時間：2023-09-20 18:23:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中物理課程培訓，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中物理課堂提問是教師課堂教學藝術中不可缺少的一部分。適當的提問不僅能夠激發學生學習物理的興趣，也可以讓教師掌握學生學習的效果情況，而且能夠激發課堂活躍的氣氛，還能夠引導學生思考，啟發學生的發散性思維，培養學生的各種能力。因此，物理教師如何設計更加有啟發性、針對性的問題，課堂上如何設置提問情境，就顯得尤為重要。
一、當前初中物理課堂提問存在的問題
1.部分教師較少地使用開放式的問題激發學生的興趣
針對新課程的改革，大部分的教師都參加了相應的培訓。通過培訓，絕大多數的教師能夠了解新課程標準的要求及目標的變化，但是仍然存在部分教師，由于自身提問的技能跟不上時展的要求，比較少地使用開放式的問題，還是以封閉式的問題居多。所謂開放式的問題是指問題的答案可以有多個，或者可以不固定、可以沒有標準答案。然而封閉式的問題是指問題的答案可能只是從多個選項中選擇一個或者答案是有多個的，但都是有固定的標準答案的。這些教師雖然都非常地支持新課程的改革，但是在實施的策略上，仍然存在問題與不足。
例如教師在傳授學生影響液體蒸發的因素這堂課上，如果采用封閉式的問題，教師便會羅列影響液體蒸發的有限的因素，然后讓學生進行選擇，學生們便會在這些選項中進行選擇。如果采用開放式的問題，教師便會問學生，同學們，你們想想什么因素會影響液體蒸發的快慢呢？學生們便會開動腦筋，開始思考各種因素。
通過這個例子可以看出，封閉式的問題會限制學生的思維，而開放式的問題會啟發學生，培養學生的發散思維，可見，開放式的問題更能夠激發學生的興趣。
2.部分教師還是作為提問的主體，而忽視學生的主體地位
新課程標準中明確表明，學生應該是課堂教學的主體，課程中要讓學生參與其中，進行體驗式學習，這需要教師和學生的充分互動。在教師與學生的互動中，實現知識的傳授與交流。但是在當前的實際教學過程中，仍然存在部分教師忽略學生的主體地位，依然是以教師自己為課堂的主體。
例如，在課堂上教師讓學生們思考，樹上的蘋果為什么會向地面的方向落下？學生們往往聽到這個問題后，會發散自己的想法，說出各式各樣的答案。最后教師會說，同學們，蘋果向地面的方向落下的正確答案是由于重力的作用，重力是地球吸引物體而產生的吸引力。
教師這個問題看似是個開放性問題，但實際上是個水平非常低的問題。首先，教師只是問蘋果下落的原因，但是沒說明從哪個角度思考。其次，教師只是自己提問，但是沒有給學生提問的機會。再次，教師這樣的問題設計，很難引導學生回答出正確答案，教師只好自己說出答案。這樣就失去了提問的意義與效果。
二、改善初中物理課堂提問的策略
1.對教師的培訓模式進行調整
若要改變上述的課堂提問中所存在的問題，首先要教師改變其教學行為，需要教師改變其教學理念。教師需要真正掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法。若要使教師真正掌握新課程的教學理念及方法，則需要調整改變我國目前的教師培訓模式。現在的教師培訓模式大多是請專家，辦講座，專家在臺上講對新課程的解讀，教師在下面聽和記。通過一兩次類似這樣的教師培訓，便要讓教師掌握新課程的教學理念，掌握新的教學方法，試問，怎么可能呢？教師要想真正掌握新的教學理念及方法，僅僅靠理論的灌輸是不夠的，更多的工作是應該在課程操作方面給予教師指導，幫助教師在教學實踐中加強對理念的感悟，逐步積累理念與實踐的經驗，以達到掌握新的理念及方法的目的。對于教師的培訓，應該在實踐培訓方面多予以指導。
2.加強對問題界定的輔導
相對于過去的課堂教學，在課堂提問能力這方面的內容，新課程提高了要求。新課程要求教師對問題可以進行界定，要明確什么問題是高水平的，什么問題是低水平的，什么是可探討的，什么是不可探討的。在對教師進行培訓時，應該加強對這一方面內容的輔導。例如，對于可探討與不可探討問題的三種類型的理解的輔導；對于高水平問題的特征的理解的輔導；對問題轉換的輔導等等。在輔導時，不能只是簡單的理論灌輸，應該進行相關的訓練。教師只有真正掌握了理念及方法，方能達到解決上述課堂提問所存在問題的目的。
三、思考
初中物理課堂提問是一門藝術，更是一門學問，它沒有固定的模式，這需要每位物理教師不斷地教學實踐，不斷地總結與創新，在課堂中更加高效地應用提問的教學方法。教師要不斷設計合理有效的問題，還要給予學生向教師提問的機會，讓學生與教師充分地互動。同時，教師在提出問題后，要給予學生足夠的思考時間，讓學生暢所欲言，充分調動學生的發散思維，這不僅能夠活躍課堂氣氛，而且能夠培養學生的創新思維，還能夠檢驗學生的學習效果。在物理教學中，應當讓每一位學生都參與進來，都有發表自己想法的機會，讓學生體會學習的快樂。
參考文獻
[1]劉華林.問渠那得清如許,為有“巧問”活水來——淺析提高初中物理課堂提問藝術水平的六要[J].中國西部科技,2011,20.
[2]雷霞,盧慕稚.初中物理課堂提問有效性的標準框架及特點分析[J].中國現代教育裝備,2010,20.
一、新課程標準與多元智力
在科學（7~9年級）課程標準中，該課程首要理念就是，要面向全體學生，并且教師不能因為學生存在著的地區差異、民族不同、經濟狀況好壞、文化背景底蘊的高低等等，甚至無論學生的性格內向與否，先天資質如何，教師都應該公平對待每一個學生，這個科學課程標準為其提供了理論依據，保證每個學生都能享有公平的學習科學的機會。特別需要注意的是面向全體學生，并不意味僅僅是接受這些學生，還意味著教師需要照顧好他們的個體差異，充分挖掘他們的科學潛能。如何更好地挖掘這種潛力，在筆者看來當下先進的多元智力理論正好為我們提供了依據。
在多元智能理論看來，個體的差異既是教育的起點又是教育的終點，受教育就是要使得每個學生都可以根據自身情況獲得最大的成功。依據多元智能理論中關于的教育思路，教師應該實事求是，根據每個學生獨特的優勢，采取有效的教學方式方法，激發學生優勢智能，使得每個學生都可以在自己擅長的領域內取得成功，那么相比較而言，人們所謂的學困生就不會出現了，這才是教育的最終功能。在現實生活中，我們不難發現有一些學生學習成績不是很優秀，被認為是學習困難生，但其他方面的能力卻比較突出。如何利用多元智能理論來為初中物理教學服務是我們這些一線物理老師所需要深思的。
二、初中物理教學中智力的訓練思考
在以培訓學生思維力為核心的智力觀作用下，中學物理課程教學的實質是圍繞著培養精英這個目標，在內容上，以圍繞物理學的知識邏輯體系而展開，在教學方式方法上主要還是講授法，然后根據用“紙和筆”完成的考試成績來作為評價標準。物理課程教學始終以對學生進行分析、綜合、抽象、概括、歸納、演繹、類比等思維訓練為核心，使得由“題目+紙+筆”組成的考試卷考核學生的學習完全占領物理課堂，從而導致中學物理教學圍繞怎么考就怎么教的現狀發生。
中學物理課程教學“為思維而教”并非不對，但是筆者認為應該從多元智力理論的角度對“為思維而教”進行重新思考和定位。在多元智力理論中，對于每一種智力而言，思維其實都是一個不可或缺的、核心的因素。即使是身體動覺智力的發展，也必須以思維的發展作為其發展的前提和核心。如果身體動覺僅僅停留在模仿和復制的基礎上，它是沒有包含思維的因素的，這樣就不可能運用智力進行創新和實踐活動。
現行的中學物理課程教學的目標、方法、內容和評價的單一特點導致學生智力的訓練非常不合理。這種智力訓練沒有針對學生的個體差異，導致一些數理邏輯智力相對較弱的中學生，其中包括相當一部分女生，認為物理是一門難學的課程，一些學生在物理課程中成為“失敗者”。
三、初中物理教學中學生多元智力的訓練策略
中學物理課程的教學應該著重發展身體動覺、現象觀察、視覺空間和數理邏輯智力的觀點。筆者在教學實踐中，運用現代智力理論中的多元智力理論分析學生的差異，提出發展學生多元智力的觀點和相應的多元化物理教學策略。
