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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理會計結(jié)課論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞:財務(wù)會計雙語教學(xué);教學(xué)目標(biāo);ACCA
中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02
財務(wù)會計雙語教學(xué)是為培養(yǎng)國際化會計復(fù)合人才的一門會計學(xué)專業(yè)學(xué)生拓展需求類課程,需要在培養(yǎng)閱讀專業(yè)文獻(xiàn)和專業(yè)寫作能力的同時,兼顧專業(yè)聽說能力的培養(yǎng)。使學(xué)生掌握基本的會計專業(yè)術(shù)語,學(xué)習(xí)財務(wù)會計領(lǐng)域的理論和前沿知識,并了解財務(wù)會計的基本概念、假設(shè)和原則;通過本課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生了解西方國家(主要是英美)財務(wù)會計理論的現(xiàn)狀,學(xué)習(xí)并通曉西方國家財務(wù)會計的各種實(shí)務(wù)操作方法,并能用英語進(jìn)行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業(yè)文獻(xiàn)。
一、西方會計教學(xué)現(xiàn)狀
那么,在西方國家(英美),財務(wù)會計教學(xué)采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學(xué)富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學(xué)克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學(xué)院的會計相關(guān)課程進(jìn)行了跟班學(xué)習(xí)后,有以下幾點(diǎn)感悟:
1、專業(yè)方向種類繁多,但彼此差別不大
以會計學(xué)學(xué)士學(xué)位為例,專業(yè)選擇就分為企業(yè)金融學(xué)方向,市場營銷學(xué)方向,人力資源管理方向,經(jīng)濟(jì)學(xué)方向,法律方向和創(chuàng)業(yè)方向六個層面。其中,企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程為:
Napier大學(xué)會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向和人力資源方向的的主要課程設(shè)置對比表
學(xué)位研究方向
課程
設(shè)置
會計學(xué)學(xué)士企業(yè)金融學(xué)方向
會計學(xué)學(xué)士人力資源方向
第一學(xué)年課程 《財務(wù)會計》《管理會計》《商業(yè)技能》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《市場營銷學(xué)》《行為學(xué)》《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》 《財務(wù)會計》《管理會計》《行為學(xué)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》《會計信息系統(tǒng)》 選修《創(chuàng)業(yè)學(xué)研究》《市場營銷學(xué)》《跨文化與組織管理》
第二學(xué)年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》 選修《商務(wù)會計學(xué)》《商務(wù)》或《管理挑戰(zhàn)》 《公司會計》《商法與公司法》《職業(yè)會計學(xué)》《財政管理》《管理科學(xué)與統(tǒng)計》《人力資源管理概論》
第三學(xué)年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》《現(xiàn)代公司財務(wù)》選修《稅務(wù)學(xué)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《審計》《公眾財政學(xué)》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務(wù)管理》 選修《雇傭關(guān)系管理》《人力資源發(fā)展》 選修《稅務(wù)》《現(xiàn)代公司財務(wù)》《管理會計學(xué)應(yīng)用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務(wù)》
第四學(xué)年課程 論文 選修《投資管理》《當(dāng)代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《企業(yè)社會責(zé)任》 《領(lǐng)導(dǎo)力的改革與創(chuàng)新》 論文 選修《全球雇傭?qū)嵺`》《當(dāng)代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當(dāng)代財政問題》《管理會計學(xué)改革》《戰(zhàn)略管理會計學(xué)》《公司管理》《投資管理
由此可見,同一學(xué)位的不同方向所開基礎(chǔ)專業(yè)課程基本相同,但到高年級之后逐步細(xì)分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學(xué)目標(biāo)的不同決定了課程設(shè)置,論文方向,以及學(xué)生學(xué)習(xí)范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業(yè),基本只有會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué),審計學(xué)和國際會計學(xué)之分,每一類學(xué)科方向的課程設(shè)置以及最終的論文選題沒有太大的區(qū)別。
2、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置簡單,以學(xué)生自學(xué)為主
英美大學(xué)課程每門課一般有二至三名教師共同擔(dān)任。教學(xué)十三周,每周教學(xué)二小時(有的為一小時),教師輔導(dǎo)學(xué)習(xí)一或二小時。每門課只有一至二個大作業(yè)加一次考試。學(xué)生按要求應(yīng)在三個學(xué)期內(nèi)(每年三個學(xué)期)選學(xué)課程(相當(dāng)于一個學(xué)期專攻三門課程)。每周總學(xué)時(包括輔導(dǎo)學(xué)習(xí))在10個學(xué)時左右。教師只給大作業(yè)一個等級分,基本不詳細(xì)批改。
英美教學(xué)方式以學(xué)院為范圍開設(shè)課程,課程學(xué)時數(shù)少,由學(xué)生自由選擇規(guī)定數(shù)目的課程學(xué)習(xí),這是很好的教學(xué)組織方式。相比較中國的本科教學(xué)而言,中國的教育學(xué)制長,學(xué)的課程多,有些課程與所學(xué)的專業(yè)無關(guān),學(xué)時數(shù)非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學(xué)生習(xí)慣于聽,而非自己學(xué)習(xí)思考,學(xué)習(xí)依賴性相當(dāng)嚴(yán)重。西方的教學(xué)方法與中國的教學(xué)方法有相當(dāng)大的區(qū)別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學(xué)速度非常快,以財務(wù)會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節(jié),一百多頁的課本內(nèi)容,這就需要學(xué)生大量的課外閱讀作為基礎(chǔ)。在西方的高等教育里面,大都是學(xué)生在課下閱讀大量的書籍,自己發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,教師只起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、財務(wù)會計國際化培養(yǎng)目標(biāo)
會計教學(xué)理應(yīng)培養(yǎng)契合經(jīng)濟(jì)全球化與國際準(zhǔn)則持續(xù)趨同的客觀需求,拓寬培養(yǎng)復(fù)合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。
2001年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中首次提出雙語教學(xué)要求,隨后又在《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》中明確將雙語教學(xué)作為教學(xué)建設(shè)與改革的項重要內(nèi)容,其后在2007年陸續(xù)了鼓勵雙語教學(xué)的舉措,即輔助教學(xué)的模式。眾多高校包括我們貴州財經(jīng)學(xué)院開始在會計專業(yè)教學(xué)計劃中選取少量課程實(shí)施雙語教學(xué)(現(xiàn)代會計學(xué)雙語),希望能提高學(xué)生掌握國際會計語言與規(guī)范的能力。
2011年,隨著中外合作辦學(xué)的快速發(fā)展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進(jìn)了英國公認(rèn)特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學(xué)方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學(xué)計劃中的絕大部分必須采用雙語教學(xué)。在培養(yǎng)國際化會計人才的需要的背景下,必須重構(gòu)會計國際化教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)調(diào)會計國際化教學(xué)是對傳統(tǒng)會計教學(xué)的有益補(bǔ)充,雙語教學(xué)在整個教學(xué)環(huán)節(jié)處于主導(dǎo)地位,財務(wù)會計雙語的教學(xué)目標(biāo)定為:培育學(xué)生熟練掌握國外會計處理基本規(guī)范,能夠按照國際準(zhǔn)則編制財務(wù)報表并使用管理會計知識加以分析。
三、財務(wù)會計雙語教學(xué)的準(zhǔn)備與實(shí)踐
1、明確教學(xué)目標(biāo),充分準(zhǔn)備教學(xué)資料
通過西方會計教學(xué)的跟班學(xué)習(xí)和多年雙語的教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為最核心的問題是明確教學(xué)目標(biāo)。以財務(wù)會計雙語課程為例,由教師帶動學(xué)生朝會計國際化視野方向進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng),最佳程度的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗(yàn)學(xué)生課前自學(xué)效果并解決重點(diǎn)疑難問題,提出系統(tǒng)的專業(yè)前沿理論知識。但實(shí)際過程中往往不能完全實(shí)現(xiàn),因?yàn)樵娼滩耐喿x量很大,一些學(xué)生由于語言問題而不能堅持自學(xué),或者雖然課前閱讀了課文和相關(guān)資料但不能把握要點(diǎn),致使課前預(yù)習(xí)沒有實(shí)際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學(xué)至關(guān)重要的問題。對于《財務(wù)會計雙語》,筆者在教學(xué)過程中基于國際化的培養(yǎng)目標(biāo),著重于對ACCA人才的培養(yǎng),所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統(tǒng)介紹了西方會計的理論和實(shí)務(wù)操作方法,內(nèi)容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學(xué)生可以領(lǐng)略地道的專業(yè)表達(dá)方式,了解中西方會計處理的不同,達(dá)到財務(wù)會計教學(xué)的目的,把握ACCA考試的重點(diǎn)和難點(diǎn),拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業(yè)英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學(xué)習(xí),是學(xué)生進(jìn)行會計雙語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料。
2、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí),著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)
在雙語教學(xué)過程中,鑒于西方的授課經(jīng)驗(yàn),學(xué)生的自我學(xué)習(xí)是關(guān)鍵。教師在明確教學(xué)目標(biāo),合理定位學(xué)生的學(xué)習(xí)方向,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性之后,按授課計劃進(jìn)度提供給學(xué)生大量的學(xué)習(xí)資料供學(xué)生課前參考學(xué)習(xí),教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。在財務(wù)會計雙語教學(xué)中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內(nèi)容,列出關(guān)鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學(xué)生理論的理解,提出問題讓學(xué)生以習(xí)作的方式解答,著重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)重點(diǎn),理解難點(diǎn),掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下,豐富教學(xué)內(nèi)容,增加教學(xué)過程的互動,引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。要避免教師只管講,學(xué)生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業(yè)詞匯學(xué)習(xí),或者出現(xiàn)備課時幾乎把每一句課堂用語都設(shè)計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學(xué)。
3、動手與動腦結(jié)合,恰當(dāng)安排習(xí)題和答疑
在雙語教學(xué)中,很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因?yàn)檎n堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達(dá)到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此,習(xí)題課和答疑課就成了重要的環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為,習(xí)題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學(xué)生在充分準(zhǔn)備后與其他學(xué)生進(jìn)行交流,也可以采用分組討論,教師總結(jié),或者由同學(xué)自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學(xué)或者個人,借助于班級公共郵箱或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)在固定的時間內(nèi)完成。習(xí)題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學(xué)生對課堂教學(xué)不感興趣,只是等著習(xí)題答疑,降低對學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。筆者將習(xí)作的成績最終計入學(xué)期的總評成績,以便將學(xué)生動腦與動手相結(jié)合,理論跟實(shí)踐相聯(lián)系,逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法,激發(fā)學(xué)生對同類課程的學(xué)習(xí)興趣,最終提高學(xué)校雙語教學(xué)的總體質(zhì)量,有效實(shí)現(xiàn)雙語教學(xué)目標(biāo)。
參考資料
[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學(xué)方案的探討[J].吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2006,(2)27-28.
[2] 史艷紅.解決高校雙語教學(xué)中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學(xué)學(xué)報,2007(04).
[3] 李穎琦.高校雙語教學(xué)實(shí)踐研究[J].會計之友,2008,(1下).
【關(guān)鍵詞】 管理會計;能力本位;教學(xué)改革
能力本位是20世紀(jì)末在我國發(fā)展起來的一種新興的教育理念。能力本位理論認(rèn)為,教學(xué)目的不僅僅是知識的傳授,更應(yīng)注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前高職院校會計專業(yè)的教學(xué)已經(jīng)開始能力本位的實(shí)踐性教學(xué)探索。在《管理會計》能力本位教學(xué)實(shí)踐中,把能力的培養(yǎng)作為教育的基礎(chǔ),既重視學(xué)生就業(yè)必備的知識和技能的培養(yǎng),又要重視學(xué)生具備職業(yè)發(fā)展能力的培養(yǎng),靈活多變的教學(xué)方法是能力本位教學(xué)的靈魂。
一、《管理會計》課程能力本位設(shè)置的理論基礎(chǔ)
能力本位CBE(competency based education)是一種現(xiàn)代職業(yè)教育理念,對我國的職業(yè)教育有很好的指導(dǎo)作用。能力本位教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力。能力本位教育的實(shí)施以能力本位課程理論、能力本位學(xué)習(xí)理論、能力本位教學(xué)理論、能力本位教材理論四大理論體系做支撐。
管理會計是現(xiàn)代會計學(xué)的重要分支,是對會計信息進(jìn)行加工、改制結(jié)合其他的信息,為企業(yè)的內(nèi)部管理決策服務(wù)的一門技術(shù)性、實(shí)用性、綜合性很強(qiáng)的新興邊緣學(xué)科。
能力本位課程理論主要解決學(xué)什么的問題。《管理會計》將現(xiàn)代管理與會計融為一體,是一門以企業(yè)管理方面的預(yù)測、決策、規(guī)劃、控制以及業(yè)績考核為主線的綜合叉學(xué)科課程。
能力本位學(xué)習(xí)理論主要解決怎么學(xué)的問題。《管理會計》的學(xué)習(xí)需要學(xué)生主動參與,通過學(xué)生搜集資料展開案例的分析討論,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力,學(xué)以致用,為將來從事會計或其它經(jīng)濟(jì)管理工作打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
能力本位教學(xué)理論主要解決怎么教的問題。《管理會計》的教學(xué)需要把握管理會計學(xué)科的最新發(fā)展趨勢,在教學(xué)中密切聯(lián)系實(shí)際案例,旨在引導(dǎo)學(xué)生通過對管理會計領(lǐng)域基本知識的學(xué)習(xí)和相關(guān)案例的分析,掌握管理會計信息分析的基本理論和方法,使其能夠在自己的實(shí)際工作中提高企業(yè)經(jīng)營管理決策的能力。
能力本位教材理論認(rèn)為:教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象,是學(xué)習(xí)主體對其進(jìn)行信息加工的客體,是教師用以構(gòu)建學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的外部工具或手段。《管理會計》的教材需要貫穿管理會計為決策提供信息的理念,堅持全部工作按“成本效益分析”的原理進(jìn)行,理論結(jié)合實(shí)際,在此基礎(chǔ)上組織內(nèi)容,結(jié)構(gòu)清晰,易于學(xué)生把握課程的脈絡(luò)。
二、《管理會計》課程能力本位體系的構(gòu)建
構(gòu)建能力本位的課程體系,必須擺脫學(xué)科本位的課程思想,綜合開發(fā)課程體系。充分調(diào)研企業(yè)對會計專業(yè)崗位綜合能力的要求,與相關(guān)企業(yè)的會計和財務(wù)人員一起進(jìn)行工作分析,把實(shí)際工作要求作為設(shè)置課程和確定課程內(nèi)容的根本依據(jù),明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)置課程模塊,確定課程內(nèi)容,優(yōu)化課程模塊組合。
(一)解構(gòu)學(xué)科體系,設(shè)立課程模塊
《管理會計》教學(xué)體現(xiàn)以應(yīng)用為目的,以“必需、夠用”為原則,精簡過多的理論,重點(diǎn)突出理論知識對培養(yǎng)學(xué)生操作能力的指導(dǎo)作用。為此,應(yīng)該解構(gòu)學(xué)科體系,打破原有學(xué)科、課程之間的界限,以技能培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn),專業(yè)課和基礎(chǔ)課平行設(shè)置,理論課和實(shí)踐課同時展開。
為適應(yīng)“能力本位”的培養(yǎng),《管理會計》課程可以劃分為三個模塊、共十三章,按4學(xué)分計算共計76個學(xué)時。各模塊的具體內(nèi)容及課時安排如下(括號內(nèi)為學(xué)時數(shù)):
三個模塊之間的關(guān)系是:第一個模塊是課程的基礎(chǔ),第二個模塊是課程的核心,前兩個模塊是學(xué)生必須重點(diǎn)掌握的內(nèi)容。第三個模塊是課程內(nèi)容的拓展,屬于學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解的新內(nèi)容。
各模塊及章節(jié)具體內(nèi)容、課時安排如下表所示:
(二)明確能力培養(yǎng)目標(biāo),遴選課程內(nèi)容
目前,高校采用的財務(wù)管理、管理會計、成本會計這三門課程的教材在內(nèi)容上的交叉、重復(fù)率非常高,有的學(xué)校甚至主張將管理會計課程取消。筆者認(rèn)為,仍應(yīng)保留管理會計課程,不能簡單地將其取消,應(yīng)把會計專業(yè)基礎(chǔ)課的《財務(wù)管理》、《管理會計》、《成本會計》三門課的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合,突出《管理會計》的課程內(nèi)容重點(diǎn)。
首先,《成本會計》作為財務(wù)會計與管理會計的基礎(chǔ)課程應(yīng)以成本核算、成本報表、成本分析為主,而有關(guān)成本預(yù)測、決策、計劃、控制和考核的內(nèi)容應(yīng)納入《管理會計》課程。
其次,預(yù)算管理是《財務(wù)管理》與《管理會計》課程的一個重復(fù)點(diǎn),《財務(wù)管理》課程應(yīng)側(cè)重于講述財務(wù)預(yù)算的編制與考評;《管理會計》課程應(yīng)從全面預(yù)算角度出發(fā),圍繞全面預(yù)算的編制、執(zhí)行、分析、調(diào)控、考評來展開。
最后,投資管理是《財務(wù)管理》與《管理會計》課程的重復(fù)點(diǎn)。《財務(wù)管理》課程應(yīng)以證券投資為主,《管理會計》課程應(yīng)以項目投資為主,這能夠與全面預(yù)算中的資本預(yù)算內(nèi)容實(shí)現(xiàn)有效銜接。由于二者的內(nèi)容均以時間價值為基礎(chǔ),出于對教材體系完整性的考慮,二者都應(yīng)保留時間價值內(nèi)容,可通過教學(xué)計劃,根據(jù)授課時間先后調(diào)整各自的教學(xué)內(nèi)容。
三、《管理會計》能力本位課程的組織與實(shí)施
能力本位教學(xué)體系在高職教學(xué)實(shí)踐中的成功,不僅需要實(shí)踐者對能力本位體系的理論基礎(chǔ)進(jìn)行不斷研究與發(fā)展,還需要得到高職教育主體及其相關(guān)部門的系統(tǒng)支持,這樣才能確保能力本位教學(xué)體系突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,使之在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和職業(yè)能力以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力上發(fā)揮作用。
(一)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的硬件支持
能力本位教學(xué)體系大量的硬件需求,涉及到對教師教與學(xué)生學(xué)兩方面的物質(zhì)支持。教育政策在教師進(jìn)修等教學(xué)準(zhǔn)備上,應(yīng)給予教師更大的時間與物質(zhì)空間,從而完成教師在教學(xué)上由邏輯理性向?qū)嵺`理性的轉(zhuǎn)變。能力本位體系不再停留在“紙上談兵”階段,需要學(xué)生在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,在具體的實(shí)際操作中體驗(yàn)知識、技能、態(tài)度以及三者之間的內(nèi)在聯(lián)系,這將使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)(或?qū)嵱?xùn)、實(shí)習(xí))設(shè)備、圖書館、信息網(wǎng)絡(luò)室等的硬環(huán)境使用率大大增加。例如《管理會計》和ERP軟件的結(jié)合是管理會計課程教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn),傳統(tǒng)的會計模擬實(shí)習(xí)和管理會計的教學(xué)完全是割裂的,而如果能夠利用ERP軟件結(jié)合管理會計的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),以提高學(xué)生的分析能力和軟件利用能力,進(jìn)一步掌握管理會計的重點(diǎn)內(nèi)容。
