時(shí)間：2022-12-10 16:12:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生態(tài)學(xué)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.確定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是問題設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，所有設(shè)計(jì)的問題都必須服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)目標(biāo)包括課程專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)目標(biāo)。專業(yè)目標(biāo)是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而獲得的專業(yè)知識和專業(yè)技能，這是專業(yè)課教學(xué)的目的。環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)的學(xué)習(xí)是要學(xué)生掌握生物和環(huán)境之間的關(guān)系以及人類活動對自然生態(tài)過程的影響，在這個(gè)總目標(biāo)下，不同的章節(jié)內(nèi)容又有各自的分目標(biāo)，如，“群落生態(tài)學(xué)”部分，要求學(xué)生掌握群落的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、動態(tài)以及群落分類等，并能將這些理論應(yīng)用于生態(tài)管理實(shí)際。老師必須準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，不得偏離。綜合素質(zhì)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生獲得專業(yè)以外的能力和素質(zhì)的提升，一般包括培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生探索與利用資源的能力，培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力以及發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的技能等。老師只有準(zhǔn)確把握了教學(xué)目標(biāo)，才算占據(jù)了PBL模式的制高點(diǎn)，才有可能做好問題設(shè)計(jì)和發(fā)揮PBL模式教學(xué)的效果。
2.生態(tài)學(xué)問題設(shè)計(jì)
根據(jù)PBL模式問題的特點(diǎn)，結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)大綱的要求，通過反復(fù)斟酌和在2012級生態(tài)學(xué)教學(xué)中試用后再修改，凝練了9個(gè)問題，具體情況如表1所示。
3.問題的特點(diǎn)
中9個(gè)問題具有如下特點(diǎn)：
（1）緊扣生態(tài)學(xué)課程內(nèi)容，有明確的專業(yè)目標(biāo)和其他綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生通過查閱資料、分析推理問題或調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等實(shí)證研究解決問題，能夠獲得專業(yè)水平和其他綜合素質(zhì)的提升。
（2）問題與社會生活息息相關(guān)，或是來源于身邊，或是社會熱點(diǎn)，能激發(fā)起學(xué)生探索與主題相關(guān)的專業(yè)知識。
（3）有理論性問題也有只能通過實(shí)驗(yàn)才能找出答案的問題，并且這些問題都沒有現(xiàn)成的、直接的和唯一的答案，一些問題會隨著信息的不斷增多而不斷改變和逐漸深入，如問題1、5、6。
（4）問題分布到了生態(tài)學(xué)各部分內(nèi)容之中，避免了重復(fù)；
（5）適合于學(xué)生的知識、技能水平和動機(jī)態(tài)度等，可以引導(dǎo)學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)產(chǎn)品，如圖表、錄像、論文等。在PBL模式生態(tài)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用證明，學(xué)生通過對這些問題尋找答案，一方面可以獲得豐富的專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，另一方面也使自身的思維能力、動手能力等綜合素質(zhì)得到了很大的鍛煉和提高。
二、結(jié)語
如果將大學(xué)英語教學(xué)看作是一個(gè)有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)，那么在這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)當(dāng)中，各個(gè)組成部分通過相互作用和不斷練習(xí)來維持大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡。從生態(tài)系統(tǒng)角度來看，大學(xué)英語教學(xué)角度與自然、社會和社會包含屬性相同，而從組成部分又可將其分為教學(xué)環(huán)境和教學(xué)主題兩方面，在大學(xué)英語生態(tài)學(xué)視角下，主要包括生態(tài)主體和生態(tài)環(huán)境兩部分，其中主體就是教師和學(xué)生，由于每個(gè)主體具有一定的特殊性，且各個(gè)主體具有相互影響的作用，我們必須要充分考慮各個(gè)主體的影響。同時(shí)環(huán)境也是影響教學(xué)效果的另一個(gè)重要因素，我們所說的教學(xué)生態(tài)環(huán)境也不單指教學(xué)環(huán)境，也包含師生自身因素影響。從生態(tài)系統(tǒng)自身而言，生態(tài)因子進(jìn)行著長期不斷的循環(huán)。同理，大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)也是一樣的，它的生態(tài)因子，也就是教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行著不斷的信息交流和知識傳遞。師生利用教材、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料等進(jìn)行知識交流和傳遞，在生態(tài)學(xué)視角下，更加側(cè)重于師生的傳遞，摒棄外界各種因素的影響后，我們發(fā)現(xiàn)師生交流更加重要，師生間的相互作用是生態(tài)學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)中的重要環(huán)節(jié)，它對大學(xué)英語教學(xué)具有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生與學(xué)生、教師與教師、教師與學(xué)生、師生與教學(xué)之間的關(guān)系是密不可分、相互聯(lián)系、相互交流的。
2生態(tài)學(xué)視角下英語教學(xué)狀況
如今，大學(xué)英語教學(xué)改革愈益深入，它逐漸打破了大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式下的生態(tài)平衡，而又沒有相應(yīng)有效的教育方法來替代，改革成效與預(yù)期成果有著較大的差異，不甚理想。大學(xué)英語教育改革從一定程度上帶動了高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，這從英語小班教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟀嘟虒W(xué)就可以看出來。這可以說是有利也有弊，就像一柄雙刃劍影響著我國英語教學(xué)。同時(shí)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)有著較大的影響，好的教學(xué)環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)生知識的吸收，但不利的教學(xué)環(huán)境也會影響教學(xué)質(zhì)量。高校擴(kuò)招行為增大了學(xué)生主體的復(fù)雜性，為教師教學(xué)增加了一定的困難，相對的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力也較大，難以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)平衡和生態(tài)環(huán)境平衡。教師和學(xué)生對傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式、方法早就習(xí)以為常，他們都將考試作為階段性的目標(biāo)，想要改變英語教育應(yīng)試教育目標(biāo)可以說是極為困難的，受此影響，教師和學(xué)生早已忘記了學(xué)習(xí)英語的最初目的。因此，大學(xué)英語教育改革首要任務(wù)就是實(shí)現(xiàn)對教育思想的轉(zhuǎn)變，重視對學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)。英語證書考取也是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一種限制，違背了大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與教學(xué)生態(tài)主體共同發(fā)展的原則，不僅制約了生態(tài)主體成長，也是教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)失衡的重要原因之一。鑒于教學(xué)生態(tài)環(huán)境極為復(fù)雜，且大學(xué)英語在教學(xué)過程中僅為普通的專業(yè)課，教師對該方面缺乏足夠的認(rèn)識，學(xué)生就將英語學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于各級證書考取上，除課堂外師生再無任何交流。往往是英語四、六級證書到手的同學(xué)仍不能很好地應(yīng)對英語交際活動，不能將英語知識很好地運(yùn)用到生活實(shí)際當(dāng)中，這種現(xiàn)象普遍存在于實(shí)際活動當(dāng)中，這是對英語課堂教學(xué)缺陷問題的具體體現(xiàn)，也是教學(xué)與實(shí)際無法統(tǒng)一的重要表現(xiàn)。
3大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)平衡措施
3.1更新教學(xué)理念和突出學(xué)生主體地位
生態(tài)學(xué)主要強(qiáng)調(diào)和社會自然的統(tǒng)一，堅(jiān)持以人為本的教育理念。在生態(tài)學(xué)視角下，要求學(xué)生與教師、教學(xué)環(huán)境的更好統(tǒng)一，突出強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主體地位。不論是制定教學(xué)計(jì)劃還是教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)圍繞學(xué)生這一主體展開，即使是建立教學(xué)生態(tài)環(huán)境的主旨也是服務(wù)于學(xué)生，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)際應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
3.2從長遠(yuǎn)角度培養(yǎng)學(xué)生能力
可持續(xù)發(fā)展策略是生態(tài)系統(tǒng)中著重強(qiáng)調(diào)的，在大學(xué)英語教學(xué)中學(xué)生長期發(fā)展更是不容忽視的。教師應(yīng)提高對學(xué)生語言能力培養(yǎng)的重視，使其形成良好的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生職場交際能力。
3.3認(rèn)識到師生共同發(fā)展的重要性
維持生態(tài)系統(tǒng)中物種生態(tài)平衡是基本要求，教師和學(xué)生作為英語教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分，二者共同發(fā)展是十分必要且必需的。傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏有效的師生交流、溝通，在此我們必須認(rèn)識到師生相互間的作用和影響，學(xué)生從教師身上汲取知識，教師在學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)問題，加深師生間的交流與溝通，有利于促進(jìn)學(xué)生知識增長、提高教師自身專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展、進(jìn)步。
3.4構(gòu)建課堂生態(tài)環(huán)境
為了充分突顯學(xué)生個(gè)性、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)生形成自我反思和持久的英語學(xué)習(xí)動機(jī)，提升教師自身專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)，構(gòu)建良好的課堂生態(tài)環(huán)境。根據(jù)分析總結(jié)，課堂生態(tài)要素主要由學(xué)生要素、教師要素、教學(xué)信息和環(huán)境要素四點(diǎn)構(gòu)成。筆者在前人經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，從動態(tài)和靜態(tài)兩方面對生態(tài)課堂構(gòu)建策略進(jìn)行分析，而這兩方面又分別側(cè)重于人和環(huán)境兩方面。我們就分別從動、靜態(tài)角度來闡述課堂生態(tài)環(huán)境構(gòu)建：從靜態(tài)角度來營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。生態(tài)環(huán)境就是生態(tài)學(xué)中常說的有機(jī)體生存空間內(nèi)各個(gè)條件相加之和。由物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境和社會環(huán)境共同組成教育系統(tǒng)內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境僅為其中的一個(gè)子系統(tǒng)，課堂生態(tài)環(huán)境也是由物理環(huán)境、規(guī)范環(huán)境以及社會環(huán)境復(fù)合組成的環(huán)境系統(tǒng)，大學(xué)英語課堂生態(tài)系統(tǒng)也同樣，而不同生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)又有著各自不同的特點(diǎn)。大學(xué)英語課堂物理環(huán)境可細(xì)分為顏色與溫度、光線與照明、設(shè)施與裝飾等要素；社會環(huán)境可分為班級規(guī)模、校園語言環(huán)境、座位編排和師生生態(tài)位等要素，也可稱作為課堂結(jié)構(gòu)環(huán)境；課堂規(guī)范環(huán)境又叫課堂價(jià)值環(huán)境，主要由校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)興趣、課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)目的以及師生關(guān)系等要素構(gòu)成。廣大教育工作者要深入教學(xué)工作當(dāng)中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)英語教學(xué)方法、提高大學(xué)英語教學(xué)效率。
4結(jié)語
1．1菌根共生對外來植物入侵的促進(jìn)作用
