時間：2023-08-29 16:44:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：會計因其專業(yè)本身的技能性和特殊性及就業(yè)容易這一特點，成為常年來各大高職高校的熱門。但是，目前很多高職會計教學的現(xiàn)狀并不符合高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出來的學生并不適用于社會。隨著這幾年，高職會計教學改革的逐漸深入，其會計教學出現(xiàn)職業(yè)化的發(fā)展趨勢。本文從目前的教育現(xiàn)狀、存在的主要問題和教育改革幾個角度出發(fā)，預測高職會計教學的職業(yè)化發(fā)展趨勢。
關鍵詞：高職會計教育；職業(yè)化；應用型
近幾年，在中國，無論是大學還是高職，會計無疑是每年招生季的最熱門的專業(yè)之一。然而，在當前中國，高職的會計教育存在很多多年來我們忽略或輕視的問題，而這些正是阻礙高職會計教學發(fā)展的因素。如今，越來越多人提出高職會計教學應該職業(yè)化，通過改革，向社會輸出真正的適應社會發(fā)展的應用型職業(yè)會計師。
一.高職教育的現(xiàn)在及問題
1.1.當前在中國的教學現(xiàn)狀
為了適應我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展，既能面向生產(chǎn)、管理和服務第一線，又擁有扎實地掌握會計專業(yè)的基礎理論知識和實際操作技能，既能熟悉會計業(yè)務，又能精通與會計業(yè)務有關的電子計算機技術，具有較高的會計專業(yè)實際操作能力和符合市場、經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才，這是高職會計專業(yè)的培養(yǎng)目標。但是，很多高職普遍存在學生綜合職業(yè)實踐能力差。
近年來，中國的高職教育有了很大的發(fā)展，從高職學院的數(shù)量，學生規(guī)模、到教學質量都有很大的進步。教育部（教高【2006】16號）提出“大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”的要求，目前各高職都做了很大的教育改革，但是，由于由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，使得高職教育培養(yǎng)出來的學生與社會對人才的需求嚴重脫節(jié)。
1.2在中國主要存在的問題
A.學科體系的教育模式，忽略職業(yè)的實踐能力的培養(yǎng)。
B.忽視身為會計應有的職業(yè)道德教育。
C.校外實踐難以實現(xiàn)，校內實踐內容單調。
D.師資隊伍素質不夠，缺乏“雙師型”教師。
E.教學方法陳舊，教學手段落后。
二.今后的職業(yè)化發(fā)展趨勢
2.1.職業(yè)化及其重要性
隨著社會和世界經(jīng)濟的發(fā)展，社會，企業(yè)等用人單位對會計專業(yè)技術應用型人才的需求增多的同時，也提出了越來越多的新要求。而現(xiàn)實中，高職會計專業(yè)的畢業(yè)生找不到心滿意足的工作，用人單位找不到符合其要求的員工，這一矛盾正是突顯了高職會計教育存在跟不上時代與現(xiàn)實發(fā)展的問題，職業(yè)化改革刻不容緩。目前，在中國，許多省級市級的重點高職院校正致力于教育改革，力圖改變舊有的教育模式，培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的應用型人才。其中，會計教學的職業(yè)化改革尤其引人注目。
國務院頒布的《關于實施〈職業(yè)教育法〉，加快發(fā)展職業(yè)教育的若干意見》中指出，“發(fā)展高等職業(yè)教育要面向基層、辦出特色”。即是說學生進入高職后必須實現(xiàn)職業(yè)化，社會化和成人化等幾大轉變。在這其中，職業(yè)化對于培養(yǎng)適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的應用型人才的高職院校和將來要步入社會尋求發(fā)展的高職學生來說是非常重要的。
可以說，職業(yè)化是從事會計事業(yè)的個人，用人單位，乃至國家的重要競爭力。因此，會計教學職業(yè)化是一種工作狀態(tài)的標準化、規(guī)范化、制度化。
2.2.高職會計教育的職業(yè)化
目前，在中國高等職業(yè)教育會計專業(yè)的改革與建設步伐也在不斷加快，并取得了階段性的成果。其職業(yè)化發(fā)展趨勢越來越明顯。
A.落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標，制定會計實訓課
將學生作為一個即將走上工作崗位的員工看待，根據(jù)國家勞動部、社會保障部制訂的專業(yè)崗位職業(yè)技能鑒定標準和不同企業(yè)會計專業(yè)崗位的用人標準去設計教學計劃。同時，兼顧核算職能和管理職能，將理論教學與實訓并重。
B.建設模擬實驗室，實現(xiàn)手工與電算化模擬一體化
一些高職強化了模擬實驗室的建設，解決會計崗位自身的職業(yè)能力訓練問題，并且建立以ERP企業(yè)經(jīng)營實戰(zhàn)模擬沙盤為基礎，同時納入企業(yè)內部各部門的校內模擬仿真實驗室，從而實現(xiàn)手工模擬與電算化模擬一體化。
C.建立雙師型教師隊伍
建設了較高職業(yè)化水平的雙師型教師隊伍，吸收了一些企業(yè)會計崗位專業(yè)人員參與職業(yè)教育活動，或者鼓勵專職教師競聘企業(yè)專業(yè)職務，或定期深入企業(yè)掛職，從而實現(xiàn)師資隊伍的職業(yè)化。
D.會計實訓課的考核方式改進
改進了以往不客觀的考核方式，現(xiàn)在許多高職院校已經(jīng)開始采用單人現(xiàn)場測試和職業(yè)資格證取得相結合的考核方式。
E.強化職業(yè)意識教育
以往，高職會計教育時只注重學生掌握書本上的知識，學習一些尖深難懂的理論，很少注意到培養(yǎng)的職業(yè)道德和職業(yè)意識。而現(xiàn)在一些走在改革前沿的高職在授課時以職業(yè)價值觀為核心，以職業(yè)生涯規(guī)劃指導為切入點，以職業(yè)技能培養(yǎng)為載體，加強對會計專業(yè)學生職業(yè)知識教育和職業(yè)情感、職業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，使學生生樹立正確的職業(yè)價值觀，提高學生職業(yè)化程度。
三.總結
在我國，長期以來，受傳統(tǒng)教育的方方面面的影響，高職的會計教學曾一直止步不前。職業(yè)化教育的理念，為我國高職會計教學提供了契機與方法。堅持高職會計教育職業(yè)化，打破傳統(tǒng)的教育理念和人才培養(yǎng)方式。而現(xiàn)在，在國家和政策下，高職會計教學職業(yè)化改革正在如火若荼地進行，會計職業(yè)化發(fā)展趨勢明顯，可以想見，在不久的將來，高職會計教學能真正走向職業(yè)化，為社會、國家培養(yǎng)出專業(yè)的職業(yè)會計人才！
參考文獻：
[1]黃纓.積極實施會計案例教學法[J].發(fā)展研究，2005，11.
一、大數(shù)據(jù)在會計職業(yè)中的應用趨勢
大數(shù)據(jù)時代開始于2013年，是從網(wǎng)絡科技行業(yè)開始的新技術革命時代。大數(shù)據(jù)是現(xiàn)今社會經(jīng)濟發(fā)展的一大必然趨勢，因此，會計專業(yè)所面向的諸如金融業(yè)、建筑業(yè)、快消業(yè)、快遞業(yè)等行業(yè)也需要面臨大數(shù)據(jù)的應用。各行各業(yè)的會計人員需要對處理和運用大數(shù)據(jù)進行相應的學習和研究，會計專業(yè)的教學也要緊跟職業(yè)和行業(yè)的發(fā)展趨勢，對大數(shù)據(jù)背景下的會計教學進行創(chuàng)新。在“大數(shù)據(jù)時代”背景下，公司在戰(zhàn)略選擇時越來越注重對市場進行數(shù)據(jù)分析，用客觀的有依據(jù)的數(shù)據(jù)來作為判斷基礎，減少無數(shù)據(jù)支持的、不科學的臆斷的決策。在所依據(jù)的決策數(shù)據(jù)中，會計對本企業(yè)和相關市場的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析信息，尤其是其中隱藏的資本運動趨勢和行業(yè)前景趨勢的數(shù)據(jù)，就是決策最重要的依據(jù)之一。因此，會計對管理、決策的輔助職能將越發(fā)重要。高水平的、應用型的會計人才就是企業(yè)急缺的，會計專業(yè)教育也應該符合市場經(jīng)濟需要，創(chuàng)新教學的基本理念和模式方法，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)工作要求的專業(yè)人才。大數(shù)據(jù)所改變的主要是會計職業(yè)的工作對象，在相關的各個行業(yè)中，由于業(yè)務量激增，相應的數(shù)據(jù)量和信息量都大量涌入會計需要處理的數(shù)據(jù)中。以金融業(yè)為例，全民炒股的大熱和互聯(lián)網(wǎng)金融的興起，要求會計處理更多的業(yè)務量，比如本金利息、投資收益、日成交量等等，需要會計人員運用電算化工作進行統(tǒng)計。會計人員還可以配合網(wǎng)絡工程師進行相關軟件和應用中具體算法的開發(fā)和校正。會計還要對大數(shù)據(jù)的工作狀態(tài)進行統(tǒng)計和計算，輔助企業(yè)判斷本公司的業(yè)績、效果，總結企業(yè)各項業(yè)務的綜合動態(tài)走勢，幫助了解行業(yè)的發(fā)展趨勢，輔助企業(yè)進行戰(zhàn)略決策。這些會計業(yè)務也在處理空前巨大數(shù)據(jù)的背景下迎來新挑戰(zhàn)。
二、大數(shù)據(jù)背景下會計專業(yè)教學創(chuàng)新的主要方向
大數(shù)據(jù)要求會計教學提高學習主動性。相對于對科技進步較為敏感的網(wǎng)絡專業(yè)，會計專業(yè)的學生較為缺乏對新時代的敏感性和學習并適應新時代要求的主動性，會計專業(yè)的教學甚至科研都對大數(shù)據(jù)缺乏敏感度。在日新月異的新時代，會計教學不應只拘泥于傳統(tǒng)的教學內容，更要培養(yǎng)學生的自主學習意識，幫助學生在走上工作崗位后，能夠有不斷更新自己、與時俱進和不斷學習的習慣，才不會在發(fā)展浪潮中被淘汰。學習的主動性來源于自主學習意識和對新知識的認知感。自主學習意識是人的主觀能動作用，需要人對該事物的重要性和緊迫性有足夠認知，并有足夠自制力將其轉化為積極主動的動力。在大數(shù)據(jù)背景下增強會計專業(yè)學生的自主學習能力，需要會計教學的教師們充實和更新教學的內容，緊跟時代步伐，到一線企業(yè)公司了解工作的實務內容和要求，將大數(shù)據(jù)的實例轉化成題目或操作項目，引進到教學中來；還需要教師們創(chuàng)新教學手段，充分利用網(wǎng)絡資源和數(shù)據(jù)，引進全方位、多角度的操作實踐，讓學生充分認識到大數(shù)據(jù)的運用與教科書上會計基本理論知識的區(qū)別，并將會計的基本原理，從課本題目的小數(shù)據(jù)，延伸到工作中的大數(shù)據(jù)中，熟練運用和操作大數(shù)據(jù)。對新知識的認知感是青年學生的最大優(yōu)勢，在足夠的興趣和主動性影響下，青年學生對大數(shù)據(jù)時代新鮮事物的感知性可能是其教師們都比不上的。這時就需要教師們因勢利導，充分發(fā)揮學生的認知感，認可學生的銳眼和創(chuàng)新想法，并組織學生進行交流，形成競爭意識，將學生對新知識的了解，轉化為教學內容，并引導學生進行課內課外的主動交流，互通有無，團結協(xié)作，互相學習，研究創(chuàng)新。
三、大數(shù)據(jù)視角下會計專業(yè)教學的創(chuàng)新
