時(shí)間：2022-03-24 03:35:25
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)術(shù)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
英文名稱：Luojia Management Review
主管單位：
主辦單位：武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院
出版周期：半年刊
出版地址：湖北省武漢市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2007
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
期刊簡(jiǎn)介
英文名稱：Journal of South China Agricultural University(Social Science Edition)
主管單位：廣東省教育廳
主辦單位：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)
出版周期：季刊
出版地址：廣東省廣州市
語(yǔ)
種：中文
開(kāi)
本：大16開(kāi)
國(guó)際刊號(hào)：1672-0202
國(guó)內(nèi)刊號(hào)：44-1559/C
郵發(fā)代號(hào)：
發(fā)行范圍：國(guó)內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽(yù)：
聯(lián)系方式
今天上午，論文作者鞠川陽(yáng)子接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，復(fù)旦大學(xué)曾通過(guò)郵件的方式承認(rèn)將她的論文出售給網(wǎng)站，目前已經(jīng)撤下，但拒絕向作者道歉并作出解釋。
復(fù)旦大學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人上午接受本報(bào)記者采訪時(shí)表示，論文作者所簽保密協(xié)議程序存在問(wèn)題。
當(dāng)事人稱
簽10年保密協(xié)議不到一年就泄密
今天上午，本報(bào)記者聯(lián)系上事件當(dāng)事人鞠川陽(yáng)子女士，據(jù)她介紹，她之前是復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院在讀研究生，并在2009年10月1日完成復(fù)旦大學(xué)碩士學(xué)位論文《中國(guó)民營(yíng)養(yǎng)老院的商業(yè)模式研究——以上海為例》，同復(fù)旦大學(xué)簽訂了10年保密期限的《保密協(xié)議》——屬于“絕密”級(jí)論文。
按照學(xué)校要求，鞠川陽(yáng)子將論文提交給了復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“復(fù)旦管院”)。
然而，今年7月27日下午，她在網(wǎng)上搜索信息時(shí)發(fā)現(xiàn)，Google、Yahoo、Baidu 等各大搜索引擎上都有中國(guó)知網(wǎng)、論文天下、經(jīng)理人文庫(kù)、管理資源網(wǎng)等網(wǎng)站銷售(付費(fèi)下載)該論文的鏈接。她才知道自己的保密論文被泄露并且被公開(kāi)銷售。
鞠川陽(yáng)子介紹，商學(xué)院的論文要求是將所學(xué)的理論結(jié)合自己的實(shí)際工作來(lái)寫(xiě)作，所以大都會(huì)涉及自己的專業(yè)、企業(yè)、客戶的商業(yè)信息，一般學(xué)生都會(huì)要求保密。
特別是MBA、EMBA在讀的學(xué)生都是企業(yè)的高管、領(lǐng)導(dǎo)，直接涉及公司的商業(yè)機(jī)密，寫(xiě)作中大都會(huì)使用一些數(shù)據(jù)、核心技術(shù)、知識(shí)等等。所以一般學(xué)生都是不愿公開(kāi)的。這就是商業(yè)論文同純學(xué)術(shù)論文或者文學(xué)作品的最大區(qū)別。
復(fù)旦大學(xué)回應(yīng)
承認(rèn)論文提供給網(wǎng)站
曾經(jīng)給陽(yáng)子發(fā)過(guò)郵件的復(fù)旦大學(xué)管理學(xué)院相關(guān)負(fù)責(zé)人回應(yīng)本報(bào)稱，他確實(shí)給陽(yáng)子發(fā)過(guò)郵件，承認(rèn)陽(yáng)子的論文確實(shí)是由復(fù)旦大學(xué)研究生院提供給中國(guó)知網(wǎng)的。
但他表示，該學(xué)生簽的保密協(xié)議只是和圖書(shū)館簽訂的，如果按照程序走，必須要通過(guò)學(xué)校保密辦公室簽訂才能完全保證論文的“保密性”。
今天上午，記者在復(fù)旦大學(xué)的網(wǎng)站上，查到了“涉密研究生學(xué)位論文的管理與使用”的規(guī)定，規(guī)定“涉密學(xué)位論文的印刷本圖書(shū)館將另辟存放地點(diǎn)，妥善保管，在保密期限內(nèi)不提供讀者服務(wù)。涉密學(xué)位論文的電子版在其保密期限內(nèi)不提供網(wǎng)上服務(wù)。”
律師說(shuō)法
若論文涉商業(yè)機(jī)密學(xué)校擔(dān)侵權(quán)責(zé)任
[關(guān)鍵詞] 約束；激勵(lì)；課堂教學(xué)；課外閱讀；教學(xué)質(zhì)量
[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）04-0096-03
當(dāng)人類進(jìn)入到信息化時(shí)代，人們獲取信息、知識(shí)的途徑增多，人們獲取信息的種類、范圍亦迅速增多，這帶來(lái)一個(gè)后果，即人們更加偏愛(ài)生動(dòng)有趣的碎片化信息。有調(diào)查顯示，大學(xué)生的閱讀存在著極大的隨意性和盲目性[1]；而且課外閱讀時(shí)間偏少，閱讀結(jié)構(gòu)不合理[2]。同時(shí)，大學(xué)本科教材體系日益完善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了很多便利；一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生只要基本了解教材的內(nèi)容，就可以通過(guò)該門課程考試。總之，在很多課程的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生只閱讀了課本（包括部分課程的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)、習(xí)題集）；這與本科學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)存在明顯差距。應(yīng)當(dāng)在充分運(yùn)用教材的同時(shí)，提出明確的課外閱讀要求，這是增加和提高學(xué)生對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的理解程度和擴(kuò)展課堂內(nèi)容、增加學(xué)生獲取系統(tǒng)信息的有效手段。
1 基于課程教學(xué)的課外閱讀指導(dǎo)的基本思路
整個(gè)課程教學(xué)改革的具體內(nèi)容包括：一是根據(jù)課程特點(diǎn)，確定科學(xué)合理的閱讀范圍（包括學(xué)術(shù)著作、一般專業(yè)書(shū)籍、學(xué)術(shù)論文等）或者根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際提出相關(guān)課題，讓學(xué)生圍繞課題展開(kāi)閱讀和研究。二是明確課堂內(nèi)容與課外閱讀的關(guān)系，以課堂講授為基礎(chǔ)，以課外閱讀來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，開(kāi)闊學(xué)生的視野。三是對(duì)于教學(xué)方式進(jìn)行必要調(diào)整，即將單純的課堂講授改為“課堂講授+課外閱讀指導(dǎo)（答疑、討論）”。四是對(duì)于學(xué)生課程學(xué)習(xí)考核方式進(jìn)行改革，即將原來(lái)的閉（開(kāi)）卷考試改為“期末閉（開(kāi)）卷考試+課外閱讀內(nèi)容和效果考核”。
通過(guò)上述改革，以期實(shí)現(xiàn)如下目標(biāo)：其一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和能力；其二，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容不再限于課本，將教學(xué)內(nèi)容延伸至相關(guān)專業(yè)著作、論文和相關(guān)資料，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；其三，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀傾向，促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成；其四，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由單純的課堂的被動(dòng)學(xué)習(xí)，變?yōu)樽灾餍浴⒀芯啃浴⒂懻撌降闹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。
2 學(xué)生閱讀情況及其分析
2011～2012學(xué)年度，筆者在進(jìn)行《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生提出每人閱讀5篇學(xué)術(shù)論文（或1本專業(yè)著作）的要求，并于學(xué)期末逐一進(jìn)行了考核。從總體情況來(lái)看，學(xué)生平均閱讀7.08篇（以閱讀1本著作折合10篇論文計(jì)），總體完成任務(wù)要求的141.6%，完成閱讀任務(wù)最好的班級(jí)完成任務(wù)的185.2%，完成任務(wù)最差的班級(jí)完成任務(wù)的111.8%；263名學(xué)生中，僅有2人未能完成閱讀任務(wù)（占學(xué)生的0.76%）。具體閱讀情況如表1所示。
從學(xué)生閱讀的范圍來(lái)看，涉及到了旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游地理學(xué)、旅游社會(huì)學(xué)、旅游人類學(xué)等旅游研究的絕大多數(shù)領(lǐng)域，41%的學(xué)生成系列地閱讀了諸如旅游景區(qū)規(guī)劃、旅游電子商務(wù)、酒店管理、會(huì)展經(jīng)濟(jì)發(fā)展、海南國(guó)際旅游島建設(shè)等自己感興趣的論文。但對(duì)于旅游統(tǒng)計(jì)學(xué)以及旅游研究中涉及數(shù)量研究的論文較少涉獵。
從學(xué)生閱讀的文獻(xiàn)來(lái)看，學(xué)生閱讀了包括《旅游學(xué)刊》、《城市規(guī)劃研究》、《旅游科學(xué)》、《人文地理》、《經(jīng)濟(jì)地理》、《地域研究與開(kāi)發(fā)》、《北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《旅游論壇》、《旅游研究》和《旅游管理》（復(fù)印報(bào)刊資料）等主要旅游類研究期刊，還閱讀了包括《浙江大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南京大學(xué)學(xué)報(bào)》、《武漢大學(xué)學(xué)報(bào)》、《南開(kāi)學(xué)報(bào)》、《蘭州大學(xué)學(xué)報(bào)》、《金融研究》、《經(jīng)濟(jì)評(píng)論》、《地理與地理信息科學(xué)》、《東南大學(xué)學(xué)報(bào)》、《西南大學(xué)學(xué)報(bào)》等大量的知名學(xué)術(shù)期刊；部分學(xué)生閱讀了諸如《國(guó)民財(cái)富的性質(zhì)和原因研究》（亞當(dāng)斯密）、《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》（阿爾弗雷德馬歇爾）、《選擇與成本》（布坎南）等經(jīng)濟(jì)學(xué)著作和《旅游管理》（尼爾利珀）、《生態(tài)旅游》（Weaver）、《中國(guó)旅游研究》（戴斌）、《旅游策劃創(chuàng)意攻略》（呂志鏞）、《旅游研究與旅游發(fā)展》（吳必虎）、《旅游項(xiàng)目策劃》（楊振之）等旅游研究類著作；甚至還有2名同學(xué)閱讀了北京聯(lián)合大學(xué)石美玉教授的博士論文。
從學(xué)生的閱讀效果來(lái)看，全部學(xué)生都按照要求作了讀書(shū)筆記，從筆記及學(xué)生回答相關(guān)問(wèn)題情況來(lái)看，總體優(yōu)良率為65.78%，合格率為99.24%。第二學(xué)期期末，筆者對(duì)學(xué)生閱讀意愿和感受進(jìn)行了調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷205份，收回204份，有效問(wèn)卷203份。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1。
圖1表明，學(xué)生閱讀意愿明顯增強(qiáng)，明確表示“不會(huì)”的學(xué)生由69.96%下降到7.39%。雖然明確表示“會(huì)”的學(xué)生比例也由30.04%下降到25.61%，但67%的學(xué)生表示“可能會(huì)”在無(wú)明確要求的情況下閱讀學(xué)術(shù)論文。實(shí)際結(jié)果肯定是，67%表示“可能會(huì)”的學(xué)生分化為“會(huì)”、“不會(huì)”，即便只有其中50%選擇“會(huì)”，那么，實(shí)際選擇閱讀論文的學(xué)生比例超過(guò)50%。有1.48%認(rèn)為閱讀論文收獲“大”、4.93%認(rèn)為閱讀論文收獲“比較大”的學(xué)生，選擇了今后在無(wú)明確要求的情況下“不會(huì)”閱讀論文，其原因主要來(lái)自兩個(gè)方面：一是因?yàn)槿狈﹂喿x相關(guān)論文應(yīng)有的知識(shí)（特別是數(shù)學(xué)知識(shí)）而“讀不懂”，產(chǎn)生了對(duì)于學(xué)術(shù)論文的畏懼情緒；二是因?yàn)閷?duì)于理論問(wèn)題沒(méi)有興趣。
學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)術(shù)論文，感到收獲“大”的占59.61%、感到收獲“比較大”的占38.92%、感到收獲“不大”的占0.98%、感到收獲“無(wú)”的占0.49%；前兩項(xiàng)合計(jì)為98.53%，后兩項(xiàng)合計(jì)為1.47%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，學(xué)生絕大多數(shù)感到課外閱讀具有較大的收獲；少量的學(xué)生感到收獲“不大”或者沒(méi)有收獲，其實(shí)與其自身的學(xué)習(xí)興趣不大、習(xí)慣不好有非常密切的關(guān)系。
3 學(xué)生的主要收獲和閱讀存在的主要困難
3.1 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文的主要收獲
1）提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。第一，使學(xué)生了解到自己存在的不足、僅僅學(xué)習(xí)課本的不足；第二，使學(xué)生了解了書(shū)本以外的知識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)于專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步愛(ài)好讀書(shū)、“愛(ài)上圖書(shū)館”，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；第三，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，消除學(xué)術(shù)論文的神秘感，讓學(xué)生意識(shí)到依靠自己能夠讀懂學(xué)術(shù)論文；第四，進(jìn)一步明確了學(xué)習(xí)目的，認(rèn)為“應(yīng)該不斷加強(qiáng)自己的旅游知識(shí)，為以后的工作和生活提供基礎(chǔ)”；第五，提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的水平，認(rèn)識(shí)到“對(duì)一件事情、一個(gè)問(wèn)題要全面觀察、仔細(xì)分析，辯證地提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”；第六，使學(xué)生進(jìn)一步了解到了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)和學(xué)習(xí)科學(xué)所需要的態(tài)度。
2）開(kāi)拓了學(xué)生的視野。第一，擴(kuò)展了課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“了解了不同學(xué)者對(duì)同一問(wèn)題的不同看法和解決方法”；第二，使學(xué)生對(duì)于許多特定問(wèn)題（諸如鄉(xiāng)村旅游、生態(tài)旅游、海洋旅游、會(huì)展經(jīng)濟(jì)、國(guó)際旅游島建設(shè)）有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，并形成了自己的初步看法；并且，學(xué)生通過(guò)個(gè)性化閱讀[3]獲得自己感興趣的知識(shí)，有利于自身獨(dú)特知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成；第三，幫助學(xué)生了解了學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)收集方式、處理方法和寫(xiě)作方法，為今后撰寫(xiě)畢業(yè)論文以及學(xué)術(shù)論文奠定了一定的基礎(chǔ)。
3）鍛煉了學(xué)生的能力。第一，增強(qiáng)了學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)查閱資料的能力。學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到最多的問(wèn)題是不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)不懂，學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)解決了大部分問(wèn)題。部分學(xué)生學(xué)會(huì)了通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息識(shí)別文獻(xiàn)，如有同學(xué)通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)（）發(fā)現(xiàn)石美玉教授論文下載量很大，而引發(fā)興趣，閱讀了石美玉教授多篇論文；第二，幫助學(xué)生鍛煉閱讀能力、思考分析問(wèn)題的能力。“學(xué)會(huì)對(duì)專業(yè)性問(wèn)題從多方面論證的思考方法”，“學(xué)會(huì)多角度看待問(wèn)題”，找到了理性認(rèn)識(shí)旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的途徑，“在科學(xué)方法、在數(shù)據(jù)、在事實(shí)的幫助下揭示問(wèn)題的實(shí)質(zhì)所在”。
