教育部組織的《中小學(xué)科學(xué)探究指南的制作與實(shí)施》的編寫，負(fù)責(zé)整理編寫《義務(wù)教育物理課程科學(xué)探究學(xué)習(xí)資源的開發(fā)》部分的初稿，組織部分省級子課題“提高科學(xué)探究實(shí)效性的教學(xué)案例研究”的課題組教師整理了13節(jié)案例，提供給相應(yīng)的編寫組。2009年12月被福建省中學(xué)物理教學(xué)法研究會聘為“中學(xué)物理課程資源的開發(fā)與利用研究”課題組核心成員、專家評審組成員、子課題《初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的開發(fā)與應(yīng)用研究》課題組長。她在課題研究過程，一步一個腳印地帶領(lǐng)晉安區(qū)的物理老師共同研究，而研究成效由教學(xué)效果體現(xiàn)。研究源于問題、創(chuàng)新源于解決，本著雖沒最好卻有更好的宗旨，沿著有效高效目標(biāo)努力，實(shí)施具體的研究――課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)及時反饋、課后配套作業(yè)、突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的自制實(shí)驗(yàn)儀器、配套實(shí)驗(yàn)儀器的改進(jìn)等等，如自制了無需暗室即可操作的“光學(xué)系列儀器”等許多簡易而效果好的儀器。
林詩老師于1995、2001、2004、2005、2006、2009年累計6次被邀請參加福州地區(qū)物理科中考試卷的命題工作。她不但善于進(jìn)行實(shí)踐研究，還重視將研究成果進(jìn)行總結(jié)、提升。擔(dān)任教研員以來她撰寫的論文《初中物理課堂中探究性學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)”初探》被中國教育學(xué)會物理教學(xué)專業(yè)委員會評為一等獎，并發(fā)表在義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（人教版）《試教通訊》2005/24-25合刊（總第194-195期）上；論文《中學(xué)物理課堂教學(xué)中“導(dǎo)”的感悟》收入福建省特級教師論文集《名師論教》；論文《讓學(xué)生成為校園文化建設(shè)的主人》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2008年第3期；論文《淺談提升教師素質(zhì)的策略》刊登在《福建教育督導(dǎo)與德育》2009年第1期；論文《精心設(shè)計教學(xué)程序，巧用實(shí)驗(yàn)提高教學(xué)有效性》刊登在《福建教育研究》中等教育理科（3）2010年8月號，2009年11月論文《提升教師素質(zhì)的探索與實(shí)踐》在華東六省一市物理教學(xué)專業(yè)委員會2009年年會論文評比中，榮獲二等獎，擔(dān)任教研員以來累計撰寫論文26篇。她還參加了人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理教師教學(xué)用書》、《綜合實(shí)踐活動》，“中考總復(fù)習(xí)叢書《新考點(diǎn)指導(dǎo)》物理”、上海科技出版社出版的《新課程初中物理同步訓(xùn)練》等書與教輔的編寫工作。她還善于將研究成果的資源共享給物理界同仁，2000年9月以來承擔(dān)的省、市、區(qū)級講座累計77場、63個專題，由于內(nèi)容理論聯(lián)系實(shí)際好，很好地體現(xiàn)了真實(shí)和實(shí)用，深受與會、參訓(xùn)老師歡迎和高度評價。2008年11 月榮獲福建省中學(xué)物理優(yōu)秀教研員稱號，2009年3 月被評為福州市基礎(chǔ)教育課程改革教育科研先進(jìn)個人。
三、既教好書又育好人，做學(xué)生的知心朋友
論文摘要：通過對科學(xué)探究的認(rèn)識，指出在初中物理教學(xué)中教師要注重科學(xué)同居，不斷創(chuàng)設(shè)物理情景，提供探究素材，精心設(shè)計課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極探究，變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探索性實(shí)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力創(chuàng)造教學(xué)空間。
科學(xué)探究式物理教育的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，它應(yīng)貫穿于物理教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。注重物理知識傳授和技能訓(xùn)練的同時，應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識，使學(xué)生素質(zhì)得到全面發(fā)展。
一、科學(xué)探究的概念
科學(xué)探究是由美國著名教育家布魯納提出的。其核心思想就是要求學(xué)生在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，能像科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，通過自己的探索和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)事物變化的因果關(guān)系，形成概念，獲得真理。科學(xué)探究在學(xué)習(xí)中以獲取科學(xué)知識，理解科學(xué)思想觀念，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法。在科學(xué)探究過程中，重在探索的過程，而非結(jié)果；重在收集證據(jù)，而非繁雜的計算；重在對結(jié)果的評價，而不迷信結(jié)果。
二、科學(xué)探究要素分析
(一)發(fā)現(xiàn)問題與提出問題
發(fā)現(xiàn)問題和提出問題對科學(xué)探究具有重要意義。如果沒有發(fā)現(xiàn)問題、不能提出問題，科學(xué)探究便無從談起，因此，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是進(jìn)行科學(xué)探究的前提。同時，科學(xué)探究過程是圍繞著所探究的問題展開的，正是由于有了明確、具體的探究問題，才能使探究過程具有明確的方向，使探究能沿著合理的假設(shè)一步一步走下去，可以說，問題是各個探究環(huán)節(jié)的核心。
(二)猜想與假設(shè)
猜想不是胡猜亂想，猜想是應(yīng)用現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)和知識對問題中的事實(shí)尋求可能解釋的過程。盡管所提出的猜想不一定是最終的科學(xué)結(jié)論，但對問題成因的猜想仍需要有一定的依據(jù)，這依據(jù)就是上述要求中所述的兩點(diǎn)：一是已有的經(jīng)驗(yàn)和知識，二是科學(xué)事實(shí)，即前面所說的“問題”。
(三)實(shí)驗(yàn)論證
科學(xué)探究需要通過具體的操作來獲取證據(jù)和驗(yàn)證假設(shè)，制定探究計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，將把探究的猜想與假設(shè)落實(shí)到具體的操作方案上來。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)時，如果由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境的影響、實(shí)驗(yàn)條件的改變或者由于實(shí)驗(yàn)者的疏忽，造成所收集數(shù)據(jù)的失真或部分失真，將會對探究結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重影響，甚至有可能得出與真正的科學(xué)結(jié)果完全相反的結(jié)論。
(四)評估與交流
評估是探究過程的重要環(huán)節(jié)，評估能優(yōu)化探究的方案。通過對科學(xué)探究過程和結(jié)果的評估，從中揚(yáng)其所長，克其所短，不僅能使探究的方案得到改進(jìn)，而且在評估和改進(jìn)方案的過程中，能增長知識，提高相關(guān)技能，為以后對類似課題探究方案的優(yōu)化奠定了較好的基礎(chǔ)。
三、在物理教學(xué)中注重科學(xué)探究的重要性
義務(wù)教育階段的物理課程以提高學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)為主要目標(biāo)。物理學(xué)是研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)、物質(zhì)相互作用和運(yùn)動規(guī)律的自然科學(xué)。物理學(xué)實(shí)驗(yàn)是人們認(rèn)識世界的一種重要活動，是進(jìn)行科學(xué)研究的基礎(chǔ)。要讓初中學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識與技能的同時經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，就應(yīng)不斷改革現(xiàn)行的教育方法，努力提高學(xué)生的探究能力。所以，我們必須在基礎(chǔ)教育階段突出科學(xué)探究，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，在科學(xué)探究過程中體驗(yàn)科學(xué)探究的曲折、艱辛和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力，并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
四、注重科學(xué)探究的過程
科學(xué)探究是一種重要的學(xué)習(xí)方式，探究和接受是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的兩種基本方式。但目前多數(shù)初中教學(xué)中，接受式的太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探究的太少，這不利于學(xué)生理解、掌握知識，形成學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，即使教師反復(fù)講解、強(qiáng)調(diào)，學(xué)生表面上也承認(rèn)教師說法正確，似乎也理解了物理概念含義，但在分析問題時仍然會以生活概念為依據(jù)進(jìn)行思考。這種情況只有通過引導(dǎo)學(xué)生親身探究，讓他們發(fā)現(xiàn)已有經(jīng)驗(yàn)與新發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象或事實(shí)之間不一致甚至沖突之處，他們才會自覺審視、反思并修正自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。
科學(xué)探究是為了學(xué)習(xí)物理知識、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。由于物理課程是針對于初中學(xué)生，他們的物理知識還相當(dāng)?shù)膮T乏，因此，我們不能為了片面的追求探究的過程，而忽略物理知識的學(xué)習(xí)。接受式學(xué)習(xí)和科學(xué)探究式教學(xué)兩者應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的同時，也應(yīng)該注意接受式學(xué)習(xí)的重要性。
五、在物理教學(xué)中如何開展學(xué)生科學(xué)探究
(一)創(chuàng)設(shè)物理情景、提供探究素材。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題產(chǎn)生的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的物理情景與已有知識的沖突所在，從而提出探究問題。
(二)精心設(shè)計課堂實(shí)驗(yàn)，鼓勵學(xué)生積極探究。這一環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行必要的引導(dǎo)，精心設(shè)計，合理安排，鼓勵學(xué)生積極探究。不能為了怕麻煩，就讓學(xué)生按照課本上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行“照方抓藥”，這樣做雖然省事，卻打消了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的探究能力。
(三)變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。做驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習(xí)物理的積極性降低，以至于討厭做實(shí)驗(yàn)。而探究性實(shí)驗(yàn)，符合學(xué)生的心理特征，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
六、在探究過程中應(yīng)注意的幾個問題
(一)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力應(yīng)循序漸進(jìn)。探究的內(nèi)容應(yīng)由簡單到復(fù)雜；探究的程度應(yīng)由只包含部分要素的不完整探究逐步過渡到包括所有要素的完整探究；教師的指導(dǎo)應(yīng)由強(qiáng)逐漸減弱。
(二)教材中并非所有內(nèi)容都適合學(xué)生探究學(xué)習(xí)。因此，要把探究學(xué)習(xí)與接收學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，取得最佳效果。
我們應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動，體驗(yàn)探究過程的曲折和樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并增進(jìn)對科學(xué)探究的理解。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙愛玲《淺談初中物理教學(xué)中科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，太原科技》2003(6)
論文摘要： 搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，從注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)；加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)；加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面探討了初高中物理教學(xué)銜接的有關(guān)問題。
盡管新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對高中物理的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了改革，設(shè)置了面向全體學(xué)生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)心理，以及物理這一學(xué)科對學(xué)生的思維能力、抽象能力、運(yùn)用數(shù)學(xué)的解題能力都比初中有更高的要求。學(xué)生能否在盡量短的時間內(nèi)適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，順利地跨過這個學(xué)習(xí)臺階，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。搞好初高中物理教學(xué)銜接，降低初高中物理的學(xué)習(xí)臺階，是一個需要多方合作、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工程。我們要從高中物理教學(xué)方面想辦法；要從初中物理教學(xué)方面想辦法；要從教材、學(xué)生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)初高中物理教學(xué)銜接，效果顯著。
一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對物理教學(xué)銜接的指導(dǎo)意義
皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 發(fā)展 變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認(rèn)知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會和原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因?yàn)橥屖挛锓脑瓉淼闹R結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30g和40g的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說兩個互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個實(shí)驗(yàn)中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實(shí)驗(yàn)中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實(shí)驗(yàn)中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實(shí)驗(yàn)中的兩個分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做 規(guī)律 的運(yùn)動”這個問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認(rèn)識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。
物 理學(xué) 是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的 科學(xué) 。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理 規(guī)律 。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識進(jìn)行歸納、 總結(jié) ，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。
總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)
在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時，教師一定要在完成知識目標(biāo)的同時，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學(xué)生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識的構(gòu)建。
物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和 發(fā)展 的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。
上課時學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要動手做好筆記。
3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。
教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻(xiàn) ：
［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學(xué)方法論［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學(xué)的銜接問題［j］.中學(xué)物理教學(xué)參考，2008，（5）.
［3］陳菊.初高中物理教學(xué)的恰當(dāng)銜接［j］.陜西教育（教學(xué)版），2008，（12）.
皮亞杰認(rèn)為：“結(jié)構(gòu)是在構(gòu)建中形成的。”換句話說，任何結(jié)構(gòu)都不能與構(gòu)建相分離。知識結(jié)構(gòu)的形成也是如此，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展變化的機(jī)制主要表現(xiàn)為動態(tài)的平衡過程。動態(tài)平衡是通過有機(jī)體內(nèi)部兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為——同化與順應(yīng)來實(shí)現(xiàn)的。這兩種相反的自我調(diào)節(jié)行為是個體認(rèn)知發(fā)展的兩個彼此密切聯(lián)系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或圖式的過程，也就是使客觀事物適應(yīng)原有的知識結(jié)構(gòu)。而隨著認(rèn)知的發(fā)展，人的同化形式逐漸復(fù)雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經(jīng)驗(yàn)常常會和原有的知識經(jīng)驗(yàn)發(fā)生矛盾。在這種情形下，人的認(rèn)識就要適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)。順應(yīng)就是使人的認(rèn)識適應(yīng)環(huán)境和客觀事實(shí)，通過修改原有的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而建立新的知識結(jié)構(gòu)的過程。同化與順應(yīng)是對立的又是統(tǒng)一的。說它對立是因?yàn)橥屖挛锓脑瓉淼闹R結(jié)構(gòu)，順應(yīng)是人認(rèn)識適應(yīng)客觀事實(shí)。統(tǒng)一是由于同化和順應(yīng)都是人們認(rèn)識周圍世界、學(xué)習(xí)新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應(yīng)這一對矛盾促使人們學(xué)習(xí)新知識，擴(kuò)大知識面，并在大腦中建立新的知識結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生以舊知識同化新知識，使學(xué)生掌握新知識，順利達(dá)到知識的遷移。高中教師應(yīng)該了解學(xué)生在初中已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面進(jìn)行對比，明確新舊知識之問的聯(lián)系與差異；選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，使學(xué)生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應(yīng)
