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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中的歷史課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中歷史 課堂教學 現狀 對策
加強歷史課程的學習有助于提高學生的歷史責任感，對我國的發展歷史有一個大致的了解，同時可以提高自身的綜合能力素養。隨著新課程不斷改革，在當前的教育過程中，對歷史、政治、音樂等課程的重視程度越來越高，但當前仍然有一些教師和學校管理者對歷史課程的關注度不高，有的教師認為歷史課程并不是初中教學過程中的主要課程，因此對學生的歷史學習能力帶來很大的影響。
一、初中歷史課堂教學的現狀
（一）學校領導者以及師生對歷史課程的認識存在偏差
當前很多院校的領導者以及師生對歷史課程的認識存在誤差，認為歷史課程教學只是教育過程中的一個輔助部分，但歷史課程蘊含的人文內涵比較豐富，加強歷史課程教學，對于學生的綜合能力的提升有很大的幫助。在當前的教學過程中，很多教育管理者對歷史教學的認識存在偏差，是導致歷史教學效率得不到有效提升的重要原因。
（二）歷史課程的設置存在問題
當前很多學校院校的歷史教學過程中，課程內容的設置存在一些問題，沒有太多創新的東西加入到學校歷史教學過程中，而且在歷史教學過程中的創新程度不夠，除了一些少數的新的課程項目，其余的內容都是大綱中的教學內容，這會導致學生在歷史學習的過程中喪失學習的興趣。此外，當前很多學校院校的歷史課程結構都是按照傳統的教育綱要進行編排的，在課程結構設置方面，對歷史課程安排的時間不夠多，沒有對歷史學科的內在性質進行深入的挖掘，也沒有建立起來系統化的歷史學科體系，忽視了對學生的歷史認知水平的培養。
（三）歷史教學的方法有待改進
教育教學方法是影響教學效率的重要因素，當前很多學校院校進行歷史教學都是采用傳統的填鴨式教學模式，對學生進行各種理論知識的傳授，讓學生對各種歷史事件進行死記硬背，或者對各種歷史現象進行淺顯的講解，使得學生并不能真正理解到歷史事件對現代社會發展帶來的影響，因此會嚴重地影響學生的學習能力的提升，也不利于學生的全面素養的提升。
二、加強初中歷史課程教學效率提升的策略
（一）提高教師的綜合能力素養，加強傳統教學理念的改變
加強初中歷史教學水平的提升，一個重要的步驟就是通過提高教師的綜合能力水平，加強傳統教學理念的改變。初中教育過程中應該要加強對教師能力素養的培養，建立高素質的歷史教學教師團隊，確保歷史教師具有扎實的專業知識以及高尚的個人素質，要注重對歷史教師的培養，給他們制定詳細系統的培養計劃和方案，重點培養出初中的歷史學術帶頭人。初中歷史教師還要注重改善自身的教育形式以及教育方法，端正自身的學術理念和學術態度，改變自己的教育理念，從而才能在教學過程中加強對各種先進的教學方法的應用，從而不斷提高歷史教學效率。需要注意的是，初中歷史教學要立足于學生的實際情況，堅持以人為本的理念，在初中的歷史教學過程當中要重視加強學生與老師之間的互動，立足于初中生的實際情況，使歷史教學能夠對學生的人文素養的提升帶來一定的幫助。
（二）促進初中歷史教學生活化
在新課程背景下對初中的歷史教學課程進行改革，一個很重要的前提就是要把握正確的方向，實施高效的教育。初中的歷史教學課程的內容要符合客觀規律和事物的本質。使學生樹立正確的學習方法和思想觀念，激發大學生對歷史課程的學習興趣。因此在教學過程中應該要加強歷史課程教學的生活化，在歷史教學的過程中，應該將理論與實踐進行有效的結合，可以多開展一些與歷史相關的社會實踐活動。比如組織學生參觀歷史博物紀念館，對過往的歷史事件進行回憶，比如在九一八這一天可以對九一八事件進行回顧，組織學生對歷史博物館進行游覽和參觀，增強學生的愛國主義情懷。
（三）改變傳統的教學方法
在現代化教學過程中，要對傳統的教學模式進行改進，比如加強課外實踐活動教學的力度，加強課堂教學過程中的情境教學，讓學生在學習過程中可以加深對各種歷史問題的理解，從而將歷史的經驗運用到現代社會中，促進現代社會的快速發展。另外，在歷史教學過程中，也應該要加強傳統的考核模式的改革，在進行考核時，不能只注重書面的考試成績，還要結合學生的日常學習情況，把能力測試與日常考核進行有機結合，對考核的形式進行改革，并且加強對日常學習過程的考核力度，改變傳統應試教育中以分數考量學生的學習能力的方式，提高學生的學習積極性和主動性。
三、結語
歷史課程是一門重要的人文課程，在當前的教育過程中，對歷史課程的重視程度有了一定的提升，但是傳統的教育理念根深蒂固，因此在現階段對歷史教學效率的提升有很大的阻礙。在初中歷史教學過程中，應該要對當前教學過程中存在的一些比較嚴重的問題進行解決，以提高歷史教學效率，促進學生的歷史責任感逐漸增強。
參考文獻：
[1] 朱秋麗.初中歷史課堂教學低效化現象分析及對策[J].成功（教育），2013（22）
[2] 歐雪秋.初中歷史課堂教學現狀分析及對策[J].科教文匯（中旬刊），2013（18）
[3] 代潔.初中歷史課堂教學現狀研究[J].教師，2012（06）
關鍵詞：農村初中；歷史教學；教學質量；方法策略
中圖分類號：G633.51
針對于初中學生這一生源群體而言，自主學習能力較弱，在教學環節中需要老師充分發揮引導作用，對所學的知識內容進行良性的灌輸。初中歷史課程教學內容的連貫性較大，歷史人物、事件以及時間上的知識結構跨度較大。在教學方式和方法上必須注重培養學生的實踐參與能力和自主創新能力。而農村初中歷史教學的進行相對來說就更具一層的難度性，教學質量上不去直接影響農村學生平等學習的機會。農村初中學校在地方教育部門得不到一定的重視，師資力量和教學設備相對薄弱等問題一直存在，如何提高農村初中歷史教學的質量成為教育工作的重點研究對象。初中歷史課程在客觀上理解，理論知識的學習是固定的史實灌輸，注重歷史發展觀的因果教育。擁有一套完備的教學方案，在根源上對農村初中生的歷史教學質量的提高進行研究。
一、初中農村歷史課程教學的現狀分析
（一）校方對歷史教學課程不夠重視，教育意義認知不高
由于農村的教學形式較為單一化，在教學水平和師資力量上與城鎮相比較為薄弱。學校為了提高升學率，對數學、英語等主干科目投入的關注較高，從何忽視了歷史副科課程的學習。對歷史課程學習的重要性認知度不高，歷史學科過去不參與高中升學考試范圍，現在在高考中占據的學分比例也相對較少。學校對主干課程的重視關注，導致老師在教學學科上產生教學傾向。校方在沒有全面認知的前提下，對歷史課程的教學條件，任課教師安排，教學器具配備等問題上的制定都缺乏正視性。農村歷史教學過程中，學校一再縮減教學課節數量，導致老師在既定的教學過程中，老師無法對教學內容進行全面講解。進而導致學生對歷史課程學習效率的下降，制約歷史教學質量的提高。
（二）經濟發展相對落后，辦學條件制約教學效率
目前我國鄉村與城鎮的貧富差距兩級分化嚴重，農村的經濟發展水平相對落后很多，在辦學條件上跟不上新教學形式的發展需求。農村課程教學過程中，輔教學設備（如多媒體教學課件等）的配備設施不齊全。由于歷史課程教授的史實內容本身的久遠性，導致學生無法對時代背景構成情結認知。多媒體課件可以通過對史實資料、圖片、視頻等形式展現出來。在農村對輔助教具的缺乏現象，極大的影響了教學速度的進展。辦學條件的滯后，導致學生無法對歷史課程進行深度的理解和研究，阻礙學生主觀能動性的發揮。地方政府對于農村學校的資金投入相對較少，在缺乏教育資金的前提下，學校無法對副科課程展開積極的教學投入。
（三）農村初中歷史教師內部隊伍建設相對薄弱
農村的經濟發展水平和辦學條件的影響，學校無法對歷史課程進行大規模的教學投入。校方的不重視直接影響老師的教學態度，進而導致教師工作的積極性受到極大的挑戰。很多歷史課程的教學老師都不是歷史專業畢業的師范老師，在對任課教師的安排上不夠嚴謹。教學水平相對較高的老師不愿意在農村從事教育工作，導致農村的師資力量極度薄弱。很多歷史任課教師在教學課節上相對很少，教學薪水掙得不多。一些老師選擇兼職第二學科教師的職務，以此來謀求更多的教學酬勞。這樣一來，教師就會減少對歷史課程的精力投入，從耽誤學生的學習效率。老師的業務教學能力和職業道德素養相對城鎮教師比較而言，在一定程度上薄弱很多。
（四）在教學方式和方法的設計上過于單一化