4）增強(qiáng)了教學(xué)、教育效果。通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)得到了提高，學(xué)習(xí)興趣得到了增強(qiáng)，課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到了深化和擴(kuò)展，且學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和提高；進(jìn)一步地，學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)水平得到了提高。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生通過(guò)閱讀得到了一個(gè)較為全面的提升，與不對(duì)學(xué)生提出明確的閱讀要求相比，教學(xué)、教育效果要好很多。即便那些自此以后幾乎不再自覺(jué)閱讀學(xué)術(shù)論文（著作）的學(xué)生，其記憶也是深刻的，筆者對(duì)于畢業(yè)生的回訪中顯示了這一點(diǎn)；而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)術(shù)論文（著作）的閱讀是一個(gè)較高水平學(xué)習(xí)的開(kāi)始，為他們提供了一個(gè)學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的有效機(jī)會(huì)，為他們的進(jìn)一步學(xué)習(xí)提供了一個(gè)好的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，特別是當(dāng)學(xué)生走上工作崗位，意識(shí)到“書(shū)到用時(shí)方恨少”時(shí)，對(duì)此會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)；也有學(xué)生因此開(kāi)始大量閱讀學(xué)術(shù)期刊（著作）而十分注重自身理論水平的提高。
3.2 學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)論文存在的主要困難
1）學(xué)生查閱資料中，存在資料不足的問(wèn)題。第一，盡管圖書(shū)館已經(jīng)擁有一定量的旅游期刊，但復(fù)本不足，當(dāng)較大量的學(xué)生需要閱讀時(shí)，數(shù)量不夠。部分學(xué)生不得不選擇較為一般的期刊、甚至個(gè)別學(xué)生選擇非學(xué)術(shù)期刊進(jìn)行閱讀。第二，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，遇到的最大困難是學(xué)術(shù)術(shù)語(yǔ)不理解，圖書(shū)館擁有的相關(guān)工具書(shū)的品種和數(shù)量均不能滿足需要。
2）學(xué)生在閱讀過(guò)程中，一個(gè)經(jīng)常性的困難是經(jīng)常遇到各種經(jīng)濟(jì)、管理模型不理解，其原因在于學(xué)生高等數(shù)學(xué)知識(shí)不夠。
3）學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，缺乏及時(shí)的指導(dǎo)。由于未能建立學(xué)生閱讀過(guò)程的指導(dǎo)、溝通渠道和機(jī)制，學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題不能得到及時(shí)、有效地指導(dǎo)。
4 學(xué)生閱讀指導(dǎo)的改進(jìn)
4.1 學(xué)生閱讀資料不足問(wèn)題
可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生使用中國(guó)知網(wǎng)、維普期刊網(wǎng)、萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)等來(lái)得到很好地解決。目前，從中國(guó)知網(wǎng)來(lái)看，主要的旅游類期刊基本能夠在出版后一個(gè)月內(nèi)上網(wǎng)，學(xué)生可以閱讀到最新的研究論文；同時(shí)，通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)，學(xué)生可以十分便捷地查到特定期刊、特定主題的論文，極大地方便學(xué)生的閱讀。
4.2 學(xué)生閱讀過(guò)程中的指導(dǎo)問(wèn)題
對(duì)于學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)及時(shí)加以解答或及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行探討，需要通過(guò)建立一個(gè)有效的機(jī)制解決，如有條件時(shí)建立助教制度。另外，組織課外閱讀興趣小組，定期舉行答疑和讀書(shū)心得交流會(huì)或者學(xué)術(shù)研討會(huì)。通過(guò)這些方式，實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的及時(shí)、有效溝通、討論，解決大部分學(xué)生閱讀中的疑難。
4.3 學(xué)生閱讀過(guò)程的控制（激勵(lì)）問(wèn)題
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，最難的是堅(jiān)持，必須進(jìn)行有效的控制（激勵(lì)），才能使大部分同學(xué)進(jìn)行有效的閱讀和研究。應(yīng)當(dāng)對(duì)于閱讀過(guò)程進(jìn)行必要的檢查，鼓勵(lì)先進(jìn)、督促后進(jìn)。
5 結(jié)論
前述結(jié)果及耿春紅等、張海燕等的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)急切需要教師的有效引導(dǎo)和約束[4，5]。以課程學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，運(yùn)用課堂教學(xué)的約束力，以課堂教學(xué)內(nèi)容的加深和擴(kuò)展為直接目標(biāo)，明確要求學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并進(jìn)行必要的指導(dǎo)、檢查與考核，建立起一個(gè)學(xué)生課外閱讀的約束―溝通―激勵(lì)機(jī)制，可以增加學(xué)生的閱讀時(shí)間、改善學(xué)生的閱讀結(jié)構(gòu)，能夠增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自主性、針對(duì)性、系統(tǒng)性、豐富性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力并開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、擴(kuò)展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，從而提高課程教學(xué)的整體效果，更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研合作；管理類研究生；培養(yǎng)模式
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是高等學(xué)校與合作單位（企業(yè)、科研院所）共同聯(lián)合培養(yǎng)研究生的一種人才培養(yǎng)模式。伴隨著經(jīng)濟(jì)一體化的熱潮，高等院校除了人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等功能，其社會(huì)服務(wù)功能也被日益強(qiáng)化。產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式不僅能夠提高研究生科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，同時(shí)也為高等教育實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供重要途徑。
然而，經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在著各種問(wèn)題和弊端，不利于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及研究生教育的發(fā)展，如何創(chuàng)建適合研究生教育變革的研究生培養(yǎng)模式已迫在眉睫。
一、現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題
本文以J大學(xué)管理學(xué)院為例，通過(guò)運(yùn)用核心訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，對(duì)管理學(xué)院的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)研。為了更有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)卷，本項(xiàng)目先對(duì)管理學(xué)院導(dǎo)師、研究生進(jìn)行深度訪談，根據(jù)訪談內(nèi)容和提綱設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷內(nèi)容主要包括：招生方式、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、培養(yǎng)方式、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)位論文、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的制約因素。問(wèn)卷共25道單選題，受測(cè)對(duì)象主要為高校與合作單位管理人員、校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師、研究生，用以提高問(wèn)卷的有效性和針對(duì)性。最終發(fā)放問(wèn)卷380份，回收問(wèn)卷357份，回收率為93.95%，說(shuō)明本次調(diào)研真實(shí)有效。
本文結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和深度訪談的情況和結(jié)果，針對(duì)管理學(xué)院產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生的現(xiàn)狀，從“招生選拔和培育方式”、“學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)”、“課程建設(shè)和保障機(jī)制”三方面進(jìn)行分析和闡述。
（一）招生選拔和培育方式
招生選拔作為研究生培養(yǎng)過(guò)程中的“輸入”環(huán)節(jié)，直接影響著研究生培養(yǎng)的規(guī)模和質(zhì)量。項(xiàng)目組對(duì)管理學(xué)院生源選拔、招生形式、招生宣傳等方面做了問(wèn)詢。生源選拔方面，52%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重知識(shí)掌握能力，30%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重創(chuàng)新能力，18%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)注重工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。說(shuō)明生源的知識(shí)掌握能力和專業(yè)背景仍然十分的重要。
招生形式方面，49%的受測(cè)者認(rèn)為由高校統(tǒng)一招生，后經(jīng)合作單位與研究生互選確認(rèn)。41%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)以產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)名義招生，合作單位參加面試。前者是管理學(xué)院現(xiàn)階段主要采用的招生形式，后者被廣泛認(rèn)同，也有可能會(huì)成為未來(lái)招生形式的主流。
招生宣傳方面，73%的受測(cè)者選擇參與產(chǎn)學(xué)研合作是為了“實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)”，而這部分人絕大多數(shù)是研究生。少部分是為了“創(chuàng)新能力的提高”。這體現(xiàn)了研究生選擇的實(shí)用性，同高校和合作單位為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的初衷有一定距離。
培育方式是研究生培養(yǎng)的重中之重。項(xiàng)目組對(duì)培B目標(biāo)和培養(yǎng)方式進(jìn)行問(wèn)詢。培養(yǎng)目標(biāo)方面，有81%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)“實(shí)踐性為主，學(xué)術(shù)性為輔”的研究生，合作單位也傾向于此，而高校則堅(jiān)持以“學(xué)術(shù)性”為主。這體現(xiàn)了研究生、合作單位與高校在培養(yǎng)目標(biāo)上的認(rèn)知差距。培養(yǎng)方式方面，有62%的受測(cè)者認(rèn)為以合作單位實(shí)踐為主，必要時(shí)返回學(xué)校，37%的受測(cè)者認(rèn)為以學(xué)校學(xué)習(xí)科研為主，必要時(shí)進(jìn)入合作單位實(shí)踐。這表明研究生渴望貼近生產(chǎn)實(shí)踐的愿望。因此，高校和合作單位應(yīng)該努力為研究生提供生產(chǎn)實(shí)踐平臺(tái)，影響良好的產(chǎn)學(xué)研合作培育環(huán)境。
（二）學(xué)位論文和導(dǎo)師指導(dǎo)
審核把控學(xué)位論文以及學(xué)術(shù)論文，是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高校通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)位論文開(kāi)題、中期檢查、預(yù)答辯、盲審等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，來(lái)提高學(xué)位論文的質(zhì)量和水平。
對(duì)于學(xué)位論文選題的征詢，49%的受測(cè)者選擇堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，42%的受測(cè)者選擇突出實(shí)踐性，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。關(guān)于學(xué)術(shù)的征詢，51%的受測(cè)者認(rèn)為應(yīng)該與其他研究生要求相同，30%的受測(cè)者認(rèn)為可以用專利、發(fā)明替代，只有19%的受測(cè)者選擇適當(dāng)降低要求。由此可見(jiàn)，高校堅(jiān)持對(duì)研究生學(xué)術(shù)性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)和要求，企業(yè)希望參與產(chǎn)學(xué)研合作后能夠得到具有應(yīng)用價(jià)值的科研成果，高校培養(yǎng)人才的長(zhǎng)期性與企業(yè)謀求利益迫切性的矛盾，導(dǎo)致二者在人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同。而研究生在此過(guò)程中表現(xiàn)出既要求積極貼近生產(chǎn)，又害怕降低學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)而導(dǎo)致自己在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，本身又是一個(gè)矛盾體。
導(dǎo)師指導(dǎo)方面的征詢，該模式的“雙導(dǎo)師制”（校內(nèi)導(dǎo)師為主），57%的受測(cè)者持肯定態(tài)度，39%的受測(cè)者認(rèn)為權(quán)責(zé)不清，不利于指導(dǎo)。超過(guò)半數(shù)的受測(cè)者認(rèn)為就導(dǎo)師而言，影響培養(yǎng)質(zhì)量的主要因素是指導(dǎo)能力、方法和技巧。導(dǎo)師指導(dǎo)方式方面，有51%的受測(cè)者選擇參與導(dǎo)師的項(xiàng)目課題中，導(dǎo)師通過(guò)課題指導(dǎo)學(xué)生。在訪談過(guò)程中，研究生提到了害怕失去高校的學(xué)術(shù)環(huán)境，校外導(dǎo)師水平有限、缺乏經(jīng)驗(yàn)而會(huì)誤人子弟等方面的擔(dān)憂。
（三）課程建設(shè)和保障機(jī)制
研究生課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性，直接影響著研究生培養(yǎng)質(zhì)量和效益。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)研結(jié)果，55%的受測(cè)者選擇增開(kāi)選修課，擴(kuò)大選課范圍。52%的受測(cè)者認(rèn)為合作單位應(yīng)該參與課程設(shè)置，48%的受測(cè)者認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該參與課程設(shè)置。在征詢對(duì)現(xiàn)行的課程與教學(xué)是否能夠反映專業(yè)前沿水平，21%的受測(cè)者選擇不能，69%的受測(cè)者選擇一般，其對(duì)課程建設(shè)的滿意程度令人堪憂。這不僅反映了研究生強(qiáng)烈的自主參與意識(shí)，和對(duì)課程教學(xué)緊追專業(yè)前沿的高要求，以及希望提升自身就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的愿望，同時(shí)，也折射了現(xiàn)行課程教學(xué)時(shí)代性和前沿性的匱乏。因此，在課程建設(shè)方面，開(kāi)設(shè)滿足研究生、合作單位與高校共同需求的課程體系，是產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式需要深入探討的關(guān)鍵問(wèn)題。
