時間：2023-10-11 10:12:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇促進學生綜合素質，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了培養具有創新意識的全面發展的人才，作為一名教師，首先要充分的正確認識學生評價的重要性。筆者在長期的教育教學中積極探索充分利用《小學生素質綜合評價手冊》作為對學生進行評價的改革手段，以此推動學生發展性評價的開展，達到了學生在學習過程中不斷提高和完善自己的成效。
第一，樹立正確的學生評價觀。 學生評價的目的是為推動、改進，“為了創造適合兒童的教育”，是為了教育、發展，即立足現在，總結過去，面向未來，并且，把以培養學生的創新精神和實踐能力為主線貫穿學生評價的始終，以促進每一個學生的發展，特別是創造性的發展為出發點和歸宿，而不是為了鑒別、淘汰、選拔“適合教育的兒童”。評價要成為教育學生的工具，為學生素質的發展提供及時良好的服務。正如CarolTomlinson所說：“評價應該是更好地幫助學生成長，這比把學生的錯誤進行歸類更重要”。
第二，評價的過程是動態的訓練過程，要把科學性和人文教育統一起來，堅持以育人為本，以能力培養為本，以學生個性潛能的開發為本，從以認知領域的“雙基”為重點轉到培養學生的創新精神和實踐能力、培養健全人格為重點，構建學生主體發展框架，注重學生個體的需要，尊重學生個體的差異，激發學生個體的主動性和主體性，促進學生個體最大限度地實現其自身價值。
第三，評價的內容要立體多元化、全面。《小學生素質綜合評價手冊》中對學生的評價包括了德智體美勞的各個方面，每一方面都具體細化到一個小小行為習慣。如對學習的評價不僅包括知識與技能，還包括學習習慣，學習態度的評價。充分反映了教育目標，要根據新世紀對人才的培養要求，認真貫徹落實四個學會，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，使評價能反映教育目標，對學生的認知、情感、意志和動機、技能的發展等方面作出全面的評價，以促進學生全面發展，使其更能適應時代和社會的需要。
第四，評價的根據和方法更加多樣化，使工具和方法達到效果最優化，使評價提供更科學、更全面、更客觀的信息，以此來洞察每一個學生在原有水平上的進步，了解不同層次學生發展中的需求，幫助學生認識自我、完善自我、提高自我，對自己的學習情況和努力方向有比較明確的認識，增強對學習的興趣和責任感，體驗點滴成功，從而提高評價的實效。
第五，評價主體的多元化。評價成為教師、學生和家長多方共同參與的交互活動。根據不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權。如生活方式中的“早睡早起、作息有規律”就應由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。
就學生而言，既是被評者，也可以成為評價者，即既是評價的客體，也是評價的主體，是一種主客體互動統一的評價。學生參與評價，可以消除評價者與評價對象之間的緊張關系，可以提高學生自我完善、自我改進的積極性，可以內化評價者的評價標準，促使學生主動發現自己，主動地發展自己，使其在適應時代和社會中能挑戰自己的發展方向。
鑒于《小學生素質綜合評價手冊》要依靠學生、家長和教師三位一體齊抓共管，其工作難點是要取得家長的共識與配合。為此，我們專題召開了家長會，就如何做好對家長進行了培訓，使這項工作得到家長的理解與支持。保證了素質評價順利實施。
第六，評價結果的意義化。小學生綜合素質評價結果不能僅僅是填寫素質評價手冊上給家長看、給學生看的一個等級和話語，他應和學生后階段的發展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發展起點。這樣學生才會自覺地將自己的日常行為和集體的評價聯系起來，和輿論的監督聯系起來，從而提升自己成長的自覺性。
【關鍵詞】綜合素質評價;中高考;學業水平測試
一、綜合素質評價基本概況
改革開放以來，國家高度關注學生教育問題，意識到國民素質的重要性，開始對學生綜合素質問題予以關注。
（一）綜合素質評價的內涵
綜合素質是學生的道德品質、個性素養、身心健康、情感態度等重要核心素養的集合。綜合素質評價是以素質教育為目標，全面呈現學生狀態，以不同階段學生成長所設定的綜合素質的各項指標為評價依據，對學生進行全面的系統的價值判斷，促進學生的全面而有個性的發展。學生綜合素質評價本質是個性發展評價，同時又是真實性、過程性評價、內部評價。學生綜合素質評價的主體是學生，評價的根本目的是為了引導和促進學生的發展。它具有以下特點：
第一，關注學生發展的過程，人的發展，注重學生的全面發展。
第二，關注學生應用知識分析解決問題的能力。
第三，注重培養學生獨立學習和自學的能力。讓學生發揮學習潛能，學會學習，終身發展。
第四，綜合素質評承認學生的個別差異，尊重學生的發展。
每一個學生的發展需都要目標、導向和鼓勵，評價要重視學生的現在，更著眼于學生的未來，促進學生的健康、全面成長。
（二）關于學生綜合素質評價的發展
20世紀以來，西方教育評價為現代教育學科的一門分支學科發展迅速，在我國卻由于種種原因未得到發展，1977年高考制度恢復以后，教育評價研究和實踐才逐步地得到了恢復和發展。在我國，關于學生綜合素質評價的研究已經形成一定的體系和規模，并取得了一些成果。
2014 年 9 月，國務院印發《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，全面啟動新一輪考試招生制度改革。在 “改革考試形式和內容”中明確提出規范高中學生綜合素質評價，指出“綜合素質評價主要反映學生德智體美全面發展情況，是學生畢業和升學的重要參考”，首次將學生綜合素質評價正式納入考試招生制度框架內。2014年12 月 16 日，教育部出臺《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》，規定普通高中學生綜合素質評價的評價內容包括思想品德、學業水平、身心健康、藝術素養、社會實踐五個方面，評價程序分為寫實記錄、整理遴選、公示審核、形成檔案、材料使用五步。
學生綜合素質評價作為一種評價方式，它與學業考試、中考、高考等外部評價互動、結合，共同構成素質教育評價體系的基本內容。
二、綜合素質評價與學業水平考試和中高考的關系
學生綜合素質評價是教育評價體系中的核心和重要內容，同時又是新課程改革背景下教育評價體系改革的關鍵環節。
（一）與學業水平考試的關系
學業水平考試是學生合格畢業的重要依據，通過對教育教學質量統一檢測，考核學生相關科目學習是否達到課程標準要求。
1.綜合素質評價涵蓋學業水平考試
通過列表對比發現，綜合素質評價內容涵蓋了高中新課程標準的學習領域。
綜合素質評價中的學習能力維度包括了對學生學習成績測評，更側重對學生的過程性評價。
2.綜合素質評價無法取代學業水平考試
綜合素質評價主要采用質性評價和過程性評價，無法準確地描述學生的綜合學習能力，所以統一組織的標準參照性的高中學業水平考試成績能更客觀采集學生學習信息，監測學校教學的質量。
3.學業水平考試難以覆蓋綜合素質評價
綜合素質評價中的道德素養維度很難在學業水平考試制度下描述恰當，把學生道德素養歸入學生的學業水平則的確不合時宜。
4.學業水平紙筆考試無法替代綜合素質評價
紙筆考試不可能全面地判斷學生是否達到所期望的教育目標，不能把學生的綜合素質測量準確，特別是情感態度和價值觀維度。
（二）學生綜合素質評價與中高考的關系
學生綜合素質評價關系到評價與考試制度的改革，已經成為一項制度化的學生評價實踐活動。關于綜合素質評價爭議焦點是否應該將綜合素質評價納人以中高考為核心的選拔系統。綜合素質評價實施的背后觀念的變革，綜合素質評價提出的初衷在于倡導一種“促進學生個性發展”的教育目標。綜合素質評價結果是特征特性描述，是以促進學生發展為目的的，高考的結果是數字分數為高等學校選拔合適的新生，是以甄別和選拔為根本目的。
學生綜合素質的狀況緣于先天察賦與后天環境的交互作用。后天教育環境的不足，會限制甚至阻礙學生綜合素質的發展空間轉化成現實的發展水平。專業化和公平是將綜合素質評價與中高考掛鉤的前提。中高考的選拔性體制則要求所有學生在一定范圍和程度上遵循共同的框架和標準，綜合素質評價指向的是個性化的評價模式。
參考文獻：
[1]林瓏..中小學綜合素質評價中的問題與對策[J].中國考試2009（4）：14.
