時間：2023-04-17 11:24:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教育培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；體育；創新教育
隨著社會的發展，傳統的應試教育培養出的學生已不能滿足時代的需求，現代社會需要的是創新能力強、各方面綜合素質協調發展的新一代人才。在傳統的應試教育思維的影響下，體育學科得不到重視，少數學校甚至將學生體育課取消改為其他的理論課，這種傳統的教育思想已不能滿足當前創新教育的發展需求，為了更好地培養學生的創新性和協作意識，必須重視體育學科的建設，并在體育課堂的教學中不斷總結經驗、改善教學手法、豐富教學手段，為培養新一代的創新人才打好堅實的基礎。筆者認為，提高初中體育教學中的創新性，可以從以下幾個方面入手：
一、營造輕松、愉快的課堂氛圍
初中生正處于生理、心理的變化階段，情緒活動強烈，沖動、易怒，容易接受新型事物，在進行體育教學時，教師一定要把握好初中生的性格特點，將自己的位置放在與學生平等的角度上，多與學生溝通，了解學生學習上和生活上的興趣愛好，與學生成為朋友，營造出輕松、愉悅的教學氛圍，讓學生能夠放得開，及時表達自身的想法。對學生提出的新想法，教師要充分予以肯定，尊重學生的自尊心，消除學生對教師的畏懼心理，對表現好的學生給予口頭上的肯定和表揚，對于有些排斥體育的女同學，要及時做好溝通工作，了解她們不喜歡上體育課的具體原因，并根據學生的實際需求及時調整教學思路，提高學生學習體育的積極性，為接下來的教學改革打好基礎。
二、優化教學結構，改變傳統體育教學的陳舊模式
據了解，教學模式陳舊是造成學生對體育課提不起興趣的主要原因，一些體育教師不負責任，敷衍了事，一節課時間有45分鐘，先讓學生繞操場跑兩圈，跑完就自由活動，這45分鐘基本上就用完了，這種教學模式不僅不能激發學生對體育的學習興趣，甚至會引起學生的反感。為了培養學生的團體協作能力，可以將學生男女搭配進行分組，舉行拔河比賽或團體羽毛球比賽；為了提高女同學對體育學科的興趣，可以舉行適合女生的“踢毽子”比賽等等。在游戲中，著重培養學生的動腦、動手的能力，讓學生獨立思考，自行發現問題，并積極尋求解決方案，培養學生的創新思維能力。
三、不斷更新課堂內容，保證課堂教學“與時俱進”
傳統體育教學項目主要有鉛球、籃球、排球、足球、短跑、長跑、跳高、跳遠、跳繩、羽毛球等等。隨著社會的不斷發展和進步，一些兼具健身性和娛樂性的體育項目相繼出現，如，跆拳道、瑜伽、鋼管舞等，并且，學生對體育教學的需求不僅僅停留在體育的運動功能上，而是更加注重體育課的娛樂性和實用性。例如，很多女同學對瑜伽教學就很有興趣，希望教師在平時的課堂教學中融入瑜伽的元素。所以，為了增加體育教學的創新性，教師在平時的課堂教學中，可以根據學生的心理和生理特點，將這些新型的體育項目融入課堂中，既可以提高學生學習的興趣，又可以形成自己獨特鮮明的教學風格，對學生產生強大的吸引力，讓所有的學生都能夠全身心地投入到課堂中來。
四、給學生搭建發揮的舞臺，提高學生的主觀能動性
體育教學中要注意發揮學生的主體作用，提高學生的參與性，在平時的課堂活動中，教師不僅要多組織一些體育活動來提高學生參與的興趣，同時，教師要多鼓勵學生自己來制訂活動的方案和內容。在平時的課堂中，教師可以將學生分組，由學生自愿和大家投票相結合的方式選出每一個組的組長，然后，教師制訂好活動目的和活動時間，讓每一個小組根據活動目的制訂出活動方案，在下次體育課堂上由每個小組的組長向全班同學敘述出本組制訂的活動方案，再以大家投票的形式決定哪個小組的方案最好。隨后，再由教師對中標的方案進行一定的優化，再由全班同學一起參與，這種模式不僅可以給學生提供自由發揮的舞臺，更能夠提高學生的主觀能動性，培養出學生開放性的思維模式。
參考文獻：
[1]馮一紅.淺談初中體育創新教育[J].教育界，2011（20）.
[2]蘇自強.淺談初中體育教學創新.新一代：下半月，2011（3）.
1.新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差
課程目標的虛實，與課程目標層次有切實的關系。有研究認為，課程目標由教育培養目標和分科課程標準中的分科目標兩個層次構成。宏觀目標是人才培養目標，具有時代性、市場性、專業性特點，它基于國家制定的課程方案之中。微觀目標是指具體分科課程標準的目標，它具有更直接的操作性和指導性，是課程目標的具體化。
2.新建本科院校體育教育專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態
教育部提出高校體育教育專業的培養目標確定為“培養適應我國社會主義現代化建設改革與發展的實際需要，德、智、體、美全面發展，具有現代教育理念、創新精神和實踐能力，能從事學校體育與健康課程教學、運動訓練和競賽組織等工作的多能一專的體育教育專業復合型人才。通過研究，我國體育理論研究相對落后，因此，高校普遍存在以體育教學目標替代課程目標；以體育教育目標替代課程目標。調查顯示，在校生認為湖南一師大體育教育專業培養目標很清晰的占14%，比較清晰的有38％，認為不太清晰的有37%，還有11%認為不清晰。多數新建本科院校在體育教育專業培養方案中針對課程目標的研究很少，大部分被教育、教學目標替代。
3.新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密
本科院校體育教育課程目標要體現社會需求和個體需求的結合，但多數單一的培養目標跟不上飛速發展的社會和體育事業的要求。通過研究，新建本科高校體育教育專業的部分學生不能正確、全面地認識和評價自己，以至于不清楚自己未來的發展方向，等到臨畢業時才匆忙進行專業方向的選擇；據所調查的102人中，只有48%人對自己未來有一定的認識，有一半以上的學生對自己未來職業生涯的發展目標不清楚，甚至幾乎沒有規劃的意識，而是過分依賴自己已有的經驗。有43%人對就業現狀較為清楚的了解，而57%的人對就業現狀的認識不到位，缺乏對就業政策、就業環境、就業形勢的了解。有59%的人不清楚就業的途徑，缺乏與就業指導機構的溝通交流，沒能及時而全面把握就業渠道等，以為只要獲得畢業文憑就意味著做好了就業準備，就能較順利地就業，結果往往會導致被動就業或找不到就業崗位。
二、轉型期體育教育專業目標培養的實現途徑
新建本科院校體育專業課程的最終目標是全面提高學生的綜合素質，為使體育教育專業學生適應時展的需要，使課程目標符合體育人才市場的要求，作者對新建本科體育專業的課程設置、教學進度以及實施過程進行分析，并結合我院情況，進行了課程目標實施的研究探索。
1.優化適合體育教育專業目標的課程設置
新建本科院校體育教育專業應根據本專業的師資條件、專業特點和市場需求，有目標的設置和優化適合培養目標的課程設置。加強基礎學科的應用性、應用學科的時代性、技術學科的一專多能、加強基礎學科的通用性，是改革的要點;加強體育教育專業目標、專業方向、專業學科、專業課程內容的深入研究應是改革的指南。
2.加強教學方法的教學與運用
作為體育專業學生，掌握運動技能和知識是基礎內容。從長遠考慮，體育運動與知識的傳授教學則是重要內容。素質教育、激發學生學習教學方法的積極性，強化教學方法的具體應用，掌握多種教學手段，是學生成為教師角色轉變中的重要基礎。
3.加強體育科學研究方法的教學及訓練環節
加強體育科學研究方法的教學及工作是符合時代性，市場性需求。科技技術日益翻新和該專業學生科研能力相對較低的現狀，提高專業學生科研素質是當務之急。實踐性建議：在課程設置中開設豐富的體育科學研究課程，科研基本方法課，資料查閱課，論文撰寫課；進行體育科學實踐性研究；各類課程的教學方法，提倡素質教育，提高學生的研究能力和研究興趣。
三、結論與建議
1）通過對用人單位的了解和反饋，體育教育專業學生在專業方面表現的專項能力突出，非專項水平一般；管理組織能力、訓練競賽能力較強，教學手段科研能力不強；頑強拼搏、責任心強但吃苦耐勞不夠。
