時間：2023-09-05 16:59:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計專業(yè)的前景，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職生 會計處理技能 實踐培養(yǎng)
一、高職生會計處理技能實踐培養(yǎng)的確定
（一）在會計處理技能實踐培養(yǎng)方案中突出核心技能
核心技能的明確主要應該在所學習的專業(yè)來進行明確。首先應該明確自己專業(yè)所屬的領域，確定培養(yǎng)的目標以及培養(yǎng)的方案。在這個基礎上，明確會計所應該具備的能力，羅列出會計專業(yè)所需要的各個技能，然后根據(jù)自己的實際的情況選擇出自己的核心的技能。根據(jù)調(diào)查，大部分的都選擇會計處理的能力是最缺乏的也是最重要的。會計處理技能是由不同的單項組成的，這些項目應該是很容易就測出來的，經(jīng)過一系列的專業(yè)的學習以及訓練應該是可以掌握的。會計處理技能在確定以后，學校要根據(jù)這些需要制定出實際的培養(yǎng)的方案，要明確的凸顯出會計處理技能，明確培養(yǎng)的途徑。在專業(yè)的培養(yǎng)途徑之中，應該闡述更多的有關于會計處理的技能，將核心的技能按照不同的學分進行一系列的設置，目的就是為了督促學生們的學習，為了能夠提高學生的會計處理的能力，直到學生們能夠完全的掌握。
（二）明確會計專業(yè)的專業(yè)處理能力的差異
專業(yè)處理能力的具體的程度有很大的不同之處，有的同學在學習會計處理能力的專業(yè)課的時候，目的就是為了最后的考試，能夠通過專業(yè)的資格認證考試，但是有的學生就是為了能夠提高自己的技能而學習。因此，在明確了會計處理能力的專業(yè)學習的差異以后，還需要處理好核心知識和專業(yè)化的關系。對于本專業(yè)的學生，會計處理技能的要求要比一般的專業(yè)的學生高很多，可以說是專業(yè)的核心技能需要明確，還需要經(jīng)過專業(yè)的部門認證來確認。在明確自己核心技能的時候，會計的口徑對于會計專業(yè)的影響力是很大的。過去的幾年，會計的缺口是非常大的，口徑也是很寬的，因此需要的人才也就很多，對于專業(yè)技能的要求的不是很高，會計處理技能也不是非常的明顯。但是，隨著會計人數(shù)的飽和，口徑也逐漸的變窄，所需要的專業(yè)技能要求也在逐漸的增加。因此，會計處理技能有著很大的差距，但是還需要不斷的鍛煉自己的處理能力，使得自己有較強的針對性以及競爭的優(yōu)勢。
（三）明確會計處理技能與其他的會計能力的關系
會計處理技能是核心
會計處理技能主要針對的是會計這個專業(yè)，最終的表現(xiàn)為學生獲得了這個技能，能夠在會計工作的過程中，能夠非常便利的應對這個工作中的一切狀況。這對于一個即將工作的學生特別是會計專業(yè)的學生來說是非常重要的。但是高職的教育畢竟和一般的職業(yè)培訓機構是不同的，除了注重學生的專業(yè)的技能以外，還擔任著學生的教育的重任。所以，在專業(yè)核心技能不斷加強的同時，還需要了解其他的有關于會計的一些技能。因為，每一個技能都不可能是單獨存在的，一定會有這樣的或者那樣的相關性，想要讓自己能夠具有更大的競爭力，必須要在自己的專業(yè)的領域多學習知識，特別是關于實踐能力的方面，應該多多的了解相關的知識，增長自己的見識。
二、高職生會計處理技能實踐培養(yǎng)的意義
（一）提高學生專業(yè)能力
高職院校的學生的基礎知識相對來說是比較薄弱的，如果按照學科來給他們安排教學的話，能夠強化理論上的學習，但是他們的技能并沒有得到提高。所以，在安排理論課的同時還要加強技能的培養(yǎng)，能夠在很大程度上提高學生的專業(yè)的能力。當招聘的人員詢問你，你有什么特長的時候，這實際上就是在要求學生回答有關于自己專業(yè)核心知識的理解。因此，高職院校在安排專業(yè)的時候應該將重點放在會計處理技能的核心技能上面，通過專業(yè)的培養(yǎng)來提高學生的競爭能力，以便于學生能夠更加容易的進入職場。
（二）增加就業(yè)優(yōu)勢
學生具有很多的專業(yè)技能固然非常的重要，但是高職的學生在校的時間是有一定的時間的限制的，不可能各個方面都能夠深入的進行了解。本文認為，高職生的最主要的優(yōu)勢就是會計處理技能，這種核心的技能決定著學生是否能夠找到適合自己專業(yè)的工作，能否進入職場的關鍵性的因素。與此相關的其他的能力則是能夠在今后的工作之中得到學習。因此，掌握會計處理能力是社會的需要，也是能夠體現(xiàn)高職的優(yōu)勢所在。
（三）促進高校人才培養(yǎng)的改革
這些年來，高職院校對于人才的培養(yǎng)的模式進行了一系列的改革，但是對于會計專業(yè)的改革的力度還是不夠。最主要的原因還是很多的教師的習慣性的教育的方式。也就是在某一種學科的基礎上進行構建，然后再進行相應的設置，研究相關的培養(yǎng)的方法。但是，高職院校的培養(yǎng)的模式應該是以培養(yǎng)技能為主，將能力作為誅仙，采用一系列的引導性的方法，明確會計核心課程。
三、結束語
近些年來，很多的本科院校的學生畢業(yè)找不到工作，會再次回到高職院校再次進行學習，這已經(jīng)成為了一個普遍的現(xiàn)象，并且呈現(xiàn)了上升的趨勢。對于會計專業(yè)而言，會計處理技能是這個專業(yè)最重要的技能，明確出跨級專業(yè)的技能，制定出相關的方法，是培養(yǎng)社會所需要的人才的最主要的方式。
參考文獻：
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【關鍵詞】中職會計 技能培訓模式 創(chuàng)新教學
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0142-02
前言：目前我國處于發(fā)展中國家行列，無論是金融業(yè)還是新興企業(yè)對會計人員的需求量非常大，這意味著會計從業(yè)者的就業(yè)前景一片大好，但是這些企業(yè)無論是國家龍頭還是剛剛起步的小公司，對會計專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技術能力要求都很高，這就要求會計從業(yè)者在校學習或者受培訓過程中要特別重視本身實踐能力的培養(yǎng)，通過多動手動腦，參與實踐活動等多種途徑達到行業(yè)要求。
一、我國當前中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀分析
（1）實踐教學和理論教學缺乏系統(tǒng)性
在中職專業(yè)教學中，對于像化工工藝、機械機電以及材料加工這樣的理工科教學中，理論結合實踐的一體化教學模式早已經(jīng)普遍開展，這些專業(yè)的學生一進入社會基本就能立即參加工作，省去了很多的實習鍛煉時間，為社會創(chuàng)造了極為有利的勞動價值。但是像會計、文秘以及法律等文科專業(yè)的教學中卻不常采用這種教學模式，特別是對于會計學專業(yè)，在前半學期教師致力于講完課本教材中的理論知識，，后半學期集中時間訓練學生的實際操作動手能力，這種教學模式產(chǎn)生很大的滯后性，有的學生馬馬虎虎學完了理論知識來應付一下結課考試，到后面動手算賬的操作環(huán)節(jié)卻將理論公式等知識忘得一干二凈了，非常不利于學生實踐能力的培養(yǎng)效率。
（2）會計專業(yè)畢業(yè)生失業(yè)現(xiàn)象頻發(fā)
通過對我國就業(yè)市場進行分析，不難發(fā)現(xiàn)，我國各大用人單位對會計人員的需求量只增不減，但為什么眾多的會計畢業(yè)生畢業(yè)后面臨失業(yè)呢？原因有以下幾點，首先，大量會計專業(yè)學生畢業(yè)后發(fā)現(xiàn)會計的入職工資很低，不愿意再付出長時間的等待和磨練去獲得專業(yè)技能的提升來實現(xiàn)自身價值的增值。其次，在校生在學校就讀會計專業(yè)期間與社會脫節(jié)，只是單一的學習課本理論知識，實際操作能力差，不能適應復雜多變的社會環(huán)境，往往實習期未過就選擇辭職另選職業(yè)。再者，很多學生在校期間適應了考試模式的考核方式，對待公司下達的任務自覺的一個人完成，但是由于公司業(yè)務明顯比在校考試難，一個人很難完成，這種缺乏合作意識的態(tài)度使得這些學生不能很好的完成上司交代的任務，就知難而退。因此，針對以上教學以及就業(yè)中出現(xiàn)的問題，采取適當?shù)慕虒W組織模式才是關鍵。
二、采取理論結合實踐教學法
中職會計專業(yè)教學應該采取理論結合實際教學法，在理論教學的基礎上同步實行實踐操作教育，避免知識和動手操作上出現(xiàn)滯后性，使學生在學習理論知識的同時同步提高實踐能力。進一步將理論知識與實踐知識融為一體，借助實踐提高學生對理論的認識，借助理論基礎促進學生的動手能力提高。要做到這一點絕非易事，首先學校的硬件資源是關鍵，要想讓全校師生能夠保持理論學習與實踐學習同步的狀態(tài)，就必須對全校的計算機等硬件資源進行合理有效的分配。其次，教師的任課時間安排以及教室資源的配置也是一項龐大的工作，這需要教師和學校領導從全局考慮，在新學期開課之前作出最詳細的安排。
三、課程設置更加科學性
會計從業(yè)者需要很多的從業(yè)證書，例如初級會計證、中級會計證以及畢業(yè)之后的注冊會計證，這些證書的考取需要教師在課程設計上給予一定的幫助。對于中職會計專業(yè)的學生而言，掌握良好的會計專業(yè)學習和應用技能是十分重要的。因此，教師在課程教學安排上要綜合考慮課程教學目標和各種職業(yè)技能證書的考核時間，對課程進行科學合理的設置。另外，教師還需要根據(jù)實際所需對課本知識以及教材知識進行刪減和補充，使教學更加貼近實際，做到實用和夠用的結合統(tǒng)一，盡量使修改后的教學內(nèi)容和教學模式更加通俗易懂，可操作性強，重難點突出，學生學習目標明確等。
四、教學設計更具創(chuàng)新性
