時間：2023-11-02 10:20:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇口腔醫學技術專業優勢，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：校企合作；口腔醫學教學應用
【中圖分類號】G719．21【文獻標識碼】B【文章編號】1009－6019（2016）15－0290－01
校企合作模式是職業教育的一種全新形式，以企業合作和贊助的形式，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的技術支持，開拓多條教學途徑，提升口腔醫學教學的專業性和實用性，豐富了教學資源，提升學生的專業素質，拓展其知識面，使其擁有更多參與應用實踐的機會，讓學生提早接觸社會和口腔醫學技術崗位，對學生未來的成長與發展有著積極的影響。
1校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的優勢
1．1讓學生提早接觸專業知識
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，讓學生有了更多接觸口腔醫學技術專業實踐的機會，能夠提早接觸專業知識。校企合作模式作為全新的職業教育模式，由企業贊助學校，聯合口腔醫學技術專業教學，為其提供有力的資源支持。在校企合作模式當中，企業與學校合作開展有關口腔醫學方面的宣教活動，由專業的口腔醫學技術人員進行指導，讓學生提早接觸專業知識，樹立更為明確的目標，促進口腔醫學專業的教學與學習，為口腔醫學技術專業教學打下良好的基礎［1］。
1．2豐富了實踐教學的內容
校企合作模式為口腔醫學技術專業教學提供了更多實踐的機會，實現理論和實踐的有機結合，培養學生的臨床實際操作能力。目前，數字化實驗開始引進到教學當中，由企業提供設備、技術方面的支持，基于高仿真系統進行臨床實踐操作的模擬，打破了以往口腔醫學臨床實踐教學的局限性，學生能夠獲得良好學習和實踐體驗。比較于傳統教學模式，學生對理論知識的掌握程度和技能操作熟練程度有了明顯的提升。校企合作舉辦技能大賽，既能檢驗學生的學習成果及其臨床實踐操作能力，還能有效激發學生的學習興趣，使其積極的參與進來，鍛煉自身的實踐和創新能力，豐富了實踐教學的內容。
1．3深入專業前沿
校企合作為學生提供了親臨專業崗位的機會，接觸專業前沿的相關只會死機和技術。口腔醫學技術專業教學不能局限于課本當中，而是需要不斷進行拓展和豐富，而校企合作模式則讓學生接觸到口腔醫學最前沿、最高端的理論、技術和設備，加深學生的印象，學生能夠從中學習到更多的專業知識，比單純的理論教學效果更好。在企業的支持下，為學生創造學習臨床技能的條件和機會，學生能夠從中學到專業臨床知識，規范化診療技術，為學生未來走向口腔醫療崗位，成為專業醫師打下良好的基礎。
1．4開發科研項目
在口腔醫學技術專業教學當中，充分利用企業資源，開發科研項目，以培養高素質專業人才。向學校實驗室補充硬件資源，大力開展口腔醫學科研活動，為學生提供實踐的平臺，鍛煉其應用實踐能力和創新能力，將其創造性構思真正付諸于實踐當中。通過校企科研項目合作，由企業提供研究經費，建設科研實驗室，創造良好的研究條件，以取得更多有價值的科研成果。對企業的發展有著積極的影響，培養了更多的科研人才。以寧波天一職業技術學院口腔醫學技術專業教學為例，該校與深圳新致美精密齒研有限公司、寧波雅博口腔醫院、寧波口腔醫院展開校企合作，共同開發最新的科研項目，取得了多項知識產權。
2校企合作模式下口腔醫學技術專業教學的新思考
2．1明確專業定位
校企合作模式下口腔醫學技術專業教學，應該明確專業定位，以高技能型專業人才培養為目標，關注學生的發展與成長。校企合作應該擁有共同的教育發展理念，企業為校方提供資金、技術、設備等資源的支持，推動口腔醫學專業人才的培養，為其提供實踐平臺和就業崗位，而校方則將所培養的技能人才輸送至企業，并為其創造價值，對于校企合作來說無疑是雙贏。在教學當中，著重提升理論知識的實用性，與應用實踐緊密結合，促進校企合作、工學結合的教育體系，加強專業監督評價和約束激勵，為實現人才培養目標而共同前行。
2．2創新教學模式
口腔醫學技術專業教學需要根據社會對于口腔醫學專業人才的實際需求，創新其教學模式和教學方法，豐富和優化教學內容，基于校企合作模式，制定特色教學計劃。將教學與崗位實踐緊密結合在一起，聘請企業當中的專業技術人才作為口腔醫學技術專業教學的指導教師，在很大程度上提升了口腔醫學教學的專業性，除了基礎的理論知識和實踐技術之外，還需要向學生傳授臨床實踐經驗，對于口腔醫學技術專業教學實踐有著十分重要的意義［2］。校企合作模式下的口腔醫學技術專業教學十分顯著的成果，在企業提供技術、設備、資金等資源支持的基礎上，在教學方面進行深入的創新性探索，為醫藥衛生高等教育教學提供了更為廣闊的實踐平臺，對口腔醫學專業人才的培養有著積極的促進作用，充分滿足當前社會發展的需要。基于校企合作模式，在教學實踐當中不斷的積累和總結經驗，為口腔醫學技術專業學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
［1］劉連英．高職口腔醫學技術專業教學管理模式研究與實踐［J］．中國科教創新導刊，2011，32：57－58．
【關鍵詞】口腔醫學技術；“訂單式”；人才培養模式
隨著我國經濟的高速發展，人民生活水平的不斷提高和口腔衛生保健知識的普及以及老齡化社會的到來，社會對口腔修復的需求量將會越來越大，要求也會越來越高，因此，義齒加工行業對義齒加工人員的需求量很大，特別是口腔醫學技術專業培養的高端技能型人才的需求與日俱增。但目前我國口腔醫學技術專業人才十分匱乏，缺口非常大，已成為我國義齒加工行業發展的“瓶頸”之一，嚴重制約了義齒加工行業的快速發展。我們通過教學改革，進行校企結合的辦學模式，準備與企業合作，采用工學交替，工學結合“訂單式”人才培養模式，快速、高效地為義齒加工企業培養適應企業需求的口腔醫學技術專門人才。
所謂“訂單式”培養，就是學校根據用人單位的需要，與用人單位共同制訂人才培養方案，簽訂學生實習就業合同，并在師資、技術、設備等辦學條件方面合作，學生畢業后直接進入用人單位的一種人才培養模式。[1]“訂單式”培養是眾多職業院校經過長期探索而總結出的一種行之有效的人才培養模式，它對于職業教育實現從傳統教學體系到現代教學體系的轉變，提升學生的知識素質、技能素質和職業素質，解決學生的就業問題等等，都發揮了重要的作用，并已逐漸得到社會的認可，在一定程度上達到了了學校、用人單位和學生的“三贏”效果。口腔醫學技術專業由于行業的特點，更注重于動手能力的培養，因此，非常適合于“訂單式”人才培養模式。
1口腔醫學技術專業設置必須符合市場性
近十幾年來我國口腔醫學的發展及分工細化帶來了義齒加工行業的興起，大批的“義齒制作中心”應運而生，但是目前義齒加工行業的發展尚不規范，缺乏行業有效的監督管理機制，沒有嚴格遵守行業準入制度。相當數量的義齒加工廠，一方面從用工來源相對容易、開出的工資相對較低考慮，多錄用那些未經正規職業教育培訓的無證人員，這類人員一般經過短期培訓就上崗，甚至沒有經過培訓，只是在崗拜師學藝，結果其只知道怎樣做，而并不知道為什么這樣做，專業操作技能差，自我知識更新能力和適應行業發展變化的能力均離崗位任務的要求相距甚遠，影響了義齒加工的質量；另一方面企業為了適應行業內激烈的競爭，又迫切需要大量經過系統培訓的具有口腔醫學技術專業知識和實踐技能的人才，他們上手快，適應能力強，可塑性大，能最大程度地保證義齒加工的質量，滿足人們日益增高的口腔保健需求。但由于開辦口腔醫學技術專業的學校數量有限，社會、家庭以及學生的一些偏見導致招生規模小，人員輸送不足，供求關系失衡，義齒加工企業無奈之下又只得錄用那些無證人員，造成了供求矛盾的惡性循環，嚴重制約了口腔醫學技術行業的發展。因此，培養高端技能型的口腔醫學技術專門人才，為義齒加工企業輸送大量人才就成為當前口腔醫學技術職業教育的重要任務之一。因此，口腔醫學技術專業的設置是非常符合市場的需求的。
2合作企業必須具備規范性
義齒加工行業雖然是上世紀幾十年代才興起的新興行業，但是由于投資小、利潤大、風險小，并且我國對這個行業監管規范的法律法規滯后，導致義齒加工行業市場魚目混珠，雜亂無章。因此，學校在選擇合作企業的時候，必須經過廣泛的調研，走訪相關的企業、行業協會、同類院校以及和企業合作的醫療機構，廣泛收集企業信息，最終選擇那些具備生產資質的、具有一定規模的、人員相對穩定的、義齒質量有一定保證的正規企業。這樣，才能夠保證合作的合法性、持久性。
3“訂單式”培養目標必須具有針對性
高職教育的主要功能是培養高端技能型人才，在實施“訂單式”培養的過程中，工作的重心依然要落在人才培養上。學校結合義齒加工行業的“需求”，在義齒加工行業的參與下，按照義齒加工行業的“需求”制定培養目標，從而使培養目標更明確、更具有針對性。這種針對性包括兩個含義：一是對于培養的學生，就是為這個企業“量身打造的”；二是對于知識、技能要求，根據企業的具體需要來制定。學校有針對性地突出了企業的實際需要，在規定的時間內完成訂單協議中規定的教學實訓任務，切實滿足企業的用人需求。
4培養過程必須加強校企雙方的合作性
在“訂單式”培養模式中，人才培養的目標、規格一般由校企雙方共同商定。
人才培養目標的確定，用人單位占主導地位；而人才規格的確定，由于教育技術上的復雜性，學校又往往能夠贏得主動，修正一些用人單位過分功利的要求。[2]
這種培養模式，不但有效發揮了學校和企業各自的優勢，密切了學校和企業的合作關系，還提升了雙方的合作層次，使學校人才培養與企業人才使用實現了“零距離”接觸。
培養過程的合作主要體現在課程開發、設計、實施、評價上。要求義齒加工企業較早地介入學校，根據口腔醫學技術崗位需求，實施系統的課程設置與課程內容開發；對課程的結構、內容、比例和總體課時做系統的安排、調整、更新和改造，增添義齒加工的新知識、新技術，摒棄逐步淘汰的技術；按照口腔醫學技術專業培養目標，通過“送出去、請進來”的方法，組建高水平的雙師型隊伍，共同參與專業教育、教學和培訓。另外，在整個教育過程當中，還要將企業教育融入到教學過程中，及時傳授反映該企業運作過程中的新技術、新工藝，培養學生較早熟悉企業的規章制度和企業文化，強化學生對企業的認同感，培養學生的主人翁責任感和敬業精神，提高學生的動手能力等。