(二)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的師資保證
師資是保證能力本位教學(xué)體系順利實(shí)施的重要因素,但當(dāng)前教師的知識結(jié)構(gòu)與思維模式無法達(dá)到綜合化與實(shí)踐化,對學(xué)生的指導(dǎo)則會顯得蒼白無力。因此,《管理會計》能力本位體系既要改變傳統(tǒng)的會計專業(yè)知識授受模式,形成以實(shí)踐促認(rèn)知的新思維;又要求教師走出校門參與企業(yè)管理與財務(wù)實(shí)踐,獲得實(shí)踐體驗(yàn),并建構(gòu)初步實(shí)踐理性的知識結(jié)構(gòu)。主講教師有以實(shí)踐企業(yè)基地為依托的科研項目,通過把從科研和企業(yè)實(shí)踐中得到的管理會計研究成果,轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的生動內(nèi)容,將管理會計領(lǐng)域國內(nèi)外最新的研究成果和主講教師在企業(yè)實(shí)際工作中預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核所積累的心得、體會與理論傳授相契合,開拓師生的視野,充分達(dá)成“市場經(jīng)濟(jì)越發(fā)展,管理會計越重要”的共識。改變教師的知識能力結(jié)構(gòu)、思維模式與教學(xué)方法,這正是建立《管理會計》能力本位教學(xué)體系所面臨的重大課題,也是對當(dāng)前師資教育體系提出的重大挑戰(zhàn)。
(三)《管理會計》能力本位教學(xué)體系的評價導(dǎo)向
當(dāng)前的《管理會計》教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)科專家提出并認(rèn)可的,較多關(guān)注學(xué)生學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu),而缺乏知識、技能、態(tài)度等職業(yè)能力和綜合素質(zhì)之間的聯(lián)系,忽視知識在職業(yè)活動中的實(shí)際應(yīng)用,而后者正是能力本位體系所致力追求的目標(biāo)。因此,《管理會計》能力本位體系對學(xué)生提出的綜合職業(yè)能力與綜合素質(zhì)的要求應(yīng)在教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中得到切實(shí)的體現(xiàn),這既是對能力本位體系在行動上的支持,也是對職教教育改革方向的轉(zhuǎn)變。沖破傳統(tǒng)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)對邏輯理性的桎梏,滲透更多的實(shí)踐理性標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)能力本位體系深入開展的根本動力。通過建立多元化的課程評價體系,通過學(xué)生市場調(diào)研、課程論文、案例分析、小組辯論等新型方式,將考核的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理會計中的預(yù)測、決策、控制和責(zé)任考核的專業(yè)知識,綜合財務(wù)會計、成本會計、管理學(xué)原理和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容,掌握分析、解決企業(yè)管理問題的實(shí)際能力。
發(fā)端于職教領(lǐng)域的能力本位教學(xué)模式,經(jīng)過改造能夠適合高等會計專業(yè)《管理會計》課程的教學(xué)改革。該模式在不打破原有教學(xué)體系的前提下實(shí)施教學(xué)中心的轉(zhuǎn)移,能有效地利用現(xiàn)有的教學(xué)條件,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生成為知識與能力的主動建構(gòu)者,成為學(xué)習(xí)的真正主體;能有效地促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力的形成與發(fā)展,有助于解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的矛盾,培養(yǎng)具有適應(yīng)社會要求和自我發(fā)展能力的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的會計專業(yè)人才,使管理會計在推進(jìn)會計專業(yè)教學(xué)改革活動中,發(fā)揮其應(yīng)有的項目作用。
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[關(guān)鍵詞]管理會計；實(shí)踐教學(xué)；探索；問題；對策
1管理會計學(xué)概念
管理會計學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，包含了會計學(xué)科、經(jīng)濟(jì)學(xué)科、管理學(xué)科，管理會計與財務(wù)會計構(gòu)建了現(xiàn)代企業(yè)會計體系。管理會計的目的是通過會計信息處理系統(tǒng)有效提升經(jīng)濟(jì)效益。管理會計工作內(nèi)容主要包括計量、確認(rèn)、歸集、分析、編制、解釋、傳遞等等，其內(nèi)容信息能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)營提供決策依據(jù)。
2實(shí)踐教學(xué)在管理會計教學(xué)中的必要性
2.1適應(yīng)現(xiàn)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要
隨著時代的發(fā)展，社會環(huán)境的變化，高等教育改革在不斷深化，對于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型高級人才的要求也在逐步提高。在新形勢下，經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需要具備更高的綜合素質(zhì)水平，不僅要具備理論知識基礎(chǔ)，還要具備動手能力和理論應(yīng)用能力，這也是企業(yè)對于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才的新要求。近些年來，高校擴(kuò)招情況比較普遍，學(xué)生數(shù)量在不斷增加，同時畢業(yè)生數(shù)量也在增加，就業(yè)形勢卻不容樂觀，不僅企業(yè)提升了準(zhǔn)入門檻，人才之間的競爭也非常激烈。這種情況下，高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)過程中，要更加提升自身要求，以學(xué)生良好的發(fā)展為要務(wù)，以社會企業(yè)需求為出發(fā)點(diǎn)，在教育教學(xué)方面順應(yīng)時展的要求。管理會計的應(yīng)用性很強(qiáng)，僅僅依靠理論教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果是有限的，實(shí)踐教學(xué)與理論相結(jié)合才是當(dāng)前管理會計教學(xué)的出路,只有培養(yǎng)出符合社會企業(yè)發(fā)展要求的應(yīng)用型人才，才能夠使學(xué)生在社會競爭中具有一定的競爭優(yōu)勢，更好的擇業(yè)和就業(yè)。
2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高教學(xué)效果的需要
管理會計的學(xué)習(xí)是從理論開始的，由理論逐漸過渡到實(shí)際操作中去，這就要求理論與實(shí)踐相結(jié)合。管理會計學(xué)科相對而言是較為抽象的一門學(xué)科，在教學(xué)過程中理論教學(xué)的講解是較為枯燥的，學(xué)生也難以對純理論課程提起興趣，這樣發(fā)展下去的結(jié)果是理論教學(xué)效果不理想，學(xué)生掌握情況也不理想。因此，管理會計教學(xué)過程中，理論與實(shí)踐相結(jié)合是非常重要的，教學(xué)過程中融入實(shí)踐教學(xué)，能夠使學(xué)生對管理會計理論知識有更加清晰的認(rèn)識和理解，同時能夠使學(xué)生對管理會計學(xué)科的學(xué)習(xí)提高興趣，理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。
3實(shí)踐教學(xué)在管理會計教學(xué)中的可行性
管理會計實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)計還不夠成熟，但是管理會計實(shí)踐教學(xué)的可行性條件是具備的，在管理會計教學(xué)發(fā)展過程中，需要對其可行性條件及發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析探討。
3.1電子計算技術(shù)的發(fā)展
管理會計在實(shí)際應(yīng)用中與高等數(shù)學(xué)有著多方面的聯(lián)系，例如數(shù)理統(tǒng)計、線性代數(shù)、線性規(guī)劃、運(yùn)籌學(xué)等等，管理會計中包含多方面高等數(shù)學(xué)的知識。以往傳統(tǒng)的手工模擬實(shí)踐是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的，相對于手工模擬操作，較繁瑣，還需投入大量的時間成本，而且結(jié)果易出錯。隨著電子計算技術(shù)的發(fā)展，管理會計實(shí)踐教學(xué)過程中可運(yùn)用多種軟件和程序，使工作流程更加簡便，結(jié)果更加精確。
3.2建立會計電子實(shí)驗(yàn)室
目前各大高校都建立了各種會計實(shí)驗(yàn)室，這為提升學(xué)生的動手能力，提升會計管理教學(xué)實(shí)踐的效率，例如，會計手工實(shí)驗(yàn)室的建立、會計電算化實(shí)驗(yàn)室的建立等。硬件設(shè)施的完善，為會計管理實(shí)踐教學(xué)提供了有力的硬件支撐，同時也加強(qiáng)了學(xué)校的硬件能力，同時也提升了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。
3.3借鑒其他高校的成功經(jīng)驗(yàn)
雖然管理會計實(shí)踐教學(xué)并不普及，但仍有一些學(xué)校在教學(xué)改革方面走在前面。如天津科技大學(xué)的蘇萬貴教授在管理會計教學(xué)過程中，以全面預(yù)算為核心，將預(yù)測、決策和預(yù)算的內(nèi)容結(jié)合在一起，設(shè)計了一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，每學(xué)期均安排8至10課時的時間給學(xué)生上機(jī)和手工實(shí)驗(yàn)，教學(xué)效果較好，學(xué)生畢業(yè)后很受企業(yè)歡迎。江蘇鹽城工學(xué)院的張思強(qiáng)提出了在管理會計教學(xué)中應(yīng)加入全面預(yù)算、資本支出預(yù)算等的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，從而來提高學(xué)生的動手能力。這些成功的經(jīng)驗(yàn)為我們開展管理會計實(shí)踐教學(xué)提供了思路。
4會計實(shí)踐教學(xué)的問題分析
4.1對于會計實(shí)踐教學(xué)的教材缺乏
就目前而言，會計教材的種類較多，品質(zhì)良莠不齊，但總體上看精品較少。會計的教材編寫主要是由教師或從事會計事業(yè)從業(yè)人員編寫。而這兩種編教人員，前者重理論，后者重實(shí)踐，兩者不能很好的結(jié)合，這樣的教材在教學(xué)實(shí)踐中不利于知識的系統(tǒng)化培養(yǎng)。
4.2會計教學(xué)中人才培養(yǎng)的目標(biāo)不夠準(zhǔn)確
在會計實(shí)踐教學(xué)中往往把實(shí)踐環(huán)節(jié)作為補(bǔ)償課程或附屬課程，得不到充分的重視，在開設(shè)課程中分配的學(xué)時較少，不能給學(xué)生以實(shí)踐操作足夠的時間。較多的高校會計教學(xué)培養(yǎng)中，只注重了對學(xué)生對會計知識體系的理解，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這就使學(xué)生無法真正的理解會計核算的真正含義，缺乏獨(dú)立解決問題的能力和思考問題的能力。
4.3畢業(yè)實(shí)習(xí)走形式
目前大部分高校將畢業(yè)實(shí)習(xí)期放在最后一學(xué)年中，但最后一學(xué)年對于學(xué)生，有部分為考研做準(zhǔn)備，有部分忙于找工作或?qū)懏厴I(yè)論文，對于實(shí)習(xí)來言就只能是走過場走形式，根本達(dá)不到預(yù)期的效果。即便是有實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，但對于企業(yè)而言會計核算具有重要的意義，甚至有些數(shù)據(jù)作為企業(yè)的核心機(jī)密，因此，對于實(shí)習(xí)生根本無法解除到實(shí)實(shí)在在的企業(yè)賬務(wù)，以及更不可能操作會計核算。所以，這樣的形式實(shí)習(xí)，對學(xué)生對會計實(shí)踐意義較小。
4.4師資力量的不足
在會計教學(xué)中，往往很多教師是讀完本碩博后直接入學(xué)進(jìn)行教學(xué)工作，在社會實(shí)踐中沒有較多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，這樣的教學(xué)會重理論輕實(shí)踐。而較為有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師，在教授課程中的對計算機(jī)。會計信息系統(tǒng)等又不夠熟悉。這就造成了在教學(xué)過程中，師資力量的分配不均衡，具有理論與實(shí)踐相結(jié)合的教師較少，這是目前大部分高校存在的突出問題。
4.5實(shí)踐內(nèi)容及設(shè)計不完善
基于會計核算為基礎(chǔ)的會計實(shí)踐課程是目前許多高校所社里的主要會計課程，例如，財務(wù)操作軟件課程，模擬手工帳等。而這些課程的開設(shè)僅是能夠使學(xué)生會記賬等操作，很少有從企業(yè)發(fā)展的高度培養(yǎng)學(xué)生對管理會計、財務(wù)管理和審計的操作和理解，學(xué)生技能培養(yǎng)缺乏，無法將會計實(shí)踐運(yùn)用于課程實(shí)踐中。
5會計實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施
會計實(shí)踐課程教學(xué)改革的思路和措施需要以學(xué)生為本，培養(yǎng)能夠直接入職無需更長時間的崗前培訓(xùn)的專業(yè)人才。學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作崗位是會計核算的基層干工作，因此理論知識要扎實(shí)，同時要有較強(qiáng)的實(shí)踐動手能力。根據(jù)會計實(shí)踐教學(xué)的問題分析，要制定相應(yīng)的對策進(jìn)行探討和改進(jìn)。
5.1統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)
目前管理會計實(shí)踐課程教學(xué)劃分有重復(fù)的情況，而在進(jìn)行管理會計實(shí)踐教學(xué)過程中需要以企業(yè)的實(shí)際崗位情況進(jìn)行合理化設(shè)計，以某企業(yè)情況為基礎(chǔ)，通過對企業(yè)中經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬訓(xùn)練，通過管理會計理論知識的運(yùn)用，使學(xué)生自己動手實(shí)現(xiàn)會計核算組織程序、會計數(shù)據(jù)的采集、賬套的初始設(shè)置、登賬、期末會計處理事項到期末的會計報表編制等等。通過會計信息數(shù)據(jù)處理，使企業(yè)決策能夠有據(jù)可依。統(tǒng)籌各科實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠在具體的不同企業(yè)財務(wù)崗位中實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的綜合性提升。
5.2校企合作編寫精品教材
目前高校教學(xué)與實(shí)際企業(yè)崗位情況有一定的脫節(jié)，這是由于高校教師教育教學(xué)內(nèi)容的局限性，理論的學(xué)習(xí)并不能都反應(yīng)在具體的實(shí)踐應(yīng)用中，并且時代在發(fā)展，企業(yè)財務(wù)部門的架構(gòu)、信息技術(shù)水平、綜合能力要求也都在不斷發(fā)生這變化。因此，可以設(shè)想促進(jìn)校企的深度合作，共同編寫精品教材。教師通過對企業(yè)情況的調(diào)研了解，歸納總結(jié)企業(yè)當(dāng)前對于會計崗位人才的實(shí)際要求，企業(yè)對高校人才培養(yǎng)方式也進(jìn)行了解，教師與企業(yè)精英相互合作編寫更加符合社會發(fā)展需要的、具有前瞻性的精品教材，不失為提升管理會計實(shí)踐教學(xué)的重要舉措，能夠從教學(xué)內(nèi)容方面及時的進(jìn)行改革，逐漸以實(shí)踐能力水平為具體人才培養(yǎng)方向。
5.3加強(qiáng)師資培養(yǎng)和人才引進(jìn)，強(qiáng)化會計實(shí)訓(xùn)軟硬件建設(shè)
市場需求是多元化的，高校管理會計實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展探索與思考更需要一直先進(jìn)的師資隊伍。對于當(dāng)前在職教師，也要進(jìn)行積極的實(shí)踐，根據(jù)校企合作情況，將教師派遣到企業(yè)中進(jìn)行會計實(shí)踐操作，對企業(yè)崗位情況、能力要求、操作要點(diǎn)等等進(jìn)行更深入的體驗(yàn)。同時積極組織培訓(xùn)學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的將企業(yè)情況和要求與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，加深師資隊伍的培養(yǎng)。鼓勵任職教師進(jìn)行會計資格水平的不斷提升。還可以聘請企業(yè)優(yōu)秀會計精英進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。
5.4重視企業(yè)反饋
互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得信息化建設(shè)成為主旋律，企業(yè)面臨的社會環(huán)境是復(fù)雜的，社會環(huán)境的變化、政策的變化、世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易的影響都可能造成企業(yè)的變化。校企之間需要更加緊密的合作和聯(lián)系，及時掌握最新信息資源，根據(jù)信息反饋對管理會計實(shí)踐教學(xué)提出指向性要求，同時制定更加靈活的實(shí)踐教學(xué)計劃，為企業(yè)培養(yǎng)出更加符合要求的應(yīng)用型和復(fù)合型人才。
5.5改革課程考評方式，建立合理的考核方式
教學(xué)評價體系一直以來是教學(xué)改革的重點(diǎn)，考評方式需要更加客觀和全面，考試并不能夠作為知識掌握程度的唯一標(biāo)準(zhǔn)。管理會計實(shí)踐教學(xué)是為了培養(yǎng)更加具備操作能力、實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才，而建立更加符合當(dāng)前人才能力檢驗(yàn)的考核方式是重要的改革方向。在實(shí)際的考評內(nèi)容和形式上，可以以考試為基礎(chǔ)，拓展實(shí)踐考試、課程實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等多方面內(nèi)容，綜合的對學(xué)生能力進(jìn)行考核，建立更加客觀全面的考評制度。
6結(jié)語
一、高校本科會計教育中存在的問題
反思“產(chǎn)品”的生產(chǎn)過程，即髙校會計教育的過程，雖然各髙校對此都進(jìn)行了一定程度的改革，如提高教學(xué)質(zhì)量，嚴(yán)格考試制度等，但仍然存在一些實(shí)質(zhì)性的、亟待解決的問題，主要細(xì)在以下幾個方面：
(一）專業(yè)設(shè)置較細(xì)
我國高等院校的會計教育改革是從會計專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置入手的。
各院校的會計專業(yè)設(shè)置具有明顯的政府導(dǎo)向性，如在最初會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上增設(shè)的審計專業(yè)、財務(wù)管理專業(yè)、國際會計專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向等。從目前來著，以東北財經(jīng)大學(xué)為例，名實(shí)不符的國際會計專業(yè)已經(jīng)取消，審計專業(yè)也已取消，保留有注冊會計師專業(yè)方向、會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)；另外為與國外聯(lián)合辦學(xué)，還設(shè)有CGA和2加2(國內(nèi)學(xué)習(xí)兩年、國外學(xué)習(xí)兩年）專業(yè)。深入分析，注冊會計師專業(yè)方向與財務(wù)管理專業(yè)都是應(yīng)國家的一時之需而設(shè)立，且二者都是從會計學(xué)專業(yè)分出來的，因此他們有著相同的會計主干專業(yè)課；從這個角度來看，設(shè)置的理由似乎不充分。再看CGA和2加2形式，與國外聯(lián)合辦學(xué)，這兩種形式順應(yīng)時代的潮流，屬于開放式辦學(xué)形式，有助于人才的培養(yǎng)，問題在于前者不負(fù)責(zé)對外學(xué)校的聯(lián)系，而2加2形式下的學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握的專業(yè)知識并不牢固，因此CGA和2加2均面臨挑戰(zhàn)。
(二）專業(yè)課程設(shè)置缺乏獨(dú)特性以東北財經(jīng)大學(xué)為例，會計學(xué)專業(yè)、注冊會計師專業(yè)方向和財務(wù)管理專業(yè)的課程縱觀不同專業(yè)和方向的課程設(shè)置，我們不難發(fā)現(xiàn)：（1)由于財務(wù)管理專業(yè)設(shè)立的財務(wù)管理概論和公司理財采用的是同一本教材，因此共同涉及的課程有細(xì)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理和審計學(xué)四科；⑵從成本管理會計的教材內(nèi)容來看，實(shí)質(zhì)是成本會計與管理會計的合并，因此會計學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置沒有任何獨(dú)特之處；（3)從整體來看，共性的課程多，不同的僅僅是學(xué)時安排、選修與必修、教材采用的差異；另外具有專業(yè)特點(diǎn)的與其它不同的主干專業(yè)課所占比例極小，會計學(xué)專業(yè)的比例為零、注冊會計師專業(yè)方向?yàn)?5%、財務(wù)管理專業(yè)為12.5%。難怪有的學(xué)生會提出疑問“我們的專業(yè)與其它有什么不同？”。
(三）教材內(nèi)容交叉重復(fù)
會計主干課程教材內(nèi)容交叉重復(fù)是各髙等院校的通病，主要表現(xiàn)為管理會計與成本會計的交叉，如變動成本法、短期決策、標(biāo)準(zhǔn)成本制度、責(zé)任成本、作業(yè)成本法等，管理會計與財務(wù)管理的交叉，如貨幣時間價值、長期投資決策、經(jīng)營杠桿、資金需要量的預(yù)測等；財務(wù)會計與成本會計的交叉，如期間費(fèi)用的核算；財務(wù)分析與財務(wù)管理的交叉，如三張財務(wù)報表的分析。課程內(nèi)容交叉重復(fù)既不利于學(xué)生知識面的拓展，也不利于教師的教學(xué)，亟待解決。
(四）理論脫離實(shí)際
這表現(xiàn)在兩方面，一是學(xué)生，二是教師。從近兩年的人才供需市場來看，用人單位常常要求有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而這恰恰是我們的“產(chǎn)品”的薄弱之處；另外從教師來看，大多數(shù)教師從學(xué)校到學(xué)校，沒有任何職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，不切實(shí)際的閉門造車在所難免，而會計又具有很強(qiáng)的實(shí)務(wù)性，因此教師授課時不生動也不足為怪。
二、高校本科會計教育目標(biāo)的確立
高校本科會計教育改革不能盲目，必須與會計教育目標(biāo)相結(jié)合。然而，會計教育目標(biāo)雖然是理論界多年研究的熱點(diǎn)問題，但至今仍未規(guī)范。如果在此種狀態(tài)下進(jìn)行會計教育改革，則改革中的茫然、甚至不合理將在所難免，因此，明確高校本科會計教育的目標(biāo)是會計教育改革的關(guān)鍵。
(一）確立會計教育目標(biāo)的依據(jù)
確立會計教育目標(biāo)應(yīng)首先明確會計的本質(zhì)。當(dāng)今的會計已不再是只計計算算的賬房先生，而是參與企業(yè)管理的參謀。為使會計教育生產(chǎn)的“產(chǎn)品”在實(shí)際中起到參謀的作用，其“產(chǎn)品”應(yīng)具有預(yù)測、決策、核算、分析、控制等的基本知識和能力，這要求會計教育的重點(diǎn)應(yīng)放在“產(chǎn)品”綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上。
其次確立會雌育目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)麵念。有人認(rèn)為：會計（教育）是會計師的搖籃，因此會計的培養(yǎng)目標(biāo)是會計師。不錯，凡具有應(yīng)試能力的人，最終都能成為會計師，低^不清的目標(biāo)，否則各隱的會制:材建纖沒有必要，娜采用射十師#i式專用教材即可。這反映了一個問題，射慠育應(yīng)否與射十職業(yè)應(yīng)微育等同？顯然，回答是否定的，學(xué)校教育應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生專&未來自我學(xué)習(xí)與應(yīng)試的能力，但不是應(yīng)試教育。
另外，美國的射懷育目標(biāo)給了我們良好的啟示。美國會計教育改革委員會第一號公報“會計教育的目標(biāo)”中指出：“學(xué)校會賭育的目的不在訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在培養(yǎng)他們未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)有的素養(yǎng)。”“教導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的素養(yǎng)”。也就是說，大學(xué)教育應(yīng)注重學(xué)生未來工作能力及自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生才在職業(yè)上獲得成功。這為我國會計教育目標(biāo)的確立提供借鑒。結(jié)合我國的現(xiàn)狀，我國的高等會博育目標(biāo)也應(yīng)定位于此。
