時間：2023-09-25 18:00:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學課程反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.管理學的價值性困境：回顧、爭鳴與評論
2.再問管理學——“管理學在中國”質疑
3.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性
4.中國管理學發展方向之管見
5.實踐視角下的管理學學科屬性
6.管理學的基本概念與學科地位
7.中國管理學反思與發展思路
8.管理學批判理論述評
9.安全系統管理學的建構研究
10.管理學百年回顧與展望——第4屆“管理學在中國”學術研討會述評
11.走向21世紀的管理學
12.管理學百年與中國管理學創新發展
13.國內外管理學研究熱點和發展趨勢的比較分析：2001～2009
14.管理學如何才能“致用”——管理學技術化及其方法論
15.PBL教學法在《護理管理學》教學中的應用
16.管理學：科學主義還是人本主義
17.尋找管理學理論的科學性
18.基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究
19.元管理學：研究對象、內容與意義
20.“管理學在中國”研究的理論反思與實踐探索
21.論管理學的普適性及其構建
22.基于知識圖譜的管理學理論前沿分析
23.管理學的學科屬性與學科定位
24.東方管理學視角的企業知識型員工管理
25.從管理學到公共管理學——歷史角度的考量
26.管理學的元問題與管理哲學
27.管理學范式理論述評
28.經濟學與管理學區別和聯系的再思考
29.試論我國教育管理學的理論類型
30.比較安全管理學研究
31.基于CSSCI的我國管理學研究熱點可視化分析
32.管理學課程的案例教學法改革與設計
33.中國戰略管理學研究的發展述評
34.“管理學在中國”研究：概念、問題與方向
35.構建中國管理學理論自信之路——從個體、團隊到學術社區的跨層次對話過程理論
36.調節變量在中國管理學研究中的應用
37.中國管理學發展進程：1978～2008
38.中國管理學研究情境化的概念、內涵和路徑
39.中國管理學構建問題的再思考
40.試問管理學——管理學在中國側議
41.科學觀之演進與管理學科學屬性之爭
42.扎根理論研究法與管理學研究
43.基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策
44.管理學案例教學法實踐與思考
45.管理學方法與經濟學方法的借鑒、融合
46.中國當代行政管理學課程體系與教學內容改革分析
47.再思管理學學科性質與使命——管理學價值分析方法論探索之導引
48.管理學門類的誕生：知識劃界與學科體系
49.個人知識交互現象及管理學意義
50.中國教育管理學30年：成就、特點與問題
51.西方管理學屬性之爭對中國管理學元研究的啟示
52.論教育管理學的社會科學屬性
53.網絡范式下的管理學研究及前沿熱點
54.公共管理學：定位與使命
55.中國情境下的管理學研究探索——基于理論發展脈絡的視角
56.管理學合法化運動的歷史、危機與前瞻
57.混沌理論對管理學發展的啟示
58.中國戰略管理學研究現狀評估
59.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望
60.管理學研究中的社會網絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊(2001～2010)文獻研究
61.經濟學視角下管理學研究方法建構探究
62.管理學的意義虛無、境界考察及價值反思
63.學術期刊核心編委群體識別和測度——以管理學CSSCI期刊為例
64.財務管理學的困境與出路
65.管理學學科屬性的定位——基于交叉學科的視角
66.管理學研究的理性回歸和道德堅守——管理學在中國的歷史與現實
67.中國戰略管理學的近期發展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養的管理學教學改革
69.中國管理學發展進程：1977—2006
70.管理學視角下的民營化現象：一個多層面的研究框架
71.對2000年以來我國教育管理學研究方式的考察——基于805篇博士碩士學位論文的內容分析
72.論管理學范式革命
73.“管理學在中國”——本土化學科建構幾個關鍵問題的探討
74.管理學發展的歷史邏輯
75.論管理學的現代主義遺產與后現代精神
76.淺議管理學中的案例研究方法——特點、方法設計與有效性討論
77.“中國管理學”發展中的范式問題
78.面向中國問題的管理學研究
79.從公共行政學、新公共行政學到公共管理學——西方政府管理研究領域的“范式”變化
80.2009年我國管理學熱點問題研究
81.我國信息管理學發展現狀與趨勢
82.管理學研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實踐經驗對中國管理學的理論建構
84.學術期刊開放存取現狀與模式研究——CSSCI管理學期刊案例分析
85.管理學的歷史演進：研究范式的角度
86.中國管理學案例研究：綜述與評估
87.問題與抉擇：高等教育管理學發展中的反思
88.西蒙管理學研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻老化研究——以圖書情報和管理學為例
90.管理學在我國的發展：回顧與展望
91.論教育管理學的性質
92.西方管理學流派的重新劃分
93.經濟學和管理學：研究對象與方法及其相互借鑒
94.圖書館學、情報學與信息科學、信息管理學等學科的關系問題
95.我們需要什么樣的教育管理學——從陶行知的教育管理思想與實踐說開去
96.論中庸管理學理論體系的構建
97.論教育經濟與管理學是關于公共教育管理的科學
98.管理學的研究現狀及其發展趨勢分析
隨著國家相關配套政策的相繼出臺，要不要轉和應不應該轉已經不是主要問題， 而如何實現成功轉型以更好地建設有特色的應用技術大學則成為更迫切的問題。當前，理論界討論應用技術大學轉型尚集中在政府和學校層面，較少從歷史的維度深入討論具體專業的應用型人才培養這個微觀層面。本文結合行政管理這一應用型專業， 探討在行政管理應用型人才培養過程中學科邏輯與職業視角的關系。
本文認為，我國行政管理教育恢復重建的30年可分為兩個階段： 前十余年是在學科邏輯主導下進行的， 在進入高等教育大眾化階段后，才開始出現越來越明顯的職業導向;在國家治理體系現代化和高校向應用技術大學轉型的背景下， 未來的行政管理教育應該在學科知識和職業技能之間取得一種新的平衡。
一、精英教育階段：學科邏輯主導著我國行政管理教育的發展
我國雖然有著悠久的行政管理歷史， 但作為學科的行政管理學同自然科學和社會科學一樣均是泊來品。行政管理學作為應用學科是現代化的產物，誕生于19世紀末的美國進步時代;20世紀30年代， 我國才開始出現行政管理學方面的研究成果并設置相應的課程， 但在1952年的高校院系專業調整過程中， 行政管理學的研究和教學與眾多社會科學一起被取締。
我國行政管理學科發展的特點與西方國家的一個重要區別是西方國家通常是以學科研究推動學科教育發展，而在我國卻是學科教育先于學科研究，這就使得我國行政管理學科的教育對于推動學科發展具有非常重要的作用， 學科教育成為學科歷史的主要線索。當然，這并不是說我國行政管理教育沒有學科知識， 只是這些學科知識主要來自西方，尤其是美國的相關理論。
二、大眾化階段：我國行政管理教育凸顯出越來越明顯的職業化傾向
經過十余年的積累與發展， 行政管理學研究和行政管理應用型人才培養均取得了顯著的成效，特別是在20世紀90年代末改換學科門類歸屬，搭上高等教育持續擴招的快車之后，更是在專業點設置、在校師生規模以及研究成果數量上呈爆炸式增長，2000年，全國開設行政管理專業的高校僅40余家， 到2009年即達到321家，到2015年全國有公共管理碩士(MPA)點的高校就有225家，行政管理學儼然成為一門顯學， 行政管理專業也成為一個熱門的專業和招生大戶。
但行政管理學作為一個年輕的學科，行政管理專業作為一個相對年輕的專業，其研究和招生規模在短時間內獲得快速擴張的同時，質量上的短板常常引起業內人士的反省。特別是2002年隨著我國高等教育進入大眾化階段，各種就業問題逐漸顯現后，我國行政管理教育中即出現了越來越明顯的職業化傾向。雖然近些年對行政管理學研究的反思要比行政管理教育深刻，且有更多的學界重量級人物的引導和參與行政管理學研究的反思活動， 并在加強研究方法訓練，關注中國現實問題，提高研究質量， 推進理論本土化以及最終走向國際化等方面形成了基本的共識，但對于行政管理教育的反思則比較遲緩， 無論是在培養目標、學科基礎、能力要求還是在知識結構、課程體系上均存在自說自話的問題，不僅難以形成一致，甚至還出現了很多意見相左的聲音。
從高等教育大眾化帶來高校分化與分層的多元化趨勢來看，形成多種觀點與聲音屬正常現象;但作為一個專業， 如果缺乏基本的底線共識則會帶來專業生存與發展的危機。
三、我國行政管理應用型人才培養的未來取向：學科知識與職業能力并重
2011年，教育部和財政部《關于十二五期間實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》出臺，正式啟動十二五期間的本科教學質量工程，要求探索有中國特色的人才培養國家標準。
自2013年7月開始，教育部委托各專業教學指導委員會編制高等學校本科專業類教學質量國家標準，其中，教育部高等學校公共管理類學科專業教學指導委員會承擔了包括行政管理專業在內的公共管理類專業的教學質量國家標準的研制任務。2013年6月， 應用技術大學(學院)聯盟在教育部的指導下成立。2014年3月，時任教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇的演講中強調，2000年后600多所專升本的地方本科院校將逐步轉型，做現代職業教育，重點培養工程師、高級技工、高素質勞動者等。2014年4月，178所高校在河南了推進高校轉型與建設有中國特色的應用技術大學的《駐馬店共識》。2015年10月，教育部、國家發改委、財政部聯合了《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，要求適應人才供給和需求關系的深刻變化推動高校轉型，創新應用型、技術技能型人才培養模式，深化人才培養方案與課程體系改革。
1高職《管理學原理》課程教學現狀
1.1缺乏實踐環節
在現今市場經濟不斷變化、發展的過程中，經濟類管理專業學生不僅需要具有深厚的理論知識，且需要能夠在實際應用當中實現實踐同理論的積極結合，通過專業知識的應用更好的實現管理問題的解決。而在現今《管理學原理》課程當中，卻存在重視理論教學、缺乏現場實踐以及案例教學的情況。該種情況的存在，則使得學生很難將其學習到的理論知識實現向實踐能力的轉化，在對學生問題分析、解決能力提升產生影響的同時使其不能夠滿足現今市場發展需求。在現今管理學課程中，對于該門課程的基本原理，學生都能夠理解、掌握，但在面對實際問題時，卻普遍存在不懂得如何實現兩者結合的情況，難以實現理論知識的活學活用。而各類主客觀因素的存在，也使得院校在基地建設方面存在一定的不足，在使學生缺少實踐性環節的基礎上不能夠使學生從深層次角度領會管理本質，無論是對于學生該門課程的學習積極性還是學習效果都產生了非常大的影響。
