開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)具有的特征，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

【關(guān)鍵詞】管理學(xué)；演進(jìn)；學(xué)科化

從19世紀(jì)末20世紀(jì)初起，當(dāng)美國(guó)人泰羅開(kāi)始使用秒表研究如何提高工作效率、法國(guó)人法約爾思考著組織管理活動(dòng)的普遍規(guī)律的時(shí)候，管理學(xué)作為一門具有系統(tǒng)理論和方法的科學(xué)便開(kāi)始了其學(xué)科化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)了一個(gè)多世紀(jì)的歷程，管理學(xué)作為一門新興的學(xué)科在現(xiàn)代社會(huì)中發(fā)揮著越來(lái)越關(guān)鍵的作用，它已經(jīng)發(fā)展成為一門具有龐大知識(shí)體系和學(xué)科分類的復(fù)雜學(xué)科，然而管理學(xué)仍不成熟，關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的問(wèn)題還處在激烈的爭(zhēng)論之中。在現(xiàn)時(shí)代，對(duì)管理科學(xué)自身審視、管理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及趨勢(shì)研究的發(fā)展相對(duì)落后，關(guān)于管理學(xué)自身體系及學(xué)科屬性的研究不僅數(shù)量不多，而且也并沒(méi)有取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解，關(guān)于管理學(xué)的學(xué)科屬性的認(rèn)識(shí)也始終沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。這種關(guān)于管理學(xué)問(wèn)題研究不足的情況，導(dǎo)致管理學(xué)的研究沒(méi)有統(tǒng)一的理論根基和前提，是管理學(xué)走向完善和成熟的制約因素。由此可見(jiàn)，一個(gè)學(xué)科門類的協(xié)調(diào)發(fā)展有賴于該門類中眾多學(xué)科研究力量的合理布局和整體謀劃，而理清學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò)，辨識(shí)分支學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握學(xué)科的發(fā)展規(guī)律正是這一工作的重要基礎(chǔ)。

管理學(xué)科是如何演進(jìn)的？管理學(xué)科應(yīng)以何種姿態(tài)立于科學(xué)知識(shí)體系之林？管理學(xué)在科學(xué)體系中又應(yīng)當(dāng)屬于哪一種科學(xué)部類？這就是本文所要探索的主題，也是需要當(dāng)前管理學(xué)界給與普遍關(guān)注和重視的一個(gè)課題。關(guān)于管理學(xué)的思考。思考的目的一方面是標(biāo)識(shí)出管理學(xué)的特殊特征，另一方面是試圖以普遍的或者必將成為普遍的觀點(diǎn)去理解管理學(xué)這門學(xué)科的性質(zhì)。無(wú)論是關(guān)于管理學(xué)科學(xué)性的研究，還是關(guān)于管理理論叢林走向統(tǒng)一的問(wèn)題，甚至是關(guān)于管理學(xué)交叉學(xué)科性質(zhì)的界定，都是關(guān)于管理學(xué)不同方面的考慮，這是關(guān)于一門學(xué)科的所具有的全部可能的共同認(rèn)識(shí)方式的思考。管理學(xué)的社會(huì)背景和學(xué)科背景表明研究管理學(xué)的學(xué)科演進(jìn)具有一定的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)中對(duì)管理學(xué)學(xué)科演進(jìn)的分析。通過(guò)對(duì)科學(xué)、學(xué)科以及科學(xué)知識(shí)體系的界定和梳理，闡明了科學(xué)與學(xué)科之間的主要關(guān)系——學(xué)科是科學(xué)發(fā)展成熟的產(chǎn)物。首先證明管理學(xué)是科學(xué)，通過(guò)其逐漸發(fā)展和完善，進(jìn)而逐漸演化成為一門學(xué)科。作為科學(xué)的管理學(xué)主要研究管理學(xué)的科學(xué)性問(wèn)題。論證管理學(xué)的學(xué)科屬性需要有兩個(gè)前提的保證。首先，管理學(xué)具有科學(xué)性，是一門廣義上的科學(xué)。其次，管理學(xué)是一門學(xué)科。管理學(xué)本身所具有的科學(xué)屬性，管理學(xué)的科學(xué)體系，為管理學(xué)科的屬性分析奠定基礎(chǔ)。作為學(xué)科的管理學(xué)站在學(xué)科體系的角度，通過(guò)對(duì)管理學(xué)的研究對(duì)象、假設(shè)和科學(xué)共同體的角度對(duì)管理學(xué)進(jìn)行了學(xué)科界定。總結(jié)了管理思想的演進(jìn)并對(duì)普適性的管理觀進(jìn)行提煉，以管理思想史為基礎(chǔ)試圖從當(dāng)前混亂的管理理論從林中探究出管理學(xué)的本質(zhì)所在，最后對(duì)管理學(xué)的科學(xué)性和藝術(shù)性進(jìn)行詮釋和界定，并希望從對(duì)立統(tǒng)一的角度對(duì)二者進(jìn)行溝通，在管理學(xué)的實(shí)踐方面體現(xiàn)管理學(xué)的實(shí)踐性和科學(xué)性。通過(guò)對(duì)中國(guó)管理學(xué)學(xué)科屬性研究現(xiàn)狀的分析，發(fā)現(xiàn)在關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的研究中，交叉科學(xué)的視角是一個(gè)趨勢(shì)和熱點(diǎn)，但目前卻沒(méi)有是深入、系統(tǒng)的分析和探討。將交叉學(xué)科的分析框架引入管理學(xué)屬性的分析，運(yùn)用生成因和類型質(zhì)兩個(gè)維度，將管理學(xué)納入交叉科學(xué)的軟學(xué)科和部分“邊緣”學(xué)科中，并分析管理學(xué)在演化的過(guò)程中逐漸成為交叉學(xué)科的機(jī)制：多元、融生與流動(dòng)。

通過(guò)對(duì)管理學(xué)的各個(gè)學(xué)派的研究，證明了管理學(xué)的多元共存特性。通過(guò)對(duì)管理過(guò)程學(xué)派、經(jīng)驗(yàn)學(xué)派和一般管理理論各自對(duì)于管理理論叢林走向統(tǒng)一設(shè)想的分析。通過(guò)對(duì)管理學(xué)的研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究對(duì)象的多學(xué)科借鑒，論證管理學(xué)演化為交叉學(xué)科的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

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[6]劉仲林，現(xiàn)代交叉學(xué)[M].科浙江教育出版社，1998

第2篇

關(guān)鍵詞：藥事管理 網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)方法

一、藥事管理學(xué)在高校藥學(xué)類專業(yè)中的課程定位

藥事管理學(xué)是藥學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)和法學(xué)等多門學(xué)科彼此滲入交織、共同構(gòu)成的一門藥學(xué)類邊緣學(xué)科，是藥學(xué)高等教育必修課程的重要組成部分。其教學(xué)以藥事管理法律、法規(guī)等為核心和焦點(diǎn)，介紹我國(guó)藥事管理的政策制度、法律體系，以及藥事行為活動(dòng)全過(guò)程的現(xiàn)行管理規(guī)范，使學(xué)生全面掌握藥事管理的基本知識(shí)和內(nèi)涵，并能運(yùn)用于藥學(xué)實(shí)踐中，能夠有針對(duì)性地解決藥學(xué)實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)各種藥學(xué)活動(dòng)科學(xué)和規(guī)范的管理。培養(yǎng)藥事管理應(yīng)用型復(fù)合人才，構(gòu)建高素質(zhì)的藥學(xué)組織管理隊(duì)伍，是我國(guó)藥學(xué)事業(yè)健康發(fā)展的需要，對(duì)樹(shù)立藥學(xué)活動(dòng)管理的規(guī)范化意識(shí)形態(tài)及規(guī)范藥學(xué)各項(xiàng)活動(dòng)具有重要的意義。

二、我國(guó)高校藥事管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

1.授課模式單調(diào)乏味，缺乏吸引力

藥事管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式是針對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)授課，以教師講授、學(xué)生聽(tīng)講為主，教學(xué)缺少互動(dòng)，加之課程內(nèi)容多為理論和法規(guī)，一些術(shù)語(yǔ)比較抽象，學(xué)生缺乏感性認(rèn)知，常常是教師講得無(wú)勁，學(xué)生聽(tīng)得無(wú)趣，課堂氣氛沉悶。

2.課堂理論授課脫離藥學(xué)實(shí)踐

藥事管理學(xué)是與實(shí)踐緊密聯(lián)系的學(xué)科，與學(xué)生未來(lái)就業(yè)緊密相關(guān)。麥可思公司2016年相關(guān)高校藥學(xué)課程對(duì)職業(yè)影響報(bào)告顯示，藥事管理學(xué)與藥學(xué)專業(yè)畢業(yè)生有重要的職業(yè)實(shí)踐關(guān)聯(lián)。但是，目前我國(guó)各高校藥事管理學(xué)教學(xué)大多脫離藥學(xué)實(shí)踐活櫻課程教學(xué)缺少實(shí)踐見(jiàn)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生難以將教師講授的內(nèi)容與藥學(xué)實(shí)踐充分有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。只有改革這種墨守成規(guī)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，才能達(dá)到藥事管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，滿足現(xiàn)代藥學(xué)類人才培養(yǎng)的需求；只有將課程基礎(chǔ)理論和藥學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，才能充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更容易領(lǐng)會(huì)和接受理論知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的實(shí)用性，才能使學(xué)生更有效地學(xué)以致用。

3.規(guī)劃教材再版更新周期長(zhǎng)，內(nèi)容相對(duì)滯后

藥事管理學(xué)最大的一個(gè)特點(diǎn)就是具有政策導(dǎo)向性，這就要求藥事管理學(xué)的教材修訂改版要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟政策發(fā)展。目前，我國(guó)藥事管理正處于法律法規(guī)修訂完善階段，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技和醫(yī)藥行業(yè)的迅猛發(fā)展推動(dòng)了藥事管理相關(guān)內(nèi)容的長(zhǎng)足發(fā)展，很多內(nèi)容更新速度較快，而全國(guó)高校規(guī)劃教材每5年修訂一次，導(dǎo)致藥事管理學(xué)教材內(nèi)容更新遲緩，滯后于實(shí)際，這意味著教師所傳授的內(nèi)容很可能是陳舊的不合時(shí)宜的信息，從而導(dǎo)致教學(xué)難以全面適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)藥學(xué)人才培養(yǎng)的要求。

4.其他

在國(guó)外，藥事管理教學(xué)已經(jīng)有200多年的歷史，我國(guó)藥事管理教學(xué)起步較晚，藥事管理學(xué)在我國(guó)高校藥學(xué)教育中仍然處于初級(jí)階段，師資力量整體相對(duì)匱乏和薄弱，我國(guó)藥事管理與法規(guī)體系仍有許多不足，在教學(xué)中要重視國(guó)外藥事管理與法規(guī)的發(fā)展與變化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)藥事管理及法規(guī)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生分析討論發(fā)達(dá)國(guó)家藥事法規(guī)內(nèi)容的可取之處，提高學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力。同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常瀏覽國(guó)外藥品監(jiān)督管理部門的官方網(wǎng)站，直接了解他國(guó)藥事管理與法規(guī)動(dòng)態(tài)。

三、藥事管理學(xué)現(xiàn)代教育新教學(xué)模式

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師講授為主體、學(xué)生被動(dòng)跟學(xué)的教育理念，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其具有適應(yīng)未來(lái)職業(yè)發(fā)展的綜合素質(zhì)的教學(xué)模式為落腳點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。因此，藥事管理學(xué)的教學(xué)也必須實(shí)現(xiàn)教育理念和教學(xué)模式的更新和轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)活學(xué)會(huì)用、綜合素質(zhì)優(yōu)、應(yīng)用能力強(qiáng)、具有創(chuàng)新意識(shí)的藥學(xué)人才為教育教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建一套以能力素質(zhì)培養(yǎng)為主線的教育教學(xué)新體系。

1.加強(qiáng)案例教學(xué)法的運(yùn)用

現(xiàn)代藥事管理是各國(guó)在藥事管理的發(fā)展史上經(jīng)歷了很多慘痛教訓(xùn)之后逐漸完善和成熟起來(lái)的。大量的藥事案例是藥事管理學(xué)課程教學(xué)豐富的實(shí)踐教學(xué)資源，按照不同教學(xué)內(nèi)容的要求，教師可選擇適宜的藥事案例，通過(guò)對(duì)案例的介紹，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析，以法評(píng)判，緊密聯(lián)系實(shí)際，使抽象晦澀的理論易于理解記憶，并有的放矢地運(yùn)用于實(shí)踐。藥事案例教學(xué)法增強(qiáng)了課程教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和趣味性，根據(jù)案例的發(fā)展，步步為營(yíng)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地融入其中，激發(fā)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣、熱情和積極性，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力。例如，在講解假藥、劣藥的概念時(shí)，我們?cè)诮虒W(xué)中結(jié)合某藥廠亮菌甲素等案例進(jìn)行講解，模擬案情中各人員，進(jìn)行模擬庭審，不但使學(xué)生深刻地理解了假藥、劣藥的界定標(biāo)準(zhǔn)，而且通過(guò)置身于案件中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考及辨析，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、剖析和解決問(wèn)題的能力。

2.引入以問(wèn)題為導(dǎo)向的PBL教學(xué)法

PBL（problem-based learning）教學(xué)模式即問(wèn)題教學(xué)法，其學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，教師在教學(xué)中僅起引導(dǎo)、啟發(fā)的作用，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)和討論，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。這種教學(xué)方法是目前國(guó)際通行的一種教學(xué)模式，現(xiàn)階段PBL教學(xué)模式在我國(guó)藥事管理學(xué)教學(xué)中尚處于探索階段。我們?cè)诮虒W(xué)中給出不同的藥事案例，根據(jù)案例設(shè)置問(wèn)題，將學(xué)生分成若干小組，圍繞設(shè)置的問(wèn)題資料查閱、檢索和學(xué)習(xí)，小組集中分析辯論，教師根據(jù)討論結(jié)果給予評(píng)價(jià)。這一系列過(guò)程的完成，學(xué)生自始至終都是主體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，使學(xué)生能夠更深刻、更牢固地掌握知識(shí)的內(nèi)涵并能應(yīng)用。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、協(xié)作精神，以及自主分析、解決問(wèn)題的能力，有效地促進(jìn)了學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的提高。

3.重視實(shí)踐，離開(kāi)課堂，走進(jìn)藥事活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)

藥事管理學(xué)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，教學(xué)過(guò)程必須加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系。系統(tǒng)的課堂講授是藥事管理學(xué)的主要授課方式，而通過(guò)藥學(xué)社會(huì)實(shí)踐則可對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，將縱向的系統(tǒng)知識(shí)與橫向的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫穿，使學(xué)生能夠深入理解。教學(xué)應(yīng)重視實(shí)踐，結(jié)合課程內(nèi)容，引入現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)藥學(xué)實(shí)踐崗位。例如，走進(jìn)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，在不同的藥事崗位跟隨見(jiàn)習(xí)，按照國(guó)家醫(yī)療機(jī)構(gòu)藥事管理的現(xiàn)行法律法規(guī)對(duì)照學(xué)習(xí)，在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習(xí)制度，體會(huì)制度建立的意義及作用；到藥廠參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步了解質(zhì)量控制，明確生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理對(duì)確保藥品質(zhì)量的重要性。

4.培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)藥事管理學(xué)科論文

專業(yè)論文寫(xiě)作對(duì)提高本科生專業(yè)綜合分析能力具有重要意義。為加深學(xué)生對(duì)藥事管理相關(guān)內(nèi)容的理解，圍繞藥事活動(dòng)，通過(guò)教師命題或引導(dǎo)學(xué)生自行命題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)論文。教師教授學(xué)生應(yīng)用文獻(xiàn)檢索、熟練查閱藥事相關(guān)文獻(xiàn)資料、在互聯(lián)網(wǎng)上搜索有關(guān)藥事動(dòng)態(tài)，使學(xué)生能夠理清思路圍繞命題撰寫(xiě)專業(yè)論文，規(guī)范論文寫(xiě)作格式。實(shí)踐證明，這種方式能夠有效地提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力。

四、順應(yīng)時(shí)展，開(kāi)展藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

在科技飛速發(fā)展的今天，不受時(shí)間、地域限制的網(wǎng)絡(luò)已遍及我們生活、學(xué)習(xí)的各個(gè)角落，其具有的使用便捷、信息多元和共享、傳導(dǎo)交互以及動(dòng)態(tài)多媒體等特征，使得網(wǎng)絡(luò)在教育教學(xué)上的應(yīng)用越來(lái)越受到重視，充分利用W絡(luò)資源改革教學(xué)模式是信息化時(shí)展的必然結(jié)果，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的重要趨向。在充分考慮學(xué)生現(xiàn)狀和教學(xué)需求的前提下，有必要有效地利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)改革教學(xué)方式，建立藥事管理學(xué)開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，將教學(xué)要求、課程指南、多媒體課件、小組討論問(wèn)題、藥學(xué)實(shí)踐視頻以及其他各種教學(xué)相關(guān)信息通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)有效的傳遞和互動(dòng)。以課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為媒介開(kāi)展師生教學(xué)互動(dòng)，建設(shè)以學(xué)生為中心的多元化現(xiàn)代教學(xué)新體系，有利于實(shí)現(xiàn)順應(yīng)時(shí)展，培養(yǎng)有能力、會(huì)創(chuàng)新的高素質(zhì)人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，運(yùn)用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立兼容、開(kāi)放、可擴(kuò)充、可供持續(xù)發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生提供自主可控的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于教師素質(zhì)的提升、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)、學(xué)校統(tǒng)一管理的規(guī)范，使教學(xué)活動(dòng)突破時(shí)間和空間的限制，提高教學(xué)和管理的效率。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)高校的藥事管理學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正在逐步興起，但在內(nèi)容上還缺乏系統(tǒng)性，形式上仍不完善，尚需要進(jìn)一步大力發(fā)展。筆者學(xué)校的藥事管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也正處于起步階段，還有待不斷完善。如何在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下進(jìn)行藥事管理學(xué)教學(xué)資源的有機(jī)整合、組織教學(xué)、形成規(guī)范的教學(xué)模式，如何多角度地建立適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)資源體系，是目前十分重要的教學(xué)研究任務(wù)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】 財(cái)務(wù)管理理論； 現(xiàn)實(shí)矛盾； 體系架構(gòu)

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-5937（2014）31-0002-04

一、舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理理論

20世紀(jì)80年代，我國(guó)開(kāi)始了史無(wú)前例的經(jīng)濟(jì)體制改革。改革的宗旨在于建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，實(shí)現(xiàn)政企分離，使企業(yè)成為自主經(jīng)營(yíng)、自負(fù)盈虧的商品生產(chǎn)者。這一改革，首先打破了傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的財(cái)務(wù)管理體制，使企業(yè)逐步獲得了籌資、投資、用資和收益分配的權(quán)力。

在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不是一個(gè)具有獨(dú)立經(jīng)濟(jì)利益的商品生產(chǎn)者，而是一個(gè)依據(jù)國(guó)家下達(dá)的生產(chǎn)計(jì)劃，使用國(guó)家劃撥的生產(chǎn)資料，組織生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)品生產(chǎn)者。企業(yè)作為國(guó)家計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下的一部生產(chǎn)機(jī)器，在財(cái)務(wù)上幾乎沒(méi)有任何權(quán)力。企業(yè)所需資金，由國(guó)家財(cái)政部門撥入，只有季節(jié)性生產(chǎn)或交通運(yùn)輸不便的企業(yè)，其超常儲(chǔ)備物質(zhì)所需資金才通過(guò)銀行貸款解決。資金是由財(cái)政撥款解決，還是由銀行貸款解決，對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)僅僅是資金來(lái)源渠道的不同，并無(wú)本質(zhì)的區(qū)別。企業(yè)的再生產(chǎn)必須按國(guó)家計(jì)劃進(jìn)行，企業(yè)不僅不具有擴(kuò)大再生產(chǎn)的權(quán)力，也不具有簡(jiǎn)單再生產(chǎn)的權(quán)力。企業(yè)按國(guó)家的規(guī)定對(duì)固定資產(chǎn)計(jì)提折舊并上繳國(guó)家財(cái)政，國(guó)家統(tǒng)一掌握與安排折舊基金。盈利上交國(guó)家，虧損由國(guó)家彌補(bǔ)，企業(yè)不具有獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)利益。企業(yè)按地區(qū)、按行業(yè)實(shí)行統(tǒng)一的工資福利制度，員工的薪酬待遇與企業(yè)的生產(chǎn)管理狀況無(wú)直接的聯(lián)系。簡(jiǎn)言之，在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)既無(wú)自籌資金的權(quán)力，也無(wú)自主投資和收益分配的權(quán)力。

如上所述，在經(jīng)濟(jì)體制改革前，國(guó)家掌握著企業(yè)的財(cái)權(quán)。那么，國(guó)家是如何行使這一權(quán)力的呢？“計(jì)劃”和“核算”是國(guó)家控制和管理企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的兩大主要工具。企業(yè)的一切經(jīng)濟(jì)活動(dòng)均被納入國(guó)家計(jì)劃，國(guó)家則通過(guò)統(tǒng)計(jì)核算與會(huì)計(jì)核算監(jiān)督企業(yè)計(jì)劃的執(zhí)行情況。其中統(tǒng)計(jì)核算主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)計(jì)劃的執(zhí)行情況，會(huì)計(jì)核算則主要用于反映和監(jiān)督企業(yè)資金的來(lái)源與占用、使用與耗費(fèi)的情況。依據(jù)當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)制度，企業(yè)的資金按照用途的不同，被分為固定資金、流動(dòng)資金和專用基金三種。固定資金為固定資產(chǎn)的資金來(lái)源，流動(dòng)資金為流動(dòng)資產(chǎn)的來(lái)源，專用基金為具有特定用途的資金。企業(yè)必須按規(guī)定的渠道取得資金，按規(guī)定的用途使用資金，各種資金必須做到專款專用。企業(yè)會(huì)計(jì)的職能，僅僅在于依據(jù)專款專用、分戶核算的原則組織核算，對(duì)企業(yè)資金的使用情況實(shí)施監(jiān)控。在資金耗費(fèi)方面，國(guó)家主要管理的是生產(chǎn)耗費(fèi)，亦即產(chǎn)品成本。對(duì)企業(yè)可比產(chǎn)品成本計(jì)劃降低額和降低率完成情況的考核，成為當(dāng)時(shí)國(guó)家控制和監(jiān)督企業(yè)生產(chǎn)耗費(fèi)和資金耗費(fèi)的主要手段。概言之，在傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，企業(yè)并不存在自主籌資、自主投資、自主收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)，有的只是作為國(guó)家對(duì)企業(yè)的資金使用與耗費(fèi)實(shí)施管理的會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)分析活動(dòng)。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮很快沖破了企業(yè)有會(huì)計(jì)無(wú)財(cái)務(wù)這一局面。隨著企業(yè)獨(dú)立商品生產(chǎn)者地位的確立，企業(yè)的籌資、投資、收益分配等財(cái)務(wù)活動(dòng)便相繼而生。財(cái)務(wù)實(shí)踐亟須財(cái)務(wù)理論的指導(dǎo)，財(cái)務(wù)實(shí)踐呼喚財(cái)務(wù)理論的誕生。正是基于這一現(xiàn)實(shí)的需要，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理理論和財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)陸續(xù)被引入到我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)。也就是說(shuō)，我國(guó)的財(cái)務(wù)管理理論并不是我國(guó)學(xué)者對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)、歸納與升華的產(chǎn)物，而是一種“舶來(lái)品”。舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理方法，大大推動(dòng)了我國(guó)財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的發(fā)展，但因水土不服，理論脫離實(shí)際的問(wèn)題也十分嚴(yán)重。