許多事例表明，學(xué)生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應(yīng)的認(rèn)知方式。在需要更新或重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的物理新知識學(xué)習(xí)中，我們應(yīng)及時順應(yīng)新知識更新認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如我在講授“力的合成”這一內(nèi)容中，設(shè)計了兩個演示實(shí)驗(yàn)，目的是強(qiáng)化同化與順應(yīng)過程，使學(xué)生在大腦中建立起一個穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。第一個實(shí)驗(yàn)（在實(shí)驗(yàn)中以gf為力的單位，這樣有利于學(xué)生對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調(diào)整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設(shè)計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30G和40G的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50G的位置上，也就是說兩個互成120°的50KG的合力為50gf。從上述實(shí)驗(yàn)中學(xué)生可以看到，第一個實(shí)驗(yàn)中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實(shí)驗(yàn)中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學(xué)生以前的知識結(jié)構(gòu)中代數(shù)和的概念是完全不同的，這就對學(xué)生大腦中原有的知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了一個強(qiáng)烈的沖擊，使學(xué)生認(rèn)識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結(jié)構(gòu)來表示這種關(guān)系。同時，學(xué)生的好奇心和客觀事實(shí)使學(xué)生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學(xué)生去順應(yīng)客觀事實(shí)建立新的知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生開始在順應(yīng)過程中去觀察、探索、學(xué)習(xí)。他們在這順應(yīng)客觀事實(shí)的過程中發(fā)現(xiàn)，如果用在初中所學(xué)的力與有向線段的對應(yīng)關(guān)系這一知識結(jié)構(gòu)來表示幾個有一定關(guān)系的力，在第一個實(shí)驗(yàn)中兩個分力與合力的關(guān)系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應(yīng)的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實(shí)驗(yàn)中的兩個分力與合力所對應(yīng)的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據(jù)各力所在的位置和方向會使他們自然而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當(dāng)把力對應(yīng)在平行四邊形上時，就會發(fā)現(xiàn)這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學(xué)生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現(xiàn)在讓我們來分析一下學(xué)生在得到這一法則所經(jīng)歷的同化與順應(yīng)過程。首先是實(shí)驗(yàn)給出了與以前代數(shù)和不同的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)事實(shí)與學(xué)生頭腦原有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了沖突，它促使學(xué)生不得不尋求新的理論來順應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使得學(xué)生的思維服從實(shí)驗(yàn)事實(shí)，平行四邊形法則就是順應(yīng)客觀事實(shí)的結(jié)果。在順應(yīng)過程中學(xué)生學(xué)到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。在順應(yīng)客觀事實(shí)的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應(yīng)關(guān)系是學(xué)生頭腦中原有的知識結(jié)構(gòu)，把分力與合力之間的關(guān)系用幾何圖形表示出來就是同化的結(jié)果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨(dú)立的力，變?yōu)橛蓭讉€有向線段表示幾個有一定相互關(guān)系的力，并且使學(xué)生加深了對這種對應(yīng)關(guān)系的理解（力與線段的對應(yīng)關(guān)系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續(xù)學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。
三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)和模型教學(xué)，激發(fā)興趣搭建“階梯”
1.加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“有許多聰明的，天賦很好的學(xué)生，只有當(dāng)他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的物理興趣，使學(xué)生更好更快地適應(yīng)了高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。教師要有目的地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的求知興趣，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極探究。比如，在學(xué)習(xí)萬有引力這個知識內(nèi)容之前，學(xué)生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應(yīng)該將宇宙中衛(wèi)星的運(yùn)動方式展示給學(xué)生，并提出“為什么這些衛(wèi)星會圍繞地球做規(guī)律的運(yùn)動”這個問題讓學(xué)生思考，讓學(xué)生在新舊知識的沖突中產(chǎn)生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球?qū)嶒?yàn)、錢毛管實(shí)驗(yàn)中教師都可采用相同的辦法，引發(fā)學(xué)生的求知興趣。
2.重視模型教學(xué)，搭建學(xué)習(xí)“階梯”。
高中物理在研究復(fù)雜的物理現(xiàn)象時，為了使問題簡單化，經(jīng)常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應(yīng)建立物理現(xiàn)象的模型，使物理概念形象化。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，多舉一些實(shí)例，使學(xué)生能夠通過具體的物理現(xiàn)象來建立物理概念，掌握物理概念，設(shè)法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環(huán)繞地球的運(yùn)動為例，如果不引入質(zhì)點(diǎn)這個模型，月地之間的距離就無從算起，運(yùn)動軌道也就多得數(shù)不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質(zhì)點(diǎn)、彈簧振子、單擺、點(diǎn)電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運(yùn)動、自由落體運(yùn)動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。當(dāng)然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認(rèn)識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學(xué)生來講，這個階梯非常重要。3.注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引導(dǎo)自主探究。
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)中，教師應(yīng)通過各種手段加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別是探究性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。共同必修模塊1,2中已將不少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)，然后共同討論，從分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)入手，尋找物理規(guī)律。在尋找規(guī)律的過程中，教師應(yīng)自覺地進(jìn)行“角色換位”，扮演學(xué)生角色，多用學(xué)生的心態(tài)和眼光去審視所學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化整理，幫助學(xué)生完善、鞏固認(rèn)知體系。在上述引發(fā)學(xué)生求知興趣的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，自主探究：為什么會出現(xiàn)以上的現(xiàn)象。然后，教師可適當(dāng)?shù)貑l(fā)，從而順理成章地得出了正確的結(jié)論，將學(xué)生的粗糙、膚淺、片面的認(rèn)識進(jìn)行歸納、總結(jié)，使知識之間的聯(lián)系更緊密，真正達(dá)到認(rèn)知的“同化”。
總之，我們用演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生提供了可觀察的事實(shí)，讓學(xué)生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應(yīng)過程在學(xué)生的頭腦中建立了一個新的知識結(jié)構(gòu)。
四、始終遵守循序漸進(jìn)的原則組織教學(xué)
在運(yùn)用同化與順應(yīng)理論時，教師一定要在完成知識目標(biāo)的同時，注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，千萬不要放過任何可以鍛煉學(xué)生思維的機(jī)會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。值得注意的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經(jīng)驗(yàn)與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學(xué)必須始終遵守循序漸進(jìn)的原則進(jìn)行教學(xué)。教師必須對自己的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，使得學(xué)生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學(xué)生營造一個愉快、放松的環(huán)境，有利于學(xué)生思路的展開，促進(jìn)師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生順利完成知識的構(gòu)建。
物理教學(xué)的重要目的就是學(xué)生掌握某一規(guī)律并能應(yīng)用這一規(guī)律去解決問題。但是學(xué)生從認(rèn)識這一規(guī)律到理解這一規(guī)律、掌握這一規(guī)律，再到應(yīng)用這一規(guī)律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學(xué)中我們切不可跳躍式前進(jìn)，應(yīng)該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，要遵守循序漸進(jìn)的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、豐富知識。教學(xué)的最終目的，是要將知識發(fā)生和發(fā)展的邏輯過程，通過教師的教學(xué)，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思維過程，從而訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。因此，學(xué)生的思維過程是最重要、最本質(zhì)的。為了培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維，教師就必須強(qiáng)化提問、板演、作業(yè)練習(xí)等教學(xué)反饋手段。在“漸進(jìn)”的基礎(chǔ)上，充分暴露學(xué)生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓(xùn)練的有效性和針對性，如在作業(yè)或練習(xí)批改中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生中出現(xiàn)的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
五、加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學(xué)中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統(tǒng)內(nèi)力，系統(tǒng)內(nèi)各部分運(yùn)動狀態(tài)相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學(xué)生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對物理知識理解不深，綜合運(yùn)用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應(yīng)加強(qiáng)解題方法和技巧的指導(dǎo)。
1.指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應(yīng)潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內(nèi)容要反復(fù)推敲，對重要概念和規(guī)律要在理解的基礎(chǔ)上熟練記憶。
2.指導(dǎo)學(xué)生聽課。
上課時學(xué)生要全神貫注聽教師的講解，聽同學(xué)的發(fā)言；要聽各知識點(diǎn)間的相互聯(lián)系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細(xì)聽，還要動手做好筆記。
3.指導(dǎo)學(xué)生課后及時歸納總結(jié)。
教材的編寫考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把完整的知識體系分到各章節(jié)中，如果課后不及時總結(jié)，掌握的知識是零碎而不系統(tǒng)的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結(jié)也有多種方法，如：每單元總結(jié)、縱向總結(jié)、橫向總結(jié)。不論運(yùn)用哪種方式總結(jié)，我們都要抓住知識主線，抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實(shí)踐證明，盡管高一物理難學(xué)難教，但教師只要把握高一學(xué)生物理知識儲備的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力的特點(diǎn)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，注意以學(xué)生為主體，以發(fā)掘物理思想過程為核心，以強(qiáng)化反饋為手段，面對實(shí)際，講求實(shí)效，注意高一物理與初中物理內(nèi)在的延續(xù)性與階梯性，就能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，順利實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有機(jī)銜接，從而提高物理教學(xué)質(zhì)量。這對學(xué)生以后形成良好的思維品質(zhì)、解題習(xí)慣和分析方法是十分有益的。
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【關(guān)鍵詞】中學(xué) 物理教學(xué) 數(shù)學(xué)方法
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0021-04
一、引言
在20世紀(jì)70年代末，我國才開始進(jìn)行科學(xué)方法教育的研究，這使得我國的科學(xué)方法教育起步較晚。雖然起步晚，但國內(nèi)一些教育學(xué)者在研究科學(xué)方法教育方面取得了不小的成果，有關(guān)科學(xué)方法教育的分析和探討仍然在不斷地進(jìn)行中，使得物理科學(xué)方法教育的地位和作用不斷受到重視。在物理教學(xué)中，數(shù)學(xué)方法是一種用于研究和解決物理問題的重要工具。對教師而言，為什么物理會這么難教；對學(xué)生來說，為什么物理會這么難學(xué)。究其原因，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生缺乏運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決物理問題的系統(tǒng)訓(xùn)練，教師也沒有正確處理好數(shù)學(xué)方法服務(wù)于物理教學(xué)的關(guān)系。在日常的物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地有步驟地滲透數(shù)學(xué)方法的教育，讓學(xué)生掌握一些基本的必備的數(shù)學(xué)方法。
本文探討中學(xué)物理學(xué)習(xí)中有關(guān)數(shù)學(xué)方法的問題，經(jīng)過案例分析對常用的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行探究，闡述數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)實(shí)際中的應(yīng)用實(shí)踐，并對實(shí)施效果進(jìn)行評估分析。
二、數(shù)學(xué)方法概述
我們從物理科學(xué)方法的分類與結(jié)構(gòu)體系圖1中可以看出，數(shù)學(xué)方法是常用的科學(xué)方法之一。數(shù)學(xué)方法所包含的內(nèi)容十分廣泛，從廣義上說，是指數(shù)學(xué)概念、公式、理論、方法和技巧的總和。從狹義的角度講，是指運(yùn)用數(shù)學(xué)來分析、計算問題的各種具體的方式與方法。
圖1 物理科學(xué)方法的分類與結(jié)構(gòu)體系圖
數(shù)學(xué)方法就是用數(shù)學(xué)語言把客觀事物的狀態(tài)、關(guān)系和過程表達(dá)出來，并對問題進(jìn)行處理，是一種以數(shù)學(xué)為工具進(jìn)行科學(xué)研究的方法，通過推理、運(yùn)算和分析，最終形成判斷、解釋和預(yù)言。
（一）數(shù)學(xué)方法的特點(diǎn)
1.高度的抽象性
人們運(yùn)用數(shù)學(xué)方法解決問題時，總是舍棄研究對象其他各種性質(zhì)和具體內(nèi)容，只保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。并且對這些數(shù)量關(guān)系和空間形式作進(jìn)一步抽象，把全部問題變成了數(shù)學(xué)符號之間的運(yùn)算關(guān)系，然后對之進(jìn)行分析研究，得出理想化的數(shù)學(xué)概念和定量描述事物的普遍規(guī)律。
2.高度的精確性
數(shù)學(xué)方法之所以具有如此高度的精確性，是因?yàn)閿?shù)學(xué)是描述事物量的關(guān)系的，而事物是質(zhì)和量的對立統(tǒng)一，任何事物的量是嚴(yán)格確定的。
3.嚴(yán)密的邏輯性
在數(shù)學(xué)中，邏輯推理常表現(xiàn)在數(shù)學(xué)定理的證明和方程式的求解上。證明和求解的過程，都要遵循嚴(yán)密的邏輯規(guī)律和推理規(guī)則，步步相接，環(huán)環(huán)緊扣，只要前提正確，論證合乎邏輯，所推論出來的結(jié)論就是可靠的。
4.充滿了辯證法
運(yùn)動和辯證進(jìn)入數(shù)學(xué)，使全部數(shù)學(xué)具有辯證的特性。在那里即使很簡單的關(guān)系，如單純的抽象的量之間的關(guān)系，都采取了完全辯證的形式。
5.應(yīng)用的廣泛性
數(shù)學(xué)方法有如此廣泛的應(yīng)用性，是因?yàn)樗芯康膶ο缶褪鞘挛锏目臻g形式和量的關(guān)系，而客觀世界中任一具體事物其存在、運(yùn)動、變化和發(fā)展，都具有一定的空間形式和量的關(guān)系。
（二）數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的作用
1.定義物理概念。中學(xué)物理中許多的概念都以數(shù)學(xué)的形式來表達(dá)，常用比值定義法。如我們所熟知的速度、密度、壓強(qiáng)、電容、電勢、電阻、功率等物理量。
2.推導(dǎo)證明物理定理定律。光的反射定律、光的折射定律、牛頓第二定律等都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)模型，然后進(jìn)一步分析、推理、認(rèn)證，以數(shù)學(xué)形式表達(dá)成物理公式。
3.解釋物理現(xiàn)象。有些物理現(xiàn)象難以用語言文字表示，但是借助數(shù)學(xué)方法用物理圖像卻可以很好地描述物理現(xiàn)象。
三、例解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用
