開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇道德與法治優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

[關鍵詞] 思想道德與法律基礎 案例教學法 教學模式

前言

《思想道德修養與法律基礎》課（以下簡稱《基礎》課）作為高校思想政治理論課的重要組成部分，承擔了幫助大學生確立和堅定理想信念，認識和踐行社會主義核心價值體系，增強社會主義法制觀念，提高思想道德素質，解決成長成才過程中遇到的實際問題，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀的任務，是對大學生進行系統的教育的主陣地。但在教學實踐中，由于課程內容較抽象、空泛、說教味較濃，任課教師感到“難講”，而學生也對學習《基礎》課缺乏動力。在新形勢下，如何上好《基礎》課，增強課程的針對性、實效性和吸引力、感染力，使其成為大學生真心喜愛、終身受益的優秀課程，關鍵是創新教學方法。筆者認為，在《基礎》課教學中運用案例教學法，將深刻的思想內容和抽象的理論內涵寓于具體的事例之中，是增強學生認同感，提升教學效果，增強思想道德教育有效性的重要方法。通過案例教學，不僅可以傳播思想道德和法律知識，培養學生分析問題、解決問題和開拓創新的能力，而且還能更加注重引導學生內在的德行體驗，完善學生人格。

一、案例教學法的內涵

1870年哈佛大學法學院蘭德爾教授最早把案例教學法引入法學教育。從此，這種教學法走進大學課堂并風靡全球．并于20世紀80年代末被介紹到中國。案例教學法是以情景學習理論、認知彈性理論為基礎，同時以學生為主體，憑借具有多元表征的潛在價值的“案例”，引導學習者進入科學探索和反思的學習過程。它是通過對一些典型案例的判定、分析和研究，闡明某一學科的一般規律以及某一問題的具體認識，從而使學生了解、掌握所學知識的一種教學方法。同時，它也是教師為了達到一定的教學目的，引導學生圍繞特定的案例進行閱讀分析、評判和討論，進而得出結論或解決問題的方案，是促進學生能力、素質發展的一種教學手段。案例教學的核心，是讓學生在對案例進行分析、探討并解決具體問題的過程中，獲得啟迪，自主歸納出適合個人特點的有效思路和邏輯方法，并把理論與實際有效結合，使理論學習進一步深化，真正做到學理論、懂理論、用理論三者的有機統一，從而化理論為方法，化理論為行為，全面提高學生的素質及能力。具體到《基礎》課的教學中，案例教學法就是教師根據課程內容的需要，利用真實的事件設置一個具體的教學案例，引導學生針對案例進行分析、討淪、充分表達自己的見解，以達到高層次認知學習目標的一種啟發式教學方法。它強調以學生為主體，以培養學生的自主學習能力，實踐能力和創新能力為基本價值取向。筆者在教學實踐中感知，案例具有獨特的優點：真實感人、鮮活有趣，感染力強，容易被學生接受，讓事實說話，才能使理論更具有說服力，同時也能夠很好地體現《基礎課》教學的基本原則，即理論聯系實際。

二、案例教學在《基礎》課教學中的積極意義和作用

長期以來，我國《基礎》課教學多采用以教師為中心的傳授知識型模式，這種教學模式強調教師是教學過程的主導和權威，是知識的灌輸者，而學生是知識的接受者，處于教學中的被動地位。教師偏重于教會學生理論知識，忽視教會學生如何應用這些知識，而學生則偏重于死記硬背和照本宣科。隨著信息技術的發展和終身學習理念的提倡，這種教學模式已不適應于現代教學。我們提倡案例教學模式，在這種導學式教學模式中，教師和學生是一種雙主體關系。它以教師為主導，以學生為主體，以導學為主線，建立主導、主體相結合的教學模式。在《基礎》課程的教學活動中，運用案例教學，改變傳統的灌輸式教學方法，能在提高學生的學習興趣、活化所學的知識的基礎上開拓學生的思維空間，提高綜合素質，并最終達到加強學生社會適應能力的目的。具體來說，在《基礎》課的教學活動中運用案例教學主要有以下積極意義和作用。