菌根共生體在強(qiáng)化植物個(gè)體對環(huán)境的適應(yīng)性、提高植物營養(yǎng)水平以及塑造植物種群和群落結(jié)構(gòu)與動態(tài)等方面均起著重要的調(diào)節(jié)作用．在菌根菌與植物相互作用過程中，一方面植物可以向菌根菌提供更多的碳水化合物，另一方面菌根菌可以為植物提供氮和磷等營養(yǎng)，提高植物對環(huán)境中水的利用效率，增強(qiáng)植物對一些病原微生物侵染的抗性．因此，外來植物若能與入侵地的菌根菌形成共生體，將大大提升其入侵潛力．目前的研究表明，菌根共生可能是促進(jìn)外來植物成功入侵的一個(gè)重要原因．如NI－JJER等在研究烏桕（Sapiumsebiferum）成功入侵的機(jī)理時(shí)發(fā)現(xiàn)，與土著植物相比，其根系中的叢枝菌根真菌（Arbuscularmycorrhizafungi，AMF）是提高烏桕生長率、促進(jìn)其進(jìn)一步入侵溫帶濕地系統(tǒng)的重要原因．HARNER等研究了AMF在斑點(diǎn)矢車菊（Cen－taureastoebe）入侵過程中的重要性，結(jié)果發(fā)現(xiàn)AMF極大地促進(jìn)了斑點(diǎn)矢車菊對氮的吸收，從而有利于其在河漫灘地的泛濫生長．目前，AMF在外來植物入侵中的作用已被大量試驗(yàn)證實(shí)．如楊如意等認(rèn)為菌根真菌在加拿大一枝黃花（Solidagocanadensis）入侵過程中起著關(guān)鍵作用．MARLER等對入侵美國西北部草地的斑點(diǎn)矢車菊的研究揭示：外來植物如能與AMF形成共生體大大提高了其入侵潛力．FUMANAL等在研究從北美傳入法國的豚草（Ambrosiaartemisiifolia）時(shí)發(fā)現(xiàn)，接種其根系中的AMF顯著增加了豚草的株高、基莖、葉片數(shù)、根生物量干重、地上生物量干重以及總生物量干重，從而進(jìn)一步促進(jìn)其入侵．為了說明菌根共生如何促進(jìn)外來植物入侵的機(jī)理問題，CAR－EY等采用同位素標(biāo)記的方法研究了菌根共生對斑點(diǎn)矢車菊與本土植物愛達(dá)荷狐茅（Festucaidahoen－sis）的營養(yǎng)競爭關(guān)系，結(jié)果表明，菌根菌通過地下菌絲網(wǎng)絡(luò)將碳水化合物由本土植物愛達(dá)荷狐茅向斑點(diǎn)矢車菊進(jìn)行轉(zhuǎn)運(yùn)，進(jìn)而抑制了愛達(dá)荷狐茅的生長，促進(jìn)了斑點(diǎn)矢車菊的入侵，但此機(jī)制是否適合于其他入侵植物尚不清楚．此外，有研究發(fā)現(xiàn)，本地植物與菌根菌之間存在碳素競爭，從而抑制了本地植物的生長．那么菌根菌是否對入侵植物也具有負(fù)反饋?zhàn)饔眠€需要大量的實(shí)驗(yàn)證明．總體而言，目前關(guān)于入侵植物與菌根菌相互關(guān)系的研究大多采用溫室盆栽試驗(yàn)，所以仍需大量的野外證據(jù)來支持．
1．2固氮微生物共生對外來植物入侵的促進(jìn)作用
土壤氮是決定生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的最重要因素之一．研究表明，外來固氮植物通過與土壤中的固氮微生物共生，顯著提高了入侵地土壤氮的含量與可獲得性，進(jìn)而提高了入侵種類的豐富度．火樹（Myricafaya）是生長于大西洋加那利群島上的一種能共生固氮的木本植物，該植物侵入夏威夷后，與土壤放線菌Frankia共生，其每年所固定的氮是本地植物固氮量的4倍，為其進(jìn)一步入侵創(chuàng)造了有利的土壤條件．XU等在研究入侵中國西南部的外來植物紫莖澤蘭（Ageratinaadenophora）的根際土壤特性和固氮細(xì)菌群落時(shí)發(fā)現(xiàn)，重度入侵地土壤的土壤肥力、固氮細(xì)菌數(shù)量和種類多樣性顯著高于輕度入侵和非入侵地．牛紅榜等的研究結(jié)果亦顯示外來植物紫莖澤蘭重度入侵區(qū)土壤中氮元素的含量和土壤中自生固氮菌的數(shù)量都顯著高于輕度入侵區(qū)和未入侵區(qū)．YELENIK等比較了黃羽扇豆（Lupinusluteus）和金環(huán)相思樹（Acaciasaligna）2種外來共生固氮植物與入侵地土壤氮循環(huán)之間的關(guān)系，結(jié)果表明：2種外來植物均顯著提高了土壤中植物的可獲得性氮含量，進(jìn)而有利于其進(jìn)一步入侵．然而固氮植物入侵對土壤氮可獲得性的影響不僅取決于其本身的生物學(xué)特性，還與被入侵生態(tài)系統(tǒng)的生境特征等因素有關(guān)．如入侵南非的豆科金合歡屬植物金環(huán)相思樹和海岸金合歡（Acaciacyclops），在養(yǎng)分充足的土壤中氮礦化速率加快，而在貧瘠土壤中卻沒有．此外，外來固氮植物與入侵地土壤根瘤菌共生要比與本土根瘤菌共生更有利于其生長．如PARKER等對由美國入侵到北澳大利亞的含羞草（Mimosapigra）的根瘤菌進(jìn)行分類鑒定，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，入侵的含羞草中一些根瘤菌品系完全不同于生長于美國本土的含羞草根瘤菌品系，且這些澳大利亞根瘤菌品系對含羞草的入侵具有明顯的促進(jìn)作用．綜上，固氮微生物能提高入侵地土壤中氮的含量與可獲得性，創(chuàng)造出有利于外來入侵植物生長的土壤微環(huán)境，促進(jìn)外來植物成功入侵．
1．3土壤病原微生物的釋放有利于外來植物入侵
盡管“天敵逃避假說”遭遇了一些研究的挑戰(zhàn)，認(rèn)為入侵植物逃避天敵不一定會提高入侵植物對群落的破壞作用，因而“天敵逃避假說”可能不是外來植物成功入侵的重要機(jī)制．然而，該假說目前仍然是最能解釋外來植物成功入侵的重要機(jī)制之一．該假說認(rèn)為外來植物的成功入侵是因?yàn)槠湓谌肭值爻晒μ颖芰吮就恋奶鞌常ㄖ饕甘巢菪詣游铮瑥亩浞职l(fā)揮了其潛在的競爭優(yōu)勢．最近的研究進(jìn)一步認(rèn)為外來入侵植物逃避的天敵還包括原產(chǎn)地的土壤病原菌、寄生蟲、食根性原生動物等微生物．KLIRONOMOS通過接種病原體進(jìn)入滅菌與未滅菌的土壤來研究入侵植物和本土植物的生長與病原體侵染的關(guān)系，結(jié)果表明，土壤病原微生物對本土植物具有負(fù)反饋?zhàn)饔茫瓹ALLAWAY等研究了入侵植物斑點(diǎn)矢車菊在本土與入侵地土壤上的生長與土壤微生物群落總體作用之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)在未滅菌的本土土壤上栽培斑點(diǎn)矢車菊，其生長速度明顯低于滅菌的本土土壤，而斑點(diǎn)矢車菊栽培在入侵的未滅菌的北美土壤上，其生長速度明顯地高于滅菌的土壤．由此推測：本土土壤病原微生物的侵染對斑點(diǎn)矢車菊的生長具有負(fù)反饋?zhàn)饔茫谌肭值赜捎谌狈ο鄳?yīng)的土壤病原微生物，斑點(diǎn)矢車菊的入侵更容易．VANDERPUTTEN等在研究入侵博茨瓦納共和國稀樹干草原的印度蒺藜草（Cenchrusbiflorus）時(shí)指出，逃避本土土壤病原微生物也許是其成功入侵的原因．“天敵逃避假說”是基于扎實(shí)的生態(tài)學(xué)理論提出的，但該假說也有自身的局限性．BECKSTEAD等在研究入侵美國加州的歐洲海濱草（Ammophilaare－naria）時(shí)發(fā)現(xiàn)，入侵地與原產(chǎn)地的土壤微生物對歐洲海濱草的生長均表現(xiàn)為負(fù)反饋?zhàn)饔茫灿醒芯勘砻鳎肭种参镌谌肭值乜梢酝ㄟ^富集對本地植物有害的土壤病原菌來影響本地植物的生長，從而成功入侵．如MANGLA等［52］發(fā)現(xiàn)入侵印度的飛機(jī)草（Chromo－laenaodorata）可以富集入侵地土壤生態(tài)系統(tǒng)中的土傳致病真菌－半裸鐮刀菌（Fusariumsemitectum），抑制本地植物生長，促進(jìn)其成功入侵．
1．4土壤微生物群落總體結(jié)構(gòu)的改變促進(jìn)外來植物進(jìn)一步入侵
在土壤總?cè)郝浣Y(jié)構(gòu)與功能水平上，土壤微生物群落組成與地上植物群落組成密切相關(guān)．外來植物入侵常常導(dǎo)致本土植物群落組成劇烈改變，進(jìn)而引起根系分泌物和凋落物的化學(xué)組成發(fā)生變化，最終使土壤微生物群落結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的演替，且改變后的土壤微生物群落有利于外來植物的進(jìn)一步入侵．目前，關(guān)于土壤微生物群落與入侵植物相互作用的研究主要集中于以下2個(gè)方面：
（1）外來植物入侵與土壤微生物群落具體組成的關(guān)系．SI等在研究南美蟛蜞菊（Wedeliatrilobata）入侵程度與其根際土壤微生物群落結(jié)構(gòu)的關(guān)系時(shí)，發(fā)現(xiàn)輕度和重度入侵顯著增加了南美蟛蜞菊根際土壤真菌群落的豐富度，而對細(xì)菌群落未造成明顯影響．此外，南美蟛蜞菊的入侵也對參與土壤氮循環(huán)的微生物群落結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了明顯影響．KOURTEV等研究了日本小檗（Ber－beristhunbergii）和柔枝莠竹（Microstegiumvimineum）的入侵對土壤微生物群落結(jié)構(gòu)的影響，結(jié)果表明2種植物的入侵顯著改變了土壤微生物的群落結(jié)構(gòu)，尤其是代表細(xì)菌與菌根菌的脂肪酸含量均隨著入侵的深入顯著提高．BATTEN等研究了外來植物黃矢車菊（Centaureasolstitialis）和鉤刺山羊草（Aegilopstri－uncialis）與土壤微生物群落結(jié)構(gòu)的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)植物入侵顯著提高了土壤硫還原細(xì)菌、硫氧化細(xì)菌等的脂肪酸含量．此外，我國學(xué)者對紫莖澤蘭和薇甘菊（Mika－niamicrantha）的研究也得到了類似的結(jié)論．
（2）外來植物入侵與土壤微生物群落多樣性的關(guān)系．外來植物之所以能成功入侵是因?yàn)槠淠軌虼龠M(jìn)根際土壤微生物群落結(jié)構(gòu)的演替，進(jìn)而創(chuàng)造出有利于自身生長的土壤微環(huán)境，從而加快了入侵進(jìn)程．DUDA等和LI等的研究表明，鹽生草（Halogetonglomeratus）和薇甘菊入侵均顯著提高了土壤微生物群落的功能多樣性．針對土壤微生物群落結(jié)構(gòu)多樣性，祖元?jiǎng)偟妊芯苛讼矘洌–amptothecaacu－minata）替代紫莖澤蘭過程中根際微生物的群落特征，結(jié)果表明，紫莖澤蘭的入侵顯著提高了土壤真核微生物群落的多樣性，對細(xì)菌多樣性沒有明顯的影響．這些研究結(jié)果的差異一方面可能與采用的研究方法有關(guān)，另一方面也可能與研究的入侵植物種類有關(guān)．
1．5土壤微生物群落功能改變對外來植物進(jìn)一步入侵的作用差異
土壤微生物群落的功能主要表現(xiàn)在對有機(jī)物的礦化作用和無機(jī)物的轉(zhuǎn)化，并由此影響著土壤營養(yǎng)的可獲得性，而土壤營養(yǎng)的可獲得性又直接影響著植物的個(gè)體生長和種群或群落動態(tài)．現(xiàn)有研究表明，外來植物有選擇地改變土壤微生物群落的某種功能可能是其成功入侵的重要機(jī)制之一．如BAJPAI等證實(shí)：與非入侵地土壤相比，紫莖澤蘭入侵地土壤具有較高的微生物活性和速效氮含量，對紫莖澤蘭生物量積累具有積極的作用．LORENZO等發(fā)現(xiàn)，銀荊（Acaciadealbata）的入侵使土壤碳、氮和可交換磷含量持續(xù)增加，從而為銀荊的進(jìn)一步入侵創(chuàng)造了有利的土壤營養(yǎng)條件．SUN等發(fā)現(xiàn)，紫莖澤蘭的重度入侵顯著增加了土壤總磷和硝態(tài)氮含量．EHRENFELD等分別研究了入侵植物日本小檗和柔枝莠竹對土壤微生物群落功能的影響，結(jié)果表明，伴隨著植物入侵，土壤總氮的礦化作用和硝化作用均顯著提高，從而為植物的進(jìn)一步入侵創(chuàng)造了有利的營養(yǎng)條件．不同入侵植物對土壤微生物功能的影響不盡相同，如EVANS等研究了旱雀麥（Bromustectorum）入侵對草地氮素營養(yǎng)動態(tài)的影響，結(jié)果表明，旱雀麥通過提高氮素在植物體中的滯留量而降低了土壤氮的可獲得性，從而降低了土壤總氮的礦化速率．DRENOVSKY等研究了鉤刺山羊草入侵與土壤營養(yǎng)循環(huán)之間的關(guān)系，結(jié)果表明，植物入侵顯著降低了入侵土壤中碳與氮的循環(huán)．這些研究結(jié)果的差異一方面可能與研究的入侵植物種類有關(guān)，另一方面也可能與入侵生境有關(guān)．因此，今后要擴(kuò)大外來植物種的研究范圍，探索不同物種入侵與土壤微生物群落的功能關(guān)系，為揭示入侵機(jī)理提供更多的證據(jù)．
2植物入侵的內(nèi)生菌生態(tài)學(xué)機(jī)制
植物內(nèi)生菌（endophyte）泛指那些在其生活史中的某一段時(shí)期寄居在植物體內(nèi)，對植物組織沒有引起明顯病害癥狀的微生物，包括那些對宿主暫時(shí)沒有傷害的潛伏性病原菌、菌根菌以及營表面生的腐生微生物．植物內(nèi)生菌可增強(qiáng)宿主的抗逆性、抗病性、抗蟲性、提高植物的生產(chǎn)力，以及對其他植物的排斥性等，但大多數(shù)研究都是針對本土植物進(jìn)行的．近年來，研究者開始從內(nèi)生菌的角度研究外來植物成功入侵的相關(guān)機(jī)理．有研究證明，內(nèi)生菌能夠增強(qiáng)入侵植物的入侵性，如SHIPUNOV等發(fā)現(xiàn)，入侵北美草原的斑點(diǎn)矢車菊體內(nèi)定居了多種內(nèi)生真菌，并且部分內(nèi)生真菌直接提高了斑點(diǎn)矢車菊在入侵地的競爭力，進(jìn)而增強(qiáng)其入侵性．ASCHEHOUG等研究了內(nèi)生真菌對入侵植物斑點(diǎn)矢車菊化感作用的影響，發(fā)現(xiàn)感染內(nèi)生真菌的斑點(diǎn)矢車菊對本土植物（Koeleriamacrantha）的化感強(qiáng)度很高，感染數(shù)是沒感染數(shù)的2倍多，從而進(jìn)一步提高了斑點(diǎn)矢車菊的競爭能力．此外，假高粱（Sorghumhalepense）體內(nèi)定居多種內(nèi)生固氮細(xì)菌，這些內(nèi)生固氮細(xì)菌的存在進(jìn)一步提高了土壤中堿金屬（Ca2＋、Mg2＋、K＋、Na＋）、微量元素（Zn2＋、Fe3＋、Cu＋、Mn2＋）以及可被利用的氮、磷元素的濃度，從而提高了假高粱的入侵能力．此外，人們還發(fā)現(xiàn)，內(nèi)生菌的存在可以通過改變?nèi)肭种参锏母H微生物群落結(jié)構(gòu)來修飾其入侵性．如RUDGERS等發(fā)現(xiàn)內(nèi)生真菌（Neotyphodiumcoenophialum）的存在提高了外來植物高羊茅（Loliumarundinaceum）根際微生物群落的多樣性，從而進(jìn)一步促進(jìn)其入侵．然而，人們也發(fā)現(xiàn)了一些相反的結(jié)果．如NEW－COMBE等發(fā)現(xiàn)斑點(diǎn)矢車菊體內(nèi)的部分內(nèi)生菌是病原菌，這些病原菌的存在抑制了斑點(diǎn)矢車菊種子的發(fā)芽、生長，并延緩其開花．不難看出，植物內(nèi)生菌在外來植物入侵過程中可能起至關(guān)重要的作用，尤其是對入侵植物的促進(jìn)作用．因此對入侵植物與其內(nèi)生菌之間的相互作用開展深入研究可能會發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律，為控制入侵植物提供新的解決途徑．
3入侵植物的微生物學(xué)機(jī)制研究面臨的問題
國內(nèi)外關(guān)于外來植物入侵的微生物學(xué)機(jī)制研究也發(fā)揮了重要作用，但仍然存在一些問題：
（1）由于入侵植物的種類不同，與土壤微生物群落相互作用的過程與機(jī)理亦不盡相同，爭議仍然存在，目前很難提煉出具有普遍意義的結(jié)論；
（2）在外來植物入侵的過程中，入侵植物與入侵地土壤微生物間必然存在一定的營養(yǎng)競爭關(guān)系，這種競爭關(guān)系在外來植物入侵過程中究竟發(fā)揮了怎樣的作用，至今尚不明確；
1建構(gòu)系統(tǒng)、全面的語言觀和知識體系
