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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文課程教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中語文;課堂提問;有效性;策略
初中語文課程是一門對互動性要求較高的課程，課堂提問是整個教學過程中較為重要的一環，充分利用課堂提問有效性，不僅能最大程度活躍課堂氣氛，同時對于學生參與積極性提升與師生互動的實現來說，也能起到推動和促進作用。
一、課堂提問有效性實現的重要性
從目前初中語文教學情況來看，教學互動的缺乏是阻礙教學質量及效率提高的一大因素。教學互動的有效開展，能在師生之間架起一座高效溝通的橋梁，有利于教師了解學生學習需求的同時，也有助于學生理解教師的教學意圖，從而對教師的教學安排與教學計劃進行最大限度的配合。但是從語文教學現狀來看，不管是教學過程中，還是教學前后，師生之間的交流都極為有限，教師在設定教學任務和教學目標之后，只是一味的按照教學目標實施教學計劃，對學生知識的實際掌握情況以及學生的具體吸收情況一概不問。在這樣一種缺乏溝通的條件下，教師和學生的聯系極為有限，在具體教學過程中難以達成有效的合作關系，會直接降低課程教學的活躍度以及整個語文教學的質量。
提問是課程教學環節的重要組成，同時更是教育者們的一項“技術”，恰到好處的提問，能夠及時集中學生的注意力，提高學生的學習效率，調動學生的學習積極性，促進學生進行思考，深化教學效果，活躍課堂氛圍。師生互動的有效實現，除了教師與學生間日常互動的有效進行外，還需要合理利用提問這一有效策略。
二、課堂提問過程中應注意的問題
從上文論述中，我們已經基本了解到，課堂提問的有效進行，不僅有效輔助初中課程教學目標的實現，同時對于良好課程教學氛圍的形成來說，也能起到很好的推動與促進作用。雖然課堂提問有這么多好處，但是如果沒有處理好以下幾個方面的問題，依然只會收到事倍功半的效果：
（一）“生活”與“教學”關系的有效處理
生活與語文課程之間有著密切的聯系，從某一層面來說，語文就是生活的濃縮，生活就是語文的原型;但是語文課程與生活又有著巨大的區別，生活相對而言更為寬松，而語文教學更為嚴謹。課堂提問過程中，如果把握不到位，也會產生較大的負面效果。學生的生活為學生的語文學習提供了比較廣闊經驗背景以及應用環境，但是由于初中階段學生認知的局限，他們并不能恰如其分的對生活中存在一些表象進行正確的把握。鑒于此，通過課堂教學引導、幫助學生對表象進行挖掘，去偽存真，從感性認識上升到理性認識，并且形成科學的認知是當代初中語文教育者不可推卸的責任。因此，在課堂提問過程中，教師應引導學生辯證的去看待生活與語文課程之間的關系，將生活中存在的現象與知識進行良好的溝通與嫁接，才能更好地發揮知識的作用。
（二）知識與能力關系的有效處理
在課堂提問過程中，除了引導學生處理好生活與語文知識之間的關系外，還應將基礎知識學習、智力開發、思想滲透和學生實踐能力的提升與培養有效的聯系起來，既要重視系統知識的傳授與智力的開發，又要對學生的應用意識、實踐能力培養引起足夠的重視;既重視知識系統性，又不能忽略知識來源及其應用教育，使學生成為知識遷移高手的同時，更要注重學生豐富觀察意識與解決周邊實際問題能力的培養，促使學生成為生活的強者，從語文教學中獲取新的力量與能力。
三、課堂提問有效性實現的具體措施
通過上文所述，我們雖然看到了課堂提問的種種優點，但是對于這一工作切不可大意，結合初中語文課程教學現狀來看，課堂提問的有效性策略，建議可以從以下幾個方面入手：
（一）合理把握教材
課堂提問并不是簡單的將問題提出來即可，而是需要帶有一定的目的性。課堂提問的有效進行，需要以教材為基礎。教師在進行教學設計的過程中，一定要對教材的要求進行合理把握，體現出教材的創新性與實踐性，提升課堂教學的活力與張力，把握教學主旨的基礎上，最大限度實現知識的延伸，拓寬學生知識面。教師在把握教材主旨的過程中，首先要對相應章節教學內容的思路進行宏觀把握，看看章節教學規定的教學目標是什么樣的，然后再根據課程教學安排的進度，將這一目標設定與自身的教學素養及業務水平能力進行聯系，從而促成教學計劃與教學實施的一體化，保證教學過程的效果和質量。
（二）引導學生對深入了解教材
除教師對教材進行合理把握外，初中語文課堂提問過程中，還應加強學生對教材的了解。這一部分功課需要教師與學生共同合作完成。在每一章節教學內容開始時，教師可以提前引導學生對這一章節知識內容的架構及構成進行大致的了解，讓學生明確這一章節學習的主要目的和內容，讓學生在心理構建出一個合理的學習體系，幫助學生與教學計劃進行對話;在每一堂課程的導入環節，教師可以設置一些有趣的問題，引起學生對教材知識的共鳴，激發學生對接下來教學內容的興趣，這一途徑可以是故事性的講述，也可以通過多媒體教學資源播放相關視頻，充分利用信息化技術，提高初中語文課程教學活力的同時，加深學生對教材的認知，促進師生問答默契的統一。
綜上所述，我們可以知道，初中語文課堂提問這一環節并非容易的事，如果處理得不恰當，很有可能帶來負面效果。鑒于此，結合初中語文教學現狀來看，要想保證提問的有效性，首先需要從教材入手，在師生都對教材內容及內涵有所了解和掌握的基礎上，充分利用多媒體等方式和手段，從學生的實際能力及層次出發，合理設計問題，實現課程教學目標的同時，幫助學生梳理學習信心，從而最終轉變學生對語文教學的看法和態度，提高教學質量。
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關鍵詞：初中語文；興趣教學；舞臺劇教學；多媒體教學
初中語文教學一直存在著教學困境，一方面是初中語文教學內容多、教學時間長、教學要求高，使得教師在語文教學過程中需要投入大量的教學精力去進行語文教學設計與教學輔助資源收集，另一方面學生的學習重視程度不高、學習積極性不強、學習效果不明顯，導致了學生學習需求與學習實踐效率達不到初中教學要求。這樣就形成了教學活動與教學參與、教學要求與教學效果、教學實施與教學延伸之間存在著嚴重不協調，直接影響了初中語文教學效率。老師需要從讓學生愛上語文課為教學出發點，進行初中語文的教學創新。
一、做好初中語文教學準備工作，拓展初中語文教學內容
1.強化對初中語文教學內容的分析，積極做好相關教學輔助資源的收集與整理
老師應該積極強化對初中語文教學內容的分析，尤其是應該結合語文教學內容來進行相關語文教學輔助資源的收集與整理，豐富語文課堂教學內容，選擇那些學生感興趣的教學內容進行切入，加深學生對語文教學內容的理解與認知。同時還可以幫助學生更好地參與到語文教學過程中，豐富學生的語文學習內容與學習形式，讓學生更好地融入語文教學情境中來，激發學生的學習樂趣。
2.了解學生的學習實際，將語文教學活動與學生的實際情況之間進行融合與統一
老師應該充分了解學生的學習實際，不僅需要了解學生在學習過程中的學習心理，還應該增強對學生語文綜合能力的調查與了解，將學生的語文學習需求與具體的語文教學活動設計與教學內容選擇結合起來，明確學生在語文教學中的教學地位，使得初中語文教學活動具有更加明顯的指示性與導向性，實現學生與初中語文教學活動之間的有效互動，提高學生的語文學習主動性與積極性。
二、開展形式豐富的初中語文教學活動，促使學生更好地融入初中語文教學中來
1.利用多媒體教學手段，積極開展語文視頻教學活動
老師可以充分利用現代多媒體對語文教學活動的促進作用，利用多媒體教學課件進行視頻、圖片、文章的展示與拓展，讓學生在形象化、立體化、多樣化的語文教學環境中進行語文教學活動，提升學生對語文教學內容的感官認知，進而提高學生的語文學習興趣。比如，老師在進行《濟南的冬天》的學習時，可以收集一些關于濟南冬天或是者北方冬天的視頻資源進行課堂展示，幫助學生對濟南的冬天有一個形象化預知，進而加強學生對文章的理解與感悟，提高學生的語文學習興趣。