目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)理念拘泥于培養(yǎng)記賬、算賬甚至做賬的會計從業(yè)人員。但是，會計專業(yè)學生所服務的有潛力的大中小型企業(yè)更需要會計人員在企業(yè)的戰(zhàn)略管理方面提供服務，即需要會計管理能力，尤其是在交易量特別巨大的行業(yè)市場，需要會計人才對相關市場進行大數(shù)據(jù)的收集和分析，為企業(yè)中短期決策提供數(shù)據(jù)依據(jù)支持。教學創(chuàng)新首先要做到教學理念的創(chuàng)新，只有理念先進了，教學改革創(chuàng)新才會順利進行，否則傳統(tǒng)勢力的存在會對教學改革產(chǎn)生負面影響。從教學理念上看，會計專業(yè)的教學理念需要適應科技經(jīng)濟的社會發(fā)展需要，調整方向應該是：以核算能力的培養(yǎng)為基礎，以會計管理能力的培養(yǎng)為核心，運用新的科技手段，掌握大數(shù)據(jù)的處理和分析。教師必須先從自身做起，更新自己的觀念，充分體會和感受大數(shù)據(jù)對工作和生活的巨大影響。然后要對大數(shù)據(jù)在職業(yè)中的實際應用有所了解，對大數(shù)據(jù)給會計工作帶來的機遇與挑戰(zhàn)，知識的更新和創(chuàng)新有所了解，對社會的發(fā)展趨勢緊緊把握，將最新的信息引入到教學中來。在理念更新的基礎上，會計教學要對課程計劃進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學的理論基礎上，引進新的資源和知識體系，增強學生的實踐技能和工作能力。同時，也將會計理論潛移默化地引入到大數(shù)據(jù)的要求中去，培養(yǎng)學生對大數(shù)據(jù)的編制能力、處理能力、運算能力、檢查能力和總結能力。從實際操作來看，會計專業(yè)教學的創(chuàng)新，要在保證學生擁有接入相關網(wǎng)絡數(shù)據(jù)的、處理運算大數(shù)據(jù)能力的基礎計算機硬件和軟件設備的基礎上進行。首先應培養(yǎng)學生在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)中挖掘有效資源的能力。教師在教學過程中應布置此類作業(yè)或實踐項目，鍛煉學生在網(wǎng)絡上查找和篩選數(shù)據(jù)的能力。在搜集數(shù)據(jù)的基礎上，在保證學生對傳統(tǒng)會計理論知識充分掌握的前提下，教師教學生使用相關軟件進行數(shù)據(jù)分析，培養(yǎng)學生對數(shù)據(jù)的預處理和建模創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成管理型會計的思維方式。另外，由于大數(shù)據(jù)的工作量巨大，實際會計工作往往是由一個會計團隊合作進行的。在創(chuàng)新的課程中，必須通過課題或項目，讓學生組成項目小組進行實踐操作，通過團隊合作完成項目的方式，使學生能夠運用會計專業(yè)的各方面知識，分擔會計工作流程中的各個工作崗位的角色，培養(yǎng)團隊意識，學會分工合作，適應未來工作需要。在開設檢索課程和統(tǒng)計學課程之外，需要增設數(shù)據(jù)處理軟件工具的實務操作課程，在會計電算化的要求下，會計教學中必須教會學生如何熟練、巧妙地使用電算化的相關軟件，如ex-cel、用友等。在學校里，學生學習的都是基本用法，但是在實際工作中，由于行業(yè)不同、企業(yè)不同、數(shù)據(jù)性質不同、計算需要不同，會計需要自己編制一些適合的表格進行計算。那么，復雜套表的設計，公式的運用等就需要會計靈活地使用軟件進行設計，滿足會計實際工作中的需要。由于大數(shù)據(jù)的規(guī)模性和系統(tǒng)性，并且處理的數(shù)據(jù)量巨大，一個小小的差錯就可能導致結果的很大誤差或錯誤，會計工作中的準確性和對責任感的要求都是極為嚴格的。教學實踐中需要步步留痕，每一個步驟都是由團隊中的某位成員進行的，都有據(jù)可查，在作業(yè)結果錯誤時，對出錯的成員進行“懲罰”，以示團隊對準確性的嚴格要求，以利于團隊成員中個人責任感的提升。教學中也可以建立學分之外的獎懲機制，在項目進行的過程中和項目完成后，對優(yōu)秀學生進行獎勵，對出過錯誤的學生進行“懲罰”。課程中還可以結合實務技能，引用互聯(lián)網(wǎng)上的實際數(shù)據(jù)，分門別類地對各行業(yè)的大數(shù)據(jù)進行立項分析，或者從某些大型企業(yè)的公開數(shù)據(jù)中，進行數(shù)據(jù)的引用，使用這些數(shù)據(jù)進行教學訓練，模擬公司會計實務操作流程，使學生能夠身臨其境地進行大數(shù)據(jù)的計算和分析，以總結性論文、報告或演講的形式將結論進行匯報，通過各組的相互對比，評價立項活動的各組業(yè)績是否正確，從而進行學分評價。完善會計網(wǎng)絡教學平臺建設和使用。學?？梢栽O計搭建或引進會計網(wǎng)絡教學平臺，學生平時通過平臺進行課程學習、完成和提交作業(yè)、完成隨堂和結課測驗等功能。運用網(wǎng)絡促進學生學習，需要進一步完善網(wǎng)絡軟硬件設施的建設，及時升級更新教學平臺，引進會計的大數(shù)據(jù)資源，進行相關數(shù)據(jù)的自動或手動的實時監(jiān)控收集，套用常用的建模，劃分統(tǒng)計模塊，進行項目操作。同時，教學平臺還要讓學生查看學習作業(yè)和隨堂測試結果，教師的評語和建議，及時了解自己不懂不會的知識點。教師也能全面了解學生隨堂知識的掌握情況，掌握學生學習動態(tài)數(shù)據(jù)，隨時改進教學進度和教學方法。會計教學的創(chuàng)新還可以與行業(yè)公司進行合作，承攬一些實際的會計工作項目，如預決算、招投標、核標、工程評估、財務報表、統(tǒng)計、科研調查等。這一與關聯(lián)公司的互動合作是互利互惠的，既能幫助公司完成工作，也能借此鍛煉學生的工作能力，促使學生將理論與實踐相結合，為學生的未來工作打好基礎。
四、結語
大數(shù)據(jù)時代對各行各業(yè)的會計提出了不同挑戰(zhàn)，同時也是相同要求。作為會計工作能力培養(yǎng)的會計專業(yè)教學，其創(chuàng)新是一個前程漫漫的過程。希望各高校、科研院所的教育從業(yè)人員能夠進行理論和科研創(chuàng)新，進行教學實踐的探索，互通有無，增加溝通，不吝討論，共同開動腦力探索出對大數(shù)據(jù)新知識、新理論、新實踐更為適合的會計人才培養(yǎng)新方法。
作者：趙文偉 單位：湖南財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術學院
關鍵詞：會計學；教育目標分層；專業(yè)特色
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0253-02
一、新時期會計環(huán)境的變化
信息時代的到來，標志著以知識為基礎的社會已經(jīng)開始影響我們的各個方面，它使我們所面臨的會計環(huán)境至少會有以下變化：
1.隨著會計職能的拓展，未來的會計人員不僅是會計信息的提供者，更是會計信息的使用者。現(xiàn)代西方發(fā)達國家的經(jīng)驗表明，未來的經(jīng)濟決策人員將會有很大部分是由既懂管理又懂會計知識的人員組成，會計人員參與經(jīng)濟決策所需的綜合知識和素質，依附于會計專業(yè)的綜合知識、創(chuàng)新能力和綜合解決問題的能力。
2.隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，高層次、國際型會計人才的巨大缺口已經(jīng)成為威脅中國企業(yè)走向世界的最大的不利因素。目前中國的實際情況是擁有一支1 200萬人的會計大軍，可這些會計人員的特點是數(shù)量多、平均水平不高。據(jù)財政部統(tǒng)計結果顯示，在現(xiàn)存的會計人員中，受過中等以上專業(yè)訓練的人不足一半，受過高等本科會計教育的人不足3%。一方面是應用型高端會計人才在中國內地的匱乏，另一方面則是低層次會計從業(yè)者的泛濫。
顯然，目前的這種會計人員結構要滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展的需要是根本不可能的，大力發(fā)展大學教育，提高培養(yǎng)質量是擺在中國高等會計教育面前的首要任務。
二、中國高校會計教育目標分層設計
1.高職教育處于中國高等會計教育體系的基礎層。高職院校會計專業(yè)應立足當?shù)孛駹I中小企業(yè)培養(yǎng)第一線的制造類服務業(yè)高技能會計專門人才。其培養(yǎng)目標應是“一個面向、一個加強、兩個突出”，即面向民營中小企業(yè)會計管理類崗位，加強會計職業(yè)道德，突出會計職業(yè)核心能力，突出會計實踐能力。畢業(yè)生應具備會計核算、稅務與納稅籌劃、內部稽核、財務管理等四方面職業(yè)能力，當然其核心能力應是會計核算。
2.本科教育是中國高等會計教育中的核心層。會計學專業(yè)本科教育目標的定位應該是高素質應用型人才。應用型本科創(chuàng)新人才，是以解決生產(chǎn)、建設、管理、服務等一線的現(xiàn)場問題為主的職業(yè)性工程師，課程設置與教學環(huán)節(jié)主要圍繞專業(yè)知識技能和職業(yè)準備展開，不僅強調對科學和技術等基礎理論的學習，更強調對于通向未來職業(yè)和行業(yè)的相關技能的訓練。本科階段，會計學專業(yè)應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)同樣遵循專業(yè)學習與職業(yè)準備的導向。
3.研究生教育是中國高等會計教育中的發(fā)展層。研究生教育又包括碩士研究生和博士研究生兩個層次。碩士研究生教育應區(qū)分應用型教育和研究型教育兩種類型。博士研究生教育應以培養(yǎng)研究型人才為主要目標。
三、突出中國地質大學會計專業(yè)特色的基本思路
（一）調整培養(yǎng)目標
作為綜合院校中的財會專業(yè)，如何貫徹學校倡導的“特色+精品”的辦學理念，如何形成自己的辦學特點，培養(yǎng)出有特色的財會人才，從而在眾多院校的財會專業(yè)中占有一席之地，任務是非常艱巨的。中國地質大學1997年起招收會計本科生，2000年設立會計學碩士點并開始招生，2011年經(jīng)批準招收MPAcc（會計專業(yè)碩士）
針對會計教育目標分層的需求，中國地質大學會計學專業(yè)本科教育提出了“培養(yǎng)具有良好思想道德品質，掌握會計學、管理學、經(jīng)濟學和法律學等方面的知識和能力，能在政府部門、企事業(yè)單位及會計師事務所從事會計實務、財務管理以及初中級學校的會計專業(yè)教學工作的高素質應用型會計人才”的目標。在中國經(jīng)濟體制和會計管理體制發(fā)生重大變更的今天，繼續(xù)按行業(yè)設置會計專業(yè)顯然不合時宜，它不利于拓寬學生的知識面和培養(yǎng)提高學生的業(yè)務能力及市場應變能力。從近幾年會計專業(yè)教育發(fā)展趨勢看，分行業(yè)設置的會計專業(yè)已逐步被不分行業(yè)設置的大會計專業(yè)所取代。值得注意的是：在一些高校設置的大會計專業(yè)，只注重培養(yǎng)一般企事業(yè)單位的會計人才，并沒有把注冊會計師人才的教育培養(yǎng)擺到應有的位置。近幾年，為了加快注冊會計師人才的培養(yǎng)，在部分高校設置了注冊會計師專業(yè)。我們認為，在會計專業(yè)之外，另設注冊會計師專業(yè)，只是一種過渡辦法，不利于高校實施素質教育和通才教育，而應該拓寬現(xiàn)有大會計專業(yè)的口徑，把培養(yǎng)未來的注冊會計師作為會計專業(yè)的培養(yǎng)目標之一，使所有會計專業(yè)的學生都能接受注冊會計師所要求的基本素質和基本能力訓練。
中國地質大學會計學學術型研究生的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)適應中國社會主義現(xiàn)代化建設需要，具有創(chuàng)新精神和實踐能力，德、智、體全面發(fā)展，能勝任大中型企事業(yè)單位會計、審計工作的高級管理人才和高等院校與科研機構的會計學教學與研究工作的高級專門人才。
中國地質大學會計專業(yè)碩士（MPAcc）教育旨在培養(yǎng)復合型、實踐型、創(chuàng)新型和具有國際化視野的高層次會計人才，掌握堅實的會計、審計基礎理論，掌握會計科學研究方法，具有分析問題、解決問題和獨立進行會計、審計及財務管理等學科的應用型高級專門人才。