生態(tài)語言學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵詞就是“整體性”（ho－lism），即語言不是一個(gè)孤立的、自己自足的系統(tǒng)，而是一個(gè)開放的生態(tài)系統(tǒng)，是與其所處的自然環(huán)境相互聯(lián)系、相互依存和相互作用的。生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展首先需要建構(gòu)一個(gè)結(jié)構(gòu)完整，各要素相互關(guān)聯(lián)、融合的知識體系，并在外語教學(xué)過程發(fā)揮其協(xié)調(diào)和整體效應(yīng)，才能更好地提高外語教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生語言能力的全面發(fā)展。Haugen于1972年把語言所處環(huán)境分為心理和社會兩個(gè)領(lǐng)域。心理領(lǐng)域是指某種語言和其他語言之間相互作用的領(lǐng)域；社會領(lǐng)域是指某種語言和該語言所處社會環(huán)境之間相互作用的領(lǐng)域。因此，外語教師的知識體系生物鏈中除了學(xué)科知識素養(yǎng)外，還有學(xué)科教學(xué)理論知識以及跨文化交際能力等生態(tài)因子的構(gòu)成。然而，長期以來，該知識體系處于嚴(yán)重的失衡狀態(tài)。對于語言學(xué)習(xí)，人們偏重的是其中的語音，詞匯和語法構(gòu)成等靜態(tài)知識，外語教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)詞匯、語法規(guī)則的記憶和翻譯練習(xí)。其結(jié)果就是過于拘泥于語言本身的形式，忽視了母語和外語間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響，以及語言所具有的交際功能和社會功能。語言教學(xué)的完整性被分割開，從而導(dǎo)致學(xué)生對外語知識的掌握處于一種失衡的狀態(tài)，語言的實(shí)際運(yùn)用和跨文化交際能力薄弱，外語能力難以提高。對此，外語教師需樹立整體、全面的語言教學(xué)觀，建構(gòu)系統(tǒng)的知識體系，除了扎實(shí)的語言知識和高水平的語言應(yīng)用技能外，還應(yīng)具備寬厚的社會科學(xué)和人文知識，先進(jìn)的教學(xué)觀和教學(xué)能力，并善于在整體性知識體系構(gòu)建的同時(shí)，探究各知識內(nèi)容的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，以便更好地服務(wù)于教學(xué)。例如，教師需要具備豐富的語言知識積累和較高的交際技能，讓語言基礎(chǔ)知識的教學(xué)融合在以交際意義為中心的活動中；語言不僅是交際的工具，還是文化的載體，外語教師應(yīng)增強(qiáng)跨文化意識和理解，并將之滲透于語言教學(xué)中，以提升學(xué)生的人文素質(zhì)；學(xué)科知識和教學(xué)知識是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一體，外語教師要善于將學(xué)科知識與教學(xué)法知識相互融合，借助二語習(xí)得、教育學(xué)、心理學(xué)等知識和技能，選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段幫助學(xué)生理解、接受和掌握學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。
2培養(yǎng)和提高整合教學(xué)的能力
從生態(tài)學(xué)的角度看，外語教學(xué)是動態(tài)變化的過程，而影響外語教學(xué)動態(tài)變化的因素是多種多樣的。它們之間并非孤立存在，而是各因素間相互關(guān)聯(lián)，只有在協(xié)同作用下才能促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。外語教學(xué)目標(biāo)與要求、教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與資源、外語教學(xué)理論、手段與方法等構(gòu)成了教學(xué)結(jié)構(gòu)的物的客體。它們不是封閉、固定的，而是開放、生成、可調(diào)整的。因此，外語教師不再是靜態(tài)課程的被動執(zhí)行者，而應(yīng)成為動態(tài)的信息、資源、情境的創(chuàng)造者和建構(gòu)者，通過不斷培養(yǎng)和提高對教學(xué)各要素的整合、管理及協(xié)調(diào)能力，穩(wěn)定教學(xué)結(jié)構(gòu)的平衡性，優(yōu)化教學(xué)效果。外語教師需要全面提高整合教學(xué)的能力，即整合教學(xué)模式和方法，整合教學(xué)資源，整合教學(xué)相關(guān)理論等。例如，隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展，行為主義教學(xué)理論、認(rèn)知主義教學(xué)理論、建構(gòu)主義教學(xué)理論等相應(yīng)的外語教學(xué)理論被提出。教師需要在充分了解和消化教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和需要，結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)前沿成果，把獨(dú)立、分散的教學(xué)要素有規(guī)律地進(jìn)行組織、整合和運(yùn)用。傳統(tǒng)的外語教學(xué)范式為“2＋1”模式（理論、方法＋教材），信息化環(huán)境下外語整合教學(xué)模式是“3＋1”模式（理論、方法、技術(shù)＋教材）。現(xiàn)代科技信息的進(jìn)步帶來了教學(xué)結(jié)構(gòu)中的擴(kuò)容。教學(xué)材料從紙質(zhì)的平面課本教材擴(kuò)展到數(shù)字視頻、數(shù)字音頻、多媒體軟件，教學(xué)素材從文字?jǐn)U充到多元認(rèn)知的圖、文、聲、像的結(jié)合；教學(xué)手段從“黑板＋粉筆”為主要媒介發(fā)展到計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用；教學(xué)和學(xué)習(xí)資源也由單一性、封閉性發(fā)展為開放性和多樣化，如在線外語學(xué)習(xí)系統(tǒng)、外語學(xué)習(xí)網(wǎng)站、博客論壇、在線討論和數(shù)據(jù)文件等。教師應(yīng)發(fā)揮關(guān)鍵性主導(dǎo)作用，使擴(kuò)容后下的各要素保持互相平衡、并能相互借力，共同提升教學(xué)效果。外語教師一方面需要學(xué)習(xí)和了解信息知識，掌握信息工具的使用；另一方面還應(yīng)結(jié)合教學(xué)的需要，獲取、鑒別和加工處理各類信息源，將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到各教學(xué)要素后呈現(xiàn)于教學(xué)活動中。在教學(xué)資源日益豐富的背景下，教師需要提高駕馭信息的能力，優(yōu)化資源，以保證應(yīng)用的有效性，避免盲目“拿來”，造成過度地使用或?yàn)E用。大學(xué)職能的轉(zhuǎn)變使外語教師長期以來肩負(fù)著教學(xué)和科研的兩大任務(wù)，時(shí)刻影響教師的專業(yè)發(fā)展。由于教育教師評價(jià)系統(tǒng)中存在的高度“輕教學(xué)，重科研”現(xiàn)象，導(dǎo)致教師在日常工作中傾向于將重心放在科研，且與教學(xué)過度脫離的失衡狀態(tài)，這對教師的專業(yè)發(fā)展造成了負(fù)面影響。由于生態(tài)觀下各生態(tài)因子是相互依存和促進(jìn)的，因此協(xié)調(diào)好二者的關(guān)系將有助于該系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。博耶（Boyer）在1990年提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”理念，指出教學(xué)的學(xué)術(shù)性以及與科研之間的平衡關(guān)系。亨德森和布坎南（Henderson＆Bushanan）指出了“教學(xué)的學(xué)術(shù)研究”的3個(gè)要素：“研究他人在教學(xué)中的學(xué)術(shù)成果；反思自身的教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)；交流有關(guān)教學(xué)的實(shí)務(wù)與理論觀點(diǎn)。”由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展不能僅僅著眼于科研中對語言新知識的發(fā)現(xiàn)與探究，還應(yīng)與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)整合，把教學(xué)也視為學(xué)術(shù)性工作，審視和分析外語教學(xué)中的問題，研究和探索知識傳播的藝術(shù)與學(xué)問，讓學(xué)生更加易于理解和接受，以推動知識的傳承與運(yùn)用。
3建立教學(xué)生態(tài)主體間的互動與和諧
生態(tài)思維取向認(rèn)為，生態(tài)主體與周圍環(huán)境應(yīng)保持高度的適應(yīng)性和平衡性。教師的專業(yè)發(fā)展是個(gè)體和環(huán)境互動的結(jié)果。外界因素對教師專業(yè)成長產(chǎn)生重要的影響。外語教師專業(yè)發(fā)展要達(dá)到良性的可持續(xù)性發(fā)展，就需要與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、信息與能量的交流，與外部環(huán)境處于協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。教師和學(xué)生是教學(xué)生態(tài)中的兩個(gè)核心主體，兩者不是傳統(tǒng)機(jī)械，二元對立的，而是相互關(guān)聯(lián)，相互影響，相互促進(jìn)的依存關(guān)系。教師不再是權(quán)威和指揮者，或教育情境的控制者，而是同為學(xué)習(xí)活動的參與者與合作者，在關(guān)系的流動與互動交往過程中，與學(xué)生協(xié)同合作，創(chuàng)造民主、和諧、高效的外語學(xué)習(xí)環(huán)境，推進(jìn)教學(xué)活動的順利開展。“教無定法”，教師需要充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，風(fēng)格和行為特點(diǎn)，根據(jù)他們的理解能力，學(xué)習(xí)動機(jī)和需求，結(jié)合信息技術(shù)條件，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、模式和評價(jià)手段等方面做出以之相適應(yīng)的調(diào)整。例如，首先，外語教師要具備較強(qiáng)的外語運(yùn)用能力，做好語言輸入的優(yōu)秀樣板。其次，外語教師應(yīng)充分發(fā)揮語言使用的互動合作特征，靈活運(yùn)用情景教學(xué)，啟發(fā)式教學(xué)等手段，創(chuàng)設(shè)協(xié)同交互情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行語言組織，內(nèi)容建構(gòu)的同時(shí)，二者形成真正的對話和交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)意見、情感與思想的交換和分享。學(xué)生的學(xué)是教師教的延伸，同時(shí)教師在教的過程中也促進(jìn)了自身的專業(yè)發(fā)展。另外，生態(tài)思維取向的教師專業(yè)發(fā)展中最理想的方式之一就是同行間的協(xié)同互動，交流合作與分享。個(gè)體從來不是一個(gè)孤立的旁觀者，而是不斷互動、相互關(guān)聯(lián)的共同創(chuàng)造者。生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，具有相同生態(tài)位的主體之間容易產(chǎn)生競爭和相互排斥。因此，教師間有必要建立一種協(xié)同合作，平等互助，和諧共贏的群體才能保證教學(xué)系統(tǒng)的生態(tài)平衡。由于教師職業(yè)和工作性質(zhì)的獨(dú)立性和個(gè)體性，教學(xué)工作往往是一種個(gè)人活動，教師在教學(xué)或科研方面經(jīng)常是孤軍奮戰(zhàn)，很少溝通，這嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因?yàn)榻處熑绻撾x其所在的群體和組織，僅僅靠個(gè)人的力量和努力是難以實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展的。外語教師之間的合作是多層次和多維度的。例如，在空間上既可以是同校，也可以是校際，既可以是地區(qū)間的，還可以是跨國間的；在水平層次上有新手教師、資深教師、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、專家型教師以及外教等各類教師之間的相互指導(dǎo)、互動與交流；在學(xué)科上既可以是同學(xué)科的，也鼓勵(lì)打破各學(xué)科間的森嚴(yán)壁壘，超越不同學(xué)科的界限，汲取不同學(xué)科的線索和知識源泉，融合各學(xué)科的優(yōu)勢；在合作方式與途徑上，一方面可以組建不同的團(tuán)隊(duì)，如教研組、學(xué)科組、課題組，開展說課、教學(xué)示范、觀摩、專題研討與學(xué)術(shù)會議等活動，另一方面還可以利用網(wǎng)絡(luò)共享平臺，通過博客、論壇、QQ等形式共享彼此間的教學(xué)資源，或?qū)δ骋唤虒W(xué)問題展開即時(shí)深入的探討。由于教師個(gè)體間存在差異，通過教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和體會的交流，有助于集思廣益，改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)教育行為。因此，教師群體間需要構(gòu)建一個(gè)富有活力的、良好的生態(tài)環(huán)境，以促進(jìn)教師學(xué)習(xí)心境的提升和學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。
4加強(qiáng)與內(nèi)外環(huán)境的互動與協(xié)商
教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為，生態(tài)平衡是生態(tài)系統(tǒng)得以維持和發(fā)展的基礎(chǔ)，而教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)動和發(fā)展總是經(jīng)歷著與周圍環(huán)境之間的由平衡到失衡再到平衡，即達(dá)到一個(gè)新的平衡狀態(tài)的發(fā)展的過程的。教育生態(tài)的主體要獲得發(fā)展，就必須使自身的發(fā)展與環(huán)境的發(fā)展（主要是社會環(huán)境）保持一致，必須使自己在與環(huán)境互動的過程中不斷提高自己適應(yīng)環(huán)境的能力。由此可見，外語教師專業(yè)發(fā)展與周圍環(huán)境密切關(guān)聯(lián)，首先需要立足于學(xué)校定位和辦學(xué)條件的內(nèi)部環(huán)境。例如，地方本科院校的外語教師不能盲目模仿重點(diǎn)老牌院校的發(fā)展模式，過于專注學(xué)術(shù)上的科學(xué)研究，而應(yīng)結(jié)合地方本科院校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)條件設(shè)定發(fā)展的方向與路徑。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展并非孤立于社會而存在，還將受到社會環(huán)境的影響和制約。教師的專業(yè)發(fā)展應(yīng)延伸到社會，置于更為開放的環(huán)境中，注重教師專業(yè)發(fā)展過程中與社會的互動與協(xié)商。現(xiàn)今社會市場對外語人才提出了多樣化和高質(zhì)量化的要求，需要在能力上體現(xiàn)復(fù)合型和應(yīng)用型的特征。然而，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的外語教師絕大多數(shù)都是純外語類，即純語言知識和語言技能的理論型人才，師資的同質(zhì)化現(xiàn)象突出。因此，外語教師應(yīng)依據(jù)新形勢發(fā)展的需要，深化與社會企業(yè)的交流與合作，在實(shí)踐中提高知識、技能與素質(zhì)，拓寬知識的深度和廣度，并將積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反饋于教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的更新，培養(yǎng)出市場需要和認(rèn)可的外語人才。教師要多方位地參與外語教學(xué)相關(guān)的社會交往和實(shí)踐，在與社會的互動中反思語言的社會功能與信息交流功能，積累真實(shí)自然的語言學(xué)習(xí)素材，將有利于在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生動的交際情境，以滿足教學(xué)的需要。另外，教師通過加強(qiáng)與與社會的溝通，及時(shí)了解畢業(yè)生進(jìn)入社會工作后的真實(shí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)教育過程中的不足并加以改進(jìn)。例如，學(xué)生畢業(yè)后在工作上缺少協(xié)作精神，單獨(dú)能很好地完成任務(wù)，對于團(tuán)體合作卻顯得格格不入。在教學(xué)中則應(yīng)注重團(tuán)體協(xié)作意識的培養(yǎng)，多融入團(tuán)隊(duì)合作的活動。
