時(shí)間：2023-09-25 18:01:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)筆記整理，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
我們常說，得“文綜”和數(shù)學(xué)者得高考，可見文科綜合的重要性。很多人覺得文綜就是不停地背，其實(shí)不然。背誦固然是文綜的重頭戲，但是各科的知識融會貫通，如何背、怎樣理解才是我們要學(xué)會把握的重點(diǎn)。
政治：
一、看書要看透。選擇題與課本知識密切相關(guān)。看課本要結(jié)合課本所舉的例子和下面一段知識點(diǎn)解說，從例子中慢慢理解知識點(diǎn)，而不是單一地“混眼熟”。尤其是經(jīng)濟(jì)生活和哲學(xué)這兩本書，課本和例子看得多了，你就會慢慢體會到其中的奧妙，選擇題的準(zhǔn)確率自然會慢慢提高。
二、學(xué)會整理知識框架。這一點(diǎn)是學(xué)好文綜的必備武器。針對每本書列出一個大致的體系，結(jié)合單元前面的知識體系以及老師給大家整理的思路，比如哲學(xué)生活總體分為辯證唯物主義和歷史唯物主義。辯證唯物主義又分為哲學(xué)的基本問題、辯證唯物論、認(rèn)識論、唯物辯證法；歷史唯物主義則包括歷史觀、人生價(jià)值觀等知識點(diǎn)。老師給的知識框架固然不錯，但大家在記錄的同時(shí)也要學(xué)會變通，適合自己的，能讓自己容易記下來的，才是最好的。
三、題型歸納。這項(xiàng)工作基本是在總復(fù)習(xí)的時(shí)候開始進(jìn)行，高二還是打基礎(chǔ)。綜合題按單元、按知識分類歸納。我覺得這點(diǎn)大家跟隨老師的引導(dǎo)，把握好節(jié)奏是沒有問題的。
歷史：
一、看透課本。想必大家也聽過老師無數(shù)次強(qiáng)調(diào)歷史要回歸課本，有的省份高考?xì)v史科目個別選擇題會考得特別細(xì)，例如浙江省2011年歷史高考給了一幅中國地圖，問你定窯在哪個省。因此看書要全方面掃蕩，看了一課內(nèi)容之后可以結(jié)合課堂筆記，理解主要知識點(diǎn)，這對綜合題的解答幫助很大。
二、掌握答題技巧。做歷史的綜合題，首先要明確材料所給出的背景，然后回想這個時(shí)期國內(nèi)國外各個方面的重大史實(shí)。當(dāng)然啦，這個一般在二輪復(fù)習(xí)過后老師會給大家指導(dǎo)的。
另外，我不建議大家把第一輪筆記做得非常非常細(xì)(即基本等于照抄課本)，個人經(jīng)驗(yàn)——高二的時(shí)候我基本是在抄課本，因此看書的時(shí)間特別少。高二到高三兩年下來，歷史課本完完整整都沒有看完三遍。高四的時(shí)候因?yàn)橛泄P記的鋪墊，歷史課本倒是看了個六七遍。2010年高考我的歷史選擇題錯了六個，只要考得細(xì)一點(diǎn)的題目幾乎都錯了，而2011年高考選擇題做得很好，這充分說明看書的重要性。
從高一到高四，我的地理成績一直不是特別好，提起地理學(xué)習(xí)的方法也就是平時(shí)不懂多問問老師，加深對知識的理解，沒有特別值得分享的經(jīng)驗(yàn)，我就不多贅述了。
其實(shí)學(xué)習(xí)方法有很多種，只有適合自己的才是最好的，在借鑒前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，如何結(jié)合自身實(shí)際，從而為自己的高考加分是我們要思考的問題。在這里預(yù)祝大家學(xué)習(xí)進(jìn)步，天天開心!
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關(guān)鍵詞 個人知識管理 知識管理工具 應(yīng)用
中圖分類號：G434
文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
文章編號：1002-7661（2012）20-0004-02
“工欲善其事，必先利其器”。身處于信息大爆炸的時(shí)代，只有保持終身學(xué)習(xí)，并借助適當(dāng)?shù)膫€人知識管理工具，才有可能管理好個人知識，做到精益求精，才不至于讓我們落后于時(shí)代。
一、什么是個人知識管理
目前，對于究竟什么是個人知識管理尚沒有統(tǒng)一的界定。國內(nèi)研究方面，有學(xué)者認(rèn)為知識管理包括知識學(xué)習(xí)、知識保存、知識表征、知識共享、知識創(chuàng)新五個基本環(huán)節(jié)。知識的學(xué)習(xí)是個體對知識的內(nèi)在加工過程。知識保存是一個動態(tài)過程，它是指用戶對自己知識進(jìn)行重新整理，摒棄無用知識，整理收集有用知識，必要的時(shí)候?qū)υ械闹R體系進(jìn)行重構(gòu)，并形成新的知識體系。知識的表征是對學(xué)習(xí)的知識或者重構(gòu)之后保存的知識進(jìn)行再次利用，以達(dá)到提高用戶知識能力的一個新水平。知識共享，是指有一個開放性的平臺，把個體自有的知識分享給他人。知識創(chuàng)新的目的是探索新規(guī)律、追求新發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)立新學(xué)說、創(chuàng)造新方法、積累新知識。國外研究方面，F(xiàn)rand和Hixon研究認(rèn)為，個人知識管理是指個人組織和集中自己認(rèn)為重要的信息，使其成為自己知識的一部分。他們認(rèn)為個人知識的拓展，個人隱性知識向顯性知識的轉(zhuǎn)化也都屬于個人知識管理的范疇。Dorsey認(rèn)為，個人知識管理可以看作在21世紀(jì)成功地完成知識性工作所必須具備的一系列解決問題的技能，他概括和定義7項(xiàng)核心個人知識管理技能：信息檢索、信息評估、信息組織、信息表達(dá)、信息安全、信息協(xié)同。Hyams則從更為寬泛的角度解釋了個人知識管理的含義，除了上述Dorsey所描述的信息方面的內(nèi)容外，還包括時(shí)間管理和組織性工作等方面的技能。綜上，雖然對于個人知識管理有各種不同版本的定義，但都認(rèn)為知識管理的目的在于幫助個人提升工作效率和自身能力，整合自己的信息資源，提高個人的競爭力。
二、借助工具進(jìn)行個人知識管理
由以上對個人知識管理的分析，我們可將知識管理分為知識學(xué)習(xí)、知識保存、知識表征、知識共享、知識創(chuàng)新五個基本環(huán)節(jié)。筆者將結(jié)合個人學(xué)習(xí)、工作經(jīng)歷，談?wù)劜糠止ぞ咴趥€人知識管理中，針對知識學(xué)習(xí)、保存、表征和共享等方面的應(yīng)用。
1.通過Cnkl、E-learning進(jìn)行文獻(xiàn)研讀
該工具是筆者在研讀文獻(xiàn)過程中，從知網(wǎng)上找到的一款軟件，覺得非常好用，并沿用至今。
E-Learning旨在為學(xué)習(xí)者量身定做探究式學(xué)習(xí)工具，展現(xiàn)知識的縱橫聯(lián)系，洞悉知識脈絡(luò)，幫助學(xué)習(xí)者有效管理學(xué)習(xí)資料。通過將文獻(xiàn)庫中的學(xué)習(xí)資料按照不同的學(xué)習(xí)單元進(jìn)行分類，并通過附件中的引證文獻(xiàn)、參考文獻(xiàn)和相關(guān)資料，理清知識脈絡(luò)，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建知識地圖。同時(shí)為學(xué)習(xí)者提供多種格式文件的管理、閱讀、記錄筆記等功能的一站式服務(wù)，非常適合研究生或者其他研究者研讀前人文獻(xiàn)。它不僅支持常用的文獻(xiàn)格式，更為便利的是，它還為學(xué)習(xí)者構(gòu)建便利的文獻(xiàn)閱讀和筆記管理平臺：學(xué)習(xí)者可以在此平臺上對多種格式的文獻(xiàn)進(jìn)行深入研讀，直接在文獻(xiàn)全文上記錄知識點(diǎn)、注釋、問題和讀后感等多種類型的筆記，并作多種形狀的標(biāo)注，將文獻(xiàn)越讀越少、越讀越精。
2.利用OneNote等保存?zhèn)€人知識
以前筆者一直習(xí)慣于借助傳統(tǒng)紙筆進(jìn)行知識點(diǎn)的記錄，長久以往，發(fā)現(xiàn)筆記本被已記錄的知識堆得滿滿當(dāng)當(dāng)，不便于重新閱讀和歸納整理。后經(jīng)朋友推薦，開始嘗試使用個人知識管理工具（軟件），如OneNote、Mybase、Evernote、百會筆記本、谷歌doc在線文檔等。其中OneNote是筆者最常用的，在此推薦給大家。
OneNote是基于Microsoftoffice下的一個組件，OneNote的界面和Word用戶界面非常的相似，不過它的知識獲取能力更好，用戶從網(wǎng)頁上復(fù)制一段文字到OneNote筆記本中，OneNote會自動把文件的源地址給鏈接到所復(fù)制內(nèi)容的下面，方便用戶下次更快捷的找到源文件。擁有多個筆記本，OneNote表征“文件夾”將大量相關(guān)內(nèi)容的筆記歸類，然后表征“分區(qū)”將特定主題的筆記組織在“文件夾”中。管理分區(qū)OneNote可以將一類主題的筆記組織在一起，將它們放入“文件夾”的不同“分區(qū)”；收集資料更便捷，OneNote還支持停靠側(cè)邊欄，可以很好地實(shí)現(xiàn)臨時(shí)記事，資料整理和寫作、編輯（它不僅可以鍵入文字，還能夠伴隨筆記進(jìn)行錄音或錄像，可以手寫輸入，為我們提供了極大便利）；極強(qiáng)的兼容性，作為主流操作系統(tǒng)生產(chǎn)商制造的優(yōu)秀辦公套件，OneNote有著無以倫比的兼容性。在一個位置存放所有信息（包括其他Mircosoft、Office、System程序中的任意格式的筆記、圖像、文檔、文件）并按照最適于用戶的方式進(jìn)行組織。
3.借助思維導(dǎo)圖工具表征知識
思維導(dǎo)圖軟件是最常用的知識表征的工具，它可以很好的將整個知識輪廓呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)習(xí)者記憶、梳理和呈現(xiàn)知識。筆者在做匯報(bào)中常借助于思維導(dǎo)圖進(jìn)行解說，是款很棒的軟件。較流行的思維導(dǎo)圖軟件有：Imindmap、Mindmanager、ImindMate、Mindmapper、FreeMind、Sharemind、Novamind等。它們都由根節(jié)點(diǎn)開始，派生出分支節(jié)點(diǎn)，如一棵樹，按層級關(guān)系不斷展開，只是各軟件細(xì)節(jié)上，用戶體驗(yàn)上會有所區(qū)別。目前最多人用的是Mindmanager。
4.知識共享關(guān)鍵在于個人觀念
當(dāng)然我們同樣可以借助博客等工具進(jìn)行知識共享，但最為關(guān)鍵的不在于工具，而在于人，只有形成共同學(xué)習(xí)，共同成長的團(tuán)體，并具備了知識共享的理念，才可能進(jìn)行很好的知識共享。筆者曾經(jīng)在一家公司實(shí)習(xí)過，該公司是一家IT技術(shù)公司，他們尤其注重公司內(nèi)部專業(yè)知識的共享學(xué)習(xí)。接觸過該公司一段時(shí)間，知識共享讓我獲益匪淺。反觀高校教育，則讓人有些難以接受。同樣是筆者的親身經(jīng)歷，當(dāng)某門課的知識確實(shí)引起了我的興趣時(shí)，便十分想要該科任老師的課件，而該教師出于保護(hù)自己的勞動成果考慮，拒絕了筆者的請求。
三、結(jié)束語
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識已成為個人最重要的核心資源，人們要順應(yīng)時(shí)代的變化就必須學(xué)會對個人知識進(jìn)行有效的管理。我們應(yīng)當(dāng)提倡終身學(xué)習(xí)及個人知識管理的理念，學(xué)會更好地掌握個人知識管理工具，保持學(xué)習(xí)力，提高個人競爭力。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉權(quán).個人知識管理淺論[J].中國管理信息化，2011，（24）.