以下重點介紹我校會計專業(yè)應用型本科人才的培養(yǎng)理念。
（二）完善課程設置，改革教學方案，培養(yǎng)復合應用型財務會計人才
1.課程設置方面。課程體系是教育培養(yǎng)目標和教學內容的具體體現(xiàn)，課程體系是否科學合理，在一定程度上反映了高校專業(yè)教育的水平和發(fā)展趨勢，為了使我校會計專業(yè)為社會輸送更多的高素質會計專業(yè)人才（包括注冊會計師人才），我們?yōu)闀媽I(yè)設置了以下幾方面的課程：（1）基礎課程，這部分課程主要有以下幾類：1）經(jīng)濟管理類課程，包括政治經(jīng)濟學、宏觀和微觀經(jīng)濟學、管理學等課程，其目的在于使學生了解一般經(jīng)濟規(guī)律和經(jīng)濟知識；2）法學類課程，包括法律基礎、經(jīng)濟法、稅法、國際商法等課程，目的在于提高學生的法律素養(yǎng)，增強遵守財經(jīng)法紀的自覺性；3）語文類課程，包括大學語文、外語、經(jīng)濟應用文寫作等課程，目的是使學生具備較強的閱讀理解和寫作表達能力；4）工程技術類課程，包括機械工程基礎、電子計算機基礎與應用、工藝流程等課程，目的是使學生了解和掌握企業(yè)工藝生產(chǎn)過程和有關的應用技術；5）數(shù)學和方法論課程，包括哲學、邏輯學、高等數(shù)學等課程，目的在于訓練學生邏輯思維能力和分析問題的能力。其中，外語和計算機課程的課時應占相當?shù)谋戎?，使學生打下堅實的外語基礎和計算機應用基礎。（2）專業(yè)課程，這部分課程主要包括：基礎會計、財務會計、高級財務會計、成本會計、財務管理、審計、財務軟件、國際會計、資產(chǎn)評估以及會計法律規(guī)范和職業(yè)道德等課程，其目的是使學生熟練掌握較系統(tǒng)全面的會計審計專業(yè)知識和實際操作技能。（3）相關課程，這部分課程主要包括：稅收、貨幣銀行學、國際金融、證券投資學、市場學、公共關系學、商務談判學等課程，其目的是為了拓寬學生的知識面，提高適應市場經(jīng)濟變化的應變能力。
2.教學內容方面。（1）根據(jù)國家會計方針政策的頒布與實施，隨時調整會計專業(yè)教材，以反映本學科最新的科研成果和發(fā)展變化；對注冊會計師方向的學生，使用注冊會計師考試指定用書，包括財務會計、高級財務會計、財務管理、審計、經(jīng)濟法、稅法等課程，同時為學生指定一些理論性較強的參考書，如中國人民大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學的會計專業(yè)系列教材。（2）探索實施雙語教學的方式，使學生能夠掌握基本的會計專業(yè)知識和業(yè)務核算與交流方法。
主要課程為三門專業(yè)主干課：財務會計、財務管理和審計。采用國外原版教材，同時與國內相關教材配合使用。
（三）構筑人才培養(yǎng)高地，強化會計專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)
1.完善校內的手工模擬實驗環(huán)境。會計專業(yè)是一門實踐性很強的學科，在每門專業(yè)課程結束后，為了使學生很好地掌握所學內容，已建成會計模擬實驗室，方便各門專業(yè)主干課的需要，針對本門課程所講述的主要內容為學生開設模擬實驗。
2.建立企業(yè)實習基地，開展校外實習。通過校外實習，讓學生有機會到實際工作中去演練，對于提高學生的實踐動手能力是非常有幫助的。在實際的工作環(huán)境中，不僅可以使學生所學的理論知識得到檢驗，而且有助于進一步幫助學生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。我們在會計專業(yè)三年級夏季小學期安排了會計專業(yè)實習，校外實習可以由學生自己聯(lián)系實習單位，也可以由學校組織進行統(tǒng)一的校外實習。
3.聘請有多年實踐經(jīng)驗的高級會計師到學校做報告和講座。分別在會計專業(yè)二三年級夏季小學期開設了會計職業(yè)認識、會計職業(yè)素質培養(yǎng)的實踐必修課程。通過聘請會計師事務所合伙人、國有企業(yè)財務經(jīng)理、事業(yè)單位財務處負責人、審計署有關領導等來校為學生作報告、座談等形式，把他們工作實際遇到的問題及解決方法傳授給學生和教師，在一定程度上也帶動了校內會計教師素質的提高。
今后的任務是如何使這項工作長期化、系統(tǒng)化。以財務軟件課程為例，我們準備與財務軟件公司合作，由財務軟件公司的資深項目經(jīng)理和工程師定期來校講座，并向我校提供其最新的軟件產(chǎn)品，一方面學生受益，掌握了最新的產(chǎn)品技術，另一方面財務軟件公司也為其產(chǎn)品作了潛在的和直接的宣傳。
綜上所述，在傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的會計專業(yè)的學生，是難以適應和滿足市場經(jīng)濟條件下對會計人員的素質與能力要求的。要改變這種狀況，我校的會計專業(yè)教育就必須從培養(yǎng)目標、教育方式、教學內容、教學方法和手段等方面進行全面深入的改革。只有深化我校會計專業(yè)教育改革，堅持“特色+精品”的辦學理念，才能使我校培養(yǎng)出更多高素質的會計人才。
參考文獻：
[1] 勝.會計教育目標分層與我校會計學特色專業(yè)建設[C]//中國會計學會會計教育專業(yè)委員會.2011年年會暨第四屆會計學
院院長（系主任）論壇論文集，2011.
摘 要：會計專業(yè)人才培養(yǎng)領域已由未康募欽送卣溝狡笠導壑倒芾懟⒄鉸苑治齙裙芾聿懔煊潁高職高專會計專業(yè)建設和人才培養(yǎng)方案必須緊跟時代潮流，通過建立校企協(xié)同育人平臺人才培養(yǎng)機制、分階段多層次模塊化實訓課程平臺體系等，把會計專業(yè)建成一流品牌向社會輸送服務價值更高的人才。
關鍵詞：會計專業(yè)；一流品牌
會計是現(xiàn)代服務業(yè)的重要行業(yè)，關系到經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟安全。不論規(guī)模大小的公司，都需要財會人員來保證其正常的運營，可以說會計人員是企業(yè)的核心人員之一，是機構運轉的關鍵角色。會計不僅僅是一個蒸蒸日上的行業(yè)，同時也是個永不衰退的產(chǎn)業(yè)。會計職業(yè)領域已從傳統(tǒng)的記賬、算賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領域。會計人才在推動企事業(yè)單位現(xiàn)代化管理、提升企事業(yè)單位核心競爭力、引導社會資源合理配置、保障社會公眾利益、維護國家經(jīng)濟安全和市場經(jīng)濟秩序等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
一、會計專業(yè)面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢
根據(jù)2014年廣東省統(tǒng)計年鑒顯示，2014年全省實現(xiàn)地區(qū)生產(chǎn)總值（GDP）67792.24億元，比上年增長7.8%，廣東省第三次全國經(jīng)濟普查也顯示截至2013年末，全省共有從事第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)活動的法人單位107.26萬個，比2008年末增加45.50萬個，增長73.7%；產(chǎn)業(yè)活動單位125.54萬個，增加49.20萬個，增長64.4%；有證照個體經(jīng)營戶272.50萬個，增加42.35萬個，增長18.4%，經(jīng)濟的發(fā)展與企業(yè)數(shù)量的持續(xù)增加為會計專業(yè)的持續(xù)發(fā)展提供了有利的經(jīng)濟環(huán)境和產(chǎn)業(yè)環(huán)境，也意味著廣東省對于會計人才的需求在持續(xù)增加，未來廣東經(jīng)濟和社會發(fā)展必將需要一大批會計專業(yè)人才。
據(jù)人大經(jīng)濟論壇-經(jīng)管之家統(tǒng)計：目前全國高職（?？疲┰盒？偣灿?266所，開設會計專業(yè)的院校占55.77%。目前廣東省高職院校總共有67所，85%以上的院校設有會計專業(yè)。高職會計專業(yè)的設置必須以國家教育部對高職高專教育改革的總體部署為依據(jù)，以市場需求為導向，還要與行業(yè)以及行業(yè)協(xié)會開展必要的人才培養(yǎng)的合作機制。大部分院校都遵循了會計專業(yè)課程設置的基本原則，做到了突出職業(yè)能力的培養(yǎng)；注重實訓教學；完善教學體系。但是，在建設過程中也存在了一些問題，主要表現(xiàn)在：1.專業(yè)特色不鮮明；2.“雙師型”會計專業(yè)教師的缺乏；3.高職會計人才培養(yǎng)不能適應社會需要等問題。
二、高職高專專業(yè)建設的關鍵問題
高職高專會計專業(yè)在成立之初對專業(yè)人才需求狀況進行充分的調研，按照市場崗位需求，分解本專業(yè)崗位（崗位群）應具備的職業(yè)能力和崗位技能需求，對實踐教學過程進行系統(tǒng)的設計，最終提煉形成 “四階遞進、角色漸變”的實踐教學體系，把本專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位為適應注冊會計師行業(yè)發(fā)展需要的具有較強會計核算與審計檢查能力的高端技能型人才。
高職高專專業(yè)建設的關鍵問題包括：1.進一步提升師資隊伍水平，進一步提升教師實踐能力養(yǎng)改革；2.完善“會計產(chǎn)教融合實訓中心”建設，通過VBSE智慧云實訓基地、會計專業(yè)協(xié)同育人平臺的建設打造一流的教學環(huán)境和教學資源；3.全鋪蓋式地完善信息化教學管理；4.建設會計專業(yè)協(xié)同育人平臺，深入開展國際合作與交流，建設覆蓋以專業(yè)建設為中心，課程建設為載體的教學科研團隊；5.實現(xiàn)課前、課中、課后全程的信息化、數(shù)字化教學。
三、高職高專會計專業(yè)建設措施
1. 適應當前社會發(fā)展，重新定位會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標
隨著物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的不斷發(fā)展和成熟，世界變得更小了，變得更加扁平了，也變得更加智慧了。作為會計人員，不僅要有較為扎實的專業(yè)基礎知識和綜合職業(yè)素養(yǎng)，還應具備信息化處理能力、財務管理能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎能力。在現(xiàn)代經(jīng)濟社會環(huán)境下，迫切要求對會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標重新定位，會計專業(yè)將以“跨界創(chuàng)新會計人才”為培養(yǎng)目標。會計專業(yè)將對企業(yè)崗位進行調研，制定崗位及職業(yè)能力模型分析，“就業(yè)崗位典型工作任務職業(yè)能力課程設置”，為課程體系設計做好準備。
2.基于校企協(xié)同育人平臺的彈性學制人才培養(yǎng)機制建設
在校企協(xié)同育人平臺的基礎上，著力建立健全選課制、導師制、主輔修制、學分互認制等教育模式。①會計專業(yè)在學院已建立的選課制和導師制的基礎上，進一步完善班建制和導師制，在固定班建制的基礎上，探索建立精英班，挑選具有一定學習能力、經(jīng)濟基礎和創(chuàng)業(yè)意向的學生進入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精英班，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)拓展訓練；探索建立企業(yè)導師制，由行業(yè)專家或企業(yè)高管擔任企業(yè)導師，引導學生的職業(yè)規(guī)劃、學習方向和職業(yè)技能訓練，建立健全校內校外雙導師制。②建立主輔修制，允許學生在主修會計專業(yè)的基礎上，選擇另一個專業(yè)為輔修專業(yè)，使學生發(fā)揮學習潛力，促進復合型人才的培養(yǎng)，以及促進邊緣學科與新興學科的發(fā)展。③建立學分互認制，積極推進區(qū)域間、學校間、專業(yè)間、不同學習形式之間（如高等教育自學考試等）的學分互認，承認學習者已有的學習和實踐經(jīng)歷（包括高中期間的大學先修課程），并可折算成相應的學分。