關(guān)于如何提高培養(yǎng)質(zhì)量的征詢，57%的受測(cè)者選擇需要加強(qiáng)的是“導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督”，29%的受測(cè)者選擇“課程教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督”，14%的受測(cè)者選擇“學(xué)位論文審核把關(guān)”。這說(shuō)明導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)程監(jiān)督是被廣泛認(rèn)同為提供研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何能夠建立科學(xué)有效的產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制，還需要進(jìn)一步探索。
二、構(gòu)建管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型
管理類研究生產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)“1+1+3+1”模型，即1個(gè)明確的培養(yǎng)目標(biāo)、1個(gè)科學(xué)的培養(yǎng)方案、3大系統(tǒng)的培養(yǎng)策略和1個(gè)配套的評(píng)估體系。如圖1所示。
（一）聚焦培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才
產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式是具有社會(huì)性、專門化的培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是為了培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高層次應(yīng)用型人才。但在具體的培養(yǎng)過(guò)程中，這一培養(yǎng)目標(biāo)卻變得越發(fā)模糊，甚至照搬學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)方式來(lái)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。因此，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式，首先必須要明確科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，并將這一目標(biāo)具體落實(shí)到培養(yǎng)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使之在參與產(chǎn)學(xué)研合作的利益相關(guān)者中達(dá)成共識(shí)。
（二）完善培養(yǎng)方案――整合力量、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、科學(xué)設(shè)計(jì)
研究生培養(yǎng)方案是組織教學(xué)活動(dòng)和培養(yǎng)人才的范本和依據(jù)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要因素。制定、修訂和實(shí)施是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)研究生應(yīng)該以課程學(xué)習(xí)、科研訓(xùn)練、實(shí)習(xí)實(shí)踐為基礎(chǔ)，整合校內(nèi)校外力量，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方利益需求，科學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。
1. 課程設(shè)置方面，應(yīng)該高度重視合作單位與研究生對(duì)課程建設(shè)的參與度，將社會(huì)與合作單位認(rèn)為研究生必須具備掌握的知識(shí)技能納入到核心課程體系當(dāng)中，突出現(xiàn)有課程的時(shí)代性和前沿性，變革傳統(tǒng)的課程體系以滿足社會(huì)和合作單位的需求。擴(kuò)大選修課程范圍，加強(qiáng)選修課的綜合性、跨學(xué)科性和實(shí)踐性，培養(yǎng)研究生的多學(xué)科視野，提高研究生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
2. 科研訓(xùn)練方面，將研究方法類課程納入到核心課程體系，通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)研究方法，使研究生能夠懂得如何選取適當(dāng)?shù)难芯糠椒ǎ瑥亩樌_(kāi)展調(diào)查研究，增強(qiáng)結(jié)論的科學(xué)性和可信性。聘請(qǐng)優(yōu)秀的管理領(lǐng)域?qū)＜摇⑵髽I(yè)高管開(kāi)設(shè)講座，與研究生進(jìn)行研究討論，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)資源共享，為研究生提供能夠接觸行業(yè)前沿的科研平臺(tái)。
3. 實(shí)習(xí)實(shí)踐方面，要求研究生至少在合作單位進(jìn)行1個(gè)學(xué)年的定崗實(shí)踐，熟悉生產(chǎn)流程，在校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，確定學(xué)位論文選題，完成開(kāi)題環(huán)節(jié)。在結(jié)束實(shí)習(xí)返校后，根據(jù)定崗實(shí)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)完成實(shí)習(xí)報(bào)告。
（三）制定培養(yǎng)策略――促分流培養(yǎng)、重導(dǎo)師指導(dǎo)、嚴(yán)過(guò)程管理
1. 促進(jìn)分流培養(yǎng)，實(shí)施分類指導(dǎo)
隨著我國(guó)研究生教育改革的深入推進(jìn)，研究生的培養(yǎng)目標(biāo)從原來(lái)的培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才變革為“既向博士生教育輸送合格生源，又為社會(huì)培養(yǎng)各類高層次人才”。因此，學(xué)校要實(shí)施分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)與興趣所在，進(jìn)行分流培養(yǎng)。既要培養(yǎng)高水平的學(xué)術(shù)型人才，又要培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高層次應(yīng)用人才，集中力量、有針對(duì)性的進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)。
2. 重視導(dǎo)師指導(dǎo)，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
導(dǎo)師在研究生培養(yǎng)過(guò)程中扮演著至關(guān)重要的角色，他不僅對(duì)研究生負(fù)有學(xué)術(shù)指導(dǎo)、品德示范的責(zé)任，其科研水平、指導(dǎo)能力以及品德素養(yǎng)直接影響著研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。因此，要建立嚴(yán)格的研究生指導(dǎo)教師遴選制度、研究生導(dǎo)師指導(dǎo)準(zhǔn)則，從制度上規(guī)范導(dǎo)師作為研究生培養(yǎng)第一責(zé)任人的權(quán)責(zé)機(jī)制。
加強(qiáng)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)，既要鼓勵(lì)校內(nèi)導(dǎo)師積極聯(lián)系合作單位共建課題研究，又要聘請(qǐng)合作單位中的高級(jí)管理人才作為校外導(dǎo)師，既要堅(jiān)持學(xué)術(shù)性，又要兼顧有專利和發(fā)明的杰出人才，在嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度下壯大導(dǎo)師隊(duì)伍。對(duì)導(dǎo)師所帶研究生數(shù)量作出一定的限制，嚴(yán)格控制師生比例，保證導(dǎo)師有充足的時(shí)間和精力指導(dǎo)學(xué)生。新導(dǎo)師要接受導(dǎo)師指導(dǎo)技巧和方法的培訓(xùn)，使其盡快了解和熟悉研究生的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程和相關(guān)規(guī)定。
3. 加強(qiáng)過(guò)程管理，嚴(yán)格培B環(huán)節(jié)
過(guò)程管理是ISO9000質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)中的管理方法，強(qiáng)調(diào)對(duì)整個(gè)過(guò)程的把控和關(guān)鍵點(diǎn)的監(jiān)控。運(yùn)用到產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，在課程考核、學(xué)位論文開(kāi)題、中期考核、階段匯報(bào)、論文答辯等培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，重視過(guò)程控制，制定科學(xué)透明的學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制和淘汰機(jī)制。
（四）構(gòu)建評(píng)估體系――加強(qiáng)配套管理，完善培養(yǎng)模式
在產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校和合作單位都應(yīng)該成立專門的服務(wù)管理部門，有專門管理人員及時(shí)對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的研究生的培養(yǎng)環(huán)節(jié)進(jìn)行管理和監(jiān)控，使校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和研究生之間建立有效的調(diào)節(jié)、反饋和監(jiān)督機(jī)制。并從機(jī)構(gòu)設(shè)置、人員配備、合作單位和學(xué)生對(duì)課程參與度和滿意度、研究生培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)評(píng)價(jià)等方面構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作研究生培養(yǎng)模式評(píng)估體系，以促使模式的不斷優(yōu)化與改善。
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劉淑蓮，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院教授，管理學(xué)博士，博士生導(dǎo)師。1977年，作為恢復(fù)高考后的第一屆大學(xué)生，考入遼寧財(cái)經(jīng)學(xué)院，開(kāi)始了財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)生涯,1982年留校任教至今。在此期間，師從著名財(cái)務(wù)學(xué)家谷祺教授，先后獲得管理學(xué)碩士和博士學(xué)位。2006年作為訪問(wèn)學(xué)者在澳大利亞科廷大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)與教學(xué)研究訪問(wèn)，1996年被財(cái)政部聘為全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試特約專家，2005到2007年擔(dān)任東北財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院財(cái)務(wù)系主任，現(xiàn)為中國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)財(cái)務(wù)管理專業(yè)委員會(huì)委員。
劉教授從事財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)教學(xué)與研究工作近三十年，主要研究方向?yàn)楣纠碡?cái)、投資估價(jià)、風(fēng)險(xiǎn)管理。作為財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科帶頭人，劉教授求真務(wù)實(shí)，勇于探索，銳意改革，開(kāi)拓創(chuàng)新，在財(cái)務(wù)學(xué)科建設(shè)、風(fēng)險(xiǎn)管理、股利政策等方面的學(xué)術(shù)探討，視角獨(dú)特，觀點(diǎn)新穎。
財(cái)務(wù)管理專業(yè)，究竟是把它定位在經(jīng)濟(jì)學(xué)還是在管理學(xué)，是財(cái)務(wù)管理專業(yè)設(shè)置以來(lái)討論最多的一個(gè)話題。2005年，劉教授以財(cái)務(wù)管理的經(jīng)典理論為基礎(chǔ)，發(fā)表了《關(guān)于財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)科范疇與課程構(gòu)建的思考》等學(xué)術(shù)論文，分析了財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)、金融、管理學(xué)等學(xué)科的聯(lián)系與區(qū)別，澄清了財(cái)務(wù)管理學(xué)科的地位與培養(yǎng)目標(biāo)，提出了財(cái)務(wù)管理專業(yè)“學(xué)科定位與專業(yè)設(shè)置的邏輯混亂”的原因在于“Finance”這一概念在中西方的含義不完全一致。她認(rèn)為從專業(yè)的研究范疇訓(xùn)，財(cái)務(wù)管理學(xué)科應(yīng)該與微觀金融學(xué)的研究范疇相一致，主要由金融市場(chǎng)、投資學(xué)和公司財(cái)務(wù)三大領(lǐng)域構(gòu)成，并提出了代表專業(yè)教育的價(jià)值取向和執(zhí)業(yè)特色的課程體系，從而為財(cái)務(wù)管理培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系設(shè)置等提供了理論依據(jù)和框架，促進(jìn)了財(cái)務(wù)管理專業(yè)的發(fā)展。
在風(fēng)險(xiǎn)管理中，面對(duì)日益蓬勃發(fā)展的衍生產(chǎn)品市場(chǎng)，一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題是：怎樣看待衍生產(chǎn)品交易中套期保值與投機(jī)獲利?由于我國(guó)在套期保值理論研究上相對(duì)滯后，處于主導(dǎo)地位的完全避險(xiǎn)觀，不僅難以指導(dǎo)套期保值的實(shí)踐，而且給企業(yè)使用衍生產(chǎn)品帶來(lái)了許多困惑。劉教授發(fā)表的《衍生產(chǎn)品使用的目的：套期保值或套期獲利?》，以完全避險(xiǎn)觀、基差逐利觀和投資組合觀為基礎(chǔ)，結(jié)合企業(yè)套期保值的實(shí)踐，提出了衍生產(chǎn)品使用的目的不是單純規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，也不是單純套期獲利，而以承擔(dān)較小或固定風(fēng)險(xiǎn)為代價(jià)，轉(zhuǎn)移較大風(fēng)險(xiǎn)，即通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)獲得收益，這一觀點(diǎn)擯棄了傳統(tǒng)的“期現(xiàn)對(duì)等就是套保，否則就是投機(jī)”的觀念。劉教授指出，由于基差等因素的存在，不可能存在“期現(xiàn)數(shù)量對(duì)等”的理想套期保值方案，套保比率既不可能為零，也不可能為百分之百，而是介于這兩者之間。無(wú)論是通過(guò)使用衍生產(chǎn)品降低波動(dòng)性(套期保值)提高企業(yè)價(jià)值，或是通過(guò)追求利潤(rùn)(套期獲利)提高企業(yè)價(jià)值，本質(zhì)上是一樣的。這一觀點(diǎn)為客觀認(rèn)識(shí)衍生產(chǎn)品交易中的避險(xiǎn)與獲利功能，合理評(píng)價(jià)衍生產(chǎn)品交易效果提供了依據(jù)。
在財(cái)務(wù)管理教學(xué)與研究過(guò)程中，劉淑蓮提出了現(xiàn)代公司財(cái)務(wù)學(xué)的二大研究框架：一是通過(guò)資源的流動(dòng)和重組實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和價(jià)值增值；二是通過(guò)金融工具的創(chuàng)新和資本結(jié)構(gòu)的調(diào)整實(shí)現(xiàn)資本的擴(kuò)張和增值。并以此為基礎(chǔ)，將研究方向從公司理財(cái)向投資估價(jià)和風(fēng)險(xiǎn)管理延伸，形成了以公司價(jià)值評(píng)估和價(jià)值創(chuàng)造為核心的公司財(cái)務(wù)學(xué)研究方向。在教學(xué)與研究中，先后在《Nature and Science An International Journal》(美國(guó))、《會(huì)計(jì)研究》，《投資研究》等刊物發(fā)表《財(cái)務(wù)危機(jī)企業(yè)投資行為分析與對(duì)策》，《基于因子分析的上市公司信用評(píng)級(jí)應(yīng)用研究》，《上市公例違約風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)：基于KMV模型的應(yīng)用研究》，《Empirical Analysis of Cash Dividend Payment in Chinese Listed Companies》等學(xué)術(shù)論文30余篇。先后出版《企業(yè)融資方式、結(jié)構(gòu)與機(jī)制》、《企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理》等學(xué)術(shù)專著3部，先后主編“九五”國(guó)家重點(diǎn)圖書(shū)《公司財(cái)務(wù)管理》；財(cái)政部“十五”規(guī)劃教材、普通高等教育“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材：《公司理財(cái)》和《財(cái)務(wù)管理》，國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科會(huì)計(jì)學(xué)系列教材《財(cái)務(wù)管理》以及財(cái)政部系列教材《企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)管理》等20余部，譯注英文教材《財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)》一本。近年主持財(cái)政部、教育部、遼寧省項(xiàng)目“企業(yè)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)控制”、“信用缺失與信用風(fēng)險(xiǎn)度量問(wèn)題的研究”，“上市公司并購(gòu)效應(yīng)評(píng)價(jià)：基于價(jià)值創(chuàng)造的觀點(diǎn)”等6項(xiàng)，參與國(guó)家自然科學(xué)基金、財(cái)政部、遼寧省項(xiàng)目13項(xiàng)。主編的教育部“十五”規(guī)劃教材《財(cái)務(wù)管理》，已版五次，發(fā)行量超過(guò)20萬(wàn)冊(cè)，2007年獲遼寧省普通高等學(xué)校等學(xué)校省級(jí)精品教材；主持財(cái)政部課題“公司財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)研究”2003年獲財(cái)政部課題優(yōu)秀獎(jiǎng)。主持開(kāi)發(fā)的“公司財(cái)務(wù)管理課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源整體解決方案”，2004年獲遼寧省人民政府頒發(fā)的遼寧省第五屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。主持一發(fā)的財(cái)務(wù)管理課程，2006年被評(píng)為國(guó)家精品課。主持開(kāi)發(fā)的財(cái)務(wù)管理雙語(yǔ)課程獲2008年教育部國(guó)家雙語(yǔ)教學(xué)示范課程。教學(xué)平臺(tái)上的《財(cái)務(wù)管理》及雙語(yǔ)課程資源輻射全國(guó)20多個(gè)省、市、自治區(qū)和直轄市。2001年、2004、2008年先后被評(píng)為大連市、遼寧省優(yōu)秀教師稱號(hào)和遼寧省教學(xué)名師。
