時間：2023-09-25 18:01:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育管理學的概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的競技體育是以體育競賽為主要特征，以創造優異的運動成績為目標，而休閑體育則是重在培養德智體全面發展，掌握人文社科、管理、經濟等方面的基礎知識與休閑體育專業理論，具有一定運動技能專長，能從事休閑體育經營與管理、產品策劃與設計、指導與推廣工作，以及相關專業方向教學工作的專門人才。休閑體育產業的發展需要大量的專業人才，休閑體育管理學專業畢業的學生是既懂各 種體育運動，又懂得經營學、管理學、旅游學的復合型人才。
而在海南國際旅游島建設的大環境下，海南省高校開設休閑體育管理學專業勢在必行。本文嘗試著從以下幾個方面分析海南省高校開設休閑體育管理學專業的必要性。
一、中國休閑體育產業的管理人才十分緊缺。
由于休閑體育資源不足，項目開發不夠，制約了我國休閑體育的發展。目前我國體育資源普遍數量較少、質量較差，且呈現高度分散、高度分割的局面，資源之間的共享率低，使用效率低，體育資源浪費與不足并存。
另外我國休閑體育活動的項目設置單一，目前傳統的、有利于身心健康的、大眾化的休閑娛樂體育項目的開發不夠。
休閑體育是當前社會發展形勢下提出的一種體育概念，但它對于不同人群的影響具有同一性和多樣性。據世界旅游組織的調查，今后10年，休閑經濟將是第三產業中的首要產業，可令人遺憾的是，休閑體育產業的發展卻受到了休閑體育人才嚴重缺乏的制約。該地區從事休閑體育專業的管理人才十分緊缺，因此培養具有休閑體育管理能力的人才尤為重要。
經調查，休閑體育專業，是2007年經國家教育部批準而設立的新專業。到目前為止，全國只有8所院校開設休閑體育專業。分別是杭州師范大學、常州大學、首都體育學院、三亞學院、曲阜師范大學、武漢體育學院、南京體育學院、廣州體育學院。在這8所院校中，重點培養休閑體育管理人才的院校少之甚少。據筆者調查了解，只有三亞學院開設的是休閑體育管理學專業，依據地理優勢重點為海南培養休閑體育旅游方面的管理人才。可見休閑體育方面的管理人才之嚴重缺乏。
二、海南國際旅游島建設需要休閑體育管理專業人才
體育運動與旅游自古有天然聯系。古代旅行徒步為主，本身就是意志和體能的鍛煉。在當代，旅游活動仍然是健體強身的有效途徑――人們離開慣常生活環境活動，以名山勝水、古跡名勝、異域風貌愉悅身心，在參觀游覽時仍然需要走或長或短的路，爬或高或矮的山，流或多或少的汗，這本身也是一種體育鍛煉。從旅游角度分析，運動休閑作為旅游市場的一種新產品，是以體育運動資源為基礎，以休閑環境氛圍塑造為依托，通過各種體育運動來規劃、設計、組合成相關產品，引起人的消費欲望與需求，進而參與感受體育運動與大自然情趣的一種新的休閑旅游形式。從廣義上說，運動休閑還包括各種運動娛樂、身體鍛煉、體育賽事、健身康復、體育文化交流、體育節慶，以及它們所衍生的各類休閑活動。
在海南國際旅游島建設背景下要想打造一流的服務品牌就必定需要高素質的專業人才。《海南國際旅游島建設發展規劃綱要（2010D2020）》中提及要在海南試辦一些國際通行的旅游體育娛樂項目，要針對性培養相應的應用型、實用性高級專門人才。
可是就目前而言，海南體育基礎設施建設相對滯后，沒有一個綜合性較強的體育運動中心，也沒有休閑體育管理類的專業人才。筆者建議應該充分利用資源培養專業人才，建造具有國際化大型體育場館。申辦具有特色的休閑體育賽事。如高爾夫巡回賽，世界沙灘排球巡回賽、國際帆船拉力賽、環海南島國際公路自行車賽等。通過大型賽事活動的舉辦，吸引更多國內外游客前來海南感受比賽所帶來的精彩和海南的自然風光。
在海南國際旅游島的背景下，休閑體育旅游的發展必定需要大量高素質的專業人才。據筆者調查，海南省開設休閑體育管理專業的院校少之甚少。目前也只有三亞學院于2012年開設體育管理學專業課程的學習。通過理論與實踐相結合的方式，有必要培養體育與旅游相結合的復合型人才，以滿足海南國際旅游島建設的需要。
三、休閑體育管理學專業的人才培養目標滿足國際旅游島建設需要。
北美體育管理學者認為，未來的研究主要有兩個領域：第一，側重點擴展到更多領域，其中包括非教育環境，如業余體育、體育與健康中心、體育零售商店、體育咨詢、職業體育；第二，從理論上來講，體育管理學的研究必須具有更堅實的力量基礎，進一步深入研究體育運動過程中管理理論與技能仍然是未來體育管理研究中不可忽視的重要內容。
據調查，我國高校體育院校的休閑體育管理學專業主要開設課程有休閑體育理論與方法、運動休閑事業管理、心理學、教育學、體育產業與經濟、體育俱樂部經營管理、體育市場營銷、高爾夫、時尚有氧運動、戶外運動、體育舞蹈、民間體育、社區休閑體育規劃與指導、休閑體育設施規劃與管理、運動休閑業生產與運作管理、休閑俱樂部經營管理、體育旅游概論、休閑與游憩概論、游憩場所經營與管理、觀光資源規劃與管理等。
本專業畢業生就業方向：休閑體育管理學專業的畢業生可以從事休閑體育研究、體育旅游、休閑體育產品策劃與設計等工作。具體可在休閑體育工商企業（如休閑度假村、高爾夫會所、健身休閑俱樂部、星級酒店康樂部、SPA休閑會所、溫泉度假飯店、戶外與拓展訓練機構、體育旅游公司等）、政府或公益機構（城市公共游憩空間、主題公園、全民健身中心、公共體育活動與競賽場所等）、休閑體育事業機構（高等院校、研究所）等單位從事相關工作。
由此可見休閑體育管理學專業作為一門交叉學科專業的形成，培養既具有較強休閑體育運動技能、能夠從事休閑體育運動指導與訓練，又系統掌握管理、經濟等方面的基礎知識，能夠從事休閑體育經營與管理的復合型人才。而海南國際旅游島建設需要這樣的人才。休閑體育管理學專業的人才培養目標也完全可以滿足國際旅游島建設需要。
四、海南省高校開設休閑體育管理學專業具有獨特的優勢。
現在"花錢買運動，花錢買健康"已成為新的社會時尚。而無論在體育觀念上，還是在傳播方式以及大眾群體等方面，休閑體育較之其他體育形態都有著無法比擬的優勢。休閑體育無疑已是社會發展的必然產物，它不僅有利于經濟的發展，社會的進步，人民的身體、身心的健康，而且還能提高人們的生活質量，讓不積極的情緒和極端行為降到最低。雖然休閑體育在我國起步較晚，但發展也非常迅速。
眾所皆知，海南島有著得天獨厚的自然條件和氣候條件。地處熱帶，四季無冬。其豐富的熱帶海濱資源，獨特的綠色生態環境，具有開發體育旅游的良好基礎。例如親水運動項目的開發。另外海南還有黎族、苗族、回族等38個少數民族等資源完全可以作為民族傳統體育旅游資源進行深度開發。國際旅游島的建設要求與國際接軌政府支持開發現代體育旅游產品，以滿足大眾化體育需求，滿足中外游客的需求。因此，海南省高校的體育學院應該充分利用當地資源優勢、環境優勢、地域優勢為正在建設的海南國際旅游島其量身打造休閑體育管理學等特色專業。
基于此，本研究運用文獻資料法、問卷調查法以及訪談法對當前體育院校運動訓練專業課程內容進行梳理，討論該專業核心課程納人依據，對擬納人核心課程的相關課程進行分析，重構體育院校運動訓練專業核心課程體系，以期為該專業課程建設提供理論參考。
1核心課程概念的提出
一般認為，“核心課程”概念起源于19世紀末20世紀初，以德國赫爾巴特學派教育家齊勒所確立的“齊勒計劃”以及美國教育家帕克所確立的“帕克計劃”為標志。
通過文獻整理發現，對核心課程的討論主要圍繞以下幾個方面:第一，核心課程是以社會問題或生活領域為組織核心的設計，為此不必格守學科界限。第二，核心課程是所有學生必修的共同學問或普通教育，核心課程即所有學生必修的共同學問或普通教育。而口前我們所使用的核心課程的概念則有所變化，指一個專業中開設的富有該專業特色，以該專業中以及相對應的崗位群中最核心的理論和技能為內容的課程〕
2核心課程概念的使用與辨析
通過查閱文獻及參考我國主要體育院校運動訓練專業培養方案，發現除教育部2012年編寫的《普通高等學校本科專業口錄和專業介紹》中對運動訓練專業的介紹使用了“核心課程”一詞外，還有3所院校使用了核心課程的概念，另外也有部分院校使用了類似的其他名稱(表1)0核心課程是在此基礎進一步提煉出來的更內層的概念，亦即核心課程是從專業課程中抽出來的更加重要的課程
3對核心課程使用的分析
除了教育部(2012)編寫的《普通高等學校本科專業口錄和專業介紹》中構建了運動訓練專業核心課程外，發現有3所院校的運動訓練專業也同樣構建了核心課程。〕
首先，上述教育部及院校構建的核心課程的門數和內容各不相同，可以看出大家對運動訓練專業核心課程的認識還沒有形式統一的意見。每個單位對核心課程的內容的理解也存在著仁者見仁、智者見智的現象。同時也能從中找到一些相同的地方，如運動訓練學和專項理論與實踐這兩大課程是大家普遍認可的。
其次，研究發現各單位在構建核心課程的時候都是基于一定的邏輯起點，都有自己的合理性。如教育部設置核心課程是以竟技體育發展的需求為主線來設置的，其他3所院校主要以培養口標為指導結合學生結合社會需求，圍繞人才而展開，都有自身指向性。同時也似乎存在不足，如教育部把運動竟賽學、運動訓練管理學、運動按摩設為核心課程就值得商榷。本專業是以培養初級教練員為主，但是教練員的主要工作是選材和訓練，也會參與隊伍的管理和參加比賽，但在各級運動隊中參賽和對隊伍的管理一般會有專門的人員負責。運動按摩這門課一般會通過專業基礎課運動醫學來學習。有的學校把專業基礎課如運動生理學、教育學設為核心課程，兩所院校把具體的課程(如籃球、足球、田徑、排球)都設為核心課程，其實這又與專項理論與實踐有重復之嫌。
第三，通過以上分析，本研究認為有必要對運動訓練專業的核心課程進行重新審視和構建，構建更為科學合理的課程體系不但能完善本專業的課程體系，對學院進一步要進行的學分制改革也會有促進作用。
4運動訓練專業核心課程的構建
4.1課程篩選
4.1.1指標初選
為了完成重新構建本專業核心課程的任務，研究通過文獻研究以及對我國部分體育院校運動訓練專業開設專業課程等必修課情況進行了梳理，將人選率超過50%的課程并結合教育部提出運動訓練核心課程作為初選指標。具體如下:專項理論與實踐、運動訓練學、運動選材學、運動竟賽學、運動心理學、運動按摩、運動訓練管理學、教育學、體育測量與評價、運動解剖學、運動生理學、運動生物力學、運動營養與恢復、田徑、體操、籃球、排球、足球。
4.1.2指標復選
在初選指標的基礎上，本研究制定了訪談提綱和調查問卷，通過專家訪談法和問卷調查法對初選指標進行指標復選。訪談和問卷的結果顯示:專項理論與實踐、運動訓練學兩門課程是所有專家一致認可的運動訓練專業核心課程;超過70%的專家認為運動竟賽學、運動心理學、運動訓練管理學、運動解剖學、運動生理學以及田徑屬于運動訓練專業核心課程;運動員選材、教育學、體育測量與評價、運動生物力學、運動營養與恢復、體操、運動按摩的選擇率低于50%;部分專家認為運動生物化學、體能訓練、體育哲學、體育概論、運動技術與診斷、應用運動醫學基礎、語文寫作與表達、體育教材教法也屬于運動訓練專業核心課程(見圖2)。
4.2核心課程構建的依據
運動訓練專業核心課程的構建決定著學生的專業發展水平和方向。因此，運動訓練專業核心課程的具體設置過程中應遵循以下基本依據。
第一，依據專業特點。該專業的創辦初衷是為我國當時并不發達的各級竟技體育訓練隊伍培養高水平的運動員和教練員，招生標準必須是具備二級以上運動員等級，所以要求竟技水平要高。這一點也是運動訓練專業與體育教育專業和社會體育專業最大的區別。
第二，依據專業培養口標。確定培養口標是專業教育的核心問題，其定位反映培養人才的不同價值取向，是制定培養方案、計劃等文件的出發點和歸宿。因此，本研究在分析國內部分體育院校運動訓練專業培養口標的基礎上，以山東體育學院運動訓練專業的培養口標為依據設置核心課程
第三，依據實踐考察及專家意見。通過問卷調查了解國內體育院校的專家對運動訓練專業設置核心課程的意見和建議。通過深度訪談獲取專家學者對運動訓練專業設置核心課程的思路、原則及具體課程。
4.3山東體育學院運動訓練專業培養口標分析
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業信息系統的活動,進行旅游事業開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業發展計劃的活動,以及對旅游事業發展的監督活動,等等。
從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。