關鍵詞：大學生；綜合素質；信息化
對大學生開展綜合素質測評，是我國高校對在校學生學業和素質發展的綜合評價，是大學生人格素養工程建設成果的終端數據呈現，更是高校創新育人方式的數據基礎。對大學生進行綜合測評,可以將學校的規章制度內化為學生的自覺行動，幫助大學生培養積極向上、刻苦努力的學習態度，促進大學生德智體美勞全面發展；對于學校而言，可以根據評價結果，衡量和評估學校的辦學水平和人才培養質量。當前隨著信息化、大數據時代的到來，高校的學生教育管理手段也正在發生著巨大的改變，各高校也通過各種途徑開發定制學校的信息化管理系統，利用現代科技促進教育創新進步。如何有效利用現代網絡及信息技術，在學生綜合素質測評方面，將傳統的依據人力進行線下紙質測評轉化為可視可感可查的線上全過程數據化處理，是學生工作信息化努力的重點方向之一。
1大學生綜合素質評價信息化的實踐意義
通過大學生綜合素質評價這一手段，可以促進教育與教學改革，推進素質教育發展，提升大學生綜合素質，也是培養符合社會發展和時代需要的高素質人才的需要。1.1對大學生綜合素質評價的信息化建設是當前高校。推進素質教育的有效途徑高校借助學生綜合素質評價這一手段，從多個維度以不同的評價要素對學生的學習情況、思想品德狀況、日常行為規范、實習實踐活動等情況進行全面的監測評估,以促進學生全面發展，提升學校素質教育工作水平。通過建設綜合素質評價系統,特別是通過調整和改進評價的具體功能，從而更加注重建立激勵和導向機制，使其成為實現“以學生為本，幫助學生全面可持續發展”的人才培養目標的助推器。1.2為教育管理者提供信息化的管理手段。通過建設綜合素質評價系統,引導學生從被動約束轉到自覺遵守，將學生追求目標的過程轉變為自我約束和自我實現的過程。同時，基于新型的信息化管理手段，能夠實現多元化、標準化、流程化、全局化的學生管理模式，為進一步促進素質教育的發展起到支撐作用。1.3有利于教育和促進學生的全面發展。通過建設綜合素質評價系統,能夠更好地實現學生評價的日常化、規范化，通過加強學生自評、互評，使評價過程成為教師和學生共同參與的交互式活動，同時改變單一的教師評價學生的方式，將關注“結果”和“認知”的評價模式向重視“行為”與“過程”的評價模式轉變。進一步結合反饋機制，促進學生對自身形成更加全面客觀的認識，進而督促學生及時發現自身的缺點和不足，培養學生自我管理、自我約束、自我修正、及時反思總結的習慣，幫助學生實現可持續發展。
2傳統綜合素質測評方法的不足
2.1測評理念落后。以筆者所在的學校為例，在過去的學生綜合素質測評方面，僅僅偏重于對學生的德、智、體、美、勞的關注，認為這些就是學生綜合素質的構成要素，同時不區分專業地將所有學生的綜合素質評價指標與本科類高校的評價指標畫等號，忽視了自身作為職業院校的特殊性，不注重實踐能力、創新能力以及人文素質的培養。2.2測評方法不科學。將綜合素質的測評簡單地分為必修項、選修項和獎勵類、處罰類等幾項，課程的重要程度和難易程度沒有得以體現，易導致評價結果過于片面、不夠合理。同時評測方式也僅限于輔導員、班主任結合日常記錄對學生進行測評，忽略了任課教師、同班、同宿舍同學間的互評，評價不夠客觀。2.3評價標準與社會需求的契合度低。用人單位對于畢業生的要求正在從唯學歷、唯專業、唯能力向人格綜合素質方面轉變，更注重畢業生的創新精神、團隊精神、合作意識、社交能力、個人品質、價值觀等綜合方面。同時不同行業對于人才的要求也不盡相同，如機電、化工等領域更注重學生的動手能力、精益求精的工匠精神，而營銷、酒店服務等行業更偏向于學生的合作溝通能力、社交禮儀等。2.4評價結果的運用有功利化傾向。目前許多高校的學生綜合素質評測成績，大多被拿來作為獎助學金評定、三好優干評選、優秀畢業生推薦、黨團推優等工作的重要參考指標，學生對于綜合素質評價的追求動機與高校對綜合素質評價的設計初衷目標不一致，特別是學生群體這一功利化的傾向偏離了綜合素質測評工作作為促進學生發掘自身潛能、提升綜合素質，以及推動學校改革創新教育管理的有效途徑。
3綜合素質評價信息化的設計原則
3.1導向性原則。即通過各類可量化的指標體系，在評價目標的管理、各類分項的界定、權重值的分配等方面，使學生能夠理解學校對學生素質要求的側重點，學生結合各類指標及其權重能夠充分認識到自己的優勢和不足所在，通過量化對學生的行為表現進行引導、督促，從而幫助學生在品格、知識、能力等方面都得到全面協調發展。3.2層次性原則。評價體系的構成要結構合理、層次分明，能夠準確反映不同層級之間的支配、關聯、遞進等關系，確保評價體系的客觀性、邏輯性和科學性。3.3全面性原則。設計指標體系，應盡可能從多個視角、多個層面、多條主線客觀全面地反映學生的在校表現各個方面，確保體現和突出素質教育過程，從而更真實地反映學生的綜合素質水平和學校素質教育的質量。3.4可行性原則。評價體系的設計一定要從實踐出發，使評價的過程、狀態能夠進行量化，所需的數據信息便于提取分析，同時要力求統計方法簡便可行，具有可操作性，做到“可比、可測、簡易”，即可通過各種定量和定性手段對評價對象進行評測以得出明確的結論。
4學生綜合素質評價信息化的實現途徑
4.1完善學生綜合素質評價基礎體系。要實現學生綜合素質評價的信息化管理，先決條件是完善細化學校現有的學生綜合素質評價體系。以筆者所在的寧夏工商職業技術學院為例，學校將學生的綜合素質測評方案細化了基本類、選修類及獎勵和處罰類3種。必修項目涵蓋了行為規范、道德素養、素質拓三大類，要求學生在校兩年的學習中必須完成；選修項目涵蓋了文學藝術、體育、學生社團、實踐活動、志愿服六大類，要求學生在校兩年的學習中有選擇地完成部分項目。輔導員在平時要通過一定的手段隨時記錄學生在校各種表現情況，以此構成基礎數據資料，體現學生綜合素質情況。4.2加大投入力度，完善信息化基礎設施建設。當前信息化突飛猛進，對于數據的收集、分析與運用起著至關重要的作用。對學生的綜合素質評價過程，需要跟蹤掌握學生的出勤情況、參與活動情況、獎懲情況等，且現在移動互聯網時代，手機的作用和功能日益強大，如何利用手機APP等信息化設備，對學生的學習情況進行監督管理，是實現綜合素質評價信息化的關鍵，重中之重。這些需要學校加大人力、物力和財力的投入，引進高科技互聯網公司合作開發相關系統和設備，從學校需求出發，量身定制學生綜合素質測評信息化管理系統。4.3規范監督管理機制，實現信息數據合理化應用。按照學校制定的具體規則，通過信息技術手段收集、統計出學生在校學習生活中的一系列數據后，如何進行分析、對比、核算學生綜合素質評價分數，結合這些數據對學生進行客觀地評價，是學生工作者面對大數據需要解決的問題。學校要針對信息化系統，配套相關的分析、評價機制，包括相關制度的制定，數據分析人員的安排，工作規范的要求等，在確保合理運用數據的同時，保護好學生的隱私。
