時間：2023-04-28 08:40:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中階段培養(yǎng)目標(biāo)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：中職教育；培養(yǎng)目標(biāo)；學(xué)生特點；教學(xué)實踐
圍繞新時期中職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革成果眾多。然而，許多改革都效果不佳，共同的原因是脫離了目前中職在校生特點這一根本基礎(chǔ)因素，造成人才培養(yǎng)效果不佳，達(dá)不到預(yù)期的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，不能滿足行業(yè)企業(yè)需求，脫離了職業(yè)教育為社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的根本目的。分析中職在校生的心理及文化基礎(chǔ)知識水平特點，改變傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，有針對性的實施有效教學(xué)活動，方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，培養(yǎng)合格的技能型人才，實現(xiàn)中職教育的根本目的。
目前，中職學(xué)校招生實行注冊入學(xué)，免學(xué)費，提供獎學(xué)金及困難補(bǔ)助等優(yōu)惠政策。盡管如此，由于深受傳統(tǒng)概念“勞心者治人，勞力者治于人”及現(xiàn)行就業(yè)環(huán)境的影響，絕大多數(shù)初中畢業(yè)生及家長首選仍然是上高中，以期園大學(xué)夢，加之大學(xué)逐年擴(kuò)招，造成中職生源數(shù)量、質(zhì)量均嚴(yán)重下降，形成中職在校生特點突出的群體。
一是心理上不健全，存在缺陷，自卑嚴(yán)重。由于學(xué)習(xí)成績不好，經(jīng)常受到老師、家長批評指責(zé)、同學(xué)歧視，尤其單親家庭或留守兒童，長期缺乏親情關(guān)愛，與快樂無緣，形成抑郁自卑心理現(xiàn)象，不善言談交際，對社會恐懼、不滿，常采取過激言行掩飾可能的傷害，如聚眾斗毆，頂撞老師；由于上職業(yè)學(xué)校并非主管所愿，無人生規(guī)劃，對未來迷茫，對學(xué)習(xí)無興趣，甚至厭學(xué)，經(jīng)常曠課、遲到；渴望得到認(rèn)同肯定，自尊心強(qiáng)，卻不善與人溝通交流，困惑、焦慮，遇到不滿之事，情緒激動，易失去自控能力。
二是文化基礎(chǔ)知識底子薄弱，缺少有效的學(xué)習(xí)方法。進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，形式上的教育環(huán)節(jié)是銜接的，事實上的知識結(jié)構(gòu)是脫節(jié)的。多數(shù)入校學(xué)生實質(zhì)上不具備初中畢業(yè)生應(yīng)有的文化基礎(chǔ)知識水平，常見不會分?jǐn)?shù)、三角函數(shù)計算，簡單的受力分析，不會寫化學(xué)分子式、反應(yīng)式等等。主要的原因之一是不掌握有效的學(xué)習(xí)方法，缺乏良好的分析、思維習(xí)慣。
本人所在中職學(xué)校，開設(shè)資源勘察類專業(yè)已有60多年，一定時期內(nèi)，面向全國招生，生源全是初中畢業(yè)生中的佼佼者，學(xué)制四年，國家統(tǒng)一分配，都是事業(yè)單位編制。人才輩出，有不少博士生導(dǎo)師、教授及教授級高工，多數(shù)都是單位技術(shù)或管理骨干。也屬職業(yè)教育，實質(zhì)上是精英教育。新時期中職教育強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)、技能，培養(yǎng)目標(biāo)是基層勞動者或初級專業(yè)人才。生源及培養(yǎng)目標(biāo)都變化了，教育教學(xué)必須改變。職教人要解放思想，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職業(yè)教育理論，拋棄陳舊教學(xué)觀念，結(jié)合生源特點、專業(yè)特點、社會需求，圍繞新時期培養(yǎng)目標(biāo)，大膽創(chuàng)新實踐，探索新時期中職教育的新模式。對此，筆者就中職資源勘察類專業(yè)教學(xué)實踐談以下幾點認(rèn)識。
一、心理健康教育
校園無小事，處處都育人，職教人首先要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，理解學(xué)生，以身作則，言傳身教，用真誠的關(guān)愛和言行感化學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生切實感受到溫暖。遇到學(xué)生錯誤的言行，不可簡單批評指責(zé)，要耐心幫助學(xué)生分析其不妥之處及其危害，指明正確的做法。開設(shè)心理健康課程，學(xué)習(xí)基本心理知識，掌握自我調(diào)節(jié)不良情緒的方法，引導(dǎo)學(xué)生建立積極樂觀向上的健康心理。政治課、語文課等基礎(chǔ)文化課教學(xué)內(nèi)容，要結(jié)合學(xué)生特點，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及現(xiàn)代英雄人物、勞動模范先進(jìn)事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、工匠精神，立志報國。教學(xué)方式切不可簡單教條說教，要生動活潑，寓教于樂。教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康向上的世界觀、人生觀，成為情操高尚的人。