課程設置不僅要考慮時間上的安排，還要考慮教學內(nèi)容以及課程教學模式上的合理性和多樣性，力求以豐富多彩的教學設計和教學手段吸引學生興趣，使學生對會計知識產(chǎn)生濃厚的求知欲和好奇心，在學習的道路上力求樹立來自內(nèi)心的強大學習動力，而這一切都需要教師的努力付出和積極引導。例如在理論授課環(huán)節(jié)注重課堂氣氛的渲染，多采用問題激疑法和課堂互動等教學模式烘托積極活力的課堂教學，而在實踐技能課上多采用小組合作教學以及演示法訓練學生的動手操作能力，特別是與他人合作的能力，為其在以后的工作中更好的與他人相處提供實踐經(jīng)驗。
結束語：中職會計專業(yè)教學中相比理論而言更注重實踐，因此，教師要在平時教學模式的設計中以實踐為主、理論為輔，設計出更具價值的教學策略，提高會計專業(yè)的教學效率。
【關鍵詞】中職院校;非會計專業(yè);《會計基礎》;教學方法
一、前言
中職院校主要是培養(yǎng)面向社會和企業(yè)的專業(yè)型應用技術人才。在社會經(jīng)濟的發(fā)展和轉(zhuǎn)型的背景下，人們的觀念意識也發(fā)生了根本性的改變，人們對會計學這門專業(yè)產(chǎn)生了巨大的熱情，這主要是因為會計專業(yè)的市場前景非常光明，社會需求非常大，就業(yè)機會更多。而且在中職院校中，還有很多非會計專業(yè)的學生需要學習《會計基礎》這門課程。雖然這部分學生不是會計專業(yè)的，但是他們的專業(yè)發(fā)展也與之關，諸如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等方向的專業(yè)，《會計基礎》這門課程也成為他們的必修課程。因此，在進行課程教學之前，我們要對非專業(yè)《會計基礎》的課程進行準確的定位，這樣才能更好的制定教學方法和教學模式，使學生能夠更加有效地進行學習，提升對《會計基礎》這門課程的興趣。
二、中職非會計專業(yè)《會計基礎》課程的定位
（一）教學對象的定位
在進行教學目標定位時，我們要明確中職非會計專業(yè)的《會計基礎》課程教學面向的是什么樣的學生，即明確教學對象，只有明確了教學對象，我們才能夠更好的進行教學目標的制定。對于會計專業(yè)的學生而言，《會計基礎》這門課程是非常基礎也專業(yè)發(fā)展必須要求學習的，而非會計專業(yè)的學生如市場營銷、物流管理、中藥藥劑等專業(yè)的學生，這些專業(yè)的學生在今后職業(yè)發(fā)展的過程中可能會用到相關會計基礎知識，因此對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程的主要目的在于學會運用會計學的基礎知識，解決專業(yè)發(fā)展中遇到的問題。
（二）教學目標的定位
從《會計基礎》這門課程的教學目標來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的教學定位是不同的，學習的層次和要求也因為專業(yè)的不同而存在很大的差異。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)學生的專業(yè)基礎是不同的，知識結構和專業(yè)理念存在很大的差異性，導致了課程目標的教學發(fā)展分析也存在很大區(qū)別。對于非會計專業(yè)的學生來說，《會計基礎》課程的學習目標也應該要有準確的定位，通過這門課程的學習并非要求他們熟練掌握專業(yè)的財務會計、財務成本管理、納稅申報、審計等知識，而主要是引導他們形成綜合性的知識體系，因為非會計專業(yè)的學生將來面向的職業(yè)并不一定是會計工作。因此，對非會計專業(yè)《會計基礎》課程的教學目標定位：（1）知識的基礎性，也就是要求學生掌握會計學的基礎知識；（2）知識的綜合性，雖然說非會計專業(yè)的學生可能不會從事會計專業(yè)，但是在未來的職業(yè)發(fā)展中，綜合性的人才具有更強的競爭力，因此，要引導學生掌握會計學的綜合知識；（3）知識的應用性，通過學習《會計基礎》這門課程，引導學生將知識運用到專業(yè)實踐中，提升知識綜合運用能力。
三、非專業(yè)《會計基礎》課程的教學方法的探索
（一）合理運用多媒體信息技術，提升教學的引導性
教學方法的探索需要合理運用現(xiàn)代教學技術。如今，多媒體教學已經(jīng)應用到課堂教學實踐中，在非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學實踐中，教師可以運用多媒體信息技術，建立更加直觀的課堂，提升教學的引導性。在進行課堂教學時，教師要明確學生的學習內(nèi)容和發(fā)展方向，對于非專業(yè)的學生來說，《會計基礎》這門課程確實存在一定的難度，很多學生都對“會計循環(huán)”這部分內(nèi)容感到很抽象，難以理解。因此，教師可以針對性地利用多媒體教學，形象化地對學生進行指導。例如，在學習“賬務處理”這部分內(nèi)容時，學生對“起點原始憑證”認識不深刻，教師可以用PPT展示實際的憑證和賬簿，也可以利用教學視頻引導學生理解“會計循環(huán)”。不管運用何種教學方法，都要圍繞學生的基礎知識和基礎應用方面進行教學和指導，在教學中提升學生的知識運用能力，教學方法和教學模式也要符合學生的發(fā)展規(guī)律和理解能力，這樣才能真正提升教學的引導性。
（二）教學方法要結合學習者的專業(yè)特點，提升教學的有效性
我們知道，中職非會計專業(yè)《會計基礎》的課程面向的是非會計專業(yè)的學生，這些學習者不具備專業(yè)化的會計知識和理念，但是他們有著不同的專業(yè)特點，在學習本專業(yè)知識的同時也需要理解會計學的相關知識。非專業(yè)的學生學習《會計基礎》這門課程能夠運用數(shù)據(jù)和信息，學會制作財會報告。《會計基礎》的教學經(jīng)常以制造企業(yè)作為案例進行教學，這不能滿足不同專業(yè)學生的學習需求。因此，在教學中，教師可以結合不同學生的專業(yè)特點，進行有關的教學引導。例如，當在教授中藥藥劑專業(yè)的學生學習《會計基礎》課程時，教師可以將會計學基礎知識及賬務處理與醫(yī)藥企業(yè)經(jīng)營、醫(yī)院藥店藥品管理等實踐操作和案例進行有機融合，可以多講解一些“醫(yī)藥市場”的內(nèi)容，讓《會計基礎》課程教學與學習者的專業(yè)發(fā)展相聯(lián)系。這樣，非會計專業(yè)《會計基礎》的課程教學的方向就更加清晰化，教學的有效性也就能夠提升。
四、小結
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展以及人們的觀念意識的轉(zhuǎn)變，會計專業(yè)已經(jīng)成為一門熱門專業(yè)，越來越多的人選擇學習《會計基礎》這門課程。對于會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程是非常基礎也非常自然的，但是對于非會計專業(yè)的學生而言，學習《會計基礎》這門課程卻要花費非常大的功夫。從《會計基礎》這門課程的課程目標和教學來分析，我們可以發(fā)現(xiàn)非會計專業(yè)的學生和會計專業(yè)的學生的學習難度是不同的，學習的層次和要求也是存在一定的差異性的。這是因為非會計專業(yè)的學生與會計專業(yè)的學生的專業(yè)基礎以及知識結構存在很大的差別，這就導致了課程目標的教學層次的差異性。因此，對于非會計專業(yè)的課程教學來說，《會計基礎》課程的教學目標也應該在結合就業(yè)發(fā)展的基礎上有更加準確的定位，對教學方法也要結合學習者的專業(yè)特點，運用全方位的教學手段進行更加有效探索。
參考文獻
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關鍵詞：中職 會計專業(yè) 教學
社會的發(fā)展，市場經(jīng)濟的不斷深化，使會計這一職業(yè)越來越走俏。因此，中職會計專業(yè)教學就顯得尤為重要。如何培養(yǎng)出符合社會需要的實用型會計人才，是擺在中職院校面前的一個現(xiàn)實的問題。作為新時代的教師，要清楚地認識會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，從而不斷更新自己的理念，提高自己的業(yè)務水平，轉(zhuǎn)變觀念，讓實踐性極強的會計專業(yè)教學與時俱進，使傳統(tǒng)的會計教育教學煥發(fā)新的生機和活力。本文結合中職會計專業(yè)教學的現(xiàn)狀，對職中會計專業(yè)的教學進行探討。
一、中職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀。
（一）教學觀念不能適應新的課改要求
作為中職教師，由于工作環(huán)境長期在學校，沒有到各單位進行過會計專業(yè)的的社會實踐，當今的時代是IT時代，會計專業(yè)也不再是傳統(tǒng)的會計手段，會計專業(yè)也跟著時代不斷的發(fā)展變化著。而面對如此之變化，中職學校缺乏深入的調(diào)查和研究，再加上教材的更新也總是落后于會計專業(yè)的發(fā)展，所以在授課過程中的新知識、新技能涉及不多。再加上現(xiàn)有教材設計拘泥于書本和傳統(tǒng)技能，這就使會計專業(yè)的學生創(chuàng)新能力得不到充分發(fā)揮，也很難適應飛速發(fā)展的經(jīng)濟變化。
（二）教學模式陳舊，教學方法過于傳統(tǒng)
目前我國職業(yè)學校較普遍地采用傳統(tǒng)的講授、示范等教學方法，教師始終處于教學的中心位置，控制著教學過程的各個環(huán)節(jié)。這在很大程度上削弱了學生的學習積極性，限制了學生學習主觀能動性的發(fā)揮，這同新課改所倡導的現(xiàn)代教學理念是相背離的。
此外，中職學校雖有一定數(shù)量的現(xiàn)代化教學設備，但其使用率卻并不高，仍然是一種可有可無的教學輔助手段，無法實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
（三）學生基礎薄弱，水平參差不齊
近些年來，中職學校招生困難，生源較少，造成學生基礎普遍偏差，他們幾乎沒有從學習中獲得過什么樂趣，學習上缺乏主動性，同時缺少實踐經(jīng)驗所以學起來感覺很吃力，甚至產(chǎn)生厭學棄學念頭；還有相當一部分學生學習思想意志薄弱，沒有一個明確的學習目標，并為之作長期的努力；有些學生學習的精神和注意力不集中，一堂課下來，往往只能堅持幾分鐘最多十幾分鐘的學習時間，又由于有的會計專業(yè)課相對難度較大，致使教學很難順利進行，達到到預定的教學效果，只有少數(shù)學生能在教師的指導下，動手動腦，將所學知識點真正落到實處。