由于本文對前三點提及的農村初中發展現狀因素的制約，導致教學過程中最重要的教學重點內容出現差錯。教學方式和方法能否在歷史課上正確的運用，對提高農村歷史教學質量起著關鍵作用。由于農村初中師資隊伍建設的滯后，導師老師的教學理念無法迎合新教改內容進行創新，教學方式和方法過于傳統化引導。學生仍舊停留在背東西收知識的學習狀態，老師進行硬性的理論灌輸。文科學習的死記硬背理論內容的現象仍舊存在，導致教學形式無法迎合現代學生的教育培養目標。歷史教學開展的方法過于單一化，直接導致學生在歷史課的學習上無法施展思維探索能力的培養。農村初中的傳統歷史教學方法中，過多注重老師主動灌輸式知識滲透。忽視了學生在學習過程中主觀能動性的發揮，沒有充足的空間對歷史內容展開自我探索。
二、提高農村初中歷史教學質量的方法策略研究
（一）地方政府加大對農村教育工作的政策扶持
想要真正意義上促進農村教學水平的提高，必須首先從根源解決輔助教學內容的重要影響元素。加大地方政府對農村教育工作的政策扶持力度，對教學資金和教具設施問題良性處理。提高農村的辦學條件，對農村歷史任課教師進行定期的教學經驗交流培訓工作。地方政府的相對重視必然會提起農村學校對歷史課程教學的積極性，從而對于任課教師的安排和要求上認真對待。嚴格要求老師的教學水平和職業素養，注重現代教育模式的觀念滲透工作。對農村初中學校給予充足的教育經費撥款，讓學生在歷史課程內容的學習上更好的理解。地方政府要加強歷史課程學習作用的意識認知，針對新教改的培養目標對初中學校進行嚴格要求。積極支持歷史課程在初中教學中的教育地位，促進農村教育質量的提高。
（二）注重對學生歷史課程學習興趣的引導
興趣是教學過程中最好的引導老師，對學生主觀能動性的發揮有著重要的推動作用。歷史課程的故事性質較強，對人物生動形象的塑造空間范圍寬泛。注重對歷史事件學習之前的課堂導入環節，結合歷史事件與現代生活方面的聯系進行課前引導。與現代實際生活實踐相聯系可以充分調動初中生的好奇心和求知欲，對歷史實踐的整個發展過程有興趣的去研究了解。借助多媒體等輔助教具豐富課堂知識涉及內容，通過對相關史實資料的展示促使歷史事件的情景再現，通過情景教學法，讓學生對歷史事件產生極強的畫面感。有助于農村學生在較窄的視野面內，了解更多的歷史課程教學涉及的內容。培養學生的學習情趣，才能讓學生自愿的參與到歷史教學環境中來，從而提高農村初中學生學習方式的進一步引導工作。
（三）豐富歷史課堂教學的引導方法，培養學生的創新思維
由于農村學生的視野范圍相對較小，無法對現代生活中很多社會環境有全面的認知機會。對于書本的學習過于理論化，實踐能力得不到良性的施展空間。這就要求老師要不斷地探索歷史課程內容的引導方法，培養學生的創新思維能力。如在教授《》這一歷史內容時，多對學生進行史實提問。的真正導火線是什么？對中國的社會性質帶來了怎樣的發展變化？除了書本上介紹的內容，你還知道哪些與有聯系的事件或是人物？通過創新性問題的提問，讓學生們自行搜索資料，在不斷解決問題的過程中對更好的對所學內容進行理解。讓學生在農村相對傳統的學習模式下，創新自己的學習方法。
（四）注重豐富農村初中歷史的教學形式
農村初中學生的學習效率和老師的教學技巧有著十分緊密的聯系，教學形式的豐富化、多元化越加成為教學過程中的主要宗旨內容。將理論與實踐相結合的教學理念充分的運用到農村歷史課程中去。在可能的條件下，帶領學生到當地的歷史博物館進行歷史文物參觀，把課堂搬到博物館中進行真實感極強的教學形式滲透。學校積極舉辦“了解歷史，振我中華”的演講比賽，在鼓勵學生以多種形式了解歷史的同時增強學生的社會責任感、歷史使命感，在價值觀賞做出積極地認知引導。老師可以布置給同學們課后作業，自行歷史所學內容的時代背景下進行話劇的編排。讓學生通過角色表演深入到歷史人物和事件當中去，更加深刻的掌握學習內容，從而提高農村初中歷史教學的質量。
總結：
綜上所述，農村初中歷史課程教學質量的提高，需要各個教育機制的協調配合。在根源上找到致使農村教學水平滯后的因素所在，及時制定相關應對措施提高歷史課程的教學質量。老師要對教學內容和教學方式不斷地豐富和創新，采取行之有效的教學形式教育引導農村初中的學生，對農村歷史課程的教學質量實現最大化。根據農村初中的實際教學水平和辦學條件，對初中歷史課程教學做出科學性的方法調整，以此來促進初中學生綜合素質的全面發展。
參考文獻：
[1]吳.《淺談如何提高初中歷史教學質量》.《中國教育探討與實踐》，2012.
關鍵詞：初中歷史；首因效應；歷史教學
人們在第一次相互交往過程中，會給對方留下深刻的印象，并對其以后的活動產生重要影響，這就是首因效應。教學實踐證明，教師上好第一次歷史課，利用好首因效應，對學生的歷史學習會產生重要影響，也會對歷史課的教學質量產生重要影響，并可為學生今后的歷史學習打下堅實基礎。因此，歷史教師應高度重視首因效應在歷史課上的作用，做好第一次歷史新課教學，提高歷史課的教學質量。
一、重視首因效應，教好初中第一堂歷史課程
在初中歷史課的教學中，運用心理學的首因效應，上好第一堂歷史課，會對學生學習產生重要影響。特別是把首因效應與新課的導入結合運用，更能提高學生對歷史課程的熱愛。初中一年級的第一次歷史課，它產生的首因效應是最明顯、最直接的，對學生的歷史學習的影響也是最重要的。教師上好第一堂歷史課，能營造良好的課程教學氛圍，激發學生學習歷史的興趣。所以，教師必須要重視第一次歷史課的教學。首先，教師要注意自身的形象。教師在第一次上歷史課時，在自己的言行舉止、講課態度和說話方式、穿衣打扮等各個方面，都要給學生留下良好的印象，讓學生對教師的品德、才能、學識、教學方式等產生良好的首因效應。其次，教師要樹立良好的課堂秩序。除了教學內容外，第一堂歷史課還應在課堂秩序方面為學生樹立好的規矩，讓學生在每次上歷史課時都能保持良好的課堂秩序，保證歷史課教學有序開展。在學生心中，歷史課是副科，并不重要，如果不能保持良好的課堂秩序作為教學的基礎，初中歷史學科的教學質量將無法得到保障。最后，讓學生學會正確認識歷史課的教學意義。第一次上歷史課，教師要讓學生對歷史課學習的重要性有一個正確的認識，從而提高學生學習歷史的思想意識，讓學生認識什么是歷史。教師要指導學生掌握學習歷史課程的方法和要領，提高學生課程學習的效益。
二、重視新課導入，讓每堂課都產生首因效應
在一般初中學校的課程安排中，歷史課不同于其他主要課程，上課時間一般會安排在學生非最佳狀態內。這樣的時間安排容易使學生精力分散不集中、易感到困乏，如果一上課就進入主要內容教學，而不采用課程導入，就很難收到有效的教學效果，很難激發學生的學習熱情。因此，要提高初中歷史課的教學質量，就要重視每一次歷史課的教學，特別是要重視每一次新課的導入。要通過運用多種導入方式，讓學生在每一堂歷史課的教學中都能產生首因效應，讓學生始終保持對歷史課的新鮮感和強烈的探究欲望。
（一）不同年級采用不同的導課內容
教師進行導課要根據不同年級的學生采用不同的導入內容，這樣才能產生不同的首因效應。例如，對于初一學生來說，剛開始學習歷史，導課內容要突出學習興趣；初二學生歷史導課應突出愛國主義教育，培養學生正確的“三觀”；初三學生即將中考，歷史課的導入應以基本知識的導入為重點。
（二）充分利用教材的導課內容
在我們的初中歷史教材中，每一節內容都有導課內容。比如，書本上的許多圖片、詩歌民謠、故事等。充分利用這些素材，對課程導課會產生積極效果。
（三）運用聯想回顧法導課
教師可以利用新課與舊課內容的關聯性來進行導課，通過讓學生回顧與聯想以前所學內容來引入新課內容，激發學生探究歷史淵源的求知欲望。通過這樣的方法能讓學生產生良好的首因效應。例如，可以通過“商鞅變法”這一課來導入“秦朝的統一”的內容。因為它們之間聯系密切，商鞅變法為秦國統一各國奠定了強大堅實的基礎，故而才有了后來的六國統一。
（四）運用多媒體視頻資料導課
通過運用多媒體視頻資料進行導課，把抽象枯燥的歷史變為看得見的形象的畫面，能吸引學生的注意力，產生良好的首因效應。例如，運用《百家講壇》《大國崛起》《百年中國》等視頻資料進行導課，讓學生對所學內容有一個直觀形象的認識。
（五）聯系實際問題導課教
師可以運用社會生活中的事例進行導課，并引導學生進入特定教學內容中，能產生較好的首因效應。例如，可以運用我國歷史文物和資料的發現，國寶鼠首、兔首的遺物與回歸，導入第二次的歷史，激發學生愛國熱情，提高歷史課教學的目的性。
三、結語
教師要通過運用多種方式導課，提高歷史課教學的首因效應，提高學生對歷史課學習的主動性和積極性，從而提高歷史課的教學水平和質量。
參考文獻：
[1]韓光輝.首因效應在初中歷史教學中的應用[J].科教導刊(中旬刊),2012(32):130-131.