二、文化基礎(chǔ)教育
理論上講，高中階段的文化基礎(chǔ)知識要融入中職階段學(xué)習(xí)，事實上，由于初中階段文化基礎(chǔ)薄弱，二者脫節(jié)嚴(yán)重，直接學(xué)習(xí)高中階段文化課困難；中職教育實行“2+1”模式，文化基礎(chǔ)課基本都要在前2個學(xué)期結(jié)束，系統(tǒng)補(bǔ)習(xí)初中、學(xué)習(xí)高中知識不現(xiàn)實；文化基礎(chǔ)教育的目的，是為后期專業(yè)知識及技能的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。因此，中職文化基礎(chǔ)教育的教學(xué)內(nèi)容，要依據(jù)后期專業(yè)理論知識及技能的教學(xué)需要，有針對性的選擇教學(xué)內(nèi)容，無須區(qū)分初中、高中層次，無須系統(tǒng)、全面，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以滿足后期專業(yè)學(xué)習(xí)需要即可。要求文化基礎(chǔ)課教師對專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容具有一定的認(rèn)知和理解，提高服務(wù)專業(yè)教學(xué)的意識和能力。教學(xué)方式采用“啟發(fā)式”方法，有意識培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，l現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣及成就感，調(diào)動其學(xué)習(xí)的自覺性和主觀能動性。教學(xué)目標(biāo)是滿足后期專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的需要。
三、專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能教育
中職培養(yǎng)目標(biāo)落腳點是“在一線工作的高素質(zhì)勞動者和初級專門人才”，就業(yè)面向是基層一線。如《水文地質(zhì)與工程地質(zhì)勘察》專業(yè)，職業(yè)領(lǐng)域主要是水資源與水環(huán)境評價與開發(fā)，環(huán)境工程與地質(zhì)環(huán)境評價與治理，各種基礎(chǔ)工程建設(shè)等。均屬國民經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)行業(yè)，基層性強(qiáng)，要求從業(yè)者吃苦耐勞，動手操作能力強(qiáng)，基本技能全面。因此，專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的培養(yǎng)，是中職教育教學(xué)的重點，扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能，有利于后期專業(yè)核心技能的學(xué)習(xí)；有利于學(xué)生拓寬就業(yè)渠道；有利于基層工作崗位的綜合性；有利于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、提升。教學(xué)內(nèi)容要注重系統(tǒng)全面，強(qiáng)化專業(yè)基本知識、基本技能的掌握。如中職資源勘察類專業(yè)都需要掌握常見礦物、巖石性質(zhì)、特征、鑒定及描述；常見地質(zhì)現(xiàn)象認(rèn)識及描述；地質(zhì)工程編錄等。淡化理論，教學(xué)方式以課堂實訓(xùn)、室外實踐動手操作為主，反復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生熟練掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
四、專業(yè)核心技能的培養(yǎng)
目前，資源勘察類專業(yè)基本技能、核心技能尚沒有統(tǒng)一權(quán)威的劃分標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)論，專業(yè)核心技能是專業(yè)基礎(chǔ)知識及技能的綜合提升應(yīng)用，如區(qū)域地質(zhì)調(diào)查，礦產(chǎn)、環(huán)境、地災(zāi)綜合勘察與評價等。對中職而言，核心技能的教學(xué)內(nèi)容宜選擇基本的重要的進(jìn)行訓(xùn)練培養(yǎng)，中職資源勘察類單個專業(yè)核心技能都可設(shè)多項，但基本共同的是“野外區(qū)域地質(zhì)調(diào)查”，不同的專業(yè)僅是說法或側(cè)重點不同而已，基本的工作內(nèi)容及方法大同小異，通過基本的綜合訓(xùn)練，可以觸類旁通，尤其是通過頂實習(xí)或畢業(yè)后工作鍛煉，實現(xiàn)其他方面的專業(yè)鍛煉。教學(xué)方式必須基于工作過程，與現(xiàn)實企業(yè)工作崗位技術(shù)規(guī)范無縫對接，強(qiáng)調(diào)動手操作，使學(xué)生真正掌握為標(biāo)準(zhǔn)。
國家“一帶一路”戰(zhàn)略及河南“六大”國家戰(zhàn)略的布局實施，帶來了社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新局面，需要大量的一線技能型人才做支撐，為中職教育提供了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。職教人要改變觀念，切合實際，積極改革，為社會輸送合格的一線技能型人才，實現(xiàn)中職教育的根本目的。
參考文獻(xiàn)：
[1]王紅梅，冶金叢刊，2004.10，第5期.