【關(guān)鍵詞】研究生；科學(xué)研究；創(chuàng)新能力
科學(xué)研究是指對(duì)一些現(xiàn)象或問(wèn)題經(jīng)過(guò)調(diào)查、驗(yàn)證、討論及思維，然后進(jìn)行推論、分析和綜合，從而獲得客觀事實(shí)的創(chuàng)新活動(dòng)，其基本任務(wù)是探索、認(rèn)識(shí)未知。科學(xué)研究已經(jīng)成為培養(yǎng)經(jīng)管類研究生創(chuàng)新能力的重要途徑和載體。創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，提高研究生的創(chuàng)新能力是深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略、加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的必然要求。認(rèn)識(shí)科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用、分析研究生創(chuàng)新能力不足的影響因素、探討研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑，對(duì)提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的意義。
一、科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的作用
目前，研究生進(jìn)行科學(xué)研究一般有兩種主要的方式：一種是參與式，即參加導(dǎo)師課題的研究。這些課題主要是導(dǎo)師主持的項(xiàng)目，導(dǎo)師通常是課題的負(fù)責(zé)人，研究生實(shí)際上是課題組成員；另一種是獨(dú)立完成式，即研究生獨(dú)立從事科研活動(dòng)。這種形式一般是研究生自我確定研究課題或申報(bào)有關(guān)項(xiàng)目，通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的研究完成項(xiàng)目，但在研究的過(guò)程中也需要導(dǎo)師給予一定的指導(dǎo)。因此，科學(xué)研究在研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
1.有利于研究生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。通過(guò)積極參與科學(xué)研究，可以使研究生在探索新知的過(guò)程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，充分激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力。
2.有利于研究生創(chuàng)新思維能力的加強(qiáng)。通過(guò)大量科研活動(dòng)的參加，研究生在消化吸收本學(xué)科領(lǐng)域現(xiàn)有理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)科學(xué)研究所面臨的具體問(wèn)題，能夠激發(fā)自身的發(fā)散性思維，最大限度地挖掘思維潛能，運(yùn)用敏銳的觀察力、靈活的思考力和豐富的想象力，構(gòu)建出新的理論假設(shè)、理論模型，或者提出新的理論觀點(diǎn)。
3.有利于研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。通過(guò)大量地參與科學(xué)研究活動(dòng)，研究生不但能夠有效彌補(bǔ)自己專業(yè)知識(shí)的不足，而且還能夠以此突破傳統(tǒng)的專業(yè)壁壘，拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的交叉融合，形成更為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維和靈感的激活。
4.有利于良好團(tuán)隊(duì)合作精神的形成。研究生在科學(xué)研究中有助于培養(yǎng)自己的組織、協(xié)調(diào)、社交、團(tuán)隊(duì)合作等綜合能力，這些都將有效地推進(jìn)研究生創(chuàng)新能力的提高。
二、研究生科研創(chuàng)新能力不足的影響因素
研究生科研創(chuàng)新能力不足，受到諸多因素的制約或影響，主要有研究生自身、指導(dǎo)教師以及科研環(huán)境三個(gè)方面的影響因素。
1.研究生自身方面的因素
①對(duì)科研能力缺乏足夠自信。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人，才有希望達(dá)到光輝的頂點(diǎn)。”然而，現(xiàn)實(shí)中部分研究生在遇到問(wèn)題或挑戰(zhàn)時(shí)常常不知所措，在進(jìn)行研究時(shí)缺乏自信，缺少批判精神，習(xí)慣于跟從導(dǎo)師或盲從權(quán)威，不具備獨(dú)立研究的勇氣與信心。
②科研意識(shí)比較薄弱。當(dāng)前，研究生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)多是畢業(yè)后能找到一份好工作，而考慮學(xué)術(shù)發(fā)展或自身的科研興趣來(lái)攻讀研究生的僅占少數(shù)。攻讀研究生的功利性較強(qiáng)，是一些研究生學(xué)習(xí)意識(shí)與科研意識(shí)淡薄、缺乏主動(dòng)參與科研活動(dòng)的積極性的重要原因。
③科研精力投入不足。目前，國(guó)家對(duì)研究生的補(bǔ)助大約是一個(gè)月200元左右，難以激勵(lì)研究生集中精力從事科學(xué)研究，研究生在上學(xué)期間從事兼職工作的現(xiàn)象較為普遍，必然影響到正常的學(xué)習(xí)和科研工作。
④學(xué)術(shù)態(tài)度不端正。為了應(yīng)付畢業(yè)和就業(yè)的雙重壓力，部分研究生希望走捷徑，不愿真正走進(jìn)科學(xué)研究的世界，有的學(xué)生抱著完成任務(wù)的敷衍心態(tài)寫(xiě)作，學(xué)術(shù)腐敗、偽造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，學(xué)術(shù)論文抄襲、剽竊事件屢禁不止，有的甚至全部?jī)?nèi)容直接竊為己有，此類引起了學(xué)術(shù)界的極大關(guān)注。研究生的學(xué)術(shù)不端行為與科學(xué)創(chuàng)新精神是背道而馳的，違背了科學(xué)研究的真諦。
⑤科研方法訓(xùn)練不足。參與課題研究，進(jìn)行科研與學(xué)術(shù)訓(xùn)練，是提高經(jīng)管類研究生科研能力和學(xué)術(shù)水平的重要途徑之一。但是目前高校研究生培養(yǎng)中，課程設(shè)置偏重于專業(yè)知識(shí)的合理構(gòu)建，而對(duì)科研方法課程的設(shè)置不夠重視，研究生科研方法的學(xué)都是靠導(dǎo)師在指導(dǎo)論文寫(xiě)作過(guò)程中的指點(diǎn)或研究生自己的領(lǐng)悟，這使得研究生沒(méi)有得到系統(tǒng)的、科學(xué)的科研方法學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，科研基本功不扎實(shí)，勢(shì)必影響到研究生從事更高、更深層次的科學(xué)研究能力的提高。
2.導(dǎo)師方面的因素
在研究生從事科學(xué)研究的過(guò)程中，導(dǎo)師在指導(dǎo)選題和研究方案設(shè)計(jì)及啟發(fā)科研創(chuàng)新思維等方面發(fā)揮著重要的作用。由于經(jīng)管類研究生擴(kuò)招迅速，一個(gè)導(dǎo)師帶多個(gè)學(xué)生已經(jīng)成為了普遍現(xiàn)象，導(dǎo)師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研給予及時(shí)、足夠的指導(dǎo)。另外，由于師資力量不足，很多高校采取了兼職導(dǎo)師的辦法，這些兼職導(dǎo)師大多是身兼數(shù)職，根本無(wú)暇管理指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生大多處于自我摸索狀態(tài)。學(xué)生得不到或很少得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，其科研創(chuàng)新能力的提高就難以更好地實(shí)現(xiàn)。因此，在研究生的科研活動(dòng)中，應(yīng)采取積極的措施加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)研究生的指導(dǎo)力量。
3.科研環(huán)境方面的因素
①科研經(jīng)費(fèi)供給不足。當(dāng)前，國(guó)家下?lián)艽T士研究生的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)大約是每人每年1000元左右，按照三年學(xué)制來(lái)計(jì)算，每個(gè)研究生下?lián)芘囵B(yǎng)經(jīng)費(fèi)合計(jì)3000元左右。顯然，經(jīng)管類研究生僅僅依靠國(guó)家對(duì)研究生培養(yǎng)的經(jīng)費(fèi)投入來(lái)從事科學(xué)研究是不夠的。研究生培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)不足，在很大程度上限制了研究生參加科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，抑制了研究生的動(dòng)機(jī)，影響了研究生科研能力的提高。
②科研學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。研究生創(chuàng)新的思想需要濃厚的學(xué)術(shù)氛圍去孕育，需要通過(guò)交流和借鑒來(lái)產(chǎn)生。然而，由于經(jīng)費(fèi)等條件的限制，我國(guó)研究生教育缺乏國(guó)際性學(xué)術(shù)交流及參加學(xué)術(shù)研討會(huì)、學(xué)術(shù)年會(huì)的機(jī)會(huì)，對(duì)本學(xué)科前沿信息掌握不夠。
三、研究生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑
1.培養(yǎng)研究生積極的創(chuàng)新精神
培養(yǎng)創(chuàng)新精神是提升研究生研究創(chuàng)新能力的重要工作，創(chuàng)新精神的最高境界是使創(chuàng)新成為本能。為了培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新精神，應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：①科研興趣的培養(yǎng)。通過(guò)各種途徑培養(yǎng)研究生的研究興趣，使他們對(duì)科學(xué)研究產(chǎn)生樂(lè)趣。古今中外，真正取得重大創(chuàng)新成果的人，除了勤奮與自身具備的天賦外，他們對(duì)所從事研究工作的執(zhí)著投入，都離不開(kāi)興趣。只是為了拿學(xué)位而從事“研究”是不能持久的。②批判性思維的培養(yǎng)。要引導(dǎo)研究生不迷信書(shū)本，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，習(xí)慣于以批判的思維觀察事物和現(xiàn)象，培養(yǎng)辯證思維能力，善于對(duì)一些假設(shè)和結(jié)論提出異議。③科研信心的培養(yǎng)。鼓勵(lì)研究生要具有勇于實(shí)踐和必勝信心，保持樂(lè)觀向上的心態(tài)。要敢于挑戰(zhàn)自己，不斷為自己制定新的目標(biāo)。
2.加強(qiáng)研究生科研方法論的教育
能否正確地運(yùn)用科研方法論，是研究生科研能力的具體體現(xiàn)。對(duì)經(jīng)管類研究生來(lái)說(shuō)，除了具備寬厚的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)方面的基本理論外，系統(tǒng)理論、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法、運(yùn)籌學(xué)、博弈論等都是需要掌握的理論知識(shí)與研究方法，這樣才能在規(guī)范研究與實(shí)證研究上有所深入。
需要強(qiáng)調(diào)的是，在掌握上述方法的基礎(chǔ)上，還要遵循“大膽質(zhì)疑、科學(xué)假設(shè)、細(xì)致求證”的研究原則。
3.加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)
學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作能力是科研能力的重要組成部分，高水平的研究工作成果只有經(jīng)過(guò)公開(kāi)發(fā)表才能得到同行認(rèn)可并進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。因此，必須重視研究生科研論文撰寫(xiě)能力的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)中除了要求對(duì)所從事的專業(yè)有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)作為支撐外，還需要具備一定的分析科學(xué)問(wèn)題和總結(jié)科學(xué)問(wèn)題的能力。在研究生學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)的過(guò)程中，導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行討論和交流對(duì)于研究生寫(xiě)作能力的提高至關(guān)重要。同時(shí)，應(yīng)積極倡導(dǎo)研究生樹(shù)立“用心血做學(xué)問(wèn)、用生命寫(xiě)文章”的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。
4.提高導(dǎo)師素質(zhì)，加強(qiáng)導(dǎo)師指導(dǎo)
導(dǎo)師的科研素養(yǎng)和科研水平對(duì)于研究生的道德水平的提高和正確世界觀的樹(shù)立是至關(guān)重要的。導(dǎo)師要以自己的人格魅力、高尚師德、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、科研精神等影響研究生，切實(shí)做到“教書(shū)育人”。同時(shí)，要激發(fā)導(dǎo)師的培養(yǎng)熱情，加強(qiáng)對(duì)研究生的科研學(xué)術(shù)指導(dǎo)。首先，導(dǎo)師要幫助研究生選擇研究方向。導(dǎo)師在征求學(xué)生本人意見(jiàn)、了解學(xué)生感興趣的研究方向的基礎(chǔ)上，要結(jié)合導(dǎo)師自身的研究專長(zhǎng)，保證所選的論文題目在自己研究領(lǐng)域之內(nèi)，這樣才能保證導(dǎo)師能對(duì)學(xué)生科研課題有切實(shí)的指導(dǎo)。其次，導(dǎo)師應(yīng)對(duì)研究生進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。掌握科學(xué)的研究方法是順利進(jìn)行科學(xué)研究的重要保障。科學(xué)研究的方法主要包括文獻(xiàn)查閱方法、定量分析方法、論文寫(xiě)作范式等。最后，建立學(xué)術(shù)梯隊(duì)，重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，帶領(lǐng)研究生跟蹤學(xué)科前沿，不斷增加研究生參加課題研究的力度，讓他們?cè)诳蒲袑?shí)踐中接受指導(dǎo)，提高創(chuàng)新能力。
5.營(yíng)造濃郁的科研氛圍，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流
營(yíng)造濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，對(duì)研究生的成長(zhǎng)、激發(fā)研究生對(duì)科學(xué)研究的興趣起著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，只有通過(guò)長(zhǎng)期而廣泛的學(xué)術(shù)交流，才能碰撞出思想的火花，激發(fā)出創(chuàng)新思維。因此，學(xué)校可邀請(qǐng)校內(nèi)外專家學(xué)者，圍繞各專業(yè)國(guó)內(nèi)外最新研究成果、前沿性問(wèn)題舉辦學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)、專題研討會(huì)，以此開(kāi)拓研究生的視野，強(qiáng)化信息意識(shí)，形成敏銳的信息觸覺(jué)和感知能力，進(jìn)而形成創(chuàng)新思維方式。同時(shí)，導(dǎo)師盡可能地為研究生創(chuàng)造到校外參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。參加重要的學(xué)術(shù)會(huì)議，往往是研究生選擇畢業(yè)論文題目的極好時(shí)機(jī)。