從旅游管理的業務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動,用經濟辦法管理旅游事業的活動,用法律辦法管理旅游事業的活動,用思想政治辦法管理旅游事業的活動,用科學技術辦法管理旅游事業的活動,等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約,旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。>
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。(二)旅游產品的
文化性:旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數國家發展旅游業,首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看,以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業已超過汽車、石油和化工等行業,成為全球第一大產業。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。 四、旅游管理學的研究方向與研究方法
論文關鍵詞:旅游管理學 研究對象 學科性質
論文摘 要:旅游管理學作為一門學科主要研究了其概念、研究對象、性質、研究方法等等。通過對旅游管理的幾個角度來詮釋旅游管理的內容。
旅游業是在19世紀40年代后開始走上規模經營、產業化發展道路的。從那時開始,旅游經營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學的最新研究成果、工商企業管理的一些好的做法來改進旅游服務質量,提高旅游企業的經營管理水平。但在學術界中,旅游管理研究在相當長的一段時間內一直沒能得到人們應有的重視。70年代以來,這種現象有了比較大的改變,旅游管理研究領域公開發表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學學科建設問題也引起了許多學者的興趣。有些學者還提出了一些很好的設想與建議。但人們對學科建設的一些基本問題的認識,如對學科研究對象,學科原理命題,學科的性質與理論框架,學科的前沿問題,學科的研究方向與研究方法的確定等問題的認識,至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發展旅游事業而進行的計劃、組織、指揮、調節和監督的活動。旅游管理活動,具有多層次、多結構、多方面的內容,它貫徹于旅行游覽管理事業的全過程之中,從旅游管理的過程看,旅游管理活動包括:確立旅游管理目標的活動,建立旅游事業信息系統的活動,進行旅游事業開展預測和決策的活動,制定旅行游覽事業發展計劃的活動,以及對旅游事業發展的監督活動,等等。
從旅游管理的內容看,旅游管理活動包括:旅游人力資源管理活動,旅游物質資源管理活動,旅游財力資源管理活動,旅游科學技術管理活動,等等。
從旅游管理的業務經營看,旅游管理活動包括:旅游資源管理活動,旅游設施管理活動,旅游服務管理活動等。旅游資源管理,又可以分為旅游風景名勝管理,旅游文物管理,旅游建設成就管理活動,旅游設施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理,旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務管理,又可以分為旅游客房服務、餐飲服務、導游服務、司機服務、引導購物服務管理活動,等等。
從旅游管理的方法手段看,旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業的活動,用經濟辦法管理旅游事業的活動,用法律辦法管理旅游事業的活動,用思想政治辦法管理旅游事業的活動,用科學技術辦法管理旅游事業的活動,等等。
二、旅游管理學的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業的人,離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現象和關系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業是旅游活動產生與發展的三個基本組成要素。所以,廣義上的旅游管理學研究對象應包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業單位的影響與制約,旅游資源的開發利用與保護工作主要也由當地的旅游企事業單位負責。因此,狹義上的旅游管理學研究對象主要指的是對旅游業的管理。
三、旅游管理學的學科性質
旅游管理學究竟是一門科學,還是一種學科?或者只不過是管理學底下的一個研究領域?學術界曾為此爭論不休。一門科學,它必須要有明顯不同于其他學科的研究對象、研究方法和一整套從實踐、大量的研究成果中總結出來、并經得起時間考驗的科學原理。旅游管理學的研究對象盡管與其他科學或學科的研究對象有明顯的不同,但考察國內外大量的研究成果,人們所沿用的研究方法絕大多數是其他一些科學或學科,如經濟學、社會學、人類學、文化學、管理學所采用的研究方法,其完整、獨立、清晰的理論體系架構也尚未建立起來。如果把它定位為管理學或是其屬下某個分支的一個研究領域,又明顯地讓人感到忽視了它的特殊性,低估了它在現代管理科學中的地位與重要性。事實上,如果人們認真思考一下它的學科原理基本命題,回顧旅游管理研究所走過的漫長歷程,就容易明白,旅游管理學的根基在管理科學中,管理學的理論與基本原理對旅游管理實踐有很強的現實指導意義。旅游管理學是管理學的一個重要的分支,是一門綜合性較強的應用學科。
與其他部門、行業的研究或者說管理對象相比,旅游管理學研究對象的特殊性主要可以歸結為以下幾點:(一)旅游活動的異地性:旅游活動的產生與發展總與旅游者的外出旅行與逗留分不開;接待同一對象通常必須由不同地方的旅游企業、旅游從業人員共同協作來完成。(二)旅游產品的文化性:旅游產品表現為直接的或間接的、物化在旅游消費品上、有針對性的旅游服務。無論是有形的還是無形的旅游產品它都必須蘊涵著較強的文化性,這是因為旅游者在要求旅途中的物質需要得到滿足的同時,他們的精神需要也需要得到滿足。(三)旅游消費的綜合性:旅游者的消費需求通常是綜合性的,雖然他們絕大多數都有比較單一的旅游動機,但在旅途中的食、住、行、游、娛、購六個方面的消費一般都會有。而且,近年來旅游消費需求還在向其他服務領域內延伸。(四)旅游服務的社會性:旅游服務離不開人與人之間面對面的直接接觸,供需雙方的溝通與情感、思想交流,不僅有可能影響到彼此原有的意識傾向與價值觀念,而且還可能從中締造出一種新的公共或人際關系。(五)旅游經濟活動的普遍性:在當今世界上,絕大多數國家發展旅游業,首先是為了創匯、創收。旅游業在許多國家里已成為當地國民經濟的重點產業甚至支柱產業。從全球的角度來看,以就業人數比例、所創造的利稅等社會經濟指標來衡量,旅游業已超過汽車、石油和化工等行業,成為全球第一大產業。(六)旅游資源的二重性:凡是能造就對旅游者具有吸引力的任何因素,都可構成旅游資源。旅游資源既可以是自然的,也可以是人文的;既可以是歷史的,也可以是現代的;既可以是有形的,也可以是無形的;有些在空間上是不可以移動的,而且一旦遭到破壞就難以修復,如名勝古跡;另有一些則是可以移動的,而且是可以不斷地充實與更新的,如體育賽事、文娛節目表演、節日喜慶活動等等。
四、旅游管理學的研究方向與研究方法
由于旅游是一種錯綜復雜的社會、經濟、文化現象,旅游管理學的研究方法也應視具體研究問題的不同,分別采用經濟學、管理學、社會學、人類學、文化學等相關學科的研究方法來研究問題。
從定性分析描述問題到定量分析描述問題,這是一門學科日漸成熟的一個重要的發展標志。在信息時代,旅游管理研究人員要能熟練地掌握、使用計算機,并在可能的情況下,用統計學、經濟數學、管理數學的定量分析方法來分析描述旅游管理研究所碰到的問題,以推動旅游管理學向更高的層次發展。
參考文獻: [2] 田里 .旅游管理學(M).云南大學出版社.1997.
[3] 姚行正 .對現代旅游管理學科建設的淺層分析(J).企業導報.2009(07):153 . [5] 顏醒華 .淺談旅游管理專業選修課教學改革總體思路(J).旅游專刊.1999(09):42-46 .
【關鍵詞】體育管理職能；體育決策；研究綜述；支持系統
前言
從我國體育事業發展的規劃，到體育事業有關的各種具體政策、法令、都離不開決策。科學的決策將對體育事業的發展產生最大的推動作用。近年來，對于體育決策的研究已越來越引起國內體育教育界的重視。筆者通過對中國期刊全文數據庫1998-2008年的全部期刊，以“體育決策”為關鍵詞進行檢索，共檢索到文獻156篇。其中片名中同時含有“體育決策”的文章有42篇。本文在此以檢索到的文獻為依據，對體育管理決策的研究現狀作以綜述，以期為提高體育管理決策的科學化、促進體育事業的發展提供一定的幫助。
一、體育決策的概念及其意義的研究
（一）體育決策的概念
決策是一項古老而又嶄新的行為，對決策的理解也經歷了漫長的演變過程。我國現代著名管理學者席酉民認為決策是一個發現問題、分析問題和解決問題的全過程，這個理解不但可以分解決策科學先驅西蒙(H．SIMON)將決策歸納為情報活動、設計活動、選擇活動、實施活動的四個階段，也可以細化為決策分析中采用的多個步驟，較全面地把握了現代管理決策的內涵與外延。楊海龍在“體育決策的失誤原因及預防”中指出體育決策是體育行政組織和非行為組織為履行其職能所作的行為設計和決策過程。體育決策是體育管理過程的首要環節，它貫穿于體育管理的全過程，直接關系著體育管理的成敗。
（二）體育決策的意義
關于體育決策意義的研究不同的學者從不同的角度給出了各自不同的解釋。楊樺在“關于冬季競技體育項目管理決策的思考”中指出科學的管理決策是指導當前體育改革的需要，是建設世界體育強國的需要。現代競技體育管理的過程，實際上就是競技體育管理者的決策過程。因為，競技體育管理的一切工作，都是圍繞著制定決策和實現決策目標進行的。一個競技體育的管理者能否根據需要適時做出正確的決策，將直接關系到競技體育管理工作的成敗，可謂“一著不慎，全盤皆輸”。袁艷在“體育社會科學的決策與管理價值透析”中提到決策過程是一個具有復雜性與動態性的過程，是針對事先規劃的與未來的操作行動而制定的，決策是社會各項體育管理活動中的重要職能。
二、體育決策的類型及程序的研究
（一）體育決策的類型
依據不同的標準，可以對決策做出多種不同的分類。不同類型的決策有其不同的特點，合理區分管理決策的類型，把握不同類型決策的基本規律，對正確做出決策有重要的意義。丁慶建，孫慶祝在“現代體育決策系統分析”中把體育管理決策按層次可分為三大類:戰略決策、戰術決策和監督決策。這三大類決策相互依附相互影響，構成了一個具有宏觀決策與微觀決策的完整的決策體系。黃瑞國按體育競賽謀略決策的層次將體育競賽的決策分為二個層次：一是戰略層面的決策，二是戰術層面的決策。按體育競賽謀略決斷的程序把體育競賽謀略決斷可分為二種：一是賽前決策， 二是賽場臨機決策。
（二）體育決策的程序
決策的過程有它內在的規律性，決策的過程是由相互聯系相互制約又形成幾個相對獨立的階段來進行。科學的決策必須按照一定的程序來進行。丁慶建，孫慶祝根據現代體育決策的目標，針對外部、內部制約條件，對收集到的信息予以分析，然后制定出若干可行性方案，并在其中進行選擇，最后將選擇的最優方案實施，然后不斷地進行信息反饋和修正。在此基礎上，他們提出現代體育決策系統模型。該模型顯示了決策的系統過程以及各個組成部分的有機聯系:首先，現代體育決策系統模型的中心是體育決策目標，目標指明了體育決策的方向和重點，也是衡量管理者業績的尺度;其次，現代體育決策系統模型高度重視制約條件的作用;第三現代體育決策系統模型表明了決策是一個連續的循環的過程。
關鍵詞：職業院校 項目體驗式教學 管理學
中圖分類號：H319文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0053-01
針對職業院校學生上課積極性低、教學效果差等情況，結合職業院校實踐教學過程提出分組項目體驗式教學方法，為提升課程進行效果、培養學生綜合能力提供借鑒。該方法的實施，能夠充分發揮學生的主觀能動性，提升教學效果。同時，該方法還能夠避免從頭到尾都采用同樣的教學模式和教學方法，每次上課都以一種全新的教學思路來進行，讓學生有所期待，提高學習和參與的興趣。
一、相關概念
本文主要針對體驗式教學和項目式教學進行結合，充分發揮兩種教學方法的優勢，在教學實踐中進行靈活的應用，以期達到更好的效果。