3.構建“分階段多層次模塊化”實訓課程平臺體系
在原有“崗位導向、任務引領、校企合一、產(chǎn)學一體”的工學結合人才培養(yǎng)模式基礎上，加快“跨界創(chuàng)新會計人才”培養(yǎng)目標的教育教學改革。設計分階段多層次模塊化實驗課程體系，構建以學生能力培養(yǎng)為導向，分階段多層次模塊化建設學科基礎實驗課程、專業(yè)基礎實驗課程、專業(yè)綜合實驗課程、以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程，加快會計專業(yè)發(fā)展型、創(chuàng)新型、復合型技術技能人才培養(yǎng)。
4.研制中高職連貫培養(yǎng)教學標準，開展分層分類教學
會計專業(yè)可以與中職學校達成“三二”分段協(xié)同培養(yǎng)協(xié)議，制定5年人才培養(yǎng)方案，系統(tǒng)設計會計專業(yè)教學標準和課程標準，推動中、高職院校之間的深度融合，使學生的知識和技能教育分段實施、合理組合、不斷提升和完善。同時，會計專業(yè)可以對對接中職院校的相關教師實施職業(yè)院校教師素質提升工程―“中高職銜接”專項培訓，提高中職院校教師的教學水平，做好專業(yè)教學內容的銜接。在條件成熟時，會計專業(yè)可以在研制中高職連貫培養(yǎng)的基礎上，推進高本協(xié)同育人試點，探索本科層次職業(yè)教育的實現(xiàn)形式。會計專業(yè)將針對“三二分段”學生、自主招生學生進行分層分類教學，實現(xiàn)差異化培養(yǎng)。
參考文獻
高教育是我國職業(yè)教育中非常重要的組成部分，每年都會向社會傳送大批量的畢業(yè)生，怎樣才能提升高職財務會計學生的專業(yè)知識儲備，掌握更多的實踐性操作技能，成為了互聯(lián)網(wǎng)時代背景下高職翻轉課堂教學的基本設想，希望通過翻轉課堂的活動形式，來提高財會專業(yè)學生的學習熱情和興趣。
一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景
簡單來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是將互聯(lián)網(wǎng)技術同過去的一些傳統(tǒng)行業(yè)聯(lián)系在一起，但是這種聯(lián)系是在互聯(lián)網(wǎng)絡連接的基礎上形成的，在現(xiàn)代化社會發(fā)展中，各行各業(yè)的發(fā)展都已經(jīng)離不開互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，在網(wǎng)絡平臺中，能夠更好地實現(xiàn)資源共享，提高行業(yè)的生產(chǎn)效率以及行業(yè)間彼此交流的密切程度，促進互聯(lián)網(wǎng)絡技術同傳統(tǒng)行業(yè)的融合發(fā)展，進而推動我國市場經(jīng)濟中各行業(yè)發(fā)展水平的快速提升。
二、高職院校財務會計專業(yè)開展翻轉課堂的重要性
（一）幫助學習繁忙與學習困難的學生
在高職院校財務會計專業(yè)的課程教學中，正在積極創(chuàng)建并開展財務會計專業(yè)課程的翻轉課堂教學，這是高職教育同互聯(lián)網(wǎng)技術高度融合的教學模式，實現(xiàn)了對互聯(lián)網(wǎng)絡資源的高度利用，而高職院校財務會計專業(yè)教師通過開展翻轉課堂教學以后，能夠很好地幫助那些學業(yè)任務比較繁忙的學生，讓他們能夠充分利用閑暇時間來進行財務會計專業(yè)的學習，提升高職學習時間的利用率。而通過開展翻轉課堂的教學課程，還可以幫助一些有學習困難的學生，讓他們可以在課下反復觀看教學視頻，對課堂學習不懂的地方進行反復性的深入探究，而不是像傳統(tǒng)課堂學習模式那樣將問題積累，每天都可以對所學知識加以鞏固理解。
（二）增加教學互動
同高職傳統(tǒng)教學模式相比，高職院校財務會計專業(yè)教師通過開展翻轉課堂的教學方式，可以有效地增加許多教學互動，這是傳統(tǒng)高職教育模式所無法比擬的，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時展背景下，在翻轉課堂的教學中可以開展多樣化的教學實踐活動，指導學生熟練使用各種財務信息處理軟件，針對高職學生不會操作的步驟問題進行正確指導，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，提高師生之間的溝通效率，在高職翻轉課堂的教學溝通中，學生不必太過拘束，同學們可以針對一個共同的教學課題展開探討，集合大家的智慧來完成學習任務，師生之間也可以互相幫助，共同成長。
（三）實現(xiàn)分層教學
所謂分層教學，就是要求高職院校財務會計專業(yè)教師在開展翻轉課堂的教學過程中，可以針對不同學生的個性特點來進行因材施教，因為不同學生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和需求都是不一樣的，有的同學財務會計專業(yè)軟件和技術的學習能力和認知水平相對較差，要想掌握財務會計系統(tǒng)軟件的應用技巧需要一個時間過程，而且現(xiàn)代化企業(yè)中財務會計職務本身也會分為幾個不同的方向，比如財務會計核算、財務會計統(tǒng)計還有財務會計審計等，企業(yè)經(jīng)營過程中的財務預算和企業(yè)資產(chǎn)評估都需要由專業(yè)的會計從業(yè)人員來完成，而在高職翻轉課堂中實施分層教學，則可以更好地發(fā)揮學生對財務會計專業(yè)的學習自，教師可以針對學生的不同學習需求展開指導。
三、構建互聯(lián)網(wǎng)+高職院校財務會計專業(yè)翻轉課堂的教學設想
（一）互聯(lián)網(wǎng)+微翻轉課堂教學模式
關于構建互聯(lián)網(wǎng)+高職財會專業(yè)翻轉課堂的教學設想，可以從微翻轉課堂的網(wǎng)絡教學模式展開研究，主要實施微翻轉的財務會計專業(yè)課堂教學策略，同時開展線上教學和線下教學并進的翻轉課堂教學活動，將高職財務會計專業(yè)的學生聯(lián)系起來，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的微翻轉課堂能夠將高職院校的教學資源進行整合，將財務會計專業(yè)的教學分成幾個模塊，然后進行單元式的模塊教學，減少了教學資源的閑置性，對傳統(tǒng)的“填鴨式”理論教學模式進行了改革，重點是轉變了高職院校財務會計專業(yè)的課堂教學模式，讓學生有更多的機會去動手實踐操作，培養(yǎng)了高職學生的財務會計專業(yè)實踐應用能力。
（二）互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學空間
而互聯(lián)網(wǎng)+3D的微教學空間，主要指的是運用現(xiàn)代化電子信息技術手段來進行遠程教育的操控管理，在三維立體的微教學空間中，高職教師可以為學生呈現(xiàn)出多樣立體化的財務會計專業(yè)知識，所謂3D立體的微教學空間，簡單來講，就是打造一種虛擬模擬式的微型課堂，進而實現(xiàn)對財務會計專業(yè)課程的翻轉教學，在虛擬的教學空間中，學生同樣可以感受到真實的教學情境，將本單元的專業(yè)課程教學主體注入到3D微教學空間當中，提高學生主動學習的參與性，所有3D場景繪制均取材于真實的財務會計工作環(huán)境和工作場景，高職教師還可以設計安排一些教學任務，對學生施加一些學習壓力，通過構建互聯(lián)網(wǎng)+3D微教學空間的方式，來提高學生對高職財務會計專業(yè)的實踐性應用能力。
（三）互聯(lián)網(wǎng)+APP翻轉學習平臺
伴隨著現(xiàn)代化電子通訊技術的發(fā)展，智能互聯(lián)網(wǎng)絡，智能手機以及平板電腦可以說是已經(jīng)走進了我們每個人的生活，同時也影響著高職院校財務會計專業(yè)的課程教學，基于互聯(lián)網(wǎng)+APP的翻轉學習平臺也逐漸成為了高職教育中的重要組成部分，學生在自己的智能手機上下載安裝APP軟件就可以實現(xiàn)對高職財務會計專業(yè)的學習。在互聯(lián)網(wǎng)+APP的高職財務會計專業(yè)翻轉學習平臺中，主要分為三個模塊，將每一學習單元的微課教學視頻進行整合，學生可以隨時翻閱學習PPT，也可以從互聯(lián)網(wǎng)+學習平臺中了解到更多關于國際金融財務會計方面的熱點知識，在軟件練習的過程中，熟練掌握新會計準則，同時也可以了解當前我國銀行、金融證券公司以及現(xiàn)代化企業(yè)的發(fā)展趨勢，明確現(xiàn)代化企業(yè)對高職財務會計專業(yè)學生的人才招聘需求。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職院校財務會計專業(yè)翻轉教學的實施步驟
（一）錄制視頻
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下開展高職院校財務會計專業(yè)的翻轉教學，首先第一步要做的是錄制好翻轉教學視頻，每一小節(jié)課的教學視頻最好不要超過20分鐘，一般控制在15分鐘最好，錄制視頻內容要盡可能地抓住高職院校財務會計專業(yè)的重點和難點，錄制的過程要簡單明了，不要有多余的話，可以在每堂課結束的時候留給學生幾個問題，讓高職學生帶著問題去思考，利用課余時間來進行財務會計專業(yè)的教學實踐，把實踐中不懂的問題記錄下來，再重新進入到翻轉課堂的學習當中，直接切入主題來開展教學，視頻要盡量短小精悍，重點體現(xiàn)高職財務會計專業(yè)的教學特色，針對現(xiàn)代化企業(yè)的財務會計軟件應用操作展開清晰的講解。
（二）引導學生觀看視頻
在引導高職財務會計專業(yè)學生來觀看“互聯(lián)網(wǎng)+”翻轉教學視頻時，相對于過去傳統(tǒng)的課程教學模式可以說是豐富了許多，在當前的高職院校內已經(jīng)基本實現(xiàn)了無線局域網(wǎng)WIFI信號的全層覆蓋，學生可以自行選擇時間和地點來對財務會計專業(yè)的翻轉課堂教學視頻進行觀看學習，用自己的智能手機或者智能平板電腦都可以安裝APP翻轉學習平臺軟件，高職院校教師在開展翻轉課堂教學課程時，一定要發(fā)揮出教師的引導性作用，而不是對學生放手不管，反而要比以前更加負責，定期考察學生對財務會計專業(yè)知識的掌握情況，對每次教學視頻的觀看學習做好記錄。
（三）開展翻轉課堂教學互動
為了能夠更好地利用現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術來開展高職院校財務會計專業(yè)翻轉課堂的教學任務，高職教師可以把一個班級的學生分成若干個學習研究小組，不斷整合翻轉課堂的教學資源，吸收并引進更多社會上最為先進的財務會計技術到高職課堂的教學當中，采用小組合作探究的方式積極開展翻轉課堂的教學互動，同學之間要互相協(xié)作，共同針對本節(jié)課的教學目標進行討論，在對財務會計專業(yè)問題進行學習思考的同時，學生也能夠意識到自己身上存在的缺點和不足，與此同時高職教師也可以展開有針對性的教學指導，由師生一起討論出下一節(jié)課教學的主題內容，學生也可以對高職財務會計專業(yè)的翻轉教學提出自己的看法和建議。
[關鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；會計教育；就業(yè)發(fā)展趨勢；融合
[中圖分類號]G71[文獻標識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）1-0113-02
1職業(yè)院校會計專業(yè)的教育
1.1高職會計專業(yè)教育的特點
會計作為一門獨立的學科，擁有一套自身完整的規(guī)律。會計專業(yè)教育的核心在于培養(yǎng)學生的管理理念以及專業(yè)的理論技術。其主要要點有以下幾方面：