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面對(duì)“重?cái)?shù)量輕質(zhì)量”的不良現(xiàn)象普遍存在，如何科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果采取措施進(jìn)一步提升效率是當(dāng)前的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題，是學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)實(shí)踐發(fā)展中迫切需要研究的問(wèn)題。知識(shí)交流效率從投入與產(chǎn)出的比較角度，評(píng)價(jià)學(xué)術(shù)期刊學(xué)術(shù)影響力，對(duì)于考察學(xué)術(shù)期刊在知識(shí)交流中的地位和作用具有重要參考價(jià)值，已成為當(dāng)前國(guó)內(nèi)外的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。同時(shí)，知識(shí)交流效率測(cè)度也是經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究中長(zhǎng)期關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。目前，關(guān)于從效率視角開(kāi)展學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)的定量研究，主要有:1)單純測(cè)度學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率:①采用DEA方法的研究有:主要采用經(jīng)典DEA模型(CCR、BCC)如Halkos(2011)［1］、Petridis(2013)［2］、萬(wàn)莉(2013)［3］、張壘(2014)［4］、Lee(2014)［5］、Tüselmann(2015)［6］、Rosenthal(2016)［7］，其他DEA模型如多層DEA模型(Xiang－yang［8］，2012)、DEA/AR博弈交叉效率算法(李琳［9］，2016)、SBM模型吳美琴(2017)［10］。②采用SFA方法的研究有:Ortega(2013)采用C－D生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿分析模型，以總被引頻次為產(chǎn)出變量，期刊載文量、影響因子、編輯成員數(shù)為投入變量測(cè)算數(shù)量經(jīng)濟(jì)期刊生產(chǎn)效率［11］。2)在測(cè)算學(xué)術(shù)期刊知識(shí)效率效率的基礎(chǔ)上進(jìn)一步測(cè)算效率影響因素的研究有:張壘(2014，2015)［12－13］主要考察了期刊規(guī)模、期刊傳播時(shí)間、期刊傳播渠道、期刊區(qū)域傳播能力、期刊國(guó)際化程度五個(gè)變量對(duì)期刊知識(shí)交流效率的影響，王惠等(2017)在借鑒張壘(2014)的研究經(jīng)驗(yàn)，選取國(guó)際化程度、期刊辦刊時(shí)間、期刊區(qū)域傳播能力、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、期刊學(xué)術(shù)論文質(zhì)量5個(gè)因素［14］，Mc-Williams(2005)探討了編委會(huì)成員規(guī)模、期刊訂閱費(fèi)用、期刊錄用比例、專題組稿對(duì)期刊知識(shí)交流效率的影響［15］。上述學(xué)者在測(cè)算期刊知識(shí)交流效率時(shí)均采用了DEA方法，但在對(duì)影響因素分析時(shí)采用了不同的方法，其中張壘(2014，2015)［12－13］、McWilliams(2005)［15］在進(jìn)行效率影響因素分析時(shí)均采用了Tobit模型，而王惠等(2017)則采用面板線性回歸方法［14］。這些研究中投入產(chǎn)出指標(biāo)除Halkos(2011)［1］、Tüselmann(2015)［6］在現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)指標(biāo)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上構(gòu)建新指標(biāo)，其他學(xué)者均選擇現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫(kù)中的統(tǒng)計(jì)指標(biāo)。上述學(xué)者在投入變量選取均考慮了期刊載文量，Xiang－yang(2012)［8］、Rosenthal(2016)［7］、李琳(2016)［9］僅采用載文量為投入指標(biāo)，而其他學(xué)者均采用了2項(xiàng)或3項(xiàng)投入變量，主要選取篇均引文量，也有學(xué)者選取了其他指標(biāo)，如基金論文比(萬(wàn)莉［3］，2013;吳美琴［10］，2017)、影響因子與編輯部成員數(shù)(Ortega［11］，2013)、刊期(Pet-ridis［2］，2013)、平均引用半衰期(Lee［5］，2014)、篇均作者數(shù)(張壘［4］，2014)。在產(chǎn)出指標(biāo)上，除Petridis［2］(2013)外，其他學(xué)者均選取了被引頻次(篇均被引頻次或總被引頻次)，其他選擇較多的指標(biāo)包括:影響因子、被引刊數(shù)、即年指標(biāo)、學(xué)科擴(kuò)散。此外也有學(xué)者引入新的產(chǎn)出指標(biāo)，如論文影響分值(Rosenthal［7］，2016)、特征因子與H指數(shù)(Petridis［2］，2013)。在研究過(guò)程中，大部分學(xué)者采用多投入多產(chǎn)出效率測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，也有學(xué)者采用單一投入指標(biāo)多產(chǎn)出指標(biāo)體系，如李琳等［9］(2016)、Rosenthal［7］(2016)、Xiang－yang［8］(2012)、Halkos［1］(2011)，也有學(xué)者采用單一投入單一產(chǎn)出指標(biāo)體系，如Tüselmann［6］(2015)。綜上所述，對(duì)學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率的研究，現(xiàn)有研究基于參數(shù)效率與非參數(shù)效率兩種方法、不同投入產(chǎn)出指標(biāo)體系來(lái)分析不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)W術(shù)期刊不同時(shí)段的知識(shí)交流效率。從知識(shí)交流效率測(cè)算方法來(lái)看，主要采用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析(DEA)，其次是隨機(jī)前沿分析(SFA)方法。DEA方法中采用較多的是CCR和BCC模型，二者的缺陷在于:無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)交流效率為1的學(xué)術(shù)期刊之間的比較、存在徑向選擇引起計(jì)算結(jié)果偏差問(wèn)題。SFA方法采用基于對(duì)數(shù)型柯布－道格拉斯(C－D)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿生產(chǎn)模型，該模型忽略了投入要素之間的相互作用，而超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)正好彌補(bǔ)了C－D生產(chǎn)函數(shù)的不足。非參數(shù)效率和參數(shù)效率方法測(cè)算原理各不相同，各方法也均存在一定的不足，究竟哪一種方法或兩種方法都適合學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)度，尚值得進(jìn)一步探討［16］。可見(jiàn)，選擇合適的研究方法是進(jìn)行學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)度的前提和關(guān)鍵。從知識(shí)交流效率測(cè)評(píng)指標(biāo)體系來(lái)看，學(xué)術(shù)界尚未達(dá)成共識(shí)。因此，亟需構(gòu)建公充性較高的學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)評(píng)體系。因此，為了豐富已有研究，本文創(chuàng)新性地運(yùn)用非參數(shù)效率Super－SBM方法、超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿生產(chǎn)模型(SFA)，以2009－2013年30種國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)部認(rèn)定的重要期刊(簡(jiǎn)稱重要期刊)為例，期刊分類標(biāo)準(zhǔn)參照國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)部《管理科學(xué)重要學(xué)術(shù)期刊表》［17］。在評(píng)價(jià)重要期刊知識(shí)交流效率的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考察非參數(shù)與參數(shù)效率方法在學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率評(píng)價(jià)的適用性。
1指標(biāo)數(shù)據(jù)和研究方法
1.1投入產(chǎn)出指標(biāo)體系
借鑒國(guó)外學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)評(píng)文獻(xiàn)及國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)領(lǐng)域權(quán)威學(xué)者蘇新寧(2006，2008)［18－19］、邱均平(2010)［20］的研究經(jīng)驗(yàn)，選取投入指標(biāo)包括:期刊載文量［2－5，7－15］、平均引文量［4－5，12－15］、基金論文比［3－4］，期刊載文量反映學(xué)術(shù)期刊信息豐裕度和投入廣度;篇均引文量衡量學(xué)術(shù)期刊科學(xué)交流程度和吸收外部信息能力，反映了學(xué)術(shù)期刊之間的交流密度。基金論文比衡量期刊載文學(xué)術(shù)質(zhì)量。產(chǎn)出指標(biāo)包括:總被引頻次［5，7，11，15］、影響因子［3－4，9－10，12－15］、引用刊數(shù)［3－4，9－10，12－14］。總被引頻次衡量學(xué)術(shù)期刊被使用和受重視的程度，影響因子衡量期刊學(xué)術(shù)影響力，引用刊數(shù)反映被評(píng)價(jià)期刊被引廣度。鑒于隨機(jī)前沿分析方法的單一產(chǎn)出特征，依據(jù)蘇新寧(2006，2008)［19－20］、邱均平等(2010)［18］關(guān)于評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重設(shè)置經(jīng)驗(yàn)，本文將總被引頻次、影響因子、引用刊數(shù)的權(quán)重系數(shù)分別設(shè)置為0.25、0.4、0.35，在歸一化的基礎(chǔ)上計(jì)算得到綜合產(chǎn)出指數(shù)［20］，相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)來(lái)源《中國(guó)科技期刊引證報(bào)告》。
1.2測(cè)度方法
超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)(Trans－Log)考慮了投入要素二次項(xiàng)及交叉項(xiàng)之間相互影響，因此，本文采用超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿模型［21］，如公式(1)、(2)所示:log(Yit=β0+β1ln(Pit)+β2ln(Rit)+β3ln(Fit)+0.5*β4ln(Pit)*ln(Pit)+0.5*β5ln(Rit)*ln(Rit)+0.5*β6ln(Fit)*ln(Fit)+β7ln(Pit)*ln(Rit)+β8ln(Pit)*ln(Fit)+β9ln(Rit)*ln(Fit)+vi－μi(1)Ei=exp(－μi)(2)Yit、Pit、Rit、Fit分別代表期刊i在第t年的總被引頻次、期刊載文量、平均引文數(shù)、基金論文比，vi、μi分別代表隨機(jī)誤差、無(wú)效率。通過(guò)最大似然估計(jì)方法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，利用參數(shù)γ=u2/(v2+u2)進(jìn)行檢驗(yàn)，γ的顯著性程度來(lái)判斷SFA方法的選取是否合理，γ的取值來(lái)反映隨機(jī)前沿生產(chǎn)模型的設(shè)定形式是否理想。γ取值范圍反映可控項(xiàng)管理因素與不可控項(xiàng)隨機(jī)誤差影響地位的變化，向1靠攏時(shí)說(shuō)明管理因素逐步占主導(dǎo)影響地位，向0靠攏時(shí)說(shuō)明隨機(jī)誤差逐步起主要作用。當(dāng)γ=0時(shí)，表示不存在無(wú)效率項(xiàng)，此時(shí)無(wú)需使用SFA方法，直接使用最小二乘法進(jìn)行參數(shù)估計(jì)［16］。Super－SBM模型由Tone［22］在2002年提出，該模型解決了多個(gè)為1的決策單元排序問(wèn)題，也修正了未達(dá)到生產(chǎn)前沿面的決策單元松弛變量，可以避免角度和徑向選擇而引起的偏差。囿于篇幅，考慮到Super－SBM是較為成熟的模型，且SBM模型在學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)度有見(jiàn)報(bào)道。因此，在此略去Super－SBM模型計(jì)算公式，具體計(jì)算步驟參照王惠(2017)［14］、儲(chǔ)節(jié)旺(2015)［23］。
2知識(shí)交流效率測(cè)評(píng)
采用Frontier4.1軟件，對(duì)超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿模型進(jìn)行參數(shù)估計(jì)，結(jié)果如表1所示。γ值為0.949，在1%水平下顯著，表明復(fù)合誤差主要來(lái)源于非效率項(xiàng)μ，采用隨機(jī)前沿分析方法測(cè)算期刊知識(shí)交流效率是合適的。模型中除了平均引文數(shù)、基金論文比的二次項(xiàng)及載文量與基金論文比交叉項(xiàng)不顯著外，其他變量均達(dá)到1%顯著性水平。可見(jiàn)，超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿模型設(shè)定較理想。Super－SBM方法采用DEA－SOLVER_Pro5.0軟件進(jìn)行計(jì)算結(jié)果，Super－SBM與SFA方法測(cè)算得到2009－2013年間30種重要期刊知識(shí)交流效率的平均值分別是0.501、0.450。Super－SBM方法計(jì)算得到的大部份期刊知識(shí)交流效率值大于SFA方法，A類期刊整體知識(shí)交流效率高于B類期刊。兩種方法計(jì)算得到30種重要期刊知識(shí)交流效率均值均較低，仍存在很大提升空間。這表明稿件質(zhì)量不高、經(jīng)典文獻(xiàn)或最新文獻(xiàn)利用不足、基金論文偏好過(guò)度的現(xiàn)象在國(guó)家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部指定重要學(xué)術(shù)期刊也普遍存在，對(duì)于這種現(xiàn)象建議學(xué)術(shù)期刊機(jī)構(gòu)應(yīng)采用匿名審稿，如知識(shí)交流效率排在首位的《會(huì)計(jì)研究》就采用了雙向匿名審稿制度。參考文獻(xiàn)作為學(xué)術(shù)期刊刊載論文不可或缺的組成部分，學(xué)術(shù)期刊機(jī)構(gòu)在規(guī)定參考文獻(xiàn)引證數(shù)量基本要求的同時(shí)，應(yīng)要求作者對(duì)所投論文相關(guān)主題的權(quán)威論文引用率，期刊主辦機(jī)構(gòu)應(yīng)建議外審專家在審稿時(shí)給出作者論文的參考文獻(xiàn)部分中未引起重視的參考文獻(xiàn)。為了促進(jìn)學(xué)術(shù)期刊的被引率，學(xué)術(shù)期刊主辦機(jī)構(gòu)可以通過(guò)要求作者補(bǔ)充文章中的中文參考文獻(xiàn)對(duì)應(yīng)的英文格式，采用優(yōu)先出版的方式將錄用的論文以整刊定稿的方式進(jìn)行數(shù)字出版，向讀者提供免費(fèi)開(kāi)放獲取功能來(lái)提升期刊學(xué)術(shù)傳播的輻射力。學(xué)術(shù)期刊主辦機(jī)構(gòu)還可以向業(yè)界專家學(xué)者、作者或讀者年度選題暨欄目建議征集通知，同時(shí)還可以向作者期刊年度重點(diǎn)關(guān)注領(lǐng)域，從而避免作者減少因選題不符而耽誤的審稿等待時(shí)間，也有利于減輕期刊編輯工作量。依據(jù)兩種不同方法所得期刊知識(shí)交流效率值的平均值，對(duì)30種重要期刊進(jìn)行綜合排序，結(jié)果如表2所示。可以看出，《會(huì)計(jì)研究》、《管理世界》、《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)軟科學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》排在前5名，其中《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》系國(guó)家自然科學(xué)基金管理科學(xué)部指定重要期刊B類期刊。《管理學(xué)報(bào)》、《工業(yè)工程與管理》、《運(yùn)籌與管理》、《系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)》、《管理評(píng)論》排在后5名，除《工業(yè)工程與管理》雜志外，其余均為重要期刊A類。《工業(yè)工程與管理》系8種B類期刊中唯一未開(kāi)通網(wǎng)上投稿功能的期刊，沒(méi)有投稿網(wǎng)址對(duì)吸引優(yōu)質(zhì)稿源有不利影響。《系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)》、《運(yùn)籌與管理》、《管理評(píng)論》，筆者通過(guò)調(diào)研以上3本雜志發(fā)表過(guò)論文的作者及在經(jīng)管之家論壇檢索有關(guān)上述3種期刊帖子，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致知識(shí)交流效率較低的可能原因是審稿周期過(guò)長(zhǎng)，尤其是外審環(huán)節(jié)，整個(gè)審稿長(zhǎng)達(dá)9個(gè)月。