筆者認為物理課程教學與實驗應該在組織形式上合二為一、內容上選擇合適，課程資源上應該材料豐富廉價且取自生活，還應該布置動手制作的作業、創設交流作品的機會。對于現象觀察的策略應該提供豐富信息的觀察活動，用各種感官協同接收信息，用實驗控制現象的變化進行觀察，學習描述和交流觀察的信息。對于圖形呈現的策略應該充分運用現代化和傳統手段。在現代化手段中通過滲透視頻、動畫、圖片和概念圖等加強直觀教學，在傳統手段的使用中注意語言直觀、形象生動、利用掛圖、模型、實物、教科書插圖等。在教學中采取聚焦問題、建立聯系、收集證據和思維整合的編排和局部整合，來體現科學探究的策略。
關鍵詞：物理實驗；實驗教學重要性；實驗教學現狀；實驗教學建議
中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0181-01
物理學是一門以實驗為基礎的學科。很多的物理規律和物理原理都是從實驗中得來的。新《物理課程標準》的實施給農村初中物理教學帶來了全新的挑戰和機遇，在義務教育階段，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望、科學探究能力、創新意識以及科學精神的培養。在中學階段，物理實驗既是培養學生學習物理的興趣的一種重要手段。也是教師日常物理教學的一種不可或缺手段。不僅能使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握科學知識，培養學生科學探究的良好習慣，同時還可以培養他們獨立思維動手操作的能力。新課標在物理教學上加大了對實驗教學的重視，使物理實驗真正的走上了課堂教學。新課程改革在農村中學由于種種原因，物理實驗教學明顯滯后，大多都停留在傳統的教學方法上。
一、中學物理實驗教學的重要性
1.物理實驗可使學生掌握正確的物理概念。物理學概念是經過了由具體的事物進行分析、比較、綜臺、概括等一系列的過程逐漸形成的。如果適當做一些實驗，就會豐富學生的表象，增加感性認識，形成正確的物理概念。
2.物理實驗能啟發學生積極思維。學生動手做物理實驗，就是要在觀察的基礎上，通過分析、綜合找出事物的本質來。他們須將所觀察到的現象或所測得的數據，利用類比、分類找出事物的特點和共同屬性，然后再進行抽象、概括找出規律性的東西。
3.物理實驗能夠養成良好的作風和習慣。實驗是科學的研究方法，要求學生以實事求是的態度去進行。對于所觀察到的現象及所測試的數據，要一絲不茍，尊重客觀事實，不能憑主觀想象或臆斷，這對培養學生良好的科學態度和作風是很有好處的。
二、物理實驗教學中存在的問題
1.教師對物理實驗的重視不夠。在考試中，物理實驗占有很大的比例。在新教材中，教材列出了許多小實驗，而在教學過程中教師小看了這些“小驗”，認為這些學生一看就明白的小實驗，沒必要做。久而久之，使得學生甚至都沒聽說過一些小實驗，逐漸失去學習興趣。
2.物理實驗教學法單一。物理實驗教學中，教師采用先準備儀器、做實驗、觀察現象、歸納出結論的步驟進行，沒以學生實際、教材特點去設計教法，不注重情境的創設和引發思維的積極性。
3.物理考核實際操作少。物理教學是以實驗為基礎的，對學生實施考核勢在必行，但應摒棄傳統的書面考核的單一形式，用書面與實際操作相結合的方式，真實地衡量出學生的實際能力。
4.物理實驗自主性不夠。在物理實驗教學中，教師總是把實驗設計好好，寫好實驗步驟，然后學生在教師的攙扶下完成實驗，歸納結論，而學生真正能自己完成的實驗可謂鳳毛麟角。有的實驗可完全放開手讓學生通過實驗來完成學習內容。
5.教師的專業知識和實驗技能偏低，缺乏科學管理。實驗教師、實驗員是實驗室的直接管理者，實驗教師及實驗員的專業水平和實驗技能的高低直接影響到實驗的正常開設和實驗教學效果的好壞。作為一名實驗教師或實驗員必須具備扎實的專業水平和熟練的實驗技能，同時還應擁有嚴謹的科學態度和樂于鉆研科學的精神。
6.物理實驗室設備存在問題：實驗儀器陳舊，器材數量不足。實驗的開設率達不到要求，儀器的使用率不高。
三、物理實驗教學的建議
1.建議上級相關部門要重視物理探究實驗教學。在經濟條件允許的情況下＞】贍艿馗學校下撥適當的經費，學校再從日常公用經費中拿出一部分，用來健全實驗室。添制齊備的物理實驗器材。同時，各校應配備具有專業技術水平的物理實驗員，并由上級主管部門發文，重新明確在新形勢下，在新一輪教學改革中，物理實驗員、物理任課教師的職責、任務和作用，明確分工，做好協調，把日常的物理實驗教學做好。
2.加強農村初中物理教師進修培訓工作。物理教師實驗教學的培訓工作，是順利實施物理新課程的基礎。教師觀念的更新，對教材新課程標準的把握，更多依賴于教師的進修培訓工作。可是，目前農村初中選送和集體培訓普遍走過場、不到位，雖然部分老師參加了一定級別的培訓，但是由于受自身素質、學校條件和培訓點人數等因素限制，不能較好地將培訓所得轉化為教學實踐。而且培訓只是部分少數教師，為了更好地完成五路新課標的要求，勢必要加強農村初中物理教師進修培訓工作。
關鍵詞：物理課程改革；回顧；反思
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)4(S)-0001-4
為深入了解《物理課程標準(實驗稿)》實施的情況，教育部先后兩次以一線骨干教師、教研員為主要對象展開了全面的調研。2003年調查市縣級實驗區17個，其中被試有252人；2007年調查了29個省，其中被試有2895人。針對《物理課程標準(實驗稿)》中的課程性質、理念、設計思路、課程目標、科學探究及案例、內容標準、實施建議，以及《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況進行了問卷調查。2007年，課程標準修訂組成員又針對《物理課程標準(實驗稿)》的實施情況訪談了中科院、南京大學、吉林大學、蘇州大學、南京師范大學、安徽師范大學等單位的專家；通過與當地教研員的合作，訪談了江蘇、寧夏、廣東、遼寧、山東、福建、北京、天津等地的中學教師及教研員。十年來，物理課程標準組成員深入一線實地考察，聽課、評課3000多節。另外，我們還通過查詢相關教育類期刊雜志，了解《物理課程標準(實驗稿)》的實施狀況。調查結果和查詢的文獻表明：《物理課程標準(實驗稿)》得到了教科書編寫者、教學研究者、教師和學生的廣泛認同。廣大物理教師改革熱情高漲，教學觀念發生了新的變化，教學中注重應用自主、合作、探究的教學方式，學生課堂生活出現了新的局面。很多一線教師深刻地感到新課程促進了他們_的專業發展。
義務教育物理課程改革是一次從理念與目標，到內容與實施，以及評價的全面改革，對學校和教師都提出了嚴峻的挑戰。因此，在改革過程中出現各種困難和問題在所難免。為了深化物理課程改革，進一步提升課堂教學質量，本文將從改革取得的主要成效和存在的主要問題兩方面總結物理課程改革的實施情況，并展望改革的前景。
1 物理課程改革的成效
從問卷調查、訪談、課堂觀察和教師發表的論文中了解到，本次義務教育物理課程改革對教師專業發展產生了積極影響。學生的綜合素質得到較大的提高，物理課程改革取得顯著成效。
1.1 有效促進了教師教育教學觀念的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》緊密結合新課程改革的精神，提出“注重全體學生的發展”、“從生活走向物理，從物理走向社會”、“注重科學探究，注意學科滲透”、“構建新的課程評價體系”等課程的核心理念。經過新課程的培訓和實踐，這些理念已經得到教師的高度認同。教育部2007年在全國實驗區的大范圍調查結果顯示。87.2％的被調查者非常認同或比較認同《物理課程標準(實驗稿)》中提出的基本理念，87.8％的被調查者認為基本理念很好或較好地體現了《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，66.8％的被調查者認為基本理念完全能夠實現或經過努力能較好的實現。在課程內容設置上，教師們認識到義務教育階段的物理課程的目的是培養全體學生的科學素養，應滿足所有學生發展的需要；課程教學應貼近學生的生活.讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究并認識物理規律，讓他們體會到物理在生活與生產中的實際應用，以及科學的發展與社會科學的相互滲透等。在教學方式上，教師們認為，要讓學生通過學習物理知識，學會學習，學會探究，養成正確的價值觀；探究學習不僅能激發學生的求知欲和好奇心，而且能促進學生理解科學知識、掌握科學方法、發展科學思維、培養科學精神。在學生評價上，教師們普遍認為對學生的評價應全面，特別要重視對解決實際問題的能力、創新意識、動手實踐能力、科學精神等方面綜合素質的評定：不僅要有對學習結果的評價，更要注重過程性評價；評價要考慮學生個體之間的差異性。
