時間：2023-09-28 18:00:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要 受到網絡技術、計算機技術、通信技術等先進技術的綜合影響，大學體育教學正在和互聯網進行全面的融合，其中微課教學模式就是大學體育教學中重點開發的一個項目。
關鍵詞 大學體育 教學 微課
一、大學體育教學中運用微課教學的價值
（一）可以優化體育教學效果
大學體育教學的主要目的就是幫助學生獲取有助于自己成長的有益知識。當前大學體育教學工作的開展中，學生主要是通過視覺與聽覺進行信息的獲取，因此視覺及聽覺途徑對大學教學至關重要。另外，在大學體育教學中比較重視實踐教學，忽略了理論教學，不過由于實踐教學中體育技術動作難度大，因此教學效果始終不佳。很多教師為提高教學效果，都會通過自我示范的方式讓學生模仿進行教學，但是在細節的講解中依舊不足，加上學生領悟能力不夠，因此教學效果十分不理想。所以，將微課教學與體育教學進行結合后，教師可以有效的將抽象知識變成具象化的動作，對很多細節進行放大講解，從而讓學生最大程度上的通過視覺與聽覺去了解相關知識及動作，進而提高了教學了效果與質量。
（二）將學生傳統的運動方式進行了優化
受到傳統教學因素影響，體育教師都會對學生的運動方式進行指導，而學生基本也是按照教師的示范動作進行照貓畫虎式學習，最終得到的體育知識都始終局限在傳統的文化里面。而有了微課之后，學生的運動方式可以實現根本上的轉變，借助微課這種新的教學形式，教師可以通過對遺傳學、生物學和化學等各方面知識的融合，為學生專門制定科學的訓練動作，對這些動作進行技術分析，并確定精確的標準。可以說，有了電腦信息技術的幫助，運動訓練體系的內容將會發生根本性變化。這有助于讓學生更加直觀的了解體育運動訓練的目的，也可以讓教師及時根據學生鍛煉狀況有針對性的調整訓練方案，提高體育教學效果。
二、大學體育在微課教學設計中的原則
（一）基于體育教學特點設計
首先，體育微課教學應該充分分析體育教學的特殊性，要做好體育教學中“身體”載體運用的技能教學研究，做好體育教學教學方法、方式等的差異分析，并基于不同體育項目存在的不同特點進行微課教學設計。
（二）教學內容要堅持獨立性、示范性與完整性
在進行體育微課教學知識及運動技巧的選擇中，必須具備典型性與代表性，知識點或運動技能點應具有獨立性、完整性、示范性的特點。例如，籃球教學中的“三步上籃”是一項基本的投籃技術，動作具有完整性、獨立性的特點，可以按照“一大，二小，三高跳”的教學步驟拍成微課，讓學生進行學習。
三、大學體育教學中微課教學的應用
（一）微課在學生體育需求調研中的運用
教師在體育課開始之前，可以根據體育教學要求及教學內容，將內部的重點與難點知識抽離、匯總，然后與當前熱點體育事件等進行結合處理，制作成微課課件。然后通過校園互聯網系統，在校內進行微課課件的傳播，然后對學生觀看微課后的留言的內容與點擊率進行研究，從而了解學生對體育的興趣點與愿望，并借此機會激發學生學習體育知識及技能的興趣，提高學生學習體育新知識的欲望，增加學生的主動學習能力與體育活動的參與程度。
（二）在體育課程設計中的運用
體育微課教學模式是受互聯網技術影響而出現的一種產物，在未來的體育課程教學設計中，傳統的課程設計概念將被重新定義，在日后的體育教學中必然會給體育課程添加骨架與血肉，讓大學體育課程的理論與實踐相結合的教學模式得以實現；另外，互聯網技術的出現，為未來的體育課程教學提供了海量的數據支持，教師在室內教學的時候可以借助大數據信息與學生進行共享、交流，讓學生刮起頭腦風暴，增加體育課堂的活力，完善教師的教學思維，進一步激發學生學習體育知識的興趣。
（三）在體育課程教學中的運用
教師在進行體育課程教學的過程中，可以通過根據課程內容要求結合當前熱點體育問題的方式，通過微課數據、視頻教學模式，吸引學生的注意力、調動學生學習的主觀能動性。另外，教師可以將復雜的體育教學動作分解制作成微課，然后通過反復、慢鏡頭播放的方式讓學生更加直觀的、形象的了解體育運用專業技術。
（四）在體育課后輔導教學中的運用
大學體育課的教學時間畢竟是有限的，教師在課堂上傳授的體育知識也受到了限制，因此授課的速度也會相對較快，此時很多學生都會出現落后教學進度的現象。此時，教師在體育課程教學下課后，可以將體育教學的重點視頻通過微課視頻的方式發送給學生，讓學生在課下進行復習、鞏固，從而提高學生對體育專業知識及專業運動技術的掌握能力。
（五）在體育課程分享里的運用
分享也是一種更好的學習，學生在日常的體育學習中，可以將自己認為是優秀的體育課程視頻通過朋友圈轉發的方式分享給大家，供大家一起學習、進步。所以，此時就需要培養學生的分享精神，讓學生愿意主動的將自己的信息分享出去。比如，可以在體育舞蹈教學中應用微課，使學生把自己喜歡的校園舞蹈課課程通過微信轉發分享給大家，然后讓更多的人獲得相關的學習資源，從而進一步完善體育課程教學信息的傳播，方便學生進行自主學習，為學生的課后生活增添色彩。
四、結語
教師通過微課教學可以更好的了解學生對體育知識學習的取向，掌握學生的學習動態，同時可以通過教學資源共享互通的模式，實現信息的實時傳遞，方便了學生對體育知識的獲取與掌握，激發了學生學習體育知識、參與課堂活動的積極性，提高了體育教學的效果與質量。
參考文獻：
[1] 馬紹峰.微課在體育教學中的應用[J].河南農業.2015（06）.
關鍵詞：小學體育；體育課堂；音樂元素；運用
G623.8
在小學階段，學生還處在身心成長發育的關鍵時期，對于新鮮事物的理解與掌握能力也在不斷地提升。在小學體育課程中融合進音樂的元素，能夠充分激發學生對于小學體育知識的興趣程度，在體育鍛煉的過程中能夠充分的調動學生的積極性，幫助學生增強體育技能的節奏感以及協調性，以保證學生能夠達到身心愉悅的體育鍛煉目的，從而將小學體育課程的課程教學氛圍進行進一步的提升，提高學生學習的整體教學質量，達到事半功倍的教學效果。
一、音樂元素的應用原則
對于音樂元素的應用原則來說，可以分成以下幾方面進行分析：
（一）遵循小學生自身身心發展特點以及規律
在小學體育課程的教學過程中，其教學目的就是為了促進學生的身心健康，讓學生能夠和諧發展與成長。所以，在小學生體育課程的教學設計過程中，應該將體育教學內容與課外活動進行進一步的融合，并在教學設計的過程中遵循小學生自身的身心發展特點以及規律，并將小學生的身體健康成長目的進行進一步的體育活動展現，小學生正處在身心發展的關鍵階段，對于未知事物的認知能力與判斷能力還在不斷加強，教師在體育教學過程中的行為都能夠對小學生造成一定程度的影響，所以，在小學體育課程的教學過程中，教師應該將自身的行為進行進一步的完善，在學生之間樹立比較良好的形象素質，給予學生正確的體育鍛煉指導。將音樂元素與體育教學客戶才能進行進一步的融合，不僅可以將體育教學內容進行全面的展現，還可以在體育鍛煉的過程中放松學生們的心情，讓學生能夠在平和的心態中進行體育鍛煉。
（二）重視培養學生的審美觀
在小學體育課程中進行音樂元素的融合，能夠將小學體育課程中客戶才能教學有效性進行進一步的提升，讓學生在參加體育活動的同時不斷感受體育運動自身的魅力，讓更多的小學生熱愛體育運動。在小學體育課程的設置過程中，教師可以選擇比較舒緩的音樂讓學生們在體育鍛煉的過程中還能夠增加學生自身對于音樂的審美能力，達到身心舒緩的最佳結果，并在這種融合式教學的模式中，激發學生對于音樂與體育的認知感，全面促進學生的感情，加強學生對于體育鍛煉的印象程度。
二、小學體育課程教學應用音樂元素的策略分析