（四）在教學中有不適合于提高學生能力的因素存在
楊振寧博士說：“不該說讀書努力就是好學生，應該說，有很強的動手能力和創(chuàng)新精神才是好學生。”在教學中，由于受學校和教師兩方面的影響，學生能力的提高并非易事。學習過程也是一個知、情、意、行的過程，教師往往多是口頭講解，而不是從動手操作出發(fā)，學生對所學知識不是建立在興趣的基礎之上，長期以來，我們的學校教育只重視抽象思維的訓練，而忽視了形象思維和實踐能力的培養(yǎng)。
二、中職會計教學思路及措施。
針對中職會計教學的現(xiàn)狀，為更好地促進學生的發(fā)展和提高，作為一線的教師必須轉(zhuǎn)變教學觀念，轉(zhuǎn)換教學思路，采用合適的教學手段進行教育教學活動。
（一）不斷加強自身業(yè)務學習，提高素質(zhì)，不斷改進教學方法，多關愛差等生
“在教學實踐活動中提高學生的動手能力”是對每一位教師提出的要求。而中職會計專業(yè)是一門工具學科，它不同于數(shù)學、語文，會計課教學要求動手教學和情節(jié)、內(nèi)容教學相結合相輔相成。根據(jù)教學實際，嚴格抓好教學“五認真”工作，備課、上課、作業(yè)、課后輔導一絲不茍。工作做細致，要求更具體，更具可操作性、評價性。經(jīng)常開展集體備課，要求在課后有教后感，以便和其他教師進行交流。
課堂上，我們的理念是以學生為中心，以培養(yǎng)能力為重點。教學方法多變，形式多樣，民主寬松，評價多元化。我們的課堂教學目標興趣、能力是首位。我們教師要跟著形勢，不斷轉(zhuǎn)變思想、觀念，積極開展實踐，探索體現(xiàn)新課程理念下的教法和學法，并及時總結、交流、反思、提升，從而提高自己的思想、業(yè)務水平。
（二）更新教學觀念，調(diào)適課程結構，培養(yǎng)學生興趣，使得專業(yè)發(fā)展更適合時代要求和市場需要
隨著IT時代的到來，計算機網(wǎng)絡教學早已經(jīng)應用于中職各學科的教學中，信息的多元化和共享化要求學校及教師應緊跟時代變化，時刻關注經(jīng)濟的發(fā)展與變革，隨之建立完善的教育教學制度，使其更好地為會計教學服務。
在教育教學過程中，教師應時刻調(diào)動學生的積極參與性，不斷培養(yǎng)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學生輕松愉快的學習，從而不斷提高自己的動手操作能力。
（三）重視實踐教學，將書本知識更好地轉(zhuǎn)化為實踐操作能力
會計是一門實用性很強的學科，要求理論聯(lián)系實際，所以僅僅記住一些理論是不夠的，更重要的是要學會應用。因此在教學過程中要始終貫徹“理解、掌握、運用”這個思想，培養(yǎng)學生勤于動手、用于探索、解決實際問題的能力，做到理論聯(lián)系實際，將理論很好的應用到實際工作中去，讓學生成為知識性和技能性融為一體的智者的化身。
總之，中職會計專業(yè)的教學，教師只有依據(jù)課標的要求，認真鉆研教材，精心設計教學教法，采用多種教學手段，鼓勵學生多思考，多操作，加強專業(yè)技能訓練，才能提高會計專業(yè)的教學效率，使每個學生都得到發(fā)展。
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【關鍵詞】會計技能大賽；教學；學生實訓；
【中圖分類號】G640
會計技能大賽的作用是"以賽促教，以賽促學"，會計大賽內(nèi)容著重于基本理論的學習和動手能力的培養(yǎng)，學生剛接觸技能大賽的時候，感到高深莫測，不易入門，容易讓學生出現(xiàn)畏懼、退卻以致最后厭煩這門學科。如何利用技能大賽這個平臺讓學生更好的掌握這門課，我認為在教學過程中應從以下幾個方面入手：
一、通過大賽，提高對"教師如何教，學生如何學"的認識
（一）對"教師如何教"的認識。
職業(yè)教育要求要與企業(yè)需求相對接，會計教育要以企業(yè)的需求為導向。會計這個職業(yè)不僅操作性、應用性強，而且對工作經(jīng)驗要求很高，這就需要教師在教學中融入最新的專業(yè)知識和技能。那么，新知識、新技能哪里來，職業(yè)技能大賽就是教師學習的"窗口"之一，是促進教師技能學習的良好平臺。技能大賽它的獨到之處就是它時刻瞄準市場變化，貼近企業(yè)需求，為職業(yè)學校培養(yǎng)技能人才探明切實可行的路子。職業(yè)學校財會專業(yè)并不是要把學生培養(yǎng)成會計專業(yè)研究型人才，而是要使其不僅擁有一定的專業(yè)基礎知識，還要有動手能力、創(chuàng)造能力。
（二）對"學生如何學"的認識。
中職學校的學生大多基礎知識相對薄弱，家長和學生都期望通過幾年的會計專業(yè)的學習，畢業(yè)后就能找份好的會計工作，但這與會計職業(yè)的特征存在一定的矛盾。
首先，學生對會計職業(yè)的理解定位要準確。要勝任會計這個崗位，不僅需要一定的專業(yè)知識，還需要在實際工作中不斷的積累經(jīng)驗。中職會計類畢業(yè)生首次就業(yè)去向主要為中小型企事業(yè)單位，會計業(yè)務量少，業(yè)務處理相對簡單。就業(yè)崗位主要為倉管、出納、成本會計、記賬等，這些崗位突出動手能力。
其次，通過技能大賽，讓學生明白自己要學什么。
會計技能大賽內(nèi)容是根據(jù)社會會計工作崗位的需要設計，如點鈔、翻打傳票等，它將企業(yè)崗位所需的技能與知識點有機地融合到大賽中去，盡可能與會計的日常崗位相對應。在實際工作中，經(jīng)濟業(yè)務事項會在不斷的發(fā)生，如何處理，要靠會計人員自己判斷。
再次，通過技能大賽，讓學生心與手互動，把握如何學。
我國在九年的義務教育過程中，都是老師講什么，學生學什么，如生搬硬套的用公式，盲目的背現(xiàn)成的答案等等...這些呆板而"填鴨式"的應試教育，不僅抑制了學生的創(chuàng)造力而且還忽略了讓學生自主思索的過程。
二、圍繞大賽內(nèi)涵，做好會計"思想"教育課
（一）在對學生進行大賽培訓之初，就要學生對此足夠的重視。
我們可利用會計技能大賽項目的幾個模塊如點鈔、收銀，用切實而生動的語言，聯(lián)系實際生活，講述會計的功能作用，以及對生產(chǎn)生活帶來的影響，讓學生感到即實際又新奇，由此激發(fā)學生學習本專業(yè)的熱情。
（二）讓學生堅信：會計專業(yè)前景美好，但又任重而道遠。
在上這堂課時首先向?qū)W生講述一些熟悉的事例，如通過一些成功的會計人士的事例，讓學生了解會計人員的職責及其肩負的光榮使命，說明會計工作不只是寫寫算算，它是管理企業(yè)、促進企業(yè)發(fā)展的重要手段，繼而分析目前市場對會計人員的需求現(xiàn)狀，展示會計發(fā)展前景，激發(fā)學生對本專業(yè)產(chǎn)生美好前景。但要做一名合格的會計人員必需勤學苦練，方法科學，而會計技能大賽為我們提供了有效的平臺，即注重學生的動手能力，又要學生潛心鉆研。
（三）以技能大賽為引領，幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃。
教師要根據(jù)學生的不同特點，指出會計技能大賽不是"為賽而賽"，而是"以賽促學"，技能大賽不僅可與考證相結合如會計證、會計員、助理會計、會計師等，還可與升學相結合，現(xiàn)在，有許多高等院校已向大賽學生伸出了"橄欖枝"，凡是大賽獲獎學生，可根據(jù)獎次的高低，免試進入不同的高等院校。這樣就給了學生一個明確的學習目標，相當于為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，激發(fā)學生積極向上的熱情與動力。
三、與教學相結合，聯(lián)系實際，分析大賽內(nèi)容，強化重點訓練。
（一）分析大賽內(nèi)容特點，明確教學任務。
2013全國會計技能大賽的內(nèi)容包括兩大項：1.會計手工，包括分崗位單項比賽和團隊協(xié)作比賽。2.會計電算化，包括翻打傳票、點鈔和會計電算化操作。通過分析，本人總結大賽內(nèi)容有以下特點：首先，強調(diào)學生會計動手能力，如登記現(xiàn)金等動手能力；其次，密切聯(lián)系生產(chǎn)實踐，每大項的資料都是模擬實際經(jīng)濟業(yè)務，完成40筆左右經(jīng)濟業(yè)務的會計核算和處理；再次，充分利用現(xiàn)代化會計信息技術、競賽專用軟件等，要求學生不僅要掌握會計基礎知識，而且還要學會現(xiàn)代會計信息處理系統(tǒng)的使用。
（二）采用靈活的教學手法
1.以學生能力為本位，做到技能大賽與普通教學相結合。
技能大賽訓練雖沒有納入"教學大綱"，但比賽內(nèi)容涵蓋了會計基礎知識和會計基本技能，因此，教師在上課過程中要把課本知識點與比賽內(nèi)容進行系統(tǒng)的梳理，從學生實際出發(fā)，以學生能力為本位，避免教師"一言堂"的"獨角戲"，讓學生自由的練習、討論、歸納、總結，老師的作用只是引導、提示，以此開啟學生的思想，充分調(diào)動學生學習的主動性、積極性，為將來學生的會計從業(yè)打下堅實的基礎。
2.利用現(xiàn)代教學手段
我們學校現(xiàn)在擁有財會模擬仿真室、專用機房、多媒體教室，作為現(xiàn)代型教師，要跟上時代的步伐，善于使用這些教學輔助工具。會計專業(yè)有許多概念和科目名稱對學生來說即抽象又陌生，利用現(xiàn)代輔助教學工具是有必要的，利用多媒體教學就便捷清晰，能讓學生輕松領會，增強學生的感性認識，正真理解、消化理論知識，讓學生具備分析解決問題的能力。
3.嚴格日常訓練
在會計專業(yè)的教學上，要以技能訓練為突破口，循序漸進，逐漸深入。如收銀、翻打傳票、點鈔，看起簡單，但真正要做好，非一日之功，需持之以恒。在日常訓練中，要求學生要和自己比、同學比、老師比、行業(yè)能手比，反復訓練，不斷總結，讓他們在苦練中品嘗進步的快樂，以此點燃深入學習的熱情。
會計技能大賽既有專項技能練習，又有綜合的會計課程內(nèi)容，如何將其成為會計教學的引領性平臺，是我們教師所追求的目的。相信通過不斷地探索、創(chuàng)新、實踐、改革，我們的會計教育定能培養(yǎng)出瞬息萬變、競爭激烈的知識經(jīng)濟時代的德才兼?zhèn)涞臅嬋瞬拧?/p>