2.使用語文舞臺劇的形式進行語文教學活動創新，激發學生在語文教學過程中的參與感
老師還可以積極利用語文舞臺劇的形式進行語文教學活動創新，通過學生之間進行分角色的朗讀或者是簡單故事情節的演繹，幫助學生完成對文章故事梗概、人物關系、人物特點等方面的細節化學習，讓學生在表演的過程中強化語文綜合能力。比如，老師在教學《威尼斯商人》時，可以組織學生進行分角色的演繹，讓學生根據文章來自己重新定位對話內容，可以是自己的理解，也可以是其他故事相同的劇本，幫助學生完成對該篇課文的深度理解c細節掌握，提高語文教學的實際效果。
3.組織學生進行講課活動，實現學生對語文教學活動的主體性
老師還可以讓學生自己來進行語文講課活動，通過安排學生進行語文課堂教學活動的組織與實施，一方面幫助學生更加深層次地掌握語文教學內容，另一方面還可以激發學生參與到課堂教學過程中來的積極性，豐富語文課堂教學形式。通過學生講課的形式，提高學生對文章的掌握情況，提升學生的語言組織能力，增強學生對語文課堂教學的共情能力，提高學生的語文學習興趣。
4.開展如演講、辯論、征文等語文實踐活動，激發語文課堂教學活力
老師可以在語文教學中融入一些語文實踐活動，比如組織學生進行相關的辯論、演講、寫作等活動，提高學生在語文學習過程中的實踐性與操作性，使得語文教學不再是教師一味的講解，而是學生可以親手操作與實踐的課程，提高語文課堂教學活力，讓語文教學轉變成為教學與實踐相結合的語文教學形式，實現語文教學與學生之間的對接，進而讓學生愛上語文課程。
為了讓學生更好地融入語文教學情境中來，發揮學生在語文學習過程中的主觀能動性，老師應積極開展形式多樣的語文教學活動，提升學生的語文學習興趣與語文學習樂趣，讓語文教學變成教師與學生之間的一次聯動、一次交流、一次互動，實現語文教學向自由課堂轉變，讓學生來定義該講什么、如何講、為誰講，實現初中語文教學模式的再優化與再創新。
參考文獻：
關鍵詞：多媒體技術；初中語文教學；應用策略
隨著新課程改革的不斷深入，傳統的教學模式已經很難適應社會的發展和學生的所需，在各門學科都進行了教育的改革，以求適應新課改的發展，在初中語文教學過程中體現的尤為明顯。初中語文教學過程中已經摒棄了傳統教學模式的種種束縛，轉而采用多元化的教學模式，以求適應當前新課程改革的發展。并且在實際的教學環境中，充分地運用多媒體技術這一輔助教學工具，使得教學更加豐富多彩和具有特色，提高了學生的學習積極性，充分調動了學生的學習熱情，使得課堂教學能夠順利展開。但是在運用多媒體技術這一輔助教學的過程中還存在很多問題，需要老師們的細心觀察和合理解決。下面我們就來詳細看一看在初中語文教學中運用多媒體技術存在的問題，并且提出一些解決方案。
一、初中語文教學中運用多媒體技術的意義
（一）擴大課堂的信息量和知識量在初中語文教學過程中運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以使課堂的教學信息量和知識量得到擴大。因為多媒體課件里面儲備了大量的知識和信息，這是傳統教學模式所無法達到的。傳統的書本知識只是一部分內容，而通過多媒體技術的應用，可以在課堂上面將更大量的知識展示給學生，使學生在接受大量知識的時候，可以培養他們獲取知識、運用知識解決實際問題的能力，這是多媒體技術的一大優勢所在。（二）豐富課堂教學內容，提高學生學習興趣。初中語文課程因為其內容繁雜，很多內容都牽扯古文的理解和翻譯，導致了語文學習非常困難。然而運用多媒體技術這一輔助教學工具，可以將一些語文知識通過圖片、動畫的形式展示給學生，使學生在樂趣中學習一些語文知識，使他們對于學習語文產生一種好感，從而自發地探討和學習語文知識，這樣也就達到了教學的目的。
二、多媒體技術在初中語文教學中的應用現狀
（一）應用不合理，易于分散學生的注意力。當前在初中語文教學過程中，多媒體技術已經廣泛應用到了實際的教學過程中。但是因為老師對多媒體技術與實際的語文課程之間的關系認識地不夠全面，就導致了應用不合理的現象。這一現象主要表現在老師在上語文課的時候只是在重復地播放一些圖片和視頻，并沒有將內容中的一些深刻含義傳達給學生，這就使得多媒體技術只是表現在形式上面，而沒有與實際的語文課程教學聯系起來，學生的注意力只是關注了所播放的視頻和圖片，而沒有將教學的內容充分掌握。（二）師生之間缺乏互動，學生的學習自主性較差。在初中語文的實際教學過程中，多媒體技術已經很大程度上應用于課堂教學，但是有時候老師會過分倚重于多媒體技術這一輔助教學工具，而并沒有與學生進行合理的互動交流。老師只是依靠多媒體技術完成教學任務，卻很少關注學生的身心變化和發展。在教學的過程中還是依照之前傳統課堂教學滿堂灌的教學模式，學生很難發揮自己的主觀能動性。久而久之，老師與學生之間的交流越來越少，這嚴重阻礙了學生的學習自信心，學生逐漸喪失了自學能力。學生的自學能力一旦喪失，這將對學生的成長極為不利，學生只能被動地接受老師所闡述的一些觀點，而毫無自己的觀點和想法，這將影響課堂的教學效率。
三、多媒體技術應用于初中語文教學的策略
（一）分清教學主次關系，增進師生互動。在運用多媒體技術的時候，老師需要明白多媒體技術只是語文課堂教學的一種輔助工具，并不能取代傳統的課堂教學。在實際的教學過程中，還是要將多媒體這一輔助教學工具與傳統的課堂教學相結合，二者之間進行互補協調，才能發揮更大的價值，才能提高學生對于語文的認知能力。老師不能將初中語文教學做成一個程序化的教學，而是要能夠結合各種的教學方式為一身，運用好多媒體技術這一輔助教學工具，并且重視師生之間的互動交流。只有師生之間關系融洽了，才能有助于教學的展開，使得課堂變得更加生動和有趣。（二）創設教學情境，激發學生的學習興趣。老師在進行初中語文的教學過程當中，需要創設一些教學的情境，使得教學更具有趣味性。老師需要抓住中學生活潑好動的天性，在具體的課堂教學設計當中能夠創設一些情境，使學生能夠身臨其境，對語文學習有自己的體會和認識。例如，在講解蘇軾的千古名篇《水調歌頭》的時候，老師可以運用多媒體技術，將蘇軾當時月下飲酒的場景表現出來，同時將《水調歌頭》的音頻播放出來，讓學生能夠體會詩人當時的那種心境，激發學生學習語文的興趣，使得他們能夠自主學習，自發學習一些語文知識。（三）發揮網絡優勢，提高學生的綜合能力。初中語文作為初中教學當中的基礎學科，對于學生的價值觀具有指導作用，對于學生的情操培養也具有很好的作用。通過語文的學習，可以使學生樹立良好的人生觀、價值觀，為他們日后的生活打下堅實的基礎。合理利用網絡，發揮多媒體技術的優勢，可以大大提高課堂的教學效率，使得學生快速掌握一些語文知識，并且對學生的綜合能力的提高很有幫助。通過合理運用網絡，可以使學生更加方便、快捷地掌握很多的語文知識，達到最終的教學目的。總之，將多媒體技術這一輔助教學工具合理應用到初中語文的實際課堂教學之中，并不是一件容易的事。這需要廣大的語文老師在實際的教學過程中能夠善于思考，勤于總結一些經驗，將多媒體技術與傳統的教學模式相結合，發揮多媒體技術的優勢，將學生的學習積極性調動起來。這樣慢慢積累經驗，才能更好地提高語文課堂的教學效率，達到預期的教學效果，使得學生學到更多的語文知識，同時綜合能力也得到提高。
作者:魏磊 單位:河南省許昌市第二中學
參考文獻：
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【關鍵詞】語文文本；解讀；初中；問題；策略
語文教材是語文課程資源的核心部分，是語文教學活動的媒介和載體。語文教材有狹義和廣義之分，狹義的語文教材即我們使用的語文課本。因此必須重視對語文課本的使用，除了通過課本的學習進行語文知識的積累之外，還有一個重要的內容就是對文本進行解讀。“解讀”就是指通過分析來理解，教學中的“語文文本解讀”指的是：“教師和學生對文本的感知、理解、解釋、體驗、建構和評價反饋等一系列從文本符號中獲得意義的闡發行動、實踐活動和心理過程，是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”1