(二）會計教育目標(biāo)的界定
我國會計學(xué)會會計教育改革研究組第四次會議認(rèn)為：大專是職業(yè)培訓(xùn)，本科則是素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，前者是專，后者是通。121筆者贊成這種提法，深入分析，這種提法與美國提出的目標(biāo)顯然是一致的。
筆者認(rèn)為高校會計本利教育應(yīng)以“通才型”為培養(yǎng)目標(biāo)。會it教育應(yīng)注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括以下三方面：（1)知識：相關(guān)知識和會計專業(yè)性知識。前者要求涉及的知識面要廣，博覽經(jīng)濟(jì)的相關(guān)學(xué)科，后者要求要專；（2)能力：文字及口頭表達(dá)能力、分析問題能力、信息處理技能、溝通能力、健康的體魄；（3)素質(zhì)：心理素質(zhì)、價值觀及職業(yè)道德。一句話，應(yīng)培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，既有較扎實(shí)和系統(tǒng)的專業(yè)知識，又有較廣泛的相關(guān)知識；既有一定的科研能力，又有一定分析問題能力的復(fù)合型人才。
三、高校本科會計教肓改革的設(shè)想
會計教育改革應(yīng)緊緊圍繞著會計教育目標(biāo)進(jìn)行，具體對策如下：
(―)淡化專業(yè)界限
如前所述，會計教育不是應(yīng)試教育，因此注冊會計師專業(yè)方向的畢業(yè)生在畢業(yè)時，大部分學(xué)生仍未通過注冊會計師的全部考試，而這是進(jìn)入會計師事務(wù)所等相關(guān)部門的敲門磚。既然稱之為注冊會計師專業(yè)方向，然而未通過職業(yè)考試，這怎能不使錄用部門困惑？這對學(xué)生的擇業(yè)相當(dāng)不利；另外，從市場需求來看，當(dāng)時國家設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向是為了解決新崛起的事務(wù)所行業(yè)對注冊會計師人才的需要，然而事過境遷，目前注冊會計師行業(yè)似乎已近飽和，每年的用人量很少；再者，按照有關(guān)規(guī)定，設(shè)立該專業(yè)即可獲得中國注冊會計師協(xié)會的資金資助，這就是目前很多學(xué)校仍設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向的初衷。因此為了不使實(shí)務(wù)界混渚，為了適應(yīng)市場環(huán)境的變動，為了不浪費(fèi)國家的資財，注冊會計師專業(yè)方向應(yīng)予以取消。另外也呼吁有關(guān)部門，終止設(shè)立注冊會計師專業(yè)方向。
從會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)來看，會計學(xué)專業(yè)是會計學(xué)院的根本，必須設(shè)立，而財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)視市場的需求而定。以東北財經(jīng)大學(xué)為例，目前會計學(xué)專業(yè)和財務(wù)管理專業(yè)在學(xué)生入學(xué)時就已經(jīng)劃分，事實(shí)上，這種劃分在短期內(nèi)沒有必要。原因在于：⑴我國的企業(yè)大部分會計與財務(wù)并未分爐立灶，會計與財務(wù)合設(shè)為一個部門，因此實(shí)際中無需區(qū)分會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)；（2)財務(wù)建立在會計信息的基礎(chǔ)上，要做好財務(wù)工作必須熟悉會計的業(yè)務(wù)，只有從會計工作學(xué)起，才能最終勝任財務(wù)的工作；（3)既然會計教育目標(biāo)注重的是學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)的是“通才”，這種劃分也沒有必要；（4)從兩個專業(yè)開設(shè)的主干專業(yè)課來看，沒什么太大的區(qū)別，既然相同的課程較多，就沒有再區(qū)分的必要。
從長期來看，隨著財務(wù)管理地位的進(jìn)一步提髙，隨著財務(wù)部門的獨(dú)立，市場對財務(wù)人員的需求會增加，在這種情況下，區(qū)分會計學(xué)專業(yè)與財務(wù)管理專業(yè)就顯得必要，而這種區(qū)分應(yīng)在學(xué)生大四時進(jìn)行而不是在入學(xué)時。這主要基于主干專業(yè)課大部分相同的考慮。因此建議在學(xué)生大四的上半學(xué)期，各自開設(shè)相應(yīng)的實(shí)務(wù)課程及相關(guān)的專題。實(shí)務(wù)課程應(yīng)以案例分析為主，以提高學(xué)生綜合分析問題的能力；相關(guān)的專題應(yīng)闡明各專業(yè)的理論與實(shí)務(wù)的前沿問題。只有這樣才能顯示出不同專業(yè)的獨(dú)特性。
從CGA和2加2來看，與國外聯(lián)合辦學(xué)是一種發(fā)展方向，但聯(lián)合辦學(xué)不能盲目，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的每一步。CGA形式要求學(xué)生修完指定的課程后，還需事前自己聯(lián)系外方學(xué)校，一旦聯(lián)系失敗，學(xué)生將無所適從；另外從CGA的實(shí)質(zhì)來看，其性質(zhì)類似于國內(nèi)的注冊會計師考試，修完所規(guī)定的課程，僅僅獲得類似于職業(yè)CPA考試的資格證書，這與會計教學(xué)目標(biāo)相背離。顯然CGA專業(yè)不可取，應(yīng)該取消。2加2專業(yè)形式較CGA形式要好得多，它能彌補(bǔ)CGA的缺陷，不需要學(xué)生獨(dú)立聯(lián)系外方學(xué)校，而且獲得的是中外承認(rèn)的本科文憑，但這種形式要求學(xué)生一邊忙于指定課程的學(xué)習(xí)，一邊忙于應(yīng)付語言考試，學(xué)生的壓力相當(dāng)大；另外從學(xué)生的反映來看，2加2專業(yè)課全部采用原版教材授課，限于教師的水平以及原版教材的難度，學(xué)生吃不透其內(nèi)容，掌握的專業(yè)知識很不扎實(shí)。有鑒于此，筆者認(rèn)為一是在學(xué)習(xí)原版教材前，學(xué)生應(yīng)首先學(xué)習(xí)會計學(xué)專業(yè)的相關(guān)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、管理會計等，以便為原版教材的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；二是將2加2改為3加2，增加一年的學(xué)習(xí)時間，這樣一方面使學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)知識，另一方面使學(xué)生能有充裕的時間準(zhǔn)備語言考試，以便能夠順利過關(guān)。
需要說明的是，會計專業(yè)的設(shè)置具有靈活性，而這種靈活性應(yīng)與市場的需求相匹配，當(dāng)市場急需某一專業(yè)時，應(yīng)及時跟上市場需求的步伐。
(二）出精品教材
事實(shí)上，會計的面本身就窄，如果將其專業(yè)細(xì)化，必然會造成內(nèi)容的重疊，因此筆者贊成淡化專業(yè)。在此前提下，各髙等院校應(yīng)編寫出高質(zhì)量、高水平的教材。為此首先應(yīng)解決教材內(nèi)容交叉重復(fù)的問題。
從成本會計與管理會計來看，筆者認(rèn)為，成本會計與管理會計有著千絲萬縷的聯(lián)系，管理會計的前身是成本會計，而管理會計的發(fā)展又標(biāo)志著成本會計內(nèi)容的拓展；另外在西方人的觀念中，成本會計與管理會計是同質(zhì)的。因此建議成本會計與管理會計合并。
從成本管理會計與財務(wù)管理來看，前者應(yīng)側(cè)重于企業(yè)的日常經(jīng)營管理工作，后者則側(cè)重于資金本身的活動，另外二者的具體對象是不同的，前者是指成本及未來動態(tài)的價值運(yùn)動或資金運(yùn)動，后者是指過去及未來靜態(tài)的價值運(yùn)動或資金運(yùn)動。基于此，筆者將貨幣時間價值、長期投資決策、現(xiàn)金預(yù)算、專門決策預(yù)算、經(jīng)營杠桿以及資金需要量的預(yù)測等劃歸財務(wù)管理，而將經(jīng)濟(jì)批量、存貨、短期決策、銷售預(yù)測、利潤預(yù)測、經(jīng)營預(yù)算、預(yù)計三張報表劃歸成本管理會計。
從財務(wù)會計與成本管理會計來看，期間費(fèi)用是交叉的焦點(diǎn)。筆者認(rèn)為期間費(fèi)用核算應(yīng)劃歸財務(wù)會計。原因是：費(fèi)用乃理論界公認(rèn)的財務(wù)會計核算的六大要素之一，而期間費(fèi)用則屬于此范疇，為了保持財務(wù)會計各核算要素的內(nèi)容完整，期間費(fèi)用的核算自然應(yīng)歸入財務(wù)會計。
從財務(wù)分析與財務(wù)管理來看，實(shí)際中的財務(wù)分析側(cè)重于報表分析，其分析有一定的深度和廣度；而財務(wù)管理中的財務(wù)分析則較為淺顯；另外考慮到財務(wù)管理僅側(cè)重于資金本身的籌集及運(yùn)用等管理活動，因此建議報表分析全部劃歸財務(wù)分析。
實(shí)際中，學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫，所編寫的教材應(yīng)基本理論全面，基本方法深入淺出，體系完整，內(nèi)容深入。另外，一本好的教材要具有永久的生命力，不斷的修訂是必不可少的。各高等院校應(yīng)定期修訂教材，以確保教材內(nèi)容的時效性，否則過時的教材將無法使學(xué)生面對實(shí)際。
需要注意的問題是:如果某高校保留會計鮮財務(wù)管理兩個專業(yè)，筆者認(rèn)為不同的專業(yè)用不同的教材是沒有必耍的”因?yàn)闀嫷闹R面很窄，每一個學(xué)生都應(yīng)掌握會計各主干專業(yè)課程的相關(guān)內(nèi)容，働基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學(xué)、成本管理會計以及髙級財務(wù)會計。學(xué)校應(yīng)在精品教材的編寫上下功夫。
(三）增加案例教學(xué)
要使學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合，案例教學(xué)是一個不可缺少的環(huán)節(jié)。而案例教材的匱乏是各高等院校的共同問題。
從現(xiàn)狀來看，綜合題拼湊的案例居多，而真正體現(xiàn)實(shí)際的案例極少。要改變這一局面，有兩種設(shè)想：一是給教師實(shí)踐的機(jī)會，即教師實(shí)習(xí)，這種實(shí)習(xí)時間不能低于一年，并脫產(chǎn)，實(shí)習(xí)結(jié)束時，教師應(yīng)提交實(shí)習(xí)報告和案例；二是不脫產(chǎn)，教師利用業(yè)余時間配合有關(guān)企業(yè)的會計部門領(lǐng)導(dǎo)，做好案例的總結(jié)。
在編寫案例教材與搞好教學(xué)的同時，還應(yīng)將實(shí)業(yè)界人士請進(jìn)課堂。定期請一些業(yè)務(wù)熟練、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)豐富、有專長的會計人員或領(lǐng)導(dǎo)，就某些特定會計問題結(jié)合實(shí)際進(jìn)行剖析，生動的素材，靈活的教學(xué)形式，會提高學(xué)生分析問題的能力并激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。
(四）增加學(xué)生的社會實(shí)踐為使我們生產(chǎn)的“產(chǎn)品”有用，學(xué)生必須對企業(yè)有一定的感性認(rèn)識和實(shí)際的操作，即增加社會的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。這應(yīng)從兩方面進(jìn)行：一是搞好各髙等院校模擬實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)。模擬實(shí)驗(yàn)室的主耍功能是模擬財務(wù)會計的業(yè)務(wù)流程，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，使其能夠較好地掌握財務(wù)會計的實(shí)際操作，為今后真正的社會實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。這種實(shí)習(xí)應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)會計課程之后進(jìn)行。二是建議將學(xué)生的所有課程學(xué)習(xí)時間壓縮為三年半，最后半年是其親臨社會和畢業(yè)論文的完成時間。由于實(shí)習(xí)時間較長，一方面給予接受單位選擇學(xué)生的機(jī)會，另一方面可以使學(xué)生有充分接觸實(shí)際的時間而不至于被企業(yè)掃地出門。
四、會計教育改革實(shí)施的前提條件
【關(guān)鍵詞】財務(wù)機(jī)器人；會計專業(yè)；就業(yè)問題及對策市場
1財務(wù)機(jī)器人對會計行業(yè)的影響
財務(wù)機(jī)器人（RPA）是通過執(zhí)行重復(fù)的基于規(guī)則的任務(wù)將手工活動實(shí)現(xiàn)自動化的一種技術(shù)，是流程自動化在財務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，國際四大會計師事務(wù)所陸續(xù)推出了財務(wù)機(jī)器人，引發(fā)了廣泛關(guān)注。財務(wù)機(jī)器人已經(jīng)具備的功能主要有錄入信息并進(jìn)行合并匯總，根據(jù)既定邏輯進(jìn)行業(yè)務(wù)判斷，可以實(shí)現(xiàn)7×24小時不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數(shù)據(jù)，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎(chǔ)財務(wù)人員的日常工作。
1.1核算型財務(wù)人員需求大幅度減少
傳統(tǒng)會計人才的培養(yǎng)體系重點(diǎn)關(guān)注會計專業(yè)畢業(yè)生對財務(wù)會計業(yè)務(wù)核算的掌握。從課程設(shè)置上看，主要包括“基礎(chǔ)會計”“中級財務(wù)會計”“高級財務(wù)會計”“審計原理及實(shí)務(wù)”“財務(wù)管理”等。專業(yè)課考核內(nèi)容中，業(yè)務(wù)核算分占半數(shù)以上。財務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)高效地處理了重復(fù)性的核算業(yè)務(wù)，其處理速度是人類的15倍。隨著財務(wù)共享中心等的廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場中的核算型會計崗位數(shù)量斷崖式下跌。以往高職院校會計專業(yè)生的就業(yè)崗位主要是超市收銀員、小企業(yè)出納等，而在財務(wù)機(jī)器人等人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)今，核算型財務(wù)人員必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)市場對人才的需求。
1.2復(fù)合型財務(wù)人才需求增加
財務(wù)人員的工作重點(diǎn)由核算向管理轉(zhuǎn)移，集中精力從事非常規(guī)的業(yè)務(wù)，發(fā)揮會計的管理職能。復(fù)合型財務(wù)人才是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢。復(fù)合型財務(wù)人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協(xié)調(diào)能力。在公司治理中，財務(wù)人員要正確處理好受托和委托責(zé)任的關(guān)系、發(fā)揮監(jiān)督和管理的責(zé)任，做好董事會和管理層之間的溝通協(xié)調(diào)工作，降低信息不對稱風(fēng)險，降低委托成本。二是戰(zhàn)略性思維。財務(wù)人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財務(wù)數(shù)據(jù)與公司戰(zhàn)略制定有機(jī)結(jié)合，不斷優(yōu)化財務(wù)業(yè)務(wù)流程，發(fā)揮會計的企業(yè)管理職能。三是風(fēng)險管控能力。財務(wù)人員做好預(yù)算預(yù)測，編制可行性方案，有利于企業(yè)科學(xué)決策和防范風(fēng)險。
2高職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
2.1畢業(yè)生數(shù)量眾多，就業(yè)市場供大于求
截至2018年末的數(shù)據(jù)顯示，安徽專科院校有77所，幾乎每所院校都設(shè)置了財經(jīng)類專業(yè)，且財經(jīng)類專業(yè)人數(shù)占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院財經(jīng)類學(xué)生人數(shù)達(dá)3000余人，占全校人數(shù)的1/3。而通過校園招聘會僅能提供10個左右的會計崗位，同時網(wǎng)絡(luò)招聘提供的會計崗位要求有工作經(jīng)驗(yàn)、會計技能等級證書等，畢業(yè)生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業(yè)的專業(yè)對口率低
專業(yè)對口率是從業(yè)與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)占總畢業(yè)生的比重，反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其所從事工作的相關(guān)性。對口率的高低表明了院校培養(yǎng)出來的各級各類專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的程度。調(diào)研結(jié)果表明，高職會計畢業(yè)生從事會計崗位的占比低于1/10，絕大多數(shù)的畢業(yè)生從事銷售類或服務(wù)類崗位。專業(yè)匹配度低，影響就業(yè)滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業(yè)途徑狹窄
目前，高職院校學(xué)生的就業(yè)主要通過校園招聘會和網(wǎng)絡(luò)招聘兩種途徑，校園招聘會的參會企業(yè)可靠性較高，網(wǎng)絡(luò)招聘的就業(yè)信息更豐富及時。校園招聘會每年舉辦一次，手續(xù)復(fù)雜，機(jī)制不靈活，參會單位多為省內(nèi)企業(yè)，社會影響力有限。網(wǎng)絡(luò)招聘是通過學(xué)生在招聘平臺進(jìn)行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環(huán)節(jié)，完成就業(yè)，各環(huán)節(jié)存在的風(fēng)險較大，如何躲避就業(yè)陷阱，保護(hù)學(xué)生權(quán)益是一個嚴(yán)峻的問題。
3提升會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施
3.1改革人才培養(yǎng)模式，注重管理會計人才的培育
目前，在廣泛使用財務(wù)機(jī)器人的背景下，復(fù)合型財務(wù)人才的需求日益增強(qiáng)，要求院校的教學(xué)內(nèi)容及時由財務(wù)會計轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃嫛９芾頃嫃?qiáng)調(diào)為單位內(nèi)部經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，屬于對內(nèi)服務(wù)的會計。與財務(wù)會計相比，管理會計側(cè)重于未來價值的創(chuàng)造，通過解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來，可以根據(jù)管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對靈活。在課程設(shè)置方面，加入戰(zhàn)略與風(fēng)險管理、企業(yè)管理等內(nèi)容，同時基于高職院校畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，提升學(xué)生培養(yǎng)與市場需求的協(xié)調(diào)一致。
3.2疏通升學(xué)通道，提倡學(xué)歷晉升
部分成績優(yōu)異的學(xué)生可以參加自學(xué)本科考試或是專升本升學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升，提高未來就業(yè)的平臺高度，緩解專科畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢。自學(xué)本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學(xué)生在校3年間通過全國統(tǒng)一的自學(xué)本科考試，即可拿到本科學(xué)歷證書，滿足一定條件可獲得學(xué)位證書。自考本科可以實(shí)現(xiàn)3年完成普通高等教育4年的教學(xué)效果，但要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性。專升本考試的社會認(rèn)可度高，證書含金量高，也受到學(xué)業(yè)上積極要求上進(jìn)的學(xué)生的廣泛關(guān)注。因此，針對專業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)行這兩類考試的宣傳工作，促進(jìn)學(xué)歷提升，增強(qiáng)未來就業(yè)競爭力。
論文摘要：通過青島理工大學(xué)商學(xué)院與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作項目的實(shí)施情況，觀察并分析了在雙語教學(xué)中來自師生兩方面的問題，針對這些問題，提出了解決方案。力求在教學(xué)實(shí)踐中可以幫助師生解決實(shí)際的困難。
近年來，隨著教育的國際化，很多院校都與國外建立了合作辦學(xué)的新機(jī)制。青島理工大學(xué)商學(xué)院自2006年與瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)合作辦學(xué)，開設(shè)國際商務(wù)專業(yè)課程。此合作項目所采用的教學(xué)模式是3+1，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)三年，國外學(xué)習(xí)一年，學(xué)習(xí)期滿合格后，由青島理工大學(xué)頒發(fā)專科證書，瑞士西北應(yīng)用科技大學(xué)頒發(fā)本科學(xué)位證書。這就要求學(xué)生在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中，要很快的進(jìn)入到國外的教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，很順利地用英文直接聽課學(xué)習(xí)，同同學(xué)之間進(jìn)行討論。否則，難以畢業(yè)。
所以這就要求學(xué)生在國內(nèi)的這三年學(xué)習(xí)時間里，不僅要打好專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時也要打好英語的基礎(chǔ)。必不可少的，其中要有很多主要專業(yè)課程采用雙語教學(xué)的方式，還有些課程，由瑞方派老師直接過來用全英文授課。到目前為止，雖然很多大專院校的合作辦學(xué)都采用和認(rèn)可這樣的教學(xué)方式，但在教學(xué)過程中仍然存在很多問題。
一、雙語和全英文授課過程中存在的問題
國際商務(wù)管理專業(yè)三年的國內(nèi)學(xué)習(xí)中，很多專業(yè)課程要直接用英文和雙語來授課。包括：國際商務(wù)管理、管理會計、消費(fèi)者行為學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)等等。學(xué)生在大一的時間里主要學(xué)習(xí)的是英語聽說讀寫以及商務(wù)英語和雅思強(qiáng)訓(xùn)課程，目的是增強(qiáng)英語的水平和實(shí)際應(yīng)用英語語言的能力，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)和出國學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的語言基礎(chǔ)。雖然如此，但到第二年接觸專業(yè)課程的時候，學(xué)生們還是感到對有些課程直接用英語學(xué)習(xí)很困難。
1.學(xué)生存在的問題
（1）專有名詞難以掌握。專業(yè)課程中涉及到的專有詞匯較多。比如說國際商務(wù)管理，涉及面廣，從全球化、跨文化、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易到人力資源管理和財務(wù)管理等內(nèi)容都會涉及到，學(xué)生在初學(xué)時由于沒有專業(yè)基礎(chǔ)又直接用英文來學(xué)，很多專有詞匯不懂，上課的進(jìn)程緩慢。比如講到國際商務(wù)管理關(guān)于管理會計這一章時涉及到的專有名詞非常多，而同學(xué)們并沒有學(xué)習(xí)管理會計的專業(yè)課程，有些詞匯講解起來要中英文同時解釋。比如diluted earnings per share（攤薄或稀釋后每股盈利），由于學(xué)生缺乏專業(yè)知識，對中文的名詞解釋都不知道，而要直接理解英文就更具有困難，所以就要求老師在講解的過程中很細(xì)致，而不能象對待一般的專有名詞一樣普通講解。再比如講到企業(yè)戰(zhàn)略時候，以IBM為例，會涉及到很多IT服務(wù)的詞匯，學(xué)生本身不是學(xué)習(xí)計算機(jī)軟件專業(yè)，所以涉及到這些詞匯的時候理解的也比較困難。比如說：SOA（service-oriented architecture，面向服務(wù)的體系架構(gòu)），blade system（刀片系統(tǒng)）等，不僅需要學(xué)生認(rèn)識單詞，而且需要其他學(xué)科的專業(yè)知識。再比如管理會計的很多名詞很多非常晦澀，例如作業(yè)（activity），在管理會計里作業(yè)（activity）指的是生產(chǎn)作業(yè)，而不是需要完成的課后作業(yè)（assignment），等等，理解起來就比較困難。