（1）項目體驗式教學：是根據不同課程制定不同的上課方式并分組體驗教學的過程，實現從傳統的教師講學生聽到老師安排項目任務、小組協作完成并形成具體任務方案匯報的一種新型教學方式。
（2）體驗式教學：是根據學生本身的特征分析和發展的實際規律，結合實際的情景模擬，再現體驗式過程，讓學生能夠在該情境中體驗教學內容，由此而產生的教學方式稱為體驗式教學。
（3）項目式教學法：是通過一個個的項目來組織教學，將教學的過程通過項目的形式來展現和進行。每個教學環節都是一個項目，每個項目包含小而全的知識點和組織內容。
二、教學實踐
在教學過程中為充分發揮學生主觀能動性，提升學生綜合能力，特通過項目體驗式教學方式進行管理學課程的學習。在講解過程中，通過總結匯總，共提煉出以下十種上課組織方式，具體內容如下（以管理學課程內容為例）：①管理學概論：競爭性分組并安排本學期體驗任務。②管理理論的形成：管理人物生平：以微話劇形式開場。③管理計劃：策略性參與游戲（ERP規劃游戲）。④管理預測之一：世界杯之百度預測。⑤管理預測之二：“迷宮探索”游戲的決策分析。⑥管理活動組織：由小組安排上課方式。⑦管理活動之人力資源管理：“職業性格測驗”。⑧管理中的領導：領導理論相關的微辯論賽。⑨管理與激勵：競爭性回答問題，優勝組獎勵。⑩管理活動之控制：“王石的故事”。
根據以往上課經驗，即便某一種上課方式能引起學生的興趣，但長時間使用一種上課方式來調動大家積極性難免捉襟見肘。因此，在課程開始之初，需要進行一次項目模擬公司分組。項目分組以男女生組合、各班級組合（針對合堂班級）、人數要求為依據進行班級項目分組，自行推選出小組負責人。各小組根據自身特點形成以企業運營為背景的評價模式，具體內容框架包括：板書評價、課堂氣氛評價、匯報內容評價等，并根據小組情況，制定模擬公司名稱、口號和價值觀。
為保證上課效果，需要教師在整個過程中參與其中，輔助指導整個過程的進行。另外，在小組成員進行匯報時，由老師、同學共同根據其準備材料的完善程度、講解清晰度、匯報效果等進行評價。
三、效果對比分析
根據項目體驗式教學方法的基本內容，在教學實踐過程中有意識地對所帶的6個班級進行測試，其中包括電子商務專業4個班級，物流專業1個班級，國際商務專業1個班級。在排除課程及年級因素影響下，統計發現項目體驗式教學方式下，班級曠課、睡覺、玩手機的比例明顯下降，同學們參與積極性大幅度提高。
通過對209名同學的上課表現進行調研，根據統計結果發現，傳統上課方式過程中，平均曠課比例為8.00%，平均睡覺比例為10.67%，平均玩手機比例為17.33%。而基于項目體驗式教學方式的上課過程中平均曠課比例為3.55%，平均睡覺比例為1.44%，平均玩手機人數比例為3.83%。對比發現，項目體驗式教學方式在杜絕曠課、上課睡覺、玩手機等方面都明顯好于傳統的上課方式。
根據效果對比分析不難發現，項目體驗式教學方式明顯提升了教學效果，同時，在項目體驗式課程進行中，每個小組都有自己的成員分工，每個小組成T都有自己的職責和任務，在參與過程中能充分激發每位學生的參與積極性，對于教學有著重要意義。
四、總結
本文結合職業院校教學實踐過程，針對《管理學》教學過程提出小組項目體驗式教學方法，在上課過程中強調充分發揮學生主觀能動性，以學生小組模擬公司組織架構匯總形成策劃、設計方案并進行匯報，由教師進行實際指導，并由教師和同學們共同評價。在教學實踐中，以6個班級進行測試，其中項目體驗式教學方式在上課出勤情況、學生上課睡覺情況、上課玩手機情況等方面都明顯好于普通教學方式的班級。
基金項目：本文系課題“高職院校信息化校園建設的現狀與發展研究――以云南體育運動職業技術學院為例”（編號YJ201520） 研究成果。
作者簡介：陳潔，云南體育運動職業技術學院講師，碩士，研究方向：教學管理。積極推進數字化的高校學籍管理現代交際?2016年7月
積極推進數字化的高校學籍管理
陳潔 何髑 張炯
（云南體育運動職業技術學院 云南 昆明 650228）
摘要：高校學籍管理是一項持久、深入、細致的工作。近幾年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，在校生數越來越多，學籍管理工作變得更加復雜和繁瑣，加之計算機和網絡技術對人們的生活方式產生了越來越大的影響。在這樣的背景下，全面推進數字化的高校學籍管理勢在必行。
關鍵詞：數字化 高校 學籍管理
中圖分類號：G64724文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）13-0054-01
近年來，伴隨著我國高校教育制度改革的持續深入，各大高校的辦學規模不斷擴大，在校生數量日漸增加。學籍管理作為教育管理和學生管理的關鍵組成部分，變得更加復雜和繁瑣。鑒于此種情況，我們必須改變傳統思想觀念，明確高校學籍管理信息化建設的重要地位，形成一套高效、精準、節約的數字化學籍管理手段。
一、當前高校學籍管理存在的問題
（一）相應的規章制度不完善
當前，社會對于信息化管理提出了更多新的要求。但是，我國許多高校沒有出臺相應的數字化學籍管理制度，依然采用傳統的紙質學籍管理制度，這種傳統的制度與工作實際不符，形同虛設，并且會導致實際的學籍管理工作“有規不能依”，具有較大的隨意性。
此外，學籍規章制度應緊跟時代步伐，體現社會特點。針對體現時代特征的新生現象，學校的學籍管理規章制度應該不斷進行完善和補充，才能適應新形勢下的學籍管理工作。
（二）管理理念和管理方式落后
長期以來，有很多學籍管理人員認為自己的工作重在管理，忽視學生的主體地位，不把學生當作服務對象。而隨著新形勢的要求，學生在校期間擁有正常的學籍狀態、并能隨時查看自己的學籍成為一種必然的要求。另外，在校生的學籍將延續到學生畢業后的學歷認證，這可以有效杜絕學歷造假現象。因此，數字化的學籍管理是社會發展的必然要求，必須改變原有的學籍管理理念和管理方式。
（三）管理渠道不夠暢通
各高校普遍存在一種情況，學籍管理工作往往沒有固定的工作人員，而是一些教師或輔導員在兼職做學籍管理的工作，這就導致高校的學籍管理人員經常變動，這會對學籍管理工作的順利開展帶來很多問題。學籍管理是一項長期、復雜而又細致的工作，各種學籍問題更是需要時間的積累才會懂得如何處理，管理人員如果經常變動，都會給學籍管理工作帶來各種阻礙。
二、推行數字化的高校學籍管理的措施
隨著社會的不斷進步、科技的飛速發展，在高校全面推行數字化的學籍管理顯得勢在必行。應從以下幾個方面著重把握：
（一）實現管理觀念的現代化
無論技術還是管理的創新發展，首當其沖的都應當是觀念的進步。高校要推進數字化的學籍管理，首先要強化“數字化”觀念，在計算機網絡技術不斷更新換代的時代，高校的學籍管理不能固步自封，必須跟上時代的步伐，將計算機網絡的新技術和新思路不斷應用到學籍管理上來。當然，相關的領導干部應起到榜樣的作用，要主動學習新技術和新理念，不斷推陳出新，創新發展，從而帶動所有的工作人員不斷進步。只有這樣，才能真正意義上推動高校學籍管理的數字化進程。
（二）提升學籍管理人員素質水平
由于高校學籍管理人員往往是一些教師或輔導員兼職擔任，這些人群的專業素質不高，沒有受過專門的計算機知識的培訓，工作效率低下，容易出錯，會大大降低學籍管理工作的質量和效率。因此，各高校應根據自身特點，盡量選擇計算機技能較強的人員負責學籍管理，在工作中能使用簡單的計算機編程技術，這會大大提高工作效率和準確度，在此基礎上，定期對學籍管理工作人員進行培訓，普及政策制度，明確工作職責，完善技術方法，使得管理人員能夠及時得到技術、責、理念的全方位提升，從而為全面推進數字化的學籍管理打好基礎。
（三）完善數字化學籍管理系統
2004年，教育部出臺中國高等教育學生信息網（簡稱“學信網”），借助網絡實現了高等教育學籍及學歷證書的電子注冊制度，為高等教育學籍管理工作開辟了新的途徑，提供了新的手段，更重要的是，這對全國的高等學校起到了很好的引導作用。高校應借助計算機及網絡技術平臺，建立科學完善可用的校內學籍管理系統，并和教育部的平臺實現對接，以此來構建全方位的數字化學籍管理系統。
三、結論
學籍管理是高校教學管理的一項重要組成部分，是一項持久、深入而又細致的工作，高校必須改變傳統的學籍管理制度，建立科學合理、符合現代教育發展需要的數字化學籍管理制度，只有這樣，才能使學籍管理更加規范、高效、精準，才能為新時代人才的培養發揮更加積極的作用。
參考文獻：
［關鍵詞］旅游管理專業學生；體育教學；教學內容
［中圖分類號］G642.421 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-3115（2012）08-0125-02
要設計好體育教學內容，首先要明確體育教學內容的概念，目前學術界對體育教學內容概念的界定，具有代表性的有以下三種：第一，體育教學內容是為了達到體育教學目標而選用的體育知識和技能的體系。它是在體育教學實踐中教師教與學生學的實際材料……體育教學內容通常集中體現在國家頒發的各級各類學校的體育教學大綱和體育教材中。①第二，體育教學內容是那些以體育教育為目的，以身體練習、運動技能學習和教學比賽等為形式，通過組織加工后，可以在教學環境下進行的內容的總稱。②第三，在廣義的教材概念中，體育教學是指根據學科的目標所選擇的有一定范圍和深度的知識技能體系。③
在設計體育教學內容時，應依據體育與健康課程標準提出的五個方面和三個目標體系要求和教學要求，以增強身體能力為主線，滲透體育知識、技能與社會人文教育，構建和設計教學內容體系。這五個方面是運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應；三個目標是課程目標、領域目標、水平目標。同時也要兼顧到學生的身體素質和年齡階段。選擇教學內容要認真學習教學大綱規定的教學任務和教學內容，根據體育與健康課程標準中的領域目標和水平目標，結合自己所具備的教學條件，從各種身體練習中精選出能充分完成教學任務的練習內容。教學內容的選擇通常要符合以下要求：第一，負荷學生年齡、性別和身心發育特征；第二，體育練習形式活潑，能激發學習興趣；第三，具有鮮明的健身性和知識性；第四，對增進健康、發展體能有較強的效果；第五，動作要簡單。④
體育教學內容體系的結構是指體育教學定的內容之間的功能組合。這個結構是學生掌握體育知識、技術、技能，培養品格，進行體育方法訓練，實現體育教學目標的知識基礎。它必須既能滿足社會的需要，又能滿足作為教學主體的學生的需要。另外，體育教學目標的達成是建立在相關教學內容共同作用、產生良好的綜合效應的基礎之上的，因此，教學內容的優化組合是體育教學內容體系構建的關鍵。⑤社會需要是教育目標首先要達到的最基本要求，從這個角度來說，設計出適合學生發展的教學內容的過程就是一個滿足社會需要的過程，因而，社會需要和學生主體需要具有同一性，這就要求教師在設計體育教學內容時，首先要考慮到社會的需要，把握好體育教學內容結構的基本特征。有人提出，設計職業實用性體育內容時應遵循以下原則：首先，所選內容要有助于培養未來勞動人才運用實用性體育知識、技術的能力。其次，所選內容要能夠達到特殊職業所需要的身體素質要求。第三，所選動作結構要與掌握的職業技術、職業體能相符合。第四，所選動作能針對性預防和糾正職業技術對人體的不利影響。⑥由此可見，在設計體育教學內容時，學生的身體素質要求和社會需求是首先要考慮的。
對于旅游管理專業的學生而言，體育教學內容的設計顯得尤為重要，因為工作的性質決定了他們要有更好的身體素質和更多的體育知識。因而在設計體育教學內容時，既要達到滿足學生身體素質的要求，又能使他們掌握一定的體育方面的專業知識，達到社會與學生個體的雙向要求。針對旅游管理專業的學生設計體育教學內容時，需要遵循以下原則：
一、提高學生對體育教學的積極性
體育教學是學生與教師相互互動的過程，在這其中，學生的積極性、主動性起到了至關重要作用，積極性、主動性的發揮直接影響到教學效率和學生自身身體素質的培養。主動學習教育理念的出發點是充分相信學生、尊重學生，培養學生的學習動機，使學生形成主動學習的意識，培養學生獨立、自信、積極、主動的個性品質和主動獲取知識技能、吸收處理信息的能力。主動學習體現在現代體育教育過程中，就是在體育教師的指導和幫助下，使學生主動參與體育活動，不斷地將客觀形式的外部影響內化為主觀形式的認識、情感、動機、態度等，隨著這種內部因素的變化和發展，使學生的主觀能動性得到更大發揮，逐步脫離教師的指導和影響，形成獨立的自我鍛煉、自我修養和自我發展的過程。⑦
二、設計適合學生身心發展的體育教學內容
根據學生自然發展和社會發展的不同需求出發，設計不同的體育項目使學生達到全面發展的要求。針對學生自然發展的需求，適當設計跑步、游泳、健美操等項目，提高學生的身體技能和協調能力。針對社會發展的需求，適當設計能提高學生協作能力、培養團隊精神的體育項目，如足球、籃球，以及一系列的趣味娛樂性項目等，以此來培養學生遵守規則、公平競爭、不斷進取的精神以及良好的情感、性格、人際關系以及團結互助的品質。