5課程開發必須注重職業性
在課程開發過程中，要注意義齒加工行業是不斷發展的，學校教學內容具有動態變化的特點。時刻關注義齒加工企業需求變化，及時調整專業方向，確定培養規模，不斷補充、更新、修正和完善實施性教學計劃，使教學內容能靈活地適應義齒加工行業新設備、新技術、新工藝的發展；同時，義齒加工行業也應該選派有豐富經驗的管理人員和口腔技師，通過對需求崗位的分析，對學校制定的教學計劃提出合理的修改意見和建議，使培養出的學生更具適用性。
總之，通過與義齒加工行業的合作，“訂單式”人才培養模式的實施可以增強口腔醫學技術專業人才培養的針對性、適用性，促進了口腔醫學技術專業畢業生充分就業，實現了學校人才培養與義齒加工企業就業的零距離對接。
參考文獻
[關鍵詞] 口腔醫學教學；情景式教學；學習興趣；積極性
口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，其教學重點是培養學生臨床能力。在社會快速發展、醫學模式不斷轉變的今天，加之醫療改革的不斷深入，社會對醫療服務質量提出了更高的要求。在口腔醫學教學中如何抓住重點，大力培養學生的臨床能力顯得尤為迫切。教學中采用情景式教學，主要是指在教學中通過相關情景的創設，幫助學生理解所學內容，使學生更加直觀、生動地把握知識點。探討情景式教學在口腔醫學教學中的應用，討論其具體優點，為今后的口腔醫學教學提供參考。
1.口腔醫學教學現狀
在現階段的口腔醫學教學中，很多院校仍然沿用著傳統的灌輸式教學模式，教師在教學過程中還是處于一個不變的中心地位，一味地進行著知識的灌輸，而學生僅僅是被動地接受知識，這在很大程度上打擊了學生的學習積極性，也忽視了學生思維能力的培養。加之口腔醫學知識本身就很枯燥、抽象、繁雜，如果還不能充分調動學生的積極性，那只會使學習更加枯燥，而且現階段口腔醫學教學的臨床實習內容多，但是時間卻很緊。口腔各專業教學內容十分繁多，但是由于學生在越來越激烈競爭下轉投考研的洪流中，分散了很大一部分精力，使得臨床實習時間就越發地緊張。另外，現階段可接診的患者也在逐漸減少。隨著醫療水平的不斷發展和人們素質的提高，患者對就診的選擇越來越多，患者基本上都不愿意讓實習生來為自己就診，這使得口腔醫學教學中臨床實習接診大大減少，對學生來說是一個很大的損失。
2.口腔醫學教學中情景式教學提高學生的學習興趣
興趣是學習最大的動力，在學習中如果能夠體會到快樂，那肯定會使學習變得更加輕松，效率倍增。與傳統教學模式的枯燥、單調相比，情景式教學可以將所學知識生動形象地展示在學生面前，使學生對所學知識有了更加直觀、真切地體會，幫助理解、把握所學知識本質。特別是現代信息技術的不斷發展，更是為情景式教學的開展提供了廣闊的空間。利用現代多媒體、網絡技術，可以盡量實現真實或半真實情景的創設，從而為學生提供了多面的了解方式、全面的主動參與機會。同時，通過創設情景，使學習變得不再枯燥單調，更好地提高了學生的學習積極性，最大地激發了學生的學習興趣。
3.口腔醫學教學中情景式教學培養學生分析問題解決問題的能力
口腔醫學基本知識點本身的零散、枯燥的，教師在教學中，以學生為主體，精心選擇病例，通過引導讓學生創設場景，在相互提問間提出討論問題，使學生主動參與在其中，而不再是一味地被動接受。在情景式教學活動過程中，教師只是指導學生探求知識，培養學生獲取知識的能力，強調的是學生主動參與性和自主獲取性。學生所獲得的知識又可以在創設的情景中相互印證和溝通，加深了記憶。在討論過程中，培養了學生把知識從點擴展到面的能力。在相互溝通中，鍛煉了學生分析問題和解決問題的能力。在不斷探求知識的過程中，對學生的決策能力和臨床應對能力也是一個不錯的鍛煉。通過這些能力的培養，學生逐漸實現從一個醫學生向優秀口腔臨床醫生轉變的目標。
4.口腔醫學教學中情景式教學應用
在口腔醫學教學中應用情景式教學，可以選擇在學生理論課學習完畢，也經歷過見習，但是還沒有參加實習真正接診病人的時候進行。因為此時的學生已經具備了一定的專業知識基礎，并且對臨床接診具有濃厚的興趣，這個時候應用情景式教學，學生積極性高，同時也是完全可行的。在應用情景式教學的時候，還要認清其優勢在于能夠將零散知識點以疾病為主線串聯起來，因此要充分利用他的優勢，應用在操作技能和理論知識的強化訓練和綜合培訓中，而不是應用在單一的知識點講授中。同時，情景的創設也要精心選擇，教學案例要具有代表性、可操作性和直觀性。使學生對問診要點、疾病的鑒別診斷、檢查的手段、治療的計劃、常規醫囑等印象深刻、一目了然。
5.討論
口腔醫學教學中應用情景式教學，可以充分調動學生的學習積極性，激發學生學習興趣，幫助學生更加直觀、形象、生動地理解所學知識。同時，也使學生所學的理論知識與實際臨床有機地結合起來，實現準確提出疾病診斷和治療方案的目的。情景式教學的應用，更加注重學生思維能力、分析問題、解決問題能力的培養，在教學過程中始終以學生為主體，通過引導學生主動參與，完成自主探求知識的過程。通過情景的創設，也在一定程度上為學生展示了真實的臨床就診場景，解決了現階段口腔醫學教學中存在的一些問題。口腔醫學教學中應用情景式教學，改變了傳統教學模式枯燥乏味的局面，為學生積極主動地學習創造了條件，是值得實際教學中大力提倡的優秀教學方法。
參考文獻：
[1]陳黃琴，黃彬.情景式教學在口腔醫學教學中的應用[J].價值工程，2011（30）：278.
[2]王雪梅，張軒，余占海.淺談病例導入式教學法在口腔醫學教學中的應用[J].西北醫學教育，2011（19）：31-32.
[3]牛文芝，王鵬來.病例導入式教學法在口腔修復學臨床教學中的應用[J].上海口腔醫學，2010（04）：135-136.
關鍵詞：口腔醫學 就業能力建設 教學改革 執業醫師考試
隨著我國高等教育事業的發展，高校畢業生數量日趨增多，就業壓力日趨增大。而當前醫療衛生行業的規模下從業人員逐漸飽和，使醫學人才市場競爭激烈。因此專業性更強，就業范圍更窄的口腔醫學專業畢業生的就業形勢更加不容樂觀。
一、近年來口腔專業畢業生就業情況及問題
從以上三表數據得出，口腔醫學專業大學生就業難，主要體現在供求結構性矛盾上：畢業生過于集中在東部城市、沿海城市和市及市級以上單位，廣大中西部省份城市、農村基層、城市社區卻無人愿意問津。一方面畢業生抱怨工作不好找，或者有業不愿低就，另一方面用人單位覺得大學生就業能力下強，感嘆招不到滿意，甚至招不到畢業生。
由上表得出，口腔專業學生每年去江浙地區工作的占到畢業生總數的四到五分之一，一方面由于較高的工資收入，另一方面則是較大的發展空間。但是經過一或兩年的時間有近30%的學生離職。通過調查問卷顯示，學生離職的主要原因有：1、認為大學所學知識在工作單位無法自如應用；2、自主動手能力比較差，由于江浙地區醫院帶教老師指導不多，動手能力差的問題就突出的表現出來；3、人際溝通交往能力不足。初到陌生環境，學生在日常生活交流及與病人溝通建立良好醫患關系上均出現困難。
綜上，口腔醫學專業學生就業難主要在于：1、供求關系矛盾，反映了口腔醫學專業大學生的就業思想較為陳舊保守，不適應經濟社會發展；2、畢業生就業能力的不足。因此改善大學生就業思想，加強大學生就業能力建設勢在必行。
二、工作對策
（一）以就業能力建設為抓手促就業
“就業能力”是指大學畢業生在校期間通過專業知識的學習和綜合素質的開發而獲得的能夠實現就業理想、滿足社會需要并在社會生活中實現自身價值的本領。結合口腔醫學專業目標培養要求和畢業生質量跟蹤調查，參照就業能力構成兩大基礎研究理論ASID定義的 l 6項技能和SCANS定義的36項能力，經篩選比對提出口腔醫學專業大學生就業能力7個核心內容：1、規劃能力；2、學習能力；3、實踐能力；4、適應能力；5、溝通交流能力；6、職業道德能力；7、應聘能力。因此我們在培養大學生就業能力的時候要注重對這七種能力的培養，使口腔專業學生在就業過程中更好的去適應社會，適應就業市場。
從圖2得出，08屆到12屆學生畢業后繼續深造或從事口腔專業工作的占絕大多數，說明口腔專業畢業生專業思想穩定。08屆畢業學生考取研究生和從事口腔相關專業工作的學生占當年畢業生比例60.1%。09屆比例是100%，10屆比例是98.2%，11屆比例是98.3%，12屆比例是96.7%。因此學生在校期間接受的專業知識教育對就業能力的提高顯得尤為重要。
口腔教育工作者不斷探索新方法，總結經驗，并吸取了先進教學模式，采用以問題為中心的教學方法，充分發揮學生的主觀能動性；以仿頭模型為手段，加強操作訓練，使學生的操作更接近臨床實際，增強了教學直觀性，調動了學生學習興趣，提高了教學效果。
1、成立了口腔醫學專業大學生職業規劃團隊。工作團隊由專業職規劃人員和有口腔醫學專業知識背景的兼職人組成，加強大學生的職業規劃教育，增強大學生職業規劃的自主意識和執行力，注重個性化和分階段的職業生涯跟蹤服務指導，使職業規劃教育融入到整個大學生活之中。
2、重視實踐技能培訓的學習與培訓。打破學科體系，注意基礎課和專業課的融合及各專業課間的聯系，適當介紹學科新技術、新進展，增加選修課，給學生更大的自主選擇余地，使其根據個人愛好和專業特點來選修課程。舉辦具有特色的專題講座，豐富學生的第二課堂。加大實踐課比重，在實習前對學生進行技能強化訓練。培養學生嚴謹的工作態度和正確、規范的操作技能，提高學生學習興趣，鍛煉學生的實踐能力。盡量改善表二中所述的學生動手能力差的問題
3、盡早接觸臨床和社會。口腔醫學教育要求醫學生在學習書本知識的同時，多開展社會活動，早接觸臨床和社會。合理安排學生的見習，了解口腔科日常工作，以增強學習專業理論知識的興趣。并且可以通過寒暑假實踐活動，安排口腔常見疾病的社區調查活動及早期見習使學生先對相關疾病有初步認識，這樣再學習起來就會更有認同感、更形象生動，以達到事半功倍的效果，提高學生的學習。