教師在物理教學(xué)中使用到數(shù)學(xué)方法時，要注意利用物理與數(shù)學(xué)之間相輔相成的關(guān)系，向?qū)W生明確指出所用的是哪一種數(shù)學(xué)方法，介紹有關(guān)這一種數(shù)學(xué)方法的知識，點(diǎn)明該方法的形式，適用條件范圍，完整的操作過程，讓學(xué)生有意識地接受數(shù)學(xué)方法。數(shù)學(xué)方法強(qiáng)調(diào)邏輯推理，學(xué)生經(jīng)歷過邏輯推理更能獲得有意義的知識，學(xué)到的知識也更為深刻。用數(shù)學(xué)表述是物理學(xué)的一個重要特點(diǎn)，用數(shù)學(xué)方法解決物理問題時，注意總結(jié)求解各類題目的基本步驟，重視靈活運(yùn)用各種計算技巧。物理知識是分章分節(jié)的，各個知識點(diǎn)之間既相互聯(lián)系，又相互區(qū)別，通過數(shù)學(xué)方法可以將前后知識融會貫通起來。當(dāng)學(xué)生學(xué)到的不是環(huán)環(huán)相扣的知識鏈，而是支離破碎的碎片式的知識時，就要利用數(shù)學(xué)方法幫助學(xué)生把這些知識連貫起來，建立完整的知識體系。數(shù)學(xué)是解決物理問題的重要工具，其思想、方法和知識始終滲透貫穿于整個物理學(xué)習(xí)和研究的過程中，為物理概念、定律的表述提供簡潔、精確的數(shù)學(xué)語言，為學(xué)生進(jìn)行抽象思維和邏輯推理提供有效方法，為物理的數(shù)量分析和計算提供有力工具。下面就中學(xué)物理教學(xué)中常用的數(shù)列法進(jìn)行案例分析闡述。
〖數(shù)學(xué)知識〗
1.數(shù)列：按照一定順序排列的一列數(shù)稱為數(shù)列。
2.等差數(shù)列：等差數(shù)列是常見的一種數(shù)列，如果一個數(shù)列從第二項起，每一項與它的前一項的差等于同一個常數(shù)，這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列，而這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，公差常用字母d表示。
3.等比數(shù)列：如果一個數(shù)列從第2項起，每一項與它的前一項的比的比值等于同一個常數(shù)，這個數(shù)列就叫做等比數(shù)列。
[例題]
用質(zhì)量為m1的鐵錘沿水平方向?qū)①|(zhì)量為m2長為L的鐵釘敲進(jìn)木板，鐵錘每次以相同的速度V0擊釘，隨即與釘一起運(yùn)動并使釘進(jìn)入木板一定距離，在釘每次受擊進(jìn)入木板的過程中，所受的平均阻力為前一次受擊進(jìn)入木板過程中所受平均阻力的 k（k>1）倍。
（1）若敲擊三次后釘恰好全部進(jìn)入木板，求釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過程中所受的平均阻力。
（2）若第一次敲擊使釘進(jìn)入木板的深度為L1，則需要敲擊多少次才能使釘全部進(jìn)入木板？并說明要使釘全部進(jìn)入木板L1必須滿足的條件。
[解析]
（1）鐵錘每次擊釘?shù)亩虝哼^程動量守恒，則有
m1v0=（m1+m2）v
它們一起運(yùn)動的初動能
設(shè)釘?shù)谝淮芜M(jìn)入木板過程中所受阻力為f，則第二次、第三次的阻力依次為kf、k2f，又設(shè)三次敲擊后釘進(jìn)入木板的深度依次分別為L1、L2和L3，根據(jù)動能定理，有Ek=fL1=kfL2=k2fL3，則，
又因?yàn)長1+L2+L3=L
所以
（2）設(shè)敲擊n次，釘全部進(jìn)入木板，同理可得
Ek=fL1=kfL2=……=kn-1fLn
，則
化簡得
若上式不是整數(shù)，n應(yīng)取整數(shù)部分再加1，若恰為整數(shù)，則不加1。
由上面的式子
可知，隨n增大而增大，但總是小于，因而當(dāng)L1過小時，無論多大的n也不能使該式成立。要使釘能全部釘入木板，應(yīng)有：
即
[評析]
利用數(shù)列解決物理極值問題，即根據(jù)數(shù)學(xué)規(guī)律，利用等差、等比數(shù)列推導(dǎo)出相應(yīng)的表達(dá)式，再根據(jù)題中的限制條件求出極值。
四、數(shù)學(xué)方法在目前中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查與研究
如果只是從理論層面上研究中學(xué)物理教學(xué)中的數(shù)學(xué)方法，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為了真實(shí)了解數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用情況，筆者深入基層一線進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，通過查閱文獻(xiàn)、訪談?wù){(diào)查、問卷調(diào)查等多種渠道進(jìn)行研究。
為獲取本課題研究的基礎(chǔ)資料，本研究按準(zhǔn)備階段、調(diào)查階段、實(shí)踐階段三個階段展開。
（一）準(zhǔn)備階段
文獻(xiàn)查閱，收集資料，歸納整理有關(guān)數(shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中應(yīng)用的文獻(xiàn)，根據(jù)現(xiàn)狀，確定本文的研究內(nèi)容，制訂計劃，作好人力和物力上的準(zhǔn)備。
（二）調(diào)查階段
從實(shí)際教學(xué)情況從發(fā)，結(jié)合自身的條件，探討中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中存在的問題。從多方面、多渠道展開調(diào)查，按照一定的操作程序，采用統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，探究如何更好地在中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育。
1.訪談?wù){(diào)查。與被研究者進(jìn)行談話，進(jìn)一步掌握第一手珍貴的資料。為了調(diào)查師生對數(shù)學(xué)方法的了解程度，使得調(diào)查的結(jié)果有針對性，本研究對全南縣某中學(xué)部分師生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，聽取了師生的建議和意見。
訪談結(jié)論：通過對師生的訪談，我們可以看出，數(shù)學(xué)方法在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀不樂觀，教師和學(xué)生不看重數(shù)學(xué)方法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，師生對數(shù)學(xué)方法的應(yīng)用價值認(rèn)識不足，思想觀念缺失，他們對理論不屑，怕麻煩。
2.問卷調(diào)查。本次調(diào)查編制了學(xué)生和教師問卷，統(tǒng)一采取書面形式的紙質(zhì)問卷，問卷采用不記名方式作答，期望獲取真實(shí)可靠的信息，旨在了解目前中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法滲透教育存在的問題，并提出有關(guān)解決問題的對策。有關(guān)問卷調(diào)查的發(fā)放和統(tǒng)計情況如表1所示。
表1 中學(xué)物理教學(xué)中數(shù)學(xué)方法應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷統(tǒng)計表
類別 項目 數(shù)據(jù) 有效回收率
學(xué)生問卷 發(fā)放問卷 200 79.50%
回收問卷 173
有效問卷 159
教師問卷 發(fā)放問卷 30 83.33%
回收問卷 26
有效問卷 25
問卷調(diào)查結(jié)論：調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中相對缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的意識，缺乏應(yīng)用數(shù)學(xué)方法的能力；教師在升學(xué)壓力的強(qiáng)迫下，理論與實(shí)際往往脫節(jié)，教師每天重復(fù)著純粹的習(xí)題，忽視了思維方法的培養(yǎng)。
（三）實(shí)踐階段
在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，筆者就相關(guān)問題的解決進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，以贛州市全南縣某中學(xué)作為教育環(huán)境，部分中學(xué)教師與學(xué)生作為研究樣本，開展研究，并對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了反思與總結(jié)。實(shí)踐對象是全南縣某中學(xué)八年級水平相當(dāng)?shù)膬蓚€教學(xué)班的學(xué)生，以八（1）班為實(shí)驗(yàn)班，八（2）班為對照班。本次實(shí)踐從2014年2月始至2014年7月止，約半年時間，以一學(xué)期為準(zhǔn)。
教學(xué)實(shí)踐結(jié)束后，以八年級2013―2014學(xué)年第二學(xué)期期末物理測試題作為測驗(yàn)工具，對對照班和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行客觀檢測，并以此成績作為后測成績，進(jìn)行統(tǒng)計分析。本次測試題以八年級第二學(xué)期期末物理考試為樣本，比較客觀、公平。測驗(yàn)實(shí)行單人單座年級交叉考試，保證學(xué)生能夠認(rèn)真獨(dú)立地完成測試卷，使研究的質(zhì)量得到了有效的確保。測試卷在題型上設(shè)有填空題、選擇題和解答題三種題型，全卷共有5大題，24個小題。題型分布如表2所示。
表2 題型分布表
題型 填空題 選擇題 解答題
題量（個） 10 6 8
數(shù)據(jù)處理。測試卷的批改在學(xué)校數(shù)理教研組的幫助下進(jìn)行，實(shí)行跨年級交叉流水閱卷的方式，全體教師客觀公正地批改。
實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對實(shí)驗(yàn)班和對照班前后測成績優(yōu)秀率、及格率進(jìn)行統(tǒng)計，其結(jié)果見表3。
表3 實(shí)驗(yàn)班與對照班前后測優(yōu)秀率、及格率比較表
班級 八（1）班（實(shí)驗(yàn)班） 八（2）班（對照班）
統(tǒng)計量 平均分 及格率 優(yōu)秀率 平均分 及格率 優(yōu)秀率
實(shí)驗(yàn)前測成績 33.33 11.13% 0% 34.33 12.31% 0%
實(shí)驗(yàn)后測成績 52.61 34.15% 9.76% 41.00 19.05% 0.00%
注：80分以上為優(yōu)秀，60分以上為及格。
采用統(tǒng)計軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理后，實(shí)驗(yàn)班和對照班的物理平均成績及差異性，如表4所示。
表4 實(shí)驗(yàn)班與對照班的物理后測成績的差異性檢驗(yàn)
F Sig. t df Sig.（雙側(cè)） 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤差值
假設(shè)方差
相等 0.010 0.921 2.683 81 0.009 11.610 4.328
假設(shè)方差
不相等 2.684 81.000 0.009 11.610 4.326
實(shí)驗(yàn)班和對照班的前測成績平均分分別為33.33分、34.33分，沒有顯著差異。經(jīng)過一個學(xué)期的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績平均分分別為52.61分和41.00分，由F=0.010，顯著概率為p=0.921>0.05，因此，兩組方差差異不顯著，即兩組方差齊性，故選擇方差齊性一行的數(shù)據(jù)作為檢驗(yàn)結(jié)果。t檢驗(yàn)的顯著概率為p=0.009
五、討論
經(jīng)過一個完整學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，在嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)八年級學(xué)生所學(xué)習(xí)的物理內(nèi)容，筆者力求做到將常見的數(shù)學(xué)方法滲透到中學(xué)物理教學(xué)的過程中。這種學(xué)習(xí)方式是非常可取的，對很多學(xué)生是適應(yīng)的。它有效地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生啟迪思維、開拓視野，學(xué)生不再是單純地機(jī)械式地接受教學(xué)。教師通過數(shù)學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生積極思考問題，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生最終獲得成功。通過對比實(shí)驗(yàn)班和對照班的后測成績，可以明顯看出實(shí)驗(yàn)班在學(xué)習(xí)方面略占優(yōu)勢。
六、結(jié)語
通過教育教學(xué)實(shí)踐證明，在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度，形成正確的價值觀，促進(jìn)學(xué)生物理成績的提高，達(dá)到了預(yù)期的效果，同時，學(xué)生的綜合思考能力也有了一定的提高。這個結(jié)論對修正一些中學(xué)物理教師的錯誤認(rèn)識、更新教學(xué)觀起到一定的積極推動作用。在中學(xué)物理教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)方法的教育是必要的，也是可行的。在中學(xué)物理教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)方法的教育，能促進(jìn)學(xué)生主動、積極地學(xué)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的物理學(xué)業(yè)成績。
教師要搞好中學(xué)物理新課程的教學(xué)，必須樹立正確的教學(xué)觀，應(yīng)用現(xiàn)代教育理論，掌握一些行之有效的教學(xué)策略和教學(xué)方法，把科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的思想慢慢在課堂中向?qū)W生滲透，尤其是數(shù)學(xué)方法，使學(xué)生在潛移默化中領(lǐng)會科學(xué)學(xué)習(xí)方法的精髓。
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述職報告是指各級各類的機(jī)關(guān)工作人員，一般為業(yè)務(wù)部門陳述以主要業(yè)績業(yè)務(wù)為主，少有職能和管理部門陳述。下面就讓小編帶你去看看初中教師年度個人述職報告范文5篇，希望對你有所幫助吧
初中教師述職報告1尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好!
20____——20____一學(xué)年轉(zhuǎn)眼過去了。回顧本學(xué)年的工作，我感到既繁忙又充實(shí)。我圓滿地完成了本學(xué)年的教學(xué)工作，教學(xué)思想和教學(xué)水平都得到了很大的提高。為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對本學(xué)年教學(xué)工作作出總結(jié)，希望能發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以促進(jìn)教學(xué)工作更上一層樓
一、政治思想方面：
我熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)校，自覺遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》。我關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教書育人，努力做好本職工作，并在完成本職工作的前提下，虛心請教，努力進(jìn)取，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。
二、教育教學(xué)方面：
本學(xué)年我擔(dān)任初一、初四兩個年級的英語課，每周11節(jié)課，11個教案。一學(xué)年總共上課400多節(jié)，書寫教案400多個。工作強(qiáng)度大，任務(wù)重，壓力大。我認(rèn)真鉆研教材，把握住知識點(diǎn)，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使其保持相對穩(wěn)定性。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。采用小組合作學(xué)習(xí)模式，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)英語的興趣，課堂上講練結(jié)合，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。我熱愛學(xué)生，平等地對待每一個學(xué)生。努力提高自己對學(xué)生的親和力，我信奉“親其師，方能信其道。”只有真正地關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，學(xué)生才會愿意接近你，才會樂意地去學(xué)習(xí)你所任教的科目。在平時的教學(xué)工作中，我總是努力去做到這一點(diǎn)。初四畢業(yè)班工作非比尋常。教初四，就意味著要犧牲更多的個人時間和利益，教初四，就意味著肩頭多了一份沉重的責(zé)任。但是，我沒有一絲一毫的怨言，而是兢兢業(yè)業(yè)，全力以赴.。盡心盡力地教育每一位學(xué)生，以期能在中考中取得令人滿意的成績。
三、班主任工作方面：
本學(xué)年，我擔(dān)任初一一班的班主任。在這平凡的崗位上，我始終兢兢業(yè)業(yè)，全心撲在班級管理工作上。結(jié)合著學(xué)校的精神，創(chuàng)建“勵志工作特色班級”，使孩子們能夠健康地成長。
1、開好主題班會。
充分利用班會這塊陣地，開設(shè)各種主題班會，讓學(xué)生有發(fā)言討論的空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，并能及時了解到學(xué)生的思想動向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，又增強(qiáng)了班級凝聚力，同時也拉近師生間的距離，促進(jìn)師生間的交流，融洽了師生感情。在20____年____區(qū)中小學(xué)主題班會評選活動中，本次班會榮獲二等獎。
2、抓好晨讀的勵志工作
每天晨讀，學(xué)生齊聲誦讀《弟子規(guī)》。誦讀完《弟子規(guī)》之后，每天有一位同學(xué)登上講臺，進(jìn)行以勵志為主題的“五分鐘演講”，進(jìn)行自我教育。每天有勵志格言，寫在黑板的一側(cè)。之后，就是學(xué)生們大聲朗讀英語的時間。在大家朗讀的同時，我始終陪伴在他們的身邊。隨時糾正他們的發(fā)音，解答他們的問題。關(guān)注到每一個孩子。希望每一個孩子都不要掉隊!
3、營造濃郁的書香氛圍
班里開辟了圖書角。我要求學(xué)生閑暇時間大量閱讀。“讀名人書，看名人傳。”每位同學(xué)從家里帶來書籍，充實(shí)我們的書櫥。班里制定了嚴(yán)格的借閱制度，有專人負(fù)責(zé)圖書借閱，資源共享，并定期更換。不定期地開展讀書交流會，讓學(xué)生把他們讀書過程中的感悟及時地與同學(xué)交流，分享，使每位同學(xué)在這濃郁的書香氛圍中激勵著自己，提升著自己，完善著自己。
4.抓好班委的建設(shè)工作，抓好班干部的培訓(xùn)工作，使他們真正起到“領(lǐng)頭羊”的作用。
作為班主任，我以身作則，率先垂范。要求學(xué)生做到的，我首先做到;要求學(xué)生不做的，我堅決不做。認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，關(guān)心、愛護(hù)每一位學(xué)生。注重平日里與學(xué)生的溝通和交流，經(jīng)常與學(xué)生談心，出現(xiàn)問題及時解決。我還利用中午和晚上的時間去學(xué)生家家訪，使學(xué)校教育和家庭教育形成一股合力。鼓勵學(xué)生立大志，勤學(xué)習(xí)，愛班級，守紀(jì)律，做一個正直、向上、努力、勤勉的人!
四、個人學(xué)習(xí)方面：積極學(xué)習(xí)各種教育理論，不斷的充實(shí)自己，以便在工作中以堅實(shí)的理論作為指導(dǎo)，更好地進(jìn)行教育教學(xué)。堅持課余時間多讀書，堅持做好讀書筆記，并將一些比較好的教學(xué)理念，應(yīng)用到自己的教學(xué)和班級管理之中。撰寫的教學(xué)論文《羅森塔爾效應(yīng)的啟示》，發(fā)表在省級刊物上。
總之，我在本學(xué)年中忙忙碌碌，勤勤懇懇，做了一些我應(yīng)該做的工作。今后，我將更加努力把工作做得更好。
謝謝大家!
述職人：______
20____年____月____日
初中教師述職報告2我叫，今年34歲，1999年畢業(yè)于淮北煤炭師范學(xué)院物理教育專業(yè)，同年7月被擇優(yōu)直接分配到臨澧一中工作，至今已有2019年時間，在這十年的時間里一直從事高中物理教學(xué)工作，并長期擔(dān)任班主任，2019年被聘任為中學(xué)一級教師。根據(jù)學(xué)校工作安排現(xiàn)任高三年級主任兼高三理班實(shí)驗(yàn)班班主任。
一：現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)
本人自參加工作以來，能堅持四項基本原則，積極響應(yīng)黨的號召，落實(shí)黨在新時期的教育方針和政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)各項教育法規(guī)，做到依法治教。平時能嚴(yán)格要求自己，堅持政治學(xué)習(xí)，努力提高自己的思想政治覺悟。在教學(xué)工作中服從學(xué)校安排，從不挑剔，工作上勤勤懇懇，任勞任怨，能以大局為重，從不計較個人得失，盡心盡力做好自己的本質(zhì)工作，用實(shí)際行動服務(wù)于學(xué)生，做到讓學(xué)校放心，家長滿意。
二：學(xué)識水平
99年我畢業(yè)于淮北煤炭師范學(xué)院物理教育專業(yè)，因在大學(xué)期間學(xué)業(yè)成績優(yōu)異和實(shí)習(xí)成績優(yōu)秀，當(dāng)年被評為“優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生”，并成為直接分配到省重點(diǎn)中學(xué)任教的青年教師，參加工作以后，由于別人的幫助，本人的踏實(shí)肯干和虛心學(xué)習(xí)，很快就適應(yīng)了高中物理循環(huán)教學(xué)，特別是任現(xiàn)職以來連續(xù)兩年高考成績顯著，根據(jù)學(xué)校工作安排現(xiàn)擔(dān)任高三年級主任同時兼任高三實(shí)驗(yàn)班班主任，組織本年級的教學(xué)、管理工作。在這2019年的教學(xué)生涯中，我時刻牢記“一桶水與一碗水”的關(guān)系，長期堅持邊工作邊學(xué)習(xí)，還經(jīng)常利用節(jié)假日的時間參加各種各樣的培訓(xùn)，以極大的熱情參加了中小學(xué)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí);多次參加班主任工作的業(yè)務(wù)培訓(xùn);去年暑假還參加了新教材的業(yè)務(wù)培訓(xùn);為了適應(yīng)新時期教師業(yè)務(wù)能力發(fā)展的需要，長期自學(xué)計算機(jī)有關(guān)知識并把它應(yīng)用到在教學(xué)中去，能輕松地用相應(yīng)的軟件制作物理課件，服務(wù)于物理教學(xué)，并在計算機(jī)等級考試中取得了《計算機(jī)等級考試》的高級證書;此外還參加了普通話的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，通過自己的努力順利地拿到了普通話考試的合格證書。學(xué)海無涯，學(xué)無止境，我深知終身學(xué)習(xí)的重要性和教師這項職業(yè)的特殊性，今后我會在此基礎(chǔ)上更加努力學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。