針對旅游管理學生將來所從事工作的特殊性，適當設置一系列適應將來工作需求的體育項目，如登山、短距離的徒步等增強身體耐力的體育項目，這樣在增強了學生身體素質的同時，更使學生體會到將來工作的體能需求，增強他們加強體育鍛煉的意識。
三、實踐性與知識性相結合
實踐性和知識性相結合是由體育的本質屬性所決定的。體育教學目標的實現是通過身體活動來實現的。通過實踐，要使身體的大肌肉群得到活動，各內臟器官系統得到鍛煉，同時又體驗到體育的樂趣，受到品格的培養和體育方法的訓練，這些都是以體育教學內容為媒介來實現的。對于旅游管理專業的學生而言，由于將來所從事工作的性質，強健的體魄是最基本的要求，這必須從大學階段就要好好培養。另外，在體育實踐中達到提高身體素質要求的同時，體育知識的掌握也不可忽視，這也是體育教學的重要內容之一，因而在設計體育教學內容時，要做到實踐性與知識性的相互結合。這些體育知識包括體育社會人文學、運動生理學、體育美學、健康教育學等知識體系。知識性主要體現在為什么做、怎么做和為什么要這樣做，以及在遇到突發事件時的應急處理措施。這對于將來從事旅游行業的學生來說，尤為重要。因此，在對旅游管理專業的學生設計體育教學內容時，實踐性與知識性的相互結合是必須要考慮的重要方面。
四、健身性與文化性相結合
健身性是體育不同于其他教學內容的顯著特點，同時也是體育教學的本質屬性和要求。但是這一點往往為大多數學生所忽視，將體育視為一般的教學內容，只為完成學習任務，修夠學分，而不能將其視為增強自身體質的一個重要途徑，在選修和學習的過程中不能正確對待。要轉變這種現象，就要適當增加教學的趣味性，增強學生對體育教學的認識。將體育的健身性與其文化性相結合就是一個很好的途徑。體育本身就是一種文化現象，體育教學內容的文化性就是體育教學內容要有利于提高學生對體育的認識，促進體育情結的培養，樹立體育的價值觀和體育理想，進行良好的體育道德的熏陶。健身性與文化性相結合，就是體育教學內容體系既具有良好的健身價值，又具有豐富的體育文化內涵。⑧
五、體育教學內容要具有多樣性和靈活性
體育本身即為多元文化的組合體，體育教學內容更是豐富多彩，因而，在設計體育教學內容時既要兼顧體育技術和技能，又要兼顧體育人文學、體育方法、體育活動、健康教育學等方面。將各種體育項目有機結合，應根據社會的需要與學生需求、學生水平、教學條件等，編制偏重于非競技類運動項目，使學生們既增強了體質，又學到了知識，更提高了學習的積極性。另外，在搭配體育項目時，盡量做到靈活，既能增強學生的體能，又能增強學生的協調能力，甚至協作能力。使學生的身心得到全面發展，適應將來社會的多方面需求。
綜上所述，體育教學內容的選擇和確定不應著眼于內容本身的性質、 特點、 應用范圍等，而應既要符合學校的教學目標要求，又要符合學生身體、文化等方面的不同要求；不應強調單一內容的價值功能，而應從不同內容所形成的結構出發，設計出可以滿足學生身心健康的體育項目。尤其是對于旅游管理專業的學生而言，對身體和文化的要求更高，因此，體育項目的設計要以學生的需求為出發點，做到有針對性、有目標性。對學校體育教學內容結構的深入研究，有利于我們正確認識、掌握合理的體育教學內容結構，明確教學內容的表面形式與教學內容的結構、功能的關系。建立以增進學生身體健康為目標，內容豐富多彩的教學體系，以此拓寬課程內容選擇的空間。學校體育教學只有形成以發展學生身心健康為目標的教學內容和靈活的教學方式，才能使體育教學內容所發揮的功能與學校體育的目標趨于一致，從而實現體育教學的真正目的。
［注 釋］
①李祥：《學校體育學》，高等教育出版社2002年版，第56頁。
②毛振明、毛振剛：《體育教學內容改革與體育運動項目》，北京體育大學出版社2002年版，第3頁。
③毛振明、趙立、潘紹偉：《學校體學》，高等教育出版社2001年版，第44～45頁。
④王保成：《學校體育教學內容的層次與選擇》，《首都體育學院學報》，2004年第3期。
⑤鄧小勇、王建華：《體育教學內容體系構建的理性思考》，《體育與科學》，2004年第3期。
⑥徐志剛：《高校職業實用性體育教學內容的構建》，《體育學刊》，2008年第7期。
【關鍵詞】體育運動；心理；健康
當前大學生的心理狀況不容客觀，他們不僅面臨著學習和就業等方面的壓力，還來自社會和家庭等因素帶來的影響，在重壓之下他們的精神存在超負荷現象，導致了一些心理疾病，如抑郁癥、焦慮癥、精神失常癥等的產生。大學生的心理健康發展中存在的問題主要有：言語不多、感覺遲鈍、想象狹隘、思維緩慢、情緒低落等，嚴重的情況下還出現了精神分裂、人生無意義等念頭。因此，大學生的心理健康發展已經成為社會人士普遍關注的話題，也是一項急需解決的問題。然而，高校體育運動對心理健康發展具有積極的作用，如何發揮體育運動對大學生心理健康的積極影響，是我們應該思考的問題。
一、分析體育運動對于改善心理健康的作用
1、改善情緒狀態
體育運動能夠改善人們的各種不良情緒，如憂愁、壓抑、緊張等，讓人們及時從煩惱中解脫出來，實現心靈壓力釋放的效果。首先，體育運動具有抗抑郁的作用。研究表明，體育鍛煉是一種治療抑郁癥的有效輔助手段，特別是有氧運動對于抑郁癥的治療有良好功效，能夠讓人們忘掉心中的不快，盡情地將不快宣泄出來，實現治療的目的。其次，體育運動能培養人們樂觀的心態。通過進行長期的體育活動，能夠讓人的身體處于愉快、舒適的狀態，久而久之形成了樂觀積極的心態。最后，體育運動能讓人們體驗到運動愉快的感覺。體育運動之后，人們的身體和心靈都處于舒適的感覺，人們在運動中獲得了愉快的感覺，享受到了體育的樂趣，增強了社會交往，接受了更多的挑戰，從而具有較強的自我成就感。
2、確定自我概念
體育運動能讓人們對自己的身體狀況和體育愛好或特長有一個清晰地認識，從而能夠準確確定自我的身體概念。與運動相關聯的自我概念是指一個人對自己的身體、思想和情感等方面的綜合看法，是人們對自我的認識。人們經常參加體育運動鍛煉，有利于增強自己的體質，讓自己的體型變得更完美。總之，在體育運動的鍛煉下，人們改善了自己的身體表象，克服了心理上的障礙，有助于個體形成良好的自我概念，增強人們的自信心和自尊心，提高心理健康水平。
3、消除疲勞
社會主義市場經濟下，人們的壓力不斷增加，在持續學習和工作的背景下，容易產生疲勞和神經衰弱的狀況。通過有規律和適當的體育運動鍛煉，人們的疲勞能夠得到緩解，精力更加充沛，精神更加集中，工作效率也得到了提高，也就擁有了更多的自信心和自尊心，因此對于心理健康發展具有重要意義。從這個意義上說，體育運動能夠消除人們的疲勞綜合癥，對于保持良好的情緒狀態有很大作用。
4、培養意志品質
體育運動中包含著一些意志品質和體育精神，只有在不斷地克服困難中和團結協作中，才能順利完成體育任務。因為在體育鍛煉中，往往要克服困難或者團結協作，才能順利完成任務，如果長期堅持體育運動，人們就會形成良好的意志品質了。例如，在跑步、跳遠和投擲運動中，人們要擁有堅持不懈和勇敢拼搏的精神才能擁有優秀的成績，而在球類運動中，要有團結互助的精神和創新精神才能活得比賽的成功等等。
二、分析高校體育運動對大學生心理健康的影響
高校的體育教育教學主要是以體育課的形式來實現的，其次以校園體育文化活動的形式存在。而高校的體育課的目的不僅讓學生提高身體素質，還要促進心理健康發展。因此，高校的體育運動在大學生心理健康教育方面具有系統性、針對性和計劃性，因而具有較強的教育功能。
1、高校體育教學對于大學生心理健康的影響
高校體育教學對于大學生的心理健康的影響主要表現在以下幾個方面：第一，體育技能鍛煉緩解了學生的不良情緒。高校的體育技能訓練具有較強的游戲性，學生可以在鍛煉中發揮自己的主觀能動性，也就產生了愉快輕松的情緒，因而在技能鍛煉中越來越喜歡運動，越來越火的愉快。第二，體育運動有助于學生培養自信心。大學生在參與體育訓練的時候，往往要通過刻苦的努力和堅強的毅力才能掌握運動的技能和規則，才能在游戲或是比賽場中實現自己的價值。此時，當目標完成，學生的自信心和自尊心就會得到增強，也就會繼續積極進取和樂觀向上了。第三，體育運動有助于改善學生的人際關系。體育運動讓大學生的交往范圍增加，且在集體協作中實現體育鍛煉，從而增強了學生之間的溝通和協作，產生了親近之感，形成了較強的集體意識的學生也就成為了互幫互助的朋友，改善了人際關系。
2、高校體育文化活動對大學生心理健康的影響
校園體育文化活動不僅是校園文化活動的組成部分，也是校園體育文化的縮影，更是一種作為體育教學的特殊體育文化現象，主要表現為早操、課余活動、運動隊選連、運動會、體育講座、體育表演等。高校校園體育文化活動形式多樣，內容豐富，且具有較強的靈活性，因而對學生的心理健康具有更為深遠的影響。首先，各種體育活動能夠吸引廣大師生參與到體育運動中來，因為其較強的娛樂性，發揮了學生扥主觀能動性，促進了學生的身體和心理健康發展。其次，豐富多彩的體育活動對于能夠長久地對學生的心理健康進行調節和治療，彌補了體育課程中的短暫教育特點，能讓學生養成良好的體育鍛煉習慣，在預防學生心理疾病方面也起到了良好的效果。
總之，體育運動對于人們的心理具有積極的影響，能改善人們的情緒狀態，培養人們的良好的意志品質，調節人們的人際關系。在高校方面，體育運動能通過多種教育形式激發學生的體育意識，幫助大學生減輕心理負擔和障礙，有效調節和治療心理疾病，改善學生的人際關系，幫助學生形成健康的世界觀和價值觀，促進學生的心理健康成長。
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一、內容型激勵理論的由來
在激勵理論中的激勵（motivation）源于拉丁語“movere”一詞，具有“引發”、“推動”意思。在管理學的研究領域中，許多學者對“激勵”的概念、內涵做出了不同角度的界定。例如，霍伊（Hoy，W.Κ，）等人認為“激勵是復雜的力量、驅力、需要、緊張狀態，激發并維持個人自愿性活動，以引導個人目標的達成”。赫茲伯格等人認為“激勵是一種內在力量，亦即自我振作，自我控制和自我滿足，不受外在環境的限制”。羅賓斯（Robbins，S.P.）則認為“激勵是個體愿為目標努力的強度、方向及持久的過程”。我國學者范國睿將“激勵”界定為：“領導者針對成員的生理與心理的需要，有計劃地采取一系列措施，對員工施以刺激，以引起內部心理變化，使其行為反應有助于組織目標的達成。”[1]
激勵理論的研究與發展，是經由哲學、心理學走向管理學的，在激勵理論的分類上主要有內容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論等三種，其特征、支撐理論及組織策略如表1所示。
從表1中，我們可以看到內容型激勵理論著重研究如何激發人的動機因素，諸如需要的內容、結構、特征及其動力作用等；過程型激勵理論著重研究由需要引起動機、由動機導致行為、由行為導向目標的各種機制；行為改造激勵理論的研究重點是人的行為轉化和改變的方式，以及如何使人的心理和行為從消極走向積極。其內容型激勵理論包括了4種類型，即：馬斯洛（Maslow，A，H.）的需要層級理論（need hierarchy theory）、赫茨伯格（Herzberg，F.）的雙因素理論（two-factor theory）、奧爾德弗（Aldefer，C.P.）的生存-關系-發展理論（existence，relatedness，and gerwth theory，ERG理論）以及麥克利蘭（MC-cleuand，D.）的成就動機理論等。
二、內容型激勵理論的分析
1.馬斯洛的需要層級理論
“需要層級理論”主要的觀點是人在發展過程中，會有各種不同的需要，需要由低到高依次發展，具體可以分為五種不同的層次，依次是：生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。馬斯洛又對以上需要進一步細化，將其分成生物性需要和成長性需要兩類。在以上五個不同層級的需要中，尊重需要在我們體育課堂教學管理中接觸得最多，其內容主要是個人的自尊（如自尊心、自、自信心、成就感）需要和外在的尊重（受他人尊重，如地位、尊嚴、認同、受重視、贊賞等）需要。
圖1 馬斯洛的需要層級理論