4、加強流行病學、社區口腔醫學等與口腔專業未來就業發展方向知識的學習。社區口腔醫療是未來口腔醫療的一大發展趨勢。因此口腔教育者除了講解口腔臨床醫學的知識和技能外，還應教育學生掌握社區口腔醫學等相關知識和技能， 加強流行病學、社區口腔醫學等知識的學習，以利于今后開展相關疾病的社區衛生保健、疾病預防和健康教育等。
5、加強醫患溝通技巧的學習。教師在講述某一疾病的同時，講解該疾病可能引發醫患糾紛的一些預防和處理措施 ，并教會學生一些常用的醫患溝通技巧。例如，如何掌握患者心理，與患者交談的語態，交談過程中的注意事項，如何給患者親切感等。同時注意培養學生高尚的職業道德，著力進行親善、友善、首善的教育。
6、加強醫學生的心理輔導。開展積極的職業指導教育鼓勵學生樹立正確的人生觀、價值觀和擇業觀。培養畢業生樂觀自信、積極進取、善于合作、勇于創新等積極健康的就業心理。通過心理咨詢、個別談話、集體座談等多種形式引導大學生形成健康的就業求職心理，讓畢業生正確面對挫折、懂得自我心理調試、增強自信心，培養堅強的意志，開展形式多樣的求職課程等。使學生求職不再局限于地理位置上的選擇。
（二）以執業醫師考試培訓指導為路徑促進學生學習
從圖2我們可以看到絕大部分口腔專業的學生畢業后終究會走上與口腔專業相關的崗位，考取執業醫師資格證是必然的要求，因此要在學生在校期間加強學生執業醫師考試的能力，進一步提升學生就業能力。
通過圖3看到，從08屆到12屆口腔專業學生畢業后通過執業醫師考試的人數及比例普遍偏低，從08屆學生的40人，通過率67%，09屆學生的32人，通過率52%，10屆的37人，通過率60%，到11屆的23人，通過率38%。說明我們的學生參加執業醫師考試的能力并不強
口腔醫學作為一門實踐性很強的學科，其資格考試有自身特點。將口腔醫學教育與醫師資格考試接軌，使學生順利通過考試，可以極大的促進其就業能力建設，更好的實現就業。
1、加強醫學生基礎知識及綜合素質培養。
完善口腔醫學專業學生的培養體系，除發揮傳統知識傳授的優勢外，如專業知識和技能、職業道德和學習能力等，重點要加大對過去一度重視不夠的隱性知識的傳授，如加大溝通交流能力和應聘能力等方面的知識傳授，開設人文知識課程，完善大學生知識結構，提高大學生的自我表現認知度；設計開展相應的能力培訓實踐活動，舉辦模擬工作情境活動專項訓練，開發能力，增加實踐積累，在實踐中實現能力的提升。
2、提高教師教學能力。
教師必須不斷加強自身修養，刻苦鉆研，密切關注本專業最新進展，將學科新技術新進展融入到教學中去，注重各分支學科間的交叉聯系，拓展學生知識面，為其分析解決問題打下良好基礎。
3、改進教學評估體系。
首先，完善考試形式和內容。要結合口腔醫師資格考試要求，確定考試內容和形式，既有對學生知識記憶的考核，也有對學生判斷處理問題等綜合素質的考試，不拘泥于筆試的形式，也可開展相關實驗操作技能的考試。
其次，完善教師評價指標體系。同時對教師的備課、授課情況、業務水平、科研能力、職業道德等也給予綜合評價，實現教考分離。
再次，加強學生畢業前臨床綜合技能的考核，以醫師資格考試為導向，維護考試的公平性、客觀性，不斷提高教學水平，促進就業質量。
綜上所述，不斷進行教學內容改革適應時展的要求和以執業醫師考試培訓為導向，加強學生就業能力的培訓，使大學生適應未來的職場工作做好方向標，立下指南針，促進學生的成功就業。
參考文獻：
[1]程輝，張志興.口腔醫學專業課程體系及教學安排的改革思路[J].福建醫科大學學報，2002，3.
[2]孫大麟，邱蔚六，郭偉.上海第二醫科大學口腔醫學院五年制教育課程體系和教學內容的改革[J].醫學教育，2003，3.
1對象和方法
1.1對象
采用便利抽樣的方法，選取2010級、2011級全日制口腔護理專業大專學生共計56名。研究對象全部為女性，年齡為（21.61±0.57）歲。
1.2方法
1.2.1教學方法
我院于2009年建立南開大學醫學院口腔醫學系，并與天津醫學高等專科學校聯合創立口腔護理專業方向大專班，作為口腔專業教學醫院，同時接收口腔醫學專業學生、口腔護理專業學生進行口腔醫學、口腔護理專業課程見習及臨床實習。本研究將原有醫護分離的教學模式進行整合，創新開展醫護一體化教學，具體教學模式為：①教學內容整合：立足口腔護理崗位工作任務，選擇需用四手操作配合的相關實訓課程共計73學時，將口腔醫學生與口腔護理專業學生的實訓教學內容進行整合，調整兩個專業原有教學進度，口腔醫學生、口腔護理專業學生同步實訓教學。②教師整合：由具有豐富口腔門診工作經驗和教學經驗，熟練掌握四手操作技能的醫生和護士按照口腔專業分工組成各專業醫療-護理一體化教師團隊，進行集體備課，學思路，明確教學過程分工；為保障實訓教學質量，每組學生均有醫護教師指導小組負責，每個指導小組由一名醫生與一名護士組成，負責整個實訓過程中從旁指導。③教學標準整合：醫護教師共同討論制訂教學目標及標準四手操作流程：在實訓課程中同步講解醫生、護士的操作要點，并將治療步驟分步邊講解邊進行操作示教。④實踐整合：由口腔醫學生、口腔護理專業學生組成一對一小組在實訓室頭模上進行四手操作實踐練習，口腔醫學生頭模實訓室配備口腔頭模實訓機、口腔技工桌、多媒體內窺鏡探頭及影像分配器，見圖1，可以滿足四手操作教學的需求。⑤考核整合：實訓后由醫護教師按照統一的評分標準對學生掌握情況共同進行考核評價。
1.2.2評價指標
①綜合考核成績：采用以病例為導向的仿真綜合考核，由醫護教師共同組成考核小組，由1名口腔醫學生和1名口腔護理專業學生結為一組，通過抽簽的形式，確定考核病例，評分項目包括理論運用（對治療流程的掌握、結合實際靈活運用）、操作技能（器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、材料調拌達標）、配合熟練程度（及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢）、醫護溝通（及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意）、合作態度與認知（醫護協作意識強、積極主動配合治療）5個方面11個條目，5個方面分別占權重20%、30%、20%、20%、10%。即合作態度與認知的2個條目總分為5分，其作9個條目總分為10分。得分越高效果越好。②學生問卷評價：采用問卷調查口腔護理專業學生對教學效果的滿意度，問卷在查閱文獻及咨詢專家的基礎上自行設計，內容包括提高學習興趣、培養醫護配合意識、增強醫護溝通能力、模擬臨床工作情境、增加臨床工作信心、對教學效果滿意、贊同該教學方法7項，采用Likert5級評分，0分為非常低，4分為非常高，總分為28分。滿意率為項目得分與項目所占總分之比。
1.3統計學方法
采用統計軟件SPSS17.0對資料進行分析，綜合考核成績及學生問卷評價結果采用均數±標準差進行統計描述，實訓前及實訓后綜合考核成績采用t檢驗進行分析。
2結果
2.1綜合考核結果
對口腔護理專業學生綜合考核評分結果，實訓后對治療流程的掌握、器械擺放合理傳遞及時、儀器使用正確、及時提供治療用物并吸唾、配合熟練順暢、及時準確與醫生交流、溝通效果醫生滿意、積極主動配合治療8個條目得分及總分均高于實訓前（P＜0.05），見表1。
2.2學生評價結果
口腔護理專業學生對教學效果的評價，在提高學習興趣、增加臨床工作信心方面的滿意率較高，分別為95.54%、95.98%，見表2。
3討論
3.1口腔專業教育及四手操作教學現狀
目前國內口腔護理專業教育還處于發展階段。有研究對某省78所綜合性醫院及6所口腔專科醫院321名口腔科護士調查結果顯示，目前我國口腔護士專業教育主要是以普通護理教育為主，接受過口腔醫學專業教育的護士比例僅占10.6％，有四手操作技術培訓需求的占60.1%［10］。普通護理專業學生在校期間沒有經過系統的口腔專科護理學習與實習，僅靠進入工作崗位后短期的崗前培訓，對口腔治療特點和要求只是現學現用、一知半解［1］，不能很好地配合醫生診療。國內已有學校在護理專業教育中加入口腔護理教學模塊，但課程設置仍以理論授課為主，實踐課時僅有26學時，占到專業課程的24.5%［11］。基于口腔臨床診療工作的特點，口腔護士承擔著配合醫生治療的重要職責，良好的醫護配合有賴于護士對口腔治療過程的熟悉。由于護士專業知識的欠缺使得其在工作中對技能操作難以運用自如［12］。有研究指出，四手操作可以明顯提高口腔治療的效率和質量［13］，降低口腔診療中的醫院感染［14］。另外，傳統的治療模式患者治療過程中需要反復起身漱口，給治療帶來很多不便，導致患者就醫時間過長，容易產生疲勞感。四手操作模式可以大大改善患者的就醫感受，馬曉萍［15］的研究表明四手操作組患者滿意度較獨立操作組提高17.9%。四手操作使護士在口腔治療過程中能最大程度發揮輔助作用，縮短患者就診時間，提高醫生的工作效率和醫療質量［8］，增加患者的滿意度［16］，因此將成為未來口腔治療發展的必然趨勢［5］。此外，患者就醫期望值提高，對高標準、高效率、人性化的口腔治療需求日益增加，醫療服務質量、患者就醫感受已成為醫院的核心競爭力，因此，培養掌握扎實口腔理論知識及熟練四手配合技能的護理人才勢在必行。
3.2醫護一體化教學有助于提高學生四手操作配合技能
四手操作的開展有賴于醫護間的密切合作，而教學是改善醫護合作的關鍵［17］。現有醫療、護理分離的教學模式是分別從醫、護角度訓練醫學生和護理專業學生的操作技能，不能模擬四手操作時的醫護配合過程，醫護間的協作訓練欠缺，而且同一教學內容需要反復教學，造成教學資源的浪費。本研究將醫護雙方作為整體同步進行實訓，即節省了教學資源，又能模擬臨床配合情境，使得學生能夠最大程度地進行四手操作技術的訓練［7］。已有研究報道在護理綜合技能實訓［18］、護理臨床實習［19-20］中開展醫護合作教學，并取得了較好的成效。本研究將醫護一體化教育理念應用于口腔護理專業教育，通過醫護教師團隊對標準四手操作流程的分步講解和示教，使學生明確治療的每個步驟、要點和醫護職責分工，在頭腦中形成對治療流程的清晰認識，并運用于實訓操作練習中。每組醫護學生的實訓全程均有醫護教師指導小組負責，能夠根據每組學生遇到的具體問題進行有針對性的指導，從而能夠掌握不同治療階段所需用物、器械、儀器，做到積極主動配合治療。從實訓前后考核結果來看，該方法切實提高了口腔護理專業學生的四手操作配合能力。同時，醫護學生組成團隊相互學習、合作，在協作中鍛煉了醫護溝通能力和護士工作積極主動性等臨床綜合素質，而這些正是以往教學中所欠缺的，本教學方法增強了口腔護理專業學生協同配合能力的培養，體現了專業技能和綜合素質并重的教學目標，真正實現了教學與崗位工作需求的密切結合。