教師普遍認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的理念促進了教師的教學研討和反思，促進了教師的專業發展，新的理念已成為教師工作的“航標燈”，引領著義務教育物理課程改革的方向，并在實踐中煥發出勃然生機。
1.2 教師對物理課程的教育功能有了新的理解
《物理課程標準(實驗稿)》確定了課程的總目標，并以“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態度與價值觀”三個維度構筑了義務教育物理課程的培養目標，強調“過程與方法”的學習.以及“情感、態度與價值觀”方面的教育功能，加強了科學、技術、社會的教育，這些對原教學大綱的突破，深得廣大教師的認可和贊同。2007年教育部的問卷調查顯示，針對“知識與技能”維度的目標，有51.7％的被調查認為描述得“好”，40.9％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占6.9％：對“過程與方法”維度的目標，有44.1％的被調查認為描述得“好”，44.6％的被調查者認為“較好”，認為一般的僅占9.4％；針對“情感、態度與價值觀”維度的目標，有41.8％的被調查認為描述得“好”.42.0％的認為“較好”，認為一般的僅占14.5％。
調查、訪談和文獻顯示，絕大多數教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》提出的義務教育階段物理課程總目標和課程分目標，符合社會發展、物理學科特點和學生終生發展的需要。老師們談到，三維目標是物理課程中體現人全面發展的一個多元化的課程目標，有利于素質教育在課堂教學中的落實。
實地的課堂觀察發現，教師改變了以往重視知識結果的教學模式，現在的課堂特別注重適當地展現客觀的物理現象和物理過程，引導學生在一個個物理問題情境中獲得概念、發現規律、深化理解，從中體會科學探索的過程，發展探索的興趣、能力及創新意識，樹立正確的科學觀，并充分體會物理課程的價值。三維目標引導教師在教學中關注學生的全面發展和綜合素質的提升。
1.3 科學探究有力地促進了課堂教學方式的轉變
《物理課程標準(實驗稿)》將內容標準分為科學探究和科學內容兩部分。很多教師認為，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。將科學探究列入內容標準強調了在學習知識和技能的過程中要突出“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”的課程目標，使學生從被動接受知識向主動獲取知識轉化，培養學生的科學探究能力、實事求是的科學態度和敢于創新的探索精神。《物理課程標準(實驗稿)》在教學建議部分提倡多種教學方式，并有針對性地提出與新課程理念相關的五點建議。調查表明，大多數教師(77.6％)認為教學建議有利于他們拓寬視野，改進教學方式。還有不少教師(64.1％)認為教學建議有利于教師結合可利用的資源創造性地使用教材，促進教學方式的多樣化。
從實地課堂觀察中可以看到，教師們特別注意保護學生的學習興趣，重視讓學生多動手做實驗，培養學生收集和分析信息的能力，很多教師動手利用身邊的物品制作了各種簡單而有創新的教具，設計了新穎的實驗，讓學生經歷科學探
究過程，體驗科學的方法和探究、創新的成功.培養了學生的思維能力、動手能力，學生的學習不再感到枯燥無味了，學生學習的自主性有了較大的提高。
十年來，教師們對科學探究的教學進行了大量的理論和實踐探索，探究式教學逐步成為初中物理課堂教學的一種重要教學方式。他們已經深刻地認識到讓學生親歷以探究為主的學習活動是學生學習物理的主要途徑。教師在探究目標的確定、探究內容的選擇、探究情境的創設、探究活動的展開、探究過程的評價等方面都進行了研究和實踐。總結提出了有效的探究教學方法與策略，如“問題串”教學法、基于前概念的探究策略、物理雙主探究式教學、“透鏡式”教學法等等。在實踐中教師們還積累了大量探究教學成功案例。物理標準組每年都在全國各地組織召開系列科學探究教學課題研討會和現場教學觀摩，并通過建設網站、開展網絡論壇、遠程研修，將教師們的研究成果及時推廣，發揮了很好的引領作用，成功地幫助了教師解決探究教學中存在的問題，促進了探究教學本土化的實施，提升了廣大教師實施探究教學的水平。
1.4 教師開發課程資源的主體意識得到提高
豐富多樣的課程資源是教師開展物理教學、學生進行探究學習的重要條件。《物理課程標準(實驗稿)》對課程資源的開發和利用提出了具體的建議。調查表明，多數教師(59.7％)認為，課程實施建議部分有關課程資源的開發與利用的內容是很可行或比較可行的，他們認為課程資源開發與利用的建議開闊了自身的課程視野。訪談中，很多教師談到，學校普遍重視抓好校園網、圖書館、專用教室及各類教學設施的建設與使用。在實驗儀器不足的情況下，許多一線教師除了充分利用現有儀器.還結合教學內容和學生學習的需要自制教具，同時還鼓勵、組織學生自制教具，引導他們動腦筋想辦法利用生活、生產中的一些簡單材料，廢舊、廢棄的物品，制作物理課中需要的教具。在學生中開展科技小制作、小發明競賽。自制教具的創造活動，不僅節省了開支，而且解決了教學儀器不足的問題，保證了實驗活動的順利進行，產生了良好的教學效果，使物理實驗更貼近于生活.激發了學生的學習興趣，培養了學生的創新意識、動手能力、科學態度和勤儉意識。
1.5 教師重視發揮評價的診斷、激勵和發展功能
《物理課程標準(實驗稿)》在學生學習評價建議中提出應強調評價在促進學生發展方面的作用，要重視學生在活動、實驗、制作、討論等方面的評價建議。調查表明，大多數教師認為評價建議能引導教師真正關注學生的學習過程(67.7％)，促進學生主動學習(57.6％)，使教師能全面地評價學生的學業成就，幫助學生形成正確的情感、態度與價值觀(52.7％)。訪談中發現，物理課程中學生學習評價的改革不斷發展，評價更加注重激勵、診斷與發展，許多教師嘗試運用課堂觀察、作業、測驗、學生成長記錄袋等多種評價方法。老師們認為，借助學生成長記錄袋，能夠對學生發展狀況有清晰、全面的把握，促進學生的自我反思，激勵學生的進步；他們還談到，學生成長記錄袋內容可包括作業、學習筆記、階段總結、觀察日記、調查報告、研究性學習小論文、小制作、研究報告，以及教師對學生活動表現的記錄資料等：他們還提出成長記錄袋使用要明確使用的目的.應指導學生選擇成長記錄袋應收集的內容，真實地反映學生成長的狀況。評價內容的設置應與課程目標一致，應從“知識與技能”“過程與方法”和“情感、態度與價值觀”三方面進行評價。
1.6 新課程的研究與實踐促進了教師的專業發展
教師是課程教學的組織者、實踐者，他們的視野和能力直接影響物理新課程教學的質量。新課程實施十年來，各地教育行政部門、教研部門、學校圍繞“學習－實踐－反思－改進”的工作思路，組織由高校教師、省市物理教研員、中學物理骨干教師組成三結合的專業指導團隊，在通識培訓的基礎上進行學科培訓，培訓方式采用專題報告、研修、案例分析等多種方式，注重培訓內容的針對性。在此基礎上，重視在崗教學研究。引導教師發現教學實踐中存在的問題；分專題進行理論學習；指導開展教學實踐研究，探索解決問題的策略和方法：通過現場教學觀摩、專題研討、網絡論壇等活動形式，進一步交流、反思和總結，提煉形成教學研究成果，不斷提高教師實施新課程的水平，促進教師的專業發展。
2 物理課程改革中存在的主要問題
通過幾次大規模的調研、深入一線的課堂觀察和訪談，發現物理課程改革還有許多需要改進和完善的地方。主要有以下幾個方面：
2.1 關于科學探究