另外在業(yè)余時間還主動加強(qiáng)了本專業(yè)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，長期訂閱《物理教學(xué)參考》、《中學(xué)物理》等教學(xué)期刊，進(jìn)行了認(rèn)真的閱讀和研究，開闊了自己的視野，豐富了自己的專業(yè)知識;經(jīng)常上網(wǎng)了解全國各地的教學(xué)動態(tài)和一些新的變化;學(xué)校組織的各項業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)活動也積極主動參加，經(jīng)常撰寫心得體會。“終身學(xué)習(xí)”，“培養(yǎng)學(xué)習(xí)型人才”是對全社會每一個人的號召，這也更是我們從事的職業(yè)的基本要求，并且比其它行業(yè)體現(xiàn)得尤為重要，知識的更新，教育思想的革新，教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，更需要我們處處留心，向身邊的所有人學(xué)習(xí)，只有這樣，才能使我們有清醒的頭腦，正確的方向，淵博的知識，從容地應(yīng)對學(xué)生對我們提出的新的要求。
三：業(yè)務(wù)能力
1.教學(xué)能力
在教學(xué)工作中，我首先把好課堂教學(xué)關(guān)，為了上好每堂課，自己總是認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱和教材，精心備課，對教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)了如指掌，經(jīng)常虛心向別人請教，潛心研究教材教法，為了使學(xué)生更好理解所授的課堂知識，我非常注重根據(jù)教學(xué)內(nèi)容尋找最佳教學(xué)方法，如充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)真分析物理概念形成的過程，降低概念難度，易于學(xué)生理解;如有時候用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢來模擬一些物理情景，展示實(shí)驗(yàn)所難以演示的物理過程。因?yàn)槲议L期從事新的課堂教學(xué)方法的探索與嘗試，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，因此長期有同行老師跟班聽課，曾多次為本校教師及外校來訪教師上公開課、示范課。
其次，注重對學(xué)生的課余輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基本知識的落實(shí)，不論是任教哪個年級，我都能夠既注重尖子學(xué)生的培養(yǎng)，又能面向全體，從不歧視后進(jìn)學(xué)生，上課自習(xí)時間都注重效率的提高，對學(xué)生的要求比較嚴(yán)格，特別是專心聽講和課堂作業(yè)這兩個方面，當(dāng)然我也會耐心細(xì)致地回答學(xué)生提出的問題，指出他們的錯誤，分析錯誤的原因，所以一直都能得到學(xué)生的好評。
教學(xué)能力的提高還得益于在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從事高中物理教學(xué)已經(jīng)有了十年的時間，教學(xué)能力的提高一直是我的追求，并且始終不渝地堅持向別人學(xué)習(xí)，包括向剛剛分配工作的年輕人學(xué)習(xí)，他們有充沛的精力，有活躍的思想，這都是我們學(xué)習(xí)的地方;還經(jīng)常性的聽課，學(xué)有經(jīng)驗(yàn)的老師對重點(diǎn)的把握和難點(diǎn)的突破，學(xué)習(xí)他們處理問題的技巧。邊學(xué)習(xí)，邊摸索，邊體會，邊創(chuàng)新，邊鞏固，形成自己的教學(xué)方法。
通過自己長期的摸索與學(xué)習(xí)，教學(xué)方面取得了較好的效果，特別是任現(xiàn)職以來，每年的教學(xué)效果都較為突出：2019—2019年度擔(dān)任高二0305班班主任，任教0305、0306、0307班的物理，所教班級物理成績在期末學(xué)校評比中名列前茅，所帶班級被學(xué)校評為“先進(jìn)班集體”，被教育局評為“臨澧縣中小學(xué)優(yōu)秀班級”，本人被教育局評為“縣優(yōu)秀班主任”;2019—2019年度擔(dān)任高三0305班班主任，高考一、二本上線人數(shù)均居年級前列，超額完成學(xué)校制定的任務(wù)，理綜成績綜合評價年級第一名;2019—2019年度擔(dān)任高三0410班班主任，任教0410、0411班物理，高考中理綜成績綜合評價年級第一名;所帶班級一、二本上線人數(shù)居年級之首，個人被學(xué)校評為首屆“十佳班主任”、“市級骨干班主任”;2019—2019年度擔(dān)任高一奧賽班0710班班主任，被學(xué)校評為“十佳教育工作者”;2019—2019年度擔(dān)任高二奧賽班0705班班主任，任教物理，在每次期考成績無論合格率還是優(yōu)秀率都是同類班級前列，本人被縣教育局評為“縣優(yōu)秀班主任”。
2.教育能力
進(jìn)入臨澧一中以來長期擔(dān)任班主任工作，在教育工作方面也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，取得了一定的成績。首先是常規(guī)管理工作主動，牢牢樹立“班主任工作無小事，事事都育人”的觀念，對學(xué)生不放棄任何一個教育的細(xì)節(jié)和機(jī)會，包括：到校、就寢、自習(xí)、校徽、就餐、儀容儀表……，各個方面都作為一個教育的機(jī)會，全面注意學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，教會他們?nèi)绾巫鋈俗鍪拢私游铮逃娜蝿?wù)本身就不是單方面學(xué)習(xí)成績的提高，而是全面的發(fā)展，由于狠抓常規(guī)管理，所帶班級都有良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，學(xué)習(xí)成績每次都處于年級前列，每學(xué)期均被學(xué)校評為“優(yōu)秀班集體”。
認(rèn)真把握重大活動的機(jī)會，做到活動中育人，學(xué)校組織活動的目的并不只是為了某次活動，而是通過活動培養(yǎng)人、教育人，我緊扣這一宗旨，使學(xué)生在活動中得到鍛煉，受到教育，比如每年的運(yùn)動會可以培養(yǎng)學(xué)生的拼搏精神和集體主義，同時也可以培養(yǎng)許多學(xué)生的組織和策劃能力，在每年的運(yùn)動會上都能通過學(xué)生的努力取得“精神文明班集體”的稱號;通過活動也可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
認(rèn)真總結(jié)反思，經(jīng)常撰寫心得體會，也促進(jìn)了我教育能力的迅速提高，對學(xué)生科布置的“經(jīng)驗(yàn)”“計劃”“總結(jié)”從不打折扣，寫作的過程是一個反思、整理、提高的過程，把它上升到理論的高度，有利于指導(dǎo)今后的工作，并積極參加了學(xué)生科主持的《中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實(shí)效性方式的研究》課題研究。
3.教研能力
“質(zhì)量立校，教研興校”是我校明確的宗旨，并且已經(jīng)把教研擺到了十分突出的位置，說明教學(xué)研究是每一個教師提高業(yè)務(wù)水平的重要性，這些年來能積極參加學(xué)校組織的各項教研活動，并利用教研活動的平臺，虛心向別人學(xué)習(xí)，充實(shí)自我;積極參與各項公開課，有時候以身示范，有時候向別人學(xué)習(xí)，并同時提出一些中肯的意見和建議。一直以來都堅持每一個學(xué)期上一堂公開課，供大家研究。
長期從事高中物理教學(xué)過程中，我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會，寫了多篇教學(xué)論文，《新課程背景下高中物理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變》在湖南省2019年物理教育教學(xué)論文評選中獲一等獎，《高中物理現(xiàn)象如何觀察》在湖南省2019年度中學(xué)物理優(yōu)秀論文評比中獲二等獎，論文《如何提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力》在市教科所論文評選的活動中獲獎。班主任經(jīng)驗(yàn)論文《做一名智慧的班主任》在學(xué)校《德育在線》上發(fā)表，論文《中學(xué)生心理問題成因及對策思考》在市教科所心理健康教育優(yōu)秀論文評選中獲獎。
積極投入競賽輔導(dǎo)，取得了良好的效果，在2019年的物理競賽中有多人獲得市級以上獎勵，其中曹承同學(xué)取得了省級一等獎的好成績。現(xiàn)在任教實(shí)驗(yàn)班物理，估計在高三這一學(xué)年里只要付出巨大的努力，一定也會有豐厚的回報。
積極參加課題研究，首先是校本課題的研究，參與校本教材的編寫，已經(jīng)有三個課題被教務(wù)科采用，即：《臨澧電視臺電視節(jié)目的發(fā)送與接收原理》，《臨澧電網(wǎng)的現(xiàn)狀》，《常見通信設(shè)備的工作原理》。還參加了學(xué)生科主持的立項德育研究課題《中華民族傳統(tǒng)美德教育提高實(shí)效性方式的研究》
4.教輔能力
本人在提高自己專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的同時，積極幫助和指導(dǎo)新分配和新調(diào)入本校的教師，參與了學(xué)校組織的“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對活動，年輕教師長期跟班聽課，經(jīng)常聽他們上課，指導(dǎo)他們上課，指導(dǎo)他們備課，使他們的教學(xué)水平迅速提高。
在2019.9—2019.6一年里，我參加了到四新崗中學(xué)的支教活動，除了給他們的學(xué)生們上課之外，經(jīng)常與四新崗中學(xué)的物理老師共同探討物理教學(xué)，多次開展教研活動，給他們提供了一定的幫助，受到了同行們的好評。
四：管理能力
根據(jù)學(xué)校工作安排，2019年下半年起擔(dān)任年級主任同時擔(dān)任班主任工作。這對我來說是一個新的挑戰(zhàn)，既要身先士卒、率先垂范，又要抓好本年級的教育教學(xué)管理工作，工作任務(wù)重，頭緒多，在困難和壓力面前我沒有退縮，本著務(wù)實(shí)工作的態(tài)度，始終堅持狠抓班主任隊伍建設(shè)，年級常規(guī)管理、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè);始終堅持狠抓備課組建設(shè)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。高一年級時學(xué)生上路迅速，整個年級學(xué)風(fēng)好，管理到位，得到領(lǐng)導(dǎo)的一致好評;高二年級在全省的學(xué)業(yè)水平考試中，全年級近1500人，年級及格率達(dá)到96%，九大學(xué)科單科及格率均超過98%，超額完成學(xué)校給年級制定的指標(biāo)。現(xiàn)在已進(jìn)入高三，全體高三教師熱情似火，全身心投入到高三教學(xué)中，“真心奉獻(xiàn)無怨悔，不待揚(yáng)鞭自奮碲!”在他們身上得到了很好的詮釋，相信有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，有全體高三教師的奮力拼搏，臨澧一中2019年的高考一定會再創(chuàng)輝煌。
初中教師述職報告3轉(zhuǎn)眼間，我在新機(jī)制教師的崗位上已經(jīng)平凡地走過了一年半了。追憶往昔，展望未來，為了更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)使自己迅速成長，成為一名合格的“人民教師”，無愧于這一稱號，我現(xiàn)將2014年春季學(xué)年度工作情況總結(jié)如下：
一、師德方面：加強(qiáng)修養(yǎng)，塑造“師德”。我始終認(rèn)為作為一名教師應(yīng)把“師德”放在一個極其重要的位置上，因?yàn)檫@是教師的立身之本。“學(xué)高為師，身正為范”，這個道理古今皆然。從踏上講臺的第一天，我就時刻嚴(yán)格要求自己，力爭做一個有崇高師德的人。我始終堅持給學(xué)生一個好的師范，希望從我這走出去的都是合格的學(xué)生，都是一個個大寫的“人”。為了給自己的學(xué)生一個好的表率，同時也是使自己陶冶情操，加強(qiáng)修養(yǎng)，課余時間我閱讀了大量的書籍，不斷提高自己水平。今后我將繼續(xù)加強(qiáng)師德方面的修養(yǎng)，力爭在這一方面有更大的提高。
二、教學(xué)方面：虛心求教，強(qiáng)化自我。2014年春季學(xué)年度我擔(dān)任七年級四班語文，以及七年級三班、四班的生物教學(xué)工作。對于一名教師來說，加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)水平，提高教學(xué)質(zhì)量無疑是至關(guān)重要的。隨著歲月的流逝，伴著我語文天數(shù)的增加，我越來越感到我知識的匱乏，經(jīng)驗(yàn)的缺少。面對講臺下那一雙雙渴望的眼睛，每次上課我都感到自己責(zé)任之重大。為了盡快充實(shí)自己，使自己教學(xué)水平有一個質(zhì)的
飛躍，我從以下幾個方面對自身進(jìn)行了強(qiáng)化。
首先是從教學(xué)理論和教學(xué)知識上。我不但自己訂閱了《中學(xué)語文教學(xué)》雜志進(jìn)行教學(xué)參考，而且還借閱大量有關(guān)中學(xué)語文教學(xué)理論和教學(xué)方法的書籍，對于里面各種教學(xué)理論和教學(xué)方法盡量做到博采眾家之長為己所用。在讓先進(jìn)的理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐的同時，我也在一次次的教學(xué)實(shí)踐中來驗(yàn)證和發(fā)展這種理論。
其次是從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上。由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，有時還會在教學(xué)過程中碰到這樣或那樣的問題而不知如何處理。因而我虛心向老教師學(xué)習(xí)，力爭從他們那里盡快增加一些寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。我個人應(yīng)付和處理課堂各式各樣問題的能力大大增強(qiáng)。
第三是做到“不恥下問”
教學(xué)互長。從另一個角度來說，學(xué)生也是老師的“教師”。由于學(xué)生接受新知識快，接受信息多，因此我從和他們的交流中亦能豐富我的教學(xué)知識。
雖然已經(jīng)從事教育教學(xué)工作幾年了，但我還是深感責(zé)任之重大。為了不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的信任和同學(xué)的希望，我決心盡我最大所能去提高自身水平，爭取較出色的完成七年級的語文教學(xué)。為此，我一方面下苦功完善自身知識體系，打牢語文基礎(chǔ)知識，使自己能夠比較自如的進(jìn)行教學(xué);另一方面，繼續(xù)向老教師學(xué)習(xí)，抽出業(yè)余時間向具有豐富數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)。對待課程，虛心聽取他們意見備好每一節(jié)課;仔細(xì)聽課，認(rèn)真學(xué)習(xí)他們上課的安排和技巧。這半年來，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，刻苦鉆研教學(xué)，虛心向老教師學(xué)習(xí)，我自己感到自己無論是在教學(xué)方面還是做人為師方面都有了較大的提高。學(xué)生的語文成
績也證實(shí)了這一點(diǎn)，我教的班級在歷次語文考試當(dāng)中都取的了較好的成績，名次一般保持在年級第二名。既是七年四班的班主任，又是該班的語文老師，我更是一點(diǎn)不敢放松，每備一節(jié)課我都向老教師、年輕教師虛心的求教力爭盡善盡美。
三、班主任工作：全心全意，盡職盡責(zé)。我所帶的七年級四班一個紀(jì)律和學(xué)習(xí)都比較差的班級。從擔(dān)任班主任第一天開始，我就兢兢業(yè)業(yè)，把自己大部分時間和精力放在班級和學(xué)生上面，甚至不惜犧牲自己大量業(yè)余時間。古人云：“其身正，不令則從。其身不正，雖令不從。”在管理班級、教育學(xué)生的過程中，我始終堅持這一原則，要求學(xué)生做到的，我首先做到;反對學(xué)生做的，我也堅決不做。經(jīng)過一年多的言傳身教，我班學(xué)生基本做到令行止禁，班級風(fēng)氣正，同學(xué)關(guān)系融洽。由于我處理班級事務(wù)堅持“對事不對人”，從不歧視任何一個學(xué)生，因此學(xué)生和我關(guān)系非常融洽，班級工作開展的有聲有色，取得大量成績。我希望從我?guī)У陌嘧叱鋈サ膶W(xué)生都是“合格品”，都是有用之才。
四、學(xué)校各項活動情況：積極參與活動，嚴(yán)格要求自我。認(rèn)真參加學(xué)校組織的各項活動。上班開會不遲到不早退，較好的遵守了學(xué)校的各項規(guī)章制度，今后繼續(xù)堅持。
舊的一學(xué)期即將過去，新的一學(xué)期馬上來到。我又要踏上新的征程，道遠(yuǎn)任重，我仍需繼續(xù)加倍努力，爭取在平凡的崗位上做出不平凡的成績。
初中教師述職報告4尊敬的校領(lǐng)導(dǎo)：
您好!
__年前我走進(jìn)了教育這塊神奇的沃土，踏進(jìn)了____中學(xué)這個校門，從此以后我的追求、我的夢想、我的歡樂與痛苦都化作了春霖秋霜，深深地融進(jìn)了這片沃土中。伴著歲月的匆匆腳步，走過了一個又一個的輪回。回首多年來的工作，我倍感欣慰。雖然說不上創(chuàng)造了一流業(yè)績，但我立足于本職崗位，銳意進(jìn)取，愛崗敬業(yè)，教書育人，積極參與學(xué)校的教育科研工作，積極總結(jié)教育教學(xué)實(shí)踐，在參加工作的這么多年里，我從一個稚嫩的“老師姐姐”變成一位“老師阿姨”。這么多年我始終能夠做到正直做人，踏實(shí)做事，勤懇工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，現(xiàn)簡要匯報如下：
一、傾心教育，為人師表
我深深認(rèn)識到“教書育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。在政治思想方面，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針。平時熱愛學(xué)校，關(guān)心集體，積極參加學(xué)校的各項活動，高質(zhì)量完成各項教育教學(xué)任務(wù)。多年來始終抱著“對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每一位家長放心”的教育理念，在教育教學(xué)中不斷進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新，能以身作則，為人師表，做到依法治教，依法執(zhí)教。同事之間和睦相處，互相協(xié)作，以誠相待，從不計較個人得失，受到上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定，20____年度考核20____年度考核優(yōu)秀并獲得“嘉獎”。
二、教育教學(xué)工作上精心施教，形成特色
人們都說“孩子是父母的作品”，作為我們老師，學(xué)生又何嘗不是我們的作品呢?讓孩子進(jìn)步、成長，是我們共同的心愿。在工作中，我能以大局為重，克服個人和家庭的困難，服從學(xué)校安排，勇挑重任，常年奮斗在初三第一線，多年擔(dān)任副班主任工作，配合班主任做好學(xué)生的思想工作。
在教學(xué)上，我能嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)法規(guī)，認(rèn)真鉆研新教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)，積極進(jìn)行新課改的實(shí)踐，大膽探索實(shí)施素質(zhì)教育的途徑、方法，在教研工作中積極實(shí)踐“新課程”標(biāo)準(zhǔn)，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指導(dǎo)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，課內(nèi)課外相結(jié)合，理論實(shí)踐相結(jié)合，注重引導(dǎo)學(xué)生探求新知，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和合作精神。根據(jù)學(xué)生的個性，采取不同的方法，注意盡到一個教師應(yīng)有的職責(zé)。課外經(jīng)常開展科學(xué)性、知識性、趣味性的活動，對后進(jìn)生和差生進(jìn)行耐心、細(xì)致的輔導(dǎo)工作。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。及時批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，想盡一切辦法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。在歷屆中考中，我所任教班級的學(xué)習(xí)成績一直處于全市前列。
三、潛心鉆研，完善自我
教育工作是平凡的，做好了做細(xì)了就不平凡。對我個人而言，我沒有什么特別的事跡，只有一步一個腳印走過來的足跡。為了適應(yīng)提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的需要，跟上時代的步伐。在教學(xué)之余，我積極參加各種技能技巧培訓(xùn)和考試，積極參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)工作，經(jīng)常去圖書館，書店，通過看一些專業(yè)書籍，不斷更新知識，不斷提高教育理論水平和業(yè)務(wù)能力，和世界接軌。在教學(xué)改革中，我能積極參加各種教研活動，承擔(dān)教學(xué)公開課。在教師把握學(xué)科能力競賽中獲“叁等獎”。
四、獲得榮譽(yù)稱號情況
我在付出的同時，也收獲了希望。教育教學(xué)工作給我一個這樣的啟示：學(xué)無止境，沒有，只有更好。成績只能代表過去，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)，又極富挑戰(zhàn)性的過程。陶行知先生的真知灼言“捧著一顆心來，不帶半根草去”，言猶在耳。我深感一位人民教師的責(zé)任，也深感一位人民教師的光榮，我知道作為一名普通教師的工作，任重而道遠(yuǎn)，我惟有勇于進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，才能取得更大的成績。
最后，請允許我以一句話與大家共勉：奮斗改變命運(yùn)，夢想讓自己與眾不同!