3.3學生對教學效果的滿意度較高
醫護一體化教學方法打破專業內教學界限，模擬臨床四手操作真實情景，與傳統的講授方式相比更為形象生動，可以提高學生的學習興趣（滿意率達95.54%）。以往研究表明醫護協同的模式可以提高醫護的滿意度［21］。傳統教學方法學生進入實習后直接配合臨床醫生四手操作，快速的臨床治療節奏、患者對實習教學的不配合以及臨床醫生對配合技能的高要求都導致臨床實踐機會明顯減少，容易造成學生的實習壓力和緊張心理，在仿真頭模上與醫學生配合使口腔護理專業學生處在一種友好的學習氛圍中，更容易樹立學習的信心，也更容易掌握知識和操作技能［7］。
4小結
隨著我國國民經濟的不斷發展，人民生活水平的普遍提高，口腔保健知識的廣泛普及和社區大眾對自身健康的日益重視，對我國現有體制下口腔衛生服務體系的服務水平、醫療質量都提出了更高的要求。社會大眾逐漸認識到口腔健康與美觀是健康的重要組成部分，是提高生活質量的必要條件，對齒科的要求也越來越高，由此帶動了口腔修復工藝行業的發展。而化學、材料學、電子儀器設備和美容技術的飛速發展，對從事口腔醫學技術工作的技術人員的素質提出了更高的要求，因此急需大批高素質專業人才。通過專業教育培養基礎扎實、有發展潛力的專業技術人員是今后的發展趨勢，也是以培養高素質高級技能型專門人才為主要目標的高等職業教育面臨的機遇與挑戰。與國外先進國家與地區相比，我國口腔工藝技術專業高等職業教育起步較晚，自2000年起才陸續開展口腔工藝技術專業的高職教育。據調查，國內現有75個院校在開展高職層次口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）的辦學，但是各個學校的辦學時間、辦學規模、辦學條件和實力水平各不相同，有些差別比較大。而且“偏重知識傳授，忽視能力和心理素質培養”的現象不同程度地存在，造成了畢業生知識結構存在一定問題，表現為：知識面狹窄，偏重專業知識，忽視人文、社會科學、經濟、管理等學科，知識體系內部缺乏有機聯系、互補效應等，與新時期社會對人才知識結構多元化以及創造性思維的要求有差距。不能很好的滿足行業對口腔工藝技術人才技能水平和綜合素質的要求。基于此，筆者認為應從以下方面加大改革力度：
一、形成有效的校企合作機制
校企合作辦學是職業學校提高辦學水平、培養合格人才的必由之路，也是職業教育發展的重要戰略。盡管目前高職學校校企合作開展的較早，但效果卻不理想，總的來說是學校有熱情，但企業不積極。其主要原因是未建立有效的合作機制，國家沒有出臺對企業的督導和監控機制，沒有建立專門的校企合作協調機構，負責設計、監督、考核和推行校企合作。因此院校與行業企業能否長期合作，取決于雙方利益平衡點的尋找與把握，而能否使合作產生最大效益，則取決于長期合作中雙方逐步探索建立的各種保障機制。首先要科學定位培養規格，努力提高人才培養規格與區域行業企業人才需求的吻合度；要以為企業提供優秀人才為著力點，增強對企業的吸引力，通過技術咨詢服務、技術改造、技術引進及推廣、調整優化工藝結構等方式為企業提供技術服務；依托合作企業，在服務過程中尋找科研內容，在生產一線中捕捉項目難題，解決企業技術中遇到的困難；針對不同崗位的要求，制訂員工培訓計劃，為企業員工提供培訓，以解決企業技術難題和提高員工素質為切入點，增強對企業的服務力。通過學校網絡媒體和校企合作網站，積極宣傳企業文化及企業信息，實現校園文化和企業文化的深度融合。成立校企合作科技研發與轉化中心,校企雙方共同組成科研項目組，發揮各自在科技研發中的優勢，促進校企雙方共同參與科技研發，促進科研成果的形成與轉化。采取科研成果企業購買、投資入股、利潤或產品分成等多種形式，共享科研成果。校企雙方可互相投入設備或資金，互聘工作人員，建立“校中廠”、“廠中校”，使學校與企業間的人力、物力資源形成有機的整合，產生更大的效益。校企共同組建校企合作頂崗實習管理委員會、教學質量監控與評價委員會，制訂和完善各種管理制度，由企業派技術人員和管理人員負責生產管理和學生技能訓練管理，學生在企業專業技術人員和校內專業教師的指導下開展頂崗實習工作,使校內實訓基地具備生產功能。校企雙方共同管理、共同參與教學質量評價，實現人才共育、生產共管、利益共享、風險共擔的合作格局。
二、加大師資隊伍建設力度
目前高職學校擔任口腔工藝技術專業教學的教師中，以口腔醫學專業畢業的教師為主，具備了相關學科的專業理論知識與教學能力，但直接接觸生產、管理和服務第一線的經歷較少，對最新的生產技術應用、管理理念和服務規范了解也有限，學校普遍缺乏能勝任理論與實驗實訓一體化教學的教師，而外聘教師雖然可以補充在實際生產中使用率高的知識和技能，但教學基本能力還有待及一步加強。因此應注重“雙師素質”教師隊伍建設，應加大師資培訓力度，保證專任教師參加生產實踐的時間，整體提高教師的實踐能力。應建設科學、準確的人才考核評價體系和目標管理體系，完善人事管理和薪酬分配制度及激勵機制，強化人才的競爭、激勵和約束機制，完善師資引進、培養、進修制度，形成規范的專業教師雙師素質建設機制。積極創造條件鼓勵教師參加各種執業資格證書和職業技能考試，提高持有專業技術資格證書和職業資格證書教師比例。通過派送青年教師參加口腔醫學技術專業短期技能培訓班及到義齒加工企業及醫療機構進行實踐鍛煉和進修學習等途徑，對中青年教師進行培訓，增加教師企業一線工作經歷，提高教師職業教學能力和專業實踐能力，培養在行業內具有一定知名度，具有較強業務能力與開拓創新能力的專業帶頭人和骨干教師。加大校企深度合作，建立兼職教師人才庫，聘任具有行業影響力的專家作為專業帶頭人，引進企業具有豐富實踐經驗的技術能手作為兼職教師，進行課程教學及指導學生實訓工作，使兼職教師的承擔的專業課時比例達到50%，形成專兼結合、結構合理、技能精良的高素質的“雙師結構”教學團隊。
三、大力推進專業課程改革
近幾年，隨著職業教育的發展，各學校對口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）教學都進行了一定的探索，并在課程設置上作了一些調整或改革，但這些學校在以就業為導向的改革深度上還存在一定的差異。有些學校已對專業課程的結構和課程設置進行了先期的改革，在課程設置上加大了實驗實訓技能培訓的力度。但許多學校還沿襲著傳統的教學模式，口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）的課程設置與工作實際、就業崗位技能要求吻合得還不夠緊密。課程設置上仍存在著課程總數多，注重理論教學的學科體系，忽略實踐教學的主體體系的傾向，職業崗位和任務的能力要求在教學中也未得到充分的體現。學生在校期間，實訓室中各項基本訓練不夠，學生動手能力不強的現象較為普遍。而口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）與工科專業有著十分相近的特點，因此各高職院校應借鑒工科院校較成熟的課程開發經驗，校企合作進行工作過程系統化的課程開發，以更好的適應口腔修復行業的崗位需求。
四、反映一線需求的教學內容應及時進入教材
在教材使用上，大多采用正式出版的傳統教材。這些教材內容，通常自成體系且結構龐大，理論性較強，難度較大。教師反映學時不夠，學生反映較難，不易聽懂。同時，還存在教學內容滯后的現象，對近幾年發展起來的新技術、新工藝、新設備在教材中體現不夠，不能貼近口腔工藝技術行業的實際需要。因此應對生產實際進行調查研究和深入了解，對職業崗位(群)所需的專業知識和專項能力的科學分析，使教材內容與職業核心能力培養很好的結合起來。根據口腔醫學技術專業人才培養規格的要求和基于工作過程的課程教學體系，校企合作進行教材建設，合作技術開發校本實訓教材，教材中引入行業企業標準，教材內容適應職業崗位能力需求并與行業技術發展同步。
五、加強實訓基地建設
目前個高職院校都具有一定的實驗實訓設施，但僅僅少部分學校建造了貼近義齒制作所第一線，現場實景設置功能布局，體現真實的職業環境的實訓中心。多數學校卻只建有少數的實驗室，實訓場地面積與專業招生數不匹配，實訓場所的建設沒有很好崗位的實踐要求相配合，實訓設備、材料與企業一線生產的主流設備、主流材料不同步。因此開辦口腔醫學技術專業（口腔工藝技術方向）的院校應主動尋求并吸納地區優秀的義齒制作企業積極參與專業的校企合作，與企業共建校內生產實訓基地與校外頂崗實習基地。和企業專家一起按企業場景設計各個校內實訓室，將企業現場場情景引入學校，形成模擬企業現場的校內實訓基地，使校內實訓基地的布局、場景、流程、質量保證等方面更加具有真實的職業氛圍，更進一步地適應于崗位工作需求。另外，應緊密開展校企間教學、生產實習基地建設的合作，使合作企業與學生就業直接緊密聯系，并構筑校企管理網絡，強化專業學生頂崗實習雙重管理。學校應與校外實訓基地共同簽訂合作協議，制定完善的規章制度，對教學工作、學生崗位實訓實習、校內教師實踐、帶教教師要求、學生思想教育、機構設施和生活管理等方面均進行明確的規定。充分利用實訓基地的人才資源和設備資源，在雙方資源共享的基礎上，就培養高素質技能型口腔醫學技術人才進行多方位深度合作。一方面請實訓基地的兼職教師承擔以工作過程為導向的專業課程的教學，用他們豐富的實踐經驗對學生進行指導；另一方面每年為相關企業進行職業鑒定考試的技能培訓，聘請國內知名專家舉辦口腔新知識新技術方面的講座。積極與合作企業共同探討訂單式的培養模式，在充分調研的基礎上制定相應政策和措施，與合作企業進行深層次交流與合作：簽訂校企雙贏的合作協議，根據企業需求校企共同確定培養方案和教學內容，采用工學交替的方法共同進行人才培養，學生畢業后直接進入相關企業工作。從而實現校企雙贏，使人才培養模式具有更強的可操作性。
1．1口腔醫學網絡課程建設