[2]劉敏，呂楠楠.個人知識管理工具的比較與分析[J].技術(shù)應(yīng)用，2010，（2）.
[關(guān)鍵詞]公共管理學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)
近年來，案例教學(xué)法成為公共管理類課程教學(xué)中較受歡迎的教學(xué)方法。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)以案例教學(xué)法為突破口進(jìn)行，建立一套更有利于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的教學(xué)體系，提升課堂教學(xué)效果。
一、案例教學(xué)法及其應(yīng)用的必要性
（一）案例教學(xué)法的特點(diǎn)
案例教學(xué)法的應(yīng)用是從美國大學(xué)法學(xué)和商學(xué)課堂中發(fā)展而來，強(qiáng)調(diào)將現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行典型化和文本化處理，通過引導(dǎo)學(xué)生主動思辨、表達(dá)、爭論等實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
案例教學(xué)法是傳統(tǒng)教學(xué)方法的繼承和發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)方法善于高效率、系統(tǒng)性地傳授理論知識，將案例以例證引證、閱讀材料、課后思考題等形式穿插在講授之中，為理論學(xué)習(xí)服務(wù)。案例教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)以案例為中心，但必須以專業(yè)知識功底作為基礎(chǔ)，脫離理論傳授則無法達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的最終目的。因此，案例教學(xué)法對案例的應(yīng)用應(yīng)是多層次的，既有對知識學(xué)習(xí)的支撐和拓展，又突出對學(xué)生實(shí)踐能力的綜合鍛煉。
案例教學(xué)法將課堂變?yōu)槲枧_和平臺。90后大學(xué)生思維活躍敏捷、樂于接受新事物、敢于自我表達(dá)，因此熱烈、活潑、自在的課堂氛圍更有利于學(xué)生發(fā)展。應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或個人為單位進(jìn)入案例情景，將思想的碰撞、觀點(diǎn)的交匯、視角的互補(bǔ)作為學(xué)習(xí)的主要途徑。學(xué)生成為課堂的主角后，教師的功夫在主要在課前，對案例選擇、情景設(shè)計(jì)、參與形式、知識概要等進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，而課堂上更多進(jìn)行觀察、引導(dǎo)和激發(fā)。
（二）公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的必要性
1.公共管理學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的需要
強(qiáng)烈的實(shí)踐導(dǎo)向是公共管理學(xué)的固有特征，應(yīng)用案例教學(xué)法更利于學(xué)生構(gòu)建學(xué)科知識框架。公共管理學(xué)的知識體系是在20世紀(jì)70年代興起的新公共管理改革基礎(chǔ)上建立的，交叉融合了行政學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等多學(xué)科體系。融合交叉的知識體系中必然容納大量經(jīng)驗(yàn)性材料和經(jīng)典案例，而這些材料和案例中往往包含復(fù)雜多樣的子問題，可以啟發(fā)學(xué)生以多學(xué)科視角觀察社會、分析問題、解決困難。因此，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)中有必要應(yīng)用案例教學(xué)法，以案例分析引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解公共管理學(xué)知識框架，培養(yǎng)學(xué)生的宏大學(xué)科視野。
2.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的要求
培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生對產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)的了解，因此有必要應(yīng)用案例教學(xué)法搭建起學(xué)生與公共部門間交流學(xué)習(xí)的橋梁。為建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)，黃淮學(xué)院設(shè)定了“就業(yè)能稱職、創(chuàng)業(yè)有能力、深造有基礎(chǔ)、發(fā)展有后勁”的人才培養(yǎng)定位，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展輸送高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。行政機(jī)關(guān)、公共事業(yè)單位、社會組織、公共企業(yè)及工作人員是公共管理學(xué)的主要研究對象，也是公共管理類專業(yè)本科生社會實(shí)踐和就業(yè)的主要方向。因此，通過不斷收集、整理和再現(xiàn)相關(guān)機(jī)關(guān)單位的工作實(shí)踐，能夠讓學(xué)生最快地接觸行業(yè)職業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，為學(xué)生自我發(fā)展和能力培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、公共管理學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的實(shí)踐探索
黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)設(shè)定了“讀、寫、說、辯、研”等五項(xiàng)本科人才能力培養(yǎng)目標(biāo)，案例教學(xué)法的應(yīng)用必須圍繞這五項(xiàng)目標(biāo)，在公共管理學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、資源、形式方面進(jìn)行探積極索。
（一）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不僅圍繞理論知識模塊，更重要的是與大W生科研立項(xiàng)、挑戰(zhàn)杯、社團(tuán)志愿活動、暑期社會實(shí)踐等活動緊密結(jié)合。例如在“公共物品”知識模塊中設(shè)計(jì)“農(nóng)村留守兒童課外教育”專題，通過課前準(zhǔn)備任務(wù)，引導(dǎo)參加暑期“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐的同學(xué)分享經(jīng)驗(yàn)和問題，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)。教師則通過“頭腦風(fēng)暴”、“逆向思維”等方式引導(dǎo)學(xué)生對農(nóng)村留守兒童課外教育的公共物品性質(zhì)、供需狀態(tài)、供給形式等進(jìn)行團(tuán)隊(duì)討論，最終通過社團(tuán)志愿活動策劃、小論文等將討論轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果。
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容可以由強(qiáng)調(diào)知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰﹀憻挘瑢?shí)現(xiàn)課下學(xué)習(xí)――課堂模擬的翻轉(zhuǎn)。公共管理學(xué)包含的技術(shù)、方法、策略等知識模塊內(nèi)容適用案例教學(xué)法，通過課下學(xué)習(xí)理論――課上學(xué)習(xí)技巧的形式升華學(xué)習(xí)效果。例如，在“公共管理方法與技術(shù)”模塊中，關(guān)鍵概念、核心原則、基本策略主要以課前預(yù)習(xí)的形式完成。課上以創(chuàng)設(shè)“小區(qū)垃圾成禍害”、“青島大蝦宰客沒商量”等情景任務(wù)為主線，組織學(xué)生以小組扮演特定的角色，依據(jù)角色立場進(jìn)行跨小組互動，合作探討問題解決的關(guān)鍵技巧。
（二）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)資源的拓展
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以引入校外專家和校外項(xiàng)目，不斷拓展教學(xué)資源。公共管理學(xué)涉及行政機(jī)關(guān)管理、事業(yè)單位管理、非政府組織管理等多方面，因此應(yīng)用案例教學(xué)法可以參觀走訪、項(xiàng)目合作、行業(yè)專家講座等形式開展。自2015年始，黃淮學(xué)院公共管理類專業(yè)先后與市民政局、街道辦事處、社會工作機(jī)構(gòu)等多家單位建立了教學(xué)合作關(guān)系，為案例教學(xué)提供了良好條件。在“公共管理主體”知識模塊教學(xué)中，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在2015年秋季學(xué)期邀請市民政局工作人員來到校內(nèi)開展專家講座，以民政工作實(shí)踐案例為視角講解行政機(jī)關(guān)在公共管理中發(fā)揮的主要作用。2016年，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃將組織學(xué)生參與社會工作機(jī)構(gòu)和事業(yè)單位的公共服務(wù)項(xiàng)目，將項(xiàng)目策劃、宣傳、組織等項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶回到課堂進(jìn)行總結(jié)提煉，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)課堂和校外課堂之間的緊密聯(lián)系。
（三）案例教學(xué)法對公共管理學(xué)課堂教學(xué)形式的豐富
應(yīng)用案例教學(xué)法，公共管理學(xué)課堂可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的豐富多樣。一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃利用開發(fā)微課視頻的形式補(bǔ)充課堂教學(xué)。一個5―10分鐘的微課視頻圍繞一個知識點(diǎn)展開，結(jié)合案例將關(guān)鍵概念、難點(diǎn)問題、熱點(diǎn)話題深入講解，作為課堂教學(xué)的拓展延伸。另一方面，公共管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)計(jì)劃在增加學(xué)生的多媒體展示環(huán)節(jié)。定期開展課堂演講、讀書分享、社會調(diào)查成果展示等活動，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)分享、互評學(xué)習(xí)成果，提升課堂教學(xué)效果。
三、以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)優(yōu)化案例教學(xué)法
（一）對課程教學(xué)階段進(jìn)行重新設(shè)計(jì)
為了促進(jìn)案例教學(xué)方法達(dá)到理想效果，教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)必須結(jié)合教學(xué)階段再設(shè)計(jì)。黃淮學(xué)院公共管理學(xué)教學(xué)設(shè)置有理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，將兩個環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合才能充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢。首先，教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)應(yīng)該“松緊結(jié)合”，講授理論知識模塊后及時(shí)進(jìn)入相應(yīng)的實(shí)踐案例教學(xué)項(xiàng)目，一個單元模塊的理論教學(xué)時(shí)間和實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)間要相對平衡，提升知識轉(zhuǎn)化效率。其次，一個項(xiàng)目的實(shí)踐案例教學(xué)要完整包含準(zhǔn)備（計(jì)劃）、實(shí)施（組織）、反饋（總結(jié)提升）三個環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生有準(zhǔn)備、有目標(biāo)、有秩序地參與案例教學(xué)活動。最后，完成一個完整的單元模塊教學(xué)后隨即布置作業(yè)，教師公開點(diǎn)評或組織學(xué)生互評作業(yè)，鞏固教學(xué)效果，最終達(dá)到優(yōu)化案例教學(xué)效果的目的。
探究式教學(xué)最初由美國教育學(xué)家杜威在20世紀(jì)初期提出。20世紀(jì)50年代末，美國科學(xué)教育學(xué)家施瓦布將“探究式教學(xué)”確立為科學(xué)教育的認(rèn)識觀和方法論，并對探究式教學(xué)大力倡導(dǎo)，對探究教學(xué)的原則、過程模式及教育思想進(jìn)行了深入研究，從而為探究教學(xué)的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，促進(jìn)了探究教學(xué)在教育實(shí)踐中的廣泛應(yīng)用。20世紀(jì)50年代末以來美國科學(xué)教育的成果就是探究。1996年初美國推出的《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》一書,將“探究”列于核心地位。諸多的專家都對于探究式學(xué)習(xí)及教學(xué)進(jìn)行了廣泛研究，包括從理論角度及從應(yīng)用的角度。探究式教學(xué)，就是通過設(shè)置有意義的問題情景，在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，為學(xué)生提供充分自由的表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，學(xué)習(xí)隱含在問題背后的科學(xué)知識，并將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。[1]它注重發(fā)揮問題對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。探究式教學(xué)的核心是問題，教學(xué)和學(xué)習(xí)都是圍繞著諸多問題展開。這種教學(xué)方法讓呆板孤立的知識片化作整體知識鏈，觸類旁通，可以促進(jìn)學(xué)生不斷思考，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能，有利培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。[2]
二、探究式教學(xué)的基本要求
探究式教學(xué)作為在國際上備受推崇的一種教學(xué)模式，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它有以下幾個方面的基本要求：（一）以問題做為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。學(xué)生的一切學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的，且問題必須是學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域可能遭遇的現(xiàn)實(shí)生活中的非結(jié)構(gòu)化的問題，沒有固定的解決方法。[3]（二）注重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。教師較少講述，學(xué)生通過這種學(xué)習(xí)方式不但學(xué)習(xí)知識，同時(shí)也增加了社會交往，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的能力和協(xié)作技巧。（三）教學(xué)雙方應(yīng)明確自己的定位。教師應(yīng)明白自己不再是唯一的知識庫，只是指導(dǎo)認(rèn)知學(xué)習(xí)技巧的教練和知識建構(gòu)的促進(jìn)者和信息的咨詢者。教師應(yīng)該熟悉教學(xué)大綱和學(xué)生的能力情況，制定有針對性的討論題綱，選擇出適當(dāng)?shù)陌咐煌瑫r(shí)，要善于調(diào)動學(xué)生積極性、寓教于樂、控制課堂節(jié)奏等技巧。而學(xué)生要改變觀念，完成角色轉(zhuǎn)換。由于中國的學(xué)生長期接受“填鴨式”教育，對傳統(tǒng)教育模式形成一定依賴性，缺乏主動發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的積極性和能力，對這樣的教學(xué)模式會覺得太“花費(fèi)”時(shí)間，所以，學(xué)生也應(yīng)盡早意識到問題所在，盡快完成角色轉(zhuǎn)換，從被動的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。（四）教學(xué)模式中的各種教學(xué)方法一定要與評價(jià)考核相結(jié)合。各種類型的教學(xué)方法如果不跟考核掛鉤，很難期望有好的效果。因?yàn)槿吮旧泶嬖诙栊裕绻麤]有考核，單憑熱情，很難持久，也難免出現(xiàn)“搭便車”行為。所以，教師要花較多的時(shí)間設(shè)計(jì)考核方式和方法，并花費(fèi)較多時(shí)間實(shí)施考核。
三“、探究式教學(xué)”模式在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用與實(shí)踐
（一）研究適于開展基于問題的“探究式教學(xué)”的內(nèi)容
“探究式教學(xué)”與傳統(tǒng)的教學(xué)完全不同,基于問題和資源的教學(xué)是它的重要特點(diǎn)。在完整的《管理學(xué)》的課程體系中，每一個章節(jié)都有諸多的內(nèi)容，如果不分主次，也不考慮《管理學(xué)》與其他課程在內(nèi)容上的銜接，那么在有限的課時(shí)中進(jìn)行探究式教學(xué)無法達(dá)到預(yù)期的效果。所以，需要課程組教師之間以及與經(jīng)管類其他專業(yè)的教師之間進(jìn)行充分的溝通：對于內(nèi)容重復(fù)的、在以后的課程當(dāng)中會重點(diǎn)講授的如財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代管理方法、人力資源管理、戰(zhàn)略管理等課程的內(nèi)容，只做簡單介紹即可，管理學(xué)課程的重點(diǎn)放在管理與管理者、東西方的管理理論的演進(jìn)與發(fā)展、管理道德與社會責(zé)任、管理環(huán)境研究、決策、組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、組織文化、領(lǐng)導(dǎo)理論及領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和控制等內(nèi)容上，同時(shí)這些內(nèi)容也要根據(jù)不同專業(yè)的開課情況進(jìn)行適當(dāng)增減，所使用的案例及問題也要根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行篩選，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
（二）研究適于開展“探究式教學(xué)”的組織形式