①學生在專業(yè)方面的掌握，開設了金融、會計、管理、統(tǒng)計、理財、稅法、經(jīng)濟法等非常全面的理論課程，學習了必要的理論知識技能，為畢業(yè)走出校門而做了充分的知識儲備。②會計專業(yè)的學生除了掌握了創(chuàng)業(yè)所需的理論知識外，還參加了各種模擬實訓，模擬處理了以后可能在企業(yè)中遇到的狀況及問題，對賬務的處理有了更深的理解，學以致用，對企業(yè)有了一定的認識。
1.2高職會計專業(yè)教育的劣勢
首先，會計專業(yè)屬于純文科性的學科，學生擅長于經(jīng)濟管理，但實際操作的動手能力，以及活躍的思維能力卻遠遠不如理工類的學生。其次，傳統(tǒng)的會計專業(yè)人才教育過分強調專業(yè)知識的訓練，使專業(yè)的學習缺乏創(chuàng)新，缺少想法，忽視了素質教育及實踐教育，造就一批高分低能的學生，難以適應現(xiàn)代市場經(jīng)濟發(fā)展的需求。
2會計專業(yè)實施創(chuàng)業(yè)教育的必要性與存在問題
2.1會計創(chuàng)業(yè)教育的必要性
會計專業(yè)是社會認可度很高的專業(yè)，隨著人才市場的競爭日益激烈，會計隊伍的壯大，已經(jīng)使相關職位供過于求，畢業(yè)等于失業(yè)已經(jīng)是應屆畢業(yè)生就業(yè)的一大難題，所以創(chuàng)業(yè)教育這個話題也被逐步提上日程，愈演愈烈。作為傳統(tǒng)的專業(yè)，對于不同層次的中專、大專、本科，幾乎每所學校都設有會計這個專業(yè)，并且?？茣嬚紦?jù)著很大的比例。而在就業(yè)應聘時，?？粕鄬Ρ究粕杂质艿搅撕艽蟮南拗?。所以高職會計專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育具有著重要的必要性以及長遠的戰(zhàn)略意義。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，使更多的學生了解創(chuàng)業(yè)，加入創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)他們自主創(chuàng)業(yè)的意識，自謀職業(yè)的能力，放寬就業(yè)渠道，在很大一定的程度上減緩了高職生的就業(yè)壓力。
2.2會計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育存在的問題
2.2.1我國創(chuàng)業(yè)教育起步晚
很多人對創(chuàng)業(yè)教育的理解不夠充分，認為創(chuàng)業(yè)只是想開公司，想做老板，這種思想的錯誤認知使很多學生沒有機會了解創(chuàng)業(yè)，尤其是會計財經(jīng)類專業(yè)的學生，這樣就使我國的創(chuàng)業(yè)路發(fā)展緩慢，遠遠低于發(fā)達國家。
2.2.2創(chuàng)業(yè)所需要素的欠缺
會計創(chuàng)業(yè)課程的設置欠佳，沒有形成一套完整的體系，多是把企業(yè)的培訓內容完全復制一份過來，或是以課外輔導的方式出現(xiàn)，并沒有完全引起學生及老師的共鳴。
2.2.3創(chuàng)業(yè)形式單一化
各大高職院校的創(chuàng)業(yè)實踐活動多是以講座的形式為主，只有學校單方的參與，而沒有與企業(yè)的合作，并不能激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)的熱情與積極性，不能完全了解創(chuàng)業(yè)的性質。
3高職會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的途徑
3.1會計專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的相互結合
創(chuàng)業(yè)教育需要面向全體大學生，在專業(yè)教育的基礎上應大力推進高職院校的創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)的質量。許多創(chuàng)業(yè)成功的事例都表明，創(chuàng)業(yè)是和在校期間所學的專業(yè)息息相關的。因此，會計專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎。會計，與市場經(jīng)濟的變動密切相關，作為一名會計創(chuàng)業(yè)者，必須對基本財會方面的專業(yè)知識有扎實的了解。例如，懂得如何進行投資管理，如何進行利潤核算，如何籌集資金與核算成本等?？梢?，高職會計專業(yè)實行創(chuàng)業(yè)教育的專業(yè)優(yōu)勢，可以在創(chuàng)業(yè)過程中少走很多彎路，并且讓學生在專業(yè)知識掌握的同時形成很好的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)業(yè)能力，更好地滿足社會對新型會計人員的需求。
3.2改變傳統(tǒng)會計專業(yè)的教育理念
3.2.1“就業(yè)”到“創(chuàng)業(yè)”的思想變化
創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟管理人才應作為人才培養(yǎng)的目標，改變傳統(tǒng)觀念，尤其是教師的教學理念，不再僅僅拘束于課本教育，應以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)精神與意識為創(chuàng)業(yè)教育的出發(fā)點。使他們在走出校門創(chuàng)業(yè)時具備社會責任感，有組織能力，有膽識與創(chuàng)新精神，具備成熟的心理素質和知識儲備。在這種教育理想下，變“如何讓學生更好的就業(yè)”為“如何讓學生更好的創(chuàng)業(yè)”。不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學方法與途徑，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)業(yè)意識，將創(chuàng)業(yè)教育滲透到日常的教學中，貫穿于教書育人的全過程。
3.2.2修改會計專業(yè)的課程體系
在《企業(yè)管理》、《財務管理》等課程中，可以加入創(chuàng)業(yè)實踐的教學，引導學生制作《企業(yè)計劃創(chuàng)業(yè)書》或提交企業(yè)調查報告，進行相互的探討與學習?！敦攧諏嵱柧C合模擬》等實訓課中，不再是單單的業(yè)務訓練，而是滲透創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)。并注重不同學科之間的相互連接與滲透，形成內同豐富，涉及面廣泛，能夠拓寬專業(yè)口徑，打開學生知識面的課程體系。其次，結合我國的實際情況，在高職院校中開設企業(yè)創(chuàng)業(yè)管理、創(chuàng)業(yè)風險、人力資源、ERP沙盤模擬實訓等選修課。創(chuàng)業(yè)課程的增設有利于開發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新式思維，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)欲望。
3.2.3加強創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建立
職業(yè)院校應組建一支有實踐經(jīng)驗的創(chuàng)業(yè)團隊，以經(jīng)管類專業(yè)為核心，有充分的理論基礎知識。團隊的組成可以聘請有實踐經(jīng)驗的專家學者或聘請創(chuàng)業(yè)團隊來校擔任兼職教師，尤其是創(chuàng)業(yè)活動的教學實踐，更應該由企業(yè)管理者來擔任。可以引領學生了解社會，積累社會經(jīng)驗：開展創(chuàng)業(yè)教育的專題報告，引領學生參加一些社會實踐活動，創(chuàng)建學生公司，訓練他們的職業(yè)經(jīng)驗。引導學生進行科研的嘗試，由知識的接受者轉變?yōu)橹R的探索者，激發(fā)起學生的求知欲與探索熱情，
培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，以及團隊精神。而不是單純的限制于單調的專業(yè)課程，這樣既節(jié)省了實踐與精力，也提升了創(chuàng)業(yè)教育的水平與質量，使之成為學校創(chuàng)業(yè)教學的骨干力量。
3.3強化創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的建設
3.3.1加強校內外創(chuàng)業(yè)空間的建設
為了加深學生對創(chuàng)業(yè)的直觀感受，應為大學生創(chuàng)業(yè)團隊建設“創(chuàng)業(yè)園”，讓學生在學習會計專業(yè)的同時，親身體會創(chuàng)業(yè)的過程，將學到的創(chuàng)業(yè)理論知識與實踐相結合，更能夠增加經(jīng)驗，提高創(chuàng)業(yè)的成功率。
3.3.2創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育地位
高職院校應統(tǒng)一思想，考慮到創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的等同地位和方向的一致性，給予大力支持，鼓勵教師在用專業(yè)知識育人的同時，結合有關的創(chuàng)業(yè)思想，提高全體師生對兩者的全面認識。并在校園專業(yè)知識的網(wǎng)絡平臺開設有關大學生創(chuàng)業(yè)的種種資源，為學生學習創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)資源提供信息，能夠更好的融合專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，營造出濃郁的專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的學術氛圍。
4總結
創(chuàng)業(yè)教育逐漸演變成職業(yè)院校教育發(fā)展的必然路徑，也是我國職業(yè)院校教育改革的必然選擇。會計專業(yè)學生的專業(yè)知識、專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)能力的結合，大大增加了創(chuàng)業(yè)的成功率。
由此可見，會計專業(yè)全面開展的創(chuàng)業(yè)教育，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)教育融合在教學中，有利于學生專業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)核心能力的養(yǎng)成，能夠幫助學生開拓思維，增強創(chuàng)新意識，打開畢業(yè)以后的就業(yè)之路，促進創(chuàng)業(yè)能力。
參考文獻：
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摘 要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會對會計人才素質的需求不斷變化，財經(jīng)院校在會計學科建設、專業(yè)建設、課程建設及會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新等方面推動了會計教育改革的不斷深入。本文從會計教育改革的視角提出會計學科建設的發(fā)展思路，為會計學科建設的出路和創(chuàng)新提供借鑒。
關鍵詞：會計教育 會計學科 改革 發(fā)展 思路
一、會計教育的改革和發(fā)展