探究教學是物理新課程倡導的重要的教學方式。教師們雖然認同探究教學，但在實踐過程中存在著許多困難和困惑，如怎樣教學才符合科學探究的思想?探究是更注重學生的操作還是思維活動?不同的學生如何確定探究活動的水平?怎樣處理探究過程中學生主體和教師指導的關系?如何認識科學探究與傳統實驗教學的關系?如何實施探究教學的評價?如何考查學生的探究能力?等等。教師們希望能在物理課程標準中適當增加不同類型的探究案例，使探究案例具有典型性、多樣性和新穎性，并增加對案例具體的剖析，以增進教師對科學探究教學的理解，提高探究教學的有效性。
教師們在使用新課程所倡導的自主合作等新型教學方式的過程中也出現一些問題。雖然教師給學生更多的思考與活動的空間，學生的學習積極性大大提高，然而，實踐發現，課堂氣氛活躍了，教學效果反而下降了，學生動手多了，但動腦思考少了，討論、交流、合作流于形式，缺乏促進問題解決的思維活動。教學情境的設計追求生活化，但有時出現“穿靴戴帽”的情況，生活化情境與內容缺乏本質聯系。
2.2 關于學生學習評價
評價內容與方式的轉變是新課程改革的重點。教師認為《物理課程標準(實驗稿)》中對學生學習評價的導向性建議是值得肯定的，但是新的評價方式在實施中存在一些問題，在操作性和可行性方面還有待提高。
2.2.1 評價建議需要增強可操作性
部分教師認為，《物理課程標準(實驗稿)》中的評價建議內容偏簡單，缺乏評價的基本模式、案例、學生的日常表現記錄范例等，評價建議應有更具體的指導。有關過程與方法、情感態度與價值觀課程目標評價的研究需要進一步深入，增強可操作性和實效性。例如，教師在科學探究中對學生多種探究能力評價的把握上有困難。教師們認為要鼓勵學生創新意識，建議增加實驗動手、小制作、小發明、小設計等測試。但有教師認為.評價這些項目對于個體來說是有效的做法，但面對太多的學生就難以操作。目前教師普遍工作量偏大，且班級人數多，操作若過于繁瑣，實施難度大。
2.2.2 考試評價內容與形式有待深入研究
調查結果反映，學生學習的過程性評價缺乏科學合理、可操作的指標體系，過程性評價在學生學業總成績中所占比例的研究不夠深入。無論
是中考還是學校組織的考試。仍然以考知識與技能為主，主要采用的形式還是紙筆測驗，考試評價中如何更好地體現對學生學科核心能力的考查，對過程與方法、情感態度價值觀的考查等需要進一步深入研究。
2.2.3 評價的反饋應及時有效
教師應將評價結果及時地反饋給學生。評價結果的及時反饋可以幫助學生發現、糾正學習中存在的問題，增強學生學習物理的興趣和自信心。促進學生的發展。有效的激勵必須建立在對學生學習過程及其發展變化全面了解的基礎上.讓學生了解自己獲得了哪些提高、發展了什么能力、還有什么潛能，同時還應通過恰當的方式指出其存在的不足，但應以鼓勵、肯定和表揚為主.避免出現輕視、為難、傷害學生的情況。
2.3 關于課程內容
《物理課程標準(實驗稿)》中的科學內容包括物質、運動和相互作用、能量三大部分。調查結果顯示，對《物理課程標準(實驗稿)》中“物質”、“運動和相互作用”以及“能量”三部分的科學內容，多數教師認為適中。通過對調查結果的分析發現，教師們認為偏難的內容都是與生產、生活相聯系的要求探究的內容，實際上，這些內容在知識上的要求都是最低的，僅要求“了解”。教師在教學過程中往往不容易把握探究的“度”，對于一些探究結論比較明確的內容教師們比較歡迎。這說明教師對課程教學的認識和把握水平需要進一步提高。
總體上。教師對科學內容標準是認同的，但仍然存在一些問題，如不同學科對某些能力要求不太一致。例如在計算能力的要求方面，數學允許學生用計算器，而物理學科卻不允許用；物理教學中的文字式運算與數學不要求文字式運算脫節，初中物理的計算題要求帶單位參與運算與化學、數學學科的要求脫節。諸如此類問題，都需要做出改進，不斷完善。
回首十年的改革歷程.廣大物理教師對物理新課程的態度發生了巨大的變化：從最初存在疑問、到認同、到今天的積極探索，這證明了物理新課程的大方向是正確的，實施方案是可操作的。可以預見，在認真總結十年改革經驗的基礎上，采取有效的措施解決改革過程中出現的問題，總結推廣新課程實踐中的成功經驗，不斷豐富課程教學資源，搭建資源共享的交流平臺，加大對農村學校幫扶的力度，通過多種途徑提高教師課程實施的水平和能力，義務教育物理新課程實踐必將取得更豐碩的成果。
關鍵詞：初中物理；多元化教學；教學質量
初中階段的物理教學更側重對知識性與專業性的化，這就引發了一個問題，即教師和學生將注意力全部放在了對知識內容的學習掌握上，過于注重結果，忽略了教學過程，很容易造成教學方式單一，課堂氛圍枯燥。長此以往，對于物理課堂的學習效率必然會產生很大的影響。因此，在初中物理教學中，我們有必要對教學方法進行改革，不斷給初中物理課堂注入清新的活力，真正讓學生在物理課堂中既掌握知識，又發展技能，更感受快樂。
一、貼近學生生活，提高學習效率
《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生的認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐
能力。”也就是說，教師要將學生熟悉的生活情境引入課堂，讓學生在熟悉的環境中掌握基本的物理知識，提高物理學習效率。例如，在學習《探究光的折射規律》時，為了調動學生的學習積極性，幫助學生理解光的折射定義。在授課時，我向學生解釋了“海市蜃樓”的形成原因。之后，我又讓學生回憶了一下在星光燦爛的夜晚仰望星空，會看到繁星在夜空中閃爍不定，像人“眨眼睛”一樣。趁機我向學生提出造成這種現象的原因是什么？讓學生在熟悉的環境中理解光的折射，既可以調動學生的學習積極性，又可滿足學生的學習欲望，進而為實現高效的物理課堂打下堅實的基礎。
二、“先學后教”，提高學習效果
目前較先進的一種教學理念提倡“先學后教”，即教師在課堂剛開始時，激發學生自學、獨立思考；學生自學完成后，由教師引導獨立完成相應的問題，之后由教師檢驗學生自學的成效，后由教師指導總結修正方法，重新完成問題。在整個過程中，教師始終不是學習的主體，而站在學生的身旁，是學生的陪伴著，在學生需要幫助的時候及時伸出援手。在課堂教學中，還有一個需要注意的地方，就是教師可以設計適當縮短課堂教學的時間，留出空間來讓學生當堂訓練。例如，在剛剛學習電學時，教師在課堂上完成了教學任務之后，就可以將課堂初始時給學生做的演示實驗開放給學生，鼓勵學生用演示實驗的工具進行自己創作的小實驗。注意目的是讓學生體驗“電”的概念，熟悉“電的工作方式”。及時在理論培訓之后創造機會讓學生能夠有感性的認識，可以讓知識在大腦圖示中形成更加牢固的認知網絡圖。
三、開展合作學習的教學模式
初中生具有一定的自主意識，但在學習中還是需要依賴教師。教師可以利用學生的這一特點，開展學生的合作學習模式，培養其團隊協作能力和合作精神，積極開發自主學習行為，讓學生為之后的繼續深造和終身學習打下堅實基礎。
合作學習多以小組合作形式為主，目的在于學生在教師的指導下以小組為單位做探究性學習，共同努力完成所安排的學習任務。物理電學實驗的教學可以利用電學實驗的特點，安排幾個學生為一個學習小組，全班同學分層幾個小組，探索不同的電路連接方法對于實驗結果的影響，并討論任務的完成思路。合作學習的優勢不言自明。以學習歐姆定律為例：在正式教學開始前，教師先引導學生總結前面學習過的電流、電壓與電阻三個基本物理量，并嘗試探索這三者之間的關系。進行簡單的導課之后，進入正式的合作教學階段。首先，將全班同學進行分組。推薦使用科學異質分組，盡量讓每組的學生有豐富的種類，讓每一個學生都能找到自己在小組中的獨特位置，這樣利于老師為學生安排任務時，確保每一個學生都有事可做，有任務能做。其次，每個小組選擇一個實驗方案，教師根據每小組所選擇的實驗方案選擇兩位同學連接好實驗器材并調適電表（電壓表用0-3V量程，電流表用0-0. 6A量程）。然后，選擇另外兩位學生進行實驗操作：當電阻不變時，改變滑動變阻器滑片的位置，探索通過電阻R的電流與電阻R兩端電壓的關系；當電阻R發生變化時，可以通過改變滑動變阻器滑片的位置來保持電阻R兩端的電壓不變，來研究通過電阻R的電流與其電阻大小的關系。之后，確定每組內的數據記錄員，詳細記錄上一步驟中兩個分步驟說得出的實驗數據，組織小組成員分析討論實驗數據，形成初步結論。最后，教師再組織全班同學對所做的實驗進行總結，引導學生歸納出歐姆定律。
四、運用信息技術手段是提高物理課堂教學質量的重要策略