探究式教學(xué)的主體是學(xué)生，所以在具體進(jìn)行教學(xué)組織時(shí)，要以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力為目的，探索多種教學(xué)形式，在多年的教學(xué)過程中，筆者探索出的教學(xué)方法主要有：1.課前演講此種方法主要是針對小班教學(xué)。教師在第一次上課時(shí)就告知學(xué)生此要求，根據(jù)班級的規(guī)模和課時(shí)，確定好每次要演講的學(xué)生。演講內(nèi)容要求跟管理學(xué)的內(nèi)容相關(guān)，演講時(shí)間控制在5分鐘以內(nèi)。這種方法促使學(xué)生主動尋找適合演講的管理學(xué)的材料，或者是生活中的實(shí)際例子，或者是對書本知識的感悟，通過這樣的演講使得學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)思考一些管理問題，并且通過自己的加工整理，以口語的方式表達(dá)出來，增強(qiáng)了學(xué)生收集加工信息的能力和口頭表達(dá)能力。教師可根據(jù)學(xué)生演講的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡鸵辏瑔栴}與管理學(xué)的內(nèi)容密切相關(guān)，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。2.案例分析案例分析主要涉及兩方面內(nèi)容：一是對案例的選擇；二是案例分析的具體方式。（1）對案例的選擇。首先，筆者一般選擇能夠引起學(xué)生更多思考的、篇幅不是很長的、不一定是實(shí)際生活中的案例。有些案例的編寫可能不是很完美，或者是有缺陷，但這樣的案例可以讓學(xué)生在閱讀案例的過程中發(fā)現(xiàn)更多問題。有些耳熟能詳?shù)陌咐绾枴⒙?lián)想的案例一般只用于學(xué)生課下閱讀，而不用在討論課上，因?yàn)檫@樣的案例可供查詢的資料太多，且因?yàn)闀r(shí)間較長，已經(jīng)有了共識，不利于開拓學(xué)生的思路；其次，討論中更多選擇使用本土的案例。因?yàn)殡m然如哈佛商業(yè)案例等國外的案例很有名、很經(jīng)典，但它畢竟是西方人編寫的，在實(shí)際使用過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生比較難以理解，且國情不同，適用性不強(qiáng)。這樣的案例一般只放在恰當(dāng)?shù)牡胤剑缃M織文化這部分的內(nèi)容，主要用他來說明組織文化不同，管理的具體方式和方法也會不同；最后，為了更具有挑戰(zhàn)性，筆者還組織學(xué)生自己編寫案例，通過自己的觀察、調(diào)研及資料收集編寫合適的案例，要求案例中要設(shè)計(jì)3個以上的問題，并且要自己給出問題的答案，通過這種方式，可以使得學(xué)生能夠?qū)Π咐M(jìn)行深入的思考，并且鍛煉學(xué)生的收集、加工、整理信息的能力和文字表達(dá)能力。（2）案例分析的具體方式。既可以采用由學(xué)生獨(dú)立分析，再以主動發(fā)言、他人辯駁補(bǔ)充的方式；又可以采用先分小組討論，后進(jìn)行全班討論的形式。前一種方式主要用于大班教學(xué)（主要是因?yàn)榇蟀嘁话阌?00人左右，要分組討論涉及分組太多，上臺發(fā)言的人太多），后一種方式主要用于小班教學(xué)。教師應(yīng)該提前將要討論的案例告知學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間閱讀案例，熟悉案例內(nèi)容并有較為深入的思考，也鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行討論。在課堂討論過程中，教師的主要作用在于營造寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生能積極思考并愿意發(fā)表自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，教師要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生尋找正確的分析思路和對關(guān)鍵點(diǎn)的多視角觀察，而不是用自己的觀點(diǎn)影響學(xué)生。討論結(jié)束后，教師要留出5分鐘左右的時(shí)間對案例分析進(jìn)行總結(jié)，教師不是對結(jié)果或爭論下最后結(jié)論，而是對學(xué)生們的分析進(jìn)行歸納、拓展和升華。對于仍沒有解決的疑難問題，可由教師集中講授。也允許學(xué)生保留自己的觀點(diǎn)等待課后進(jìn)行進(jìn)一步討論。3.角色扮演。教師給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色，學(xué)生設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運(yùn)用所學(xué)知識，自主分析與決策，形象地展示自己對問題的理解，以提高學(xué)生實(shí)際決策的技能。觀看角色扮演的學(xué)生也能對所學(xué)記憶深刻。如在講到“動態(tài)的組織行為”這部分內(nèi)容中的“招聘”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者就設(shè)置了一個情景：在一個大雨滂沱的早晨，某企業(yè)的人力資源部招聘人才，招聘者和被招聘者如何表現(xiàn)，交給學(xué)生課下去商量研究。到了下次上課的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)過小組的討論，設(shè)想不同的被聘者的行為模式，進(jìn)行現(xiàn)場角色扮演。現(xiàn)場氣氛輕松活潑，很多具有表演天賦的學(xué)生通過自己的表演把大家?guī)氲秸鎸?shí)的場景中，同學(xué)好奇又充滿期待的觀看他們的表演。通過這樣的方式，學(xué)生直觀感受到不同的人的表現(xiàn)，對所學(xué)記憶更加深刻，也更加知道將來應(yīng)該如何去提升自己的素質(zhì)，這樣比教師在講臺上講一兩節(jié)課的效果要好得多。4.組建虛擬公司。從課程一開始，筆者就引導(dǎo)學(xué)生以6-8人為一組組建虛擬公司，以后的眾多調(diào)查訪問、撰寫商業(yè)計(jì)劃書、課堂小組討論等內(nèi)容都會以虛擬公司為單位開展。同時(shí)，進(jìn)行的調(diào)查訪問及撰寫商業(yè)計(jì)劃書也為以后學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽打下了基礎(chǔ)。通過這樣的方式引導(dǎo)、建立起以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)探究活動。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)便于集中團(tuán)體智慧，有利于合作精神的培養(yǎng)。不僅為學(xué)生提供聽、說、讀、寫全方位能力的鍛煉機(jī)會，也給學(xué)生提供了與同學(xué)通力合作，共同分享的機(jī)會。以商業(yè)計(jì)劃書為例，給每個虛擬公司10萬元的啟動資金，要求學(xué)生編寫之前先要進(jìn)行必要的市場調(diào)研，了解一般企業(yè)運(yùn)作的基本形式，在此基礎(chǔ)上編制商業(yè)計(jì)劃書。商業(yè)計(jì)劃書中要求包括公司名稱、該行業(yè)的SWOT分析、人員負(fù)荷圖、甘特圖、資金使用及財(cái)務(wù)計(jì)劃、營銷及宣傳等內(nèi)容，每個組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)上臺向全班展示自己的作品。教師可以適當(dāng)提問，也可以就項(xiàng)目適時(shí)提出自己的意見和建議，并可在課下探討如何完善該項(xiàng)目。經(jīng)過不斷修改，在期末時(shí)可以形成一個比較完整的有價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，并且還可以進(jìn)行班級與班級之間的比賽。這種方式不但激勵學(xué)生自己要思考很多的管理問題，并且要親自去調(diào)查實(shí)踐，同時(shí)也可以跟國家級、省級、校級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽相結(jié)合，讓學(xué)生既能夠鍛煉能力，又有機(jī)會獲得回報(bào)，形成良性循環(huán)，更有利于后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。5.讀書筆記分享。探究式教學(xué)要求引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，不但是在課堂上，而且也包括課外。針對目前電子產(chǎn)品發(fā)達(dá)，學(xué)生閱讀紙質(zhì)書籍大幅減少的時(shí)代，我們在課程一開始，就要求學(xué)生要選擇相關(guān)書籍（1本）或?qū)W術(shù)論文（10篇）進(jìn)行閱讀并寫讀書筆記，在課程結(jié)束前組織學(xué)生分組（可以以虛擬公司人員為基礎(chǔ)，也可以打破以前的分組，目的是讓學(xué)生吸收了解更多同學(xué)的想法，這樣有利于創(chuàng)新）進(jìn)行交流討論與分享，在輕松的氛圍中進(jìn)行暢談，每組選派一名組長組織大家討論，并代表本組上臺與全班同學(xué)分享本組讀書心得。通過這樣的方式，學(xué)生不但對自己讀的管理學(xué)書籍有了較為深入的理解（與他人分享前需要自己對自己所讀的內(nèi)容了如指掌并在短時(shí)間內(nèi)闡述該書的觀點(diǎn)及不足），而且還可以了解到更多其他管理書籍的內(nèi)容，可以在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。6.課堂辯論賽。對一些具有現(xiàn)實(shí)意義又具有較大爭議的問題，可以通過辯論賽的方式來進(jìn)行。因?yàn)檫@實(shí)際上是圍繞問題而展開的一種綜合能力的競賽。通過這種方法，可以鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，促使他們從多方面去考慮問題，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力、查找資料的能力以及統(tǒng)籌分析的能力；同時(shí)，也可以加強(qiáng)辯論團(tuán)體內(nèi)部的默契和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，增加友誼。如在組織文化這一章，筆者就設(shè)置了一個辯論題目：儒家文化有利于（不利于）市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。將班級分為兩個組，代表正反兩方，每組派出四名辯手，兩名計(jì)時(shí)員，比賽主席由學(xué)生自薦或推薦方式產(chǎn)生，具體的辯論環(huán)節(jié)由學(xué)生自己討論決定，但必須包括同學(xué)的現(xiàn)場提問，辯論結(jié)束之后，任課教師做總結(jié)發(fā)言，對正反雙方的學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)及應(yīng)該注意的問題進(jìn)行闡述，并推選出優(yōu)秀辯手和獲勝的一方。通過這種方式，學(xué)生的積極性和主動性得到了極大的發(fā)揮，對于儒家文化和市場經(jīng)濟(jì)的理解也更加的深入，效果非常好。
（三）研究適于開展“探究式教學(xué)”的課程評價(jià)方式
公共組織財(cái)務(wù)管理學(xué)是一門綜合運(yùn)用各種科學(xué)知識和方法，以公共組織尤其是政府組織財(cái)務(wù)管理過程及其規(guī)律為研究對象，促使公共組織尤其是政府組織更有效地提供公共物品的學(xué)科。在我國政府逐步向服務(wù)型政府、效率型政府轉(zhuǎn)變的背景下，作為公共管理類專業(yè)核心課程之一的《公共組織財(cái)務(wù)管理》在越來越多的高校開設(shè)，然而目前不少高校在公共組織財(cái)務(wù)管理教學(xué)過程中仍沿用以課堂理論知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法。這種方法顯然已不能適應(yīng)公共組織財(cái)務(wù)管理的實(shí)用性與實(shí)踐性特征，由此方式培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐操作能力薄弱，無法適應(yīng)公共財(cái)務(wù)管理工作對相關(guān)人員的要求。本文將結(jié)合作者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討公共管理類專業(yè)《公共組織財(cái)務(wù)管理》教學(xué)方法的改革。
一、《公共組織財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中存在的問題
《公共組織財(cái)務(wù)管理》教學(xué)中存在的問題可歸納為以下幾方面：
第一，學(xué)生對實(shí)際業(yè)務(wù)的生疏感。
第二，學(xué)生對知識的系統(tǒng)性把握不到位。
第三，課程內(nèi)容有待整合，仍然缺乏較統(tǒng)一合理的課程內(nèi)容體系。
二、《公共組織財(cái)務(wù)管理》教學(xué)改革的探索
（一）明確教學(xué)目的
公共組織財(cái)務(wù)管理既具本文由收集整理有較強(qiáng)的理論性、規(guī)范性又具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在授課的過程中不僅要求學(xué)生掌握基本的公共財(cái)務(wù)的理論知識和管理要求，還要具備相應(yīng)的實(shí)際操作能力，唯此才能適應(yīng)社會和市場對公共財(cái)務(wù)人才的要求。針對長期教學(xué)中存在的重理論而輕實(shí)踐的現(xiàn)象。我們必須首先明確公共組織財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握公共財(cái)務(wù)管理的基本知識、基本制度和基本原理，形成較強(qiáng)的財(cái)務(wù)意識，掌握一定的公共財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)技能，為日后的相關(guān)工作打下良好基礎(chǔ)。
（二）建立合理、清晰的教學(xué)內(nèi)容體系
公共組織財(cái)務(wù)管理是一門綜合性學(xué)科，它與公共管理學(xué)、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理學(xué)等很多學(xué)科都有著密切聯(lián)系，在授課過程中，這些學(xué)科的基本知識都會有所涉及，教學(xué)實(shí)踐要求我們形成既能適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，又能滿足實(shí)務(wù)要求的合理、清晰的教學(xué)內(nèi)容體系，筆者認(rèn)為公共組織財(cái)務(wù)管理的教學(xué)內(nèi)容體系如圖1-1所示，其中在后三部分內(nèi)容的教學(xué)中要著重體現(xiàn)公共組織的財(cái)務(wù)核算實(shí)例和具體財(cái)務(wù)管理制度在實(shí)踐中的應(yīng)用。
圖1-1公共組織財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容體系圖
（三）采用多種方法相結(jié)合的課堂教學(xué)模式
教學(xué)是一個"教"與"學(xué)"的過程，需要調(diào)動教師和學(xué)生雙方的積極性和主動性。在《公共組織財(cái)務(wù)管理》課程教學(xué)中普遍存在教師單方"灌輸式"的講授方法，學(xué)生積極性不高。然而本科教學(xué)的基本要求是讓學(xué)生掌握基本的學(xué)科知識體系，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)方法選擇上不應(yīng)放棄講授法。我們當(dāng)然不贊同單方面"填鴨式"講授，但教師對課程內(nèi)容的系統(tǒng)講解是實(shí)現(xiàn)授課體系完整、知識內(nèi)容連貫的重要保障。另一方面為充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，加寬理論認(rèn)知的深度與廣度，還應(yīng)同時(shí)實(shí)施其他多種教學(xué)方法，最終實(shí)現(xiàn)以綜合能力培養(yǎng)為導(dǎo)向、提升學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性雙向互動為根本、聯(lián)系實(shí)踐深化理論知識為原則的課堂教學(xué)。下面對實(shí)踐中的幾種課堂教學(xué)方法做一簡單介紹，教師應(yīng)根據(jù)具體情況綜合靈活地使用多種教學(xué)方法。
1、討論教學(xué)法--主題式發(fā)言
2、閱讀式教學(xué)法
3、案例式教學(xué)
（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度
公共組織財(cái)務(wù)管理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，單純的"紙上談兵"，學(xué)習(xí)純理論的知識，并不能實(shí)現(xiàn)根本的教學(xué)目的。因此應(yīng)適當(dāng)引入多方位實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生學(xué)以致用。例如，與校外單位建立合作關(guān)系，成立實(shí)踐基地，讓學(xué)生不定期地到各類公共組織去觀摩學(xué)習(xí)，加深理解，增強(qiáng)實(shí)務(wù)操作技能。另外還可以充分利用校園資源，高校自身就是一個公共組織，可以邀請學(xué)校財(cái)務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)和工作人員舉行講座，介紹公共組織財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)，在制度允許的前提下，吸納學(xué)生從事學(xué)校、院系、社團(tuán)等的財(cái)務(wù)工作，只要教師善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)和組織，學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會還是非常多的。
（五）改革單一的考核方式
（一）實(shí)踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。作為一種人才培養(yǎng)的手段，教學(xué)方法從根本上來講是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的，培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)手段也不同，培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化，教學(xué)手段遲早會隨之進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實(shí)施的《中華人民共和國高等教育法》的規(guī)定，本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。我國《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評估方案〉指標(biāo)內(nèi)涵說明》中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系，又有相對獨(dú)立性，它對提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。”由此可見，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力是我國本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。
（二）實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程，在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用，也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財(cái)政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對社會進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué)，行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時(shí)，作為系統(tǒng)總結(jié)了國家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科，又具有很強(qiáng)的實(shí)用性，行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。
（三）實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問題、培養(yǎng)新形勢下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的，導(dǎo)致了我國人才培養(yǎng)的斷裂，因此，隨著高考的恢復(fù)，我國各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代，我國開始研究行政管理學(xué)理論，開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價(jià)值取向，采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時(shí)一個新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是，隨著改革的不斷推進(jìn)和我國社會的迅速發(fā)展，尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，社會對行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此，國家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來隸屬于政治學(xué)一級學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué)，突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性，即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國對人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么，作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化，突出其實(shí)踐性。但是長期以來，高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱，嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果，也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻的重要原因之一。