2）從我國高校體育課程目標的現狀來看新建本科院校體育教育專業課程目標的虛實偏差，專業課程目標呈現不清晰、滯后性狀態，新建院校體育課程目標與社會需求聯系不緊密。
關鍵詞 航海 高職院校 職業體能 素質
中圖分類號：G715.5 文獻標識碼：A
我國高職類院校主要是以職業技術為目標，就業為主導方向，面向社會，面向市場培養復合型人才。高職院校不僅要在職業技能上體現現代就業的需求，同時也要體現在職業體能教學方面。近年來，海上船員作為高收入，低門檻的職業，吸引著大量的學生報考航海類院校，而由于海上船員職業的特殊性，大多數高職院校只是重點培養專業技能，而忽略了學生的身體素質及體能方面的訓練。
1航海類高職院校職業體育教學現狀
海上船員因為工作環境的特殊性，要求船員身體素質好，能長時間適應海上生活，自主協調各個身體器官和身體系統。主要目的是能適應高強度工作，具有抵抗疲勞的能力，順利完成海上航行任務。
在我國系統教學理念中，教師始終認為學好專業知識才是硬道理，而忽視了日常教學中學生的體能訓練，單純的認為一周兩到三次的體育課完全符合職業體能教育的目標。事實上，職業體育教育不能和體育訓練進行等同，職業體能包含了身體素質訓練，心理素質訓練，抗壓能力訓練，這就表明簡單的體育訓練是遠遠達不到日后工作要求的。
1.2職業體能訓練意識淺薄
由于新修正的STWC10修正案還未完全普及到各大高職院校，以至于任課教師對職業體能的認知不到位，缺乏職業體能教育的意識，單純地認為只要學生體育成績考核過關，無法正確的引導學生進行職業體能訓練。而航海類專業課教師無法提供職業體能訓練方法，導致航海職業體能的教育滯后，趕不上時代的要去。
1.3職業體能教育突出不了航海類專業職業特點
某高校老師主要從事高校體育課程教學、學生職業生涯指導和創業輔導等工作，據他研究航海類專業學生的職業生涯規劃具有較強的專業性和目的性，但在實際教學中，航海類專業學生職業體能教育培養特征不明顯，以至于很多學生無法長期在船上生活和工作，導致海運事業人員的短缺，使得現代職業培養不滿足航海類專業職業特點。職業體能的教學課程和教學模式不是專門針對未來工作和環境，所以學生對教學重點及培養目標認識不全面。
2高職院校航海類專業加強職業體能教學的對策
2.1提高高職院校對職業體能教學的認知和體能訓練意識
高素質的航海人員培養主要依靠航海教育，而具有豐富航海技能操作者，一般從事海上活動，而高校教師具有豐富的理論知識，缺乏對海上航行體能教育的認知，故學校應組織本校相關專業的講師學習新修訂的STWC修正案，強化教師對體能教學和體能訓練的認知，并要求學校體能教師進行專業方案的制定，進行具體化實施。
例如：高職在校就讀時間只有兩年，所有的體能教育均要在大一大二完成，方便學生大三上崗實習，所以航海類專業體能課程設置根據學校條件和教師配置，可設置3種開行方案。（1）在了解學生的基礎體能情況下，每周進行6個課時的體能培訓，每次采取0.5+1+0.5的教學模式，既0.5個課時主要進行體能訓練的理論培訓，在理論培訓的基礎上，進行1個課時體能實訓課的實訓，主要進行跑步，俯臥撐，引體向上等簡單訓練科目，最后0.5個課時安排學生休息并進行心理健康的輔導；（2）在已經鞏固學生基本運動能力的情況下，安排學生進行身體柔軟性和協調性的方面的訓練，可采用1+0.5+0.5的教學模式，學生可自行選擇訓練科目，如啦啦操，籃球，足球，乒乓球等，但必須按照1+0.5+0.5的方式進行自主訓練；（3）結合職業發展方向的工作環境，進行目的性訓練，如抗眩暈，采用前后滾翻等專項訓練科目，提高學生的抗眩暈能力，達到強化職業體能的目的。
2.2如何以職業體能教育突出航海類職業的特點
體能培訓人員在制定培訓方案的時候，一定要首先考慮到航海職業的特點，培訓方案的制定要與學生畢業所從事的工作環境要適應，提高海上專業技能的操作。例如在第二學年的時候學校應開設游泳、劃艇、帆板等海上訓練項目，在訓練體能的基礎上完成了海上試用技能培訓，為學生日后的發展奠定基礎。
3結語
新的經濟形勢下，我國的海上運輸業發展飛速，對人才的提出了更高的要求，不再只是傳統的技能培訓，還需進行職業體能的教學。本文分析了高職院校的體育理念，代表性較強，因此教師需在教學過程中，不斷改進教學模式，教學方法，一步步完善職業體能教學，創造出更加適合學生職業方向所需要的體能教學方案設計，為我國航海類人才培養作出貢獻。
參考文獻
[1] 徐暉.初探高職高專院校航海類專業職業體能教學[J].武漢船舶職業技術學院學報，2015（06）：78-80+84.
[2] 冷賽.高職院校航海專業學生開展職業實用體育教學的研究[J].運動，2015（02）：132-133.
關鍵詞: 高校公共體育課程 教學育人 實效性
一、引言
高校是面向社會培養人才的重要基地,公共體育(簡稱公體)不僅是高校教育課程體系中的組成部分,而且擔負著教書育人的重要責任。公體教學雖然歷經數年的經驗積累,配合整體教育規劃較好地完成教學任務,但是面對社會對人才標準日見提升的現狀,高校教育培養如何迎合社會需求,有效利用學科資源的優勢,正確處理好教學與育人的關系勢必引起體育教育領域的高度重視。自2002年教育部《全國普通高等學校公共體育課程教學新綱要》(簡稱《新綱要》)頒發實施以來,許多高校都遵照新的綱要精神,結合自身資源條件,對公體教學大綱作了相應的調整,重新制定了課程教學目標和教學計劃,并對教學內容進行了認真篩選和新的定位。
為配合高校評估,實施一系列教改措施,公體教學管理采取了定期、不定期的聽評課手段來監督和檢查教學質量和效果。近年來走訪了解并參與幾輪觀摩教學評價后,公體教學在形式上有了明顯的改觀,但在體現育人目標方面還有待思考;目前公體教學融入育人的理念清晰可見,加強師資力量,改善環境條件,豐富教材資源,完善評價體系、強化情感投入,以上諸多有利因素為體育教學增添了無限生機和活力,也為實現育人目標構建起了平臺。然而還存在著一些問題有待解決:教學模式陳舊、缺少創新意識,教學過程混亂、缺乏層次聯系,專業語言匱乏、缺少文化內涵,教學方法枯燥、缺乏學習激情,評價應用簡單、缺少情感交流,等等。這些現象直接關系到體育教學如何配合整體教育實現育人實效性的問題解決,也影響到體育教學的深入開展如何得到廣大學生的認同,更何談教學育人的實質體現。因此作為問題提出,深入探討,彌補不足,以尋求解決辦法。
二、公共體育課程應擔負起教學育人的功能
《新綱要》確立了公體在高校教育課程體系中的必修地位。公體教學要開創多元教育形成協調發展的新思路,課程規劃及制定要與教學改革建設形成同步,不僅要延續“三基教學”目的的貫通性,而且要助于學生“三維健康觀”教育目標的達成,為此公體教學要擔負起育人的功能,把課程教學拓展到文化知識、運動技能、綜合素質教育融為一體的層面上來,克服以往體育課單純實施教學任務的弊端,努力彌補單科教學與整體教育協調發展的空缺,要讓公體教學性質發生根本的改變,從而有效促進教學質量的提升。
公體教學需要建立多元化課程教學目標的框架結構,制定適合絕大多數學生通過學習和努力所能夠達到的基本標準,增設適合于部分學生有所相長發揮和有余力發展的能力標準,以鼓勵學生主動參與體育學習,在體驗運動樂趣的基礎上,掌握一到兩項運動技術,并努力提高運動技能,積極參加課外活動確保健康成長,通過體育比賽的成功與挫折鍛煉意志品質,促進心理健康地發展,在交流與合作過程中,培養適應社會與生活的樂觀態度。課程教學目標直接與培養學生綜合素質掛鉤,強調教育與學科教學的內在聯系,徹底修正以往體育教學本位化和教條化的思路,使育人目標層層遞進,逐步深入到學生可持續發展多種能力培養的各個方面。
三、明確公共體育教學在高校教育培養中的責任與義務
公體教育是高校教育體系中重要的組成部分,也是促進學生走向成熟,健康步入社會的重要過程。《新綱要》明確指出:“體育要始終貫徹健康第一的指導思想,牢固樹立素質教育、個性教育、終身教育和民主開發的課程觀,體育教學必須建立和完善學習評價體系并貫穿始終。”這一理念明確教學育人的目標要融入到體育教學過程中。這不僅是全新的嘗試,而且是一個新的命題。因此,廣大教師需要對教學與育人實效性問題作出新的思考,加強對課程教學內容的充實和對組織教法的重新認識,明確公體教學在高校教育培養中的責任與義務。