二、舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)的特征

作為舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理理論或財(cái)務(wù)管理學(xué)，必然具有其濃郁的異國(guó)特征，筆者將其概括為以下四點(diǎn)：

（一）舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為理財(cái)環(huán)境的財(cái)務(wù)管理學(xué)

籌資和投資是企業(yè)重要的財(cái)務(wù)活動(dòng)，金融市場(chǎng)則是企業(yè)籌資、投資的場(chǎng)所，是企業(yè)籌資、投資活動(dòng)的外部環(huán)境。一個(gè)國(guó)家的金融市場(chǎng)發(fā)達(dá)與否，對(duì)企業(yè)的籌資、投資活動(dòng)具有直接的影響。舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)反映的是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為企業(yè)籌資、投資環(huán)境這一現(xiàn)實(shí)。在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)環(huán)境下，有更多的籌資、投資的渠道和方式可供企業(yè)選擇，企業(yè)較易進(jìn)行長(zhǎng)期、短期資金的相互轉(zhuǎn)化，使資本結(jié)構(gòu)具有可調(diào)節(jié)性與彈性。在發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)可從金融市場(chǎng)上獲取反映資金供求狀況的利率變動(dòng)、反映企業(yè)經(jīng)營(yíng)狀況與財(cái)務(wù)狀況的股票價(jià)值變動(dòng)等信息，從而使科學(xué)財(cái)務(wù)決策的進(jìn)行具有必要的支撐。

（二）舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以健全的股份經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)的財(cái)務(wù)管理學(xué)

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，股份經(jīng)濟(jì)已有數(shù)百年歷史，股份公司已經(jīng)成為現(xiàn)代典型的企業(yè)組織形式。舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是建立在股份經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的財(cái)務(wù)管理學(xué)，或者說(shuō)，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是一部股份公司的財(cái)務(wù)管理學(xué)。如財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，主要強(qiáng)調(diào)的是股東財(cái)富最大化；有關(guān)權(quán)益性資金籌集方式，重點(diǎn)介紹的是股票籌資方式；有關(guān)資金成本中的權(quán)益資金成本，主要闡明的是優(yōu)先股和普通股的資金成本；資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化分析及投資決策內(nèi)容，無(wú)一例外均以股權(quán)作為權(quán)益資本；有關(guān)收益分配，論述的是股利分配政策及其選擇。

（三）舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是一部?jī)?nèi)容不夠完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)

資金是企業(yè)最重要的經(jīng)濟(jì)資源。若要保障以較小的資金投入獲得較大的產(chǎn)出效益，就必須加強(qiáng)對(duì)資金占用與資金耗費(fèi)的管理。就資金占用管理而言，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)中論及的是對(duì)現(xiàn)金、存貨、應(yīng)收賬款等流動(dòng)資金占用的管理，而對(duì)非流動(dòng)資金占用的管理則無(wú)反映。就資金耗費(fèi)管理而言，亦即對(duì)成本、費(fèi)用的管理而言，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)中論及的只是對(duì)籌資成本的管理，對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)成本、管理費(fèi)用、銷售費(fèi)用等資金耗費(fèi)的管理則毫無(wú)涉及。凡此種種，在筆者看來(lái)，不能不是舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)的一種缺憾。

（四）舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)是體系不夠完善的財(cái)務(wù)管理學(xué)

舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)，是按照企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的構(gòu)成環(huán)節(jié)，亦即籌資、投資、用資、收益分配的邏輯順序構(gòu)建其內(nèi)容體系的。從企業(yè)的財(cái)務(wù)活動(dòng)即財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)的角度看，其體系是基本完整的，邏輯關(guān)系是清晰的。但從管理學(xué)的角度看，這一體系則是欠完善的。正如房屋建筑工程，其所包括的地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等子工程盡管各不相同，但均服從統(tǒng)一的構(gòu)思與設(shè)計(jì)，工程的實(shí)施均服從統(tǒng)一的監(jiān)督與控制。換言之，地基工程、墻體工程、屋頂工程、裝修工程等各子工程是房屋建筑工程管理的對(duì)象和內(nèi)容，工程設(shè)計(jì)決策、工程監(jiān)督、工程控制等則是房屋建筑工程管理的職責(zé)或職能。房屋建筑工程管理學(xué)體系若只涵蓋了各子工程的業(yè)務(wù)內(nèi)容，而沒(méi)有涵蓋工程設(shè)計(jì)決策、工程監(jiān)督、工程控制等工程管理職能的話，充其量只是一部房屋建筑學(xué)，而不是一部建筑管理學(xué)。同樣的道理，若財(cái)務(wù)管理學(xué)只是涵蓋了各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)處理的理論和方法，而沒(méi)有涵蓋企業(yè)財(cái)務(wù)活動(dòng)的整體規(guī)劃、財(cái)務(wù)控制與財(cái)務(wù)監(jiān)督等方面的理論與方法的話，也只是一部企業(yè)財(cái)務(wù)學(xué)，而不是一部嚴(yán)格意義上的財(cái)務(wù)管理學(xué)。

三、舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理理論與我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)際的差距

理論的價(jià)值在于它所具有的指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的功能，指導(dǎo)人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界的功能越強(qiáng)，理論的價(jià)值越大；反之，則越小。理論來(lái)源于實(shí)際，又高于實(shí)際。理論所固有的抽象性，決定其與豐富多彩、千變?nèi)f化的現(xiàn)實(shí)世界必然存在差距。然而，這并不意味著理論可以與實(shí)際相脫離。理論若與實(shí)際的差距過(guò)大，理論的價(jià)值就會(huì)降低，乃至喪失。由于舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)與我國(guó)的財(cái)務(wù)管理實(shí)際存在較大的差距，對(duì)我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用也就不能不受到很大的制約。二者的差距主要表現(xiàn)在：

（一）由企業(yè)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的不同所導(dǎo)致的差距

在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，企業(yè)的主體是建立在私有產(chǎn)權(quán)基礎(chǔ)之上的實(shí)行所有權(quán)與經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離的股份公司。而在我國(guó)，企業(yè)的主體卻是建立在公有制基礎(chǔ)之上的國(guó)有獨(dú)資公司和國(guó)有股份公司。西方發(fā)達(dá)國(guó)家的股份公司，一般來(lái)說(shuō)，其財(cái)務(wù)管理目標(biāo)是追求“股東財(cái)富最大化”。那么，是否可以將這一目標(biāo)簡(jiǎn)單套用到我國(guó)國(guó)有獨(dú)資公司或國(guó)有股份公司呢？筆者認(rèn)為，答案是否定的。僅就我國(guó)的國(guó)有上市公司而言，其眾多的社會(huì)投資人幾乎被排除在股利分配之外，其利益的得失基本取決于股價(jià)的漲落，股東權(quán)益在他們身上并未得到應(yīng)有的體現(xiàn)。作為國(guó)有企業(yè)大股東的國(guó)家，也主要是作為社會(huì)的管理者、服務(wù)者，通過(guò)稅收的方式參與企業(yè)分配。盡管國(guó)家也有關(guān)于國(guó)有企業(yè)向國(guó)家上繳利潤(rùn)的規(guī)定，但實(shí)際上國(guó)家作為所有者的權(quán)益并未得到充分的體現(xiàn)。在筆者看來(lái)，我國(guó)的國(guó)有企業(yè)已經(jīng)不同程度地蛻變?yōu)榧w所有制或集團(tuán)所有制，其追求的財(cái)務(wù)管理目標(biāo)，并不是股東財(cái)富最大化，而是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者及員工利益最大化。概言之，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理理論與我國(guó)的現(xiàn)實(shí)狀況差距甚遠(yuǎn)，依據(jù)前者難以對(duì)后者作出科學(xué)、合理的解釋，更難以指導(dǎo)后者的運(yùn)行。

（二）由金融市場(chǎng)發(fā)展程度的不同所導(dǎo)致的差距

如前所述，西方發(fā)達(dá)國(guó)家的企業(yè)是以發(fā)達(dá)的金融市場(chǎng)為投融資場(chǎng)所的，企業(yè)投融資的渠道較寬，方式較多，行為也較規(guī)范。而我國(guó)的實(shí)際情況卻是，金融市場(chǎng)的發(fā)展尚處于初級(jí)階段，企業(yè)投融資渠道狹窄，主要依賴證券市場(chǎng)，且投融資行為欠規(guī)范。一些包裝上市的公司以圈錢為目的，經(jīng)營(yíng)水平不高，長(zhǎng)期處于低盈利甚至虧損狀態(tài)；上市公司基本不派發(fā)股利，低成本甚至無(wú)償使用投資人的資金，投資者的權(quán)益得不到保障，高風(fēng)險(xiǎn)，低回報(bào)甚至無(wú)回報(bào)。非上市的大中型企業(yè)其外源融資方式主要是銀行借款，盡管近年來(lái)中央銀行對(duì)商業(yè)銀行信貸利率的管理有所松動(dòng)，但商業(yè)銀行的信貸規(guī)模和信貸利率仍基本處于中央銀行的管控之下，與利率市場(chǎng)化相距甚遠(yuǎn)。我國(guó)的小型、微型企業(yè)則很難獲得銀行貸款，急需資金時(shí)只能向民間金融機(jī)構(gòu)求貸，所承擔(dān)的高利貸的風(fēng)險(xiǎn)使其處境更為艱難。面對(duì)這樣的金融市場(chǎng)環(huán)境，西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)與收益的理論、資金成本理論、資本結(jié)構(gòu)理論及現(xiàn)金證券轉(zhuǎn)換理論等都顯得蒼白無(wú)力，無(wú)法真正發(fā)揮其對(duì)我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

（三）由舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容的欠缺所導(dǎo)致財(cái)務(wù)管理理論與我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的差距

如前所述，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容不夠完整，產(chǎn)品成本與營(yíng)業(yè)費(fèi)用的管理并未涵蓋其中，這就必然產(chǎn)生企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際需要與企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論缺失的矛盾。成本、費(fèi)用的管理屬資金耗費(fèi)的管理，其中產(chǎn)品成本的管理還屬資產(chǎn)的管理。無(wú)論是資金耗費(fèi)的管理，還是資產(chǎn)的管理，均屬資金的管理。資金的管理無(wú)疑屬財(cái)務(wù)管理的范疇。企業(yè)資金的管理主要解決兩大問(wèn)題：一是企業(yè)資金的效率問(wèn)題亦即企業(yè)資金的投入與產(chǎn)出的關(guān)系問(wèn)題；二是企業(yè)與利益相關(guān)者的財(cái)務(wù)關(guān)系的協(xié)調(diào)與處理問(wèn)題。而要解決這兩大問(wèn)題，就需要構(gòu)建一個(gè)由籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理和產(chǎn)品成本費(fèi)用管理等環(huán)節(jié)組成的成本管理理論體系。企業(yè)資金的效率問(wèn)題，舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)中，有籌資成本管理、投資成本管理、用資成本管理，卻無(wú)產(chǎn)品成本、營(yíng)業(yè)費(fèi)用的管理。無(wú)產(chǎn)品成本、營(yíng)業(yè)費(fèi)用管理，也就無(wú)真正意義上的收益管理、資本增值管理。可見(jiàn)，如此構(gòu)建的財(cái)務(wù)管理學(xué)，實(shí)難滿足財(cái)務(wù)管理實(shí)踐的全方位、全過(guò)程的要求。

四、關(guān)于發(fā)展我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)的構(gòu)想

我國(guó)在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)體制改革之后，在缺乏市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境支撐企業(yè)財(cái)務(wù)管理經(jīng)驗(yàn)的情況下，引進(jìn)、學(xué)習(xí)和借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家企業(yè)財(cái)務(wù)管理的理論與方法是十分必要的。然而由于所處的宏觀、微觀環(huán)境及企業(yè)所有制性質(zhì)不同，財(cái)務(wù)管理理念、財(cái)務(wù)管理目標(biāo)、財(cái)務(wù)管理方式與方法亦有所不同，故可以引進(jìn)、學(xué)習(xí)、借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理理論和方法，卻不可照搬西方發(fā)達(dá)國(guó)家的財(cái)務(wù)管理理論和方法，只能在遵循財(cái)務(wù)管理的基本規(guī)律與一般原則的前提下，研究、形成與發(fā)展符合我國(guó)特點(diǎn)的財(cái)務(wù)管理理論和方法。

（一）構(gòu)建完整的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

就財(cái)務(wù)管理對(duì)象而言，財(cái)務(wù)管理學(xué)屬經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇；就財(cái)務(wù)管理的方法、手段而言，財(cái)務(wù)管理學(xué)屬管理學(xué)范疇。因財(cái)務(wù)管理學(xué)科是經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科，故筆者主張從管理對(duì)象和管理手段兩個(gè)方面研究財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，或者說(shuō)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)兩個(gè)不同的維度研究財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系。

企業(yè)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象是指企業(yè)資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程及資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所形成的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系即企業(yè)的財(cái)務(wù)關(guān)系。完整的資金運(yùn)動(dòng)過(guò)程應(yīng)包括資金的籌集、資金的投入、資金的耗費(fèi)、資金的占用和資金的收回等五個(gè)環(huán)節(jié)。有人將資金耗費(fèi)的管理亦即生產(chǎn)耗費(fèi)、期間費(fèi)用的管理，視作成本會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。也有人將資金耗費(fèi)的管理視作管理會(huì)計(jì)學(xué)的內(nèi)容。在筆者看來(lái)，這兩種觀點(diǎn)都有其不妥之處。實(shí)際上，成本會(huì)計(jì)學(xué)的主要內(nèi)容在于闡明成本核算的理論與方法，成本核算的基本功能則在于確定存貨的價(jià)值，而不在于說(shuō)明如何對(duì)成本費(fèi)用實(shí)施管理。管理會(huì)計(jì)學(xué)盡管也會(huì)涉及成本費(fèi)用問(wèn)題，但這只是出于進(jìn)行企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)規(guī)模規(guī)劃和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的需要。完整的資金耗費(fèi)管理，應(yīng)該是企業(yè)籌建階段成本的規(guī)劃與控制、產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段成本的規(guī)劃與控制、生產(chǎn)階段成本的規(guī)劃與控制、銷售階段成本的規(guī)劃與控制、售后服務(wù)與產(chǎn)品廢棄處理成本的規(guī)劃與控制的總和。而這些極其豐富的內(nèi)容，是管理會(huì)計(jì)學(xué)所無(wú)法全部涵蓋的，卻是財(cái)務(wù)管理學(xué)所必須包括的。簡(jiǎn)言之，盡管成本會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)也會(huì)涉及資金耗費(fèi)的內(nèi)容，但二者的視角與財(cái)務(wù)管理學(xué)的視角卻有很大的不同，因而絲毫不排斥財(cái)務(wù)管理學(xué)將其歸入自身的學(xué)科體系。

舶來(lái)的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系欠完善，除表現(xiàn)在未將資金耗費(fèi)管理包括在內(nèi)以外，還表現(xiàn)在未能系統(tǒng)地闡述財(cái)務(wù)管理的方式、手段和方法，從而無(wú)法充分體現(xiàn)其作為管理學(xué)科應(yīng)有的屬性。

綜上所述，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的交叉學(xué)科的財(cái)務(wù)管理學(xué)，不僅應(yīng)闡明財(cái)務(wù)管理的對(duì)象和內(nèi)容，還應(yīng)闡明財(cái)務(wù)管理的方式、手段與方法。完善的財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，應(yīng)該是財(cái)務(wù)管理的對(duì)象、內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理的方式、手段、方法的有機(jī)統(tǒng)一。當(dāng)然，我們主張學(xué)科內(nèi)容的系統(tǒng)與完整，但并不意味著排斥一門學(xué)科中的某部分內(nèi)容可以相對(duì)獨(dú)立為一門學(xué)科分支。也就是說(shuō)，成本管理的理論與方法既隸屬于財(cái)務(wù)管理學(xué)，又可以作為為財(cái)務(wù)管理學(xué)的分支――成本管理學(xué)而存在，正如財(cái)務(wù)管理學(xué)既隸屬于企業(yè)管理學(xué)，也可以作為企業(yè)管理學(xué)的分支存在一樣。

（二）構(gòu)建科學(xué)的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

現(xiàn)代西方的財(cái)務(wù)管理學(xué)是在股份經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，主要目的是為了解決股份公司的財(cái)務(wù)管理問(wèn)題。股份公司的財(cái)務(wù)管理區(qū)別于其他類型企業(yè)財(cái)務(wù)管理的特殊性，主要在于籌資和收益分配。在早期的財(cái)務(wù)管理學(xué)中，這兩部分內(nèi)容占據(jù)了主要篇幅。其后產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的管理會(huì)計(jì)，把投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理等本屬財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容納入了自身的知識(shí)體系。財(cái)務(wù)管理學(xué)為了維護(hù)自身知識(shí)體系的完整性，除繼續(xù)保留上述內(nèi)容以外，還逐漸將投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理等一系列內(nèi)容納入進(jìn)來(lái)，形成了由籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配政策等財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)處理的理論、方法組成的內(nèi)容體系。

筆者認(rèn)為，由籌資決策、投資決策、營(yíng)運(yùn)資金管理、股利分配政策等組成的財(cái)務(wù)管理學(xué)知識(shí)體系是不夠嚴(yán)密的。因?yàn)榘丛擉w系框架，很難體現(xiàn)財(cái)務(wù)管理的對(duì)象、內(nèi)容和財(cái)務(wù)管理的方式、手段、方法有機(jī)統(tǒng)一的要求。故筆者主張，首先按財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)監(jiān)控和財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大財(cái)務(wù)管理基本職能的邏輯順序構(gòu)建現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理學(xué)的內(nèi)容體系，再將投資、籌資、用資、耗資、收益分配等企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)與活動(dòng)分類納入財(cái)務(wù)規(guī)劃、財(cái)務(wù)監(jiān)控、財(cái)務(wù)考核與評(píng)價(jià)三大模塊之中，從而實(shí)現(xiàn)財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)活動(dòng)與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)有機(jī)融合、財(cái)務(wù)管理理論與財(cái)務(wù)管理實(shí)踐高度統(tǒng)一。

（三）構(gòu)建與我國(guó)財(cái)務(wù)管理實(shí)際更加契合的財(cái)務(wù)管理學(xué)內(nèi)容體系

如前所述，西方的財(cái)務(wù)管理學(xué)是以發(fā)達(dá)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)為基礎(chǔ)、成熟的金融市場(chǎng)為環(huán)境的財(cái)務(wù)管理理論與方法體系，對(duì)我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐既有指導(dǎo)作用的一面，又有與我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐不相適應(yīng)的一面。既然如此，對(duì)西方財(cái)務(wù)管理學(xué)的理論與方法，就不能簡(jiǎn)單地照抄照搬，在學(xué)習(xí)、吸收、借鑒西方財(cái)務(wù)管理學(xué)具有普適性的一般理論和方法的同時(shí)，還需要研究、探索、發(fā)展與我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)管理實(shí)際相契合的特殊的財(cái)務(wù)管理理論和方法。筆者認(rèn)為，其中有兩大問(wèn)題亟待我們?nèi)ヌ剿骱徒鉀Q。