二、具體方法
本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問題，決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革，其中首先必須堅(jiān)持的一個根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)，綜合運(yùn)用各種方法和手段。
（一）課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動是指以課堂為教學(xué)場所，在課堂講授的基礎(chǔ)上，為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動。課堂實(shí)踐活動的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動地位的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過程中來，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，從而深化學(xué)生對教師所傳授的理論知識的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式：
1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的，即圍繞一定的教學(xué)目的，把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理，形成案例，通過學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高分析問題和解決問題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng)，它的重點(diǎn)不在抽象的推理，而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會公共問題，以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價(jià)值。
2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營造某種行政管理情景，讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色，從事相應(yīng)的具體工作。通過這一方法，可以讓學(xué)生身臨其境，直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問題，更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧，提高語言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。
3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識后,為加深學(xué)生對所講授內(nèi)容的理解，在教師的組織與指導(dǎo)下，學(xué)生通過充分準(zhǔn)備，師生圍繞一個主題，發(fā)表意見，展開討論。通過討論，既可以達(dá)到形成共識、的目的，也可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如，在教學(xué)中針對“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國大部制改革的困境與對策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對我國的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問題，就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。
4.換位教學(xué)法。對于一些簡單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過自學(xué)的方式備課，然后在課堂上師生身份互換，老師隨機(jī)點(diǎn)名，讓個別同學(xué)以老師的身份給大家講解，其他同學(xué)隨時(shí)提問，老師最后作點(diǎn)評。這樣，通過備課、講課，學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透，提高了其自學(xué)能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言表達(dá)和組織能力。
5.任務(wù)驅(qū)動法。任務(wù)驅(qū)動法就是教師通過讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過程中掌握知識和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動法包括以下三個環(huán)節(jié)：教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績評定。“任務(wù)驅(qū)動”作為一種學(xué)習(xí)方法，它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣牵浞煮w現(xiàn)學(xué)生的主體地位，極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動地接受知識向主動地尋求知識的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和合作精神，提高了他們解決實(shí)際困難的能力。
（二）課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動。這類活動的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時(shí)間，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對理論知識的理解和掌握，并提高其認(rèn)識問題和分析問題的能力。
1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式，讓學(xué)生自學(xué)來理解和掌握基本理論知識的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面：一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍，包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等，其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié)，學(xué)生通過自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章，關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問題，在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過，因此，這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué)，教師沒有必要花大力氣來講，只是提示學(xué)生在把握的過程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國行政決策存在的問題與對策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和把握，更主要的是在自學(xué)的過程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。
2.科學(xué)研究法。科研是高校的重要職能之一，這種職能不單純是要求教師從事科研工作，而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，因此，引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識分析和解決問題的能力，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳌Ｈ缫越虒W(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題為突破口，布置學(xué)生撰寫小論文，選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵學(xué)生參與科研團(tuán)體等，讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個人的才華。
3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室，模擬各種行政管理場景和運(yùn)作，使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中，從而增進(jìn)學(xué)生對管理知識和方法的認(rèn)知，培養(yǎng)綜合管理能力。
（三）社會實(shí)踐社會實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會中去，實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過社會實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知，把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，提升分析問題和解決問題的能力。
1.社會調(diào)查。針對行政管理要解決的一些社會熱點(diǎn)問題，利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研，在調(diào)查中深入生活、了解社會，如行政管理學(xué)“行政組織“這一章，可以布置“我國省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過程中，學(xué)生通過設(shè)計(jì)調(diào)查問卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等，鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。
2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識感性化，使學(xué)生獲得新知識的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識，可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展，教學(xué)同社會生活緊密相聯(lián)。參觀訪問作為課堂教學(xué)的直觀印證，對學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解，要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料，整理參觀筆記，撰寫參觀報(bào)告。
3.實(shí)習(xí)。顧名思義，實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，把學(xué)到的理論知識拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用，以鍛煉工作能力。對于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言，實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效，最好應(yīng)在相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。
三、問題思考
課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多，五花八門，各具特色，為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來講的，而在實(shí)際上，教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施，是由多種因素決定的，實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國目前的情況來看，行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問題：
（一）合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩，并不是說在每個學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對每種方法都要采用，也不是某個教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上，每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求，我們必須從客觀實(shí)際出發(fā)，合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中，從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來看，可以分為三個層次：一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段，其目的是加深學(xué)生對行政管理學(xué)基本理論和知識的理解，如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué)；二是強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問題的能力的中層實(shí)踐手段，如情景模擬、案例分析、討論法等；三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段，如項(xiàng)目驅(qū)動、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此，應(yīng)加深對各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討，合理地對各種方法進(jìn)行組合，構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。
（二）系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式，與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的，有什么樣的教學(xué)方法，就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看，教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法，其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，由于更多地采用的是理論講授法，因此，在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn)，理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來越被人們所認(rèn)識，但是由于多種原因，至今還沒有單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法，從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，必須首先對其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容；明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比例，改變實(shí)踐學(xué)時(shí)隨意性的情況；將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法，從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。
（三）建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，但是，由于多種原因，在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊(duì)伍中，大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校，博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作，這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見，在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用，從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個瓶頸。因此，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫。如有計(jì)劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多，一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提，無論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用，還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐，沒有這些條件，實(shí)踐教學(xué)無法開展。但是，從目前高校的實(shí)際情況來看，這部分投入還有很大差距，部分學(xué)校甚至是空白。因此，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。
（四）防止實(shí)踐性教學(xué)方法目的化近年來，隨著高校教學(xué)模式改革問題的提出，實(shí)踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注，從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實(shí)踐性教學(xué)方法被提上議事日程，在實(shí)踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個極端化的現(xiàn)象，就是為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上，無論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段，方法再重要，也必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，否則，過分地抬高實(shí)踐教學(xué)的地位，忽視其實(shí)效性，就會使這一教學(xué)手段極端化。因此，正確發(fā)揮實(shí)踐性這一教學(xué)手段的功用，在教學(xué)過程中，首先，必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實(shí)踐性教學(xué)方法，因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合實(shí)踐性教學(xué)；其次，實(shí)踐性教學(xué)方法豐富多彩，每種方法都有其適合的條件，必須從實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法；最后，檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)方法效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
關(guān)鍵詞 記筆記 大學(xué)英語課堂 課堂筆記
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
A Search on Note-taking in College English Class
ZHANG Wenbo
(School of Foreign Languages, Chang'an University, Xi'an, Shaanxi 710054)
Abstract Due to the current college students' different opinions on the necessity and importance of taking notes in English class, the author, through questionnaire, found that the real reasons for the college students who didn't take notes in English class were as follows: they didn't know the second language acquisition theories about English learning, they didn't realize the importance of taking notes in English class, and they had learning fickleness resulted by the current English testing form. This paper demonstrates that taking notes in English class is vital to English learning and introduces some good ways to take notes in class.