物理是一門自然科學，有許多摸不著、看不到的現象，學生對那些抽象的概念和現象缺少豐富的感性認識，很難理解和掌握，更談不上什么創新。而物理教學中大量的內容又是實驗無法直接向學生提供的。例如：天體運動、大型船閘、航天發射、磁場、電流方向等，這些學生都難以見到的、有重要物理意義的教學內容。可利用電視錄像或多媒體課件，突破時間和空間的局限，把所講的對象化小為大、化遠為近、化虛為實、化靜為動、化快為慢、化繁為簡，從而把看不見、看不清的東西通過多媒體變成看得見、看得清，抽象的東西變成具體的，遙遠的東西變成眼前的，使事物的形、聲、色直接付諸于學生感官，從而為學生的學習活動和創新活動提供了大量感性材料和時空環境，學生見其形、聞其聲、觀其色，豐富了學生的知識領域，開闊了學生的視野，幫助學生加深認識，形成影像，深刻地理解抽象和復雜的教學內容。靈活運用現代教育技術，有力地激發了學生積極的思維，使教學難點得到了較好的突破。
結語：學以致用是教學的最終目的，也是檢驗教學效率的最終指標。為了創建高效教學，教師需要在課堂中設計多種情境，靈活運用多種教學方法，以提高學生對于課堂知識的運用度，讓學生在做中學，在快樂中提高。
參考文獻：
關鍵詞：新課改；初中；物理；角色轉變
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）04-0193-01
在新一輪的基礎教育課程改革之中，教師角色轉變的問題也在日益的突出，需要教師能夠根據當前的形勢，認清自己的地位，尋找一種切合時代的模式來進行指導，那么教師具體需要從哪幾個方面來進行變革呢？筆者認為主要包含以下方面。
1從物理灌輸者向興趣引導者轉變
在傳統的初中物理教材中往往重理論、輕實踐，重練習、輕探究，重智力、輕情感。一方面教師方法太單一。21世紀是一個全面發展的時代，培養現代社會所需要的具有高度民主、科學文化素質、道德素質全面發展的人。物理教學不是為了單純的考試，而是為了促成學生人格的養成。在講電學的有關部分的時候筆者都會去翻閱安培的傳記，仔細尋找他進行試驗的過程，發現"安培先生不在家"的故事是很有意思的，經常的講給學生聽，讓他們覺得物理其實并不是那些僵化的符號，而是從生活中來的，而且物理學家們也是生活中平凡人，增加他們對物理的親和度。還有著名的歐姆，很多學生只是知道它是一個單位，但是怎么出現的，到底有什么蘊涵，卻很少有人知道。在教學中筆者特別注意講述歐姆是怎么發現這個定律的，比如歐姆巧設計的電流扭秤來進行的銅導線具體測量的過程，都讓學生聽得津津有味。有的學生感慨原來物理是這樣的奇妙。物理教育就應該是一種生活教育，與現實相勾連，學生們才會聽得津津有味，所以必要的物理文化背景讓"相遇"變得必然，讓初中學生學到更多的生活知識。
2由傳統傳授者向技能學習者轉變
自從進入新世紀以來，很多的老教師都在感慨時代的發展太迅速了，特別是在一些電子白板的觀摩課之后，一些年輕的老師能夠將先進的教育技術與初中物理教學課程相結合，帶來無盡的美感。利用多媒體進行物理課程的導入效果是很好的，像學習物理的摩擦力的時候，一些彼此作用的力單靠圖片是講解不清楚的，而筆者利用自己的技術做了一個小屁孩解說的簡單的PLASH，雖然略顯粗糙，但是學生聽得津津有味，而且這樣能夠充分激發起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，創造出良好的學習氣氛，為課堂授課內容的學習做好鋪墊和準備，可以變抽象為具體降低物理的難度，讓學生覺得物理學習并不可怕，增強學習物理的自信心。這就提示我們初中的物理教師必須立足與當前變化的現狀，積極地豐富自身的技能，不能只是抱著傳統的觀念。物理教師應是一個具備自我教育能力的自我教育者，是現代教育技術的實施者，教師能夠發現問題、自我探究、緊跟時代，將網絡教育視更好地應用于課堂教學。
3由教材執行者向探究開發者轉變
從目前的教育來看，很多老師的視野都不是非常的開闊，往往都是以教材為中心組織教學，初中的物理教材雖然都是經過專家遴選的經典，但是經過反復的練習和學習會降低學生的審美感知，很難產生新奇的感覺。教師可以有選擇性的有計劃的對教材進行重構，變成探究性的教學。比如在學有關電的部分的時候，筆者布置了一個作業。根據自己的家庭環境畫一張簡易的電路圖，很多學生都很踴躍的去進行了探查，有的甚至還去咨詢電工等，對于課本知識的學習起到了良好的推動作用。偉大的物理發明往往并不是一個人的功勞，牛頓也自己說是站在巨人的肩膀上，物理在很多時候更需要一種集體的協作，更需要多方的參與，筆者將這個問題繼續擴大，分析一個街道的電路是怎么形成的，甚至是一個城市，讓學生們自己去實地考察。給學生充分的時間進行合作與交流。
4由教學貫徹者向知識發展者轉變
物理教育不應該只是被局限于"物理學科知識+教育學知識"傳統。物理教師一方面必須具備各方面的教育基礎理論和教學技能，這是進行教學活動的首要前提。物理學科課程涉及的專業知識面極廣，上至天文地理，下至市井風俗，涉及古今中外，物理教師教授物理的過程就是一個傳播知識的過程。很多老師喜歡下課的時候布置很多的試卷，結果學生越做越厭倦，對于物理的認知就是停留在完成作業的水平上，總是感覺太枯燥，為了糾正這些問題筆者總是盡可能的往課外拓展一些，多給學生介紹一些有關物理的著作如《物理的奧秘》《物理家的眼光》《漫話物理》等等，讓他們在閑暇的時間找來閱讀。在時間多的情況下筆者會選擇一些高科技和感動內心的電影如《美麗心靈》《逆世界》等進行觀看，讓他們見識到了一個不一樣的科學家。這樣的物理教學就可以防止以簡單的符號形式存在，可以推理、結論方式出現，而且能展示知識本身發展的無限性和生命，能把知識活化，在教學中真正實現理論與實踐、科學精神與人文精神、知識與人生的統一，充分發揮物理學科知識全面育人的價值。
總之，新一輪基礎教育課程改革的實施給教師帶來了極大的挑戰，對于初中物理教師來說，現階段總體上比較注重物理課程的改革及物理教師的培訓，而忽視教師自身角色意識的轉變。而教師角色的轉變及其素質的培養是事關新課改成敗的因素之一，筆者結合自身的經驗對此進行了分析，由于條件及作者能力限制，本文研究還存在有不足和有待研究之外，希望更多的后來者繼續努力。
翻轉課堂教學模式
翻轉課堂教學模式是借助信息技術顛覆了傳統的課堂教學，它把教師知識傳授和學生知識內化在時間和空間上進行了顛倒。讓學生在課堂外觀看教師制作的微視頻，學生自主選擇學習內容和安排學習進度，通過這種方式提高了學生自主管理和自主學習的能力。從以教師為中心翻轉為以學生為中心，從強調知識的傳授翻轉為強調學生的發展，從教教材翻轉為用教材教，從注重學習結果翻轉為注重學習過程，從“以教定學”翻轉為“以學定教”，“教”始終圍繞“學”來開展，翻轉課堂教學模式符合了“先學后教”的教育規律。
物理課程標準是教師進行教學的基本依據
物理課程標準是初中物理教學的綱領性文件，基于物理課程標準的教學有助于教師避免教學的盲目性和隨意性。初中物理教師應該在學習、研究、理解物理課程標準的基礎上，結合教材和學情來設計教學目標。根據“評價設計先于教學設計”的理念，先依據評價設計，再進行教學設計。在制作導學案與微視頻時，要保證教學目標、教學過程和教學評價與課標一致。筆者下面以人教版物理八年級第九章第一節“壓強”為例，談談對翻轉課堂教學模式的嘗試與反思。
教學流程
根據翻轉課堂的內涵以及建構主義學習理論、系統化教學設計理論，教學流程主要由課前學習和課堂學習兩部分組成。在整個教學流程中沿著學生學習主線、教師指導主線展開，其中信息技術起到了橋梁與紐帶的作用，保證了個性化協作學習的順利進行。
1.課前準備
(1)確立學習目標
確立學習目標的主要依據是《物理課程標準》和教材學情。課程標準對“壓強”一節的要求是“通過實驗，理解壓強。知道日常生活中增大和減小壓強的方法”。課程標準對壓強的要求是“理解”，是認知性目標要求中的最高水平。理解行為的基本特征是轉化，即能夠用各種不同的方式來呈現知識的本質特征，能運用知識對相關問題進行解釋、推斷、區分、擴展、計算等。結合教材學情分析，筆者制定的學習目標如下：
①通過經歷探究壓力的作用效果跟壓力的大小和受力面積的關系實驗能描述壓強是表示壓力作用效果的物理量。
②通過比值定義法，能理解壓強概念的建立過程。
③通過練習，能用壓強公式進行簡單計算，并能熟練寫出壓強公式、單位。