第4篇

獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)體系，是指圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂人才培養(yǎng)方案時(shí)，通過(guò)了解企業(yè)對(duì)人才的職業(yè)能力要求，進(jìn)行各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立與理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。（一）獄政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)基于實(shí)踐教學(xué)的要求，通過(guò)歸納整合現(xiàn)有知識(shí)內(nèi)容成為工作情境或工作序列的方式，將現(xiàn)有的知識(shí)內(nèi)容變化為實(shí)踐教學(xué)操作的內(nèi)容，是獄政管理實(shí)踐教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)這項(xiàng)改革，可將松散的、理論性強(qiáng)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為基于工作過(guò)程的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方式，與崗位群的核心技能培育明確對(duì)應(yīng)。根據(jù)傳統(tǒng)的獄政管理知識(shí)體系，改革后的獄政管理實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐教學(xué)體系分為11項(xiàng)模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和4個(gè)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。其中實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目包括：收監(jiān)工作實(shí)訓(xùn)、罪犯分類實(shí)訓(xùn)、罪犯處遇劃分實(shí)訓(xùn)、罪犯人身搜查實(shí)訓(xùn)、防暴處突實(shí)訓(xùn)、獄情分析實(shí)訓(xùn)、罪犯一般會(huì)見(jiàn)實(shí)訓(xùn)、信件檢查實(shí)訓(xùn)、罪犯考核與獎(jiǎng)懲管理實(shí)訓(xùn)、罪犯死亡處置實(shí)訓(xùn)和罪犯刑滿釋放實(shí)訓(xùn)。實(shí)踐教學(xué)包括監(jiān)獄認(rèn)知學(xué)習(xí)、崗位體驗(yàn)學(xué)習(xí)、獄情分析現(xiàn)場(chǎng)觀摩和頂崗實(shí)習(xí)。（二）獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)方式的沿用與創(chuàng)新獄政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革，注重的是獄政管理知識(shí)的應(yīng)用能力與獄政事務(wù)處理專項(xiàng)技能，它不同于工業(yè)“生產(chǎn)性”操作，也不同于監(jiān)獄學(xué)理論性研究。因此，培養(yǎng)不同的能力需要不同的訓(xùn)練方式，獄政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)方式正是基于多角度的開(kāi)發(fā)與探索。1.獄政管理學(xué)理論課堂的教學(xué)改革獄政管理學(xué)是一門集理論與應(yīng)用于一體的學(xué)科，獄政工作技能的培育是以理論的理解和流程的掌握合二為一的，課堂上對(duì)理論及理論拓展知識(shí)的講解是必不可少的教學(xué)安排。但是，理論鋪墊是以能順利的展開(kāi)技能訓(xùn)練服務(wù)的，理論課堂仍然與傳統(tǒng)的理論課堂不同，理論課堂上要運(yùn)用許多行之有效的教學(xué)方法，如，采用多媒體教學(xué)手段，運(yùn)用課件、聲像、掛圖、實(shí)例教學(xué)；采用提問(wèn)法、啟發(fā)互動(dòng)法、討論法教學(xué)等。2.開(kāi)設(shè)模擬實(shí)訓(xùn)課堂開(kāi)模擬訓(xùn)練教學(xué)法，模擬事件情境背景，借助角色定位，安排多種預(yù)設(shè)情況，對(duì)事件發(fā)展的各種處置能力進(jìn)行反復(fù)演練，讓學(xué)生在演繹中領(lǐng)悟知識(shí)，在過(guò)程中掌握技能，是模擬實(shí)訓(xùn)課的特色。模擬實(shí)訓(xùn)可在教室或?qū)嵱?xùn)室進(jìn)行，具有極高的仿真度，彌補(bǔ)了無(wú)法到基層學(xué)習(xí)的缺陷。3.實(shí)踐教學(xué)基地教學(xué)將課堂開(kāi)設(shè)到實(shí)踐教學(xué)基地，是獄政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)改革的又一思路。獄政管理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與監(jiān)獄基層具體崗位密不可分，能夠現(xiàn)場(chǎng)觀摩，邊看邊講，將是事半功倍的事情。4.實(shí)踐教學(xué)基地崗位實(shí)習(xí)為了學(xué)習(xí)技能而到實(shí)踐基地實(shí)習(xí)，早在司法類警察院校建立的80年代就曾得以實(shí)施，其后在90年代后期出于監(jiān)獄安全工作及院校與基層合作機(jī)制沒(méi)有捋順等原因，出現(xiàn)過(guò)斷層。因此，實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)生提供短期或頂崗實(shí)習(xí)的思路是新一輪人才培養(yǎng)模式的回歸。為了促使實(shí)踐基地容納學(xué)生實(shí)習(xí)制度化，可以圍繞“監(jiān)獄與警院共建共贏”的目標(biāo)，在監(jiān)獄成為實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，也成為科研共建單位，警院運(yùn)用專業(yè)技術(shù)為監(jiān)獄開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，輔助和帶動(dòng)監(jiān)獄和監(jiān)獄干警在行業(yè)部門的科研領(lǐng)域發(fā)展。（三）獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的規(guī)范與統(tǒng)一基于以上實(shí)踐教學(xué)方式的定位，進(jìn)一步規(guī)范獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)容，便于教師學(xué)習(xí)和操作。1.獄政管理學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)首先，在工作過(guò)程、職業(yè)崗位調(diào)查的基礎(chǔ)上，找到適合獄政管理學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)的工作項(xiàng)目。其次，以項(xiàng)目（任務(wù)）為中心分解教學(xué)內(nèi)容，做好項(xiàng)目（任務(wù)）的計(jì)劃，指出訓(xùn)練目的、訓(xùn)練對(duì)象、實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)與條件要求、耗材準(zhǔn)備，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與流程、實(shí)訓(xùn)結(jié)果要求，考核要求等。最后，按照項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施實(shí)訓(xùn)。建立工作情境、模擬職業(yè)活動(dòng)，分派角色，示范指導(dǎo)，學(xué)生演練，歸納技能點(diǎn)。2.獄政管理學(xué)實(shí)踐實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)是獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生通過(guò)院外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，進(jìn)行與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)水平相對(duì)應(yīng)的崗位訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新精神的培育。首先，根據(jù)學(xué)生掌握技能的規(guī)律，通過(guò)與實(shí)習(xí)基地共同研究，確認(rèn)學(xué)生在實(shí)習(xí)基地的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。其次，對(duì)各項(xiàng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行具體計(jì)劃，指出實(shí)習(xí)地點(diǎn)，要求、目的、期限、方式、考核標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)紀(jì)律等。再次，進(jìn)行實(shí)習(xí)階段化管理。最后，實(shí)習(xí)反饋調(diào)研。與實(shí)踐教學(xué)基地交流，反饋本次實(shí)習(xí)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，及時(shí)更新實(shí)習(xí)的各項(xiàng)管理辦法，協(xié)調(diào)不和諧部分，使實(shí)習(xí)運(yùn)作機(jī)制保持良好的循環(huán)運(yùn)作模式。

獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革成功的保障

一項(xiàng)改革的實(shí)施離不開(kāi)它的保障條件，獄政管理實(shí)踐教學(xué)改革離不開(kāi)人、財(cái)、物、制度的綜合建設(shè)。（一）服務(wù)于獄政管理實(shí)踐教學(xué)的師資隊(duì)伍建設(shè)“參與”與“經(jīng)驗(yàn)”是實(shí)踐性學(xué)習(xí)的兩個(gè)基本特征，實(shí)踐教學(xué)就是要學(xué)生真正參與到實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中去，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。這需要教師一樣要具備“參與”與“經(jīng)驗(yàn)”的前提，既具備理論知識(shí)又懂得如何授予技能，我們稱具有這兩種能力的教師是實(shí)踐教學(xué)改革中不可缺少的“雙師型”教師。獄政管理實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師可通過(guò)“內(nèi)外互動(dòng)、專兼結(jié)合”的渠道，從校外引進(jìn)和聘請(qǐng)，在校內(nèi)選拔和培養(yǎng)。校外引進(jìn)和聘請(qǐng)的兼職教師，要有獄政管理崗位5年以上的工作經(jīng)歷，有管理成果或項(xiàng)目，有一定的崗位操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。新入教師須脫產(chǎn)到監(jiān)獄實(shí)習(xí)3~6個(gè)月，老教師每年以考察、調(diào)研、合作等方式到監(jiān)獄基層累計(jì)時(shí)間7~15天。通過(guò)到監(jiān)獄基層，獲取關(guān)于科研合作、課程建設(shè)、行業(yè)動(dòng)態(tài)、就業(yè)觀等方面的信息，積累實(shí)踐教學(xué)改革資源。（二）服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)1.開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)建設(shè)模擬監(jiān)獄實(shí)體，首先，圍繞監(jiān)獄崗位核心技能要求，還原事件發(fā)生環(huán)境，微縮監(jiān)獄崗位的空間和物質(zhì)資源，布控崗位工作流程，滿足學(xué)生的感官和操作需求。其次，開(kāi)發(fā)虛擬監(jiān)獄工作軟件，通過(guò)3D技術(shù)、流媒體技術(shù)，仿真監(jiān)獄工作情境，給予學(xué)生對(duì)多種應(yīng)對(duì)方式的操作機(jī)會(huì)，并對(duì)不同處理方式予以考核，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)，學(xué)中做，教、學(xué)、練、考核于一體的綜合體系。最后，建立小型模擬實(shí)訓(xùn)室，購(gòu)置實(shí)訓(xùn)道具，作為模擬實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目訓(xùn)練點(diǎn)，建立實(shí)訓(xùn)制度，實(shí)現(xiàn)“邊講、邊學(xué)、邊練”互動(dòng)教學(xué)模式。2.開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)獄政管理實(shí)踐教學(xué)具有“類型化特色”，它脫離不了監(jiān)獄的背景，它的實(shí)現(xiàn)必須具備強(qiáng)勁的行業(yè)依托。共建實(shí)習(xí)教學(xué)基地是監(jiān)獄支持獄政管理實(shí)踐教學(xué)的重要手段，為挖掘和有效利用實(shí)習(xí)基地，須做好以下工作：第一，以學(xué)院為中心，抓幾家關(guān)鍵監(jiān)獄作為支撐，以質(zhì)帶量。第二，抓監(jiān)獄關(guān)鍵人物，建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地聯(lián)絡(luò)人機(jī)制。第三，以“雙贏”理念為基礎(chǔ)，了解企業(yè)資源，有針對(duì)性地去利用企業(yè)資源，并考慮在科研合作等方面反哺監(jiān)獄。第四，建立經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，在教師實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)、學(xué)生實(shí)習(xí)保障金方面政策化制度化。（三）服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)資源信息化建設(shè)建設(shè)獄政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程，建立精品課程網(wǎng)站，建立試題庫(kù)、師資庫(kù)、專業(yè)資料庫(kù)，學(xué)生成績(jī)查詢平臺(tái)、師生互動(dòng)交流平臺(tái)等。通過(guò)參與學(xué)院、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課評(píng)比，以評(píng)促建，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)下的硬件和軟件資源建設(shè)；通過(guò)參與社會(huì)、行業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)研究項(xiàng)目申報(bào)，獲得項(xiàng)目研發(fā)資金，以報(bào)促進(jìn)，配合實(shí)踐教學(xué)改革節(jié)拍，實(shí)現(xiàn)經(jīng)費(fèi)支持專項(xiàng)化，提高資金使用效率。（四）服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系改革的制度建設(shè)獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革離不開(kāi)制度建設(shè)：監(jiān)獄專家全程參與專業(yè)與課程建設(shè)的制度；獄政管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和課程負(fù)責(zé)人制度；專業(yè)教師說(shuō)課制度；教學(xué)研究活動(dòng)定期制度；課程及教師個(gè)人提升計(jì)劃；教學(xué)名師、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、特色教師評(píng)選制度；實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目滾動(dòng)開(kāi)發(fā)與優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目評(píng)選制度；精品課層級(jí)開(kāi)發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)制度；教學(xué)課題的申報(bào)、立項(xiàng)、評(píng)獎(jiǎng)和推廣制度；實(shí)踐教學(xué)大賽、學(xué)生技能競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；實(shí)訓(xùn)教師遴選制度；兼任指導(dǎo)教師聘任、授課及管理制度；等等。獄政管理實(shí)踐教學(xué)改革，已經(jīng)破解了獄政管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)瓶頸，改革所需的資源、經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)完備，我們將突破國(guó)內(nèi)獄政管理教學(xué)的呆板模式，采用實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，利用電腦虛擬系統(tǒng),通過(guò)人人對(duì)抗、人機(jī)對(duì)抗，提高學(xué)生職業(yè)技能，逐步與各國(guó)監(jiān)獄警察培訓(xùn)職業(yè)崗位技能的方式看齊。

作者：孫宏艷

第5篇

論文關(guān)鍵詞：感悟；實(shí)證；研究證據(jù)；管理藝術(shù)；管理科學(xué)

《中道管理》研究了易經(jīng)在管理上的應(yīng)用，在詳細(xì)剖析人性及西方X理論、Y理論的基礎(chǔ)上，依據(jù)大學(xué)之道，提出管理的三向度，即“安人之道”、“經(jīng)權(quán)之道”和“絮矩之道”，并用M理論來(lái)代表，認(rèn)為中國(guó)式管理應(yīng)以安人為目標(biāo)，依經(jīng)權(quán)而應(yīng)變，用絮矩(將心比心)來(lái)促成彼此的和諧合作，實(shí)施真正適合中國(guó)人的中道管理。單向度地學(xué)習(xí)《中道管理》難以發(fā)現(xiàn)中國(guó)感悟思維在管理研究中的缺陷，筆者擬對(duì)比《一種新的管理范式——基于研究證據(jù)的管理》來(lái)分析中西思維方式的差異和文化互補(bǔ)的重要性。

1從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍

《中道管理》提出“重點(diǎn)管理”，整個(gè)論述充滿了中國(guó)感悟思維氣息。這個(gè)結(jié)論沒(méi)有錯(cuò)，但是判斷“誰(shuí)是重點(diǎn)”的經(jīng)驗(yàn)和理論可能會(huì)錯(cuò)，背后還有繼續(xù)追問(wèn)的空間。該結(jié)論有儒家“點(diǎn)到即止”的特質(zhì)，又有道家的隨意性和超脫性，暴露了中國(guó)感悟思維的局限。感悟只是體驗(yàn)中的某一瞬間對(duì)宇宙本真的洞見(jiàn)和徹悟，感悟方法是中國(guó)古代治學(xué)最常用的方法。感悟，注重的是經(jīng)驗(yàn)的積累，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體的特殊感受和瞬間反應(yīng)。

值得推崇的是中國(guó)感悟的結(jié)果往往直覺(jué)了事態(tài)的發(fā)展趨勢(shì)。感悟一詞，起于人的體驗(yàn)，著落于人的生命智慧。人的感覺(jué)經(jīng)驗(yàn)之所以不同于一般生物的刺激反應(yīng)，就是因?yàn)槿说母形驖B透著潛在的博弈；生命智慧不同于純粹的理性，始終與感性粘連，在感悟發(fā)生時(shí)，因感而悟和因悟而感很可能是一種雙向的辯證的運(yùn)動(dòng)，很難用因果分析講清，是一種高度的直覺(jué)，“理論的形成并不完全來(lái)自于我們的現(xiàn)實(shí)和經(jīng)驗(yàn)，我們沒(méi)有理所當(dāng)然的事實(shí)作為前提，通過(guò)‘唯心’的思考仍可得出唯物的結(jié)論，而且這種結(jié)論往往還具有真理性。感悟其實(shí)是在進(jìn)行模糊的“思想實(shí)驗(yàn)”，“只可意會(huì)”是中國(guó)管理智慧的特色，也是局限。當(dāng)代中國(guó)管理科學(xué)研究能夠突破思維上“不可言傳”的千年禁區(qū)嗎?西方的實(shí)證主義的科學(xué)研究方法能夠?yàn)椤罢f(shuō)不清”的中道管理智慧開(kāi)辟言說(shuō)的路徑嗎?某一瞬間的“偶然性”中有什么“必然性”?“道可道，非常道”可以理解成智慧，但也不排除某種思維的惰性。

《中道管理》沒(méi)有用現(xiàn)代學(xué)術(shù)的形態(tài)系統(tǒng)深入地闡釋“重點(diǎn)管理”這個(gè)法則；在文獻(xiàn)E23中，卻引用了國(guó)外的一個(gè)“重點(diǎn)管理”的研究證據(jù)：在“友好反饋”中，衛(wèi)生保健系統(tǒng)執(zhí)行主任，憑借偶然了解到的心理學(xué)知識(shí)：人決策時(shí)每次只能處理有限量的信息，開(kāi)始對(duì)所轄20多個(gè)診所考核指標(biāo)實(shí)施“重點(diǎn)管理”，從原先200多個(gè)指標(biāo)中，選擇3類績(jī)效指標(biāo)——質(zhì)量、成本、滿意度。這3個(gè)方面都有一個(gè)總的測(cè)度。在下一個(gè)年度，通過(guò)使用更易理解的反饋形式，衛(wèi)生系統(tǒng)的績(jī)效得到了廣泛改善，低績(jī)效單位進(jìn)步顯著，“績(jī)效考核體系”在“實(shí)證研究”中不斷改進(jìn)。把《中道管理》中“誰(shuí)是重點(diǎn)”這個(gè)“感悟”到的答案，不是作為結(jié)論，而是作為研究的起點(diǎn)，使整個(gè)研究上升到以邏輯思維為主的實(shí)證科學(xué)研究層面。實(shí)證研究之所以在國(guó)際上風(fēng)行，被國(guó)內(nèi)管理學(xué)界信奉，一個(gè)不易察覺(jué)的原因是它的“假設(shè)和命題”蘊(yùn)含感悟智慧，而“實(shí)證之后”的“結(jié)論”比“感悟結(jié)果”更加精準(zhǔn)。

“20世紀(jì)50年代以來(lái)，實(shí)證主義的思想一直在社會(huì)科學(xué)中占有舉足輕重的地位。實(shí)證主義認(rèn)為現(xiàn)實(shí)世界是客觀的。由于客觀規(guī)律和事實(shí)的存在，使研究對(duì)象可以進(jìn)行科學(xué)的測(cè)量，以此來(lái)解釋、預(yù)測(cè)變量之間的因果關(guān)系。根據(jù)實(shí)證主義的研究范式，科學(xué)研究大多是從實(shí)驗(yàn)或問(wèn)卷調(diào)查中得到數(shù)據(jù)，然后在統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上得出研究結(jié)論。實(shí)證主義倡導(dǎo)的研究方法大多是用于檢驗(yàn)預(yù)先建立的研究假設(shè)或命題，如果所得到的數(shù)據(jù)與研究假設(shè)的預(yù)期一致，就認(rèn)為假設(shè)是可以接受的；一旦發(fā)現(xiàn)了與假設(shè)判斷相反的結(jié)果，就有理由拒絕假設(shè)。換言之，實(shí)證主義思想強(qiáng)調(diào)的是理論的檢驗(yàn)，而不是發(fā)展理論。在實(shí)證研究中出現(xiàn)的定性研究方法大多是為定量分析提供補(bǔ)充信息。”實(shí)證研究希望將研究納人清晰的、可觀測(cè)的、能重復(fù)進(jìn)行的科學(xué)研究軌道，希望檢驗(yàn)悟到的結(jié)果。“基于研究證據(jù)的管理”指出，中國(guó)管理智慧中的個(gè)人的直覺(jué)和洞察力，在“建立研究假設(shè)或命題”時(shí)，在“大膽假設(shè)判斷”方面是大有作為的；而實(shí)證研究對(duì)“直覺(jué)和洞察力”所得的結(jié)果，是能夠提供有效信息予以證實(shí)或證偽的。理論的進(jìn)步，總是依靠試錯(cuò)來(lái)進(jìn)行的，試錯(cuò)就是“有意識(shí)地、審慎地試圖發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤以收尋證據(jù)駁倒該理論，包括訴諸于以他自己的才智設(shè)計(jì)的最嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)。”也就是說(shuō)“小心求證”時(shí)，實(shí)證研究行之有效，于是各有所長(zhǎng)的中西思維方式在管理學(xué)研究中出現(xiàn)了一個(gè)榫頭——對(duì)接。

關(guān)于這個(gè)榫頭，吳冠中大師有一個(gè)比喻很貼切，他說(shuō)：“藝術(shù)到高峰時(shí)是相通的，不分東方與西方，好比爬山，東面和西面風(fēng)光不同，在山頂相遇了，但是有一個(gè)問(wèn)題：畢加索能欣賞齊白石，反過(guò)來(lái)就不行，為什么?又比如，西方音樂(lè)家能聽(tīng)懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音；我們的二胡演奏家卻聽(tīng)不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音，為什么?是因?yàn)槲覀兊囊曇罢！边@句話啟示我們要站到更高的國(guó)際視野，將充滿感悟智慧的中國(guó)管理藝術(shù)與實(shí)證主義管理科學(xué)研究方法對(duì)接，才能把有中國(guó)特色的管理學(xué)旗幟插上世界管理學(xué)研究的山巔。只有半山腰上固步自封的人才無(wú)視他人的長(zhǎng)處，也只有沒(méi)有文化信心的人才徹底依靠他人的長(zhǎng)處。目前西方管理學(xué)研究的領(lǐng)先，正是因?yàn)樗麄儭澳苈?tīng)懂二胡，能在鋼琴上彈出二胡的聲音”，而我們“卻聽(tīng)不懂鋼琴，也搞不出鋼琴的聲音。”也就是說(shuō)，實(shí)證研究方法暗含感悟智慧，而單純的“中國(guó)式”感悟卻難以進(jìn)入實(shí)證的層面。

的確“因?yàn)槲覀兊囊曇罢薄Ｔ诠芾碇兄T多問(wèn)題恐怕不是一個(gè)籠統(tǒng)的“重點(diǎn)管理”能說(shuō)清楚的，通過(guò)實(shí)證的科學(xué)研究，尋求合適的自變量，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)變量差異的解釋，有助于實(shí)現(xiàn)管理學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。比如個(gè)人收入水平無(wú)法完全解釋員工滿意度，而組織情境、氣氛、個(gè)人期望值和人格特征等外生變量，甚至誤差變異，都有可能影響滿意度，當(dāng)我們把“邏輯思維的科學(xué)性與感悟”融合起來(lái)，通過(guò)實(shí)證研究，會(huì)得到一個(gè)比“憑印象”更科學(xué)的分配方案。又如，M理論指出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己。這樣論斷對(duì)管理者而言，究竟有多大程度上的指導(dǎo)意義?尼采曾嘆息：“自來(lái)，精神如同道德一樣，成百次地實(shí)驗(yàn)而成百次地迷誤。是的，人是一個(gè)實(shí)驗(yàn)。唉，許多無(wú)知和錯(cuò)誤化作了我們的軀體!”在這個(gè)背景下，管理的首要問(wèn)題，可能不是僅僅提出“人是可以改變的，具有可塑性，但是要靠自己”，而是要說(shuō)清如何“改變”，如何發(fā)揮人的創(chuàng)造性，所謂民族復(fù)興，就是把壓抑、窒息的創(chuàng)造力重新煥發(fā)出來(lái)，從傳統(tǒng)感悟思維模式中突圍，認(rèn)識(shí)現(xiàn)行研究方法、思維定勢(shì)、管理模式的局限。

“基于研究證據(jù)的管理”受到美國(guó)實(shí)證研究嚴(yán)謹(jǐn)性的啟發(fā)，認(rèn)識(shí)到中國(guó)現(xiàn)行管理研究粗放和照搬西方理論的危機(jī)，悟到傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)和理論的可錯(cuò)性，吸收當(dāng)代美國(guó)學(xué)者研究成果，通過(guò)移植“溯因推理”和“雙環(huán)學(xué)習(xí)”概念，開(kāi)發(fā)了一種將具體組織作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象的新管理范式。這種管理學(xué)研究方法，找到了中西思維方式在管理學(xué)研究中對(duì)接的榫頭，在感悟中“溯因推理”，在“雙環(huán)反饋”中檢驗(yàn)其方案效果，并質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系。

中國(guó)管理學(xué)研究迫切需要這樣的“榫頭”。把管理問(wèn)題的科學(xué)性與藝術(shù)性，共性與個(gè)性有機(jī)結(jié)合。既關(guān)注一般性規(guī)律，也不忽視個(gè)性特點(diǎn)；既尋求普適性的管理方式，也照顧到具體情境。

郭重慶在各種會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，管理學(xué)是個(gè)學(xué)以致用的科學(xué)，中國(guó)管理學(xué)界應(yīng)該直面中國(guó)管理實(shí)踐，從照著講到接著講，到接著做，接著中國(guó)傳統(tǒng)文化講，接著西方管理科學(xué)講，接著中國(guó)近現(xiàn)代管理實(shí)踐講，既要重視理論升華，又要重視中國(guó)情境與實(shí)證研究。“接著”就需要“榫頭”。有機(jī)對(duì)接，才能檢驗(yàn)“悟到的東西”，推進(jìn)研究結(jié)論。

2管理創(chuàng)新的本源：社會(huì)實(shí)踐

管理的創(chuàng)新，人們往往從制度改革、時(shí)代變遷來(lái)探討，恐怕這些因素只是管理創(chuàng)新的結(jié)果和外因，它們與創(chuàng)新并沒(méi)有必然的聯(lián)系。對(duì)基本觀念的重新理解，很有可能找到創(chuàng)新本源。觀念作為一種客觀存在，影響著我們的思維和視角，世界觀轉(zhuǎn)變是管理創(chuàng)新的指導(dǎo)思想。