述職人：______
2020年__月__日
初中教師述職報告5一學(xué)年來，本人熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，廣泛涉獵各種知識，構(gòu)成比較完整的知識結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學(xué)水平和思想覺悟，為了下一學(xué)年的教育工作做的更好，下面是本人的本學(xué)年的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)。
一、政治思想方面
認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育理論，及時更新教育理念。用心參加校本培訓(xùn)，并做了超多的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復(fù)講書，我們務(wù)必具有先進(jìn)的教育觀念，才能適應(yīng)教育的發(fā)展。所以我不但注重群眾的政治理論學(xué)習(xí)，還注意從書本中汲取營養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。
二、教育教學(xué)方面
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作:
1、課前準(zhǔn)備:備好課。
2、認(rèn)真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，明白應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
3、了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
4、思考教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動。
5、課堂上的狀況。
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動學(xué)生的有意注意，使其持續(xù)相對穩(wěn)定性，同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。
6、用心參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。
7、熱愛學(xué)生，平等的對待每一個學(xué)生，讓他們都感受到老師的關(guān)心，良好的師生關(guān)系促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)。
三、工作考勤方面
我熱愛自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€人的私事耽誤工作的時間。并用心運(yùn)用有效的工作時間做好自己分內(nèi)的工作。
在本學(xué)年的工作中，我取得了必須的成績:陳智慧獲片聯(lián)賽語文第三名，連夢婷的文章多次在《七彩校園》上發(fā)表等等。但金無足赤，人無完人，在教學(xué)工作中難免有缺陷，例如，課堂語言平緩，普通話不夠準(zhǔn)，語言不夠生動，考試成績不穩(wěn)定等。
初中物理導(dǎo)學(xué)案編寫實(shí)施反思以導(dǎo)學(xué)案為載體的課堂教學(xué)已成為打造高效課堂的新思路、新方式。一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的“導(dǎo)航儀”“方向盤”，是教師提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。筆者于2012年參加了山東省教育學(xué)會中學(xué)物理教學(xué)研究專業(yè)委員會教育科研課題《初中物理導(dǎo)學(xué)案的編寫與實(shí)施研究》的研究，在近兩年的研究實(shí)踐中積累了一些經(jīng)驗(yàn)、有了一些想法。
一、導(dǎo)學(xué)案的編寫
（一）編寫原則
“導(dǎo)學(xué)案”顧名思義包含“導(dǎo)”、“學(xué)”和“方案”三層含義。是教師個人或集體研討制訂、以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)而編寫的，用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。
1.主體性原則
導(dǎo)學(xué)案的編寫要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)生“如何學(xué)”與“學(xué)什么”，要能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把更多的時間和空間還給學(xué)生；要貼合學(xué)情、源于課本又有所深化拓展，給學(xué)生造就一種主動學(xué)習(xí)的情境。實(shí)施中，學(xué)生在教師的動態(tài)點(diǎn)撥和導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下，或自學(xué)或互助，或自我鉆研，或小組討論，或研討或探究。學(xué)生自覺地參與群體中，融入到學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)中。這里沒有教師陳述式的講解，完全成了學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的過程。
2.主導(dǎo)性原則
導(dǎo)學(xué)案不是知識點(diǎn)的羅列，也不同于傳統(tǒng)教案，它是在教師主導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方案。在編寫與實(shí)施的過程中，教師的主導(dǎo)作用是很重要的。從研制導(dǎo)學(xué)案開始，教師就已進(jìn)入了指導(dǎo)角色，要研究學(xué)情、把握教材、確定課型。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)方法的設(shè)計，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計，無一不是教師個體或群體的智慧體現(xiàn)，課堂上教師隨時把握和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)和節(jié)奏，并根據(jù)教學(xué)環(huán)境不斷的變化隨時給予幫助和點(diǎn)撥，利用啟發(fā)機(jī)智促進(jìn)知識的生成和能力的提升。教師既不是目中無人的講解者，又不是冷眼袖手的旁觀者，而是真正參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為真正的啟發(fā)者、點(diǎn)撥者和誘導(dǎo)者。
（二）導(dǎo)學(xué)案的編寫要體現(xiàn)以下特點(diǎn)
1.課時性
教材中有些內(nèi)容不是一課時能完成的，要按課時內(nèi)容確定導(dǎo)學(xué)案。有利于調(diào)控課時學(xué)習(xí)的知識量，使學(xué)生學(xué)習(xí)有計劃性、針對性、時效性。
2.層次性
導(dǎo)學(xué)案編寫時，對具體問題的設(shè)計要有層次性、遞進(jìn)性，考慮到學(xué)生的差異性。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案可以有不同的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略，教師根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況予以有針對性的指導(dǎo)。層次性的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的路線圖，有效實(shí)現(xiàn)因材施教。
3.方法性
（1）要體現(xiàn)學(xué)法指導(dǎo)。教師要研究學(xué)習(xí)具體某一知識所采用的最佳學(xué)習(xí)方法，并通過導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)出來。比如，設(shè)計自學(xué)指導(dǎo)時，教師要明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、采用什么方法（閱讀、合作探討、動手實(shí)驗(yàn)等）、用時多少、達(dá)到什么要求、教師以什么形式檢查等。
（2）要體現(xiàn)物理學(xué)科的研究方法。物理教材的各章節(jié)都有意識、有步驟地滲透物理學(xué)的科學(xué)研究方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識的同時受到科學(xué)方法的熏陶和訓(xùn)練，逐步掌握最基本的、最主要的科學(xué)方法。物理學(xué)中常見的研究方法有：類比法、比較法、控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、建立理想模型法、科學(xué)推理法等。
比如，在學(xué)習(xí)“功率”的概念時，采用類比法學(xué)習(xí)。設(shè)計問題如下：
問題：用挖掘機(jī)挖土和一個工人單獨(dú)挖土，誰做功更快呢？如何表示做功的快慢呢？（提示：同學(xué)們還記得怎樣表示物體運(yùn)動的快慢嗎？）
這樣設(shè)計學(xué)生很容易想到把“做功快慢”類比于“運(yùn)動快慢”，既然用“路程與運(yùn)動時間之比”表示運(yùn)動快慢，那么就可以用“功與做功時間之比”來表示做功快慢。
4.問題性
要將教材中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍缘膯栴}，通過一個個具有探索性的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)中。問題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)由淺入深、由易到難體現(xiàn)遞進(jìn)性，問題的表述要能啟發(fā)學(xué)生思維。如：從中你能發(fā)現(xiàn)什么問題？你認(rèn)為是怎么回事？如何驗(yàn)證你的猜想？
5.探究性
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識是學(xué)習(xí)者在一定情境下借助學(xué)習(xí)獲取知識的過程、他人的幫助和利用必要的資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的四大要素。
在導(dǎo)學(xué)案的編寫上，要創(chuàng)設(shè)有趣的物理情境啟發(fā)學(xué)生提出問題、作出猜想、合作探究、觀察記錄、分析歸納以實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。
如：探究“壓力作用效果與什么因素有關(guān)？”
創(chuàng)設(shè)情境：雙手手掌用不同力度擠壓一個氣球，再把一只手掌變成一根手指后雙手用力擠壓。
問題：仔細(xì)觀察你什么發(fā)現(xiàn)？能提出什么問題？有什么猜想？如何驗(yàn)證呢？
學(xué)生：1.提出問題：？
2.猜想：與有關(guān)。
3.合作實(shí)驗(yàn)：采用研究方法進(jìn)行探究。
4.分析歸納：合作交流，分析歸納。
5.得出結(jié)論：。
二、初中物理導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施
（一）課前預(yù)習(xí)
教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)的前將導(dǎo)學(xué)案交給學(xué)生，學(xué)生借助于物理情境、問題情境啟發(fā)思考，對所學(xué)知識提前預(yù)知，重點(diǎn)在于使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、產(chǎn)生疑惑，能帶著問題進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
（二）課堂導(dǎo)學(xué)
1.學(xué)生能自主學(xué)會的基礎(chǔ)知識要在教師指導(dǎo)下以自主思考、協(xié)同合作的方式予以解決。
2.突破重難點(diǎn)。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生的疑惑往往是重難點(diǎn)所在，要以導(dǎo)學(xué)案為載體各小組分散研討或?qū)嶒?yàn)，分別展示成果、交流評估以達(dá)成目標(biāo)。教師重在關(guān)注有困難的學(xué)生，在關(guān)鍵問題上予以點(diǎn)撥。可以預(yù)設(shè)典型錯例，放手讓學(xué)生尋找錯誤所在，分析原因，以加深對知識的理解。
3.用導(dǎo)學(xué)案做好課后反饋
要求學(xué)生課后對導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行整理歸納，消化所學(xué)知識。教師要及時對每位學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的審閱，對其中的共性問題予以統(tǒng)一解決，對個別問題采用個別輔導(dǎo)的方式有針對性的解決。
4.用導(dǎo)學(xué)案做好復(fù)習(xí)
把學(xué)生一段時間的導(dǎo)學(xué)案裝訂成冊，就是一份非常好的復(fù)習(xí)資料，它具有教育教學(xué)過程中最原生態(tài)的東西，是任何教輔材料所無法比擬的。
三、反思
通過教師專業(yè)發(fā)展的途徑，做到了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，然而，在持續(xù)性和個體自主方面有天生的不足，很多時候，還需要學(xué)校相關(guān)組織的推動.這些途徑與教師個體日復(fù)一日的平凡工作融合不夠自然，也就是說，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，可以更好地融合教師的日常教學(xué)行為.這些教學(xué)行為主要包括：備課、上課、布置和批改作業(yè)、輔導(dǎo)、考試、課外活動等.如果教師的專業(yè)發(fā)展，能自然地與這些方面融合，并找到一種伴隨著常態(tài)、日常的教學(xué)行為，來促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑和具體做法，就能使教師專業(yè)發(fā)展可持續(xù)、易操作、草根化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的有效發(fā)展.善用，是指采取積極的態(tài)度和行動以期達(dá)到某種效果的行為.善用習(xí)題，就是有意向、有目的利用日常教學(xué)的習(xí)題，為教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù).本文主要通過一些實(shí)例，來闡述善用習(xí)題促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法.
1善用習(xí)題，發(fā)展教師課堂教學(xué)能力
在初中物理教學(xué)中，聲音的傳播課堂教學(xué)，常常由于容器的氣密性不好，導(dǎo)致課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)失敗.也常由于抽氣設(shè)備的龐大，或者抽氣的效果差，而導(dǎo)致課堂教學(xué)浪費(fèi)大量的時間.
習(xí)題1如圖1甲所示，把小鈴鐺拴在線上，線上端穿過橡皮塞，照圖1乙那樣，用橡皮塞把燒瓶口塞緊，然后搖動燒瓶，記住鈴鐺的鈴聲有多么響；取下橡皮塞，向燒瓶中倒入一些水，給燒瓶加熱使水沸騰，大量水蒸氣排出部分空氣后停止加熱，并迅速照圖1乙那樣塞緊橡皮塞，冷卻一會兒再搖動燒瓶，聽鈴鐺的響聲.（1）第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要些.（2）這個實(shí)驗(yàn)近似地說明.
這道習(xí)題，讓這節(jié)物理課從課堂調(diào)控、教學(xué)效果、吸引學(xué)生以及啟發(fā)思維等方面得到改善.強(qiáng)調(diào)了從外延到內(nèi)涵，注重學(xué)生天性和個性得到良好發(fā)展的課堂教學(xué)質(zhì)量.讓我們教師的課堂教學(xué)能力得到提高.物理課堂實(shí)驗(yàn)，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)器材的新奇、搶眼；不追求器材本身的復(fù)雜.這給教師的課堂教學(xué)減輕了備課的負(fù)擔(dān).正如特級教師黃厚江所說，“新課改的課，應(yīng)該是一般老師都能上的課，要研究家常課怎么上，大多數(shù)老師都不能模仿上的課是貴族課，這不是我們的追求.”
在課堂教學(xué)中，我們要做到“有趣、有疑”.應(yīng)該說，“有趣”，相對來說是比較容易做到的，而在“有趣”的基礎(chǔ)上“有疑”，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)品質(zhì)的提升，相對來說，就比較難做到.例如，在光的直線傳播教學(xué)中，既可以用如圖2所示的分組活動，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與，也可以如圖3所示的新趣實(shí)驗(yàn)，讓課堂教學(xué)，至少是表面看起來熱熱鬧鬧.但是，我們會發(fā)現(xiàn)，這里包括學(xué)生質(zhì)疑方面的思維并不明顯，就是說在動手、動眼的時候，有品質(zhì)的思維或是有一定深度的思維含量不高.
習(xí)題2小明在學(xué)習(xí)“光的傳播”時，看到老師的一個演示實(shí)驗(yàn)，如圖4所示.過程如下：①用激光筆射向水中，觀察到光線是一條直線（如圖）；②用漏斗向水中慢慢注入海波溶液，觀察到光線發(fā)生了彎曲；③經(jīng)攪拌后，觀察到光線又變直.小明根據(jù)上述現(xiàn)象得出的結(jié)果，正確的是
A.光的傳播需要介質(zhì)
B.光只有在水中才沿直線傳播
C.光在海波溶液里不能沿直線傳播
D.光在同一種均勻介質(zhì)中才沿直線傳播
在課堂教學(xué)中，教師面對學(xué)生，一群初學(xué)者，我們不能認(rèn)為結(jié)論顯然的，因而簡單地“教給”初學(xué)者.光在水中、空氣中、玻璃中傳播的實(shí)驗(yàn)得出“光的直線傳播”.步驟清，實(shí)驗(yàn)有趣，從學(xué)生的已有知識到知識的拓展，學(xué)生在肯定和質(zhì)疑中逐步領(lǐng)悟等方面顯然是很不夠的.“授之以魚，不如授之以漁”所指的學(xué)習(xí)方法，也不是傳授的，而是通過具體的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法.善用這一習(xí)題，圍繞如圖4所示實(shí)驗(yàn)開展課堂教學(xué)，可以讓課堂教學(xué)做到真實(shí)、正確，不欺騙學(xué)生；實(shí)驗(yàn)儀器結(jié)構(gòu)、操作簡單；對比實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可見度高；課堂教學(xué)中，學(xué)生思維培養(yǎng)目的性明確，思維發(fā)展有效.學(xué)生們會思考在不均勻介質(zhì)中光的傳播，以及“攪拌”后，均勻介質(zhì)中光的傳播.有對比，有思辨.
2善用習(xí)題，提高教師教學(xué)研究水平
教學(xué)研究是對日常教育教學(xué)的工作研究，以學(xué)科的研究為主，強(qiáng)調(diào)常規(guī)性，追求實(shí)效性、操作性和例行性.教師鉆研教材、研究教法、分析學(xué)情、編寫教案（學(xué)案或教學(xué)設(shè)計）、反思教學(xué)（教后感或案例分析）、撰寫論文等個體的活動，都是教學(xué)的研究活動.教研活動是學(xué)科教師互動的平臺，比較注重感性認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)交流，過程相對比較隨意，活動形式多樣，常見的有主題討論、集體備課、專題講座、教學(xué)探討（示范課、匯報課、研討課、公開課等）等，研究的內(nèi)容比較具體，注重實(shí)踐操作.必須在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)，教師日常教學(xué)與教學(xué)研究融合，既能提高教學(xué)成績，也能寫出教學(xué)論文，還能讓我們和學(xué)生都輕松一點(diǎn)，快樂一點(diǎn).而不是只有“盯關(guān)跟搶”.也就是說，適合不同教師的教學(xué)研究，才能使研究成為教師的專業(yè)發(fā)展的常態(tài)性，使日常教學(xué)與教學(xué)研究融合成就教師職業(yè)的美好.教師收獲教學(xué)研究實(shí)惠，愿意投身；感到教學(xué)研究的“簡單”，樂于觸摸.
在日常教學(xué)中，教師會遇到，諸如試卷講評課教學(xué)模式的構(gòu)建；如何提高試卷講評課的效用；班級講評及其實(shí)施策略；復(fù)習(xí)課中如何放飛學(xué)生的思維；復(fù)習(xí)課如何把握方法提升能力；初三物理高效復(fù)習(xí)課；巧用多媒體，突出中考“重圍”等研究課題，這些可以通過善用習(xí)題，來提高教師教學(xué)研究水平.
習(xí)題3探究“比較不同物質(zhì)的吸熱能力”時，同學(xué)們用酒精燈同時開始均勻加熱質(zhì)量和初溫都相等的沙子和水，裝置如圖5所示.下列說法正確的是
A.實(shí)驗(yàn)中，沙子吸熱升溫較快，說明沙子吸熱能力較強(qiáng)
B.在本實(shí)驗(yàn)中，物體吸熱多少是由物質(zhì)的種類決定的
C.實(shí)驗(yàn)中，將沙子和水加熱到相同溫度時，它們吸收的熱量相同
D.實(shí)驗(yàn)中，加熱相同的時間，末溫低的物質(zhì)吸熱能力強(qiáng)
善用此習(xí)題，會讓教師發(fā)現(xiàn)，雖然沙子和水的加熱，在操作上比較困難，測溫與攪拌都不如用水和煤油方便.但是，新課程強(qiáng)調(diào)以生為本，從生活走向物理.像煤油、二甲苯、醋酸等物質(zhì)，與當(dāng)今學(xué)生的生活相去較遠(yuǎn).而現(xiàn)今的教學(xué)，是從海邊的沙灘，引到容熱能力的大小，既能讓物理與學(xué)生產(chǎn)生親切感，也能讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自然生動.因此，新課程教學(xué)中，一股采用如圖6的方式，進(jìn)行比熱容的教學(xué).進(jìn)一步對比此習(xí)題，還能發(fā)現(xiàn)，圖6中的加熱方式，不易讓沙子和水吸收相等的熱量，而習(xí)題中的圖5，相比就易做到.此習(xí)題還引發(fā)教師的后續(xù)思考.圖5的方式，還可以進(jìn)一步改進(jìn).更好地實(shí)現(xiàn)便于測溫與受熱均勻.如圖7，使用白熾燈作熱源，既可以模擬太陽下的沙灘，又能較均勻地給沙子和水加熱.這樣，善用習(xí)題，不唯習(xí)題.使教師的教學(xué)研究水平有了現(xiàn)實(shí)提升與持續(xù)發(fā)展，有了適合一部分教師專業(yè)發(fā)展的途徑.