語文文本解讀對學生的學習和發展具有重要的意義，但是文本解讀存在著很多的問題亟待解決。
1 初中文本解讀中存在的問題
1.1 語文文本解讀的“技術化”。
很多老師在進行的閱讀教學時，常常把一個完整的文章肢解得零散破碎，一句句的講。有的教師則把品讀詞語或句子變成了一種固定的教學模式，這是不利于語文教學水平的提高的。我們不否認有些經典文章或經典句子需要我們去一句句的咀嚼鑒賞，但是，對于大多數文章來說是沒有必要的。
這種“技術化”的解讀方式使得教學設計比較單一，常常忽視教材的文體特點和教學要求，套用同一模式進行。并且教師的解讀大多源于教學參考書，很容易用所謂的標準答案扼殺學生的個性思考和情感體驗，這會嚴重的影響學生學習語文的興趣和積極性。
1.2 解讀時存在“一元化”和不恰當的“多元化”兩個極端。
在初中語文文本解讀中形成了一套頑固、強大的解釋體系是現在初中語文文本解讀的一個重要問題，導致了文本解讀的教條、單一和貧乏。
與此相對的另一個極端就是過分的推崇熱捧解讀的“多元化”。“多元化”是語文文本解讀的一個特點，但是不能沒有“度”的進行多元解讀。受“多元化”與“個性化”解讀的影響，很多人認為閱讀是讀者與文本之間的直接對話，讀者是閱讀的主體，對解讀文本具有權威性，因此很多老師就放手讓學生自己去解讀，不再加任何的引導，使得學生就文本而談文本，完全忽略作者的經歷與寫作背景，不考慮作者的思想與情感，致使學生的解讀淺嘗輒止，不能挖掘出文本有價值的主旨。
1.3 語文文本“政治圖解式”的存在使得代替“學術”研究成果久久的被排斥在教學的門外。
“由于受意識形態領域的影響，我們習慣于用政治的眼光來解讀課文，對很多課文的理解或多或少、或輕或重地打上政治的印記，這使得原本豐富多彩的課本理解變得枯燥乏味甚至面目可憎。”程翔先生這句話反應了現在閱讀教學中存在的一個重要問題，就是“政治圖解式”的文本解讀方式把學術研究成果――即使是經得住時間檢驗的成果――排擠的在課堂中沒有容身之處，使得閱讀教學失去了豐富多彩的本性。
2 語文文本解讀策略
教師是教學的主體，對學生的發展具有重要的導向作用，因此語文教師的文本解讀對于學生的解讀和認識具有重要的影響。教師應該從專業的角度提高自己文本解讀的能力，同時還必須提高自己掌控整個課堂的能力，努力的引導學生對語文文本進行有效的解讀。
首先，教師在面對文本時要把自己當成一個普通的讀者，把文本當做一個陌生的文本，對教材仔細研讀并感知，發現教材的主旨。 在研讀的過程中積極主動的體悟文本的內涵與思想情感，并且在閱讀中形成自己的閱讀感悟。
其次，教師再把自己還原到老師的位置，把文本看做教材，用文本進行教學，依據課程標準以及學生的學情進行教學設計。在這個過程中教師要從教學的角度對文本進行研讀探究，把握文本中學生應該掌握的有易于學生各方面發展的內容，從而制定出科學的教學設計。在解讀時教師應該做到還原文本的語境，準確把握文本的感情基調，認真揣摩文本的語言，從而深入理解文本的主題。
最后，學生是學習的主體，也是文本解讀的主體，并且是最終主體，同時也是教師引導解讀的對象，因此，教師在進行閱讀教學的過程中要考慮到學生的解讀能力和認知水平等。因此，在進行教學設計后，要把自己放到學生的位置上，用學生的思維去考慮解讀中可能遇到什么樣的問題，自己感覺可能存在的問題，往往也是學生存在的問題。然后針對這些問題尋求解決的方法，以引導學生順利解讀文本。
注釋：
1 《語文解讀學》，李洪先，山東畫報出版社，2007年10月版，第2頁。
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語文課堂閱讀教學論文參考文獻學有哪些呢?語文閱讀教學論文參考文獻該怎么寫？在語文教學改革文本的最后參考文獻注釋注明越來越嚴格，故此小編本章給大家提供閱讀教學論文參考文獻寫作的參考標準。
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【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學實例
一、初中語文生活化的本質
“在生活中學習，在學習中更好地生活。”讓學生學習有價值的語文，是每一位老師都應該去做的。教育專家王尚文先生對閱讀教學作了定位，他說“在閱讀教學中，教師不是把自己對某篇作品的感受、理解、體驗傳播給學生，學生就會有這樣的感受、理解、體驗的，教學不是告知、傳遞、贈送，而是設計導致學生產生某種感受、理解。” 課文閱讀不能只停留在課堂教師講解分析和死板的本本主義，而是在學生洗耳恭聽的層面上，而應當尋找課文內容與學生生活的最佳結合點，使課文內容走進學生的生活，讓學生的生活充實課文內容，這樣學生不但可以獲得課本知識，還能積累生活經驗，提升精神品質。沒錯，在生活中學習，在學習中生活，就是從生活中來到生活中去的過程。我國教育家陶行知宣稱：“生活即教育！”
想要真正了解語文生活化的本質，方法一就是轉變教師角色是關鍵。美國實用主義學者杜威指出：“教育即生活！”英國哲學家羅素也認為：“教育要使兒童過美好生活！” 如此一來，老師的角色只是一個主持者，并不是一個發號施令的人。組織引導學生在課堂這個大舞臺上盡情地閱讀，組織課外活動，觀察自然。方法二就是，變講授者為合作者。比如，開放式的頭腦風暴，答案沒有雷同，大家暢所欲言相互合作，在合作中感受生活化課堂氛圍，如開展四人小組合作討論。比如老師帶學生外出，給出“為什么蜻蜓在陰雨天氣會低飛？”這樣的問題。這是一個十分簡單的物理現象，但是在孩子們的眼睛里，可能答案不一。所以，頭腦風暴的發散思維幫助了學生們加深對某種現象的記憶。而且在這個過程中，學生學會了傾聽，學會辯證地看問題。當然，這也是語文教學很重要的一部分。
二、初中語文生活化教學實例
（一）擅用多媒體教學
現代科學技術的告訴發展，多媒體教學有利于學生對作品的理解。例如在《看云識天氣》一文中有一個難點，就是文中說明云的種類特征的文字，學生容易混淆，體會起來不是很明確。如果我們利用多媒體出示各種云的圖片，借助這些形象生動的圖片，學生就會準確地理解云的特征及它們與天氣之間的關系。使用多媒體，是拉近老師與同學之間關系的很簡單的橋梁。
但是從教學手段來說，尤其在公開課上，有些教師一律用多媒體，課件做得很美，聲色像俱全，黑板上光禿禿沒有一個字。整堂課就是看圖片，看電影，以多媒體為主線，課本起輔助作用，需要時選兩三段讀一讀，語言文字的咀嚼缺失。要知道，語文課就得咬文嚼字，該讓學生掌握的知識就得讓學生掌握，只有在不斷地積累運用中，才能打下堅實的基礎，提高語文能力。有時一下子呈現五六個問題，問題不論巨細，一律探究，討論時間極為靈活。
人們常說王維詩“詩中有畫”，其實這幅畫學生完全可以通過對文本的解讀去想象，去擁有。如席慕容，余光中的《鄉愁》，那種朦朧的感覺，情景交融的境界，只能讓學生想象，在誦讀中感受，這是多么高超的多媒體技術都無法替代的。如這些教師所為，我們的編者們何必要煞費苦心？語文課本印成畫冊豈不更能節省人力，物力，財力？漢語言文字的博大精深，無窮魅力，給學生留下了廣闊的思維和想象的空間，只有學生認真品味語言，才能從中體驗到各種情感，獲得不同的審美愉悅，從而達到語文教學的目的。例如《春》的教學，我們可以利用計算機技術在大量的音像、攝影、美術作品中取材。讓學生看到黑乎乎的濕土上嫩綠的小草芽頂開一小片泥土搖搖晃晃的站起來；干裂的黃土上春雨一滴一滴的落下。從生活中感受，從生活中學習。
（二）自主探究、綜合學習
教師應當充分考慮學生現有的知識、接受能力來準備教具進行教學。那么其實教學工具除了黑板粉筆之外還有很多，比如學校班級的專欄、學生親手制作的海報等等。可以把一些小常識，小文章放到上面，除了課堂之外，課余也是十分寶貴的學習時間。帶領學生自主的進行學習，培養良好的學習習慣和閱讀習慣，是老師的最重要的任務。我們只有深入研究課堂內容，反復了解學生的學習和情感體驗的狀態，在實踐中改革現有的教學。這樣，才能在課堂教學中不斷生成新的資源和信息。
三、結束語