想要將小學體育課程音樂元素應用內容進行全面的提升，就應該將相關的問題進行進一步的改進，對于小學體育課程教學應用音樂元素的策略來說，可以分成以下幾方面進行分析：
（一）小學體育課程應有充足的課前準備
在小學體育課程的備課階段，教師應該對小學體育課程的教學內容進行進一步的分析，重視對教材的了解程度，在教材的基礎上進行體育活動的設計，然后，還應該對體育教學器材進行課前的全面檢查，以保證學生在進行體育活動的過程中能夠有安全的保障，進而實現小學體育課程的教學效果以及教學目的。在小學體育課程的課前準備階段，教師就應該融合相關的音樂元素，在課程前期進行音樂的整理，還應該對音樂播放的播放器進行進一步的設置，同時，由于小學體育課程教學內容存在不同的教學形式，教師應該按照當節體育課程的教學內容進行進一步的規劃，以保證教學方式與教學活動內容進行進一步的結合，并根據這些內容選擇相關的音樂元素。
（二）小學體育課程應有科學的音樂應用
在小學體育課程中融合進音樂元素的內容，在運用的過程中應該重視兩方面的問題，第一，在小學體育課程的設置中，應該將音樂播放的時間進行進一步的規劃，小學體育課程教學自身就存在多有緣慕萄特點，在音樂元素融合的過程中也應該進行科學性的選擇。所以，在小學體育教學過程中，教師可以按照教學環節進行逐步的分析，并在活動的過程中循序漸進的進行音樂元素的融合，時刻重視音樂元素與教學內容的切合情況。第二，還應該對體育教學活動中的音樂進行有效地控制，保證音樂能夠給學生們帶來正面的引導，避免同學們因為音樂的原因分心，或者是影響最終的小學體育教學效果。
（三）小學體育課程應有課后的總結反思
將小學體育課程教學的內容與音樂元素進行進一步融合的教學方式還處在探索階段，這種全新的教學方式還有待進行進一步的探究。在小學體育教學的過程中，應該不斷地進行細節性的提升，將教學過程中出現的問題進行進一步的細節修改，并由各個體育教師進行相互討論，以保證最終的教學效果能夠達到最佳的狀態。所以，在每次課程教學結束之后，教師都應該進行總結與討論，針對在體育教學過程中的效果以及教學過程內容進行不斷地展現，并將學生真實的反饋進行全面性的分析，在進行科學整理之后對教學過程中不足的地方進行完善與改進。在體育課程總結完成之后，還應該對相關的音樂元素進行整合，保證在下一次音樂體育教學的過程中進行引用，在素質教育的模式下，使得這種全新的教學形式進行更加廣泛的推進于實施。
結語：
隨著國家對于教學的不斷關注，新課程標準也在進一步改進，在現有的小學體育教學過程中，全新的教學方式也在進行著進一步的內容展現，將音樂元素與體育課程教學相融合，能夠在現有的體育教學基礎上促進學生對于體育教學的興趣程度，在最終的教學效果上也有比較突出的提升，以保證學生能夠在今后的體育鍛煉中有自身的優勢展現。
參考文獻：
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【關鍵詞】定向運動、楚天學院 教學改革
1 對象與方法
1.1研究對象：華中農業大學楚天學院
1.2研究方法：調查問卷法、文獻收集法、對比分析法
2 結果與分析
2.1在楚天學院開展定向課程的初步探索
華中農業大學楚天學院公共基礎課部貫徹黨的“十六大”報告提出的：堅持教育創新，深化教育改革，優化教育結構，合理配置教育資源，提高教育質量和管理水平，全面推進素質教育的方針。通過體育教學課程的改革，適應當代大學生體育課程的發展趨勢從而實現體育教學的課程目標。做到以學生為本，充分利用學校的校園環境和自然資源，讓學生回歸自然把課堂設在戶外，體現師生互動的教學模式，培養學生獨立分析和解決問題的能力和敏捷的邏輯思維能力。通過定向運動課程的教學讓學生掌握定向運動的基本知識技能，學會野外生存和適應的相關技能。因此定向運動的課程定位是充分利用天然環境因素，以戶外素質拓展的相關理論知識、實踐技能為教學內容，在教學當中培養學生學習的興趣和鍛煉所需的身體、心理素質，并按教學計劃組織實施教學的過程。
2.1.1楚天學院開展定向運動的自然環境優勢
2003年教育部頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》中指出：充分利用空氣、陽光、水、河、湖、海沙灘、田野、森林、山地、草原、雪原、荒原等條件，大力開發自然資源，開展野外生存、生活方面的教學與訓練。近些年，武漢高校的合并和重組，向一些自然條件優越的環境發展擴大校園面積，自然資源是最經濟、簡便的體育資源，可以拓展學生體育活動的空間和時間。湖北省高校的河流、山地、森林等資源都為定向運動在高校的開展奠定了良好的基礎。華中大學楚天學院正是如此，對于定向教學不需要單獨建立運動場地，減少學校開支。學校校園就是現成的定向地形圖，環湖的綠地就是最好的訓練場所。因此，在學校開展定向課程教學比其他高職院校更有條件和優勢。
2.1.2楚天學院開展定向運動的師資教學環境優勢
楚天學院的體育教師是經過層層篩選進來的，畢業于華中師范大學、武漢體育學院等高校有著扎實的專業知識和豐富的教學經驗。隨著全國各高校體育課程教學改革的全面推進，群眾性體育得到推廣，特別是體育選修課的推行，學生可以根據自己的興趣愛好自主選擇所學項目，提高學生的運動參與，目前楚天學院體育教研室盡力實現以學生為本的思想，自主選擇項目的教學模式，增加學生所選課程的科目，豐富體育課程內容，最大限度滿足學生的興趣和授課時間，來提高健康水平，以營造生動、活潑、主動的教學氛圍。在這種教學理念之下開展定向課程，能更好促進學校體育課程的改革，完善體育課程體系，緩解教學資源場地不足，順應改革需要。
2.2楚天學院定向運動課程設置方案
本課程教學內容為：定向運動的分類及發展現狀，學習識別定向地圖、判斷方位及選擇最佳路線等基本技能，了解定向競技規則等比賽常識。根據學生掌握情況調整教學課時安排。通過教學效果反饋信息，進行歸納分析更合理的分配理論和實踐課時。
2.2.1課程目標
楚天學院體育教研室對定向課程的教學目標定位有以下幾點：（1）以身體練習為主要手段，達到增強學生體質和健康的目的。（2）培養學生運動鍛煉的興趣，體驗成功的快樂。（3）培養學生競爭意識和頑強拼搏的精神。（4）使學生掌握定向運動理論知識和基本技能。 （5）通過練習，改善學生的心肺功能和提高耐力素質。
2.2.2教學內容及教學時數分析
湖北省高校定向課程教學內容分為：基本理論和運動實踐兩部分，并在教學大綱中對兩個部分的教學時數進行了具體的分配 （見表1、2）。
表1 湖北省高校定向運動教學內容
分 類 內 容
理論部分 定向運動定義、起源、發展、特點價值。
定向地圖種類、符號、比例尺等
定向技巧線路選擇、比賽規則等
實踐部分 指北針的使用、看圖選擇線路、移動中定位、檢查點的查找、趣味定向游戲、教學比賽
3結論
3.1 定向運動在華中農業大學楚天學院的普及較低，在教學上，處在探索階段，沒有形成規范，通過定向運動可以培養學生的身心健康，特別是適應社會的能力。
3.2 華中農業大學楚天學院有先天的自然條件進行定向運動的教學，讓學生增強體質，豐富學生的校園生活，是一種教育型、鍛煉型、能力培養型的體育項目。
3.3通過定向運動教學設計，可以為任課教師提供一整套實施教學的設計框架、順序和方案，教師可以快捷、高效的設計一次課，乃至一個學期的教學。構建定向運動教學設計模式，特別是通過教學策略的設計，可以解決教學場所不足等矛盾，在保證學生安全的前提下，仍能讓學生體驗到定向運動的快樂與魅力。
【參考文獻】
[1]鮑軍超. 湖北省高校定向運動教學現狀分析[J]. 武漢體育學院學報，2006（5）.