3善用習(xí)題，提升輔導(dǎo)學(xué)生效率
在當(dāng)前教育形勢下，義務(wù)教育階段的學(xué)校，已經(jīng)取消了早自修、午自習(xí)，或是輔導(dǎo)課等自修課，也明確地規(guī)定，不允許加班加點(diǎn)，過重加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān).那么，我們在課堂教學(xué)之外的學(xué)生輔導(dǎo)，怎樣開展？
首先是確定“目標(biāo)生”，善用做錯的習(xí)題進(jìn)行輔導(dǎo).班級所有學(xué)生全做，但不全輔導(dǎo).教師進(jìn)行作業(yè)習(xí)題的選擇性批改與微輔導(dǎo)；其次是建立教師的學(xué)生錯題庫，而不是讓學(xué)生自己整理錯題本.因?yàn)椋绕涫浅跞龑W(xué)生，一開學(xué)讓學(xué)生準(zhǔn)備一本錯題本，開始的激情、良好的愿望，最終會被摘抄的疲憊所打敗，時間一長，糾錯變成了抄答案.恒定的溫度能把雞蛋孵成小雞，五分鐘的高溫只能將其煮熟.
教師通過學(xué)生錯題庫，對目標(biāo)生進(jìn)行“微輔導(dǎo)”，然后再把目標(biāo)生放入不同的學(xué)習(xí)小組，讓“準(zhǔn)優(yōu)目標(biāo)生”和“合格目標(biāo)生”相結(jié)合，進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí).而對目標(biāo)生進(jìn)行的“微輔導(dǎo)”，是指教師課堂上或是課間，有意對“目標(biāo)生”進(jìn)行分層微輔導(dǎo)，然后再讓這些目標(biāo)生，做其他學(xué)生的小師傅，進(jìn)行分組自主學(xué)習(xí).為提升輔導(dǎo)學(xué)生效用，不必拘泥于課堂的形式與結(jié)構(gòu)，尤其是習(xí)題講評課.
習(xí)題4如圖8所示，斜面長s=10 m，高h(yuǎn)=4 m.用沿斜面方向的推力F，將一個重為100 N的物體由斜面底端A勻速推到頂端B.運(yùn)動過程中物體克服摩擦力100 J的功.求推力F的大小.
教師對目標(biāo)生進(jìn)行微輔導(dǎo)如下.如圖9，把長方體木塊平放在水平的長木板上，用彈簧測力計水平拉木塊沿直線向左勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數(shù)；再用彈簧測力計水平拉木塊沿直線向右勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數(shù).兩次彈簧測力計的示數(shù)相等.這個實(shí)驗(yàn)說明：水平方向上的滑動摩擦力與拉力二力平衡，還能說明，滑動方向改變，但滑動摩擦力的大小沒有改變.是因?yàn)橛绊懟瑒幽Σ亮Φ囊蛩兀ń佑|面粗糙程度、物體間壓力大小）沒有改變.接著，進(jìn)一步豐富實(shí)驗(yàn)，把水平的長木板支成一個斜面，如圖10所示，先用彈簧測力計拉木塊沿斜面向上勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數(shù)；再用彈簧測力計拉木塊沿斜面向下勻速滑動，讀出這時彈簧測力計的讀數(shù).兩次彈簧測力計的示數(shù)不相等.通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識到，雖然斜面上的滑動摩擦力大小沒有變化，但摩擦力和拉力的大小并不相等.再出示水平面和斜面上物體被勻速拉動的兩幅圖，讓學(xué)生先進(jìn)行受力分析（圖11）.水平面上的情況，完全符合學(xué)生的思維過程，拉力和摩擦力是一對平衡力，因?yàn)檫@是建立在物體受的另一對力也是平衡力的基礎(chǔ)上.而斜面上，若拉力和摩擦力也平衡，那說明重力和支持力也是平衡的，但顯然不平衡，所以推力和摩擦力不是一對平衡力.目標(biāo)生就不會有：“因?yàn)槲矬w做勻速直線運(yùn)動，所以推力和摩擦力平衡，從而直接得出摩擦力大小等于300 N”的錯誤了.然后，這些目標(biāo)生帶著老師輔導(dǎo)的成果，再對小組內(nèi)其他同學(xué)進(jìn)行二次輔導(dǎo).
捧著一顆心來，不帶半根草去，就是形容我們偉大的教師工作。下面小編給大家分享一些教師自我評價范文，希望能夠給大家一些幫助。
教師本學(xué)期自我評價范文一：時間如流水，不知不覺中，一個學(xué)期又接近尾聲了。靜心回首本學(xué)期的工作情況，現(xiàn)總結(jié)如下：
本學(xué)期我擔(dān)任一年二班的班主任，同時任教一年二班的語文、數(shù)學(xué)、寫字的教學(xué)工作。作為班主任我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生積極參加學(xué)校的各項活動。在校園文化藝術(shù)節(jié)中我們班的古詩文朗誦、獨(dú)唱、舞蹈、賽車、放風(fēng)箏等均有良好的表現(xiàn)，取得了總分第二名的好成績。校運(yùn)動會我們班作為二方隊的一員，釋放了我們小小的能量，經(jīng)過大家的齊心努力，取得了總分第二名的佳績。
在教育教學(xué)中我十分注重學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，以榜樣為先鋒，發(fā)揮榜樣的積極作用。如：聽課習(xí)慣、寫作業(yè)習(xí)慣、打飯習(xí)慣、走廊走路的習(xí)慣、講衛(wèi)生習(xí)慣、文明禮貌習(xí)慣……在學(xué)生做每件事情之前，我對寫生提出明確的要求，讓學(xué)生明確要求以后再做事情。同時我堅持長期不斷的提醒和檢查。有進(jìn)步的學(xué)生大家選他為進(jìn)步小榜樣，這樣就激發(fā)全班學(xué)生積極養(yǎng)成好習(xí)慣。同時也提高了學(xué)生自我管理，自我反思的能力。經(jīng)過半年的努力學(xué)生的良好習(xí)慣已經(jīng)逐漸形成。但有些學(xué)生還是有管不住自己的現(xiàn)象，還需要繼續(xù)抓，繼續(xù)加強(qiáng)。
在以學(xué)案為載體的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中我做到：課前，堅持認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，精心設(shè)計教案、學(xué)案。課前指導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)案進(jìn)行有效地預(yù)習(xí)，一年級語文以識字為主，很多學(xué)生不會預(yù)習(xí)，針對這個現(xiàn)象我交給學(xué)生一些識字方法，把這些方法運(yùn)用到學(xué)生的自主預(yù)習(xí)中提高了學(xué)生的識字效率。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課上對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行有效地反饋。有問題出可以生生互教，這樣既可以把不會的學(xué)生教會，也可以讓預(yù)習(xí)較好的學(xué)生加深對知識的理解。我可以根據(jù)學(xué)生的反饋情況有重點(diǎn)的講解。有效地利用了課堂的時間，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了發(fā)展提高。
寫字教學(xué)工作我堅持天天抓，處處抓。利用語文課、寫字課、練字時間，一筆一劃的講解，教給學(xué)生觀察的方法，頓筆的方法。在寫字的過程中有的學(xué)生覺得自己寫不好字，對寫字沒有多大的自信心的學(xué)生，我就手把手的教，經(jīng)常地表揚(yáng)他們，幫他們對寫字產(chǎn)生興趣。學(xué)生的作業(yè)本都要求工工整整、干干凈凈的書寫。學(xué)生養(yǎng)成了認(rèn)真寫字的習(xí)慣。
在工作中我也存在這一些不足支持，如：學(xué)生現(xiàn)在還停留在有人管表現(xiàn)好，沒人管一些學(xué)生就不自覺的現(xiàn)象。學(xué)生的養(yǎng)成性教育還要繼續(xù)抓，繼續(xù)堅持。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還不是很強(qiáng)，有老師檢查我就學(xué)習(xí)，不檢查就不學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。
針對這些問題我會積極的尋找方法，如設(shè)立評比等形式，長期的堅持，逐步得養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教師本學(xué)期自我評價范文二：20xx年x月，我有幸被評選為伊寧市首屆中學(xué)物理骨干教師，自20xx年x月起，任期三年。光陰似箭，一年半的骨干教師時日悄然過去了。回首這一年半來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。我知道，過去能成為市級骨干教師，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷和鼓勵，是老師們對我的幫助和支持。我深知這既是一種榮譽(yù)，更是一種壓力與責(zé)任。
我熱愛教育事業(yè)，工作中做到腳踏實(shí)地、刻苦鉆研、勤勤墾墾，兢兢業(yè)業(yè)。我愛每一個學(xué)生，時刻用自己的言行去感染他們，用自己的真誠和善良去感化每一個學(xué)生;用自己的鉆研、勤學(xué)來引領(lǐng)每一個學(xué)生。做到教師無小節(jié)，處處是教育。與學(xué)生建立起民主、平等、和諧的良好師生關(guān)系。
我深知“讀書是一種良好的生活方式”，所以經(jīng)常從繁忙的教學(xué)工作中抽出時間來閱讀。通過重讀那些文學(xué)名著，增強(qiáng)了我對名著內(nèi)容的深入了解，也更增加了我的知識養(yǎng)料;通過學(xué)習(xí)教育專家的理論文章，開闊了我的教育視野，提高了我的理論水平;學(xué)會了如何做一名學(xué)生愛戴的老師，提高了我的做人修養(yǎng)。我還經(jīng)常關(guān)注全國各地的內(nèi)容，在同行的博客中學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，探討不足，及時把握當(dāng)前物理教學(xué)的最新動態(tài)，并把先進(jìn)的教育教學(xué)理念應(yīng)用到具體的教學(xué)實(shí)踐中去，積極去探索先進(jìn)的教學(xué)模式爭取達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。
在教育教學(xué)過程中，我深深意識到“教育的藝術(shù)在于鼓舞和喚醒”，教育的過程是創(chuàng)造性很強(qiáng)、又極富挑戰(zhàn)性的過程。只懂教書不會育人，不是一個合格的教師。我謹(jǐn)記陶行知先生的一句話：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”全身心地投入到教育教學(xué)工作中，對待學(xué)生坦誠而不魯莽、關(guān)心而不驕縱、信任而不包庇，因而在學(xué)生當(dāng)中樹立了良好的師長形象，使學(xué)生“敬而親之”。 “勤奮努力，奉獻(xiàn)愛心”是我作為教師的信條。任職期間，我能夠堅持正面教育，大膽從心理素質(zhì)方面探索德育教育的觸發(fā)點(diǎn)，關(guān)心學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，不歧視差生，對一些思想上不夠成熟、自律性較差、孤僻自卑或自大狂妄等缺點(diǎn)的同學(xué)，進(jìn)行細(xì)致的了解工作，從各方面關(guān)心他們，使學(xué)生覺得教師既是一個值得尊敬的師長，又是一個可以與他們促膝談心的朋友。特別是對那些留守學(xué)生，我總是特別的關(guān)注。
在物理教學(xué)工作中，我積極探索適合于學(xué)生的教學(xué)方式。在走進(jìn)課堂之前，總要細(xì)心研究教參和教材，向其他老師虛心請教，并針對班級學(xué)生的學(xué)情和自己的教學(xué)特點(diǎn)，追求課堂教學(xué)的高效化。在20xx年x月x日在伊寧市第六中學(xué)所上的《壓強(qiáng)》一節(jié)觀摩課深受教研室領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。20xx年x月x日根據(jù)市教育局安排在伊寧市達(dá)達(dá)木圖鄉(xiāng)中心學(xué)校上的《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)課受全體師生的一致好評。
20xx年x月x日在伊犁師范學(xué)院上的《巧妙解決初中物理電學(xué)問題》課和《雙語物理教學(xué)幾個突破點(diǎn)》講座深受全州進(jìn)修老師和師范學(xué)院物理系領(lǐng)導(dǎo)的好評。
學(xué)生成績也在原有基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改進(jìn)，學(xué)習(xí)興趣有了提高。在20xx—20xx學(xué)年第二學(xué)期期末統(tǒng)考中，我所帶的八年級雙語物理成績?nèi)〉萌须p語第一。
教師是一個研究者，一個思想者，一個探索者，所以本人積極參加各級組織的教科研活動，在會上，主動學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的科研成果，力求在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上日漸成熟
以上是我半年來的個人工作總結(jié)，很膚淺，也很不全面。作為首屆市級骨干教師，我知道自己的工作還很不夠。在以后的工作中，我將把領(lǐng)導(dǎo)對我的關(guān)懷和同事們對我的幫助，作為激勵自己的鞭子，不斷鞭策自己，使自己在今后的教育教學(xué)工作中取得更好的成績，做出更多的貢獻(xiàn)。
教師本學(xué)期自我評價范文三：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是陶行知先生獻(xiàn)身教育的真實(shí)寫照，也是我對教育事業(yè)的承諾，對教育事業(yè)一生執(zhí)著的追求。作為一名骨干教師，我嚴(yán)格按照一個好教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，牢固樹立教書育人信心，把強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感放在第一位，對學(xué)生的熱愛使我兢兢業(yè)業(yè)，在三尺講臺上心甘情愿地奉獻(xiàn)自己的青春。我愛崗敬業(yè)，勇挑重?fù)?dān)，以滿腔的熱忱投入到工作中，在自己努力要求上進(jìn)的同時，還能鼓勵青年教師積極上進(jìn)，以實(shí)際行動影響和激勵著周圍的老師，我始終把每位教師當(dāng)作自己的朋友，一起學(xué)習(xí)，共同成長。憑著自己對教學(xué)的熱情，總是在實(shí)踐、在鉆研、在進(jìn)步、在創(chuàng)造。對我個人來說20xx年也可以說是個緊張、充實(shí)、有序、奮進(jìn)、艱辛而又喜悅的一年。作為一名骨干教師，我積極履行著自己的職責(zé)，回顧一年的工作，這中間有欣慰、也有慚愧。下面我將自己這一年來的工作做個小結(jié)。
一、確立正確的人生價值取向。
教師是教育過程的組織者，是素質(zhì)教育的最終實(shí)踐者。在新的歷史時期，我們面對新的教育形式，新的教育體制，必須樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀。不斷學(xué)習(xí)、努力提高自己的教學(xué)水平，不僅要關(guān)注教學(xué)理論，更新自己的教學(xué)理念，更要關(guān)注自己的教學(xué)風(fēng)格。使自己的教學(xué)不斷向綜合能力的探究性教學(xué)、多維的體驗(yàn)性教學(xué)、互動交往性教學(xué)的方面發(fā)展。要“把教學(xué)當(dāng)成一種事業(yè)去追求，把每節(jié)課都看成是發(fā)揮自己創(chuàng)造力、施展自己才能的機(jī)會;看成是發(fā)展自己的一個機(jī)會，把上好一堂課看成是自己生命價值的體現(xiàn)。”牢記：“教學(xué)是事業(yè)，事業(yè)需要奉獻(xiàn);教學(xué)是科學(xué)，科學(xué)需要探索;教學(xué)是藝術(shù)，藝術(shù)需要創(chuàng)新。”
二、深鉆教材，改進(jìn)教法，力求創(chuàng)新。
教材是教師從事教學(xué)的依據(jù)，對教學(xué)具有規(guī)范性，是從事教學(xué)的參與物。因此，教師要做教材的主人，對教材的運(yùn)用必須得心應(yīng)手，鉆得進(jìn)，跳得出。要能很好的去領(lǐng)會編者的意 圖。對于任何一個知識點(diǎn)的把握，必須準(zhǔn)確而深刻，把握好點(diǎn)與點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。要注意改進(jìn)教學(xué)方法，講究整合、融合，要“以學(xué)論教”。努力發(fā)展每個學(xué)生的不同潛能，使他們在課堂上敢想、敢說、敢做，學(xué)會創(chuàng)新。因此，我努力營造寬松、愉悅、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造性的使用教材，體現(xiàn)“用教材教，而不是教教材”的原則。呈現(xiàn)的內(nèi)容、形式盡可能的是學(xué)生熟悉的、喜聞樂見、靈活多樣的，從而使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊。加強(qiáng)開放意識、訓(xùn)練意識、體驗(yàn)意識。正確處理結(jié)果與過程的關(guān)系，重結(jié)果，更要注重獲取知識的過程。牢記“教無定法，教學(xué)有法，教在得法。”不放過任何一個可以開啟學(xué)生創(chuàng)新思維的方法，途徑。因此，從備課到上課，我給自己確定的目標(biāo)就是“精益求精”、“沒有最好，只有更好。” 教學(xué)中，我處處高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格要求自己，以學(xué)生的發(fā)展為本，面向全體，尊重差異，使學(xué)生主動參與、體驗(yàn)成功。培養(yǎng)學(xué)生動手、動口、動腦的互動能力，使學(xué)生自主探索，協(xié)調(diào)發(fā)展。教學(xué)中我不斷潛心鉆研，改變教學(xué)策略，努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與的教學(xué)情境，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，始終遵循“自主探究”教學(xué)原則，把“學(xué)”案融入“教”案中，注重整體，注重內(nèi)涵。關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，有意識地努力將學(xué)生的基礎(chǔ)性、發(fā)展性、創(chuàng)造性整和到一起。優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，科學(xué)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革實(shí)踐。課堂上，凡是學(xué)生自己能探索的，決不代替;凡是學(xué)生自己獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的，決不暗示，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考時間，多一點(diǎn)活動余地。注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生奇思異想，別出心裁。
為了更好的進(jìn)行教科研工作，加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的進(jìn)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和時踐能力，我以創(chuàng)新教育的思想為指導(dǎo)，結(jié)合年級和學(xué)生特點(diǎn)，以21世紀(jì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，大膽進(jìn)行了課堂教學(xué)的改革。改革傳統(tǒng)的
教學(xué)模式，教學(xué)方法，運(yùn)用新的教學(xué)策略;改革傳統(tǒng)的例題呈現(xiàn)方式，注重數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活實(shí)際的關(guān)系;打破教材原有的知識框架，重新調(diào)整教材的編寫內(nèi)容。以滲透性、系統(tǒng)性、交互性、漸進(jìn)性和規(guī)范性為目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科創(chuàng)造性思維活動訓(xùn)練，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)與創(chuàng)造性品質(zhì)有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造性潛能的開發(fā)和創(chuàng)造能力的發(fā)展。通過實(shí)踐研究，逐步形成了“激情設(shè)疑——探究發(fā)現(xiàn)——拓展延伸”的教學(xué)模式。
三、努力方向
作為一名骨干教師，墨守陳規(guī)、保持現(xiàn)狀、踏步不前是絕對不對的，一直以來，我在實(shí)踐中不斷反思，不斷總結(jié)，找出自己的不足，明確了努力的方向，制定了以下努力的目標(biāo)：
1.在專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)研究上更加努力。
加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練。
2.對差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進(jìn)步。
3.對青年教師積極培養(yǎng)，發(fā)揮帶動、輻射作用，弘揚(yáng)教師教書育人的職業(yè)精神。
教育教學(xué)工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為一名骨干教師，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。
四、取得成績
經(jīng)過一年的努力工作，所寫的論文《新課程理念下數(shù)學(xué)課的導(dǎo)入》獲得市一等獎，所教的數(shù)學(xué)成績總是名列前矛。
以上便是我教育教學(xué)工作、教研工作的點(diǎn)滴體會。一年來，我教學(xué)水平的進(jìn)步，教學(xué)成績的取得，都是各級領(lǐng)導(dǎo)精心指導(dǎo)和同事關(guān)心幫助的結(jié)果，我發(fā)自肺腑的向各位領(lǐng)導(dǎo)表示感謝。在今后的工作中，我會努力工作，決不辜負(fù)各級領(lǐng)導(dǎo)對我的信任，無愧于骨干教師這個光榮稱號。
在計劃執(zhí)行過程中，人們往往有一句老話：計劃趕不上變化。其實(shí)這是因?yàn)楹芏嗳嗽谧鲇媱澋臅r候往往高估了客觀及自身情況，比如時間資源的有限性、執(zhí)行人能力的問題。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教師工作計劃模板，希望能給各位提供幫助!