《新綱要》體現了國家實施課程改革管理權利下放的精神,主張“一綱多樣、校本結合”的原則。《大學生體質健康標準(試行方案)》為地方區域提供了寬松選擇空間。因此,制定與實施教學目標要圍繞上述的基本精神作出相應的選擇和判斷,制定教學計劃要保證健身性與文化性、選擇性與適用性、科學性與可接受性融為一體,實施教學內容要把生理、心理、營養保健等有助于身體健康的內容融入到教學當中,選擇教材教法要采用多種形式的運用和解析,努力實現教學技術轉向學生技能的培養,教學組織要打破傳統的學科教學班級建制,根據興趣、愛好和志向建立新的班級組合。體育教學要積極倡導個性化與多樣化相結合,樹立新的教育教學思想,脫離傳統教學模式的束縛,增進師生之間的情感交流與多邊互動,擔負起對體育文化傳承的責任,倡導以人為本的體育教育導向,促進體育教學為學生綜合能力的培養提供更多的幫助。
四、公共體育教學加強育人實效性的解決途徑
1.合理運用新課程資源,激發學生的學習熱情,促進教學質量的提高。
《新綱要》提出體育教育要努力促進學生“三維健康觀”的形成。這一理念在以往的體育教學中屬于不夠清晰的德育教育范疇,并不能構成體育課本身的直接資源。如今作為新的課程資源融入體育教育教學的內容中,為體育教育教學注入了新的活力和生機,不僅健全了體育教育的功能,而且豐富和完善了體育教學的內涵。因此,開發并合理運用新課程資源,對于強化課程功能和改變教學方法有著非同尋常的意義。
一方面,新課程資源可有效挖掘教師的知識積累,激發教師的智慧、熱情和創新意識,使更多領域范疇的知識與見解融入到體育教學內容中,既幫助學生拓寬認知領域,又讓師生的情感生活經驗直接走進教學,通過教學過程的可變性達到超越教材本身的教育價值。另一方面,新課程資源的介入可以有效地激發學生的情感聯想,使學習過程更加貼近學生的生活。教師博學、謙和、誠懇、認真的教學工作態度,能觸動學生學習心態的轉變,將被動接受轉化為共同享受的學習過程,讓雙邊關系在尊重、鼓勵與支持中獲得彼此的認同,以實現教學中心的轉移,提高學生在學習中的地位,激發和調動學生體育學習的興趣。
2.研究教學過程,創新教學模式,促進教學功能的轉化。
公體是學校教育整體規劃的重要組成部分,并且覆蓋了在校學生的全部。資料統計,本科學院公體教學占據了四個學年度八個學期中課程比例安排的一半,學時累計144學時,可謂體現了《新綱要》提出的“在校學生要學會和掌握一到兩項體育運動技能”的精神,為廣大教師重視教學過程的研究,促進學生發展,促進教學功能的轉化提供了實踐平臺。
(1)教材與技能的可行性結合。教材是教學的基本依據,課時的階段設計要與運動技術、技能的掌握建立密切的聯系。大學生雖然經歷了小學、中學、高中三個階段的體育熏陶,但由于受到地域環境條件的影響,在進入高校后對體育的認知態度及個人的能力水平參差不齊,給體育教學同步發展和要求帶來一定的困難。因此,采用分班選修的教學形式,教師要主動深入地開展對教材和學生掌握運動技能過程(粗略掌握、鞏固提高、運用自如)三個階段的綜合性研究,這不僅能夠為促進教學的全面展開提供幫助,而且有助于教學進程、步驟、方法的銜接,尤其是能夠促進學生對運動技能形成過程的了解,客觀看待個人的認知能力和行為表現,并為此作出理智的判斷,從而逐步自覺地矯正體育學習的態度。
(2)教學內容要與傳承體育文化意識相結合。體育教學是學生接觸體育學習的直接體驗過程,而教學內容則可以間接地涉及體育文化發展變遷的方方面面。任何一項教學內容都會涉及對該項運動技術發展與演變,以及對競賽規則的不斷變更過程的了解,不再停留在簡單的教學解釋,關鍵是能夠引發學生自己思考,從而建立起體育學習目的的完整概念。因此,教學不能簡單地局限于技術、技能,更需傳授一定的文化知識,以共同構成內容豐富、體系完整、結構合理的體育學習過程。
(3)教學過程要貼近學生生活并與其能力培養相結合。促進教學主體功能和諧發展基于師生間的合作,教師對學生的關心鼓勵和幫助是構成和諧發展的重要前提。在體育教學過程中,教師以無私的情感和精力奉獻,來體現體育文化素養,宏揚體育精神,塑造體育修養,以精湛的業務能力和高超的教學水平來感化學生的認知變化,以耐心關愛和誠懇交流來洞察學生之間的差異和能力表現,并及時尋找縮短差異和提升能力的解決方法,以有效地完成教學任務,通過師生間對體育文化生活的經驗交流和情感溝通,共同增進彼此間的依賴與信任,提升學生努力學習、追求進步的信心和勇氣。
3.完善評價機制,促進師生情感交流,激勵學生學習的信心。
《新綱要》倡導體育教學評價要堅持“立足過程促進發展,淡化甑別選拔功能”的基本原則。基于對學生學習態度、努力程度、進步幅度、身心品質變化的觀察并作出客觀判斷和評價,離不開對整體教學過程環節和細節的關注。
(1)對學習態度的評價源于教師身先士卒的長期引導。首先要看到學生對上課概念的重視,包括時間、地點、服飾準備和考勤統計的印象;其次要看到學生是否有著濃厚興趣和參與投入的成分;最后要讓學生看到教師的儀表、風貌、狀態,成為影響學生體育學習的一面鏡子,以便為體育教學育人的實效性提供鮮明的比照。
(2)對努力程度的評價源于教師對學生的細心觀查。首先要了解學生對體育運動體驗及經驗積累的不同程度(包括原先能力和現有能力表現);其次要對學生身體健康條件和能力狀況在短時間內加以區分(包括同樣內容的測試結果);最后要讓學生體會到教師時刻都在關注著每個學生的進步與變化,以便在實施教學過程中有所側重和區別對待。
(3)對進步幅度的評價源于教師對教學的態度。首先要結合學生起步參與學習的基礎差異表現作出區分(如:有無運動技能經驗的區分);其次要參照同步參與學習過程的具體表現作出區別(如:無技能經驗得到收獲和有技能經驗未能得到進步);最后要讓學生看到教師在教學與練習過程中是否認真履行了責任和義務(如:對講解示范、組織教法、時間次數組數的安排與調整和對質量的要求)。以避免部分學生已付出了努力,但因為教師忽略了“差異”而被泯滅在非客觀的數據指標當中。
(4)對綜合表現評價源于教師在教學過程中對學生的全面了解。《新綱要》明確提出:“大學體育教學要密切關注學生差異,強調質性與量性的綜合性結合,努力實現評價方法的多樣化和體現評價的民主化。”教師要使體育教學評價重心的轉移,摒棄以往終結性評價重心傾向于學生的現狀表現,把形成過程與應用能力擯棄在評價視野之外,克服只看結果而忽視過程的負效應現象;引導學生從被動接受逐步轉向主動參與教學的評價,提高和重視被評價者的主體地位,把發揚民主、相互尊重與信任的人性化理念融入評價體系中,把教學評價視為能夠促進教學雙方相互促進、自我反思、自我教育的過程,把學生德、能、勤、績的綜合表現納入評價范圍,并以公正、公平、公開的方式贏得教學主體的共識和認同,從根本上轉變學生對體育評價的態度。
五、結語
高校公共體育課程承擔著全體學生的體育教學任務,覆蓋面達100%。借助體育教學的寬泛空間,利用體育教學的特點,把育人實效性問題融入到體育教學的各個環節當中其意義是毋庸置疑的。在《新綱要》精神的啟發下,教師要深刻領會《新綱要》有關體育課程性質與課程教學育人功能的變化,明確公共體育教學在高校教育培養中的責任與義務,改變陳舊落后的教學觀念,以全新的姿態激發學生積極參與體育學習的興趣,積極開展對體育教學目的、教育目標、教學過程的研究,加強對課程教學內容的豐富思考和對組織教法的創新開發,借助多種資源的滲透不斷完善評價思路,促進體育教育質量的提升,通過集思廣益,讓公體教學在高校教育培養中發揮應有的作用。
參考文獻:
[1]韓桂風.現代教學論[M].北京:北京體育大學出版社,2003.
[2]朱幕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社,2002.
[3]蔡利新.體育素質教育與高校體育課程教學改革探索[M].呼和浩特:遠方出版社,2003.