關鍵詞：小學數學；教學評價；全面發展
學校教育的內涵十分豐富，其中對學生的學習進行評價就是學校教育的一個重要任務。長期以來，我國教育一直受應試教育的影響，對學生的評價也出現過于單一的情況，學生的學習成績成為評價學生的唯一標準。這種評價模式已經難以適應社會發展的需要，也與近年來提倡的素質教育格格不入。新課改要求學校建立起能夠促進學生全面發展的教學評價體系。在對學生的數學學習進行評價時，不僅要關注學生的學習成果，更重要的是要關注學生的學習過程；不僅要關注學生對數學知識的掌握情況，還要關注學生通過數學學習能力是否有所提升。為了發揮評價在數學教學中的作用，有效促進學生的全面進步，本文就促進學生全面發展的小學數學教學評價展開論述。
一、采用促進學生全面發展的小學數學學習評價體系的重要性
現代社會發展對人才提出了越來越多的要求，因此傳統的人才培養模式已經難以適應新時期的需要。對人才要求的轉變給教育提出了新的要求，要求教育要緊跟時展的步伐，為社會培養出更多合格的人才。
現代人才不僅要有扎實的專業基礎知識做支撐，還要有高尚的道德情操，同時學生要有較高的綜合素質。對學生的多種能力進行培養，促進學生的全面發展并非一朝可就之事，需要一個過程，因此，為了促進學生素質的全面提升，將素質教育落到實處，從小學起就應該注重培養學生的多種能力。
小學數學是一門能夠有效訓練學生綜合能力的學科，但是，在傳統教學中因為評價體系的單一性，只注重學生的數學學習成績，導致數學能夠有效培養學生多種能力的潛質沒有被充分挖掘。新時期一定要實現小學數學評價體系的全面性，以便通過數學學習促進學生的全面發展，鍛煉學生的多種能力。
二、構建促進學生全面發展的小學數學學習評價體系
（1）對學生的思想道德情操進行評價
小學生正處于認識世界的關鍵時期，因此也是培養學生思想道德情操的關鍵時期。老師要注重通過數學全面評價體系的構建提高學生的思想道德情操。數學是一門比較嚴謹的學科，在數學發展的漫長歷史進程中，是一代又一代孜孜不倦耕耘的數學家推動了數學學科的發展。在數學教學中，老師不能只是一味地進行知識點的講解，對于數學學科發展過程中的一些感人事跡也應該講給學生聽，讓學生的心靈受到熏陶，提高學生的精神境界。通過老師對偉大數學家偉大精神的介紹，不僅使學生的心靈受到了熏陶，還堅定了學生數學學習的信心，能夠有效促進學生的數學學習。在學生的數學評價中也應該涉及。
（2）對學生的創新精神進行評價
創新能力是一種重要的能力，具有創新能力也是現代社會對人才提出的新要求。數學學科是一門能夠有效提高學生創新能力的學科，老師應該抓住數學學科的這一重要特點，對學生的創新能力進行有效培養。為了調動老師培養學生創新能力的激情，同時也調動學生進行創新的熱情，應該將學生的創新能力的提升納入教學評價中。
小學生的思維十分敏捷，又富于想象力，因此，小學階段是培養學生創新能力的關鍵時期。然而小學生又有貪玩、不愿意進行長時間思考的特點，對提高小學生的創新能力又帶來了一定的挑戰，將學生的創新能力納入評價體系，能夠引起學生對創新的注意。在培養學生創新能力的過程中，老師發揮重要作用，老師一定要采用多種方法引導學生進行創新，使學生從小就樹立創新理念。
（3）改進以往的考核方式
紙筆考核是傳統教學中使用最廣泛的考核方式，這種考核方式雖然能夠有效檢測學生對基礎知識的掌握情況，但是檢測卻具有單一性，達不到提高學生綜合素質的目的。
近年來我國一直在提倡素質教育，促進學生的全面發展，但是由于教育具有一定的利益導向性，雖然人們也意識到了促進學生綜合素質提升的重要性，在教學中也注重培養學生的綜合能力，但是力度卻是不夠的，學生的進步難以跟上時展的步伐。要想從根本上改變這種現象，就必須改變現有的“紙筆考試制度”，引進新的評價方式。只有將新的評價方式納入小學生的測試范圍，才能有效推動學生的全面發展。比如在數學評價中，要對學生進行紙筆考試，因為這是測試學生對數學基礎知識掌握情況的有效方法，還要對學生的創新等能力進行測試，都是測試學生創新能力的有效方法。
三、構建促進小學生全面發展的數學學習評價體系，需要不斷提高教師的綜合素質
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）29-0175-02
高職教育是我國高等教育的重要組成部分，以市場為導向，以就業為目標，培養生產、建設、管理和服務第一線需要的應用型技術人才。近年來，隨著經濟社會的快速發展和科學技術水平的不斷提高，我國對技能型人才特別是高素質技能型人才的需求持續增加。如何使高職學生具備良好的綜合素質，最大限度地滿足用人單位對人才的需求成為高等職業教育成功與否的關鍵。高職學生綜合素質評價體系是高職教育研究者探索多年的熱點和難點問題。
一、高職學生綜合素質的構成
1.素質與綜合素質。在現代漢語中，素質最初是一個生理學、心理學上的概念，指人的先天生理解剖特點，主要指神經系統、腦的特性及感覺器官和運動器官的特點，素質是心理活動發展的前提。各門學科對素質的解釋不同，但共同點即素質是以人的生理和心理實際作基礎，以其自然屬性為基本前提的。個體生理、心理成熟水平的不同決定著個體素質的差異，對人的素質的理解要以人的身心組織結構及其質量水平為前提。綜合素質指人們自身所具有各種生理、心理的和外部形態方面以及內部涵養方面比較穩定的特點的總稱。
2.高職學生綜合素質與普通本科院校學生綜合素質的異同。大學生的綜合素質，從教育學的角度來界定，可以概括為大學生在身心和心理兩個方面的基本要素及其品質的綜合，具體內涵包括思想道德素質、業務技術素質、文化審美素質和心理生理素質等。對于大學生的發展而言，綜合素質的各個構成是各有側重的，各個要素之間是相互聯系、協調發展的有機整體。高職學生是大學生中的特殊群體，是高素質高技能應用型人才，他們除了需具備一般大學生應有的綜合素質外，還應具有職業素質。職業素質包括職業道德、職業理想、職業能力、職業個性四個要素。目前職業素質養成教育已成為高職院校素質教育的重中之重。《教育部、財政部關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃，加快高等職業教育改革與發展的意見》明確提出：“創新高等職業教育人才培養模式，將理論知識學習、實踐能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來。”
二、高職學生綜合素質評價體系的現狀及存在的主要問題