一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸近、一個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1、過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2、正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
3、提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4、完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：重點知識結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。
如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識應(yīng)用的探討，培養(yǎng)學(xué)生的
分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實，各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中，又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求，明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施通過一個階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對性和有目的地考查試題，盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。根據(jù)抽查或考查結(jié)果，認(rèn)真分析卷面，總結(jié)經(jīng)驗。對未達(dá)標(biāo)的個別同學(xué)，可通過耐心細(xì)致地輔導(dǎo)達(dá)到能力要求。普遍問題，可通過評析卷面加以解決，使絕大部分同學(xué)達(dá)到本階段的能力要求。對不完善的措施和方法，及時加以修正和完善。
一、我國中高職銜接的主要模式
1.對口招生模式
對口招生模式中包括獨立模式和“3+2”模式（或“2+3”模式）。
獨立模式是各省份根據(jù)自身情況面向全省中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生進(jìn)行招生，考生根據(jù)自身分?jǐn)?shù)和意愿填報升學(xué)志愿，這類學(xué)生我們稱之為三校生。各中、高職院校在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置上沒有溝通和交流，完全是獨立的。這就存在最大的問題：中高職院校相同專業(yè)在知識和技能方面設(shè)置重復(fù)或者斷檔，使得高職預(yù)期的教育目標(biāo)難以實現(xiàn)，不利于我國職業(yè)教育的長期發(fā)展。
“3+2”模式（或“2+3”模式）是中職學(xué)校與高職院校簽訂合作辦學(xué)協(xié)議，由中職學(xué)校招生，完成前三（二）年的教學(xué)任務(wù)，然后按這三（二）年的學(xué)業(yè)成績以及綜合表現(xiàn)，擇優(yōu)選拔部分學(xué)生升入高職院校，完成后二（三）年的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)考試合格后，頒發(fā)高職畢業(yè)文憑。“3+2”模式（或“2+3”模式）在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置上實現(xiàn)了一體化，兩所院校分工合作、共同完成辦學(xué)，實現(xiàn)資源整合、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)中高職教育共同發(fā)展。
2.五年一貫制模式
五年一貫制模式，又稱“初中起點高職教育”，學(xué)生通過中考進(jìn)入高職院校系統(tǒng)學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和專業(yè)課，經(jīng)過三年的中職教育，考試合格后，可以直接進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制培養(yǎng)。五年一貫制在培養(yǎng)目標(biāo)和課程的設(shè)置上更加系統(tǒng)化，教學(xué)過程更具有連續(xù)性、系統(tǒng)性和完整性。但學(xué)生需在同一所院校完成一貫制培養(yǎng)，學(xué)制較長，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。
二、畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案的開發(fā)
為加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的進(jìn)程，促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)技能人才的系統(tǒng)培養(yǎng)，遼寧省確立了建設(shè)“中、高職教育銜接相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制與課程開發(fā)項目”。我們對畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案進(jìn)行開發(fā)。
1.設(shè)定分階段培養(yǎng)目標(biāo)