（2）內(nèi)容不易理解。有些專業(yè)課程知識體系很龐雜，所用的分析方法也很獨(dú)特，完全是為企業(yè)管理者如何快速準(zhǔn)確做出決策服務(wù)的。而且有時還要涉及到社會文化宗教的借鑒，要想理解得很透徹也非常困難，尤其是在英語授課的時候理解起來就更加的困難。比如，在講到全球化環(huán)境下得溝通時，表示各個國家有些不可改變的或不易改變的價值觀時，課文直接用“sacred cows”來表示，“sacred cows”本意是“神圣的牛”，來自于印度教的教徒不吃牛肉，用此表示一個國家不可輕易改變的價值觀及文化。這就需要學(xué)生靈敏的思維考慮到不同國家的不同宗教背景，也同時要求老師要有廣博的知識面。簡單的查字典是無法解決這類問題的，因?yàn)檫@不單單是詞匯量的問題。這涉及到文化的背景。再比如講到創(chuàng)新的時候，以蘋果總裁Jobs在斯坦福大學(xué)演講引用的某個雜志的座右銘“stay hungry，stay foolish”時，就不能簡單的把它理解為“保持饑餓，保持愚蠢”，就要講到這句話的來源以及所要表達(dá)的最深層次的理念，而如果把它翻譯成“充滿渴望，大智若愚”或“求知若渴，虛心若愚”也不能令同學(xué)們深刻的理解。所以背景知識就非常的重要。這也不是詞匯量和查字典就可以解決的問題。所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來會出現(xiàn)不得要領(lǐng)，花了時間和精力又達(dá)不到目的的現(xiàn)象。
（3）學(xué)生對英文原版教材接受度低，不易抓住要點(diǎn)。教材是高校人才培養(yǎng)工作的基礎(chǔ)性依托，其選擇應(yīng)以是否“有助于達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)”為基本規(guī)范和根本標(biāo)準(zhǔn)。在合作項目中，專業(yè)雙語課程都是選用原版的教材。比如：國際商務(wù)管理選擇的是Charels. W.L. Hill的International Business，國際人力資源管理選擇的是Perter.J.Dowling 的International Human Resource Management。這種純外文版的教材動輒上千頁，所有章節(jié)都以案例開篇以討論的形式結(jié)束。本身這一模式應(yīng)該是好的，但大多數(shù)的案例企業(yè)都是歐美企業(yè)，有些還是歐美的中小型企業(yè)作為案例，中國學(xué)生對這些公司并不了解沒有一個感性和理性的認(rèn)識，所以大部分案例對于學(xué)生理解起相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容和理論的幫助并不是很大，所以也需要教師來解釋很多公司的背景。并且對早已熟悉了國內(nèi)教材形式的學(xué)生來說不能很快抓住重點(diǎn)，另外，受英語水平和專業(yè)知識的限制，讀起來也比較費(fèi)力且耗時比較長。于是大部分學(xué)生都詢問想要購買國外教材的中譯本。這種學(xué)習(xí)方式雖然幫助學(xué)生的閱讀理解，但在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一些負(fù)面影響，部分學(xué)生會過分關(guān)注和依賴漢語信息，忽略原版英文教材的學(xué)習(xí)和體會，從而削弱英文教學(xué)的作用。
2.教師存在的問題
一般來說，外語授課比例應(yīng)取決于教師本身的外語水平和學(xué)生的接受能力。商學(xué)院目前高校青年教師中的碩博士學(xué)歷比率相當(dāng)大，通過英語六級、八級等外語等級考試的很多，還有留學(xué)背景的教師，留學(xué)碩士、留學(xué)博士等也不占少數(shù)。這些都是教師外語水平的基本保證。可是并沒有多少教師在課堂中完全用英文教授。因?yàn)橛猛庹Z教授專業(yè)課不僅涉及教師的書面語水平，還涉及其口語水平，雙語教學(xué)對教師的要求是用第二語言傳授學(xué)科知識，是對老師的一個根本能力的挑戰(zhàn)。
當(dāng)教師不能有效地使用、學(xué)生也不能有效地接受第二語言教學(xué)時，一套克服語言障礙的應(yīng)對技巧也就應(yīng)運(yùn)而生了。在教學(xué)實(shí)踐中，常常看到“英文課件+漢語解說”的形式，英語和漢語轉(zhuǎn)換使用，有時候，雙語課就直接上成了翻譯課。雖然使用這種方式教學(xué)，也符合教育部的文件規(guī)定，教高廳[2004]21號文件規(guī)定了外語授課課時應(yīng)達(dá)該課程課時的50%以上，而50%的比率恰巧是把英文講過的內(nèi)容用中文解釋一遍的比例。學(xué)生與教師的溝通問題得以解決，學(xué)生可以學(xué)到專業(yè)知識，但英文的使用和運(yùn)用卻不能達(dá)到雙語教學(xué)的目的。正如Swain指出，在混合使用兩種語言進(jìn)行教學(xué)時，學(xué)生上課較易忽視他們不懂或懂得較少的語言（丁寧，2008）。同時，又由于兩種語言的重復(fù)使用，造成了課時的浪費(fèi)，大大降低了專業(yè)信息的容量，顯然并不能達(dá)到雙語教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。
綜上所述，上述問題的產(chǎn)生，一個直接原因是，當(dāng)前的雙語教學(xué)模式忽視了教師和學(xué)生這兩個教學(xué)承擔(dān)者的承受能力。雖然有種種解決方式，諸如增加教師的出國培訓(xùn)機(jī)會、加強(qiáng)對雙語教學(xué)的激勵、根據(jù)學(xué)生的外語水平調(diào)整授課方式，以及調(diào)整雙語課程考核方式等等，但從實(shí)踐中看，這些措施不僅成本高，而且對教學(xué)效果的改善并沒有多大的作用。而且一門語言的學(xué)習(xí)和應(yīng)用的提高是需要大量時間來積累的，不是短期培訓(xùn)就可以起到根本性作用的。 二、采取多種措施提高雙語教學(xué)效果
1.掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)興趣
集中整理各章專業(yè)術(shù)語、專有名詞、理論、概念等利用中英文對照幫助學(xué)生理解。同時，建立強(qiáng)制性的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)制度，以便于學(xué)生能夠上課跟上教師的授課進(jìn)度。一個階段后，學(xué)生就可以自行整理專有詞匯。提前預(yù)習(xí)的工作做好，對于學(xué)習(xí)的幫助非同小可，留過學(xué)的學(xué)生老師都深切的感受到這一點(diǎn)。所以對于出國班的同學(xué)，就現(xiàn)在養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，不僅對自己將來出國學(xué)習(xí)有幫助，而且對于提高自己閱讀水平有質(zhì)的飛躍。
2.結(jié)合案例，分組討論
對于課后的案例作業(yè)，可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生組成4-6 人的小組。每組的學(xué)生要根據(jù)案例的內(nèi)容分工查找相關(guān)的英文資料，確保每個學(xué)生的工作內(nèi)容。同時，為了調(diào)動學(xué)生綜合運(yùn)用語言和專業(yè)知識的能力，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，在課時允許的情況下，應(yīng)鼓勵他們用英文進(jìn)行充分討論，而后形成書面報告。最后選派代表到講臺上用英文陳述，下面的學(xué)生可以提出相應(yīng)問題，形成臺上臺下的互動，不但鍛煉了學(xué)生的思維和應(yīng)變能力同時也提高了學(xué)生的英文交流能力。也加強(qiáng)了師生之間及學(xué)生之間的溝通和交流。
3.結(jié)合生產(chǎn)實(shí)習(xí)，引入教學(xué)內(nèi)容
中瑞合作項目有一個突出的特點(diǎn)就是每學(xué)期都要保證學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)的時間，平均6-8周的時間。這是一個比較艱巨的任務(wù)，因?yàn)閷?shí)習(xí)時間比較長，而課程任務(wù)又比較重，所以都是利用假期來安排。商學(xué)院有實(shí)習(xí)基地，可以幫助學(xué)生提供實(shí)習(xí)工作的崗位，同時外地的學(xué)生也可以回家自己找實(shí)習(xí)單位。在實(shí)習(xí)的過程中，學(xué)生可以很好地把課程中所學(xué)習(xí)到的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，而實(shí)際工作中所碰到的問題也可以從課程中找到解釋。比如說管理會計是從生產(chǎn)實(shí)踐中產(chǎn)生的一門科學(xué)，為了使學(xué)生能更好地理解，在實(shí)踐過程中，他們可以更直觀的理解什么是job costing（分批成本計算法）與process costing（分布成本計算法）。在合資和獨(dú)資企業(yè)中，學(xué)生也更有機(jī)會用英語與外企員工進(jìn)行咨詢、探討，不但深刻地領(lǐng)會了知識，還能提高外語交流水平。
4.對教學(xué)計劃進(jìn)行合理的調(diào)整
根據(jù)課程的進(jìn)度和專業(yè)的內(nèi)容對教學(xué)計劃進(jìn)行合理的調(diào)整。比如說國際商務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)，開始的教學(xué)計劃是在大二的上半學(xué)期開始學(xué)習(xí)，采用雙語的教學(xué)方式。因?yàn)楸鹃T課程雖然知識不是很深，但涉及的內(nèi)容廣泛，專有詞匯以及世界實(shí)時案例很多，且閱讀量很大，使學(xué)生上課、閱讀等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都感到很困難。而學(xué)生在大一時只注重英語基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，并沒有很多專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)。所以，把這門課程改到大二的第二個學(xué)期學(xué)習(xí)，更改之后，學(xué)生因?yàn)橛辛艘粋€學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，加上英語的良好基礎(chǔ)，國際商務(wù)管理的全英文教學(xué)就可以比較順利的展開了，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不會再感到舉步維艱。
通過以上幾種方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時也提高教師整體隊伍業(yè)務(wù)能力。培養(yǎng)具有國際化思維的學(xué)生，可以真正實(shí)現(xiàn)雙語課的教學(xué)本質(zhì)，而不只是單純的停留在翻譯的階段。最后，學(xué)生們在瑞士最后一年的學(xué)習(xí)中也會游刃有余，合作項目就會成功地進(jìn)行下去。
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【關(guān)鍵詞】 財務(wù)管理學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 改進(jìn)
財務(wù)管理學(xué)是會計、財務(wù)管理、財政、稅收、金融、保險、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理等專業(yè)的專業(yè)課，它闡明社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下財務(wù)管理的基本理論和基本方法。以企業(yè)資金運(yùn)動為中心內(nèi)容，以資金的籌集、投資、營運(yùn)和分配為框架，闡述財務(wù)管理的基本概念、管理原則、管理制度等理論問題以及預(yù)測、計劃、控制、分析、決策等業(yè)務(wù)方法。財務(wù)管理課程設(shè)置的目的在于提升學(xué)生理財價值觀，拓寬學(xué)生知識面，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)生活的能力。改革開放三十多年來，企業(yè)財務(wù)管理內(nèi)外環(huán)境發(fā)生了非常大的變化，財務(wù)管理理論與實(shí)務(wù)在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，這勢必對財務(wù)管理課程教學(xué)提出挑戰(zhàn)。需要樹立與時俱進(jìn)的理念，將財務(wù)基本理論與當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的問題緊密結(jié)合，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材、實(shí)踐教學(xué)、案例教學(xué)等方面進(jìn)行改革，使學(xué)生切實(shí)感受到這門課程的意義和重要性，增強(qiáng)學(xué)生分析、解決問題的綜合能力。
一、財務(wù)管理課程教學(xué)現(xiàn)狀
1、重理論教學(xué)，輕實(shí)驗(yàn)教學(xué)
財務(wù)管理課程教學(xué)在部分院校中仍是以理論教學(xué)為主。一些任課教師已習(xí)慣于《財務(wù)管理學(xué)》課程理論教學(xué)，不愿意在理論教學(xué)中插入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，特別在個人職稱和科研雙重壓力下不愿意改變現(xiàn)有教學(xué)模式，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作看作是額外負(fù)擔(dān)。在一些高校，教師職務(wù)評聘機(jī)制仍不能很好地鼓勵教師全心投入理論教學(xué)，更不要說是實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2、教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)存在較大偏差，相關(guān)課程內(nèi)容存在交叉
首先，目前，我國高校財務(wù)管理教學(xué)的內(nèi)容基本上是以資本市場為背景，以上市公司為研究對象，圍繞公司在資本市場中的投、融資以及股利分配決策展開。內(nèi)容的理論源于西方，和我國國情存在較大差異，比如我國的資本市場遠(yuǎn)未達(dá)到西方某些國家的發(fā)達(dá)程度。決策依據(jù)僅以價值標(biāo)準(zhǔn)作為準(zhǔn)繩，絲毫沒有考慮非價值類的社會責(zé)任目標(biāo)的衡量問題，而在現(xiàn)實(shí)生活中，公司的外部性因素諸如環(huán)境污染成本以及文化、制度、意識形態(tài)等不可量化的影響又是公司決策時不可忽視的因素。其次，當(dāng)前財務(wù)管理學(xué)內(nèi)容要解決的問題主要針對上市公司，對于非上市公司的相關(guān)內(nèi)容基本沒有涉及，而實(shí)際上我國的公司以非上市公司占絕大比重。
最后，相關(guān)課程存在交叉內(nèi)容。由于課程體系的緣故，財務(wù)管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，其中與管理會計交叉重復(fù)內(nèi)容最多。還有些高校中存在設(shè)置財務(wù)管理基本理論，中級財務(wù)管理，高級財務(wù)管理。這些課程在一定程度存在內(nèi)容的交差。
3、案例教學(xué)不夠，對訓(xùn)練學(xué)生綜合能力有限
為了提高財務(wù)管理課堂教學(xué)效果，案例教學(xué)被當(dāng)作學(xué)生提高財務(wù)管理綜合能力的重要手段。案例分析教學(xué)有利于學(xué)生理解并掌握財務(wù)管理的理論知識，有利于提高學(xué)生分析和解決財務(wù)問題的能力，且案例分析不需要單獨(dú)開課。許多專任教師在理論教學(xué)中能穿插一些案例分析，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的效果。但是，案例教學(xué)用得不多，用得較少，用得不夠。并且由于有些案例是事先組織和規(guī)劃好的事例，相關(guān)條件和問題不需要學(xué)生去確定，要求學(xué)生按照約定的條件去解決問題；如果案例篇幅大，學(xué)生缺乏案例背景的現(xiàn)實(shí)感性認(rèn)識，其效果并不顯著。因此，案例教學(xué)對培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析和解決問題的綜合能力還有限。還應(yīng)該加強(qiáng)案例教學(xué)效果。
4、注入式教學(xué)方式仍占較大的比重
目前，注入式、填鴨式課堂教學(xué)并不受大學(xué)生的歡迎。受財務(wù)管理內(nèi)容多，課堂時間有限等因素的影響，為了完成每一時段教學(xué)任務(wù)，課堂上基本是教師講，學(xué)生聽，互動時段少。即使是采用多媒體教學(xué)，也存在同樣的情況。由于個別教師對多媒體課件開發(fā)投入不夠，課件缺乏圖像、聲音、動畫等，難以體現(xiàn)教師講解更形象、更生動、學(xué)生更易理解的特色。這樣的多媒體課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)是一種變相的注入式教學(xué)方式。
二、財務(wù)管理課程教學(xué)改進(jìn)
1、強(qiáng)化課程體系建設(shè)
強(qiáng)調(diào)基本概念、基本理論、基本方法教學(xué)的理論與實(shí)際相結(jié)合，解決理論與實(shí)際脫離的問題。以會計學(xué)為基礎(chǔ)，融合金融學(xué)、管理學(xué)、證券投資學(xué)理論，強(qiáng)化相關(guān)學(xué)科之間的交叉，豐富和發(fā)展財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)精神，建設(shè)以體現(xiàn)公司理財新思維、符合國際經(jīng)濟(jì)一體化和會計國際化發(fā)展趨勢為內(nèi)容的課程體系。同時財務(wù)管理是一門既強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、又強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)有法律環(huán)境下財務(wù)實(shí)踐操作的課程。基本概念、基本理論和基本方法的理論教學(xué)是我國高等學(xué)校在教學(xué)過程中一直強(qiáng)調(diào)的關(guān)鍵因素，財務(wù)管理因其本身的特點(diǎn)，除了應(yīng)強(qiáng)調(diào)這“三基”的理論教學(xué)以外，還應(yīng)該注重與實(shí)際案例相結(jié)合進(jìn)行分析。另外，在分析中還應(yīng)注重定性與定量分析的相結(jié)合。
2、協(xié)調(diào)解決相關(guān)課程的交叉內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的時效性、編寫適合教材
首先，由于課程體系的緣故，財務(wù)管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，其中與管理會計交叉重復(fù)內(nèi)容最多。還要處理好在有些高校中設(shè)置財務(wù)管理基本理論，中級財務(wù)管理，高級財務(wù)管理的問題。在財務(wù)管理教學(xué)中應(yīng)以資金的規(guī)劃與控制為主線來設(shè)置內(nèi)容，避免與其他課程在內(nèi)容上有太多的重疊，這樣便于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況靈活安排教學(xué)內(nèi)容。其次，財務(wù)管理課程的理論和方法受會計環(huán)境、會計制度、會計法規(guī)影響較大。近幾年，隨著我國會計制度、會計準(zhǔn)則和世界的接軌，每年都有許多新的準(zhǔn)則出臺，引起會計理論和方法的改變，使得財務(wù)管理內(nèi)容在不斷擴(kuò)大，新的研究領(lǐng)域也在不斷地涌現(xiàn)，而這些內(nèi)容并不能及時地出現(xiàn)在教材中。因此要將這些新知識及時有效地補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去，適時更新教學(xué)內(nèi)容，使我們的教學(xué)始終保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。最后，教材對幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，系統(tǒng)幫助學(xué)生理解，非常重要。前面講了財務(wù)管理與管理會計、成本會計、統(tǒng)計學(xué)等課程內(nèi)容存在不同程度重復(fù)，編寫一本內(nèi)容合理科學(xué)的教材，對提高教學(xué)質(zhì)量非常必要，也非常重要。
3、多種教學(xué)方法并用
好的教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。在財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中通過多種教學(xué)方法的并用，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，迎合學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造欲。首先，案例教學(xué)法的應(yīng)用，教學(xué)中案例和實(shí)驗(yàn)要源于日常生活，形象直觀，力求深入淺出。財務(wù)管理源于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐，但其理論及方法又高于經(jīng)濟(jì)生活和生產(chǎn)實(shí)踐。在校學(xué)生既沒有參加過生產(chǎn)實(shí)踐和會計工作，更沒有對企業(yè)或公司日常財務(wù)管理活動的感性認(rèn)識，學(xué)習(xí)財務(wù)知識確實(shí)具有一定難度。因此，為了使學(xué)生更好地掌握財務(wù)管理的基本原理和基本方法，應(yīng)摒棄《財務(wù)管理》中純理論的講授方法，輔之以理論與日常實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中多舉些我們?nèi)粘Ｉ钪械木唧w例子，收集通俗易懂又與日常生活密切相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象作為實(shí)例，運(yùn)用簡潔、流暢的語言進(jìn)行分析、綜合演繹和歸納。從而提高《財務(wù)管理》課程的講課效果。其次，講授法的應(yīng)用。講授法是在最短的時間內(nèi)有計劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識的最有效的途徑。在財務(wù)管理學(xué)的教學(xué)過程中，對于涉及基本理論、基本方法的內(nèi)容，比如資金的時間價值等內(nèi)容，應(yīng)采取講授法教學(xué)，這樣既可以加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識、理論的掌握，又可以為其他章節(jié)或課程的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。再次，啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用，《財務(wù)管理》的教學(xué)以往采用注入式教學(xué)方法，雖然完成了教學(xué)內(nèi)容，但學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不很理想，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有完全啟動。啟發(fā)式教學(xué)是指創(chuàng)設(shè)一個問題情境，以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)的一種討論式教學(xué)方法。該教學(xué)方法對教師提出了很高的要求，教師要吃透教材，精心備課，將知識點(diǎn)進(jìn)行分析歸類；教師要把握好課堂的氣氛，既要讓學(xué)生暢所欲言，談出自己的觀點(diǎn)和見解，又不能混亂；教師要對所提問題在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上要給予及時的正確的歸納總結(jié)，重要問題要給予科學(xué)闡釋，讓學(xué)生知其然并知其所以然。充分發(fā)揮學(xué)生本人的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)精神，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，從而進(jìn)一步提高本課程教學(xué)質(zhì)量。
4、注重專業(yè)教學(xué)與學(xué)科研究相結(jié)合
有組織、有計劃地開展教研活動，討論教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，剖析教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，切磋教學(xué)方法；開展教學(xué)評估，以促進(jìn)教學(xué)方法的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高；組織教師參加有關(guān)教學(xué)和學(xué)術(shù)研討會，廣泛進(jìn)行教學(xué)和學(xué)術(shù)交流，取人之常，補(bǔ)己之短。另外，教師通過申報財務(wù)管理相關(guān)研究課題以及與之相適應(yīng)的財務(wù)專題的研究等活動，為專業(yè)教師學(xué)科思想碰撞和學(xué)科知識的進(jìn)一步交叉與融合提供了有效平臺。面對不同的研究課題和研究過程中出現(xiàn)的問題，教師原有的專業(yè)知識是不夠的，這就促使教師不斷學(xué)習(xí)和積累專業(yè)知識。研究的效益一方面體現(xiàn)在過程的教育性，提升教師的綜合素質(zhì)與教學(xué)水平，另一方面在于成果的實(shí)踐性，通過研究成果的推廣與應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為教育變革與發(fā)展的智力支持，為科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容打下良好基礎(chǔ)。
（注：論文得到貴州省2014年省級本科教學(xué)工程項目資助。項目名稱：財務(wù)管理課程教學(xué)改革。項目編號：SJJG
201405。）
【參考文獻(xiàn)】
[1] 婁權(quán)：財務(wù)管理教學(xué)的若干思考[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2008（1）.
[2] 劉艷麗：高職高專財務(wù)管理教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].經(jīng)濟(jì)師，2008（1）.