關鍵詞：新課程改革；初高中歷史教學內容；斷層
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）33-220-01
當前，我國初高中歷史斷層問題日益顯著，其也日益受到廣大歷史教師以及教育界的廣泛重視。初中歷史教學是高中歷史教學的基礎，而高中歷史教學是對初中歷史教學的升華。其中，高中歷史教學應該是以初中歷史課程為教學基礎，并根據高中歷史教學的性質及目標與任務等要求，遵循時代性、基礎性以及選擇性等原則，不斷調整高中歷史教學的課程目標。
一、初高中歷史的斷層現象
1、初高中歷史教學內容不銜接
當前，我國初高中歷史教學內容無法實現有效銜接。例如，在初中七年級上冊中，第六課主要講述了《春秋戰國的紛爭》，其主要讓學生掌握春秋和戰國的歷史分期，并了解春秋大國爭霸和戰國七雄兼并戰爭的情況及其作用。通過學習春秋和戰國時期大國爭霸戰爭的過程，培養學生用聯系的觀點、發展的觀點分析看待歷史現象的能力。通過比較春秋爭霸戰爭和戰國兼并戰爭所體現的不同時代特征，培養學生在比較中認識歷史的能力。然而，在高一歷史必修課中，在講述《從諸侯爭霸到秦朝統一》時，該內容主要讓學生識記春秋戰國諸侯爭霸以及秦朝統一的歷史知識，并理解秦朝統一的歷史條件。
2、初高中歷史課程類型存在斷層
2001年我國教育部頒發了幾套與初中歷史課程相關的課程標準，如，《全日制義務教育歷史課程標準》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（一）》、《全口制義務教育歷史與社會課程標準（二）》。教育部頒發的這些課程標準在課程性質、課程目標以及課程設計思路等方面存在很大的不同點。當前，我國高中歷史課程沒有實行單科歷史課程與綜合歷史課程并行的歷史課程設計思路。目前，我國很多初中歷史課程主要是依據《初中歷史課程標準》來設計課程，而忽視了《歷史與社會課程標準》。
3、初高中歷史課程目標存在斷層
在歷史課堂教學中，教師應采用多種教學手段，并充分調動課堂教學氛圍，從而實現良好的課堂教學效果。例如，在初中歷史教材中，《大變革時代》講述了春秋戰國時期社會制度的根本變化。
通過本文的學習，學生能夠掌握商鞅變法的主要內容以及歷史作用，進而提高運用生產力和生產管理的理論解釋歷史現象的能力。通過對商鞅、李斯等歷史人物的評價，提高學生評價歷史人物的能力。然而，在高中歷史教材中，《至高無上的皇權和中央官制》主要講述了皇帝制度的確立以及秦朝中央政權組織的構成。通過本課的學習，學生能夠理解皇權是封建專制國家的權力中心以及秦朝中央官制的特點。
二、如何改善初高中歷史斷層問題
1、優化高中歷史教學進程
高中歷史是對初中歷史知識的升華。例如，初中九年級上冊第四單元的第十二課是《美國的誕生》，其主要介紹了英國咋北美大西洋沿岸建立的十三個殖民地；英國對殖民地經濟發展的壓制；來克星頓的強盛；華盛頓；《獨立宣言》的發表；薩拉托加戰役；1787年憲法等基本史實。在初中歷史課堂中，教師通過講解這些知識，讓學生掌握美國誕生的情況。初中歷史教學的重點是美國的建立。在高中歷史教學中，高中歷史教科書的內容主要有：聯邦政府的缺陷；《1787年憲法》以及美國兩黨制等內容。高中歷史主要講述美國的政治制度，特別是歷史概念方面的內容，并新增了很大比例的歷史內容。針對初高中歷史存在的斷層問題，教師應優化高中歷史教學進程，依據初中歷史教學內容，適時加深教學內容，并注重培養學生的獨立思考能力。
2、對學生及課程內容進行層次分析
目前，初高中歷史斷層問題日益嚴重，為了更好的銜接初高中歷史課程，從而避免斷層現象的出現，歷史教師應根據新課標的要求以及學生的身心發展特點，將學生分為不同層次，并根據學生所處的不同層次，對學生進行有針對性的歷史教學。在高一歷史必修課中，其主要反映了人類政治領域發展進程中的重要內容。其中，在高中歷史教材中，西方近現代政治史主要分為以下幾個單元，即近代西方資本主義政治制度的確立與發展、從科學社會主義理論到社會主義制度的建立、當今世界政治格局的多極化趨勢等內容，其一共需花費8個課時。這些歷史內容較初中歷史教材較為深入，因此，在實際教學中，教師應注意分配好上課時間，并重點講解這些歷史內容。
3、教師應對教學內容進行查缺補漏，幫助學生建構知識體系
在歷史課堂教學中，教師應對課堂教學的重難點以及重要的歷史事件和歷史人物所涉及的基礎知識進行一個基礎性的講解，避免學生無法理解歷史教學內容。例如，在講解美國資產階級共和制與英國君主立體之間差異時，教師應引導學生查找比較項目，如，英美兩國的元首分別是誰、英美兩國國家元首的產生方式、英美兩國國家元首的任期、英美兩國國家元首的權力等等。在此基礎上，教師應引導學生通過會議翻閱已學過的有關知識來找出它們的共同點和不同點。在找到英美國差異之后，教師應列出一個表格，并分別記錄兩國的特點，從而使知識點更加的清晰化。在高中歷史教學中，教師應幫助學生盡快適應專題式的歷史教學，并為學生提供一個完善的歷史知識結構的框架，從而讓學生更好的理解歷史知識，并不斷形成自己的歷史框架。
初中歷史教學模式方法創新隨著社會的變遷，隨著新課程的改革，人們都把重點放在了如何培養高素質和具有創新能力的人才之中。而高素質的人才是情感與智能相結合，綜合能力可以全面發展的人。而初中歷史教學的主要目的就是使初中生能建立良好的世界觀、人生觀、價值觀，不僅使初中生能學習到初中歷史的相關知識，還能在掌握歷史知識的前提下，了解到歷史對社會發展所做出的一系列貢獻，提升初中生的歷史文化素質，并使初中生形成符合當代社會的健全人格。
隨著新初中歷史課程的改革，一些教學的理念和一些教學的方式都需要得到進一步的更新和改變，這就需要每一位初中歷史教師積極提倡多元化的課堂教學。傳統的初中歷史課堂，教師都只是按照教科書上的內容照本宣科地讀給初中生聽，使得課堂教學變得枯燥而乏味，更使得初中生對歷史這門學科缺乏學習的興趣。因此，初中歷史教師應改變教學模式，把創新的教學方式投入到初中歷史教學過程中，積極組織多種不同形式的課堂教學活動，這就能有效地提高初中歷史教學的效果。
對于如何提高初中生的歷史教育，如何創新地教育初中歷史，這成為了每一位初中歷史教師所面臨的一個重要的問題和必須解決的問題。
一、與古詩、古文聯系起來
因為傳統的初中歷史教學方式僅僅只是照讀教科書上的歷史內容，使初中生對此感到厭倦，所以教師應把語文教科書上的古詩、古文與初中歷史課本上的內容相結合。這樣，初中生就不僅能從教科書上對歷史的表述來了解歷史，還能從古代文學方面認識歷史。又因歷史課程和語文課程有著一定的相關聯系，所以把一些語文課程的教學方式融入到初中歷史課程教學之中，這不僅能取得很好的教學效果，還能提高初中生對初中歷史學習的興趣。
在講授“”這一課時，教師不僅要把發生的時期、結束的時間和對我國的影響教給初中生，還要同和相應的詩句來講解，這就能是初中生在學習初中歷史理論知識的同時，開拓自己的課余知識。“烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪。”這是杜甫的《春望》中的其中兩句，不僅表達了戰爭的殘酷，還表達了當時人們對家鄉的思念。通過結合歷史課程內容和語文課程內容，能讓初中生更好地理解當時社會的環境，人們的生活，也能加深初中生對歷史課程內容和語文課程內容的印象。教師還可以把歷史教學與古代文學音樂相結合的教學方式來教授初中歷史課程。詩詞被創做成一首耳熟能詳的音樂，當在初中歷史課堂中播放出來時，就能讓學生親身感受到古典的美妙之處。