1.2教學方式落后
近年來，在信息、計算機技術不斷發展、普及的情況下，不同類別教學手段也被引入到了課堂教學當中。而在各類因素的影響下，在現今《管理學原理》課程教學當中，還是以粉筆以及黑板作為主要教學手段，且在教學當中也更多的傾向于抽象理論，缺少科學啟發教育方式的應用提升學生的思維活躍性，在對學生學習效率、學習興趣產生影響的同時降低教學效果。該部分情況的存在，不僅對學生的學習積極性是一種較大的阻礙，且將對學生的全面發展產生影響。
2管理學專業學生就業方向
管理學是現今社會當中較為熱門的一項專業，市場當中對該類人才具有較高的需求。在學生畢業之后，一般所擔任的崗位有銷售、企業人員、質管、財物以及人事工作當中。而無論哪一個崗位，目前都對學生的實踐能力具有較高的要求，而這也正是實現《管理學原理》教學改革的重要原因。
3就業導向下高職《管理學原理》課程教學要求
3.1轉變思想觀念
思想的轉變是實現《管理學原理》課程改革的重要基礎，其主要內容有：第一，從以往的知識傳授轉變為學生能力的提升，在課程教學后，要做好學生能力形成情況的觀察；第二，教學內容方面，要從傳統理論知識教學轉變為圍繞任務以及項目的實訓，在實訓過程當中實現理論知識的深化以及補充，避免出現過于重視理論教學的情況；第三，將傳統教師講、學生聽的被動教學方式轉變為學生做、教師講評模式，在該模式中，學生不再以被動的方式接受知識，而是在問題解決過程中實現知識的主動追求；第四，教學手段方面，要從以往簡單的書面、板書方式逐漸向著網絡、多媒體等方向發展，實現教學手段的多樣化。
3.2具有綜合項目
在《管理學原理》課程當中，技能點以及知識點都以分散的方式分布在課程教學當中，在具體教學當中，如果教師不能夠實現這部分知識點的串聯，學生就往往感覺霧里看花，很難實現知識的融會貫通，更不能夠實現知識向能力的轉換。此時，就需要教師能夠做好思考以及探索，通過綜合項目的建設保證能夠實現重點技能點的涵蓋，在項目的基礎上穿針引線，在做好教學活動開展的同時做好學生未來崗位工作所需能力的鍛煉。
3.3做好實地考察
按照能力訴求進行課改，前提條件是找準技能培養目標。技能目標既非從天而降，也非想當然，而是應當根據學生有可能從事的工作崗位設定。因此不能閉門造車，要做大量的調研，對有關崗位的直接主管、人力資源專家采用訪談法或問卷調查法等，收集第一手寶貴資料。在此基礎上，還需對工作崗位做徹底全面的分析，得出一套全面、真實的基于工作技能要求的課程教學目標體系。
4基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系研究
4.1課程整體設計
整體設計方面，其主要內容有：第一，就業崗位分析。在《管理學原理》教學當中，這部分分析內容十分重要，可以說是對工商管理專業體系的整體把握。對于《管理學原理》這門課程而言，其需要能夠服從整個專業教學以及培養體系。對此，就需要在課前做好重點內容的分析，包括該專業學生的就業方向、可能從事崗位等等，經過分析之后，則能夠根據崗位情況下做好需要做好工作類型的分析，進而獲得學生需要掌握的技能類型。第二，課程技能分析。在做好崗位能力分析的同時，需要聯系崗位技能需求做好學生能力情況的分析。在教學活動當中，要通過專家意見法以及頭腦風暴法的應用實現三級能力培養目標體系的建設：第一級目標，即通過教學做好學生綜合素質以及技能的培養；第二級目標，即通過教學以及實訓方式的應用做好學生組織、計劃、管理基礎、控制以及領導能力的提升；第三級目標，即在經過科學分解之后做好學生管理技能的培養，包括有目標管理能力、組織結構設計能力、團隊建設能力、團隊激勵能力、資源配置能力以及計劃控制能力等。第三，綜合項目設計。在《管理學原理》教學當中，將保證綜合項目貫穿在整個教學周期當中，通過在教學過程中的前后連貫將其應用在教學訓練、理論提升以及知識歸納等方面。對于綜合項目模式而言，其可以說是實際工作環境的模擬，學生在參與到項目之后，則需要在項目當中實現對應“崗位”的尋找。第四，單元任務設計。在完成綜合項目確定之后，則可以根據目標體系實現項目任務的分解，以此形成能夠滿足培養目標的體系。在做好三級能力培養目標建設的基礎上，可以形成不同的訓練單元，將單一能力作為一個教學單元建設，通過針對性實訓任務的設計更好地實現學生能力的培養以及打造。之后，可以通過若干訓練單元的應用為學生提供訓練，在不斷完成二級目標的基礎上完成項目教學。第五，課時安排。在實訓課程中，具有三種時間運用模式，包括有全程實訓模式、對等課時模式以及輔助實訓模式，可以根據實際情況靈活選擇。其中，全程實訓模式即將管理學基礎作為一門獨立的實訓課程，對等課時模式即在管理學基礎課程當中，用50%時間實現理論知識的學習，另一半課時應用于實訓。輔助實訓模式即僅僅使用1/3時間實訓，選擇部分項目在外開展。
4.2課程單元設計
在課程教學中，第一堂課可以說是非常關鍵的課程。在該課程設計當中，要保證學生能夠對課程形成強烈的重視以及興趣，以此便于后續教學活動的開展。在學生簡單自我介紹之后，教師則可以安排學生解釋“三個和尚沒水喝”的現象，之后再號召大家開展一次角色扮演：即如果你是一項活動的負責人，你會怎樣做？在學生積極討論的情況下，教師也需要通過科學引導方式的應用幫助學生了解到管理的重要性以及管理并不神秘，實質上，其正是組織、控制、計劃以及領導的循環。在學生掌握上述內容之后，則可以做好學習方式的介紹，包括即將開展的單元任務以及綜合項目等。在普通單元設計當中，教師則需要做好引入環節的把握，在課程開始之后就聯系訓練目標直接提出問題，通過教學氣氛的良好營造幫助學生能夠以更為順利的方式進入到角色當中。之后，則進入到演練環節，即通過部分基本思路的提示使學生能夠自由發揮。在充分聯系實際的基礎上做好“沙盤推演”，從感性角度進行自我體驗。之后，則是重點的歸納環節，在該環節當中，由不同小組派出一名學生進行結論的匯報，說出相應的依據以及理論。之后，由教師在做好學生答案指點的基礎上歸納任務完成所需步驟以及技能。最后，再以任務形式進行重復訓練，不斷加強課程學習效果以及實踐能力。
5就業導向下高職《管理學原理》課程考核標準
在充分結合《管理學原理》課程特點的基礎上，在考核過程中，需要做好實訓項目成績比例的加大，在實訓教學大綱制定當中，做好實訓項目考核標準的明確。在改革之后，成績核算方式為課堂考核占據總比重的30%，內容包括課堂中學生的出勤情況、案例討論情況以及教師提問情況等。課后作業占據40%，內容包括有將課堂中學生實訓報告、課外作業以及專題調研報告等。期末考試占據30%，即對管理理論以及實踐知識的考驗。該種考核標準的設定，能夠有效實現學生學習當中學習能動性的增強，并幫助其將理論知識應用到實踐當中。
5.1考核內容
考慮到學科的特殊性，本課程的考核情況應該以管理知識的實踐應用為主，為此本文在考核部分分別設計了4個與管理學相關的真實情境（如表1所示），實行分組考核，每組5人。
5.2評分標準
采取百分制評分標準，由專業課教師根據小組對情境項目的設計情況進行綜合評分。單個考核項目滿分100分。單個考核項目中小組實踐設計方案占30分，實踐報告占60分，實踐結果匯報占10分，如表2所示。考核成績分優、良、中、及格、不及格5個級別，要求4個考核項目全部在“及格”或“及格”以上才算通過考核?？己送戤吅蠼y一登記到期末總成績單上。
6結束語
在上文中，我們對基于就業導向的高職《管理學原理課程》教學改革體系進行了一定的研究，在實際教學當中，需要能夠做好重點把握，以教學體系的科學建立保障教學效果。
作者:魯麗莎 單位:江西工業貿易職業技術學院
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關鍵詞： 美國；中國；體育管理學；人才培養；培養方案
中圖分類號： G 807.0文章編號：1009-783X（2013）02-0134-04文獻標志碼： A
體育管理學是我國體育學專業的一門新興學科，隨著體育產業與體育市場的不斷拓展與延伸，傳統意義上依附于管理學和教育學下而產生的體育管理學培養方案已經越來越不能夠滿足不斷擴張的體育事業發展要求，如何培養和塑造出適合我國體育事業發展以及應對世界體育市場要求的復合型創新人才，為我國體育事業蓬勃發展注入鮮活且具有生命力的血液成為當前一個亟待解決的現實問題。美國作為世界上體育產業發展最為健全、體育市場最為龐大的國家，對于體育管理人才的培養已然總結出一套切實可行的培養方案，取他人之長補己之短。本文通過對美國體育管理學培養方案的解讀，以期為我國體育管理學教育培養工作提供幫助。
1對美國體育管理學培養方案的解讀
1.1美國體育管理學培養方案的發展背景
隨著1820年作為美國體育產業發端的體育雙人馬車俱樂部的出現，大眾體育健身需求與市場化運作的職業體育不斷發展，至1870年職業棒球聯盟成立以及進入20世紀后各種職業體育聯賽，如職業高爾夫聯賽，職業壘球、NBA、美式橄欖球、冰球、足球等賽事的開展，體育產業在美國取得了空前的成功[1]。1988年美國體育產業總產值已達631億美元，1995年美國體育國內生產總值則達到1 519億6 400萬美元，1999年體育產業的總產值更是攀升到2 130億美元，總產值排在當年各類產業總產值的第6位，不僅僅在本國經濟中占據了重要的地位，更成為名副其實的國際體育發展的風向標[2-3]。體育產業的不斷擴大帶來的不僅僅是經濟的繁榮和社會的進步，同時也使得體育產業對體育管理人才的需求不斷提高，相對應的以培養具有高素質體育人才為目標的體育管理學應運而生。早在20世紀30年代，就有美國學者撰寫體育管理的論文[4]， 1966年美國在俄亥俄大學開設了第一個體育管理學碩士學位，1978年美國20所學院和大學設有體育管理研究生課程，1985年發展到83所，57所設本科生課程，40所設研究生課程。26所大學有本科生和研究生計劃，到現在4年制普通高等院校中開設體育管理學專業的學校已經發展到200余所[5-6]。體育管理學學科發展突飛猛進，并成為留學美國的10大熱門學科之一；然而在一定時期內數量的急速增長并非就帶來了人才培養的高質量，由于受傳統體育教育、運動訓練以及運動科學知識觀的困束，使得學校對體育管理學的理解還遠遠不足以拓展到現代體育產業的實踐層面。1990年美國健康、體育、娛樂、舞蹈聯盟AAHPERD（american alliance for health，physical education，recreation and dance）調查顯示，全美當時共有181個形式各樣的體育管理學培養方案，學校間各自為戰，沒有形成對于體育管理學統一的全面認識，導致培養出來的體育管理人才遠遠達不到企業對于體育管理人才的要求，被雇傭后發現缺乏基本的體育知識，以及體育管理實踐能力低下成為當時體育管理畢業生的通病，以致于社會、企業對體育管理人才提出尖銳的批評。在這種狀況下，美國2大體育組織，全美運動與體育協會NASPE （the national association for sport and physical education）與北美體育管理學協會NASSM （the north american society for sport management）合作，成立了體育管理學培養方案修訂工作委員會，期望從人才培養的源頭出發，通過設計一套全面、完整、科學的體育管理學培養方案，使學生在課程學習的過程中對體育管理有一個廣泛、深入的理解，并打下堅實的知識儲備，用以應對未來的體育專業工作基本要求。經過在體育管理方向上300名公認的專家、教授的精心研制以及長期從事體育管理實踐工作的團體與企業的多方參與，在反復修改和審訂后于2000年終于出臺，成為美國被公認的唯一權威性體育管理學培養方案（sport management program standards and review protocol） [6]。