【關(guān)鍵詞】會計理論；教學(xué)與研討；內(nèi)容；結(jié)構(gòu)；研究
大學(xué)教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學(xué)、進(jìn)行科學(xué)研究和培養(yǎng)未來的科學(xué)研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學(xué)過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)教育與專業(yè)技能訓(xùn)練，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)與來源結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對其進(jìn)行基本理論教育以擴(kuò)大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)。
一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學(xué)層次劃分
會計理論是運(yùn)用一定邏輯形式對會計實(shí)踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進(jìn)行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認(rèn)識。它是會計專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識的重要構(gòu)成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點(diǎn)已經(jīng)得到學(xué)界的共識（葛家澍，1998）。
據(jù)了解，在國外大學(xué)會計專業(yè)教育體系中，為了提高學(xué)生的專業(yè)理論素養(yǎng)在國內(nèi)各會計院校的本科、碩士和博士三個階段專業(yè)教育的課程設(shè)置體系內(nèi)，均設(shè)置了會計理論類課程。盡管其課程叫法各異，但內(nèi)容上卻大同小異。而在教學(xué)要求上，卻存在明顯的差異。本科生教育中，一般均設(shè)為選修課（大多數(shù)列為必選課，少數(shù)列為任選課），課程名稱為《會計理論》、《會計理論專題》或者《現(xiàn)代會計理論》，教學(xué)時數(shù)為30學(xué)時左右；碩士生教育中，則均列為學(xué)位課程且屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，課程名稱一般稱為《會計基本理論研究》，安排在入學(xué)后的第一學(xué)期，教學(xué)時數(shù)為40學(xué)時左右；博士研究生教育中，有的學(xué)校是將其設(shè)為學(xué)位課程，有的則設(shè)為考查課，課程名稱有的稱《高級會計理論研究》，有的則稱為《會計理論發(fā)展與學(xué)術(shù)流派》等，教學(xué)時間有的放在第二學(xué)期，有的放在第三學(xué)期，教學(xué)時數(shù)一般為60學(xué)時左右。由此可見，不論是哪個層次，會計理論課程均屬于教學(xué)計劃體系中的重要課程之一。
二、現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析
盡管學(xué)者們普遍認(rèn)為對會計專業(yè)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育，但是在如何安排會計理論課程內(nèi)容以及如何組織教學(xué)內(nèi)容上，國內(nèi)外學(xué)者卻持有不同的看法，由此就形成了具有不同特色的教材內(nèi)容體系。國內(nèi)市場上較早的會計理論教材當(dāng)推已故著名會計學(xué)家、中國人民大學(xué)閻達(dá)五（1985）教授應(yīng)中央廣播電視大學(xué)邀請，為適應(yīng)會計專業(yè)教學(xué)需要而編寫的《會計理論專題》一書。目前，國內(nèi)市場上流行的可作為會計理論課程教學(xué)用的教材與理論論著共有20多本，較有影響的有16本，它們大致可以分為本科生教材、碩士生教材和社會性理論讀物三種類型。
第一，本科層次教材。它們可分為兩種形式：一是從引進(jìn)原版教材或者翻譯的本科教材，主要有3本。即埃爾登.S.亨德里克森（1982所著《會計理論》；哈利.J.渥克、邁克爾.G.特爾尼（1997）所著《會計理論》；洛斯德、克拉克和卡西（2001）所著《財務(wù)會計理論與分析》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的本科教材，主要有5本。即魏明海、龔凱頌等（2001）編的《會計理論》；盧永華（2000）主編的《廣義會計理論》；于玉林、田昆儒（2000）編著的《會計基礎(chǔ)理論概述》，梁毅剛等（2002）編的《會計理論專題研究》，張白玲（1998）主編的《會計基本理論》。
第二，碩士研究生層次教材。它們可分為兩種形式：一是翻譯的教材，主要有2本。即威廉姆.R.司可特（1999）所著的《財務(wù)會計理論》和阿邁德·貝克奧伊（2000）所著的《會計理論》。二是國內(nèi)有關(guān)學(xué)者組織編寫的研究生教材，主要有3本。即湯云為與錢逢勝（1997）所著的《會計理論》；葛家澍與林志軍（2001）所著的《現(xiàn)代西方會計理論》；于玉林與李端生（2001）主編的《會計基礎(chǔ)理論研究》。
第三，理論讀物性質(zhì)的論著。影響較大的有4本，即葛家澍與劉峰（1998）所著《會計大典——會計理論》，陳今池（1998）編著的《現(xiàn)代會計理論》，閻德玉（2002）主編的《會計理論比較與評析》和葛家澍與劉峰（2003）所著《會計理論》。各層次教材的主要內(nèi)容可比較分析如下：
（一）本科層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。主要有三本：
（1）美國華盛頓州立大學(xué)企業(yè)管理學(xué)教授埃爾登·S·亨德里克森（EldonS.Hendriksen）于1965年所著的《會計理論》（AccountingTheory，1982年原版）。該書被稱為美國第一本有關(guān)會計理論的教科書，由作者分別于1970年、1977年、1982年和1992年進(jìn)行了4次修訂（第5版系與他人合作），它在很長時間內(nèi)是美國會計教育界專門論述會計理論的唯一教科書。該書于1987年經(jīng)王澹如等翻譯并由立信會計用品社出版，由18章組成，主要內(nèi)容包括：會計理論的研究法（定義、層次、歸納、演繹、其他方法）；1959年以前會計理論的歷史發(fā)展（起源、借貸記賬理論、17～18世紀(jì)的會計思想、19～20世紀(jì)初的會計思想、1930年以前的會計思想、20世紀(jì)20年代的會計實(shí)務(wù)）；1959年以來會計理論的發(fā)展（AICPA、FASB、SEC、成本會計準(zhǔn)則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等其他會計團(tuán)體對會計準(zhǔn)則發(fā)展的貢獻(xiàn)）；會計概念、計量和會計理論的機(jī)制（會計理論的概念、性質(zhì)、體系、環(huán)境假設(shè)、目標(biāo)、計量）；財務(wù)陳報的收益概念；收入與費(fèi)用、利得與損失；財務(wù)陳報與物價變動；現(xiàn)金與資金流轉(zhuǎn)；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)與流動負(fù)債；存貨；廠場與設(shè)備、購置的和租賃的；折舊；無形資產(chǎn)、非流動資產(chǎn)及遞延費(fèi)用；負(fù)債及其權(quán)益；業(yè)益；股東權(quán)益的變動；財務(wù)報表上的揭示。
（2）哈利·I.渥克（HarryI.Wolk）、邁克爾·G.特爾尼（MichaelG.Tearney）著《會計理論》（AccountingTheory，引進(jìn)1997年原版）。該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社1998年出版，其主要內(nèi)容由19章構(gòu)成：會計理論緒論；會計理論與會計研究；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在）；財務(wù)報告規(guī)則的經(jīng)濟(jì)分析；假定、原則與概念；會計目標(biāo)；FASB的財務(wù)會計概念框架；存貨與應(yīng)收賬款會計信息的用途；會計信息的披露形式；損益表；資產(chǎn)負(fù)債表；現(xiàn)金流量表；物價變動會計；所得稅會計；石油與天然氣會計；養(yǎng)老金會計；租賃會計；對外投資權(quán)益；國際會計難題（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)）。
（3）R.G.斯洛德（RichaedW.Schroeder）、M.W.克拉克（Myrtlew.Clark）和J.M.卡西（JackM.Cathey）著《財務(wù)會計理論與分析》（FinancialAccountingTheoryandAnalysis，引進(jìn)2001年原版）。該書由中信出版社2002年正式出版，其主要內(nèi)容由15章構(gòu)成：會計理論的發(fā)展；會計信息運(yùn)用的研究方法與理論；收益概念；財務(wù)報表：損益表；財務(wù)報表：資產(chǎn)負(fù)債表與現(xiàn)金流量表；國際會計；營運(yùn)資金；長期資產(chǎn)：廠場、設(shè)備；長期資產(chǎn)：投資與無形資產(chǎn)；長期負(fù)債；所得稅會計；租賃會計；養(yǎng)老金會計；并購會計；財務(wù)報表的揭示要求與倫理責(zé)任。
2.國內(nèi)本科層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，國內(nèi)已經(jīng)出版本科層次的會計理論教材較多，但若從其內(nèi)容組合上分析，大致可以分為五種形式：
（1）會計理論教材，包括財務(wù)會計與成本管理會計兩個部分。譬如，由中山大學(xué)魏明海、龔凱頌等編的“高等學(xué)校本科會計學(xué)專業(yè)教材”——《會計理論》一書，該書由東北財經(jīng)大學(xué)出版社2001年出版，并被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為11章，主要內(nèi)容包括：會計理論概述（涵義、功能、體系、發(fā)展）；現(xiàn)代會計理論的研究方法（理論種類、傳統(tǒng)方法、創(chuàng)新方法）；公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、類型、特點(diǎn)、制訂、評價）；財務(wù)會計概念結(jié)構(gòu)（概述、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、確認(rèn)與計量）；收益確認(rèn)與計量理論；資產(chǎn)計價理論；財務(wù)報告理論（體系、基本報表、表外披露、未來發(fā)展）；有效資本市場與會計信息含量（實(shí)證理論內(nèi)容）；契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為（實(shí)證理論內(nèi)容）；成本計算與控制理論（成本計算、成本控制）；管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）。
（2）會計理論教材包括財務(wù)會計、管理會計與審計三個部分。譬如，由廈門大學(xué)盧永華主編的“21世紀(jì)課程教材”——《廣義會計理論》，由中國金融出版社2000年出版，該書涉及財務(wù)會計理論（7章）、管理會計理論（3章）與審計理論（3章）三個大的部分。財務(wù)會計理論主要包含財務(wù)會計理論概述（作用、環(huán)境、研究方法）、會計理論發(fā)展簡史（中國、西方、發(fā)展的啟示）、財務(wù)會計理論體系（西方的概念結(jié)構(gòu)、中國的理論體系、比較）、財務(wù)會計假設(shè)與財務(wù)會計的目標(biāo)（假設(shè)、原則、目標(biāo)）、會計確認(rèn)與計量的基本理論、財務(wù)報告理論（財務(wù)報告、歷史演變、未來展望）和會計規(guī)范理論（基本理論、法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、中國現(xiàn)狀）共7章。管理會計理論主要包含管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）、中西管理會計理論比較和管理會計與財務(wù)會計理論比較3章。審計理論主要包含審計基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）、中西審計理論比較與廣義會計理論結(jié)構(gòu)3章。
（3）會計理論教材包括基礎(chǔ)性理論專題。譬如，由天津財經(jīng)大學(xué)于玉林、田昆儒編著，并由立信會計出版社2000年出版的《會計基礎(chǔ)理論概述》。該書主要涉及會計理論的形成（會計環(huán)境、性質(zhì)）、會計理論的特征與體系、現(xiàn)代會計的形成及其特征、會計系統(tǒng)、會計目標(biāo)、會計職能、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃（預(yù)算）、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、大會計科學(xué)在發(fā)展和會計理論的發(fā)展在于創(chuàng)新等18章。
（4）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，兼顧其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院梁毅剛等編的《會計理論專題研究》一書，由中國物價出版社2002年出版，設(shè)有會計及會計理論（涵義、研究方法）、會計理論的演變（古代、近代、現(xiàn)代）、會計理論的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)、假設(shè)、質(zhì)量特征）、會計確認(rèn)、會計計量、資產(chǎn)及其計價原理、負(fù)債的確認(rèn)與計量、所有者權(quán)益的確認(rèn)與計量、收益、收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計量、財務(wù)報告與信息披露、會計準(zhǔn)則基本問題研究、會計準(zhǔn)則的體系與結(jié)構(gòu)、我國會計制度與會計準(zhǔn)則的制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準(zhǔn)則（制度）的國際協(xié)調(diào)與國家特色、內(nèi)部會計控制研究、衍生金融工具會計、人力資源會計研究、環(huán)境會計問題研究、實(shí)證會計研究等20章。另外還有附錄，含會計學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。
（5）會計理論教材以財務(wù)會計理論為主，適當(dāng)涉及其他會計理論的內(nèi)容。譬如，由集美大學(xué)張白玲主編、并由中國財政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版的《會計基本理論》一書，就設(shè)有緒論（會計理論性質(zhì)、研究方法與歷史發(fā)展）、會計基礎(chǔ)理論（理論體系、本質(zhì)、目標(biāo)、假設(shè)、職能）、會計要素理論（六大要素）、會計確認(rèn)與計量理論、資產(chǎn)計價理論、會計規(guī)范理論（概念、原則）、財務(wù)報告理論（目標(biāo)、質(zhì)量特征、基本報表、其他報告）、物價變動會計理論、會計環(huán)境理論（會計環(huán)境、會計模式）、會計理論的新領(lǐng)域（金融工具會計、環(huán)境會計、增值會計）等10章。
3.港臺本科生層次的會計理論教材。筆者于2001年、2003年訪問臺灣有關(guān)大學(xué)期間，曾與相關(guān)院校會計理論課程的專業(yè)進(jìn)行過交流，并多次訪問有關(guān)院校的網(wǎng)站，發(fā)現(xiàn)臺灣高校會計專業(yè)本科生層次的會計理論課程基本上與美國的內(nèi)容一致。
（二）研究生層次教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.國外研究生層次會計理論教材的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。目前，翻譯成中文并在國內(nèi)影響比較大的教材主要有兩本：
（1）《財務(wù)會計理論》（FinancialAccountingTheory）。該書由加拿大滑鐵盧大學(xué)著名的會計學(xué)教授威廉姆·R·司可脫（WilliamR.Scott）所著，它是作者以多年講授財務(wù)會計理論課程的講義為基礎(chǔ)而形成的一本專著，主要是以20世紀(jì)60年代末期以來美國會計理論界用實(shí)證研究方法研究會計問題所形成的理論結(jié)論為基礎(chǔ)而編成的一本論著，于1999年出版。該書于2000年由陳漢文組織翻譯并由機(jī)械工業(yè)出版社出版。據(jù)了解其現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計13章，主要內(nèi)容包括：緒論；理想環(huán)境中的會計；財務(wù)報告的決策有用性；有效證券市場；決策有用性的信息觀；決策有用性的計量觀；經(jīng)濟(jì)后果；實(shí)證會計理論；沖突的分析；管理人員報酬；盈余管理；準(zhǔn)則制定：理論問題；準(zhǔn)則制定：一種政治問題。
（2）《會計理論》（AccountingTheory）。該書由美國芝加哥伊利若斯大學(xué)阿邁德·里亞希—貝克奧伊（AhmedRiahi-Belkaoui）著，它是貝克奧伊的代表作之一。初版于1981年出版，先后修訂了3次，在我國有兩個翻譯的版本。1981年的第2版由楊進(jìn)等譯，并由陜西人民出版社出版，由九章組成。其2000年的第4版由錢逢勝等譯，并由上海財經(jīng)大學(xué)出版社出版，現(xiàn)被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為四個部分計16章，主要內(nèi)容包括：會計的歷史和發(fā)展；會計的性質(zhì)與用途；構(gòu)建會計理論的傳統(tǒng)方法；構(gòu)建會計理論的規(guī)范方法；財務(wù)會計和報告的概念框架；會計理論的結(jié)構(gòu)；會計中的公允、披露及未來趨勢；會計的研究視角；會計：一門多重范式的學(xué)科；事項法與行為法；預(yù)測方法與實(shí)證方法；現(xiàn)時價值會計；一般物價水平會計；各種資產(chǎn)計價和收益模式；當(dāng)代會計職業(yè)的背景；國際會計。
2.國內(nèi)研究生層次的會計理論教材（3本）。影響比較大的主要有兩類：
（1）包容了西方會計理論教科書的基本內(nèi)容。主要有兩本：一是湯云為、錢逢勝著的《會計理論》。該書由上海財經(jīng)大學(xué)出版社1997年出版，其基本體系與埃爾登·S·亨德里克森的《會計理論》接近。全書共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論及其研究方法（定義、方法、分類、檢驗(yàn)）；會計與會計理論的歷史發(fā)展（古代、近代、現(xiàn)代）；會計規(guī)范和對會計原則的探索；財務(wù)會計的理論結(jié)構(gòu)（構(gòu)成、使用者、目標(biāo)、質(zhì)量特征、要素、假設(shè)、確認(rèn)與計量）；現(xiàn)金流量與資金流量；財務(wù)報表中的收益概念；收入和費(fèi)用、利得和損失；資產(chǎn)及其計量；流動資產(chǎn)和流動負(fù)債；存貨；固定資產(chǎn)；折舊；無形資產(chǎn)；負(fù)債及其計量；所有者權(quán)益及其計量；物價變動會計的理論與實(shí)務(wù)；現(xiàn)時價值會計；實(shí)證會計。
二是葛家澍、林志軍著的“會計研究生系列教材”——《現(xiàn)代西方會計理論》。該書由廈門大學(xué)出版社2001年出版，是1991年版《現(xiàn)代西方財務(wù)會計理論》的改進(jìn)版，2003年被教育部列作研究生推薦教材。該書的體系較具代表性，被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為16章，主要內(nèi)容包括：現(xiàn)代會計的演變（19世紀(jì)前會計發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會計；發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會計發(fā)展）；財務(wù)會計理論及其研究方法（性質(zhì)、研究方法論、理論驗(yàn)證）；美國的公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、假設(shè)、原則、準(zhǔn)則的制訂）；財務(wù)會計概念框架（性質(zhì)、發(fā)展、財務(wù)報告目標(biāo)、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表要素、財務(wù)報表確認(rèn)與計量）；實(shí)證會計理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；會計計量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價原理（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)）；流動資產(chǎn)及其計價；長期資產(chǎn)與無形資產(chǎn)及其計價；負(fù)債及其確認(rèn)與計量；業(yè)益及其確認(rèn)與計量；收益概念與收益確定；財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、基本報表、其他手段）；現(xiàn)金與現(xiàn)金流量表；物價變動與物價變動會計；國際會計協(xié)調(diào)等。
（2）包容了會計理論的主要基本問題。典型的有于玉林、李端生主編的“高等院校會計碩士研究生系列教材”——《會計基礎(chǔ)理論研究》，該書由經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社2001年出版，也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次會計理論研究的參考教材。全書共組合為15章，主要內(nèi)容包括：會計理論的形成；會計發(fā)展的動因；會計基礎(chǔ)理論；會計理論體系；會計學(xué)；會計定位；會計結(jié)構(gòu)；會計目標(biāo)；會計行為規(guī)范；會計現(xiàn)代化；會計模式；會計方法；會計中國特色；會計國際協(xié)調(diào)；會計學(xué)發(fā)展趨勢等。
（三）一般讀物型會計理論論著的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容
1.專著性的會計理論讀物。影響較大的是葛家澍、劉峰著的《會計大典——會計理論》一書，該書由中國財政經(jīng)濟(jì)出版社1998年出版，被國內(nèi)多所院校指定為研究生層次會計理論研究的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章，主要內(nèi)容包括：會計理論的涵義（概念、作用、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)）；會計理論的演變（復(fù)式簿記時期、產(chǎn)業(yè)革命時期、探索、體系形成）；會計研究的不同方法與流派（方法論、歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實(shí)證會計學(xué)派、其他流派）；會計的定義及爭論（西方、我國）；會計的基本假設(shè)；財務(wù)會計的概念結(jié)構(gòu)（概述、發(fā)展、產(chǎn)生背景、現(xiàn)狀分析）；財務(wù)會計的目標(biāo)與信息質(zhì)量；會計確認(rèn)的理論研究；資產(chǎn)計價與收益決定（計量原理與模式）；我國會計理論研究的發(fā)展與評價；會計準(zhǔn)則的性質(zhì)；會計準(zhǔn)則的國際化研究；我國會計準(zhǔn)則制定的若干問題研究；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系分析；財務(wù)報表體系的改進(jìn)與未來（現(xiàn)行體系、美國的改進(jìn)、英國的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來發(fā)展）。
2.普及性的會計理論讀物。影響較大的是陳今池編著的《現(xiàn)代會計理論》，該書由立信會計出版社1998年納入“立信會計叢書”出版。此前該書曾先后以《西方現(xiàn)代會計理論》（1988版）和《現(xiàn)代會計理論概論》（1992版）出版兩次，該書也被國內(nèi)多所院校指定為碩士生層次及本科生層次會計理論課程的參考讀物。全書的1998年版共組合為18章與一個附錄部分，主要內(nèi)容包括：緒論（會計職能與范圍、會計理論性質(zhì)、研究方法）；會計理論的歷史發(fā)展（理論起源、發(fā)展停滯、近代會計理論發(fā)展、現(xiàn)代會計理論發(fā)展）；會計理論的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容（基本結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、假設(shè)、概念、原則）；傳統(tǒng)會計的特點(diǎn)和報表結(jié)構(gòu)；主要會計報表（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表）；收益的計量；收入確認(rèn)與費(fèi)用配比；資產(chǎn)計價；流動資產(chǎn)；固定資產(chǎn)與無形資產(chǎn)；負(fù)債與業(yè)主產(chǎn)權(quán)；物價變動會計的理論基礎(chǔ)；一般物價變動水平會計；現(xiàn)時成本會計；變現(xiàn)價值會計；人力資源會計；社會責(zé)任會計；國際會計；附錄：會計學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。
3.專論性的會計理論讀物。影響較大的有閻德玉主編的《會計理論比較與評析》。該書由湖北科學(xué)技術(shù)出版社2002年出版，為中南財經(jīng)政法大學(xué)會計專業(yè)近年（2002～2005）來本科階段《會計理論專題》課程的參考教材與研究生教學(xué)參考資料。該書共設(shè)15章，其主要內(nèi)容包括：會計理論研究導(dǎo)論（概念、功能、內(nèi)容、發(fā)展、體系）；財務(wù)會計的幾個基本理論問題（會計的定義、性質(zhì)、對象、資金、職能、目標(biāo)）；我國會計理論研究的概況、特點(diǎn)與趨勢（計劃經(jīng)濟(jì)時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟(jì)體制時期、特點(diǎn)、趨勢）；會計與經(jīng)濟(jì)效益；會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式）；會計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展研究（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計準(zhǔn)則的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與內(nèi)容；會計確認(rèn)與計量理論研究；財務(wù)報表理論研究（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、資產(chǎn)負(fù)債表、收益表、現(xiàn)金流量表、增值表、現(xiàn)行矛盾）；我國會計改革和理論與實(shí)踐；我國會計管理體制改革研究（企業(yè)會計、政府會計）；我國會計法規(guī)體系研究（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、其他相關(guān)法規(guī)）；我國加入WTO后會計面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育）；知識經(jīng)濟(jì)與會計。除此之外，其他有影響的論著主要有：孫芳城等著《比較財務(wù)會計學(xué)》（2001），李孝林等著《會計基本理論比較》（2002）以及閻德玉等（1992）著《現(xiàn)代會計理論研究》等，但在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上大同小異。
