時間：2023-11-15 11:19:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中歷史優秀教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【摘 要】微課作為一種新型的教學手段融合了先進的技術，為現階段的初中歷史教學做出了很大的貢獻。但是由于教學觀念和教學策略的落后，使微課在初中歷史教學中的作用無法有效地發揮。文章通過解析微課的基本概念，結合其在初中歷史教學中的應用，對微課在初中歷史教學中的問題及應對策略進行系統闡述。
【關鍵詞】微課 初中歷史教學 概念 作用 策略
一、微課的概念
榱舜锍尚驢緯談母锏哪勘輳促進學生的素質提升和全面發展，把新型的教學手段引入課堂就是正確的做法，特別是微課在初中歷史教學中的應用。基于當前教學要求，就需要了解微課的基本概念及其對初中歷史教學產生的影響，這是微課有效應用于初中歷史教學的重要前提。微課是利用科學技術的教學手段，豐富教學資源，記錄重點難點，輔助教師教學和演示教學思路等方面都有重要的作用。
（一）微課的定義
微課是一種以視頻為載體，把針對課堂或課外教學中的重點和難點的教學活動記錄下來的教學手段。微課不僅包括核心部分的視頻或者教學案例，還有與之相關的課堂環節、教學設計、教學計劃等。微課是一種新型的教學手段，豐富了教學資源，在提供教學案例和教學資料方面發揮著重要的作用，為教師的教學和學生的學習提供了科學合理的平臺。
（二）微課在初中歷史教學中應用的意義
初中歷史教學既有歷史學科相關背景、意義等記憶的困難，又有初中學生自我約束力差和自主學習能力差的阻礙，而微課多樣的形式可以激發學生的興趣。教師針對日益增多的課程和作業，課程中的重點和難點進行知識的串聯，利用趣味性的方法幫助學生學習，使學生在學習的過程中發現歷史的魅力。
（三）微課在初中歷史教學中應用的優勢
歷史教學涉及的知識非常瑣碎，與微課精簡的特性相匹配，在課堂中加以應用就能提高教學的效率。微課形式多樣，可以把不同形式的內容比如講座、影視作品、名師公開課等多樣化地呈現，使學生能對初中歷史的學習保持較高的熱情，在滿足學生的求知欲的同時培養其自主學習的能力，保證學習的質量，為學生以后的發展和成長打下良好的基礎。
二、 微課在初中歷史教學中的應用
多媒體信息技術應用到教學過程中是必然的。它不僅打破了傳統教學的局限，還提高了課堂效率。由于多媒體信息技術在應用中有很強的表現力，學生在學習過程中能激發學習興趣，培養自主學習的能力；教師也能顧及學生的差異化和個性化，采取因材施教和分層教學的方式，幫助學生培養正確的情感態度和價值觀，將科學技術的有效性發揮得淋漓盡致。微課作為承載多媒體信息技術的教學方法，在應用過程中根據初中歷史的特點和需要不斷調整和改進，在教學過程中產生了積極影響。
（一）提高學習興趣，促進自主學習
由于環境和條件的限制，學生不能具體了解與歷史相關的名勝古跡，這在一定程度上抑制了學生興趣，使其缺乏課堂學習的積極性甚至影響學習效率。而微課通過放映圖片和視頻的方式更加直觀地顯示歷史環境，吸引學生注意力的同時保證了課堂質量。傳統教法背誦朝代更替的方式枯燥無味，效率較低，不如把其做成疆域變化圖片放映出來，幫助學生有效記憶和深刻理解。除此之外，微課特有的在線學習也是培養學生自主學習能力的方式，教師布置在線作業，讓學生利用微課提供的豐富的教學資源自主解決問題和學習知識，實際上是促進學生全面發展的有效手段。
（二）注重因材施教，實行分層教學
初中生處在好奇心旺盛的時期，對許多事都充滿好奇。如果教師不能及時了解學生的需求，就會忽略學生的個性化發展。微課可以在平板電腦、手機上收集多種教學資源。這就為學生提供了多個自主學習的平臺，每個學生都能根據自己的學習興趣和掌握知識的程度進行相應的學習，使每個學生的個性化發展需求都能得到滿足。教師在設計微課時需要考慮分層教學的必要性，通過對題目解讀，擴展學生的思維，發掘學生發展的潛力，讓每個層次的學生都能在現有水平上有所提高。
（三）培養正確的價值觀和情感態度
歷史是一門集理性與感性于一體的學科，學生在學習知識的同時樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。學生的情感和能力還未發展健全的初中時期，教師在教授課程的同時也要關注學生的成長，不僅要教會學生學習方法，還要教學生如何做人。教師微課利用優秀的聲像效果營造起一個良好的學習氛圍，把正確的價值觀和情感態度灌輸給學生，使學生在不同的歷史環境中產生共鳴效應。這樣既能使學生自覺地接受價值觀和情感態度教育，又能自主地形成正確的世界觀，為未來的成長和發展做好鋪墊。
三、微課在初中歷史教學中應用的問題及對策