【參考文獻】：
【關鍵詞】會計專業(yè)；教學資源；信息網(wǎng)絡化
當今時代已進入信息社會，信息社會是人類歷史上最重要的一個發(fā)展時期，在這個時期，信息已經(jīng)被人們視為最為重要的資源，資源的價值倍受人們的關注。受信息技術的影響，會計教學過程中的資源問題已經(jīng)成為會計學領域研究的一個重要課題。教學資源是教育信息化之本。如何認識教學資源，對于會計教育具有十分重要的價值。
一、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化存在的問題
會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化的成就是有目共睹的，但也存在著一些問題，可歸納為以下幾點：
1、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化跟不上硬件的發(fā)展會計專業(yè)教學資源建設與硬件建設均衡發(fā)展，已成為會計專業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題之一。在會計專業(yè)發(fā)展史上，受傳統(tǒng)思想的影響，一直都存在重硬件輕軟件的問題，特別是90年代以后，以計算機為核心的信息技術興起，會計教育信息化成為世人矚目的焦點，基礎設施建設初見成效。可以說，硬件建設已取得了一定的成績，但軟件建設卻沒有跟上硬件建設的步伐，使“教學資源匱乏”成為開展會計專業(yè)教學的瓶頸。在會計專業(yè)建設和理論研究過程中，教學資源信息網(wǎng)絡化與硬件均衡發(fā)展已成為學科建設的重要任務，均衡發(fā)展是會計專業(yè)發(fā)展的方向。
2、網(wǎng)上現(xiàn)有的會計專業(yè)教學資源缺乏精細的組織、目標、原則及方法
縱觀當前會計專業(yè)教學資源建設的現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)：人們往往注重單一課程的教學資源開發(fā)，而忽視了全面建設本專業(yè)教學資源的工作；缺乏精細的組織、目標、原則及方法，導致會計專業(yè)資源整合不足，未能形成理想的網(wǎng)上教學環(huán)境，使學生在學習時“見木不見林”；不能為學生提供一個不斷實踐、應用會計專業(yè)技術的舞臺，就不能滿足學生對會計專業(yè)信息技術的向往、求知，學生旺盛的精力、強烈的好奇心和求知欲未能得到及時有效的正確引導。
3、專業(yè)領域信息網(wǎng)絡化教學資源形式單一
當前，會計專業(yè)教學資源主體仍是文本類信息居多，羅列會計專業(yè)教學重點多，針對學習過程的指導少；教學資料靜態(tài)的比較多，而交互式的多媒體教學軟件比較少，缺乏會計專業(yè)教學內(nèi)容之間的有機聯(lián)系與鏈接，交互功能不足，而且專業(yè)和課程特色不夠突出，專業(yè)的教學資源建設跟不上，有些課程有文字教材或音像教材，但網(wǎng)上教學資源的建設滯后。
4、重復建設情況時有發(fā)生
在各黃校的會計專業(yè)開展的教學資源建設中，重復建設的課程和資源比較多，共享程度差，造成了嚴重的資源浪費。
5、教學資源建設完成投入使用后，缺乏質(zhì)量跟蹤和信息反饋
教學資源建設人員對跟蹤調(diào)查和信息反饋缺乏專業(yè)化的運作方式，難以發(fā)現(xiàn)客觀上存在的問題。學習效果的反饋和信息網(wǎng)絡化教學質(zhì)量評價等環(huán)節(jié)有所欠缺，學生和教師對網(wǎng)上學習的效果心中無數(shù)，存在所謂“見花不見果”的現(xiàn)象。
二、解決會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化存在的問題的對策
1、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化構建的原則
突出會計學科重點，強調(diào)專業(yè)特色，通用，經(jīng)濟，典型，動態(tài)，積極參與資源建設原則。
2、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化內(nèi)容規(guī)劃
針對會計專業(yè)特點和課程結構，可以將會計教學資源為六類：媒體素材、試題、課件與網(wǎng)絡課件、文獻、案例和網(wǎng)絡課程。
①媒體素材
又包括文本素材、圖形（圖像）素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材文本素材、圖像素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材。
②試題庫
按會計專業(yè)的知識結構組織起來的試題的集合和相應的統(tǒng)計分析工具，即各種課程的的試題庫、資料庫等，它能夠為學習者提供日常或階段性的測驗，讓學習者了解、檢驗自己的學習效果和對所學知識的掌握程度。
③課件與網(wǎng)絡課件
針對會計專業(yè)學習中的某些重點、難點以及教學過程中需要闡明的某些現(xiàn)象、實驗和理論，而制作的小型課件，它們的特點是容量小、針對性強、使用靈活。網(wǎng)絡課件庫中的軟件，要求能夠自成體系，又能獨立使用。網(wǎng)絡課件的主要特點是短小、形式靈活、一般教師可以制作。
④案例
是指在會計教學實踐中對教學有現(xiàn)實指導意義和教學意義的代表性的事件或現(xiàn)象。
⑤網(wǎng)絡課程
網(wǎng)絡課程是通過網(wǎng)絡表現(xiàn)的會計專業(yè)的教學內(nèi)容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按會計專業(yè)的教學目標、教學策略組織起來的教學內(nèi)容和網(wǎng)絡教學支撐環(huán)境。網(wǎng)絡課程的特點：結構化的知識展示、包含相關的資源、協(xié)作交流的功能、自我評測的系統(tǒng)。
⑥文獻資料
文獻資料指教會計專業(yè)教學方面的政策、法規(guī)、條例、規(guī)章制度，對重大事件的記錄、重要文章等。
3、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化建設標準的構建
①構建會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化建設標準的必要性
會計教學資源信息網(wǎng)絡化是本專業(yè)實現(xiàn)教育信息化的基礎，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。由于教學資源的復雜性和多樣性，使得人們對它的理解各不相同，便會出現(xiàn)大量不同層次、不同屬性的教學資源，因而不易管理和利用。為了更有效地建設好會計專業(yè)教學資源，使其在質(zhì)量、效益、可持續(xù)發(fā)展等方面有更強的保證，制訂一個會計專業(yè)的教育資源信息網(wǎng)絡化標準是十分必要的。
②會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化建設標準的具體內(nèi)容探索
會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化建設標準應該是一個專業(yè)規(guī)范。主要包括： 對本專業(yè)各種專業(yè)術語的定義，各類資源屬性的標注，資源質(zhì)量與技術上的最低要求，教學資源的功能標準。
4、會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化構建的手段
①將會計專業(yè)主干課程轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息
會計專業(yè)發(fā)展到今天，形成了豐富而具專業(yè)特色的課程資源，這些課程資源不僅是本專業(yè)的教學、研究的基礎，也是教學資源信息網(wǎng)絡化中重要的信息資源。在教學實踐中，可以將每一門課程都進行數(shù)字化處理，形成電子教案、多媒體課件和網(wǎng)絡課程，力求將會計專業(yè)主干課程轉(zhuǎn)化為數(shù)字信息。
②建立教學資源庫
教學資源信息網(wǎng)絡化的一個關鍵性工作就是建立教學資源庫。即采用數(shù)字化的處理，將聲音、文本圖形、圖像、動畫、視頻等信息轉(zhuǎn)換成數(shù)字信號，形成學科素材庫，向?qū)W生提供多層次、全方位的教學資源，并通過網(wǎng)絡實現(xiàn)遠距離傳輸。這種網(wǎng)絡化的傳輸具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，在課堂上幫助學生直觀地掌握所學的知識，在課下使學生可以在適當?shù)臅r候進行復習。網(wǎng)絡的通訊互連和超級鏈接技術，使網(wǎng)絡教學資源真正實現(xiàn)跨時空的資源共享。
解決當前會計專業(yè)的課程體系中的教學資源建設問題，始終是專業(yè)建設中的關鍵與難題，也是一個長期任務，需要有政策、師資、學生、院校和整個教育大環(huán)境的配合，盡管目前還有許多問題有待解決，但只要采取相應的解決辦法，在廣大教育工作者的共同努力和探索下，會計專業(yè)教學資源信息網(wǎng)絡化的前景一定非常光明。
參考文獻：
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一、對中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力的思考