1.高職學生綜合素質評價體系的現狀分析。當前，我國高職學生評價主要采用的學生綜合素質測評方案，基本都是以國家頒發的《大學生行為準則》《普通高等學校學生管理規定》等作為測評指標的設計依據，把學生的素質教育劃分為德、智、體三個方面，各設一些指標，對每個指標記分后匯總得出測評結果。許多高職院校學生綜合素質評價主要是根據學校自身的教學特點、管理需要自定評價標準，隨意性很大，沒有從企業對高素質高技能人才的職業能力基本要求和具體職業崗位活動任務來制定與之相應的、全行業認可的、統一的高職學生綜合素質評價標準，導致整個評價缺乏科學性依據。此外，側重智力方面的評價，輕視技能方面的評價，這種評價方式與高職教育人才培養目標發生偏離，導致培養出來的高職學生在實踐技能方面得不到提升、沒有優勢。
2.高職學生綜合素質評價體系存在的主要問題。一是評價功能缺乏清晰性。學生綜合素質評價是學校素質教育的重要環節，是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。但在實施過程中，往往輕視了它的引導和反饋功能。學生綜合素質的評定結果主要是用作為年末或者學期末評優評獎的依據，基本上是一種獎懲性和總結性評價。這種評價體系與結果運用對學生成長幫助不太理想，激勵作用不強，不能較好地顯現學生在各個層面的素質發展狀況和個性的“閃光點”，容易挫傷學生發展個性優勢的積極性，更沒有起到促進教育和教學改革的參考作用。二是評價體系內容和結構不合理。大學生綜合素質評價的內容體系是高等教育培養目標的具體反映，是構建綜合素質評價指標體系的基礎。按照高等教育的目標要求，構建高校學生綜合素質評價的內容體系，要堅持以思想道德素質評價為核心，以科學文化素質評價為重點，以身心健康素質評價為基礎。培養的高職學生應具備較強的從事專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神、較高的綜合素質。現行的高職學生綜合素質評價體系沒有注重對學生的職業素質的衡量，即使有的高職院校加強了對學生職業素質的要求，但仍沒有制定切實可行的操作內容體系。三是評價方法單一化。學生綜合素質測評是高校學生管理的重要內容之一。傳統的描述性定性評價方法往往是定性分析或者單因素的定量評價，存在主觀片面，不夠準確、全面的問題；以教師評價為主，忽視了學生的自我評價以及社會評價等。學生個人素質的發展基礎和發展過程的復雜性、多樣性以及學生個性的差異，要求對學生的評價必須是多層面、多角度的。
三、構建高職學生綜合素質評價體系的對策和建議
1.健全科學全面的評價標準和內容。評價是主體對客觀存在的價值關系系統的反映和建構，既有一般認識活動的普遍特征，又有不同于一般認識活動的個性標志。它是一種以形成價值判斷為主要使命的特殊認識活動。評價標準是評價得以實施的準繩，是衡量評價是否有效的關鍵。制定科學合理的評價內容，以完成實際職業活動任務所需的知識、技能、態度等作為學生綜合素質評價的主要內容，是我國高職學生綜合素質評價改革的關鍵和難點。職業教育是源于西方國家的一種教育形式，在國外已積累了豐富的寶貴經驗。國外高職教育人才培養質量之所以能夠得到全行業的認可，其構建科學的評價內容是重要因素。德國和澳大利亞是目前世界上職業教育發展得非常成功的兩個國家，縱觀其高職學生素質評價體系，均采用職業活動任務來評價學生的能力。其成功經驗給我們提供了很好的借鑒。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調要樹立科學人才觀，建立以崗位職責為基礎，以品德、能力和業績為導向的科學化、社會化人才評價發現機制。職業教育要面向人人、面向社會， 著力培養學生的職業道德、職業技能和就業創業能力等。國務院《關于建設現代職業教育體系服務經濟發展方式轉變的決定》提出，建立科學評價職業教育質量的指標體系，把行業規范、職業標準和崗位要求作為質量評價的重要依據，把畢業生就業率、就業質量、創業成效、學生思想道德素質和持續發展能力、用人單位滿意度、對區域經濟發展貢獻水平等作為質量評價的重要指標。因此，在構建高職學生綜合素質評價體系過程中，應始終遵循高職人才培養目標，以學生從事職業活動所需的職業能力為評價標準，各評價指標的設計應體現高職教育人才培養特點，結合企業人才需求構建學生綜合素質評價內容體系，注重學生在職業活動任務中“做”的能力的考察。
2.實現評價主體多元化和評價方法多樣化。美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納博士提出多元智能理論認為，人的智力不是單一的能力，而是由多種能力構成，每個人的智力都由八種智能構成，且各具特色，每種智力又有多種表現方式，不能用統一的標準來評價學生。教師應根據學生智力的獨特性對學生建立多元智能評價方式，即評價方式由靜態到動態轉化、評價標準由單一到多樣化、評價主體由一元到多元化、評價內容由單項向多維轉化、評價目的由籠統向明確轉化，促進學生多元智能的發展。多元化的評價主體包括國家、社會、高校組織和個人，它們有不同的主體價值；多元化的評價客體包括不同類型的高等教育機構、高校組織成員等，它們有各自的需要和屬性。多元化的價值、多元化的評價主體和客體決定了高等教育評價必然是多元化的，基于多元化價值基礎的高等教育評價在進行價值判斷時，應遵循價值尊重、價值協商和價值引領的評價原則。目前，國家大力倡導高職院校“產學結合、校企合作”的人才培養模式。《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》文件的出臺，高職院校積極探索工學結合、校企合作的多種模式。《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。”從多元化角度出發，建立由學校、企業人員組成的雙元二級評價組織體系，制定由教師、學生、教學條件和專業、課程、主要教學環節構成的三方三層指標體系，構建靈活多樣的方法體系、雙向改進的結果運用體系和分工負責的組織保障體系，與校內評價、社會評價、第三方評價共同構成“多元互補”式的學生綜合素質共同評價與持續改進機制。依據高職教育教學和課程的培養特點，結合國家、行業、企業的職業資格標準，側重對技能、能力和素質的綜合評價，重視過程性評價和定性評價，擴大評價主體的范圍，通過對高職學生學業全面、客觀、公平的評價，促進學生的發展和成長，推動教育教學質量的提升。
【關鍵詞】大學生綜合素質評價；主體地位；科學性
一、問題的提出
當前，愈來愈多的高校意識到大學生綜合素質評價是促進大學生德智體全面發展，培養優秀的社會主義建設者與接班人的重要方式，并在理論及實踐中積極嘗試大學生綜合素質評價體系的構建及完善。但是，由于我國大學生綜合素質評價起步晚，與發達國家英國相比仍存在不少不足，這導致很難全面反映學生的知識、道德、能力、身心等素質的真實狀況，對大學生綜合素質評價體系功能的發揮也有不利影響。