馬斯洛認為，當人的許多需耍都沒有得到滿足時，他在某一時期定有一個居于主導地位的需要。也就是說需要是由低級逐步向高級延伸和發展的，當你滿足其低級需要之后，其會受高一級需要驅使，因此，追求上一級需要就成了驅使其行為的直接動力。這一觀點恰恰給我們體育教學管理提高了策略設計依據。首先，我們可以通過教學內容的選擇加以運用此理論。在體育教學中由于學生的興趣不同，對其很難能找到具有共性的教學內容。而球類項目對于學生來說卻是具有共性的，例如：籃球、足球、乒乓球、羽毛球等。因此，我們在教學過程中利用這些項目的設置實現對學生的制約管理。其次，在教學方法上也可以運用馬斯洛的需要層級理論對學生的學習進行管理。體育教學方法的種類比較多，常見的有講解與示范法、整體與分解法、游戲教學法、比賽教學法、小步子教學法等等。通過對馬斯洛的需要層級理論的理解，我們可以選擇比賽教學法通過其獲取成功的不同程度激發學生參與學習。再比如，用小步子教學法對一些教學內容進行分割以激發學生的積極性，滿足其需要。除了教學內容和教學方法上可以運用馬斯洛的需要層級理論之外，我們還可以在學生成績評價上加以運用。學習評價標準的制定一直以來是教學研究領域中的一個重要內容，如果能有效地加以運用，必定將促進我們的教學與管理。依據馬斯洛的需要層級理論我們可以對學習評價標準進行細化，通過不同層次的標準設定以滿足學生對成功、被肯定的心理需要。
當然，在體育教學與管理中運用馬斯洛的需要層級理論的地方還有很多，這需要我們體育教師在不斷的理解與研究中加以踐行。這里需要指出的是在上面三個方面運用馬斯洛的需要層級理論時要做好一些準備和注意一些事項。也就是說在運用馬斯洛的需要層級理論時，教師要善于對學生進行觀察和分析，并根據結果進行及時的調整，使學生始終處于極高的需要欲望之中。
2.赫茨伯格的雙因素理論
雙因素理論（two-factor theory）是美國猶他大學管理學教授赫茨伯格（Herzberg，F.）等人于1959年在其《工作的動力》一書中所提出，其又被稱為激勵-保健理論。赫茨伯格在研究中發現：“在一個組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內在的、心理的）因素有關；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環境的因素有關。”根據這一結果，他總結道：“能夠滿足員工‘內在心理成長需要’的因素，是激勵因素或工作滿足因素；能夠滿足員工‘外在工作環境’的因素，稱為保健因素或工作不滿足因素。”
赫茨伯格的雙因素理論表明，使人滿意和防止人不滿意是兩個不同的過程，提供保健因素只能防止牢騷的產生，消除不滿，并不一定能激勵員工；要想激勵員工，管理者則需要把更多的精力放到增加工作本身的吸引力上來，強調成就感、認同感。這一觀點恰恰是我們體育教學管理中的可以加以引用的策略。我們的體育課程改革中已經有成功范例，例如快樂體育、成功體育。我們在運用的重點是如何讓學生能夠從體育鍛煉的參與過程中獲得成功感，愛上體育，這樣就會使參與狀態由被動參與轉變為主動參與。因此，我們在教學內容選擇上要給以多樣化的設計，在教學手段上要進行多形式選擇，在成績評價上給以多維度、多機制的設置。總之，教師不能采用一味的表揚、激勵，要適當地給以限制，重點放在學生參與的自我認同感和幸福感的培養上。
通過雙因素理論中“在一個組織中，員工有好感受或感到滿足的因素，都和工作本身（內在的、心理的）因素有關；員工不好的感受或不滿足的，普遍都和工作環境的因素有關”觀點內容的理解，筆者認為，我們在體育教學管理中要注重和諧課堂氛圍的營造。作為課堂教學的管理者，體育教師要具備營造和維持一種有利于學生參與和活動的課堂氛圍。因為，這種氛圍的營造是面向被管理者的全部，其具有全面性。如果不是這樣，那么教師在管理的過程中必將受到阻撓或者發生與自己意愿違背之事。這里，需要指出的是在營造這種積極的氛圍途徑與方法上，被管理者的主動參與是非常重要的一個成功因素。所以，我們體育教師要通過調查與了解、交流與判斷以及嘗試與修訂等加強師生間的合作，從而構建出一種具有核心力的核心課堂。
3.麥克利蘭的成就動機理論
成就動機理論（Mc-cleuand，D.）由美國哈佛大學心理學教授麥克利蘭（McCleland，D.C.）提出。麥克利蘭研究發現人的許多需求并不是生理性的，而是社會性的，“自我實現”的標準也不盡一致。他認為成就動機可以分為“力趨成功”和“力避失敗”兩大類。其中，具有“力趨成功”型成就動機的人容易被那些具有一半成功機會的工作所激勵，而成功的概率太低而又具有現實意義和價值的工作最讓他們感到興奮而躍躍欲試，而太簡單或太難的任務則相對來說不怎么具有魅力。麥克利蘭將其稱為“具有高成就需要的人”，并建議管理者應把發現具有高成就需要的人作為管理的重點、契機、突破口，將其安排到有困難、有挑戰性的工作崗位上，以充分激發其成就動機，使其充分發揮自己的聰明才智。而具有“力避失敗”型成就動機的人喜歡簡單輕松的工作，也喜歡嘗試解決難度極大無望解決的問題，但不喜歡有百分之五十成功機會的工作。他們愿意承擔不會失敗的工作，或是即使失敗了也不算不體面的工作。在麥克利蘭看來，“力避失敗”是一種成就需要較低的動機類型，具有這類動機類型的人適合承擔一般性的、事務性工作。
“力趨成功”和“力避失敗”兩種類型的成就動機分析，給我們的體育教學管理帶來的啟示主要體現在教學目標的設置上。體育教學的特點就是其學生身體的直接參與性，在參與的過程中對學生的身體素質和技能都有一定的要求，因此合理的練習目標設置將有利于保證我們教學的順利完成，將有利于激發學生持續的學習參與。我們要依據上面的兩種動機類型，對學生進行分析并給以相應的目標設置，實現設置的針對性、層次性。例如，教學目標的分層設置法。其設置的過程中需要教師根據學生的身體素質情況、動作技能掌握水平、學習習慣等給予不同學習目標要求，從而使其參與的動機被最大化地激發。
4.奧爾德弗的生存—關系—發展理論
生存-關系-發展理論（existence，relatedness，and gerwth theory）是奧爾德弗在馬斯洛需要層級理論基礎上于1972年提出的，簡稱ERG理論。其核心內容是三個需要：生存、關系，發展。其中發展需要是最高級別的，它是指要求得到提高和發展的內在愿望，個人在與環境的交互作用中，為滿足發展需要，實現既定理想，會充分發揮個人的潛能，有所作為并取得成就。奧爾德弗理論是在馬斯洛的需要理論基礎上提出的，但不同的是其具有創造性。例如，馬斯洛認為人的需要的滿足要循序漸進，較低層次需要滿足后才會追求更高層次的需要；而奧爾德弗則認為需要的滿足，不必循序漸進，人們可以同時追求不同層次的需要；馬斯洛認為個體會保留在某項需要層級上，直到滿足為止；奧爾德弗則提出“挫折退化”的見解——當較高層次的需要不能得到滿足時，人們退而追求較低層次需要的欲望反而會更強烈。
生存-關系-發展理論給我們在體育教學管理上的啟示就是管理思維的創造性，我們不必拘于條條框框，要靈活開放。這一點同樣適用在教學內容選擇、教法設計、教學目標的分層上。例如，在教材的選擇上就不必局限一種，可以選擇多種供學生選擇學習。在教學目標的設置上可以設置一些較高的學生很難完成的目標，這樣使學生認識到自己還有很多需要提升的地方。不僅如此，在教學方法選擇上也同樣是這樣。我們可以打破傳統的教材體系，依據實際進行不同種類、層次的體育教材優化與整合，使其為學生發展而服務。
三、結束語
綜上所述，內容型激勵理論只是四種激勵理論中的一種，通過對其分析給我國體育教學管理帶來許多的啟示，這些啟示可體現在教學內容、教學手段、評價方法等的選擇上，體現在教學目標、學習任務的設置上，體現在和諧課堂構建上。實踐證明，體育教學管理需要像內容型激勵理論這樣的管理理論給予指引，需要我們有效地對優秀的管理理論進行吸收與創新并積極給予踐行。通過對內容型激勵理論的研究，我們知道了人是需要的復合體，管理的核心是人的管理。在體育課程改革正走向成功的征途中，作為具有現代意識的體育教師要積極而勇敢地對先進的管理理論進行研讀，并能在教學管理中加以嘗試。激勵理論是行為科學中用于處理需要、動機、目標和行為四者之間關系的核心理論，而內容型激勵理論又是激勵理論中非常重要的一種，其研究結果也讓我們看到了其應用范圍的廣泛性特征。總之，體育教學管理需要不斷的提高，對于相應激勵理論的運用也同樣需要體育教師不斷的思考與研究。
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任務驅動教學法的背景是建立在有工作任務的基礎之上，在實踐過程當中確定學習目標，提高學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，以便學生更好的適應新的教學模式。這樣也能更好的處理教學與技能訓練的關系，減少學校教育與社會需求的差距。任務驅動教學法是在老師的指導下，學生自己主動的找出問題并解決，并不同于之前的學生被動聽講，然后完成指定任務主要是讓學生學會主動學習的能力。任務驅動教學法中的選項教學法是在小學體育的教學中，老師應該做到從每個學生的實際出發，具體問題具體分析，實事求是的展開課堂的時間教學。小學體育教學過程中要充分結合學生的特點根據每個學生的能力不同程度的培養學生的體育鍛煉的興趣愛好和特長，以便養成堅持鍛煉的習慣。雖然任務驅動教學法在小學體育的教學活動當中取得了一定的成果但是還是存在著許多不足。比如說，老師并沒有在體育教學的過程中并沒有嚴格落實教學的主體應該是學生的理念，許多老師還是老傳統的觀念，放任自流或是強加概念，讓學生圍繞老師轉圈被動的接受所傳授的知識。不僅老師沒有發揮應有的指導作用，學生的也沒有發揮其主動性。一系列的問題都會或多或少的影響到小學體育教學的質量和效率，所以在這里要對選項教學法進行有效的分析。
二、小學體育教學中實施任務驅動教學的動力
1.有利于老師角色的轉換
在進行小學體育教學的過程中，老師經常是作為非常重要的角色出現。老師就像是一個總指揮，除了負責學生小學體育教學理論性的知識和技能以外，還要負責有效的培養學生的體育鍛煉的意識，這種意識可以是階段性的，也可以是長久性的。只有這樣才能真正意義上地將小學體育教學向綜合素質教學轉變。老師同時也應該尊重以學生為本的教學理念，而且應該將這一理念深入到日常的小學體育教學過程當中去。老師還要時刻謹記注重學生的差異性，，針對每個學生自身的不同特點靈活轉變教學方法，充分發揮學生的優勢。這樣一來不僅能夠有效的教授給學生相關的體育知識和技能，也能更好的促進學生差異化發展，同時還能起到鍛煉身體的作用。既能方便管理學生，也能夠給予學生更好更正確的指導，一舉兩得，讓學生真正意義上掌握小學體育教學理論知識，同時還培養學生自我探究和創新的能力，從而有利于學生和老師之間的和諧相處，有利于學生和老師的共同進步，共同發展。最后，小學體育教學質量和效率也得到了和好的提升。
2.有利于改變教學評定制度
教學評定制度是反映老師對學生的評價和學生對老師看法的最直接的方式，同時也是師生之間交流的最常見的一種方式。但是傳統教育體制下的教學更多的是強調教師單向度對學生的點評，片面地衡量學生整體素質的好壞，這在一定程度上限制了學生學習體育的范圍，扼殺了學生對體育的熱情。所以說對于現在小學體育教學的評價應該更加多元化，從不同的方面來對學生的體育成績進行評判，而且成績只能代表一個方面，老師還應該從課堂教學的平時表現等多個方面進行教學評估。
三、小學體育教學任務驅動教學法的實施策略
1.創造良好的課堂氣氛
在開展小學體育任務驅動教學的過程當中，對小學體育課堂的管理的好壞在某種程度上直接影響著這種教學模式是否能夠有效的開展和達到預期的效果。因此老師在進行小學體育教學的課堂上應該進行一定的課堂管理，其目的在于保證小學體育教學課程的順利進行以及教學的搞笑回報率。在上課過程中反復強調課堂的紀律性，不僅能夠有效的組織學生注意課堂秩序，禁止課堂違紀現象，也能夠有效的維持課堂教學活動的順利進行，同時還可以調動學生的積極性和主動性。
2.課堂教學的綜合效果
老師應該公正客觀的對課堂情況如是評價在體育教學的過程當中，而且這是建立高效率課堂教學模式的一個重要方法。老師應當充分的利用課堂評價提高課堂教學質量。通過有效的課堂評價不僅能夠有效的提升學生的自我學習能力，而且還有利于老師更好的教學。同時老師在課堂教學中不應該單一的進行評價，也不應該一直是否定的評價，這樣容易打擊學生的自信心。相反的，老師應該充分的調動學生的主動性，最大限度地發揮他們的潛能，對于在體育方面較弱的同學，更應該給予更多的鼓勵和慰借。積極向上的評價往往會帶來提升教學質量和效率的不錯效果。
【摘 要 題】體育研究
我國的運動訓練學理論體系始建于1983年。20年來，伴隨著我國競技運動水平的迅速提高，運動訓練學理論研究也取得了巨大的進展。特別是近幾年來，在運動訓練的基本理論方面，不斷推出新的研究成果，出版了一系列運動訓練學領域的研究性專著。曹景偉等(2001)把這些獨具特色并有重要理論價值的研究進展稱為運動訓練學理論的“中國流”，主要包括項群訓練理論的提出與建立、運動員選材理論的研究與實踐、競技能力的結構及其評價、博弈理論與制勝規律以及訓練理論對訓練實踐的指導與服務等內容。本文則擬從6個方面進行闡述。