新課標下的初中語文的課堂，需要培養學生們多方面的能力。而這個階段也正是培養學生學習能力的關鍵時期。根據教學內容，渲染課堂氣氛可可以讓課堂靈動且智慧，樸實和實在，令人印象深刻。多媒體教學以其直觀、生動的形象，為學生的健康發展提供了一個形神兼備，靜動結合的優秀平臺。而一靜一動的開放式頭腦風暴，又給了學生發揮自己的時間，教學目的達到事半功倍的效果。
【參考文獻】
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關鍵詞：初中語文；班級管理
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）10-0113-02
語文課程本身在初中教學中是一項重要的教學內容，課時較多，教學內容涵蓋面廣，設計語言、閱讀、作文、德育等多個方面，教師在教學中既能夠教授學生知識，更能夠通過教學設計、教學程序設計、內容設置等方面，將自身對于班級管理的想法進行滲透。語文教師其在課堂上進行班級管理的能動性和機動性都大大提高，能夠呈現出較好的教學和管理成效。
1.推崇"學生自治" 將課堂管理權還給學生
現代的學生接觸的信息量大，雖然稱不上"見多識廣"，然而比起其父輩們來說，獲得的信息數量要多得多。因而，現代的學生都形成了很強的自主意識，體現在生活中就是凡事都有參與的熱情，對于自身十分自信。這是當代學生的優點，需要在班級管理中加以利用。可以確立"學生自治"的整體管理思路，以求得"緊張活潑"的班風和學風，管理的口號是"人人有事做，事事有人做，有事我來做，責任我來負"。
針對語文課堂上的日常事務，在學生中進行了語文班級上班干部的選拔和"語文課堂自治小組"的選拔，讓學生輪流擔任語文班級上班干部，參與"語文課堂自治小組"，將各項工作分門別類的分給特定的學生執行。例如，對于一些語文自主學習能力較差的學生，教師安排學力較強的學生在課余對其進行輔導，并建立起學生之間互相評價的機制，在評價他人語文學習方式的同時找到自己的不足，從而養成自身良好的學習習慣。如是，參與語文課堂班級管理的學生在活動中逐漸培養自尊自信、自我控制、獨立判斷的能力，形成自立自理、辨別是非等獨立的人格，與他人合作協調發展的能力也進一步提升。
2.采用"激發教育"使得學生能夠充滿自信
激發學生的熱情和創造力。筆者認為，單憑班主任的嚴格管理是不夠的，同時需要把學生本身調動起來，建立和發揮學生自我管理、自我約束的機制，我們應該重點從兩個方面入手。一是幫助學生樹立自信和自尊心。這一點對于后進生更為重要，幫助學生樹立自尊心，就是要讓他們覺得自己與別人一樣，應該受到他人的尊重，而不應該讓別人看不起。讓他們自覺形成榮辱感。這樣他們都會希望得到表揚受到尊重，而不是受到批評被人看不起。有了這些條件，學生的自我管理和自我約束可以初步建立起來。但是我們面對的是十幾歲的中學生，他們的所有思想、行為準則都在形成當中，因此，我們還要加強他們相互之間的監督管理。說具體一點就是，必須發揮班級學生干部的作用。二是選拔、培養優秀的班干部，發揮班干部在班級管理中的巨大作用。俗話說："軍無主帥兵欲亂，鳥無頭來不能飛。"在班級工作中，班干部發揮的作用是舉足輕重的。因為他們與同學朝夕相處，對班級的情況更加了解，他們對同學的教育幫助在某些場合可能比班主任更有效果，一支能力強、以身作則的班干部隊伍不僅能樹立榜樣作用，帶動全班同學積極向上，還能起到班主任與同學之間的橋梁作用，他們是班主任管理班級的得力助手。因此，要先擬訂班委的基本條件：如學習自覺、自控能力強、愿意無私為同學服務、能團結同學、氣量大等，然后通過民主選舉確定班委成員，再根據每位班干部的特點進行分工，讓他們明確各自的職責，培養他們的全局觀和工作能力，在平時的工作中不過多 "代勞"，而是進行指導，協助他們開展工作。定期召開班干部會議，對班級工作進行反饋和總結，及時掌握班級情況，對個別不夠自覺的班干部也起到提醒作用，最后布置新的工作。此外，每個班干部至少要和幾個同學交朋友，幫助同學排憂解難，做同學的貼心人，使全班同學都感受到班集體的溫暖。這樣一人帶動幾個人，十幾人就能帶動全班，把全班同學的心牢牢地"拴"在班集體這根繩上，這樣班級的各項活動就能順利開展，良好的班風得以形成。有了一支能力較強的班干部隊伍，班主任的工作相對輕松許多，即使老師不在的時候，班級也會井然有序。
3.樹立"教學文化"形成語文課程教學文化
語文課程一定要有自己的教學文化，班主任的管理思想也應當有效的融入到教育文化當中來。"入班即靜，入座即學"是班級文化管理的核心內容，也可以成為語文課堂教學管理的有效理念與方式。在教室環境中、課堂教學過程中，確實是不宜"動"的，因而，教師可以給班級干部、管理學生提出要求，讓他們引導學生們在班級中保持良好的秩序，進入到班級之后就不再打鬧、玩耍，鈴聲一響就要坐到座位上去，坐下之后就應當投入到學習的狀態之中。
語文課程文化中，不妨加入一些"讀書"的元素在其中。閱讀，是進步的階梯，在電子媒介遍布的當下，能夠手捧書本閱讀，既是一種學習，也是一種享受。為了讓學生們領略紙質閱讀的樂趣，教師和學生在班級角落中設置了"讀書角"，放置了一些圖書，由值日的學生負責發放和回收。正是因為如此，下課時間許多學生更加愿意在座位上坐下讀書而不是打鬧、嬉笑。這小小的舉措，不僅使得班級的風氣越來越好，還使得學生在書香的沐浴下，更加文明、懂事。
參考文獻：
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關鍵詞:教師技能訓練;課程體系;設計;實施
一、高師漢語言文學專業教師技能訓練課程體系的設計
(一)高師漢語言文學專業教師技能訓練課程體系設計的依據
1．理論依據:
面向21世紀的國家教育振興計劃，把培養卓越教師作為一項重要內容。為此，2011年教育部頒布《教師教育課程標準(試行)》(以下簡稱“課標”)。這個“課標”明確了廣義的教師教育課程結構應該包括公共基礎課程、學科專業課程和教育類課程;其中教育類課程即為狹義的教師教育課程，解讀其三個課程目標領域和六個學習領域的相關規定，可知教師教育類課程應該由一般教育理論課程、學科教育理論課程、教育實踐課程等三類課程構成;其中，教育實踐課程又包括本科課堂的教師技能訓練課程和實習基地學校的現場教育實習課程。因此，高師漢語言文學專業教師技能訓練課程必須嚴格遵循國家關于教師教育的課程設置要求設計。
2．實踐依據:
承擔高師漢語言文學教師教育類課程的教師群體，主要來源于師范類大學建校以來沉淀下來的語文學科教學法專職教師。這些教師在自己的教學崗位上都不同程度地積累并傳承了較豐富的關于教師實踐技能訓練的經驗和做法，將他們的寶貴實踐經過研討論證、整合提升，最后形成關于漢語言文學專業較有特色的教師技能訓練課程體系，一定是建立在較扎實的實踐反思基礎上的，具有良好的實用性和適應性。
(二)建構高師漢語言文學專業“五模塊”的語文教師技能訓練課程體系
1．重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程體系框架:
依據國家“課標”關于教師教育類課程設置的要求，優化整合語文學科教育理論與實踐課程內容后，重構“一體五模塊”的語文學科教師教育類課程框架。即以學科教育理論語文課程與教學論為核心主體課程，架構起與之緊密聯系并相適應的五個語文教師技能訓練模塊課程———語文教師口語、三筆書法、語文教材研究與教學設計、語文教學技能訓練、語文命題與解題研究。
2．語文教師技能訓練的“五模塊”課程體系:
依據語文學科教育教學理論內容體系的建構邏輯，五門教師技能訓練課程的設置順序如下:第一學期開設語文教師口語;第二學期開設三筆書法;第五學期開設教材研究與教學設計;第六學期開設教學技能訓練、語文命題與解題研究。
3．對“一體五模塊”課程體系的學理分析:
高師漢語言文學專業學生，在我國基礎教育新課程改革背景下，將來所要從事的基礎教育學校語文教師職業，對教師素質提出了特殊的專業化要求。第一，必須具備良好的語文素養。具體來說就是，具備敏銳的語感、豐富的語言積累、良好的思維力、科學的語文學習方法和良好的習慣，具有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能正確運用漢語言文字，具有較好的思想道德修養和審美情趣，具有良好的個性和健全的人格。這也是中小學生學習語文應該修煉的基本語文素養。第二，必須具備扎實的基本語文教學技能。具體來說就是，寫一手規范美觀的漢字;說一口標準流暢的普通話;會獨立書寫常用文體文章和各種文類的教案;能獨立依據課標、考試說明、教材設計一套標準化試卷;會講課，能運用多媒體技術輔助語文教學;會說課，能對自己的教學實踐反思等。第三，必須具有現代先進的語文課程與教學的理論修養。這是語文教師專業化的理論基礎，也是漢語言文學專業教師教育類課程的核心思想所在。學生將這一基本理論學習與基本技能訓練結合起來，就會獲得相得益彰的最大學習效能。因此，在大一課程中，先行設置了最基本層面的語文教師技能素養課程，即寫字訓練和語文教師口語訓練模塊課程。從規范三筆字書寫、普通話、片段教學口語訓練開始，并由此課引領將書寫能力和教學口語能力訓練貫穿始終。在大三課程中，在開設核心專業理論課語文課程與教學論的同時，集中設置了較高層面的語文教師技能素養課程，即語文教材研究與教學設計訓練、語文課堂教學技能訓練和語文命題與解題訓練模塊課程。通過這三個模塊課程的訓練，試圖讓每個學生都能較全面地掌握當下語文課堂教學實踐所需要的基本技能要領，并能不斷結合理論課程內容學習，評價伙伴和反思自己的教學實踐訓練行為。
二、漢語言文學專業“五模塊”的教師技能訓練課程體系的實施策略
(一)案例引領，理論先行
五個訓練模塊課程，都由技術理論和實踐操作兩個內容系統構成，課時比例為1∶2或1∶3。精講技術理論要領是訓練課程改進的基本要求，其最好策略就是實施案例教學。例如，語文教師口語課程，在導入語設計與表達要領的學習中，授課教師就在PPT中展示六個典型案例，教師通過對其中兩個案例的分析歸納出要領，其他案例學生就可以自行討論發現要領。這些所謂“要領”即“技術理論”，在以往的教學中，一般運用演繹的邏輯，教師先把理論傳授出來，再舉例說明。在教師教育的課程體系中，則采取歸納的邏輯，教師通過展示典型案例，師生共同討論，引領學生去主動“發現理論”，那么，學生對于這些導入語設計要領理論的獲得就具有“建構”的教育意義。而這六個案例的篩選一般包括三個層次:一是展示語文名師案例;二是展示一線普通語文教師優秀案例;三是展示上一屆學生實訓案例，目的是先從前兩類案例中發現導語設計要領，再從第三類案例中發現學生在設計中的常見問題并研討如何改進。接下來的設計導語和片段口語表達訓練也就順理成章。由此可見，案例教學在語文教師技能訓練課程的實施中，一方面，發揮了引領學生主動發現理論并即時運用理論分析問題的積極教育功效;另一方面，將抽象的理論具象化后促進了學生進入對知識學習的積極主動自我建構狀態中，而這種學習狀態就是建構主義學習理論所倡導的最佳狀態。
(二)大班訓練，解剖麻雀
語文教學技術要領的掌握必須在操作過程中不斷呈現才能實現，這是技術理論的一般特點。所以，面向全體學生的大班訓練就是一次具有解剖麻雀意義的呈現，教學效果頗佳。具體做法就是:教師通過案例教學使學生獲得對技術要領的基本理解后，給2－3名有愿望在全班展示訓練的學生布置任務、目標并進行指導，學生課下準備，下節課在全班展示;師生針對學生自己的“案例”再展開課堂討論，肯定優點找出不足。在課堂研討過程中，教師時刻引導學生結合相關理論去說明理由，努力將學生的思維引向深入。若干語文教師技能訓練課程的課堂教學實踐證明，這種訓練方式在五個訓練模塊中都適用。這是因為，同學大班訓練所提供給大家的案例較之教師展示的案例，因接近學生實際而更能引起學生的思考，學生進一步發現自身存在的問題，為改進自己的實踐提供良好的借鑒，所以對學生提升語文教師教學技能更富啟發性，也更能引起學生的有效注意。
(三)單兵訓練，人人過關
經過大班展示訓練后，帶有普遍性的問題得到公開糾正，借此所有學生進一步明確了訓練的目標要求，規避了可能出現的常見問題，于是可以進入獨立的帶有創意的單兵實踐訓練中。單兵訓練以小組形式進行，每人10－15分鐘展示，然后小組評議，教師參與評論并綜合大家所評給出成績，并予以公布。這是人人過關訓練，不合格者重新訓練，由教師親自把關驗收，直至合格。這種訓練方式貫穿于五個訓練模塊中，從而實現語文教師各項技能訓練人人過關的目標。例如，在語文教學技能訓練課程中，主講教師首先將學生分成10人小組，并設計了三個層次的單兵訓練活動。首先是15分鐘高中現代文教學，然后是15分鐘的高中文言文教學。這兩個層次訓練的教學內容都由教師提前一周分配指定并覆蓋人教版必修教材。最后是單兵綜合技能驗收訓練，具體操作如下:先抽簽確定教學篇目，篇目來自人教版初中語文課本;然后是150分鐘備課并完成一份規范的簡案，這個過程是在獨立封閉沒有任何備課資料的電腦前完成;最后是提交教案并進行10分鐘講課展示。筆者發現，在10人小組的單兵循環訓練中，不斷呈現優秀的成果，這些成果在被大家首肯并分享的過程就是學生之間互相學習借鑒并修正自己的過程。在這個過程里，學生的語文教師技能不斷提升，這種提升來自“自主、合作、探究”的學習實踐。
(四)課堂討論，共同提高
無論是案例引領還是大班訓練、單兵訓練，以課堂討論形式展開對典型有代表性的案例的學理分析，是五個訓練模塊課程教學過程中最令人難忘的。這個討論沒有預設，都是在訓練過程中隨機生成的課程內容。這就需要教師具有敏銳的眼光發現學生實踐行為中最具典型性的地方，并在此停留，提出讓學生深入思考的問題，也可以由學生評論，在評論中沉淀重要問題引起師生思考。總之，針對典型學生個案的討論活動，讓我們的課堂在彌漫著民主自由的空氣中變得開放而有活力，師生也在辯論中提升著自己對教師技能的理性解讀能力，這就是最高境界的教學實踐反思能力，更是“標準”中十分強調的面向21世紀基礎教育新課程對新教師的新訴求。
(五)記錄過程，靈活評價
教師技能訓練課程和其他課程的實施一樣，也要進行評價，但這類課程的評價采取終結式和書面閉卷式評價顯然不合適。為了能全面、真實、自然地反映學生在訓練過程中的表現，我們采取形成性過程評價方式。具體做法是:對每一位學生的訓練過程做出記錄，一個學期下來，記錄的信息就可形成這個學生訓練的行為軌跡，再通過量化手段對所記錄的信息進行整合性描述，最后得出這個學生在這門訓練課程中的最后成績。“五模塊”課程在實施形成性過程評價后，筆者發現，學生獲得的最后成績的正態分布圖十分標準。這充分說明，在訓練目標適中的前提下，通過記錄并量化累計所得成績與平時參與技能訓練的真實狀態吻合度很高。由此可見，實施此評價方式具有科學性。
三、問題與思考
(一)訓練“一刀切”
學生群體在進入教師教育課程體系學習一段時期后，在職業選擇上又出現了分化，一部分學生改變了從師的初衷，甚至重新選擇在其他專業領域里發展自己。這部分學生在被動地接受教師技能的系統化訓練中效果肯定不佳，且給其他學生帶來消極影響。建議這部分學生在進入大三前重新選擇專業或在學院分類培養。
(二)案例庫建設滯后
學生在各項教師技能訓練過程中，隨機生成的典型案例，特別是代表共性問題的案例和特別有創意的案例，都應該成為我們訓練課程的資源被積累下來，為以后的課堂案例教學使用。建議按照20人一組成立標準化微格實驗室，由專業教師把關錄制剪輯資料，建設漢語言文學專業的教師技能訓練案例庫。優良而豐富的案例庫，將作為未來漢語言文學專業教師技能訓練課程體系中最重要、最具實用價值、最具特色的、可開發的校本課程內容資源而存在。這也必將成為本課程的發展趨勢。
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關鍵詞：初中語文；情感體驗；文本解讀；語文素養
情感是人們對客觀事物是否適合個人需要和社會需求而產生的態度體驗，是人類文明的凝聚、內化與升華，是人們復雜心理活動的一種反映。情感是作家創作和讀者閱讀的劑、催化劑。體驗是指人們在對事物真切感受的基礎上產生情感并生成有意義的活動。在閱讀教學中，體驗就是讓學生直接接觸閱讀材料，從自己的生活經驗、內心需要出發，調動各種感官，設身處地、入情入境、全身心地走進作品，對作品進行切身感受、仔細體味、深入揣摩的實踐活動。