“基于研究證據(jù)的管理是企業(yè)做大、做強(qiáng)的基礎(chǔ)：從個(gè)人層面看，基于研究證據(jù)的管理是研究者個(gè)人不斷進(jìn)化的有效途徑，因?yàn)楣芾淼臎Q策對(duì)公司的命運(yùn)有重大的影響，管理者的勝任力成為了關(guān)鍵性的并且常常是稀缺性的資源……這個(gè)進(jìn)化的過(guò)程……更重要的是管理者觀察、認(rèn)識(shí)管理問(wèn)題的范式的轉(zhuǎn)變，世界觀的轉(zhuǎn)變和勝任力的提高。”這里，提出管理者轉(zhuǎn)變世界觀的問(wèn)題，也就是管理創(chuàng)新要有新的指導(dǎo)思想；勝任力是指參與社會(huì)實(shí)踐的深度、廣度和力度。

管理學(xué)離不開(kāi)哲學(xué)導(dǎo)航，哲學(xué)提供的正是世界觀和方法論，有了世界觀的轉(zhuǎn)變，才會(huì)重新定位“我怎么管理?”“我怎么研究管理?”這樣源頭性的問(wèn)題。“基于研究證據(jù)的管理”的內(nèi)涵就是一種觀察、認(rèn)識(shí)與解決管理問(wèn)題的新方式——既然經(jīng)驗(yàn)和理論有可錯(cuò)性，就不得不在實(shí)踐中尋找新的因果關(guān)系和基于“該關(guān)系”的方案，把管理推向了無(wú)止境探索和創(chuàng)造的路上。世界觀決定著管理的價(jià)值取向和精神質(zhì)地，無(wú)形中左右著管理方法和管理研究的方法，新世界觀一定是因?yàn)樗K結(jié)某種舊的觀念而熠熠生輝，“基于研究證據(jù)的管理”正是擺脫了感悟思維對(duì)“經(jīng)驗(yàn)、理論”的過(guò)度依賴，才邁出了創(chuàng)新的步伐，其研究思路(見(jiàn)圖1)。

反饋1是一個(gè)驗(yàn)證，或者說(shuō)是一個(gè)試錯(cuò)的過(guò)程，試錯(cuò)是科學(xué)的保姆，因?yàn)椤案鶕?jù)片面的知識(shí)而采取的行動(dòng)難免要犯錯(cuò)誤，關(guān)鍵是盡可能迅速改善我們的知識(shí)，盡可能及早發(fā)現(xiàn)我們的錯(cuò)誤，并消除它。”該模型的優(yōu)點(diǎn)在于其有一個(gè)糾錯(cuò)環(huán)節(jié)，即反饋學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，因?yàn)椤八菀蛲评怼焙汀爸贫ǖ姆桨浮币簿哂小翱慑e(cuò)性”，其中有一個(gè)關(guān)鍵性的雙環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程：由反饋1構(gòu)成了一個(gè)單環(huán)的漸進(jìn)性學(xué)習(xí)…根據(jù)績(jī)效調(diào)整方案，形成同一因果關(guān)系下的不同方案，但是，它并沒(méi)有質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)；由反饋2構(gòu)成一個(gè)雙環(huán)的變革性學(xué)習(xí)，即根據(jù)績(jī)效的高低，它不僅僅反思制定的方案，而且質(zhì)疑方案賴以產(chǎn)生的因果關(guān)系(a一6)的正確性，因而具有很強(qiáng)的自我糾錯(cuò)能力。這個(gè)研究過(guò)程不僅是一個(gè)科學(xué)的探索實(shí)驗(yàn)，而且也是一個(gè)將科學(xué)原理轉(zhuǎn)化成管理實(shí)踐的過(guò)程。在新的指導(dǎo)思想下，在社會(huì)實(shí)踐中，不僅實(shí)現(xiàn)管理研究的創(chuàng)新，而且實(shí)現(xiàn)了管理活動(dòng)的創(chuàng)新。

“基于研究證據(jù)的管理”以“友好反饋”為據(jù)，說(shuō)明“問(wèn)題b的確定、a—b關(guān)系的猜測(cè)、選擇以及具體解決方案的設(shè)計(jì)，都深深打上了管理者的主觀烙印，與管理者的經(jīng)驗(yàn)，特別是知識(shí)背景密切相關(guān)。”其內(nèi)在的“溯因推理”邏輯機(jī)制吻合了管理的實(shí)踐性、科學(xué)性、權(quán)變性特征，從而保障了管理的效果。“溯因”在中國(guó)感悟思維中是最模糊的，事實(shí)是在很多時(shí)候我們歸因的往往未必是真正的原因。通過(guò)反饋2的自我糾錯(cuò)，“研究”把中國(guó)管理的朦朧感悟推進(jìn)了理性思維的漩渦，是中國(guó)管理藝術(shù)向管理科學(xué)邁進(jìn)的重要哲學(xué)臺(tái)階。凸顯了研究結(jié)論具有“可重復(fù)性”和“可驗(yàn)證性”的“科學(xué)”特質(zhì)。藝術(shù)與科學(xué)的融合，“感悟一實(shí)證的對(duì)接”將使管理學(xué)研究向更高階段邁進(jìn)，更加精準(zhǔn)，其概念模型(見(jiàn)圖2)。

《中道管理》探討的是管理的藝術(shù)，而“管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”，注定管理學(xué)具有藝術(shù)和科學(xué)2個(gè)維度。人本主義管理學(xué)研究范式正在興起，中國(guó)人文傳統(tǒng)在管理學(xué)研究中的地位正在提升，這為科學(xué)和藝術(shù)二維交融提供了時(shí)代契機(jī)。

中國(guó)感悟思維下的《中道管理》強(qiáng)調(diào)主觀感應(yīng)，重想象，直觀對(duì)象，主要靠感性，以形象思維為主。而“基于研究證據(jù)的管理”在感悟中注入了邏輯思維，強(qiáng)調(diào)客觀理性，重推理，主要靠理智，以抽象思維為主。從個(gè)別中揭示一般，從個(gè)性中抽象出共性。分析對(duì)象，構(gòu)造概念體系，對(duì)客觀規(guī)律的不斷揭示和描述，其哲學(xué)根源是遵循因果決定論，嚴(yán)謹(jǐn)而規(guī)范。

中華民族思維定勢(shì)決定了中國(guó)人與管理藝術(shù)性有天然的血緣。德魯克強(qiáng)調(diào)，管理是一種傳統(tǒng)意義上的人文藝術(shù)——之所以稱其為“人文”，是因?yàn)樗婕爸R(shí)、自我認(rèn)知、智慧和領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)等基本要素，知識(shí)、智慧與藝術(shù)等與個(gè)人價(jià)值觀有關(guān)的來(lái)源離不開(kāi)民族的人文傳統(tǒng)，因此制度、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)等民族性格因素作為自變量或調(diào)節(jié)變量必須是中國(guó)管理理論建構(gòu)的因素，但不是全部。在中國(guó)管理情境中，更需要的可能不是我們擁有的，恰恰是我們?nèi)狈Φ摹９芾砜茖W(xué)的“中國(guó)性”不是指在中國(guó)應(yīng)用西方的管理理論和定理，而是說(shuō)這個(gè)管理理論和定理是中國(guó)人創(chuàng)造的；不是獨(dú)立選擇的，而是獨(dú)立創(chuàng)造的；它是被現(xiàn)代中國(guó)管理困境激發(fā)出的學(xué)術(shù)原創(chuàng)沖動(dòng)，它體現(xiàn)著中國(guó)人的管理思想和文化，它開(kāi)啟著中國(guó)人的管理世界，代表中國(guó)向世界輸出有中道管理特色的管理科學(xué)。

3“中道管理”有待繼續(xù)道說(shuō)

“目前，中國(guó)管理研究相對(duì)滯后，研究基礎(chǔ)較為薄弱，特別是在研究方法的規(guī)范性和研究成果的原創(chuàng)性方面，與西方管理學(xué)研究存在著一定的差距，難以融人國(guó)際管理學(xué)界的主流。”

“基于研究證據(jù)的管理”也指出，基于研究證據(jù)的管理在中國(guó)推行的最大困難是研究方法和研究證據(jù)的匱乏，最流行的案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是問(wèn)題的解決，而忽視了研究證據(jù)；人們關(guān)注的是具體方案而不是何以至此的原理，缺乏理論挖掘的學(xué)術(shù)研究，只是現(xiàn)實(shí)量的累積，始終無(wú)法實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

原理的匱乏是研究方法局限和研究成果的原創(chuàng)性不足導(dǎo)致的。中國(guó)傳統(tǒng)管理研究方法的局限是過(guò)分依賴感悟思維，遺忘了多元化的思維方法和多元化的理論范式，窒息了學(xué)術(shù)原創(chuàng)的活力。

中國(guó)管理學(xué)要擺正文化的客觀性與歷史繼承性的關(guān)系，不泥古、不媚外，必須刺激我們民族長(zhǎng)期處于麻木狀態(tài)的一個(gè)重要穴位——以邏輯思維為主的科學(xué)研究意識(shí)，激發(fā)出學(xué)術(shù)原創(chuàng)的沖動(dòng)。

中國(guó)管理學(xué)發(fā)展離不開(kāi)中國(guó)情境，更離不開(kāi)中國(guó)管理學(xué)研究者的人文情懷。

從孔子提倡的“思無(wú)邪”，到后來(lái)主張“發(fā)乎情、止乎禮”，“溫柔敦厚”的儒家傳統(tǒng)，無(wú)不統(tǒng)攝在“人”必須符合統(tǒng)治階級(jí)的道德規(guī)范這一鐵腕之下，統(tǒng)治者要求人們正直而溫和，寬厚而謹(jǐn)慎。幾千年的專制文明一方面使人文明了，另一方面為了鞏固集權(quán)統(tǒng)治也從某種程度上扼制了人的自我意識(shí)、自由精神、創(chuàng)造活力。溫和謹(jǐn)慎難免固步自封，專制下自由的強(qiáng)音愈來(lái)愈弱，因循守舊窒息了創(chuàng)造的火花。中國(guó)封建專制文化的陰影難以消除，“大一統(tǒng)”難以培養(yǎng)自由、創(chuàng)造的精神和獨(dú)立、自主的人格。愛(ài)因斯坦指出：“科學(xué)的發(fā)展，以及一般的創(chuàng)造性精神活動(dòng)的發(fā)展，還需要另一種自由……這種精神上的自由在于思想上不受權(quán)威和社會(huì)偏見(jiàn)的束縛，也不受一般違背哲理的常規(guī)和習(xí)慣的束縛……社會(huì)也能做很多事來(lái)促進(jìn)它實(shí)現(xiàn)，至少不該去干涉它的發(fā)展。”

從某種意義上說(shuō)，中國(guó)管理學(xué)發(fā)展的真正動(dòng)力是研究者的創(chuàng)造力的激活，“基于研究證據(jù)的管理”閃現(xiàn)了這種學(xué)術(shù)創(chuàng)造力的火花，昭示著當(dāng)代管理研究出現(xiàn)“中華氣質(zhì)”的可能性。

形成當(dāng)代管理研究“中華氣質(zhì)”，第一要敢于質(zhì)疑，任何創(chuàng)造都是建立在對(duì)一切既定文化成果質(zhì)疑的基礎(chǔ)上的。問(wèn)題意識(shí)是一個(gè)學(xué)科生存、發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)術(shù)研究的生命和靈魂“基于研究證據(jù)的管理”開(kāi)篇就指出現(xiàn)行的2類管理依據(jù)經(jīng)驗(yàn)和理論都是有局限的，并著手創(chuàng)造一種新的管理依據(jù)。

第二要認(rèn)清中西管理學(xué)“現(xiàn)成價(jià)值”局限。“中道管理”的局限是感悟思維的局限，是管理科學(xué)視野下管理藝術(shù)的局限；而實(shí)證研究擅長(zhǎng)檢驗(yàn)“假設(shè)或命題”，多強(qiáng)調(diào)的是理論的檢驗(yàn)，而不是發(fā)展理論，理論的原創(chuàng)迫切需要在實(shí)證基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)揮感悟思維的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入下一輪“大膽設(shè)想和判斷”。《中道管理》的直覺(jué)和洞察力往往直接抵達(dá)了一個(gè)新的假設(shè)和命題，不可小覷。克服雙重局限的方法既不是照搬西方管理理論，也不是因循守舊，而是“感悟一實(shí)證無(wú)縫對(duì)接”，“創(chuàng)造”普適性的現(xiàn)代管理理論。創(chuàng)造成就了我們民族輝煌的歷史，也只有創(chuàng)造才能奠定這個(gè)民族在世界管理學(xué)上的地位。

目前，中國(guó)管理學(xué)之所以難以產(chǎn)生“中國(guó)性”，原因多少在于管理研究者以自己所選擇、所認(rèn)同的研究方法對(duì)待中國(guó)管理困境，始終在現(xiàn)成的管理思想中徘徊，以不同的“學(xué)術(shù)選擇” 代替“創(chuàng)造”。這樣的管理學(xué)研究只是選擇性的學(xué)術(shù)，產(chǎn)生不了思想性的學(xué)術(shù)。

第6篇

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)管理　教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法　創(chuàng)新

一、引言

人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育要達(dá)到的要求和目的，目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，高等學(xué)校要結(jié)合本校的實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)校定位。作為應(yīng)用型本科院校更加需要明確專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教材建設(shè)、教育評(píng)價(jià)制度、教育方法等諸多問(wèn)題有著決定性意義。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)既要反映專業(yè)特色，又要使人才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變遷，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。實(shí)踐中對(duì)具有較高素質(zhì)的本科財(cái)務(wù)管理專業(yè)人才的嚴(yán)重缺乏卻是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。財(cái)務(wù)管理人才為適應(yīng)實(shí)踐工作的需要應(yīng)能夠準(zhǔn)確把握企業(yè)系統(tǒng)中的物流、資金流、信息流管理系統(tǒng)，使之形成一個(gè)周而復(fù)始、螺旋式發(fā)展的良性循環(huán)軌跡。將企業(yè)循環(huán)納入社會(huì)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)循環(huán)，可以從更高層次上研究生產(chǎn)―分配―交換―消費(fèi)構(gòu)成的社會(huì)再生產(chǎn)循環(huán)體系。財(cái)務(wù)管理課程設(shè)置的目的就是要使財(cái)務(wù)管理專業(yè)的本科畢業(yè)生能夠掌握以下基本技能：了解企業(yè)生產(chǎn)、工藝構(gòu)造；了解人力資源在企業(yè)財(cái)務(wù)管理中的重要性；應(yīng)熟悉資本市場(chǎng)，為企業(yè)尋找融資渠道、投資方向；能預(yù)測(cè)把握環(huán)境變化，適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境、正確應(yīng)用經(jīng)濟(jì)政策、金融市場(chǎng)、法律政策為企業(yè)理財(cái)服務(wù)；應(yīng)具備定量分析、實(shí)證研究的能力，為企業(yè)做出科學(xué)決策。為了達(dá)到上述目標(biāo)，同時(shí)也是為了有效地、分層次地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置分為初、中、高級(jí)財(cái)務(wù)管理課程三個(gè)階段來(lái)完成其授課內(nèi)容。初級(jí)階段主要要求學(xué)生全面掌握基本理論、基本技能和基本知識(shí)，為后兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；中級(jí)階段主要要求學(xué)生全面理解、重點(diǎn)掌握、綜合運(yùn)用培養(yǎng)其具有實(shí)踐動(dòng)手能力；第三階段主要要求學(xué)生重點(diǎn)理解、拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高觀察問(wèn)題和解決創(chuàng)新問(wèn)題的能力。

二、財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

(一)客觀環(huán)境變化快、教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際 目前財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容所努力解決的問(wèn)題都力爭(zhēng)是現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問(wèn)題，但現(xiàn)有財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容究竟能夠在多大程度上解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。近年來(lái)公司財(cái)務(wù)管理的環(huán)境已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的變化。英國(guó)學(xué)者瑪格麗特，梅(2001)曾將這些變化歸納為以下方面：客戶需求模式的改變；客戶討價(jià)還價(jià)能力的提高；降低成本的壓力；新基礎(chǔ)的沖擊；戰(zhàn)略聯(lián)盟的出現(xiàn)；新市場(chǎng)的開(kāi)拓；經(jīng)濟(jì)全球化；政府法規(guī)的增多；高度流動(dòng)的資本市場(chǎng)。企業(yè)對(duì)商業(yè)倫理和道德問(wèn)題的關(guān)注、對(duì)環(huán)境和生態(tài)問(wèn)題的重視趨勢(shì)等，事實(shí)上不可避免地對(duì)財(cái)務(wù)職能提出新的要求。就上市公司而言，現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理課程的內(nèi)容安排也可能不是它們所期望的。即便是上市公司，投資決策、籌資決策和股利分配決策，也不是時(shí)時(shí)發(fā)生和關(guān)注的事項(xiàng)，這些事項(xiàng)多少總有些“偶發(fā)”的性質(zhì)。對(duì)上市公司和非上市公司而言，關(guān)注的是如何管好理好資產(chǎn)；如何控制好成本費(fèi)用；如何確保經(jīng)營(yíng)和發(fā)展所需要的現(xiàn)金，財(cái)務(wù)管理課程內(nèi)容未將這些經(jīng)常性事項(xiàng)作為其關(guān)注的重點(diǎn)，而將重點(diǎn)定位在投融資決策及其所派生出來(lái)的股利決策等偶發(fā)性事項(xiàng)上，是否意味著內(nèi)容安排錯(cuò)位了。

(二)相關(guān)課程間接口錯(cuò)位、適應(yīng)性差任何一門學(xué)科都不可能孤立存在。財(cái)務(wù)管理也是存在于一個(gè)學(xué)科群或?qū)W科域之中。在這個(gè)學(xué)科群中，數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等都是其上游學(xué)科，財(cái)政學(xué)、金融學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等以及公司管理的相關(guān)功能學(xué)科，如生產(chǎn)管理、技術(shù)管理、營(yíng)銷管理、人力資源管理等，都是其旁側(cè)學(xué)科，財(cái)務(wù)管理學(xué)正是在這種學(xué)科的前向聯(lián)系、后向聯(lián)系和旁側(cè)效應(yīng)中得以產(chǎn)生和發(fā)展的。財(cái)務(wù)管理學(xué)發(fā)生和發(fā)展歷史深受其上游學(xué)科諸如數(shù)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的影響，但這種影響在近年開(kāi)始弱化。可以說(shuō)財(cái)務(wù)管理學(xué)的上游學(xué)科發(fā)生了翻天覆地的變化，但這種變化大部分沒(méi)有在財(cái)務(wù)管理學(xué)得到應(yīng)有的響應(yīng)，財(cái)務(wù)管理學(xué)對(duì)上游學(xué)科變化的反應(yīng)有些過(guò)于滯后。如經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中的外部性問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)的“綠化”或“生態(tài)化”趨勢(shì)，社會(huì)學(xué)中的社會(huì)成本問(wèn)題，社會(huì)學(xué)中的沖突問(wèn)題，管理學(xué)中的戰(zhàn)略導(dǎo)向和戰(zhàn)略聯(lián)盟問(wèn)題，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)中的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)問(wèn)題等，所有這些應(yīng)該在財(cái)務(wù)管理學(xué)中得到反應(yīng)的研究，均未在財(cái)務(wù)管理學(xué)領(lǐng)域得到實(shí)際的反應(yīng)。相對(duì)于其上游學(xué)科，財(cái)務(wù)管理學(xué)的發(fā)展可以說(shuō)已經(jīng)嚴(yán)重滯后。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿馬蒂亞，森曾將經(jīng)濟(jì)學(xué)與倫理學(xué)之間出現(xiàn)的隔閡視為經(jīng)濟(jì)學(xué)貧困化的標(biāo)志，而類似的特征又何嘗不是出現(xiàn)在財(cái)務(wù)管理學(xué)領(lǐng)域。

(三)學(xué)生動(dòng)手能力差、影響了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力通過(guò)對(duì)社會(huì)用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后上崗的適應(yīng)性差。目前大多高校建立了校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)訓(xùn)基地，但就實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式看，除加大財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)外，已開(kāi)設(shè)財(cái)務(wù)管理實(shí)驗(yàn)課的高校很少。因此，根據(jù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和創(chuàng)新財(cái)務(wù)管理課程的實(shí)踐教學(xué)體系，是擺在財(cái)務(wù)管理教改中亟待解決的重要問(wèn)題。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化、國(guó)際的資本流動(dòng)、我國(guó)經(jīng)濟(jì)體制改革的逐步深入和國(guó)內(nèi)資本市場(chǎng)的日益完善，財(cái)務(wù)管理在企業(yè)的中心地位日益突出，企業(yè)對(duì)既有理財(cái)理論，又具有熟練理財(cái)實(shí)務(wù)能力的財(cái)務(wù)管理人才的需求日益增強(qiáng)。為了適應(yīng)這種需要，必須加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)。可以預(yù)見(jiàn)誰(shuí)走在這一領(lǐng)域的前面，誰(shuí)就會(huì)在未來(lái)的人才就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中搶得先機(jī)。所以在實(shí)際教學(xué)中如何適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，建立一個(gè)以能力為本位的教學(xué)體系，是當(dāng)前急需研究和解決的重要課題。

(四)現(xiàn)代信息技術(shù)利用低、應(yīng)用效果差美國(guó)教育心理學(xué)家加涅(R.M.Gagne)認(rèn)為，在教學(xué)背景中所用的媒介一詞，意味著用來(lái)向?qū)W習(xí)者提供交流或教學(xué)刺激的事物組合或事物系統(tǒng)。有人則把教學(xué)媒體看作是任何用來(lái)傳遞知識(shí)的通訊手段。教學(xué)媒體在教學(xué)系統(tǒng)中的作用在于它是作為傳遞對(duì)象的經(jīng)驗(yàn)要素的變質(zhì)變形的工具，是使經(jīng)驗(yàn)傳遞成為可能的工具。在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)中，還沒(méi)有充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)(電子計(jì)算機(jī)、錄音、錄像、投影、電視、語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室和衛(wèi)星傳輸?shù)?進(jìn)行教學(xué)。還沒(méi)有開(kāi)發(fā)出各種教育軟件，為開(kāi)展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)。

三、財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革的內(nèi)容

(一)加強(qiáng)教材建設(shè)，確保高質(zhì)量的教材進(jìn)課堂財(cái)務(wù)管理課程是教育部高教司確定的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)核心課程之一。教材應(yīng)體現(xiàn)社會(huì)對(duì)人才能力的需求。從區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)校的層次定位，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，培養(yǎng)滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)需要的財(cái)務(wù)管理專門人才。充分考慮職業(yè)崗位和人才需求，結(jié)合課程設(shè)置的目的，深化教學(xué)內(nèi)容改革，建立與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的課程內(nèi)容。要堅(jiān)持知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容的改革，實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變。根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將新知識(shí)、新理論和新技術(shù)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生提供符