1 運動訓練學三層次理論體系的確立
人們在描述運動訓練學理論體系的時候可以從橫向和縱向兩個維度進行不同的構架。從橫向來看，運動訓練學的理論體系主要包括運動訓練的原則、運動訓練的內容、運動訓練的方法、運動訓練的安排、運動訓練的負荷這樣5個方面。而從縱向來看，可以解釋為包含著一般訓練學、項群訓練學和專項訓練學這樣3個層次。適用所有的運動項目的運動訓練學的理論，稱做“一般訓練學”；適用于部分運動項目的運動訓練學理論，稱做“項群訓練學”；而適用一個運動專項的運動訓練學理論，則被叫做“專項訓練學”。構建這樣一個三層次理論體系的關鍵在于項群訓練學的提出和建立。
1984年，田麥久提出了建立“分類訓練學”的構想。1987年在學術刊物上發表了題為《項群訓練理論的構思與命名》的論文。1990年在北京亞科會上發表了論文《項群訓練理論的建立與應用》，1998年正式出版了《項群訓練理論》專著。
2000年出版的《運動訓練學》全國體育院校通用教材中，把“項群訓練理論”列為重要的一章，這表明項群訓練理論已經得到訓練學界的認可，達成共識。這一章里的第一節為項群訓練理論的總論，包括項群訓練理論的建立及其科學意義、競技運動項目的劃分、分類及項群體系的構成和項群訓練理論的應用三方面的內容；第二節則分別論述了依運動員競技能力的主導因素所聚合的8個不同項群各自的競技特點和訓練方法。
項群訓練理論問世十幾年來，受到體育界的普遍重視，并得到不斷的發展和完善。其中主要的理論進展包括：依復合主導競技能力的項群劃分、多標準多維度的項群組合、訓練大周期劃分的項群特點以及項群概念的廣泛應用。
1.1 主導競技能力的項群劃分 競技運動項目的項群劃分是建立項群理論體系的重要前提。1983年，田麥久首次提出以運動員競技能力的主導因素為標準進行項目分類，并在此基礎上建立了體能主導和技能主導的兩大類的項群理論體系。近年來，田麥久吸取了謝亞龍、竺義功、徐本力等對項群的劃分提出的不同看法中的合理思考，建立了復合主導競技能力的概念，依不同項目的競技特點，實事求是地確定擁有兩種主導競技能力的項群類屬。把射擊、射箭等項目歸屬為技心能主導類項群，把各種球類項目和格斗類項目歸屬為技戰能主導類項群（表1）。
這樣一種劃分，應該說，對于我們更加準確地認識不同項群所包含項目的競技特點，會有更好地幫助，會使我們在思想認識上解除若干不必要的束縛，更有利于我們準確地認識項目的競技規律，從而確定對應的訓練理論和方法。
1.2 多標準多維度的項群組合 經典的項群訓練理論中，主要是以運動員競技能力的主導因素、運動技術的動作特征和運動成績的評定方法為3個分類標準建立起了3個主要的分類體系。而實際上我們應該認識到，因為由于有著無窮個分類標準，項群體系的劃分從理論上來講也是有著無窮個的。所以在我們的研究過程當中，完全可以根據自己的需要建立新的項群體系，進行相應的研究。這里僅以幾篇論文為例，如“持拍隔網對抗性項群男單選手基本單元競技過程的運行模式”，用“持拍隔網對抗性項群”這一名稱，概括乒乓球、羽毛球、網球3個手持球拍進行比賽的項目。又如“陸上同場對抗性項目集體球類項目”的名稱，就排除了水上、冰上的同場對抗性集體球類項目，只包括足、籃、手、曲4個項目了。總之，我們在實踐的研究過程當中和我們在進行分析組織訓練活動當中，都可以根據自己的研究的需要，按照多種標準、多個維度組織相應的項群進行研究。
表1 主導競技能力的項群劃分的調整
原有項群名稱
調整后的項群名稱
技能主導類表現難美性項群
技能主導類表現難美性項群
技能主導類表現準確性項群
技心能主導類表現難美性項群
技能主導類同場對抗性項群
技戰能主導類表現難美性項群
技能主導類隔網對抗性項群
技戰能主導類隔網對抗性項群
技能主導類格斗對抗性項群
技戰能主導類格斗對抗性項群
1.3 訓練大周期劃分的項群特點 面對3個層次的訓練學理論體系，任何一個訓練學命題，如訓練的原則，訓練的內容，訓練的方法，訓練的負荷，訓練的安排等等，都既可以在一般訓練學層次進行研究，也可以在某一個項群和范疇內進行研究，還可以就一個專項的需要進行理論研究。
訓練大周期的劃分是否恰當的一個重要標準，就是看能不能使運動員競技狀態的周期性變化，適應于特定日程重大比賽的參賽需要。不同項群運動員競技狀態的主要表現特征是不同的，顯然，其訓練大周期的劃分也應該有著明顯的區別。而經典的馬特維耶夫的周期學說的主體內容，是在體能主導類項目的訓練實踐的基礎上建立起來的，很少顧及到技能、技心能、技戰能主導類項目的運動員競技狀態的變化和表現的特點。田麥久(2000)關注到這一問題，并專題研究了訓練大周期劃分的項群特點。他首先分析不同項群運動員良好競技狀態的主要表現和相應的指標，然后建立不同項群運動員競技狀態的評價體系，確立不同項群運動員良好競技狀態的培養途徑，最后提出不同項群大周期中階段訓練的安排要點（表2）。
不同項群運動員競技狀態的表現，有著明顯的區別。體能主導類項目運動員競技狀態的主要特征，就是看是否在比賽中能夠表現出最佳的體能狀態；體操、跳水這些項目主要是看成套動作的熟練穩定和流暢的連接；射擊、射箭項目，主要是看運動員技術感覺的細膩度與心理狀態的自控性；而各種對抗性項目，則主要是看技術是否合理、熟練，戰術準備是否充分，戰術運用是否多變而實效。不同的項群運動員競技狀態表現的主要特征是不同的，因此他們的訓練大周期的結構就不應該是同樣的，而應該各有其特點。這一研究為非體能主導類項目運動員訓練大周期的安排，提供了重要的理論依據。也為人們在項群層次上開展更多內容的專題研究提供了一個可供參考的示例。
表2 不同項群大周期中階段訓練的安排要點
項群
大周期中階段訓練安排的要點
體能主導類各項群
1.專項化程度的變化；2.負荷強度與復
合量的變化
技能主導類表現難美性項群
1.由單個動作到成套動作的完成過程；
2.有序地提高成套動作的成功率
技心能主導類表現準確性項群
1.基本功訓練，空射到實射的轉換；2.
提高并力求完善定向的心理自控能力
技戰能主導類個人對抗性項群
1.技戰術積累及針對性選用；2.實戰性
對抗訓練及熱身賽安排
1.技戰術積累及針對性選用；2.陣容選
技戰能主導類集體對抗性項群
配，組合訓練及成隊訓練；3.實戰性對
抗訓練及熱身賽安排
1.4 項群概念的廣泛應用 項群訓練理論被提出20年來，已經得到了體育界普遍的共識。而且，項群這一概念正日益廣泛地被應用于體育工作、體育教學、運動訓練、體育健身、體育產業、體育管理等眾多的領域。
2 訓練目標導向與控制作用的強化
人的行為都是有目的的，人的一切行為又都是為了實現其目的而展開和進行的，這是人們的一項共識。但是在我們的實踐活動當中，又常常會被具體的微觀事物所包圍，而忘掉了為實現終極目的而做的努力。訓練活動當中也是這樣，如某教練員，訓練課的初始目標是想讓運動員很好地掌握一項技術，或改進一個動作細節。但運動員做得不好，教練員生氣了，罰他再作50遍。運動員學習、掌握動作技術，本來應該是在神經系統、肌肉反應各個方面都處于良性反應的狀態下、在很好的協調狀態下才能夠做好。這時，運動員已經疲勞了，動作也沒做好，你還要罰他再做，什么時候能做好呢？運動員在疲勞的狀態下即使勉強完成了動作，其動作質量也很難保證。教練員的這一要求是與其在這一堂訓練課的初始目的不一致的。
所以，在2000版《運動訓練學》教材中，特別強調訓練目標對訓練活動的導向和控制作用，專門列出一章談“運動成績與競技能力”，而且，排在全書第三章這樣顯要的位置。發展競技能力與提高運動成績，是運動訓練活動的直接目的，運動員在訓練中完成競技能力的變化，并在比賽中力求使它變成相應的運動成績，得到社會的承認。訓練的所有內容、各種訓練負荷、各式各樣的訓練安排，都是為了訓練目標的實現。把訓練目標問題置于一個重要的位置，會有利于人們強化訓練目標的導向意識。
強調訓練目標的導向和控制作用是競技需要原則的體現。競技需要原則本質上就是從實戰出發的訓練原則。訓練是為了比賽，要從比賽的實戰出發，緊緊圍繞著目標的實現去組織訓練活動，才能取得更好的訓練效果。這樣一個本來是很明確的基本認識，過去卻沒有得到必要的關注。此前各個版本的運動訓練學教材，都沒有把訓練目標的重要價值給予更為充分的確認和強調。新版《運動訓練學》教材的這一變化，則把訓練目標的導向與控制作用鮮明地突顯了出來。
3 訓練理論時空構架相對均衡的調節
訓練理論的時空觀是從另外一個角度來認識運動訓練活動。辯證唯物主義哲學告訴我們，世界是物質的，物質是運動的，物質在時間、空間里運動。運動訓練的空間特征包括訓練的內容、訓練的方法和訓練的手段；運動訓練的時間特征則包括訓練的過程、訓練的周期和訓練的安排。
張英波(1998)“運動員競技能力狀態轉移的時空協同理論”的研究認為，運動訓練的空間特征和時間特征密切地協同和配合，是實現運動員競技能力狀態良性轉移的必要條件。其結論之一為：“運動訓練的內容與方法是運動訓練活動的空間構成因素，運動訓練過程是訓練活動的時間構成因素，運動訓練的計劃是時、空因素協同的組構，運動訓練計劃的實施則是時、空協同的具體操作。”這條結論看來似乎沒有什么新鮮的內容，但卻是從時空觀這樣一個視角來認識運動訓練活動，從時間、空間的關系和協同去理解運動訓練活動的規律和要求。另外一條結論是：“運動員競技能力狀態轉移中，時、空因素良性協同的主要表現形式為：獲得同樣的轉移效果只花費最短或者較短的時間，花費同樣的時間可獲得最大或者較大的轉移效果。”顯然，這兩種協同的形式正是我們的訓練活動所追求的目標。
附圖
圖1 運動員競技能力狀態轉移時空協同的結構模式（引自 張英波 1998）
多年以來，在運動訓練學的理論研究中，人們常常偏重于對運動訓練空間特征，即訓練的內容和方法的研究，而卻相對忽視了對于運動訓練時間特征，即訓練的過程、節奏和安排的研究。例如，在1990年版的教材里面，反映運動員運動訓練空間特征的章節很多，而反應時間特征的章節很少。但在運動訓練的具體活動當中，許多教練員都是按時間特征來考慮問題的。今天練什么，明天練什么，這個月練什么，下個月練什么，這是教練員組織訓練活動重要的思維路線。因此，在新版《運動訓練學》教材里面，把原來的“運動訓練過程的結構組織與控制”這一章，分成了“運動員多年訓練計劃與實施”、“運動員年度訓練計劃與實施”、“運動員周課訓練計劃與實施”一共3章，加大了關于反映運動訓練活動時間特征的內容和份量，使得運動訓練時空特征的均衡性得到一定程度的改善。
4 競技能力結構的“雙子模型”
研究并建立運動員競技能力的結構模型，是實施模式訓練的重要工作環節。任何運動員的競技能力都是由其體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能這五種子能力所構成的，劉大慶、田麥久的研究，使得我們對這五種子能力的組合方式，亦即其結構特點有了更為全面的科學認識。
根本勇（日，1985）把經濟學界的“木桶模型”引入了運動訓練領域。一個盛水的木桶由若干木片所圍成，用桶中所盛的水平面的高度表示運動員的總體競技水平，各個木片的長度則代表不同的子能力，即體能、技能、戰術能力、心理能力和運動智能的發展狀況。由于各種子能力發展的程度不同，所以各個木片的長度也不相同。在這個模型中，木桶里能夠盛多少水，并不取決于那些長木片所代表的優勢子能力，而是取決于最短的木片所代表的劣勢子能力，因為，長木片本來有可能圍存的水會從這塊最短的木片所造成的缺口流出去。因此，我們就要找出運動員競技能力構成中最差的子能力，及時地予以相應的發展，藉以促進運動員總體競技水平的提高。“木桶模型”表達的是一種對于平衡的追求，要求我們注意發展不同競技能力之間的均衡性特征，通常稱之為“補短”。
劉大慶的研究中發現，運動員競技能力結構中各個子能力之間的不均衡狀態是普遍存在的，呈現著非衡結構，從哲學意義上說，這種現象的存在又是絕對的。但其構成因素中某種素質或能力的缺陷，在一定程度上可以為其它高度發展的某種素質或能力所彌補或代償，從而就使得總體的競技能力保持在一個特定水平。例如，鄧亞萍兇狠快速的技術風格對其較低的身高條件的補償；朱建華出色的助跑起跳結合技術對其最大力量不足的補償等等。
與“木桶模型”相對應，我們為運動員競技能力的非衡結構及其補償效應設計了新的模型，稱之為“積木模型”。這個新的模型如同一個積木堆，由9個小積木塊構成。綠、紅、黃3種顏色各有3塊。我們把這個積木堆的體積比做運動員競技能力的總體水平，綠、紅、黃3種顏色的小積木塊則代表不同的子能力。如果從積木堆中去掉2塊黃色的小積木，再用一塊綠色的小積木和1塊紅色的小積木“補償”到積木堆中，積木堆的體積，即運動員競技能力的總體水平仍然保持不變。以此直觀地展示競技能力的非衡結構及其補償效應。提示我們在運動訓練過程中，注意充分發揮運動員優勢能力的競技價值，通常稱之為“揚長”。