學校教學要進行改革，首先要了解企業(yè)和畢業(yè)生的需要。從企業(yè)的角度來看，由于每年大學（包括高職院校）的畢業(yè)生人數(shù)龐大，企業(yè)可選擇的余地多了，因此對于技能要求較高的會計崗位，大中型的企業(yè)都會選擇大學畢業(yè)生，只有小部分的小企業(yè)還會找中職畢業(yè)的會計畢業(yè)生來做會計工作。從學校的角度來講，因為是中職學校，生源素質(zhì)差距比較大，既有一批素質(zhì)高、成績好的學生，也會有一批能力較差、成績較低的學生。因此，從企業(yè)和學生的雙向選擇來看，素質(zhì)高、成績好的可以選擇傳統(tǒng)的會計和出納崗位工作。同時，也應該培養(yǎng)一批適應企業(yè)較低需求的崗位，如倉管員、跟單員、市場營銷人員等一些與會計有一定關聯(lián)的基礎性的工作崗位。因此，我們的中職會計專業(yè)教學，應該考慮到學生的就業(yè)和企業(yè)的需求，可以參考其他專業(yè)實行的“訂單式人才培養(yǎng)方式”，提前讓學生進行就業(yè)方向選擇，然后有針對性地對學生進行相應的更專業(yè)、更細化的技能和知識的培養(yǎng)。
二、分類教學，差異發(fā)展，讓學生提高就業(yè)競爭力。
其實，提前讓會計專業(yè)的學生進行就業(yè)方向的選擇，是有利于會計專業(yè)學生更好地規(guī)劃自己將來的發(fā)展和前景的。中職學校作為我們國家職業(yè)教育的初級階段，在目前的招生來源中，無論是因為個人能力或家庭原因，基本都是放棄了考大學的選擇后才進入中職學校的，所以中職學校的學生通過就讀專業(yè)的選擇后，其實對自己將來的發(fā)展基本已經(jīng)作了大方向的選擇。有一部分同學在自己的追求和家庭的支持下，還是會選擇參加高職高考，但大部分的中職生都是選擇就業(yè)的，甚至可以說在入學時就已經(jīng)作了相應的決定。對于這部分的中職學生來講，職業(yè)教育最大的目標就是如何提高他們的就業(yè)競爭力。讓學生提前進行就業(yè)方向選擇，然后有針對性地對學生進行相應的更專業(yè)、更細化的技能和知識的培養(yǎng)，從而提高會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
另外，由于社會經(jīng)濟和科學技術的不斷發(fā)展，由會計延伸出來的職能崗位和技能要求也越來越多，需要掌握的知識也越來越豐富。但對于中職階段的會計專業(yè)學生來說，畢竟是屬于職業(yè)教育的初級階段，如果全部都進行學習掌握的話，難度還是比較大的。對于素質(zhì)比較好的學生可能可以做到，但對于一部分相對素質(zhì)較低的學生來講，就難以做到了。所以，讓學生在進行了會計專業(yè)的基礎知識和技能方面的學習后，再根據(jù)自己的能力和需要進行選擇，然后進行分類教學和學習，更能發(fā)揮學生的學習主動性和學習熱情。
三、分類教學，差異發(fā)展的方式和方法思考。
讓學生提前進行就業(yè)方向選擇，在什么時候進行選擇好呢？中職學校的學制雖然是三年制，但實際上到第三學年的第一學期末，就會陸續(xù)有學生去企業(yè)進行頂崗實習了。因此，讓學生進行就業(yè)方向選擇應該在二年級的上學期結束后就進行，那么就有一個多學期的時間對學生進行分類的專業(yè)技能和知識的培養(yǎng)。也就是說，在前期有三個學期的時間進行會計基礎知識方面的學習和會計專業(yè)技能的培養(yǎng)，并組織學生考取《會計上崗資格證書》。在二年級后，我們可以讓會計專業(yè)的學生進行三個方向的選擇：一是進行高職高考方向的選擇；二是進行初級助理會計師方向的選擇；三是基礎性會計工作崗位方向的選擇。這樣在二年級第二學期開學時，就可以對已經(jīng)進行了三個方向選擇的會計專業(yè)學生們進行分類、分班教學了。
至于分類分班的形式，也可以分為兩種：一種是按學生的方向選擇重新分班，按新班級進行課程安排和教學；第二種是只分方向，不分班。學生仍在原班級上公共課，到上專業(yè)課時再進行分類教學。對于選擇高職高考的同學，由于課程學習有很大不同，肯定要采用第一種分類方式；對于第二種和第三方向選擇的同學，如果學生人數(shù)比較多，能進行重新分班的話，還是按第一種方式進行分班教學比較好。如果學生人數(shù)不多，不好分班的話，因為選擇這兩個方向的同學都是以會計就業(yè)為主，還是會有部分公共課程相同的，因此，也可以采用第二種方式，只分方向，不分班。學生仍在原班級上公共課，到上專業(yè)課時再進行分類教學。
對會計專業(yè)學生進行分類教學，一方面，可以適應企業(yè)的人才需求實現(xiàn)職業(yè)教育的“零距離上崗”。中職生不能等到畢業(yè)，才選擇就業(yè)崗位，而應在學校和企業(yè)的幫助下，提前作好就業(yè)崗位的選擇，學校在教學方面可以更好地進行有針對性的專業(yè)實訓教學和輔導。另一方面，對于會計專業(yè)的學生來講，在經(jīng)過一年多的專業(yè)學習后，對會計專業(yè)的認識和自身的發(fā)展需要都有了自己的想法，在綜合了自己的興趣愛好、能力素質(zhì)和社會環(huán)境、企業(yè)需求等各方面因素后，對自己的專業(yè)發(fā)展和就業(yè)崗位進行選擇就游刃有余了。
（作者單位 廣東省佛山市順德區(qū)勒流職業(yè)技術學校）
【關鍵詞】基礎會計；課程改革；思考
一、當前《基礎會計》教學現(xiàn)狀的分析
1.教材的理論性太強不適應中職學生的學習能力。我們知道在當前的教育體制當中中職學生的學習能力和領悟能力都是相對較弱的，而教材又太偏重理論，學生學習比較吃力，從而失去興趣，影響了整個會計專業(yè)的學習。
2.教材與當前的市場經(jīng)濟實際情況脫節(jié)。當前是知識經(jīng)濟時代，信息更新很快，而會計也是隨著市場的實際情況不斷變化，一些基本的理論也在不同程度的調(diào)整，但是教材不能很好的反映。
3.教師教學方式陳舊。目前不少地方基礎會計教學方式還沒有很好的轉(zhuǎn)變，依然是傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式，不能很好的體現(xiàn)世界的變化，更沒有本質(zhì)上的創(chuàng)新。
4.理論和實踐脫節(jié)。不少學校學生實踐機會較少，理論和實踐脫節(jié)，學生學習無法得到很好的驗證和運用，知識很快遺忘，在以后的學習中沒有起到基礎的作用。
二、改革舉措及思考
1.專業(yè)思想教育。學生選擇會計專業(yè)很多并不知道會計是什么，對會計的職業(yè)責任、職業(yè)前景、職業(yè)要求更是一片混沌，只是因為家長或者朋友的介紹選擇了這個專業(yè)，自己的興趣，自己對未來的職業(yè)規(guī)劃并沒有體現(xiàn)。所以專業(yè)介紹對剛入校的學生來講就是在一張白紙上畫畫，你怎么畫，學生就會怎么看這個專業(yè)。可見專業(yè)介紹直接影響以后幾年的專業(yè)學習和學生的學習興趣。在開學時我花了4課時時間充分地給學生介紹了專業(yè)的前景、專業(yè)的就業(yè)情況、專業(yè)的考證，還有學習會計專業(yè)需要的基本理論知識。學生在聽完我的專業(yè)介紹之后，興趣盎然，并且提出了這樣或那樣的問題，學習的積極性被充分調(diào)動起來了。
2.改變教學評價標準。教學評價標準是教師教學的指揮棒，標準不改變，所有的改革和創(chuàng)新最終都會流于形式。我在教學實踐中減少對學生的理論要求，減少對知識的死記硬背、生搬硬套，減少理論考試的分值。最大限度的通過實踐考核評價學生。理論考試和實踐考核由原來的7：3變?yōu)?：6，讓學生意識到實踐能力是第一位的。具體如下：①理論考試占40%。由于課程內(nèi)容的循序漸進，上半學期課程內(nèi)容主要是講述會計的基本理論和基本方法，是基礎的基礎，因此，進行期中考試，采取教考分離的閉卷筆試方式。②實訓操作占60%。A.單項實訓考核占30%，根據(jù)教學進度分別進行會計憑證、會計賬簿、會計報表等單項操作考核驗收。B.綜合命題操作考核占30%，綜合命題操作考核于期末綜合實訓結束后進行（注：期末不再進行集中閉卷考試）。考核內(nèi)容可分為五部分：會計憑證操作；會計賬簿操作；會計報表操作；更正錯賬；書寫要求。
3.改革教學方法。在教學評價標準變化之后，教學方法自然也要變革。從中職的培養(yǎng)目標以及理論聯(lián)系實際、凸現(xiàn)實踐性與參與性的教學宗旨出發(fā)，中職會計專業(yè)課程教學應運用行為導向法，在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往的情景。尤其是通過學生積極的參與和實踐，來培養(yǎng)復合技術應用型人才。教學方法通常采用項目教學法、模擬法、表演法、案例法、角色表演法等。同時充分利用現(xiàn)代化的教學手段，使教學手段與教學方法相配合。目前，我國中職會計專業(yè)的重要教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。為了適應現(xiàn)代化信息社會的快節(jié)奏、高效率要求，《基礎會計》課程應逐步采用現(xiàn)代信息技術手段，采用多媒體技術進行教學。在這個過程中我充分結合學生的實際積極制作課件，最大程度的達到每周三次課有兩次使用課件進行上課。對課程的內(nèi)容力求以形象直觀的形式進行表述，以易于學生理解和掌握。同時，可建立校園網(wǎng)，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網(wǎng)上運行，以便學生查閱。
4.建立科學的實踐教學體系。實踐性教學是中職會計教育的重要特征，要辦好中職會計專業(yè)，必須高度重視實踐性教學環(huán)節(jié)，加強專業(yè)技能訓練，加大實踐性教學的比重，提高學生的應用能力。
《基礎會計》實踐教學的內(nèi)容應與理論教學的內(nèi)容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系，以達到理論指導實踐，通過實際操作又來加深對理論的理解的效果。《基礎會計》實踐教學的內(nèi)容主要包括識別原始憑證、認識理解分析經(jīng)濟事項，將經(jīng)濟活動內(nèi)容轉(zhuǎn)換為會計語言——科目、賬戶與復式記賬，填制憑證，登記賬簿和編制會計報表等。
《基礎會計》實踐教學的方法主要有：實踐教學與理論教學相配套同步的單項實訓和全部課程結束時的綜合實訓。平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉(zhuǎn)化為實際操作技能，激發(fā)他們學習的興趣。
一、當會計學專業(yè)的就業(yè)趨勢