二、培養學生的自學能力
初中生的自學能力是養成良好初中歷史學習的基礎。因為初中生可以先通過自學的方式對教學內容有一定的了解，然后才能在課堂中解決自學過程中所產生的疑問，這樣就能提高初中歷史教學的質量與速度。然而自學的關鍵在于對教科書上內容的了解與認識，即能否從閱讀教材上的歷史內容來獲取到相應的知識。但由于許多初中生剛經過由小學到初中的轉變，他們都沒有養成良好的閱讀習慣，所以教師應從閱讀課本上的歷史內容開始教育初中生。初中歷史教師應先讓初中生大聲朗讀教科書上的歷史內容，并讓初中生先自我探討課本上的歷史信息，教師再從旁引導初中生對初中歷史的認識和理解。而且在培養初中生閱讀能力的過程中，教師應讓初中生帶著對歷史內容所產生的疑問去思考，并給適當的時間讓初中生進行小組討論，然后抽選小組去回答所討論的問題和解答，最后教師應對應所回答的每個問題給出正確的答案。
只有通過初中歷史教師的一步一步引導，培養初中生對初中歷史的自我學習能力，進而培養初中生對初中歷史這一學科產生興趣。當每一位初中生都能養成良好的自學習慣，在課前先預習，課上認真聽講，課后養成良好的復習習慣。這樣做，就能有效地提高初中生在初中歷史課堂的課堂學習質量，也能提高初中歷史教學的教學效果。
三、多媒體豐富學生的初中歷史
如今的科技發展十分迅速，而多媒體也逐漸普及在各大校園內，所以教師應該多利用這些教學資源來更好地教育初中生初中歷史。新課程的初中歷史教材中有許多色彩鮮艷的圖片，并在每張圖片之下都表示出明確的解釋，使教科書圖文并茂，形象生動。而教師應該在授課之前進行充分地多媒體備課，使多媒體教學與圖文并茂的初中歷史教材相結合，這無疑給初中生帶來了耳目一新的學習享受，也能更好地抓住初中生的課堂注意力。初中歷史教師應運用PPT軟件來制作多姿多彩的初中歷史教學課件，通過網絡搜索出所教初中歷史課程相關的內容等，這不僅能使初中歷史教學課堂更加生動形象，也能拓寬初中生對初中歷史的認識。充分利用多媒體教學系統，可以豐富并優化課堂教學手段，調動初中生對學習的興趣，促使初中生發揮學習的主動性、積極性，從而提高初中歷史的教學效果。
又因新課程的初中教科書有了新的改進，每一個單元都配備了許多有價值、藝術性高的圖片，在歷史內容的排版上也有了相應的變動，使排版更加規律確不會顯得刻板，圖文緊密聯系，就更能突出初中歷史的審美方式。而且在初中歷史教材上的圖片具備了相應的觀賞性，與課本的教學內容相得益彰，精美的圖片可以在無形中拉近了初中生與歷史之間的距離，也能拉近歷史與現代之間存在的距離，能更好地營造良好的初中歷史學習環境，讓初中生處在這種環境中能更好地學習初中歷史。有了這些圖片與文字的結合，使初中生在閱讀課文內容的同時，還能欣賞到相應的古典藝術，初中歷史教科書通過這種排版、這種布置、這種搭配，就能更好地使初中學對初中歷史產生興趣，還能提高初中歷史教師的教學效果，并讓初中歷史教師能更容易地與多媒體教學系統相結合，開創出適合當今時代的創新初中歷史教學模式。
總而言之，初中歷史教師不應繼續采用傳統的教學模式，要重視初中生各種能力的培養和各種意識的形成，所以初中歷史教師只用通過創新的課堂教學活動、創新的課程探究，才能使初中生形成良好的歷史學習思維和學習能力，這不僅能使初中生終身受益，還能真正達到素質教育的目的。教師可以利用不同的教學途徑對初中生實施素質教育，在關注初中生對初中歷史的學習之余，還要關注初中生的內心想法，并幫助初中生解決學習中、生活中的相關問題，使初中生能在良好的學習環境中學習到初中歷史的趣味所在。
參考文獻：
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關鍵詞： 初中歷史 素質教育 引導策略
一、引言
為全面迎接新世紀知識經濟的挑戰，有關素質化教育協調規劃戰略開始全面擴展，有關規劃人員決心全面規避以往應試教育晦暗的氛圍。而在此類背景下，有關歷史課程和素質教育的價值、銜接引導功能有效發揮作用。新時代的初中歷史教師必須將注意力投射在學生身心發展特征之上，及時聯合各類先進設備創設科學的問題情境，使學生對此類課程保持興致，這是目前歷史教學改革工作的核心內容。
二、新時代背景下歷史學科特征論述
歷史學科主要是結合人類基礎發展需求和自我認知規則進行協調對應的人文類教學內容，確保學生個體在快速吸納歷史規范性知識原理過后，領悟公民基礎職責效應，進一步推動后續人文素質和情感交接融合步伐。透過歷史知識結構觀察，特別是不同事件滋生原因和現實意義研討過后，學生自身文化視野和人生經歷至此豐富起來，多元化智慧成就開始萌發。開展歷史人文教育類工作，可以長久穩固個體愛國主義和民族自強心態根基，督促其全面閱讀相關歷史文化課外題材，時刻陶冶自身情操并激發系統化開拓進取意識，爭取在今后人類物質和精神文明建設中貢獻合理技術調試力量。需要特別注意的是，歷史知識蘊藏一定的規則特性，可以說是研究主體認識自我和課題材料銜接關系的特殊適應端口。
三、歷史課程解讀在素質教育體制下的特別支持功效研究
歷史課程內部蘊藏無限人文情感知識內容，學生經過系統化研習過后，可適當關注自身素質和社會綜合化發展要求中的一系列隱患問題，并決心快速加以整改適應，這類結果是其余自然類學科無法全年替代的。畢竟歷史課程內部人文理念色彩豐富，涉及面廣泛。尤其人類在不同歷史階段性造就的物質和精神文明成就數不勝數，在無限自然活力和人類社會發展需求引導范圍下，不同學科聯系密度集聚，若想在此刻掌握歷史學科深刻的內涵機理，脫離歷史科學異質化階段發展結果認知流程基本很難實現。有關此類歷史意識的樹立，對于增強學生的基礎思想政治意識和傳統道德美德等均有不可忽視的調試功效。
四、影響初中歷史課堂內部素質教育實效的相關因素解析
（一）部分教師對于新時代背景下的素質教育規則認知力度不足
在初中歷史基礎人文教育體系中，有關素質調試可說是新課標改革推行的核心任務。可現實是，有關此類素質化教學任務在歷史課堂之上存在價值始終過于模糊的問題，這和社會整體素質規范理解結果息息相關，因為對于歷史學科階段規劃目標欠缺科學界定，致使后期預設指標難以順利達到。最近，我國初中歷史教學，經常圍繞這類指標產生較大的局限回應，尤其是在既定人文課程貫徹期間，諸多思想沖突問題相繼滋生，在相當一段時間內難以合理解決。具體來講，有關傳統應試教學規則仍舊無法摒棄，而鴨架式口語灌輸在部分地區初中歷史課堂中時有出現，對學生感知積極性造成嚴重的打擊。
（二）初中歷史教學創新規范實效有待進一步提升
教師的創新意識不強是初中歷史素質化教育過程中的主體沖突性問題。畢竟歷史教學是針對客觀事件和人物性格進行科學認證的特殊活動，保留一定的時代性，為順利應對目前人生發展問題而選擇正視一切歷史，試圖從中挖掘和補充相關疏導經驗。因此，階段性知識內容必然隨著時代結構完善而不斷變化。相應地，初中歷史課程教育指導人員必須時刻借鑒較鮮明的時代精神和科學分析理論，確保最終判定結論能盡量符合時代人文規劃需求。可是，現如今有關初中歷史教學模式還是過于陳舊，板書、口語表達始終占據課堂主置，對于特定階段歷史事物和人物評價過于公式化、程式化，強迫學生硬性記憶，不能將個體主觀感受投放在第一位，使歷史基礎人文素質教學意義拋離在外。