關鍵詞：反思性實踐教學 高校體育課程 技術性實踐教學 體育教師
高校體育課堂教學應是“教師和學生一道理解教學的內容、發現其意義，同時也一道理解并發現隱藏在教材背后的社會現象的意義及其社會文化背景的過程” [1]，對研究在實踐性技能傳授的基礎上，實施反思性實踐教學，積累體育素養。引導學生反思性、批判性、創造性地思維，來建構終身體育學習的過程。體育課程實施應聯系學生的經驗，綜合運用教學策略，提供完整的學習體驗，就顯得非常迫切和必要，這是改革傳統體育課程教學模式的重要一步。
一、實施高校體育課程反思性實踐教學的策略
首先在90-110分鐘的技術性實踐教學中，在最后的20-30分鐘加入反思性實踐教學教學的內容，主要以對話討論課形式為主，對重大國際賽事、爭議的判罰、出人意料的結局等體育賽事，組織對話討論，拓寬學生對體育認知的維度和對體育精神的積極追求，啟發學生在體育學習過程中與實際體育生活中發生的聯系。
其次，通過專門主題、問題、議題在教學周內開設3-4次理論課程，主要以規則與裁判法教學、案例分析課為主，借助書面、口頭、頭腦的反思，使學生將普遍化的技術技能與特定的體育情景和事件聯系起來，從而達到反思性實踐教學的效果。正確分析自己存在的技術缺陷，學會利用規則和裁判法來指導自己技戰術的提高。通過案例教學，教師要提供案例――組織討論――教師評述――原理分析；與此相適應的學生的學習過程是：體驗情境――分析材料――掌握原理――鍛煉技能。解讀每一個技戰術的應用特征、揭示每一個體育技能的意義、形成每一位教師應有的實踐性智慧，讓學生透過外在的體育技術技能從深層次來看體育本質，把國際的、跨文化的、全球的體育觀念、融合到教學中，通過問題來引導學生對體育知識的積極探求，從而真正從學生內心建立起終身學習體育、終身體育的價值觀、體育觀。
最后，通過微課（MOOC）設計錄制成時長在10-20分鐘的微課視頻，并配套提供教學設計文本、多媒體教學課件等輔助材料。作為很好的課后輔導課程和課后作業，留給學生更多的學習機會，給學生提供更多的反思，對提高和鞏固技術教學效果，有非常重要的作用。
二、實施高校體育課程反思性實踐教學的教學效果
斯騰豪斯認為，學校教育主要包括三個過程，即“訓練”、“教學”和“引導”。所謂“訓練”，就是使學生獲得動作技能的過程；所謂“教學”，就是使學生獲得知識信息的過程；所謂“引導”是使學生獲得以知識體系為支持的批判性、創造性的思維能力，這是使學生進入“知識的本質”的過程[2]。根據該定義，筆者在西南林業大學2012-2013-2學期（2013年2月-6月）進行了為期一個學期的反思性實踐教學的實驗。
實驗班采用在技術性實踐教學的基礎上融入反思性實踐教學，實驗對象為周一至周五的五個籃球班大一學生，共計210人，為保證教學實驗的信度與效度，筆者在開學前一周對問卷做了專家意見的協調系數調查，P
1.西南林業大學公共體育課實驗前后籃球課所占學時對比
2.2學生對教師教學策略與方法的滿意情況
學生對對照班體育教學策略非常滿意的人數只占 10.00%，滿意的人數占42.63% ，不滿意和很不滿意的人數超過了 25%。而實驗班滿意人數接近61.88%，不滿意和很不滿意的人數只有7%。體育教師如果不能合理地運用反思性實踐教學策略，正確地選用教學方法，可能會導致教師投入的精力大，學生的學習負擔重，動作技能畸形，教學效果低效，有的不當教學方法甚至會導致學生傷害。
2.3學生的參與程度與方式的滿意情況
將反思性實踐教學引入體育課程，激發學生的參與，并重視學生反思性、批判性、創造性思維與能力的培養。從高校體育教學實際出發，創設真實、鮮活的情景和實踐，引導學生積極參與到體育學習中來，使學習成為學生解決體育問題的過程。改變了傳統技術性實踐體育教學的以教師為中心，以學生為容器，學生處于被動的狀況。
3培養體育教師教學學術思想
教學學術是一種機制，通過它，教師的教學能夠得到提高，通過它， 教學就不僅僅是每個人都能夠做到的“坐在椅子上的操作”[3]。
不可否認，目前高校體育教學存在教學與科研相分裂、學生與教師相分裂的問題，教師之間、師生之間缺乏真正的學術流。在有些高校體育教師的教學工作量很大，部分體育教師認為體育教學是一種重復性的勞動，枯燥無味。在職稱評定時總是埋怨沒有把教學工作量作為評定條件中最重要的指標，覺得科研對自己實在是很難，因而把生活重心轉移到教學工作之外的兼職工作，以此作為謀生的第二職業。從傳統的技術實踐教學不難看出，缺乏反思性的教學，無法提升體育教師對大學教育的本質認識和創造性的開發體育課程。如若大學體育教師忽視對教學過程進行研究，把教學當成負擔，就會失去很多發現問題的機會。
因此，大學體育教學不是日復一日的重復勞動，而是一個創造性地發現問題、解決問題的過程。創造性的教學本身就是一種研究，是反思性實踐教學基本的要求。培養體育教師教學學術思想的目標主要是：提高教師教學質量、關注學生學習。大學教學學術通過將教學融于學術之中，將教學與科研一起視為學術統一體中不同的組成部分，試圖將這種思想付諸實踐，實現教學的反思、探究，研究教學成果的交流， 使教學成為教師學術發展和學生學習的共同財富，推動人才培養工作的發展[3]。筆者認為，培養體育教師教學學術思想應從幾個方面入手：首先，成立體育教師教學學術小組，將所有對教學學術感興趣的教師聯系在一起交流自己的教學實踐，從而為各教學學術項目活動提供信息，并根據需要加強大學體育教學學術的支持。其次，在校園網建立教學學術板塊，為了通過對學生學習進行學術性探究來提高教師教學實踐，在大學校園網系統增家教學學術性探究的實踐知識板塊，推動校園在教學學術方面的實踐。最后，為教學學術項目提供持續的資金供給，學校和體育部門對教學學術的資金支持是非常重要的，對已經落后的體育教學學術發展來說顯得重要，沒有持續資金的支持，要實踐和推動教學學術只能是一句空話、套話。
4體育教學設計由“教案”向“學案”轉變
從教案設計到學案設計的重心轉移，求得教師的教與學生的學的統一。教案設計往往容易陷入告知式、訓練式的權威控制的教學，而不是對話式、修煉式的平等協商的教學[4]。傳統的技術性實踐教學，目標和評價是教學部門已經制定好的固定下來的教學文件。在教師教學行為中，可以做出靈活處理的僅僅是教法。
高校體育教師應由教案設計轉變成學案的設計與實施，發現學生在體育學習的過程中缺少什么、需要什么，突出學生的主體地位，通過對話討論、案例分析、微課、理論教學等，提高學生內在的體育觀。因為學生有自主的思維能力，有著與教師不同的體育情感體驗、體育審美標準、體育欣賞角度。所以，在反思性實踐教學中，學生應該得到最大限度的尊重。筆者通過聆聽鐘啟泉教授講座時提出的――新的基礎學力觀，很贊同這樣一個觀點：知識不是一種外在于個體或強加于個體的被管理、被灌輸的“客觀”的東西，而是一種可探尋、可分析、可切磋的動態的探究過程，一種借助反思性實踐來建構人生意義的活動過程。課程固然包含了知識這一核心要素，但不能簡單地歸結為課程就是知識。
固定的教學大綱、教學進度、教案、評價是傳統技術性實踐教學的特征，要想賦予學生更多的學習體育的權利，激勵教師自主尋求創造性課程模式，使課程實施過程由預設走向生成，由封閉走向開放。應融入反思性實踐教學的內容，西爾伯曼在他的名著《課堂的危機》中引述了杜威的一句意味深長的話，值得我們傾聽。他說：“真正的危機在于，表面上呼喚改革，骨子里卻在一味地包庇舊的一套，走回頭路。” [5]高校體育教師應賦予課程決策權、課程設計權、課程實施權、課程評價權、課程開發權[6]，同樣大學生體育課程權力賦予主要表現為參與體育課程決策、參與課程設計、參與課程實施、參與課程評價、參與課程開發。這就要求高校教務部門、體育教學部門認真對待體育課程教學，賦予體育教師更多的教學設計的自由度，真正提高高校體育教學的有效性。
6建立多元體育課程評價體系
高校體育課程要改變學生一直以來被評價的狀態，建構多元化課程評價體系，重視學生的自我評價與學生的相互評價。筆者通過長期的教學實踐，建議在建立和實施多元評價體系時，應考慮一下幾個方面：
第一，改變單一技術技能成績評定，重視綜合學力的評價
重視學生對體育認知的維度、對體育精神把握、體育素養的提高、競賽規則和裁判法的掌握、體育文化觀、終身體育意識、課后體育鍛煉等幾個方面進行綜合評價。
第二，改變期末終結性評價，重視形成性評價
不能以標準的運動技術規范來要求學生掌握，重視在學習過程中，學生技戰術應用和理解的程度和效果。
第三，改變量化取向的評價，重視描述取向的評價
描述取向的評價以傾聽與觀察、理解與解釋、研究與改進為特征，能夠有效地彌補量化取向課堂評價的不足，為優化課堂教學提供策略。[7]因此，高校體育課程評價應以增強體質、增進健康和提高體育素養的價值判斷為主。
最后，筆者認為實施反思性實踐教學課程內容，是需要給學生提供一個完整的學習體驗，讓大學生作為體育課程決策受體，參與體育課程決策，培養大學生主體意識，以此來提高對體育學科的深層次認識和體育素養。正如鐘啟泉教授所說：“尊重傳統不等于全盤接納傳統，傳統必須改造或重建。改革就是對于傳統的揚棄。”
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關鍵詞：標準解讀；存在誤解；體育課堂；實施策略
一、新課程標準關于興趣的解讀