5結(jié)語
生態(tài)學(xué)的基本觀點(diǎn)是有機(jī)整體，相互關(guān)聯(lián)與動態(tài)平衡，研究的是主體內(nèi)部以及主體與環(huán)境因素之間的聯(lián)系。用生態(tài)學(xué)思維審視和剖析外語教師的專業(yè)發(fā)展具有很強(qiáng)的適切性。外語教師要培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)，科學(xué)發(fā)展的觀念，不斷更新和完善知識，建構(gòu)復(fù)合、多元、相互聯(lián)系的整體系統(tǒng)。在教學(xué)過程中要充分了解作為教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子，即各教學(xué)要素的特征與功能，對他們進(jìn)行辯證分析，有機(jī)整合。外語教師需要與其他相關(guān)教育主體，即學(xué)生，同事同行等建立互動合作的和諧聯(lián)系，構(gòu)建促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的良好氛圍與空間。基于外語教學(xué)目標(biāo)的復(fù)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)向，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和實(shí)際條件，與時(shí)俱進(jìn)，敞開自我，加強(qiáng)與社會環(huán)境的溝通與交流，在社會實(shí)踐中進(jìn)一步提升素質(zhì)和能力，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展。
作者：劉亞燕 單位：龍巖學(xué)院
作者：唐俊紅張威陳靜單位：保定學(xué)院外語系保定電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處
大學(xué)生是高等教育的培養(yǎng)對象，也是祖國未來發(fā)展的主要依靠力量。當(dāng)代大學(xué)生必須正確認(rèn)識人與自然的關(guān)系。生態(tài)思想家佩特拉•凱利在其名著《綠色思維》里提到要在人類的精神領(lǐng)域里發(fā)生一場觀念革命，首先要綠化思想，確立并不斷加強(qiáng)生態(tài)意識。而綠化思想，強(qiáng)化生態(tài)意識的一個(gè)最直接，最有效的方法和手段就是教師的教和學(xué)生的學(xué)。史根東教授等構(gòu)建和推廣的主體教學(xué)模式指出：教師是教學(xué)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教與學(xué)辯證統(tǒng)一，學(xué)生主動接受知識。這就凸顯了生態(tài)文學(xué)文本在英美文學(xué)教學(xué)中的重要作用。
有助于培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識
文學(xué)源于生活，能對社會生活產(chǎn)生重大影響。文學(xué)作為一種強(qiáng)大的精神武器，它可以對人的思想、情感、精神和行為產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生健康的人生觀、塑造學(xué)生健康精神生態(tài)的重要途徑。所以，在文學(xué)教學(xué)中不僅正面的生態(tài)文學(xué)文本能夠培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識，負(fù)面的反生態(tài)文學(xué)文本在培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)意識過程中也不可或缺。
在J．D．塞林格的《麥田里的守望者》一部作品中就映射了生態(tài)文學(xué)思想內(nèi)涵的三個(gè)方面：回歸自然，生態(tài)整體和生態(tài)責(zé)任。主人公霍爾頓想著去西部裝作一個(gè)又聾又啞的人，然后找一個(gè)又聾又啞的姑娘跟他一起住在他的小木屋里的行為體現(xiàn)了霍爾頓渴求用心，用靈魂跟大自然交流，渴求全身心地融入大自然中，這表明了霍爾頓重返與自然和諧的生態(tài)思想；《麥》中霍爾頓三次提及中央公園的湖以及湖中的鴨子，他對于冬天鴨子跑哪兒去這個(gè)問題十分關(guān)心。在一個(gè)只追求物質(zhì)利益的生存環(huán)境里，霍爾頓屢次提及鴨子絕非偶然，這充分驗(yàn)證了霍爾頓心中所有有生命的和無生命的皆是兄弟姐妹，皆是大自然的孩子，都應(yīng)該受到同等的恩寵的生態(tài)整體觀；《麥》中主人公霍爾頓甘當(dāng)神圣的綠色衛(wèi)士，使所有的自然之子詩意地盡情嬉戲于麥田這座伊甸園中，以免孩子們掉進(jìn)懸崖涸澤而漁地消耗和肆無忌憚地污染環(huán)境。生態(tài)責(zé)任在《麥》中也得到了充分地體現(xiàn)。
薇拉•凱瑟不同創(chuàng)作時(shí)期的作品都重復(fù)著人與土地的故事，塑造了一系列與自然相容相契，渾然合一的自然之子。凱瑟的生態(tài)思想在創(chuàng)作早期主要體現(xiàn)在對人與土地的關(guān)系的關(guān)注，在創(chuàng)作中期她轉(zhuǎn)向?qū)θ祟惥裆鷳B(tài)危機(jī)的洞悉，在創(chuàng)作后期她嘗試尋找緩和人與自然關(guān)系的途徑，提倡“回歸自然”的生活方式。蕾切爾•卡森的名著《寂靜的春天》（1962年）一經(jīng)問世，震驚全美。該著作中以大量的事實(shí)為科學(xué)依據(jù)，揭示了濫用殺蟲劑對人類健康的威脅以及對整個(gè)生態(tài)環(huán)境的破壞，激烈地抨擊了人類在欲望的驅(qū)使下依靠科學(xué)技術(shù)對大自然的摧殘與踐踏。在英美文學(xué)課堂上剖析具體的生態(tài)文學(xué)文本可以呼吁學(xué)生關(guān)懷自然，喚醒學(xué)生的生態(tài)良知，培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)思想，最終實(shí)現(xiàn)改善人類生存環(huán)境的目的。
從生態(tài)的角度重審培根，培根是典型的“人類中心主義”的代言人。培根堅(jiān)信人類是“自然的主人和所有者”，聲稱自己“已經(jīng)獲得了讓自然和她的所有兒女成為你的奴隸，為你服務(wù)的真理”在《白鯨》中，人類不是適度地捕殺鯨魚來維持生計(jì)，而是為了滿足自己永無止境的貪欲過度地獵殺鯨魚。貪婪的欲望最終導(dǎo)致捕鯨船及船員葬身海底。《白鯨》啟示人類要適可而止，不能過度貪婪，不能對大自然進(jìn)行毫無限制的掠奪與摧殘。《魯濱遜漂流記》凸顯了人類中心主義精神，宣揚(yáng)理性和科技發(fā)明是萬能的。人類征服、占有、改造自然的特性在魯濱遜身上得到了很好的體現(xiàn)。但是《魯濱遜漂流記》中過分張揚(yáng)了人自身的價(jià)值，而壓制、排斥、否定了自然，這種理念會導(dǎo)致人的欲望無限膨脹，最終難以控制，欲望就像魔鬼，會給人類帶來太多災(zāi)難。
結(jié)語
通過生態(tài)批評的視角解析一些經(jīng)典作品，學(xué)生的思考層次會不斷提高，不斷深化。這樣不僅提高了學(xué)生的人文關(guān)懷意識而且還提高了學(xué)生的高尚審美情趣，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)欣賞和批評之余，適當(dāng)?shù)靥鑫谋荆瑢⒀酃馔断颥F(xiàn)實(shí)生活。生態(tài)文學(xué)作品所體現(xiàn)的生態(tài)思想與每個(gè)人的生活息息相關(guān)，能夠很好地激發(fā)學(xué)生閱讀，聯(lián)想和想象的能力，從而在學(xué)生的精神領(lǐng)域里發(fā)生一場觀念革命！
學(xué)生是祖國的未來，是國家的建設(shè)者和接班人。大學(xué)生更是高級知識分子，是從事科學(xué)研究，發(fā)明創(chuàng)造的主體，所以在課堂上通過解析生態(tài)文學(xué)作品可以使學(xué)生清醒的認(rèn)識到干擾自然進(jìn)程、違背自然規(guī)律、破壞自然美和生態(tài)平衡、透支甚至耗盡自然資源的可怕后果。從而給未來的科學(xué)研究者和發(fā)明創(chuàng)造者以高度的警示，促使他們思考和探尋發(fā)展工業(yè)和科技的正確道路，以及如何開創(chuàng)一種全新的綠色工業(yè)和綠色科技。如果每個(gè)人在真正的步入社會以前，在大學(xué)校園里就建立起了良好的生態(tài)意識，并且每個(gè)人都身體力行地投入到生態(tài)保護(hù)的崇高事業(yè)中去，地球的面貌在不久的將來將會煥然一新。
1在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想應(yīng)用缺少的原因
1.1在經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想
在教學(xué)環(huán)節(jié)中包括很多內(nèi)容，例如：人才培養(yǎng)方案、教材建設(shè)、師資隊(duì)伍的建設(shè)以及實(shí)踐教學(xué)等。對于人才培養(yǎng)方案，教育部沒有特定的要求，但是其必須要以培養(yǎng)專業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才為目標(biāo)；目前在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)科教材建設(shè)中，缺少環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，經(jīng)濟(jì)學(xué)與生態(tài)學(xué)之間存在著一定的矛盾，而對于這些矛盾沒有進(jìn)行深層次的分析和研究，這就導(dǎo)致教材缺少一定的復(fù)習(xí)和鞏固知識的環(huán)節(jié)；在教師隊(duì)伍建設(shè)的過程中，由于教師的專業(yè)技能有所不同，這就導(dǎo)致在經(jīng)濟(jì)教學(xué)中不能有效的融入生態(tài)學(xué)思想，同時(shí)生態(tài)學(xué)教師又沒有很好的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識；在實(shí)踐教學(xué)中，教育部門對其并不重視，從而使經(jīng)濟(jì)生態(tài)學(xué)的實(shí)踐活動較少。盡管部分高校會組織一些環(huán)境保護(hù)社團(tuán)，但是其并不受到學(xué)校的重視，所以起不到實(shí)質(zhì)性的作用。
1.2“經(jīng)濟(jì)人倫理”對教育的影響
目前，“經(jīng)濟(jì)人倫理”對教育有著非常大的影響，其在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中有著特別突出的表現(xiàn)。隨著社會的不斷發(fā)展，GDP增長速度非常快，與此同時(shí)人們的物質(zhì)生活也有了很大的改變，從而使經(jīng)濟(jì)學(xué)科的教育變得特別重要，而對培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才探索卻比較少。教學(xué)會受到“經(jīng)濟(jì)人倫理”影響的主要因素是由于高校的教材以及教學(xué)體系都是借鑒來的，因此對教學(xué)體系以及教學(xué)效果影響很大。
2高職經(jīng)濟(jì)學(xué)科教學(xué)中環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的應(yīng)用
2.1教育理念以及教育機(jī)制的改革
對于目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)來說非常重要的問題就是如何培養(yǎng)相關(guān)人才，這個(gè)問題對于我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育理念以及教育機(jī)制有著非常大的影響。因此，無論是教育機(jī)構(gòu)還是教育工作者或者學(xué)生都必須要明確這個(gè)問題，只有這樣才能有效的提高學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)社會的發(fā)展。目前各高校必須重新定位教育作用，同時(shí)要以培養(yǎng)全面人才為教育目標(biāo)，逐漸完善考核和評審制度，明確教育發(fā)展的方向。
2.2在教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)用環(huán)境生態(tài)學(xué)思想
首先，在人才培養(yǎng)方案制定的過程中，借鑒一些國外生態(tài)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，并且要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，在建設(shè)的過程中要加入生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想。其次，是教材建設(shè)。如何有效的在高職經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入環(huán)境生態(tài)學(xué)的思想這是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)，這需要相關(guān)人員具有較深的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識，同時(shí)也要具備很深的環(huán)境生態(tài)學(xué)思想，這樣才能使教材做到綠色化。無論是在教材的觀點(diǎn)上，還是與環(huán)境生態(tài)協(xié)調(diào)方面等，都需要將環(huán)境生態(tài)學(xué)思想融入到其中，從而提高教學(xué)效果。然后，在師資隊(duì)伍建設(shè)的過程中，高校要培養(yǎng)教師環(huán)境生態(tài)學(xué)相關(guān)的知識，使教師真正的領(lǐng)悟環(huán)境生態(tài)學(xué)的思想。部分高校還可以設(shè)置生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育專業(yè)，從而有效地?cái)U(kuò)大師資來源，提高師資整體素質(zhì)。在建設(shè)的過程中，要鼓勵(lì)教師對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并且要促進(jìn)他們積極采用先進(jìn)的教學(xué)方法，例如：圖片、視頻以及聲音等，這對于環(huán)境生態(tài)學(xué)思想的融入起到很好的促進(jìn)作用。最后，就是實(shí)踐教學(xué)。高校要積極的組織和調(diào)動學(xué)生參加實(shí)踐活動，使社團(tuán)功能發(fā)揮出真正的價(jià)值，從而營造一個(gè)綠色的氛圍，讓學(xué)生感受到環(huán)境生態(tài)學(xué)與經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)勢，這對于培養(yǎng)全面的經(jīng)濟(jì)人才是非常重要的。
作者：李文進(jìn) 單位：長江職業(yè)學(xué)院
[關(guān)鍵詞]生態(tài)學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)改革