在職業(yè)教育體系中，中職教育與高職教育是兩種層次不同的教育。然而長期以來，由于兩者各自為政，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定混亂、模糊不清、缺乏互補(bǔ)性。2012年6月印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》對中職教育與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了新的界定：中等職業(yè)教育重點培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)和民族傳統(tǒng)工藝振興需要的一線技術(shù)技能人才；高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。按這一規(guī)定，我們重新設(shè)定了畜牧獸醫(yī)專業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)（見表1）。
表1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)分階段培養(yǎng)目標(biāo)
2.“221一體化”人才培養(yǎng)模式
“221一體化”人才培養(yǎng)模式概括來講，學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)2年，主要就畜牧生產(chǎn)等基礎(chǔ)能力和職業(yè)規(guī)劃等內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；2年課程修滿，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)考核擇優(yōu)進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)；選擇就業(yè)的學(xué)生可由所在學(xué)校安排就業(yè)頂崗實習(xí)1年，完成實習(xí)任務(wù)后準(zhǔn)予畢業(yè)。進(jìn)入高職院校的學(xué)生在校學(xué)習(xí)2年，主要內(nèi)容為動物生產(chǎn)和疾病診療（見圖1）。
圖1 畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職一體化（2+2+1）模式
“221一體化”人才培養(yǎng)模式為學(xué)生就業(yè)和再學(xué)習(xí)提供了多元化的選擇途徑。
3.崗位需求和典型工作任務(wù)分析
融合貫通的中高職銜接最終的落腳點是課程體系的銜接。課程體系改造的出發(fā)點是企業(yè)需求、市場需求和社會需求。因此，我們進(jìn)行了市場調(diào)研、企業(yè)調(diào)研，明確我們畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位、發(fā)展就業(yè)崗位以及各個崗位的工作過程、典型的工作任務(wù)以及所需的職業(yè)能力和知識需求。
4.構(gòu)建課程體系
當(dāng)前我國中高職銜接課程體系存在的問題有：
（1）專業(yè)課程設(shè)置重復(fù)。有些課程在中職階段已經(jīng)學(xué)過，甚至已獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書，學(xué)生進(jìn)入高職階段又要重復(fù)學(xué)習(xí)，甚至是使用同一本教材，造成了教育資源的浪費。
（2）文化基礎(chǔ)課脫節(jié)。中職學(xué)校更著重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和操作技能的訓(xùn)練，文化基礎(chǔ)課薄弱。而大多高職院校文化基礎(chǔ)課的設(shè)置更偏向于學(xué)科性，這就使得中職畢業(yè)生進(jìn)入高職后普遍感到文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)頗為吃力。
（3）專業(yè)技能課銜接錯位。中職畢業(yè)生文化課基礎(chǔ)薄弱，但專業(yè)操作技能有一定的基礎(chǔ)，進(jìn)入高職后與高中生源的學(xué)生共同從零學(xué)起，造成了專業(yè)技能課銜接錯位。因此，需要構(gòu)建出中高職銜接一體化的課程體系。
我們以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心、以典型工作任務(wù)和生產(chǎn)項目為載體、以工作過程系統(tǒng)化為明線、以專業(yè)知識和技能為暗線，根據(jù)中高職階段目標(biāo)要求，將課程體系劃分為公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和實訓(xùn)實習(xí)領(lǐng)域4個部分（見表2）。
表2 畜牧獸醫(yī)專業(yè)中高職銜接課程體系
5.制定課程標(biāo)準(zhǔn)
為了使中高職銜接達(dá)到較好效果，我們聘請了企業(yè)專家、中職學(xué)校的骨干教師、高校的教育專家與我院的畜牧獸醫(yī)專業(yè)的骨干教師，根據(jù)上述的工作崗位、典型工作任務(wù)的知識、能力需求，并按照相關(guān)國家（行業(yè)）職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)鑒定考核要求，制定專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。
6.學(xué)生評價管理體系
一、劃分能力培養(yǎng)階段及目標(biāo)