1.《體育與健康課程標準》中強調：“興趣和習慣是促進學生自主學習和終身堅持鍛煉的前提，無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都應十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極的進行體育鍛煉。因此，在體育教學中，重視學生的運動興趣是是實現體育與健康課的目標和價值的有效保證。”其實，《課程標準》要求我們關注學生的運動興趣，并不是要我們一味迎合，遷就學生已有的運動興趣，而是要加強對學生運動興趣的激發，培養、和引導。學生的運動興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的，小學生已有的某些運動興趣，是比較有限的，而且也不太穩定，大多尚未形成興趣中心。因此，他們已有的運動興趣，是可以通過教學實踐來培養的。
2.《新課程教學設計》明確指出：“興趣是激發和保持學生行為的內部動力，也是影響學生學習自覺性、主動性和積極性的主要因素。傳統的體育教學過于注視運動節能的系統傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發參與運動的興趣和熱情。
實際上，學生多學或少學一些運動技能，掌握運動技能是否規范，并不是最重要的（當然，實際教學中應盡可能使學生多掌握一些運動技能，掌握的運動技能也盡可能規范一些。）如何激發和保持學生的運動興趣，才是體育課堂最重要的事情。因為，即使學生的運動技能再多，技術動作再規范，如果對運動沒有興趣，不堅持參加體育鍛煉，那么，學了也是白學、學也無用。
二、存在的誤區
1.從培養學生的興趣出發，選擇一些好玩的、輕松的內容
根據所確定的目標選擇教學內容，當然是給我們體育老師更大的空間。就某一堂課而言，如果側重達成社會適應目標或心理健康目標，培養孩子們團結協作的優良品質而兼顧運動技能或運動參與目標的實現，選擇一些好玩的、輕松的內容，我們暫可以說它是一節成功的體育課。但是，在以“身體練習手段”為主的體育與健康課中所選擇的身體“練習手段”沒有一定的強度，能實現體育的發展、素質的提高嗎？如果我們一貫的為培養孩子的興趣選擇一些簡單、輕松的內容教學，造成的后果必將是學生體質繼續下滑！例如：部分體育教師就認為現在的課改了就是讓學生們玩的，自由活動成當今體育課堂的主體，沒有了體育基本知識的教與學，學生更少了應該有的組織紀律性。試想，回顧一下，這一年學生都學會了什么？
2.片面強調個體差異，追求成功的體驗，忽視對體育學習結果的要求
個體差異是學生主體的客觀存在。然而我們部分教師自然的認為學生能學成什么樣就算什么水平，只要認真讓學生體驗到成功就行，沒有一個基本的標準。這種片面強調個體差異，追求成功，單純注重學習過程，忽視結果的直接后果必然是學生總體素質的下降。過程是重要的，但是結果更重要，在課改六年的今天，我們更要重視過程而兼顧結果。我們所付出的一切努力都是為了一個結果，孩子們在我們的課堂上到底學會了什么？
3.采用“放養式”教學
有人認為“放養式”教學體現了新的課標要求學生去進行探究學習，自主學習方式，這是體育教學中的又一大誤區。例如：在一些老師的體育課堂上，一味的采用：去玩吧！而老師就站在遠遠的一旁看著，不打架、無事故發生就行了。此種無目標、無計劃、無方法、無過程、無指導的體育教學，是對新課標主體觀念的褻瀆。課程標準對教學內容沒有作具體的規定，教學方法重點強調了學生自主學習、合作學習、探究學習三個方面，實質上對教師的教學要求更高了，教學中根據學生的身體特點和學校實際情況合理的安排教學內容，精心設計教學過程，鉆研教學和學法，從而更好的組織與引導學生自主學習，激發和保持學習興趣，使他們真正在鍛煉中體驗快樂、快樂中增強能力。
三、實施興趣教學的策略
新課程下的教學要以人為本，以學生為主體，采用新穎的教學模式和教學方法，來培養學生的學習興趣。在技能學習方面靈活多樣的運用游戲、情景教學是枯燥的技術課變成“興趣”課，使學生在輕松的心情下完成技能學習。
1.淡化技能運動，突出健康新觀念
要屏棄那種以高標準的運動技術要求學生以及運用運動員訓練模式來訓練學生的教學方法。而是利用技能運動項目中符合學生身心發展并能激發學生學習興趣的技術技能進行改造，使它成為教材化。降低標準、降低要求，使廣大學生通過自己的努力學習和鍛煉能達到的，體現“健康第一”的新的教學內容。
2.培養運動興趣，樹立終身體育觀念
有興趣才有動力，因此，在新課程教學中教師要充分關注學生的興趣，要從激發和保持學生的興趣入手，并在教學中教師要充分關注學生的興趣，要從激發和保持學生的興趣入手，并在教學過程中建立平等、互助、合作、互動的師生關系，營造寬松、愉快、和諧的課堂學習氛圍，靈活多樣化的教學手段和個性化的教學方法，讓課堂成為學生學習的樂園。只要學生對鍛煉有了興趣，就會積極的參與，努力掌握鍛煉的方法，發展自己的特長，養成良好的鍛煉習慣，樹立終身體育的觀念。
3.增加“興趣”教學，提高教學質量
在教低年級小朋友跳小繩時，那些跳繩的方法詞句對這些對孩子來說毫無生氣、非常陌生、不能理解的動作要領，而把要領動作改編成兒歌或融入到了游戲中，其效果就很好了。“要領”應該是教師多年總結出來的一個“訣竅”，應使學生聽的明白，能按照要求去控制身體的方法，而不是動作的外部結構，更不是一個動作順序的表述。如果我們每一個老師教每一個動作時都有自己的教學訣竅，都有一個能讓學生領悟到手腳如何的配合、如何用力，如何做到動作的經驗之談，那么這個教學一定是很有效的。
新課標指出：“學校體育是快樂體育的基礎，運動興趣和習慣是促進學生自主學習的本質。無論是教學內容的選擇還是教學方法的更新，都十分關注學生的運動興趣，只有激發和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺積極地進行體育鍛煉，提高學生的運動技能，為以后的體能發展終身體育奠定基礎。
參考文獻：
關鍵詞 健美操 專項課 學生能力
中圖分類號：G831 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-01
現代教育理論越來越重視發展學習者的能力，教育目標轉變為態度和技能，實用技術，知識新的三級層次。目前，我國高校體育課程改革對課程目標不止是培養學生的專業實踐能力，還應注重培養學生適應未來社會的可持續發展的各種能力，為此，對山東體育學院體育教育專業健美操專項課程進行了優化設計并進行了實踐，旨在培養學生的能力。
一、健美操專項的學生能力培養設計框架
（一）橫向能力模塊設計
我們結合健美操專業特點和學生需要的知識能力，將六個學期的專項能力教學設計為：競技模塊；學校教學模塊；俱樂部健身模塊；綜合提高四個能力教學模塊，以每個能力模塊目標的實現達成社會、學生、課程三維一體的能力目標設計思路。
（二）縱向能力教學設計
縱向教學設計是對不同的能力教學模塊進行縱向排列，體現一定的層次性，以保持健美操專項教學的內在一致性。本文從體育教育專業學生從事的學校教學、訓練工作、社會健身指導工作三個層次進行縱向能力教學設計，最后對前三個能力教學模塊進行綜合提高。同時將學生的自學能力、實踐能力、創新能力和適應能力培養滲透到整個教學過程[1]。
二、健美操專項的教學改革實施內容
（一）能力模塊目標設計
以學生身心發展為本，從教育的、心理的、社會的三維課程觀構建健美操能力模塊分類目標。
（二）優化教學內容
拓寬健美操理論知識口徑，補充新知識，刪除陳舊內容，加強典型知識，增加健身理論、教學理論與相鄰學科知識的融合，不斷改進健美操教學內容結構，突出教學內容的綜合性、實用性、健身性、藝術性（見表1）[2]。
（三）改革教學方法
為了更好地實現教學目標和提高教學效益，必須選擇適應的教學方法以有利于學生能力、知識的提高，探究教學法、多媒體教學法引入健美操專項教學中，使教學重心由注重教授逐漸轉到學習構建上來，發揮學生學習的主體作用，強調創造性學習。
（四）考評內容及方式
考核是教學過程的重要環節，考核應有利于學生主動學習和獨立思考，鼓勵學生創新和能力提高。我們根據現代教育理念，將健美操考核設計為終結性評價與過程評價相結合，封閉式與公開式考核相結合，學生互評與教師評價相結合（見表2）[3]。
三、小結
健美操專項課程能力設計是依據新時期體育人才觀和終身體育思想的要求，對健美操專項教學改革的探索，它為更好實現課程教學目標，提高學生的能力提供了教學活動結構框架和活動程序。當然學生能力的培養是一項長期復雜的過程，必須根據不同學校、學生的特點，不斷修正和完善教學各個環節，增加學生的適應性、靈活性，這樣才能不斷促進教學的改革與發展，完善健美操課程教學體系。
參考文獻：
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【關鍵詞】職業大學；體育校本課程；開發研究
1.前言
隨著教育改革的不斷深化，素質教育的全面推行，學校體育成為實現素質教育的重要內容和途徑。高等院校特別是一些綜合大學早已經進行了力度較大的體育課程建設與改革，而高等職業院校作為高等教育的一個重要組成部分，雖然其體育教育工作也取得了相當大的進步，但由于受到主客觀條件的制約，體育教育仍然是高職院校教育中最薄弱的環節之一。高職體育教育兼有高等體育教育和職業體育教育的雙重屬性，其體育課程設置既要與普通高校接軌，又要具有其職業教育的實用性特點；不僅要完成增強學生體質的根本任務，還要完成充實和完善學生對職業活動有益的體育教育知識儲備、體能儲備和運動技能儲備，強化發展對職業要求的身體能力及其相關能力培養的特殊任務。因此，深入研究體育校本課程開發成為各高職院校關注的熱點問題。