[中圖分類號] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0085-03
生態(tài)學(xué)專業(yè)是一門多學(xué)科交叉滲透的新興學(xué)科，其知識體系涉及現(xiàn)代科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，與人類和生物生存、現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展、城市建設(shè)息息相關(guān)。[1]目前，隨著生態(tài)環(huán)境問題日益嚴(yán)重，國家對生態(tài)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)越來越重視，黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)。國務(wù)院學(xué)位委員會在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來隸屬于生物學(xué)的二級學(xué)科提升為獨(dú)立的一級學(xué)科，這說明了國家對生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重視。培養(yǎng)高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才是構(gòu)建生態(tài)文明社會、實(shí)現(xiàn)國民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的迫切需要，而實(shí)踐教學(xué)是完成高素質(zhì)生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。[2][3][4]開展實(shí)踐教學(xué)是將生態(tài)學(xué)基本理論與實(shí)際應(yīng)用相耦合的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和工作技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和挖掘?qū)W生潛力的重要試驗(yàn)場。[5][6][7]林業(yè)院校具有深厚的林學(xué)背景，如何更好地發(fā)揮林業(yè)院校特色，推動林業(yè)院校生態(tài)學(xué)的實(shí)踐教學(xué)水平，是提高林業(yè)院校生態(tài)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。本文在分析生態(tài)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨問題的基礎(chǔ)上，針對實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專業(yè)建設(shè)提供參考。
一、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
生態(tài)學(xué)是以生物學(xué)、地學(xué)等為基礎(chǔ)的綜合性、實(shí)踐性都較強(qiáng)的學(xué)科。然而，受傳統(tǒng)教育觀念和現(xiàn)實(shí)因素的影響，實(shí)踐教學(xué)中還存在著一些缺陷和問題。
（一）教師和管理人員主觀上不重視實(shí)踐教學(xué)
學(xué)校的教師和管理人員普遍存在重理論教育而忽視實(shí)踐教學(xué)的傾向。應(yīng)試教育體系下培養(yǎng)的年青教師實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重，投入到教學(xué)工作中的時(shí)間不足，尤其是實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，這導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，知識理解留于表面，甚至存在盲區(qū)。許多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)，學(xué)校教學(xué)管理人員的教學(xué)檢查也只針對理論教學(xué)的教學(xué)效果，而實(shí)驗(yàn)及野外實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量好壞則很少關(guān)注。此外，生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)人員偏少，一位任課教師要承擔(dān)1個(gè)甚至多個(gè)班級的實(shí)習(xí)教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。這種教學(xué)思維不可避免地導(dǎo)致對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，如實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備嚴(yán)重短缺，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍人員偏少，實(shí)踐教學(xué)過程敷衍化和形式化。這是大學(xué)生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中普遍存在的問題。
（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容綜合性和系統(tǒng)性較差
很多學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以單一課程為依托，自成體系。這種單科的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式把相互聯(lián)系的知識體系割裂開來，導(dǎo)致學(xué)生知識掌握的連貫性、系統(tǒng)性較差，學(xué)生缺乏宏觀、綜合的思維訓(xùn)練。在實(shí)踐過程中筆者發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生無法將其他學(xué)科的實(shí)踐內(nèi)容與生態(tài)學(xué)實(shí)踐內(nèi)容有效結(jié)合。同時(shí)，以單一課程為依托的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)模式還存在實(shí)習(xí)地點(diǎn)和實(shí)習(xí)內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。由于實(shí)踐課隸屬于不同的專業(yè)課程，再加上生態(tài)學(xué)的交叉學(xué)科發(fā)展較快，各門課程都制定了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)大綱和內(nèi)容，這造成了各課程的實(shí)踐內(nèi)容與操作方法的重復(fù)，以及時(shí)間和資源的浪費(fèi)。如普通生態(tài)學(xué)、氣象學(xué)、林學(xué)概論和地學(xué)基礎(chǔ)等課程都設(shè)置了生態(tài)因子的測定實(shí)驗(yàn)，但多數(shù)高年級學(xué)生在完成多門相關(guān)課程后仍無法將生態(tài)學(xué)與相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科的知識有效耦合。
（三）學(xué)生主動意識不強(qiáng)，缺乏學(xué)興趣
教學(xué)是“教”與“學(xué)”相結(jié)合的過程，僅僅依靠教師的 “教”無法達(dá)到預(yù)期效果。要改變生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)的窘境，學(xué)生必須參與到教學(xué)中來，去感受實(shí)踐學(xué)習(xí)中的樂趣，這恰恰是實(shí)踐教學(xué)活動成功與否的關(guān)鍵所在。但由于我們整w上對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，經(jīng)費(fèi)投入不足，考核體系及標(biāo)準(zhǔn)不科學(xué)、實(shí)踐內(nèi)容走馬觀花、與實(shí)際生產(chǎn)管理活動相關(guān)性較差，造成學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐過程中，學(xué)生組織性、紀(jì)律性散漫，對學(xué)多采取應(yīng)付的方式。加之部分學(xué)生缺乏吃苦耐勞的精神，對生態(tài)學(xué)野外實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對提出的科學(xué)問題不能做深入研究，教學(xué)實(shí)習(xí)更像是一次科學(xué)研究的“演習(xí)”或者“旅游參觀”。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是實(shí)踐教學(xué)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，在雙向選擇的就業(yè)制度下，該環(huán)節(jié)往往與學(xué)生的擇業(yè)產(chǎn)生嚴(yán)重的沖突。按過去的教學(xué)組織模式，畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文設(shè)計(jì)安排在第八學(xué)期進(jìn)行。此時(shí)，大多數(shù)學(xué)生都在為就業(yè)而奔波，頻繁參加各種招聘會和畢業(yè)生供需見面會，甚至參加試用單位的各類培訓(xùn)，學(xué)生無法安心進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作，這導(dǎo)致其畢業(yè)論文質(zhì)量大打折扣。
二、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革實(shí)踐及對策
作者：劉方明田立娟程海濤李修平李麗單位：佳木斯大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院
增強(qiáng)了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力。結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識背景，同時(shí)結(jié)合大學(xué)校園的具體環(huán)境特點(diǎn)，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中增加探索性的研究內(nèi)容，由學(xué)生自己動手設(shè)計(jì)切實(shí)可行的小實(shí)驗(yàn)。自選實(shí)驗(yàn)場所、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、自制實(shí)驗(yàn)器具等方法的使用，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，參與意識和積極性得到了有效提高，動手能力也得到了加強(qiáng)[3]。在“實(shí)驗(yàn)四種群邏輯斯諦增長模型”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生在校園附近選擇一個(gè)植物種群，觀察該種群增長過程，擬合該種群增長方程。“實(shí)驗(yàn)六生命表編制”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生根據(jù)水蚤或落地生根的數(shù)量變化編制生命表，由學(xué)生培養(yǎng)水蚤或落地生根，定期觀察，得到連續(xù)數(shù)據(jù)，完成生命表的編制。“實(shí)驗(yàn)九淡水生物群落分析”的實(shí)驗(yàn)報(bào)告中，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一條河流或湖泊的淡水生物群落分析的實(shí)施方案。在實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生積極完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)內(nèi)容，增加了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力以及野外實(shí)驗(yàn)的工作能力。
增加了學(xué)生實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理、科技論文寫作能力。（1）在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，增加了文獻(xiàn)檢索方法的介紹。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索的方法，學(xué)習(xí)校內(nèi)圖書館數(shù)據(jù)庫的使用，使學(xué)生熟練掌握常用的中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫的使用方法，提高了學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的認(rèn)識，提高了檢索文獻(xiàn)的能力。這樣，學(xué)生查閱了大量文獻(xiàn)，就可以對科研進(jìn)展和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有所了解，可以很好地準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)和和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，自己設(shè)計(jì)部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。（2）在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，重視學(xué)生對統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用。學(xué)生在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)后，由教師指導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，使學(xué)生掌握Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理分析、相關(guān)分析及方差分析等，增加了學(xué)生的繪圖制表能力；使學(xué)生了解和熟悉SSPS統(tǒng)計(jì)軟件和DPS統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，完成統(tǒng)計(jì)結(jié)果的顯著性分析。（3）同時(shí)，在課外，鼓勵(lì)學(xué)生組成科技小組，完成查閱文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成數(shù)據(jù)整理分析及論文寫作，由固定的指導(dǎo)老師定期檢查學(xué)生的論文撰寫情況，提高了學(xué)生從事科研研究的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生撰寫科技論文的能力。（4）此外，教師提供著名院校相關(guān)的網(wǎng)址，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科研動態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)自學(xué)著名學(xué)者的科研專題，創(chuàng)造了班級內(nèi)良好的科研氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生探索新知識的興趣。