優(yōu)秀教師工作計劃模板1新學(xué)期的準(zhǔn)備工作也已就緒，為了更好的進(jìn)行本學(xué)期個人工作，為了能更好的教育幼兒，使幼兒能夠健康、快樂的成長，切實(shí)的配合學(xué)校工作，替幼兒父母分憂解難，本人根據(jù)中班幼兒的年齡特點(diǎn)及需要為基礎(chǔ)，制定了個人工作計劃如下：
一、“人生應(yīng)有目的，否則你的努力將屬徒然。”
為教育事業(yè)奉獻(xiàn)我的一生，這是我的理想，也是我的目標(biāo)。其過程是艱辛的!我目前打算盡快提高學(xué)業(yè)，讓自己有扎實(shí)的知識儲備，從而更好地適應(yīng)時代的腳步。
二、不斷地挑戰(zhàn)自我。
一位理想的教師，應(yīng)善于認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己、評價自己，從而樹立自信。自信使人自強(qiáng)。只有自信，才能使一個人的潛能、才華發(fā)揮至極致。教師要不斷地挑戰(zhàn)自我，不斷地追求成功、設(shè)計成功。
三、善于合作，具有人格魅力。
我作為文博的一分子，會努力地、真誠地與老師們?nèi)谇⑾嗵帲鲆粋€受歡迎的的老師。另外，我、童老師、丁老師一起承擔(dān)中一班的教育教學(xué)工作。我將做到與他們和睦相處，并將我們之間的效應(yīng)發(fā)揮最大。
四、充滿愛心，受孩子尊敬。
關(guān)心和熱愛每一個幼兒，關(guān)注每一個孩子的點(diǎn)滴成長，盡自己最大的努力滿足孩子發(fā)展的需求，樹立起“一切為孩子”的崇高思想。為人師表，在日常生活中時刻提醒自己，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，為孩子做表率。關(guān)心集體、關(guān)心他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，進(jìn)一步提高自己為人處事的能力。
五、追求卓越，富有創(chuàng)新精神。
教師應(yīng)當(dāng)是教育家，而不是教師匠。他們的區(qū)別，就在于是否追求卓越，富有創(chuàng)新精神。教師應(yīng)該是一個不斷探索、不斷創(chuàng)新的人，應(yīng)該是一個教育上的有心人。
六、勤于學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自我。
勤于學(xué)習(xí)，充實(shí)自我是成為一名優(yōu)秀教師的基礎(chǔ)。教師跟其它專家不一樣，需要多方面的知識，一個知識面不廣的教師，很難給學(xué)生人格上的感召。孩子年齡越小，他們對教師的期望越高，他們越把教師當(dāng)作百科全書。在他們眼里，教師是無所不知的，而如果智坤教育教師是一問三不知，他們就非常失望。所以，教師最重要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，是完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
優(yōu)秀教師工作計劃模板2本學(xué)期我擔(dān)任七年十二班和七年十五班的語文教學(xué)工作。本學(xué)期我的工作假話如下：鉆研中學(xué)語文教材，爭取精通各冊內(nèi)容，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中探究教育教學(xué)的方法和藝術(shù)，提高應(yīng)變能力，扎扎實(shí)實(shí)參加課題研究，通過科研提高自身的教育教學(xué)水平，勤于動筆，善于思考，多寫案例隨筆及教育故事。
我要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，與時俱進(jìn)，提高自己的語文教學(xué)能力，在先進(jìn)理念的引領(lǐng)下，以自己的課堂教學(xué)行為變革語文課堂教學(xué)，使人文素質(zhì)教育真正落到實(shí)處。并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。德育工作爭取逐漸形成自己的特色。爭取在學(xué)校課程開發(fā)和實(shí)施工作中發(fā)揮較重要的作用。
在語文教學(xué)過程中放飛學(xué)生的心靈，為他們鋪設(shè)全方位的交流渠道，為他們搭設(shè)平臺，引導(dǎo)學(xué)生開展全面對話。教學(xué)中求熟、透、新，能熟練掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)，并重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，在課程開發(fā)和實(shí)施上有自己的特色。
我要能夠?qū)ψ约旱碾A段性的教育教學(xué)進(jìn)行總結(jié)，而且能夠有所成就。
1、永葆真情。
我將永遠(yuǎn)懷著一顆愛生之心，真真正正公平對待每個學(xué)生，給每個人一個寬裕的成長空間，既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生個體的身心發(fā)展。
2、飽讀書本。
針對自身的文化底蘊(yùn)還有所不足，特別是教育教學(xué)理論知識方面，我要強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的理念，用教育理論武裝自己。
3、同伴互助。
善于學(xué)習(xí)的優(yōu)秀教師，我也要積極向同伴學(xué)習(xí)，多走進(jìn)同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，多向同學(xué)科教師學(xué)習(xí)，不恥下問，并積極參加教研活動，及時做好教學(xué)感悟反思，把握組內(nèi)開展的研究課，交流課，邀請課的機(jī)會向他們學(xué)習(xí)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。
4、嘗試改革。
為了更好地適應(yīng)新課程改革下的教育教學(xué)，我要不斷更新教育教學(xué)觀念，切實(shí)投身于新課程改革的浪潮中，不斷學(xué)習(xí)與反思，勤動筆，勤動腦，要整合自己的課堂，使學(xué)生能在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，真真正正提高教育教學(xué)質(zhì)量。并積極參加學(xué)校的各類教科研活動，及時總結(jié)思考，寫出有質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計、教案和教學(xué)論文。
5、反思促進(jìn)。
反思是自我提高的階梯，會使我們保持一種積極探究的心態(tài)。我會經(jīng)常觀察研究自己的教學(xué)，對自己和他人的行為與觀念進(jìn)行深層的認(rèn)識，使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階。我不能肯定努力了一定成功，但有一點(diǎn)我能肯定，那就是不努力一定不能成功!今后我會時刻對照目標(biāo)，揚(yáng)長避短，使自己不斷成長，不斷進(jìn)步。
優(yōu)秀教師工作計劃模板3(一)目標(biāo)與要求
1、注重學(xué)生發(fā)展，面向全體學(xué)生
初中物理教學(xué)，應(yīng)按新課標(biāo)理念，以全面提高公民的科學(xué)素質(zhì)為目標(biāo)，著眼學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣及一定的學(xué)習(xí)能力。
2、重視“雙基”，使學(xué)生掌握一定的物理知識與技能
使學(xué)生有牢固的基礎(chǔ)知識和一定的操作基本技能，仍然是初中階段教師的首要任務(wù)。對于物理概念和規(guī)律，要求學(xué)生熟練掌握并用于實(shí)際，能解釋有關(guān)現(xiàn)象、解決一些簡單問題;對于實(shí)驗(yàn)操作，要切實(shí)加強(qiáng)，提高學(xué)生動手動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計、創(chuàng)新能力。
3、重視科學(xué)探究，強(qiáng)調(diào)過程與方法的學(xué)習(xí)
在物理知識與技能的探索與學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生體驗(yàn)探究的過程并掌握一些簡單的方法。教師在教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)識到：獲取知識的方法，增強(qiáng)探究未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價值的樹立，是與科學(xué)知識的學(xué)習(xí)等同的。
4、情感、態(tài)度與價值觀。
注重培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的求知欲，樂于探索、勇于探索，有將科學(xué)技術(shù)用于日常生活、社會實(shí)踐的意識，樂于參與觀察、實(shí)驗(yàn)或制作活動。注重培養(yǎng)學(xué)生克服困難的信心和勇氣，能使學(xué)生體驗(yàn)到克服困難、解決問題的喜悅，做到使學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)及相關(guān)技術(shù)對于社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響。有理想、有抱負(fù)、愛祖國，有振興中華的使命感與責(zé)任感。
5、注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化。
加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)社會(STS)的教育。對于評價教師應(yīng)由過去評價體系的重結(jié)果輕過程向重視過程與關(guān)注結(jié)果相統(tǒng)一轉(zhuǎn)變。
6、分層教學(xué)，把握標(biāo)高，圓滿完成教學(xué)任務(wù)
初三教師要根據(jù)這學(xué)期時間緊，內(nèi)容新，任務(wù)重，要求高的特點(diǎn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研新教材，精心備課，課堂教學(xué)掌握適當(dāng)?shù)臉?biāo)高和進(jìn)度，不加班加點(diǎn)，真正做到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。
優(yōu)秀教師工作計劃模板41、專業(yè)水平的提高。
(1)學(xué)習(xí)教育理論，在理性認(rèn)識中豐富自我。認(rèn)真閱讀《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》《教學(xué)用書》等有關(guān)資料，鉆研新教材，新課標(biāo)，研究教法，體會新課程的性質(zhì)、價值、理念，提高自己的業(yè)務(wù)能力。認(rèn)真研讀《給新教師的100條建議》，及時作好筆記，寫出自己的心得，豐富自己的文化素養(yǎng)。多看權(quán)威性的教育類期刊雜志，了解當(dāng)前的教改動態(tài)，積極參加各類教學(xué)活動和培訓(xùn)，這些對自己今后的教育教學(xué)工作都具有指導(dǎo)意義。
(2)專業(yè)素質(zhì)的提高，在汲納中充實(shí)自我。在學(xué)校經(jīng)驗(yàn)豐富的老師幫助下，堅持教學(xué)相長，獲得自我發(fā)展。勤聽課，通過課堂聽課，與教師進(jìn)行交流與溝通;勤質(zhì)疑，勇于提出自己的問題或不同觀點(diǎn)，在共同探索中達(dá)到共同進(jìn)步;努力上好研討課，從中得到真切的感受，不斷完善自我，促進(jìn)個人專業(yè)知識的提升，讓自己與新課程同成長。
2、日常教學(xué)常規(guī)的扎實(shí)與提升。
(1)精心備課：細(xì)心批改每一本作業(yè)，杜絕錯批、漏批現(xiàn)象，探索趣味性作業(yè)，創(chuàng)新性作業(yè)。要求批語的書寫要認(rèn)真、規(guī)范，要及時做好批改記錄。有教案、不遲到、不坐著講課、不提早下課、不拖堂、不挖苦諷刺學(xué)生等;尤其要多關(guān)注后進(jìn)生，本學(xué)期采用小組競爭的方式提高教育教學(xué)質(zhì)量和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，切實(shí)促進(jìn)后進(jìn)生各方面能力的提高。
(2)勤于反思，完善自我：學(xué)會思考教育問題，積極把先進(jìn)的教育理念轉(zhuǎn)化為教師的行為等，從反思中提升教學(xué)研究水平。每節(jié)課后，把自己在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題和有價值的東西趕快記下來，享受成功，彌補(bǔ)不足。在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中完善自我。
(3)練就自己扎實(shí)的基本功：“鋼筆字、毛筆字、粉筆字、、普通話一堂課”是教師的基本功。如能寫一筆好字，不僅看著瀟灑悅目，更能影響可塑性強(qiáng)的學(xué)生。每周各練習(xí)一張鋼筆字，不斷臨摹、揣摩字的寫法，堅持練習(xí)粉筆字;堅持用普通話授課交流，不斷提高自我朗讀水平。
(4)利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)：充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教學(xué)手段，學(xué)習(xí)教育教學(xué)方面的新思想，掌握新方式，運(yùn)用新理論，提高教學(xué)效果。利用課余時間向電腦能手學(xué)習(xí)，提高自己的計算機(jī)水平。
注重自身創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使自己真正成為一名家長滿意、學(xué)生喜歡的優(yōu)秀教師。
優(yōu)秀教師工作計劃模板5每一位教師成為“讀書人”是一種職業(yè)召喚，一種義務(wù)，一種責(zé)任，因此教師必須成為學(xué)生讀書的楷模。為了增強(qiáng)個人的讀書意識，促進(jìn)自身的快速成長，根據(jù)學(xué)校讀書工作安排和個人實(shí)際，我制定自身讀書計劃如下：
一、讀書活動目標(biāo)：
1.培養(yǎng)多讀書、讀好書的習(xí)慣，努力提高自己學(xué)習(xí)理論的熱情。
2.努力提升理論和實(shí)踐水平，增長教學(xué)智慧,推進(jìn)課程改革進(jìn)程，全面提高自身教育教學(xué)質(zhì)量和效益。
3.通過讀書進(jìn)一步提升自己的理念，開闊視野，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
二、讀書口號：讓閱讀伴我一生。
三、開展讀書活動的主要措施：
1.積極參加學(xué)校組織的各項讀書活動。
我希望通過自己的讀書實(shí)踐，能盡快提高自己的理論水平、科研能力和運(yùn)用理論處理教學(xué)實(shí)際問題能力，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)完善的讀書人格，成為有知識、更有文化底蘊(yùn)的優(yōu)秀教師。
2.主動與同事交流，討論讀書體會心得。
3.每天確保一小時的讀書時間。
4.充分利用網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，了解、把握教育教學(xué)的信息和動態(tài)。
5.堅持讀書與反思相結(jié)合，帶著問題讀書，尋求解決問題的方法，潛心寫好讀書心得。
堅持讀書與課程改革相結(jié)合，充分理解新課程，在課堂教學(xué)中融入新課程理念，實(shí)施新課程。
四、書目選擇：
《用心做教師》《用故事說話——教師必備的教師素養(yǎng)》《激活學(xué)生思維的十大策略》《成長也可以如此精彩——說課的訓(xùn)練與評價》《教師的教育科研與專業(yè)發(fā)展》《名師談高效課堂》
關(guān)鍵詞：Rasch模型；化學(xué)測試；試卷質(zhì)量分析
文章編號：1005C6629（2016）11C0014C06 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
化學(xué)測試是化學(xué)課程實(shí)施的重要組成部分，為教師改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容提供基本依據(jù)，是學(xué)生自我檢驗(yàn)、查漏補(bǔ)缺的有效途徑，在化學(xué)教學(xué)過程中扮演著教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)效果診斷等角色。因此，如何對化學(xué)測試試卷的質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)、客觀的分析具有重要意義。
當(dāng)前，試卷質(zhì)量分析主要以經(jīng)典測試?yán)碚摚–lassical Test Theory）和項目反應(yīng)理論（Item Response Theory）為理論指導(dǎo)。經(jīng)典測試?yán)碚搹纳鲜兰o(jì)初問世以來，經(jīng)過百年來的發(fā)展、完善，已形成了包括信度、效度、難度、區(qū)分度、標(biāo)準(zhǔn)差、平均分等在內(nèi)的一系列項目分析指標(biāo)。項目反應(yīng)理論作為經(jīng)典測試?yán)碚摰睦^承、發(fā)展，也將信度、難度等作為分析指標(biāo)。Rasch模型作為一種以項目反應(yīng)理論為指導(dǎo)的非線性概率模型，在應(yīng)用該模型進(jìn)行試題分析時，首先要對試題與模型的擬合性以及試題單維性進(jìn)行檢驗(yàn)，且Rasch分析的質(zhì)量指標(biāo)給出的特征量也不同于經(jīng)典測量理論中的指標(biāo)特征量。