五、歷史課堂內部貫徹素質化教育指標的調試措施補充
（一）充分尊重學生個體的主觀適應地位
初中歷史新課程規劃標準對學生主體核心地位加以充分的肯定，強調歷史素質化教育本身屬于一類師生心聲和諧交流，同時謀求統一發展結果的行為過程，教師有必要將課程知識分析原則和多元化情境演練實踐流程深入穿插到課堂結構之中。所以，新時代的初中歷史教師必須及時樹立以學生為中心的觀念，并貫徹到各項教學原則和教學實踐中。教師要注重學生學習方法的指導，讓學生自己學會學習。歷史教師應該重視人文素質教育，利用教材中許多故事性強、生動有趣、寓意深刻的事例，采用寓教于史和寓理于事的形式，讓學生從中獲取思想，領會歷史的教益，陶冶人格情操，彌補以往歷史教育的泛政治化、教條化的不足，真正體現出歷史教育人文素質教育的特點。
（二）細致完善階段考試評價指導機制
為進一步實現素質教育規范指標，必須事先針對階段性個體學習成果評價準則加以精確化驗證，爭取將一系列沖突性問題扼殺在搖籃之中。初中歷史課程教學若想全面推廣素質教育文化理念，不得不全面改進教學評價特別是課堂教學評價，樹立符合素質教育精神的價值觀。素質教育的價值觀關鍵是提高學生的綜合素質，促進學生全面發展。初中歷史科目教育是素質教育的重要組成部分。評價歷史教學的關鍵不是憑教師是不是能講，而是要考查學生是不是有助于提高學生的綜合素質。構建符合時代精神的教育評價指標體系，是完善歷史教學教育價值觀的具體體現。
六、結語
單位社會成員自初中階段開始，如若完全脫離歷史知識細節灌輸引導，對于今后人文素質結構完善和社會不同挑戰適應都是極不利的。也就是說，歷史人文素質化教育功能對于個體心理結構保留獨特的適應功效。如今教師要做的是在最短時間內優化既定教學內容和規范引導理念，使得此類學科在今后素質化教育的支撐價值得以真正全面化實現。
參考文獻：
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[關鍵詞] 初中歷史教學；問題；對策
目前，初中歷史學科在初中的課程體系中處在一個令人擔憂的地位上，由于歷史不在初中的課程體系中處于主體地位，很多學生不重視對歷史的學習，他們把精力大多分在了數學、英語、語文等科目上。再者，因為歷史不是初中階段考試的重點，其在考試中占的分值不太大，所以，沒有太多的老師教授歷史課程，造成了歷史教師資源的缺乏。這就導致了在歷史教學中，從學生、教師雙方的角度上看，歷史教學沒有取得顯著教學成果。
一、在初中歷史教學中存在的問題
1.學生不重視對歷史的學習，缺乏學習歷史的興趣
由于，歷史這門課程在初中的整個課程體系中處在一個比較尷尬的地位，它在考試中占的分值不高，就造成了不被學生重視的情況，在有些學校，由于考試模式的變化，歷史這一課程的地位更是令人擔憂，它日益淪為選修課程的一部分。處在如此的地位，學生就更提不起學習歷史的興趣，感覺學好了歷史也沒有什么用，所以，學生變得不重視對歷史的學習。
另外，隨著有些地方的中考分值分配的變化，歷史在中考的分值中有些比重，使得歷史這一課程的地位有所上升，但是，仍沒有在整個初中體系占有主體地位。受傳統的教育思想的影響，大部分家長和學生都有一種重理輕文的思想。有些家長和學生認為學習歷史，不用花費時間和精力，只要背就可以把歷史學好。學生學習歷史缺乏興趣，認為學習歷史只是為了考試，這樣就會導致厭學心理，不能發揮歷史這門課程的作用。
2.歷史教學形式過于單一，對史料缺乏應有的研究
在歷史教學的實踐中，教師采用的教學方法過于單一，完全以傳統的方法進行教學，忽略了學生學習歷史的實際，不能提高學生學習歷史的興趣，造成歷史課堂的枯燥、乏味，歷史教學效果不顯著。
在講授歷史時，教師沒有對史料進行深刻的研究，所引用的史料缺乏真實性，給學生一種虛構的感覺，這樣就更不能提高學生學習歷史的興趣。除此以外，教師沒有從史料中獲取對當今學生發展的有效信息，不能通過歷史事件啟發學生，忽略了教授歷史的意義。在歷史課堂上，教師不能夠借助歷史方面的話題，引發學生的思考，更提不出有議論意義的話題，讓學生發表自己的意見和看法。在歷史教學實踐中，面對眾多的歷史材料，教師不懂得合理取舍和選擇，對教材的重難點和課程目標了解不深，不懂得借助具有代表性和啟發性的歷史材料引發學生的思考和討論，不利于學生思維能力的培養。
3.缺乏高質量的歷史教師資源
當前，有些學校看重學生的升學率，學校開展的一系列教學活動都是圍繞升學率，還根據學生的升學率判斷學校的發展好壞。在具體的教學過程中，學校把教學重心發在了占分值比較大的數學、英語等科目，而對歷史科目的教學缺乏應有的關注，更有甚者，有些學校把歷史作為選修課程。這樣的做法，會讓很多老師和學生感覺歷史這一學科是可有可無的。有些學校沒有把精力放在歷史學科的發展上，更沒有安排專業的歷史教師進行教授歷史課程。所以，缺乏高質量的歷史教師是當前歷史教學中存在的一大問題。
二、解決初中歷史教學問題的對策
1.激發學生學習歷史的興趣，提高學生對歷史的重視程度
為了提高歷史課堂的有效性，教師應該積極地調動學生學習歷史的興趣，使學生主動地學習歷史。初中歷史涉及的內容，大多圍繞各個歷史時期的重大事件進行展開，歷史記載過去發生的重大事件，對于初中生而言，如果單靠記憶去記住這些發生在過去的人和事是一件很枯燥的事情，另外，初中生處在青春期，有著其獨有的階段性特點，相比較高中生而言，他們不易集中自己的注意力進行學習，而且，沒有較強的意志力，學習的主要動力還是靠興趣所在。因此，教師在備課時，要注意和學生興趣相結合。除了講解教材，教師還應該結合一些趣味性、哲理性的歷史事件的課外知識點，這樣可以營造一個活躍的課堂氣氛，還可以集中學生的注意力，提高學生學習歷史的興趣。
2.采用與時俱進的教學方式
在進行歷史授課的時候，教師要根據實際情況，采用新的教學方式，注意體現出學生的主動參與，跟學生進行良好的互動。教師更應該注重學生對歷史的合作探究，尊重他們對歷史的個人見解。歷史課堂上，教師應扮演引導者的角色，教學活動圍繞學生為中心，引導學生在歷史課堂上積極發言，并和大家進行探討。同時，引導學生不要苛責前人，使學生設身處地的去看待問題，結合事件發生的時代去分析問題。這樣的教學方法有助于培養學生的思維方式，幫助學生從歷史的角度去看待和評價問題。另外，教師要鼓勵學生說出自己對歷史問題的看法，注意培養學生的創新的思維方式。
3.建設高質量的歷史教師隊伍
初中歷史教師要注重提高自己的專業水平，不斷學習使得自己的專業知識能夠滿足學生學習的需要。憑借充足的知識量和夯實的專業知識，歷史教師要對教材進行一定程度的探究和深思，努力把歷史教學任務完成好。同時，改變對目前歷史學科地位的認識，在心里不應認為歷史是一門不重要的學科，在這樣的環境下，學生才會受到教師的感染，對歷史有一個全新的認識，才會把更多的時間和精力放在學習好歷史上。初中歷史教師的肩上擔負著很大的責任，應把歷史教學當作工作的重點看待，更應該竭盡全力把取得良好的教學效果作為教學目標。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中歷史；歷史教學；人物賞析
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2095-6517（2015）10-0083-02