增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力。生態(tài)學(xué)教學(xué)改革可以包括應(yīng)用設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和導(dǎo)師制教學(xué)法三個(gè)不同階段。所謂設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，是指學(xué)生根據(jù)一定的實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅\(yùn)用有關(guān)知識和技能，對實(shí)驗(yàn)的儀器用具、方法、步驟在頭腦中進(jìn)行構(gòu)思并付諸實(shí)施的實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)質(zhì)上是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識的重要手段，是將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的形式。在探索性實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后提交總結(jié)報(bào)告，并由小組推薦一名學(xué)生進(jìn)行答辯，通過這種教學(xué)方法模擬了科學(xué)研究的過程，激發(fā)了學(xué)生對探索未知事物的熱情，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)師制教學(xué)法作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要方法之一，它只是培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃以外內(nèi)容的一種手段[4]。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了學(xué)生的獨(dú)立工作能力，激發(fā)了學(xué)生的能動性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，促進(jìn)了學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行研究的合作能力。
生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的存在不足以及需要改進(jìn)之處表現(xiàn)為以下幾方面：
實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較少，應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的主要目標(biāo)、任務(wù)及實(shí)習(xí)場地的條件等，在野外研究工作的基本方法與技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，增加一些具有探索性和綜合性的實(shí)習(xí)內(nèi)容，并盡可能讓學(xué)生的野外實(shí)踐活動內(nèi)容與教師的課題研究結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生善于鉆研、勇于創(chuàng)新的素質(zhì)和能力[5]。目前實(shí)驗(yàn)課主要參考付榮恕《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教程》和楊持《生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)》兩本教材，但是本專業(yè)的生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)課時(shí)比較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了14個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以在實(shí)驗(yàn)課講義基礎(chǔ)上，豐富實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，增加實(shí)驗(yàn)的深度和廣度，結(jié)合生物科學(xué)專業(yè)特點(diǎn)編著實(shí)驗(yàn)教學(xué)教材。
實(shí)驗(yàn)基地較少，應(yīng)該進(jìn)一步重視實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)基地的建設(shè)。按照生態(tài)學(xué)專題設(shè)置的需要多渠道開設(shè)校外實(shí)習(xí)基地，也可整合學(xué)校環(huán)教學(xué)資源，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐操作的平臺[6]。目前實(shí)驗(yàn)課的野外內(nèi)容主要在學(xué)校內(nèi)以及附近的市內(nèi)公園（杏林湖公園、雙擁公園等）進(jìn)行，沒有大規(guī)模的野外生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，提出增加資金投入進(jìn)行基地建的建議，建設(shè)具有重要儀器設(shè)備、可以進(jìn)行定點(diǎn)觀測的生態(tài)學(xué)基地。
進(jìn)一步探討探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，改變以往以教師為中心的教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)過程中，教師提出實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容、目的和要求，講清楚實(shí)驗(yàn)的原理及實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的問題，監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程；進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的選擇、具體的實(shí)驗(yàn)步驟由學(xué)生自己選擇和完成。
教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考和解決問題、以及與人合作的能力[7]。生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革中，完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用階段，嘗試了探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，需要進(jìn)一步探索探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法和導(dǎo)師制教學(xué)法，深入開展生態(tài)學(xué)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的不斷深入過程中，要重視學(xué)生動手能力、科研能力的培養(yǎng)，促進(jìn)科學(xué)研究與教學(xué)的結(jié)合，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有一定實(shí)踐能力和科研興趣的學(xué)生，為學(xué)生就業(yè)特別是從事科研工作奠定基礎(chǔ)。
英文名稱：Acta Ecologae Animalis Domastici
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：西北農(nóng)業(yè)大學(xué);中國畜牧獸醫(yī)學(xué)會家畜生態(tài)學(xué)分會
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省咸陽市
語
種：中文
開
本：16開
國際刊號：1004-5228
國內(nèi)刊號：61-1433/S
郵發(fā)代號：
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
Caj-cd規(guī)范獲獎(jiǎng)期刊
聯(lián)系方式
英文名稱：Journal of Plant Ecology
主管單位：中國科學(xué)院
主辦單位：中國植物學(xué)會;中國科學(xué)院植物研究所
出版周期：月刊
出版地址：北京市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1005-264X
國內(nèi)刊號：11-3397/Q
郵發(fā)代號：82-5
發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1955
期刊收錄：
CA 化學(xué)文摘(美)(2009)
CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(bào)(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽(yù)：
中科雙效期刊
聯(lián)系方式
期刊簡介
1 景觀地理學(xué)的源流
本世紀(jì)初景觀地理學(xué)在德國的興起，標(biāo)志著用發(fā)生學(xué)的觀點(diǎn)和綜合分析的方法劃分地表類型并研究其發(fā)展演變的近代地理學(xué)的誕生。景觀一詞源于德語Landschaft，具有地表可見景象的綜合和某個(gè)限定性區(qū)域的雙重含義。施呂特爾(O.Schluter1872-1952)是德國景觀學(xué)派的創(chuàng)始人，他是從自然與人文現(xiàn)象的綜合外貌角度來理解景觀，倡導(dǎo)景觀研究作為地理學(xué)的中心問題，探索由原始景觀變成人類文化景觀的過程。帕薩格(S.Passarge)創(chuàng)造了景觀地理學(xué)一詞，于1913年建立了一套地理學(xué)性質(zhì)的景觀學(xué)體系，強(qiáng)調(diào)對分類要素的描述和解釋。他在小區(qū)域的詳細(xì)考察方面及在全球范圍內(nèi)對景觀學(xué)的發(fā)展作出了貢獻(xiàn)。其代表作有：《景觀學(xué)基礎(chǔ)》和《比較景觀學(xué)》，他還提出了城市景觀、空間景觀等概念，力求完善景觀形態(tài)與分類的解釋。由于中歐地區(qū)有限的生態(tài)地理空間和較長的開發(fā)歷史，使得景觀外貌呈現(xiàn)出高度的人文化，同時(shí)由于德國地理學(xué)研究有著很深的地質(zhì)地貌學(xué)淵源，因而德國的景觀地理學(xué)以重視人文景觀及具有強(qiáng)烈的地理、地貌學(xué)色彩為其特色，制圖分析是其主要研究方法。1939年特羅爾(G.Troll)在利用航空像片判讀進(jìn)行東非土地利用研究時(shí)，提出了"將地理學(xué)的區(qū)域空間分析與生態(tài)學(xué)的結(jié)構(gòu)功能研究相結(jié)合"的景觀生態(tài)學(xué)新方向，這一思想對歐 美各國的景觀學(xué)研究產(chǎn)生了重大影響。
美國的景觀地理學(xué)深受德國的影響，索爾(C.O.Sauer)也是從地貌入手轉(zhuǎn)入文化地理研究，他于20年代中期發(fā)表的著作"景觀形態(tài)學(xué)"，把景觀看作地表的基本單元，認(rèn)為景觀是由 自然與文化要素兩部分疊加而成。以他為代表的伯克利(Berkeley)學(xué)派研究了大量景觀變遷的實(shí)例，揭示了人在改變地球面貌中的作用，促進(jìn)了景觀學(xué)派的發(fā)展。
按照A.F.伊薩欽科的觀點(diǎn)(1959)，景觀學(xué)說與自然地理分異理論和綜合自然區(qū)劃一起構(gòu)成了俄國與蘇聯(lián)景觀地理學(xué)的三大理論成就。與德國和美國的地理學(xué)家不一樣，原蘇 聯(lián)的地理學(xué)家多偏重于自然景觀的研究，認(rèn)為自然景觀即自然綜合體是自然地理學(xué)的主要研 究對象，景觀的類型方向和區(qū)域方向并存。這當(dāng)然是與原蘇聯(lián)的國土遼闊、開發(fā)程度較低有關(guān)。貝爾格(L.S.Berg)發(fā)表了"蘇聯(lián)景觀地帶"提出了關(guān)于自然區(qū)以下尺度土地單元的等級與類 型劃分的景觀學(xué)說，主要依據(jù)植物群落和地形單元的組合。1942年蘇卡切夫(V.N.Sukachev)提出了與生態(tài)系統(tǒng)相近似的生物地理群落概念，并將其作為景觀的最小單元，重點(diǎn)研究群落各組成成分之間的物質(zhì)循環(huán)與能量交換。60年代，蘇聯(lián)開始了景觀結(jié)構(gòu)與功能的定位實(shí)驗(yàn)研究，著重于水熱平衡、生物地球化學(xué)過程的監(jiān)測和實(shí)驗(yàn)，波雷諾夫(B.B.Poleinov)建立了景觀地球化學(xué)的研究方向，卡列斯尼克(S.V.Kalesnik)提出景觀學(xué)定義和景觀分類、類型和結(jié)構(gòu)等概念。A.A.克勞克利斯的"實(shí)驗(yàn)景觀學(xué)"和B.Б.索恰瓦的"地理學(xué)系統(tǒng)學(xué)說導(dǎo)論"作為其理論總結(jié)，反映了蘇聯(lián)地理景觀研究的實(shí)驗(yàn)思想、系統(tǒng)思想和生態(tài)學(xué)方向的新趨勢。
德國和蘇聯(lián)在景觀地理學(xué)方面的理論成就，特別是關(guān)于自然區(qū)劃和土地單元的等級、類型劃分的理論與方法，在第二次世界大戰(zhàn)以后激發(fā)了歐美各國廣泛的應(yīng)用研究，包括景觀及其以下尺度的土地資源分類、評價(jià)和區(qū)劃規(guī)劃、景觀制圖、景觀設(shè)計(jì)和綜合管理。其中荷蘭、捷克斯洛伐克、加拿大、澳大利亞和英國等國的工作形成了很有特色的理論和方法體系，特別是引進(jìn)生態(tài)學(xué)的思想和方法，廣泛應(yīng)用遙感和地理信息系統(tǒng)手段為景觀學(xué)的新發(fā)展注入了強(qiáng)大的活力。概言之，1950年以前的景觀學(xué)主要是地理學(xué)性質(zhì)，植被、土地利用與環(huán)境的關(guān)系只是作為自然綜合體中不同要素的相互關(guān)系。其后的景觀學(xué)經(jīng)過三十多年的應(yīng)用與發(fā)展，生態(tài)系統(tǒng)概念的影響日漸深入，生物(包括人類)與環(huán)境的關(guān)系問題成為景觀結(jié)構(gòu)的中心，研究從分析走向預(yù)測。80年代以來，景觀學(xué)再次成為地理科學(xué)中的矚目問題，在景觀的形態(tài)與發(fā)生、景觀的穩(wěn)定與演化、景觀的分析與綜合、景觀與環(huán)境、景觀的價(jià)值與應(yīng)用等方面都有長足的發(fā)展，并產(chǎn)生了若干新的分支，如景觀生態(tài)學(xué)、景觀地球化學(xué)、人文景觀學(xué)等。
2 景觀地理學(xué)的推陳出新
景觀學(xué)本來是從綜合自然地理學(xué)中脫胎而來，在蘇聯(lián)經(jīng)多方面發(fā)展，景觀地理學(xué)形成了第一個(gè)高峰，但是后來一些學(xué)者的經(jīng)院式研究使其逐步進(jìn)入了死胡同。80年代以后北美景觀生態(tài)學(xué)的興起，為景觀學(xué)帶來了新的理論突破，加之在廣泛應(yīng)用中的技術(shù)發(fā)展，形成了景觀學(xué)的第二個(gè)高峰。目前新一代的景觀科學(xué)可以景觀生態(tài)學(xué)為代表，在理論層面上包括原有的景觀地理學(xué)和景觀地球化學(xué)等，在應(yīng)用層面上包括景觀建筑規(guī)劃學(xué)，景觀生態(tài)建設(shè)(建設(shè)地理學(xué)與建設(shè)生態(tài)學(xué))等和眾多的交叉分支學(xué)科。除了研究范圍的擴(kuò)大與原有研究內(nèi)容的深化，景觀科學(xué)的推陳出新還突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1)新一代景觀科學(xué)突破了原先只是從類型和區(qū)域角度對自然綜合體進(jìn)行研究，發(fā)展到從過程與類型(或區(qū)域)兩方面對自然-人文綜合體進(jìn)行有強(qiáng)烈應(yīng)用色彩的研究。除空間結(jié)構(gòu)與地域分異以外，地理過程與生態(tài)過程也成為研究的重心。
2)從單純的地理過程研究發(fā)展到人地相互作用過程的研究。人地關(guān)系中地域關(guān)系的優(yōu)化是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展研究的基礎(chǔ)，而以可持續(xù)空間格局的研究為熱點(diǎn)。在景觀和區(qū)域尺度上對人地關(guān)系的調(diào)整和構(gòu)建可稱之為景觀生態(tài)建設(shè)，這應(yīng)成為建設(shè)地理學(xué)的研究重點(diǎn)。