④會應用壓強公式分析增大和減小壓強的具體方法，解釋與壓強有關現象，感悟物理與生產、生活的聯系，激發學習的興趣。
(2)制作導學案
導學案包括以下幾部分：①學習目標及學法指導，讓學生清晰地把握住本節課的主要內容，通過學法指導，讓學生明白在使用導學案時應注意什么事項，提高學習的針對性。②教學過程，將本節課所涉及的重點內容以填空的形式呈現，引導學生在觀看微視頻時進行完善，類似于學生的課堂筆記，使學生全身心投入到學習微視頻中去。③針對性練習。學生在看完微視頻后，應該對收獲和疑問進行記錄。同時，學生要完成教師布置的針對性課前練習，以加強對學習內容的鞏固并發現學生的疑難之處。導學案設計的練習數量和難易程度要合理，主要幫助學生利用舊知識完成向新知識的過渡。通過課前練習，可以讓學生找到自己在學習過程中所產生的問題與困惑，通過學生自己的整理與表述，以文字的形式列在導學案中，以便在接下來的交流中能流暢地提出自己的問題。
(3)創建微視頻
根據學習目標設計出需要呈現給學生的內容，然后教師再搜集資源和創建微視頻。在創建微視頻時，應考慮不同教師和班級的差異以及學生個體差異，以適應不同學生的學習方法。微視頻原則上不超過10分鐘。
(4)學生自主預習和學習
學生在獨立預習教材的基礎上，運用手中的平板電腦觀看教師的微視頻，開始課前學習。在學習過程中，學生要完成導學案中的練習題，如果遇到無法自己解決的問題，組內互助解決，組內不能解決的學習問題由組長記錄后交給科代表，匯總后交給教師。
2.課堂學習
(1)合作探究
教師需要根據課程內容和學生觀看微視頻、課前練習中提出的疑問，總結出一些有探究價值的問題，設計成相應的探究實驗。比如，根據“壓強”這一節的內容，就可以讓學生探究“影響壓力作用效果的因素有哪些”。通過探究，先讓學生建立壓強的概念，再通過后面的練習探究逐步理解壓強概念。
(2)釋疑拓展
根據本班學生的實際學習情況，教師要進行適度拓展和延伸。特別是在利用公式p=F-S進行計算時，要強調壓強計算的規范和注意事項。
(3)教師指導
在傳統課堂中，教師是課堂的主體，而在翻轉課堂中，教師角色轉換為問題探討的決策者。從學生選擇討論探究問題開始，教師就應“冷眼旁觀”，要在小組討論過程中給予適當的決斷，不要讓學生在一些似是而非的問題上過多糾纏，要在小組探究出現困難無法進行下去時，給予適時的引導。
“翻轉課堂”教學模式的實施反思
一種新的課堂教學模式的建立，是師生共同努力的結果。翻轉課堂教學模式在物理教學中的成功與否，主要取決于以下幾個方面：
1.教師對物理課程標準的把握
物理課程標準是教師進行教學的依據，教師要對課程標準中每一個知識點的要求理解透徹，不同的行為動詞對知識點的要求不同，不得隨意降低和拔高。物理課程標準中強調“自主、合作、探究”，需要學生自主探究的實驗，不能以微視頻代替，應放手讓學生動手做實驗，提高學生的科學素養。
2.教師信息技術素養
在翻轉課堂的實施過程中，微視頻的質量對教學效果有著重要的影響，要成功實現翻轉課堂教學，必須要加強對教師信息技術能力的培訓，在視頻錄制人員的幫助下，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻，要避免死板、單調的講述。
3.學生的自主學習、協作學習能力
小組學習有它的優勢和理念，主要體現在：教學活動圍繞小組進行的，通過同學之間的相互合作，能夠達到并且超越預期的教學目標小組學習活動中由學生組成主體，通過老師的積極引導，重點強調積極合作，使學生主動參與教學活動
物理作為初中課程的一部分，是初中課程中的一個難點，占有初中課程教學的很大比重，未來的高中課程中也有許多科目需要初中物理來打好基礎，物理學科的特點是邏輯性強、理解起來稍顯困難，需要嚴謹的態度和知識基礎，有一定的困難學生學習物理如果僅僅通過老師的知識灌輸，只能使學生知其然而不知其所以然，學習小組的出現緩解了這種尷尬的局面，使得學生能夠積極自主地學習，互幫互助，使學生能夠掌握知識的源頭，不斷地解決問題，充實自己，迎難而上，所以對于小組學習的不斷優化，需要從以下幾方面來展開
一、平衡、和諧的分配學習小組的學生資源
想要小組學習能夠順利開展，合理配置學生資源是小組學習的基礎和保證開展學習小組的教學，應遵循以下三個原則第一，學習小組的人數要適中，合理的配置人數，切忌人數過多，也不可人數過少第二，學習小組的分配應突破班級座位的束縛，打亂位置，對學生的安排要有科學的依據，使得小組內學生的學習水平可以互補起來，每個小組都要安排一定數量的優秀學生，并且要保證后進學生的人數，使得他們可以跟上教學課程，使每個小組之間的能力均衡第三，組長是一個小組的靈魂和心臟，能調動組員參與學習的主動性和積極性，對組長要重點進行培訓，讓組長充分發揮帶頭作用任選組長時，應選擇一些比較有領導能力的同學，這樣在不同的學習進程中，都能保證小組成員能夠有序正常的運作，積極主動的參與到教學活動當中
二、使小組學習有效率，是保證小組正常運行的基礎
作為學習物理的新模式，學生們平時接觸較少或者毫無經驗，對此模式還有摸不著頭腦的感覺，加上當代教育對這種模式的運用還不夠成熟，發展還比較緩慢，容易顧此失彼，這樣也便失去了小組學習的意義所以組織小組學習的模式中，應該注意幾個原則第一，學習小組的應用要合理，不同課程的授課方法多種多樣，這種以小組學習的模式并不是適合所有的課程，在運用此種模式時，老師應當根據課程的進度與需要，對學習小組進行合理的安排，在適當的時間和情況下開展小組學習在一些固定課程中，開展小組學習可能會拖慢甚至會阻礙教學進程當所學課程需要辯證思考的情況下，則可以適當開展學習小組，讓學生自主討論與研究第二，小組學習的使用要適當，應當靈活的開展學習小組，小組學習的展開次數要符合實際，過多的開展學習小組，容易使學生產生懈怠心理，把學習小組當成聊天玩樂的機會，忽視了教學大綱和教學目標，這樣往往適得其反第三，開展學習小組之前應當有一套完整的教學計劃，開展學習小組時，要帶著目的與課題去探討研究，使小組學習更加有目的性，這樣才能使小組學習的收益最大化，同時也便于老師的組織和管理，也有利于小組學習的順利開展
三、創造良好的課堂學習氛圍，利于小組學習的推動
初中物理的課堂學習過程中，往往伴隨著許多試驗，這是運用學習小組的最佳時機，將學生們分組進行試驗，將學校有限的教學資源得到最大的發揮，這樣不僅能夠激發學生對于物理實驗的積極性和熱情，還能培養學生的自主學習能力以及交流討論的方法，讓枯燥的物理課堂變得生動起來，學生老師共同參與，課堂氣氛更加活躍，老師負責引導，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中更好學習物理知識小組學習的過程中，不能無的放矢，要充分調動全員的積極性，重點關注一些后進生和對物理沒有興趣的同學，讓所有的學生都參與到課堂試驗中來，激勵學生互幫互助，共同完成課堂的目標
四、對學生的表現進行合理及時評估
每當完成一次小組學習之后，不能松懈，認為這個活動就此結束，讓學生充分認識到知識鞏固的重要性和必要性，學生要懂得將自己學到的知識轉變成一種學習能力，通過小組學習的活動，學生在互相幫助互相鼓勵之中對物理知識的掌握更加牢固，使得學生的求知欲望增強，也學到了團隊合作的能力當學習小組結束之后，學生們往往會因為沒有及時的鞏固課堂上的學習成果，總結和積累學習經驗，導致了小組學習的內容沒有真正落實這是學習小組中經常出現的問題和缺點，如果一味的停滯不前，不去改進，就失去了小組學習的真正意義老師是學習小組的組織者，應當承擔起學習小組的善后工作，小組學習結束后，老師應當及時科學的對學生的學習進行科學的評估指出本次小組學習中出現的紀律問題、知識掌握問題、同學們參與的積極性問題等然而，更重要的是學生自己對此次小組學習成果的自我評估，通過這種方式，讓學生自己找出自身存在的一些缺點和不足，通過發現自己錯誤及時地改正自己存在的不足
初中物理課堂的小組學習模式作為一個新型的教學模式，是我國教育發展重點推行的內容，這對于物理課堂的教學有重要的意義和作用教師在有限的教學資源和課程安排中，根據班級情況酌情安排開展小組學習，使得同學們互相學習的優勢充分發揮，讓學生成為課堂的主體，老師以正確引導，組成這種新的教學模式，讓學生能夠充分認識到自己的主人公地位，加強合作與學習交流，提高團隊合作的能力，有序高效的開展現代物理課堂教學.