本研究的理論意義在于探索出高職院校體育校本課程開發的新思路和基本模式，進一步加強高職院校體育校本課程開發的理論建設；實踐意義在于對當前高職院校體育校本課程的開發與實踐，特別是探索出符合天津職業大學實際情況的體育教學新途徑。
2.天津職業大學體育校本課程的開發設計
天津職業大學體育校本課程的整體設計思路，是根據校本體育課程的工作任務，對教學目標、教學模塊、教學內容、課程結構、課時安排、考核項目與標準等，進行總體設計與整體優化的組織行為和研究實踐過程。
2.1 天津職業大學體育課程設計原則
（1）校本課程指導思想必須以職業活動導向來進行設計課程的原則。
（2）課程教學目標必須突出實現能力目標的原則。
（3）課程教學方法必須通過完成工作任務來訓練職業崗位能力的原則。
（4）課程教學過程必須以學生為主體原則。
（5）課程組織和內容必須堅持知識、理論和實踐一體化設計的原則。
2.2 天津職業大學體育校本課程的構建依據和目標
為了完成教學目標，必須選擇相對科學合理、實用有效的教學內容。校本課程體系的構建要具有科學性和系統性，能體現21世紀培養人才的要求，能適應社會主義市場經濟全面發展的要求。天津職業大學體育校本課程體系，是按照教育部頒布的《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》以及教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中“以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路”的要求，依據學校體育學、體育教學原理等相關專業理論，結合中國高等職業院校人才培養目標進行設計與構建。具有全面推進素質教育，培養學生“終身體育”的意識和科學健身的能力，增強學生身心健康，提高學生體育文化素養，實現學校教育的整體目標，培養全面發展的創新人才等特殊功能。
依據形勢發展對人才培養的新要求以及天津職業大學的具體實際，我們提出了“以人為本，健康第一，和諧發展，工學結合，服務專業”的教學指導思想。本課程針對天津職業大學不同專業培養的學生具有不同的專業適應能力等特點，為不同專業類型的學生開設不同的運動項目，且每個單項課程都從基本技術、基本技能、基本理論、體能素質、鍛煉意識以及“工學結合”等多方面進行綜合設計，使學生通過對自己感興趣的運動項目的學習，了解人體運動的基本知識，掌握運動技術技能和自我鍛煉的方法，養成自覺鍛煉的習慣，形成健康的生活方式，改善心理狀態并不斷提高心理素質，逐步提高學生的社會適應能力。
2.3 天津職業大學體育校本課程的模塊設計
根據《全國普通高等學校體育與健康課程教學指導綱要》（教體藝[2002]13號）中確定的運動參與目標、運動技能目標、身體健康目標、心理健康目標和社會適應目標五個領域課程目標的要求，以及高等職業教育中職業實用性、體育課程完善“準職業人”職業體能儲備、終身體育鍛煉能力儲備、特殊身體素質儲備和綜合職業素質儲備課程教學目標的實際需要，將職業實用體育課程設計成五個領域的模塊，即運動參與模塊、職業體能模塊、職業綜合素質模塊、特殊身體素質模塊和終身體育鍛煉模塊。
2.4 教學設計與實施
2.4.1 教學整體設計
正確處理知識與技能的關系，教學中把能力的培養放在第一位，既傳授語言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務。在課堂教學中，真正做到精講多練，使學生通過不斷的實踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業后實際工作的需要。根據高等職業院校的教育特點，我們在長期研究探索和有針對性的實踐教學基礎上，總結歸納出天津職業大學各專業的職業特點及其對人體的影響，研究符合高等職業院校特點的體育校本課程的設置，確定了天津職業大學體育校本課程內容的基本體系。（見表1）
在此基礎上，我們針對上述研究歸納的結果，規劃設置了天津職業大學不同專業學生體育課程的針對性教學項目，開發出針對性強、效果明顯、具有職業大學特色的體育校本課程體系。
2.4.2 體育教學手段改革
為了提高教學質量，我們十分重視教學手段的改革。利用多媒體設備進行體育教學是體育教學手段改革的重要內容之一。我們在健美操、籃球、排球、武術、足球等項目的教學中都采用了電化輔助教學手段，將不易示范、動作難度大、語言表述不清楚的體育技術技能、戰術演示、理論剖析以及高水平的比賽場面，清晰地展示在學生眼前，使學生很快地清楚了解和掌握正確的體育運動知識和技術技能，極大的提高了學生的學習興趣。
2.4.3 制定科學合理的實施策略
首先是突出實用性。在制定教學計劃時，根據學生專業特點以及不同體育運動項目的相應特性，選擇實用性強的體育內容開展教學，可使學生感到上體育課對自己的專業學習和未來工作有所幫助，能夠在今后的工作和生活中發揮作用，這樣自然就會調動起學生自愿練、主動練的強烈愿望。
其次要注意合理性。根據學生專業學習的特點，合理安排體育教學內容和運動量。在學生學習或實習勞動量大時，體育運動量則要安排的小一些，在學習或實習勞動量小時體育運動量則應大一些。并要充分體現出“選擇性”、“針對性”的特點，如對長時間不活動部位選擇幅度大的練習，對長時間屈縮的部位選擇伸展練習，對長時間局部肌肉關節活動部位選擇對稱部位的練習等。同時，教育學生懂得在較大強度的學習或勞動之后，進行適量合理的肌肉放松操、保健操、靜力牽拉操、保健氣功、按摩等活動，可起到積極性休息和消除身心疲勞的作用。
再次是強調終身性。就是要幫助學生樹立終身體育的思想，幫助學生選擇適合自己專業特點的終身體育鍛煉項目，并根據專業和身體條件的變化制定科學的鍛煉計劃，幫助學生掌握預防糾正有關職業病健身法的編制方法和原則，提高自我鍛煉的能力，養成自覺鍛煉的習慣，為終身體育鍛煉奠定基礎。
3.結論及建議
3.1高等職業院校一定要根據各自院校的職業教育特點和學校的實際情況，研究探討并實驗設計出符合自己學校培養目標、符合本校學生需要以及職業發展需求的體育校本課程。
3.2構建各具特色的高等職業院校體育校本課程的完整體系，必須要根據高等職業院校的培養目標、職業教育發展需要以及學生畢業后所從事職業的特點，結合體育教育的發展規律，將具有健身功能作用的體育項目有針對性地設置在高等職業院校的體育校本課程之中，突出體育教學的當前效果和長遠意義，真正體現各自院校體育校本課程的特點和作用。
3.3不同高等職業院校的學生由于受職業特性的影響，對體育教學有著不同的理解和接納程度，研究探討和實驗構建本校的體育校本課程時，一定要在充分調研和深入探討的基礎上，準確把握學生的心理特征和健身需求，結合學校的實際情況對體育課程的設置和實施進行細致的規劃和設計。
3.4根據學校職業教育的特點和行業特色對學生身心造成的影響，研究探討和規劃構建相應的體育校本課程，充分體現出自己院校的職業特點和發展需要，最大程度地滿足不同學生的自我發展需求和健身興趣需要，研究并設置具有鮮明特色和良好效果的體育校本課程。
參考文獻
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高效課堂建立，對提升學科的發展有著重要的指導作用。在初中體育課堂教學中，高效課堂的建立不僅僅是初中體育這門學科在教學質量和水平上得到了提高，而且還能夠促進學生更加愿意進行體育鍛煉，提升了學生對于體育學習的熱情。
關鍵詞
初中體育；高效課堂；教學設計
一、精心設計課堂教學內容是高效課堂建立的前提
如何使初中體育課堂教學更加地高效，筆者認為，精心設計課堂教學內容是極其重要的。每節課的成功與否，首先取決于教師課前教學的準備以及相關設計。體育是一門在戶內和戶外都能需要進行課堂教學的學科，通過對體育課程的教學進行設計，讓教師在課堂教學中游刃有余，讓學生感受到課堂教學中的內容、形式都十分有趣，不斷激發學生學習的興趣。教師在準備教學設計時要能夠吃透大綱的要求，同時在設計中充分體現出新課程改革和素質教育的目標和任務，要能夠在內容中注重因材施教，通過設置游戲、活動等形式來激發學生學習的熱情，讓整個課堂教學設計充滿著智慧。比如，教師在進行“預約前滾翻”課程的教學設計時，教師可以通過分析教材，來設定教學目標。這個教學內容主要是讓學生能夠讓充分訓練身體的靈活性和柔韌性，讓學生在學習的過程中德、智、體、美等幾方面都得到全面發展，也能夠為學生自我保護意識提供一定的技巧。在課程設計中，教師可以先通過動畫的形式進行課堂中的教學，幫助學生熟悉整個項目的動作過程，同時也讓學生先從直觀上能夠了解這一節課的主要內容。在課外教學過程中，教師可以通過示范教學，讓學生進行相關方面的學習，幫助學生更好的理解，從而使學生能夠真正的掌握相關知識。
二、通過優化課題教學來施教，為高效課堂作保障