因為微課在初中歷史教學的應用中發揮了重要作用，所以要對它的不足之處進行改進和完善，使其在未來的教學中發揮更大的作用。雖然現階段微課的應用已經非常廣泛，但是教學水平的有限和教學方法的落后還是限制了其發展，許多教師對教學時長把握不準確，不熟悉教學內容或者自身素質不高等問題，對未來的教育發展是非常不利的。
（一）把握時長，調整課程進度
傳統的課堂教學比較“一視同仁”，整個課堂的進度不能適應不同學生的需求，使課程的時長被拖延，不利于學生注意力的集中和積極性的發揮，在教學中產生了消極影響。而微課時長較短，符合5到10分鐘時學生注意力最集中的規律。微課通過精簡的內容和生動形象的場景為學生創設了真實的情境，有利于教學課程的推進。微課可以應用于課堂導入部分，由簡短的新聞或故事引入課堂教學，使學生能夠快速進入學習狀態，教師也能在掌握課堂進度的同時了解學生的學習狀態和知識掌握的程度。
（二）豐富微課內容，滿足學生需求
現階段的微課應用水平不高，許多教師用同一套教學內容，微課內容單一。但是學生的需求是不同的，各班級的學習進度也有差異，這就使許多課程內容不再符合教學計劃，需要進行及時r 調整和改進。針對這一問題，教師在設計微課內容時就要進行必要的增刪，每一內容都有不同的要求，使每個學生都能根據自己的需求進行自主學習，能引導基礎好的學生用發散思維提出和解決問題，提高學習能力；使基礎差的學生也能進行知識梳理，能自行解決出現的問題。這樣更加豐富的微課內容符合每個學生的要求，能被更有效地應用于教學之中。
例如，在進行《北方民族大融合》這部分歷史內容講解的過程中，為了加深學生對孝文帝改革背景的了解，教師可以為學生展示《東晉十六國形勢圖》《南北朝并立形勢圖》等圖示，使學生了解北方已經在北魏統一了黃河流域，隨后再為學生展示《耕牛圖》《胡人漢服》等文史圖片，可以更好地豐富微課內容，滿足學生的基本需求。
（三）提高教學水平，注重自我定位
許多教師在利用微課進行初中歷史教學的過程中，出現了一節課都放映微課的現象。這種做法不但不能促進學生的學習，反而有可能產生消極影響，模糊了微課和教師的定位。教師在教學過程中要找準自己的定位，不能只依靠微課進行課堂教學，學生需要教師的指導和講授才能更準確地理解知識的含義和意義，才能獲得有助于成長和發展的理論。微課內容的選擇和時長的把握就非常重要，教師在教學過程中要注意學生的接受和掌握程度，靈活調整教學內容，準確把握教學進度，及時進行小結，使整個教學過程能夠順利進行。
四、總結
總而言之，微課在初中歷史教學中的應用不僅解決了現階段教學手段落后和教學方法不當的缺陷，順應了把科學技術應用于課堂的教學趨勢，在教學中發揮了作用，還為未來教育事業的發展和創新提供了新思路。
【關鍵詞】 初中歷史 教學 提高 效果
一、必須要使學生明白歷史課堂的重要性
古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發展，優秀品德和革命傳統，優秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優秀品質，培養正確的人生觀和世界觀，正確的社會發展觀，是我們歷史教育的終極意義。
二、必須要使學生體會到歷史課堂的有趣性
1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此上很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。同時小說是學生中普及率非常高的一類書籍。
2、采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實。面對應試的壓力，歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，使我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。
3、注重語言的優美、生動、形象，語調的抑揚頓挫。由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能實踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象，歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史理解和記憶。
三、必須要使學生感受到到歷史課堂的人文性
傳統的初中歷史教學在一定程度上存在著脫離社會現實、脫離社會需要、脫離學生實際的不足，其主要表現就是片面注重知識的傳授，而忽視對學生人生的指導，注重技能的培養而忽視對學生人文素養的培養，這在很大程度上制約了初中學生學習歷史的興趣和積極性，也制約了歷史學科價值功能的充分實現.