一、信息技術與中學物理教學
信息技術作為教學的載體，在現代化教學中起著非常重要的作用。在信息技術及多媒體走進教室的今天，教師的信息技術教育不僅應該關注信息技術本身及其應用，更多的是應該關注信息化條件下學生的成長和教師自身的信息素養與技能的培養。隨著科技的發展，各種教育軟件應運而生，在初中物理課堂教學中，ppt課件、word文檔、影視軟件等作為課堂的輔助工具，學生可以根據自身情況利用多媒體輔助學習，使學習內容更有針對性，更自主化，從而促進學生的綜合發展。在信息技術環境下中學物理教學有了很大創新，傳統的初中物理課堂是教師根據課本一直在講，學生作為接受者也是聽得一知半解，并沒有通過形象、直接的方式加深印象。信息技術環境下的物理課堂就很好地解決了這個問題，教師通過課本和多媒體的結合，在講授中通過多媒體的演示和練習使學生對所學課程能夠很好地理解。有時候視覺的沖擊更會使人印象深刻，比如在講解杠桿定理時，教師在講完基本定義后，可以借助多媒體影視軟件給學生播放畫面，從而更輕松簡單地讓學生理解。
二、中學物理教師信息素養的含義及失衡原因
（一）教師信息素養的含義
信息素養一詞最早是由美國信息產業協會主席在1974年提出的。當時將信息素養定義為利用大量信息工具即主要信息源使問題得到解答時利用信息的技術與技能。后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用信息的技術和技能”。1987年，信息學專家Patrieia Breivik將信息素養概括為一種了解提供信息的系統并能鑒別信息的價值，選擇獲取信息的最佳渠道，掌握獲取和存儲信息的基本技能，如數據庫、電子表格軟件、文字處理等技能。教師信息素養是教師整體素養的重要組成部分，是教師在教學中必備的信息知識與信息技術相關技能。教師既是信息技術教育的接受者，又是信息技術教育的教育者，中學物理教師必須具備運用信息技術有效開展教育教學方面的技能，特別要學會選擇信息技術并在教學中有效整合技術，最基本的是一些辦公軟件還有影視軟件的使用。
（二）中學物理教師應具備有的信息素養
中學處在一個過渡時期，在這個轉折點上，教師應努力提升自身各方面的能力，加強對信息技術能力的培養的意識。中學物理教師首先應有較高的文化素養。文化素養屬于知識層面，即教師過硬的基本理論知識，中學物理教師不僅要有傳統的讀算寫的能力，還要掌握信息檢索及計算機常用軟件、網絡的基本知識等，這些都是形成和發展信息能力的前提與基礎。另外隨著英語的國際化，教師還應掌握英文信息檢索能力；第二，技能素養。技能素養是操作運用層面的素養，是指教師恰當地選擇信息工具、信息資源并綜合利用和開發信息資源的能力，以及應用信息技術研究問題、提高學習和工作效率，進行合作、交流的能力。中學物理教師應該能根據學科教學和新課程的需求，準確、高效地解讀、獲取和評價信息，并將它們分門別類地分析、歸納和提煉，同時利用信息技術對學生的課堂學習情況和綜合活動進行及時評價。第三，道德素養。道德素養是指在信息獲取、運用和傳遞過程中應該遵循道德行為規范，形成高尚的倫理道德觀。教師作為教育的傳播者，一言一行都備受學生關注。中學物理教師不僅要懂得與信息相關的文化知識，更要具備良好的信息甄別能力、高度的社會責任感，以及自控、自律和自我調節能力。在課余時間能為學生示范、傳授同信息使用有關的法律和道德習慣，引導學生健康、安全地使用信息資源，尊重知識，注重知識產權的保護，堅守網絡道德等。
（三）中學物理教師信息素養的失衡原因
中學物理教師信息素養的失衡原因有以下幾條：第一，硬件設施不到位。教育的步伐不斷前進，然而學校里的硬件設施情況還存在不足。尤其是在偏遠地區，學校里僅有桌子和凳子，這樣的教學環境導致教學中的各種不便，教師的信息素養也很難得到提升；第二，教師本身的重視程度不夠，有的教師認為教給學生知識就足夠了，但是教師作為傳播教育的示范者，一言一行都會受到學生關注。所以教師應嚴于律己，提高自身的信息素養，做好表率。
三、我國中學物理教師信息素養與技能的提升策略
下面結合自己的教學實踐談談信息技術與物理教學整合的體會.
一、信息技術與物理學科整合的意義
1.活化教材，豐富教學內容
將信息技術融合到物理教學中，加強與學科的交叉滲透，充分利用各種資源，與學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，改造傳統的學科教學內容，使教材“活”起來.
例如，在講“凸透鏡成像”時，我利用多媒體課件進行教學.先讓學生通過動手做實驗，探究凸透鏡成像，讓學生總結凸透鏡成像的規律.由于學生學習水平不同，他們只能通過實驗探究出凸透鏡能成放大像或縮小的像，以及所成的像是倒立還是正立，但不能總結出成像的規律及實像與虛像的區別.此時可以利用多媒體課件演示凸透鏡成像，課件中演示出凸透鏡的幾個關鍵點：F與2F點，當用鼠標拖動“物體”（蠟燭）移動時，所成的像跟著移動變化，所成的像大小、倒立情況、像距與物距的關系在電腦上一目了然.學生通過自己所做的實驗結果與電腦動畫演示的效果結合起來能很快總結出成像規律，加深了印象，鞏固了知識點，減輕了教師的負擔，效果非常明顯.這種教學軟件可以使學生豐富對物理情境的感性認識，深化對科學規律的理解.
2.多媒體課件輔助教學，提高教學效益
多媒體技術的發展，豐富了我們的教學手段，使我們傳統的用“一張嘴巴、一支粉筆、一塊黑板、一些實驗器材”的常規教學手段，通過多媒體（聲音、圖像、動畫等）變成多感官的刺激，使抽象的變得具體、形象，使看不見的變成看得見，使“靜”的變成“動”的.這使我們有可能為學生創設一個盡可能真實的情境，更加符合學生的認識規律，更能為學生所接受.多媒體輔助教學的最大特點就是多媒體課件與實際教學過程以及學生的狀況、教師的教學風格密切相關，使多媒體輔助教學發揮最佳效益，結合自己的教學設計來完成多媒體課件的設計.
二、信息技術與物理教學整合的方法
1.實現信息技術與初中物理教學整合的關鍵是轉變教育觀念
信息技術不僅作為教師教的工具，更重要的是作為學生學的工具.教師要在教學活動中充分利用信息技術和網絡化物理資源庫，以學生的自主探究學習為中心，改革教師教的方式與學生學習的方式.這就要求教師緊跟時代的步伐，跟蹤當前信息技術的發展，教師除了熟練掌握常規的教學方法還要學習信息技術，熟練掌握上網技巧和網上查找下載資源的方法，學習各種常用的制作課件的軟件，并且制作多媒體課件.在物理課程的教與學中學習信息技術，并運用信息技術進行物理課程的教與學，兩者互相滲透、互相融合、互相促進，利用“整合”的優勢，使信息技術教育落到實處，真正發揮信息技術對物理教學改革的推動作用.