口腔醫學網絡課程建設主要是將各種教學資源放在網絡上供學生學習，教學資源主要有教師授課錄像、課程標準、電子課件、電子教案、實習指導書、電子案歷、各教學單元的練習題及參考答案等。學生通過網絡聯入到課程中心，選擇課程進行學習，教師組織學生進行小組學習，教師與學生、學生與學生之間進行網上交流討論。可以進行網上考試，自動出卷，自動評分。教師利用BBS論壇、QQ等進行作業布置與批改，回答學生問題，使教學的實施、教學效果的測試與評價都通過網絡進行。
1．2口腔I薹學網絡實驗室建設
口腔醫學網絡實驗室主要配備口腔仿真模擬系統、多媒體演示交流系統、局域網絡監控系統。口腔仿真模擬系統是一套能夠模擬真實臨床，輔助進入臨床前操作教學的口腔專業教學工具，其仿真設計縮小了實驗室和臨床之間的差距。口腔仿真模擬系統中綜合治療機完全根據臨床實際配置，其中快慢手機、光源、噴水冷卻、吸唾系統、面板控制、椅位調節等也完全模擬臨床，模型牙齒的材質與天然牙齒具有近似的硬度和密度，能給予學員操作時最大程度的逼真感；面罩裝置模擬了人體口腔周圍軟組織環境，有助于學生掌握支點選擇、口鏡的使用要點。
多媒體演示交流系統主要由教學電腦、控制面板、口腔內窺鏡等組成，教師通過教學電腦播放多媒體課件，通過口腔內窺鏡抓拍口腔制備的牙體、洞型等近距離的圖像，學生仿真頭模旁配備的計算機，可接受教師教學電腦傳送來的圖像、信息，教師還能夠直接監控學生的電腦屏幕。控制面板主要控制教師與學生之間的聯系，如圖像發送、呼叫等，通過學生與教師之間的呼叫按鈕，實現教師與學生間的教學交流。局域網絡監控系統，通過教室上方安置的攝像頭，教師可觀察實驗室每個學生的操作情況，學生的整個操作過程都能作為視頻資料保存下來以供回顧，最后可以進行實踐操作評價。
2網絡教學在口腔醫學教育中的應用
2．1網絡教學使口腔l薹學理論錁教學生動化
網絡教學利用多媒體及網絡技術，使口腔理論課教學成為集聲音、圖像、文字為一體的教學In，將學生難以想象和理解的抽象內容及復雜的變化過程，通過局部放大、動態模擬等方式，形象、生動、直觀地展現在學生面前，將抽象變為具體，枯燥的教學內容變得生動形象，有利于學生的理解記憶。口腔醫學是重實踐操作和形象化的學科，以往教師單純以傳統的教學手段即板書、掛圖、幻燈片等授課，學生由于理解力的限制，大部分感覺抽象難懂。網絡教學環境中學生通過口腔多媒體課件，能夠觀察大量的臨床病例照片、錄像、動畫，彌補了目前臨床見習課時少、罕見病例難以見到的不足，幫助學生將臨床與所學的理論知識有機地聯系在一起，使理論教學與臨床實際緊密結合，為以后進入臨床工作打下堅實的基礎。
2．2網絡教學使口腔醫學實驗課教學真實化
學生通過進入臨床前課程的學習，熟練掌握了口腔醫療中的基礎理論知識后，需要進一步強化訓練類似臨床實際的治療工作。傳統的實驗課一般采用教師示范操作、學生觀看的示教模式，但由于口腔操作范圍小，學生視線受到手及頭的阻擋，觀看視野有限，難以全面掌握實驗操作的要點和難點。在網絡教學條件下，口腔醫學專業實訓可借助仿真模擬系統配備的口腔內窺鏡與局域網絡監控系統，將教師操作過程進行直播，使每位學生都能清楚地看見教師在仿頭模上的操作。如在牙體牙髓課程教學中通過內置攝像頭將牙體根管預備的正確操作步驟傳給學生觀看。在口腔修復學課程教學中利用肩臺制備評估系統掌握肩臺預備操作要點。網絡教學環境下還可借助計算機輔助教學(CAD軟件，將牙體洞型制備等口腔操作過程通過三維重建、動畫播放給學生觀看。
2．3網絡教學使教學資源利用充分化
隨著高等教育的大眾化，醫學院校普遍擴招，但投入的教育經費又嚴重不足，有限的教學資源如何發揮最大的作用是每一位口腔醫學教育工作者應思考的問題。利用現代網絡技術實現資源共享，為口腔醫學專業教學提供更加豐富的學習資源，可以很好地解決這一難題。例如：下頜阻生牙的拔除手術是口腔醫學生實訓的一個重點，但30多名學生圍在一個狹小的門診病房中，既不符合口腔外科無菌的原則，也不能讓學生看清楚，而網絡教學可以通過錄像在互聯網上反復播放手術的現況，給同學們展現最直接的手術場景，不僅可以清楚地看到操作的每一個步驟，而且解決了教學資源不足的問題，提高了教學效率。另外，信息技術的發展使教學資源無校界和國界，從網上可以部分獲取其他高等院校的教學資源，使教學資源利用充分化閉。網絡教學沒有時間和地點的限制，使教學更開放。只要有網絡，學生就可以在任何時間，任何地點，對任何感興趣的內容進行學習，使有限的教學資源發揮更大的作用。
2．4網絡教學使教學方式互動化
傳統教學模式中教師與學生接觸的時間很少，學生對一些沒有搞懂的疑難點，很少有機會向教師請教，師生之間的交流和溝通很少，而網絡教學可以實現真正不見面的互動教學，學生在學完一個教學內容后，對一些沒有搞懂的知識，可以通過BBS論壇、QQ即時和教師聯系，增加了師生的教學交流，從而更有利于教學質量的提高。在口腔醫學實踐教學中，通過實驗室教學網絡，在口腔仿真模擬系統的裝置旁配備一臺接人了因特網的電腦，教師的示范操作可以傳送到所有學生的工作臺上去；學生隨時都可以通過呼叫按鈕提出問題，教師通過與學生之間的呼叫按鈕，實現教師與學生間一對一和一對多的交流，當學生在操作過程中需要幫助時，可以通過按“幫助”鍵和教師聯系；教師通過攝像頭對學生操作情況進行監控，及時糾正學生不當的操作，這樣的網絡教學模式更有利于提高學生的動手能力13]。
3網絡教學存在的問題及不足
網絡信息技術為現代醫學教育提供了一個新的平臺，通過這個平臺，師生可以進行更廣泛的交流，教育變得更加民主開放。網絡教學是現代醫學教育的必然發展趨勢，它必將在未來的醫學教育中起到越來越重要的作用。當然，多媒體和網絡技術在醫學教育中只是一種教學手段，有利于提高教學效果和質量，但不能取代教師在教學活動中的主導地位i41。相反，網絡教學對教師的要求更高，教師在教學過程中始終扮演教學組織者和指導者角色，其重要作用無法替代。在使用網絡教學中主要存在下面問題及不足。
3．1教師教學能力有待進一步提升
高質量高標準的網絡實驗室教學需要教師對實驗室網絡設備的熟練操作，現代化的設備和軟件需要對教師進行整體培訓。因此，網絡教學要求教師主動積極地接受新觀念，學習現代化的信息教育技術，依據多媒體教學、網絡教學的特點，研究、開發新技術，探討新的教學手段與教學內容的有機融合，進行適合學生的教學設計，應用合理的教學手段，提高教學效果。
3．2人文素養教育有待進一步強化
網絡教學雖然調動了學生的學習興趣，教學效果也很好，但它的一些特點與優勢也注定了它的不足，特別是在人文教育和性情陶冶方面有著先天的缺陷i51，學生和教師沒有面對面的交流，教師的人格魅力無法潛移默化影響學生，學生更多的是知識的獲得者，而得不到人格的全面發展，因此在進行網絡教學時必須結合傳統的教學方式，如面授答疑、臨床見習、案例討論、標準化病人的引入、心理輔導等進行教學。
1.1啟發學生思維
在牙體解剖學教學過程中采取“啟蒙式”教學方式，應充分注意理論教學與實驗教學的內容銜接，注意知識點的實際運用和融會貫通。理論教學中，針對重點和難點給學生設計課后思考題，通過課后復習和自學使學生加深對重要概念的理解。在實驗教學的點評環節中采取學生自我點評、學生之間互評、教師補充總結的方式，充分調動學生的思維，鍛煉學生發現問題、解決問題的能力。例如，在石膏牙雕刻點評環節中，我們將一個小組學生的實驗作品不記名收集后擺放整齊，讓學生相互討論，并挑選出雕刻最好的5顆牙和最差的5顆牙，學生以自由發言的形式列舉這兩組牙的優點和不足之處，教師進行總結和補充，隨后再讓學生將各自的作品領回進行修改。這種形式一方面充分調動了學生的思維，使學生在領回自己的作品之后現了更多之前沒有發現的問題，另一方面不記名的點評方式也避免了對個別學生自尊心的傷害。教與學是教學流程中的關鍵，教師需特別注意學生的接受能力。因此，教師在點評后應讓學生做好書面的自我總結，這樣往往能起到良好的啟迪作用。
1.2明確學習目的
眾所周知，口腔醫學技術專業的培養目標是培養有專業理論指導、具備手工業務能力、善于獨立思考的義齒手工業者。因此，對我校口腔醫學技術專業口腔解剖生理學學生的綜合評價包括以下幾部分：理論筆試、實驗作品、實驗報告以及離體牙辨認考試等[4]。其中理論筆試占60％，實驗作品和實驗報告占30％，離體牙辨認考試占10％。這在很大程度上能提高學生對實驗教學的重視程度，真實體現學生對知識的掌握和運用能力，減輕學生的思想負擔。牙體解剖學以“學”為主的教學模式帶領學生找到了適合自己的、自主高效的學習方法，這種教學模式可使學生養成良好的學習習慣，為后續專業課程的學習開了一個好頭。
2建立系統性的計算機輔助教學模式
2.1在理論教學中導入計算機輔助教學模式目前，教材常用5個面的平面圖和浮雕圖表現牙體的立體解剖形態，因此牙體形態教學的難點之一是如何教學生理解平面圖形，正確繪圖，并把平面圖像整合成立體實物。在教學資源較為有限的前提下，通過多種途徑收集多媒體素材（掃描圖片、照片、拍攝視頻等），利用圖像處理軟件經過細致加工和處理后，充分運用到計算機輔助教學中；對教師進行多媒體課件制作方面的培訓，不斷提高教師多媒體課件的制作水平。通過豐富的多媒體課件，能使以往用語言較難表述的內容以更加直觀并多樣化的方式呈現給學生，在激發學生興趣的同時還加深了其對知識的理解。
2.2在實驗教學中導入計算機輔助教學模式全套的牙體雕刻多媒體課件以及牙體雕刻視頻能在很大程度上避免學生人數過多而導致的示教效果差，或是因分組示教而耽誤時間等問題，能夠有效提高實訓質量和效率，因此實驗課應充分利用多媒體教學模式。在實驗教學中，教師應傳授正確的操作手法，針對重點步驟和難點步驟有選擇性地進行示教，同時有針對性地進行個別輔導，從而把更多的時間留給學生。我們強調充分利用多媒體教學方式而不是過分依賴，所謂計算機輔助教學模式，即計算機應該起到錦上添花的輔助作用，而不是完全替代傳統教學方式。當然，學校在提高教師計算機應用能力的同時，也不能忽視對教師教學基本功的訓練。
3建立“各取所長”“、走出去和引進來”的師資整合教學模式