二、英國大學生綜合素質評價的特點
英國的高等教育以保障與提高教學的質量、促進學生素質全方位發展為核心，以培育社會發展需要的人才作為宗旨。1997年，英國的高等教育質量保證署（QAA）成立了，全面負責保障本國高等教育質量的事宜。2000年5月， QAA發表了《高等教育學術質量和標準保證的實踐準則》，該準則第6部分對大學生綜合素質評價進行了規定，并為其實踐提供指導，形成了英國大學生綜合素質評價的特點。
（一）評價的總體要求：清晰、有效、可靠。《學生評價準則》要求高校公布并應用清晰、有效與可靠的評價原則、程序及過程。第一，使評價信息與評價指南對所有學生、教師及評價人員而言都是清晰、準確與可獲得的，使評分實踐潛在的不一致與不公平最小化。第二，使每個評價可以使學生在學科與一般技能上展現他們符合預期的學習結果的程度范圍。第三，在課程里面，要保障對每個學習者公平地評價，以及應用同等的評價政策與原則。第四，確定評分已被準確地記錄，避免出現抄寫錯誤。
（二）對評價主體的構成要求。《學生評價準則》要求高校公布和落實有關評價小組與考試委員會的成員、程序、責任與權力的有效、清晰與一致的政策，主要強調：第一，清晰劃分評價小組職權分配。例如，委員會或部門的小組可以決定學生接受模塊評價的等級和分數，然后隨后的系小組或者委員會能夠決定分數怎樣影響學生進入下一個階段的課程學習，或怎樣影響最終結果。第二，對評價程序的關注。比如，要求規定評價小組成員出席的最少人數，做出決定才有效，以及假如小組或者委員會法定人數不足時的情況處理，以及在緊急情況下考慮缺席者的意圖。第三，對學生主體地位和主動性的關注。《學生評價準則》要求高校在課程學習開始時，應當清晰地向學生說明與解釋，通過每個階段以及進展到課程的下個階段的結果要求。其目的是為確保學生能夠理解他們能力上的個人分數會對課程學習的進展及最終完成產生的影響。
（三）評價具體實施的要求。《學生評價準則》要求高校確保評價量與評價時間安排可以促進學生預期學習結果（或成就）測量的有效與適當性；準則認為高校應當小心地考慮該怎樣協調評價的期限，包括重新考試，以及防止給學生與教師形成過度的負擔。同時希望院校考慮下面幾個方面：（1）課程的組織與釋放是怎樣通過恰當的評價計劃安排同學生展示自身水平的機會銜接起來的。（2）如何防止過量的總結性評價，怎樣通過形成性評價加強對學生學習的支持。（3）在提高效率且保證評價負荷對教師與學生來說是現實的而非過重的同時，怎樣確保預期的學習結果被評價，以及怎樣確保學生能充分地展示他們的成就。（4）確保學生能夠獲知有關個體評價（如時間安排）的清楚信息，及他們怎樣恰當地與另外以及整個課程的評價形成聯系，避免學生重復評價。
三、英國的大學生綜合素質評價與我國的比較及對我國的啟示
（一）應當突出學生的主體地位。在倡導素質教育的現在，大學生綜合素質評價應該融入人本因素，重視交流溝通，尤其是評價主體（高校）與被評價主體（學生）之間的對話，促使被評價主體（學生）樂于加入到評價過程中來，素質教育倡導在大學生綜合素質評價體系中評價主體應當不僅僅指學校的各職能部門老師，更應當突出學生的主體性地位。
（二）大學生綜合素質測評在方法運用上要體現靈活性。目前，在大學生綜合素質評價中，主要運用的評價方法是定性分析法和定量分析法，但是兩種方法結合的程度不夠，沒有發揮出兩種方法的優點。隨著素質教育深入，越來越多的人意識到，大學生素質綜合評價十分復雜，例如情緒、鑒賞力、思想等想要實現量化難度很大，這樣就急需定性分析和定量分析相結合。因此，要綜合運用定性分析法和定量分析法，使它們緊密的結合在一起，相互作用，充分發揮兩種方法的長處，以滿足大學生綜合素質評價的需要。
（三）大學生綜合素質評價體系在設計上應體現科學性。大學生綜合素質評價是將學生在校的各種表現作為對象實施的一種價值判斷，一定程度上對大學生的價值判斷產生影響。科學、合理地構建該評價體系可以準確地反映黨與國家對大學生綜合素質的要求，可以發揮正確的導向、控制、檢查與激勵的作用。21世紀要求現階段的大學生，既博又專，既要有廣博的多方面才能又要有深入的專業知識。在這樣的時代背景下，我國的大學生綜合素質評價的指標體系應當在考察綜合能力基礎上，根據專業的不同，指標體系應有所差異，因此，綜合素質評價體系的設計應當體現差異，這也是科學地實施綜合素質評價的體現。
參考文獻
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摘要隨著素質教育的深入開展，體育教學在全面提升學生素質中的積極作用得到充分體現和重視。體育教學不僅能夠直接提高學生的身體素質，也能夠通過其心理教育功能促進學生心理素質的發展，從而發揮其在提升學生素質中的全面作用。本文以中學體育教學為研究對象，分析了體育教學在提升中學生綜合素質中扮演的關鍵作用，以期為推動體育教學更好地發揮其教育作用提供理論支撐。
關鍵詞中學體育綜合素質教師學生
一、引言
在教育改革深入推進的背景下，中小學教育正全面從追求高分的應試教育向以推動學生素質全面發展的素質教育轉變。中小學教育不再單純的追求學生文化成績的提高，而是追求學生德育、智育、體育等的全面均衡發展，只有培養出文化成績、思想品質、生理素質、勞動技能、心理素質均衡發展的學生，才能為高速發展的社會輸送真正合格的人才。作為學校教育有機組成部分的體育教育，在全面提升中學生綜合素質中發揮了積極作用。
二、當前中學體育教學存在的問題
綜合觀察我國中學體育教學，不難發現，其中仍然存在很多的問題，主要如下：大部分中學非常普遍地存在體育教學資源如體育場地不足的現象，對體育教學的有效開展形成了很大的制約作用；部分中學辦學理念仍然十分傳統，一味追求高分和升學率，似乎只有取得較高的升學率才意味辦學的成功，對學生身體素質和身心均衡發展的需求視若不見，往往采用D占體育課程時間的方式為文化課騰出時間；部分中學配備的體育器材和設施嚴重不足或者管理十分混亂，使本就有限的體育教學資源出現嚴重浪費的現象。造成以上這些現象的原因或多或少都可以歸因于中學對體育教學重視程度的欠缺，沒有認識到體育在提升學生綜合素質中的巨大作用。因此，轉變辦學理念，充分認識體育在中學教育體系中的重要作用是非常必要的。
三、中學體育教學在提升學生素質中的作用
（一）促進學生智力水平的提高
很多中學教師沒有意識到體育教學在提高學生學習效率、推動學生智力發展中的積極作用。實際上，學生通過參加體育運動能夠促進大腦的深層發展，提高大腦機能，為他們開展智力學習打下一定基礎。體育運動的實踐性和對抗性能夠促進學生記憶力、觀察力、想象力和判斷力的全面發展，個人或集體的體育項目都可以憑借其不確定性的運動特點將外在形式的肢體運動和對抗發展為內在的大腦智慧的較量。在體育運動中，通過對示范法、比較法和觀察法的運用可以明顯提高學生觀察力；通過對各類技術動作的練習提高，可以發展學生的想象力和記憶力；通過開展各類體育游戲和教學競賽活動，可以有效發展學生的應變力和思維敏捷性。由此可見，適量的體育活動對中學生智力發展是非常有利的，能夠有效促進學生大腦的開發發展，使學生的智力和體力處于相對和諧的發展狀態。