新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風情、歷史文物、歷史事件、歷史現象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現歷史也就更能體現了現代教育“創新性、人文性”等新的教學理念，同時也就要求我們歷史教師在引導學生對歷史地圖的認識、理解、運用時要注重對學生智力的開發，對實踐能力和創新的培育；在教學實踐中運用地圖引領學生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。這不僅體現了中學歷史教師運用歷史地圖進課堂教學的重要教學目標，也是我們在新課標的指導下進行課堂的必由之路。
四、教師必須要注重教學反思
為了適應當前教育形勢的發展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1、通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。
2、通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
一、必須要使學生明白歷史課堂的重要性。
古人云：“以銅為鏡，可以整衣冠；以人為鏡，可以知得失；以史為鏡，可以知興替”。歷史是人類曾走過的路，不管路程多么漫長，過程多么艱難，結果是否成功，它都給后人留下無窮的思考。歷史存在的意義正在于從中反觀出個體、社會乃至人類的某種基本規律。中學歷史教學的教育目的對這種借鑒進行了細化，新課程大綱提出了明確的教育目的：進行愛國主義，維護國家統一和民族團結，國際主義，促進世界和平與發展，優秀品德和革命傳統，優秀道德情操，堅持真理獻身科學，樹立正確的人生觀和世界觀，社會發展等教育。因此，充分利用歷史，對學生進行一定的思想教育，從而使學生從歷史中學習到各種優秀品質，培養正確的人生觀和世界觀，正確的社會發展觀，是我們歷史教育的終極意義。
二、必須要使學生體會到歷史課堂的有趣性。
1、運用各種多媒體和文史資料豐富課堂。歷史是過去的客觀存在，具有不可復制的特點。因此很多的歷史事件單單靠一張嘴是很難讓學生明白其前因后果的。尤其是遇到時事激蕩的時代，往往風云際會，在相同的時間各個國家、各位英雄相互影響，彼此交錯。而這時候往往是學生最為感到困難的時候。由難而惑，惑而無趣，正是歷史課堂難以吸引學生的原因。借助較為符合史實的電影和電視劇就可以把困難的事情變得簡單而有趣。同時再利用多媒體等多種手段，分析尋找電影中所存在的與歷史教材和知識體系相矛盾的細節，更進一步的加深了歷史知識，在趣味中鞏固所學。同時小說是學生中普及率非常高的一類書籍。學生不但喜歡看而且有些學生還有非常的研究，比如說金庸先生的武俠小說。有些人喜歡把其與歷史學習對立起來，我到覺得這大可不必。金庸先生本來就具有極高的史學造詣，其各部作品中在這些方面也表現的十分明顯，借助學生的興趣，歷史課堂完全可以以此大做文章，在分析和討論中深化所學知識。與之類似的還有評書等學生所喜聞樂見的形式。只要加以合理的運用，完全可以成為讓歷史課堂有趣起來的得力工具。
2、采用各種方法來幫助學生準確記憶歷史史實。面對應試的壓力，歷史課所以讓學生感到困難的另外一個原因就是歷史史實的記憶問題。從古至今，從國內到國際，太多的歷史史實需要記憶。有意識的采用多種方法來幫助學生記憶就成為活躍課堂的必要措施。讓歷史課堂不再是枯燥的說教，不再是歷史教材的朗讀和簡單重復，不再是一部死記硬背的單調工作，是我們作為史學工作者的責任。要讓歷史課堂變得有趣起來，改變世人對歷史極其庸俗的偏見，使廣大中學生知史、懂史、樂史、學史，達到預期的教學目的。
3、注重語言的優美、生動、形象，語調的抑揚頓挫
由于歷史學科具有時間性的特點，所以對歷史既不能直接觀察，也不能實踐，而初中生思維還處于形象思維階段，如果教師在課堂教學中能用優美、生動、形象鮮明準確的語言，講述歷史現象，歷史人物，這樣就能夠增強學生的感性認識，加深學生對歷史理解和記憶。
三、必須要使學生感受到歷史課堂的人文性。
傳統的初中歷史教學在一定程度上存在著脫離社會現實、脫離社會需要、脫離學生實際的不足，其主要表現就是片面注重知識的傳授，而忽視對學生人生的指導，注重技能的培養而忽視對學生人文素養的培養，這在很大程度上制約了初中學生學習歷史的興趣和積極性，也制約了歷史學科價值功能的充分實現.