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點。遵循由淺入深、循序漸近、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1 過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中。由于知識臺階較大，加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中。教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)。自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文。每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、討論等多種方法教學(xué)，以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
2 正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱的要求實施教學(xué)方面來。教師要吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成教學(xué)大綱中要求的能力培養(yǎng)基本任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到學(xué)業(yè)水平測試的能力要求。
3 提高階段。學(xué)業(yè)水平測試是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高三后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
4 完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化——打破原教材的排序結(jié)構(gòu)，系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。
重點知識結(jié)構(gòu)化一抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
難點知識問題化——以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化一基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題。提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
復(fù)習(xí)方法多樣化——在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
二、確定各能力的培養(yǎng)措施
好的培養(yǎng)措施，既可達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，又可省時省力，起到事半功倍的作用。作為一個物理教師，應(yīng)該因人、因材科學(xué)地確定每一能力的培養(yǎng)措施。如課堂以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，采用啟發(fā)、講解、指導(dǎo)、討論等措施，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；恰當(dāng)?shù)匕才帕?xí)題，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力；讓學(xué)生自己動手動腦做實驗，觀察自然現(xiàn)象，用所學(xué)知識進(jìn)行分析研究，得出正確的結(jié)論，培養(yǎng)其觀察、實驗?zāi)芰Γ唤M織學(xué)生進(jìn)行必要的討論，發(fā)表自己的見解，通過對某一概念的形成、規(guī)律的得出、模型的建立、知識的應(yīng)用的探討。培養(yǎng)學(xué)生的分析、概括、抽象、推理、想象、判斷等思維能力。
三、能力培養(yǎng)在教學(xué)中的具體落實
各種能力的培養(yǎng)是貫穿于整個高中物理教學(xué)中自始至終的任務(wù)，大到三年的教學(xué)，小到每節(jié)課，甚至再小到一個概念的建立、一道題的解答，都牽扯到能力培養(yǎng)問題。而每一環(huán)節(jié)中。又有具體的能力培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師在教學(xué)中，要根據(jù)教材內(nèi)容及大綱要求。明確每課時中能力培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生情況，認(rèn)真?zhèn)湔n，確定完成方案，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，因人因材施教，完成培養(yǎng)方案。
四、檢驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)結(jié)果，完善能力培養(yǎng)措施
通過一個階段的教學(xué)，用考試或考查的方法及時檢驗本階段的能力培養(yǎng)結(jié)果。著重有針對性和有目的地命好考查試題。盡可能多地覆蓋各知識點中的能力要求內(nèi)容。可采用個別或部分抽查和全體考查的方法進(jìn)行檢驗。這樣既可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又可反映學(xué)生的能力水平，對學(xué)習(xí)和教學(xué)能夠起到積極的促進(jìn)作用。
關(guān)鍵詞：歷史 知識 能力
一、基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)概況