《管理學(xué)報(bào)》基金論文比0.85左右，該雜志可能存在偏好基金論文，然而較高的基金論文并沒(méi)有帶來(lái)相應(yīng)的學(xué)術(shù)影響(吳美琴，2017)［10］。A類重要期刊中《會(huì)計(jì)研究》、《管理世界》、《中國(guó)軟科學(xué)》、《農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題》、《系統(tǒng)工程理論與實(shí)踐》排序靠前，《預(yù)測(cè)》、《情報(bào)學(xué)報(bào)》、《運(yùn)籌與管理》、《系統(tǒng)管理學(xué)報(bào)》、《管理評(píng)論》排序靠后。《情報(bào)學(xué)報(bào)》之所以知識(shí)交流效率較低，可能是受學(xué)科性質(zhì)和未被《中國(guó)知網(wǎng)》收錄的影響。《預(yù)測(cè)》系雙月刊，樣本期內(nèi)載文量維持在85篇附近波動(dòng)，基金論文比均超過(guò)0.83以上，較低的載文量難免會(huì)引起引用的不足。B類重要期刊中《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》、《科學(xué)學(xué)與科學(xué)技術(shù)管理》、《系統(tǒng)工程》4種期刊排名較靠前，這4本雜志均為月刊，審稿周期一般為3個(gè)月，較短的審稿周期容易獲得更多的作者關(guān)注。因此，國(guó)家自然科學(xué)基金委管理科學(xué)部應(yīng)對(duì)重要期刊建立動(dòng)態(tài)滾動(dòng)考核機(jī)制，給辦刊效果較好的機(jī)構(gòu)獎(jiǎng)勵(lì)這種稱號(hào)。為了進(jìn)一步檢驗(yàn)Super－SBM與SFA方法在期刊知識(shí)交流效率測(cè)算的適用性，本文采用Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)Su-per－SBM與SFA兩種方法測(cè)算得到學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率值，發(fā)現(xiàn)兩種方法測(cè)算結(jié)果的相關(guān)系數(shù)為0.901，通過(guò)1%顯著水平檢驗(yàn)，表明兩種方法測(cè)算得到的期刊知識(shí)交流效率高度相關(guān)。采用配對(duì)樣本的t檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)Super－SBM和SFA測(cè)算期刊知識(shí)交流效率值之間的配對(duì)差的均值為0.052，標(biāo)準(zhǔn)差為0.234，自由度為29，雙尾顯著性概率為0.237，表明不考慮時(shí)間效應(yīng)的超越對(duì)數(shù)生產(chǎn)函數(shù)的隨機(jī)前沿分析方法與Super－SBM方法測(cè)算結(jié)果不存在顯著性差異。應(yīng)用Spearman等級(jí)相關(guān)系數(shù)，對(duì)依據(jù)Super－SBM與SFA兩種方法測(cè)算效率值大小得到的期刊排序結(jié)果，發(fā)現(xiàn)兩種方法得到的期刊知識(shí)交流效率值的排序相關(guān)系數(shù)為0.894，在1%水平下顯著，表明兩種測(cè)算方法的排序結(jié)果具有顯著的排序一致性。Super－SBM與SFA方法的效率排序結(jié)果與綜合排序結(jié)果的相關(guān)系數(shù)分別為:0.982、0.931，具有高度相關(guān)，且均高于單純采用一種方法的評(píng)價(jià)結(jié)果。因此，非參數(shù)形式Super－SBM與參數(shù)形式SFA方法，均可以用來(lái)測(cè)算學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率。
3結(jié)論
以國(guó)家自然科學(xué)基金委員會(huì)管理科學(xué)部認(rèn)定的30種重要期刊為研究對(duì)象，以總被引頻次、影響因子、引用刊數(shù)為產(chǎn)出指標(biāo)，期刊載文量、平均引文量、基金論文比為投入指標(biāo)，采用非參數(shù)Super－SBM與參數(shù)效率SFA方法測(cè)算期刊知識(shí)交流效率。兩種方法測(cè)算結(jié)果均顯示2009－2013年30種重要期刊知識(shí)交流效率平均值較低。《會(huì)計(jì)研究》、《管理世界》兩種期刊相對(duì)其他28種期刊而言，知識(shí)交流效率較高。《中國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)》、《中國(guó)人口•資源與環(huán)境》在B類期刊群中，具有優(yōu)勢(shì)。兩種方法計(jì)算得到的期刊知識(shí)交流效率不存在顯著性差異，依據(jù)兩種不同方法測(cè)算結(jié)果得到的期刊排序存在高度的顯著性一致性。因此，兩種方法在分析期刊知識(shí)交流效率的高低及依據(jù)效率得分進(jìn)行的期刊排序具有通用性。兩種方法聯(lián)合估計(jì)，能增強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)論的公充性，同時(shí)可以彌補(bǔ)彼此之間的不足，如DEA方法能夠針對(duì)投入與產(chǎn)出的松弛程度、調(diào)整目標(biāo)值進(jìn)行報(bào)道，而SFA方法能夠分析投入變量的產(chǎn)出彈性、單因素產(chǎn)出效率。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率測(cè)評(píng)關(guān)鍵在于構(gòu)建出具有公充性的效率測(cè)評(píng)指標(biāo)體系。效率視角下期刊評(píng)價(jià)是學(xué)術(shù)期刊知識(shí)投入與產(chǎn)出績(jī)效的具體體現(xiàn)，為跨學(xué)科學(xué)術(shù)期刊評(píng)價(jià)提供了新的研究思路。本文也存在一定的局限，僅單純從效率測(cè)算視角對(duì)兩種不同方法進(jìn)行了比較，尚未從影響因素分析的視角進(jìn)一步比較。另外，今后亟需采用更大的樣本數(shù)據(jù)針對(duì)學(xué)術(shù)期刊知識(shí)交流效率影響因素及收斂性進(jìn)行研究。
摘要:針對(duì)《交通工程設(shè)計(jì)》課程內(nèi)容繁雜、實(shí)踐性強(qiáng)、理論知識(shí)枯燥等特點(diǎn)，探討基于教學(xué)科研深度融合的《交通工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)模式。結(jié)合工程案例與理論知識(shí)，將科研貫穿理論教學(xué)過(guò)程，在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作和課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，形成綜合考核形式，從而培養(yǎng)出科研實(shí)踐能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)興趣濃厚的科研應(yīng)用型交通專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞:交通工程設(shè)計(jì);科研;教學(xué)模式
《交通工程設(shè)計(jì)》課程又名《交通工程設(shè)施設(shè)計(jì)》，是交通工程本科專業(yè)的核心課程［1］。由于《交通工程設(shè)計(jì)》課程理論概念多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，一些高校老師提出了該課程改革的設(shè)想，探討了多種新型教學(xué)模式［2］。但現(xiàn)狀教學(xué)改革研究多為單純的案例講解和分析。教學(xué)科研深度融合的教學(xué)模式是對(duì)科研項(xiàng)目進(jìn)行教學(xué)化再開(kāi)發(fā)，使科研與教學(xué)融合的效果最大化［3］。考慮交通學(xué)科的綜合性，將科研項(xiàng)目研究全面結(jié)合理論教學(xué)，有助于《交通工程設(shè)計(jì)》課程教學(xué)水平的提高。
一、《交通工程設(shè)計(jì)》課程特性
《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及交通專業(yè)的交通規(guī)劃、交通安全和交通控制等領(lǐng)域，且與光學(xué)、電學(xué)和管理學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)密切相關(guān)，因此該課程知識(shí)體系較復(fù)雜，公式和原理數(shù)量較多，學(xué)習(xí)難度較大。
二、基于教學(xué)科研深度融合的《交通工程設(shè)計(jì)》教學(xué)模式
該教學(xué)模式旨在突出學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與交通工程設(shè)計(jì)方案，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、團(tuán)隊(duì)合作的科研精神，同時(shí)增進(jìn)師生間的交流與探討，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀，有助于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解。(一)課堂理論知識(shí)教學(xué)依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)規(guī)范和指南，編制多媒體課件。同時(shí)采用視頻制作軟件，以駕駛員為第一視角，制作生動(dòng)活潑的公路沿線交通工程設(shè)施視頻。在此基礎(chǔ)上，靈活展示交通安全設(shè)施、收費(fèi)系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、照明系統(tǒng)等交通工程設(shè)計(jì)方案。(二)案例式教學(xué)(1)依據(jù)教師參與的科研課題，進(jìn)行典型案例探討。引入“交通安全評(píng)價(jià)”、“交通安全專篇”等實(shí)際工程案例，結(jié)合科研成果，在教師進(jìn)行案例分析后，組織以案例為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。該學(xué)習(xí)活動(dòng)將學(xué)生分小組討論，探討實(shí)際案例的優(yōu)缺點(diǎn)，并提出問(wèn)題的解決方案。(2)開(kāi)展師生專題案例研討會(huì)。在講解一定數(shù)量的案例后，要求學(xué)生歸納該類科研問(wèn)題，提出《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的若干研究方向。(三)科研項(xiàng)目研究(1)應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究。針對(duì)《交通工程設(shè)計(jì)》課程涉及的各個(gè)具體交通工程系統(tǒng)，設(shè)置特定的科研型課程項(xiàng)目。該項(xiàng)目研究周期短，研究目的明確。例如預(yù)先給定校園周邊某條道路的初步設(shè)計(jì)方案，要求學(xué)生依據(jù)現(xiàn)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和指南，參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，在課余時(shí)間完成現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研，進(jìn)而通過(guò)路線、路基路面、交叉口、交通特征等交通安全要素分析，進(jìn)行該道路的交通工程系統(tǒng)設(shè)計(jì)。(2)研究方法培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生科研項(xiàng)目研究的進(jìn)度與問(wèn)題，教師及時(shí)講解如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本研究方法，并指導(dǎo)學(xué)生有效處理相關(guān)工程材料，要求學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)格式撰寫(xiě)研究報(bào)告和畫(huà)出CAD設(shè)計(jì)圖紙。(3)團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)。工程項(xiàng)目是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，要求學(xué)生分組完成材料收集和數(shù)據(jù)調(diào)研，并能夠在小組內(nèi)部形成研討的氛圍。(四)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)根據(jù)學(xué)生的分組情況，推薦一名代表進(jìn)行項(xiàng)目成果匯報(bào)。在匯報(bào)過(guò)程中，要求其余學(xué)生發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題，提出疑問(wèn)，并讓匯報(bào)小組現(xiàn)場(chǎng)回答。在各研究小組結(jié)束項(xiàng)目匯報(bào)后，首先教師總結(jié)本次項(xiàng)目研究的經(jīng)驗(yàn)與不足，然后各小組進(jìn)行科研效果自我評(píng)判。對(duì)學(xué)生而言，通過(guò)交通工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目研究，可深入理解課程教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解交通工程設(shè)計(jì)的諸多專業(yè)技術(shù)。(五)指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文學(xué)術(shù)論文是教學(xué)科研深度融合的典型成果。通過(guò)項(xiàng)目成果匯報(bào)與點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與科研能力較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的科研興趣，指導(dǎo)他們參與學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作。(六)指導(dǎo)學(xué)生作好課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄要求學(xué)生在聽(tīng)課與實(shí)踐后，完成學(xué)習(xí)過(guò)程記錄。通過(guò)記錄與總結(jié)，促使學(xué)生將該課程知識(shí)系統(tǒng)化，并能及時(shí)總結(jié)自己的不足，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維活動(dòng)進(jìn)一步活躍，保證學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法得到穩(wěn)固發(fā)展。課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄包括理論知識(shí)總結(jié)、案例問(wèn)題歸納、項(xiàng)目研究經(jīng)驗(yàn)、項(xiàng)目匯報(bào)方法、學(xué)術(shù)論文撰寫(xiě)過(guò)程等內(nèi)容。(七)考核方式改進(jìn)根據(jù)學(xué)生的案例探討深度、應(yīng)用型科研項(xiàng)目研究能力、項(xiàng)目成果匯報(bào)效果、學(xué)術(shù)情況和課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄，給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。將科研項(xiàng)目的內(nèi)容適當(dāng)放入期末試卷中，結(jié)合理論知識(shí)考核，給出學(xué)生的期末考試成績(jī)。
三、結(jié)語(yǔ)
《交通工程設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)科研深度融合教學(xué)模式通過(guò)課堂理論知識(shí)教學(xué)、案例式教學(xué)、科研項(xiàng)目研究、項(xiàng)目匯報(bào)、課程學(xué)習(xí)過(guò)程記錄和等教學(xué)改革措施，促進(jìn)師生間的理論知識(shí)和學(xué)術(shù)研究交流，且有效銜接了工程實(shí)踐、科研創(chuàng)新與專業(yè)理論知識(shí)。
作者：卓曦 唐璐璐
〔關(guān)鍵詞〕本科畢業(yè)論文；研究能力；研究性教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-4096（2012）06-0117-06
一、引言
近年來(lái)，本科畢業(yè)論文的質(zhì)量問(wèn)題和弊端屢屢被曝光，飽受詬病。學(xué)界就此也有許多研究。少數(shù)觀點(diǎn)主張取消本科畢業(yè)論文，更多的關(guān)注和研究集中在如何改進(jìn)和提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量方面。總結(jié)回顧近年來(lái)相關(guān)的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，就本科畢業(yè)論文階段工作本身思考本科畢業(yè)論文質(zhì)量的觀點(diǎn)越來(lái)越少，更多的是從本科階段教育全程來(lái)考慮問(wèn)題。如朱勁松和陳欣提出畢業(yè)論文不僅是對(duì)本科生在大學(xué)期間所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)踐技能的全面考核，又是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究基本功的訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們獨(dú)立分析和綜合運(yùn)用的能力[1]。蔣亦華認(rèn)為，畢業(yè)論文是對(duì)我國(guó)本科培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量的表現(xiàn)維度[2]。喬瑜和李康主張?jiān)诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的論文意識(shí)，鍛煉學(xué)生的能力。課堂教學(xué)盡量運(yùn)用啟發(fā)式、探討式、辯論式的教學(xué)方法，要求學(xué)生主動(dòng)搜集資料和積極思考。教師可以引導(dǎo)學(xué)生有目的的閱讀較高質(zhì)量的專業(yè)學(xué)術(shù)論文，盡可能地在中期測(cè)評(píng)或者課程考核中較多使用論文寫(xiě)作的考核方式，及早開(kāi)始鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展研究或參與教師從事的課題研究，盡早參與到科學(xué)研究的過(guò)程中來(lái)[3]，等等。