3)學(xué)科的交叉融合極大地豐富和發(fā)展了景觀科學(xué)，并形成了若干新的學(xué)科框架體系。如理論地理學(xué)與宏觀生態(tài)學(xué)的交叉形成了景觀生態(tài)學(xué)；而在應(yīng)用層面上，可以說建設(shè)地理學(xué)與生態(tài)工程學(xué)的交叉形成了景觀生態(tài)建設(shè)這一新的研究范疇。國際景觀生態(tài)學(xué)會的新會章中對于景觀生態(tài)學(xué)作出了如下的新定義(IALE mission statement， 1998)："景觀生態(tài)學(xué)是對于不同尺度上景觀空間變化的研究，它包括景觀異質(zhì)性的生物、地理和社會的原因與系列，無疑它是一門連接自然科學(xué)和相關(guān)人類科學(xué)的交叉學(xué)科。"可見景觀研究還涉及自然與人文科學(xué)的交叉，如景觀生態(tài)美學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)與環(huán)境倫理學(xué)等。
關(guān)于景觀生態(tài)建設(shè)可定義為一定區(qū)域、跨生態(tài)系統(tǒng)、適于特定景觀類型的生態(tài)建設(shè)措施，以景觀單元的空間結(jié)構(gòu)調(diào)整或重新構(gòu)建為基本手段，改善受脅迫或受損失的生態(tài)系統(tǒng)的功能，提高景觀系統(tǒng)的總體(生物)生產(chǎn)力。其主要內(nèi)容包括：景觀空間結(jié)構(gòu)的調(diào)整，優(yōu)化組合原有景觀組分或引入新的成分；控制人類活動的方式與程度，補(bǔ)償與恢復(fù)景觀的生態(tài)功能；按生態(tài)學(xué)規(guī)律進(jìn)行可更新自然資源的開發(fā)與生產(chǎn)活動；建設(shè)與自然系統(tǒng)和諧協(xié)調(diào)、適于人類生存的可持續(xù)景觀模式等 轉(zhuǎn)貼于 3 景觀生態(tài)學(xué)的理論貢獻(xiàn)
景觀生態(tài)學(xué)在當(dāng)代景觀科學(xué)中的"一枝獨(dú)秀"，是因?yàn)槠湔J(rèn)識論和方法論上的進(jìn)步，為一種正在形成中的"尺度-等級系統(tǒng)"新模式作出了重要的理論貢獻(xiàn)。從科研認(rèn)識論的角度對于景觀生態(tài)學(xué)的核心概念和一般原理可作如下歸納：
3.1 景觀系統(tǒng)的整體性和景觀要素的異質(zhì)性
景觀是由景觀要素(elements)有機(jī)聯(lián)系組成的復(fù)雜系統(tǒng)，含有等級結(jié)構(gòu)，具有獨(dú)立的功能特性和明顯的視覺特征，是具有明確邊界、可辨識的地理實(shí)體。一個(gè)健康的景觀系統(tǒng)具有功能上的整體性和連續(xù)性，只有從系統(tǒng)的整體性出發(fā)來研究景觀的結(jié)構(gòu)、功能和變化才能得出正確的科學(xué)結(jié)論。景觀系統(tǒng)同其它非線性系統(tǒng)一樣，是一個(gè)開放的、遠(yuǎn)離平衡態(tài)系統(tǒng)，具有自組織性、自相似性、隨機(jī)性和有序性等特征。異質(zhì)性本是系統(tǒng)或系統(tǒng)屬性的變異程度，而對空間異質(zhì)性的研究成為景觀生態(tài)學(xué)別具特色的顯著特征，它包括空間組成、空間構(gòu)型和空間相關(guān)等內(nèi)容。異質(zhì)性同抗干擾能力、恢復(fù)能力、系統(tǒng)穩(wěn)定性和生物多樣性有密切關(guān)系，景觀異質(zhì)性程度高有利于物種共生而不利于稀有內(nèi)部種的生存。景觀格局是景觀異質(zhì)性的具體表現(xiàn)，可運(yùn)用負(fù)熵和信息論方法進(jìn)行測度。景觀異質(zhì)性也可理解為景觀要素分布的不確定性，其出現(xiàn)頻率通常可用正態(tài)分布曲線描述。
3.2 景觀研究的尺度性
尺度是研究客體或過程的空間維和時(shí)間維，可用分辨率與范圍來描述，它標(biāo)志著對所研究對象細(xì)節(jié)了解的水平。在景觀學(xué)研究中，空間尺度是指所研究景觀單元的面積大小或最小信息單元的空間分辨率水平，而時(shí)間尺度是其動態(tài)變化的時(shí)間間隔。景觀生態(tài)學(xué)的研究基本上對應(yīng)于中尺度范圍，即從幾平方公里到幾百平方公里、從幾年到幾百年。
格局與過程的時(shí)空尺度化是景觀生態(tài)學(xué)的研究熱點(diǎn)，尺度分析和尺度效應(yīng)受到格外重視和發(fā)展。尺度分析一般是將小尺度上的斑塊格局經(jīng)過重新組合而在較大尺度上形成空間格局的過程，與之相伴的是斑塊形狀趨向規(guī)則化以及景觀類型的減少。尺度效應(yīng)表現(xiàn)為：最小斑塊面積和隨尺度增大而增大，其類型則有所轉(zhuǎn)換，景觀多樣性減小。通過建立景觀模型和應(yīng)用GIS技術(shù)，可以根據(jù)研究目的選擇最佳尺度，并對不同尺度的研究成果進(jìn)行轉(zhuǎn)換。由于景觀尺度上進(jìn)行控制性實(shí)驗(yàn)代價(jià)高昂，因此尺度的轉(zhuǎn)換技術(shù)愈顯重要。尺度外推涉及到如何穿越不同尺度約束體系的限制，至今仍是一難點(diǎn)。
時(shí)空尺度的對應(yīng)性、協(xié)調(diào)性和規(guī)律性是一重要特征，通常研究地區(qū)越大、相關(guān)的時(shí)間尺度越長，生態(tài)平衡即自然界在動蕩中表現(xiàn)出的與尺度有關(guān)的協(xié)調(diào)性。生態(tài)系統(tǒng)在小尺度上常表現(xiàn)出非平衡特征，而大尺度上仍可體現(xiàn)出與平衡模型相似的結(jié)果，景觀系統(tǒng)常常可以克服其中局部生物反饋的不穩(wěn)定性。
尺度性與持續(xù)性有著重要聯(lián)系，細(xì)尺度生態(tài)過程可能會導(dǎo)致個(gè)別生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)激烈波動，而粗尺度的自然調(diào)節(jié)過程可提供較大的穩(wěn)定性。在較高尺度上，作為非線性耗散系統(tǒng)演化中一種普遍現(xiàn)象的混沌可提高景觀生態(tài)系統(tǒng)的持續(xù)性而避免碎裂種群(Metapopulation)滅絕。大尺度空間過程包括土地利用和土地覆蓋變化、生境破碎化、引入種的散布、區(qū)域性氣候波動和流域水文變化等。在更大尺度的區(qū)域中，景觀是互不重復(fù)、對比性強(qiáng)、粗粒格局的基本結(jié)構(gòu)單元。景觀和區(qū)域都在"人類尺度"上即在人類可辨識的尺度上來分析景觀結(jié)構(gòu)，把生態(tài)功能置于人類可感受的范圍內(nèi)進(jìn)行表述，這尤其有利于了解景觀建設(shè)和管理對生態(tài)過程的影響。在時(shí)間尺度上，人類世代即幾十年的尺度是景觀生態(tài)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。
3.3 景觀結(jié)構(gòu)的鑲嵌性(Mosaic)
景觀空間異質(zhì)性通常表現(xiàn)為梯度與鑲嵌，后者的特征是對象被聚集形成清楚的邊界，連續(xù)空間發(fā)生中斷和突變。土地鑲嵌性是景觀的基本特征之一，forman提出的斑塊-廊道-基質(zhì)模型即是對此的一種理論表述。 景觀斑塊是地理、氣候和生物、人文因子影響所成的空間集合體，具有特定的結(jié)構(gòu)形態(tài)，表現(xiàn)為物質(zhì)、能量或信息的輸入與輸出單位。斑塊的大小、形狀不同，有規(guī)則、不規(guī)則之分；廊道曲直、寬度不同，連接度也有高有低；而基質(zhì)更顯多樣，從連續(xù)到孔隙狀，從聚集態(tài)到分散態(tài)，構(gòu)成了鑲嵌變化、豐富多采的景觀格局。空間格局是景觀功能流的主要決定因素，而這些景觀形態(tài)結(jié)構(gòu)又是昨天的流所產(chǎn)生。結(jié)構(gòu)和功能，格局與過程之間的聯(lián)系和反饋是景觀生態(tài)學(xué)的基本命題。
景觀鑲嵌的測定包括多樣性、邊緣、中心斑塊和斑塊總體格局測定等方面，包括多樣度、優(yōu)勢度、相對均勻度、邊緣數(shù)、分維數(shù)、斑塊隔離度、易達(dá)性、斑塊分散度、蔓延度等指標(biāo)。此外，網(wǎng)絡(luò)理論、中心位置理論、滲流理論(隨機(jī)空間模型)等也被用于景觀空間結(jié)構(gòu)的研究。
3.4 生態(tài)流的空間聚集與擴(kuò)散
生物物種與營養(yǎng)物質(zhì)和其它物質(zhì)、能量在景觀組分間的流動被稱為生態(tài)流(eco-flow)，它們是景觀中生態(tài)過程的具體體現(xiàn)。受景觀格局的影響，這些流分別表現(xiàn)為聚集與擴(kuò)散，以水平流為主，它需要通過克服空間阻力來實(shí)現(xiàn)對景觀的覆蓋與控制。物質(zhì)運(yùn)動過程同時(shí)總是伴隨著一系列能量轉(zhuǎn)化過程，斑塊間的物質(zhì)流可視為在不同能級上的有序運(yùn)動，斑塊的能級特征由其空間位置、物質(zhì)的組成、生物因素以及其它環(huán)境因素所決定。
景觀空間要素間物種的擴(kuò)散與聚集，礦質(zhì)養(yǎng)分的再分配速率通常與干擾強(qiáng)度成正比，穿越邊緣的能量與生物流隨異質(zhì)性的增大而增強(qiáng)。無任何干擾時(shí)，景觀水平結(jié)構(gòu)趨勢于均質(zhì)化，而垂直結(jié)構(gòu)的分異更加明顯。
生態(tài)流的傳輸機(jī)制有風(fēng)、水、飛行動物、地面動物和人，其驅(qū)動力可分為擴(kuò)散、傳輸和運(yùn)動，后二者是景觀尺度上的主要作用力。擴(kuò)散形成最少的聚集格局，傳輸居中，而運(yùn)動可在景觀中形成最明顯的聚集格局。
景觀的邊緣效應(yīng)對生態(tài)流有重要影響，它可起到半透膜的作用，對通過的生態(tài)流進(jìn)行過濾。此外，在相鄰景觀要素處于不同發(fā)育期時(shí)，可隨時(shí)間轉(zhuǎn)換而分別起到源和匯的作用。
3.5 景觀演化的不可逆性與人類主導(dǎo)性
景觀變化的動力機(jī)制有自然干擾與人類活動影響兩個(gè)方面。由于當(dāng)今世界上人類活動影響的普遍性與深刻性，對于作為人類生存環(huán)境的各類景觀而言，人類活動對于景觀演化無疑起著主導(dǎo)作用，通過對變化方向和速率的調(diào)控可實(shí)現(xiàn)景觀的定向演變和可持續(xù)發(fā)展。
景觀穩(wěn)定性取決于景觀空間結(jié)構(gòu)對于外部干擾的阻抗及恢復(fù)能力，其中景觀系統(tǒng)所能承受人類活動作用的閾值可稱為景觀生態(tài)系統(tǒng)承載力。其限制變化為環(huán)境對人類活動的反作用，如景觀空間結(jié)構(gòu)的擁擠程度、景觀中主要生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性、可更新自然資源的利用強(qiáng)度、環(huán)境質(zhì)量以及人類身心健康的適應(yīng)與感受性等。
景觀系統(tǒng)的演化方式有正、負(fù)反饋兩種。負(fù)反饋有利于系統(tǒng)的自適應(yīng)和自組織，保持系統(tǒng)的穩(wěn)定，是自然景觀演化的主要方式；而不穩(wěn)定則與正反饋相聯(lián)系。從自然景觀向人工景觀的轉(zhuǎn)化多為正反饋，如圍湖造田、毀林開荒和城市擴(kuò)張等。耗散結(jié)構(gòu)理論揭示，非平衡不可逆性是組織之源、有序之源，通過漲落達(dá)到有序。景觀系統(tǒng)的演化亦符合這一規(guī)律，人類活動打破了自然景觀中原有的生態(tài)平衡，放大了干擾，改變了景觀演化的方向并創(chuàng)造出新的生態(tài)平衡，重新實(shí)現(xiàn)景觀的有序化。
3.6 景觀價(jià)值的多重性
景觀作為一個(gè)由不同土地單元鑲嵌組成，具有明顯視覺特征的地理實(shí)體，兼具經(jīng)濟(jì)、生態(tài)和美學(xué)價(jià)值，這種多重性價(jià)值判斷是景觀規(guī)劃和管理的基礎(chǔ)。景觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值主要體現(xiàn)在生物生產(chǎn)力和土地資源開發(fā)等方面，其生態(tài)價(jià)值主要體現(xiàn)為生物多樣性與環(huán)境功能等方面，這些均已研究清楚。而景觀美學(xué)價(jià)值卻是一個(gè)范圍廣泛、內(nèi)涵豐富，比較難以確定的命題。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的審美觀也在變化，人工景觀的創(chuàng)造是工業(yè)社會強(qiáng)大生產(chǎn)力的體現(xiàn)，城市化與工業(yè)化相伴生；然而久居高樓如林、車聲嘈雜、空氣污染的城市之后，人們又企盼著親近自然和返回自然，返樸歸真成為時(shí)尚。
關(guān)于景觀美學(xué)值量的量度可從人類行為過程模式和信息處理理論等方面進(jìn)行分析，不同民族和文化傳統(tǒng)對此有深刻影響。如中國的園林景觀和歐洲相比特色較鮮明，它注重野趣生機(jī)、自然韻味，情景交融、意境含蓄，以小見大、時(shí)空變換，增加景觀容量與環(huán)境氛圍。
價(jià)值優(yōu)化是管理和發(fā)展的基礎(chǔ)，景觀規(guī)劃和設(shè)計(jì)應(yīng)以創(chuàng)建宜人景觀為中心。景觀的宜人性可理解為比較適于人類生存、體現(xiàn)生態(tài)文明的人居環(huán)境，包括景觀通達(dá)性、建筑經(jīng)濟(jì)性、生態(tài)穩(wěn)定性、環(huán)境清潔度、空間擁擠度、景觀優(yōu)美度等內(nèi)容，當(dāng)前許多地方對于居民小區(qū)綠、靜、美、安的要求即是這方面的通俗表達(dá)。景觀特別重視景觀要素的空間關(guān)系，如形狀和大小、密度和容量、連接和隔斷、區(qū)位和層序……，如同它們所含有的物質(zhì)和自然資源質(zhì)量一樣重要。如城市景觀規(guī)劃應(yīng)注意合理安排城市空間格局，相對集中開敞空間(open space)，建筑空間要疏密相間；在人工環(huán)境中努力顯現(xiàn)自然；增加景觀的視覺多樣性；保護(hù) 環(huán)境敏感區(qū)和推進(jìn)綠色空間體系建設(shè)。
4 景觀規(guī)劃建筑學(xué)的實(shí)際應(yīng)用與發(fā)展
景觀規(guī)劃建筑學(xué)(Landscape Architecture)是適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要而產(chǎn)生的一門工程應(yīng)用性學(xué)科，它是景觀科學(xué)與建筑學(xué)的交叉，城市規(guī)劃、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)與景觀生態(tài)學(xué)的交叉。這門學(xué)科在美國已有百余年的歷史，F(xiàn).L.Qlmsted于1863年就提出了Landscape Architecture的概念，并首先在紐約中央公園的設(shè)計(jì)和建造中提出了一系列建設(shè)城市公園綠地系統(tǒng)的思想，?quot;創(chuàng)造性地利用景觀，使城市環(huán)境變得自然而適于居住"，使自然與城市生活相融合，將生態(tài)思想與景觀設(shè)計(jì)相結(jié)合，美國許多大學(xué)開設(shè)"景觀規(guī)劃建筑"課程遠(yuǎn)早于景觀生態(tài)學(xué)，但是80年代以后北美景觀生態(tài)學(xué)的興盛無疑為景觀建筑與景觀規(guī)劃注入了新的活力。這一階段有3本有影響的書，即I.Mcharg 1969年出版的"設(shè)計(jì)結(jié)合自然"(Design With Nature)，C.A.Smyser1982年出版的《自然的設(shè)計(jì)》(Nature“s Design)和H.Hough1984年出版的《城市 形態(tài)與自然過程》(City from and Nature Process)，他們在應(yīng)用中豐富和發(fā)展了景觀生態(tài)學(xué)的思想，并將景觀規(guī)劃建筑學(xué)納入到現(xiàn)代景觀科學(xué)的范疇。