新課程改革后的教材如果以歷史地圖為主，采用古今對照的形式，集中反映教科書要求掌握的歷史地理知識、歷史人物，地域風情、歷史文物、歷史事件、歷史現象的地圖、圖片、照片，就能更加形象地表現歷史也就更能體現了現代教育“創新性、人文性”等新的教學理念，同時也就要求我們歷史教師在引導學生對歷史地圖的認識、理解、運用時要注重對學生智力的開發，對實踐能力和創新的培育；在教學實踐中運用地圖引領學生感受祖國大地滄海桑田的變化與中華文明興衰枯榮的演進歷程。
四、教師必須要注重教學反思。
為了適應當前教育形勢的發展，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1、通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2、通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
【關鍵詞】初中歷史；教學反思；質疑
教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上知天文，下知地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生變被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快地成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思S活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習、討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時常卡殼，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自主權。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。
從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
關鍵詞： 歷史與社會課 發展性 學習評價
發展性學習評價是以促進學生發展為最高目的的活動，它作為學生學習過程中的反饋調節系統，理應促進學習全面、主動、和諧、持續的發展，在一定程度上，學習評價的革命性變革會直接導致課程改革質的變化和發展。
而學習評價是一個系統的連續活動過程，本文主要對歷史與社會課學習評價的方法進行嘗試性探討，目的是要促進“學生為本”的有效學習機制、建立良性的學習動力循環，以形成全面、科學、規范、易行的發展性學習評價體系。
一、活動化評價內容，促進學生全面發展
歷史與社會課是一門以培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感為宗旨的綜合人文學科的必修課程。因此，課程學習評價的重點不應停留在簡單考查學生對知識的重視或記憶方面，而應該著重考查學生整合知識的水平；不僅要測查學生對歷史和社會學科及相關學科基本技能的掌握，更要考查學生解決問題的能力，以及運用知識進行推進和創造性思維的水平；不僅包括學生在實際生活中分析、研究問題的能力，還要特別注意學生參與體驗、探究活動而發生的情感態度與價值觀的變化，對學生思維水平、社會探究能力和社會實踐能力、情感態度與價值觀學習目標達到的程度進行綜合性、發展性評價。
發展性學習評價應促使學生學會知識的掌握與運用，可通過歷史與社會課的觀點來提高觀察世界、獲取信息、思考問題的能力。如：一天，我要教學七年級《男生?女生》一課，當上課鈴響后，我走進教室，發現一男一女兩個同學，一前一后站著，女生還在掉眼淚。我問明了情況，原來下課時男生把女生的椅子弄臟了，女生覺得很委屈，所以兩人爭得面紅耳赤。這時，我問那個男生，男生與女生相比有何優點。他說：“男生聰明，樂于助人。”其他男生積極補充：“勇敢、堅強、大度……”又問女生有何優點，她回答：“細心、溫柔、勤奮?！逼渌a充：“美麗、善解人意……”我說：“很好，現在你倆應該怎么辦呢？”男生早已把椅子擦干凈了，女生也露出了笑容。我說：“這就是我們今天所要學習的內容《男生?女生》，男生女生的優勢及性別差異，以及什么是正常的健康的男女生交往?！?/p>
發展性學習評價能鼓勵和肯定學生積極參與歷史與社會課活動，使學生克服學習中的一些困難，獲得成功的體驗，感受歷史與社會課與日常生活的密切聯系，感受歷史與社會課思考過程的合理性，讓學生有改正錯誤、大膽質疑的學習態度和習慣。因而，應把學生發展問題、解決問題能力作為發展性評價的重點。
二、追求評價方法的多樣性，促進學生主動發展