2.2美國體育管理學培養方案內容
美國體育管理學培養方案內容綜合歸納為3個部分和3個層次，其中：3個部分分別為體育管理學學士、碩士、博士培養方案，3個層次主要從“課程實施要求”“教師素質要求”“體育管理學學科領域”進行細致的標準化規定。“課程實施要求”主要規定了體育管理學專業學生畢業所必須修滿的專業學分標準，必修課與選修課的關系，以及課程設置中重復課程的設置辦法。“教師素質要求”則主要規定了體育管理學任課教師必須具有的學歷水平和從事體育管理類研究的專業限定?！绑w育管理學學科領域”是該培養方案的重中之重，其主要細化與規范了體育管理人才所必須掌握的學科基礎知識內容。下面以體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準為例說明體育管理學基礎知識領域，見表1。
從表1中可知，該體育管理學專業碩士研究生層次學科領域標準主要涉及體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個方面。同時又將這9個領域分為相對應的選修與必修領域。需要指出的是，這9個領域都是以關鍵標準（critical standard）的形式出現的，這不僅表征了作為體育管理人才需要掌握的基本知識領域范圍，而且傳達了基于關鍵標準意義下9個課程領域的重要性。
2.3美國體育管理學培養方案的特點
2.3.1美國體育管理學培養方案要求標準化
首先，美國體育管理學培養方案的出臺本身就是為了應對當時學校由于對體育管理人才培養認識不清、管理混亂而導致的人才質量下滑等現實問題而采取的一種解決手段，旨在消解社會對于體育管理人才的質疑，規范學校對于體育管理人才的培養，滿足體育產業對于體育管理人才的需求。在這種社會大背景下，標準化成為體育管理培養方案的主旋律，在培養方案中不僅僅細化了體育管理人才所必須掌握的知識領域，而且標準化了體育管理人才所需具有的基本素質和基本技能。對于必修內容（required content）要求學生必須學修，而對于選修內容（recommended content）也要求選擇50%的課程進行學修；另一方面，標準化原則還體現在培養方案是從下到上的一種全面化的標準化行為，每一個學歷層次的標準化是對整個體育管理學人才要求標準化的集中表征。
2.3.2美國體育管理學培養方案與市場需求接軌
美國的教育受杜威的實用主義教育思想影響頗為深刻，無論是對體育產業中可能出現的法律糾紛所設置的法學課程，還是要面對各樣的體育所設置的體育中介管理，以市場需求為導向的實用教育理念表露無疑，體育管理學的學科領域設置基本著眼點就在于是否具有可操作性以及實用性，是否對未來所面臨的工作要求構建起堅實的知識基礎，是否能夠把握市場對于體育管理學人才的基本要求?；诖嗽撆囵B方案的宗旨（the goal）就是，為將要踏入體育管理行業的學生提供一種對其自身發展與行業要求相適應的培養方案。
2.3.3美國體育管理學實踐要求提升學生實踐能力
體育管理是客觀存在的一種社會實踐活動，體育管理學就是以這種社會實踐活動為研究對象，并揭示其規律的科學[7]。本質上是一門實踐課程，其必須通過實踐行為來消化課程中學習到的理論知識，沒有實踐檢驗的體育管理學只能說是紙上談兵。而美國體育管理學已經早早地認識到了這個問題，其不僅在每一門課程中教師重視學生參與能力的培養，還將實踐經驗單獨列出來，作為第9個關鍵標準，以學校助教和企業實踐2個方面作為衡量體育管理學實踐能力的基本標準尺度，并以學分的形式硬性規定了實踐能力的要求，這大大提升了學生的體育管理實踐能力。
2.3.4美國體育管理學的基礎學科知識體系健全
體育管理學是一門復雜的學科，學科知識體系的健全是培養高素質體育管理人才的基礎。美國體育管理學的學科知識體系已經跳出傳統的體育學和管理學一級學科分層的初級認識，而將體育管理學的學科知識體系發散為一種樹狀的網狀結構，從支撐學科發展、學生能力創新、市場變幻需求的角度，以體育中的社會文化、體育中的管理領導、倫理管理、體育市場、公共關系、體育預算與財務、體育法律、體育科研方法、體育實踐經驗等9個領域作為突破口，拓展體育管理學的基礎學科知識體系。一方面使得體育管理學學科不斷向前演進，另一方面也為培養優秀的、復合型體育管理人才提供了基本的知識保障。與美國相比，我國體育管理學學科在中觀和行政管理領域具有優勢，在微觀和經營管理領域存在較大差距[8]。
3對我國體育管理學培養方案的啟示
3.1我國體育管理學課程設置應該細化并應呈多樣性發展趨勢
體育管理學學科自從1985年在我國建立以來，在將近30年的發展中，課程設置方面已經取得了可喜的成績。隨著市場經濟的確立和體育事業呈現的新局面，我國體育管理學也在不同的階段對自己的課程設置內容做著相應的調整，使課程設置的內容更加符合社會對體育管理人才的需求；然而，由于體育管理學在我國發展的時間較短，我國學者對體育課程的設置還處于摸索階段，因此，現在我國的體育管理學課程的開發質量與更新速度在一定程度上跟不上世界發展的腳步，相對落后的課程知識會使我們培養出來的體育管理人才在管理理念及方法上不能滿足社會的要求和期盼，而且還會使我國體育管理人才在思想意識上跟不上體育事業的發展步伐，不利于在體育管理領域形成新的創新。所以，我國的體育管理學應該提供多樣性課程的選擇權，為我國體育管理學人才開闊思路、與時俱進的發展提供有益的幫助。另一方面，隨著社會分工的不斷細致剝離，過去統攝體系下的課程發展觀應該隨著體育事業的發展有所改觀，對于課程內容細化的要求要不斷提升，細化帶來的是更加真實的實踐指導，籠統的領會和把握在一定程度是對體育管理工作的弱視，無法應對未來風云變幻的職場工作。
3.2我國體育管理學課程設置應系統化
體育管理學作為本科專業1985年在武漢體育學院成立，繼而對體育管理學的本科課程進行了設置，隨后體育管理學專業又在北京體育大學、天津體育學院、曲阜師范大學等高等院校設立，隨著本科課程的設置以及完善，以及第一批體育管理人才的畢業，體育管理學科向著更高的層次發展，體育管理學開始作為碩士學位以及博士學位的專業。由于體育管理學本科、碩士以及博士的課程是相繼設立的，因此，在課程設置上存在著重復、銜接不緊密的問題。又由于本科、碩士、博士的課程開發是不同的人員構成和在不同階段的行為結果，導致了雖然是各個層次課程設置的專業化程度與課程設置的針對性不斷提高，但與此同時，不可避免地也帶來了課程設置的重復與銜接不緊密，未能從宏觀上整體把握課程設置的體系性，缺乏課程設置一脈相承的流暢性，從而使得體育管理學人才培養過程中難免出現知識上的不完善。我國體育管理學在課程設置上應該將本科選修課程設置為碩士必修課程，拓展研究生層次的學科深度，精簡課程內容，對于重復課的比例控制在20%之內，避免課程設置的重復性出現，而博士課程設置則虛化課程概念，提倡主體性、獨自科研能力，旨在從深層次上提升博士研究生的綜合能力，這些都是從美國體育管理學培養方案中可以拿來借鑒的優秀經驗。
3.3我國體育管理理論應與實踐相結合
美國體育管理學課程培養方案中重視實踐的課程比例，以及將實踐課程作為考核學生的必要課程領域單獨設立，體現了其對學生管理實踐能力的重視；但與此同時，對于實踐課程的設置又是一種逐步升級，層層遞進的過程。從美國領域設置的先后順序不難看出，其初始課程多是以純理論的社會學、管理基本理論、領導基本理論、倫理學等體育管理中必須掌握的理論基礎，這也就更加符合理論指導實踐，理論結合實踐的基本方針，保證了管理實踐的科學性和有效性，避免了實踐工作中的無目的性和隨意性。倡導和主持該培養方案的2大組織也是圍繞著理論與實踐的有效結合開展的建設性工作，NASPE（全美運動與體育協會）主要把握的是體育作為一種社會現實所應具備的社會學、倫理學、運動科學的理論基礎，NASSM（北美體育管理學協會）則多是從體育管理實踐的角度給予基本的指導。隨著我國體育事業及產業化進程的不斷加快，體育管理的實踐領域已遠遠超出了原有的體育管理范疇，成立于我國社會主義市場經濟體制改革初期的體育管理專業的學科基礎、人才培養定位和課程體系的設置模式已漸漸不能滿足我國社會主義市場經濟的快速發展要求[9]。我國體育管理學課程的設置也在不斷地將管理學和教育學的理論融合，并且逐漸減少基礎理論課所占的比例，并將逐步走向基本原理和基本職能融于體育中觀管理中。改變原有管理學和教育學兩大板塊分割的局面，由注重宏觀和中觀的理論研究向重視中觀和微觀研究延伸，使體育管理學更具有實踐應用性。
3.4我國體育管理學學科體系應拓展
學科體系是指一個學科的內部框架，它體現了一個學科內部各個組成部分的相互關系[10]。在我國體育管理學的學科定位是設置在體育學一級學科下的體育人文社會學二級學科子學科，處于該學科層次下的體育管理學使得教育學、社會學，以及管理學成為理所當然的基礎學科；但與美國體育管理學相比較，在市場經濟不斷沖擊的今天，市場營銷學、經濟學、財政學、組織行為學也均已經成為體育管理人才必備的學科知識體系內容，而且為了解決體育管理中的法律糾紛，體育法學的重要性也在逐漸提高。從比較中不難折射出我國在體育管理學學科體系的拓展方面還遠遠不盡如人意；但是伴隨著我國全民健身運動的發展、社區體育、體育產業的發展，我國的體育管理學科將課程體系進行不斷擴展，因為學科體系的發展不僅僅是高素質體育人才的基本保證，也是推動體育管理學快速、健康發展的重要推動力。
3.5我國體育管理學人才的重新定位
當前出現了我國體育管理學專業的學生就業壓力越來越大、畢業后就業情況幾乎與體育無關的現象，其客觀原因是現階段畢業生人數與日俱增，就業競爭激烈等。體育作為我國的新興行業，被喻為21世紀的“朝陽產業”，在國民生產中所占地位越來越重要的今天，體育管理學專業畢業生就業卻出現不增反降的狀況是不正常的。如果就業面的擴大還換不來較高的就業率，就必須從主觀因素尋找原因，是不是現在培養的體育人才能夠勝任社會的需求？是不是我們在培養的過程中忽視了某些關鍵的因素？是不是我們現在的體育管理學人才的定位出現了偏失？答案是肯定的，定位不清、方向不明是體育管理人才就業困難的主要問題。在體育意義發生轉變、體育主體發生轉向的今天，我們還存在將體育管理學放在教育學領域和社會學領域進行培養，就業的傾向性還是主要集中于教育學的范疇之內的現象，而所屬學科性質的轉移并沒有帶動學生就業傾向的轉變，是導致體育管理學人才就業困難的重要原因?；诖?，轉變對我國體育管理人才的定位，用以培養適應社會、適應市場、適應需求的人才將成為體育管理學今后發展的必然選擇。
4結束語
美國體育管理學培養方案的設置在一定程度上給我國的體育管理學拓展提供了有意義和建設性的啟示，但同時也要注意到國外理念和本國國情的融合與共生，杜絕生搬硬套和完全的拿來主義，要立足于我國國情實際的需要，設置和確定具有中國特色的課程模式，優化培養方案，從而進一步提高體育管理人才的培養質量。
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隨著信息技術在醫學衛生領域應用的迅猛發展，醫學信息管理人才的需求也不斷增大，而各類高校在提供合乎需要的醫學信息人才方面還存在空白，衛生信息化人才的培養未得到重視。北京市公共衛生信息中心副主任兼首都醫科大學衛生與醫學信息管理系副主任王暉說：“前段時間我們做醫院信息中心人員配置規范調查時發現，醫院信息中心普遍存在缺人現象?？梢哉f我們是最了解人才需求的，鑒于這些原因選擇和首都醫科大學聯合辦學，走實用型人才培養的道路。因為我們的想法是一致的――越早培養出一批專業人才，對將來的發展越有利?！?/p>