（四）現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構(gòu)的基本特點(diǎn)
上述16本會計理論教材或者理論讀物，在內(nèi)容設(shè)計上既有個性的設(shè)計，也有共性的內(nèi)容。個性內(nèi)容：主要體現(xiàn)在對每個專題內(nèi)容的組織上，不同層次的教材以及不同作者的偏好，因此就形成了各具特色的內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系。共性內(nèi)容則可以劃分為會計理論及研究方法問題、會計理論及歷史發(fā)展問題、基礎(chǔ)性會計理論問題、會計要素的確認(rèn)與計量理論問題、財務(wù)報告理論問題、會計準(zhǔn)則及規(guī)范體系建設(shè)理論問題、特殊業(yè)務(wù)會計專門理論問題、會計領(lǐng)域其他專題理論問題、管理會計理論問題和審計理論問題等十個方面的基本內(nèi)容，個別教材還設(shè)有附錄。筆者通過對其所涉及會計理論基本內(nèi)容的統(tǒng)計與分析，歸納得出以下基本結(jié)論：
1.會計理論基礎(chǔ)知識及研究方法問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論基礎(chǔ)知識（涵義、性質(zhì)、功能、范圍、內(nèi)容、體系、種類、層次、發(fā)展、作用、環(huán)境、特征等）；會計理論的研究方法（研究視角、研究方法論、定義、種類、傳統(tǒng)方法、規(guī)范方法、創(chuàng)新方法、研究方法的歷史發(fā)展、檢驗(yàn)、事項法與行為法，預(yù)測方法與實(shí)證方法等）；會計理論研究的學(xué)術(shù)派別（歸納會計學(xué)派、演繹會計學(xué)派、實(shí)證會計學(xué)派、其他流派）。
2.會計理論及歷史發(fā)展問題，共有14本涉及。其主要內(nèi)容包括：理想環(huán)境中的會計；現(xiàn)代會計的形成、演變及其特征（19世紀(jì)前會計發(fā)展、19～20世紀(jì)初的會計發(fā)展、20世紀(jì)30年代以來的會計發(fā)展）；西方會計理論的發(fā)展與演變（會計理論起源，古代會計理論，近代會計理論——借貸記賬理論、17～18世紀(jì)產(chǎn)業(yè)革命時期的會計理論、19～20世紀(jì)初的會計理論，現(xiàn)代會計理論發(fā)展——1930年以前的會計思想、20世紀(jì)30年代后的會計實(shí)務(wù)與會計理論、1959年以前會計理論的歷史發(fā)展、20世紀(jì)60年代以后的會計理論）；會計組織的結(jié)構(gòu)與發(fā)展（1930年前、1930
～1956年、1946～1959年、1959～現(xiàn)在，AICPA、FASB、SEC、成本會計準(zhǔn)則委員會CASB、AAA、NAA、CIA、ICAEW、ASB、IFAC、IASC等）；中國會計理論研究的發(fā)展概況、特點(diǎn)與趨勢（計劃經(jīng)濟(jì)時期、體制轉(zhuǎn)軌時期、市場經(jīng)濟(jì)體制時期）；會計理論的未來發(fā)展（動因、創(chuàng)新、趨勢、大會計科學(xué)）。
3.基礎(chǔ)性會計理論問題，共有15本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計理論的結(jié)構(gòu)與要素（概念、假設(shè)、目標(biāo)、原則、程序與方法、狹義與廣義的結(jié)構(gòu)）；財務(wù)會計概念框架（概述、產(chǎn)生背景、發(fā)展、現(xiàn)狀分析、性質(zhì)、目標(biāo)、會計信息使用者、會計信息質(zhì)量特征、財務(wù)報表基本要素、會計要素的確認(rèn)與計量）；我國傳統(tǒng)的會計基礎(chǔ)理論（西方及中國對會計的定義、會計系統(tǒng)、會計目標(biāo)、會計職能、會計屬性、會計對象、會計信息、會計核算理論體系、會計管理理論體系、會計預(yù)測、會計決策、財務(wù)計劃與預(yù)算、會計控制、會計檢查、會計考核、會計分析、六大會計要素理論、會計學(xué)、會計定位、會計結(jié)構(gòu)）；中國的理論體系及與西方的比較。
4.會計要素的確認(rèn)與計量理論問題，共有13本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計確認(rèn)理論（涵義、特點(diǎn)、標(biāo)準(zhǔn)、原則）；會計計量理論（涵義、特點(diǎn)、屬性、單位、模式）；資產(chǎn)及其計價理論（涵義、性質(zhì)、分類、目的、基礎(chǔ)），負(fù)債的確認(rèn)與計量，所有者權(quán)益的確認(rèn)與計量，收益概念、計量原理與確認(rèn)模式，收入與費(fèi)用、利得與損失的確認(rèn)與計量；現(xiàn)金流量與資金流轉(zhuǎn)。
5.財務(wù)報告理論問題。共有12本涉及，其主要內(nèi)容包括：財務(wù)報告與信息披露（涵義、性質(zhì)、內(nèi)容、其他手段、揭示要求與倫理責(zé)任、財務(wù)報告的決策有用性）；財務(wù)報告基本理論（概述、產(chǎn)生與發(fā)展、財務(wù)報告、目標(biāo)、質(zhì)量特征、歷史演變、現(xiàn)行體系結(jié)構(gòu)）；基本財務(wù)報表的理論（損益表、資產(chǎn)負(fù)債表、現(xiàn)金流量表、增值表、其他報表、表外披露）；現(xiàn)行財務(wù)報表的體系（現(xiàn)行體系、現(xiàn)行矛盾、美國的改進(jìn)、英國的改進(jìn)、IASC的改進(jìn)、未來發(fā)展）。
6.會計準(zhǔn)則及會計規(guī)范體系建設(shè)理論問題，共有9本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計準(zhǔn)則基本問題研究（概念、性質(zhì)、內(nèi)容、體系、結(jié)構(gòu)）；美國的公認(rèn)會計原則（產(chǎn)生、發(fā)展、組織、類型、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、制訂、評價）；會計準(zhǔn)則產(chǎn)生與發(fā)展（美國、中國、IASC、各國發(fā)展）；會計準(zhǔn)則制訂的相關(guān)問題（我國會計制度與會計準(zhǔn)則制定、統(tǒng)一會計制度研究、會計準(zhǔn)則的國際協(xié)調(diào)與國家特色等，制定的經(jīng)濟(jì)后果與政治后果）；會計準(zhǔn)則制定模式的比較研究（機(jī)構(gòu)、人員、程序、范圍）；會計規(guī)范理論（概念、原則、基本理論、會計法規(guī)、職業(yè)道德、證券市場會計規(guī)范、會計行為規(guī)范、中國研究現(xiàn)狀）；我國會計法規(guī)體系（概述、會計法、統(tǒng)一會計制度、內(nèi)部會計控制規(guī)范、其他相關(guān)法規(guī)）。
7.特殊業(yè)務(wù)會計專門性理論問題，只有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：所得稅會計，石油與天然氣會計，租賃會計，養(yǎng)老金會計和并購會計。
8.會計領(lǐng)域其他專題性理論問題，共有12本涉及。其主要內(nèi)容包括：會計：一門多重范式的學(xué)科，當(dāng)代會計職業(yè)的背景；有效資本市場與會計信息含量，契約關(guān)系與經(jīng)理會計行為，有效證券市場，決策有用性的信息觀與計量觀，沖突的分析，管理人員報酬，盈余管理，會計中的公允、披露及未來趨勢；實(shí)證會計研究及理論（發(fā)展、基礎(chǔ)概念、結(jié)論、評析）；物價變動會計（物價變動與物價變動會計、物價變動會計的理論基礎(chǔ)、一般物價水平會計、現(xiàn)時成本會計，變現(xiàn)價值會計），國際會計（外幣交易、國家比較、國際協(xié)調(diào)），衍生金融工具會計，人力資源會計，環(huán)境會計，增值會計，社會責(zé)任會計；會計環(huán)境理論，會計模式理論（概述、世界會計模式、中國會計模式），會計方法，會計現(xiàn)代化，會計與經(jīng)濟(jì)效益，會計中國特色與國際會計協(xié)調(diào)；我國會計管理體制改革（企業(yè)會計、政府會計），我國加入WTO后會計面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)（會計環(huán)境、規(guī)范體系、服務(wù)行業(yè)、會計人員、會計教育），知識經(jīng)濟(jì)與會計。
9.管理會計理論問題，有2本涉及。其主要內(nèi)容包括：成本計算與控制理論（成本計算、成本控制），管理會計理論（框架、原理、新領(lǐng)域）；管理會計基本理論（發(fā)展、基本理論、相關(guān)學(xué)科、前沿領(lǐng)域）；中西管理會計理論比較；管理會計與財務(wù)會計理論比較。
10.審計理論問題，有1本涉及。審計基本理論（定義、環(huán)境、目標(biāo)、證據(jù)、判斷、準(zhǔn)則）；中西審計理論比較等。
此外，還有兩本設(shè)有附錄，其主要內(nèi)容包括會計學(xué)家、專業(yè)團(tuán)體、重要文獻(xiàn)等。
三、不同層次會計理論課程的教學(xué)重點(diǎn)與內(nèi)容設(shè)計
（一）不同層次會計理論課程的重點(diǎn)內(nèi)容
綜上分析可見，會計理論所涉及的內(nèi)容非常廣泛，因此，學(xué)生需要在本科、碩士研究生和博士研究生三個不同的階段不斷地學(xué)習(xí)與研討。但是應(yīng)當(dāng)如何區(qū)分與協(xié)調(diào)不同層次的重點(diǎn)內(nèi)容，以減少重復(fù)并提高教學(xué)效果，則需要專門研究如下問題。首先，是不同層次的會計理論課程應(yīng)當(dāng)講到什么程度？本科、碩士、博士課程各自所涉及的范圍應(yīng)有多大？內(nèi)容應(yīng)有多深？知識面多廣？深度如何把握？其次，教材內(nèi)容如何組織？涉及的機(jī)構(gòu)、組織、規(guī)范、雜志、學(xué)人、文獻(xiàn)和觀點(diǎn)如何組合？是否只講西方財務(wù)會計理論？是否只講實(shí)證會計理論方面的研究成果？中國會計理論的發(fā)展是否需要講？第三，教學(xué)方式如何組織？是否只讓學(xué)生分組討論已經(jīng)形成的論文即可？在這個課程中是否需要系統(tǒng)介紹某些知識？可否用一定量的知識供給來刺激學(xué)生的興趣與需求……筆者認(rèn)為，其主要區(qū)別在于不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)會計理論的廣度、深度與對研究方法論的掌握問題。需要注意的是，在涉及的范圍上，需要適當(dāng)寬泛而不宜過于狹窄，不宜讓學(xué)生只了解以某一方法所形成的研究成果，應(yīng)當(dāng)考慮會計理論的點(diǎn)（專業(yè)）—線（發(fā)展線索）—面（知識）。在內(nèi)容上也需要兼顧相關(guān)內(nèi)容，如會計發(fā)展的主要線索、會計理論發(fā)展的主要線索、會計思想發(fā)展的主要線索、會計法制規(guī)范發(fā)展的主要線索和會計研究方法發(fā)展的主要線索等。
因此，不同層次會計理論課程教學(xué)的重點(diǎn)即需要針對不同層次而適當(dāng)體現(xiàn)差別。本科生會計理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是以豐富學(xué)生會計理論的知識點(diǎn)為基礎(chǔ)來了解會計理論的基本結(jié)構(gòu)，以拓展其會計理論方面的知識面及應(yīng)用會計理論解釋、評價和指導(dǎo)會計實(shí)務(wù)能力。在“點(diǎn)”的明確要求下，教學(xué)中需要兼顧中西方的會計理論專業(yè)知識點(diǎn)。碩士研究生會計理論課程的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是注重理解與掌握基本會計理論的線索，在“線”的要清楚要求，以充分認(rèn)識中國會計理論發(fā)展的歷史地位為基礎(chǔ)，以西方會計理論特別是以美國的財務(wù)會計概念框架理論研討為核心向外延伸，同時需要兼顧中西方的會計理論問題并體現(xiàn)一定的深度與廣度。博士研究生會計理論研討的重點(diǎn)，要放在廣博的知識掌握與會計理論研究方法論的有效運(yùn)用上，即在“面”要廣博的要求下，應(yīng)當(dāng)以研讀經(jīng)典文獻(xiàn)、研討名家思想、把握中西方會計理論流派的發(fā)展脈絡(luò)為基礎(chǔ)，以了解學(xué)科交叉與滲透發(fā)展動向?yàn)榛A(chǔ)，以具備一定會計理論研究創(chuàng)新思維和認(rèn)識為目標(biāo)，故需要廣涉中西方的會計理論文獻(xiàn)并獨(dú)立進(jìn)行分析、梳理與加工。
（二）不同層次會計理論課程教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計
1.本科階段《會計理論專題》課程教學(xué)的基本內(nèi)容設(shè)計。本科階段《會計理論專題》課程的教學(xué)重點(diǎn)，主要是對前幾學(xué)期所學(xué)會計主干專業(yè)課程中所涉及的相關(guān)理論問題進(jìn)行比較系統(tǒng)的梳理，以加深學(xué)生對會計專業(yè)方法的認(rèn)識與理解，并有助于其在未來的會計專業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用。與此同時，還應(yīng)當(dāng)向?qū)W生適當(dāng)介紹有關(guān)會計理論發(fā)展的知識，以拓寬其專業(yè)理論的知識面。因此，在內(nèi)容的組合上，就要以幫助學(xué)生形成對主要會計理論（特別是財務(wù)會計理論）的系統(tǒng)認(rèn)識為主線，以幫助學(xué)生對前導(dǎo)會計課程所學(xué)專業(yè)方法的理解掌握與融會貫通為重點(diǎn)，注意培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)問題、分析問題與初步表達(dá)學(xué)術(shù)研究成果的能力。此外，在教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)一部分本科畢業(yè)生已不滿足于本科層次的知識學(xué)習(xí)，而積極投身于“考研”的隊伍中。由于目前研究生學(xué)歷教育層次規(guī)模的急劇擴(kuò)張，而教學(xué)資源的增長相對滯后，若把會計理論課程完全置于研究生教育階段，也會使研究生教育壓力過重，故可以考慮把一些相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容劃入前一教學(xué)階段，以減輕研究生教育的壓力。以此認(rèn)識為基礎(chǔ)，可以考慮將教學(xué)重點(diǎn)放在以下四個主要方面：一是中西方會計及其理論發(fā)展的基本知識。主要是介紹會計及其理論有關(guān)發(fā)展階段的特點(diǎn)、成就、重要學(xué)者與重要文獻(xiàn)等方面的知識，在范圍上要兼顧中外，以擴(kuò)大學(xué)生的知識面；同時，適當(dāng)介紹會計科學(xué)發(fā)展新領(lǐng)域的知識，如相關(guān)新學(xué)科的簡介等。二是財務(wù)會計的基本理論知識。主要涉及財務(wù)會計業(yè)務(wù)處理過程及其所涉及專業(yè)問題的基本理論知識，如會計系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與運(yùn)行、會計準(zhǔn)則、會計要素確認(rèn)與計量的原則與方法、財務(wù)報告的結(jié)構(gòu)與編制等方面的理論要點(diǎn)，并注重與前導(dǎo)主干課程教學(xué)內(nèi)容的對接。三是我國會計改革的相關(guān)理論知識。主要是結(jié)合中國會計改革的現(xiàn)實(shí)，介紹會計管理體制、會計監(jiān)管、會計規(guī)范體系建設(shè)等專題性問題的研究成果。四是會計科學(xué)理論研究與學(xué)術(shù)規(guī)范的基本知識。主要介紹會計理論研究的基本步驟、基本學(xué)術(shù)規(guī)范與論文結(jié)構(gòu)要素等專業(yè)論文寫作方面的基本知識，并適當(dāng)進(jìn)行論文寫作的初步訓(xùn)練與指導(dǎo)，以便為學(xué)生順利完成學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。另外，還有其他相關(guān)會計理論知識。
關(guān)鍵詞：會計；案例；教學(xué)
中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0300-02
會計學(xué)是一門應(yīng)用型學(xué)科，只有其理論和實(shí)踐有機(jī)相結(jié)合，才能掌握其精髓，基于此，會計案例教學(xué)無疑是理論和實(shí)踐相結(jié)合的契合點(diǎn)。所謂“案例教學(xué)”，是指教師本著理論與實(shí)際有機(jī)結(jié)合的宗旨，遵循教學(xué)目的要求，以案例為基本素材，通過師生之間互動和研討，促使學(xué)生充分理解所學(xué)知識的重要教學(xué)形式。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為，會計科案例教學(xué)的關(guān)鍵是案例選取和設(shè)計以及如何處理案例教學(xué)和課堂講授教學(xué)的關(guān)系等問題。
一、會計案例設(shè)計應(yīng)遵循原則
案例的選取和設(shè)計是支撐案例教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要注意與課程的內(nèi)容緊密結(jié)合，一方面幫助學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解，另一方面又要與課堂的時間相適應(yīng)。筆者認(rèn)為，設(shè)計和使用案例時要遵循以下幾個原則：（1）根據(jù)教學(xué)目的和要求來設(shè)計案例。在設(shè)計案例時，應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時，又能讓其掌握問題重點(diǎn)和難點(diǎn)，從而加深知識點(diǎn)的理解。（2）設(shè)計案例中，不可完全照搬照抄。在實(shí)際業(yè)務(wù)操作中，即便同一種業(yè)務(wù)，由于在不同企業(yè)，其會計處理方法也會存在一定的差異。比如：企業(yè)發(fā)出存貨時，A企業(yè)可能采用先進(jìn)先出法，但B企業(yè)可能采用加權(quán)平均法或個別計價法。所以我們設(shè)計案例時，應(yīng)結(jié)合具體情況，適當(dāng)加工，靈活運(yùn)用。（3）設(shè)計案例時，應(yīng)符合邏輯。在會計實(shí)務(wù)中，每項經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都是相互獨(dú)立的，但教師在設(shè)計案例時，應(yīng)保持其邏輯性。比如：某廠購進(jìn)材料案例，在設(shè)計時可以從簽訂采購合同―購入材料―驗(yàn)收材料入庫―辦理款項結(jié)算的過程。（4）設(shè)計的案例能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例一定要生動、有趣，體現(xiàn)時代感和先進(jìn)性，避免過于晦澀難懂，否則學(xué)生就失去學(xué)下去的興趣。比如一些案例是化工企業(yè)、機(jī)械制造企業(yè)的，由于專業(yè)術(shù)語過多，工藝流程復(fù)雜，對會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，理解上有點(diǎn)困難，所以盡量采用一些容易理解的、與生活比較接近的行業(yè)，如家電制造業(yè)（海爾）、飲食服務(wù)業(yè)（康師傅）、商品流通業(yè)（丹尼斯）、IT 業(yè)（聯(lián)想、清華同方）等，比較貼近學(xué)生日常生活的，案例教學(xué)的實(shí)施也會相對容易些。
二、會計案例教學(xué)的組織實(shí)施
會計課案例教學(xué)，旨在配合理論教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度，通過教師講授理論知識，處理問題的方法，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析得出正確結(jié)論，來提高分析問題、解決問題的能力，從而完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。采用案例教學(xué)時，教師在課前要做好充分的準(zhǔn)備，包括解釋案例、把握方向、引導(dǎo)討論、提出問題等。教師的準(zhǔn)備工作通常在開設(shè)課程之前完成，主要包括會計案例資料的收集整理、教學(xué)案例庫建立、學(xué)生討論資料的準(zhǔn)備及發(fā)放、課程教案設(shè)計和教學(xué)設(shè)備準(zhǔn)備等。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己觀點(diǎn)。
首先，注意對量的把握。在教學(xué)過程中，由于學(xué)時有限，不能把所有的時間都用在案例分析和討論上，那樣會影響對基本理論知識和方法的教授，所以應(yīng)將案例的應(yīng)用數(shù)量控制在3～5個比較合適。對于簡單案例，可以通過生動形象的語言描述出來。讀一些較復(fù)雜的案例，可以采用掛圖和多媒體等教學(xué)手段，把業(yè)務(wù)全過程通過聲音、圖像、文字等生動展現(xiàn)出來，并且教師可以隨時根據(jù)具體需要輔以講解。其學(xué)校效果勢必親臨現(xiàn)場實(shí)習(xí)，從而使學(xué)生思維開闊，達(dá)到教學(xué)效果。
其次，要把握“質(zhì)”。不管是過去的經(jīng)典案例還是現(xiàn)在的新案例，都應(yīng)該體現(xiàn)對管理會計學(xué)科知識的應(yīng)用，體現(xiàn)理論界的研究熱點(diǎn)和實(shí)務(wù)界的應(yīng)用熱點(diǎn)問題。會計教學(xué)要根據(jù)時代的變化，不斷更新教學(xué)的內(nèi)容。如果選用內(nèi)容陳舊缺少時代特色的案例，會削弱學(xué)生參與案例的積極性及教學(xué)效果。特別是會計知識會隨著現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化的背景下，近年來的會計規(guī)范模式變化也比較大，相關(guān)的會計準(zhǔn)則、法律、規(guī)章制度等的變化，也給會計教學(xué)帶來了較大的影響。所以教師應(yīng)不斷更換補(bǔ)充新的案例，保持教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新度，確保案例的時效。如結(jié)合現(xiàn)在的環(huán)境問題和人力資源問題，可以采用熱力發(fā)電廠的環(huán)境管理會計案例和國內(nèi)外公司的人力資源管理會計案例（如“CEO”薪酬制度等），讓學(xué)生了解管理會計的研究熱點(diǎn)，為學(xué)生的畢業(yè)論文選題和以后繼續(xù)深造指引方向。
再次，科學(xué)把握案例的難易度。學(xué)生們沒有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，無論在理論上還是在實(shí)踐上都很欠缺，使用過難的案例會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生茫然不知所措。因此，教學(xué)過程中，應(yīng)以掌握基本的管理會計理論和方法為主，再加上學(xué)生本身的知識面較窄，案例選取不易過難。可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度及與其他會計相關(guān)課程的銜接，采取先易后難，先專題型案例后綜合型案例的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生對案例分析與討論的興趣，提高案例教學(xué)的效果。
最后，總結(jié)歸納會計案例。教師在此階段要根據(jù)學(xué)生對案例問題的理解情況，就分析中存在的問題、實(shí)務(wù)中案例的實(shí)際解決方案、案例涉及的專業(yè)理論知識等進(jìn)行較全面總結(jié)。實(shí)際上，授課教師的總結(jié)報告應(yīng)該成為學(xué)生理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的升華，也是案例教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，在整個案例教學(xué)環(huán)節(jié)中起著畫龍點(diǎn)睛的作用。在這個階段，教師還可以根據(jù)學(xué)生對問題的理解情況進(jìn)一步提出需要深入思考的問題，包括案例資料在實(shí)務(wù)中的解決方案存在的問題、有沒有更合理的解決措施等，以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立決策，提高學(xué)生解決問題的綜合能力。
另外，需要指出的是，會計案例教學(xué)固然有其獨(dú)到之處，但不能替代其他的教學(xué)方式，因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，增長學(xué)生知識的教學(xué)手段有很多，除了傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”的講授方法外，還可以如組織學(xué)生到企事業(yè)單位進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)，各種教學(xué)方式應(yīng)是相輔相成的。不能完全替代。案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和講授。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的，但也不是完美無缺的，傳統(tǒng)教學(xué)雖然有一定的局限性，但傳統(tǒng)教學(xué)思路清晰，連貫性強(qiáng)，這對于某些教學(xué)內(nèi)容如會計的基礎(chǔ)理論、基本方法和技能的講授來說是至關(guān)重要的。同時，在一些重要的基本概念的灌輸中，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的。
三、總結(jié)
總之，我們在實(shí)際教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，深入挖掘現(xiàn)實(shí)生活中生動具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的觀察、思考、分析、選擇、領(lǐng)悟去獲取知識，并把所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)踐。教師素質(zhì)的高低將直接關(guān)系到案例教學(xué)能否順利開展及案例教學(xué)質(zhì)量的好壞，會計案例的教學(xué)要求教師不僅應(yīng)具有豐富的理論知識還必須了解和掌握大量的會計、理財和統(tǒng)計方面的實(shí)際資料。同時，應(yīng)具有一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、了解國家的方針政策、熟悉會計與理財實(shí)際活動發(fā)展變化的全過程以及具備較強(qiáng)的發(fā)現(xiàn)和分析實(shí)際問題的能力。目前開展會計案例教學(xué)還存在一些困難，但作為一種自主創(chuàng)新型學(xué)習(xí)方式，它著眼于新時期的教育目標(biāo)，具有一定的生命力。隨著廣大教師的不斷研究、實(shí)踐、反思和升華，會計案例教學(xué)定會日趨完善。
參考文獻(xiàn)：
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論文關(guān)鍵詞:成本會計 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)模式