一、引言
在初中歷史教學過程中，人物賞析和歷史事件介紹是最為主要的兩個部分。歷史教師一方面需要給學生介紹不同的朝代和特定的歷史事件，同時又需要為學生們介紹歷史上出現的著名歷史人物。然而，對于歷史課程而言，它涉及到了政治、經濟、軍事、外交等多個領域的內容，初中的學生很難在短期內對各個方面都有所了解。正因為如此，初中歷史教學才存在著一定的難度。許多一線的歷史教師都認為，初中階段的歷史課程教學，存在的顯著問題就是講得太深學生不理解，講得太淺達不到教學效果。面對著這樣的艱難抉擇，我們需要采取一定的措施來加以解決。按照教學的基本規律以及初中學生的心理特點，初中階段的學生，在學習歷史課程的時候，往往對具體的歷史事件不太感興趣，但是多數學生卻對歷史書上出現的歷史人物比較感興趣。因此，為了提升初中歷史教學的水平，切實解決好初中歷史教師的難題，最好的解決方法之一就是抓住歷史人物這樣一條歷史主線，重點對這些歷史人物進行賞析。當學生們對眾多的歷史人物都有了了解之后，他們就容易思考這些人物在特定的歷史時期所做出的政治決策或軍事戰略。這有利于幫助他們學好歷史課程。[1]
二、初中歷史教學的主要人物賞析策略
為了進一步提升初中歷史教學的水平，我們可以嘗試以下人物賞析策略：
（一）真實全面地評價歷史人物
在眾多的歷史人物當中，有君王、丞相、將軍、大臣等政治人士，也有思想家、文學家等知名人士。此外，還有民族英雄、民族漢奸等等。這些風格各異、性格特長各不相同的人，給歷史教學提供了豐富的素材，如果初中歷史教師能夠抓住這些優勢，然后對課堂進行設計，那么歷史課程就能夠非常生動形象，極富趣味性，能夠讓學生以聽故事、玩游戲等方式學到知識。只不過，在開展初中歷史教學的過程中，對歷史人物的評價一定要以客觀事實為基礎，力求客觀真實。并且，在分析的時候要從多個方面去正確評價，不能因為某一個方面的錯誤而否定歷史人物對國家和民族所做的貢獻，也不能因為某一個人做過一件對的事情就掩蓋他的缺點和不足。相反，我們需要將每一個歷史人物當中一個活生生的人，然后從人性的角度出發，去思考他們在歷史抉擇時所處的具體歷史環境，這樣才能幫助我們更好地去理解這些歷史人物。需要注意的是，一些歷史教師在介紹歷史人物的時候，往往會按照自己的主觀意識去對他們進行評判。例如：一些喜歡諸葛亮的人會把他評價為神一樣的存在，而一些討厭的人則會將他視為魔鬼一般的壞蛋。這樣的評價，雖然也有一定的合理性，但也難免存在著極端的思想，容易使得對歷史人物的評價不夠理性化，同時也給學生帶來了一定的誤導。
（二）歷史人物評價與歷史事件相結合
在評價歷史人物時，我們需要將特定的歷史人物與具體的歷史事件相結合，讓歷史事件成為人物評價的論據。例如：當我們在高度評價唐太宗李世民的豐功偉績時，就有必要對他做出的政治決策進行分析，這就必然要提到“貞觀之治”相關的一系列歷史事件，這樣的人物評價才有說服力，能夠讓學生信服。如果一個教師僅僅憑借自己對歷史人物的理解在那里夸夸其談，那也達不到歷史教師的目標。相反，我們應該借助于歷史事件來評價歷史人物。一方面，將兩者結合起來討論有利于歷史教學課程的全面開展，能夠幫助學生更好地理解和學習歷史；另一方面，歷史人物評價與歷史事件相結合，能夠增加歷史課程的趣味性，讓歷史課程更加生動活潑，以帶動學生的氣氛，激發學生的興趣。盡管對于初中學生而言，太多的歷史事件講解也許會讓他們覺得很亂，在短期內也不可能記住諸多的歷史事件。但是通過這種方式，學生就可以充分了解歷史人物所處的歷史環境，并對歷史人物有充分的了解，這對于歷史教學課程的發展也有著非常有益的幫助。[2]
（三）引導學生向優秀的歷史人物學習
通常，在歷史教科書中出現的人物，多數都對歷史的發展產生過或多或少，或正確或錯誤的影響。例如：政治家推動了國家政治經濟的發展，文學家為我們留下了珍貴的文學作品，歷史學家為我們的歷史記錄做出了一定的貢獻。當然，一些品德敗壞的歷史人物，如秦檜、等等，他們給歷史的發展造成了阻礙，同時也傷害了許多的人，成為我們民族的恥辱。因此，教師在給初中學生進行歷史人物賞析的時候，首先需要做的就是幫助他們正確分析歷史人物的功勞與過失，然后對優秀歷史人物的情懷、智慧、才華進行了解，進而向優秀的歷史人物學習。由于優秀的歷史人物眾多，在他們的身上，我們可以學習到智慧、勇敢、刻苦專研、剛正不阿等優秀品質，因此是一筆不小的精神財富。而通過歷史人物的學習，初中生的人生價值觀念就容易獲得改變，內心的世界會變得越來越強大，最終有利于他們的成長。據了解，許多初中生在閱讀了名著《三國演義》之后，就開始對其中的眾多歷史人物，如劉備、諸葛亮、關羽等產生了濃厚的興趣，并視他們為偶像，這也是優秀歷史人物所具有的魅力。因此，在開展歷史課程的同時，我們也不要忘了引導學生向優秀的歷史人物學習，讓他們形成正確的人生觀和價值觀。
三、結語
在初中課程當中，歷史課程是一門學習難度較低，但是多數學生并不感興趣的學科。為了進一步提升初中歷史教學的水平，讓更多的學生能夠對歷史課程感興趣，我們可以適度強化歷史人物賞析的教學環節，讓初中學生能夠在了解歷史人物的基礎上更好地學習歷史，以實現歷史課程教學的目標。文章認為，真實全面地評價歷史人物、歷史人物評價與歷史事件相結合、引導學生向優秀的歷史人物學習是初中歷史教學中歷史人物賞析的主要策略。如果我們能夠以歷史人物賞析為主線，再穿插一定的歷史事件，那么初中歷史教學的效果就有望獲得進一步的提升。
【參考文獻】
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歷史課是初中教學的必設科目。學習歷史知識能完善學生的知識結構，也能體現當代中學生了解、掌握各國、各民族歷史知識的素質和能力的重要內容，更是現代復合型人才創造未來的知識基礎之一。但是，由于應試教育時期積累和遺留的心理認識還未徹底根除，在素質教育已實施了二十多年后的今天，初中教學中政史等科目的教學效果依然是“老牛拉破車”——亦步亦趨。這種現象在農村初級中學的教學中更為突出。要改變這一狀況，除了從道理上讓學生明白學好每個科目是完善知識結構、提高綜合知識能力、提升中考總體分值的必需之外，更重要的是教師在課程實施過程中最大限度地激發學生學習歷史知識的興趣，這是初中學生事半功倍地學好歷史課程的內在動力。
一、營造良好的學習情境，激發學生學習歷史知識的興趣，使學生自然形成樂中求學的良好動機
教師只要精心設計導入每堂歷史課的方式，就能激起學生學習歷史知識的興趣和動機，也能最大程度地調動學生學習歷史課程的積極性和主動性，使他們從內心深處油然產生強烈的學習動力和求知欲望，而不是讓學生感到枯燥乏味、懨懨欲睡。
二、在課程操作中激發興趣，讓學生在愉悅中學好歷史知識
關于歷史知識的成語、典故舉不勝舉，影視及現代網絡中的歷史作品層出不窮。教師在課程實施中，精心設計和安排好相關的藝術作品，讓學生在這些生動、活潑、直觀的藝術插曲中了解、學習、探究歷史知識，他們將會“樂此不疲”。
三、在合作中激發興趣，強化學生樂學歷史的體驗
歷史是一門波瀾壯闊、豐富多彩的人文演繹史，所以，在平時教學中讓學生展開形式多樣的合作學習，讓學生樂在其中，是歷史科最具備的優勢條件：可以對具體的并在歷史中曾舉足輕重的人和事展開激烈的辯論，或讓學生稍作準備后進行熱情洋溢、富有個性的演說，或設計身在其中的角色扮演。這些豐富的歷史題材，可以讓學生進行親身體驗，從中歡快地學習歷史常識，深情地領悟歷史真諦。