1.由聲情并茂的誦讀引感體驗
漢字是形、音、義三要素統一的文字，而文學作品是作家的心聲，是文字語言節奏與音節節奏的統一。優美的文字訴諸視覺，自然會有形體感。溢于字表的形象、蘊于句內的邏輯力量、整齊排列或雜然相陳的句群、傳神的標點，這些形體特征，使讀者賞心悅目。優美的文字訴諸聽覺，自然會有音韻感。諧音押韻、平仄變化、工整的排偶句、錯落的整散句，這些音韻特征使讀者感到悅耳。匠心獨運的詞語使用、越規逾矩的超常搭配、句式與句型的奇妙變幻、繁簡得當、修辭精妙，這些言語組織功能又會使讀者感到激趣、動情、勵志。因此，誦讀涵詠是一種重要的語文綜合能力，所謂“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。在誦讀中可以盡情地感受語言的音韻美、結構美，體會語言豐富的內涵、淋漓的情味、美妙的境界。錢理群先生說：“文學的教育，有時聲音極其重要，這聲音是對生命的一種觸動，因為文學是感性的，而不是理性的，所以朗讀，用心朗讀，是感受文學的一個重要方式。”誦讀涵詠，是讀者與作者的對話，可以激發聯想，深入思考，豐富情感，洗滌心靈，醇化情愫，美化言辭。只要讀出語氣，讀出節奏，讀出韻律，讀出感情，就能充分體現誦讀的意義和價值。誦讀是學習語文的重要環節，閱讀教學要以朗讀貫穿始終。誦讀之初，形式不求統一，音調不論高低，或偃仰嘯歌，或端坐細語，或快然自醉，或長歌當哭，或聽錄音朗誦，或聽教師范讀，關鍵是要讀起來，在反復朗讀中體驗、感悟、理解、賞析、評判、積累，使學生潛移默化地受到熏陶感染。只要讀得有滋有味，只要讀得意興盎然，不僅可以增強對作品的理解，培養良好的語感，還可以強化記憶，鍛煉口才，提高對語言藝術的鑒賞力。
2.營造情感氛圍，產生共鳴
例如，教學《鄉愁》，這是一節教學目標相當明確、教學設計十分清晰的欣賞課。我運用多媒體輔助教學，使學生入其境、得其情，體驗鄉愁的情感，理解海外游子對祖國母親的深深思念，激發學生愛祖國、愛家鄉、愛親人的情感。教師應通過不同的視角，引導學生學習這首優秀的詩歌作品是如何選擇平凡而豐富的意象遞進組合，來概括詩人坎坷的生活經歷和對祖國的綿綿思念的創作手法。這堂詩歌欣賞課的容量大，我通過詩歌情感體驗和意象賞析，營造與課文內容相和諧的氛圍，讓學生投入所創設的氛圍中，鑒賞、思考、吟誦、理解并直至產生共鳴。此外，我還穿插了改寫《鄉愁》的環節，用比較的方法讓學生更深地體會作者的情感和作品的藝術特色。
3.注重語言表述，描繪情境
新課程對語文老師提出了更高的要求，教師要加強學習語言，研究學生的愛好興趣，與時俱進，不斷增強自我語言的吸引力和表現力。在課堂上，教師要善于運用生動準確的語言，再現課文所提供的藝術形象和精美畫面，使學生的情感沿著作者的思路，進入作品的情境之中，和作品所要表達的精神內核相通。只有讓學生入情入境，才能豐富他們在學習過程中的情感體驗。
任何文本都是語言的作品，任何生動的形象、優美的意境，乃至精巧的結構，都必須依靠語言才能表現出來，反之亦然。初中生對閱讀文本的理解領悟也要通過語言這座橋梁。因此，對文本語言的品讀在閱讀教學中就尤為重要［3］。武漢語文教學名師洪鎮濤說：“聽、說、讀、寫，其中讀是語文的第一教學法。”誦讀是激活、喚起生命體驗的重要途徑。我國古代語文教育就十分重視誦讀，對誦讀有許多精辟的見解，如“讀書百遍，其義自見”，“書須成誦”，“三分文章七分讀”，等等。為什么要大聲地讀出聲音來呢？因為有聲的朗讀就是學生與文本的一種對話方式，朗讀是一種對文本再創造的感知過程，它既是學生對文本意義的一種建構、內化，同時又是文本的言語積淀為學生的語感的過程。而當下的語感教學也受到了社會各界的熱切關注，這說明傳統教學中的優良做法，我們應該勇于繼承，并在新的歷史條件下，要不斷革新以適應新形勢。
閱讀與寫作實際上是一對密不可分的整體環節，閱讀能力也可以借用寫作表達來帶動提升。在學生深入體味，在一定程度上把握了文本的內涵意蘊之后，引導學生把這種生命體驗用語言文字的形式表達出來，不但可以使學生對文本的理解更為深刻持久，而且可以培養學生更高一級的審美創造能力和語言表達能力。
4.結語
從教學層面上講，要引起我們足夠重視的是文本解讀導向，就是緊密聯系初初中生的生活實際和切身體驗，從文化層面切入，認識文本價值，建構新的意義，激發閱讀和探究的興趣，引導學生感悟、體驗、審美，幫助學生培養人文精神，在這樣的教學過程中實現語文課程工具性與人文性的統一，從而全面提升學生的語文素養。
參考文獻：
［1］秦訓剛.新課程教學論.華中師范大學出版社，2008：90-92.
一、 教師情緒狀態和教學效果的內涵
要弄清教師教學中情緒狀態與教學效果的關系，首先要搞清楚兩個概念的內涵，這是基礎，也是前提。1.教師教學中的情緒狀態及表現。教師教學中的情緒狀態是指教師在教學中所表現出來的具體心理狀態，具體表現為消極狀態或積極狀態。消極狀態是教師在課堂教學中表現出來的與教學不相適應的心理狀態。這種不適應，一是對教學的不適應，即不能進入或不能充分進入教學狀態，二是對教學內容不適應，雖然能夠進入教學狀態，但情緒狀態與教學內容所反映的情緒狀態與情境不能適應。而積極的心理狀態與消極心理狀態相反，它不僅要求教師能夠充分地進入教學狀態，而且能夠根據學生的學習情況及具體學習內容對情緒進行調整，使情緒傳達出教學內容中隱性的和微妙的信息。2.影響教師課堂情緒狀態的因素。影響教師課堂教學情緒的因素，從大的方面講包括宏觀因素和具體因素兩種。宏觀因素包括教師的職業素養及生活狀況等。職業素養指教師對職業的感情態度、教師的教育教學觀念以及適應于教師職業需要的知識儲備情況等，這些都直接影響著教師教學中的情緒狀態，而生活狀況，包括生活的經濟狀況、家庭成員的關系狀況等因素間接影響著教師教學中的情緒狀態。具體因素是直接影響課堂教學情緒的因素，包括教師、學生和課堂三方面內容，教師對具體課堂教學內容的好惡或熟悉程度等是一種影響教師課堂教學的最普遍因素。學生對教師的態度和課堂教學的反應程度也直接影響著教師的教學情緒狀態。教師對課堂的適應性對教師情緒狀態的影響不僅是明顯的而且是直接的。剛剛走上工作崗位的教師，因缺少教學經歷，面對學生時往往緊張，而有同行或專家在場的課堂教學，其緊張情緒更是不言而喻。這些緊張情緒總是給教學效果帶來直接的影響。3.教學效果及其價值追求。對于課堂教學效果的追求是傳統教學和現代教學共同的追求，只是對教學效果價值的認定發生了變化。傳統教學效果追求的目標是充分實現應試價值，由于知識點和“標準答案”是應試的核心，所以知識點與“標準答案”的聯姻不僅擠占了個性化解讀的空間，而且求同成為學習的根本性原則，灌輸式教學因此大行其道，學生也喪失了主體地位。新課程教學目標是全面提高學生的素養，倡導學生對知識點的個性化理解，培養學生的創造精神，因此學生成為學習和發展的主體，平等對話成為教學方式，發展學生的創造能力成為教學目標，由此對于課堂教學效果追求的價值也發生了深刻的變化。
二、 教師的情緒狀態在教學中與教學效果的背離