2.加強師生的信息素養，促進信息技術與物理教學的整合
關鍵詞：初中物理；課堂教學；有效提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）14-227-01
初中學生好奇心和求知欲都較強，在課堂上喜歡表現自己，但自我控制能力較差，注意力容易分散。如何針對初中學生的這些特點進行有效提問，是提高課堂教學效果非常重要的一個環節。
一、初中物理課堂教學有效提問的意義
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，它與人們的生活生產密切聯系，以物質的結構、物質之間的相互作用及其規律為研究對象，具有很強的操作性、實用性和趣味性。在新課程理念下，物理教學對培養學生的科學素養起著十分重要作用。
1、有效提問是促成反饋的快捷方式。通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有即時性、具體性和簡潔性。它可以使教師及時了解學生對物理知識的理解和掌握程度，從而及時地調控教學程序，改變教學策略，避免貽誤，完整地實現教學目標，使學生能順利地延續學習活動。例如，學習初中物理《運動和力》時可提問：通過觀察，想一想，運動和靜止的相對性在體育和雜技中有什么應用？我們坐在汽車上，當車突然剎車時，身體向哪方向傾倒？什么叫做參照物？什么叫做直線運動？加速度的定義是什么？
2、有效提問可以促使學生集中精神學習。教師光靠增強講解語言的生動性或靠強化課堂紀律來保證學生的注意力是不夠的，更重要的是以教學的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進、耐人尋味的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維抓住，使學生熱情主動的學習，才能收到更好的教學效果。
3、有效提問可以幫助學生認識自我。教師要在課堂上針對性地提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發學生深入思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，拓寬學生的視野，誘發學生的發散思維。這樣在學生培養思維的廣闊性和深刻性的同時，還能讓學生認識到自己在知識和能力方面的不足，激發其強烈持久的求知欲。
4、有效提問可以提高學生的語言理解能力。提問是學生和老師用語言進行交流的過程，學生既要認真思考問話的含義，又要組織語言表達自己對問題的理解。學生對學科語言的理解能力和表達能力都得到了鍛煉與提高。
二、初中物理課堂提問存在的問題
1、教師課堂提問枯燥，激不起學生回答的興趣。教學過程中，有些教師的課堂提問方式仍以封閉性問題為主，所謂封閉型問題是指教師在提問時引導學生朝著某個特定方向思考，而這個思考方向只有一個或者幾個固定的答案。教師在教學過程中要多引導學生進行開放式的問題思考，開放式的問題思考是指沒有明確固定的答案，或者說這個問題有多個答案，可以引導學生進行開放式的思考。
2、教師不能和學生進行互動式的課堂教學。教學的過程，不僅僅是教師教授學生課堂知識的過程，也是教師與學生之間進行互相學習的過程，因此在課堂提問上，教師要實現與學生的良性互動。但在實際教學過程中，課堂提問仍然只是只有教師提問，教師占課堂的主體，而學生是在教師的引導下進行回答問題，學生不是課堂提問的主體，師生之間也只是進行單向交流，真正的師生之間交流的平臺沒有形成。在教師提問之后，學生首先的反應是回憶課本上的知識，或者翻課本找答案，不是先進行獨立思考尋找答案。
3、忽視學生新的學習能力的培養。教師的課堂提問問題仍然是以教學為主，以學習教材為最終目的，而忽視了學生新的學習能力的培養。課堂學習不應該是簡單的教師教授學生課本知識，更重要的是教師要教導學生學習能力，真正的學習過程是學生、教師和學習環境相互作用的過程。教師在教學活動中，不應只是簡單的教教材，而是借助教材教授學生日常生活中的知識，讓學生學會獨立思考的能力，培養學生學習的能力。
4、教師設計的問題難易程度不適合學生。有些教師對問題的提出表述不清楚，教師在進行培訓時也曾提到過要合理的設計提出的問題的難易程度，為符合蘇科版新教程的教材要求，教師只是為了提出問題而提出問題，沒有精心合理的設計問題的難易程度，學生的思維活躍不起來，不能很好的起到問題的作用，而太難的問題則會打擊學生的學習積極性，學生的思維跟不上，會讓學生對本門課程產生厭煩情緒。
三、初中物理課堂教學有效提問的建議
1、優選問點。所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般地說，問點應選在知識的重點、難點、疑點的關鍵之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如：學習力對物體做功的內容時，質量為m的物體放在水平地面上，受到一個與水平方向成45度角的斜向右上方拉力f的作用，物體在水平地面移動了s米，問拉力對物體有沒有做功？初學時，很多學生會認為拉力做了功，原因是學生對力做功的概念理解的不夠透徹，沒有充分理解做功的兩個必要因素。如果教師先設問：一個同學提著質量為m的物體，在水平地面上走了s米，問這個同學向上提的力有沒有做功？顯然學生能夠判斷出向上提的力沒有做功，那么錯誤的原因就會迎刃而解。
一、傳統初中物理實驗所面臨的主要問題
在物理教學中，傳統實驗面臨著以下一些問題，有待于進一步思考和研究。
1.1實驗條件不足的局限。
現有實驗儀器普遍精度低，誤差大，可重復性差，影響學生對物理規律的深入理解，對學生的設計要求具有很大的局限性，也限制了學生探究和鉆研的深度和廣度。由于國家對初中教學投入，現在我們學校實驗硬件有了很大的改進。
1.2實驗本身難度和可見度的局限。
物理實驗中，空間上細微過程人眼難以觀察，一般借助于顯微鏡可以實現細致的觀察。時間上細微過程難以捕捉，難以一記錄，是物理實驗的一個難點，瞬間變化的可視化尤其是難點。傳統的實驗儀器由于人眼觀察與手工記錄的斷續性，確實難解決這個問題。
1.3實驗數據僅靠人眼觀察，手工記錄，操作耗時費力，實驗教學的效率低下。
有些演示實驗由于儀器裝置與實驗步驟很多，要達到理想效果很難，并且由于數據處理又太繁，并且由于實驗中需要多次重復實驗、以及人為的各種因素拖延時間，教學任務較難完成，而且后排的同學看不清實驗現象。甚至因為實驗演示效果不好，還容易讓學生對其科學性產生懷疑，從而形成模糊的概念。
1.4由現象到本質揭示的局限。
在“牛頓第一定律”的教學中，伽利略的斜面實驗是一種理想實驗，雖然很重要，但學生理解起來則是很困難。要想通過實驗現象和數據精確揭示出物理本質是不可能的，利用定性實驗說明又難以體現物理思想方法。
二、面臨新課程的基本對策探討
2.1實驗過程的改進分組實驗能讓學生有更多的主動權，能逐步培養學生探索問題的能力。在分組實驗課上，由于學生的活動多而且不一致，因此教師要做好組織工作，實驗小組人數以二人為宜，最多不能超過三人，因為人數太多，有的學生將無事可做得不到鍛煉，還會影響秩序。分組實驗一般分為三個階段：
（1）準備階段可讓學生復習、掌握實驗所需要的理論知識、明確實驗目的、方法和步驟，了解儀器的性能和注意事項。
（2）操作階段學生進行實驗時，教師應巡視于各組之間，如發現個別學生有困難或操作上有差錯，應及時進行啟發點撥，使學生能順利進行實驗，盡量減小誤差，防止不應有的事故。
（3）總結階段學生完成實驗之后，盡可能由學生自己分析實驗結果，也就是讓學生懂得通過物理實驗研究物理學的重要性，并逐步掌握怎樣用物理實驗研究物理學。教師在必要時給予提示，引導。最后，要求學生寫出實驗報告
2.2實驗現象呈現層面上的改進方法
第一，從身邊常見的材料中取材，提倡用低成本的、隨手可得的東西做物理小實驗。這些出人意料的實驗，不但能說明問題，也為學生下課后自己重復去做這些實驗提供了可能性。比如在講到物體的重心時，教師可以拿一個白熾燈泡舉高一米左右往水泥地板上釋放，學生們非常驚奇地發現燈泡竟然沒有碎！仔細觀察后發現由于重心的原因，燈泡著地時是燈頭先著地的緣故。再如在“研究影響物體下落快慢的因素”教學中，可利用紙、硬幣來做隨堂小實驗，增加學生的探索興趣。
第二，把一些演示實驗變為學生探究性實驗。通過實驗使學生更好的掌握知識，激發了學習的興趣。
第三，對演示實驗現象進行放慢、暫停處理。如有些實驗可見性不高，而且實驗現象發生的時間短，學生無法判斷，可信度差。我們可以利用錄像機把實驗過程拍下來，然后課堂進行放慢、暫停處理。
第四，對原有的演示實驗裝置進行改進。如光的折射演示實驗改進：傳統的演示模式：教師把玻璃水槽放在講臺上，在玻璃槽中放一枚硬幣，叫一個學生到講臺前，站在水槽前適當改變頭部位置，使眼睛恰好看不到硬幣，然后保持眼睛和槽的位置不變，另一個學生慢慢向玻璃水槽中倒水，隨著水面的升高，該學生能觀察到的現象是：發現硬幣好象升高了，本來看不見的硬幣慢慢進入該學生視線。
2.3實驗數據處理層面上的改進方法
對實驗數據的分析、處理，有許多方法如算術平均值法、逐差法、列表法等。如果讓學生自己設計表格，用圖像法處理實驗數據，這樣既能提高學生的動手能力，又能體現物理量間的聯系。
2.4減小實驗誤差層面上的改進方法
物理實驗是以測量為基礎的，而任何測量結果都不可能絕對準確。測量值跟被測物理量的真實值之間總會有差異，這種差異叫做誤差。
實驗中，對偶然誤差，主要是進行多次實驗，求出平均值，用平均值來代替測量值就更接近真實值。誤差分析，更多的是對系統誤差的分析。對于誤差初中物理要求較低，主要交給學生分析方法：
第一、從實驗原理分析
系統誤差產生的原因是多方面的，其中實驗原理的不完善是產生系統誤差的主要原因之一。分析這類系統誤差應從實驗原理入手，運用有關物理規律進行定性或定量剖析。
第二、從實驗器材分析
由于實驗器材本身的缺陷也會使實驗產生系統誤差，如器材本身的精度（彈簧秤的最小刻度、游標卡尺的精度等）就是一個重要因素，在電學實驗中，電表的內阻使測量結果所生的誤差也屬這種情況。分析這類系統誤差應從實驗器材的結構入手，運用有關物理規律進行定性或定量剖析。另外，根據具體的實驗情況，還應從實驗的控制條件，實驗步驟及實驗的數據處理上進行分析。