關鍵詞：高職院校；體育教學；因素；改革對策
近年來，高職院校積極開展體育教學改革工作，以全面培養高職生綜合素質能力，增強學生在體育方面的學習與實踐能力。但是，由于傳統教學模式的束縛，高職體育教學工作依舊存在諸多問題，導致整個教學體系無法高效實施，如何避免這些因素帶來的不利影響，是未來高職體育教學改革需要重點解決的。
一、高職體育教學的意義
高職體育教學大綱指出，體育教學是當代教育不可缺少的內容，是培養全面性、綜合性、高效性素質人才的關鍵。其中，體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程；是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。高等職業教育與普通本科教育雖同屬高等教育，但在培養模式與規格上，兩者有著明顯的區別。在認真理解國家教育方針和高等職業教育人才培養規格的基礎上，我們認為高職體育教學應具備四個基本屬性。
二、影響高職體育教學改革的因素
從目前體育教學情況看，高職體育教學依舊存在著諸多問題，限制了體育教學改革成效，阻礙了教學改革的實踐效果。影響高職體育教學改革的因素比較復雜，主要包括：
（一）思想問題。高校尚未貫徹“健康第一”的指導思想，對教育部提出的教學目標，并未嚴格落實，影響了教學改革的進程。缺少先進的思想為指導，高職教育改革水平難以達到預期狀態，一些先進的教學理念，也無法在實踐中得到推廣，阻礙了教學活動的有序進行。
（二）發展問題。體育教學與“就業為導向”的辦學思想相互違背，無法體現體育教學與人才培養的關聯性，限制了學校參與體育教學改革的積極性。改革是為了更好地發展，缺乏改革精神，也就失去了教育的競爭力，無法實現體育教學改革的最終目標。
（三）教學問題。教學改革實踐不足，教師與學生無法共同參與教改建設，一些先進的國外教學模式得不到推廣，提教學缺乏創新性、職業性等特點。例如，教師對體育教學方法研究不足，依舊堅持傳統式體育教學方案，這與當代體育教學改革思想是相互違背的，限制了整個教學活動的拓展性思維。
三、高職體育教學改革的主要策略
“改革”是我國教育事業中不可避免的趨勢，也是高等教育事業優化發展的必然決策。為了減小高職學校體育改革的難度，教師要懂得轉變教學思想，從多個方面實施改革工作。一方面，要深入解讀“體育改革”的定位，明確素質教育主體對象；另一方面，敢于創新教學模式，從多個方面采取切實可行的教改方案。
（一）教育性。根據“德智體美勞”全面發展的教育總方針，高職體育教育作為高等職業教育課程體系的重要組成部分，體育課程具有其他課程不可替代性。“人性化”是當代高職教育的新概念，體育教學工作更應該堅持以學生為本，體現人性化教育發展內涵。教師要懂得為學生創建和諧的學習環境，積極灌輸體育教學教學理念，把握高職學生特點，才能更好地實現人性化教學改革目標。其中，既要有理論知識的學習與思考，也要參與到社會實踐與發展中，體現出體育教學人性化改革的實際意義。
（二）健身性。學校體育總體指導思想是“健康第一”，它的本質是以身體練習為手段，讓學生通過體育課程教學，發展學生的身體素質、提升學生體質水平。“體育教學”是我國教育事業發展的根本理念，“以體育教學人”體現了中國傳統文明之精髓。高職學校開展體育教學教學工作，要堅持“以人為本”的原則，從學生實際發展需求角度出發，擬定切實可行的體育教學工作方案。
（三）職業性。高職教育培養的是生產、管理、服務第一線的應用型高技能人才，高等職業教育不同于本科教育以學科體系來設置課程體系，它是以按社會職業崗位（或崗位群）設專業，以該崗位所必須具備的知識和能力為依據來設置課程課程體系，學生畢業后大多直接上崗，專業就業率高，崗位對身體素質的要求比較確定。
（四）文化性。體育包涵的競爭、勇于挑戰、直面挫折、團隊意識等豐富的文化內涵，對現代人重塑健康體魄，培養團隊協作意識、溝通、創新、決策能力、吃苦耐勞具有獨特作用。“人性化”是基于人為主體的思想意識，一切社會改造活動必須尊重人的主體地位。從教育事業發展來看，人性化是立足于人本思想的特性，以學生為根本，采取一系列有關的教學改革措施。高職體育教學工作改革階段，要從學生實際需求情況出發，提出切實可行的體育教學教學改革方案，才能體現出高職教育的先進性。
（五）全面性。體育教學改革必須堅持全面發展思想，從多元化角度時間體育教改目標。彰現高職教育特點，密切與人才培養的關聯。在完成一般普通教育內容的基礎上，適當開展職業體能訓練，促進學生職業技能、體能的提高，更好地體現高職院校體育的特色；遵循人體發展規律，尊重學生興趣，發揮教師專長，注重教學實效；融入素質教育范疇，為塑造學生良好個性構建平臺。
四、結論
總之，高職院校是培養高素質專業人才為目標的教育機構，重視體育教學改革是教學之根本，也是推動學生個人潛能全面發展的關鍵。針對體育教學模式存在的問題，學校要積極探索新的教學模式，從多個方面擬定教學方案解決實際問題。而堅持發展性、職業性、文化性等原則是體育教學改革的基礎，圍繞著幾個原則開展教育改革才能取得理想的成效。
參考文獻：
[1]劉娜，姜同仁.我國普通高校體育教學物質資源現狀分析與對策研究[J].山西師大體育學院學報，2007（04）.
[2]劉鳳勇，畢榮君，李軍.體育教學中影響學生積極性的因素分析[J].教學與管理，2007（24）.
拓展田徑課程體系要根據以人為本、終身體育的思想為指導，從生活化和實效化的角度開展可持續教學，對陳舊的教學課程體系進行辯證繼承與拓展，可以依據以下5個原則著手開展工作：
（1）教學目標與學生實際需求相統一
教學目標與學生需求向統一原則主要表現在打破傳統以競技為主線的教材內容，注重運動與知識的結合，建立完善的教學模式，滿足學生追求時尚、娛樂、挑戰的心理。在教學目標設置上，應從學生的實際需求和教學目標出發，完成田徑教學課程體系拓展。
（2）科學性和實用性相結合
開展田徑課程體系拓展教學，首先要符合田徑運動者的本質特征，針對學生的不同特征及發展方向實行個性化教學。教師還可以對人體的生理特征、運動學特征等進行剖析，從人體結構形態的客觀實際出發，結合當下具有可行性和普及性的田徑內容，以靈活的教學方式開展教學活動。
（3）地區性與學校特色相結合
以地區性為原則的高校體育教育專業教學主要表現在三個方面，分別是：考慮南方北方的溫度因素，考慮先進和落后地區的文化因素，以及考慮冬天和夏天的季節性因素。在考慮地區性因素的前提下與高校自身的特色向結合，創建出與教學相匹配的課程內容。
（4）階段性與終身性學習相結合
人生的不同年齡階段所選擇的田徑運動項目是不同的，根據階段性與終身性學習相結合這一教學原則，有利于指導學生開展最適合自己年齡的體育活動，對體育教育專業學生的未來教育發展也是大有益處。田徑課程學習是終身學習，終身受益的，因此更應該強調階段性教學，培養學生的田徑課程自學和教學意識。
（5）厚基礎、重能力與可持續發展相結合
《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》對高校教育培養提出了新的要求，其中也包含了一些培養能勝任學校體育教學和競賽的相關工作，因此高校教育應以培養復合型教育人才為教學目標，開展相關的拓展訓練。在這一目標的督導下，田徑課程體系的相關拓展也需要打好基礎，注重自身能力的培養，以滿足社會的可持續化需求。
二高校體育教育專業田徑課程體系拓展的內容和知識
1田徑課程內容拓展
在專業課程方案中也提到了田徑類課程體系的構建要求，主要有三大構建屬性，分別是競爭性、健身性和實用性。在田徑內容拓展上需要以此屬性為基礎，進行相關的內容拓展性訓練，將基礎運動技能、健身內容和使用技能這三方面運用于教學中，最主要的特點是能夠增強學生的團隊競爭力，提高對社會的適應能力，加深學生對自然的理解能力，這些對學生后期的教育和學習工作的開展都是大有益處的。在田徑課程體系拓展上，高校方面還可以適當借鑒國外的教學經驗，擴大課程的內涵和外延，將課內課外、國內國外的體育競技知識有一定的了解，對學校的教學改革方向起到了指導作用。
2田徑課程知識拓展
在田徑課程內容選擇上，要重點介紹運動技術原理和方法，這也是根據學生身心發展要求來決定的。掌握運動技術原則和方法，能夠使田徑課真正的回歸本質，帶來最好的學習效果。不管教學形式如何變化，教學內容的本質是不變的，運動技術原理也是相同的，因此，在田徑課程體系拓展上，還應從技術原理出發進行拓展和延伸。
三優化教學方法和建立多元化的評價方式
1優化教學方法
在體育教育專業田徑課程體系拓展教學上，我們并不能將傳統的教學方法全盤否定，要正確地分析和總結，大膽地進行自主探究式學習，結合新的教學方法加以創造，比如分層教學法、發現與啟發教學法等。重點是將教學的落腳點放在以人為本的方針上來，創設一種和諧、愉悅的教學氛圍，實現教與學的多樣化，對促進學生知識技能及情感的整體發展是十分有利的。
2建立多元化的評價方式
優化考核評價方式主要是為了改變傳統的以達標分數定成績的評價體系，對學生的創新能力進行培養，認可和肯定學生的平時表現，這也是時展對教學效果提出的新型評價方法。在評價方式上，可以通過學生自評、同學互評和教師評價三方面結合，將主觀評價與客觀評價相結合，不僅注重學生的考試成績，更加注重學生的學習態度。建立多元化的評價方式對培養學生學習積極性有著重要意義，有利于田徑課程總目標的最終實現。
四結語
（1）傳統的高校體育教育專業田徑課程體系已經落后于當前的經濟發展，不符合“終身教育”的思想要求，不能夠滿足社會發展的需要，因此田徑課程體系拓展具有極強的必要性。
（2）田徑課程的拓展方向要從學生的實際需求和價值取向出發，結合地區性與學校特色，遵循科學實用性原則。同時注重厚基礎、重能力與可持續發展相結合的拓展原則，根據專業課程方案開展興趣教學。
（3）要遵循田徑類課程體系構建的三大屬性，主要對運動技術原則和方法加以訓練，從基礎的技能訓練開始，逐漸對實用性、健身性內容加以掌握，以拓展田徑系教學原則為指導，來進行相關的課程訓練和拓展研究。
Abstract: Through deeply analyzing the teaching content and test appraisal system of current football general course in physical education department of Shaanxi province, we find the problem and summarize experience, try to establish new, scientific and rational test system in the new time, reform and formulate test content and result proportion of football general course, so as to highlight teaching content of enhancing the students’ ability, advance football educational reform of sports colleges to provide reference for raising the outstanding gym instructors who adapt the education for all-around development and the society needs in the requirement of new education.