教師教學中的情緒狀態直接影響著教學效果，積極的、適應于教學內容的情緒狀態不僅能夠調動學生參與課堂活動的積極性，而且情緒狀態本身潛移默化的影響也會引導學生獲得對內容的深層體驗和啟示。消極的情緒狀態則相反。1.對教師的教學情緒狀態與教學效果關系的漠視。教師的教學情緒狀態對教學效果的影響是直接的，而且是明顯的，在某種程度上有什么樣的教師教學情緒就有什么樣的教學效果。然而在極力追求教學效果最佳的過程中，人們卻總是在自覺或不自覺中忽略教師教學情緒的影響，甚至是忽略其決定性的作用，不僅漠視教師教學情緒對教學效果的影響，甚至教師教學情緒自身也遭遇漠視。因此，不僅在教學研究中很少有人涉及教師課堂教學情緒的內容，也就更談不上有意識地通過情緒調整來適應教學內容，對學生理解內容產生潛移默化的影響和感染作用，這種現象的存在使全面提高課堂教學效果的努力成了無用功。2.教學情緒狀態與教學效果的矛盾。在當下，教師的教育教學情緒狀態基本屬于自然狀態，是一種融合了宏觀背景和具體情況的客觀展示。由于具體教學內容反映的情況不同，因此教師總是以不同的狀態與之對應，這樣不僅影響了內容的豐富內涵，而且勢必導致課堂教學的單調和枯燥，從而造成教師的情緒狀態與教學效果追求的矛盾。當然這只是一種單調的具有普遍性的矛盾狀態。由于教師個人性情的差異，有些情緒型的教師，其課堂教學的情緒是富有變化的，然而這種變化往往與課堂狀況有關，與文本少有關系甚至沒有關系。這種狀況對于內容的理解不但不會有正面的啟示作用，有的甚至產生反作用。諸如以激昂的情緒講平靜的內容，或以緊張的情緒講輕松的內容等，這也會造成情緒狀態與教學效果的矛盾。3.情緒狀態控制的兩種極端狀況。由于教師課堂教學情緒狀態對教學效果有著十分深刻的影響，因此許多教師在自己課堂教學中會有意識地對課堂情緒加以控制，這種完全出于自覺的行為往往因為缺少明確的理論指導和實踐經驗的總結而出現極端化傾向。一種是表演情緒狀態，即在課堂教學中為了體現出感染力而有意識對自己的情緒進行夸張，由于表演超越了教學度的規范而成為搞笑，喪失了教師教學情緒狀態的潛移默化價值；一種是客觀的情緒狀態，即在教學中保持一種冷漠的、旁觀者的情緒狀態，保持一種師道尊嚴和老成持重的姿態，不因教學內容的變化而主動調整。這種情緒狀態無視教學內容的差異及學生的學習興趣，其缺陷在新課程實施的今天顯得尤為突出。
三、 教師的情緒狀態與學生學習狀態及文本內容的聯系
作為肩負組織和引導責任的教師，他們在課堂教學中的情緒狀態對于教學效果的影響是非常明顯的，在優秀的課堂教學中，教師的情緒狀態應反映課文的內容，促進學生學習興趣和學習熱情的形成和強化。1.情緒狀態與文本的聯系。教師教學中的情緒狀態與文本內容的聯系是十分密切的。一方面教師教學情緒狀態是由多方面因素的共同作用所促成的，其中教學中面對的具體文本的內容及內容組合所構成的情境反映出來的作者和文本中人物的情緒，是促成教師教學情緒的重要內容；另一方面，新課程強調教學中的體驗和感悟，為了能夠讓學生有所得，教師首先要進行體驗和感悟，并將其結果通過課堂教學的情緒狀態加以呈現，以影響、感染學生對文本的理解。因此，成功的課堂教學中教師的情緒狀態總是與文本反映的情緒氛圍一致的。2.教師情緒狀態與學生學習狀態的聯系。教師與學生是教與學的兩個主體，他們相互作用、相互影響、密不可分。一方面教師的教學情緒影響學生，在洋溢著滿腔熱情、充滿責任意識和充分尊重學生的教學中，很少有厭學的學生，教師情緒具有的輻射性和感染力能夠激發學生的興趣和學習熱情。另一方面，學生在課堂學習中的反映也會影響教師，厭學情緒彌漫、課堂氣氛沉悶，或者有意與教師為難，都會造成教師情緒低落。正因如此，教師要想具有健康向上的課堂情緒，就不僅要關注自身，還要培養學生的興趣。3.進行適應性的調整。進行適應性調整的前提是建立起教師教學情緒狀態與學生學習效果相互融合的意識。教師可以根據課文文本的內容和所創造的情緒氛圍在教學設計中進行情緒設計，規劃整篇文章講授過程中的情緒發展線索，同時在教學設計的具體實施中要根據學生的情況與預設的變化和不同，對預設進行適應性調整，使教師的情緒狀態既反映課文內容及其情緒特點，又體現學生狀態，使教師的引導作用及學生的主體地位獲得全面展示。
教師教學中的情緒狀態對教學效果有著深刻影響，為了有效提高教學效果，教師在課堂教學中應有意識地對情緒狀態進行設計和控制，使其充分發揮自身價值。
參考文獻
[1] 秦訓剛，晏渝生.全日制義務教育語文課程標準教師讀本【M】.長沙：華中師范大學出版社，2003.
[2] 秦訓剛，蔣紅森.高中語文課程標準教師讀本【M】.長沙：華中師范大學出版社，2003.
[3] 朱紹禹.中學語文課程與教學論【M】.北京：高等教育出版社，2005.
[4] 倪文錦.初中語文新課程教學法【M】.北京：高等教育出版社，2003.
一、關于“對話”
關于“對話”，《現代漢語詞典》解釋為：①兩個或更多的人之間的談話（多指小說或戲劇里的人物之間的）;②兩方或幾方之間的接觸或談判，[2]由此看出，對話是一種普遍存在的語言現象，言語溝通是人與人之間交往的基本方式，語言交流是人與人溝通不可缺少的方式之一，人們普遍認識到對話“已經成為人們追求的一種狀態，同時也成為人們達成目的的有效策略。人類社會似乎正步入一個對話的時代”。[3]
不過，在語文課程與教學中討論“對話”這個話題時，它的含義有更具體的所指。語文新課標明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”，可以看出，這里包含兩層含義，一是教學對話，就是教師與學生以及學生與學生的對話，二是閱讀對話。就是讀者（學生、教師、教科書編者）與文本的對話，也就是說，它包含了“教學對話”和“閱讀對話”兩個方面的含義，而且“教學對話理論和閱讀對話理論應該適當分離”。[4]
二、教學對話
教學與對話是密不可分，彼此包含的。“教學對話”就是在教學過程與教學情境中發生的對話。在所有的教學過程與教學情境中，都進行著最普遍意義上的對話。優秀教學的本質性標識就是不管以哪一種教學方式方法作為主導，歸根結底都是一種相互作用的對話。教學就其本質來說就是各式各樣的對話，具有對話的品格，這就是教學對話原理。在新的時代背景下，教學對話在教育理念、教學原則、教學內容、教學方法等方面具有多重意義與價值。
（一）作為教育理念的“對話”
在一般教育學意義層面來看，平等對話理念來源于西方民主教育思想，是以追求民主價值為主旨的教育教學新理念。這種理念在我國先賢哲人的論述中也有不同程度地表述，孔子曰：“三人行，必有吾師焉。擇其善者而從之;其不善者而改之。”孔子一生大部分時間是與學生一起學習，與學生展開對話，從而實現教學相長的。孔子在與學生的對話中堅持平等相待，他在和學生對話時說：不要以為我比你們稍微年長一些，你們就感到拘束（“以吾一日長乎爾，毋吾以也”）。在“人本主義”以學生為中心思想的影響下，從人的價值教育的視角審視，平等對話理念促進了課程教學改革領域全新的師生觀和教學觀的形成，從而對新一代公民民主素養的發生、發展產生了深刻的影響。
（二）作為教學原則的“對話”
當前我國的學者們在經受國外教育思潮影響的同時，對中國的教育現實展開了深刻的批判，他們一致呼喚教學的對話精神。教學對話原則在主體參與式教學、主體性教學、教學與交往等研究的基礎上逐漸浮出水面。其實考察世界教學發展史不難發現教學對話原則精神的閃爍。孔子是最早對學生在教學中的主體地位有深刻闡述的，他提出“不憤不啟，不悱不發”的教學啟發性原則，認為任何學習活動都要以學生自覺自愿的需要為起點，應當充分調動學生學習的積極性和主動性。我國最早的教學論著《學記》中提出教學相長原則，即教與學相輔相成。在現代教學論意義下，教學是師生之間、學生之間動態的信息互動交流過程，通過這種信息互動交流，實現師生相互溝通，相互補充，相互影響，從而達到共識、共享、共進。
（三）作為教學方法的“對話”
作為教學方法的對話，實質上就相當于交談式、討論式的教學，主要表現方式為交流、探究，也可以有質疑提問與互相回答。對話式提問不等于知識的單方面考問，不應該是教師控制提問話語權;對話式回答也不等于學生單方面言說，教師需要面對、解答學生的質疑。比如教師可以說：你要深入閱讀，進一步準確把握文章的意義;我在傾聽你的觀點意見，我贊同的是哪些，哪些是我不贊同的;我的觀點看法是……，我的根據是……。學生可以說：我不同意你的看法，我的觀點是這樣的，我的理由是……;我想知道您對文章是怎樣理解的;我贊同你的哪些觀點，不贊同哪些觀點，你的哪些觀點對我有啟發等等。胡明道老師執教的《童趣》教學片段[5]就能說明這個問題。
老師提出兩個探究問題，學生可以任選其一：
1.蘇州出版社要編輯《閑情記趣》現代版，你有無童年的趣事？說給大家聽聽。
2.如果蘇州沈復研究小組或人教社編輯來訪，你想對他們說什么？你羨慕沈復嗎？你如同他的“趣”嗎？你喜歡這篇課文嗎？