筆者一貫認(rèn)為，本科畢業(yè)論文是對(duì)本科階段教育質(zhì)量的一種綜合性考試；本科畢業(yè)論文質(zhì)量不高，就意味著本科教育質(zhì)量不高；提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量的根本途徑，應(yīng)當(dāng)是全面改進(jìn)本科教學(xué)工作[4]。從這個(gè)角度講，多數(shù)研究的方向是正確的。但相對(duì)而言，定性分析多、定量分析少，是此方面已有研究的一個(gè)缺憾。由于缺少數(shù)據(jù)支持，有關(guān)的研究結(jié)論還不足以令人十分信服。鑒于此，本文的研究思路是，在同類研究的基礎(chǔ)上，提出若干研究假設(shè)，并設(shè)計(jì)問(wèn)卷收集第一手?jǐn)?shù)據(jù)，用數(shù)據(jù)分析來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的假設(shè)，支撐研究結(jié)論。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)和樣本
1.問(wèn)卷設(shè)計(jì)
問(wèn)卷主要基于下列研究假設(shè)設(shè)計(jì)：
第一，本科生研究能力低下，難以按規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)完成本科畢業(yè)論文工作。
第二，本科人才培養(yǎng)方案存在一定的設(shè)計(jì)缺陷或未得到有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生研究能力低下。
第三，包括教學(xué)、考試等環(huán)節(jié)在內(nèi)的本科教育模式存在問(wèn)題，不重視研究性、探索式教學(xué)與學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。
第四，本科階段缺少學(xué)術(shù)研究氛圍，對(duì)學(xué)生研究意識(shí)和研究能力的培養(yǎng)不利。
第五，畢業(yè)論文工作期間，受學(xué)生心態(tài)不穩(wěn)、寫(xiě)作時(shí)間不足、學(xué)校資源不足和導(dǎo)師指導(dǎo)不利等多種因素影響，導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量不高。
問(wèn)卷第一部分包括性別、年級(jí)、專業(yè)門類、學(xué)校類型等4個(gè)問(wèn)題，作為分類變量使用；第二部分?jǐn)M了解評(píng)價(jià)被調(diào)查者的研究能力，分為5個(gè)維度，每個(gè)維度包括4個(gè)問(wèn)題；第三部分旨在調(diào)查分析影響研究能力的因素，分為4個(gè)維度，每個(gè)維度也各含4個(gè)問(wèn)題；第四部分設(shè)4個(gè)問(wèn)題，由正在撰寫(xiě)畢業(yè)論文的應(yīng)屆畢業(yè)生回答，了解對(duì)論文寫(xiě)作條件的評(píng)價(jià)信息。
第二、三、四部分共40個(gè)問(wèn)題均采用李克特七級(jí)累加量表方式提問(wèn)，被調(diào)查者根據(jù)符合自己情況的程度打分。最不符合自己情況的記1分，最符合自己情況的記7分。其中有些問(wèn)題的提問(wèn)不完全屬于詢問(wèn)主觀態(tài)度，還包含了行為結(jié)果，如“我曾經(jīng)公開(kāi)發(fā)表過(guò)學(xué)術(shù)論文或曾嘗試投稿”，對(duì)此本文也采用了由被調(diào)查者評(píng)分的方式，原因在于筆者想了解被調(diào)查者“做這件事（如）的意向強(qiáng)度”信息。相應(yīng)地，對(duì)這類問(wèn)題做數(shù)據(jù)分析時(shí)，筆者也不使用絕對(duì)的表述方法，而采用“認(rèn)可”、“傾向于”和“不認(rèn)可”這樣的表述。其中，本文將得6分或7分的結(jié)果判定為“認(rèn)可”或“傾向于”某種說(shuō)法或結(jié)論，而將得1分或2分判定為“不認(rèn)可”某種說(shuō)法或結(jié)論。即：“認(rèn)可”、“傾向于”等同于得高分，“不認(rèn)可”等同于得低分。
40個(gè)問(wèn)題中有24個(gè)為正向問(wèn)題，16個(gè)為反向問(wèn)題，在數(shù)據(jù)錄入時(shí)做了分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換調(diào)整。
分?jǐn)?shù)匯總后，研究能力各維度和合計(jì)得分越高，表明被調(diào)查者的研究能力越高、信心越足；影響因素各維度和合計(jì)得分越高，表明該維度或全部維度對(duì)研究能力的正向影響越強(qiáng)。由于量表的7級(jí)計(jì)分方法在分析表述時(shí)不夠方便，為此，本文分析時(shí)將量表的7級(jí)制得分轉(zhuǎn)換為百分制得分。
問(wèn)卷初稿曾做過(guò)小規(guī)模試驗(yàn)性調(diào)查，經(jīng)過(guò)分析和修訂后用于正式調(diào)查。
2.樣本
本次調(diào)查采取派調(diào)查員到有關(guān)高校校園或自習(xí)室，隨機(jī)發(fā)放并現(xiàn)場(chǎng)回收問(wèn)卷的方式進(jìn)行。調(diào)查涉及遼寧省的8所高校，其中包括1所985院校，1所211院校，6所普通高校，共發(fā)放并收回問(wèn)卷1 465份。對(duì)收回的問(wèn)卷做了可靠性分析和篩選，凡校驗(yàn)問(wèn)題得分結(jié)果明顯矛盾的問(wèn)卷均予以剔除，最終保留并用于分析的問(wèn)卷為1 251份。
該1 251份問(wèn)卷構(gòu)成一個(gè)樣本。基本結(jié)構(gòu)是：
第一，性別結(jié)構(gòu)：女生占53.6%，略多于男生。
第二，專業(yè)類別結(jié)構(gòu)：共涵蓋了11個(gè)專業(yè)門類。占被調(diào)查者總數(shù)比重較大的為經(jīng)濟(jì)學(xué)（16.1%）、法學(xué)（5.4%）、文學(xué)（4.1%）、理學(xué)（12.5%）、工學(xué)（40.3%）和管理學(xué)（16.8%）等6個(gè)門類，哲學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、農(nóng)學(xué)和醫(yī)學(xué)等5個(gè)門類被調(diào)查者數(shù)量較少。為防止造成分析偏差，在進(jìn)行專業(yè)門類分析時(shí)未包括后者。
第三，年級(jí)結(jié)構(gòu)：調(diào)查表共設(shè)了5個(gè)年級(jí)選項(xiàng)，除正常的1至4年級(jí)外，針對(duì)個(gè)別專業(yè)或試驗(yàn)班有5年學(xué)制的情況，另設(shè)了一個(gè)“其他年級(jí)”選項(xiàng)。各年級(jí)被調(diào)查者人數(shù)結(jié)構(gòu)為：1年級(jí)21.6%、2年級(jí)34.6%、3年級(jí)32.3%、4年級(jí)和其他年級(jí)11.5%。
第四，學(xué)校類型結(jié)構(gòu)：普通高校、“211”院校、“985”院校（雖亦屬“211”院校，但分列）被調(diào)查者占總體比重分別為70.3%、14.1%和15.6%。
受條件限制，本次調(diào)查所形成的樣本不是隨機(jī)樣本。但從高校類型、專業(yè)門類等方面看具有一定的代表性，對(duì)這個(gè)樣本的分析可以大致折射出遼寧高校本科生總體的一般情況。
通過(guò)信度分析，筆者認(rèn)為本次調(diào)查的信度處于可以接受的水平。研究能力合計(jì)（含20個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.859，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.734，最低為0.350；影響因素合計(jì)（含16個(gè)問(wèn)題）的α信度系數(shù)為0.667，其下各維度（各含4個(gè)問(wèn)題）最高為0.673，最低為0.398。
三、樣本數(shù)據(jù)匯總及描述
畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))作為本科教育的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，提高創(chuàng)新與實(shí)踐能力等方面的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。但近年來(lái)，本科畢業(yè)論文質(zhì)量備受爭(zhēng)議，“正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬”。當(dāng)前很多高校實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，在新形勢(shì)下，如何改進(jìn)本科畢業(yè)論文教學(xué)模式，提高學(xué)生的創(chuàng)新與實(shí)踐能力已成為當(dāng)務(wù)之急。
1 本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵及實(shí)施
本科生導(dǎo)師制最初起源14世紀(jì)英國(guó)牛津大學(xué)，在牛津大學(xué)的教學(xué)中處于核心地位。學(xué)者們研究發(fā)現(xiàn)牛津大學(xué)本科生導(dǎo)師制內(nèi)涵的精髓在于：通過(guò)師生互動(dòng)交流合作，關(guān)注學(xué)生個(gè)體優(yōu)長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、深入探究的能力。在我國(guó)，21世紀(jì)初本科生導(dǎo)師制首先在北京大學(xué)、浙江大學(xué)等知名高校進(jìn)行試點(diǎn)， 隨后各高校開(kāi)始逐漸引進(jìn)與實(shí)施。我校在2010年實(shí)施了本科生導(dǎo)師制。剛開(kāi)始實(shí)施本科生導(dǎo)師制時(shí)，主要是在第三學(xué)期根據(jù)學(xué)生的專業(yè)，將本科生分配到相應(yīng)專業(yè)的指導(dǎo)老師名下，2012年開(kāi)始調(diào)整在第二學(xué)期對(duì)大一的學(xué)生就分配指導(dǎo)老師，無(wú)特殊情況，指導(dǎo)老師大學(xué)期間不會(huì)變動(dòng)，與畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師保持一定的穩(wěn)定性和延續(xù)性。本科生導(dǎo)師制下，我校師生雙方在課余時(shí)間就學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)選擇、論文撰寫(xiě)、各級(jí)各類專業(yè)競(jìng)賽、職業(yè)生涯發(fā)展等內(nèi)容進(jìn)行溝通交流，還可參與指導(dǎo)老師的研究課題設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)研，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室嘗試開(kāi)放式研究型實(shí)驗(yàn)等，使學(xué)生真正感受到團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、競(jìng)爭(zhēng)合作、鉆研創(chuàng)新的氛圍，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。
2 工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)中存在的問(wèn)題
由教育部的相關(guān)文件可知，本科畢業(yè)論文是大學(xué)教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要衡量指標(biāo)，側(cè)重應(yīng)用性和實(shí)踐性。近幾年，通過(guò)對(duì)本校工商管理類專業(yè)的師生進(jìn)行調(diào)研和訪談，結(jié)果表明工商管理類專業(yè)本科論文教學(xué)情況不容樂(lè)觀，存在不少問(wèn)題。
首先，畢業(yè)論文教學(xué)的時(shí)間和精力缺乏保證。畢業(yè)論文通常安排在大四，這個(gè)時(shí)間正好也是學(xué)生忙于找工作、考研、公務(wù)員考試、考證等，精力分散，很多學(xué)生往往是在未經(jīng)充分收集資料和調(diào)查基礎(chǔ)上用不到一個(gè)月的時(shí)間集中寫(xiě)作。我校畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程分為選題、資料的搜集與整理、開(kāi)題報(bào)告、正文的寫(xiě)作、修改等幾個(gè)部分，學(xué)生必須正確地分配時(shí)間才能保質(zhì)保量地完成寫(xiě)作任務(wù)。另外，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師師生比持續(xù)攀升，1個(gè)專業(yè)教師往往指導(dǎo)7-8個(gè)本科畢業(yè)生，大多數(shù)教師還帶研究生或函授學(xué)生畢業(yè)論文，再加上其他較多的教學(xué)科研任務(wù)，使得以往的本科畢業(yè)論文教學(xué)模式無(wú)法保證論文指導(dǎo)質(zhì)量。
其次，對(duì)畢業(yè)論文工作不夠重視。隨著就業(yè)壓力的增加，學(xué)生往往將主要精力放在找工作上，且招聘單位對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文也無(wú)較多要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。另一方面有些老師對(duì)畢業(yè)生的畢業(yè)論文往往也是能放則放，紀(jì)律不嚴(yán)明，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也易敷衍了事，畢業(yè)論文教學(xué)不能提升到一個(gè)應(yīng)有的高度。
再者，學(xué)生缺乏論文寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)和前期科研能力的訓(xùn)練。從課程體系上看，本科教學(xué)中幾乎沒(méi)有畢業(yè)論文相關(guān)的基礎(chǔ)課程訓(xùn)練，致使學(xué)生到撰寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)基本功欠缺，甚至不知如何查閱、引用、歸納、梳理、運(yùn)用相關(guān)文獻(xiàn)資料。畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)，出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)格式不規(guī)范，選題大而空、缺乏實(shí)用性和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)抄襲和引用不當(dāng)?shù)葘W(xué)術(shù)不端行為。
最后，畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)煩瑣，論文答辯流于形式。畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生和指導(dǎo)老師都需要填寫(xiě)大量表格， 評(píng)審環(huán)節(jié)多而煩瑣。然而答辯和考核環(huán)節(jié)缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)論文的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于寬松，缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)幾乎沒(méi)有什么壓力。在某種程度上也造成了本科畢業(yè)論文質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重滑坡趨勢(shì)。
3 本科生導(dǎo)師制下本科畢業(yè)論文教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
(1)師生互動(dòng)相對(duì)頻繁，畢業(yè)論文教學(xué)時(shí)間充足。當(dāng)指導(dǎo)老師與學(xué)生的指導(dǎo)關(guān)系確立以后，通過(guò)多次、方式多樣的交流溝通，有利于導(dǎo)師熟悉學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而有組織地、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生因材施教，激發(fā)學(xué)生個(gè)性優(yōu)勢(shì)。同時(shí)指導(dǎo)活動(dòng)與畢業(yè)論文進(jìn)行結(jié)合，可以將畢業(yè)論文工作前移，學(xué)生在第三學(xué)年甚至更早， 就可開(kāi)始有意識(shí)關(guān)注論文寫(xiě)作、論文選題等。因此，實(shí)行導(dǎo)師制后，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的指導(dǎo)由第四學(xué)年集中指導(dǎo)變?yōu)榉侄沃笇?dǎo)，在平時(shí)進(jìn)行文獻(xiàn)資料查閱、實(shí)踐調(diào)研、寫(xiě)作等訓(xùn)練，畢業(yè)論文撰寫(xiě)就輕車熟路了。
(2)激發(fā)學(xué)生科研意識(shí)，提高創(chuàng)新實(shí)踐能力。高校本科畢業(yè)論文是具有科研性質(zhì)的論文，體現(xiàn)了學(xué)生的科研潛能、創(chuàng)新實(shí)踐能力的高低。在本科生導(dǎo)師制下，針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生，導(dǎo)師可以推薦學(xué)生閱讀具有學(xué)術(shù)權(quán)威的科研專著和論文，鼓勵(lì)學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)講座，組織、引導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科專業(yè)競(jìng)賽、技能大賽，申報(bào)大學(xué)生科研基金項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目等。引導(dǎo)學(xué)生去思考、 質(zhì)疑、探究，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維， 從而為畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。