在初中體育課堂教學中，教師要加強相關制度建設，讓學生能夠在課堂學習中嚴格按照制度來進行。俗話說“沒有規矩，就不成方圓”。在初中體育課堂上，教師要讓學生規范的進行上下課的集合整隊訓練，讓學生能夠按照口令進行隊形變換，根據課堂教學的安排進行相關內容的練習，是學生能夠按照正確的教學軌道上前行，讓學生能夠規范的掌握相關體育技能，不斷的提高體育教學的水平和質量，防止事故的發生。除此之外，教師還應該不斷的激發學生的學習的興趣，讓學生能夠自覺的去進行學習，讓學生在體育學習中能夠感受到運動興趣。興趣是做任何事情的前提，教師在體育課堂教學的過程中，一旦激發了學生學習的興趣，就能夠大大調動學生的積極性和創造性，一些體育教學中的難題就會迎刃而解。教師可以利用實物、圖片等各種教學手段，來拓展學生的學習視野，使各種抽象性的教學知識內容更加的形象化，讓學生在體育學習中能夠樂于參與，積極學習。教師要應該在課堂教學中不斷調整課堂教學狀態，加強科學的學習方法進行教學。比如，教師在進行體操這門課程教學時，教師可以通過創造“體操教學歌”這種方法進行教學，這種教學更加的科學、生動和形象，通過朗朗上口的教學歌來積極調動學生的學習積極性和思維，讓學生能夠根據相關內容自如的進行體操練習，幫助學生克服學習中的困惑。
三、高效課堂教學的建立需要教師和學生良好的溝通
在初中體育課堂教學中，教師要善于和學生進行溝通交流，建立和諧的師生關系。體育這門課的許多課程內容需要在戶外進行，教師能夠和學生進行必要的溝通和交流，就能夠很好的引導學生進行相關方面的學習。比如，教師在進行籃球這門課的教授時，教師通過各種鼓勵的語言讓學生不斷的感受到教師在教學過程中的熱情，讓學生能夠了解到籃球這門課的重要性，讓學生能夠通過學習理解籃球，到熱愛籃球，建立一種良好和諧的課堂教學氛圍。教師在進行體育教學時，要能夠不斷走進學生深處，了解學生學習的動態，讓學生和教師之間不斷的加深感情，讓教師和學生之間的聯系更加的緊密，更有效地開展體育課堂教學。
四、重視課堂教學反思能夠為高效課堂建立提供支持
在初中體育課堂教學過程中，教師要能夠善于注重課堂教學反思。通過教學反思，來不斷的找出學生在體育學習中的困惑，并能夠及時的解決，從而使體育高效課堂能夠建立。所謂課堂教學反思，既包括教師在課堂教學過程中給學生布置的一些練習，也包括教學過程中的一些測驗、比賽、特別是體育競賽。除此之外，教師還應該重視和學生進行溝通和交流，和學生家長進行溝通和交流，通過這些方式了解到的學生學習中遇到的問題，學生學習中不能夠解決的問題。這些問題被教師掌握后，教師可以及時的解決和糾正，幫助學生更好地學習到課堂教學相關知識。比如，教師在課堂教學中進行排球這門課的講解時，教師面對眾多的學生，有時候不可能直觀的看到每一個學生在進行排球訓練的時候所遇到的難題，如為什么顛球容易跑偏，發球容易下網，等等。初中體育教師通過多種形式的課堂教學反饋，及時的把相關學生學習中的難點解決，從而使學生感到學習排球沒有那么難，畏難情緒的消失帶來的必然是興趣的熱愛，學生更加愿意去進行排球訓練，從而使更難、更深的排球課程可以更好的被教師傳授。所以，課堂教學反饋對于建立高效的課堂教學及其的重要。在初中體育課堂教學中，高效課堂的建立除了需要教師能夠結合上述內容進行課堂教學，還需要學校、學生的大力配合。一是學校要能夠提供設施完備的體育教學器材和活動場所。體育是一門戶外教學為主的課程。在初中體育課堂教學中，許多教學內容離不開體育器材的完備和舒適的活動場所。比如教師在進行足球這門深受大眾體育熱愛的課程的教學時，教師除了要能夠給學生提供必要的體育教學器材足球外，還要能夠給學生提供一定的教學活動場所———足球場。有的初中由于體育場所建設好，設施完備，足球場不僅僅是單獨的，而且是能夠帶草坪的專業足球場，學生在這樣的操場上進行足球課程學習，效果比如事半功倍。但是，有的學校特別是一些初中農村學校由于體育設施條件差，體育活動場所相對較差，有的足球場是泥土場地，甚至有的是操場和足球場合為一體的，因此學生在進行課堂學習時就會感受到由于場地的限制無法真正的學習，從而使課堂教學效果達不到最佳。二是學生要能夠善于主動的去進行體育課堂學習。在初中體育課堂教學過程中，建立高效的課堂教學除了需要教師在課堂教學中下功夫，還需要學生積極的配合。初中學生要能夠認識到體育這門課程的重要性，要善于和教師進行溝通，要能夠在重視語文、數學、英語等課程時，也要將體育課程作為一門重要的課程加以重視，要能夠不斷的去進行主動性的學習和相關體育鍛煉，讓體育課中的一些內容和平時的日常活動相結合，從而使體育課堂教學中學到的知識可以在活動中及時的得到檢驗，使其感受到體育的魅力，從而主動的去學習體育。
五、結語
總之，初中體育高效課堂的建立對于初中學生體育相關內容的學習有著重要的促進作用，也使越來越多的學生開始重視體育課程，為體育課程在初中階段的發展奠定了良好的基礎。
作者：劉棟 許浩 單位：山東省莒南縣第六中學
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自1995年“野外生存生活訓練”的字眼首次亮相于我國科普類的文章起，“野外生存”的概念就備受關注，這里的“野外生存”就是戶外運動的前身。2002年國家相關部門設立了全國教育科學“十五”規劃國家級課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》，課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了大學生參與戶外運動野外生存課程的實驗研究，此課程的試驗開設取得了理想的預期效果［1］。2007年7月開始，戶外運動課程在教育部體衛藝司的支持下，作為體育教學的選修課程在全國普通高等院校進行了進一步的推廣。可以這么說，自2002年開始試點以來，高校戶外運動課程歷經了多個春秋，在漸進中尋求突破，取得了令人矚目的成就，形成了自己獨特的生態化課程體系、開展形式體系和師資培訓體系。
1戶外運動課程概述
戶外運動項目進入高校不僅符合高校體育課程改革的發展趨勢，而且滿足了當代大學生喜歡追求時尚的心理特點。因此，戶外運動的課程內容對于目前我國高校體育課程改革來說既切實可行，也勢在必行，而且還可以豐富和完善課程體系，促進高校體育課程改革的快速發展。一般認為，戶外運動課程是一門包涵了野營、負重行軍、野炊、野外自救、巖降、定向、漂流涉水、穿越叢林和攀巖等在內的新興活動項目群，具有一定的系統知識性、生活效用性、社會發展性和興趣需要性。
2戶外運動課程的漸進式發展
2．1戶外運動在高校受到廣泛重視并組建了課題組開始試點研究
隨著野外生存訓練在國內的興起，為了全面開展和組織野外生存訓練，國家有關部門開始著手野外生存訓練的組織和管理。國家級教育規劃課題《拓展高校體育課程，促進學生身心健康》課題組在浙江大明山、湖北神農架和東北冒兒山三地組織開展了把大學生戶外運動野外生存作為普通高校體育課程的實驗研究，此次試驗取得了滿意的效果，為研究和探討山地戶外運動課程作為高校體育課程體系的一部分課程內容提供了理論指導和實踐依據。在高校，有些學校已經開始組織學生開展一些戶外活動，如中國地質大學(武漢)系統的組織學生進行野外生存戶外訓練，浙江農林大學將此課程作為學校體育必修課程，云南大學也將其列入體育選修課中，當然還有其他許多學校也開設或者即將開設這門課程。對于大學生開展野外生存戶外運動課程，教育部體衛司司長楊貴仁談到:隨著社會的城市化，大部分青少年被禁錮在高樓大廈的“叢林”中，生活極度舒適安逸，與野外的接觸越來越少，他們在艱苦環境中與大自然抗爭的生存能力越來越差。通過山地戶外運動的訓練不僅可以提高學生的身體素質，還可以有效預防越來越多的心理問題。野外生存戶外運動對當代青少年身心健康而言是一個重要的課題。
2．2野外生存演化為戶外運動課程，并進入現代競技體育的行列
教育部在2004年7月到2006年7月在全國部分高校進行戶外運動課程開設實驗，取得了很好的效果。因為野外生存的不斷規范發展，從2007年7月開始，野外生存生活訓練課程正式演化為戶外運動課程，并作為全國普通高等院校體育教學的選修課程進行進一步推廣。隨著高校戶外運動課程體系的日益發展和完善，各開課高校逐步建立了系統、完整和規范化的大綱和教材。與其它體育課程相比，戶外運動的課程內容在課程目標、教學設施、教學模式和教學組織形式等方面都有很大區別［2］。各高校結合本地區本校的實際情況進行科學的課程教學設計，將為大學生戶外運動課程在各高校的推廣和實踐奠定堅實的基礎。另一方面，戶外運動項目也逐步走入了現代競技體育的大家庭，全國各地每年都有固定的戶外運動賽事，且呈現出了發展壯大的趨勢。
2．3野外生存研究會成立后得到迅速發展
2006年5月全國大學生野外生存研究會在杭州正式成立，標志著野外生存教學正式納入到我國高校體育課程體系。至此以后，戶外運動課程在多所高校的體育課程中出現，學生選課熱度持續高漲。野外生存研究會成立以后，野外生存生活訓練的教學科目容量在發展過程中不斷擴充，并且形成了戶外運動項目群，在各類各級高校中如何有計劃、有目的、有針對性的整合戶外運動項目群形成戶外運動課程體系成為目前高校戶外運動課程發展的必然趨勢。此外，訓練基地的建設、師資的培養和安全的監控等問題也在野外生存研究會成立以后逐步得到了重視，并且在發展過程中依次解決。理論上，《定向越野》和《野外生存》等戶外體育教材被列入全國高校示范性體育課程教材，為各高校系統開展戶外運動課程提供了科學的指導依據［3］。實踐上，全國已有百余所高校開設或者準備開設戶外運動課程，并且建立了除三大叢林基地以外的海島野外生存基地。相信有了這些基礎，戶外運動課程將會在野外生存研究會的領導下發展得更為迅速。