充分發揮每位教師的專業特長，提高教學質量。在理論教學中，我們選擇課堂教學經驗豐富、講授嫻熟的副教授作為主講教師；在實踐教學中，選擇參加過專業培訓、操作能力強的教師。同時，教研室為每位青年教師制訂了詳細的培養計劃，規范聽課、跟課、試講制度，不斷提高青年教師的整體素質。為了充分引進校外資源，學習先進的教學理念，我們定期選派專業教師參加各種培訓班、進修班，組織教師集體參觀學習等。幾年來，已有多名教師赴第四軍醫大學、四川大學華西口腔醫學院、日進齒科、現代齒科等多所國內著名口腔院校及培訓機構深造學習，在不斷提高教師專業水平的同時也豐富了牙體解剖學教學資源，完善了教學理念。在“走出去”的同時，我們還多次聘請校外資深教授、專家等親臨我校，對我們的教學模式、學生作品進行點評和指導，通過多種渠道充分整合校外有利資源，不斷改進教學方式方法。
4建立循序漸進、融會貫通的實踐教學模式
4.1實踐教學的循序漸進牙體解剖學的教學效果很大程度上體現在實踐教學方面，經過幾年的探索和總結，我們在實驗課的課時量、教學內容、教學順序上做了多次調整。目的是能夠最終實現讓學生“帶著興趣走進來—明確目的鉆進去—滿懷信心走出來”的實驗教學目標。在牙體解剖學的實踐教學中，石膏牙雕刻項目是重中之重，如何提高石膏牙雕刻項目的教學成效是我們長期努力的目標。經過第一輪的實踐教學，我們發現學生實驗作品最主要的問題是對牙體外形平面輪廓的把握不夠準確。針對這一問題，我們在課內外都增加了牙體外形輪廓描繪訓練，甚至將多個牙位5個面外形輪廓的描繪作為實驗課的考核項目，從而引起了學生的充分重視。另外，我們還適度增加了四面體成形前的實訓課時，并嚴格把關。針對學生缺乏對牙體形態立體感的理解能力這一問題，我們聘請了外校的專業教師為口腔工藝班的學生開設了美術與雕塑課程，以更加專業的方式培養學生的立體感、空間想像力以及素描基本功，明顯提高了學生在石膏牙雕刻中對牙體立體感的把握能力。另外，我們的實驗課教師還精心制作了不同倍數的石膏牙雕刻步驟模型、標準模型、牙體堆塑模型等，從而豐富了實驗教學用具，提高了實驗教學成效。
4.2強調牙體解剖學與修復工藝學課程內容的銜接牙體解剖學課程中對學生基本技能的訓練和要求需一直延續到修復工藝學課程中，由此不斷強化學生對牙體形態的把握能力。我校的各門課程中，凡是涉及牙體外形輪廓方面實驗項目所使用的模型、教具等在外形輪廓上都是統一的，有很多教具是教師自己精心制作的。由此，牙體解剖學的教學成效在后續修復工藝課程中也能得到很好的體現。例如，通過加強牙體雕刻以及牙列雕刻的訓練，在可摘局部義齒蠟牙塑形、固定義齒蠟冠制作、金屬烤瓷全冠筑瓷等操作中，專業教師都感到輕松了很多。只有充分理解并掌握了標準的牙體解剖形態，才能更靈活自如地重現天然牙體形態。近年來，各實習單位對我校口腔醫學技術專業學生在牙體塑形方面的評價普遍較高。
5建立兩個專業相互促進、相互激勵的教學模式
關鍵詞 口腔組織胚胎學；多媒體；教學網站；
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）22-0060-02
Design and Implementation of Oral Histology and Embryology Multimedia Teaching Website//XIA Ping， WANG Xiaodong
Abstract Oral Histology and Embryology is the required course for the clinical stomatology students. Teaching content complicated， abstract and relative lack of class， it is hardly to finish the teaching task. Medical School of Nantong University makes use of network teaching autonomy， interactivity and personalization features， design and development of Oral Histology and Embryology multimedia teaching website， rationally extending students learning time and improving the effectiveness of teaching.
Key words oral histology and embryology； multimedia； teaching website
1 前言
口腔M織胚胎學是口腔組織病理學的組成部分，是研究口腔頜面部組織與器官的發生、發育及形態結構與相關功能的科學[1]。南通大學醫學院本課程的課時安排是27學時理論課，時實驗課，共36學時。由于教學內容繁雜、抽象，課時相對不足，僅靠課堂教學難以完成教學任務。因此，建立課程網站，合理延長學生的學習時間，是改善教學效果的有效途徑。
2 網站的設計思路
本教學網站向校內外開放，主要使用人群是口腔醫學專業的學生和教師。網站必須具備以下要素。
明確教學目標 教學網站作為學生課后補充知識的第二課堂，必須有明確的教學目標。口腔組織胚胎學教學網站以“南通大學口腔醫學專業人才培養方案”為指導思想，以人民衛生出版社出版的《口腔組織病理學（口腔組織胚胎學）》（第7版）為依據，涵蓋新修訂的“口腔組織胚胎學課程教學大綱”的各項要求。
提供教學資源 教學網站的一大優勢是實現教學資源的共享與交流[2]。口腔組織胚胎學教學網站提供本課程的教學大綱、主講教師的教案、講稿、課件、參考文獻和練習題等。在網站建立過程中，教研室教師盡量多地收集優質教學資源，包括：國內外參考文獻及參考書的有關論述；網絡上共享的動畫和視頻；兄弟院校公開的多媒體課件和練習題；等等。學生可以通過站內、站外的搜索功能查閱相關內容。
建立互動平臺 由于網絡技術具有實時性和可交互性，課程教學網站提供學生與學生、學生與教師互動交流的平臺[3]。學生可以通過網絡平臺提出問題與其他學生共同討論，教師加以點撥引導；對學生的錯誤認識，教師及時糾正并予以正確解答。教師通過網站課程信息，布置練習題或批閱學生作業，并將結果及時反饋給學生。
3 網站的主要構成
課程簡介與課程信息 課程簡介模塊明確口腔組織胚胎學的性質和主要研究內容，闡述本課程的最新進展，介紹課程的教學路徑和方法，使學生在最短的時間內對本課程有一個初步的了解。課程信息模塊公布本學期的課表、教學日歷和授課計劃書，使學生對每次課的上課時間、地點和授課內容心中有數。
教學內容與自我測試 教學內容模塊包括課程教學大綱、教學質量標準及多媒體教學課件。教學大綱和質量標準按課本章節順序編排，對每個章節的教學內容在教學目標上分別做出掌握、熟悉和了解三級要求，使學生對清晰認識每個章節的重點和難點，在學習時有的放矢。大綱根據課程內容具體規定了各章節理論課和實驗課學時，并制定了課程考核和教學質量評估方法。
多媒體教學課件分口腔胚胎學和口腔組織學兩部分，其中口腔胚胎學包括口腔頜面部發育和牙的發育，口腔組織學包括牙體組織、牙周組織、口腔黏膜和唾液腺等章節。教學課件充分利用生動的動畫和清晰的圖片，對重點內容用紅色或藍色文字顯示，加陰影、加粗，顯得更加醒目；盡量精簡在同一張幻燈片里的文字，避免學生因視覺疲勞引起注意力分散。
自我測試模塊包含本課程所有章節的習題和模擬試卷，涵蓋各種題型，方便學生隨時練習，自我檢測學習效果，發現不足，及時彌補。
小組與討論 教師可以將學生組織到任意大小的小組中。小組可以設定為自我注冊或手動注冊，自我注冊方便學生隨時將自己添加到小組，手動注冊以使教師將學生分配到小組。小組有以下幾個方面的功能。
1）博客：小組的所有成員均可在別人的基礎之上為同一博客創建文章，任何成員均可閱讀并評論小組博客。
2）協作：小組內的用戶可以創建和參與聊天會話和虛擬課堂會話。
3）討論區：小組內的用戶可以創建和管理自己的論壇。
4）電子郵件：小組內的用戶可以向單個成員或整個小組發送電子郵件。
5）文件交換：小組成員和教師均可共享此區域中的文件，也可添加或刪除文件。
6）日記：小組的所有成員均可查看其他人的文章，但只有小組和教師可以查看小組日記，教師可以為日記選擇成績選項。
工具與幫助 該模塊充分利用網絡資源共享的優勢，學生可通過鏈接訪問國內外其他相關網站，也可查閱參考文獻，接觸更為先進的教學理念、獨特的教學方法和S碩的教學成果，拓寬知識面，相互參考，取長補短，促進學習。
4 網站的使用效果
口腔組織胚胎學教學網站建成后，為南通大學醫學院口腔醫學專業的任課教師和學生提供了方便。由于網站提供了課程信息和大量教學資源，使學生得以盡快熟悉本課程特點，課后可以隨時利用網站復習和預習，或進行自我測試，及時發現、彌補自己的薄弱環節，鞏固和隨時更新所學的知識。課程網站的互動平臺加強了學生與學生、學生與教師之間的溝通，師生共同研究、相互學習，既訓練了學生的邏輯思維能力和語言文字表達能力，營造了獨立思考、自由探索的良好學習環境，提高了學生的學習主動性，又進一步加深了師生感情。通過網站的互動平臺，教師能夠掌握學生的學習狀況，及時調整教學計劃，為更好地開展教學工作提供依據[4]。利用課程教學網站，使學生的學習效果和教師的教學效果都得到有效提高。
課程網站對南通大學全校師生和校外群體開放，為口腔醫學專業的高年級學生和臨床醫生提供繼續學習和終身學習的機會，也為其他行業的從業人員提供了普及口腔醫學基礎知識的機會。南通大學其他專業的教師和兄弟院校的教師也可隨時瀏覽網站，了解本課程的教學狀況，發現不足，幫助改進。
5 結語
口腔組織胚胎學教學網站建立后，將先進、有效的網絡教學手段和傳統的課堂教學有機結合，形成一種全新的教學模式，補充和完善了現代課堂教學，符合“南通大學口腔醫學專業人才培養方案”的目標要求，具有合理性、必要性和有效性。在今后的教學工作中，還必須加強對硬、軟件的投入與建設，改善教學設備，不斷補充和更新網站的課程信息和課程內容，保障網站的動態運行，進一步系統化、規范化網絡教學模式，從而達到最佳教學效果，適應不斷發展的醫學教育事業[5]。參考文獻
[1]于世風.口腔組織病理學[M].北京：人民衛生出版社，
2012.