《歷史與社會課程標準》指出：學生獲得知識和技能的方法多種多樣，學生的個性日益鮮明。為了適應這種情況，教師應該改進和完善評價方法，避免用單一標準或方法去測評學生學業成就。本課程注重知識的綜合、學生的參與和社會意識的形成，這些特點也要求運用多種評價方法來明確評估學生的進步和教學的作用。
因而本人認為學生歷史與社會課學習的評價，要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程，要關注學生歷史與社會課學習的水平，更要關注他們在歷史與社會課活動中所表現出來的情感與態度。發展性學習評價方法必須打破將考試作為唯一的評價手段壟斷，促進學生主動發展、主動學習、自主學習，促進對學生發展性評價。如以下幾種評價方法：
1.紙筆測試
一種傳統的評價方法，能有效地掌握基礎知識和基本概念，迅速發展學生的知識漏洞，平時練習或期終測試時應用比較多，表現形式主要有選擇題、搭配、判斷對錯、簡答等。但在新課程中不能過多強調這種評價方法，這種評價方法過于注重量化因素，一些無法量化的實質性問題常常被排除在評價之外。而發展性學習評價是采用定性與定量相結合的方式，則彌補了這個缺陷。
2.主題探究活動評價
主題探究活動評價是通過主題探究活動對學生探究技能和實踐能力、批判思維和創新思維及溝通與合作能力的評價，這種評價方法表現形式涉及面較廣，如學生自評、互評，合作學習、社會實踐活動等。評價的內容，強調學生能夠通過自己的觀察和了解，獲得對歷史與社會的了解。然后，將這些信息進行收集與整理，通過自己的分析，得出自己的結論。而社會實踐是歷史與社會課的自然延伸，通過與社會實際生活的聯系，將社會的現實與課程聯系起來，從而增強對課程內容的理解。
我在教學九年級《實施可持續發展戰略》時，結合社會調查方法和家屬建設等有關知識，聯合校團委，要求學生深入工業區、居民區，調查工業區設在河流上游對居民生活影響情況進行調查，學生對此反應積極，因為這些是涉及自身生活的問題，在我的指導下，學生自己設計調查提綱，完成調查報告，進而學生不但獲得了體驗生活，而且樹立了可持續發展觀念。
主題探究活動評價通常是教師根據教學需要，在每單元或分段設計與本學科有聯系的一系列參與主題（主題也可以根據學生自己的興趣愛好確定），針對學生圍繞的主題，對設計研究方案―收集、整資料―形成、呈現成果等過程進行評價。這里評價的主體是多元的，包括教師、學生、家長、社區等，評價的內容是多方面的，包括知識、技能、情感、態度和價值觀等。評價內容主要在定性基礎上分優秀（A）、良（B）、合格（C）、有待努力（D）四檔進行評價，由此我設計了表格（見表一），豎列評價欄目采用等級評價，橫列評價欄目采用評語評價。
歷史與社會（思想品德）主題探究活動評價表（表一）
新的評價理念要求淡化分數概念，關注學生在學習過程中的變化發展，關注學生的情感、態度與價值觀的形成與發展，對學生的歷史與社會課學習進行適時評價，發揮評價的激勵作用和改進功能主題探究式評價對學生創新思維、批判思維的培養是非常有用的，同時這種主題探究活動過程本身就是一個溝通與合作的過程，起到了積極承擔更多的社會責任的作用，這是發展性評價所要達到的目標。
三、追求評價方法體系化，促進學生和諧發展
發展性學生評價應由主觀評價和客觀評價協同作用來完成，應形成學生自評、同伴互評、家長參評、教師綜合評定的民主的、開放的、網狀結構的評價體系。
發展性學習評價方法的評價主體由“單一化”走向“多元化”，由“重他評”走向“重自評”。本課程的評價，強調以實際為對象進行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性。在評價過程中，鼓勵學生、同伴、教師和家長共同參與評價，在過程性評價中，可采取學生進行自評、小組互評和教師評價相結合的方法，使評價更全面些、客觀些。評價主體多元化的形成，從不同角度為學生提供了有關自己學習的發展狀況的信息，有助于學生更全面地認識自我。學生的每一點進步，教師的每一次鼓勵，家長的每一份關愛，都會對學生的成長產生積極作用。
總之，新課程需要的教學評價既要體現學生的共性，更要關心學生的個性，既要關心結果，更要關心過程；評價注重的是學生學習的主動性、創造性和積極性。評價關注的是學生在學習過程中的表現，包括他們的使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質等方面的自我認識和自我發展?！耙陨鸀楸尽?，“立足過程”，活化學習過程評價，強化評價的內在激勵作用，培養學生的終身學習意識，為全面促進學生身心健康發展奠定堅實的基礎。
發展性學習評價改革是課程改革的一個難點，還存在評價的科學性與可行性，評價的激勵與客觀性等方面的矛盾。如何發揮評價的檢查了解、反饋調整、展示激勵、反思總結、記錄成長等功能，怎樣找到簡單可行又有較好促進作用的發展性評價方法，有待于我們在日常教學實踐中進一步地深入研究。
參考文獻：