3突破———戶外運動的生態發展
3．1戶外運動課程體系生態化建設
隨著社會的發展，促進人與自然的生態和諧發展成為人類重要的研究課題和使命。這種生態性思想也逐漸浸入到高校教育領域，戶外運動課程體系作為高校公共基礎教育課程之一，其蘊含的生態性在當前倍受關注。對于戶外運動課程體系生態化建設主要有四個部分，分別為戶外運動課程內容生態化、戶外運動課程目標生態化、戶外運動課程評價生態化和戶外運動課程實施生態化。首先根據新課程改革要求和戶外運動課程生態化的教學目標，戶外運動課程的教學內容要向生活化、鄉土化、多樣化、彈性化和實用化的方向發展。在戶外運動課堂上，不僅讓學生鍛煉了身體，更讓他們切身學到了地質學、氣象學、植物學和人際關系學等方面的知識，使戶外運動中所學的知識在學生思維中建立起一種緊密的聯系，形成某種良性的生態關系。然后根據國內外體育課程發展趨勢和戶外運動課程體系生態性取向，生態化戶外運動課程體系目標可以劃分為心理健康主線、身體運動主線和社會適應能力主線。對于戶外運動課程體系實施的生態化，據此在課程教學設計上要體現出層次差異性，因為每個學生都有各自獨特的生活價值觀，高校戶外運動課程體系的實施會正視這種個體差異性，對每個學生以靈活多樣的策略進行實施。在教學實施上，采取校內和校外相結合的教學方式，改變課堂教學必須在學校的片面觀念。在開展形式上，可以采取個人活動、小組活動和集體活動三種形式，分別適合不同的適用范圍［4］。最后戶外運動課程實施生態化對課程評價提出了全新的要求，將增進學生心理健康、身體運動和社會適應能力作為評價體育課程活動的最終標準，而且采取一種動態的評價過程。#p#分頁標題#e#
3．2戶外運動課程體系開展形式多樣化
隨著戶外運動逐漸深入人心，戶外運動的開展形式從單純的叢林野外生存向多元化方向發展。首先是優質的教育資源紅色資源開始融入野外生存，把紅色資源轉化為教育資源，重點在于實踐，優勢也在于實踐，這就為紅色資源與野外生存的結合找到了契合點。當然要使單純性的野外生存生活訓練上升為綜合性的教育活動，必須把握好生存、發展的辯證關系，發揮拓展訓練、定向越野和攀巖等其他內容的磨礪效果，起到一舉多得的教育效果。開展形式的又一重要突破就是高校戶外運動課程體系中增添了海島野外生存的形式。海島野外生存課程是以實踐和教學相結合為手段，使大學生從中獲取海島野外生存的基本知識，培養勇于競爭和團結合作的意識，養成健康文明的生活方式，最終達到增進大學生“三維”健康的課程目標［5］。2003年廈門大學在大兔嶼島上建立了海島野外生存訓練基地，標志著我國開始了開展海島野外生存的嘗試。另外2007年7月浙江海洋學院在東極島上建立了“大學生海島野外生存戶外訓練實習基地”，正式啟動了大學生海島野外生存課程教學實踐活動。另外，江蘇省部分高校也產生了建立沿海島嶼野外生存戶外基地的初步構想。因此，可以這樣說海島野外生存作為高校戶外運動課程體系的一個重要分支，為創建高校戶外運動課程體系社會化、大眾化以及可持續化提供了良好的渠道和途徑。
3．3高校戶外運動師資培養專業化
實踐證明，一個運動項目能否持續的在高校中開展下去，運動項目的師資非常關鍵。一方面我國戶外運動項目在高校剛剛興起，擔任課程教學的教師多為“半路出家”，絕大多數未接受過專業系統的戶外運動教育，只是由野外生存研究會或者國家體育總局登山運動管理中心通過開展各種培訓班的形式進行初級培養。然而根據相關資料顯示，許多戶外運動安全事故的發生多是由于戶外從業人員特別是領隊的業務能力不足造成的，所以加強我國戶外運動項目師資培養的專業化和系統化尤為重要。戶外運動是一門包含體育學、環境學、氣象學、地形學、植物學、管理學和心理學的綜合性學科，只有通過長期系統化和專業化的教育，才能培養出符合項目發展的專業師資人才［6］。在這方面，中國地質大學(武漢)已經先行一步，開始了積極有效的探索。我國首個以“戶外運動”為培養方向的社會體育專業2005年在中國地質大學(武漢)設立，將面向湖北、北京、云南、、青海、四川等省市招生，招生規模定為30人。中國地質大學(武漢)再接再厲，在前期的積極準備下于2007年申請到了戶外運動專業碩士學位點，為培養更高層次的戶外運動專業人才打下了堅實的基礎。隨著戶外運動的不斷推廣發展，貴陽醫學院也結合實際開設了戶外運動專業課程，培養專業從事戶外運動的研究、教學和活動經營等方面的復合型實用人才［7］。相信隨著我國戶外運動師資培養的逐漸系統化和專業化，戶外運動項目在高校的發展前景將會越來越開闊和光明。
伐。教育部印發了《基礎教育課程改革綱要》以來，體育學科制定了煥然一新的《全日制義務教育體育與健康課程標準》。體育課程新標準提出了四個基本理念：第一，堅持“健康第一”的指導思想，促進學生的健康成長；第二，激發運動興趣，培養學生終身體育的意識；第三，以學生發展為中心，重視學生主體地位；第四，關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。體育課程新標準同時強調，把學生學習方式的轉變作為本次新課程改革的基本特色。
現實學科課堂中，老師還保留著以前舊有教學模式。因其受到教學理念、從教態度及師資水平和不同的教育教學資源的影響，具體到課堂教學的時候，只能用以往陳舊的教育教學觀念組織教育教學。這種落后的課堂是不能促進學習有效性的，當然就更不能落實學生全面發展的三維目標。學生越學越累，老師越教越疲，同時也阻斷了學生的創新能力發展，也影響了新課程改革的推進，
是個“雙弊”的活動。學科課堂教學中效率比較低下的問題依然存在，并且老的問題沒有解決，又積累了一些新的問題，像學生自主學習性低，生生、師生間缺少交流甚至斷絕交流，更有極為嚴重的后果，如課堂目標達不到或者達到了效果差等。究其原因，我以個人所得歸納出以下幾點：
一、新的課堂教學模式還沒有完全確立
在整堂課上還找不出一點新課程教學的模樣，完全照舊。以學生為主的小組合作、自主思考、生生及師生探究的學習模式還停留在一些很膚淺的形式上，在“參與”和“活動”的背后，有浮躁、盲從和形式化的傾向。學生應付、被動地進行“討論”，缺乏深層的交流和碰撞。
二、探究有形無實
學生機械地經歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心，從而導致探究的形式化和機械化，變成沒有內涵和精神的“空殼”。
三、缺少精心設計和系統地反思
教學設計中沒能超越教材，缺少克服困難的耐心、恒心，未能對教學內容、過程、情境等進行及時的反思。
四、新的課堂教學評價方式趨于“簡單化”
1.課堂教學評價有失中肯
對學生所有的回答都用“好”“不錯”等來判定，對學生不同的意見用單一的語調來評判。
2.評價有失全面性
在評價時忽略對學生不足、甚至是錯誤答案的評價，忽略了學生的自評和互評。
通過對課堂教學的觀察和分析，探求高效能施教理念和實施辦法，打造優質高效的體育課堂。
前些年，體育課程改革強調要突出“健康第一”的基本理念，很多教師就理解為凡是學生喜歡的、喜聞樂見的任何東西和項目都可以引入課堂，甚至把“請家家”都列入課堂內容，把體育課當成“放羊羊”。其實這些認識和做法都是片面的，凡是放棄了基本的身體練習，忽視了學生的身體健康，把體育課最基本的技能教學淡化，就都是一節不合格的體育課。究其原因，我認為主要有以下幾個方面：
1.對課程標準理解有偏差
特別是在如何對待運動技能教學與發揮教師的主導作用方面存在偏差，如在一些教師的教案中仍然存在“淡化運動技能教學”“淡化教師教的權威”等做法，由于教材選擇的多樣化，很多教師把教學的重點都轉移到課堂的組織和引導上。有的課沒有主線，或分段過多且各段之間缺乏邏輯聯系；有的課為了凸顯“生活化”，在給課命名時采用了諸如“一往情深”“射獵古韻”“愛的合作”等課名；有的課還把萵筍、土豆、白菜等實物直接搬進課堂，費錢、費時、費力，不符合體育教學的特點，也脫離了日常教學的實際。
2.在課程內容資源開發上存在誤區
有的課開發或選用的教材存在低齡化、幼稚化的特點，有的簡單照搬生活場景，把生活或勞動的原形直接搬進課堂，教材內容技術含量低，缺乏應有的教與學的因素。例如讓中學生把毽球當成秧苗，蹲在地上插秧、補苗、除草，并用空塑料瓶假裝給秧苗施肥、澆水等模仿動作。由于缺乏教學因素，運動負荷也比較小，學生不僅學不到什么運動技能，還鍛煉不了身體。
二、好的體育課應具備的要素
我們體育教師在教材的選擇和教法的確定上，一定要緊扣課標，從體育課的基本要求出發，不可片面追求課的形式和氣氛，要實實在在從學生的發展和提高著眼，講求體育課的實際效果。我認為一節好的體育課必須具備如下要素：
1.貫徹“健康第一”的指導思想，體現體育與健康課程的性質
優秀課能根據體育與健康課程的性質和體育教學的基本規律，從實際出發，創造性地實施教學。主要表現在：（1）選擇的教材內容，應以身體練習為主要手段，符合學生的年齡特點，具有較強的教學因素。（2）課堂教學目標應明確、具體。（3）應注意以身體鍛煉和技能教學為載體，把各項教學目標結合起來，并突出教學重點。（4）重視課堂教學中運動負荷的安排。