建立三大教研室，培養實用型人才
據首都醫科大學衛生與醫學信息管理系副主任陳琦介紹，北京市公共衛生信息中心與首都醫科大學合作成立衛生與醫學信息管理學系，目的是充實衛生管理學科的內容，提升學科水平和首都醫科大學綜合實力；培養衛生信息管理人才，滿足較大的專業人才需求；充分利用北京市現有的醫療衛生信息資源，開展學術研究，為衛生政策的制定提供依據。
同時，成立衛生與醫學信息管理學科研教學合作基地，也為開展科研教學工作，培養出適應首都醫療衛生信息工作需要的高級人才具有重要作用。
鑒于培養“實用型人才”的原則，2009年5月23日，首都醫科大學衛生與醫學信息管理學系成立，同時北京市公共衛生信息中心也成為首都醫科大學在衛生信息化方面的科研教學基地，開展本科、研究生課程、在職培訓等全方位教學。下設公共衛生信息分析與管理學教研室與醫學信息管理學教研室，目前主要教學對象是三年制的碩士研究生。
“當前，學系在‘社會醫學與衛生事業管理’ 專業下招收衛生信息管理方向的碩士研究生。十二五期間創造條件力圖建立信息管理與信息系統專業，開始本科招生。”陳琦說，“現在大家不得不承認的一個事實是，我們的高等教育培育出來的學生很多都不能適應社會需求，這是我們都該反思的。如何能將學生培養成實用型人才，應引起教育界的思考。”
據陳琦介紹，衛生與醫學信息管理學系隸屬于衛生管理與教育學院，其學科發展規劃及專業設置、人才培養均納入學院學科建設的統一規劃之中。學系的學科發展圍繞新醫改形勢下衛生信息化建設和發展需求，借鑒國內外衛生信息化最新進展，開展衛生信息化、循證衛生政策等相關領域研究，并開展學科建設與人才培養。
可以說，在中國醫改敦促發展起來的醫學信息學學科，是研究衛生事業發展規律的學科，它的任務是研究中國衛生信息化發展的理論和方法；研究中國衛生信息化所需要的衛生政策；研究與衛生信息化政策相適應的組織管理和工作方法以及中國和世界各國衛生信息化管理的經驗。學科研究的成果將成為衛生管理部門輔助決策的重要組成部分，能為衛生管理的科學決策提供重要支撐。所有這些需求，都讓醫學信息學在我國的發展成為必然。
學生培養方向與目標
“我們主要培養具備現代管理學理論基礎、醫藥衛生和計算機科學技術知識及應用能力，掌握系統思想、信息管理以及信息系統分析與設計方法等方面的知識與能力，能在國家各級醫藥衛生管理部門和企事業單位從事信息管理及信息系統分析、設計、實施、管理和評價等方面的高級復合型專門人才。”陳琦說。鑒于這個目標，首都醫科大學同北京市公共衛生信息中心合作建立三個教研室，開展以下教育。
1. 學系研究生培養
2010年9月6日，首都醫科大學衛生與醫學信息管理學系2010級研究生迎新會在北京急救中心召開，2010年入學的7名衛生信息專業方向研究生是建系以來招收的首批碩士研究生，標志著北京市衛生信息化高級人才培養走上良性、持續發展軌道。
在教學方向上，王暉告訴記者，教研室存在3個培養方向：信息化管理方向――信息化建設管理、IT項目管理、網站管理；信息服務方向――衛生綜合統計；IT技術支持方向――網絡運維、信息安全管理等等，并安排學生進行專業實習?！拔覀兊氖滓繕耸桥囵B社會實用型人才，所以完成學業的人員應具有這幾個方面的能力：掌握整個項目管理體系知識、有運維管理能力、懂得信息安全管理、有數據管理（數據支持）能力?！蓖鯐熣f。
2. 舉辦學系首屆在職研究生進修班
2010年9月，完成社會醫學與衛生事業管理專業（衛生信息管理方向）研究生課程進修班招生工作。衛生與醫學信息管理方向的研究生課程進修班共招收19名學生，啟動對衛生信息化從業人員的在職繼續教育。
衛生信息管理專業課程設置
關于信息管理與信息系統專業的課程設置，學術界普遍在基礎素質知識模塊、現代信息技術模塊、信息管理專業知識模塊、專業學科背景知識模塊這四個方面達成共識。在首都醫科大學的衛生信息管理專業課程設置上，陳琦介紹說：“在以往的交叉學科培養上，‘模塊式’結構留給專業課程的總學時很有限。這一問題導致了培養目標的本末倒置，與社會需求不一致。所以首都醫科大學選擇的是確定幾門主要的核心課程（信息管理概論、管理學基礎、數據結構與數據庫原理、計算機網絡基礎、信息系統的開發與管理、信息資源的組織和管理），并按照以下模塊和先后順序開展教學活動：普通教育課程（基礎素質知識模塊：公共基礎課程）+專業課程（現代信息技術模塊和信息管理專業知識模塊：信息管理類、計算機技術類、專業外語、實踐教學環節）+學科基礎課程（專業學科背景知識模塊：醫藥學類課程）來進行教學的。”
把醫學信息學教育當做一項長期的事業
【關鍵詞】體驗式教學，高等院校，績效管理，抗拒感
1、前言
“體驗式教學方法”是指以老師為操作主體，設計與學生專業知識相關的案例情景或者活動，讓學生在實際案例情景下感受知識在操作層面上的作用。從而使得學生發自內心的去體驗、領悟、驗證課堂理論與實際操作之間的聯系與區別。是一種合理有效的教學模式?！翱冃Ч芾碚n程”是指由高等院校校開設的，面向管理類專業學生的一門專業核心課程，它是集應用性、操作性、實踐性為一體的，注重理論知識的傳遞與實際操作專業性很強的專業課程，在管理類專業課程體系中扮演者重要角色。
2、我國體驗式教學法與績效管理課程發展現狀
2.1體驗式教學法發展現狀
體驗式教學法源于我國古代諸多教育家和思想家的深入研究。如：《論語·為政》：子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！薄盾髯印ば奚怼分杏性疲骸昂梅ǘ?，士也；篤志而體，君子也。”
此后的諸多時期，體驗式教學方法作為我國教育的重要理念與方法一直存在。到了21世紀，體驗式教學方法更是在相關政治文件中得到了大力肯定。包括國家少工委1999年工作報告和2001年我國頒布的義務教育國家課程標準中都有強調體驗式教學法在教育學領域中的重要作用。而且當前我國許多學科都注重體驗式教學在相關學科課程中的運用。
2.2績效管理課程發展現狀
當前我國的“績效管理”課程教學整體來講還是存在較多問題，作為管理類專業的主干課程，《績效管理》目前還是主要參考學科體系來安排課程內容，不管是從教學時間安排上還是教學形式上，老師更多的側重于課堂理論的教授。長此以往，學生一方面會厭倦枯燥的理論學習，另一方面也會削弱甚至喪失實際操作能力。整個教學過程便成為了老師單方面的理論灌輸，教學效果難以保證。
3、體驗式教學法之于績效管理課程的意義
正如上文所講，我國當前的績效管理課程過度的傳授理論知識，導致學生對于該課程的學習失去了應有的興趣。因此，如何調動學生對于該課程學習的積極性是我們首先需要反思的問題。體驗式教學不僅僅注重學生理論知識的學習，更重要的是通過設計情景讓學生主動的參與到課堂活動中來。其中的案例情景設計是主要的環節，學生自身對于知識的接受程度是有限的，因此，利用體驗式教學中案例情節設計調動學生學習的興趣與積極性，則能夠在很大程度上避免學生產生對于課程學習的抗拒感。
體驗式教學往往能夠營造出一種與實際情況高度相似的情景，這種情景往往能夠使得學生充滿嘗試的渴望，學生在這種情況下可以利用之前學到的知識應對實際情況。另外，即使學生之前的理論知識學得不夠扎實，體驗式情景設計對于學生專業理論提出的要求也會促進學生主動回到課本上學習未掌握的理論知識，從而保證學生理論知識的完備性。
4、體驗式教學法在績效管理課程中的運用方法
4.1課堂模擬。體驗式教學法在績效管理課程中的運用形式之一就是“課堂模擬”。這種方法要求教師角色的轉變。以往在課堂上往往老師是主角，老師主要通過口述和多媒體展示形式完成教學任務。這種教學模式其弊端已經在當今的教學過程中不斷顯現。
在課堂模擬環境中，要求教師根據每一階段《績效管理》課程內容設計特定的情景案例。讓學生之間進行角色扮演。比如在講到關于績效管理的工具章節內容時，老師可以安排有關一些企業運用績效工具的方式及效果方面的案例，讓學生分別擔任該公司負責人與社會績效評估專家，根據已學知識分析企業運用績效工具過程中的不合理之處，進行辯論。并根據辯論提出切實可行的解決方案。
4.2團隊合作方法
團隊合作教學法是指在每一階段的學習任務中，由老師根據課程的實施情況安排課題，學生們自由組成團隊，在下一次課堂教學中進行團隊合作狀態下的問題解決展示。
因為學生之前對于績效管理課程有一個初步的了解，對于一些管理學的主干性課程已經有了比較全面的學習。因此可以通過團隊合作形式來達到績效管理問題的解決。在這個過程中，團隊成員在內部可以進行集體討論、自我闡述、邏輯演繹等方式表達自己的思想。遇到不能達成一致的意見可以派出代表詢問老師。團隊成員在集體合作中不斷發現自己與他人之間的意見差異，從而有意向對這種差異進行反思，找出自己與他人意見不一致的原因是什么？通過什么方法能夠整合分歧？那么，這個反思的過程自然能夠提高學生的績效管理能力。此外，團隊展示也能夠提高學生的團隊合作能力、口頭表達能力、嚴謹的思維邏輯能力。
4.3師生互動
這種模式有兩方面的含義：一方面，教師在課堂教學過程中要轉變以往那種單方面傳達信息模式，一定要善于引導學生進行自我認知的傳遞。具體來講，教師對于某一階段的績效管理課程要注重學生對于問題的回答。對于那些有獨創性回答意見的學生，老師一定要給予學生以鼓勵與認可，并且與學生探討關于這一問題的其它可能答案。增進課堂上與學生的互動。另一方面，在平日的課堂教學中，老師一定要引導學生關注實際的社會企業當中是如何運用績效管理方法的。讓學生運用所學知識嘗試分析或者解決企業當中遇到的實際問題。發揮學生自身的邏輯分析能力與問題解決能力。
關鍵詞 Excel 財務管理學 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.043
Discussion about the Application of Excel in the
Course of "Financial Management"
WU Yaling
（Accounting School of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400030）
Abstract The course of financial management is not only a major course for the major of accounting， but also a required course for the students majoring in business administration， finance， economics and so on. This paper discusses how to apply Excel software to the teaching of the course of financial management in the teaching content， teaching design and teaching mode， hoping to improve the teaching effect of the course of financial management and enhance the students' interest in learning the course of financial management.