關鍵詞： 足球普修；考試評價；體系；改革方案
Key words: football general course; test appraisal; system; reform plan
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）17-0244-02
0引言
成績考評體系是教學體系中的重要內容。成績評價是對學生的學，教師的教的有效、客觀的評價，是教學內容的真實體現。有效的、科學合理的考試評價體系是制定引導科學教學內容的重要的依據，是教育培養新型優秀人才的必行之路。
1新時期內對足球普修課程的要求
足球普修課一直是體育教育專業的一門必修課程，在體育教學課程中占有重要的地位。隨著我國教育改革的深入，新課標要求，提出了新型體育教師的培養目標：必須適應素質基礎教育，適應基礎學校需要什么樣的足球教師。因此足球課程考試評價體系必須符合新型體育教育學生的培養目標。新的目標必須要有新的體系來支持和實現，根據新要求和目標來調整改革評價體系的內容，確定足球普修課各項考核內容及成績比例，既要使學生能扎實地掌握基本的技術、戰術，還得使學生更多地熟練的掌握足球理論、教學方法、訓練手段、游戲及足球前沿問題。確保學生懂得如何學，如何思考問題，如何去教。為什么這樣教，更要注重學生實際的能力提高，拓展學生的思維空間，使學生畢業后能盡快的、更好的在工作中符合學生、學校、社會的需要。否則將成為為學而學，而不是為學而用的人才培養目標。
2目前足球課程考試體系的狀況
通過對我省體育院系足球課程考試體系的調查研究表明：有86%的依然以傳統的體育教學為主，以學習技術為主，一味強調技術動作的規范化、學習系統化、教師依然按部就班地進行“填鴨式”的教學，學生則無條件的接受無選擇的學。足球考試體系依然是以技術為主，達標是成績的主要部分。久而久之，就形成了學生只圍繞考試項目重復死練，教師則圍繞考試項目反復的教。學生為考試而學，教師為考試而教的習慣，造成足球教學的方法、理念、內容長期不變，得不到發展，學生畢業后不能適應新課標的需要。隨著我院的發展，體育設施的完善，滯后的考試體系以不能適應教學的發展和社會對新型體育教師的要求，導致我們的學生在畢業后不能及時地融入學校社會的需要，加上就業的競爭激烈，前景不容樂觀，我們深深感到責任的重大，必須通過有效、合理的改革調整，使進我院體育教育的發展。
3新足球普修課考試體系的具體方案
3.1 考試考評內容及成績比例足球普修課考試評價在國內體育院系中所執行的，大都是以技術測試為主，技評為輔及理論為參考的評價體系。而對足球有關的前沿問題，教學方法、訓練、規則及游戲都不夠重視，形成了教學及考試標準更強調學生向運動員發展。背離了培養成為體育教育的教育目標，這樣學生就必須要在畢業后很長一段時間去重新學習、掌握、理解才能達到新時期內對體育教師的要求，同時加上足球普修課學時的減少更使足球教學背離了球類教學的特點和規律。造成學生的學習周期減少，無法保證學生完成對球性、技戰術、理念知識、教學能力等方面的練習時間。當前足球普修課學時僅為36個學時，一個學期的學習，這樣導致足球教學只能完成部分教學內容。雖然增加了提高課，但卻打斷了學習知識的連續性，提高課的內容及考評基本和普修課沒有兩樣，只能說是重復而以。因此足球普修課的總學時應不低于72個學時，并調整、合理安排教學內容及考評的成績比例。
3.2 考核內容的制定長期以來，體育院系足球普修考核內容固定的技術腳內側傳接球、過桿、射門、定點踢球、頭頂球四項考核及理論。應調整為技術綜合考核（傳、接、運、射、踢、頂等項目隨機考核抽取），理論及裁判法，教學能力及裁判能力和考勤四項考核內容。第一學期：考勤成績以出勤及上課態度為標準打分；理論成績以作業及提問為標準打分，以足球技戰術理論及相關足球知識裁判法為主要考核內容，教學中結合現代多媒體教學，使學生通過視感來了解足球運動，喜愛上足球運動，能看懂足球比賽，方法要以講解為主。技術綜合考評：以足球基本技戰術為主達標為輔，使學生扎實的基本技術及簡單應用配合；教學能力及裁判法考核：主要以對技術動作標準性講解示范為主，使學生初步掌握體育教學中的常規及要領。第二學期：在考勤和技評上相對減少一些，但要求特別是技評成績更要注重，技術的自動化和技術動作之間的連結，考試內容是幾項的組合，如：停―運―射，傳―接―射等組合內容的考核。加大理論成績比例和教學能力的比例，第二學期成績作為結業成績。理論在第一學期的基礎上加深、拓展，以技戰術的制定，對陣型打法、科學訓練、足球理念提高為重點，并能編排組織正規的足球賽事，使理論知識與實際相結合更貼近實且性。教學能力考核內容：以足球教學的組織教法、口令、講解示范的靈活應用能力為主加以對足球游戲、足球健身方法、訓練帶隊能力來評分，后將各項成績累加得出結業成績。
3.3 以考核內容促進教學改革通過對足球普修課考評體系及內容的科學合理制定和調整，建立新考試評價體系。推促體育教育專業足球課的教學改革，以考評體系為指導，改進教學內容；提升教學理念，使學生達到“四會”、“三能”：會學、會講、會做、會教及發現問題、分析問題和解決問題的能力，成為新時期下高素質的學生。
4結束語
隨著新課標、新綱要的出臺，面對新時期教育轉型對新型體育教師的要求，現行傳統的足球普修教學及考評體系以及遠遠不能滿足基礎教育，教學和社會和的實際需要。通過對我院足球普修課考試評價體系的改革和制定來促進和調整我院足球教學更合理、更實際的發展，改革制定相應的科學內容及合理的教學時數，為體育院系培養出更具社會時代要求，一專多能，全面優秀的新型體育老師而服務。
參考文獻：
[1]教育部.全日制義務教育普通高級中學體育（1―6年級）體育與健康（7―12年級）課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2002.
1.1強化論文過程管理，提升研究生培養質量學位論文從某種程度上來說，能夠綜合性、全面性的對研究生教育的質量以及水平高低進行反應，而學位論文也是對研究生自身學術水準高低進行衡量的重要載體與指標。而要想使研究生學位論文質量有保障，就要從源頭環節進行強化，保證論文寫作過程中的監督嚴格性，并詳細的進行評審與答辯。并且還要針對論文的開題、初檢、答辯等多個不同環節建立起管理制度。促使論文的形成過程得到更加完善的管理，極大的提高研究生培養質量。哈工體育大學就是利用校外教授進行答辯外審的方式，來確認本專業的論文是否能夠報送，在通過之后，還需要得到三分之二的委員會評審通過，最后再由學校的學術委員進行審批。論文的開題和答辯，則是由校內外的教授來擔任評委，利用預開題與預答辯的形式做好準備后，再執行正式答辯。除此之外，哈工體育大學對論文的檢測標準，也嚴格要求在10%以內。只有真正的嚴格標準，才能夠防止不端學術行為的出現，為學術研究樹立好風氣。
1.2強化教育培養過程實踐環節，提高實際工作能力首先，對教學進行實踐訓練，哈工體育大學針對體育學教育研究生的培養目標，便是體育師資，那么教學的能力便成為了培養的核心所在，教師要想使得自身專業水平得到提升，就必須要保證實踐能力持續成長。那么這就需要讓研究生充分掌握知識與技能，并且讓其明白教師這一角色的責任。經過學習后的第二階段，就可以在引導下為本科學生進行5-7周左右的教學實踐，但要保證以教學進度為前提來備課，通過教案為大綱來上課，研究生的教師則要對全過程加以指導，這一環節的成績最終要記錄學習檔案之中；第二，積極的參與到社會實踐活動中。讓學生深入的投入到社會實踐活動中，一般為4-6周的時間，通常在第三、第四學期展開。社會時間活動必須要寫實踐報告，并交予學院備案，記錄學分；第三，實踐競賽。組織完成1-2項校內外的相關工作，學院教師擔任裁判，對整個過程進行考核；第四，每個研究生必須每學期參加講座與學術報告，至少2次，在學生畢業之前，參加校內外體育部報告會的次數不低于2次，并提交相應的學術學習手冊，由導師審查簽字，記錄學分。