會計教育改革主要伴隨會計學科的發(fā)展及教育學科的不斷建設發(fā)展而深入。從會計學科的發(fā)展來看，近三十年來經(jīng)歷了一個脫胎換骨的變化。它從適應于計劃經(jīng)濟時代以獨立的中國國家化為主體特征的會計學科，發(fā)展成為適應于全球經(jīng)濟一體化的以國際趨同為主體特征的會計學科。這一變化，經(jīng)歷了1992年頒布1993年實施的統(tǒng)一企業(yè)會計制度的改革、2000年頒布2001年實施的統(tǒng)一會計核算體系的改革與2006年頒布2007年實施的以國際趨同為目的的會計核算體系的改革。由于會計改革的力度大、時間周期快，會計教材的更新顯得較為滯后。為適應這一會計變革的需要，會計學科建設中的一個主要任務就是重編和修改會計教材，使會計教育的內容跟上會計改革的步伐。
從教育學科的發(fā)展來看，教育部門推行了以教育教學的合格評估或水平評估，以教育教學改革課題立項的方式推動著教育教學的發(fā)展。在這一形式的推動下，會計教育教學改革體現(xiàn)在重點會計學科建設、優(yōu)質會計專業(yè)建設、精品課程建設、會計重點實驗室建設、會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)的建設、會計專業(yè)特色建設等等的具體項目，將會計教育教學改革轉化為一個個的科研課題來完成，使會計學科及其會計人才的培養(yǎng)有了一個質的變化。
二、會計學科的發(fā)展
在我國會計學科建設起步較晚，20世紀80年代前，嚴格地說，我國不存在真正意義上的會計學科建設，80年代以后，我國才真正開始注重理論研究工作，學科建設也才起步，直到90年代初，我國會計界才對會計學科體系進行有益的思考和探索，之后會計學科建設才在本科院校內開展。在廣西，會計學科的研究一直處于一種較落后的發(fā)展平臺上，21世紀前，基本無會計學科建設。進入21世紀后，一些本科院校才逐步重視起會計學科的建設，直至2006年，廣西財經(jīng)學院的會計學科成為省級的重點建設學科。
三、會計教育改革與會計學科發(fā)展思路
（一）會計學科的建設應具有地方特色并為區(qū)域經(jīng)濟建設服務
會計學科建設應遵循“特、獨、需”的原則，選擇對國家、地方經(jīng)濟建設和社會發(fā)展有重大影響的特有、獨有、需要的研究方向進行培養(yǎng)和扶持。在廣西，該學科的建設要根據(jù)國家對中國—東盟經(jīng)濟貿易的發(fā)展戰(zhàn)略和北部灣經(jīng)濟的發(fā)展戰(zhàn)略，以服務廣西區(qū)域經(jīng)濟、服務北部灣經(jīng)濟為已任，理論聯(lián)系實際，緊密與地方財政、稅務、審計和廣西大、中、小企業(yè)聯(lián)合，服務地方經(jīng)濟，特別是為北部灣經(jīng)濟服務，為發(fā)展中國—東盟經(jīng)濟培養(yǎng)專門人才服務。在不斷摸索和創(chuàng)新中，凝煉獨具特色的研究方向。如會計政策、制度比較應用方面，應積極研究我國會計準則的新變化，開展中國—東盟會計比較研究；選擇成本工程及廣西各大中型企業(yè)為研究對象，開展財務成本工程研究，或在審計監(jiān)督保障系統(tǒng)研究及應用方面研究我國新的審計準則方面的改革，并側重于績效審計方向的課題研究。學科形成的研究成果，會對廣西區(qū)政府的戰(zhàn)略決策具有一定參考價值。
（二）要利用學科建設基地擴充會計教學科研的空間
會計學科的建設，還要通過學科建設基地的建立來擴充會計教學科研的空間。學科建設基地的建立有多種方式，對于會計學科來說，可以是專業(yè)實驗室，可以是校外學科研究基地。對于會計專業(yè)實驗室，它除了在會計專業(yè)的教學實踐中發(fā)揮重大的作用外，也為學科研究提供了必不可少的場所。校外學科研究基地更是會計學科發(fā)展的重要依托和課題研究、人才培養(yǎng)的重要平臺，學科建設點要充分發(fā)揮會計學科的應用功能，積極探索學科建設為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務的機制和途徑，加強與地方政府、企業(yè)的合作互動，共建學科研究基地，將這些企業(yè)的財務成本管理經(jīng)驗作為學科建設的源泉。
（三）會計學科建設中要注重專業(yè)的特色建設
在我國，全國會計專業(yè)建設經(jīng)歷了由粗分到細分又到粗分的過程。80年代，除個別學校在設置會計專業(yè)的同時也設置審計專業(yè)外，大多只有一個會計學專業(yè)。到了80年代末90年代初期，由于對外投資業(yè)務的增加，且當時的外資企業(yè)采用不同的會計制度，因此增加了涉外會計專業(yè)或國際會計專業(yè)。90年代因電子計算機在會計界的普及，加上此時畢業(yè)生的分配已進入雙向選擇階段，為了迎合用人單位的需要，很多學校增加了電算化會計專業(yè)；之后，又由于社會強調了注冊會計師人才培養(yǎng)的重要性，很多學校又增加了注冊會計師專業(yè)，會計專業(yè)被不同的理由細分了，之后又因爭奪招生指標，專業(yè)細分愈加細致。至20世紀末期，通才教育又進一步被強調，專業(yè)的劃分又逐漸回歸了大專業(yè)。
專業(yè)建設始終是與人才培養(yǎng)相聯(lián)系的。我國傳統(tǒng)的會計教育目標，只是要求學生掌握會計的基礎知識和基本操作技能，而忽視相關知識的傳播和能力培養(yǎng)。隨著會計國際化客觀環(huán)境的變化，這種單一型人才培養(yǎng)目標的缺陷也日漸暴露。西方許多國家把培養(yǎng)會計專業(yè)學生的綜合能力作為會計教育的目標，認為會計教育的目的并非是僅僅讓學生成為專業(yè)化的會計工作者，而是要使學生具有作為一名會計人才所應具備的學習能力、思考能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和組織領導能力，為在日益拓展的會計職業(yè)界工作作好準備，使學生能夠通過接受教育，在會計專業(yè)外的其他方面也終身受益。
會計專業(yè)建設應突出其應有的特色：一是注重教育質量的可持續(xù)發(fā)展，以應對高校招生規(guī)模的擴大對培養(yǎng)質量的沖擊；二是從專業(yè)教育轉向綜合素質教育，在以會計專業(yè)知識為基本面的基礎上，注重培養(yǎng)學生的復合性和創(chuàng)新性，提高學生的綜合素質；三是從封閉教學轉向開放教學，以“學”為中心而不是以“教”為中心，通過實踐教學、案例教學、啟發(fā)式教學來培養(yǎng)學生的主動學習能力、分析問題的能力和解決問題的能力；四是培養(yǎng)學生專業(yè)領域的國際交流能力，專業(yè)設置的國際通用化、專業(yè)知識的國際規(guī)范化、師資的國際流動、課程的國際性成為改造會計傳統(tǒng)專業(yè)的方向。
（四）會計學科建設中要加強會計課程建設
現(xiàn)代化會計專業(yè)建設的核心是構建現(xiàn)代化的會計學課程體系，它是實現(xiàn)會計專業(yè)培養(yǎng)目標的藍圖。圍繞教學思想觀念、教學內容、教學方法、課程教材和評價方法等的改革，應通過教學探索與實踐，形成適應現(xiàn)代化需要的會計學課程體系。
1.大力打造會計精品課程。2003年國家決定以網(wǎng)絡為載體推行高等教育精品課程工程后，課程改革運動在各高校掀起一場精品課程熱。大力打造會計學精品課程，開展會計學精品課程評選，會激發(fā)會計課程改革的積極性，為會計教育質量打下堅實基礎。
2.更新會計學課堂改革教學觀念，創(chuàng)新科學評價機制。會計學課堂改革不再是各種會計理論細節(jié)的討論，而是讓所有的教師都站在一個新的起點上。這個新起點就是，每位會計專業(yè)教師都有現(xiàn)代教育的觀念和意識，在課堂教學中滲透素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等；改變過去以知識掌握為主線的課堂設計思路，在設計中以能力培養(yǎng)為主線，將會計學知識、方法、技術和情感熔于一爐，使會計學課堂的各個要素得以有機重組；從會計專業(yè)培養(yǎng)的最終能力目標入手，讓會計學課堂教學做到有的放矢。
3.推進會計學課程國際化和信息化進程。隨著我國改革開放的深入和市場經(jīng)濟向縱深發(fā)展，會計信息已滲透到經(jīng)濟管理的各個層面，會計語言將成為國際通用的商業(yè)語言，迫切需要會計學課程國際化。在加強教學內容和課程體系的國際化建設方面，首先應從教學管理制度上確定國際課程的地位，要求涉外學生必須修完相應課時的國際性專業(yè)基礎課程，為企業(yè)參與世界范圍內經(jīng)濟競爭而培養(yǎng)“知識工人”。其次，隨著會計準則國際化趨勢的加強，在會計學課程中應體現(xiàn)國際化觀點，學習世界各國先進的會計學課程開發(fā)理念，注重會計學課程的針對性、靈活性、發(fā)展性等特點，進行中西方會計文化比較，從而增強學生的國際意識。計算機網(wǎng)絡技術、多媒體技術等現(xiàn)代化信息技術賦予了會計專業(yè)全新的教學方式，傳統(tǒng)的會計學課程教學格局必須打破。
四、結語
伴隨著會計教育的改革，會計學科建設的發(fā)展出路之艱辛不言而喻。結合區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展趨勢，實事求是地開展學科建設，大膽推進會計教育改革，特色會計人才的培養(yǎng)道路才能越走越寬廣，培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德，熟悉會計理論和經(jīng)濟貿易規(guī)則，具有創(chuàng)新思維的應用型高級會計人才和投資理財人才的目標才能最終實現(xiàn)。
參考文獻：
[關鍵詞] 高職；會計專業(yè)；畢業(yè)生需求；人才培養(yǎng)
會計專業(yè)是高職經(jīng)管類專業(yè)中第一大專業(yè)，從備校經(jīng)管類專業(yè)在校生人數(shù)看，會計專業(yè)年年高居首位。在其他經(jīng)管類專業(yè)在作生源大戰(zhàn)時，經(jīng)過進校報到后轉專業(yè)，會計專業(yè)往往最后經(jīng)常實際人數(shù)比招生計劃多一倍。甚至有的學校每年會計專業(yè)報志愿人數(shù)超過千人，一個年級有20個會計專業(yè)班級讓人驚嘆。會計專業(yè)就讀學生多，但很少有用人單位需要大批量的會計人才，這造成會計專業(yè)供需失衡，導致會計專業(yè)就業(yè)市場競爭激烈。高職院校要想保持會計專業(yè)的旺盛發(fā)展勢頭，需了解市場需求，提高會計專業(yè)人才培養(yǎng)質量，打造專業(yè)特色和競爭力。
一、高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)走向
1.主要就業(yè)崗位。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生實際所從事的工作崗位看，有財務會計、稅務、審計助理、出納、收銀、銷售代表、銷售助理等。
2.主要行業(yè)走向。會計專業(yè)就業(yè)面廣，涉及到各種各樣的行業(yè)，從畢業(yè)生信息反饋看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事的行業(yè)有：工商財稅(主要是財務公司及會計師事務所)、物流業(yè)、銀行、房地產(chǎn)業(yè)、超市商場、制造業(yè)、電信及其他電子信息傳播服務業(yè)等。
3.就業(yè)單位類型。從高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位的性質看，其雇主大多數(shù)為民營企業(yè)和個體，其次是三資企業(yè)、國有企業(yè)，少部分學生在銀行、行政機關等單位 就業(yè)。
二、用人單位對高職會計專業(yè)畢業(yè)生素質結構的要求
從對用人單位的訪問與調查看，用人單位對從事與會計專業(yè)相關工作的畢業(yè)生的素質要求如下：
(一)職業(yè)基礎知識
包括財務會計、基礎會計、會計電算化、稅收、成本會計、財務管理、審計等專業(yè)知識，以及計算機、數(shù)學、文字處理等基本知識和一定的政治、祛律知識。
(二)主要工作技能
包括遵紀守法、具有較強的自我控制能力；較強的語言文字表達：人際溝通與合作共事能力；終身獨立自學能力；不斷探索新知識、勇于創(chuàng)新的意識與能力；計算機應用能力；財經(jīng)寫作閱讀能力；信息獲取及處理能力：經(jīng)濟業(yè)務會計處理能力；財務分析決策能力；查賬能力；經(jīng)濟分析能力等。
(三)業(yè)務拓展能力