Key words Excel; financial management; teaching
0 引言
“財務管理學”課程的主要教學內容是教授學生如何正確處理企業在生產經營過程中可能面臨的與不同利益相關者產生的各種不同財務關系，以及如何有效管理企業在籌資過程、投資過程、資金營運過程以及利潤分配過程中可能遇到的不同財務活動。課程的教學目的不僅培養學生理解與掌握基本的財務管理理論知識，更重要的是樹立科學地財務理財理念，增強自身財務管理的意識，提高企業財務管理的能力。因此，該課程不僅是財務管理、會計學以及審計學等會計類專業的主干專業課程，而且還是工商管理、金融學、經濟學等很多經濟管理類專業學生的必修課。但是，“財務管理學”課程涉及的內容豐富，公式繁多，造成學生在學習過程中往往感覺難以記憶，存在一定困難。Excel軟件具有強大的數據處理和分析能力，會計人員可以進行賬務處理，財務人員可以進行財務分析，證券管理人員可以進行證券數據分析，辦公人員可以進行工資計算與日?？冃Э己说?。本文將從教學內容、教學設計以及教學模式等方面來探討如何將Excel軟件強大的數據處理和分析能力運用于“財務管理學”課程的教學中，從而提高“財務管理學”課程的教學效果，增強學生學習“財務管理學”課程的興趣。
1 Excel在“財務管理學”課程中的教學內容
Excel在數據處理方面的能力主要體現在數據錄入、數據管理以及數據分析等方面，數據錄入具體體現在如何提高數據的錄入效率與有效性;數據管理具體體現在數據的排序、篩選、分類與匯總以及數據透視表等;數據分析具體體現在各種函數的運用、模擬運算、單變量求解、統計分析、相關分析等。而“財務管理學”課程主要內容就是教授學生如何處理企業面臨的財務關系以及管理企業涉及的財務活動，其財務關系是指企業在生產經營過程中與所有者、債權人、債務人、員工、政府、客戶等利益相關者之間可能產生的關系，其財務活動是指企業在生產經營過程中所涉及的籌資活動、投資活動、經營活動以及利潤分配活動。因此，Excel在“財務管理學”課程的教學內容主要是將Excel數據處理的知識融入不同企業財務活動之中。
1.1 籌資決策
籌資是企業資金運動的起點，籌資決策也是企業財務管理的三大決策之一，包括計算不同籌資方式的資本成本，從而進行最佳資本結構的決策。籌資決策中運用的Excel函數有財務函數，主要包括：FV（終值），PV（現值），PMT（年金），PPMT（本金），IPMT（利息）等，以及非財務函數，如：IF（邏輯函數），INDEX（查找函數），SUMPRODUCT（乘積），ROUND（整數），MAX（最大值），MIN（最小值）等。
1.2 投資決策
投資決策是企業財務管理的一項重要內容，主要涉及的內容有不同投資項目決策分析、固定資產更新決策和投資風險分析等。在固定資產決策中主要運用的財務函數有SLN（直線折舊法）、DB（余額遞減法）、DDB（雙倍余額遞減法）以及SYD（年數總和法）等;長期投資項目決策中主要運用的財務函數有NPV（凈現值）、NPER（期數）、RATE（利率）、IRR（內含報酬率）、MIRR（修正內含報酬率）等以及非財務函數VLOOKUP（查找函數）、COUNTIF（計數函數），MATCH、INDEX等。
1.3 流動資金管理
流動資產管理是企業財務管理的重要組成部分，包括最佳現金持有量決策、應收賬款管理和最優訂貨批量等。本章節內容不僅運用到Excel的公式與函數，而且涉及到Excel中一些數據管理與分析功能，例如：最佳現金持有量決策中運用到規劃求解的知識點;應收賬款管理中運用到數據的關鍵字或者自定義排序、自動篩選或者高級條件篩選、分類與匯總等;存貨管理中運用到數據的有效性等。
1.4 銷售與利潤管理
銷售和利潤管理是企業財務管理的重要內容之一，主要進行企業的銷售分析、銷售預測以及利潤預測與決策等。本章節不僅應用到Excel提供的LINES、FORCAST、SLOPE、INTERCEPT、TREND等預測函數、還要運用數據透視表的強大技術和單變量求解工具等。
1.5 財務分析
財務分析主要以“資產負債表”、“利潤表”、“現金流量表”的數據為基礎，利用Excel軟件創建財務報表分析模型，主要涉及比率分析、趨勢分析、綜合分析以及杜邦分析等方面內容。本章節主要應用到Excel提供的基本公式之外，還有名稱定義等功能。
1.6 財務預算與計劃
財務預算在財務資源安排上體現了企業的發展戰略，財務計劃是企業生產經營過程中的重要組成部分。本章節可以運用Excel工具建立財務預算或財務計劃模型的方法，單變量求解、方案管理等工具在財務預算或計劃編制中的應用，以及其他預測方法和函數的使用。
2 Excel在“財務管理學”課程中的教學設計
在“財務管理學”課程中的教學設計過程可以財務管理理論為主線，采用項目驅動模式，將Excel軟件工具與財務管理方法相結合，針對主要教學內容分別進行專題化的教學設計。對于每個具體專題可以分為驅動項目、理論依據、技術原理、建模方法以及思考練習五個部分進行深入探討。驅動項目是指具體專題所可能涉及到的案例，理論依據是對具體專題的相關理論知識進行回顧與梳理，技術原理是指具體專題在Excel中可能用到的公式或方法，建模方法則是詳細探討如何運用Excel進行具體專題的構建，思考練習是針對具體專題布置的相關練習。
本文以企業資金需求量預測為例進行深入分析，下面分別闡述該內容的驅動項目、理論依據、技術原理、建模方法以及思考練習五部分。
2.1 驅動項目
例如：某公司2014年度的銷售收入是300萬元，銷售凈利率是8%，股利支付率是20%，假設該公司的銷售凈利率和股利支付率保持不同。已知該公司產銷量和資金需求量的關系表和簡化的資產負債表，預計該公司2015年預計的銷售收入將增加80萬元。2015年該公司的零星資金需求量為5萬元，預測該公司2015年的資金需求量。
2.2 理論依據
回顧預測企業資金需求量的主要方法：因素分析法、銷售百分比法以及資金習性預測法等。
2.3 技術原理
講解Excel涉及到的相關知識，一方面是相關函數：財務函數（SLN、SYD、DDB、VDB、PMT、IPMT、IRR等）、數學與統計函數（SUMPRODUCT、SUM 、ABS等）以及其它相關的函數（VLOOKUP、IF等）。另一方面是涉及到的工具與方法，例如：回歸分析、單變量求解、模擬運算等。
2.4 建模方法
運用Excel進行資金需求量預測模型的演示。首先建立原始數據區，整理和輸入該模型所需的原始數據;其次，建立求解區域，預測出公司資金的需求量。第三，求解預測的外部資金需求量。
2.5 思考練習
籌資決策首先要確定籌資的數額，關于資金需求量的預測有幾種方法？如何在Excel中構建模型進行求解？根據本章驅動項目的資料和講解，進行該題目的分析。
3 Excel在“財務管理學”課程中的教學模式
Excel在“財務管理學”課程中的運用可以建構主義學習理論為指導，以學生自學為主，教師授課為輔，師生互動，生生互動的“探究式”課堂的教學模式替代現行的教師講、學生聽的“灌輸式教學”的教學模式。其教學模式主要體現在教師身份的轉變和學生學習的轉變兩個方面。
3.1 教師身份的轉變
在“財務管理學”課程教學中，教師可以根據籌資管理、投資管理、利潤管理、財務分析以及財務預測等不同教學內容來設計某個具體的財務管理專題。根據不同的財務管理專題，教師進行情境的創設，并向提出問題，給學生布置相應的任務。此時，教師已不是單純的知識的傳授者， 更不是課堂教學的中心，而變為課堂教學的組織者和設計者、學生學習的引導者。
3.2 學生學習的轉變
學生在接受任務之后，可以分組討論、分工協作，運用相應的財務管理理論知識以及Excel的數據處理與分析功能來完成具體任務。因此，學生的學習由被動的聽、背，轉變為探究式、自主式以及合作式的主動學習。一方面，運用財務軟件以及在線數據庫，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力;另一方面，通過教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動，提高學生的思辨能力。
參考文獻
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關鍵詞:成人教育；終身教育；管理學科；教育平臺
一、管理學科終身教育目標分析
管理學科在其近百年的發展歷史上，已逐漸具有科學性，但同時仍具有藝術性。對于管理學科終身教育目標，分析如下：
層次性 社會對管理人才的需要是多層次的，管理人才的培養同樣是多層次的，要適合社會對各層次如本科、研究生、進修人才培養的要求。包括學歷和非學歷的繼續教育培訓。
多樣性 社會對管理人才的需要是多樣性的，如對會計、財務、企業管理、管理科學、營銷、人力資源管理等系統知識的需求。
靈活性 終身教育與其他教育形式相比有成人、在職、業余的明顯特點，要在教學管理、研修時間、辦學方式、多層次教學接口上具有靈活性。
全面性 讓學生在運用管理理論方法探求未知的過程中,培養學生的思維觀察能力、創新能力、實踐能力和創業精神。
兼顧性 定量定性兼顧，既要注意到教育的科學性，又要注意到藝術性。教會學生數據分析方法，學會用數據說話，同時培養溝通、歸納和演繹等必要的綜合能力。
開放性 全方位徹底開放性，對學習者開放、學習地點開放、學習方法開放和學習觀念開放。
二、管理學科終身教育平臺框架
通過綜合歸納和分析，管理學科終身教育平臺框架用圖l表示出來。在圖中將管理學科教育課程分為四大類別八種模塊。