Key words taking notes; college English; class notes
0 引言
目前，大學(xué)生對英語課堂是否要做筆記，以及做與不做筆記對英語學(xué)習(xí)的影響存在不同的看法。為了探析其究竟，筆者隨機(jī)抽取了100名長安大學(xué)非英語專業(yè)本科在校生，并對其英語課堂做筆記的情況進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查顯示，58%的同學(xué)無英語課堂記筆記的習(xí)慣；57%的同學(xué)認(rèn)為英語課堂記筆記對于英語學(xué)習(xí)無積極作用。
記筆記難道真的像廣大大學(xué)生所認(rèn)為的，對英語學(xué)習(xí)毫無幫助么？又是什么原因?qū)е铝爽F(xiàn)如今的大學(xué)生有如此的學(xué)習(xí)習(xí)慣？
記筆記作為一種重要的學(xué)習(xí)方法，近年來國內(nèi)外對其的研究不勝枚舉。本文筆者首先通過問卷調(diào)查的方式對該現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析，然后又進(jìn)一步分析了形成該現(xiàn)狀的原因。最后為廣大大學(xué)生如何做好筆記提了幾點(diǎn)建議。
1 現(xiàn)狀調(diào)查分析
1.1 調(diào)查過程
筆者首先通過隨機(jī)采訪的形式，對5名長安大學(xué)不同專業(yè)的在校本科生進(jìn)行了一對一訪問，了解其英語課堂做筆記的情況，以及其對英語課堂做筆記的態(tài)度。
根據(jù)采訪結(jié)果，經(jīng)過多次修改，筆者最終制定了問卷調(diào)查（見附錄1），對長安大學(xué)非英語專業(yè)在校本科生英語課堂做筆記現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。問卷調(diào)查分為三部分：第一部分是對被調(diào)查者基本信息以及其英語課堂是否做筆記和其對做筆記是否有助于學(xué)習(xí)的態(tài)度的總體了解；第二部分是對被調(diào)查者形成以上態(tài)度的原因和學(xué)習(xí)習(xí)慣的調(diào)查分析；第三部分進(jìn)一步調(diào)查英語學(xué)習(xí)參考書以及互聯(lián)網(wǎng)在被調(diào)查者英語學(xué)習(xí)中的作用。
本調(diào)查采用隨機(jī)調(diào)查的方式。調(diào)查對象為 100名長安大學(xué)非英語專業(yè)在校本科生。為了保證調(diào)查結(jié)果的真實(shí)性和科學(xué)性，本調(diào)查采取不記名形式，并保證每位被調(diào)查者在自愿和輕松地環(huán)境中完成該問卷調(diào)查。100份調(diào)查問卷陸續(xù)在3天中全部完成。
1.2 調(diào)查結(jié)果分析
問卷調(diào)查第一部分顯示，只有42%的在校本科生有英語課堂記筆記的習(xí)慣，而58%的同學(xué)無英語課堂記筆記的習(xí)慣；只有43%的同學(xué)認(rèn)為英語課堂記筆記對于英語學(xué)習(xí)有幫助，而57%的同學(xué)認(rèn)為英語課堂記筆記對于英語學(xué)習(xí)無積極作用。
為什么會造成這樣的現(xiàn)狀呢？在筆者所做的問卷調(diào)查中，問題7：您英語課上很少或不做筆記的原因有哪些（多選題）？的調(diào)查結(jié)果給了我們一些啟示。在58位沒有做課堂筆記習(xí)慣的同學(xué)當(dāng)中，有54位同學(xué)都選了選項(xiàng)C：市面上參考書目眾多且系統(tǒng)全面，再加上網(wǎng)絡(luò)資源豐富，無需記筆記當(dāng)做復(fù)習(xí)資料；有38位同學(xué)選了選項(xiàng)B：英語重在聽說能力，記筆記是死記硬背，不實(shí)用；有35位同學(xué)選了選項(xiàng)D：大學(xué)英語考試都是能力考試，筆記對于考試成績的提高幫助不大；有21位同學(xué)選了選項(xiàng)E：老師講課的速度太快，無法記筆記。
經(jīng)問卷調(diào)查結(jié)果分析可知，如今多數(shù)本科在校生英語課堂不做筆記的原因主要有：
（1）社會氛圍原因：市面上英語學(xué)習(xí)的參考書目眾多，再加上網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展及普及，許多學(xué)生過于依賴參考書和網(wǎng)絡(luò)知識，將注意力轉(zhuǎn)移到課下，忽視課堂上老師所講的知識，降低了課堂效率。筆者認(rèn)為，這種做法對英語學(xué)習(xí)是有百害而無一利的。課堂學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，忽視課堂學(xué)習(xí)，只能事倍功半。況且，在筆者所進(jìn)行的問卷調(diào)查中，通過第11題：您課下經(jīng)常翻看，系統(tǒng)學(xué)習(xí)您的英語參考書么？了解到，盡管大部分同學(xué)都有一本以上英語參考書，但只有很少一部分同學(xué)（9%）的參考書利用率很高（80%以上），有63%的同學(xué)的英語參考書的利用率都低于20%。由此可見，參考書很大程度上帶給學(xué)習(xí)者的是懶惰，延遲，被動的學(xué)習(xí)。
（2）對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識：很多同學(xué)認(rèn)為到了大學(xué)階段，重要的是英語的運(yùn)用能力，即聽說能力，而課堂筆記所記的內(nèi)容對聽說能力的提高幫助不大，沒有必要；再加上到了大學(xué)階段，英語考試都是能力考試，細(xì)而碎的語法點(diǎn)費(fèi)時(shí)且無用。筆者認(rèn)為，這種想法是不能被肯定的。在英語課堂上，老師所講的，學(xué)生值得記的不光只有語法點(diǎn)。教育部最新公布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）明確指出：“大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能（包括詞匯學(xué)習(xí)，閱讀理解能力，書面表達(dá)能力，翻譯能力），跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。”由此可知，目前我國的非英語專業(yè)本科大學(xué)英語課堂不僅包括語法點(diǎn)的講解，還包括閱讀技巧，翻譯能力，詞匯學(xué)習(xí)，以及寫作技巧等等的講解。這些技巧在我們以后的學(xué)習(xí)，生活和工作中，都發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，無論是老師的總結(jié)，還是自己在聽課過程中即時(shí)的感想，都非常值得記下來，為以后的運(yùn)用打下牢固的基礎(chǔ)。而這些的學(xué)習(xí)，對于聽說能力的提高也具有非常積極作用。Rod Ellis（1997）曾提出，在外語學(xué)習(xí)過程中，多方面的學(xué)習(xí)輸入會給學(xué)習(xí)者更深，更豐富的印象，從而有助于各方面的提高。而單從一方面或兩方面進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，往往很難在一定時(shí)間內(nèi)起到相應(yīng)的習(xí)得效果。
（3）沒有掌握正確的記筆記方法：很多不記筆記的同學(xué)都反映，自己不記筆記的原因是老師講課速度太快，無法記筆記。但筆者認(rèn)為，老師講課速度并不是影響學(xué)生記筆記的主要原因。真正原因在于學(xué)生沒有掌握正確的記筆記方法。
2 對形成該現(xiàn)狀的原因的分析
究其真正原因，筆者認(rèn)為，目前廣大大學(xué)生英語課堂不做筆記主要因?yàn)椋?/p>
（1）不懂二語習(xí)得的理論，即怎樣學(xué)好英語。根據(jù)Krashen的二語習(xí)得理論，輸入―理解消化―輸出是二語習(xí)得三個相互依存，相互促進(jìn)，相互提升的環(huán)節(jié)（朱麗萍,2010）。在課堂學(xué)習(xí)中，老師所講的知識相當(dāng)于“輸入”，但僅僅有知識的輸入是不夠的，只有學(xué)習(xí)者進(jìn)行相應(yīng)的“消化吸收”才能真正的“習(xí)得（Acquire）”，“內(nèi)化（Innate）”所學(xué)知識。而記筆記的過程正是學(xué)習(xí)者進(jìn)行“消化吸收”的過程。認(rèn)知心理學(xué)家Alamargot 經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，記筆記過程包括著全面理解信息，聯(lián)系新舊信息，加原創(chuàng)寫作的過程。也就是說記筆記者要同時(shí)完成三種角色：聽者，學(xué)習(xí)者，以及作者（Annie Piolat, 2005）。在此過程中，所付出的巨大認(rèn)知努力使學(xué)習(xí)者能夠充分的消化吸收老師所講的知識，以達(dá)到“習(xí)得”和“內(nèi)化”的目的。而只有“習(xí)得”和“內(nèi)化”的知識才能作為“輸出”的原料。
（2）不了解課堂記筆記的作用。記筆記不僅可以讓學(xué)習(xí)者在課堂上更集中注意力，還可使學(xué)習(xí)者有效的積極思考，聯(lián)系新舊知識，加深對新知識的理解及記憶，并對學(xué)習(xí)者對知識的回憶，貯藏與遷移有積極作用（胡進(jìn)，2001）。這些功能是自己翻看參考書或查閱網(wǎng)絡(luò)知識所遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能及的。
除此之外，王云秀（2006）曾對做筆記對學(xué)習(xí)成績的影響做過專門調(diào)查研究，結(jié)果顯示：平時(shí)認(rèn)真做筆記的學(xué)生成績要明顯高于平時(shí)不做筆記的學(xué)生。由此可知，課堂筆記對于學(xué)習(xí)成績的提高是有很積極的作用的。
（3）如今英語考試形式導(dǎo)致學(xué)生只注重成績，養(yǎng)成學(xué)習(xí)浮躁心理。據(jù)筆者調(diào)查，目前大多數(shù)大學(xué)英語考試，都以客觀題（單選題）為主。這就使多數(shù)大學(xué)生養(yǎng)成了考試應(yīng)付心理：對于英語的學(xué)習(xí)不用太準(zhǔn)確，考試時(shí)能選到正確答案即可。這也是很多大學(xué)生不記筆記，喜歡閱讀英語參考書的原因。在采訪過程中，就有被采訪者指出，記筆記時(shí)有很多英語單詞不會寫，越記越煩，干脆不記，只想著課后看參考書或查資料。英語作為一門語言，書寫是必不可少的。長時(shí)間忽視書寫只能是得不償失。正如美國管理學(xué)家提出的“水桶原理”，決定水桶盛水量多少的關(guān)鍵因素不是最長的板塊，而是其最短的板塊。書寫方面的缺陷必將導(dǎo)致英語作為一門第二語言學(xué)習(xí)的整體效果下降。而記筆記正給了大學(xué)生一個很好的練習(xí)書寫的機(jī)會。
3 怎樣做好英語課堂筆記
由上可知，記課堂筆記對于英語學(xué)習(xí)的重要性。那么怎樣才能記好筆記呢？康乃爾提出的5R筆記法給了我們很多啟示。康乃爾指出，記筆記的過程應(yīng)該包括：1）記錄（Record）；2）簡化（Reduce）；3）背誦（Recite）；4）反省（Reflect）；5）復(fù)習(xí)（Review）（孫繼民，2004）。由此筆者認(rèn)為，要想提高英語課堂的筆記質(zhì)量，充分發(fā)揮記筆記的作用，我國大學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）課前預(yù)習(xí)，對老師所講的內(nèi)容有個大概的印象。（2）課上，在理解的基礎(chǔ)上有選擇的記筆記。應(yīng)以自己欠缺的知識點(diǎn)為主，運(yùn)用速記的方法：盡可能的快速完成書寫，不求工整，并簡化某些字和詞；在遺漏某些要點(diǎn)時(shí)，要保持平靜心態(tài)，課后再向老師或同學(xué)求助，把遺漏的地方盡快補(bǔ)上。（3）課下及時(shí)整理，檢查筆記。對筆記分類，系統(tǒng)化。（4）定期翻看筆記，并及時(shí)補(bǔ)充，糾錯。
4 結(jié)語
由上可知，英語課堂做筆記對于英語學(xué)習(xí)的重要性。對于我們廣大大學(xué)生來說，一定要養(yǎng)成良好的做筆記習(xí)慣，善于思考，總結(jié)，提高課堂效率，全方位提高自己的英語水平。對于廣大英語教師來講，也要認(rèn)識到記課堂筆記對于英語學(xué)的重要性，備課時(shí)充分考慮到學(xué)生課堂聽講，做筆記的需要，講課思路清晰，速度適當(dāng)放慢，內(nèi)容盡量豐富，這樣才能充分發(fā)揮英語課堂的作用。
參考文獻(xiàn)
[1] Rod Ellis: The Study of Second Language Acquisition[M].上海:上海外語教育出版社,1997.