合時(shí)代需要的教學(xué)內(nèi)容。教材建設(shè)要求突顯創(chuàng)新知識(shí)、實(shí)踐能力培養(yǎng)的內(nèi)涵。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力 高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實(shí)踐能力。增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。創(chuàng)造條件組織學(xué)生積極開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，參與科學(xué)研究。要大力加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力。國(guó)家在教育科研體制改革中明確指出：高等學(xué)校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高級(jí)專門人才和發(fā)展科學(xué)文化的重大任務(wù)，擔(dān)負(fù)著國(guó)家基礎(chǔ)研究和應(yīng)用研究的重要任務(wù)，這就從根本上規(guī)定了高等院校必須開(kāi)展科學(xué)研究。在計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，利用計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是一種很好的補(bǔ)充手段。在籌資決策、資本結(jié)構(gòu)決策、項(xiàng)目投資決策分析與評(píng)價(jià)、股票、債券投資分析與評(píng)價(jià)等方面，均可以采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生充當(dāng)設(shè)定的模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境中的決策者(角色)，在所面臨的籌資環(huán)境、投資環(huán)境中，根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，綜合分析理財(cái)環(huán)境的利弊，在多個(gè)可行方案中，選擇最佳的籌資、投資方案。而這些實(shí)驗(yàn)可以模擬出不同級(jí)別的風(fēng)險(xiǎn)對(duì)的企業(yè)的不同影響，能用色彩或數(shù)據(jù)形式顯示出結(jié)構(gòu)中結(jié)果的分布情況，相對(duì)也比較直觀，能夠重復(fù)使用，不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的基本目的要求，還能節(jié)約實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。同時(shí)讓學(xué)生參與進(jìn)去，學(xué)生很感興趣，達(dá)到互動(dòng)教學(xué)，寓教于樂(lè)的目的。

(三)實(shí)施多樣性教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量 目前的教學(xué)手段主要有以下幾種：一是案例教學(xué)。案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)剖析具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的“實(shí)踐活動(dòng)”中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式思維方式；個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法；增強(qiáng)記憶；充分利用時(shí)間和增強(qiáng)處理模糊性的能力；鍛煉了學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力；有助于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等優(yōu)點(diǎn)。案例教學(xué)不應(yīng)僅是單獨(dú)設(shè)置一門實(shí)務(wù)課程，而應(yīng)是把案例教學(xué)的思想與方法貫穿于各專業(yè)課程之中，這樣才會(huì)使學(xué)生感受到理論與實(shí)踐是一種循序漸進(jìn)、自然的交融過(guò)程。首先，建立教學(xué)案例庫(kù)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的要求有針對(duì)性地選擇案例；教學(xué)案例應(yīng)蘊(yùn)含能啟發(fā)學(xué)生思考的一些問(wèn)題，學(xué)生需靈活運(yùn)用書(shū)本中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行廣泛深入的思考，并通過(guò)互相討論，啟發(fā)才能得到問(wèn)題的答案；案例教學(xué)的主要目的之一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)踐問(wèn)題，因此所選案例要符合實(shí)際情況。即使是虛構(gòu)的案例，其情節(jié)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)情況也應(yīng)基本相符。案例的來(lái)源于教師到企業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)及橫向科研課題研究成果的轉(zhuǎn)化；結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的焦點(diǎn)問(wèn)題編寫(xiě)案例；按案例教學(xué)所要達(dá)到的目標(biāo)改寫(xiě)經(jīng)典案例；由學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中針對(duì)實(shí)習(xí)單位情況編寫(xiě)案例等。一是學(xué)生積極準(zhǔn)備參與，教師正確組織引導(dǎo)。在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和教師有其各自的明確分工。學(xué)生主要工作內(nèi)容：閱讀案例、進(jìn)入角色、設(shè)定問(wèn)題、分析案例、結(jié)論、他人觀點(diǎn)的借鑒、分析報(bào)告的撰寫(xiě)；教師應(yīng)善于啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與討論，善于營(yíng)造能刺激學(xué)生參與案例討論的思維環(huán)境，讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。教師主要完成的內(nèi)容：提供案例，引導(dǎo)學(xué)生討論的問(wèn)題；營(yíng)造良好的自由討論的氛圍；提出的分析問(wèn)題的方法和思路、解決問(wèn)題的途徑等方面進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。二是網(wǎng)絡(luò)(仿真)教學(xué)。采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)信息量和教學(xué)效率。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，為學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；將實(shí)現(xiàn)工作實(shí)際場(chǎng)景、學(xué)習(xí)環(huán)境、工作崗位等映射到計(jì)算機(jī)屏幕上，實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；幫助學(xué)生解決了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)問(wèn)題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性與積極性；為學(xué)生提供富有個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)；對(duì)教學(xué)相關(guān)資源進(jìn)行有效的防泄密處理；系統(tǒng)應(yīng)具有擴(kuò)展性強(qiáng)，采取結(jié)構(gòu)化模塊設(shè)計(jì)，對(duì)外部接口和共享資源有良好的兼容性，硬件軟件具有良好的可維護(hù)性。首先，加強(qiáng)教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與制作。信息技術(shù)飛速發(fā)展，運(yùn)用到教育中的頻率不斷加快。要使教師在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，必須有充足的配套軟件。教學(xué)軟件在多媒體教學(xué)中起著舉足輕重的作用。教學(xué)軟件應(yīng)做到多媒體教學(xué)軟件由文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、聲音、視頻等多種媒體信息組成；豐富多彩的人機(jī)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境；豐富的信息資源，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面；根據(jù)超文本信息結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)性，學(xué)生可以按照自己的目的和認(rèn)知特點(diǎn)重新組織信息，按照不同的學(xué)習(xí)路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)用新技術(shù)能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息技術(shù)的相互滲透，教育的時(shí)空界限得到空前的擴(kuò)展，多媒體教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上虛擬教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生，使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛，導(dǎo)致了教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化、國(guó)際化和個(gè)性化，使教育資料的共享得以實(shí)現(xiàn)近年來(lái)各大院校購(gòu)買了各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，有統(tǒng)計(jì)表明，80％的高校教師知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設(shè)備，但只有50％的教師用過(guò)，而只有30％的教師能比較熟練地進(jìn)行操作。大學(xué)教師一般上完課以后就走人，而當(dāng)學(xué)生有什么疑問(wèn)想請(qǐng)教時(shí)就很難找到任課教師了，學(xué)生想通過(guò)BBS或E-mail向老師請(qǐng)教卻又時(shí)常因?yàn)槔蠋熢谶@方面知識(shí)的缺乏而作罷。所有以上出現(xiàn)的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的知識(shí)和技能，沒(méi)有受到過(guò)專門的培訓(xùn)。

(四)推廣研究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新的思想觀念下催生出的一種全新的教學(xué)方式，當(dāng)代教育理念強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展，探究式教學(xué)則是一種最好、最有效的教學(xué)方式。研究性學(xué)習(xí)是我國(guó)教育界近年來(lái)極力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。倡行研究性學(xué)習(xí)的目的在于幫助學(xué)生從被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)的探索性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、技能、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。研究性創(chuàng)新是實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)的手段。研究性創(chuàng)新是一種以問(wèn)題為載體、以主動(dòng)探究為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、獲得結(jié)論的過(guò)程；研究性學(xué)習(xí)由學(xué)生自己的主動(dòng)探索、研究來(lái)得出問(wèn)題的答案，從而獲得知識(shí)、形成技能。研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種學(xué)生置身于其中的、借助于親身經(jīng)驗(yàn)獲得的學(xué)習(xí)；在這種學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要求學(xué)生充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，依靠自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求問(wèn)題解決的策略，直至最終解決問(wèn)題。

(五)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，提高教學(xué)水平要把為本科生授課作為教師們的基本要求，發(fā)揮教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要作用。鼓勵(lì)教師們主動(dòng)投身教學(xué)改革，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。進(jìn)一步建立和完善青年教師助教制度，不斷提升青年教師的教育教學(xué)能力。要建立和完善青年教師助教制度，使青年教師通過(guò)為教授、副教授的主講課程進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教書(shū)育人水平。加大青年教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的工作力度，支持青年教師到企事業(yè)單位進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作、參加國(guó)內(nèi)外進(jìn)修和學(xué)術(shù)會(huì)議、與其它高等學(xué)校教師交流經(jīng)驗(yàn)等，提高青年教師的素質(zhì)和水平。建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)隊(duì)伍。教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性很強(qiáng)的工作。要根據(jù)教學(xué)改革和教學(xué)任務(wù)需要，建設(shè)由教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的教授領(lǐng)銜，由教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過(guò)創(chuàng)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，研究和改革教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源。開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，促進(jìn)教學(xué)研討、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流。要充分發(fā)揮教研室在開(kāi)展教學(xué)討論、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究教學(xué)改革中的作用。

第7篇

關(guān)鍵詞：管理科學(xué)；中國(guó)企業(yè)；管理哲學(xué)

        一、中國(guó)管理發(fā)展

        中國(guó)管理界在引進(jìn)和借鑒國(guó)外管理科學(xué)與思想的進(jìn)程中前后經(jīng)歷了三大階段：第一階段：拿來(lái)主義階段。大規(guī)模翻譯引進(jìn)西方資本主義管理經(jīng)典，對(duì)外來(lái)管理科學(xué)與思想不經(jīng)消化，全盤被動(dòng)接受，雖然有效地推動(dòng)了中國(guó)管理實(shí)踐進(jìn)程，但陷入盲目崇拜、泥沙俱收的陷阱；第二階段：反思階段。近些年來(lái)對(duì)西方管理思想的反思，社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體系建設(shè)推進(jìn)進(jìn)程下新形勢(shì)新問(wèn)題不斷的層現(xiàn)，資本主義管理理論叢林的出現(xiàn)，各類管理學(xué)派思潮的空前繁榮與大規(guī)模“入侵”，極大地豐富和拓展了中國(guó)管理思想內(nèi)涵與外延，同時(shí)企業(yè)界也陷入前一階段被動(dòng)接受導(dǎo)致的問(wèn)題產(chǎn)生階段，對(duì)于該如何選擇管理方法，該向誰(shuí)學(xué)習(xí)不明確。第三階段：創(chuàng)新階段。在對(duì)西方管理科學(xué)的吸收與發(fā)展基礎(chǔ)上融合對(duì)傳統(tǒng)文化精髓的挖掘，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化中散落的樸實(shí)管哲學(xué)思維的整理與提煉拉開(kāi)了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)管理文化回歸的思潮。

        中國(guó)企業(yè)很多管理困惑頗具有普遍性和一般性，根源并非壞在管理科學(xué)方面而出在管理哲學(xué)思想范疇。管理哲學(xué)的基本問(wèn)題是管理是什么(what)，管理為什么(why)，如何管理(how)。現(xiàn)在的研究大多集中在如何管理上面，卻忽略了對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題的研究。

        二、中國(guó)管理哲學(xué)

        所謂管理哲學(xué)，就是對(duì)一般管理的世界觀與方法論的總稱，是管理學(xué)與哲學(xué)的交叉部分，管理哲學(xué)兼具二者的特性。中國(guó)管理哲學(xué)分為“古典管理哲學(xué)”和“現(xiàn)代管理哲學(xué)”。

        古典管理哲學(xué)以“安人”為最終目的，以易經(jīng)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合儒家、法家思想實(shí)行管理，主張從自身做起，大學(xué)所說(shuō)：“古之欲明明德于天下者，先治其國(guó)；欲治其國(guó)者，先齊其家；欲齊其家者，先修其身。”就是其具體體現(xiàn)，側(cè)重于精神方面的自我實(shí)現(xiàn)，而對(duì)物質(zhì)方面管理層則較為輕視，用佛家思想彌補(bǔ)物質(zhì)方面的欠缺，以進(jìn)行管理，達(dá)到統(tǒng)治目的。

        現(xiàn)代管理哲學(xué)以“和諧”為最終目的，具有很強(qiáng)的包容性，不完全等同于中國(guó)古典管理哲學(xué)，又不是西方現(xiàn)代管理哲學(xué)的照搬。中國(guó)喜歡“仁”、“義”二字，喜歡“中庸之道”，是對(duì)古典管理哲學(xué)的繼承，但經(jīng)理過(guò)管理發(fā)展的三個(gè)階段后，又有所創(chuàng)新。目前中國(guó)管理哲學(xué)為“以人為本，具體問(wèn)題、具體分析，法、情結(jié)合”，將西方的人性化管理發(fā)展到一種更合理的境界，也是人治與法治的結(jié)合。但這些都體現(xiàn)在如何管理上，而忽略了管理的本源，究竟管理是什么，為什么管理，這些都是現(xiàn)代管理哲學(xué)應(yīng)該發(fā)展方面。

        三、管理是什么，為什么管理

        管理是什么，首先必須對(duì)“管理”這個(gè)詞本身的含義有所了解。“管理”是一個(gè)活動(dòng)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的順序是：首先通過(guò)授權(quán)形成一個(gè)明確的主客體關(guān)系，主體通過(guò)對(duì)客體自身規(guī)律的研究并結(jié)合授權(quán)者的要求形成一個(gè)方案，主體根據(jù)這個(gè)方案按自己的意志控制并改變客體，客體在自身規(guī)律的支配下進(jìn)行活動(dòng)，主體制定一個(gè)行為規(guī)范將客體的行為控制在一定的范圍內(nèi)，通過(guò)一段時(shí)間的互動(dòng)，主體對(duì)客體的行為規(guī)律有了進(jìn)一步的了解，客體的行為與主體的意志逐步趨于一致，從而使主體的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。進(jìn)一步簡(jiǎn)化就成為：管理，是主體通過(guò)客體來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的目的的一種活動(dòng)。

        為什么管理，組織和具有同生物體一樣的局限，也面臨著許多的挑戰(zhàn)，完美并非是一個(gè)組織的特征，而資源的有限性和社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)性以及各種不確定因素，使得組織有必要對(duì)其所擁有的資源進(jìn)行配置，適應(yīng)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，而進(jìn)行資源配置需要協(xié)調(diào)分工，為了使資源最優(yōu)化配置，分工后又需要協(xié)作，需要進(jìn)行統(tǒng)一調(diào)配，分析局部與整體的關(guān)系，確定局部與整體的優(yōu)先級(jí)別，達(dá)到提高效率的目的，因此，管理就有必要了，管理使組織的資源得到合理配置，取得最佳目標(biāo)。

        四、中國(guó)管理哲學(xué)的改進(jìn)方向

        中國(guó)現(xiàn)代管理哲學(xué)雖起步較晚，但發(fā)展很快，在其發(fā)展過(guò)程中難免存在問(wèn)題。“三個(gè)有利于”和“科學(xué)發(fā)展管”對(duì)中國(guó)管理哲學(xué)具有指導(dǎo)性的意義，是中國(guó)傳統(tǒng)管理思想與西方現(xiàn)代管理思想的結(jié)合，但對(duì)中國(guó)古典管理哲學(xué)挖掘不夠，以及對(duì)西方管理思想思考欠缺仍是目前中國(guó)管理哲學(xué)存在的主要缺陷。

第8篇

關(guān)鍵詞：學(xué)科交叉；繼續(xù)教育；復(fù)合型人才；課程研發(fā)

中圖分類號(hào)：G72 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、學(xué)科交叉應(yīng)用是綜合型大學(xué)繼續(xù)教育的必然趨勢(shì)

（一）綜合型大學(xué)具有學(xué)科交叉應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

綜合型大學(xué)以多學(xué)科性、科學(xué)研究性、基礎(chǔ)性為特征，具有較強(qiáng)的教學(xué)、科學(xué)研究力量和較高的教學(xué)科學(xué)研究水平。隨著越來(lái)越多學(xué)科互相交叉、有機(jī)融合，在科學(xué)領(lǐng)域里作出的貢獻(xiàn)已成為不辨的事實(shí)，只要社會(huì)發(fā)展不停止，就會(huì)不斷有產(chǎn)生學(xué)科交叉的需求，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)活動(dòng)一端升入生產(chǎn)領(lǐng)域，扎根于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，另一端則直接涉及上層建筑，與社會(huì)發(fā)展等交織在一起，并相互作用、相互影響。自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉成為不可抗拒的歷史潮流。

教育領(lǐng)域立足于日新月異的中國(guó)現(xiàn)實(shí)，把學(xué)術(shù)研究與應(yīng)用研究、專業(yè)人才培養(yǎng)與復(fù)合型人才培養(yǎng)有機(jī)緊密地結(jié)合起來(lái)，優(yōu)化教育資源的配置。牛津大學(xué)校長(zhǎng)C？魯卡斯要求大學(xué)培養(yǎng)的人才“要有很高的技術(shù)，非常寬的知識(shí)基礎(chǔ)，有很強(qiáng)的個(gè)人責(zé)任感、革新能力和靈活性。個(gè)人能夠不斷地獲取新的技術(shù)以適應(yīng)其需要”。綜合型大學(xué)的繼續(xù)教育，要充分利用并整合學(xué)校不同學(xué)科的力量，豐富課程結(jié)構(gòu)，在提升學(xué)員專業(yè)水平的同時(shí)，擴(kuò)大他們?nèi)宋摹⒐芾淼确矫娴囊曇埃囵B(yǎng)有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛(ài)之心的應(yīng)用型人才，促進(jìn)人才的綜合素質(zhì)發(fā)展。目前綜合型大學(xué)在繼續(xù)教育領(lǐng)域也已成為復(fù)合型人才培養(yǎng)重要的基地，其表現(xiàn)出的生命力得到充分肯定。

（二）新經(jīng)濟(jì)時(shí)代人才知識(shí)需求依托綜合型大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)科交叉應(yīng)用

指出“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”，人才培養(yǎng)是創(chuàng)新發(fā)展的根本。創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，個(gè)性的自由獨(dú)立發(fā)展是創(chuàng)新人才成長(zhǎng)與發(fā)展的前提，是立足現(xiàn)實(shí)而又面向未來(lái)的創(chuàng)新人才。曾擔(dān)任過(guò)國(guó)務(wù)院副總理的李嵐清同志曾經(jīng)提出：“要注意培養(yǎng)復(fù)合型人才，既懂經(jīng)濟(jì)貿(mào)易，又懂工業(yè)農(nóng)業(yè)；既懂經(jīng)營(yíng)管理，又懂生產(chǎn)技術(shù)。精通一門，兼知其它。”當(dāng)今時(shí)代很多創(chuàng)造活動(dòng)是跨領(lǐng)域的，這種創(chuàng)造必須借助多種知識(shí)、多種技能的綜合運(yùn)用來(lái)完成，高度復(fù)雜的創(chuàng)造需要對(duì)知識(shí)面的要求越來(lái)越寬。因此，這種創(chuàng)造性活動(dòng)就需要復(fù)合型人才不僅在專業(yè)技能方面有突出的經(jīng)驗(yàn)，還具備較高的相關(guān)知識(shí)、能力、思維等多方面的復(fù)合。當(dāng)今社會(huì)的重大特征是學(xué)科交叉、知識(shí)融合、技術(shù)集成，這一特征決定每個(gè)人都要提高自身的綜合素質(zhì)，個(gè)人既要拓展知識(shí)面又要不斷變革自己的思維，努力開(kāi)發(fā)自身的創(chuàng)新精神。因此，綜合型大學(xué)具有學(xué)科交叉的基礎(chǔ)條件，相關(guān)院系和學(xué)科之間的教學(xué)資源可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)與相互合作，設(shè)立的科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、跨學(xué)科綜合知識(shí)能力的優(yōu)秀師資，是培養(yǎng)當(dāng)今社會(huì)具有交叉學(xué)科背景、綜合知識(shí)與技能的新型復(fù)合型人才的智力支撐。

二、綜合型大學(xué)應(yīng)用學(xué)科交叉開(kāi)展繼續(xù)教育現(xiàn)狀

（一）綜合型大學(xué)廣泛應(yīng)用學(xué)科交叉開(kāi)展繼續(xù)教育

綜合型大學(xué)是開(kāi)展學(xué)科交叉融合繼續(xù)教育的主要場(chǎng)所。國(guó)內(nèi)外一些著名的綜合型大學(xué)，如哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)、上海交通大學(xué)等研究型大學(xué)，在從事政府管理人員、企業(yè)家和相關(guān)行業(yè)的高層次專業(yè)性復(fù)合型人才繼續(xù)教育培訓(xùn)中，充分發(fā)揮學(xué)校學(xué)科優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校綜合資源，廣泛開(kāi)發(fā)跨學(xué)科課程的培訓(xùn)項(xiàng)目，特別是公共管理、工商管理培訓(xùn)項(xiàng)目，在其主學(xué)科基礎(chǔ)上，結(jié)合人文、信息、法律、理學(xué)等多學(xué)科課程，以知識(shí)結(jié)構(gòu)豐富，思維活躍，信息量大為特征，成為在職管理人員主要培訓(xùn)內(nèi)容和形式。

以浙江大學(xué)為例，浙江大學(xué)2014年黨政干部培訓(xùn)班1448個(gè)，跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目占95.78%，企業(yè)高管跨學(xué)科培訓(xùn)班448個(gè)，跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目占90.63%，專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)班429個(gè)，跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目占5.36%。由此可見(jiàn)，政府和企業(yè)管理人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化需求較高，因此學(xué)科交叉項(xiàng)目十分普及，培訓(xùn)課程或多或少要結(jié)合除管理類以外的其它學(xué)科課程。專業(yè)技術(shù)人員因其專業(yè)特性強(qiáng)，跨學(xué)科課程普遍偏少，但這方面的理念逐漸開(kāi)始滲透，也有設(shè)計(jì)并開(kāi)展了部分比較典型的學(xué)科交叉型培訓(xùn)項(xiàng)目。

（二）綜合型大學(xué)高端繼續(xù)教育項(xiàng)目體現(xiàn)學(xué)科交叉為特征優(yōu)勢(shì)

哈佛大學(xué)肯尼迪政府學(xué)院官員海外培訓(xùn)項(xiàng)目――中國(guó)公共管理高級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目（China’s Leaders in Development Program），是哈佛肯尼迪政府學(xué)院在諸多項(xiàng)目中，規(guī)模及影響力最大的官員培訓(xùn)項(xiàng)目。該項(xiàng)目在學(xué)科范圍上，不僅注重公共管理學(xué)科的內(nèi)容，也重視引入歷史、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、人類學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科的培訓(xùn)內(nèi)容。將各個(gè)學(xué)科交匯形成跨學(xué)科的知識(shí)體系，從而為學(xué)生提供解決問(wèn)題的多角度、多空間、多學(xué)科的信息，突破自身學(xué)科的限制，成功進(jìn)入非專業(yè)領(lǐng)域，并養(yǎng)成在不斷的自我學(xué)習(xí)過(guò)程中提升捕捉問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