（二）促進學生思想品質的提高
中學體育教學對于提高學生的個人修養能發揮非常重要的作用，這是因為學校體育不僅形式多樣，而且內容豐富，涉及面廣，開展“不打折扣”的體育教學，是貫徹學養結合的有效途徑，在學習中提高學生的個人修養。體育運動是提高學生進取精神和競爭意識的有效途徑，各類體育項目如球類、體操、田徑等，要求學生在相同的規則和條件下完成，參與者都想盡快地完成設定目標，盡快求勝，這種心理動機能夠促使學生不斷嚴格要求自己，從而培養和提高他們的進取精神。此外，體育鍛煉時提高中學生美學素養的有效途徑。首先，體育鍛煉有利于中學生塑造形體美，讓學生在追求美和創造美的過程中衍生出鑒賞美的能力，促進學生心靈美的發展。各類體育教學手段、隊列練習、體育表演和游戲活動，都可以使學生獲得豐富外在美體驗的同時培養他們的審美能力。因此，中學體育教師是能夠幫助學生在體育學習過程中全面提高個人修養。
（三）促進學生綜合素養的提高
體育活動在健身練體方面具有無可替代的地位，在增強學生體質方面發揮了獨一無二的作用。很多義務教育工作者只是片面地認識到體育的健身教育功能，實際上體育鍛煉都具有一定的強度，要想完成一定的任務目標，學生往往都要付出艱辛的勞動，如長跑鍛煉，就能夠有效磨練學生的意志，使學生在一種艱苦奮斗的過程中提高個人吃苦耐勞的品行，達到修身目的。中學體育的學習進程需要學生付出體力和腦力上的努力，而且體力付出往往大于腦力付出。通過體育鍛煉，學生在增強體質的前提下明白只有勞動越多才能收獲越多，這是對學生很有效的敬業教育。此外，體育道德的教育會讓學生明白在體育活動中應該遵循的一些道德風范，如公平競爭、刻苦訓練、拼搏進取等，這些體育精神無疑是非常有效的道德教育媒介，對于中學生的修身養性也是具有非常重要的價值。
四、結語
社會的快速發展決定了中學體育必須在教育體系中扮演更重要的角色，以助推素質教育的深入發展。中學體育在促進學生綜合素質成長和發展方面具有不可替代的作用，是中學教育體系應該重視并重點發展的項目。當前的中學體育教學中存在著各種各樣的問題，大部分問題都可以歸因于對中學體育具備的素質教育作用認識不清。因此，全面認識中學體育的各類教育作用，是深入推動中學體育改革，發揮其全面提高學生素質作用的關鍵。
參考文獻：
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隨著素質教育的深入發展，對可以進行書面考試的科目，各級各類教育機構在讓書面考試更趨于全面合理、富有激勵意義的同時，在筆方式、口試、實驗操作、動手實踐等方面都做了很多有益的探索。但是，在考試以外，與考試內容同等重要的，關乎學生發展的在家、在學校、在社會的行為習慣養成、品德修養培養、個性特長展示方面該如何評價，各人有各人的做法，教育機構還沒有形成一個比較成熟的評價思路，可謂“仁者見仁，智者見智”。為了提升學生的綜合素質促進學生全面健康成長，同時將學生的全面素質真實的反映給學生、反映給家長、反映給社會，用星級評價反映學生的綜合素質，應該說更全面、客觀、科學一點。下面就我個人結合幾年的教育工作實踐和借鑒經驗的基礎上，對學生的綜合素質實行星級評價的幾點思考。
一、星級評價的內容
從學生行為習慣養成、品德修養培養、個性特長展示等方面出發設定如下幾顆星，分別是團結星、學習星、守紀律星、禮貌星、勞動星、體育星、衛生星、藝術星。這些星級內容的標準應特別關注學生成長的歷程及校內外的綜合表現。比如守紀星、禮貌星、團結星、勞動星，不光反映學生校內的表現，更要關注學生在家庭、在社會的表現。學習星、體育星、衛生星、藝術星，不光關注學生已經取得的成績，更要關注的是學生努力過程及進步程度。這樣內容的設定學生的天賦不再是決定性因素，更關注的是學生努力的過程與態度，使每一名學生都具有獲得成功的機會，都會體驗到面長的快樂，這樣將學生在家庭與社會的表現也納入評價體系之中，對學生評價結果的反映就更加這客觀。
二、星級評定的元素
實行學生綜合素質的星級評價，評價元素是多元化的，既有傳統的教師評價，又融入了學生之間的互評，同時也有家長的參與。最為突出的是，學生本人自我評價。學生本人的自我評價是實現星級評價的最核心元素（星級評價結果不是目地，通過星級評價促進學生全面健康成長，提升學生的綜合素質才是根本目的）對學生本人對照星級評價內容與標準，結合自己努力的過程與結果，先擁有一個自我評價結果，教師與空長的評價是幫助、指導，學生與學生之間的互評是交流，共同提高。評價元素的多元化，是學生人生歷程中一個成長進步的過程，更是使學生獲得幫助、提高的一個平臺。
三、星級評價的方法
學生所在的班級是學生完成星級評價的基本單位，每個學生的星級評價過程都是在班主任的精心組織下有計劃的完成的，每周利用班會時間，由班主任組織一次評星活動。學生申請評哪顆星，什么時間申請，都由學生自己平決定。當然，班主任老師要引導學生有計劃地申請（這里班主任需要付出辛苦，盡可能地展示個人領導藝術和管理理才能），在學期結束后，每名學生設定的八顆星都有申、評機會和過程。
具體操作方法是：每周，由學生個人按照每顆星的評價標準，針對自己一周來的表現，向班級評星委員會（可由班委會代替）自主提出評星申請；班主任引導評星委員會對學生進行申星指導，提出申星行動的努力方向；班級評星委員會組織學生申請陳述，學生民主評議；評星委員會代表致總評詞，宣布是否批準學生申請。如不能批準應向學生指出今后努方向。對于獲得批準的學生，班內應張榜公示，并利用量化評比專欄，起到督促后進警醒先進的作用。
每月校外：由學校級織由班主任負責，向一個月來所通過申、評的學生家長和同伴發放評價信，接受并反饋家長與同伴的意見和建議。如有相反的意見，班主任應主動與家長和同伴交流，明確學生今后進一步的努方向。校內：及時公示一個月內和班所獲得批準的學生名單，一是表揚，二是監督。這樣就能保證學生的評定更趨于真實合理。
學期末，由學生評價委員會（可由學生會代替），對各班報上來的一學期所有獲得批準的星級學生，依照評星標準查看學校日常規檢查記錄及有關獎懲、評比記錄，實行學校查處問題一票否決制，最終確定通過評星學生名單。學校向獲得通過評星的學生頒星表彰，只要學生通過努力，哪怕只獲得一顆星，學校也要大張旗鼓的表彰受星。學校評星委員會要通過星評委員會的同學致授星詞，向學生發放獎章，同時向學生家長發放喜報。班主任要把星評結果和學校星評委員會的授星詞一同存入學生成長手冊。學生通過一學期的努力獲得滿意的結果，看到自己的成長足跡，會非常高興。這種活動在自然不自然之間提升了學生綜合素質，促進了學生成長。