（小組探究，全班交流）
生20：我想對沈復說，我很羨慕他，他有閑情去觀察，雖然他沒有現代玩具，但他能親近大自然。（師：你不能嗎？）我們功課很多。
生21：當年他覺得很有趣，但我想我們長大了，我們這種年齡，覺得這很無聊，蚊子很討厭，我們有自己的愛好。
生22：我要問沈復兩個問題：一、按他這種愛好發展下去，他應成為生物學家，他怎么成了文學家？（師：哦！他是熱愛生活的文學家。）二、他寫這篇文章的意圖到底是什么？
生23：我想對沈復提一點意見，第一段是統領全文的，但他把獲得“物外之趣”的原因僅僅歸為“細察紋理”，其實他更多的是用了想象，（師：不簡單！那你覺得要加寫什么？）可在“細察紋理”后加“私擬想象”。
生24：我不贊成剛才那位同學的話，我認為我們都應保留一點童趣，有一點想象力。
生25：我提一點反對意見，我們每天在家做作業，不可能有這種“趣”。
生26：想象力可發現趣味，小時候，我看我家天花板上的水漬印子，像老鼠，越看越像。（師：你可能還會想，他是不是要去找媽媽。）
生27：小時候，我看見墻上有很多螞蟻抬一大塊食物，我很奇怪它們怎么抬得動，我就去一壓，結果壓死一些螞蟻。（師：現在是否很內疚？不過你的好奇心還是可嘉的！）
生28：一次，我在同學家玩，看見湖里有倒映的樹、草，我們以為是怪物，越看越像，于是嚇得把玩具都扔進了湖里。
生29：我還想談剛才那個問題，我認為“趣味”是靠自己去感受，去體會的，如果我們有情趣，那么在家寫作業也應該會感到有趣味。作者的兩幅圖實際有聯系，這就是他覺得什么都很有趣味。
師 ：剛才我們的討論棒極了，大家認可了沈復的“物外之趣”，他喜歡“細察”、“想象”，觀蚊飛想象為“鶴舞”，視土墻為有山、有石、有樹、有獸的“山林”，我們在閱讀中通過聯想和想象，也獲得了“文外之趣”。
三、閱讀對話
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話過程，是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀對話是閱讀教學中讀者主體與文本主體間在對話理念和對話原則支配下展開的合理“傾聽”和“言說”的動態溝通交流過程。在這一過程中，教師、學生、文本等多元主體展開認知、情感、精神等領域的多向交流和多重對話，在平等民主理念下進行著一種以文本言語形式為媒介、以學習語言為本體的語文實踐活動，從而實現師生語文能力的發展和語文素養的提升。另外，對話的態度，則強調“以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感，培養科學理性精神”，“注重合作學習，養成相互切磋的習慣”，“樂于進行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領悟，共同提高”。[6]
（一）閱讀對話的誤區
我們考察當前閱讀教學中師生的互動發現，教師普遍欠缺對對話理論方面知識的應用，在實際對話操作中顯得過于生硬，導致對話教學在實際教學過程中走入了一些誤區，主要表現為：對話無視學生主體，對話失去教師主導，對話脫離文本中心，對話偏于“言說”“傾聽”等。有的課堂，教師、學生的言說很普遍，但是其言說沒能形成學生與學生、學生與老師之間的交流與溝通，這不能算作對話。其實對話與否，究其實質不是一個教學方式方法的問題，“交談式”的“言說”或“傾聽”，也未必產生“有意義”的對話。請看一位教師與學生關于《孤獨之旅》（曹文軒）的對話交流片段[7]：
師：同學們讀了此文，讀出了什么？下面我們交流一下吧。
生1：我讀出了小說節選的主旨，它通過對杜小康因家道中落失學不得不跟父親到野外放鴨經過的記敘，表現了杜小康面對陌生的自然環境，心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利，并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。
生2：我認為本文告訴我們，人除了要戰勝大自然外，更重要的是戰勝自我。
生3：本文啟迪我們，少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。
師：此文也啟迪我們，人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。好，你們的理解很到位，很透徹，祝賀你們。
生3：我認識了杜小康這一人物形象。我認為他是一個不怕困難，在困難中成長、越來越堅強的孩子。
生4：我認為他還是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。
生5：我認為他還是一個念念不忘求學上進的孩子。
生4：我還認為他是一個熱愛大自然、熱愛生活的孩子。
生6：我理解了標題的含義，在孤獨、漫長的放鴨旅程中，杜小康從一個幼稚的少年，經歷了生活的艱苦、精神上的寂寞后，變得堅強了。
師：對，這個標題在揭示人物戰勝自然與戰勝自我的心理歷程。
學生們每一個講得都非常好，但是偏于各自的“言說”或“傾聽”，師生之間、學生之間缺少交流、溝通和碰撞，導致對話無實質意義。
（二）閱讀對話的有效實施
1.尊重學生主體地位
傳統教師講學生聽的閱讀教學，無視學生的閱讀主體地位，這是違背閱讀規律的。學生處于被動狀態，教師提問學生回答，學生回答的是教師預設的問題答案，這不是真正的閱讀;學生提問教師回答，教師回答的是他自己的閱讀理解和閱讀結果，這也不是真正的閱讀。實現閱讀對話，要求學生真正成為閱讀活動的實踐者和參與者，走進文本，細讀文本，真正成為閱讀的主體，而不是像過去那樣僅僅是一場閱讀活動的見證人或旁聽者。
2.發揮教師引導作用
學生當下的閱讀經驗、人生經歷、知識結構決定他們能否走進作品、走進作品會有多遠，決定閱讀對話能否形成。當學生的知識經驗不足以形成與文本的閱讀對話時，教師喚起、補充學生的知識經驗是至關重要的。教師不是用教學參考書中的現成標準答案應對學生，而是要有自己的閱讀心得，以此與學生交流對話，不是知識的搬運工，而是要有自己對文本的理解，以此與學生溝通;也不僅是訓練能力，而是要有自己對文本的感受，以此引導學生與文本深入對話。教師所有的智慧都應該體現在喚起、補充學生的生活經驗以幫助學生實現與文本對話上，而不是精心預設一系列問題讓學生猜測教師的意圖。教師在很多情況下可以讀者的身份參與閱讀對話，與學生溝通交流，產生思想碰撞，但不可以權威者自居標準答案，也不可以指手畫腳橫加指責與批評。當然，有時在必要的情況下向學生補充提供文本解讀信息、介紹寫作背景、講述文本文體知識和自己的閱讀感受也是非常必要的，學生可以通過感受教師的理解加深對文章的理解。
3.創設民主、平等、真誠、和諧的課堂氛圍
真正的閱讀對話要在一個民主、平等、真誠、和諧的課堂氛圍中進行，很難想象，如果沒有一個能夠暢所欲言的課堂教學環境，學生能夠積極主動地各抒己見。創設民主、平等、和諧的課堂教學環境，才能使學生敢于質疑，主動參與。教師要善于使用鼓勵性、客觀性、具體化語言評價學生并與學生對話，善于發現每一個學生的與眾不同。每個學生都是不同于他人的獨特個體，對話教學中的民主平等精神，要求教師應該承認這種獨特差異，把相同的機會留給每一個學生，使他們成為對話中平等的一員。教師要善于因材施教，為不同的學生創設不同的對話情境和對話條件，讓每一個學生都有較充分地發展自己和表現自己的機會，使不同層次水平的學生都能夠有所進步，努力克服傳統教育教學中追求整齊劃一的弊端。
注釋：
[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（修訂本）[M].北京：商務印書館，1997.
[3][6]劉慶昌.對話教學初論[J].教育研究，2001，（11）.
[4]王榮生.語文課程標準的對話理論[J].語文學習，2002，（11）.
[5]鄭桂華，王榮生.語文教育研究大系（1978-2005）：中學教學卷[M].上海：上海教育出版社，2007.