（一）有利于培養學生的創新意識和創新能力

案例教學為同學之間的觀點交鋒提供了一個寬松的平臺，能夠讓學生在激烈的討論氛圍中分享彼此的觀點，它變“一言堂”為“群言堂”，使學生在課堂中可以無所顧忌地與教師、同學展開交流。成功案例教學的課堂表現常常是唇槍舌劍，一個同學提出了自己的看法，馬上又被另一個同學周密的論證了。正是從這種意義上說，案例教學營造了一個充滿“心理安全”和“心理自由”的良好課堂教學心理氛圍。作為學習的心理活動與學習的人格特征之間的中介因素，也正是這種良好的課堂心理氛圍使學生處于積極的學習氣氛之中，有效地感染和鞭策學生和睦團結、進取創新，并為學生自主性的發揮創設了彈性的空間，它尊重學生的獨立人格和個性，力求為每一個學生的人格健康發展提供廣闊的自由空間，自然十分有利于學生良好人格的養成。

（二）有利于培養學生的問題意識和分析、解決實際問題的能力

案例教學是一種民主式的教學方法，它改變了以往教師講授學生聽課的被動學習情境，將學生從被動的接受者轉變為主動的學習者、參與者。案例教學法的精髓不在于讓學生強記內容，而是迫使學生開動腦筋，鍛煉學生在信息不完全、不確定的條件下獨立思考、獨立決斷的能力。案例教學是一種沒有預定的、唯一的正確答案的教學方法，它重視的不單純是正確答案本身，而是學生得出正確答案、獲得真理的過程。這個思考過程正是實現教學目標的重要手段。從某種意義上說，通過這種有針對性的案例教學，可以培養學生擺脫思維定勢、不依賴權威結論的獨立思考的良好思維習慣，進而有效地促進學生發現問題、分析問題和解決問題的實際能力的升華與質變。

（三）有利于培養學生的合作精神和與人溝通的能力

在案例教學的過程中，大家在合作中相互溝通，在溝通中增強合作，各種觀點和解釋將會變得多起來、豐富起來。在案例教學這種環境中，大家努力使自己成為一個真正的學習主體和積極的參與者，并且學會互相尊重和協作，努力為他人的學習做出自己的貢獻，以便彼此分享成功的經驗和快樂。素質是一種內在的索養，在案例教學中，學生表現出來的自覺性和主動性以及參與合作的精神，創造性解決問題的能力，就是一種綜合素質的具體表現。堅持案例教學的恰當使用，必然有利于素質教育的深入推進。

三、案例選擇的原則

案例是案例教學法的核心，案例的精選與否也成為檢驗案例教學效果的關鍵。案例選擇，要依據《基礎》課的教學內容和教學的基本要求，緊緊圍繞大學生成才成長過程中所出現的重大問題，真正體現《基礎》課教育教學的針對性和實效性。

（一）思想性和政治性相統一原則

在案例教學中，對案例的選擇要遵循思想性和政治性相統一原則，盡量選擇一些與教學目的和任務相關的案例，突出思想性和政治性。在對案例討論中，鼓勵學生對校園和社會上的熱點道德和法制問題進行思考和探討，并堅持用社會主義核心價值體系的思想觀念來引導學生，對學生的一些偏激觀點進行及時正面疏導。

（二）注重學生的主體性原則

教師在備課的過程中不光要備好教材內容，也要充分考慮學生的主體性。在案例選取上，除了突顯思想性和政治性外，盡量貼近他們的生活實際，利用校園中發生的事件來教育學生，讓學生更加容易接受和理解。

（三）時代性原則

在教學案例選擇上，教師應盡可能及時地補充、更新，選取新近發生且有教育意義的典型案例進行解析。這樣不僅讓學生有耳目一新的感覺，而且因其發生不久，學生也清楚前因后果，避免了過多糾纏于事件內容而忽略了理論的講解，更有利于教學目標的實現。

參考文獻：

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