論文摘要:成本會計是會計學(xué)專業(yè)的一門主干課程,是會計專業(yè)課程體系的重要組成部分,其理論性強(qiáng),方法、體系復(fù)雜且應(yīng)用性突出的會計專業(yè)課。目前成本會計教材內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)不完整,教學(xué)方法不完備,培養(yǎng)出來的會計人才難以適應(yīng)急劇變化的社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境,因此,對成本會計教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式提出相應(yīng)的改進(jìn)對策及建議。
1.現(xiàn)行成本會計存在的主要問題
《成本會計》是會計學(xué)專業(yè)的主要課程之一,是繼《基礎(chǔ)會計》與《中級財務(wù)會計》后開設(shè)的又一門專業(yè)課。其理論性強(qiáng),方法體系相對復(fù)雜且應(yīng)用性突出的專業(yè)課程。現(xiàn)行成本會計在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式上都存在很多問題。我們必須加以重視并予以改進(jìn)。
1.1 課程體系不完整。
現(xiàn)行成本會計是基于產(chǎn)品生產(chǎn)的傳統(tǒng)制造環(huán)境。所謂傳統(tǒng)制造環(huán)境主要是工人借助機(jī)器設(shè)備對原材料進(jìn)行加工,生產(chǎn)出產(chǎn)品,產(chǎn)品成本中直接材料、直接人工所占比重較大,制造費(fèi)用所占比重較小,也就是以企業(yè)所生產(chǎn)的產(chǎn)品為中心,對費(fèi)用按照一定的方法進(jìn)行歸集與分配,計算產(chǎn)品的生產(chǎn)成本,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行成本的預(yù)測、決策和計劃,再對實(shí)施過程和結(jié)果進(jìn)行成本控制,按照責(zé)任成本進(jìn)行考核和分析。從成本會計教學(xué)內(nèi)容上看,一般包括五個層次:第一層次是成本會計總論,主要提供成本會計概念基礎(chǔ);第二層次是成本核算的要求和一般程序,是成本核算的基本框架;第三層次是成本核算基礎(chǔ),是第二層次的具體化,也是成本會計的重點(diǎn)內(nèi)容。包括各項費(fèi)用要素的分配,輔助生產(chǎn)費(fèi)用的分配,制造費(fèi)用的分配,廢品損失和停工損失的核算,生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配等。第四層次是成本計算方法。由于不同企業(yè)其生產(chǎn)特點(diǎn)和成本管理要求不同,決定了企業(yè)可以采用不同的成本計算方法,包括品種法,分步法、分批法、分類法與定額法;第五層次是成本報表。是向企業(yè)內(nèi)部各管理部門提供成本信息的載體。十多年沒有變化的傳統(tǒng)成本會計教學(xué)內(nèi)容目前主要存在以下三個方面的問題:第一,傳統(tǒng)的成本核算方法已不適應(yīng)新的制造環(huán)境下產(chǎn)品成本核算的要求。因?yàn)楫?dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和制造環(huán)境已發(fā)生變化,在新的制造環(huán)境下,機(jī)器和電腦輔助生產(chǎn)系統(tǒng)在某些方面已經(jīng)取代了人工,人工成本比重不斷下降,而制造費(fèi)用急劇在增加,如果仍簡單地按傳統(tǒng)成本法歸集與分配費(fèi)用,不僅不能公平地分配費(fèi)用、計算和反映各種產(chǎn)品的成本,甚至?xí)で杀拘畔?第二,從教學(xué)內(nèi)容上看,沒有制造業(yè)核算過程的介紹,學(xué)生對典型的工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程沒有一個清晰的認(rèn)識,學(xué)生感性不足,認(rèn)識不夠,不利于學(xué)生對工業(yè)制造業(yè)生產(chǎn)核算過程的把握,更不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐;第三,現(xiàn)行成本會計教學(xué)內(nèi)容明顯滯后。在我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天,成本會計隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展,同時成本會計又要適應(yīng)會計環(huán)境的變化,及時掌握社會需求動態(tài),不斷更新、補(bǔ)充、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,將理論知識與實(shí)踐應(yīng)用融為一體,以滿足培養(yǎng)既有理論深度又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的成本會計人才的需要和滿足企業(yè)日益發(fā)展的管理需要。然而目前成本會計教學(xué)中,往往只注重對傳統(tǒng)的成本計算原理和方法的講述,即使對于近年來國外在成本會計領(lǐng)域出現(xiàn)的新思想和新方法,也會因?yàn)檎n時的限制而僅僅作初步的介紹。這種傳統(tǒng)、狹窄的教學(xué)內(nèi)容,即不利于培養(yǎng)多元化、全面掌握成本管理會計知識,具有分析問題和解決問題能力的應(yīng)用性會計人才,也忽視了與企業(yè)管理實(shí)踐的結(jié)合,忽視了滿足企業(yè)不斷發(fā)展變化的管理需要。
1.2 教學(xué)方法不完備。
目前,在成本會計教學(xué)過程中,教學(xué)方法手段絕大多數(shù)還是依靠自然媒體(黑板和粉筆),還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)而落后的教學(xué)方法很難適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代會計教學(xué)的需要,也存在著許多問題,主要體現(xiàn)在以下三個方面:第一,教學(xué)方式單一,還是采用“單純、傳統(tǒng)的以教師為中心”的單向灌輸式的教學(xué)方法。任課教師主要講授書本理論知識,而學(xué)生則被動地接受新的知識,這種教學(xué)模式著重于傳授知識,而忽略知識的應(yīng)用,灌輸有余,啟發(fā)不足,復(fù)制有余,創(chuàng)新不足。這種呆板的教學(xué)模式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力,不利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力,帶來的是膚淺的教學(xué)效果,更無法培養(yǎng)出思維開闊并適應(yīng)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)環(huán)境的高素質(zhì)會計人才;第二,實(shí)踐教學(xué)欠缺,影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運(yùn)用,通過課堂理論課的學(xué)習(xí),確實(shí)可以把握成本核算過程中各費(fèi)用的具體分配方法,但缺乏對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程的了解,又沒有實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練,很難將成本會計知識應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐,掌握的只是零碎的知識片段,難以將其整合運(yùn)用,更無法對成本會計知識進(jìn)行整體靈活運(yùn)用;第三,教學(xué)手段落后。目前成本會計教學(xué)手段絕大多數(shù)停留在黑板和粉筆等自然媒體,而傳統(tǒng)的自然媒體的教學(xué)手段最大的問題在于限制教學(xué)容量,不便于按成本會計知識的內(nèi)在實(shí)質(zhì)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化教學(xué)。因?yàn)槌杀緯嬛饕峭ㄟ^成本數(shù)據(jù)的前后鉤稽關(guān)系反映成本核算流程的,這種數(shù)據(jù)的來龍去脈又主要是通過成本核算的有關(guān)表格反映的,為了講解一個完整的成本核算過程,不可能將所有的成本數(shù)據(jù)表格在黑板上板書,只能通過課本前后翻閱才能解決,使學(xué)生知識結(jié)構(gòu)前后不能連貫且不成體系,不利于知識的消化和吸收,缺乏連貫和流暢性,學(xué)生極易產(chǎn)生厭煩情緒,影響教學(xué)效果。因此,隨著客觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化和成本會計課程本身的特點(diǎn),傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都面臨著革新。
2.改革成本會計教學(xué)內(nèi)容
2.1 在成本核算方面,增加作業(yè)成本法內(nèi)容。隨著高新技術(shù)在生產(chǎn)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用,使得工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)過程高度電腦化、自動化,改變了企業(yè)的產(chǎn)品成本結(jié)構(gòu),直接材料成本和直接人工成本比重下降,而制造費(fèi)用比重卻大幅度上升。這樣,無論從提高產(chǎn)品成本計算的相關(guān)性,還是提高成本控制的有效性來看,都要求把產(chǎn)品成本計算工作重點(diǎn)放在制造費(fèi)用分配上,而傳統(tǒng)成本法下以直接人工成本、直接人工工時、機(jī)器工時等作為制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn)分配費(fèi)用已不能準(zhǔn)確提品成本信息,甚至?xí)斐沙杀拘畔⒌膰?yán)重扭曲,作出錯誤決策。于是,一種以“作業(yè)”為基礎(chǔ)的成本計算方法——作業(yè)成本法應(yīng)運(yùn)而生,并且引起人們極大的關(guān)注。作業(yè)成本計算法與傳統(tǒng)成本計算法不同之處主要在于采用多元化的制造費(fèi)用分配標(biāo)準(zhǔn),而傳統(tǒng)成本計算法采用單一標(biāo)準(zhǔn)分配制造費(fèi)用,由此導(dǎo)致產(chǎn)品產(chǎn)量大、技術(shù)含量低的產(chǎn)品成本偏高,而產(chǎn)品產(chǎn)量小、技術(shù)含量較高的產(chǎn)品成本偏低,形成不同產(chǎn)品之間的成本轉(zhuǎn)移,造成生產(chǎn)經(jīng)營決策的失誤。作業(yè)成本法是以“作業(yè)”為中心,而不是以“產(chǎn)品”為中心,是將產(chǎn)品生產(chǎn)劃分為若干作業(yè)中心,按引起制造費(fèi)用發(fā)生的各種成本動因進(jìn)行分配,可以避免產(chǎn)品或勞務(wù)成本的扭曲。作業(yè)成本法在我國部分先進(jìn)制造企業(yè)已逐步的推廣和應(yīng)用,因此,我們有必要讓學(xué)生理解和掌握這一新的理念和計算方法,成本會計教學(xué)內(nèi)容中應(yīng)增加作業(yè)成本法。
2.2 在成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上,增加工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程和成本會計知識整體應(yīng)用兩個環(huán)節(jié)。
從現(xiàn)行成本會計教學(xué)體系結(jié)構(gòu)上看,一方面沒有包括對工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行了解這一環(huán)節(jié);另一方面也沒有包括集成本會計工作組織、成本計算方法和成本報表于一體的成本會計整體應(yīng)用層次。我們的學(xué)生都是從高中直接進(jìn)入大學(xué)的,缺乏對工業(yè)生產(chǎn)的直觀了解和認(rèn)識。而一般成本會計教學(xué)均以工業(yè)企業(yè)成本核算為背景,學(xué)生對課程中涉及到的一些簡單的工業(yè)生產(chǎn)術(shù)語難以理解,不利于學(xué)生對以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算過程和成本計算方法理解,影響他們對成本會計工作程序和方法的掌握,也不利于將成本會計知識體系應(yīng)用于企業(yè)的具體實(shí)踐。所以,在原有的成本會計體系結(jié)構(gòu)上,在第二和第三層次之間應(yīng)增加一個環(huán)節(jié),即工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程概況,其目的是通過該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生對典型的工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)過程有個比較清晰的認(rèn)識,有利于其后以工業(yè)企業(yè)為背景的成本核算基礎(chǔ)層次和成本計算方法層次的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。同時,在原有的第五層次后再增加一個環(huán)節(jié),即成本會計知識整體應(yīng)用。主要包括針對不同生產(chǎn)組織和工藝過程特點(diǎn)的具體企業(yè)如何組織成本會計工作、進(jìn)行成本計算及編制成本報表等內(nèi)容,有利于加深學(xué)生對成本會計知識的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會計知識的具體實(shí)際應(yīng)用。
2.3 與管理接軌,推陳出新,教授幾個新知識點(diǎn)。
新的制造環(huán)境和管理理論與方法,要求成本會計體系必須提供與管理需要具有高度相關(guān)性和充分可靠性的信息,這就要求成本會計教學(xué)必須與生產(chǎn)管理實(shí)踐密切結(jié)合。現(xiàn)代成本會計已不單純是成本的計算、歸集和分配,成本核算是為了做好成本管理,形成管理決策,所以,現(xiàn)代的成本會計必須與管理會計銜接。在現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營管理中,成本信息是企業(yè)管理當(dāng)局極為注重的信息,成本管理會計越來越受到人們的重視,因此,在教學(xué)中不能就成本論成本,就教材論教材,一定要將這些時代性的新知識點(diǎn)傳授給學(xué)生,包括作業(yè)成本管理和質(zhì)量成本管理的內(nèi)容。
作業(yè)成本管理將作業(yè)作為成本計算的最基本對象,以成本動因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行費(fèi)用分配,強(qiáng)調(diào)的是直接追蹤和動因追蹤,利用的是產(chǎn)品消耗費(fèi)用與成本分配標(biāo)準(zhǔn)之間的因果關(guān)系。作業(yè)成本管理從以“產(chǎn)品”為中心轉(zhuǎn)移到以“作業(yè)”為中心上來,通過對所有作業(yè)活動追蹤進(jìn)行動態(tài)反映,通過優(yōu)化“作業(yè)鏈”,促進(jìn)“顧客價值”的提高,可以更好地發(fā)揮決策、計劃和控制的作用,也提高了企業(yè)的競爭優(yōu)勢。另一方面,在競爭日趨激烈的當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會,顧客對產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量要求越來越高。產(chǎn)品或服務(wù)質(zhì)量水平高低成為企業(yè)生存與發(fā)展的關(guān)鍵因素。質(zhì)量成為許多企業(yè)的基本戰(zhàn)略目標(biāo),產(chǎn)品或服務(wù)的質(zhì)量提高了,顧客的滿意度就會上升,市場份額也就隨之上升。質(zhì)量成為企業(yè)在競爭中取勝的重要因素。許多企業(yè)已實(shí)現(xiàn)了全面質(zhì)量管理,這就要求成本會計人員在以往質(zhì)量成本核算的基礎(chǔ)上,根據(jù)全面質(zhì)量管理要求,實(shí)行質(zhì)量成本決策、最佳成本模型和質(zhì)量成本綜合控制等方法進(jìn)行系統(tǒng)管理,同時要求在提供業(yè)績評價的信息時,提供一些非財務(wù)性的相關(guān)信息,如質(zhì)量成本報告、質(zhì)量成本趨勢報告和質(zhì)量成本業(yè)績報告等。
在高新技術(shù)迅速發(fā)展的今天,企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)不斷變化,生產(chǎn)組織和管理要求也相應(yīng)發(fā)生了變化,因而對會計信息也提出了新的要求。成本會計體系應(yīng)適應(yīng)這種變化,把各種成本會計領(lǐng)域的新思想、新方法進(jìn)行吸收與借鑒,并將其補(bǔ)充到《成本會計》課程中,做到成本會計教學(xué)內(nèi)容的更新。
3.創(chuàng)新成本會計教學(xué)方法
成本會計是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)課。如果一味地采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的單向灌輸式教學(xué)方法,,不完善實(shí)踐教學(xué)方式,仍采用傳統(tǒng)的黑板和粉筆等自然媒體的教學(xué)手段,勢必會影響學(xué)生對成本會計知識的理解和靈活運(yùn)用,也無法培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的成本會計人才。因此,創(chuàng)新成本會計教學(xué)方式、實(shí)施多元化教學(xué)已勢在必行。
3.1 改革傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)方式,強(qiáng)化案例教學(xué)。
傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“灌輸式”的,基本上是教師講,學(xué)生聽,教師寫,學(xué)生抄的比較呆板的公式化的教學(xué)模式,不利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析、判斷能力,也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性。因此要適應(yīng)現(xiàn)代成本會計人才培養(yǎng)的要求,必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式,積極探索和嘗試各種與教學(xué)層次相適應(yīng)的啟發(fā)式教學(xué)方法,以便在傳授知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的思考與分析判斷能力。此外強(qiáng)化案例教學(xué)和模擬學(xué)習(xí),將案例應(yīng)用于教學(xué),根據(jù)實(shí)際資料,設(shè)計具有代表性、綜合性的成本會計案例,通過教師講授,組織學(xué)生討論,撰寫案例分析報告,教師歸納總結(jié)等過程來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性,能提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生進(jìn)行模擬,以便使他們加強(qiáng)理性認(rèn)識。要想增強(qiáng)學(xué)生的成本會計意識,培養(yǎng)符合時展的會計人才,就必須加強(qiáng)成本會計案例教學(xué)。對教學(xué)案例進(jìn)行設(shè)計時需考慮以下三個方面:一要真實(shí)。成本會計案例必須來源于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活,基本情節(jié)和數(shù)據(jù)真實(shí)可信,為學(xué)生展示近乎逼真的經(jīng)濟(jì)事項情景,展示出會計事項的復(fù)雜性和矛盾性,激發(fā)起學(xué)生的興趣、思維創(chuàng)新和熱烈討論;二要有針對性。每個教學(xué)案例,都應(yīng)該能突破課程中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn),使學(xué)生在該課程的某些問題上有較深的理解;三要有互動性。會計案例的展示,在老師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生成為案例教學(xué)的“主角”,引導(dǎo)學(xué)生的思維和操作進(jìn)入會計處理的情景之中,并運(yùn)用所學(xué)知識和技能分析案例,讓老師的引導(dǎo)和學(xué)生的發(fā)言產(chǎn)生互動。
3.2 完善實(shí)踐教學(xué)方式,建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室。
在強(qiáng)化和完善理論教學(xué)的同時,逐步地完善實(shí)踐教學(xué)方式。可以建立會計模擬實(shí)驗(yàn)室,配備多媒體、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,創(chuàng)造仿真的會計環(huán)境,將成本會計理論教學(xué)與實(shí)踐統(tǒng)一于教學(xué)中,從成本核算到成本的管理控制,通過精心設(shè)計,在模擬實(shí)驗(yàn)過程中給學(xué)生分配角色、布置任務(wù),使學(xué)生積極、主動地查閱教材,搜集資料,相互討論,尋求教師的幫助,進(jìn)而解決問題。使學(xué)生對成本會計有一定的感性認(rèn)識,如同在會計部門做業(yè)務(wù)一樣,有一種身臨其境的感覺,將課堂上的抽象理論與實(shí)踐結(jié)合起來,加深學(xué)生對書本知識的理解和掌握,也可以強(qiáng)化成本會計知識的具體實(shí)際應(yīng)用。同時,在有條件的情況下也可以走出校門,讓學(xué)生親自參加社會實(shí)踐,到實(shí)際工作中去演練,到業(yè)務(wù)部門到基層企業(yè)去搜集資料,發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)而尋求解決問題的方法。在實(shí)際的工作環(huán)境中,不僅可以使學(xué)生所學(xué)的理論知識得到檢驗(yàn),而且有助于進(jìn)一步幫助學(xué)生對會計工作的整體環(huán)境和整個工作過程有一個更為深刻的印象。總之,要創(chuàng)造條件,利用各種途徑進(jìn)行實(shí)踐性互動式教學(xué),使成本會計的教學(xué)能夠更加適應(yīng)社會實(shí)踐的需要,使我們的學(xué)生能夠把掌握的會計知識轉(zhuǎn)化為強(qiáng)大的實(shí)踐能力,從而成為社會有用的應(yīng)用性人才。
3.3 運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,制作高質(zhì)量的成本會計多媒體教學(xué)課件。
先進(jìn)的教學(xué)工具不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果,還可以提高學(xué)生對會計專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認(rèn)知水平。成本會計有個特點(diǎn):就是數(shù)據(jù)多,表格多,計算復(fù)雜,而且主要是通過成本數(shù)據(jù)的前后勾稽關(guān)系來反映成本核算流程的。由于傳統(tǒng)教學(xué)手段的限制,不可能將所有的成本表格一一在黑板上板書進(jìn)行講解,造成學(xué)生對各知識點(diǎn)不能有一個完整、系統(tǒng)的認(rèn)識和理解。如果采用多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)手段,不但能夠克服傳統(tǒng)的成本會計教學(xué)法的不足,增加課堂教學(xué)內(nèi)容的信息量,還可以讓學(xué)生形象、直觀地掌握成本會計理論和技能,把枯燥無味的成本會計理論表現(xiàn)的生動有趣,再加上動畫、音樂和圖像,會營造一個非常活躍的課堂氣氛。同時,成本會計多媒體教學(xué)系統(tǒng)能更突出地強(qiáng)調(diào)各種成本核算整體流程的講解,在重點(diǎn)講授各種成本計算方法的概念、特點(diǎn)、適用范圍以及成本計算的有關(guān)問題的前提下,更突出的強(qiáng)調(diào)各種成本計算方法從要素費(fèi)用到完工產(chǎn)品成本的整體核算流程的講解。而且,每種成本計算方法的講授都可以采用菜單程序式教學(xué),將成本核算的程序固定到案例講解的菜單上,菜單的各個選項是有先后順序的,只有在前一個程序過程完成才能進(jìn)行后程序的操作,使學(xué)生對各成本計算方法有一個完整、系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化的理解和掌握。
總之,隨著全球化競爭的日益激烈,我國的企業(yè),特別是大中型企業(yè)在管理上的要求越來越高,適應(yīng)這種需求,開放教育培養(yǎng)出的21世紀(jì)的會計人才應(yīng)具有全面的成本管理會計知識、較高的分析問題和解決問題的能力。所以,在成本會計教學(xué)過程中,應(yīng)做到教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法更新的與時俱進(jìn)。
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論文摘要：新經(jīng)濟(jì)時代對信息的要求越來越高作為提供重要信息的會計必將為適應(yīng)這種需求而發(fā)生重大變革，因?yàn)闀嫷陌l(fā)展歷來是和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，而會計要發(fā)展，教育是關(guān)鍵，因此會計教育的變革與發(fā)展勢在必行。本文對新時期會計教育目標(biāo)，會計教學(xué)內(nèi)容和課程體系，會計教學(xué)方法和教學(xué)手段，以及師資隊伍的建設(shè)等方面提出幾點(diǎn)看法。
全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟(jì)時代，對信息的要求越來越高，作為提供重要信息的會計必將為適應(yīng)這種需求而發(fā)生重大變革。因?yàn)闀嫷陌l(fā)展歷來是和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展密不可分的，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要，會計在社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用越來越大，會計要發(fā)展，教育是關(guān)鍵。會計教育，特別是高等會計教育的水平，直接關(guān)系到一個國家會計人員的素質(zhì)和工作質(zhì)量，并影響著會計理論的進(jìn)一步提高，它將在一定程度上影響社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此深化高等會計教育改革，明確新時期高等會計教育目標(biāo)，改革會計教學(xué)內(nèi)容和課程體系，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高師資隊伍整體素質(zhì)勢在必行。
一、明確會計教育目標(biāo).培養(yǎng)高素質(zhì)會計人才
新經(jīng)濟(jì)時代對會計人才的需求已經(jīng)從過去對數(shù)量要求轉(zhuǎn)化為對會計人才知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，他們應(yīng)扮演的是“企業(yè)伙伴”的積極角色，如何創(chuàng)造價值、解讀會計信息、解決問題、作長期策略規(guī)劃、評估客戶的選擇及作最優(yōu)化的資源配置等是現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才的關(guān)鍵職責(zé)。專家認(rèn)為，符合新時代要求的高素質(zhì)會計人才應(yīng)具備的特質(zhì)是：策略化的思考與行動、溝通能力強(qiáng)、富高度創(chuàng)意、熟悉資訊科技。也就是需要具有較高的創(chuàng)新意識，擁有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，富有變革和管理的能力和膽識。