與知識素質相比，用人單位更看重的是畢業(yè)生的綜合能力素質。在對用人單位的調查中，國內最大的財務公司深圳安居財務公司總經(jīng)理提出了會計專業(yè)畢業(yè)生應具備的五大業(yè)務拓展能力。
1.變通能力。俗話說變則通、通則活。變通就是以變化自己為途徑，通向成功。工作中的變通能力就是要審時度勢，打破常規(guī)，靈活機動，適應變化，應對變化，在變化中尋找機會。
2.學習能力。學校所學的與實踐要用的總有很大差距，剛畢業(yè)學生缺乏實踐經(jīng)驗，能在實踐中根據(jù)工作的需要持續(xù)學習新知識，是個人業(yè)務能力不斷提高的保證。學習能力還包括信息收集與處理能力，及時掌握行業(yè)動態(tài)，更新業(yè)務知識。
3.思維方式。主要是要求能正面看待和考慮問題，不消極偏激。剛畢業(yè)學生不太適應社會，經(jīng)常會對管理者和管理制度產(chǎn)生抵觸情緒，影響工作穩(wěn)定性和職業(yè)發(fā)展。
4.溝通能力。目前企業(yè)對從事單一崗位和簡單基本核算的會計工作人員需求減少，會計職業(yè)趨于專業(yè)化和社會化，使得大多數(shù)會計從業(yè)人員不象以前穩(wěn)定為一企業(yè)做帳，而是既要與內部部門配合，又要與外部的企業(yè)、銀行、稅務、勞保等職能部門打交道，溝通能力至關重要。
5.吃苦耐勞精神。很多會計招聘廣告上都要求有吃苦耐勞精神。會計專業(yè)要求工作細心、耐心，也經(jīng)常加班加點，出差跑外勤，所以尤其希望員工能吃苦耐勞，從基層做起。
三、根據(jù)市場需求和崗位需要，培養(yǎng)高素質技能型會計人才
(一)以需定位，明確高職會計專業(yè)培養(yǎng)目標
從就業(yè)情況看，高職會計專業(yè)畢業(yè)生主要從事會計核算、會計信息報告及財務管理工作，這類工作就業(yè)要求是有會計從業(yè)資格證。這決定了高職會計教育培養(yǎng)的學生的業(yè)務水平層次是初級會計人員，包括會計員和助理會計師兩類，畢業(yè)生應能很快適應基層會計工作，過渡期或適應期較短，并有較高的會計操作技能。
綜上所述，高職會計專業(yè)教學目標應定位于：培養(yǎng)面向大中小型各類企業(yè)，適應現(xiàn)代會計職業(yè)要求的，具有良好職業(yè)素質，能應用本專業(yè)知識和技能，畢業(yè)后能直接勝任相應的會計基礎核算崗位工作，達到初級會計師水平的高素質技能型會計人才。
(二)以崗定課，做好會計專業(yè)課程體系改革
根據(jù)對應會計工作崗位要求設置課程，進行高職會計專業(yè)課程體系的重構。高職會計專業(yè)課程體系的構建應突出會計職業(yè)的定向性要求，以崗位能力要求作為配置課程的基礎，使學生獲得的知識、技能真正滿足會計職業(yè)崗位的要求。高職會計專業(yè)課程體系應由會計專業(yè)技能、基礎素質和能力拓展三部分課程組成。會計專業(yè)技能課程是培養(yǎng)學生今后從事會計工作必備的專業(yè)能力而開設的課程，包括會計核算能力、計算機和財務軟件應用能力、經(jīng)濟業(yè)務判斷能力、財務分析能力，應打破傳統(tǒng)學科體系的束縛，開發(fā)出以會計工作過程為導向的學習領域課程。基礎素質課程是為培養(yǎng)學生就業(yè)后的自主學習并解決工作中的實際問題的能力打基礎的課程，包括數(shù)學、英語、形勢與政策、法律、金融與經(jīng)濟學等基礎課程。根據(jù)會計職業(yè)對會計人員社會適應能力的要求，高職會計專業(yè)的能力拓展課包括企業(yè)管理、市場營銷、口才訓練、商務禮儀、財經(jīng)應用文寫作、EXCEL在會計中的應用等課程。
對高職會計專業(yè)來說，應盡快進行專業(yè)課程標準建設。高職會計專業(yè)課程標準的主要依據(jù)是會計的崗位標準和目前在職人員的狀況，與工科專業(yè)簡單機械的操作技能標準有很大區(qū)別。課程標準的總體框架包括前言、課程目標、內容標準、實施建議(教學建議、評價建議、教材編寫建議、課程資源開發(fā)與利用建議)、附錄(術語解釋、案例等)。
【關鍵詞】復合型人才；財務報表分析；課程設置
一、引言
企業(yè)是一個國家經(jīng)濟發(fā)展以及為社會提品和服務的重要承載體，對絕大多數(shù)的大學生來說，畢業(yè)后的工作將與企業(yè)發(fā)生關聯(lián)。而財務報表是企業(yè)與外界之間進行溝通的重要載體，因此，任何想要了解企業(yè)的人，首先要理解企業(yè)自身特有的語言，也就是理解企業(yè)財務報表所提供和傳達的信息。
從作者幾年來從事本科生教學的經(jīng)歷來看，財務報表分析課程已從最初只有本專業(yè)（財務管理）一個班嘗試性的開設，發(fā)展到現(xiàn)在授課對象擴展至金融、經(jīng)濟、企業(yè)管理、新聞、統(tǒng)計、外語等不同專業(yè)背景的其他本科生及研究生。這一方面體現(xiàn)了學生對財務報表分析知識的渴求；另一方面，如何定位不同專業(yè)背景下財務報表分析課程的培養(yǎng)目標，并設計出合適的課程內容體系，也是本文作者不斷思考和摸索的一個問題。根據(jù)以往的教學實踐和教學反饋，本文認為在目前環(huán)境下，把財務報表分析的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)復合型人才是比較恰當?shù)?，在此培養(yǎng)目標下，本文按照“財務報表分析的基本環(huán)節(jié)-財務報表分析的深層環(huán)節(jié)-財務報表分析的關鍵環(huán)節(jié)”的思路設計了一套循環(huán)漸進的課程內容體系。該課程體系設計使得學生對財務報表的理解及對分析技能的掌握逐步由淺入深，既能讓學生在學習這門課程時不會因為專業(yè)背景的差異而感覺到知識跨度太大，又有助于學生形成從整體和全局的角度去分析問題的能力。
二、新環(huán)境下的人才需求趨勢與課程培養(yǎng)目標
專業(yè)教育是大學教育的核心，但是專而不通會導致知識專業(yè)化、思維片面化，難以適應社會發(fā)展的綜合性要求。因此，孟焰、李玲（2007）認為“通才+專才”的組合是最佳的學生培養(yǎng)模式。教育部2004年進行的一次問卷調查結果也顯示，72%的被調查對象認為會計專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標是應用復合型人才。隨著經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，企業(yè)跨國經(jīng)營、資本流動日益頻繁，社會對人才的能力訴求呈現(xiàn)出由單一的專業(yè)技能型向多學科復合型發(fā)展的趨勢?！稌嬓袠I(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃2010-2020》（2010）中指出，會計職業(yè)已經(jīng)從傳統(tǒng)的記賬、報賬為主，拓展到內部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理等高端管理領域，但是目前會計人才結構和布局卻與我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需求不相適應，高層次復合型會計人才缺乏。
由此可見，培養(yǎng)復合型的高素質人才是順應當前形勢及發(fā)展趨勢所需。所謂復合型人才培養(yǎng)就是從專業(yè)特色和實際出發(fā)，培養(yǎng)學生多學科的知識視野和思維素質，不僅讓學生專業(yè)知識和技能出類拔萃，還要使學生了解跨學科、跨專業(yè)的知識，形成融合多學科、多專業(yè)的綜合能力（劉永澤、翟勝寶，2009）。財務報表分析不僅是財務、會計專業(yè)本科生必須要掌握的一門核心課程，也是許多非財務、會計專業(yè)學生深入了解企業(yè)這個組織必須要懂得的一門語言和技能，因此，該門課程能夠較好地體現(xiàn)復合型人才的培養(yǎng)目標。
三、課程內容設置
（一）教材選擇
教材是教學內容書面體現(xiàn)的主要載體，因此，教材的選擇對課程內容設置及培養(yǎng)目標的貫徹非常重要。在財務報表分析的教材選擇方面，主要有引進國外的經(jīng)典教材和選擇國內編寫的教材兩種做法。不管是引進的經(jīng)典教材或是國內自編的教材，每一本教材在編寫的時候都有其自身的出發(fā)點和體系，因此也就有其自身的特色和缺點，而報表分析是一門涉及內容和知識較廣、應用性很強、與實踐結合較為緊密的課程，因此，也很難說有哪一本教材能夠完美地囊括報表分析的全部內容或精華。引進的經(jīng)典教材雖然質量較高，體系和邏輯較為嚴謹、縝密，但是很難體現(xiàn)中國資本市場上的一些特殊的制度特征和行為；國內編寫的教材中，有些側重于對報表具體構成項目的逐項分析，不利于學生形成整體思維，有些側重于簡單的財務指標計算和分析，難以讓學生理解和掌握報表分析的精華所在，這些內容安排均不能夠體現(xiàn)復合型人才培養(yǎng)目標的需要。對此，作者的做法是，以2-3本教材①為基礎設計課程內容，根據(jù)授課進度和內容的需要，再指導學生參考具體教材具體章節(jié)的知識，并在教學過程中強化學生的這種觀念：不依賴一本教材、一本書，取長補短。
（二）課程內容體系設計
上市公司提供的年度報告是我們展開財務分析的主要信息載體，面對長達幾十頁甚至上百頁的年報，從哪里先入手看起，如何解讀這些數(shù)據(jù)，在進行分析時的關鍵問題是什么？遵循一種由淺入深的思路，作者把財務報表分析課程的內容設計為“財務報表分析的基本環(huán)節(jié)——財務報表分析的深層環(huán)節(jié)-財務報表分析的關鍵環(huán)節(jié)”三個模塊。每個模塊所要學習的關鍵技能和內容如下：
1.財務報表分析的基本環(huán)節(jié)：財務報表的初步解讀
會計學原理是學習財務報表分析的先修課程?；经h(huán)節(jié)中所要達到的目標是，讓學生在僅有的會計學基礎知識的情況下，在沒有關于公司深入背景信息的情況下，僅從利潤表、資產(chǎn)負債表和現(xiàn)金流量表三張主表以及主表之間的內在勾稽關系，對公司大致的經(jīng)營狀況和財務狀況有一個初步的了解。這個環(huán)節(jié)里，涉及到的相關知識內容較少，運用到的分析方法也僅限于趨勢分析和結構分析，重點是要學生理解每張表閱讀的思路和重點。以利潤表為的解讀為例，可以通過對幾個關鍵問題的回答來理解利潤表：第一，公司盈利了還是虧損了？看利潤表中的凈利潤額；第二，公司是通過什么方式賺錢的？通過利潤表中的利潤構成來分析；第三，公司真的賺錢了嗎？通過對利潤構成分析和結合現(xiàn)金流量表分析公司盈利質量如何。
關鍵詞：會計；課程；改革
中圖分類號：F230-4 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）07-0-01
會計學作為一門專業(yè)性很強的學科，在當今市場經(jīng)濟日趨發(fā)展的形勢下，為公司經(jīng)營及商務活動的管理者提供必要的決策信息，為流動資本市場的參與者提供重要的決策依據(jù)的同時，也為政府了解企業(yè)運營狀況、制定宏觀經(jīng)濟政策提供有效的參考。正是由于此，各高校在培養(yǎng)會計人才，素質的提高方面有著舉足輕重的作用。但就近幾年會計畢業(yè)生的就業(yè)情況，卻不甚樂觀。從用人公司的反映來看會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生在動手能力、實踐能力、應變能力和創(chuàng)新能力上遠未達到用人單位的期望值。在現(xiàn)階段，我國工商業(yè)界對會計本科畢業(yè)生應具備的能力依次為：實際操作能力90%、協(xié)調能力42%、財務管理40%、計算機應用40%、外語30%、生產(chǎn)管理52%，此外認為會計人員繼續(xù)教育的內容應為：財稅金融60%、財務管理50%、計算機和外語50%、企業(yè)管理52%。由此可見，隨著知識經(jīng)濟時代的到來，對會計專業(yè)人才的需求是向著科技和管理知識兼?zhèn)?、具有多元化結構知識層次和創(chuàng)新思維的應用型會計人才。因此，傳統(tǒng)的會計教學方式需要適時代而變，才能適應現(xiàn)代化經(jīng)濟管理的需要，更好地培養(yǎng)出專業(yè)技術過硬、實踐能力夠強的復合型人才。