2體育教育改革實踐中所存在的問題與解決對策
2.1體育教育改革實踐問題
2.1.1師資力量薄弱影響研究生教育的發展哈工體育大學中的體育學教導教師多數是本科教師，多數擔任研究生培養工作的教師都是學校培養，只有小部分教師具備資格與能力參加研究生課程的授課，導致教師自身教學壓力大，無法全心投入到教學中。而具備能力的教師則壓力更大，不僅要負責課程，還要負責實踐、論文等工作。
2.1.2招生持續性問題哈工體育大學近幾年呈現出的研究生招生分數較高，始終沒有降低，并且與其他專業分數相同，導致一些學生望而卻步，形成的結果便是報告人數越來越少。
2.1.3課程設置問題目前，體育學研究生課程的設置基本是參考體育院系的課程設置，課程內容較為單一陳舊，重復本科生的課程太多，過度地突出課程體系的專業化和專門化，綜合性體現不夠，局限在一個學科領域，任課教師對應用型人才培養的認識不夠深入，培養出來的研究生知識面不夠寬廣，缺乏必要的應用知識與應用能力，無法適應社會應用型體育人才培養需要。
2.2針對體育教育改革所需采取的解決措施
2.2.1強化師資團隊在教育改革的新形勢下，一方面，不斷加強重視教學改革，積極認真地完成新一輪研究生培養方案修訂，提高任課教師專業理論水平，鼓勵支持教師不斷拓寬教學內容，并開設新的選修課和專題課。另一方面，加強與校內其他學科合作，研究生的跨學科研究，開設跨學科跨學院的研究生課程，給研究生更廣泛更靈活的學習和研究空間，聘請其他學科的教授擔任教師開設課程，
2.2.2提高招生持續性必須要針對師資力量團隊進行擴充，并且采取評職考核的政策來鼓勵教師，每年引進優秀的教師以及師資團隊，制定相應的師資培養計劃，持續為體育學研究教育團隊提供支持。
2.2.3科學設置課程科目學科想要發展，首先學生源就必須要充足，所以，針對體育學研究生的教育發展問題，需要利用招生政策加以支持，從專業發展角度出發，即便是區別對待也要以不影響其他專業的情況下，來降低分數，保證招生計劃完成。同時，積極鼓勵其他非體育專業的學生跨學科報考，實現復合型體育人才的發展。
3結語
關鍵詞: 甘肅省高校研究生 體質健康 體育意識體育行為 體質健康教育
1.前言
《奧林匹克》是奧林匹克運動的行動綱領，《奧林匹克》中指出:“奧林匹克精神就是相互了解、友誼、團結和公平競爭的精神。通常它包括參與原則、競爭原則、公正原則、友誼原則和奮斗原則。”奧林匹克運動就是謀求把體育運動與文化和教育相融合。隨著奧運會火炬在全國的順利傳遞和北京奧運會的勝利召開，體育文化迅速在國內傳播開來，奧運會比賽雖然結束了，但奧林匹克精神在國內帶來的巨大影響仍在繼續。如何繼承和發揚奧林匹克精神，使體育文化在國內得以廣泛開展和傳播，已成為不少體育工作者研究的最新話題。
研究生教育是我國教育體系中的高層次教育階段，在研究生教育階段開展體育文化的宣傳等教育，是今后一段時期內研究生的體育與健康工作首先關注的問題。筆者通過分析研究研究生的體育意識現狀，提出了合理化建議和方案，以使他們形成正確的體育意識，引導他們加強體育鍛煉，形成強健的體魄，期望能為高校職能部門的正確決策與構建研究生體育教育新體系，進而推動《全民健身計劃綱要》廣泛深入的開展，同時為加快我省高校體育教育教學改革與發展提供一定的借鑒。
2.甘肅省高校研究生的體質健康現狀
調查結果顯示，目前研究生的體質健康狀況與本科生相比整體呈下降趨勢。研究生群體的科研能力在逐漸增強，而體質卻在逐步下降。
體質健康教育是健康的重要保證。培養學生終身體育的意識是體育教學多年來的教育宗旨，也是實施素質教育的主要渠道。它具有增強體質、培養品質、開發智力、發展個性、促進身心健康發展的特點和作用。我們應建立符合現代社會發展趨勢的體質健康的新理念，培養研究生的練習興趣，強化研究生的體育參與意識，使他們從體育運動中得到樂趣，達到強身健體、娛樂身心的雙重目標。為此，我們應精心組織體育教學活動，確保體育課有實際的活動密度與強度的要求，以促進研究生身體健康素質的全面均衡發展。各級主管部門、相關部門和全體體育教師要共同努力，改變研究生體質健康狀況下降的局面，真正實現為國家的建設事業培養合格、優秀、健康的建設型人才。
3.甘肅省研究生的體育意識現狀
調查結果顯示，目前我省研究生對終身體育的認識比較全面，有60.6%的研究生認為終身體育對于每一個人都是很必要的，但對于體育審美意識的培養則有一半以上的研究生表示不清楚，對于體育創新意識培養的必要性也有34.5%的研究生表示不清楚。這表明，研究生雖然是學歷較高的學生人群，但對于體育概念等相關知識的了解知之甚少，體育文化底蘊較差。在“人文奧運”的文化背景下，積極開展研究生的體育文化知識的宣傳，必然會產生很好的效果，只有培養德、智、體全面發展的人才，才能滿足現展的需要。
4.甘肅省高校研究生的體育行為現狀
4.1參與身體練習的行為個體差異較大
調查數據顯示，能做到持之以恒、有計劃、有步驟地參與身體練習行為的研究生占調查對象的57.5%，另外有23.4%的研究生幾乎沒有參與身體練習的行為，總結其不參加身體練習的原因，大部分是科研壓力大，學習任務重，導致沒時間參與身體練習，還有10.4%的研究生回答是很難克服自身的惰性，不能堅持參與體育鍛煉。可見，研究生參與體育鍛煉的個體差異性較大。試想，如果單純鉆研科技而忽視身體健康狀況，等到科研成果獲得成功的時候身體卻累垮了，這何嘗不是科研領域的一大損失呢?因此，相關部門應重視研究生的體質健康狀況，力求做到“兩條腿走路”，“腦力開發”與“體質增強”并重，此二者是實現我國教育培養最終目標的必然條件，缺一不可。有關部門應加強研究生教育中的體質健康教育，通過宣傳、教育、開設課程等形式，逐步增強研究生對于自身體質健康的重視，使其科研能力與健康狀況同步提高。 4.2參加體育文化活動的行為欠缺
調查數據顯示，目前我省在校研究生對體育文化活動的參與狀況并不樂觀。在參與調查的樣本中，經常參與體育文化活動的研究生僅占14.7%，這個比例非常小，其中女生比男生參與活動率更低，只有4.1%，而且從來不參與體育文化活動的人數竟占到37.5%。我黨在十七大中明確指出，未來五年的建設中，我們要特別加強文化建設。這當然也包括體育文化建設，這就為體育文化的發展指明了方向。研究生作為高級知識分子，對體育文化的參與和宣傳作用不容忽視，為此，我們應特別重視研究生的體育文化參與行為的培養。北京奧運會的成功舉辦，為我國體育文化的傳播提供了良好的平臺，我們應繼承和發揚奧林匹克精神，通過在高校校園里開展體育文化宣傳、在體育教學活動中加強文化教育等手段，促使更多的研究生能參與到體育文化活動中去，使他們的體育文化素質整體提高。
5.結論與建議
奧林匹克運動自產生以來，一直作為一種健康向上的體育競技在神圣的奧林匹亞舉行，它是古代希臘人奉獻給人類的一種寶貴的精神與文化財富，我們應繼承和發揚這一財富。奧林匹克運動一方面是“謀求把體育運動與文化和教育相融合”，另一方面要創造一種以奮斗為樂、發揮良好榜樣的教育作用并尊重基本公德原則為基礎的生活方式。這強調了體育的大文化性質，在體育、文化和教育三者相結合的基礎上創造一種生活方式，意味著奧林匹克精神要求在全人類創造這種高尚的生活方式。因此，我們應充分利用奧林匹克精神的作用，增強奧林匹克精神的倡導和宣傳，切實加強研究生教育中的體質健康教育，逐步加深研究生對于自身體質健康的認識，使其科研能力與健康狀況同步提高，培養出科研能力強、業務素質精、身體健康狀況優的合格的社會主義建設者和接班人，實現研究生培養質量的全面提高。
參考文獻:
[1]劉一民，孫波.論體育行為的多維特征[J].山東體育學院學報，2002，(4):6-9.
[2]唐照華.普通高校研究生體育意識現狀的研究與分析[J].成都體育學院學報，2000，(4):41-42.
[3]張吾龍.體育行為根源的社會生物學探索[J].體育文化導刊，2005，(5):24-26.
[4]林少娜.高校學生體育健康意識與行為的調查研究[J].武漢體育學院學報，2002，(3):113-114.