一方面，隨著當前科學技術的不斷發(fā)展，社會經(jīng)濟環(huán)境的日趨復雜，以及先進管理工具的運用，國內(nèi)國際的會計行業(yè)大環(huán)境也與時俱進的發(fā)生著變化，企業(yè)對會計專業(yè)人才的需求大量增加，尤其對于高素質(zhì)的會計專業(yè)人才有著強烈的需求。另一方面，雖然會計專業(yè)一直以來都是所謂的“熱門”專業(yè)，但是許多學生選擇會計專業(yè)的初衷并不是熱愛和擅長會計工作，而是認為學會計、好找工作，從而出現(xiàn)會計行業(yè)就業(yè)人員的數(shù)量不斷上漲，但其素質(zhì)良莠不齊的局面。高素質(zhì)的會計專業(yè)人才稀少，許多企業(yè)無法招聘到符合要求的會計人才，而大部分會計學專業(yè)的畢業(yè)生工作能力和專業(yè)素養(yǎng)都較為普通，有限的工作崗位無法讓每一名畢業(yè)生都能從事專業(yè)對口的工作，因此，會計學專業(yè)也面臨著激烈的就業(yè)競爭壓力。
二、當前會計學專業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀
1.初級人才市場趨于飽和
近幾年來，我國各大高校都在不斷的擴大招生規(guī)模，尤其是會計學專業(yè)，目前已成為我國普通高等院校招生人數(shù)和畢業(yè)人數(shù)最多的專業(yè)之一。由于會計中高級職稱考試有相關的限制條件，會計學專業(yè)的畢業(yè)生大部分都考取了初級會計職稱，并且也有部分非會計學專業(yè)學生以及社會人士通過初級會計職稱考試，由此導致初級會計人才已趨于飽和。大部分初級會計人員專業(yè)技能不足，不能滿足企業(yè)發(fā)展的需要，從而導致市場對高級會計人才的需求日益上升。
2.用人單位招聘門檻高
據(jù)調(diào)查，我國有超過七成的大學畢業(yè)生認為用人單位存在就業(yè)歧視現(xiàn)象，而超過五成的大學畢業(yè)生親身經(jīng)歷過就業(yè)歧視。當前許多用人單位設置了較高的招聘門檻，有些職位對于會計學專業(yè)的本科畢業(yè)生就足夠勝任，但其招聘條件中明確要求研究生及以上學歷的畢業(yè)生。這就造成了用人單位所選擇的員工能力水平與職位性質(zhì)不匹配的情況，不僅讓大學畢業(yè)生失去了一次就業(yè)的機會，更阻礙了企業(yè)本身的發(fā)展。與此同時，由于企業(yè)中的會計崗位直接接觸企業(yè)的財務工作，許多企業(yè)的管理者對于外來人員進行財務工作十分排斥，所以直接拒絕對外招聘會計人員，而是選擇企業(yè)內(nèi)的老員工或者是自己的親戚朋友擔任會計職務，由此增加了會計求職人員的就業(yè)難度。
3.學生擇業(yè)盲目
一方面，學生選擇專業(yè)盲目。在填報志愿選擇專業(yè)的過程中，許多學生對于自己的實際情況沒有一個正確的認識，盲目選擇所謂的“熱門”專業(yè)，部分學生上了大學之后才發(fā)現(xiàn)自己對會計并不感興趣，專業(yè)基礎知識學得不夠扎實，造成本身專業(yè)能力方面的缺失，這對畢業(yè)后的就業(yè)有著較大影響。另一方面，學生就業(yè)盲目。在求職過程中，許多學生過于依賴一紙本科畢業(yè)證書的分量，對自己的職業(yè)期待過高，就業(yè)地點要求大城市、就業(yè)環(huán)境要求大企業(yè)等，而自己的實際能力卻沒有達到理想中的企業(yè)對會計人才的要求，最后使得這部分畢業(yè)生就業(yè)困難。
三、促進會計學專業(yè)就業(yè)的建議
1.學校方面
各高校應結合本院校的實際情況進行專業(yè)設置，不能單純的為了招生而設置熱門的會計專業(yè)。在學生進入會計專業(yè)學習之后，要根據(jù)社會的需求設置更加有計劃的培養(yǎng)方案，并將職業(yè)發(fā)展教育貫穿始終，為學生畢業(yè)后的就業(yè)奠定基礎。此外，各高校在理論教學的基礎上加強實踐教學，將更多能夠使學生的職業(yè)能力得到鍛煉的實踐活動引入到教學體系中來，讓學生逐漸提升自己的專業(yè)競爭力。
2.企業(yè)方面
一是企業(yè)要根據(jù)實際情況適度設置招聘門檻，給一些能力過關的本科畢業(yè)生工作機會，實際上，即使是二本、三本大學，同樣也有許多工作能力強、基礎知識扎實的畢業(yè)生，能夠勝任企業(yè)的會計工作。二是企業(yè)管理者也要拓寬眼界，開放思維，與高校進行合作，吸納更多實習生進入企業(yè)學習，同時發(fā)現(xiàn)更多可塑性強的專業(yè)人才。
3.學生方面
在學習期間，不斷加強自身的專業(yè)水平和職業(yè)能力，從而提升自己在人才市場中的競爭力，是成功就業(yè)的關鍵所在。除了本科學歷之外，學生必須始終保持學習，打好堅實的理論知識基礎，同時考取會計從業(yè)資格證、初級等會計相關的職稱。同時在寒暑假等課余時間里積極進行社會實踐，不斷提升人際交往能力和實際操作能力，為以后的職業(yè)生涯積累寶貴經(jīng)驗。除此之外，學生面對就業(yè)時要擺正心態(tài)，不一味的追求大城市、大企業(yè)，而是給自己制定長遠的職業(yè)發(fā)展計劃，腳踏實地，一步一個腳印的向前走，逐漸實現(xiàn)自己的目標。
4.政府方面
一方面，國家政府在“就業(yè)難”的浪潮中應當提供適當?shù)恼咧С郑貙挻髮W生就業(yè)創(chuàng)業(yè)渠道，建立起及時、安全、權威的網(wǎng)絡就業(yè)信息平臺，讓大學生接觸到更多的工作機會；另一方面，政府也應當對當前各大高校的招生規(guī)模和專業(yè)設置進行科學的管理，平衡師資力量，保證大學畢業(yè)生的質(zhì)量，同時為大學生的職業(yè)生涯提供更多的選擇和機會，為市場培養(yǎng)出更多高質(zhì)量的會計人才。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指結合自身條件和現(xiàn)實環(huán)境，確立自己的職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，制定相應的培訓、教育和工作計劃，并按照生涯發(fā)展的階段實施具體的行動以達到目的的過程。按照時間劃分，職業(yè)生涯計劃可分為短期規(guī)劃、中期規(guī)劃、長期規(guī)劃和人生規(guī)劃四種類型。
職業(yè)生涯規(guī)劃就是要解決職業(yè)中“干什么”、“何處干”、“怎樣干”、“以什么樣的心態(tài)干”這四個基本問題，實際上就是職業(yè)生涯中的“四定”，即定向、定點、定位和定心。
1.1 定向
確定自己的職業(yè)方向，就是為達到目標（自己擬定期望達到的一個理想）而選擇的一種路徑。對高職學生來說，職業(yè)定向需要冷靜的頭腦和十足的勇氣，根據(jù)自己的興趣、理想、專業(yè)去選擇自己未來的職業(yè)方向。
1.2 定點
確定職業(yè)發(fā)展的地點，也是實現(xiàn)環(huán)境的一個因素。就中國來說，各地經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和前景有所不同，甚至差異很大，近幾年調(diào)查顯示，絕大多數(shù)畢業(yè)生職業(yè)地點為經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，但這些地區(qū)競爭激烈，尤其是外地畢業(yè)生還要面臨環(huán)境、語言、文化差異帶來的困難，其發(fā)展空間未必好過發(fā)展中地區(qū)，這也是高職生擇業(yè)時要慎重考慮的問題。
1.3 定位
確定自己在置業(yè)人群中的位置，定位過低會導致個人在職業(yè)生涯中無法實現(xiàn)自我價值最大化，過高則容易遭受挫折，從而對職業(yè)喪失信心。高職學生需要準確的確定自己的位置，根據(jù)自己的實際水平，擇業(yè)時對照職位、薪水、工作內(nèi)容等作出判斷和把握。
1.4 定心
穩(wěn)定自己的心態(tài)，人生會有起伏，成功與挫折總是結伴而行，個人的職業(yè)生涯也不例外，很有可能遇到意想不到的困難。對高職學生來說，就是要保持一種心態(tài)，敢于直視職業(yè)生涯過程中的困難和問題，始終堅定地按照自己的正確計劃去實現(xiàn)。
2 會計電算化專業(yè)學生職業(yè)規(guī)劃
為了掌握目前高職會計專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中有關情況，我們進行了問卷調(diào)查，在被訪的167位學生中，對自己的興趣、性格和特長都非常了解的占總數(shù)的60%，十分了解自己將來從事的具體工作內(nèi)容的占20%，十分清楚自己未來三到五年的職業(yè)發(fā)展計劃的占30%，在校注重專業(yè)技能而忽視職業(yè)能力發(fā)展的占40%，對未來充滿信心的占15%。調(diào)查結果表明，對個人情況了解的學生多于對未來工作的了解，但對個人的了解學生數(shù)量仍然偏少；對未來發(fā)展方向及目標不清晰的也較普遍；學習過程中進行職業(yè)能力鍛煉和培養(yǎng)的過少。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)：近100%的職業(yè)院校設立了專門的就業(yè)指導部門，但80％以上還僅停留在畢業(yè)前簡單地開幾場就業(yè)講座、拼湊幾場招聘會和辦理離校手續(xù)工作方面。高職院校教學工作僅圍繞會計技能設置課程，盡管有選修課程，但教學管理部門缺乏指導，學生不能結合職業(yè)發(fā)展的需要選修，只為了應付考試混學分。
從學生到學校有關職業(yè)生涯規(guī)劃問題的調(diào)查和了解不難看出，高職院校對會計專業(yè)學生的職業(yè)規(guī)劃缺乏專業(yè)性和實效性的全過程教育和指導。如果不改進工作，將會繼續(xù)影響會計電算化專業(yè)的教育質(zhì)量，影響學生的職業(yè)能力和就業(yè)前程。為此，本文提出以下對策。
2.1 改革就業(yè)指導中心服務內(nèi)容