總之，只要教師能精心設計每堂歷史課，最大限度地激發學生的學習興趣，就能從心里改變歷史課是“副科”或“豆芽課”的錯誤認識，歷史課不再顯得單調和乏味，而使學生形成“身歷其境”的參與感和“身體力行”的主角感，在歡快的心理氛圍中暢游歷史時空，從而領悟歷史知識的真正內涵，“以史為鑒，可以知興替”。這樣，不僅增強了學生學習歷史課程的效果，更能提高整體教學質量。
一、初中歷史教學現狀分析
傳統教學方法對學生有很深的影響。就初中歷史授課看，教育形式中存在眾多問題。第一，任課教師的教育理念嚴重影響學生的學習。大多數老師教授知識方法仍然是照本宣科，教育目的只停留在考試，考試容易考什么就教給學生什么，徹底忽略了初中歷史課程的趣味性，同時疏忽了學生的接受能力。第二，初中歷史與小學歷史比較，難度增加很多。初中歷史知識相對簡單，初中生很容易接受，隨著年級的增長，初中歷史知識越來越復雜，對于剛升入初中的學生來說，對初中歷史知識的接受能力并沒有鍛煉出來。另外，每個初中生的掌握知識能力不同，很多初中教師總是一個水平一個層次地授課，學生無法適應教師的這種教學方式，對教師失去興趣，對初中歷史課程也變得更冷淡。第三，部分教師教學經驗不足，在教學方式上不懂得靈活多變，無意間引起學生的反感。也有很多人認為初中歷史課無關緊要，完全可以不用學，到考試的時候背一背也就可以。有很多教師也是這樣的做法，將學生帶到學習誤區，使得學生無法養成良好的學習習慣，無法提高學習成績。
二、初中歷史課堂教學中的情感教學措施
1.更新教學觀念，改革課堂教學模式
對于初中歷史教師而言，不僅要向學生傳授基本的初中歷史史實，讓學生掌握一定的初中歷史知識，而且要培育學生的初中歷史智慧，形成完美情感任務。從更深層次說，初中歷史課程擔負著訓練初中生初中歷史思維能力，幫助學生養成正確的初中歷史觀、價值觀的重要任務。所以，在實際教學中，廣大教師必須堅決摒棄傳統、落后的教學觀念，從“滿堂灌”的教學模式中掙脫出來，多給學生表現的機會，形成以教師為主導、學生為主體的師生交流、生生交流，共同討論合作學習的新的教學模式。這樣的教學才能讓學生的智慧、情感與人格得到不斷發展、完善和升華，使教學效果最大化。
2.精選史料，創設問題情境
要讓學生喜歡初中歷史不是靠初中歷史教材本身發揮作用，而是要靠教師精選史料，運用恰當的呈現方式，讓學生看到鮮活的、能夠觸動他們心靈感悟的真正的“初中歷史”。因此，“史料”是初中歷史學科的根本，具有很大魅力。一定要精心篩選史料，創設有效的問題情境，激發學生的學習興趣，初中歷史課即便是簡單的文字依然生機盎然。
3.設置情境教學
隨著新課程改革的深入，情境教學已經在教學中得到普遍應用，我們對情境教學教學也進行了重新認識與定位。目前，所謂情境教學，就是在初中歷史教學過程中更好地掌握初中歷史知識。也為了提高學生學習效率，根據初中歷史教學課程將學生慢慢引入某種實際情景當中。對于初中歷史教學來說，一般有下面幾種方式：（1）是讓學生扮演不同角色進行模仿；（2）實地教學，比如去博物館之類的地方；（3）借助計算機多媒體設備將初中歷史知識回放，這樣就可以對知識有更全面的認識。
4.激發學生的學習興趣
教師要激發學生的情感，營造寬松的學習氛圍，讓學生敢說、敢想、敢質疑、敢創新，激發全體學生的內在動力，發展學生的健康個性，進而真正發揮實踐課的作用。實踐課雖然使學生成為課堂上的主人，但教師要發揮自己在課堂上的核心作用。教師要指導學生選擇研究課題，為學生推薦相關參考資料，把握課堂教學方向，發現問題及時指出并糾正，指出學生評價的不足之處，樹立正確的教學觀和學生觀。教師要通過實踐課大大提高學生學習的積極性，發揮學生豐富的想象力，提高學生的語言表達能力和初中歷史思維能力，引發學生學習初中歷史的興趣。在初中歷史教學中，教師可以大膽放手，利用靈活多變的教學手段讓學生自主探究初中歷史問題，為學生提供更多嘗試機會，讓他們體驗到學習初中歷史的無限樂趣，從而提高其學習能力。
5.運用現代信息技術，創設初中歷史情境
初中歷史教材在已有的史料、初中歷史地圖、圖片故事性導入的基礎上，運用現代信息技術，通過PowerPoint課件展示及多媒體播放器視頻展示創設初中歷史情境，充分利用現代信息技術的優越條件，以其鮮明逼真的動態畫面，情感豐富的音響效果刺激學生視聽，使學生眼見其形、耳聞其聲，從而培養學習興趣，培養學生積極主動思考的能力。
6.轉變授課方式，開發學生學習潛能
人的潛力是無限的，為了更好地開發學生潛能，培養學生的創新思維能力，開放性的學習是非常有效的途徑。因此，教師在初中歷史課堂上會以教材知識為出發點，用自身的情境教學模式培養學生創新思維能力，通過情感教學，加深初中生對初中歷史的感悟，并且通過二者的有效結合，更好地挖掘學生學習初中歷史的潛能，增強學生對學習初中歷史知識的興趣。
三、結語
在初中歷史課堂教學中，如何讓初中歷史課堂教學不再遙遠，就是要創設有效的初中歷史情境，營造豐富的情感色彩氛圍與場景，讓學生能夠感同身受，如身臨其境一般，還要讓學生輕松愉快、主動地學習初中歷史知識，從而達到培養學生的初中歷史興趣和學生創新能力的目的。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程；改革；初中；歷史；合作性教學
在新課程改革中明確要求初中歷史要求要注意發揮初中生的學習自主性，以學生為中心，以小組合作方式進行教學，拓寬學生學習的自由度，以便讓學生更加積極主動有效的參與到初中歷史教學中。
一、初中歷史教學中合作性教學的現狀分析
合作性教學作為一種有效的教學方式，在各個學科中被普遍應用，在初中歷史課堂教學中，為了提高初中歷史課堂教學的質量和效率，初中歷史教師可以改進自己的教學方法，通過開展合作性教學提高初中生的學習興趣。合作性學習是初中生以團隊的方式共同完成學習任務，在合作學習的過程中，培養初中生的群體意識和合作意識。實踐教學證明，合作性學習可以提高初中的反應速度，培養他們對歷史學習的興趣。為此，在初中歷史課堂教學中，初中歷史教師一定要把握合作性學習的度，以不斷提高合作性學習的效率和質量。
隨著新課標的出臺，對初中歷史課堂教學提出了更高要求。為此，初中歷史教師需要立足于新課改的教學目標，依據初中生的學習需要，不斷創新初中歷史課堂教學模式，提高初中歷史課堂教育質量。我國傳統的初中歷史課堂教學模式主要受應試教育思想的影響，初中歷史課堂主要以教師講授為主，以講授基本的歷史理論為教學主要內容；學生在課堂上處于完全被動的地位，主要學習任務便是死記硬背各種歷史知識，對歷史事件的理解也只是在教師的指導下進行。這種教學模式一方面忽視了初中生的心理需求，降低了學生學習的積極性；另一方面被動的知識積累，不利于提高初中生的課堂學習效率。
二、新課改背景下合作性教學在歷史教學中的應用
1.培養學生合作意識，提高學生歷史學習效率
初中歷史教師可以結合實際教學素材，鼓勵學生分組討論或者辯論，通過多種方式提高學生歷史學習的效率，開闊學生思維。比如，教師在進行“中國古明”這節課時，可以給每個小組都布置課外作業，并要求他們通過分工合作的方式，尋求各種途徑搜集與古明有關的素材，并在課堂上與其他小組學生進行交流。讓學生在搜集資料的過程中，發現自己不理解的內容，提高學生的合作意識和集體意識。這樣通過合作性教學，不僅培養了初中生的合作意識、動手能力和實踐能力，而且加深了他們對所學歷史內容的理解，活躍了課堂氣氛，增強了學生對歷史學習的興趣。