由圖1中還可看出，每一種模塊又存在研修、學歷和資格教育三個層次。
三、管理學科終身教育平臺內容建設
1.基礎類（體驗型、理論型）
體驗型課程通過學習者在真實或模擬環境中的目的性極強的管理項目，獲得親身體驗和感受，并通過與團隊成員之間的交流實現共事，然后通過反思、總結，最后由教師點評提升到管理學科理論高度。體驗型課程既傳授科學知識和方法，又在團體的氛圍中增進隊員對團隊力量的認識，培養隊員的歸屬感、動機、意志，感受溝通、合作、激勵、融洽人際關系、了解并遵從團體規范的重要性。
理論型課程通過系統傳授管理學科相應基礎理論，使學生建立管理學科理論的完整知識體系。
2.專業類（包括案例研討型、數量分析型）
案例研討型課程，通過接觸各種各樣的管理案例，使學員們能夠將課堂與現實融在一起去思考和行動。以案例中的問題為基本導向，要求學員從真正“實踐者”的角度考慮問題、展開研討與分析，它重視的是得出結論的思考過程，而不是能否得出正確答案。通過案例型課程來鞏固與深化學生對其所學基本原理、知識與方法的理解與掌握，鍛煉與提高他們在實際經濟管理領域中分析、解決問題的能力和從事實際管理工作的能力。
數量分析型課程，使學生具備運用數量分析方法和現代技術手段進行調查、分析和實際操作的能力，為其將來參與企業管理提供有效的方法手段。其教學內容將圍繞信息識別、調查方法、資料整理、統計分析、定量預測等信息加工過程而展開。
3.綜合類（仿真模擬型和決策模擬型）
仿真模擬型課程通過模擬現實問題建立抽象模型，來尋求解決問題的途徑和最優方案。如計量經濟模型、數學統計模型、系統動力學模型，人工智能模型等。如運用系統仿真的思想，通過對企業生產或者服務流程、戰略發展、競爭情況、企業資源及其他具體的管理環境和過程的邏輯思考，結合各種變量和參數把企業的真實情況與運作變成具體的模型，在計算機上進行仿真模擬，實現許多現實條件下不易或不允許完成的管理工作。
決策模擬型課程多以“競賽”形式存在。是將參加者分成不同的小組，小組成員通過扮演不同的管理角色所組成的公司根據所設定的某一特定目標（例如績效利潤極大）模擬在市場上的競爭，并運用管理學知識進行管理決策。
4.創新類（包括創新設計型和創新整合型）
創新設計型課程，要求學生能夠結合目前最新管理學科及信息技術的發展，運用系統工程的觀點，綜合基礎類課程中所學到的知識，充分發揮學生創新思維能力，進行某一實際管理方案構思與設計，從而達到開闊學生思維，培養學生的創新設計能力，掌握管理創新設計的一般規律和法則，提高學生的創新設計素質，特別是創新設計理念與創新思維能力的培養目的。
創新整合型課程，21世紀是交叉學科的綜合知識教育即整體化知識教育時代。知識整體化表現在：學科知識與經驗知識的界限在淡化和融合。軟化學科界限，強調相互銜接。在組織創新整合型課程時要考慮到管理各學科之間相互整合、融合的情況。
四、管理學科終身教育平臺教學模式
1．開放教學模式
開放教學模式體現了高等教育中應該以學生為中心的理念，對提高他們的責任感、自信心，進而激發創造力有很好的作用。以學生為中心、以問題為先導、由課題來組織。課題可以是課程的學習難點與重點，可以是定性觀測或定量驗證，可以是學生學習的疑問與興趣，可以是教師的研究課題，可以是社會服務與需求，可以是學科熱門問題。這種教學模式以學會學習、學會創造為根本，改變以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為同學們構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識綜合應用于實踐的機會，有利于培養同學們的創新精神和實踐能力。
2.互動教學模式
互動教學模式是在教學中教與學雙方交流、溝通、協商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發教學雙方的主動性，拓展創造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。
3.團隊教學模式
團隊教學模式將學生幾個人組成一個小組，對教師預留的案例或作業進行分析、討論，然后各自分工，完成自己擅長的一部分，再將各自部分組合在一起，形成報告的最后版本，上交給教師。
4.競賽教學模式
競賽教學模式是利用場景或計算機網絡技術模擬進行的管理對策比賽，將學生分成不同的小組，小組成員通過扮演不同的管理角色所組成的公司根據所設定的特定目標（例如績效利潤極大）模擬在市場上的競爭，并運用商學知識進行管理決策。讓學生在一系列活動中體會企業經營運作的全過程，從而領悟科學的管理規律，提升管理能力。
【論文摘要】在初中語文教育教學與改革中，語文教師的專業化發展對改革起著至關重要的作用。教學反思是教師專業可持續發展的基礎，在知識經濟時代，許多研究者都提倡教師應成為“反思實踐者”，初中語文教師的教學反思應始終保持動態、開放、持續的狀態。但在初中語文教育教學改革中，教師的教學反思尚存在非持續性的特征。基于此，本文通過交叉學科研討，導入管理學相關原理與模型，實現教師教學反思的持續性，提速初中語文教師專業化的發展進程，從而實現初中語文教育教學與改革的整體推進能力。
隨著初中語文新課改的逐步推進與初中語文教育教學與改革的不斷深化，初中語文教育的教學內容、教學方式和教學技術對初中語文老師的素質要求越來越高，在這一要求下，初中語文教師如何提高自身素質便成為初中語文教育教學與改革中的一個關鍵點。
一 反思初中語文教學過程中存在的問題
當前，我國初中語文教育教學中，初中語文教師教學現狀及存在的問題主要體現在以下幾個方面:
1.初中語文教師的崗位責任不明確
當前初中語文課程作為主課之一，一名初中語文教師往往集班主任與任課教師于一身。更為嚴重的是，在廣大農村中學，由于師資匾乏，一名初中語文教師除擔任班主任與某些班級(有些為跨年級)的語文教師外，還兼有學校的管理崗位職能。這一局面的存在，囿于學校導向、個人認識、精力分配等主客觀因素，部分初中語文教師很難制定清晰、明確的崗位職責。
2.教學過程中很難實現精細化
語文課是一門綜合性較強的課程，一位合格的初中語文教師，就課程內容本身而言，應解讀出語文的文字美、藝術美、邏輯美、德育美、思想美等多維知識體系，并通過不同的講授和互動方式及工具，與學生進行交流，達到授業目標。但是在“唯成績導向”的原則下，語文教學過程機械化、功利化，很難實現精細化、人文化的教學過程。
3.教師對自己的教學工作缺乏自我檢查、評估及改進
對于大多數初中語文教師而言，往往更傾向于將精力用于參加或被動參與學校的教學效果考評中，教學反思多為任務性地、零散地記錄教學得失。在實踐中，很少有初中語文教師將教學反思固化為一種行動力，對階段性教學工作成果進行自發地自我檢查和評估，并建立形成與之相關的教學反思檔案制度。由于不善自發檢查及評估，對階段工作結果的成績和不足分析不力，很難準確掌握自我提升的進程。
二 初中語文教師教學反思的改進舉措
綜上，初中語文教師要充分利用教學反思工具，從“教學目標清晰化、教學過程精細化、教學反思結果化、教學改進持續化”四個方面，對教學反思進行科學梳理與重構，從而助推初中語文教師自身素質的不斷提升與完善，為初中語文教育教學與改革提供強大的能力保障。
1.制定多維的綜合教學目標
語文的學科性質決定了教學目標的多維性。初中語文教師要根據教學任務，研讀教學大綱之要求，并針對所教授學生的能力、素質缺陷、興趣點等，制定本學期的語文教學目標。該項工作與 "PDCA循環”中的‘`P階段”相契合，主要是“依據前階段(學期)的工作成果，進一步明確本階段(學期)的工作任務，制定本階段(學期)的工作目標”。
2.對多維教學目標的精細化執行
初中語文教師要針對“P階段”制定的多維教學目標，創新教學手段與模式，通過啟發式、情境式、角色式等多樣化的教學模式，注重傳統教授過程與現代教學媒介的整合利用，實現師生之間快樂的“教學相長”的教學過程。除了實現以成績為主要結果導向的教學目標外，初中語文教師還要注重德育、心理、團隊意識等目標的教學。
(1)德育教學
語文教學中的德育功能正在受到越來越普遍的認同與應用。在語文教學中，重視對課本內容進行深淺適度的引申和發散教育，通過課文中的典故聯想到相關典故，再由故事性向思想性進行升華，完成德育之旅，幫助學生樹立正確的人生觀和世界觀。
(2)心理教育
心理健康教育也是初中語文課程教學的重要目標和內容。由于該目標更具抽象性和不易測量性，初中語文教師在實踐中，要結合課文內容，輔以課外讀物，通過現代教學媒介，創新教學方式，注重教與學的交互性，并要注意個體差異因材施教，培養學生健全的人格和良好的個性心理品質。
(3)團隊教育
在社會生活中，團隊意識作為一種協作精神被大力提倡。在初中語文教學中，也要體現團隊精神的培養，除了借助語文課文內容灌輸相關理念外，教師更要注重通過創新教學模式，比如分組辯論等具體教學方式，在潛移默化中培養學生的團隊意識和協作精神。
但是，無論教學目標如何多元化，這些目標在實踐中都應該有機聯系在一起，不能簡單地分解目標，孤立地進行單一目標的執行。在教學目標執行過程中，要注意建立詳細的教學反思檔案，記錄在各階段、各目標實施過程中完成成果、工作創新等。
3.持續改進教學反思，不斷推進語文教師專業化水平
當前，我國大多數初中語文教師的教學工作止步于此，即制定教學目標，繼而完成教學目標。教學反思中往往就是按部就班地記錄教學目標及教學任務的執行過程及細節，結合自己多年的教學實踐，筆者認為這是一個不完整的教學過程，教學反思的作用尚未真正發揮實效。鑒于此，在以上兩階段之基礎上，豐富“教學反思結果化、教學改進持續化”過程，即‘`PDCA循環”中的"C階段”和“A階段”。