清華大學(xué)的“中小企業(yè)管理人才培養(yǎng)工程”，培訓(xùn)項(xiàng)目以促進(jìn)專項(xiàng)知識(shí)優(yōu)化、能力提升為培訓(xùn)目標(biāo)，以企業(yè)管理核心課程為基礎(chǔ)，結(jié)合經(jīng)濟(jì)、人文、信息、心理等多學(xué)科課程，形成多元化教學(xué)課程體系。充分整合清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科、人文學(xué)科等綜合優(yōu)勢(shì)。該項(xiàng)目實(shí)用性、指導(dǎo)性強(qiáng)，學(xué)習(xí)提升效果明顯；通過(guò)對(duì)熱點(diǎn)問(wèn)題的全面梳理，幫助企業(yè)中高層管理者拓寬視野、更新理念，更大程度上提高企業(yè)自主創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)力。

浙江大學(xué)繼續(xù)教育發(fā)揮綜合型大學(xué)學(xué)科和師資等方面的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展自主研發(fā)和與培訓(xùn)單位對(duì)接研發(fā)學(xué)科交叉融合的培訓(xùn)項(xiàng)目。特別自2007年以來(lái)，卓有成效地開(kāi)發(fā)了一些跨學(xué)科性的繼續(xù)教育項(xiàng)目。以浙江大學(xué)“高級(jí)工商管理高級(jí)研修班”為例，起初是參照MBA課程計(jì)劃來(lái)設(shè)置研修班的課程體系，隨著社會(huì)知識(shí)認(rèn)知需求的提高，逐漸增設(shè)了宏觀經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、國(guó)學(xué)、信息技術(shù)、人文素養(yǎng)、心理調(diào)節(jié)、健康養(yǎng)生等多個(gè)跨學(xué)科課程，使企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理人員既提升企業(yè)內(nèi)部科學(xué)治理能力、完善企業(yè)管理模式，又提升國(guó)際視野、戰(zhàn)略思維能力、培養(yǎng)管理創(chuàng)新與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)水平，還陶冶心智、塑造健康人格，建立良好人際環(huán)境。該項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)以工商管理教學(xué)內(nèi)容為主線，再配以經(jīng)濟(jì)學(xué)院、法學(xué)院、人文學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、理學(xué)院和醫(yī)學(xué)院教學(xué)內(nèi)容為輔助課程，整合多元化的師資隊(duì)伍，形成多模塊式培訓(xùn)形式，取得良好效果。

當(dāng)前的各類企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理者培訓(xùn)已普遍運(yùn)用學(xué)科交叉的課程體系，學(xué)時(shí)多的項(xiàng)目跨學(xué)科課程有機(jī)銜接也多，短期班受學(xué)時(shí)限制，跨學(xué)科課程要少些。

又如浙江大學(xué)“縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部公共管理高級(jí)研修班”，開(kāi)始也是在沿襲MPA課程體系的基礎(chǔ)上運(yùn)作，隨后該項(xiàng)目進(jìn)行較大幅度的跨學(xué)科課程改造，持續(xù)改進(jìn)和優(yōu)化項(xiàng)目方案，逐漸融入法律、人文、經(jīng)濟(jì)、傳媒、醫(yī)學(xué)等學(xué)科內(nèi)容的師資力量，課程主副結(jié)合、有機(jī)搭配、互為促進(jìn)，充分發(fā)揮了綜合性大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了交叉學(xué)科特點(diǎn)，保證項(xiàng)目的生命力，在黨政干部培訓(xùn)中起到示范引領(lǐng)作用，廣泛在各行業(yè)、各層次、各地域的干部培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)中應(yīng)用。

專業(yè)技術(shù)人員培訓(xùn)以短頻快的形式為主，專業(yè)性強(qiáng)、學(xué)時(shí)少，學(xué)科交叉運(yùn)用的機(jī)會(huì)客觀上受到很大的限制，普遍偏少。跨學(xué)科課程的項(xiàng)目少之甚少，但是也不乏研發(fā)出部分真正有跨學(xué)科意義的高端項(xiàng)目。如浙江大學(xué)納米技術(shù)研究院開(kāi)發(fā)的“基因組科學(xué)研習(xí)班”，項(xiàng)目課程集生命科學(xué)院、醫(yī)學(xué)部、農(nóng)生學(xué)院、納米研究院等科研與教學(xué)資源，并引進(jìn)世界生命科學(xué)的圣地、分子生物學(xué)的搖籃――美國(guó)冷泉港實(shí)驗(yàn)室的專家，共同搭建培訓(xùn)師資隊(duì)伍。該項(xiàng)目已連續(xù)舉辦了47期，受到普遍歡迎，被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀項(xiàng)目創(chuàng)新獎(jiǎng)”。再如浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)部附屬口腔醫(yī)院在研發(fā)國(guó)家級(jí)“口腔修復(fù)的新材料和新技術(shù)”培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)，與浙江大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院合作，結(jié)合粘接材料在口腔中的應(yīng)用，并邀請(qǐng)美國(guó)密歇根大學(xué)彼德？瑪教授開(kāi)設(shè)了組織工程技術(shù)在口腔中的應(yīng)用課程，取得更好的辦學(xué)效果。

三、 以學(xué)科交叉為特征的繼續(xù)教育專業(yè)化水平和品牌建設(shè)

（一）以學(xué)科交叉為特征培訓(xùn)需要綜合型大學(xué)繼續(xù)教育隊(duì)伍具備專業(yè)化水平

開(kāi)展交叉學(xué)科繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)教育培訓(xùn)管理者的專業(yè)化水平有比較高的要求，必須具備市場(chǎng)需求分析能力、項(xiàng)目目標(biāo)定位能力、課程開(kāi)發(fā)能力、師資統(tǒng)籌能力、教學(xué)組織能力和服務(wù)執(zhí)行能力。以學(xué)科交叉為特征的繼續(xù)教育項(xiàng)目研發(fā)要針對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的培訓(xùn)需求，體現(xiàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)勢(shì)和特征，贏得培訓(xùn)市場(chǎng)，不僅需要依靠大學(xué)本身的學(xué)術(shù)品牌和學(xué)科優(yōu)勢(shì)來(lái)研發(fā)培訓(xùn)項(xiàng)目，同時(shí)還要有一支具有較高職業(yè)化水平的繼續(xù)教育辦學(xué)隊(duì)伍。

繼續(xù)教育專業(yè)化隊(duì)伍除了必須具備有效組織生源的市場(chǎng)營(yíng)銷能力和緊密的團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力以外，還必須具有敏銳的社會(huì)洞察力，要善于從國(guó)家、地方政策文件中捕捉到未來(lái)發(fā)展信息、社會(huì)熱點(diǎn)，洞察受訓(xùn)者所在行業(yè)的特征、競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境、文化特征、人員特性和發(fā)展?fàn)顩r，據(jù)此量身定制培訓(xùn)項(xiàng)目。

繼續(xù)教育專業(yè)化隊(duì)伍要善于依托綜合型大學(xué)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮綜合型大學(xué)多學(xué)科教學(xué)資源，使培訓(xùn)課程內(nèi)容要體現(xiàn)行業(yè)的最前沿發(fā)展特點(diǎn)，以及人才綜合素質(zhì)發(fā)展的需要，既有專業(yè)性課程的主線，還要開(kāi)發(fā)其他相關(guān)學(xué)科、跨學(xué)科、交叉學(xué)科的課程。不同的項(xiàng)目、不同的目標(biāo)群，需要不同的培訓(xùn)方案，能準(zhǔn)確地抓住培訓(xùn)對(duì)象所在行業(yè)的特點(diǎn)，使課程體系凸顯其個(gè)性化。

教育培訓(xùn)管理者要熟悉和掌握本高校和其它高校學(xué)科資源和師資配置，善于溝通品牌教師，善于搭建和調(diào)配優(yōu)秀師資、社會(huì)知名人士、著名企業(yè)家等教學(xué)資源，擁有經(jīng)營(yíng)優(yōu)質(zhì)師資庫(kù)的能力。

（二）以學(xué)科交叉為特征綜合型大學(xué)繼續(xù)教育是培訓(xùn)項(xiàng)目品牌建設(shè)的基礎(chǔ)

隨著繼續(xù)教育發(fā)展進(jìn)程的加快，以及教育培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，品牌項(xiàng)目的概念正在深植人心。綜合型大學(xué)繼續(xù)教育要保持長(zhǎng)久的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵在于不斷強(qiáng)化品牌意識(shí)，張揚(yáng)品牌個(gè)性，熔煉品牌精髓，打造名師名品，從而研發(fā)和培育一批獨(dú)特的品牌項(xiàng)目。

綜合型大學(xué)是研發(fā)以學(xué)科交叉為特征繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目的主要場(chǎng)所，具有品牌項(xiàng)目的基礎(chǔ)，以其多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)為特性，具有高端性、復(fù)合性、創(chuàng)新性和有效性，符合當(dāng)今社會(huì)人才發(fā)展的知識(shí)匹配度。繼續(xù)教育培訓(xùn)品牌以培訓(xùn)質(zhì)量為核心的綜合標(biāo)識(shí)，更具有社會(huì)認(rèn)識(shí)度、美譽(yù)度、信任度、追隨度和持久度，更能體現(xiàn)培訓(xùn)品質(zhì)優(yōu)異，是一種無(wú)形的戰(zhàn)略資產(chǎn)和核心競(jìng)爭(zhēng)力。打造高端培訓(xùn)品牌，能增強(qiáng)培訓(xùn)的創(chuàng)造力、吸引力和影響力，不斷提升培訓(xùn)品質(zhì)，培養(yǎng)和造就更多高質(zhì)量的復(fù)合型創(chuàng)新性優(yōu)秀人才。同時(shí)，培育和創(chuàng)造品牌的過(guò)程也是不斷跨學(xué)科優(yōu)質(zhì)課程創(chuàng)新的過(guò)程，其自身具備的創(chuàng)新能力，才能在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

跨學(xué)科培訓(xùn)課程是品牌培訓(xùn)項(xiàng)目的核心和關(guān)鍵，因此，把握住品牌的核心價(jià)值和學(xué)習(xí)者的心理需求，確定品牌的定位，開(kāi)發(fā)精品課程，推動(dòng)品牌培訓(xùn)課程建設(shè)。培訓(xùn)項(xiàng)目課程體系的架構(gòu)、功能和作用，培訓(xùn)課程的內(nèi)涵和類型，奠定品牌項(xiàng)目的基礎(chǔ)。根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，緊扣行業(yè)和專業(yè)特點(diǎn)，統(tǒng)籌各學(xué)科之間關(guān)系的培訓(xùn)課程，較好地實(shí)現(xiàn)邏輯上的科學(xué)一致，突出培訓(xùn)特色以獲得較高的認(rèn)可度。

優(yōu)質(zhì)師資是保障繼續(xù)教育質(zhì)量的核心，綜合型大學(xué)品牌師資決定了整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目順利實(shí)施和課程水平卓越體現(xiàn)。高校要重視培養(yǎng)并尊重優(yōu)秀教師的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，形成品牌教師的特色，滿足品牌項(xiàng)目具有的特色與優(yōu)勢(shì)，形成和建立師資的梯隊(duì)建設(shè)。

（三）綜合型大學(xué)繼續(xù)教育規(guī)模化的以學(xué)科交叉為特征的培訓(xùn)項(xiàng)目具有可持續(xù)發(fā)展與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力

學(xué)科交叉融合在繼續(xù)教育中發(fā)揮作用是一所綜合型大學(xué)辦學(xué)特色、辦學(xué)實(shí)力的重要體現(xiàn)，也是一所高校繼續(xù)教育能否提升競(jìng)爭(zhēng)力，能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。綜合型大學(xué)繼續(xù)教育與市場(chǎng)需求雙向關(guān)系十分密切，社會(huì)對(duì)既有專業(yè)能力，又具備一定的文化修養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)精神、健康心理等優(yōu)秀人格魅力品質(zhì)的職員認(rèn)可度更高。清華大學(xué)的企業(yè)中層經(jīng)營(yíng)者培訓(xùn)項(xiàng)目就以多模塊，交叉模塊的不斷變化，與市場(chǎng)需求接軌，成為品牌項(xiàng)目，屢辦不衰。浙江大學(xué)“基因組科學(xué)研習(xí)班”是全國(guó)著名的品牌項(xiàng)目，學(xué)員學(xué)歷層次高，科研轉(zhuǎn)化程度強(qiáng)，每年舉辦3～5期，連續(xù)10年，培訓(xùn)了近萬(wàn)名學(xué)員。

浙江大學(xué)“縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部公共管理高級(jí)研修班”，是浙江省委組織部重點(diǎn)班次，連續(xù)舉辦18年之久，輪訓(xùn)縣處級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部數(shù)千人。

再如“高級(jí)工商管理高級(jí)研修班”，每年開(kāi)班8期，10年來(lái)長(zhǎng)盛不衰，共培訓(xùn)上萬(wàn)名企業(yè)家。綜合型大學(xué)繼續(xù)教育具有一定規(guī)模的此類跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目，其品質(zhì)特征也更具有鮮活的生命力，項(xiàng)目的穩(wěn)定性和可持續(xù)發(fā)展性顯而易見(jiàn)，其獨(dú)有的特質(zhì)廣泛提升教育培訓(xùn)影響力，其非可復(fù)制性在培訓(xùn)市場(chǎng)富有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力。綜合型大學(xué)若擁有一批獨(dú)具優(yōu)勢(shì)和特色的繼續(xù)教育項(xiàng)目，就能在激烈的教育培訓(xùn)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

四、綜合型大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)科交叉項(xiàng)目研發(fā)與實(shí)施中應(yīng)注重的問(wèn)題

（一）綜合型大學(xué)應(yīng)重視學(xué)科交叉融合在繼續(xù)教育的地位和作用

目前，各綜合型大學(xué)對(duì)繼續(xù)教育重視程度逐漸形成共識(shí)，但是片面追求數(shù)量、培訓(xùn)項(xiàng)目雷同、同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)成為比較普遍現(xiàn)象。綜合型大學(xué)繼續(xù)教育主要對(duì)象是國(guó)家重點(diǎn)三大人才隊(duì)伍，他們是我國(guó)社會(huì)發(fā)展中不可缺的骨干力量，培養(yǎng)和造就這些社會(huì)精英成為復(fù)合型、創(chuàng)新型和實(shí)用型人才為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)是高校的重要任務(wù)和責(zé)任。應(yīng)足夠關(guān)注學(xué)科交叉融合在繼續(xù)教育中發(fā)揮的作用，樹(shù)立符合新型人才發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)模式轉(zhuǎn)變的大科學(xué)觀，弘揚(yáng)跨越的、復(fù)合的超前意識(shí)，充分認(rèn)識(shí)各知識(shí)體系并行相切、交叉滲透、合而為一的關(guān)系，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)員素質(zhì)塑造和提升。要加強(qiáng)交叉學(xué)科的研究，各學(xué)科之間要相互滲透、相互融合，有助于培養(yǎng)學(xué)員改變思維方式、改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)造能力、形象思維能力和發(fā)展思維能力，有助于完善人格和個(gè)性形成。

（二）綜合型大學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)加大力度提升跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的研發(fā)能力

繼續(xù)教育現(xiàn)實(shí)教育活動(dòng)中具有學(xué)科交叉融合且有品牌效應(yīng)的教育培訓(xùn)還未能滿足當(dāng)代人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，是繼續(xù)教育發(fā)展的短板。綜合型大學(xué)更有責(zé)任擔(dān)當(dāng)這類繼續(xù)教育項(xiàng)目研發(fā)，有必要建立繼續(xù)教育項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)，組織專家根據(jù)當(dāng)前人才知識(shí)需求有效設(shè)計(jì)培訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃體系，來(lái)完成課程之間的有機(jī)搭配、交叉結(jié)合。學(xué)校各專業(yè)院系通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和對(duì)接，加強(qiáng)培訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)創(chuàng)新，既體現(xiàn)本專業(yè)的特性，又廣泛結(jié)合綜合知識(shí)。對(duì)這類的培訓(xùn)項(xiàng)目高校研發(fā)應(yīng)予以重點(diǎn)扶持，設(shè)立專項(xiàng)研究經(jīng)費(fèi)，并在項(xiàng)目實(shí)施中給予政策支持，促進(jìn)跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目創(chuàng)新和品牌建設(shè)。

（三）綜合型大學(xué)應(yīng)提高繼續(xù)教育專業(yè)隊(duì)伍職業(yè)化水平

提高綜合型大學(xué)繼續(xù)教育從業(yè)人員執(zhí)業(yè)能力，是順利完成以學(xué)科交叉為特征培訓(xùn)項(xiàng)目的重要保障。要建立繼續(xù)教育從業(yè)人員培訓(xùn)制度，加強(qiáng)管理隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。

浙江大學(xué)近幾年重視繼續(xù)教育骨干隊(duì)伍的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，特別是通過(guò)聘用人員的上崗集中培訓(xùn)和專業(yè)訓(xùn)練等形式，讓他們把握學(xué)校繼續(xù)教育高端定位與發(fā)展思路，了解學(xué)校專業(yè)設(shè)置、特色成果、師資配置，明確學(xué)校繼續(xù)教育管理制度和從業(yè)要求，整體提升繼續(xù)教育骨干隊(duì)伍素質(zhì)，逐漸形成熱愛(ài)事業(yè)、自我提升、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值等向心力和人生歸屬感，同時(shí)引進(jìn)高端人才，激發(fā)他們的工作潛力和創(chuàng)造力，人盡其才，人盡所用，合理規(guī)劃職業(yè)生涯，使其在各類跨學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)管理服務(wù)中發(fā)揮重要作用。

（四）綜合型大學(xué)繼續(xù)教育應(yīng)強(qiáng)化交叉學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的質(zhì)量控制

提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育的永恒主題，綜合型大學(xué)繼續(xù)教育必須在質(zhì)量控制方面加大力度。學(xué)科交叉繼續(xù)教育培訓(xùn)項(xiàng)目，其定位準(zhǔn)確、特色鮮明、課程配置合理、有效性和針對(duì)性強(qiáng)等方面質(zhì)量要求較高，是可持續(xù)發(fā)展的生命線。

清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)等高校繼續(xù)教育實(shí)行管辦分離管理模式，特別是浙江大學(xué)實(shí)行院校二級(jí)管理，責(zé)任人到位，通過(guò)各專業(yè)學(xué)院繼續(xù)教育中心和繼續(xù)教育管理處嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捻?xiàng)目審核，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象、課程設(shè)置、師資力量、資源配置和經(jīng)費(fèi)安排等進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行課程督查、學(xué)員反饋、后期評(píng)估，逐漸建立教育培訓(xùn)質(zhì)量控制體系和教學(xué)評(píng)估體系。為學(xué)校規(guī)范辦學(xué)、保證質(zhì)量等方面確立了保障制度。

參考文獻(xiàn)

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第9篇

關(guān)鍵詞 信息管理與信息系統(tǒng) 三類民辦高校 課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research on the Constructions of Information Management and

Information System in the Third Level Private Colleges

MING Yun

(Wuhan Medie College, Central China Normal University, Wuhan, Hubei 430205)

AbstractThird level private colleges and universities is a new model of education following development of popularization of advanced education and is an important part of higher education course. this paper researches and explores current situation of construction for course ofinformation management and information systems the choice of personnel training objectives, curriculum system settings, planning, practice teaching in-depth study and discussion in the third level colleges and universities and , presents strategies and advice for standardized and characterized development ofinformation management and information systems course as to provide a useful reference and suggestions for adjusting and optimizing development plan for the course relying on the parent universities in third level private colleges.

Key wordsinformation management and information system; Third level private colleges and universities; curriculum system settings

中國(guó)民辦高校已經(jīng)有20年歷史。在校學(xué)生數(shù)量已經(jīng)超過(guò)280萬(wàn)人，截至2011年5月23日,中國(guó)已有386所國(guó)家承認(rèn)的畢業(yè)證書(shū)民辦高校。同時(shí)，民辦高校需要越來(lái)越注重校園文化建設(shè)，提高育人質(zhì)量，才能在市場(chǎng)中生存與發(fā)展，因此，民辦高校應(yīng)該更注重自身辦學(xué)特色，尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。三本民辦高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)應(yīng)立足于三本民辦高校的發(fā)展定位，突出辦學(xué)特色，以學(xué)生興趣愛(ài)好為導(dǎo)向，培養(yǎng)出社會(huì)所需求的高質(zhì)量人才。

1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

管理信息系統(tǒng)（MIS）專業(yè)起源于20 世紀(jì)60 年代末的美國(guó)，我國(guó)于20 世紀(jì)80 年代，清華大學(xué)試辦MIS 專業(yè)，1990 年復(fù)旦大學(xué)首次設(shè)立MIS 專業(yè)碩士點(diǎn)。由于各個(gè)院校的具體情況不同，MIS 專業(yè)分別從屬于不同的學(xué)院，沒(méi)有統(tǒng)一的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。1998 年國(guó)家教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將 MIS 相關(guān)專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(又稱IS 專業(yè))，給出了宏觀的培養(yǎng)目標(biāo)和課程指導(dǎo)，改變了上述混亂狀況，進(jìn)入了一個(gè)新的歷史時(shí)期。

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)被列為管理學(xué)門類，畢業(yè)生授予管理學(xué)學(xué)士學(xué)位。隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和信息化進(jìn)程的加快，如何進(jìn)行介于計(jì)算機(jī)科學(xué)與管理科學(xué)和管理之間的專業(yè)，進(jìn)行人才定位，是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

2 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)這個(gè)新專業(yè)于1998年，由教育部頒布在本科生專業(yè)目錄中。此專業(yè)綜合了科技信息、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)、經(jīng)濟(jì)信息管理等專業(yè)的內(nèi)容。其培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)知識(shí)及應(yīng)用能力，掌握系統(tǒng)思維和信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)方法以及信息管理等方面知識(shí)與能力，能在國(guó)家各級(jí)管理部門、工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、科研單位等部門從事信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施管理和評(píng)價(jià)等方面的高級(jí)專門人才。綜合相關(guān)文獻(xiàn)的研究，認(rèn)為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)包含三個(gè)層次：信息素養(yǎng)層、信息管理層、和信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力層。但是，不同類型的高校，其定位也應(yīng)不同。

三本民辦高校的信息素養(yǎng)要求學(xué)生根據(jù)社會(huì)信息環(huán)境和信息發(fā)展，在接受學(xué)校教育和自我提高的中形成的對(duì)信息活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，并利用信息手段去解決問(wèn)題的能力。具體來(lái)說(shuō)它主要包括四個(gè)方面：

（1）信息意識(shí)。信息時(shí)代處處蘊(yùn)藏著各種信息，能否很好地利用現(xiàn)有信息資料，是人們信息意識(shí)強(qiáng)不強(qiáng)的重要體現(xiàn)。（2）信息知識(shí)。它不僅體現(xiàn)著三類民辦高校學(xué)生所具有的信息知識(shí)的豐富程度，而且還制約著他們對(duì)信息知識(shí)的進(jìn)一步掌握。（3）信息能力。包括信息系統(tǒng)的基本操作能力，信息的采集、傳輸、加工處理和應(yīng)用的能力，以及對(duì)信息系統(tǒng)與信息進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力等。（4）信息道德。這需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)媒體信息進(jìn)行判斷和選擇，自覺(jué)地選擇對(duì)學(xué)習(xí)、生活有用的內(nèi)容，自覺(jué)抵制不健康的內(nèi)容，不組織和參與非法活動(dòng)。這四個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)不可分割的統(tǒng)一整體，信息意識(shí)是先導(dǎo)，信息知識(shí)是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證。