首先，各高校的要轉變會計教學理念。任何一項改革都必須以思想觀念的變革為先導。這具有指導性意義，正確的理論方能更好地指導實踐工作的開展。高校會計人才培養(yǎng)思路要符合當下國內國際經(jīng)濟形勢，同時要依各高校教學特點進行改革，做到具體問題具體分析，發(fā)揮各自優(yōu)勢，不能盲目跟風。以培養(yǎng)具有自我特色的會計專業(yè)學生為重點，這樣才能提高本科畢業(yè)生在供過于求的會計用人市場的競爭實力。
其次，完善會計教學課程體系，變革專業(yè)課程設置。教學體系包括教學內容、教學方法以及專業(yè)師資隊伍。
教學內容是學生接觸學習會計知識的第一手資料，是獲取會計知識的直接途徑，因此高校有必要、有義務適時更換教材，使內容保持常新?；蛘?，學?？梢罁?jù)在讀學生特點自主編寫教材。只有將最新穎、最前沿的會計知識教授與學生，這樣才能使學生具備較高的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)水準。
教學方法是傳授會計知識的重要途徑，各高校要制定符合會計學內涵的教學方法。會計學是一項理論兼顧實踐，尤以實踐為主的學科。這就要求學生的學習不能僅僅停留在理論層面，更加注重提高學生實踐能力。因此，會計專業(yè)學生的實習培訓要在校內建立形成一套完備健全的會計實踐體系，例如模擬企業(yè)財務核算，以求貼近真實。會計專業(yè)的實習、實訓，既是教學環(huán)節(jié)的一個組成部分，又是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，提高動手能力，展示自我的一個平臺。
完善師資結構，教師是提高教學水平的關鍵所在，一個好的師資隊伍，才能確保會計知識教授的完備性和系統(tǒng)性。其一，高校加強對教師理論水平的提高，以此可以更好地指導教學。其二，充實教師的會計實踐能力。由于教師從事的是教學工作，對實際操作缺少一定的了解，為保證會計教學不成為紙上談兵，有必要提高教師自身對會計應用的認知。其三，各高?？梢酝馄敢恍┯嘘P單位的主管業(yè)務領導和具有豐富經(jīng)驗的財會人員來校兼職上課，擴大學生的知識視野和對未來職業(yè)發(fā)展的了解。
再次，我國高校的會計課程體系改革，有必要向歐美國家的會計教育借鑒學習，如此才能使我國的會計專業(yè)學生具備高水平，不至趨人之后。
通過中美兩國會計專業(yè)課程設置對比，其中不足可知一二。我國的會計課程設置大致包含三個方面：公共基礎課(哲學、政治經(jīng)濟學、思想概論等政治思想類課程以及外語、高等數(shù)學、計算機等)、學科基礎課(會計學基礎、經(jīng)濟法、西方經(jīng)濟學等)、核心專業(yè)課(中級財務會計、成本會計、管理會計等)、一般專業(yè)課程(會計理論、外貿會計、西方財務會計等)。
而美國的會計教育專業(yè)課程前兩年為基礎課，第三年在學生選定專業(yè)方向后，開始學習本專業(yè)主課程。其中，異于我國的是在美國會計教學的基礎課、專業(yè)課和相關課的學習過程中，選修課和必修課始終貫穿其中，即使是專業(yè)必修課，學生也可以從校科目表中選擇學習。與美國大學相比，我國大學會計專業(yè)課程設計的主要區(qū)別：一是學生從入學時就劃定為會計專業(yè)，自始至終按照會計專業(yè)教學計劃中規(guī)定的課程體系進行上課；二是在課程體系中必修課占絕大比重，即使是選修課，也大多是限定選修課。
美國課程設置是力求培養(yǎng)學生的綜合能力，根據(jù)美國會計學會下屬的Bedford委員會(“未來教育結構、內容、范圍委員會”)的報告，“大學會計教育應強調技能培養(yǎng)，這是學生在離校之后進行終生學習所必須的，課程體系的設計要使學生能夠學會如何學習、思考和具有創(chuàng)造性?！盉edford委員會在其報告中認為，“大學會計教育所涵蓋的范圍要寬，應包括人文學科、藝術、自然學科、通用信息系統(tǒng)等多個領域所需要的專業(yè)知識”。例如哈佛大學商學院要求會計專業(yè)的學生必須掌握基礎科學(包括物理、化學、生物等)的原理，在他們畢業(yè)時應該可以看懂諸如《科學》《自然》等這類科學雜志中的科普性質的文章。
關鍵詞：中職會計；專業(yè)課程；教學對策
目前，中等職業(yè)學校的生源質量呈現(xiàn)出每況愈下的發(fā)展趨勢，具體表現(xiàn)為有不少學生從開始學習的初期就缺乏興趣，同時更缺
乏一個相對來講較為良好的學習習慣。除此之外，更重要的一點是：會計專業(yè)本身所具有的特點就是理論知識比較復雜，而且實踐性特別強。所以，如果還是使用那些較為傳統(tǒng)的教學方法來開展教學的話，就必然會導致學生對會計專業(yè)課程學習的逆反心理，同時也會影響課堂整體學習氛圍的形成，最終影響到教學效果。
所以，在這種情況下，勢必要采用一種較為科學的教學模式來實施會計課程教學，這種教學方法應當著重于培養(yǎng)創(chuàng)新意識、動手能力。具體到教學內容的安排方面，不但要求從根本上針對專業(yè)課程體系的結構進行改革，同時在相應的教學內容方面更是要重點突出實踐性方面內容的教學。除此之外，在針對相應的技能訓練以及相關的教學手段實現(xiàn)現(xiàn)代化的方面進行改革的時候，還應當注意要充分發(fā)揮學生進行學習的主動性和創(chuàng)造性，最終實現(xiàn)由量變到質變的飛躍式發(fā)展。
一、中職會計課程教學的現(xiàn)狀分析
（一）課程設置現(xiàn)狀
1.課程目標設置不明確
在現(xiàn)有狀況下，中等職業(yè)學校的會計課程教學在課程的目標設置方面存在明顯的問題，具體表現(xiàn)為在實際的課程開展中根據(jù)辦
學的需要隨意地更改相應的課程教學內容，而且從課程的整個
設置體系上來看，文化課與專業(yè)課的設置比例十分不科學，同時在教學目標的定位方面也是十分模糊，上述種種情況的存在最終導
致了中等職業(yè)學校目前會計課程教學內容理想性的缺乏。
2.課程內容設置不合理
在針對會計專業(yè)的課程內容設置和安排方面，也是缺乏相應的合理性的，具體表現(xiàn)為教材當中的內容過多地關注對于理論內容的教授，缺乏創(chuàng)新意識和自主性培養(yǎng)。這種教學模式所帶來的突出影響就表現(xiàn)為畢業(yè)生在參加工作的初期，基本上都是無所適從的，面對工作，無法正常的開展，而這種情況下也會反過來影響學校的招生問題，所以迫切地需要引進一種新型的教學模式來改變
目前的這一不利狀況。
3.課程考核方式較為單一
針對會計專業(yè)的學生單純地開展理論層面的教育教學模式的影響，也就造成了最終所開展的考核方式也僅僅是針對理論知識
的閉卷考試，而這種閉卷的考核方式會在一定程度上促使一大批平時不努力學習，單純地依靠臨時抱佛腳來取得好成績的學生的存
在，更嚴重的是使得這些學生無形中就形成投機取巧的僥幸心理，十分不利于以后職業(yè)生涯的開展。
（二）課程教學現(xiàn)狀
1.技能訓練機會的缺乏
客觀地講，中職學校存在的目標是培養(yǎng)一批一方面具有高中程度的文化素質，同時又具有初級職業(yè)水準的勞動者，但是在現(xiàn)有條件下這一目標實現(xiàn)的可能性較低。這是因為初級職業(yè)水平能力的具備是與之相適應的實踐機會相匹配的，沒有實踐活動的參與，在參加工作之后是無法很快地融入工作中的。另一個方面，目前中職學校會計專業(yè)的學生在參加工作之前也沒有經(jīng)歷過專業(yè)的培訓過程，再加上實踐經(jīng)驗的缺乏，所以最終造成了中職學校的畢業(yè)生在就業(yè)方面面臨著激烈的競爭和巨大的壓力，這樣也就使得到中職學校進行學習的人員大量減少，最終形成了惡性循環(huán)，不
利于社會的進步。
2.教學手段較為陳舊
在目前的中職學校會計專業(yè)的教學過程中，很多學校都或多或少地存在著教學方式和手段方面較為落后的情況，多數(shù)時候采取的教學方式都是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，教學工具也僅僅涉及粉筆和黑板，而完全沒有把多媒體的教學技術應用到教學過程中，這種情況的存在同這些學校的財務狀況有很大的關系，財務資金的缺乏，直接導致了學校教學設施的落后性，再加上對現(xiàn)代科學技術的應用較少，所以最終造成了學生的學與教師的教嚴重脫節(jié)。
3.教學仿真效果的弱化
一般來講，相對于其他學科而言，會計學是一門無論是理論性還是實踐性都相對較強的社會科學，所以這就要求教師在教授學生知識的時候，一方面要保證可以全面、科學、系統(tǒng)地傳授相應的基本理論和方法，同時還應當著重針對學生的實際解決問題的能力和創(chuàng)新能力進行開拓和培養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目的，會計模擬實驗的培訓則是解決這一問題的有效方法，它指的是在學習完相關的理論知識之后，在此基礎上所開展的培訓。這一培訓的開展不僅可以有效地實現(xiàn)學以致用，同時還可以全面地提高學生的動手能力以及相應的實務操作能力。但是在現(xiàn)有情況下很多中職學校在這方面的設施以及機制都十分不健全，根本起不到仿真的效果和作用。
二、加強中職會計教學之對策
（一）加強師資隊伍建設，全面提高教師的教學水平
（一）現(xiàn)代企業(yè)會計電算化人才的欠缺。
會計電算化的應用程度與企業(yè)會計電算化人員的素質密切相關。精通財務知識同時又熟悉計算機的復合型人才是會計電算化發(fā)展的需求。但目前企業(yè)操作會計電算化軟件的現(xiàn)狀是；（1）會計專業(yè)知識全面的基本較多屬于年紀較大的會計人員，但是對計算機的熟識程度較低，動手和掌握能力較弱。（2）計算機操作能力強的大多屬于沒有太多會計經(jīng)驗的年輕會計人員。（3）會計是一門不斷學習的技能，專業(yè)的會計人員要不斷更新自身的會計專業(yè)知識和計算機操作能力，在學習和實踐的過程中需要一定的熟悉階段，在遇到實際問題時仍較為棘手。
（二）現(xiàn)代企業(yè)對開展會計電算化工作認識淡薄。
現(xiàn)代企業(yè)基本已經(jīng)實現(xiàn)了會計電算化代替?zhèn)鹘y(tǒng)的手工會計，但是企業(yè)對會計電算化的認識淡薄，會計電算化仍然簡單地停留在會計軟件記賬、算賬等數(shù)據(jù)核算上，并沒有意識到用好會計電算化對企業(yè)地實際意義。最終導致會計電算化只是實現(xiàn)了它地會計功能，并沒有應用到企業(yè)地全面管理中，沒有充分利用會計電算化地管理預測和分析功能。
二、改善及發(fā)展趨勢
（一）提高會計軟件的質量。
針對企業(yè)的個性化需求能夠提供實際的有用的功能。完善會計軟件自身模塊的數(shù)據(jù)共享，提高數(shù)據(jù)接口技術，增加會計軟件與其他軟件的數(shù)據(jù)傳輸和同步功能，建立滿足企業(yè)需求的管理信息系統(tǒng)。在數(shù)據(jù)信息安全方面應該建立網(wǎng)絡環(huán)境下的會計信息崗位制度，在用戶權限、戶口令、身份識別等方面加強數(shù)據(jù)保密工作，建立對會計信息的多級備份制度。（二）注重培養(yǎng)會計電算化專業(yè)人才。加大會計電算化專業(yè)人才的培訓力度，既要加強會計電算化人員的會計專業(yè)知識，又要熟悉掌握會計電算化的操作應用，融會貫通會計知識和計算機知識。不斷提高會計電算化人員的綜合素質。另外會計電算化人員能力的提升還需要較強的實際經(jīng)驗，這就需要會計電算化人員積極參與到企業(yè)管理之中，更多地學習企業(yè)地經(jīng)營管理知識，將企業(yè)經(jīng)營管理、會計專業(yè)知識、計算機操作能力綜合地應用到會計電算化崗位上。
（三）加強企業(yè)對會計電算化的認識。
隨著法律法規(guī)的不斷完善，會計電算化的普及程度不斷提高，當前的經(jīng)濟形勢對會計電算化要求的提高必然會引起各企業(yè)對會計電算化的重視程度。會計電算化的帶來的不僅僅是會計核算方式、數(shù)據(jù)處理和存儲方式，最重要的是改變會計的內控和審計的技術和方法，提高會計信息質量和會計信息的利用率。未來的會計電算化將會更加規(guī)范，企業(yè)對會計電算化的認識會更加全面，這將很好地幫助企業(yè)充分利用會計信息化地特點，為企業(yè)地預測、決策、控制等各個管理環(huán)節(jié)服務，推動企業(yè)會計電算化從“核算型”向“管理型”、“智能型”的轉變。
三、展望