關(guān)于"景觀建筑"(Landscape Architecture)通常定義為集中活動區(qū)建筑物與周圍環(huán)境的整體 配置與構(gòu)建，可分為小區(qū)(Site)、城市(Urban)和區(qū)域(Region)等不同尺度的景觀設(shè)計(jì)和規(guī)劃，包括土地發(fā)展規(guī)劃、生態(tài)規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)和人文因素等不同側(cè)重點(diǎn)。近來關(guān)于人居環(huán)境的研究漸成熱點(diǎn)，其內(nèi)容包括自然環(huán)境、人口(居民)、社會結(jié)構(gòu)、建筑與城市以及交通、通訊網(wǎng)絡(luò)等。景觀規(guī)劃建筑學(xué)在人居環(huán)境研究中起到了十分重要的作用。城市屬于一種人工創(chuàng)造的、以建筑物為基質(zhì)的特殊人類文明景觀，具有高密度(空間擁擠)、高流量(能流、物流、信息流大)的特點(diǎn)，景觀建筑規(guī)劃追求的目標(biāo)是把自然引入城市和使建筑體現(xiàn)文化。這門應(yīng)用學(xué)科的發(fā)展具有鮮明的時(shí)代特征，符合人類走向綠色文明的浪潮，同時(shí)也推動了景觀科學(xué)的革新和發(fā)展。
5 我國景觀生態(tài)學(xué)研究的重要成果
【關(guān)鍵詞】媒介生態(tài)學(xué)；媒介環(huán)境學(xué)；思辨；區(qū)分
如今，媒介生態(tài)學(xué)已經(jīng)成為新的學(xué)術(shù)增長點(diǎn)，并帶來了學(xué)科的繁榮和發(fā)展。但中國媒介生態(tài)學(xué)的研究，也存在著一些模糊認(rèn)識。廓清這些認(rèn)識，理清與北美“Media Ecology”的關(guān)系，已成為促進(jìn)中國媒介生態(tài)學(xué)進(jìn)一步健康發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。
一、中國學(xué)者的媒介生態(tài)研究意識是不是“原發(fā)的”
在中國媒介生態(tài)學(xué)起源問題上，一些中國學(xué)者認(rèn)為，媒介生態(tài)學(xué)研究的起源應(yīng)該是在北美，美國和日本的相關(guān)研究也比我們早很多年，但是“中國學(xué)者的媒介生態(tài)研究意識是原發(fā)的，而不是引進(jìn)的”，國內(nèi)媒介生態(tài)研究的展開與它們并沒有什么淵源。[1]筆者認(rèn)為，以上觀點(diǎn)在表述上是矛盾的，也是不符合歷史事實(shí)的。他們主要是更多地強(qiáng)調(diào)了中國媒介生態(tài)學(xué)和北美媒介環(huán)境學(xué)的區(qū)別，而忽略了國內(nèi)外媒介生態(tài)學(xué)歷史發(fā)展的全過程，只是將2001年后，“Media Ecology”在中國的獨(dú)創(chuàng)性發(fā)展作為了中國媒介生態(tài)學(xué)研究的起點(diǎn)。
（一）中國最早的媒介生態(tài)研究意識來源于西方
在我國大陸傳播學(xué)研究中，最早使用“媒介生態(tài)”概念的《論媒介生態(tài)——我國報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文正是在介紹西方社會生態(tài)學(xué)和社會有機(jī)體平衡、和諧思想的基礎(chǔ)上，提出了“媒介生態(tài)”這一概念以及社會大系統(tǒng)、共生共食、有限資源、關(guān)鍵功能等觀念。然后又是結(jié)合美國社會生態(tài)學(xué)家奧迪斯·鄧肯所提出來的人類社會“生態(tài)復(fù)合體”的四個(gè)變量，展開我國報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略研究的。
（二）從生態(tài)學(xué)視角研究媒介與其生存發(fā)展的環(huán)境問題最早出現(xiàn)在西方
中國媒介生態(tài)學(xué)研究一開始就注意運(yùn)用平衡、和諧和系統(tǒng)等生態(tài)思想來研究媒介，并側(cè)重媒介與其生存發(fā)展的環(huán)境問題研究，關(guān)注人、媒介、社會、受眾之間的和諧互動關(guān)系構(gòu)建。但是早在1970年，第一屆地球日慶典宣稱人類進(jìn)入“生態(tài)時(shí)代”之后，西方很多學(xué)者便開始運(yùn)用生態(tài)學(xué)的理論和方法開展研究，承認(rèn)環(huán)境中每個(gè)因素的平等內(nèi)在價(jià)值，主張重建人類文明秩序。20世紀(jì)80年代，美國學(xué)者喬亞舒·梅洛維茨就非常重視媒介與社會環(huán)境的關(guān)系。他認(rèn)為，媒介是社會環(huán)境的一部分，受眾選擇媒介受社會環(huán)境制約的同時(shí)，媒介對社會也具有強(qiáng)大的影響力。此外，他還運(yùn)用了一個(gè)生態(tài)學(xué)暗喻，將受眾納入“情境”概念，認(rèn)為傳播行為受受眾制約，必須根據(jù)受眾類型選擇合適的傳播方式與信息。[2]可見，中國媒介生態(tài)學(xué)研究“在思維范式取向上異于西方，但是與西方的媒介生態(tài)學(xué)（Media Ecology）研究存在學(xué)術(shù)淵源”[3]。
二、“媒介生態(tài)學(xué)”是不是中國的原創(chuàng)概念
有學(xué)者認(rèn)為：“媒介生態(tài)學(xué)是中國的原創(chuàng)概念。”[4]筆者認(rèn)為“媒介生態(tài)學(xué)”這一概念實(shí)際上來源于對北美“Media Ecology”的直譯，只是后來結(jié)合中國傳統(tǒng)文化提出了“媒介生態(tài)位”、“媒介生態(tài)系統(tǒng)”、“媒介生存策略”以及“媒介生態(tài)的五大觀念”等原創(chuàng)性的理論。中國學(xué)者使用此概念絕非巧合，更非原創(chuàng)，而是與北美“Media Ecology”有著密切的內(nèi)在傳承關(guān)系。
（一）“Media Ecology”這一概念最早出現(xiàn)在北美
我國大陸傳播學(xué)研究中，最早使用“媒介生態(tài)”概念的《論媒介生態(tài)——我國報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文是1996年3月召開的“中國報(bào)業(yè)經(jīng)營管理現(xiàn)狀與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會”參會論文，后被收入百家出版社出版的《中國報(bào)業(yè)現(xiàn)狀與趨勢》一書。然而，早在1967年，加拿大媒介理論家麥克盧漢在與人合著的《媒介即是訊息：效果一覽》一書中就最早提出了“Media Ecology”的概念。1968年，波茲曼在“英語教師全國委員會”年會上作演講，首次公開介紹并明確提出“Media Ecology”一詞。后來，波茲曼又在紐約大學(xué)拓展媒介研究課程，并將這一術(shù)語轉(zhuǎn)變?yōu)檎綄W(xué)術(shù)領(lǐng)域的專有名詞。
（二）中國最早出現(xiàn)的“媒介生態(tài)”和“媒介生態(tài)學(xué)”概念都是“導(dǎo)入”，而非原創(chuàng)
有學(xué)者評價(jià)說，裘正義的《論媒介生態(tài)——我國報(bào)業(yè)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的若干制約因素》一文“系我國大陸傳播學(xué)研究中最早導(dǎo)入‘媒介生態(tài)’概念的專論”[5]。這里的所謂“導(dǎo)入”，即引入，也就是把一個(gè)地方的東西引入到另一個(gè)地方。此文雖然沒有明確說明“媒介生態(tài)”概念的出處，但這一概念的出現(xiàn)是在北美提出“Media Ecology”20多年之后，而“Media Ecology”的中文直譯就是“媒介生態(tài)”或“媒介生態(tài)學(xué)”。
中國學(xué)者尹鴻、崔保國、邵培仁等最早明確地將“Media Ecology”引入中國的時(shí)候，都是將其翻譯為“媒介生態(tài)”或“媒介生態(tài)學(xué)”。其中，清華大學(xué)尹鴻教授的《電視媒介：被忽略的生態(tài)環(huán)境——談文化媒介生態(tài)意識》一文被認(rèn)為是“國內(nèi)新聞界雜志中最早提到‘媒介生態(tài)學(xué)’一詞的”，但“尹鴻的觀點(diǎn)正是來源于北美的媒介生態(tài)學(xué)（Media Ecology）”。[6]
三、中國學(xué)者把“Media Ecology”譯為“媒介生態(tài)學(xué)”是否存在誤譯
何道寬認(rèn)為，崔保國先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態(tài)學(xué)”，進(jìn)而用社會大環(huán)境是水，媒介是水中之魚來詮釋“媒介生態(tài)學(xué)”，違背了北美“Media Ecology”的基本觀點(diǎn)。[7]筆者認(rèn)為北美“Media Ecology”作為一個(gè)新的研究領(lǐng)域，其研究思路和學(xué)科框架都具有多向性，中國學(xué)者的翻譯并不存在誤譯問題。
（一）中國媒介生態(tài)學(xué)與北美“Media Ecology”屬于同一個(gè)學(xué)科范疇
中國媒介生態(tài)學(xué)與北美“Media Ecology”的理論前提預(yù)設(shè)和邏輯起點(diǎn)一致。它們都是從生態(tài)學(xué)的角度研究媒介與人類社會的互動關(guān)系，探討媒介和社會各個(gè)要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，揭示媒介現(xiàn)象的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生態(tài)學(xué)和媒介學(xué)的對接與融合。它們都屬于媒介生態(tài)學(xué)的學(xué)科范疇。
北美的很多“Media Ecology”研究先驅(qū)在一開始就有生態(tài)學(xué)互動、平衡、和諧的意識，如劉易斯·芒福德所謂“技術(shù)生態(tài)”的思想，謀求技術(shù)的人性化、技術(shù)的有機(jī)化，強(qiáng)調(diào)人類生態(tài)的平衡不能因?yàn)闄C(jī)械技術(shù)的到來而被打破。麥克盧漢、伊尼斯等人在他們的著作中雖然沒有直接提及生態(tài)學(xué)的思想，但他們的著作有關(guān)生態(tài)學(xué)的暗喻隨處可見。[8]“Media Ecology”學(xué)會的章程第一條還開宗明義地寫道：“媒介生態(tài)學(xué)研究符號、媒介和文化彼此之間的復(fù)雜關(guān)系。”
邵培仁更是為媒介生態(tài)學(xué)正名道：“但凡能以生態(tài)的眼光來觀照媒介傳播之實(shí)質(zhì)的相關(guān)研究，其實(shí)統(tǒng)統(tǒng)可以納入到廣義的媒介生態(tài)學(xué)的學(xué)術(shù)圈中”，而“‘Media Ecology’從字面上看，其準(zhǔn)確恰當(dāng)、無可爭辯的譯法就是‘媒介生態(tài)學(xué)’”。[9]
（二）北美“Media Ecology”具有多種含義
何道寬認(rèn)為崔保國先生把“Media Ecology”翻譯成“媒介生態(tài)學(xué)”，背離了北美“Media Ecology”的基本觀點(diǎn)，主要是依據(jù)波茲曼本人在1968年給“Media Ecology”的界定：“Media Ecology”是把“媒介作為環(huán)境的研究”，它主要探索傳播媒介如何影響人類的感知、理解、感覺和價(jià)值，以及我們與媒介的相互作用如何幫助或阻礙我們的生存。[10]52
其實(shí)，波茲曼本人就是一個(gè)“沒有一定之規(guī)”的人，其觀點(diǎn)也存在先后的不一致，以至于梅羅維茨沒有沿用他的導(dǎo)師所定的“Media Ecology”這個(gè)名稱，而是另起爐灶用“Medium Theory”來稱呼這個(gè)研究傳統(tǒng)。[10]65李明偉在《知媒者生存：媒介環(huán)境學(xué)縱論》中也沒有把波茲曼列入媒介環(huán)境學(xué)的代表人物，原因是波茲曼對“Media Ecology”的某些認(rèn)識和分析更傾向于批評學(xué)派，與伊尼斯、麥克盧漢包括波茲曼本人等的研究實(shí)際上并不吻合。而何道寬則表示對這種做法“不敢茍同”。
崔保國認(rèn)為“媒介生態(tài)”是一個(gè)宏觀的概念，人只是其中的一部分，不處于中心位置；而“媒介環(huán)境”是一個(gè)中觀概念，是以人類為中心的外部媒介營造的環(huán)境。可見，在中國學(xué)者眼中的媒介生態(tài)學(xué)是廣義的，包括被波茲曼界定為“媒介作為環(huán)境的研究”的媒介環(huán)境學(xué)。波茲曼對“Media Ecology”的界定只是為北美“Media Ecology”的發(fā)展確定了一個(gè)明確的方向，而并非其全部內(nèi)容。
四、“媒介生態(tài)學(xué)”與“媒介環(huán)境學(xué)”是否需要區(qū)分
美國“Media Ecology”學(xué)會副會長林文剛、深圳大學(xué)的何道寬都認(rèn)為：“把‘Media Ecology’這個(gè)學(xué)派翻譯為‘媒介生態(tài)學(xué)’也不太妥當(dāng)，主張將其譯為‘媒介環(huán)境學(xué)’。”[11]
隨著對北美“Media Ecology”的認(rèn)識不斷深入，我們發(fā)現(xiàn)中國媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)雖然有著密切的關(guān)系，但兩者在研究起源、研究視角、研究內(nèi)容和研究方法上都有著明顯的差異。鑒于此，從當(dāng)前的研究情況來看，筆者認(rèn)為，將兩者區(qū)分開是十分必要的。
（一）有助于中國媒介生態(tài)學(xué)研究彌補(bǔ)不足，不斷完善
中國媒介生態(tài)學(xué)研究不關(guān)注文化研究、學(xué)術(shù)傳統(tǒng)和組織準(zhǔn)備的嚴(yán)重缺位，研究方法趨向于定量研究，不作結(jié)構(gòu)性分析。而北美媒介環(huán)境學(xué)著重探討媒介本身的變遷和發(fā)展對人類社會、文化產(chǎn)生的影響，融入并借鑒了生物學(xué)、社會學(xué)、生態(tài)學(xué)、語言學(xué)、符號學(xué)等方面的研究成果和方法，有著深厚的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，理論根底扎實(shí)，知識淵博，思維方式也是多元的。
將中國媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)區(qū)分開來，有助于看清各自研究的軌跡和特點(diǎn)，促進(jìn)中國媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)的交流，并借鑒媒介環(huán)境學(xué)跨學(xué)科的研究方法、廣闊的學(xué)術(shù)視角以及深切的人文關(guān)懷和強(qiáng)烈的批判意識，得出更多創(chuàng)新性的成果。
媒介與社會的關(guān)系本身就是非常復(fù)雜的，涉及多個(gè)要素。在媒介生態(tài)學(xué)研究中，以不同要素為中心也就形成了不同偏向，構(gòu)成了不同的研究范式。中國媒介生態(tài)學(xué)研究以媒介為中心，考察人類社會的各種因素對其生存發(fā)展的制約，構(gòu)成媒介社會學(xué)范式；北美媒介環(huán)境學(xué)以人類社會為中心，考察媒介創(chuàng)造的生態(tài)對人類的影響，構(gòu)成媒介環(huán)境學(xué)范式。兩者之間互相補(bǔ)充矯正，正好成為媒介生態(tài)學(xué)之樹上的兩朵璀璨之花，形成珠聯(lián)璧合之效果。
（二）有利于中國本土媒介環(huán)境學(xué)的拓展與深化
將中國媒介生態(tài)學(xué)與北美媒介環(huán)境學(xué)區(qū)分開來，可以為中國本土媒介環(huán)境學(xué)研究指明方向，使其更加清楚地審視北美媒介環(huán)境學(xué)研究的路徑和特點(diǎn)，積極引進(jìn)和借鑒國外媒介環(huán)境學(xué)的研究成果和方法，分析當(dāng)前中國的傳播現(xiàn)象，關(guān)注中國語境下的傳播環(huán)境問題，深化中國本土媒介環(huán)境學(xué)研究。同時(shí)，也有助于挖掘中國本土的媒介環(huán)境思想，吸引更多跨學(xué)科人才的介入，開展跨學(xué)科領(lǐng)域的研究。
學(xué)科的發(fā)展就是理念不斷清晰、確立和發(fā)展的過程。媒介生態(tài)學(xué)作為一門新興學(xué)科，也在不斷地發(fā)展演進(jìn)、充實(shí)和完善，也存在著不同的研究層次和范式。這些研究，對于中國媒介生態(tài)學(xué)乃至整個(gè)傳播學(xué)的發(fā)展都具有重要意義。
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