[2] Annie Piolat, Thierry Olive: Cognitive Effort during Note Taking[J].Applied Cognitive Psychology. 2005(19).
[3] 胡進(jìn).關(guān)于記筆記策略的研究綜述[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2001(1).
[4] 孫繼民.記筆記研究的理論模式與實(shí)踐[J].外國教育研究,2004(8).
[5] 王云秀.課堂筆記現(xiàn)狀的研究[J].昆明大學(xué)學(xué)報(bào),2006(1).
1、關(guān)于“緊跟老師、緊扣課本”的內(nèi)涵問題
兩個“緊”字，準(zhǔn)確地定位了學(xué)生在高三復(fù)習(xí)中理應(yīng)持有的學(xué)習(xí)理念。緊跟老師：相對于大家而言，老師是教學(xué)的主導(dǎo)因素，在學(xué)科教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)是知識淵博、經(jīng)驗(yàn)豐富、研究深厚、備考嫻熟的智者和專家。同學(xué)們?nèi)缛裘撾x了老師的方向和思路，學(xué)習(xí)就會陷入“盲目”和“死鉆”的泥潭。緊扣課本：課本是教學(xué)資源的載體，是課標(biāo)要求的具體呈現(xiàn)。一味依靠資料，忽視、摒棄教材的做法絕不可取。基礎(chǔ)不牢，地動山搖。隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)和各類大學(xué)的繼續(xù)擴(kuò)充，抓教材，夯基礎(chǔ)，降難度，重拓展，必然也必須成為備考的核心理念。
2、關(guān)于學(xué)習(xí)材料的積累及錯題檔案的整理運(yùn)用問題
學(xué)案、課堂筆記、測試題、錯題檔案本都是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備材料，都凝結(jié)著學(xué)生拼搏奮斗的心血，特別是用紅筆注明的部分更是個人今后回顧復(fù)習(xí)的無價(jià)之寶。同學(xué)們要時(shí)刻注意材料的歸類與保存，千萬不能亂放亂扔，造成無謂的資源流失。錯題檔案、經(jīng)典題本的運(yùn)用更要講究科學(xué)有效，不必要抄寫的題干題支就不抄寫，一句話能提醒自己的就不寫兩句話。也就是說，不求形式的華美，只求起到應(yīng)有的作用即可！這樣做，能真正收到事半功倍的效果！
3、關(guān)于科學(xué)審題與規(guī)范書寫的重要性問題
在平時(shí)訓(xùn)練與綜合檢測中，知識水平、能力層次相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，誰注意了科學(xué)審題，誰注重了規(guī)范書寫，誰就能夠彰顯出更高更強(qiáng)的綜合實(shí)力。慢審題、審準(zhǔn)題是正確解答的前提和基礎(chǔ)。記住：審題中的失之毫厘，將會在作答中謬之千里。
規(guī)范書寫、條理分析、準(zhǔn)確表述，減少錯白字是考練增分的關(guān)鍵，特別是在全面實(shí)行網(wǎng)上閱卷、三人同閱取平均分的情況下，書寫工整規(guī)范顯得更為重要！另外，對于考練中草稿紙的使用要講求規(guī)范――學(xué)校原則上不允許同學(xué)們直接在試題的文字狹窄處打草演算（物理化學(xué)等學(xué)科對圖、表的分析要靈活對待），審題分析當(dāng)然是可以的。
4、關(guān)于滾動復(fù)習(xí)與循序提升的關(guān)系問題
根據(jù)心理學(xué)家艾賓浩斯對遺忘規(guī)律的研究，知識遺忘具有“先快后慢”的特點(diǎn)。因此，及時(shí)性、循環(huán)性地進(jìn)行滾動復(fù)習(xí)，對強(qiáng)化記憶、鞏固知識，具有非常重要的作用。特別是針對基礎(chǔ)不太牢固的高三學(xué)生，滾動復(fù)習(xí)更是意義非凡。同學(xué)們雖然不可能對所有學(xué)過的知識都進(jìn)行回顧，但完全可以有計(jì)劃、有目的地對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混易錯點(diǎn)進(jìn)行再強(qiáng)化，再補(bǔ)救，效果將是不言而喻的。
5、關(guān)于課余時(shí)間（含周末時(shí)間）的高效利用問題
科學(xué)大師愛因斯坦曾經(jīng)說過：“人的差異在于業(yè)余時(shí)間”。確實(shí)，對業(yè)余時(shí)間利用的不同，大大拉開了人們之間的距離。就學(xué)生而言，僅一天中課余時(shí)間的利用，就可以有2小時(shí)以上的差別。若是計(jì)算上周末及節(jié)假日，差別更是明顯。如果不能高效利用，浪費(fèi)則是相當(dāng)可惜的。
對于每天的課余時(shí)間，同學(xué)們應(yīng)在完成學(xué)科作業(yè)（難度較大、實(shí)在不會的作業(yè)或自己確實(shí)熟知，不必?zé)o謂重復(fù)的作業(yè)，可以不做）的基礎(chǔ)上，要有計(jì)劃、有重點(diǎn)地進(jìn)行回顧復(fù)習(xí)和反思總結(jié)，堅(jiān)決不能認(rèn)為無事可干或完事大吉。對于學(xué)生自己控制的周末或假期，同學(xué)們一定要做到珍惜分秒、合理規(guī)劃任務(wù)，靜專思主、把握復(fù)習(xí)重點(diǎn)，專題補(bǔ)弱、突破疑難盲區(qū)。
6、關(guān)于學(xué)科補(bǔ)弱與揚(yáng)強(qiáng)的關(guān)系問題
美國管理學(xué)家彼得提出的“水桶原理”，即短板理論。也就是說，水桶盛水容積的多少，取決于桶壁上最短的那塊板。所以，大家的各學(xué)科均衡發(fā)展，對提高自身綜合競爭力，非常重要。
年前，甚至到年后一輪復(fù)習(xí)結(jié)束前，同學(xué)們可以在弱勢學(xué)科（包括數(shù)學(xué)、物理）上，多下些功夫。對于弱勢學(xué)科，大家只要充滿信心，敢于面對，做到勤學(xué)苦練、細(xì)嚴(yán)善思、不恥下問，就能真正實(shí)現(xiàn)大的提升。
師和我有相同的困惑，考試考查的知識點(diǎn)簡單了、能力
要求降低了，但學(xué)生的成績卻提不起來，感覺高中化學(xué)課程越來越難教了。當(dāng)然，這里面的原因有很多，我主要想就教剛升入高一的學(xué)生如何學(xué)習(xí)高中化學(xué)談幾點(diǎn)自己的看法。
一、對新生要立規(guī)矩嚴(yán)要求，處理好老師和學(xué)生的關(guān)系
高中化學(xué)教師我認(rèn)為不僅要教好化學(xué)這門課程，要讓學(xué)生喜歡上這門課程提高他們的化學(xué)成績，同時(shí)
化學(xué)教師也要學(xué)會管理學(xué)生駕馭班級。剛上高中的學(xué)生，一個班級幾十名學(xué)生，來自不同的初中學(xué)校和家庭，各人的素質(zhì)和成長環(huán)境各不相同。如果不在剛上高一時(shí)就給他們立規(guī)矩強(qiáng)化要求的話，學(xué)生在課堂上會出
現(xiàn)不認(rèn)真聽講或違反課堂紀(jì)律的事情。如我在給高一新生上化學(xué)課時(shí)會要求學(xué)生：預(yù)備鈴響后要把化學(xué)課
本、草稿本、筆記本或其他相關(guān)資料準(zhǔn)備好，上課時(shí)身體要坐正坐直。不得遲到和注意上課紀(jì)律等。通過幾節(jié)課的強(qiáng)化，班級的學(xué)生基本上都能適應(yīng)，上課的紀(jì)律保持得很好。老師和學(xué)生的關(guān)系，我認(rèn)為不能太生疏但也不能太親密。教師要愛崗敬業(yè)就必須去了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，不能一天到晚只顧埋頭教學(xué)，但如果太親密，有的學(xué)生就會太隨意，課堂紀(jì)律往往無法保證，教學(xué)成績也就無法保證了。
二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
由于受社會大環(huán)境的影響，現(xiàn)在很多學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)習(xí)顯得呆板、被動，缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性。特別是剛由初中升入高中的學(xué)生，很多學(xué)生沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不能很快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)和生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績很不理想。對于高一新生，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣顯得尤為重要，如要培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣，化學(xué)學(xué)習(xí)更要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣，學(xué)生獨(dú)立思考積極發(fā)言的習(xí)慣，記筆記、整理歸納和按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣也要培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣需要老師積極的引導(dǎo)和長期的要求，老師要給學(xué)生營造一個利于習(xí)慣養(yǎng)成的環(huán)境和氛圍。我所在的學(xué)校學(xué)生生源素質(zhì)普遍較差、基礎(chǔ)較弱。剛給高一學(xué)生上化學(xué)課時(shí)我一般會給學(xué)生十分鐘的預(yù)習(xí)時(shí)間，經(jīng)過一段時(shí)間后我會逐漸要求學(xué)生把預(yù)習(xí)放到課前自主完成，上課時(shí)我問學(xué)生一些有針對性的問題，鼓勵他們自己獨(dú)立思考主動積極思考，回答錯也不要緊，對回答正確的同學(xué)我會及時(shí)給予肯定或表揚(yáng)，這樣對學(xué)生也是一種激勵。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一蹴而就的，是一個長期培養(yǎng)的過程，這需要教師和學(xué)生的共同努力。
三、教師要積極備課、精心鉆研
學(xué)生雖然在初中學(xué)習(xí)了一年的化學(xué)，但很多同學(xué)對化學(xué)還只是一知半解，而且高中化學(xué)和初中化學(xué)也有很多融合的不好的方面。這也要求化學(xué)教師給剛上高一的學(xué)生上課時(shí)要注意處理好初高中化學(xué)知識的銜接，比如：高一蘇教版必修一專題一第一節(jié)就提到了“物質(zhì)的分類”，但很多學(xué)生對具體物質(zhì)的名稱是什么都搞不清楚，怎么讓學(xué)生去分類？在講到氧化還原反應(yīng)時(shí)必須要用到化合價(jià)的相關(guān)知識，化合價(jià)是什么？元素化合價(jià)怎樣判斷？就連一些常見元素的化合價(jià)學(xué)生都不知道，學(xué)生對初中的化學(xué)知識遺忘了很多或以前上相關(guān)內(nèi)容時(shí)老師要求不高，學(xué)生記得就模糊，
這就要求高中化學(xué)教師在講解這些內(nèi)容時(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，還要做補(bǔ)充講解。從這里我們可以看出高中化學(xué)教師給高一學(xué)生上課時(shí)一定要認(rèn)真鉆研教材，上課的內(nèi)容和進(jìn)度規(guī)劃要科學(xué)合理，給學(xué)生做的練習(xí)一定要精選要有針對性。化學(xué)教師除了要把化學(xué)課上好外還要深入學(xué)生中去，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和交流，加