2.注重合作性教學，提高學生歷史學習的積極性
初中歷史教師可以改變通過合作性教學，激發培養初中生歷史學習的積極性，提高初中生的自學能力。在合作性教學的過程中，教師可以從以下兩方面著手，不斷提高初中生的歷史學習質量。其一，為了吸引初中生積極參與到合作性學習中，在初中歷史的教學過程中，教師尤其應該注意轉變傳統灌輸式的教學模式，注重激發學生的學習興趣，提高學生自主學習的積極性。比如，教師可以充分利用視頻、音頻，在課堂上營造與課堂內容相關的課堂氛圍，讓學生在情感上引起共鳴。其二，初中歷史教師在將學生按照4―5人一組的方式進行分組，注意成員之間在學習成績方面的差異性，以便讓他們在理論學習和實踐練習的過程中，相互交流，相互學習，通過同學之間的相互合作一方面可以加強理論教學，幫助初中生進一步理解和記憶歷史文化知識，另一方面促進了學生自我學習能力的提高，更加注重同學之間的合作，集體意識隨之增強，提高了初中生的綜合素質。比如，對于“兩極格局的形成與瓦解”這節課進行講解時，教師可以在講解結束之后，讓學生分組針對“兩極格局瓦解的利多還是弊多？”這一問題進行分組辯論，讓不同的組選擇是肯定的態度還是否定的態度，然后一分為二在課堂上進行辯論，在辯論的過程中，讓學生們集合整個小組成員的意見，以便讓學生都積極參與到辯論中去，讓學生在積極的參與中感受到學習的成功感，并在潛移默化中掌握必要的歷史知識。
3.建立良好的師生關系，營造合作性教學的氛圍
初中歷史教師必須轉變傳統的歷史教育理念，堅持學生在歷史學習中的主體地位，建立和諧的師生關系，讓學生積極參與到課堂教學中，為合作性教學營造良好的學習氛圍。現階段新課標改革的核心理念在于堅持“以人為本”。為此，初中歷史教師應該轉變傳統的教學理念，努力貫徹個性化、人性化的歷史教學理念，重視初中生的學習心理特點，吸引他們積極主動參與到課堂學習中，加強與同學之間的交流與溝通，促進師生之間的平等交流，發現學生學習中的問題以及教學過程中的失誤，并及時加以糾正和調整，以實現教學相長的教學目標。
新課程改革背景下，合作性教學作為一種高效的教學方式深受教師和學生喜愛，為此，在初中歷史教學中，初中歷史教師應該將合作性教學融入課堂教學中，不斷提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]楊永久.淺談初中歷史教學中的合作學習[J]. 新課程（中學版）. 2009（08）
【關鍵詞】初中歷史；活動教學；實踐
一、初中歷史課引入活動教學的必要性和可能性
心理學研究表明，實踐活動是個性形成和發展的堅實基礎。人正是通過實踐活動才與周圍環境發生聯系，不斷接受環境的影響，積累經驗，從而不斷改造、完善、發展人本身。從教育學角度看，熱的發展只是作為主體的人的自主的、積極的和創造性的活動才是影響人發展的決定因素。
歷史課本質是一門有很強實踐性的課程，其教學當然應以教師指導下的自主活動，以及在活動中獲得真實感受，對提高歷史課的教學實效有重要的意義。
從教學的現狀看，將實踐活動教學引入歷史課教學是擺脫目前教學困境的需要。因受應試教育的影響使教師中的許多人習慣于駕馭應試戰車，教學以考試為目標，滿足于演繹課文，追求的“精講多練”，使歷史課教學失去了它特有的魅力，學生學它少了興趣，信它少了力度，這樣的教學自然無法承受今年來中考改革所帶來的強大沖擊，因而使我們的教學陷入一個新的低谷。而活動教學尊重學生的主體地位，符合初中學生活潑好動的秉性，迎合了學生主動探究的欲望，滿足了初中學生較強的表現欲望。新課程標準明確規定，初中歷史課至少應有20%的時間用于開展課堂實踐活動。而隨著新課程理念的深入人心，廣大歷史教師積極嘗試活動教學，極大的激發了學生的學習興趣，促進了學生的主體參與，鍛煉了學生的學習能力，提高了他們對歷史知識信服度。所有這些都說明，活動教學進入歷史課教學不僅是必要的，也是可行的。
課堂教學是歷史課教學的主渠道，組織開展課外活動也是實現歷史課教學目的的重要途徑。因此，歷史課教學中的活動教學就必須遵循這兩條途徑展開，我們的實踐就是努力實現課堂教學活動化和課外活動課程化。
二、課堂教學活動化
課堂教學活動化是指在課堂教學中積極開展多種自主、開放、創造性的學生活動，使課堂教學過程成為學生在活動中獲取知識、發展能力、提高覺悟的過程。
1.活動準備――自學教材
活動準備就是自學教材過程由學生原來單純的閱讀過程轉變成為活動準備的過程。如在“改革開放”教學前，播放歌曲《春天的故事》，要求學生看書思考為什么這首歌會打動千萬人的心，或者讓學生準備一臺以改革放開后人們生活發生的變化為主題的系列劇等等。這樣，通過活動準備的形式，就使地原本平淡無味的自學過程變成了興味盎然的活動過程。
2.活動展開――交流學習
活動展開是將自己準備好的活動內容加以展示，學生通過活動觀摩表露自己的思想，交流各自的感受，以加深學習過程。如“改革開放”這一內容的教學時，在主持人的主持下，同學們三個人一組，四人一伙地走上講臺表演了家庭、社會發生的一系列變化等系列劇，從中，同學們認識到改革開放給中國帶來的巨大變化。這樣既理解了課文知識，又加深了對祖國的深切的熱愛。
3.活動延伸――放飛思想
通過前兩個階段的活動，學生對課本理論只是已經有了比較全面的認識和理解，甚至也有了一定的情感認同。但應該看到，這種認識還是較低水平的，一經與實際生活相聯系，學生的思想就會是困惑，認識也會有反復。因此，必須將活動繼續引向深入，教師要聯系實際提出一些辯題，組織學生辯論，使學生在更廣闊的時空背景中，在經過各種思想碰撞的基礎上再得出結論。例如：讓學生就改革開放后的中國姓資還是姓社的問題讓學生進行深入的討論，從而形成一個對自己來說較為深刻的答案。
4.活動小結――明理導行
活動小結就是概括說學知識，總結行為要求，明確著力方向。在第一節課的教學中，活動小結能起到畫龍點睛的作用。
活動小結可以用課堂小結的方式，讓學生輪流承擔這一任務。可以將收獲、談疑惑、說體會、表見解，其它同學則可做點評、糾偏差、補不足。小結也可以采用情景訓練的方式，根據教學進程布置少量的情景作業題，讓學生按所設情景談認識、說感受。當然，作為常規形式的課堂聯系也可以運用，口頭訓練和書面訓練，只要運用恰當，都可以起到和好的總結效果。
初中歷史課課堂教學中的活動的方法是多種多樣的，如自講法、討論法、辯論法、游戲法、表演法、模擬法等。
三、課外活動課程化
課外活動課程化并不是要在學校現有課程體系之外再單獨設置一門歷史活動課程，而是指將現有的歷史的各類課外活動形式加以整合、擴充和發展，使它系統化、規范化、制度化，以改變原來歷史課外活動盲目、無序、零敲碎打的局面。它主要具有系統性、校本性、同步性、實踐性、自主性、開放性等特征。課外活動課程化的具體形式是多樣的，每種活動的具體過程也是不同的。我校選擇了這樣的基本操作思路，即配合學校的“義務社會服務制度”，把學校確立的義務社會服務活動與初中歷史課教學結合起來。
首先，建立與歷史課教學內容相適應的義務社會服務活動體系，并在這一基礎上定出活動的計劃，每一系列的活動，都與相應章節的教學進展保持同步。