(3)培養(yǎng)寫(xiě)作與表達(dá)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。寫(xiě)作和表達(dá)能力直接影響畢業(yè)論文的成績(jī)，也會(huì)直接影響未來(lái)就業(yè)、職位晉升與日常生活。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施后， 師生之間有了更多溝通的機(jī)會(huì)。導(dǎo)師可以合理安排學(xué)生參加論文寫(xiě)作相關(guān)的活動(dòng)， 進(jìn)行適度的寫(xiě)作訓(xùn)練。進(jìn)入高年級(jí)后，可結(jié)合所學(xué)專業(yè)課程，增加有關(guān)文獻(xiàn)綜述、調(diào)研報(bào)告和期刊論文的寫(xiě)作練習(xí)，掌握論文寫(xiě)作規(guī)范。同時(shí)，學(xué)生可以在小組了進(jìn)行口頭匯報(bào)，鍛煉口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，這是畢業(yè)論文寫(xiě)作和表達(dá)的演練和基礎(chǔ)，而且也提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
4 本科生導(dǎo)師制下實(shí)施工商管理類專業(yè)本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的措施
4.1 本科生導(dǎo)師制下工商管理類畢業(yè)論文教學(xué)改革的制度及政策保障
學(xué)校及教學(xué)單位對(duì)本科導(dǎo)師制教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)給予高度的重視，提供本科導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)的相關(guān)政策及制度保障。例如，2012年10月本校工商管理學(xué)院試行畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法，其中提出“結(jié)合我院學(xué)科及專業(yè)特點(diǎn)，我院學(xué)生畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的成果形式為學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成績(jī)、在報(bào)刊雜志發(fā)表的優(yōu)秀文章。”這一新的嘗試，可發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，選擇合適畢業(yè)論文形式，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究、實(shí)踐創(chuàng)新的熱情和動(dòng)力。為提高本科畢業(yè)論文教學(xué)模式改革實(shí)施的可行性，同期還試行了工商管理學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))工作管理辦法實(shí)施細(xì)則，對(duì)畢業(yè)論文成果形式、基本規(guī)范和要求、考核認(rèn)定辦法等方面做出了明確規(guī)定。除傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文寫(xiě)作形式以外，并提出符合相應(yīng)要求的“調(diào)研報(bào)告、商業(yè)策劃、參加科研訓(xùn)練和學(xué)科競(jìng)賽取得的成果、在正式出版刊物上發(fā)表的文章”可申請(qǐng)免于開(kāi)題。
4.2 本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)改革的運(yùn)行管理措施
在本科生導(dǎo)師制下，畢業(yè)論文教學(xué)改革要想順利進(jìn)行，需要師生的共同協(xié)作。首先，導(dǎo)師的管理涉及學(xué)校人事處、教務(wù)處等職能部門以及導(dǎo)師所在院系。學(xué)校應(yīng)明確指導(dǎo)教師的畢業(yè)論文教學(xué)任務(wù)，根據(jù)專業(yè)要求，確定指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)以及如何考核評(píng)價(jià)等基本要求。各教學(xué)單位根據(jù)專業(yè)情況，制定具體的操作規(guī)程與管理措施，加強(qiáng)過(guò)程管理。其次，本科畢業(yè)論文教學(xué)改革也需要學(xué)生積極參與及配合。對(duì)學(xué)生管理主要涉及教務(wù)處、學(xué)生處和所在院系等相關(guān)職能部門和教學(xué)單位。導(dǎo)師與學(xué)生之間的日常交流需要必要時(shí)間、地點(diǎn)以及方式的規(guī)范，如可以規(guī)定每月面談幾次，或者也可以根據(jù)實(shí)際情況選擇通過(guò)短信、QQ群、電子郵件、微信和飛信等多種方式和學(xué)生交流補(bǔ)充，盡量保證每一個(gè)學(xué)生能得到應(yīng)有的指導(dǎo)。對(duì)于學(xué)生在享受被指導(dǎo)權(quán)利的同時(shí)也需要按時(shí)完成導(dǎo)師布置的任務(wù)，并積極參加導(dǎo)師組織的各項(xiàng)活動(dòng)，主動(dòng)與導(dǎo)師交流，可要求學(xué)生填寫(xiě)指導(dǎo)記錄進(jìn)行約束。
4.3 完善本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制
本科生導(dǎo)師制下畢業(yè)論文教學(xué)需要一套完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。管理機(jī)構(gòu)需不斷完善考核機(jī)制，根據(jù)畢業(yè)論文教學(xué)過(guò)程，把考核指標(biāo)具體化、定量化，考核結(jié)果應(yīng)當(dāng)記入教師的業(yè)務(wù)檔案，考核業(yè)績(jī)與年度績(jī)效、崗位聘任、晉職晉級(jí)掛鉤。如指導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)挑戰(zhàn)杯項(xiàng)目，并在全國(guó)比賽中獲獎(jiǎng)，就可以給予導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì);如學(xué)生以第一作者身份發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者第一申請(qǐng)人身份申請(qǐng)一項(xiàng)專利，導(dǎo)師都應(yīng)當(dāng)獲得指導(dǎo)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)學(xué)生參與畢業(yè)論文教學(xué)的評(píng)價(jià)也應(yīng)要有一套嚴(yán)格的辦法，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行定期或者不定期的考核。對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在學(xué)分折算、評(píng)優(yōu)、免開(kāi)題、畢業(yè)論文替代、推薦就業(yè)等方面給予不同程度的激勵(lì)。
5 結(jié)語(yǔ)
經(jīng)過(guò)近5年的運(yùn)行，我校本科生導(dǎo)師制逐漸完善，在畢業(yè)論文教學(xué)中也取得了一定的效果。本科生導(dǎo)師制下，對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)進(jìn)行改革，可在不影響整體教學(xué)計(jì)劃的前提下 ，讓學(xué)生早日進(jìn)行畢業(yè)論文方面的準(zhǔn)備，鼓勵(lì)參加一定形式的科研 ，參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐訓(xùn)練，既能達(dá)到畢業(yè)論文教學(xué)要求順利畢業(yè)，又有利于學(xué)生專業(yè)意識(shí)、科研能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，同時(shí)也提高了學(xué)校的聲望 ，是一項(xiàng)值得探索、嘗試、推廣，促進(jìn)本科生教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。
【關(guān)鍵詞】“課題+課堂”；工商管理；實(shí)踐教學(xué)
一、問(wèn)題提出
北京作為國(guó)際化大都市，其建設(shè)與發(fā)展需要大量具有一定研究基礎(chǔ)的實(shí)戰(zhàn)型工商管理專業(yè)人才。工商管理專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、實(shí)戰(zhàn)性。但傳統(tǒng)工商管理教育教學(xué)重課堂理論講解和知識(shí)傳授，輕學(xué)生實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力培養(yǎng)；重真空環(huán)境下的理論工具和方法的使用，輕真實(shí)商業(yè)環(huán)境下的實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)。
工商管理專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)離不開(kāi)科學(xué)的市場(chǎng)需求分析。作為全世界企業(yè)進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的重要角斗場(chǎng)，北京市幾十萬(wàn)家企業(yè)每天都在上演不見(jiàn)硝煙但卻異常慘烈的商業(yè)戰(zhàn)爭(zhēng)。這就產(chǎn)生了對(duì)高質(zhì)量咨詢的需求，催生了商業(yè)咨詢行業(yè)的快速發(fā)展。高質(zhì)量商業(yè)咨詢離不開(kāi)優(yōu)秀的管理咨詢師。作者所在單位工商管理專業(yè)畢業(yè)生每年有大量學(xué)生進(jìn)入咨詢行業(yè)，從事管理咨詢工作。因此，如何培養(yǎng)高質(zhì)量管理咨詢師就成為擺在工商管理專業(yè)面前的重要課題。
在這樣的背景下，作者以所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)思路。
二、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的必要性與可行性
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的本質(zhì)是利用教學(xué)促進(jìn)科研，利用科研反哺教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展。目前，高校在促進(jìn)科研反哺教學(xué)的保障制度建設(shè)方面還比較薄弱，沒(méi)有形成完善的保障體系，突出表現(xiàn)在在學(xué)校層面缺乏對(duì)科研反哺教學(xué)工作進(jìn)行有效的組織領(lǐng)導(dǎo)，缺乏相應(yīng)的制度建設(shè)和配套的激勵(lì)措施，甚至教師在科研反哺教學(xué)工作中所付出的勞動(dòng)還沒(méi)能得到充分的認(rèn)可與肯定等（劉咸衛(wèi)，2008）。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教師開(kāi)展科研反哺教學(xué)工作的積極性大大降低。因此，進(jìn)一步建立健全促進(jìn)科研反哺教學(xué)的相關(guān)保障制度，為科研反哺教學(xué)創(chuàng)造良好的政策環(huán)境，對(duì)于高校深入開(kāi)展科研反哺教學(xué)工作具有重要意義（趙昆朋、王雪銀、馬遠(yuǎn)方，2010）。
“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)需要集聚一批優(yōu)秀的教學(xué)與研究人才，這些研究人才的學(xué)術(shù)能力、教學(xué)能力以及研究專長(zhǎng)方面都具有特殊優(yōu)勢(shì)，同時(shí)這些人才往往組成團(tuán)隊(duì)，承擔(dān)著多種不同級(jí)別的科研項(xiàng)目，并且具有強(qiáng)烈的合作意識(shí)。例如，第二軍醫(yī)大學(xué)藥學(xué)院藥理學(xué)教研室于2010年獲得上海市高等學(xué)校市級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)中的主系列教師全部擁有博士學(xué)位，其中每個(gè)教師均負(fù)責(zé)至少一項(xiàng)國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目，這些人才資源優(yōu)勢(shì)為全面提升教學(xué)質(zhì)量提供了人力資源保障（李昌祖，馮雯，2009）。
三、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的理念、思路與邏輯框架
本項(xiàng)目以作者所在單位的工商管理實(shí)驗(yàn)班為依托，立足學(xué)院學(xué)科基礎(chǔ)較好、教師承擔(dān)縱向與橫向課題較多的實(shí)際，提出搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，以“卓越管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”為載體，在工商管理實(shí)驗(yàn)班中培養(yǎng)“厚基博實(shí)、明理善用”的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（一）教育理念
課題進(jìn)課堂，課堂促課題。立足工商管理學(xué)院良好的學(xué)科基礎(chǔ)，教師承擔(dān)眾多縱向與橫向課題，提出“教師研究課題進(jìn)課堂”、“研究課題反哺教學(xué)”要求。同時(shí)，通過(guò)課題形式，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)管理理論，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課題研究，培養(yǎng)學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫(xiě)作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力，協(xié)助教師高質(zhì)量完成課題研究。
（二）培養(yǎng)目標(biāo)
基于研究基礎(chǔ)的卓越管理咨詢師。培養(yǎng)具有“厚基重實(shí)、明理善用”素質(zhì)，具有較強(qiáng)文字表述能力、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)能力、學(xué)術(shù)研究能力的工商管理拔尖創(chuàng)新人才。
（三）教學(xué)平臺(tái)
搭建“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。課堂理論講授與課題調(diào)研實(shí)踐相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同創(chuàng)新。通過(guò)“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，既能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)管理理論，積極參與課題研究，提升學(xué)生“管理案例創(chuàng)作”、“咨詢報(bào)告寫(xiě)作”以及“學(xué)術(shù)論文研究”的能力；同時(shí)，又為教師完成課題提供了保障。
四、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施過(guò)程
利用作者所在單位教師承擔(dān)眾多橫向項(xiàng)目的有利條件與豐富資源，學(xué)院精心打造了一項(xiàng)“以教師實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目帶學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力”的“管理咨詢師培養(yǎng)計(jì)劃”，提升學(xué)生“編寫(xiě)管理案例”、“撰寫(xiě)咨詢報(bào)告”以及“解決實(shí)際問(wèn)題”的能力，培養(yǎng)致力于成為優(yōu)秀管理咨詢師的高級(jí)工商管理人才。以教師承接的橫向項(xiàng)目和案例編寫(xiě)為載體，在教師指導(dǎo)下，先后有253名學(xué)生深入同仁堂、藍(lán)景麗家、中國(guó)木偶藝術(shù)劇場(chǎng)、燕京啤酒、蘭格集團(tuán)等36家企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研，了解企業(yè)實(shí)際及管理需求，提出解決方案或進(jìn)行案例編寫(xiě)。學(xué)生先后參與編寫(xiě)了13個(gè)企業(yè)管理案例，使學(xué)生對(duì)企業(yè)的運(yùn)作有了全景式、直觀的認(rèn)識(shí)，提升了學(xué)生實(shí)戰(zhàn)能力。
五、“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的實(shí)施效果
經(jīng)過(guò)多年的摸索與實(shí)踐，“課堂+課題”綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)取得了良好的效果。學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力普遍增強(qiáng)，其職業(yè)發(fā)展勢(shì)頭良好，就業(yè)單位滿意度較高。近幾年作者所在單位工商管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)一直保持較高就業(yè)率達(dá)到97%以上，就業(yè)單位包括國(guó)資委等國(guó)家機(jī)關(guān)，IBM、埃森哲等外資企業(yè)，中國(guó)移動(dòng)、中國(guó)工商銀行、五礦集團(tuán)等央企，平安證券、用友等多知名企業(yè)。同時(shí)，就業(yè)單位對(duì)我校培養(yǎng)的工商管理人才評(píng)價(jià)較高，普遍認(rèn)為上手快、動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)戰(zhàn)能力強(qiáng)、英語(yǔ)水平高。12家用用人單位發(fā)來(lái)感謝信充分肯定我校在人才培養(yǎng)方面的工作。同時(shí)，學(xué)生就業(yè)后的職業(yè)發(fā)展普遍較為良好。學(xué)生就業(yè)后職業(yè)發(fā)展良好，能夠較快走上領(lǐng)導(dǎo)工作崗位。
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