強(qiáng)學(xué)生的課后輔導(dǎo)，引導(dǎo)好學(xué)生對化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心。此外，化學(xué)教師還要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)備課組的團(tuán)隊(duì)力量，強(qiáng)化組內(nèi)的交流和合作。
一、腦要勤
班主任要勤于思考班務(wù)工作，做到有目的、有計(jì)劃地開展班務(wù)工作。常思考、檢查、總結(jié)、評估前面做過的工作，特別考慮突出每周的核心工作并和學(xué)生一起精心設(shè)計(jì)教育方案，而且不斷地花樣翻新，讓學(xué)生感到有興趣、有吸引力。正因?yàn)榍谟趧幽X、勤于學(xué)習(xí)，多積累，不斷更新管理理念，拓寬管理思維，不斷豐富管理經(jīng)驗(yàn)，才能尋找到比較好的教育契機(jī)和比較好的方法措施來教育管理學(xué)生，班主任的工作也會有條不紊，班級才能常管常新。
二、耳要勤
班主任首先要認(rèn)真聽取科任老師對班級管理的意見，形成教育合力。其次班主任可定期召開不同層次（優(yōu)秀、中等、一般）學(xué)生的座談會，或找個別同學(xué)談心，多聽取他們的心聲。再次班主任要做到言路暢通，應(yīng)鼓勵學(xué)生向自己反映情況。這樣，每位學(xué)生都是班級的主人，有義務(wù)把班上最新的特殊信息傳遞到班主任耳里，班主任工作才有針對性，才能做到防微杜漸。
三、口要勤
一個班級良好班風(fēng)的形成，全在于班主任的耐心引導(dǎo)，也就是苦口婆心地反復(fù)說教。比如，對如何領(lǐng)取和吃營養(yǎng)午餐的要求，自行車的存放要求，要放在規(guī)定位置上并且要放整齊，對于自習(xí)課的要求、上課的要求、儀表的要求、預(yù)習(xí)的要求、復(fù)習(xí)的要求、作業(yè)的要求等班主任都要不厭其煩，一遍又一遍地向?qū)W生交代。班會要經(jīng)常開；“學(xué)習(xí)和紀(jì)律”要常講不忘；多和學(xué)生談話，特別對后進(jìn)生要經(jīng)常的談心，動之以情，曉之以理；對學(xué)生存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)、進(jìn)步或退步，班主任不要吝惜口舌，應(yīng)給予表揚(yáng)或指正。班主任的語言，有時(shí)應(yīng)像絲絲春雨，滋潤學(xué)生的心田，有時(shí)也應(yīng)像萬鈞雷霆，震撼學(xué)生心靈。班主任做到“口勤”，學(xué)生才能多“知”向“行”轉(zhuǎn)化。當(dāng)然，班主任的“口勤”切忌“空洞說教”“泛泛而談”，搞“一言堂”。
四、手要勤
班主任的手要勤表現(xiàn)在兩方面：一方面勤于動手干。比如打掃衛(wèi)生，教師應(yīng)該帶頭來做，哪怕僅僅是一次、幾分鐘都行。看到教室里有紙屑要及時(shí)彎腰撿起，然后放進(jìn)垃圾桶；看到學(xué)生衣冠不整，停下來幫他們整理好，使他們感到教師的關(guān)愛；下雨天，幫學(xué)生掛好雨傘、雨衣；對表現(xiàn)好的學(xué)生摸摸頭以示鼓勵，對表現(xiàn)差的學(xué)生拍拍肩膀以示提醒。這些看起來是小事，卻容易給學(xué)生樹立榜樣，比口頭說教強(qiáng)多了，因?yàn)榻逃坏越蹋匾氖巧斫獭Ｔ趯W(xué)校與學(xué)生接觸最頻繁的是班主任，學(xué)生受班主任的影響也最大。學(xué)生接受班主任的教育，不只聽其言，還要觀其行，因此班主任的舉止、言行等都是學(xué)生模仿的樣板，班主任要用行動做出榜樣，使學(xué)生“耳濡目染”。另一方面應(yīng)勤動手記。“好記性不如爛筆頭。”班主任勤做手記，多積累整理資料，便于自己總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，更好地完成本職工作。一是堅(jiān)持寫班主任日志，記錄班上發(fā)生過的大事，記錄學(xué)生的特長和短處，記錄學(xué)生的成長歷程，切合實(shí)際寫出學(xué)生的思想動態(tài)分析，做好教育學(xué)生的第一手資料。經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行書面交流。我與學(xué)生交流一般是通過作業(yè)本，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況肯定他們的成績，指出存在的不足。像有些同學(xué)習(xí)作水平進(jìn)步快，我就會在他的本子上寫：看到你日趨成熟的文章，我真為你高興。當(dāng)有些同學(xué)主動做讀書筆記時(shí)，我就會寫：“多愛學(xué)習(xí)的孩子呀！只要這樣堅(jiān)持下去，你一定會成為我們班最棒的學(xué)生！”像：“你每次書寫都那么認(rèn)真，我真為有你這樣的學(xué)生而感到自豪！”“從文中看你是一個多么善良、多么重感情的孩子呀！”“你最近情緒不穩(wěn)，需要我?guī)兔幔俊薄澳阕罱M(jìn)步多了，我為你驕傲，要繼續(xù)努力喲！”這些話語經(jīng)常出現(xiàn)在孩子們的作業(yè)本上，話雖不多，但有可能成為學(xué)生動力的源泉。二是記錄和整理好自己在教育教學(xué)中所感、所悟、所得，分析自己在教育教學(xué)中的成功之處和失敗的教訓(xùn)，身邊的教育故事、不斷提高自己的教育教學(xué)和管理水平。
五、腿要勤
腿要勤是做好班主任工作的保證。具體表現(xiàn)在：首先班主任要勤到班里走走。一天中的早晚自習(xí)、早操、課間操、眼保健操、讀報(bào)、文體活動、公益活動等時(shí)間，都要經(jīng)常到班里看看。同時(shí)，其他科任教師上課時(shí)，班主任也不妨常去瞧瞧，既可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又可聽聽學(xué)生對科任教師的意見與要求。
其次是到寢室和衛(wèi)生區(qū)域轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。班主任要經(jīng)常到寢室檢查衛(wèi)生，了解學(xué)生的生活情況，關(guān)心學(xué)生的冷暖。每逢節(jié)假日，班主任的腿就應(yīng)該跑得更勤，要督促學(xué)生及時(shí)回家，教育學(xué)生遵守交通法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)和社會公德，珍愛生命，不干容易出安全事故的事；對確實(shí)不能回家的住校學(xué)生，班主任要組織他們開展一些有益的娛樂活動，讓學(xué)生學(xué)得輕松，住得舒服，玩得開心。
再次要和各科任教師常聊聊。班主任必須跳出本學(xué)科的教學(xué)圈子，高瞻遠(yuǎn)矚地重視，全面提高學(xué)生的素質(zhì)和各科學(xué)習(xí)成績，單槍匹馬是搞不好班主任工作的。因此，班主任只有和各科任教師緊密配合，相互尊重、信任和支持，才能把握全面。
最后是家訪也要跟上。家訪是班主任與家長聯(lián)系的重要方式。固然當(dāng)今學(xué)校校訊通及通訊較為方便快捷，但班主任“走訪”的這種形式，不可替代。父母是孩子的第一任老師。家長的一言一行都直接影響著孩子，孩子的價(jià)值觀取向首先是從家長那里學(xué)來的，所以，要教育好學(xué)生，僅僅靠教師的教育是不夠的，還需要家長的協(xié)助和配合。要通過家訪，達(dá)到三個目的：
一是對家長進(jìn)行培訓(xùn)教育，讓家長了解一些現(xiàn)代教育觀念，知道從哪些方面去教育孩子，怎樣教育孩子和懂得如何配合老師教育學(xué)生。
二是教師與家長面對面交流，了解學(xué)生在家、在校的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，及時(shí)解決他們的思想困惑，糾正其不良行為，形成有針對性的教育。
三是通過介紹學(xué)生成就、學(xué)校的發(fā)展，讓家長了解學(xué)校發(fā)展，以便宣傳學(xué)校擴(kuò)大學(xué)校知名度。所以，家訪使學(xué)校教育和家庭教育一體化，從而架起一座教師、學(xué)生和家長三方面互相配合，共同提高的橋梁，讓學(xué)生在教師和家長的教育下茁壯成長。
本人于*年*院校畢業(yè)后分配到*醫(yī)院工作，*年被調(diào)入某院任業(yè)務(wù)院長，*年*月*醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)大專班畢業(yè)，*年主持全院工作至今。28年來一直從事婦幼保健工作，*年*月被聘為主管醫(yī)師。現(xiàn)將本人任職以來的工作情況總結(jié)如下：
在政治思想方面，始終堅(jiān)持黨的路線、方針、政策，認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義、思想和d*p理論以及江總書記的“三個代表”等重要思想，始終堅(jiān)持全心全意為人民服務(wù)的主導(dǎo)思想，堅(jiān)持改革、發(fā)展和進(jìn)步，不斷提高自己的政治理論水平。積極參加各項(xiàng)政治活動、維護(hù)領(lǐng)導(dǎo)、團(tuán)結(jié)同志，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，工作任勞任怨、嘔心瀝血、多次被評為縣、市、省級先進(jìn)工作者。在分管業(yè)務(wù)工作期間，積極圍繞婦幼衛(wèi)生工作方針，以提高管理水平和業(yè)務(wù)能力為前提，以增強(qiáng)理論知識和提高業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走臨床和社會工作相結(jié)合的道路，積極帶領(lǐng)全院職工齊心協(xié)力、努力工作，圓滿完成了各項(xiàng)工作任務(wù)。
在工作中，本人深切的認(rèn)識到一個合格的婦產(chǎn)科醫(yī)生應(yīng)具備的素質(zhì)和條件。努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)，通過訂閱大量業(yè)務(wù)雜志及書刊，學(xué)習(xí)有關(guān)婦幼衛(wèi)生知識，寫下了打量的讀書筆記，豐富了自己的理論知識。經(jīng)常參加國家及省內(nèi)外舉辦的學(xué)術(shù)會議，聆聽著名專家學(xué)者的學(xué)術(shù)講座，并多次去省市及兄弟單位學(xué)習(xí)新的醫(yī)療知識和醫(yī)療技術(shù)以及管理方法，從而開闊了視野，擴(kuò)大了知識面。始終堅(jiān)持用新的理論技術(shù)指導(dǎo)業(yè)務(wù)工作，能熟練掌握婦產(chǎn)科的常見病、多發(fā)病及疑難病癥的診治技術(shù)，能熟練診斷處理產(chǎn)科失血性休克、感染性休克、羊水栓塞及其他產(chǎn)科并發(fā)癥及合并癥，熟練診治婦科各種急癥、重癥，獨(dú)立進(jìn)行婦產(chǎn)科常用手術(shù)及各種計(jì)劃生育手術(shù)。工作中嚴(yán)格執(zhí)行各種工作制度、診療常規(guī)和操作規(guī)程，一絲不茍的處理每一位病人，在最大程度上避免了誤診誤治。自任現(xiàn)職以來，本人診治的婦產(chǎn)科疾病診斷治療準(zhǔn)確率在*%以上、獨(dú)立完成數(shù)百例剖宮產(chǎn)及其他婦產(chǎn)科手術(shù)，病人都能按時(shí)出院，從無差錯事故的發(fā)生。注重臨床科研工作，參加了《藥物促排卵聯(lián)合人工授精治療不孕癥臨床研究》縣級科研項(xiàng)目，榮獲一等獎。撰寫論文四篇，并先后在省級刊物發(fā)表，受到了專家的贊賞和肯定。注重人才的培養(yǎng)，自任職以來，積極指導(dǎo)下一級醫(yī)師的工作。在婦幼衛(wèi)生人員的培訓(xùn)中，擔(dān)負(fù)組織和教學(xué)任務(wù)，由本人具體指導(dǎo)培訓(xùn)的各級婦幼人員達(dá)2千余人次，提高了各級婦幼人員的工作能力，真正發(fā)揮了業(yè)務(wù)骨干作用。