關鍵詞： 教學方式 課堂參與 《管理學原理》
課堂教學是教學工作的一個重要環節，也是學生獲取知識的一個重要渠道。在大學，傳統的課堂教學采用“老師講、學生聽”的方式，把教師作為教學活動的主體，把學生作為被動的知識接受者。在信息技術不發達的時候，這種教學方式具有重要作用，因為學生獲取知識的途徑非常有限，教師掌握了很多學生不具有的知識和信息，學生必須從教師這里獲取知識。但隨著信息技術的發展，學生可以從網絡和其他途徑獲取大量信息和知識，這種填鴨式的教學方式顯露出一定的弊端：因為學生只是被動地接受知識，師生之間沒有互動，學生沒有參與到課堂中，就會出現“教師講得津津有味，學生聽得無精打采”的狀況，甚至有的學生在課堂上會玩手機、睡覺。
現代教學理論認為，教學活動是師生共同探究和成長的過程。在教學活動中，學生并不是被動地接受外界的影響，被動地接受知識，而是在與教師、同學的互動和交往中積極主動地選擇、建構并形成知識體系[1]。而且學生課堂積極參與提高學習興趣和積極性，尤其是大學生，已經具備一定的知識，因此在課堂上更要調動其積極性和主動性，提高其學習積極性。因此，現代課堂教學必須改變“老師講、學生聽”的單一方式，探究多種教學方式，提高學生的課堂參與度。
一、案例教學法
案例教學法是指在教師的指導下通過學員對案例的思考、分析、研究和辯論，就問題做出的判斷和決策，從而提高學員思考問題、分析問題和解決問題的能力的一種教學活動過程[2]。聯合國教科文組織的調查結果表明，案例教學在知識傳授、學生分析問題能力的培養、知識的保留力、學生的接受力等測評指標上都位居前列?！豆芾韺W原理》這門課程和實際聯系非常緊密，具有很強的實踐性，因此可以采用案例教學方法，讓學生分析現實中的案例，這樣不僅能夠檢驗學生的知識掌握情況、鍛煉學生分析問題解決問題的能力，還能夠提高學生語言表達、團隊合作等多項能力。更重要的是，案例教學是貼近實戰的最有效方法，能夠在一定程度上讓學生把理論和現實結合起來。《管理學原理》的很多章節都可采用案例教學方式，比如在學完目標管理這節后，可準備一個公司目標管理的案例，讓學生分析該公司目標管理究竟存在哪些問題并提出對策，通過案例分析，學生對目標管理會有更深的理解。
在案例教學中，教師可以先把案例留給學生，讓學生做好相應的準備工作，然后在課堂上組織學生對案例進行討論。案例教學中，老師要注意轉換角色，作為輔助者，學生才是課堂的主角。教師要盡力鼓勵學生多發言，提出見解，提高學生的積極性。
二、情景模擬法
情景模擬教學是指創設教學內容所需要的接近實際工作或生活的場景，由學員分別擔任不同角色，教師在一旁進行指導、分析，并作出總結的一種虛擬實踐性培訓方法[3]。情景模擬教學最大的特點在于其“身臨其境”性，它把現實中發生的事情搬到課堂上，為學生提供一個仿真的實踐平臺，學生通過現實情景中的角色扮演，明確現實工作如何開展，運用所學知識處理現實角色面臨的問題和遇到的困難，很好地把書本知識和現實結合。情景模擬教學讓學生發現知識不再是靜止的和枯燥的，而是非常有用和生動的，它能極大地調動學生學習的積極性，因為學生必須解決自己擔任的角色所面臨的困難。學生不再是被動地“聽”知識，而是積極探索學習知識和運用知識，主動性被完全調動。
《管理學原理》中的很多章節可以應用情景模擬法講解，比如溝通、領導等。我們在招聘這一節采用了情景模擬法。老師確定了需要招聘的公司及其崗位（當然也可以由學生選擇需要招聘的公司和崗位），然后把學生分成兩組，一組承擔招聘工作，另一組作為應聘者。招聘組需要撰寫崗位的職責要求，明確招聘的環節和其中的人物角色；招聘中測試應聘者的問題和方法等；應聘組需要了解公司情況及崗位要求，準備應聘中可能遇到的問題。學生先提前一兩周準備，然后在課堂上將整個招聘過程呈現出來。
在情景模擬中，教師的作用是指導、觀察和評價：在學生遇到問題時，給予學生指導；在學生進行情景模擬時，觀察每個學生的表現；最后對學生的表現給予評價。學生是整個情景模擬的中心，他們需要創設具體情境、確定角色并呈現角色，從而解決遇到的問題。
三、角色互換法
角色互換是指學生成為教師，對課程內容進行講解，而教師作為學生聽課。角色互換是自學的一種方式。一般而言，應該是“教師講、學生聽”，但是對于比較簡單的內容，教師可以讓學生講解。比如對于《管理學原理》中“溝通的障礙及解決方法”這個問題，教師可以讓學生講解，因為溝通是任何一個人在現實生活中都會遇到的問題，對于溝通中遇到的障礙都會有一定的體會。實踐證明，對這一問題采取學生講解的方法往往能夠取得良好的效果，學生會用親身經歷說明溝通的障礙，非常生動。采用角色互換，教師應該提前告訴學生需要講解的內容，讓學生做準備，可以指定一個學生，也可以采取團隊的方式準備。學生講完之后，教師要對不到位的地方進行提問和補充。
四、辯論法
辯論法是指對教學內容中有爭議的觀點，教師組織學生展開辯論?！袄碓睫q越明”，通過辯論，學生會清楚應持有的正確觀點。即使我們最終不能得到一個明確的結論，通過辯論也鍛煉了學生獨立思考的能力，這恰恰是大學教育的目的。比如在《管理學原理》中針對企業家應該更注重企業效益還是社會責任，學生持不同意見，可以組織學生展開辯論，讓學生在辯論中明確什么才是正確的觀點。
五、課前演講
可以在講課前，拿出三五分鐘的時間，讓學生進行與課程內容相關的演講。比如在《管理學原理》課堂上，我讓學生講一些與管理有關的演講，可以是管理的小故事，也可以是企業管理案例或者管理者的故事，還可以介紹管理學方面的書籍等。效果很好，學生講企業案例的比較多，一學期下來，學生了解了很多企業的管理案例，并且通過這些案例，意識到了管理知識是非常重要的，這在一定程度上提高了他們學習管理課程的積極性。
以上方法各其特點，教師可靈活運用。
參考文獻：
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關鍵詞：高校；管理學；教學改革
一、引言
管理學是高校管理類專業本科生必修的專業基礎課程，課程教學目標要求教師通過教學活動幫助學生在了解管理學原理普遍適用于各類不同組織的前提下，掌握管理基本職能及其內在聯系，為后續專業課程的學習奠定專業基礎。教師運用各種教學方法，有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握管理理論、知識和技能，并內化為學生的認知經驗和技能，達到學生對所學知識體系意義建構的目的。傳統教育論下，課堂教學主要是“教師講、學生聽”的呈現方式，培養出的被動接受型學生不再符合社會發展對能力、創新型人才的需要。
二、建構主義教育理論內涵
構主義的最早提出者可追溯至瑞士心理學家皮亞杰(J.Piaget)，柯爾伯格、斯騰伯格和卡茨、維果斯基等學者進一步豐富和完善了建構主義學習理論。建構主義變“教師中心”說為“學生中心”說，提倡學生以協作、深入情境等方式實現既學習知識點，又培養起分析、溝通、協作、創新等綜合能力。強調由學生自身主動構建知識體系，教師為幫助學生實現知識內化提供組織、指導和幫助。教學成為一種不斷培養學生對知識、技能的理解、運用以及訓練學生的思維能力與品質的過程。建構主義為進行傳統教學方式改革提供了重要理論及實踐支撐。
三、建構主義導向下管理學教學改革探索
第一，團隊式“教”與“學”。在教學過程中，“教”與“學”均以團隊方式進行。Schmucks(1997)曾指出，建構主義學習設計的關鍵就在于如何分組、如何幫助學生共同合作完成學習任務。因此，嘗試讓學生在完成指定的學習任務時，將其分成若干學習團隊，采取多種可行性、操作性強的協作方式，將單獨學習個體以共同合作的方式完成學習任務。學生以8-10人為一組，明確每個成員在團隊管理中的分工、任務，制定團隊規則和制度，確保團隊學習、討論、協作過程有序開展。引導一個成員主動參與解釋知識、建構知識；引導學習團隊完成建構主義學習環境的六個環節：觀察、體驗情境、自主提出問題、為自己新舊知識結合搭建橋梁、組織協作、展示學習成果、反思過程，以展示階段性學習成果來對學生思維能力、知識建構能力進行檢驗。因此，學習團隊不僅是開展教學活動的平臺，更是一個學生以自己原有的經驗和知識為基礎來建構或認識管理學知識，并據此基礎，主動對新知識、新信息協作學習，最終形成自己知識結構體系的平臺。使學生在潛移默化中逐漸提高團隊合作、溝通交流、協調平衡的能力。對教師團隊式“教”授的設想：考慮不同教師在《管理學》各章知識的專業所長，以3-4人組成教學團隊，進行團隊教學，以團隊專業化分工教學彌補單一教師難以面面俱到的不足。錄制團隊管理學教學慕課，將慕課平臺教學與課堂教學相結合。第二，情景模擬教學。運用情景模擬教學法，教師需在課前設計出與教學內容和教學目標相符合的情境劇，劇情只限于背景、角色、面臨的問題等要素，不作任何分析、不下任何結論，課堂上讓學生扮演情景角色，模擬情景過程，面對情境難題，在仿真模擬中積極挖掘所儲備的經驗、知識，在情景體驗中獨立探究、協作溝通，培養對理論知識的實踐應用能力，真正做到學以致用，脫離學習只為應試的陳舊方式。如在“決策”這一章的教學中，我采集了一個“野外求生”的模擬情景，要求讓學生們以團隊為單位，分角色扮演人物。利用提供的十余種工具，在規定時間內，先由個人獨立思考，進行“個體決策”制定求生方案，并依次根據自己對各種工具發揮作用大小的認識進行排序編號；然后再以團隊為單位相互溝通、交流、討論，得出求生的“群體決策”，依據群體達成的共識再對各種工具發揮作用大小的認識進行排序編號。