目前就業(yè)指導機構所從事的工作主要是辦理手續(xù)、提供信息、政策指導等就業(yè)服務性工作。這些傳統(tǒng)性的事務性工作是必須的，但離職業(yè)生涯規(guī)劃工作相差甚遠。 就業(yè)指導機構要針對高職專業(yè)特點，引導學生正確認識高職（會計電算化）專業(yè)培養(yǎng)目標與本人（會計）職業(yè)目標的關系，引導學生根據(jù)個人和環(huán)境信息評估情況制定更長遠的目標；在職業(yè)規(guī)劃目標實施方面，指導學生處理好中短期目標與長遠目標的關系，教育指導學生中短期目標主要通過（會計電算化）專業(yè)課的學習和實踐而實現(xiàn)，長期目標主要通過相關選修課的學習和素質(zhì)拓展而實現(xiàn)。
2.2 提升指導教師水平
就業(yè)指導要從完成畢業(yè)生“出校門”的就業(yè)具體手續(xù)的工作狀態(tài)，上升到幫助學生職業(yè)生涯發(fā)展的高層次。這不僅應當成為學生就業(yè)工作的最基本理念，而且也構成現(xiàn)代職業(yè)教育的重要理念。具體來說，引導學生從廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確進行人生定位和規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，幫助其學習和鍛煉以正確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應工作。
就高職會計專業(yè)學生而言，迫切需要具備會計專業(yè)知識、會計職業(yè)經(jīng)驗、心理學、人力資源管理知識與經(jīng)驗的專業(yè)化、職業(yè)化的教師。為了能保證高職會計專業(yè)職業(yè)指導教師的質(zhì)量，可采取以下措施：新增的會計專業(yè)指導教師必須既懂會計又熟悉職業(yè)管理，具備會計資格證和職業(yè)咨詢師“雙證”的才能上崗，把好“入口”關；對現(xiàn)職人員進行全員化的職業(yè)理念和方法的教育培訓，限期達到能夠從事職業(yè)指導工作的水平；安排負責會計專業(yè)就業(yè)指導的教師到企業(yè)實踐，和企業(yè)會計人員及人事經(jīng)理一起工作，得到來自一線的職業(yè)經(jīng)驗。只有這樣的教師，才能確保職業(yè)指導的針對性；確保職業(yè)指導課程具有新鮮的會計就業(yè)信息和行業(yè)發(fā)展資訊等生動而實際的內(nèi)容；確保職業(yè)指導理念和方法得以貫徹實施。
2.3 職業(yè)生涯規(guī)劃指導應貫穿專業(yè)教育的整個過程
1非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育現(xiàn)存問題
隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展和社會對會計人才的需求不斷增加，很多非財經(jīng)類高校也開始嘗試開設會計專業(yè)，自開設以來非財經(jīng)類高校的會計教育也取得了較大的成果，為社會做出了巨大貢獻，培養(yǎng)了大量高水平、高層次的會計人才。但是在我國經(jīng)濟結構的轉(zhuǎn)型過程中，整個社會的就業(yè)壓力不斷增大，非財經(jīng)類高校在會計人才培養(yǎng)中的問題也逐漸暴露出來。主要包括以下幾個方面。
1.1培養(yǎng)目標不明晰
2001年以前，我們國家實行的是分行業(yè)會計制度，高校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也是分行業(yè)進行的，培養(yǎng)出來的是服務于不同行業(yè)的“專才”。2001年財政部頒布了統(tǒng)一會計制度，取消了會計制度的行業(yè)劃分，會計制度不再分行業(yè)制定，在統(tǒng)一會計制度指引下，高校會計人才培養(yǎng)模式從“專才”轉(zhuǎn)向“通才”，開設的專業(yè)課程不再考慮行業(yè)背景和特點。但是畢業(yè)生就業(yè)去向是分布在各行各業(yè)的，仍然要面對所處行業(yè)的特征和背景。會計制度的行業(yè)劃分雖然取消了，但是各行各業(yè)的不同背景和特點還是存在的，不同行業(yè)的會計核算方法仍是有其特殊性的。然而在“通才”教育模式下，各個高校的培養(yǎng)模式大同小異，都未給學生講授具有行業(yè)特色的通識知識，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標的模式化和同質(zhì)化削弱了會計的行業(yè)特色教育，培養(yǎng)出來的會計畢業(yè)生就與社會的實際需求相脫節(jié)。尤其是非財經(jīng)類高校，本身缺乏學科優(yōu)勢，培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標又沒有結合學校或所在地區(qū)的特色和優(yōu)勢，顯然其培養(yǎng)出的畢業(yè)生很難與財經(jīng)類高校的學生相抗衡。
1.2與市場需求不吻合
會計學是強調(diào)實踐性的一門學科，跟理工類學科及其他經(jīng)濟、管理類學科相比有很大的不同。但是很多非財經(jīng)類高校，并沒有專門為會計專業(yè)老師制定考核標準，也是注重對科研的考核，這就導致會計專業(yè)教師僅把科研作為工作重點，輕視教學。另外，教育部等相關部門對高校的考核過分重視教師的學歷、科研成果、留學背景等，導致高校在引進人才時并沒有考慮教師的實務經(jīng)驗，培養(yǎng)出來的學生也缺乏實踐知識。再加上，非財經(jīng)類院校沒有學科優(yōu)勢能夠給學生提供的實習實踐機會也較少，使得培養(yǎng)的學生與市場的需求不吻合。
1.3自身特色不明顯
非財經(jīng)類院校一般都會根據(jù)自己的學校背景制定自己的辦學特色，課程設置一般也遵從學校背景。例如，海運類高校可以傾向于船舶、航運行業(yè)等人才的培養(yǎng)，在會計人才培養(yǎng)上，可以開設水運會計、航運會計等特色課程形成自己的人才特色。但是很多非財經(jīng)類高校并沒有立足自己的辦學特色培養(yǎng)具有針對性、專門化的會計人才。有些理工類高校給會計專業(yè)學生多開設了幾門理工科課程，人文類高校也給學生開設了文科課程，但是都沒有結合會計學科，培養(yǎng)的學生并不能滿足行業(yè)的會計人才需求。
1.4課程體系不完善
目前，我國的非財經(jīng)類高校會計專業(yè)開設的主要課程有“基礎會計學”“中級財務會計學”“高級財務會計學”“成本管理會計”“財務管理”“會計軟件應用”等，但是對專業(yè)課程體系以外的拓展學生知識視野的課程體系重視不夠，例如“財政學”“稅法”“金融學”“數(shù)據(jù)庫技術”“計算機技術”“信息管理”等課程，而這些課程在以后的工作中也是非常有用的。另外，基于學校硬件和師資力量的限制，非財經(jīng)類高校普遍忽視會計專業(yè)的實踐教學，專業(yè)課程大綱僅是圍繞課本理論知識，只是就題論題，不利于培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
2非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育存在問題的原因分析
從以下幾個方面對非財經(jīng)類高校會計專業(yè)教育存在問題進行原因分析。
2.1基礎課程缺乏重視
非財經(jīng)類高校會計學科由于缺乏學科優(yōu)勢，往往不能得到學校的重視，限于資金、師資力量投入不夠，非財經(jīng)類高校的專業(yè)基礎課程基本都是100多名學生的大班授課。在此教學環(huán)境下，教師只能是單方向的對會計準則、會計制度進行羅列和解釋，很難嘗試使用案例教學、小組討論等互動式的雙向教學模式，學生只是在下面做筆記，缺乏創(chuàng)造性、主動性，學習熱情很難被激發(fā)，專業(yè)基礎課程的學習效果也不容樂觀。
2.2實務經(jīng)驗豐富的教師資源匱乏
基于教育部等相關部門對高校的評估機制，使得學校在招聘人才時過分重視學歷、留學背景、科研成果等，引進的很多博士、博士后教師雖科研成果很豐碩，但多是從“校園”來到“校園”，完全沒有任何實務經(jīng)驗。另外，高校每年的績效考核與教師科研工作量有很大關系，一些講授會計核心專業(yè)課程的老師將大部分的精力放在科研工作上，忙于、課題研究，不重視專業(yè)實踐經(jīng)驗的積累。會計學又是重視實踐經(jīng)驗的學科，缺乏實務經(jīng)驗的會計專業(yè)教師很難培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強的人才。
2.3學校投入不夠
從硬件設施看，由于非財經(jīng)類高校的會計專業(yè)沒有學科優(yōu)勢，得不到學校領導重視，雖然大多數(shù)院校都配備了實驗室，但從調(diào)查結果看，實驗室資源還是比較匱乏，不能滿足逐年擴招的需要，而且有些設備也都形同虛設，計算機設備配置過于老化，相關財務、審計教學軟件與新的現(xiàn)行的會計制度不匹配。從師資投入來看，非財經(jīng)類高校會計專業(yè)的專職教師數(shù)量過少，有些教師甚至一個學期身兼4～6門課程的教學工作，任課教師的“術業(yè)無專攻”直接影響到課堂教學質(zhì)量的提升。
3非財經(jīng)類高校會計專業(yè)本科教育的改進建議
3.1找準自身特色
目前非財經(jīng)類院校的培養(yǎng)目標相差無幾，均是培養(yǎng)出能在政府機關、企事業(yè)單位從事會計實務工作、教學、科研的高素質(zhì)專門人才。因此，各個院校的課程設置也沒有較大差別，完全沒有體現(xiàn)出學校的自身特色和行業(yè)背景。而這些特色、背景正是有些財經(jīng)類院校所沒有的，所以非財經(jīng)類院校一定要將學科建設、人才培養(yǎng)和學校的行業(yè)特色緊密聯(lián)系起來，將普遍性的培養(yǎng)目標具體化。例如，如果學校不僅招收本科生，還具有碩士、博士的招生資格的話，在本科生的人才培養(yǎng)上，可偏重于對會計基礎理論的教學和科研能力的培養(yǎng)，為學生進一步的深造打下基礎；如果學校的行業(yè)背景比較突出，由于大多數(shù)學生畢業(yè)后會在相關行業(yè)工作，所以在課程設置上可以多開設一些相關行業(yè)背景知識、業(yè)務流程和其特有的會計知識的介紹。例如，航空類高校可以開設航空概論、航空企業(yè)會計等。