信息管理層是在信息素養(yǎng)形成基礎(chǔ)上的提升，它主要包括三大板塊知識(shí)，分別為信息學(xué)知識(shí)、管理學(xué)知識(shí)和信息資源管理知識(shí)。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的最主要特征是將計(jì)算機(jī)專業(yè)與管理學(xué)專業(yè)相結(jié)合。

信息技術(shù)能力層則是理論知識(shí)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生實(shí)踐技術(shù)開(kāi)發(fā)的能力。信息素養(yǎng)和信息管理理論是基礎(chǔ)，而信息技術(shù)能力則屬于學(xué)生的動(dòng)手操作能力。目前，流行的軟件開(kāi)發(fā)工具在不斷地變革，這要求學(xué)生能不斷適應(yīng)這種變革，掌握最新的開(kāi)發(fā)工具。

3 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)

3.1 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)的原則

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一個(gè)包括管理與計(jì)算機(jī)的綜合性學(xué)科，同時(shí)也是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，在課程安排上，既要考慮整合多學(xué)科內(nèi)容，又要注重課程實(shí)踐。此專業(yè)課建設(shè)的原則有：

（1）整合課程內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識(shí)視野。在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程設(shè)計(jì)上，要避免經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)等專業(yè)課程的簡(jiǎn)單堆積。可以從兩方面考慮：一是將多門相近課程的重復(fù)部分去掉，再進(jìn)行整合；二是將不同類課程整合成綜合化課程。

（2）增大選修課程比例，注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門綜合性專業(yè)，應(yīng)該提供學(xué)生選修的課程有很多。這樣可以充分考慮到了學(xué)生的發(fā)展、學(xué)科發(fā)展和社會(huì)需求。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)。這就要求有些專業(yè)基礎(chǔ)課程的實(shí)踐單獨(dú)設(shè)課，增加設(shè)計(jì)性和綜合性課程設(shè)計(jì)，注重課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。

圖1信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)層次圖

3.2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)課程建設(shè)的具體內(nèi)容

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)主要課程包括四大塊：基礎(chǔ)課程（包公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課）、管理課程、計(jì)算機(jī)課程和信息系統(tǒng)理論與課程實(shí)踐。這四大塊的主修課程分別為：

基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括一般大學(xué)本科的課程，如高等數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等。管理課程可以包括管理學(xué)，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，組織戰(zhàn)略與行為學(xué)等。計(jì)算機(jī)課程，主要有Java程序設(shè)計(jì)，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用，MIS（管理信息系統(tǒng)），計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等。另外，還需要加入一些實(shí)踐課程，如信息科學(xué)基礎(chǔ)，信息管理學(xué)，信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)，企業(yè)資源計(jì)劃；具體實(shí)踐環(huán)節(jié)可以從課程設(shè)計(jì)開(kāi)始，如專業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理及應(yīng)用課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)等。

4 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)至關(guān)重要，應(yīng)切實(shí)從社會(huì)需求出發(fā)，重視專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力和就業(yè)信心。目前，很多教師在認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)踐，主要內(nèi)容是系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)還應(yīng)鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括以下幾方面：技術(shù)能力，包括計(jì)算機(jī)硬件操作、軟件編程和運(yùn)行維護(hù)等動(dòng)手能力。管理能力，應(yīng)該從企業(yè)運(yùn)作角度出發(fā)，對(duì)物流、資金流、人才流等控制管理能力。信息能力，包括信息搜集、信息處理、信息存儲(chǔ)、信息傳輸和信息利用等一系列能力。經(jīng)營(yíng)能力，包括協(xié)調(diào)各種人際關(guān)系，使人、財(cái)、物、信息等資源順暢和諧地流動(dòng)。其中后三種能力主要靠學(xué)生為人處事方面的積累和鍛煉，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注重這三種能力的培養(yǎng)。其中，技術(shù)能力屬于專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心，不僅需要安排上機(jī)，還應(yīng)從畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)來(lái)抓。

通常來(lái)說(shuō)，實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)將理論與實(shí)際相結(jié)合，從而使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。理論教學(xué)只能使學(xué)生達(dá)到理性認(rèn)識(shí)階段。實(shí)踐教學(xué)具有強(qiáng)有力的整合知識(shí)的作用，可以將信息資源根據(jù)系統(tǒng)化與有序協(xié)調(diào)的原則進(jìn)行整理融匯。

教師在設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生組建信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)興趣小組，每個(gè)小組2~3人，按照特長(zhǎng)來(lái)分工。實(shí)踐的組織形式主要有三種：課程設(shè)計(jì)、信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)競(jìng)賽以及畢業(yè)設(shè)計(jì)。專業(yè)核心課程之中信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)這門課，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行比賽，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。三本民辦高校在開(kāi)辦此專業(yè)時(shí)，應(yīng)建設(shè)專門的機(jī)房，除了軟硬件設(shè)施以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)施應(yīng)盡可能齊全外，還需要安排專門的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，創(chuàng)造一個(gè)好的實(shí)踐課程支撐平臺(tái)。同時(shí)，三本民辦高校每年應(yīng)對(duì)就業(yè)情況進(jìn)行跟蹤，統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生的就業(yè)方向和教學(xué)效果，根據(jù)反饋對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。圖2為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖。

圖2信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系圖

5 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)

高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍是培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生的基礎(chǔ)。在師資力量的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)等方面都要合理搭配。在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，教師要有一部分偏向于管理方面的，另一部分偏向于計(jì)算機(jī)專業(yè)方向的。目前，從事信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教學(xué)的教師大部分來(lái)自計(jì)算機(jī)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)，缺乏管理知識(shí)以及如何把計(jì)算機(jī)與管理知識(shí)有機(jī)地融合起來(lái)，使之有別于計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)。例如: 講授《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)》只討論數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)的原理，實(shí)現(xiàn)方法，而沒(méi)有從管理者的角度來(lái)考慮數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)到底對(duì)管理工作起到哪些作用，針對(duì)不同的環(huán)境如何發(fā)生作用，作用的程度如何等。

在教師隊(duì)伍建設(shè)的年齡結(jié)構(gòu)方面，要大力引進(jìn)和培養(yǎng)青年教師。這是由于專業(yè)發(fā)展速度快，變化快，知識(shí)更新也很快，很容易被淘汰。因此，要求教師能適應(yīng)這種變化，而能適應(yīng)這種變化的主要是年青教師。因此可以選擇管理方向的教師最好是碩士以上學(xué)歷，而偏向于計(jì)算機(jī)操作應(yīng)用的教師或者是實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)員等，本科學(xué)歷就可以，輔助學(xué)生在編程、軟件開(kāi)發(fā)等方面動(dòng)手能力強(qiáng)就行。

6 總結(jié)

本文立足于三類民辦高校的特點(diǎn)，闡述了三類民辦高校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的一系列問(wèn)題。首先介紹了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的由來(lái)及現(xiàn)狀，然后分別研究了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)的課程安排、實(shí)踐教學(xué)體系、教師隊(duì)伍建設(shè)等問(wèn)題。本文突出闡述了實(shí)踐教學(xué)部分，實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展將對(duì)促進(jìn)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)和持續(xù)發(fā)展起到重要作用，為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)不斷適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和社會(huì)信息化迅速發(fā)展的需求做好準(zhǔn)備。

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第10篇

關(guān)鍵詞：互動(dòng)式教學(xué)；情景模擬；高職院校

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2012）18-0238-02

高職教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)具有開(kāi)放視野的、善于獨(dú)立思維的、有創(chuàng)新能力的、會(huì)組織懂溝通的、有一定專業(yè)技術(shù)或經(jīng)營(yíng)管理能力的復(fù)合型人才，為應(yīng)對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供智力支持。因此，不應(yīng)該將過(guò)多的精力放在知識(shí)體系的完整上，應(yīng)注重拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的技能素養(yǎng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、獨(dú)立思維的能力、不斷創(chuàng)新的意識(shí)，敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣與能力，合作溝通的技能技巧等。

管理類課程具有高實(shí)踐性、高融合性、高應(yīng)用性、信息量大和理論與實(shí)踐存在一定的距離等特點(diǎn)，如何做好管理類課程的教學(xué)改革，提高教學(xué)效率，提升學(xué)生的管理理論水平和實(shí)踐能力一直是相關(guān)工作者致力研究的課題。雖然近年來(lái)取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但在傳統(tǒng)觀念的束縛之下，學(xué)校教育特別是課堂教學(xué)長(zhǎng)期存在的問(wèn)題并沒(méi)有得到根本性的解決，如：重書(shū)本知識(shí)、輕能力培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果、輕學(xué)習(xí)過(guò)程；重考試成績(jī)、輕綜合素質(zhì)等等。這不僅挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也在很大的程度上妨礙了學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，對(duì)畢業(yè)學(xué)生特別是管理類專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求。開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本途徑，九十年代以來(lái)，教育改革向縱深拓展、主體性教育呼聲愈益高漲,互動(dòng)式教學(xué)在我國(guó)蓬勃開(kāi)展，漸成中興之勢(shì)，傳統(tǒng)的教學(xué)概念和結(jié)構(gòu)遭遇到巨大沖擊，互動(dòng)式教學(xué)日益引起普遍關(guān)注。那么，正確理解互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵與形式，有效分析實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的基本形式對(duì)于提升互動(dòng)式教學(xué)的效果，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)都有十分重要的意義。

一、互動(dòng)式教學(xué)的內(nèi)涵

戴維新等認(rèn)為互動(dòng)式教學(xué)有廣義和狹義兩個(gè)層面的理解。從廣義上講，互動(dòng)式教學(xué)是指各種學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教學(xué)中一切有關(guān)事物的相互作用與影響，如備課互動(dòng)、講評(píng)課互動(dòng)、課堂討論互動(dòng)、學(xué)生作業(yè)互動(dòng)、測(cè)驗(yàn)互動(dòng)、案例分析互動(dòng)、情景模擬互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)訓(xùn)練互動(dòng)等。從狹義上講，互動(dòng)式教學(xué)是指作為一種特殊的課內(nèi)人際互動(dòng)，是指師生之間在課內(nèi)發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響[1]。

互動(dòng)式教學(xué)是相對(duì)于單純的知識(shí)傳授式教學(xué)而言的，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，最大的區(qū)別在于“互動(dòng)”。互動(dòng)式教學(xué)相對(duì)于單純的接受式教學(xué)來(lái)說(shuō)，是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，采用專題討論、辯論、演講、小組學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐等師生共同參與的方式，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)[2]。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中要以具有創(chuàng)造性和實(shí)踐性的學(xué)生主體活動(dòng)為主要形式，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造等主動(dòng)性為主要特征，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、精神和能力等全面素質(zhì)綜合提升為目的的一種新穎的教學(xué)形式。

管理類課程的互動(dòng)式教學(xué)則是要求學(xué)生變被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為主動(dòng)參與、積極思考、探索創(chuàng)新。必須綜合運(yùn)用案例教學(xué)、故事講解、游戲訓(xùn)練、情景模擬、企業(yè)管理模擬教學(xué)和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)等模式，實(shí)行雙向交流，真正實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”互長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

二、互動(dòng)式教學(xué)的主要形式

互動(dòng)式教學(xué)有多種具體的實(shí)現(xiàn)形式，就管理類課程而言，一般有以下幾種可供借鑒。

1.案例教學(xué)

案例教學(xué)是活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中最普遍、最常用的方法。它一般是教師通過(guò)各種視聽(tīng)媒體就實(shí)際中的某一典型的管理或政策問(wèn)題，為學(xué)生提供背景情況，并指出面臨的困境或幾種選擇，但沒(méi)有唯一的正確答案，通過(guò)學(xué)生對(duì)案例的思考、分析、討論、判斷，從而提高學(xué)生的分析解決問(wèn)題的能力而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)。案例教學(xué)具有實(shí)用性強(qiáng)、有針對(duì)性、綜合性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。

哈佛商學(xué)院是管理學(xué)方面推行案例教學(xué)法的先驅(qū)。哈佛已積累了數(shù)十萬(wàn)的案例，并不斷對(duì)其進(jìn)行內(nèi)容更新。哈佛商學(xué)院案例教學(xué)法的關(guān)鍵不是讓學(xué)生死記硬背課本內(nèi)容，而是讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，它和我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)的明顯區(qū)別在于沒(méi)有一個(gè)固定答案。哈佛商學(xué)院認(rèn)為，一個(gè)案例的正確答案絕對(duì)不是唯一的，這樣可以讓學(xué)生尋找出更好的更有效的管理手段。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)進(jìn)入我國(guó)后，不僅得到認(rèn)可和推廣，并在各高校特別是其中的管理類專業(yè)中的教學(xué)中得到廣泛推廣，也成為教師進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)之首選。

采用案例教學(xué)方法，最重要的就是準(zhǔn)備具有典型性的、能充分與相應(yīng)理論知識(shí)匹配的、能反映當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)和企業(yè)經(jīng)營(yíng)中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)案例。一般來(lái)說(shuō)，管理類的課程都比較重視建立豐富的案例庫(kù)，并且對(duì)案例庫(kù)在題材、內(nèi)容、時(shí)效性等方面不斷更新，以保證與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。教師可以根據(jù)課程教學(xué)的需要，隨時(shí)運(yùn)用。

2.故事講解

故事講解是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生講解（可以是教師講，也可以學(xué)生介紹）那些具一定有趣味性、情節(jié)性和哲理性的故事，通過(guò)故事的趣味性和情節(jié)性吸引學(xué)生的注意，調(diào)節(jié)課堂氣氛，通過(guò)對(duì)故事的分析講解，讓學(xué)生在輕松活潑中體會(huì)故事的哲理內(nèi)涵，同時(shí)也掌握了一定的知識(shí)，獲得了更為感性的認(rèn)識(shí)。如在《人力資源管理》的人員招聘這一章中，有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是影響招聘的因素分析，如果空洞地講社會(huì)大環(huán)境、企業(yè)內(nèi)環(huán)境、個(gè)體自身特征等，學(xué)生可能會(huì)感覺(jué)乏味甚至?xí)?tīng)睡著，于是可以對(duì)學(xué)生講解著名的‘招聘故事’，同樣是由于企業(yè)工作出錯(cuò)，導(dǎo)致優(yōu)秀的求職者落選，不同國(guó)家、不同文化環(huán)境背景的中國(guó)、日本、美國(guó)和德國(guó)人在認(rèn)識(shí)問(wèn)題、采取對(duì)策以及各自取得的成果等方面是完全不一樣的，說(shuō)明了文化背景的不同、思維習(xí)慣的不同，人們對(duì)招聘的認(rèn)識(shí)也是不一樣的。故事很生動(dòng)有趣，于是學(xué)生興趣有了，知識(shí)也掌握了。

在進(jìn)行故事解析教學(xué)時(shí)，教師不僅自己要注意選擇恰當(dāng)?shù)墓适拢惨膭?lì)學(xué)生積極尋找故事、講解故事。短小、生動(dòng)、有趣、積極向上、同時(shí)又能與教學(xué)內(nèi)容有效匹配的故事是進(jìn)行故事教學(xué)的關(guān)鍵。當(dāng)然，主講人對(duì)故事的演繹也會(huì)在很大程度上影響故事教學(xué)的有效性。

3.游戲訓(xùn)練

游戲訓(xùn)練是指教師在課堂教學(xué)中通過(guò)做游戲讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生在活潑有趣的游戲訓(xùn)練中掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。如在《組織行為學(xué)》有效溝通的教學(xué)中，可以做故事傳遞的游戲。第一步，老師請(qǐng)四名同學(xué)到教室外面等候，第二步，教師在教室內(nèi)給學(xué)生講一個(gè)故事（一般選擇短小、有趣的甚至可以是搞笑的故事），第三步，請(qǐng)教室外的一名同學(xué)進(jìn)來(lái)，任選教室內(nèi)的一名同學(xué)講自己聽(tīng)到的故事給這位同學(xué)聽(tīng)，第四步，這位同學(xué)從教室外的三名同學(xué)中，選一位請(qǐng)進(jìn)來(lái)，將自己聽(tīng)到的故事講給新進(jìn)入者聽(tīng)，然后依次這樣做下去，直到最后一位同學(xué)進(jìn)入教室將他聽(tīng)到的故事講給全班同學(xué)聽(tīng)，第五步，老師請(qǐng)同學(xué)講，故事傳遞中發(fā)生了什么？為什么故事越傳越變質(zhì)？最后，老師進(jìn)行總結(jié)，于是同學(xué)們就明白了什么是信息傳遞？有哪些環(huán)節(jié)？如何提高信息傳遞的質(zhì)量，確保信息在傳遞中的真實(shí)性。這種游戲訓(xùn)練與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比，學(xué)生在課堂中動(dòng)了起來(lái)，讓學(xué)生真正成為了課堂教學(xué)的主體，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)效果也得到了有效的提升。

在運(yùn)用游戲訓(xùn)練教學(xué)時(shí)，教師首先要對(duì)游戲進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，其次要在游戲進(jìn)行中對(duì)游戲的節(jié)奏、氣氛等進(jìn)行有效把握，然后要注意對(duì)學(xué)生情緒的控制，最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

4.情景模擬

由于情景模擬在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作技能和對(duì)工作環(huán)境的適應(yīng)性等方面成效明顯，一直是現(xiàn)代管理類課程教學(xué)中常用的一種方法。情景模擬是通過(guò)設(shè)定一定的工作場(chǎng)景，由學(xué)生扮演不同的角色，通過(guò)開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)，使其體驗(yàn)到工作的情景和自己扮演角色的感覺(jué)，為他們將來(lái)從事相應(yīng)的工作，培訓(xùn)技能和積累經(jīng)驗(yàn)。情景模擬教學(xué)法改變了填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，以生動(dòng)形象的情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)生的感性認(rèn)知能力，而且可培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、綜合性和創(chuàng)造性，進(jìn)而可提高其綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行模擬教學(xué)時(shí)，了解企業(yè)管理工作實(shí)踐或具有相關(guān)工作經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)老師，是比較關(guān)鍵的。這也是許多知名院校吸收有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老師或聘請(qǐng)?jiān)谡嘘P(guān)部門工作或企業(yè)的技術(shù)人員、管理人員做兼職教師的原因之一。

5.現(xiàn)場(chǎng)觀摩

現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生直接接觸現(xiàn)場(chǎng)、了解工作情況，是管理專業(yè)，特別是高職院校的管理類專業(yè)教學(xué)所必需的。現(xiàn)場(chǎng)觀摩就是為學(xué)生提供這種機(jī)會(huì)的教學(xué)方法。課堂教學(xué)不論如何努力貼近現(xiàn)實(shí)，總還是與實(shí)際情況有一定的差異的，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓學(xué)生進(jìn)工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等經(jīng)濟(jì)生活一線，讓學(xué)生真實(shí)地去感受事物的實(shí)際運(yùn)行狀態(tài)，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)知，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的空洞感，提高學(xué)習(xí)效率等都有十分重要的促進(jìn)作用。

運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法，必須加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，或聘請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員作指導(dǎo)教師。因?yàn)橐宫F(xiàn)場(chǎng)觀摩教學(xué)法取得預(yù)期效果，若沒(méi)有政府部門和企業(yè)的大力協(xié)作與參與是不可能的。國(guó)內(nèi)外不少高職院校，就十分注重企業(yè)網(wǎng)絡(luò)的建立，這些企業(yè)不僅可以成為學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)的基地，更是學(xué)生就業(yè)的重要去向。

三、加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)，提高教學(xué)效果

隨著高職教育課程改革的深入實(shí)施，“活動(dòng)”成為了課堂教學(xué)中一個(gè)“看點(diǎn)”。理論上，互動(dòng)式教學(xué)具有超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)的意義，并且在適應(yīng)高職院校學(xué)生的年齡特征、促進(jìn)學(xué)生的能力和思維發(fā)展方面會(huì)起到良好作用。但由于人們認(rèn)識(shí)觀念上的種種誤區(qū)，互動(dòng)式教學(xué)也存在一些不良現(xiàn)象：教學(xué)一味地迎合學(xué)生的興趣、需要，忽視課程的適宜性；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)重心偏離學(xué)生學(xué)習(xí)效果；教學(xué)中過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，教師懈怠自己的責(zé)任；忽視互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程的文化引導(dǎo)。這些做法大大降低了互動(dòng)式教學(xué)效率和效果，阻礙了學(xué)生應(yīng)有的發(fā)展。為了更好地開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面注意。

1.專業(yè)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃的動(dòng)態(tài)調(diào)整。一般地，專業(yè)計(jì)劃是對(duì)一個(gè)專業(yè)基本的概括，既有該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系，也包括每一課程主要教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等。課程教學(xué)計(jì)劃是教師開(kāi)展教學(xué)工作之前對(duì)一學(xué)期的教學(xué)工作所做的事先安排。專業(yè)計(jì)劃和課程教學(xué)計(jì)劃都是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生，為了學(xué)生有效就業(yè)服務(wù)的，因此專業(yè)計(jì)劃必須緊跟經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化和就業(yè)行情的波動(dòng)而進(jìn)行動(dòng)態(tài)地調(diào)整。這是高職院校與社會(huì)和企業(yè)的互動(dòng)，是教學(xué)互動(dòng)的前提和保證。

2.課堂師生的適當(dāng)互動(dòng)

互動(dòng)式教學(xué)的核心是“互動(dòng)”。課前要互動(dòng)，要了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)、性別結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，更要掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，甚至可以讓學(xué)生主動(dòng)提要求，從而有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。課中要互動(dòng)，講概念，要體現(xiàn)互動(dòng)，講案例，要體現(xiàn)互動(dòng)，教學(xué)游戲、故事演繹、心理訓(xùn)練等都需要互動(dòng)。可以教師提問(wèn)并啟發(fā)學(xué)生去思考和討論，可以在課堂上充分交流甚至是辯論，促進(jìn)學(xué)生思想火花的迸發(fā)。課后還是要互動(dòng)，了解學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的意見(jiàn)和建議，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，鼓勵(lì)學(xué)生課后與老師多交流。

需要特別注意的是，互動(dòng)是教學(xué)的手段，不是目的。互動(dòng)教學(xué)注重研究、應(yīng)用、不灌輸，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的需要，強(qiáng)調(diào)有用性。互動(dòng)是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果和提升學(xué)生綜合能力而進(jìn)行的。但，不能簡(jiǎn)單地為了互動(dòng)而互動(dòng)，為了課程好看而互動(dòng)，為了學(xué)生哈哈笑而互動(dòng)，如果是這樣，那就本末倒置了，違背了互動(dòng)教學(xué)的初衷。