“木桶模型”與“積木模型”分別從不同的視角觀察競技能力的結構特征，用不同的圖象展示競技能力結構中各子能力之間的不同聯系。兩個模型各適用于不同的運動員，或同一個運動員不同的訓練階段。所以說，“木桶模型”與“積木模型”是相輔相成、互為補充，共同反映和表述著運動員競技能力的構成狀態，我們把它們叫做競技能力結構的《雙子模型》（圖2）。
附圖
圖2 運動員競技能力結構的《雙子模型》
5 運動訓練學基本概念科學定義的給出
在一個學科的理論體系中，基本概念的選定及其科學定義的給出是一項非常重要的基礎理論建設，但多年來我國運動訓練學界還沒有系統地進行這一工作，許多概念的定義存在著明顯的邏輯缺陷。田麥久等16名運動訓練學者(1999)對運動訓練學的常用概念進行了系統的梳理，從中選出190個詞條作為基本概念，并分別編寫了釋文。
我們注意到，此前的同事們在解釋這些概念時出現最多的邏輯錯誤有兩個。一是將概念歸于不恰當的類屬，二是提出了不應有的理想期望。前者如把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，后者如把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”。
一切人類的行為都可以歸為一種活動過程，把“競技體育”歸結為一種“活動過程”，也不應說是錯誤，但不準確，類屬過大。而如果將其歸結為一種“體育活動”，則明確得多，準確得多。
“比賽戰術”這個概念本身并沒有特定的傾向性。有正確的比賽戰術，也有錯誤的比賽戰術；有實戰效果很好的比賽戰術，也有實戰效果不好的比賽戰術；有成功的比賽戰術，也有不成功的比賽戰術，或者失敗的比賽戰術。而如果把“比賽戰術”定義為“正確地分配力量，充分發揮自己的特長，限制對方特長，為戰勝對手而采取的合理的有效的計謀與行動”，做不到“充分發揮己方特長，限制對方特長”，所采取的計謀和行動不夠“合理有效”，那就不是“運動戰術”了，這顯然有悖于運動訓練的實踐和運動競賽的現實。這一證偽的結果告訴我們，原有的定義違背了對此類概念應“中性定義”的原則。我們把它改成“為戰勝對手或為取得預期的比賽結果而采取的計謀與行動”，定義本身不被附加任何傾向，就具備了普遍的適用性。
《詞解》的作者對大約1/3的詞條作了如同上述的修訂，同時為過去未見定義的近半數的詞條給出了全新的定義。從而完成了對運動訓練學基本概念體系的一次重要的基本定義的規范化工作。
6 運動訓練學理論向競技體育學理論的擴展
運動訓練是競技體育活動的一個重要組成部分。隨著人們實踐活動的不斷豐富，科學研究的不斷發展，運動訓練學的理論也在逐漸地向競技體育學的理論擴展。競技體育的主體活動是運動員的培養、訓練及參賽的過程，沿著這一軌跡進行思考和設計，競技體育學應該包含著運動員選材學、運動訓練學和運動競賽學以及貫徹始終的競技體育管理學，這4個學科應該說是構成競技體育學理論體系的主體學科群（圖3）。
在運動選材學方面，我們國家已經陸續出版了一些有關的專著。國家體委科教司于1983年出版了《優秀青少年運動員科學選材論文匯編》；趙斌(1989)、謝燕群(1990)、劉獻武(1991)、曾凡輝等(1992)、鐘添發等(1995)陸續出版了有關運動員選材的若干專著。我國有組織的運動員選材工作的普及程度在世界上是領先的，許多項目運動員選材工作科學監控工作也已達到了很高的水平。在運動競賽學方面，有劉建和(1990)的《運動競賽學》和富(1990)的《運動競賽方法學》朱章玲等(1995)的《運動競賽學》和王蒲(2001)的《運動競賽方法研究》等。競技體育管理學領域有關的理論專著中，比較有力度的有周愛光(1999)的《競技運動異化論》，宋繼新(1999)的《競技教育學》、吳壽章(2001)的《實施奧運戰略的歷史痕跡》等。這些研究成果的問世，正在為我國《競技體育學》理論體系的完善形成重要的積累。
附圖
圖3 競技體育學理論體系的主體學科群
本文所列舉的上述6個方面只是近年來我國運動訓練理論研究的主要成果。我們應該而且可以期待，中國的運動訓練學理論必將會伴隨著中國競技體育的持續發展一步步走向成熟，也會向世界運動訓練學界貢獻出更多新的科學理論。
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摘 要：適應體育概念的形成與矯正治療、運動康復、殘疾人體育等有著深遠的淵源，它是隨著實踐和理論研究的發展而不斷豐富和發展的。長期以來中國適應體育實踐領域相關概念的使用混亂并缺乏科學性。從概念的角度講，與其它概念相比，“適應體育”是相對科學和準確的，能更準確和全面地反映出該體育現象的特征，具有較強的概括性。因此，無論在學科建設、理論研究方面，還是在實踐活動領域，建議統一采用“適應體育”的概念。
關鍵詞：適應體育；概念辨析；學科建設
中圖分類號：G807.1/8文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)10-1391-04
The Necessity of Definition and Application of the Concept of Adapting Sport
LU Yan1, HAN Song2, ZHENG Shou-ji3
(1.Beijing Sport University, Beijing 100084, China; 2. Beijing Jiaotong University, Beijing 100044, China; 3. Taiwan Culture University)
Abstract:The concept formation of adapting sport has profound origin with the orthodontic treatment, exercise rehabilitation and disability sport. It has constantly been enriched with the development of researches on theory and practice. In China, the concepts used in the practice of adapting sport field are in chaos and lack of science. Since the concept of adapting sport is relatively scientific and accurate compared with other concepts and it summarize better and reflect the features of this sport phenomena. Therefore, it is suggested that the concept of adapting sport be used no matter in subject construction, theoretical research or in the field of practice.
Key words: adapting sport; concept definition; subject construction
試圖從適應體育概念的產生、變化、發展，以及其定義的演變出發，對該概念及與其相關概念進行對比分析，以期盼對適應體育理論研究和實踐的發展有所推動和幫助。
1 幾個主要相關概念的分析
1.1 殘疾人體育（disability sport） 殘疾人體育（disability sport）這個術語經常出現在殘疾人體育競賽活動的組織中，歷史上也曾經使用傷殘人體育，在中國臺灣使用殘障人體育，其涵義泛指殘疾人的競技體育活動。學術界認為Sport for individuals with disabilities是較正確的表達，但殘疾人體育組織卻更傾向使用disability sport這個術語。較長的一段時間里disability sport與輪椅運動（wheelchair sport）、聾人運動（deaf sport）、腦性麻痹運動（CP sport）等術語替代使用。隨著殘疾人參與奧林匹克運動的深入，以往國際上幾個殘疾人體育組織間進行了整合，殘疾人的體育競賽活動也超越了類別的界線，出現了殘奧會、特奧會和聾奧會。殘奧運動（Paralympics）、特奧運動Special Olympics）、聾奧運動（Deaflympics）逐漸成為殘疾人體育競賽活動的更為明確的術語。與這三個術語密切相關的概念還有運動分級（sport classifcation）、醫學分級（medical classification）、功能性能力（functional ability），關于分級概念的出現是殘疾人運動競賽特點的使然[1]。
1.2 特殊體育(special physical education) 特殊體育(special physical education)也有人稱之為特殊人體育、特殊體育教育。這個術語是隨著特殊教育的發展而出現的一個概念。在教育界，尤其是特殊教育領域較高頻率的使用這個術語，其涵義泛指特殊教育學校的體育現象。20世紀60年代美國特殊教育領域普遍使用這個概念，是針對有特殊需要的學生提供體育教育服務而提出的，進入80年代適應體育教育這個術語取而代之。
1.3 適應體育（Adapted physical activity） 英語“adapted" 是從動詞“adapt"轉化而來的。是指因應個人特殊情形去調整措施或設備的過程；也可以理解為強調經過調整后的計劃或服務的益處。 “adapted"一詞最早出現在1952年美國衛生、體育及休閑協會（AAHPER）對殘疾人體育活動的最新定義中，用以取代原來個別化評估與計劃中所使用的矯正（corrective）和修飾(modified)等術語。改用“適應"，是受兒童心理學家皮亞杰的影響。皮亞杰的發展理論乃以適應為基本概念，認為適應是協助個體與環境有效互動的過程。
適應體育（Adapted physical activity）的定義在過去100多年特別是近40年發生了顯著的變化。這些變化植根于社會、政治、文化的歷史背景之中，也折射出在特定社會歷史時期對待殘疾人的態度。
1952年，美國第一次采用“適應體育"（Adapted physical activity）這一術語并定義為：針對那些無法安全或成功參與普通體育教育課程的學生的興趣、能力和局限而設計改編的多樣化計劃。其內容是非限制性的、發展性的游戲、運動和韻律活動。這個定義是基于教育視角而非醫學，有廣泛的課程指向性。[2]
隨著實踐活動的豐富和認識的發展，對適應體育的解釋也出現了很多不同的觀點。其中，具有代表性意義的是：
國際上第一次正式采用“適應體育”常被認為始于“國際適應體育聯盟”，這個組織是1973年由加拿大、比利時、美國、成員等在加拿大的魁北克創立的。
國際適應體育聯盟主席、美國著名適應體育專家Claudine Sherrill（1976）將適應體育定義為：“是分析運動、確定心理動作領域問題的科學，是對補救問題和堅持自我力量的發展性指導策略。"[3]
國際體育科學和教育理事會主席、德國著名適應體育專家Doll-Tepper （1989）對適應體育作以下定義：“適應體育是指對身體條件受限的個人，如殘疾、健康受損人士或老年人的權益和能力給以特殊重視的體育活動和運動。"[4]這一表述代表了歐洲多數學者的觀點傾向。
美國加州大學適應體育課程標準中對適應體育的定義是：適應體育是體育教育計劃的一種，是為了滿足殘疾學生的特殊需求而產生的，因為殘疾學生無法完全完成普通體育教學計劃。適應體育教育計劃通常由獲得專門證書的專業人士執行，他們會和學校別的教育工作者合作，包括一般的體育老師、特殊日班級老師和教育輔導者。他們會為學校工作人員、家長，醫療人員和社會機構提供咨詢服務，以幫助他們建立補充援助、服務體系或者修改計劃，達到使殘疾學生成功地參與普通體育教育計劃，或者設計特殊的體育教育計劃的目的。
臺灣適應體育學者國立臺灣師范大學教授闕月清認為，適應體育是一種體育教學態度；全方位的教育服務傳輸系統；強調動作問題的發現、評估和矯正治療的知識體系。[5]
另外幾種常見的描述是：
適應體育是改善心理動作問題的服務；
一種特殊的訓練；
一種跨科際整合的知識；
一種需要特殊才能的專業；
一種指導訓練的哲學或理念；
一種對各種行為的接納態度；
一種理論與實際相互作用的動力系統；
是一種過程，也是一種結果。