3.2改革課程體系
一是強化基礎課程的教學。扎實的專業(yè)基礎知識是高質(zhì)量會計人才必備的條件，非財經(jīng)類高校對于基礎課程的教學應增加任課老師的數(shù)量，盡量做到30～50人的小班教學模式，強化學生的基礎理論知識，才能進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。二是適量開設相關專業(yè)課程。開設的專業(yè)課程不能僅局限于會計領域，與會計相關領域的課程也可適當開設，如“金融學”“貨幣銀行學”“數(shù)量分析法”等。三是加強實踐教學。會計是一門實踐性很強的學科，學校應加大對實驗室的投入，及時更新相關的財務軟件，積極引進具有實務經(jīng)驗的師資。將課程重點從理論教學向?qū)嵺`操作和案例分析轉(zhuǎn)移：通過開設實踐課程培養(yǎng)學生的動手能力和實際操作能力；通過案例教學讓學生置身其中培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，學校應充分利用所處的行業(yè)背景，加強校企合作，盡力多為學生提供校外實習的機會。
摘 要：隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)和社會越來越需要具有一定實踐經(jīng)驗的能獨立上崗的技能型人才。為培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會需要的人才，中職院校通過多種方式進行中職會計教育改革，創(chuàng)新中職會計的課堂。本文從中職會計的培養(yǎng)目標、社會需求導向等幾方面探討中職會計的一體化教學，從而培養(yǎng)出適合企業(yè)和社會需要的復合型人才。
關鍵詞 ：中職會計 一體化教學
中職會計專業(yè)的學生明顯多于其他經(jīng)濟類專業(yè)，究其原因家長們都期望孩子能夠?qū)W有所成，都明白會計的就業(yè)前景好。然而每到畢業(yè)季中職會計專業(yè)卻出現(xiàn)就業(yè)難或者專業(yè)不對口的尷尬局面。但是隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展，實際上很多的中小企業(yè)對中職會計人員的需求廣泛。究其原因是企業(yè)的需求同學校的培養(yǎng)目標出現(xiàn)了偏差，學生在課堂所學知識同實踐崗位出現(xiàn)了脫節(jié)。為了解決這一難題，改變中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難的困難局面，中職會計開展理論聯(lián)系實際的一體化教學模式已成為必然趨勢。
一、一體化教學理念
一體化的教學理念是中職院校課程甚至是高等院校專業(yè)課程體系發(fā)展的必然趨勢，一體化教學理念從提出到今天已經(jīng)走過了幾個年頭，很多專業(yè)在一體化的道路上已經(jīng)取得不錯的成績。那么中職會計專業(yè)根據(jù)其特點可以借鑒其他專業(yè)的優(yōu)勢，爭取到校領導、相關職能部門及專業(yè)教師的大力支持后，大力推行一體化的教學理念，提出切實可行的適合中職會計專業(yè)發(fā)展的一體化會計專業(yè)教學理念。
二、編制校本教材
傳統(tǒng)的中職會計教學或者是以對口升學為主或者是以考取會計從業(yè)資格證為主，無論是哪個目標都是圍繞基礎會計、成本會計、財務管理、財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德、會計電算化等課程，而在這些課程中只有電算化涉及較多的實踐操作，其他課程在教學中仍以教師講授專業(yè)知識為主，學生被動接受。最后，在課程學習結束進行一段時間的實訓，即根據(jù)給定的理論知識題目機械地進行專業(yè)實訓。這樣的教學模式導致課程之間關聯(lián)性降低，學生實訓只知其然不知其所以然，最終到企業(yè)工作崗位上面對工作任務仍是一臉茫然，不能學以致用。因此，要想打破傳統(tǒng)的教學模式改變教學與實踐脫節(jié)的現(xiàn)狀，就要從根本上改變教材。中職會計專業(yè)的一體化課改之路已經(jīng)走過一段時間但仍未有成形的一體化教材可以選用。各院校可根據(jù)本地區(qū)情況或?qū)I(yè)發(fā)展方向編制出適合專業(yè)發(fā)展的符合實際情況的一體化校本教材。
一體化校本教材的編寫，需要打破傳統(tǒng)的專業(yè)教材章節(jié)編寫模式。教材的內(nèi)容銜接可以采用模塊式，將理論知識與實訓內(nèi)容結合起來，在注重實訓技能基礎上理論部分增加學生利用網(wǎng)絡及其他媒介查找資料思考的環(huán)節(jié)。這樣一方面有助于提高學生學習的熱情，另一方面有助于學生掌握新知識，并能運用的實踐技能中去。
一體化教材編寫也要注意學科間的聯(lián)系，將相關學科的內(nèi)容柔和到一起，能夠?qū)⒎菍I(yè)課為專業(yè)課所用，達到資源極大程度的利用。
三、制定一體化教學大綱、一體化教案及工作頁
一是課題組要進行專業(yè)內(nèi)研討，根據(jù)行業(yè)發(fā)展方向、教學培養(yǎng)目標及學生就業(yè)等幾方面綜合考慮，確定知識結構，制定出切合實際的利于培養(yǎng)符合企業(yè)需要的技能型人才的教學大綱。
二是與專業(yè)相關的教師進行跨專業(yè)研討，根據(jù)不同課程的特點及課程間的聯(lián)系，統(tǒng)籌安排，整體規(guī)劃，制定出授課課時安排，做到課程之間、課程本身內(nèi)容之間都要主次分明，重難點突出。
三是根據(jù)任務驅(qū)動教學原理，同時結合專業(yè)重難點統(tǒng)籌安排制定出每門課程的學習領域，在學習領域下面分設不同的學習任務，每個學習任務編寫學生工作頁，作為引導學生思考以及完成任務的輔助資料。
四是教研組集體制訂學期教學計劃及實行學期教案集體備課制，以保證各教師間、各班級間在同一門課程的授課進度一致，教學重難點一致。
四、制定一體化評價體系
一體化教學效果如何，通過制定一體化的評價體系來檢驗。根據(jù)本校情況筆者認為一體化的評價體系制定可以包括如下幾方面：
1.樹立符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化評價觀念
樹立一體化的評價觀念，首先要求教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，從教學模式教學思維上跟上一體化課改的步伐，制定出符合規(guī)范的統(tǒng)一的一體化教學與評價標準。以培養(yǎng)符合企業(yè)需要的專業(yè)實用技能型人才為目標，根據(jù)國家會計從業(yè)資格考試的要求在專業(yè)課程設置上圍繞會計實務、財經(jīng)法規(guī)以及電算化等主干課程，在注重實踐操作技能的基礎上，利用相關的實操軟件或者實訓場所及資料考核學生，并結合本校情況制定出統(tǒng)一的制度標準貫徹執(zhí)行。
2.學生日常過程性考核成績加入評價體系
改變傳統(tǒng)卷面定成績的狀況，將學生的日常性學習情況納入學生成績考核中去。一方面定期進行卷面測試考核學生理論基礎知識，另一方面從學生完成每次學習任務的積極主動性、小組合作情況、創(chuàng)新情況、動手實踐操作能力等諸多方面考核學生的日常過程性考核評價。這樣綜合利用隨機抽測與常規(guī)測評、期末檢驗與日常評價、理論性檢查與實踐檢驗相結合的評價方式考核學生的各方面能力，將一體化的評價體系貫穿到理論與實踐的整個教學過程。
3.評價主體多元化考核
改變傳統(tǒng)的單一的教師評價學生的方式。一體化的考核方式可以實行學生自評、小組互評、教師評價，也可以實行學生評價老師的方式。可以制定課堂學生評價反饋表，從而使一體化教師在教學中不斷發(fā)現(xiàn)問題，尋求解決方案，及時糾正教學上的失誤。實行評價主體多元化的考核有利于解決教與學的矛盾，而對于專業(yè)的不斷發(fā)展也有重要意義。
五、建立一體化實訓場所
會計專業(yè)有其固有的特點，因此會計專業(yè)的一體化實訓場所可以設置單獨的手工賬實訓室、會計電算化實訓室和沙盤模擬實訓室。其中手工賬實訓室和電算化實訓室作為最基本的專業(yè)技能實訓場所應配備專門的財務專用工具。手工賬實訓室應配備專用賬本、憑證、單據(jù)、算盤、會計檔案柜、賬冊裝訂工具、點鈔機、模擬財務章等財務部門專用設施；電算化實訓室應配備最基本的財務軟件，然后還應備有老師服務器、學生端電腦、多媒體網(wǎng)絡教室等相關實驗資料與設備，可同時進行理論教學及電算化實操，也可以使用模擬軟件進行單項會計業(yè)務的處理。
六、培養(yǎng)一體化師資
實行專業(yè)的一體化教學應配備一體化的師資，專業(yè)教師要掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)。要了解企業(yè)的一整套的業(yè)務處理流程光靠本身的理論知識遠遠不夠，學校要培養(yǎng)既有教師職稱又有企業(yè)實踐技能等級的有經(jīng)驗的“雙師型”教師。但是根據(jù)會計行業(yè)的發(fā)展狀況，筆者認為學校應定期組織專業(yè)課教師深入企業(yè)、會計師事務所進行全真實訓。專業(yè)課教師在全真實訓的過程中，通過所見所聞撰寫實訓心得，在實訓中彌補自身不足，思考教學內(nèi)容及方法。教師深入企業(yè)、會計師事務所的全真實訓體驗不僅是在教學上增長見識，同時對于編制一體化的校本教材以及制定符合企業(yè)需要的人才培養(yǎng)目標都有重要價值。
七、走校企合作之路
中職會計專業(yè)可以探索辦好校外的學生實訓場所，這需要學校相關部門做大量的工作，尋求有意向的企業(yè)或者以企業(yè)冠名班培養(yǎng)的方式或者以全真實訓場所的方式為學生提供校外的實訓場地，這樣的校企合作之路將成為學校培養(yǎng)企業(yè)需要的實用型人才的最理想之路。
八、小結
中職會計一體化改革之路仍在繼續(xù)。但是一體化課改的前景告訴我們，中職會計一體化教學符合經(jīng)濟發(fā)展中企業(yè)對于應用型人才培養(yǎng)的需要。相信通過大家的不懈努力，中職會計在一體化教學上定會取得可喜的成績。
參考文獻：