關鍵詞： 以就業為導向 幼師 體育教學 教學模式
一、當前幼師體育教學存在的問題
1.教學與就業目標脫節。在現有幼師教學中，體育教學存在盲目性的教學弊端，培養目標不明確，造成與市場、社會發展需求相脫節，尤其是在當前知識經濟形勢下，人們對幼兒技能培養越來越重視，對幼師專業要求也越來越高，這樣幼師體育教學就應該從培養技能應用型人才著手。但是，目前幼師體育教學并沒有實現崗位與專業的緊密結合，其培養目標與實際崗位培養質量不搭調，學生步入社會后無法將自己的所學與工作聯系起來。不具備科學組織和實施幼兒園體育教學的能力。
2.教材內容陳舊，無法滿足學生的就業需求。教材是教學內容的載體，是教師教學、學生學習的重要工具，是師生思維互動的橋梁。但目前我國幼師專業學生所使用的體育教材大多還是二十世紀八九十年代編著的，雖經多次修訂，但并沒有從根本上解決其內容落后于時展與體育科技進步的問題。
3.教學與實際應用的違背。在幼師體育教學中，教學課程單一，學生對體育知識技能的掌握只是停留在重復再現層面，并沒有達到實際的操作應用技能程度，理論知識和專業知識低下。學生既不能深入理解專業知識，又缺乏實踐操作能力，必然與社會需求脫節，不符合時代所需求的有個性特征、創造性和動手能力強的實用型人才需求。
4.教學手段落后，現代教學方法運用率低。在幼師體育教學中，現代化的電教設備還不能滿足教學的需求。技能課受天氣的影響仍很大，場地器材遠不能滿足學生的需要，這在很大程度上影響了教學質量和效果。在日常教學中，傳統的教學方法如講解法、示范法等常規方法仍占主導地位，現代教學方法如項目教學法、探究教學法等應用率卻很低。
5.教育評價體系單一。現行的教育評價體系只注重學生思想、知識及運動技術的評價，而忽視了學生能力的評價，特別是創新能力的評價，考試中也只是重視運動技術的重復再現。這種考試方法，使學生的學習積極性、主動性、學習能力及應用能力等得不到有效的培養和提高，反而極易出現厭煩和厭學等現象。
二、以就業為導向的幼師體育教學模式
1.把準就業導向推行目標培養。市場經濟的日新月異，必將促使幼師體育教學模式發生變化，首先在教學理念上，就要構建以就業為導向的教學模式，在培養目標、技能訓練、內容設置上要緊密圍繞培養學生的實際操作能力、應用能力等展開，圍繞市場需求構建培養方案，在充分考慮幼師體育教學特點的基礎上，通過網絡了解、實地調查、市場調研等方式關注市場動態，了解勞動市場對幼師人才需求的情況，明確目前人才市場上對幼師畢業生的需求，據此為學生制訂不同的教學計劃和培養目標，以此適應市場的需求。
2.將職業能力作為幼師體育教材的導向。教材是為教育培養目標服務的，幼師教學所培養的是能適應社會需求的幼師人才。那么教材的內容就應該凸顯其職業性和實用性。面對職業的多元化和人才層次的日益細化，幼師體育課程內容設置必須及時更新，并針對市場的需求變化和各校的實際情況進行適當的調整，刪去那些嚴重滯后的課程，增設一些既有利于提高幼師學生綜合能力，又符合現代社會需求的課程。必要時，教師應該通過校本課程形式為學生教授最新內容。
3.全面抓實職業技能培養能力。針對幼師學生身為未來的幼兒教師這一特殊性，在幼師體育教學中應結合幼兒園體育教學目標，以培養合格的幼兒教師為目的組織教學，在傳授技術動作和理論知識的基礎上，發展學生的組織能力、創編能力和基本動作的指導教學能力，如組織游戲能力，隊列隊形的教學能力等培養學生的幼兒體育教學能力，進而適應將來的幼教職業需求。
4.改變陳舊單一的教學方法。改變過去“灌輸式”“填鴨式”的教學方法，將封閉式教育轉化為開放式教育，淡化結論性教學，加強過程性教學，提倡啟發式、發現式、探究式教學。教學中要發揮學生的主體作用，讓學生自己在學習過程中消化、吸收和創新，培養自學能力、實踐能力、綜合運用能力等。同時要適時運用網絡、多媒體等現代化教學手段，最大限度地讓學生掌握本學科及相關學科最前緣的信息，拓寬學生的視野，激發學生的學習熱情，適應時代的發展需求。
5.完善教學效果評價。根據新課程標準，教學評價要從學生的身心需要出發，理解學生的個體差異。要根據學生的年齡和心理特征，從動作的標準化考慮，構建全面而完善、重過程的體育教學評價體系。在教學評價過程中要把學練態度、學習是否進步等納入評價內容，并采用多種評價形式：一是學生自評。學生根據自己的課堂表現，客觀評價自己；二是師生共評。教師和學生共同對某一學生近期的課堂和課外活動表現進行評價，達成共識。
6.優化教師隊伍，提高師資力量。幼師體育教師應根據社會的發展和需要，通過崗位培訓、遠程教育、帶職進修等途徑進行繼續教育，及時更新自己的知識結構、教育理念，提升自己的專業水平、教學科研水平，樹立終身學習意識。
7.加強校園合作。學校在設置幼師體育課程時，可以考慮幼兒園用人的計劃與標準，并與幼兒園一起制訂相關計劃，編寫一些專業的教學計劃，分工承擔教學任務。如：文化課和專業理論課教學主要由學校負責，校內外學生實習訓練主要由幼兒園負責。校園雙方一起研究教學、實習工作，協調和解決有關問題，共同培養所需的幼師人才。
總之，幼教專業的體育教學只有結合市場需求，遵循以就業為導向的人才培養原則，以新的職業能力內涵為目標，構建系統化的課程并調整教學模式，才能培養出能夠適應社會發展的高素質高技能應用型人才。
參考文獻：
[1]肖立紅.新課改下幼師體育有效教學模式構建之探討[J].音體美園地，2010，12（35）：61.
關鍵詞： 體育課 考試 素質教育 缺陷 對策
體育課考試與評價是教學過程的重要環節，伴隨教學活動始終。它不僅是教學雙方的紐帶，督導教學活動，檢驗教學效果，評定學生學業水平和鍛煉效果的有效措施，而且是提供有價值信息反饋，實現科學目標管理的基本途徑，對提高教學質量有著十分重要的作用。不難明白，在教學過程中能否充分發揮它應有的功能，科學的考試與評價至關重要。另外，考試對學生的學習還有很大的影響，會對學生產生反作用力或“回流效果”。考試會影響學生對學習內容的選擇，很多時候，考試考什么，學生就學什么，考試對學生學習作用很大，具有重要的導向作用。因此，考試方法的選定科學對激發學生的體育學習熱情、培養自覺鍛煉身體的習慣、提高體育意識和增進身心健康都有著非常重要的意義。
在推進素質教育時，一些人輕率地否定了考試制度，片面地認為不取消考試就是搞“應試教育”，將素質教育和考試制度對立起來，這種觀點顯然誤解了素質教育的實質。體育是貫徹和實施素質教育的一個重要環節，實施素質教育，體育考試必不可免。“健康第一”是高校體育課程考試體系所必須遵循的首要原則。長期以來，學校體育考試體系受競技運動的影響，以“更高、更快、更遠”為重要依據，強調發揮人的極限能力，忽視人的健康成長，以至于在考試過程中經常發生損害學生健康的現象。如何將體育考試體系與學生健康教育培養科學地協調與完善，是體育工作者急需解決的課題。
1.傳統體育考試的主要缺陷
1.1體育課程長期受應試教育和運動訓練方法的影響。主要是檢查學生對“三基”的掌握，忽視學生能力的培養和創造性的發揮，考試時注重運動技能的掌握，過于追求細膩的技術動作或以體能為中心，致使“教學”與“教育”因素被淡化，使學生對體育課程產生極大的逆反心理，影響學生的體育興趣。
1.2缺乏科學性、完整性、公正性，不利于公平競爭。學生所受的學校教育環境、體育文化、體育環境、體育氛圍、運動技能、體質基礎、心理水平存在顯著差異。而我們卻采用同一標準、同一模式對學生進行考核，致使有的學生無需多大努力就可輕而易舉得到優良，而有的學生卻因先天不足，費了九牛二虎之力才勉強過關。考試內容規定死板，限制了學生特長的發揮，也不利于客觀評價學生的實際水平。考試體系要求學生必須參加被列為考試的項目或技術考試，不允許學生在本學期所學內容中選擇自己喜愛或自身條件適合的項目或技術作為考試內容，在很大程度上限制著學生的特長或愛好的發展。由于確定的考試項目或技術可能對某部分學生有利，對另一部分學生不利，勢必導致對學生課堂學習狀態的評價出現較大的誤差，影響一部分學生特長的發揮。這無疑極大地挫傷了部分學生的主動性、積極性。
1.3以統一規格、統一要求、統一標準、統一考試內容進行考核，無視或忽視受教育者的個性特點，不利于學生創造思維和實踐能力的培養，不利于充分發揮學生的個性潛能，也有悖于高校體育教育的培養目標。
1.4學校體育課考試不夠嚴謹，體育課考試都是分班分散進行的，且由任課老師一人主考，主觀隨意性較大。
1.5考試結果不能全面反映學生的實際，考試結果（往往是結果評價）僅反映學生的運動能力，而對學生學習過程的不同時期的變化情況（過程評價）及綜合應用能力則反映較少。
1.6忽視體育教育培養學生的目的，缺乏心理素質和運用能力的測試。顯然，這種考試與評價機制未能從學生個體存在差異的實際出發，忽視了有價值的個體運動能力進步度的信息反饋，造成體育基礎好的學生總得高分，體育基礎差的學生總得低分的不公平現象。不僅難以廣泛調動學生學習體育的主動性和積極性，而且使部分基礎差的學生對體育學習產生悲觀、厭倦情緒，難以達到體育教學目的。無疑這種考試與評價方式存在嚴重的弊端，既不公平，又不合理，也不科學，有悖于現代社會提倡的“終身體育”精神，必須進行改革。
如何發揮體育考試的作用，促進學生健康發展？
2.對策
2.1調整教學內容，使每學期、每學年的考試內容趨于全面和平衡。體育考試應在以下幾方面進行改革：從“健康第一”的課程目標出發，制定一種定量與定性相結合的以衡量學生健康水平為目的的考試方法，即能對個體學生的整體健康水平作出評價。按照“全面性”的要求，學校體育考試的內容應有：體育理論知識；身體素質測驗；運動能力測驗；運動技能、技巧的測驗。第一學年上普修課，主要掌握一般運動知識與技能，掌握基本的鍛煉身體的方法；第二學年上專項課，學生選擇一門自己較喜歡的項目，爭取使之成為自己以后終身享用的鍛煉手段。
2.2體育考試評價方法也應多樣化，將過程評價與結果評價結合起來，可采用平時提問、階段抽查的方法，結合結果評價。為鼓勵學生課后鍛煉，特別是素質差的學生多進行課外鍛煉，將學生本學期在原有基礎上的提高幅度作為一項評價指標，學生參加學院、校以上的各種體育比賽的成績和名次，作為評價指標，每學期都作為綜合考評的加分依據，客觀、全面地評價學生的體育成績，充分調動學生的學習積極性，使他們真正感到不是為體育考試而學、而鍛煉，也為體育能力各異的學生提供更靈活的評價方法，從而達到學校體育增進學生身體健康、培養學生體育意識，使學生堅持終身鍛煉的目的。
2.3從第二學期開始，讓學生自己分組自帶準備活動，培養學生的創新意識和自我活動能力，鍛煉學生的心理適應能力，并且將最后評定作為期末考試成績的一部分，占總分值的百分之二十。
2.4每個技術動作測評都含計評分。計評分占百分之四十，從而提高學生的學習熱情，使得高分不再是素質好的學生的專利。
2.5考試內容更注重實效性。在加強基礎知識教學、技能傳授和基本能力培養的前提下，要使學生掌握那些現代社會最有用、最基本的體育知識技能，為學生終身進行體育鍛煉打好全面的基礎。
2.6計評性項目實行集中考評。如武術考試，實行“教考分離”：第一，使考試結果更加客觀、公平。第二，提高教學效果。從實際情況看，采用這種考試方法促進了教師業務水平的提高，教學質量明顯改善；激發了學生課內外學與練的積極性，對學生身體素質的提高、體育鍛煉的開展和鍛煉習慣的養成具有積極的促進作用。教師普遍產生壓力感和競爭感，教師的教學態度得到了明顯的改善。同時，促進了教研活動的開展，提高了教師的業務水平，在教學方法和手段等方面都得到了豐富和發展。
通過以上系列改革，我們發現學生對體育考試的觀念發生了很大變化，由于考試與平時體育活動已融為一體，學生不必為考試準備很長時間，從而消除了對體育課考試恐懼感。體育課考試的改革不單純是考試制度的改革，也是教學內容、教學方法與教學思想的改革，體育考試的改革應當在不斷發展的過程中不斷完善，體育教學也應適應現代社會的需求，只有被人們普遍接受的體育活動才有生命力，體育活動只有為廣大人民服務才會源遠流長。
參考文獻：
［1］唐小雄.師范院校體育課考試應注重“計評”分.體育科技，2003.03.