[2]肖穎，任凱，段娜，等.麻醉教學網站的構建及其在教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2015（3）：260-262.
[3]楊繼瓊.基于互動理念的教學網站研究[J].電腦編程技巧與維護，2015（12）：41-44.
【關鍵詞】口腔修復工藝技術 口腔技工 教育
進入21世紀以來，人們生活水平也在逐步地提高，日益意識到未來的口腔修復工藝技術專業技術人員，必須要具有精湛的修復技術，同時具備扎實的美學知識，才能做出一幅實用的如工藝品般的義齒。中職教育可以說就是培訓實用型人才的教育，在今后的口腔修復工藝技術教育中，應采用怎樣的教學方法，使將來的口腔修復技工以全新的審美觀、價值觀，來推動口腔修復工藝技術實踐、教學、科研向更高、更快的水平發展，使口腔修復工藝技術教育在新醫學模式的背景下，開拓出一個嶄新的領域。
一、首先要讓學生真正地了解口腔修復工藝技術的發展狀況和發展趨勢
口腔修復工藝技術教育從招生方面來說，在大部分中職學校暫時還是不容樂觀的。從本校幾屆口腔修復工藝技術班的學生當中了解得知，90%的學生在未來校之前都存在一個誤區：認為就讀口腔修復工藝技術是可以從事口腔醫學工作，可以做口腔醫生的，包括一部分家長也是。而到校后發現不同于口腔醫學，就有一部分人選擇了其他專業，少部分人留了下來。所以，首先要讓學生具備一定的專業知識，要先熟悉這個行業是做什么，怎么做？必須先讓他成為本專業的內行人，這樣他才可以以內行的身份和這個行業的人交流溝通，否則他無法與你溝通，你跟他講什么他根本不明白。只有具備了一定的專業知識，他才可以知道和了解這個行業的發展狀況和發展趨勢，才能夠真正地了解口腔修復工藝技術也是一門不錯的專業，它也有它的優勢，它也有它的發展前景。為了加強了解，學校可以與相關的義齒加工廠合作，組織學生到加工廠去參觀，去真正了解口腔修復技工是做什么的。
二、要注重培養學生對本專業的興趣
我們都知道“興趣是最好的老師”。作為一名口腔修復工藝技術學生，將來要想成為一名出色的口腔修復技工，當然要對本行業充滿濃厚的興趣。來到學校后，許多同學都會逐漸地對學習、在學校的學習產生厭惡感，他們認為在學校學的知識很枯燥，沒有意思。現在，我們要告訴他們應該轉變自己的觀念，重新尋找并發現學習中的樂趣，要樹立起學習的興趣。我們在學習時，應該盡量去想有趣的方面，而不是去想枯燥的方面。遇事都去想它的好處，這樣就會發現學習以及很多其他事情都是有趣的。學會發現學習中的樂趣，這樣就會學得更好。請記住：大千世界，樂趣無處不在。那如何讓學生喜歡上口腔修復工藝技術，在教學過程中就要想盡辦法了。本人已從事口腔修復工藝技術教學十年了，從教學過程中對學生的觀察，學生的興趣更傾向于實踐操作。所以，在教學中，教師應該對教學大綱中一些不合理的安排根據自身的實際情況，作出適當的調整，讓學生能夠較多的時間投入到實操訓練中，在培養興趣中同時也不斷提高自己的技術水平。同時，我們老師也可以在本班內定期地開展一些關于口腔技工類的比賽，如雕刻牙齒，全口義齒排牙等，讓學生去相互點評，老師總結，以此來提高學生的學習積極性，促使學生主動地去學習。現在我校近兩年還加強了與珠三角一些義齒加工廠的合作，這些加工廠每學期會帶來一些相關的器械、工作服裝贈送給學生，同時會宣傳本企業的發展及當代口腔技術的新進展，相應地也提高了同學們的學習興趣。
三、加強課程、教學模式改革
當代的中職教育，要著眼于培養學生的創新能力，突破學科體系的框架，把工作過程知識作為職業教育的核心，把典型的工作任務作為工作過程中知識的載體，并按照職業能力發展規律構建教學內容，培養學生職業能力。工學結合，帶薪實習，實行在校一年半，實習一年半的人才培養模式，通過學生在加工廠的頂崗帶薪實習，并允許在不同的崗位輪轉，培養學生綜合分析問題并能勝任該職務的能力。同時還可與相關企業開展“訂單式”的人才培養模式，促進學生的就業，也相應地促進了學生對本專業就業前景的認知度。我校現已實行該模式，在校理論學習一年半，企業實習一年半，實習期間企業給予勞動報酬，畢業后可留在企業工作。從近兩年我校實施的情況來看，學生對該模式還是比較認可的，不用擔心讀書幾年找不到工作，也相應地減輕了學生家庭的經濟負擔。
四、加強實訓設備投入 提升專業建設質量
學校如果實訓設備投入不足，沒有完善的實驗室，實驗器材缺乏，相應地在校學習期間學生就不能得到很好的技能訓練，動手操作能力也會不足，可能會導致學生的學習興趣不足，同時學生進入相關企業臨床實習時也會因為在校沒學到相應的知識而力不從心，造成不良后果。我校由于處于粵北山區，經濟條件相對落后，政府沒有投入，導致本校的一些實訓設備還相對比較落后，有的甚至是已接近于淘汰的產品，從而影響了本校該專業的學生的學習，本校在與珠三角相關的學校對比中，近幾年在招生情況、招生的學生學習積極性及設備投入、師資等方面都相對落后，所以本校的口腔修復工藝技術專業的發展還是受到了一定的障礙。
總之，在高速發展的當今社會，國內高質量的口腔相關醫療行業的需求也在日益增長，口腔修復工藝技術也必將會成為熱門行業，因此，培養適用的、高效的技能性人才也非常重要。
【參考文獻】
關鍵詞 校企合作；課程設置；口腔工藝專業
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）10-0130-02
高等職業教育具有實踐性及應用性，這就要求高職院校注重對學生職業素質與能力的培養。實踐和理論證明，校企合作是高職教育的有效辦學模式。為提高口腔工藝專業學生社會實用性，進一步與國內外先進的職業技術性人才培養模式接軌，濰坊護理職業學院對口腔工藝專業實行“1.5+1.5”課堂學習加企業學習的雙段式教學模式，并對口腔工藝專業的教學設施、教學課程設置、畢業考核等方面進行了眾多調整與改革。經過多年實踐，在教學改革、師資隊伍建設、頂崗實習管理制度建設等方面均取得成果，形成互利共贏的校企合作模式，為提高學生操作技能、校企長期合作奠定了基礎。
1 傳統教學制度弊端
口腔工藝專業是一門實踐性很強的應用型學科，各個學科間聯系十分密切，如可摘義齒修復工藝技術、全口義齒修復工藝技術、正畸工藝技術等，實驗課所占比重達50%以上，學生需在理論指導下反復練習。而學校教學經費投入不足，實驗室器材缺乏，口腔工藝專業教師尤其是高水平實習指導教師匱乏，導致學生在校期間各項基本訓練不夠，動手能力不強。另一方面，關于實習，學生大多分散到各口腔門診部、義齒制作中心，學校對實習學生的考核監管力度不夠，導致實習效果很不理想。因此，實踐性教學改革至關重要。
2 校企合作模式
實驗室改革
1）實驗室分小組化教學。實驗室分小組化教學，即將實驗室與教室合二為一，新的實驗室統一配置一切教學設備（多媒體、黑板等），修復工作臺專人專座，每個實驗室為一個獨立小組，人數控制在36人以內。
2）實驗室建設企業思維化。口腔工藝專業的學生直接就業方向是義齒加工廠和大型牙科醫療機構的修復室，實驗室建設水平與義齒加工廠匹配度直接影響學生職業勝任能力。濰坊護理職業學院打破常規，增加實驗室建設資金投入，讓義齒加工廠參與學校實驗室建設，使加工廠技術化培養思路與學校理論化培養思路融合，使學生理論與實踐相結合。
課程設置改革
1）理論課教學與實踐課教學拆分。目前國內高層次高學歷口腔工藝專業人才稀缺，口腔工藝專業的學生絕大多數由職業學校培養出來。相比國外職業學校，國內的職業學校生源與普通高等學校差距明顯。而職業院校口腔工藝教師大多由口腔醫學人員轉型過來，其特點是理論能力強，但操作能力與口腔工藝專業培養目標不匹配。當實驗室建設企業化后，這種矛盾更突出。濰坊護理職業學院大膽試行理論課教學與實踐課教學拆分管理，實行“1.5+1.5”兩段式教學模式，即課堂學習加企業學習，兩部分各占學生教學計劃的一半。理論課任用校內專任教師，實踐課聘用加工廠技師，充分利用校企合作這一突出優勢。
2）課程設置及課時分配。實踐性教學環節的改革至關重要，課程設置是實踐性教學改革的重要環節[1-2]。由于兩段式教學模式下學生在校時間由兩年壓縮為一年半，勢必要進行相應的課程改革。口腔工藝技術專業的課程體系的構建必須圍繞專業學科的定位、教育部職業教育的特點，以培養高技術應用型人才為目標。
在保證德育和基礎文化課教育的前提下，課程改革基本圍繞學生就業核心競爭力塑造這一原則。課程改革中去除了疾病學基礎、口腔組織病理學這類與學科關系不大或對技能無指導意義的課程；改革了部分課程，比如將口腔解剖學、口腔生理學合并為口腔解剖生理學基礎；新增了專業基礎課程，如模型技術，進一步強化學生技能素質培養；加大了專業課程比例，對部分課程課時數進行了調整，如口腔固定修復工藝技術、可摘義齒修復工藝技術；同時增加了實踐課學時數。
畢業考核任務化 傳統的口腔工藝專業考核模式為實驗課得分與理論試卷分數合算的方式，各科之間獨立施行。這種考核模式多在學期末進行，并不能檢驗學生某一階段的學習能力，也無法讓學生將多階段的學習連貫起來，最終往往演變成為對近期學習水平的考核。然而如果采用分階段考核方式又太繁雜，且無法檢驗學生的綜合能力。因此，基于口腔工藝專業課程、實驗為縱向連續性，大膽試行畢業考核任務化，即學期初由任課教師布置一項或多項任務，由學生獨立完成，學期末統一上交審核，作為本科目的最終考核成績。
以可摘義齒修復工藝為例，布置任務為“讓學生以自己牙列為模型，去除模型上部分牙齒，制作一副可摘義齒并附帶制作過程說明”。僅此一項任務便可考核學生印模制取、工作模型制取與修整、義齒設計、義齒制作與修整等多項操作能力，附帶說明可考核該學生對這些過程的理論理解。該考核方式克服了以往課堂學習、見習、實習等三段式甚至多段式教學后，畢業學生動手能力差，理論知識與實踐要求不匹配等教學與就業脫節等問題。
3 校企合作模式經驗總結
通過對實習生實習情況及任課教師的反饋，校企合作模式充分兼容了技術支持與學校理論支持兩者的突出優勢，學生動手能力大幅提高，考核變革也使學生對理論與實踐相結合的學習有了主動性，改變了原來被動接受的學習模式，強化了學生的崗位能力培養，縮短了高職畢業生的崗位適應期。
口腔工藝專業校企合作的教學模式為學校減少了高額高級技師的聘用費用，從而可以將該部分資金應用于實驗室建設、教師實踐能力培養等方面，進一步優化教學軟硬件資源配置，有利于“雙師型”教師隊伍建設[3]，實現企業、學校、學生三方共贏，為同類型專業改革提供思路。
4 討論
校企合作實行多年，企業急于利用學生創造經濟利益的弊端頻現，實習督導凸顯重要性。同時，國內高職院校生源與普通高等院校生源差距的長期存在，也必然決定校企合作模式在未來不斷完善的過程中長期并存。
參考文獻
[1]王英明.高職口腔工藝專業課程設置的比較[J].錦州醫學院學報：社會科學版，2004，2（2）：22-24.