這一情景模擬設計的目的并非考察學生求生技能，而是要考察個人、團隊的決策能力以及領導能力、溝通能力等。個人、團隊兩組編號總和后的差值大小表示個人對團隊決策影響力的大小，以此說明個人溝通能力的強弱，差值大則表示個人溝通能力弱；反之則溝通能力強。最后拋出專家對求生工具的排序編號作檢驗決策正確性的參考，個人編號之和、團隊編號之和分別計算與專家編號之和的差值，說明個人或團隊決策正確性的大小，差值大則決策正確性低，反之則正確性高。通過場景模擬教學，學生們感嘆親身體驗才深刻理解了“決策者知識的有限性決定了對信息利用能力的有限”、“決策者為什么只能做出滿意決策，而非最優決策”，明白了”個體決策”、“群體決策”的內涵，并紛紛表示要通過進一步深入學習管理學知識來提高自己的“溝通技巧”、“領導能力”等。貫穿于管理學教學過程中類似的情境模擬教學設計，學生的口頭表達能力在不知不覺中得到了較大幅度的提高。在這種積極活潑、生動直觀的學習場景中，有效增強了師生間、同學間的感情，充分激發了學生的學習熱情，學習潛能也得到了創造性的發揮。第三，案例教學。案例教學法是通過提供案例，引導學生根據已有經驗、利用所學的基本理論和知識，對案例中的特殊情境和疑難問題進行合作式探討的一種學習方法。本質上是提供一種兩難情境，沒有特定的解決之道，教師在教學中僅充當設計者和激勵著的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過面對復雜的管理情境，培養學生創新精神和實際解決問題的能力。案例教學要結合一定理論，通過各種信息、知識、經驗、觀點摘要：以建構主義教學理論為導向，進行管理學教學改革，是新時期高校培養具有自主學習能力、發散性思維能力和創新能力人才的需要。本文秉承“以學生為主體、以教師為主導”的教學理念，探索建構主義導向教學方法在管理學課堂教學中的應用，以期更加有效地提高教學質量。著決定性的影響，而教育就是學校的最高利益，所以與其利益相關的人員，也就是師生、家長都應該參與到管理當中。對此，學校應構建多元化的監督機構，并積極借鑒日本、英國等國家在校級教育行政層次上的安排，科學設置董事會、家長會等機構，并將其納入學校事務管理監督當中。因此，中國中小學應結合自身情況，積極鼓勵家長、社會參與到學校教育管理當中，并以此來避免行政化問題的產生。第五，社會、家長參與教育管理。學?？梢宰屔鐣t達、學生代表和家長代表等參與到學校的決策中，組建上文所提到的董事會，他們可以通過學校董事會會議來了解學校最近運營情況，并且了解學校的招生、基礎建設、財務和人事等情況，進而發表他們獨特的看法。學校可以組織學生家長開展家長溝通大會，讓家長參與到家?；雍蛯W校建設中。學校的一些選修課程可以聘用一些社會專業人士來進行教學。進而實現社會和學校之間的資源共享。學校的校服可以交由家長來設計選擇，教學評價也可以參考家長的建議。
四、結束語
總之，雖然現在很多中小學都存在較為嚴重的行政化問題，但是學校教育的發展還不能完全擺脫行政管理，因此，當務之急，是要對中小學教育管理現狀進行深入、全面分析，引導行政部門正確認識到，其主要職能是要為師生提供相應服務的，而非相反情況。同時，在實施行政化管理措施中，應對教育、人才成長規律做出綜合考慮，并在此基礎上探究出更科學有效的管理策略。
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論文關鍵詞：管理學 教學觀念 案例教學法
論文摘要：管理學專業是一個對理論基礎知識和實踐要求都很高的專業，在這種雙重壓力下，管理學專業課程輔導教師的責任更加重大，一方面要將理論知識傳授給學生，另一方面又要讓學生掌握知識在實際中的具體應用。所以，教師教學行為是否有效至關重要’應努力提高管理學專業課程輔導教師教學行為的有效性。--
近年來，隨著教學改革呼聲的增強，對教師的教學行為的關注與研究的論文、課題越來越多。那么，從專業的角度來看，管理學專業的教師在教學過程中，如何實現教學行為的有效性，如何根據管理學專業的特點，實施有效教學，成為管理學專業教師的重要任務。
一、概述
(一)管理學專業概述
管理學專業是一個理論性很強、但是也兼具一定實踐要求的專業，該專業下設的學科如:管理學、工商企業管理、企業生產管理、人力資源管理、市場營銷、企業信息化管理等都是具備這一特征的學科。以人力資源管理為例，該學科要求具備充分的理論知識，可是要想讓學生真正學好該學科，單純的面授理論講解是無法滿足要求的，充其量學生也只能達到紙上談兵的水平。學得好的學生知道招聘的程序、面試的原則、面試的程序、面試的技巧等理論知識，可是該理論在實踐中是如何應用的，卻是不得而知。
(二)教師教學行為概述
關于教師教學行為的內容，我們可以參考波士頓學校委員會(Boston School Committee) ( 2006)提出的教師教學行為的8個維度:1.公平和高期望;2.職業主義(Professionalism)，主要指模式化的職業行為，包括工作職能、區域政策的理解、工作程序以及在多樣性的社區里的工作目標;3.安全、尊重、文化敏感性和負責任的學習共同體;4.學校、家庭與社區的伙伴關系;5.指導學生學習的計劃和策略;6.實質性知識，具有廣泛前沿性知識，關鍵概念、事實、相關的研究、質疑的方法，具體到各自學科的交流風格等;7.發展性過程的監控與評估;;8.反思、合作和個體成長。
二、管理學專業教師教學行為的現狀
(一)教學設計不靈活。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學習者特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、自主性教學評價、教學資源鏈接等。而目前我們的專業教師，并沒有依據學生的特征進行設計，而是程序化進行，一本教案走天下的模式。
(二)對師生課堂角色的錯誤定位。一些管理學專業的課程輔導教師錯誤的認為，教師應該是課堂的主角，學生就應該被動活動，包括靜坐、聆聽、接受和吸收信息。
(三)對學生課余時間的硬性安排。要求學生將課間時間用來完成工作表、練習冊、或者仍然坐著，做其它功課。
(四)針對性不強的填鴨式教育。一些課程輔導教師喜歡面向全班進行的教學指導、演講，并且十分熱衷于這種教學方法，認為教師在這時充分體現了自身的價值。
(五)對學生的不公平分類。一些教師將學生進行“能力”分組，硬性將學生分為三等，并分別對待。例如，一些教師根據學生的成績，將學生進行分類，并安排座位，成績最好的坐在第一排，依此類推。
(六)對課堂紀律的過分要求。一些教師認為課堂就應該是安安靜靜的，否則就會影響了正常的教學，對教室里的安靜狀態給予表揚和獎勵，采取了中學的教育方式，壓制了學生的積極性、主動性。 三、管理學專業教師教學行為有效性的幾點建議
(一)轉變教學觀念。教學行為不會孤立存在的，它首先取決于教師的教學觀念，做好教師教育觀念的轉變工作是做好教師教育行為轉變工作的前提。只有新的教學觀念，才會給教師教學行為的轉變注人鮮活的動力，教學觀念不更新，教學行為就不可能轉變。
首先，課程不再只是特定知識的載體。教學過程是教師和學生共同探求新知的過程，教師與學生是課程的有機構成部分和相互作用的主體。課程的內涵已經發展為新的趨勢:從強調學科內容到強調學習者的經驗和體驗;從強調目標計劃到強調過程本身;從強調教材的單一因素到強調教師、學生、教材、環境多因素的整合。基于這種理念，課堂教學就不再僅僅只是知識與技能的單向傳授，而是師生共同與教材的交流，師生之間，學生之間的交流體驗。
其次，角色的正確定位，注重師生的交往。所謂交往，即共在的主體(教師和學生)之間通過相互交流、相互溝通，基于這一理念，課堂上的“師道尊嚴”就非要摒棄不可了。教師眼中的學生，首先是與教師具有同樣價值的人。師生關系應是平等的，教與學應是民主的，教學氛圍應是愉快、和諧的。對教師而言，他不應該是傳統教學中的主角，而應該是與學生平級的組織者，所言所行，既促進學生的發展，同時也促進自身的發展。對學生而言，交往意味著主體的凸現，個性的張揚，潛能的釋放。
第三，課堂教學目標的設定。課堂教學目標不再是單一的知識與技能，而是知識與技能、過程與方法以及情感、態度、價值觀三維立體的教學目標。這主要表現為以下幾個方面:教師的提問面明顯擴大，更大層面的學生有了回答問題或表現自己的機會;課堂教學的知識標高適度下調，學生的學習負擔得以減輕;教師對傳統意義的中差生有了更多的人文關懷。
(二)案例教學法的合理應用。在案例教學中，教師不再是簡單講授書本知識，更重要的是將理論知識與案例有機地結合起來，有意識、有目的地訓練學生分析問題、解決問題的能力。案例教學十分注重學生的主體性、主動性、自主性的發揮，注重引導學生通過案例的分析推導，運用基本概念和原理來分析和解決實際問題。案例教學是一種動態的、開放的教學方式，要求學生積極主動地參與到整個教學過程中。
案例教學中，師生都要注意角色轉換，學生只有真正地深人案例、體驗角色，才會有案例情境的“再現”，案例教學的價值才能被體現。而教師在教學過程中也要不斷變換自己的角色，可充當監督員，激勵啟發學生，監督案例分析、討論情況;可充當示范員，向學生演示、講解、分析案例等;制定下一步的工作計劃并在實施中起主導作用等。
(三)場景模擬。管理學專業課程的特點是，無法到企業中實習，因為企業中的管理人員根本沒有時間教你如何去做，更不會放心的讓你去做企業的管理事宜，所以，必須采取校內場景模擬的方式達到實踐的目的。