Rasch模型具有客觀、等距的測量優(yōu)點(diǎn)，因此自提出以來已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于心理學(xué)、健康學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會科學(xué)等不同領(lǐng)域，但在中小學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究還較少。本文以某市一次化學(xué)中考模擬試卷質(zhì)量分析為例，探討了Rasch模型在化學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用，以期為一線教師進(jìn)行試卷質(zhì)量分析提供新的技術(shù)參考。
1 Rasch模型簡介
Rasch模型是丹麥數(shù)學(xué)家、心理學(xué)家、教育家George Rasch于1960年提出的一種測量模型。該模型成功克服了傳統(tǒng)測量中項目難度與被試水平估計之間相互干擾的問題，使測量不再存在工具依賴和樣本依賴，從而使測量的結(jié)果達(dá)到客觀等距。模型的數(shù)學(xué)表達(dá)式如下：
其中Pni為被試n答對項目i的概率，Bn為被試水平，Di為項目難度。當(dāng)Bn=Di時，被試n答對項目i的概率值為0.5，當(dāng)被試水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于項目難度時（Bn>>Di），被試答對概率值趨近于1，相反，概率值趨近于0。Bn與Di單位相同，可加減，換言之，Di為客觀等距尺[1]。模型將被試能力水平與項目難度放在同一等距尺上，這決定了其Wright圖（懷特圖）可以直觀、簡潔地進(jìn)行被試與被試、被試與項目、項目與項目之間的比較分析。
隨著驗(yàn)證Rasch模型應(yīng)用軟件的不斷開發(fā)完善，國內(nèi)外學(xué)者對該模型在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究也不斷深入。著名物理教學(xué)研究者M(jìn)aja Planinic利用Rasch模型進(jìn)行了力學(xué)概念測試的評價[2]。我國利用Rasch模型對全國大學(xué)生英語四六級考試（CET4/6）進(jìn)行分?jǐn)?shù)等值化已有二十多年，且效果較為理想[3]。王蕾在利用Rasch模型對PISA（Program for International Student Assessment，國際學(xué)生評估項目）試題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，討論了Rasch這種客觀等距測量量尺對完善我國教育評價及心理測量的參考價值[4]。也有學(xué)者利用該模型的DIF（Differential Item Functioning）檢驗(yàn)功能進(jìn)行了一些相關(guān)關(guān)系研究，比如分析教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)支持程度與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的相關(guān)關(guān)系[5]，學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力與性別差異的關(guān)系[6]。除此之外，Rasch模型還被用于認(rèn)知表現(xiàn)水平評價研究、題庫建設(shè)、試卷設(shè)計、學(xué)習(xí)進(jìn)階研究等方面，但多數(shù)研究仍停留在理論分析層面，較少將該技術(shù)用于中小學(xué)試卷的質(zhì)量分析中。
2 研究方法
筆者于2016年6月對某校參加市中考模擬的全體初三年級學(xué)生進(jìn)行了整群取樣，樣本人數(shù)為199，運(yùn)用Winsteps3.72.3軟件對其化學(xué)成績進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理與分析，在此基礎(chǔ)上討論了Rasch模型在化學(xué)試卷質(zhì)量分析中的應(yīng)用以及在應(yīng)用過程中需要注意的問題。
本次化學(xué)測試試卷分為選擇題與非選擇題兩個部分，選擇題共10個題目，非選擇題共17個題目。其中非選擇題又分為物質(zhì)推斷題、實(shí)驗(yàn)題和化學(xué)計算題，物質(zhì)推斷題和實(shí)驗(yàn)題均以填空形式呈現(xiàn)，共計14個題目，化學(xué)計算題為3個題目。為滿足Rasch模型分析要求，將整套試題所有27個題目均采取二級記分，答對記1，答錯記0。利用Excel進(jìn)行數(shù)據(jù)初步處理之后，將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為Winsteps3.72.3導(dǎo)入格式導(dǎo)入并分析。
3 運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行試題質(zhì)量分析
3.1 Rasch檢驗(yàn)指標(biāo)及特征量
Rasch模型使用根據(jù)殘差計算的兩個卡方擬合檢驗(yàn)指標(biāo)MNSQ和ZSTD進(jìn)行擬合度檢驗(yàn)，其中ZSTD是MNSQ的標(biāo)準(zhǔn)化形式。理想擬合情況下的MNSQ值為1，MNSQ值在0.5～1.5之間表示數(shù)據(jù)與模型預(yù)期擬合程度可接受[7]，理想擬合情況下ZSTD值為0，當(dāng)ZSTD值介于-2～2時，可認(rèn)為擬合較好[8]。單維性檢驗(yàn)指標(biāo)的特征量是項目分?jǐn)?shù)與可能影響因素的相關(guān)關(guān)系值，當(dāng)該值介于-0.4與+0.4之間時，認(rèn)為對應(yīng)項目符合單維性要求，Rasch模型可對該項目進(jìn)行準(zhǔn)確分析。本研究涉及到的質(zhì)量檢驗(yàn)指標(biāo)包括信度、分離度、難度、被試及試題分布。信度是對試卷測試結(jié)果一致性、可靠性、穩(wěn)定性的描述，特征量Reliability大于0.70表示具有較高可信度[9]。分離度是對試題區(qū)分度的描述，分離度越高，表示試題對不同水平被試的區(qū)分度越高，特征量Separation大于2表示試題具有較高區(qū)分度[10]。Rasch模型將試題難度與被試能力水平高低放在同一量尺上，用Logit值表示難度大小與能力水平高低，在懷特圖中Logit值自上而下減小，表示題目難度降低、被試能力水平降低[11]。不同能力水平被試及不同難度試題是否呈正態(tài)分布或近正態(tài)分布可以從懷特圖中直接觀察出，無需對特定參數(shù)進(jìn)行數(shù)值分析，這也是Rasch模型的直觀優(yōu)勢。
3.2 整體質(zhì)量檢驗(yàn)
利用Winsteps3.72.3軟件對199名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整體質(zhì)量檢驗(yàn)，結(jié)果如圖1所示。檢驗(yàn)結(jié)果顯示試題及被試的MNSQ和ZSTD值均十分接近理想值，與模型擬合較好。學(xué)生整體信度（Kid Reliability=0.81，>0.70）、試題整體信度（Tap Reliability=0.97，>0.70）均較高。項目分離度（Tap Separation=5.89，>2）顯示試題能夠?qū)Σ煌芰λ奖辉嚰右詤^(qū)分。
3.3 單維性檢驗(yàn)
Rasch模型是一種參數(shù)項目反應(yīng)理論（Parameter Item Response Theory，P-IRT）模型[12]。項目反應(yīng)理論建立在單維性假設(shè)的基礎(chǔ)上，即被試在特定項目上的表現(xiàn)可歸因?yàn)閱我蛔兞浚ㄖR、能力、人格特質(zhì)等），其他因素對被試表現(xiàn)的影響可忽略[13]。因此，單維性檢驗(yàn)是運(yùn)用Rasch模型進(jìn)行測量分析的必要步驟[14]。當(dāng)試題的Rasch檢驗(yàn)結(jié)果符合單維性要求時，Rasch模型對該試題的信度、難度、區(qū)分度等分析才更為精確。對于這些單維性檢驗(yàn)結(jié)果不佳的題目，不適合使用Rasch模型進(jìn)行質(zhì)量分析，可結(jié)合經(jīng)典測量理論進(jìn)行質(zhì)量分析。
在Rasch檢驗(yàn)中，標(biāo)準(zhǔn)殘差圖可判斷是否有其他因素影響被試反應(yīng)，用于進(jìn)行單維性檢驗(yàn)。殘差圖橫坐標(biāo)表示項目難度，縱坐標(biāo)為項目分?jǐn)?shù)與可能影響因素的相關(guān)關(guān)系值。標(biāo)準(zhǔn)殘差圖如圖2所示。
從圖2中可以直觀地看出，本次測量試題的絕大多數(shù)項目在-0.4與+0.4之間，符合單維性要求，只有題目A、B、C、a顯示出受其他因素干擾，測量的不是單一心理結(jié)構(gòu)。這種涉及多維能力測量的題目（如涉及到數(shù)學(xué)計算能力的化學(xué)定量計算試題）不符合Rasch模型基本假設(shè)，就會與模型不擬合[15]。查表得出題目A、B、C、a分別對應(yīng)試題3、23、19、5，需對這四個題目進(jìn)行進(jìn)一步分析以確定其不擬合的原因。
3.4 題目擬合度、測量誤差檢驗(yàn)
氣泡圖（Bubble Chart）可以更直觀地顯示題目與模型的擬合程度和題目的測量誤差。如圖3所示，橫坐標(biāo)為用于擬合度檢驗(yàn)的未加權(quán)均方擬合統(tǒng)計量（Outfit Mean Square，簡稱Outfit MNSQ）[16]，該值介于0.5到1.5之間表示結(jié)果與模型預(yù)期擬合，小于0.5表示過度擬合（Overfit），大于1.5則表示結(jié)果與模型不擬合（Underfit）[17]。從圖3可以看出該試卷中題目擬合度總體上可以接受，即大部分試題的被試反應(yīng)與模型預(yù)測一致性較好，模型可對這部分試題質(zhì)量做出準(zhǔn)確估計。但題目1的Outfit MNSQ小于0.5，即被試反應(yīng)過度一致。題目3、5、6、19、23的Outfit MNSQ均大于1.5，這五個試題與模型預(yù)期結(jié)果不擬合，即被試實(shí)際作答跟模型預(yù)測結(jié)果不一致，說明高、低能力的被試都答對或答錯題目。其中題目1、3、4、6的氣泡半徑較大，表明題目測量誤差較大，測量結(jié)果不準(zhǔn)確[18]。造成不擬合或誤差大的原因很多，比如被試在考試過程中的猜測、作弊、創(chuàng)造性作答等[19]。對于擬合不佳或難度誤差較大的題目須進(jìn)一步分析，以便了解不擬合或難度誤差大的可能原因。
3.5 題目難度與學(xué)生能力的匹配檢驗(yàn)
Rasch模型的客觀等距性反映在懷特圖中，即表現(xiàn)為懷特圖將學(xué)生能力與項目難度放在同一水平尺度上，不僅可以對不同項目難度進(jìn)行對比分析，而且可直觀、簡潔地進(jìn)行項目難度與學(xué)生能力的匹配檢驗(yàn)。本研究中試題分析的懷特圖如圖4所示。
圖中最左端數(shù)字是用于對比被試能力水平和題目難度的Logit量尺值，自下而上Logit值增大，表示被試能力水平升高、題目難度增加。“#”代表兩個被試者，“?”代表一個被試者，右端數(shù)字為不同題目編號。理想的試卷題目分布應(yīng)該是不同難度題目均存在能力水平與之對應(yīng)的被試，且在被試分布相對密集處所設(shè)置的題目數(shù)量相應(yīng)較多[20]。圖4顯示大多被試能力水平在0以上，表明該試題相對被試整體水平偏易。Logit值3以上沒有與被試能力相對應(yīng)的題目，而題目1、3、6太過簡單，沒有能力水平與之對應(yīng)的被試。需要適當(dāng)減少難度較低的題目，增加難度較高的題目，以增加不同難度題目的覆蓋面。由圖4還可看出，被試分布呈負(fù)偏態(tài)分布，這也說明試題整體難度較低，能力水平較高的被試較多。
綜上所述，試卷整體信度較高，具有良好的區(qū)分度，與Rasch模型擬合較好，但試題難度較被試能力水平而言偏易，缺少難度較大的題目。存在個別不擬合、過度擬合、不符合單維性要求等題目，有待進(jìn)行具體分析。
4 利用Rasch模型進(jìn)行試卷質(zhì)量分析應(yīng)注意的問題
利用Rasch模型進(jìn)行試卷質(zhì)量檢驗(yàn)可以更直觀地對試題質(zhì)量和學(xué)生能力水平加以分析，便于教師更好把握試題對應(yīng)內(nèi)容的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生能力發(fā)展?fàn)顩r。但應(yīng)用過程中存在以下值得注意的問題。
4.1 根據(jù)實(shí)際分析需要選擇Rasch模型的相應(yīng)分析功能
Rasch模型的分析功能較多，應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要選擇相應(yīng)功能進(jìn)行分析。比如，許多學(xué)校的平時測驗(yàn)采取教師或教科組自命題，這就可以選擇上述3.2的試卷整體質(zhì)量檢驗(yàn)功能進(jìn)行信度、區(qū)分度等檢驗(yàn)，還可以根據(jù)3.3所述的單維性檢驗(yàn)功能檢驗(yàn)是否存在影響項目作答的其他因素，也可以選擇氣泡圖來分析被試在哪些項目上反應(yīng)過度一致或反應(yīng)與期望反差太大。又比如，在對單元小結(jié)考試的試卷分析中，教師可以選擇懷特圖來分析不同能力水平學(xué)生的分布情況，以確定本單元的教學(xué)質(zhì)量。
上述功能只是Rasch分析中可用于試卷質(zhì)量分析功能的一部分，教師可根據(jù)實(shí)際分析需要選擇對應(yīng)功能，也可結(jié)合多項功能進(jìn)行分析。教師還可根據(jù)實(shí)際分析需要選擇其他的功能，如使用Rasch分析的DIF（Differential Item Functioning）檢驗(yàn)功能進(jìn)行不同性別學(xué)生某一化學(xué)能力的對比分析。
4.2 根據(jù)項目實(shí)際分析情況進(jìn)行項目處理
Rasch模型對試題質(zhì)量以及被試能力的預(yù)測是基于被試反應(yīng)進(jìn)行的，因此，Rasch分析可對試題是否適用于相似群體的特定能力測試做出判斷。不同被試對相同試題可能做出不同反應(yīng)，所以，不可以利用Rasch分析結(jié)果直接用于絕對性地判斷試題質(zhì)量高低。例如，如果將初中化學(xué)升學(xué)考試題用于化學(xué)知識競賽，再利用Rasch模型進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，分析結(jié)果可能會很不理想。
當(dāng)試題滿足單維性檢驗(yàn)且與模型擬合較好時，說明被試反應(yīng)與模型預(yù)測較為一致，Rasch檢驗(yàn)就可以很好地對被試能力及試題質(zhì)量做出估計[21]。試卷質(zhì)量分析過程中可根據(jù)試題的各項分析結(jié)果進(jìn)行試題質(zhì)量界定。但Rasch檢驗(yàn)不可避免會有過度擬合、不擬合、誤差太大或不符合單維性要求項目存在。對于這些項目教師不可以盲目地加以否定，需要在進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際情況對項目進(jìn)行修改或決定是否保留。
如上述題目1檢驗(yàn)結(jié)果顯示過度擬合，即學(xué)生反應(yīng)過于一致。查閱試卷信息發(fā)現(xiàn)，該題目考察學(xué)生對造成霧霾原因的了解，學(xué)生都知道正確選項“水力發(fā)電”是不會造成霧霾的，故幾乎所有考生均能回答對該題目，考慮到一套試題中有必要存在難度低的題目，而且該題目與STSE的思想密切相關(guān)，所以該題目可以保留。再如，在對不符合單維性要求的題目5進(jìn)行分析的過程中發(fā)現(xiàn)，題目5結(jié)合圖形考察了“濃鹽酸具有揮發(fā)性”、“常溫下稀釋NaOH溶液，其pH減小，但不會小于7”、“同一溫度下相同物質(zhì)的飽和溶液濃度是一定的”、“Cu（OH）2沉淀可與鹽酸反應(yīng)”等多個知識點(diǎn)，每個知識點(diǎn)的掌握情況及被試的讀圖能力均會影響被試對該題目的作答，所以，該題目雖然與模型不擬合，但是作為一個綜合性較高的中考模擬題可以保留。總之，教師要學(xué)會利用Rasch檢驗(yàn)結(jié)果結(jié)合實(shí)際情況合理地對項目進(jìn)行處理。
4.3 根據(jù)實(shí)際情況選擇分析軟件及其他可用技術(shù)進(jìn)行Rasch分析
可用于Rasch分析的計算機(jī)使用軟件種類較多，如Winsteps、Conquest以及Bond & Foxstep等，且功能日趨完善，操作不斷簡化。教師可選擇性地學(xué)習(xí)某一種進(jìn)行應(yīng)用。與Rasch分析軟件相兼容的常用數(shù)據(jù)處理軟件有Excel和SPSS，教師可結(jié)合分析要求和自身對軟件掌握的實(shí)際情況選擇合適的兼容軟件。教師還可結(jié)合實(shí)際情況選擇其他有利于將該試卷分析技術(shù)普及到實(shí)際教學(xué)測驗(yàn)工作中的技術(shù)，比如計算機(jī)輔助考試技術(shù)、計算機(jī)輔助閱卷技術(shù)等。
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