如何培養(yǎng)具有這些特質(zhì)的高素質(zhì)會計人才，這與會計教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段等密切相關(guān)。首先要解決的問題是我們的會計教育目標(biāo)應(yīng)如何定位?我認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)時代需求的、有道德、有知識、有能力、高素質(zhì)的復(fù)合型會計人才。具體地說，我們培養(yǎng)的學(xué)生不僅要具有良好的思想品德和職業(yè)道德，而且具有高度的事業(yè)性和責(zé)任心；不僅要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的知識，具備本專業(yè)的工作能力，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來復(fù)雜多變的會計環(huán)境的能力。即有很強(qiáng)的適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的能力；有敏銳的獨(dú)立思維、分析和解決問題的能力；有把握事物本質(zhì)規(guī)律的能力；掌握有效集體合作、正確處理人際關(guān)系的能力以及不斷吸收新知識和進(jìn)一步發(fā)展的能力等。
二、改革會計教學(xué)內(nèi)容和課程體系.構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)
適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，高等會計教育的教學(xué)內(nèi)容和課程體系的設(shè)計應(yīng)符合會計教育目標(biāo)，注重高素質(zhì)會計人才應(yīng)具備的知識，構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生學(xué)會怎樣“做人、做事、做學(xué)問”。因此，除具有扎實(shí)的專業(yè)知識外，還需要掌握自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)、法律等方面的知識，以及與本專業(yè)有關(guān)的相關(guān)專業(yè)知識。
首先，作為會計學(xué)專業(yè)學(xué)科體系的主干課程必不可少，學(xué)生必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識，同時還要求掌握本專業(yè)的相關(guān)知識，如開設(shè)財經(jīng)類專業(yè)相關(guān)核心課程：管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、國際貿(mào)易、國際金融、經(jīng)濟(jì)法等等。應(yīng)該說我國會計學(xué)科體系已基本上與西方發(fā)達(dá)國家接近，但從目前會計專業(yè)整個課程體系和教學(xué)內(nèi)容分析，仍然存在一些問題。如專業(yè)課比重過大，如何解決這一問題，我們不妨借鑒美國、加拿大等國家的一些做法：合并有關(guān)課程。如，不單獨(dú)開設(shè)成本會計，把相關(guān)內(nèi)容分別放人財務(wù)會計和管理會計中，而管理會計與財務(wù)管理之間的內(nèi)容也應(yīng)相互協(xié)調(diào)，盡可能地減少專業(yè)課程之間的交叉和重復(fù)。
其次，根據(jù)會計教育目標(biāo)，體現(xiàn)高素質(zhì)人才的要求，對學(xué)生除了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)開設(shè)適應(yīng)社會需要的基礎(chǔ)性課程，如：運(yùn)籌學(xué)、市場學(xué)、社交禮儀、職業(yè)道德、文學(xué)欣賞以及法律等知識。專業(yè)教師應(yīng)在學(xué)生的選課上進(jìn)行引導(dǎo)，對已開設(shè)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容應(yīng)予調(diào)整，以適應(yīng)新時期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。
再次，經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的趨勢要求會計教育國際化、信息化。而要達(dá)到這樣的目標(biāo)，我們在課程體系設(shè)計中應(yīng)強(qiáng)化涉外課程的教學(xué)，如：國際稅收、國際法學(xué)、國際會計、跨國公司財務(wù)管理等等，使會計學(xué)科體系國際化；同時要加強(qiáng)信息類課程的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容應(yīng)覆蓋與專業(yè)工作及日常生活有關(guān)的高新技術(shù)內(nèi)容。
最后，隨著社會經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，會計的結(jié)構(gòu)已發(fā)生了很大的變化，不再僅是財務(wù)會計、管理會計二元結(jié)構(gòu)，新的會計分支已相繼出現(xiàn)。因此，應(yīng)不斷發(fā)展新領(lǐng)域的課程，向?qū)W生開設(shè)一些如《環(huán)境會計》、《人力資源會計》、《社會責(zé)任會計》、《所得稅會計》、《戰(zhàn)略成本管理》、《稅務(wù)籌劃》等新興會計學(xué)的課程乒這樣不僅有利于學(xué)生及時掌握會計管理新知識，拓寬學(xué)生的視野，同時也有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提高，更有利于這些新領(lǐng)域、新知識的更新、開發(fā)與傳播。
三、改進(jìn)會計教學(xué)方法和手段，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合應(yīng)用能力
教師授課采用一言堂式的填鴨式教學(xué)方法，仍是目前許多課程教學(xué)的主要方式。雖然這是最有效率的方法之一，但這大概又是最沒效果的。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法加上極度規(guī)范化的考試制度不足以提供給學(xué)生充分的準(zhǔn)備去面對激烈的市場競爭。因此，我們要改變目前的教學(xué)方式，注重方法教育，培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識綜合應(yīng)用的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。具體來說，可以從以下幾方面進(jìn)行：
第一，加強(qiáng)案例教學(xué)。案例教學(xué)是理論和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的一種方法，可以利用上市公司公布的會計報表，提供各種分析評價方案，進(jìn)行預(yù)計發(fā)展前景和投資決策分析，提高學(xué)生的實(shí)際知識和實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣。
第二，靈活運(yùn)用課堂討論式。在課堂教學(xué)中可采用小組討論式的教學(xué)法，教師提出研究向，學(xué)生分小組思考討論后發(fā)表意見，教師最后歸納總結(jié)。讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并自己解決問題，掌握科學(xué)分析的方法，也體會團(tuán)隊合作的重要性。
第三，采用研究式教學(xué)方法。對學(xué)術(shù)前沿問題可采用研究式教學(xué)方法，可預(yù)先布置研究課題和參考文獻(xiàn)，鼓勵學(xué)生多進(jìn)圖書館、資料室等，參閱古今中外的相關(guān)資料，找出有關(guān)規(guī)律性的東西，提出解決問題的途徑，引導(dǎo)學(xué)生對新理論、新發(fā)展、新趨勢的整體把握，以加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
第四，創(chuàng)造更多實(shí)踐的機(jī)會。學(xué)校要加強(qiáng)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練，就應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一些實(shí)踐機(jī)會，如讓學(xué)生在模擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，甚至可通過intenret進(jìn)行跨國交流，讓學(xué)生有身臨其境的感覺；還可讓學(xué)生利用假期進(jìn)行調(diào)研，在假期之前，教師布置一些課題，學(xué)生可針對課題要求，利用自己學(xué)過的知識到公司或商界進(jìn)行調(diào)研，然后形成調(diào)研或評論報告，回校后進(jìn)行課堂交流，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、分析、解決問題的能力及適應(yīng)社會的能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確處理人際關(guān)系，提高其書面和口頭表達(dá)的能力。
第五，及時更新教學(xué)手段。教學(xué)過程中，要更多地運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，普及多媒體教學(xué)方式，使之成為高等會計教學(xué)的重要輔助手段，提高會計教學(xué)方法和手段的科學(xué)化、現(xiàn)代化水平。
四、加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，提高師資隊伍整體素質(zhì)
師資隊伍素質(zhì)的高低，決定著培養(yǎng)出的會計人才素質(zhì)的高低。因此，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)意義重大。從目前我國高等會計教學(xué)的師資來看，許多教師基本上沒有從事過會計實(shí)際工作，可以說沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，理論脫離實(shí)際，學(xué)校有責(zé)任也有必要提高教師自身素質(zhì)。
(一)暢通師資繼續(xù)教育的渠道，鼓勵他們?nèi)〉酶邔W(xué)歷，如條件許可，可以出國培訓(xùn)進(jìn)修，掌握現(xiàn)代教育思想和教學(xué)方法。
(二)鼓勵教師參與大型企業(yè)集團(tuán)公司的財務(wù)管理工作，定期參與會計事務(wù)所的查賬、驗(yàn)資、處理經(jīng)濟(jì)糾紛等業(yè)務(wù)活動，增強(qiáng)他們的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
(三)鼓勵老師積極參與科學(xué)研究，把其收獲帶人課堂，授予學(xué)生，以科研促教學(xué)，以教學(xué)帶科研，這樣才能使會計教師始終站在會計學(xué)科的最前沿。
(四)鼓勵教師開展不同學(xué)科間的學(xué)術(shù)交流以及校際間的交流活動，以此來博采眾長，提高研究能力和學(xué)術(shù)水平。
關(guān)鍵詞：“崗證一體”；“教、學(xué)、做一體”；“政、行、校、介、企合作”
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
廣州商學(xué)院會計學(xué)專業(yè)定位為“厚基礎(chǔ)、重應(yīng)用、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)模式，立足于滿足地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展的需要，培養(yǎng)“動手能力強(qiáng)、崗位適應(yīng)快”，服務(wù)于珠江三角洲地區(qū)的型應(yīng)用型人才。為實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，廣州商學(xué)院通過《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目，積極探索、大膽實(shí)踐，總結(jié)出了一套人才培養(yǎng)模式。這一改革特色簡稱為“崗證一體”、“教、學(xué)、做一體”、“政、行、校、介、企合作”三大模式。
一、“崗證一體”模式
“崗證一體化”人才培養(yǎng)模式是指盯住崗位，瞄準(zhǔn)證書，實(shí)施精細(xì)化管理。
盯住崗位是指盯住崗位群，包括企業(yè)財務(wù)崗位群、企業(yè)會計崗位群。我院根據(jù)會計職業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化課程設(shè)置，注重專業(yè)基礎(chǔ)課，突出專業(yè)主干課，擴(kuò)大專業(yè)方向選修課，強(qiáng)化實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，加強(qiáng)能力培養(yǎng)課。大一、大二專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)骨干課程，大三突出專業(yè)方向課程，專業(yè)方向課程可設(shè)置若干模塊，如稅務(wù)會計方向、審計師方向、會計師方向、金融企業(yè)會計方向等。結(jié)合專業(yè)方向設(shè)置若干相應(yīng)的課程組（包括理論與實(shí)踐課程）供學(xué)生選擇。
瞄準(zhǔn)證書是指會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證。我院教學(xué)緊緊與會計從業(yè)資格證和助理會計師資格證掛鉤，對課程建設(shè)、教材使用與教學(xué)方法進(jìn)行改革，探索適合我院的辦學(xué)特色。加強(qiáng)能力培養(yǎng)課設(shè)置專業(yè)創(chuàng)新學(xué)分，根據(jù)專業(yè)特色，要求學(xué)生取得會計從業(yè)資格證及會計初級職稱資格證書，鼓勵學(xué)生參加注冊會計師及注冊稅務(wù)師考試，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。
為實(shí)現(xiàn)“崗證一體”模式目標(biāo)，我院開設(shè)了兩個實(shí)驗(yàn)班，構(gòu)建了“崗證互通”的課程教學(xué)框架。在專業(yè)基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上，在大一第二學(xué)期開設(shè)《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》和《初級會計電算化》課程，目的是讓學(xué)生大一就參加會計從業(yè)資格考試，從試點(diǎn)班來看，通過率比以往明顯提高，起到了良好的效果。我院將《中級財務(wù)會計》改《中級財務(wù)會計》（上）、《中級財務(wù)會計》（下）并且采用助理會計師職稱考試教材，在大二第一學(xué)期開設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》并且采用助理會計師職稱考試教材，目的是讓學(xué)生大二就能參加助理會計師職稱考試，同時經(jīng)過大三、大四的努力，讓學(xué)生都能獲得會計從業(yè)資格證，50%的學(xué)生獲得助理會計師資格證。
建設(shè)精細(xì)化質(zhì)量管理文化。從課程、教材、考證與競賽、師資、學(xué)生管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)、項目教學(xué)、畢業(yè)論文等方面建立精細(xì)化管理制度。主要措施有：第一，省級精品課程建設(shè)，已經(jīng)通過立項的有《審計學(xué)》，正在積極準(zhǔn)備的有《基礎(chǔ)會計》；院級精品課建設(shè)，正在進(jìn)行之中的有《稅法》、《經(jīng)濟(jì)法》。第二，教材建設(shè)，編寫《基礎(chǔ)會計實(shí)訓(xùn)》教材。制定精細(xì)化管理措施，開展項目教學(xué)和精細(xì)化質(zhì)量管理培訓(xùn)，圍繞課程建設(shè)開展教材建設(shè)，與行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教材，編寫突出職業(yè)操作內(nèi)容的特色教材。
二、“教、學(xué)、做一體”模式
“教學(xué)做一體化”教學(xué)模式在教學(xué)方法上，以實(shí)踐應(yīng)用能力訓(xùn)練為中心，配制相關(guān)的理論知識構(gòu)成教學(xué)模塊，并由一位教師同時擔(dān)任理論教學(xué)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)，從而保證二者同步進(jìn)行。實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)做一體化、教學(xué)環(huán)境學(xué)做一體化、教學(xué)過程學(xué)做一體化。理論指導(dǎo)實(shí)踐，而實(shí)踐操作又加深對理論知識的理解，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做合一”，使學(xué)生知識與技能掌握更加牢固。
構(gòu)建雙軌雙循環(huán)立體化實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)多模塊、全方位、全過程實(shí)踐教學(xué)模式。將“教、學(xué)、做、一體”的實(shí)踐教學(xué)體系貫穿教學(xué)全過程，強(qiáng)化基本操作訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生專業(yè)動手能力、文字表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，以適應(yīng)社會對人才需求。
多模塊，全方位立體化實(shí)踐教學(xué)體系具體內(nèi)容包括七大模塊。
1.課程實(shí)訓(xùn)模塊。主要進(jìn)行會計專業(yè)基礎(chǔ)及核心課程的實(shí)訓(xùn)，按照由簡單到復(fù)雜的層次遞進(jìn)，伴隨各門課程的教學(xué)，學(xué)做結(jié)合，邊學(xué)邊做。實(shí)習(xí)方式運(yùn)用實(shí)驗(yàn)室各仿真實(shí)習(xí)模塊，分為單項實(shí)訓(xùn)、專題實(shí)訓(xùn)和課程綜合實(shí)訓(xùn)。如：基礎(chǔ)會計側(cè)重基本技能實(shí)訓(xùn)，要求學(xué)生進(jìn)行填制和審核原始憑證和記賬憑證、登記賬簿及編制會計報表等實(shí)訓(xùn)。中級財務(wù)會計結(jié)合授課進(jìn)程實(shí)行階段性專題實(shí)訓(xùn)，如存貨業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)，銷售業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)等。
2.崗位實(shí)訓(xùn)模塊。應(yīng)對學(xué)生就業(yè)競爭上崗的能力需求，在學(xué)生主要專業(yè)課結(jié)束，畢業(yè)走向社會的前一個學(xué)期開設(shè)：出納業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；納稅業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；審計業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)；成本核算崗位實(shí)訓(xùn)；財務(wù)案例分析實(shí)訓(xùn)、財務(wù)報表編制與分析實(shí)訓(xùn)等適應(yīng)社會專業(yè)能力需求的實(shí)訓(xùn)模塊，全面提升學(xué)生的崗位競爭能力。
3.綜合實(shí)訓(xùn)模塊。模擬一個企業(yè)一個會計期間的全部綜合業(yè)務(wù)，進(jìn)行整個專業(yè)知識的綜合實(shí)訓(xùn)，需要學(xué)生將所學(xué)各門知識進(jìn)行融會貫通加以應(yīng)用，使學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識進(jìn)一步系統(tǒng)化，能力綜合化，全面提升職業(yè)綜合素質(zhì)與能力。
4.行業(yè)特色業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)模塊。開設(shè)商品流轉(zhuǎn)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、施工企業(yè)工程成本核算實(shí)訓(xùn)模塊、金融企業(yè)會計實(shí)訓(xùn)模塊等，以拓展學(xué)生的專業(yè)能力及就業(yè)面向。
5.校園網(wǎng)開放案例實(shí)訓(xùn)模塊。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行管理會計、財務(wù)管理、稅法等課程的開放式案例實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在宿舍、實(shí)驗(yàn)室、圖書館等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論，克服時間、地域等限制。
6.雙重會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊。電算化會計實(shí)訓(xùn)，利用同一套數(shù)據(jù)，同時采用手工和電算化兩種實(shí)驗(yàn)手段，并將其緊密結(jié)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)同一套數(shù)據(jù)、兩種實(shí)驗(yàn)，取得雙重效果。
7.專業(yè)調(diào)查。實(shí)行專業(yè)調(diào)查與短期帶著問題進(jìn)行實(shí)際崗位實(shí)習(xí)制度，例如，利用寒暑假給學(xué)生布置專業(yè)調(diào)查或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生回校后上交專業(yè)調(diào)查報告或?qū)嵙?xí)作業(yè)，學(xué)生的實(shí)習(xí)作業(yè)均在實(shí)習(xí)單位有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)業(yè)界人士指導(dǎo)下完成，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐與溝通、社會社會交往與協(xié)調(diào)能力。
三、“政、行、校、介、企共建”模式
推行“政、行、校、介、企”多主體參與的校企協(xié)同專業(yè)建設(shè)模式。會計學(xué)五維（5W）一體的實(shí)踐教學(xué)體系包括政（府）、行（業(yè)協(xié)會）、校（學(xué)院）、介（事務(wù)所）、企（業(yè)）等參與進(jìn)來，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容包括：校內(nèi)實(shí)踐課程、校內(nèi)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)、校企協(xié)同、專業(yè)比賽等五個方面。要進(jìn)一步改革與創(chuàng)新，完善五維一體實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，特別需要加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)與專業(yè)賽事的開展與管理，進(jìn)一步促進(jìn)校企協(xié)同培養(yǎng)的實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，以推動五維一體實(shí)踐教學(xué)體系深入落實(shí)。
“政”代表會計主管行政機(jī)關(guān)，即財政廳、局，它們對本區(qū)域的會計工作負(fù)有監(jiān)督和管理的責(zé)任。還包括教育行政部門、審計部門、稅務(wù)部門、證券監(jiān)管部門對會計工作的監(jiān)督與指導(dǎo)，要最大限度地發(fā)揮它們在專業(yè)建設(shè)上的作用。
“行”即行業(yè)協(xié)會，包括注冊會計師協(xié)會和會計學(xué)會，也要讓它們參與到我院會計專業(yè)建設(shè)。
“校”即指學(xué)院，責(zé)無旁貸地對會計專業(yè)建設(shè)負(fù)有直接責(zé)任。
“介”特指會計中介機(jī)構(gòu)，包括會計師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所、會計記帳公司、會計事務(wù)咨詢公司、會計培訓(xùn)學(xué)校、會計勞務(wù)派遣公司等。它們既是中介機(jī)構(gòu)，又是企業(yè)，具有雙重身份。借助它們可以實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)習(xí)，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要，也是學(xué)生就業(yè)的快速通道。
“企”指各類企業(yè)、單位，是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的最終歸宿，是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)的場所。
實(shí)行“政行校介企”多主體參與專業(yè)建設(shè)，有利于會計專業(yè)建設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有利于提升學(xué)生會計職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)與學(xué)生就業(yè)的無縫對接。
推行“校中有所、所中有校”的校企協(xié)同培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。
以校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為基礎(chǔ)，吸納社會資源，探索建立“校中有所、所中有校”形式的會計實(shí)踐教學(xué)基地。由學(xué)院提供場地和設(shè)備，引進(jìn)會計師事務(wù)所，組建校企聯(lián)合組織的實(shí)踐教學(xué)，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場氛圍和企業(yè)文化；將課堂建到工作過程一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與會計師事務(wù)所密切合作。
四、結(jié)語
在校企通力合作、學(xué)校大力支持、師生共同努力，歷時近2年的《以實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的校企協(xié)同模式下的會計學(xué)專業(yè)綜合改革》項目取得了一定成功，形成了較豐厚的理論與實(shí)踐成果。課題組還要進(jìn)一步深入總結(jié)本次教改的經(jīng)驗(yàn)，從理論到實(shí)踐、從人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的更高層面，再用幾年的時間，使之更加完善、更加成熟。
參考文獻(xiàn)：
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