2.既重視教師主導作用的發揮，又較好地確立了學生在課堂學習中的主體地位
確立學生在體育學習中的主體地位，是新一輪體育課程改革的一個重要理念。我曾經主講并觀摩過不少優質課，發現凡是較好的優質課教師都能很好地根據學生的基本特點，使教和學的積極性得到比較充分的發揮，保證了課堂教學目標的實現。
3.注重教法的有效性與多樣性，教學步驟清晰
優秀課能較好地根據教學目標的要求、教材的特點、學生的實際情況及教學的實際需要來選擇與運用組織教法。教學設計比較合理，教法步驟過渡自然，整個教學過程比較流暢。特別是有些教師從教學的實際需要和學生的年齡特點出發，較好地運用了接受式學習與自主、合作、探究等學習方式。在現代教育技術手段的運用上目的性更加明確，較好地處理了教師的講解、示范與運用現代教育技術手段的關系，能從教學的實際需要出發，更加重視了運用的效果。
4.提高課程內容資源利用與開發的水平
體育與健康課程內容資源的利用與開發，一直是體育與健康課程教學改革的一個熱點。優秀課中，大多數體育教師都能在課程標準的指導下，結合地區與學校的實際，選擇、開發、引進符合體育與健康課程性質、符合學生年齡特點的教材內容。選擇、開發和引進的教材應以身體練習為主要手段，而不能選用那些以智力活動為主的非身體練習內容，如智力游戲、象棋、圍棋等。
關鍵詞：體育人生；高級教師；高仲明
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）07-0012-02
提起高仲明老師，廣州市中小學的體育同行都不會陌生，作為推動體育課程改革力量之一的教研員，高老師將其畢生精力都投入到學校體育教學研究和面向全體學生的群眾體育工作中。他把提高體育課程教學質量作為教研工作的目標，把幫助和指導一線教師上好每一節課作為教研工作的抓手，把促進體育教師的專業化發展作為教研工作的重點，把增進每一個學生的身體健康作為最終目的，為廣州市體育課程改革目標的落實、教學質量的提高、學生體質的增強以及教師的專業發展貢獻了重要力量。
師德：魅力之魂
高仲明老師從事中小學體育教學、研究、管理和指導工作三十多年，獲得多種社會獎項。他用非凡的人格魅力去感染學生、感染與之共事的體育同行們。他告訴一線體育教師，每個孩子的精神世界都是一本獨特的非常耐讀而又不易讀懂的書，需要教師勤讀、細讀，用智慧與理性去讀。而作為身負教育職責的教師，更應該具有這種智慧。要用智慧陽光般的感染力去塑造具有樂觀健康人生態度的學生。在體育教育這個領域里，高老師用他無愧于教育事業的堅定決心，盡職盡責的完成教書育人的任務，想盡一切辦法去實現體育最本質的目的——“促進學生身心健康”。他經常說，自己首先是一位體育教師，然后才是一名體育教研員。因為只有貼近學生、了解學生的身體狀況，心理特點、站在一線體育老師的位置上，親身感受他們在課堂上、在訓練場上、在生活上的點點滴滴，才能更明白現在體育課程的發展現狀，了解體育教師的需求、面對的問題，才能更充分的發揮體育教研員的使命，更好、更有效地開展中小學體育教學研究，組織推廣體育教學經驗，普及教育理論、提高體育教師隊伍的專業化水平，勝任“引領者”的角色。幫助體育教師堅守這份教育信念。在廣州市各種教研活動、理論學習、聽課評課的現場都能看到高仲明老師的身影，感受到他聽課時的關注，評課中語言的精妙、指導的精巧，對一線體育教師的諄諄教誨。他用自身素質彰顯人格魅力，譜寫著師德之魂。
責任：工作之重
尊重自己的崗位，意味著在這個崗位一天，就應當完成這個崗位所賦予的責任，就應該在這個崗位上充分發揮自己的所能，把自己應該做好的事盡可能做得最好。
一、實施新課程，致力課堂教學研究
課堂教學是學校體育工作的重要內容，它面向全體學生；課堂教學質量的高低，關系著全體學生能否積極參加體育鍛煉，養成終身體育意識的重要環節。作為一名體育教研員，高老師致力于體育教學的研究，在改革體育教學方法，提高課堂教學質量方面取得了顯著的成效，使全市體育課堂教學質量不斷提高。通過開展專題教學研討，如合作學習在體育教學中的應用、體育教學中如何開展創新活動等，組織研討課、公開課評比等教研活動，有效促進了體育教師研究教學，從而提高了體育課堂教學效果與學生參加體育活動的積極性。每年舉辦一次廣州市中小學體育教學公開課觀摩評比活動，從中推選優秀課例參加“十城市”體育教學觀摩研討會，有力地推動了各區的體育教學及優質課的研究力度和水平。同時，高老師為更好的提高教學的有效性，開展單元教學設計的研究活動，向體育教師提供教學資源。
二、開拓創新，開展“大課間體育活動”
為貫徹“學校教育要樹立健康第一的思想”，落實“體育與健康課程標準”和“體育藝術2+1項目”工程以及保證學生每天一小時體育活動時間，深化學校體育改革，高老師積極推動學校“大課間體育活動”的開展，倡導學校特色，提出小學“跳出健康，跳出團隊，跳出活力，跳出創新”，中學“跑出健康，跑出團隊，跑出斗志，跑出成績”的大課間體育活動的指導思想，并親自下校指導大課間體育活動的開展，從音樂的選擇、活動內容的安排、組織形式的設計等，與學校領導和體育教師一起研究，在高老師的親力親為下，廣州市學校大課間體育活動涌現了一批有特色的學校，取得了顯著效果。2005年，中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會在廣州市海珠區舉行，出席此次活動的代表2000多人分別到我市的八個區觀摩了大課間體育活動，給予了一致好評。同年1月，原教育部體衛藝司楊貴仁司長到天河區黃村小學參觀指導大課間體育活動，給予了高度評價。高老師為了更好的促進學校大課間體育活動的開展，在推廣鼓勵與指導下還組織了廣州市中小學“大課間體育活動”評比，受到廣大師生的一致歡迎和贊同。
三、服務學校，服務教師
隨著新課程的實施，學校如何開拓體育工作的新視野呢？高老師根據學校的需求，深入學校，與學校領導和體育教師一起研究并指導體育校本的實驗，取得了顯著成果，受到學校的歡迎。如指導天河區柯木小學的體育校本課程（毽、繩）建設與開發、昌樂小學“活力校園——大體育跳繩活動”、增城仙村中學的“大課間體育活動”等課題的研究與實驗工作，得到了省和體育院校專家的高度贊揚和充分肯定。
為體現“面向全體學生，確保每一個學生受益，激發學生的運動興趣，培養學生終身體育意識”的新課程理念，高老師指導學校舉辦“體育節”“家庭（親子）運動會”等群眾性課外體育活動，被許多學校所接受，取得了積極的社會效應。
為了充分發揮骨干教師的輻射作用，縮小城鄉差別，全面提高教師整體素質，高老師組織開展了“送教下鄉”活動，在促進鄉校教師理念的提升、教學經驗的借鑒同時也鍛煉了骨干教師如何用教學技能和機智去調動基礎差而又陌生的學生。另外，為滿足學校和教師的需求，高老師到天河、花都、蘿崗、增城、從化等區，開展體育新課程專題講座，對促進體育教師的專業發展，提高學校體育工作水平起到了引領作用。
發展：引路之人
一、走科研之路
隨著新課程改革不斷地扎實推進，教育科研已經深入學校教學領域。高老師深深認識到，教育科研是促進學校體育課程蓬勃發展、提高教學質量與促進體育教師專業化發展的成功之路，也是全面推動教育創新，促進學生和諧發展的重要保證。高老師在抓體育教學教研中，堅持科學研究，撰寫論文。將微型課題研究引入常規的、常態的體育課程中，不斷生成教科研的新成果，開闊教學改革與創新的事業與思路；2005年高仲明老師被評為廣州市體育科學學會優秀會員。他所撰寫的論文“體育（體育與健康）課程發展性教學評價的研究”獲中國“十城市”第20屆體育教學觀摩研討會論文評比一等獎。工作期間，擔任廣東高等教育出版社出版的《高中新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》《初中新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》《小學新課程“體育與健康優秀教學設計與案例”》三本書的副主編。
二、促進教師專業成長
教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育。因此，高仲明老師時時關注體育教師的專業成長，希望打造一支高素質專業化的體育教師隊伍。課堂是體育教師專業成長的發源地。高老師倡導一線體育教師運用教育教學理論指導教學實踐，立足現實，開拓進取，本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學思想，積極探索體育教學規律。在教學中進行反思，以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學實踐中遇到的問題。為此，高老師通過開展體育教學評比和多種形式的教研活動，圍繞教學抓教研、以活動引領教研，以教研促進教學，促進了體育教師課堂教學與教育科研能力的穩步提高。在2005年的中國“十城市”第二十屆體育教學觀摩研討會上，高仲明老師指導的二節優秀課例均獲一等獎，同時被評為中國“十城市”體育教學觀摩研討會“優秀教研員”。每年舉辦一屆“廣州市中小學體育教學論文報告會”，體育教師的科研論文寫作水平逐步提高，在第九屆全國中學生運動會科學論文報告會暨第三屆中國學校體育科學大會上，我市獲一等獎1名，二等獎4名，三等獎9名。
三、突出骨干、名師的培養和引領作用，