去除式加工技術
去除式加工技術（也稱減法加工技術）在工業上是指用車、銑、磨、削等方式將已成型好的材料固體坯料加工成所需形狀的方法。口腔用數控加工設備考慮到其加工對象為專用牙科材料，針對牙科材料特性和制作精度的要求，常采用銑和磨的加工方式［3-4］。數控加工（numericalcontrolmachining，簡稱NC加工）是指用數字信息控制零件和刀具位移的機械加工方法。現有商品化的牙科數控設備，根據其切削主軸的運動特性，可進一步分為三軸、四軸、五軸等設備。這里軸的概念是指切削主軸的自由度數，主軸的自由度越多，靈活性越好，可加工模型的復雜程度也就越高。三軸數控設備適合批量加工倒凹面積小、形態相對規整的牙科模型（如基底冠橋）；四軸與五軸設備更適合加工精度要求高的復雜形態牙科模型（如解剖形態冠橋、種植基臺、正畸托槽等）。典型的牙科多軸設備有CEREC3D（SIRONA公司）、EVEREST（KAVO公司）、T1（WIELAND公司）、LAVA（3M公司）等。近些年，數控加工中心這種在工業上廣泛應用的主流數控機床也逐漸引入到口腔領域，它是一種功能較全面、綜合加工能力較強的數控機床。
數控加工中心的特點是：機床設置有刀庫，刀庫中存放著不同數量的各種刀具或檢具；坯料一次裝夾后，數控系統能控制機床按不同的工序自動選擇和更換刀具、檢具；機床可自動改變主軸轉速、進給量和刀具相對工件的運動軌跡及其它輔助功能，連續對工件各表面進行多道工序的加工。整個加工過程，最大限度的降低了人手工操作的干預，大大提高了口腔假體的制造精度和生產效率。現有數控加工技術可加工的牙科材料包括牙科金屬（貴金屬、非貴金屬合金、純鈦）、玻璃陶瓷和臨時性復合樹脂材料，特別是一些傳統工藝很難加工或是無法加工的材料，比如氧化鋯陶瓷材料，數控加工技術也可以實現。在金屬及其合金材料的加工應用方面，數控加工技術可用來制造金屬基底冠橋、覆蓋義齒連接桿、正畸用個性化托槽等；在陶瓷材料方面，近年來應用廣泛的二次燒結軟質氧化鋯材料是其主要的應用領域，可制造氧化鋯基底冠橋、個性化種植基臺、一體化樁核等；針對CAD/CAM椅旁系統的配套材料—玻璃陶瓷，數控加工一直是其惟一加工方式，工藝上則以磨削為主，有別于其他材料的銑削工藝，可制造嵌體、瓷貼面以及解剖式全瓷冠；另外，應用數控加工技術生產暫時性或永久性的牙科復合樹脂材料，可實現個性化的即刻修復體制作。
增量式加工技術
相對數控加工的“減法加工”技術，快速成型（rapidprototyping，RP）技術被稱為“加法加工”技術，即增量式加工技術。其原理是通過離散化將三維數字模型轉變為二維數字模型的連續疊加，然后由程序控制按預先確定的順序將成型材料一層一層堆積成型［5］。RP技術首先被應用于航天工業，用于醫學領域最早始于20世紀90年代初。該技術最顯著的特點就是克服了傳統去除式加工技術的局限性，能夠在較短時間內批量制造出各種復雜形態的工件，特別是對有內部結構設計的傳統NC加工無法制造的工件，RP技術是較好的解決方案。RP技術的特性很好地適應了口腔醫學假體及模型的復雜形態特征，加上其在加工速度、可靠性和成本等方面的優勢，該類設備正在成為目前口腔假體及輔助裝置制造技術的強力手段［6-13］。目前，應用于口腔醫學的RP技術主要有以下幾種：粉末材料選擇性激光燒結技術（selectivelasersintering，SLS）、粉末材料選擇性激光熔融制造技術（selectivelasermelting，SLM）、液態光敏樹脂選擇性固化技術（也稱立體印刷技術，stereolithographyapparatus，SLA）、熔融沉積制造（fuseddepositionmodeling，FDM）、三維打印技術（3Dprinting，3DP）、激光近形成型技術（laserengineerednetshaping，LENS）等。
SLS和SLM技術SLS和SLM技術的成型原理相似，都是在工作臺上逐層鋪粉，激光束在計算機的控制下按照分層截面輪廓信息對實心部分所在的粉末進行熔融固化，逐漸形成各層輪廓，從而堆積成實體。SLS和SLM技術主要針對金屬及其合金材料，裝備有惰性氣體保護倉的設備還可熔融燒結純鈦粉末，成型出致密度較高的純鈦工件，很好的解決了純鈦鑄造缺陷的問題。現有口腔SLS和SLM設備的成型精度比初期產品已有很大提高，成型精度可達到20μm左右，完全可以滿足口腔臨床對制造精度的要求。但對于成型大尺寸修復體（如多單位基底橋），由于加工過程缺乏足夠的外周剛性約束，金屬成型過程中的殘余應力可能會導致形變，影響精度。往往通過增加支撐分散應力、分段成形和軟件預補償等技術加以改善。此外，SLS和SLM設備的可成型空間往往較大，適合于批量化的大規模生產，制造效率也較數控加工好。SLS和SLM技術在口腔醫學領域的主要應用包括：金屬（包括純鈦及鈦合金）基底冠橋、CAD設計的可摘局部義齒支架、外科手術用鈦板以及正畸個性化托槽的數字化制造。典型的設備有EOSM270（德國EOS公司），國內在此方面也有初步的研發成果。SLA技術SLA技術成型原理是使用光源（激光或可見光）投射，分層選擇性地固化液槽中的液態光敏樹脂，使逐層固化堆積成型。SLA技術主要針對復合樹脂類材料的特性而研制，現有技術的成型精度往往比SLS和SLM技術略高，可達到10～20μm的精度，但現有應用于口腔材料的設備成型尺寸沒有SLS和SLM設備寬裕，適合制造小批量小尺寸的口腔假體和模型。另外，現有SLA設備中配備有口腔生物性材料的還為數不多。
SLA技術在口腔醫學領域的主要應用包括：鑄造用基底冠橋蠟型、贗復體蠟型的制造；外科、種植手術用導板的制造；外科手術三維診斷及術前規劃設計模型的制造；牙周夾板、可摘義齒樹脂基托部分的快速制造。3DP技術3DP工作原理類似于噴墨式打印機的工作方式，采用逐點噴灑黏接劑來黏接粉末材料，或逐點噴灑樹脂液滴并同步光固化的方式，最后逐層堆積成型。其打印噴頭可以有2個或多個，可同時噴射1種或多種材料，因此有較高的成型速度。這種技術的成型精度與SLA技術相近，最高可達到15μm左右，成型空間尺寸也與SLA設備近似，同樣適用于小批量小型工件的制造。3DP技術可成型的粉末材料包括石膏粉末、部分金屬粉末，可用于打印牙科診斷用牙頜模型或用于制造CAD全口義齒陰型；可成型的液態樹脂光敏材料與SLA的材料近似，同樣可用于牙科鑄造用蠟型、頜骨支架功能性替代體、顏面部贗復體（義耳、義鼻、義眼）、隱形正畸矯治器、手術導板等治療輔助裝置的制造。此外，3DP技術目前也正在用于三維生物打印，選擇與機器相適應的生物支架材料以及細胞，要同步打印形態具有一定空間形態和細胞分布的三維生物體，可用于組織工程（如頜骨、牙齒）的重建或再生。#p#分頁標題#e#
其他數字化制造技術
機器人技術機器人技術是醫療自動化技術的又一種表現形式。我國在口腔機器人領域的研究起步較早，2001年北京大學口腔醫學院建立了一套完整的機器人輔助全口義齒人工牙排牙制作系統，最后用CRS-4506自由度機器人首次實現了由機器人輔助排列全口義齒人工牙列［14-16］。同年，美國OraMetrix公司發明了SureSmile系統，通過口腔正畸矯正弓絲彎制機器人，使弓絲彎制這一復雜的過程簡單化、程序化，可精確穩定控制和移動牙齒，大大提高了工作效率，縮短了療程［17-18］。可見，機器人技術作為數字化制造技術的又一亮點，已成為未來制造技術的發展趨勢之一。短脈沖激光技術激光是20世紀人類偉大的科學發明之一，激光技術已被廣泛應用在當今世界的科研、生產和生活之中。在眼科醫學領域，激光切削技術在眼角膜切削方面的研究應用取得了一定的進展，并被廣泛應用和推廣。在牙科領域，高功率脈沖激光由于在切割牙體硬組織方面具有微爆破和微蒸發的特效，常被應用于齲齒的治療；另外，激光牙齒漂白，俗稱為“鐳射美白”也是其在牙科領域的應用技術之一。激光技術在牙科領域的應用目前在國外已成為一門最新的熱門的牙科應用研究領域［19-20］。國內現有學者針對短脈沖激光器的牙科應用開展相關研究，旨在利用短脈沖激光器高光束質量和高峰值功率的特點，實現超精密牙體切削預備的目的。可見，擺脫傳統激光技術二維切割的約束，向三維空間精密切削拓展，是牙科數字化、自動化技術的發展趨勢。