本人在分管保健工作期間，嚴(yán)格按照上級婦幼工作要求，認(rèn)真制定了切實(shí)可行的工作指標(biāo)和計(jì)劃，進(jìn)一步完善了縣、鄉(xiāng)、村三級保健網(wǎng)，建立了婦女、兒童“四簿四卡”，并定期檢查落實(shí)，掌握全縣婦女、兒童的健康狀況。每年為女工健康查體3千余人次，0-7歲兒童健康查體1千余人次，實(shí)現(xiàn)了婦女、兒童系統(tǒng)化管理，有力保障了婦女、兒童的身體健康。配合主管領(lǐng)導(dǎo)，完成各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)，如初級衛(wèi)生保健、創(chuàng)建“愛嬰醫(yī)院”等工作。認(rèn)真組織學(xué)習(xí)，培訓(xùn)業(yè)務(wù)骨干，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)，配合各級領(lǐng)導(dǎo)，當(dāng)好參謀，并制定切實(shí)可行的實(shí)施辦法，積累了大量的實(shí)施材料，在省市抽查、評估、驗(yàn)收時(shí)，順利通過。學(xué)習(xí)、宣傳、落實(shí)《母嬰保健法》，整理收集有關(guān)材料，書寫版面，組織人員利用宣傳車到各集市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)宣傳，散發(fā)宣傳材料，帶領(lǐng)同志們辦起宣教室，并幫助指導(dǎo)各鄉(xiāng)鎮(zhèn)辦宣教室或宣傳欄，為《母嬰保健法》的落實(shí)打下一定基礎(chǔ)。積極開展婚前查體工作，發(fā)放《致新婚夫婦的一封信》，進(jìn)行新婚保健知識及優(yōu)生優(yōu)育知識的宣教，每年舉辦學(xué)習(xí)班1-2期，提高了孕產(chǎn)婦自我保健能力，降低了孕產(chǎn)婦及新生兒的發(fā)病率和死亡率，為提高我縣的人口素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。
自*年本人主持全院工作以來，積極協(xié)調(diào)好領(lǐng)導(dǎo)班子之間的關(guān)系，齊心協(xié)力、求真務(wù)實(shí)、大膽創(chuàng)新，不斷吸取先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持走臨床與保健相結(jié)合的路子，通過改善院容院貌，增添醫(yī)療設(shè)施，提高醫(yī)療水平，使臨床工作上了一個新臺階，促進(jìn)了各項(xiàng)工作的開展。在管理方面，建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度，加強(qiáng)行風(fēng)建設(shè)，注重思想教育，任人唯賢，積極發(fā)揮業(yè)務(wù)骨干帶頭人的作用，通過崗位責(zé)任制，職稱評聘分開等措施的實(shí)施，極大的提高了廣大職工的工作積極性，強(qiáng)化了主人翁意識。一年多來，臨床工作有了新的突破，業(yè)務(wù)收入達(dá)到建院以來的最高水平。社會保健工作也得到了進(jìn)一步完善，極大地提高了兩個系統(tǒng)化管理率，降低了孕產(chǎn)婦及新生兒死亡率，使保健院的各項(xiàng)工作有了新的飛躍。
綜上所述，本人從政治表現(xiàn)、任職年限、業(yè)務(wù)技術(shù)、科研能力等方面已經(jīng)具備了晉升副主任醫(yī)師資格，評聘后，本人將認(rèn)真履行職責(zé)，努力做好各項(xiàng)工作，為婦幼衛(wèi)生事業(yè)貢獻(xiàn)畢生力量！
【關(guān)鍵詞】習(xí)慣 自主學(xué)習(xí) 自信心 艾賓浩斯遺忘曲線
著名教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“什么是教育?簡單一句話，就是養(yǎng)成習(xí)慣。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，不但學(xué)習(xí)效率會提高，而且會終生受益。”良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我們?nèi)〉贸晒Φ牡旎偈刮覀儾粩噙M(jìn)步，不斷提高。在教學(xué)過程中，總有許多學(xué)生抱怨英語太難學(xué)：記的太多，忘得太快，付出太多，收獲甚少，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的關(guān)鍵是這些學(xué)生學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣不好。怎么樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢?本人認(rèn)為要從以下幾個方入手：
首先要養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣
美國著名發(fā)明家愛迪生說過，“天才是百分之九十九的汗水加上百分之一的靈感”!美國科學(xué)家愛因斯坦總結(jié)了成功的公式：“成功=艱苦勞動+正確方法+少說空話”，也是把成功的首位讓于“勤奮”，從中可以體會到勤奮的重要性。學(xué)生在每次上課前，一定要先預(yù)習(xí)，把不好理解的、不會的內(nèi)容做好標(biāo)記，在老師講到該處時(shí)認(rèn)真聽講。如果老師講了以后還不會，一定要課后問老師、問同學(xué)，直到掌握為止。上課時(shí)要認(rèn)真聽講，認(rèn)真思考，做好筆記。上課后首先要把筆記、課本上的知識整理好，該記的內(nèi)容一定背熟。這樣能夠大大提高做作業(yè)的速度，即平常說的“磨刀不誤砍柴功”。做作業(yè)時(shí)應(yīng)該獨(dú)立思考，實(shí)在不能解決的問題，再和同學(xué)、老師商量。在問同學(xué)時(shí)，不要問這道題結(jié)果是什么，而是要問“這道題究竟怎么做”?“這道題為什么這樣”?注意過程學(xué)習(xí)。
其次養(yǎng)成靈活記單詞的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語最大的困難就是記單詞，那么掌握記單詞的方法和技巧十分重要。根據(jù)德國艾賓浩斯遺忘曲線的規(guī)律，記憶單詞一定要符合認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)一邊記一邊復(fù)習(xí)。記單詞應(yīng)該從頭開始記到大約五分鐘時(shí)，馬上回到開頭迅速記一次，以此類推，半個小時(shí)后、一個小時(shí)后又從頭瀏覽一遍。到了晚上，臨睡前心平氣和地再看一遍就可以安心睡覺了。第二天起來就會發(fā)現(xiàn)有約90％的單詞你還記得，而且過很長一段時(shí)間都能記住。
在背單詞的過程中，還要注意讀音準(zhǔn)確。背單詞之前一定要看清楚它的音標(biāo)，保證自己一次讀準(zhǔn)，以后每次看見它都能正確地念出來。這樣做，就可以使知識條理化、系統(tǒng)化。所謂循序漸進(jìn)，就是在復(fù)習(xí)時(shí)合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間、方法，制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，按照由易到難、由淺入深的原則有序地安排基礎(chǔ)知識內(nèi)容，保證復(fù)習(xí)的系統(tǒng)化。如果能夠觀看原聲英文影片，跟著人物的臺詞去誦讀，就能學(xué)到了純正發(fā)音，并且陌生的單詞放在影片中，結(jié)合影片的情節(jié)去理解，可較容易掌握。如果選擇單純的機(jī)械地背單詞，常常是記的很快忘的也很快。
合理地安排時(shí)間可以收到事半功倍的效果。早晨，進(jìn)行大聲朗讀，記得牢，效果最好；下午4－6點(diǎn)又是一個記憶的高峰，一定不要錯過；晚上、睡覺前的無意識記憶對我們復(fù)習(xí)詞匯幫助也不小，把今天學(xué)習(xí)的看一遍或想一遍，你將會收到意想不到的效果。不要小看零散的時(shí)間，對于學(xué)習(xí)其他的東西也許沒有太大的作用，但對于復(fù)習(xí)詞匯那可是最有力的補(bǔ)充。一般來說，每兩天要復(fù)習(xí)前一天學(xué)過的，一星期最后一天要復(fù)習(xí)這一周的。每個月的月末要把這個月的詞匯過一遍，這樣對付期中、期末考試中的詞匯問題就不難了。要是每一個季度把以往所有的詞匯過一遍，那就再好不過了。
養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣
閱讀理解能力是衡量學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志之一，要養(yǎng)成良好的閱讀英文報(bào)刊、觀看英文原聲影片的習(xí)慣。閱讀英文書籍時(shí)，把課堂上學(xué)到的單詞、語法放在報(bào)刊、影片中理解，效果明顯。通過在英文語境下的鍛煉，可以積累大量英文知識，同時(shí)閱讀速度和單詞量也在潛移默化中提高。在做英語試卷中的閱讀理解題時(shí)，長期積累的知識發(fā)揮了很大作用，總能很快進(jìn)入到文章中去，結(jié)合文章的意思得出答案。閱讀時(shí)如果遇到陌生的單詞，不影響做題和理解文章大意的可以暫時(shí)跳過或忽略，有影響的可結(jié)合文章上下文的語境，猜出單詞的大致意思，繼續(xù)向下進(jìn)行閱讀，效果會非常好。
養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣
自主學(xué)習(xí)是獲取知識的重要途徑。就學(xué)習(xí)過程而言，教師只是引路人，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。學(xué)習(xí)中的大量問題，主要靠自己去解決。閱讀是自學(xué)的一種重要形式，通過閱讀教科書，可以獨(dú)立領(lǐng)會知識，把握概念的本質(zhì)和內(nèi)涵，分析知識的前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。學(xué)習(xí)層次越高，自主學(xué)習(xí)的意義越重要。自己可以通過有目的的訓(xùn)練，彌補(bǔ)自己學(xué)習(xí)中的不足，比如自己學(xué)習(xí)語法、習(xí)慣用語、日常用語、詞組、動詞不定式等等。自主學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的針對性，在學(xué)習(xí)中有很好的效果。江蘇省無錫市天一中學(xué)14歲的洪欣格經(jīng)過學(xué)校12人評議小組的層層考察、評議，最終在3名候選人中脫穎而出，被校長沈茂德正式向北京大學(xué)推薦，最終以江蘇理科430分總成績被北京大學(xué)光華管理學(xué)院錄取。據(jù)了解，洪欣格英語和語文的學(xué)習(xí)非常突出，閱讀面非常廣，具有非凡的語言天賦，迄今她已經(jīng)通過了雅思、托福、SAT等各種考試。洪欣格特別愛好寫作，她創(chuàng)作的各種隨筆、小說已有50萬字之多。校長說洪欣格取得成功的關(guān)鍵是具有超強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。
最后要養(yǎng)成持之以恒的習(xí)慣
學(xué)習(xí)英語的最大的困難就是很難堅(jiān)持，法國偉大的啟蒙思想家布封曾經(jīng)說過：“天才就是長期的堅(jiān)持不懈”。我國著名的數(shù)學(xué)家華羅庚也曾說：“做學(xué)問，做研究工作，必須持之以恒”。的確，我們無論做什么事，要想取得成功，堅(jiān)持不懈的毅力和持之以恒的精神都是必不可少的。學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持，這是一個并不神秘的秘訣，“如果我們每天堅(jiān)持比別人多背3個單詞，那么一個月就多背了90個單詞，一年就多背了1095個單詞，如果這樣堅(jiān)持下去，幾年之后你的詞匯量將會是多大呢?”我相信這種知識積累的力量。
總之，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)英語習(xí)慣，是學(xué)好英語并不神秘的秘訣。