對學生進行星級評價，只有對學生綜合素質的一點償試。雖然操作起來很繁瑣，持久堅持下來很難，但是這個評價體系若長久的堅持下來，對于學生綜合素質的提高，促進學生的發展，完成教育育人的歷史使命會有很大的幫助。
學校評價；班級評價；
學生評價
〔中圖分類號〕 G625.5
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004—0463（2013）
13—0052—01
為實現“評價促進學生發展”的目標，近年來我校認真研究、積極探索，在評價方式、評價內容、評價標準等方面做了大膽的嘗試。針對以往評價過于注重學業成績，過于注重期末評價的弊端，在評價時，我們更加關注學生的學習過程，在評價內容上，分為平時的形成性評價、期末測試評價、期末終結性評價。平時的形成性評價，包括“家校聯系冊”、“我的成長足跡”、“學生成長記錄袋”、“學科活動測試”和“書面階段測試”等。對學生的綜合素質評價我校主要從以下幾個方面進行。
一、學校評價重過程
首先，我校在行為規范的養成方面，嚴格校務日志檢查評比標準，教導處為每個班印發了學生綜合素質評價方案和各年級學生日常行為評價表。通過學校領導、樓層值周教師、紅領巾監督崗、路隊小交警和班委會幾個方面督促檢查。并強化了檢查的力度，做到“天天有檢查，周周有評比，月月有小結”。加強實踐，強化管理，細化操作，真正做到“人人一崗（實踐崗位），天天一記（檢查記載），周周一結”。其次，每周評出的校園十星少年，學校進行掛牌并將照片張貼在樓道內，月月一評（每月進行星級班級評比）在學生、小組、班級和年級之間形成比、學、趕、超，班班爭先進的良性競爭氛圍。特別是 “將紅旗插向教室的各個角落”的評價方法，不但增強了學生的集體榮譽感，而且培養了學生良好的行為習慣，收到了良好的效果。真正從培養人的角度出發，做到務實、求新、全員參與、全程參與，人人育人，事事育人，時時育人，處處育人，使學生的行為習慣逐步走向規范化。最后，將校務日志評比與星級班級掛鉤，真正突出日檢查、周評比、月小結的激勵功能。通過每周評選校園十星少年、半學期評選優秀學生、進步學生和每學期評選校園十佳少年，并將三者緊密聯系起來，使學生行為習慣逐步規范。
二、班級評價重實效
開校初，各年級學生根據本班實際和學校要求討論制訂了評價方案，學校為每個班級統一印發了學生日常行為評價表，對每個學生的學習、紀律、衛生、文明禮儀等各個方面進行了全面的評價。并在班級管理過程中采取符合年齡特點的方法，如，低年級老師在班級中設立了“小兔賽跑”、“小猴爬樹”等評價欄，將學生分小組評價，同時還建立了學生成長檔案，從聽寫、計算等多方面重視學生的過程性學習評價。中年級教師采用太陽、月亮、星星的不同發光程度對學生進行評價。高年級教師建立值日班長制度，采取嚴愛優等生，博愛中等生，偏愛后進生的做法。通過家校聯系卡、表揚條、喜報形式等，收效顯著。每位教師積極探索學生發展性評價工作，精心設計學生成長記錄袋，收集學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價、每次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等，使學生通過成長記錄看到自己進步的軌跡，發現自己的不足，通過家長會，請家長深入課堂聽課、議課、與教師座談、交流、關注孩子的成長，用家校聯系卡、喜報、書信等方式建立與家庭溝通的橋梁，進一步促進學生整體素質的提高，
三、學生評價看發展
二、大學籃球文化與學生綜合素質之間的關系
（一）大學籃球文化對學生綜合素質的促進作用
大學生開展籃球活動，可以幫助大學生增強體質，從而幫助學生培養良好的心理素質和思維，樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，幫助大學生適應未來多樣化的工作與生活，有利于大學生適應畢業后的生活與發展。大學籃球文化不僅僅是籃球運動本身的文化感，更重要的是轉變為培養大學生綜合素質的方式和過程，從而充分的發揮大學籃球文化在運動文化中的作用。所以說，大學籃球文化在高校學生綜合素質教育與培養的過程中具有重要的作用。
1.有利于學生健康快樂成長
通過普及大學籃球文化，可以幫助學生在學習和生活的過程中形成良好的氛圍，有利于學生健康快樂的成長。首先，大學生通過參與到籃球運動中去，可以提高學生的身體素質。比如在籃球訓練教育和籃球運動實際過程中，可以幫助學生提高心肺功能，增強大學生的肌肉力量，促進學生在耐力和速度方面的成長。此外，籃球運動還可以幫助學生形成良好的心理素質，促進學生的健康快樂成長。而這些優勢的開展，都是以大學籃球文化為基礎的。
2.有利于學生形成良性的競爭意識
籃球運動屬于競賽來的體育內容，在籃球運動過程中需要學生具備傳球、控球、運球的基礎籃球技巧和能力，這些是籃球運動的基礎。開展籃球運動中，一般都是分為兩個隊伍進行比賽。然而，在籃球運動中，不僅僅是基礎籃球技能的發揮，更是對大學生心理和集體意識的培養。在實際的籃球運動過程中，大學生可以通過合作協調的集體精神，超越自我、互相幫助、良性競爭，從而推動大學生的全面發展。而這種爭取的競爭意識，是未來大學生工作、生活的重要內容。
（二）大學生綜合素質對于大學籃球乃至校園文化的推動
大學生綜合素質的提高，有利于大學籃球文化，乃至校園文化建設和發展。現在越來越多的人參與到籃球這項運動中去，從而豐富了大學生日常的學習、生活內容，推動大學籃球文化的發展。所以，大學生綜合素質的提高有利于大學籃球文化的發展和融合。
摘 要：隨著通信技術的發展，學生獲得信息的途徑更加寬泛，學生的思想狀況帶著深刻的社會印記。學校教育正是要糾正學生身上帶著的不良的社會習氣。師生間沒有溝通就不會有融洽的師生關系，溝通是做好班主任工作的前提。要抓成績，抓升學率，必須想方設法提高學生的綜合素質，而綜合素質提高首先要提高德育素質。
關鍵詞：班主任工作；德育教育；創新；溝通
班主任是學校工作的中流砥柱，學校對學生實施的一切教育工作，絕大多數都是由班主任來承擔和完成。而且學生的思想工作、日常的行為習慣養成工作，也是由班主任負責教導。班主任對學生的教育是如影隨形，班主任就如同學生在校的家長，是班集體的總負責人。所以，做好班主任工作要適應新時期的要求，具有創新意識的班主任工作才可以收到較好的效果。
一、正確認識素質與成績