摘 要 21世紀是個信息化、知識化、全球化的時代，人們對終身學習給予了更多的關注。教師的終身學習是發展高素質教育的基礎，是貫穿于教師整個職業生涯的動態連續的過程，也應是一個包括職前教育、入職教育和在職教育三個連續階段的連續的一體化的過程。一體化的教師教育強調三個階段的連續和統一，并注重彼此之間的銜接與過渡。因此，為促進初任教師專業發展的入職教育開始受到重視。許多國家已經開始重視入職教育入職教育，我國首次提出教師入職培訓是在20世紀90年代初，伴隨著是時代的進步，教育行政部門和學習都在努力的改進與完善，但仍存在許多問題，由于教師入職教育制度不完善，進而使入職教育的內容針對性不強，考核評價走過場等等。因此，我國教師入職教育還需進一步的研究與加強。
本文通過采用文獻資料法，對當前中學體育教師入職教育的研究現狀進行綜述，以期對入職教育的研究提供幫助。
關鍵詞 中學體育教師 入職教育 研究現狀
一、研究對象與方法
（一）研究對象
以近10年發表的200余篇的文章為研究對象。
（二）研究方法
研究運用內容分析法，此方法的重點在于能克服定向研究的主觀性和不確定性。
二、研究結果與分析
（一）入職教育的定義
入職教育是指為初任教師提供的為期至少一年的有計劃、有系統而持續的支持和幫助。其目的在于幫助初任教師克服教學中所遇到的困難和問題，提高教學的有效性，減少挫折感，盡快適應教師角色。體育教師在職教育包括學歷教育和非學歷教育（也稱在職培訓），是體育教師參加工作后的整個教育的總和，該過程相對職前教育來講要長得多，是終身性的，并且是在職前教育的基礎上，通過現場、研討會議、正規課程、咨詢服務等，對體育教師進行各方面，尤其是教學技能方面提高的教育過程，以適應不斷變化發展的教育教學改革。因此，入職教育是初任教師學習教學技能，學習怎樣運用自己知識進行教學的教育，教育的時間多為一年，但是根據初任教師自身能力，完全掌握的時間為0-5年之間，而在職教育是教師能力與知識的繼續提高和完善，是建立在一定基礎上的。
（二）國內關于體育教師入職教育的研究
通過查閱資料關于體育教師入職教育的研究多集中在體育教師入職教育的內容、形式、必要性及體育教師入職教育改革等方面。
通過對入職體育教師的調查研究，總結出目前我國體育教師入職教育的主要形式是集中培訓，其時間長短不一，有的長達一個星期，有的短則2-3h；入職培訓的內容與方法因校和地區而異，沒有一個較為統一的內容，多以思想政治教育、學校情況介紹、教育教學指導為主。現階段我國體育教師入職教育中存在的主要問題是對入職教育的重要性認識不夠，培訓活動形式化；認為關于體育教師入職教育應建立健全體育教師入職教育政策法律保障機制；合理調整入職教育內容，豐富入職教育形式；完善教師入職教育評價機制等。
通過整理資料發現我國關于體育教師入職教育的重視度不夠，入職教育是職前教育與在職教育的橋梁，應該加強對于體育教師入職教育的重視。關于體育教師入職教育的研究還處在起步階段，此類研究還比較少，當前我國體育教師入職培訓形式單一，內容專業性弱，可選擇的培訓方法少，對于入職教育重要性的認識不夠，進而培訓效果差，處于一般及以下水平。因此，應加強對于體育教師入職教育的重視，學習國外的教育制度，豐富教育方法，內容、制度。
三、結論與建議
（一）結論
我國教師入職教育方面的實踐研究較少，相當一部分在介紹國外經驗，探討入職教育的重要性，調查并描述初任教師的困惑，只有少量文章對我國入職教育的實施現狀進行調查分析，且難以針對普遍存在的問題，進行深入的思考，提出有針對性的建議。而我國入職教育的形式嚴峻，內容、形式單調固定，專業性差，不能滿足教師入職需要，因此，需要大量的針對性研究為我國入職教育服務。而體育教師入職教育的研究更是剛剛起步，不管理論探討還是實踐研究，都不夠全面深入，應加強對于體育教師入職教育的研究。
（二）建議
1.建立健全教師入職教育政策保障體制
在教師入職教育方面，我國早有校內的師徒式教學指導，從20世紀90年代開始，又普遍開展了初任教師集中培訓。因此可以說，我國的教師入職教育已開始朝制度化方向發展。目前，我國還沒有針對初任教師入職教育的專門法律和規章，只是在1999年實施的《中小學教師繼續教育規定》中，用一條款就新任教師培訓加以說明。這顯然容易造成人們認識上的偏差，即把教師入職教育看作是教師在職進修（或繼續教育）的一個組成部分，而沒能視其為一體化教師教育中的一個獨立的過渡環節。因此筆者認為，我國針對教師入職教育制定立法，以及相應的配套政策和具體實施方案；將初任教師入職教育納入教師資格和任用制度，使之成為獲得正式教師資格及轉正定級的必要條件，淘汰不適合擔任教師者。
2.構建完善的教師入職教育組織和管理體系
除了制定相應的制度，還應該完善教師入職教育組織管理機構。筆者認為，應該構建一個地方教育行政部門、教師入職培養評判組和學校之間相互協調、相互合作的“三位一體”的教師入職教育組織和管理體系，以及大學與中小學建立入職教師的合作培養模式。
3.改善教學指導
除了制度理論方面的完善，還應加強教師入職教育實施。筆者認為，應優化新教師入職教育的導師幫帶形式，以及多種模式綜合使用。還可以加強利用現代教育技術促進各種入職教育模式的效果。
4.入職教育內容
教師入職教育內容方面，現階段比較集中。筆者認為，新教師的入職教育必須強調文化理念的教育，課程應為新教師提供必修課程與選修課程的選擇。
參考文獻：
[1] 歐陽常青.論高校新教師的入職培訓[J].教育與現代化.2003（2）.
[2] 胡森，波斯爾斯韋特.國際教育百科全書（第5卷）[M].貴陽：貴州教育出版社.1990：143-145.
[3] 杜靜.教師入職教育的理論動因、價值取向與實施模式[J].教育科學研究.2008（11）.
[4] 韓春利.體育教師入職教育的現狀與模式研究[J].北京體育大學學報.2005.28（12）.
[5] 吳瓊先.我國體育教師入職教育培養的必要性[J].科學咨詢（教育科研）.2006（9）.
[6] 許瑞勛.中國體育教師教育的改革審視與創新研究[D].福建：福建師范大學.2007.