1993年Claudine Sherrill將適應體育定義為“跨學科的知識體系，指向終身的心理動作問題的鑒定和解決。"首次提出終身和學科整合的概念。隨后1994年Depauw和Sherrill進一步對適應體育定義作出了解釋：“適應體育是一個跨學科的知識體系，指向(a)鑒定和解決終身心理動作問題；(b)分享積極的生活方式、平等參與休閑運動、獲得高質量的體育教育指導和終身參與到體育、舞蹈、水上運動中；(c)連接學校-社區服務來達到整合和融合。" 與1976年的定義相比，作者認為這個定義強調的不是殘疾而是個體差異和環境融合。新的定義包括終身概念；適應體育被認為是跨學科的知識體系而不僅僅是門課程，這是一次認識上的飛躍。[6]
國際體育科學和教育理事會2002年出版的體育科學指南，對適應體育作出了這樣的解釋：“適應體育是一個應用廣泛的、包括跨學科區域的專門知識和技術的術語，它含蓋體育教育、休閑娛樂、舞蹈、運動以及在一生中受損個體的適應和修復。"“它的跨學科知識結構包括證實和解決終生的活動問題；發展和貫徹對運動和積極生活方式的提倡和理論支持以及在家庭――學校――社區服務銜接和授權系統方面創新和合作"[7]
一門學科理論的形成過程，其核心概念的“多解”現象是必然的，折射的是不同觀測視角和思維方式。適應體育歷經百年的發展，其定義的演變是隨著時代而改變的，它是一種社會化構建并傳遞當代觀點。它反映一個社會在某一特定時期是如何理解殘疾人和對待殘疾人的。是文化信仰、價值觀和期望值的產物。
2 對適應體育概念的分析
2.1 國際權威人士們關于適應體育定義的觀點傾向 為了更充分地把握當前國際權威人士對適應體育定義的觀點傾向，筆者基于對適應體育定義形成過程的探討，以假設1994年Depauw和Sherrill對適應體育的定義是當前最有代表性的定義為題項，了解有多少人贊同該假設？為什么贊同或不贊同？采用面訪和函調結合的方式對國際適應體育聯合會的理事（IFAPA）進行了問卷調查，包括有Claudine Sherrill、Doll-Tepper 、Hutzler 、Van Coppenolle 等26位來自不同國家和地區的適應體育權威人士給出了他們的反饋意見；作為國際適應體育領域里最高學術機構，（IFAPA）這些理事們的意見可以代表當今學術界、理論界的基本觀點。調查結果為：完全贊同者為8人，不完全贊同者為18人，完全反對者沒有。那些不完全贊同者大都提出了自己的觀點和建議。綜合他們的意見，可歸納為以下幾點：1) 適應體育是個性化的活動，這是最核心的一點；2) 適應體育包括競賽、教育和娛樂健身等部分；3) 適應體育本身是一個開放式、隨著時展而不斷拓寬的跨學科的知識領域；4) 適應意味著根據個體差異而調整、改編和調適。這一觀點是對目前適應體育定義的補充與發展，當然，也反映出屬種概念的不完全一致性。這也是世界范圍內適應體育發展的不同步所致，是事物發展過程的必然現象。但一般而言，對適應體育的本質屬性的認識專家們的觀點是趨向一致的。只是從邏輯學的角度而言，定義的產生需要符合邏輯學理論的內在規定性。進一步合理地揭示適應體育的本質屬性，使其內涵與外延的界定應更為相應相稱，并更加清楚、確切的說明其研究對象、研究內容、實踐界域、知識體系等核心要素及其相互關系是適應體育作為學科發展的需要。畢竟核心概念的建立是個理論構建的邏輯起點。
2.2 關于適應體育定義的內涵與外延的界定 對適應體育概念做出科學的解釋是回答采用適應體育概念必要性的前置性問題。同時也是構建適應體育學科理論的奠基性問題。通過對文獻的研究及長期對我國適應體育實踐領域的觀察思考，結合高端權威人士的調查，筆者認為引進適應體育的概念，需要對現有的適應體育定義的內涵與外延做出進一步清楚、確切的說明，使之符合中國現階段的社會發展需要、符合國人的語詞表達習慣、符合邏輯學理論的科學性規定。
通過說明或規定語詞的意義來揭示概念的內涵是邏輯學理論所指的語詞定義的形成的方式。本文將以被定義項、定義項和定義聯項三個基本維度采用語詞定義的方法說明適應體育的內涵與外延。
首先，所謂被定義項就是被揭示內涵的概念，既“適應體育”。其次，定義項是用來揭示被定義項內涵的概念。適應體育的內涵可以通過這樣一組語詞表達，即：“促進個體與生態環境互動”；“以改善生活質量為目的”；“以身體、心理、智力發生障礙及在特定時期內不能分享常規化體育活動的人為對象”；“高度個性化的體育活動”；“跨學科的知識體系”；“適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復作為屬種概念是對適應體育概念外延的劃分”。最后，定義聯項是將被定義項和定義項聯結起來的概念。如此，適應體育定義的完整表達便是：“適應體育就是基于促進個體與生態環境的互動、以改善生活質量為目的、以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享普通體育活動的社會成員所從事的高度個性化的體育活動和跨學科的知識體系；其實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復”。
需要進一步說明的是在定義項中幾個基本語詞的意義：
1） 基于促進個體與生態環境互動：適應體育的基本理念是尊重個體的差異性，關注個體與環境中的人、事、物的相互作用并在這個過程中找到改善個人和環境的策略是適應體育的目標價值取向。
2） 以改善生活質量為目：體育活動中高度個性化的活動不僅僅是適應體育。高水平運動員的訓練也是高度個性化的體育活動，但其目的是追求身體運動能力的極限。以改善生活質量為目的而進行的個性化的體育活動是適應體育區別其它類別體育活動的宗旨目標所在。
3） 以身體、心理、智力發生障礙的人為主體，包括在特定時期內不能分享常規化體育活動的社會成員：這是對適應體育對象的規定，分別使用身體、心理、智力發生障礙而不用殘疾的語詞，是因為前者內涵更寬泛，例如：有心理障礙不一定是殘疾；在特定時期內不能分享常規化體育活動的社會成員主要指老年人、處于恢復期的損傷者、孕婦、嬰幼兒、腫瘤患者康復期、肥胖及慢性病患者等。
4） 高度個性化的體育活動：適應體育之所以是一種高度個性化的體育活動是因為它服務對象的特殊性所致。針對個體情況而作出評估、診斷、干預策劃、反饋與調整是適應體育的基本方式。
5） 跨學科的知識體系：適應體育是個綜合性學科。醫學、教育學、行為科學、體育學、社會科學、心理學、適應理論等是它的上位學科；它與運動訓練學、體育管理學、運動生物力學等其它二級學科一樣歸屬體育學門類之下；進而，隨著學科的成熟及進一步知識分化也會產生適應體育的下位學科。
6） 實踐領域涉及適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復是指適應體育適用的范圍。也就是對適應體育外延的界定。適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復是相對獨立的實踐領域和實踐活動方式，但其面對的服務對象及其需求卻具有共性特征。既：通過體育活動促進個人與環境的融合并改善其生活質量。出于同一理由，將適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復作為子項是對母項適應體育概念作出的劃分。子項適應體育教育、適應休閑娛樂、適應運動競賽和適應運動康復的外延與母項適應體育外延相應相稱。
2.4 對適應體育概念的反思 適應體育實踐活動雖然歷史久遠，但使用“適應體育（Adapted physical activity）”這一概念也不過是近50年的事情。而且在近40年里發生了顯著的變化。
從歷史上看，適應體育概念是從矯正治療、運動康復、殘疾人體育、改編后身體活動這些概念演繹而來，也可以說是這些概念的替換詞。一個世紀之前，康復醫學、現代體育的發展給醫生們創造了一個機會，就是將運動作為康復治療的手段納入對患者的整體治療方案。運動康復不僅在康復醫學領域得到發展，也給體育學者們一個“繼續創造”的啟發，隨后殘疾人娛樂性體育活動和殘疾人競技性體育活動開始出現并很快盛行。這一時期人們使用的概念是多樣性的，比較共性的特征是概念的名稱以事物的外在表面性為取向。例如：使用輪椅進行的活動就叫“輪椅運動”；盲人參加體育活動就叫“盲人體育”；身體活動運用于康復治療就稱之為“康復體育”等等。美國第一次采用“適應體育”（Adapted physical education ）是基于教育的視角，其社會背景特殊教育改革的回歸主流教育思潮興起所致。隨后，發生在世界各地的殘疾人維權運動帶動了殘疾人融入體育的發展進程，在北美、歐洲等地適應體育被一大批學者所關注。筆者認為，自此適應體育開始了融入了科學理論思維的發展狀態。其中重要的標志之一，是對適應體育概念的探究。一般而言，對適應體育（Adapted physical activity）概念的解釋仍然還是處于動態的發展之中，多數的權威學者對于概念的內涵與外延界域傾向于較為一致的觀點，所不同的是因社會政治、文化乃至教育、體育發展進程對其產生影響。致使適應體育發展呈現出地域性的特征。
2.5 我國采用適應體育概念的必要性 我國適應體育歷史悠久，與國際上其他國家地區的適應體育實踐發展有相似的歷史過程。從現代意義上的適應體育實踐活動而言，長期以來就已分別是不同的學科理論研究的問題指向。例如：運動醫學關注的運動康復治療；心理學關注特殊人群心理康復、心理特征等研究；專項訓練學關注的殘奧會、特奧會競賽項目和殘疾人運動訓練、特殊教育學、體育教育關注的殘疾人體育教育等等。相關的研究成果在不同的學術刊物上出現，這些可以視為是適應體育學科建設的前期基礎。那么之所以提出適應體育的概念，其必要性在于：
2.5.1 采用適應體育概念，符合國際慣例，有利于國際交往和交流 從國際看，適應體育概念形成已經有半個多世紀的歷史，已經成為該領域的核心和主流概念，得到世界各主要國家和國際組織的認可。中國從20世紀80年代以后，積極參與國際事務，已成為國際事務中的重要力量。在適應體育領域，我國自20世紀90年代以來，與世界各國及國際適應體育組織的交往日益增多，積極參加國際各種適應體育競賽、教育和科研活動。在這種情況下，如果不采用國際統一的概念，將無法對話和交流，也勢必對我國適應體育的發展造成一定的影響。
2.5.2 采用適應體育概念,符合我國實踐需要,有利于我國實踐發展 由于我國適應體育研究的歷史較晚，還沒有形成統一的概念。現在，這一領域的概念處于非常混亂的狀況。總結多年來的文獻資料，發現相應的概念有傷殘人體育、殘障人體育、特殊體育、殘疾人體育、適應體育等多種。由于概念的不統一，給相關研究和交流帶來很大障礙。在本論文所做關于適應體育學科建設的問卷中，對當前存在問題的選項中，選擇“專業術語不統一”的比例為79.3%（N=557）。這一結果充分說明了當前我國適應體育理論和實踐領域對概念統一的迫切要求。
2.5.3 采用適應體育概念,有利于我國理論研究的深入和領域的拓寬 概念是理論最基本的元素，是構筑學科大廈的基石，因此，理論的建立和發展必須首先對概念進行規范和統一。我國適應體育理論還處于初始階段，必須在概念層次上取得一致，才能夠有利于其進一步發展。
從上面提到的幾個概念看，都有其產生的根源和依據。特殊體育的概念來源于特殊教育，只是簡單的借用概念，并沒有體現出該領域的特征。殘障人體育是我國臺灣地區在20世紀90年代以前的稱謂，由于強調社會對殘疾人的影響，該概念有一定的積極意義；90年代前后我國大陸也有學者使用這個概念，但影響范圍很小。90年代后，隨著臺灣地區逐步采用“適應體育"概念，殘障人體育的概念也基本銷聲匿跡。傷殘人體育和殘疾人體育相當于國際20世紀50年代以前的認識水平。該概念過多關注的是“傷"、“殘"、“疾病"等特征，隨著人道主義思想和人權思想的發展，該概念已經較少使用，而且其內涵也已發生了變化。現在，國際對“殘疾人體育"概念的適用僅限于“殘疾人競技體育"，而對更加廣泛的教育、康復、休閑、娛樂等活動，則統稱為“適應體育"；特別是在學術領域，“適應體育"已經完全取代了其它各類概念。
3 結 論
就上述的分析，筆者認為，“適應體育”是一個動態的概念，是隨著實踐和理論研究的發展而不斷豐富和發展的。以學科理論的形成的觀測視角，其核心概念建立過程的“多解”現象是必然的，折射的是不同觀測視角和思維方式。適應體育歷經百年的發展，其定義的演變是隨著時代而改變的，它是一種社會化構建并傳遞當代觀點。它反映一個社會在某一特定時期是如何理解殘疾人和對待殘疾人的。是文化信仰、價值觀和期望值的產物。
從概念的角度講，與其它幾個概念相比，“適應體育”是相對科學和準確的，能更準確和全面地反映出該實踐活動領域現象的特征，具有較強的概括性。因此，無論在學科建設、理論研究方面，還是在實踐活動領域，建議統一采用“適應體育”的概念。
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