在我國實施素質教育已經很久了，為此，基礎教育階段實施了教學改革，這是教育的一次大革命。初中面臨著中考，中考是對學校教學工作的大檢閱，因此，大部分學校都把工作的重點放在應考上，學校的德育工作被忽視了，放在從屬的地位。成為提起來重要、忙起來不要的一項尷尬工作。我們認為，一味地抓學習成績，直接抓升學率，并不一定能奏效。相反，學生綜合素質的提高能夠促進學生學習成績的提高，促進學校教學質量和升學率的提高。因此，要抓成績，抓升學率，必須想方設法提高學生的綜合素質，而綜合素質提高首先要求德育素質的提高，那么學習成績和升學率提高必定成為學生德育素質提高的副產品。培養學生具有高素質，在一定程度上可以提高學生的學習效率，提高學生的學習能力，進而提高升學率，促進學生成才，成為綜合素質高的有用人才。
二、和學生有效溝通
溝通是做好班主任工作的法寶。師生間沒有溝通就不會有融洽的師生關系，溝通是做好班主任工作的前提。及時與學生進行有效的溝通，是提高班主任工作效率的關鍵。學生和教師的交流是融洽師生關系的粘合劑，教師對學生實施教育是為了使學生更好地發展，教師和學生之間的溝通和交流可以使師生之間的關系更加平等和民主。目前一部分班主任依然不能突破傳統的師道尊嚴的理念，高高在上的感覺導致學生敬而遠之。這種現狀是不利于班主任開展工作的。因此，融洽師生關系，可以使學生更愿意和老師做朋友，也便于老師開展教育。學生只有尊敬老師，才會聽從老師的教誨。老師要贏得學生的尊敬，與學生保持融洽的關系是根本。優秀的班主任都重視和學生之間的溝通，有效的溝通會極大地促進班主任工作的成效。
隨著通信技術的發展，學生獲得信息的途徑更加寬泛。學生來自家庭，家庭是社會的細胞，社會上的風氣都可以污染到學生的心靈。因此，班主任工作要與時俱進，跟上時代的腳步，才可以填平與學生的代溝。重視學生綜合素質的提高，重視學生思想品德的形成，重視學生良好行為習慣的養成。堅持和學生進行有效的溝通，和學生之間建立起平等、民主、和諧的師生關系。
（作者單位 重慶市江津區李市中學）
關鍵詞：數學；綜合素質；培養策略；多媒體
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0075-01
數學是一門研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科，對學生的學習與成長有很大影響。當前，數學教學中還存在較多的問題，這些問題需要教師花費時間和精力進行解決，這樣才能保證學生在學習的過程中順利培養自身的綜合素質，為以后的學習打下堅實的基礎。綜合素質的培養不是一蹴而就的，需要教師對教學方法進行探究和改進，使得課堂教學變得更加高效，幫助學生養成良好的數學學習習慣，促進學生未來的順利發展。
一、激發學生的數學學習興趣
在傳統的數學課堂教學中，教師會將自己錯誤地定位為課堂的主人，對學生只是一味地進行知識灌輸，并沒有關注到學生的知識接受能力是否跟得上教學進度。這導致學生在課堂學習中感受到數學學習的枯燥，慢慢地會產生厭煩心理，更不要說培養學生對于數學學習的興趣。因此，教師想要在數學課堂中培養學生的綜合素質，需要及時地轉變自己的教學觀念，讓學生成為課堂主體，使得學生的主觀能動性能夠得到充分發揮。這樣，才能讓學生在數學學習過程中感受到數學的魅力，激發自身對數學學習的興趣。學生學習興趣的激發，需要教師的引導。學生處于心智發展階段，很容易對一件事物產生好奇心，但是這樣的好奇心并不會長久，會在一段時間后轉移到其他事情上。教師要抓住學生的這個特征改進教學方式，使得學生的好奇心能夠一直停留在數學學習中。在這樣的過程中，學生對于數學的興趣也能得到培養。學生激發對數學學習的興趣之后，才能保證自身數學素質的有效提升，他們也會愿意花時間和精力探索未知的數學領域，豐富自己的數學知識。例如，在對學生進行“簡單的加減乘除”教學時，教師要先給學生講述加減乘除在生活中的重要作用，讓學生了解實際生活中很多方面都要依靠加減乘除的幫忙，使得學生慢慢地產生對數學的學習興趣。然后，教師再對學生進行加減乘除知識的講述，學生就會激發自身的學習積極性，學習效果也能得到很大的提升，綜合素質在這樣的教學過程中自然而然就得到了培養。這樣，通過對學生興趣的激發，教師達到培養學生綜合素質的目的，課堂教學的效果也得到了增強。
二、貼近生活實際進行教學
數學教學的最終目的，是希望學生能夠通過課堂中學到的數學知識來解決生活中的問題，讓學生在生活中面對數學問題時能夠變得輕松。這對學生數學綜合素質有很高的要求，需要學生在數學的各個方面均衡發展。因此，教師在教學中，需要重視教學和生活實際的貼近，讓學生能夠在這樣的學習過程中感受到數學的實用性，并且慢慢地發現數學知識潛在的魅力，使得學生培養起數學學習興趣。數學教學和生活實際貼近的最好方法是進行情境的創設，要創設以教材內容為基礎的生活情境，使學生在進行知識的理解時變得更加輕松。學生在這樣的情境中學習，數學應用能力能夠得到充分的培養。數學應用能力是學生綜合素質的重要組成部分，也是學生綜合素質的主要體現方式。因此，學生應用能力的提升很大意義上意味著學生的綜合素質得到了培養。情境的創設需要緊緊圍繞教學內容，讓學生能夠在情境中進行綜合素質的培養，并且提升學生的學習效率。例如，教學“方程”問題時，教師可以創設一個生活情境，讓學生想象自己在商場中進行購物：某商品本來是5元一件，自己身邊有40元，能買8件，但這次降價為4元一件。教師讓學生通過方程的方式計算一下，看自己能夠買幾件。這樣的情境是學生在生活中經常遇到的，學生學習的積極性得到提升，都參與到學習中來，教學也達到預期的效果。在這樣的情境中，學生的應用能力得到提升，綜合素質也得到培養。
三、使用多媒體設備進行教學
隨著科技的不斷進步，越來越多的高科技在課堂教學中出現。多媒體設備的使用，能夠提升課堂的教學效率，對學生綜合素質的培養也有很大好處。多媒體設備能夠增加課堂的趣味性，并且能構建一些在實際課堂中不能構建的模型，讓學生更直觀形象地對數學知識進行理解和記憶。這樣，學生的各項能力得到更好的鍛煉，綜合素質也能得到提升。但是，多媒體設備的使用也需要有一定的限制，不能在所有教學中都使用多媒體，不然很容易導致學生的注意力分散，不利于學生綜合素質的培養。
四、結束語
隨著教育改革不斷深入，對學生綜合素質的要求越來越高。學生綜合素質的培養能夠幫助學生打下堅實的數學學習基礎，使得學生在未來的數學學習過程中變得更加順利，同時也滿足了學生的數學學習需求。文章從激發學生數學學習興趣、貼近生活實際進行教學、使用多媒體設備進行教學等方面，探討如何對學生進行綜合素質的培養。數學教師要更新教育理念，變革教學方式，讓數學課堂教學更加高效，幫助學生養成良好的數學學習習慣，促進學生未來順利發展。
參考文獻：
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