3.互動(dòng)形式的科學(xué)組合

互動(dòng)式教學(xué)的方式方法是非常多的，除了前面所述的幾種主要方法之外，心理訓(xùn)練法、文件簍法、管理軟件應(yīng)用等也是可以廣泛應(yīng)用的。但，高職院校的管理類課程教學(xué)實(shí)踐表明，目前絕大多數(shù)管理課堂采用的互動(dòng)教學(xué)法還是以案例教學(xué)為主，其他方法的應(yīng)用是相當(dāng)少的，游戲教學(xué)、情景模擬、心理訓(xùn)練、企業(yè)仿真等方法甚至在某些高職院校幾乎沒(méi)有得到應(yīng)用。這些都極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的發(fā)展。每一種互動(dòng)式教學(xué)方法都有其相應(yīng)的特點(diǎn)和適用范圍，根據(jù)課程、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)等的不同，根據(jù)課程進(jìn)程的需要，靈活地選擇恰當(dāng)?shù)幕?dòng)教學(xué)方法，并進(jìn)行科學(xué)的組合，既可以充分發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，又可以避免單一方法所帶來(lái)思維定式和“審美疲勞”。

參考文獻(xiàn)：

第11篇

關(guān)鍵詞：旅游管理;實(shí)踐教學(xué);COOP項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0111-03

一、旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀

我國(guó)旅游人才市場(chǎng)中的供需矛盾日益突出，旅游管理本科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃與旅游行業(yè)人才需求錯(cuò)位。一方面旅游市場(chǎng)上高層次人才缺口很大，另一方面旅游專業(yè)本科生的實(shí)踐能力不強(qiáng)，其就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。近年來(lái)我國(guó)一些旅游專業(yè)院校針對(duì)旅游行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，陸續(xù)開(kāi)展了旅游管理學(xué)科實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革方面的研究，主要研究領(lǐng)域包括：（1）專業(yè)實(shí)踐模式;（2）實(shí)踐教育與評(píng)估體系;（3）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與發(fā)展;（4）區(qū)域性的旅游實(shí)踐教育探索。

從研究文獻(xiàn)來(lái)看，國(guó)內(nèi)對(duì)旅游專業(yè)實(shí)踐教育的理論研究尚處于起步階段，以“旅游實(shí)踐教學(xué)”為主題在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行檢索，得到2003年以來(lái)相關(guān)文獻(xiàn)58篇，不僅數(shù)量較少，研究范圍也較窄，大多偏重于定性描述，缺乏系統(tǒng)、深入的研究，一些學(xué)者往往把高等旅游教育與高職高專旅游教育的實(shí)踐教學(xué)混為一談，或者主要圍繞高職高專教育展開(kāi)論述，而專門針對(duì)旅游高等教育的實(shí)踐教學(xué)研究闡述得比較模糊。

從實(shí)踐探索來(lái)看，旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)改革得到了普遍認(rèn)同和高度重視，但是一些沒(méi)有得到很好解決的問(wèn)題影響了實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際效果。一是高等院校旅游管理本科專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)普遍存在著定位不準(zhǔn)的問(wèn)題。旅游管理專業(yè)培養(yǎng)出的本科生從事管理工作的實(shí)踐基礎(chǔ)與管理能力不足。二是以教師為中心進(jìn)行課程設(shè)置的問(wèn)題。旅游管理專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃安排上不是以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不是以專業(yè)建設(shè)、學(xué)生就業(yè)能力提升為中心，而是因人設(shè)課，課程體系有明顯的拼裝色彩，課程覆蓋面廣，針對(duì)性差。三是實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容較少及實(shí)際地位不高的問(wèn)題。旅游管理專業(yè)本科教育立足于理論本位，重理論知識(shí)、輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式?jīng)]有根本改變。從教學(xué)周期上看，書(shū)本知識(shí)學(xué)習(xí)成為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通常是三年多的理論知識(shí)學(xué)習(xí)和幾個(gè)月的實(shí)習(xí)，而學(xué)校的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)針對(duì)旅游相關(guān)崗位的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間設(shè)置明顯不能滿足實(shí)際工作崗位對(duì)于旅游從業(yè)者的要求。

縱觀國(guó)外成功的高等院校旅游管理專業(yè)教學(xué)模式，如：洛桑模式（瑞士洛桑酒店管理大學(xué)，實(shí)際操作）、康奈爾模式（美國(guó)康納爾大學(xué)，工作經(jīng)驗(yàn)）、波恩茅斯模式（英國(guó)波恩茅斯大學(xué)，帶薪實(shí)習(xí)）、南十字星模式（澳大利亞南十字星大學(xué)，實(shí)地考察）、立教模式（日本立教大學(xué)，演習(xí)教室）等等，都離不開(kāi)“理論+實(shí)踐”的雙管齊下，同時(shí)實(shí)踐教學(xué)地位突出。國(guó)外旅游教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有以下優(yōu)勢(shì)和特色：課程設(shè)置緊貼行業(yè)實(shí)際，注重課堂教學(xué)的實(shí)用性;積極開(kāi)展校企聯(lián)合，注重與企業(yè)合作的模式;理論與實(shí)踐高度結(jié)合的師資隊(duì)伍，注重教師的實(shí)踐能力;引進(jìn)國(guó)際化經(jīng)驗(yàn)，注重國(guó)際化的實(shí)踐教學(xué);加強(qiáng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，注重研究型實(shí)踐環(huán)節(jié)和社會(huì)實(shí)踐。

旅游管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有系統(tǒng)性，需要緊密的連貫性、持續(xù)性。而當(dāng)前國(guó)內(nèi)大多數(shù)高校在其教學(xué)計(jì)劃中將實(shí)踐教學(xué)集中安排在第7或第8學(xué)期，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)割裂，導(dǎo)致學(xué)生既不能在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)理論的理解，也不能使理論有效指導(dǎo)實(shí)踐。不僅如此，安排分散的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏前后的連貫性，不利于循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式選擇

基于認(rèn)知學(xué)習(xí)理論與行為學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，旅游管理專業(yè)本科教育既要注重學(xué)生理論認(rèn)知能力的培養(yǎng)，又要通過(guò)實(shí)踐環(huán)節(jié)鞏固認(rèn)知能力，并強(qiáng)化行為學(xué)習(xí)。針對(duì)旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀、設(shè)計(jì)缺陷、實(shí)踐形式特征，選擇創(chuàng)新能力導(dǎo)向型旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式符合旅游高等院校人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢(shì)。本文以南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院旅游管理系為例，對(duì)創(chuàng)新能力導(dǎo)向型旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了探索。

（一）旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)集中實(shí)習(xí)模式

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院旅游管理系自2011年起開(kāi)始對(duì)2008級(jí)本科畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)改革，引進(jìn)加拿大高等教育實(shí)踐教學(xué)理念，導(dǎo)入并實(shí)施了COOP項(xiàng)目，即學(xué)生統(tǒng)一由旅游管理系安排集中實(shí)習(xí)。具體環(huán)節(jié)：由旅游管理系負(fù)責(zé)選擇兩至三個(gè)五星級(jí)飯店，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分組，集中安排畢業(yè)生不間斷五個(gè)月帶薪管理崗位實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)管理由系里統(tǒng)一安排教師分工負(fù)責(zé)與實(shí)習(xí)飯店人力資源部門監(jiān)督管理相結(jié)合，實(shí)習(xí)成績(jī)由雙方評(píng)定。畢業(yè)生集中畢業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)與畢業(yè)論文指導(dǎo)相統(tǒng)一，由指定指導(dǎo)教師分工負(fù)責(zé)學(xué)生的兩項(xiàng)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。

第一期項(xiàng)目實(shí)施的班級(jí)為旅游管理081班，全班共有33人，合作企業(yè)為蘇州金雞湖大酒店和洲際酒店集團(tuán)南京綠地酒店，學(xué)生實(shí)習(xí)崗位為業(yè)務(wù)部門（客房部和餐飲部）和管理崗位（財(cái)務(wù)管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理），工作薪酬為1800～2000元/月，企業(yè)負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)學(xué)生食宿和福利。此后，在2012年7月至12月和2013年7月至12月又進(jìn)行了第二期和第三期項(xiàng)目，實(shí)施班級(jí)為旅游管理091班和010班。在每一期實(shí)習(xí)結(jié)束后，針對(duì)集中實(shí)習(xí)學(xué)生所做的調(diào)查問(wèn)卷的反饋評(píng)價(jià)來(lái)看，95%的學(xué)生接受集中實(shí)習(xí)，90%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)效果較好，6%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)效果很好，98%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)對(duì)就業(yè)有幫助，35%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是培養(yǎng)技能，36%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是學(xué)會(huì)管理，26%的學(xué)生認(rèn)為集中實(shí)習(xí)的最大好處是了解社會(huì)。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)自2011年7月引入COOP項(xiàng)目以來(lái)，截至2014年7月將有四屆畢業(yè)生導(dǎo)入COOP項(xiàng)目，該項(xiàng)目進(jìn)展順利，學(xué)生普遍反映實(shí)習(xí)效果良好，為今后進(jìn)一步完善COOP項(xiàng)目積累了經(jīng)驗(yàn)。

（二）旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)入COOP項(xiàng)目的基本思路

COOP項(xiàng)目是加拿大滑鐵盧大學(xué)擁有的北美地區(qū)最大的合作教學(xué)項(xiàng)目，合作由該校教學(xué)和職業(yè)服務(wù)部負(fù)責(zé)管理和實(shí)施。在以本科教育為主的加拿大高等學(xué)校中，滑鐵盧大學(xué)排名靠前，其本科教育中的COOP培養(yǎng)模式獨(dú)具特色。

COOP是Co-operative Education的簡(jiǎn)稱，意為合作教學(xué)，是一種由用人單位參與、學(xué)校教育和工作實(shí)踐三個(gè)環(huán)節(jié)相結(jié)合的本科生培養(yǎng)模式。自1957年建校起，COOP教學(xué)就成為滑鐵盧大學(xué)的辦學(xué)特色，并且取得巨大成功。滑鐵盧大學(xué)所有六個(gè)院系的本科生中有一半的學(xué)生都參加了合作教學(xué)項(xiàng)目，包括應(yīng)用衛(wèi)生科學(xué)、藝術(shù)、工程、環(huán)境商務(wù)、數(shù)學(xué)和科學(xué)專業(yè)。增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用技能，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，同時(shí)為本科生提供工作機(jī)會(huì)是這一項(xiàng)目實(shí)施的主要目的。目前在加拿大有100多所高等院校也都吸收了這一經(jīng)驗(yàn)，引進(jìn)了這一培養(yǎng)模式。

COOP項(xiàng)目的實(shí)施具有三個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)：用人單位參與人才培養(yǎng)、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)和學(xué)生的工作實(shí)踐。與我國(guó)高等院校文科普遍實(shí)行的本科生畢業(yè)分散實(shí)習(xí)模式不同，COOP項(xiàng)目強(qiáng)調(diào)集中安排實(shí)習(xí)、統(tǒng)一監(jiān)督管理、實(shí)習(xí)工作帶薪、實(shí)習(xí)結(jié)束評(píng)價(jià)。

1.對(duì)時(shí)間安排要求。COOP項(xiàng)目在時(shí)間上要求每一學(xué)年將時(shí)間分作學(xué)習(xí)期（在校上課）和工作期（在用人單位工作），并且在四年中連續(xù)進(jìn)行。滑鐵盧大學(xué)的做法是，每一學(xué)年三個(gè)學(xué)期（秋季、冬季和春季），每個(gè)學(xué)期時(shí)間長(zhǎng)四個(gè)月，兩個(gè)學(xué)習(xí)學(xué)期和一個(gè)工作學(xué)期。

2.對(duì)學(xué)生的要求。COOP項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的要求是在開(kāi)始工作之前，學(xué)生必須作相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。要求學(xué)生具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，具有到工作實(shí)際現(xiàn)場(chǎng)工作的能力，具有一定的人際交往能力，參加相關(guān)的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)撰寫(xiě)簡(jiǎn)歷、面試的技巧。當(dāng)獲得工作機(jī)會(huì)后，學(xué)生會(huì)在用人單位工作一段時(shí)期，然后再返回學(xué)校上課學(xué)習(xí)。工作期間必須遵守相關(guān)企業(yè)的紀(jì)律。學(xué)生必須真正參與工作，而不能僅僅進(jìn)行觀察，并且從實(shí)習(xí)單位獲得相應(yīng)的報(bào)酬。當(dāng)實(shí)習(xí)工作結(jié)束后，學(xué)生要向?qū)W院提供用人單位對(duì)本人的評(píng)價(jià)，并完成一份實(shí)習(xí)報(bào)告交與學(xué)院，同時(shí)得到實(shí)習(xí)學(xué)分。

3.對(duì)實(shí)習(xí)單位的要求。用人單位在COOP項(xiàng)目中是必不可少的。其職責(zé)主要是為學(xué)生提供高質(zhì)量的與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作機(jī)會(huì)，并支付學(xué)生的實(shí)習(xí)工作薪酬。這需要學(xué)校與企業(yè)密切合作，建立產(chǎn)學(xué)研合作關(guān)系，長(zhǎng)期建設(shè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。

對(duì)旅游管理專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)而言，引進(jìn)COOP項(xiàng)目要解決上述三個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。對(duì)于實(shí)習(xí)時(shí)間的安排，學(xué)校要制定單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整課程設(shè)置，將第七學(xué)期空出以便安排集中實(shí)習(xí);對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理，要有別于分散實(shí)習(xí)，要轉(zhuǎn)變思路、強(qiáng)化管理、跟蹤監(jiān)督、隨時(shí)關(guān)注;對(duì)于實(shí)習(xí)單位的選擇，要著眼于建立長(zhǎng)期的校企合作關(guān)系，選擇高星級(jí)旅游飯店作為實(shí)習(xí)單位比較適合，既體現(xiàn)了旅游行業(yè)特色，又可以保證學(xué)生獲得管理崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)也需要在旅游旺季增添人手以及為旅游發(fā)展儲(chǔ)備人才。

三、結(jié)論與建議

基于COOP項(xiàng)目的旅游管理本科實(shí)踐教學(xué)改革對(duì)于高等教育實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新體系建設(shè)具有一定的借鑒意義，也為探索旅游高等教育實(shí)踐教學(xué)模式提供了新的路徑選擇。

第一，促進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。旅游管理專業(yè)以“企業(yè)管理+飯店管理+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)特色，培養(yǎng)學(xué)生獲得旅游管理的基本理論、基本知識(shí)和方法，同時(shí)熟練掌握現(xiàn)代飯店管理的專業(yè)技能和手段。COOP將學(xué)校教育與工作實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第二，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。COOP將工作實(shí)踐設(shè)計(jì)為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，每一學(xué)年都有工作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，并且上課學(xué)習(xí)與工作實(shí)習(xí)不斷輪換，將所學(xué)知識(shí)不斷應(yīng)用于實(shí)踐，并用實(shí)踐不斷檢驗(yàn)所學(xué)理論，可以真正做到學(xué)以致用。

第三，學(xué)校與企業(yè)互惠雙贏。學(xué)校通過(guò)COOP與企業(yè)合作，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提升學(xué)校服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力;同時(shí)，企業(yè)為了謀求未來(lái)的發(fā)展，希望能夠搶占網(wǎng)羅優(yōu)秀人才的先機(jī)，不斷補(bǔ)充人才，與學(xué)校互惠共贏，最終形成良性的人才培養(yǎng)模式。

總之，旅游實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一方面要體現(xiàn)“理論聯(lián)系實(shí)際”這一重要原則，將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際活動(dòng)中，拉近課堂和行業(yè)的距離，深化學(xué)生對(duì)于行業(yè)的了解;另一方面旅游市場(chǎng)發(fā)展需要理論與技能兼?zhèn)涞膶?shí)用型人才，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)有十分重要的意義，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]韓賓娜，呂品晶.普通高等院校旅游教育實(shí)踐教學(xué)之中外比較[J].人文地理，2010，（6）：154-157.

第12篇

【關(guān)鍵詞】 意識(shí) 能力 環(huán)境 行業(yè)特色型大學(xué) 創(chuàng)業(yè)教育 探索實(shí)踐

本文系陜西省高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)攻關(guān)項(xiàng)目。

當(dāng)今世界正處在大發(fā)展大變革大調(diào)整時(shí)期，近年來(lái)伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)壓力增加。從1999年起全國(guó)高校擴(kuò)招，大學(xué)生人數(shù)猛增，擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)人數(shù)增多，就業(yè)壓力持續(xù)上升。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出“學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型人才緊缺”、“高校著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)”。

“授之以魚(yú)，僅飽其一餐；授之以漁，可安其一生”，實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變學(xué)生擇業(yè)觀、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力，是暢通高校“出口”，解決教育事業(yè)發(fā)展和畢業(yè)生就業(yè)難這一矛盾的重要舉措，提倡和發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育已成為我國(guó)高等教育改革和發(fā)展的必然選擇。行業(yè)特色型大學(xué)具有明顯的行業(yè)背景，其教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)更貼近實(shí)際問(wèn)題，具備將科研實(shí)踐成果向商業(yè)轉(zhuǎn)化的條件，因而在行業(yè)特色型大學(xué)實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵

創(chuàng)業(yè)教育是與創(chuàng)業(yè)緊密相關(guān)的教育體系，研究創(chuàng)業(yè)教育，必須首先明確什么是創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)嚴(yán)格講包括創(chuàng)業(yè)者及其創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，創(chuàng)業(yè)的涵義一直以來(lái)沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)創(chuàng)業(yè)的概念有不同的界定。

1. 國(guó)內(nèi)外對(duì)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的理解

國(guó)外研究者對(duì)創(chuàng)業(yè)概念的定義很多，有的定義是基于創(chuàng)建新組織和開(kāi)展新業(yè)務(wù)活動(dòng)；有的定義基于識(shí)別和捕捉創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)；有的定義基于創(chuàng)業(yè)家個(gè)性與心理特質(zhì)。[1]Low和Macmillan（1988）提出的創(chuàng)業(yè)定義簡(jiǎn)單明了，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)就是創(chuàng)辦新企業(yè)。Garner（1990）[2]通過(guò)使用德?tīng)柗品▽?duì)創(chuàng)業(yè)的概念進(jìn)行了探究，結(jié)論認(rèn)為創(chuàng)業(yè)的含義包括創(chuàng)業(yè)家的個(gè)人特性和創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果兩方面。創(chuàng)業(yè)家個(gè)人特性包括人格特征、創(chuàng)新性、獨(dú)特性、開(kāi)拓新事業(yè)和謀求發(fā)展；創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果則被理解為價(jià)值創(chuàng)造、追求利潤(rùn)、成為企業(yè)所有者和管理者以及創(chuàng)建組織。

與美國(guó)等其他國(guó)家相比，我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育研究較晚還處在起步階段。各高校對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)定義也不盡相同，首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)工商管理學(xué)院宋克勤教授認(rèn)為：創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者通過(guò)發(fā)現(xiàn)和識(shí)別商業(yè)機(jī)會(huì)，組織各種資源，提品或服務(wù)，以創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程。創(chuàng)業(yè)包括創(chuàng)業(yè)者、商業(yè)機(jī)會(huì)、組織和資源等要素。[3]清華大學(xué)教授、中國(guó)創(chuàng)業(yè)研究中心副主任雷家骕[4]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)是“發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和利用商業(yè)機(jī)會(huì)，組合生產(chǎn)要素，創(chuàng)立自己的事業(yè)，以獲得商業(yè)成功的過(guò)程或活動(dòng)”，他強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)的目的在于“取得商業(yè)成功，獲得商業(yè)利潤(rùn)”。

近年來(lái)高校擴(kuò)招、社會(huì)改革等原因帶來(lái)的就業(yè)難題，使社會(huì)大部分人認(rèn)為創(chuàng)業(yè)即學(xué)生畢業(yè)后沒(méi)有進(jìn)入到企業(yè)、事業(yè)單位、國(guó)家機(jī)關(guān)等單位就職，采用個(gè)人或群體方式開(kāi)展的以創(chuàng)造財(cái)富為目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)，這種創(chuàng)業(yè)活動(dòng)固然可以解決一部分人的就業(yè)問(wèn)題，但是它往往具有盲目性，首次創(chuàng)業(yè)成功率較低。

2. 行業(yè)特色型大學(xué)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵解析

行業(yè)特色型大學(xué)有著自己的辦學(xué)特色，是本行業(yè)重要的科研和人才培養(yǎng)基地。行業(yè)特色型大學(xué)對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的詮釋?xiě)?yīng)更為廣義，不僅包括上述社會(huì)所認(rèn)為的創(chuàng)業(yè)，更重要的是學(xué)生對(duì)自身職業(yè)生涯的“創(chuàng)業(yè)”，其重點(diǎn)是就業(yè)實(shí)踐后的創(chuàng)業(yè)，即有目標(biāo)、有規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)，目標(biāo)與規(guī)劃應(yīng)該貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐直至自主創(chuàng)業(yè)，是一個(gè)系統(tǒng)的規(guī)劃與“創(chuàng)造”，更像是經(jīng)歷過(guò)一次創(chuàng)業(yè)的“二次創(chuàng)業(yè)”而非簡(jiǎn)單的低端創(chuàng)業(yè)、學(xué)無(wú)所用。行業(yè)特色型大學(xué)有著自身的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，能為這樣的“創(chuàng)業(yè)”提供良好的環(huán)境。

行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想

創(chuàng)業(yè)教育這一概念是在1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織召開(kāi)的“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”上正式提出的。會(huì)議報(bào)告指出，21世紀(jì)的青年除了接受傳統(tǒng)意義上的學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育外，還應(yīng)當(dāng)擁有第三本教育護(hù)照，即創(chuàng)業(yè)教育。[5]

我國(guó)早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育，但效果并不明顯。行業(yè)特色型大學(xué)大部分學(xué)生畢業(yè)后直接到國(guó)內(nèi)外行業(yè)公司工作，學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)主動(dòng)性；另一方面有個(gè)別學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行開(kāi)網(wǎng)店、經(jīng)營(yíng)實(shí)體店鋪等類型的盲目“創(chuàng)業(yè)”，成長(zhǎng)空間有限。

通過(guò)對(duì)行業(yè)特色型大學(xué)“創(chuàng)業(yè)”內(nèi)涵的分析，我們得出行業(yè)特色型大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)”應(yīng)包括在校學(xué)習(xí)、就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)三個(gè)階段。行業(yè)特色型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育主要針對(duì)學(xué)生在校學(xué)習(xí)階段的教育。我們以“意識(shí)、能力、環(huán)境”作為行業(yè)特色型大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)思想，其內(nèi)容包括：樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，使學(xué)生對(duì)就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)有更清晰的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，為學(xué)生就業(yè)實(shí)踐、自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)；搭建創(chuàng)業(yè)環(huán)境提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)積極性。