現(xiàn)行教學(xué)大綱規(guī)定：歷史教學(xué)有三大基本目的，即中學(xué)歷史教學(xué)，要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的歷史知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生歷史唯物主義的基本觀點，以及運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題和分析問題的能力并向?qū)W生進(jìn)行社會發(fā)展規(guī)律教育。可見，中學(xué)歷史教學(xué)是一個集知識教學(xué)、思想教育、能力培養(yǎng)于一體的系統(tǒng)過程。然而事實上，目前基礎(chǔ)年級的歷史教學(xué)沒有很好地兼顧三大功能。學(xué)生忽視知識的全面掌握，淡化了能力的培養(yǎng)。一些學(xué)生動口不會總結(jié)，動手不能分析，動筆不會敘述，對歷史事件和歷史人物不能作簡要評價，只會識記現(xiàn)成的結(jié)論。知識不扎實，方法很機(jī)械。
顯然，這樣的基礎(chǔ)無法適應(yīng)高三的學(xué)習(xí)。而目前的高考則屬于選拔性考試，對學(xué)生能力提出了較高的要求，如果基礎(chǔ)年級的學(xué)習(xí)沒有打下相當(dāng)堅實的基礎(chǔ)，使兩個階段明顯斷層，造成基礎(chǔ)年級歷史教學(xué)精力和時間的巨大浪費，而高三學(xué)習(xí)則特別緊張。筆者認(rèn)為，造成這種脫節(jié)的原因有：
1.能力培養(yǎng)目標(biāo)缺乏層次要求
目前，初高中歷史教學(xué)采用一個大綱。它沒有對不同年級的教學(xué)提出能力的分級培養(yǎng)目標(biāo)，而只有籠統(tǒng)的要求，教師有綱可依，但無章可循。
2.會考的導(dǎo)向有違大綱的目標(biāo)
目前的中學(xué)歷史教學(xué)，無法擺脫會考的負(fù)面影響。筆者認(rèn)為，目前會考有兩點處理不當(dāng)。一是能力要求沒有體現(xiàn)，且框得過死（如初中會考）。二是高二會考雖有能力要求，但與高考能力要求相比相距甚遠(yuǎn)。事實上，高三一年的功夫也不可能縮短這段差距，使能力培養(yǎng)一步到位。
3.主、副科觀念左右學(xué)生思想
在基礎(chǔ)年級各階段，歷史科在學(xué)生心目中地位不高。由于平時考試沒有體現(xiàn)足夠的能力要求，一些死記零散知識點的學(xué)生照樣取得好成績。于是“歷史容易學(xué)，此無他，唯背熟爾”的觀念為大多數(shù)學(xué)生所接受。教師的講解成為徒勞。此外，由于初中三年級和高中一年級連續(xù)講授世界史，沒有新鮮感，也淡化了學(xué)生的興趣。毫無疑問，令人擔(dān)憂的基礎(chǔ)年級歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀留給高三年級的是一個“爛攤子”。選修文科的有不少人是在“混科”。讓高三這個“承前啟后”的階段忙于“收拾”前一階段，沖刺后一階段。負(fù)擔(dān)之重，可以想見。也造成高三教學(xué)成為一個相對獨立的階段教學(xué)。
二、基礎(chǔ)年級與高三歷史教學(xué)的階段銜接
為縮短高三歷史教學(xué)與高考的距離，扭轉(zhuǎn)兩段脫節(jié)現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在階段教學(xué)中需注意以下幾個方面：
1.知識體系的完整性
毫無疑問，知識體系為能力的載體。無論是歷史觀點的形成，歷史結(jié)論的認(rèn)定還是階段特點的歸納，都必須依賴豐富的史料，并對其進(jìn)行分析、比較、歸納、總結(jié)而后得出。怎樣才能建立較為完整的知識結(jié)構(gòu)體系呢？
首先，擺脫會考的束縛，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)學(xué)生自己動手構(gòu)筑知識體系。由于會考是屬于評估性的考試，而高考是注重能力的選拔性考試。故整個中學(xué)階段的歷史教學(xué)不能受制于會考這一階段性目標(biāo)，要提高起點，瞄準(zhǔn)高考組織教學(xué)。最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，以適應(yīng)能力培養(yǎng)目標(biāo)與素質(zhì)教育的需要。
其次，引導(dǎo)學(xué)生以線索串聯(lián)內(nèi)容要點，形成基本歷史知識的“經(jīng)緯網(wǎng)”。基礎(chǔ)年級學(xué)生有一個通病，知識點掌握的較零散，在記憶方法上多采用機(jī)械記憶，弄不清各知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而識記效果很差。針對這種情況，筆者在講授新教材之前，先提醒學(xué)生看目錄，勾勒內(nèi)容框架。起初讓學(xué)生了解綱目，教學(xué)中聯(lián)系綱目教學(xué)，結(jié)束后再用綱目統(tǒng)領(lǐng)教材內(nèi)容，讓學(xué)生明白內(nèi)容的前后聯(lián)系。
另一方面，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系。在教學(xué)中可切取某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點。如魏晉南北朝時期的南、北經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r，19世紀(jì)上半期中西方政治發(fā)展的特點等。使學(xué)生把所學(xué)知識落實到縱橫聯(lián)系的“經(jīng)緯網(wǎng)”上。
其三，教育學(xué)生注意知識的分類和分層。學(xué)生頭腦中掌握大量的史實后，要進(jìn)行初步的整理，按方面歸類，按級分層。在歸類的過程中，體現(xiàn)某一歷史發(fā)展階段各個方面的聯(lián)系（如各階段的政治經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對外交往）。另外，要告訴學(xué)生注意區(qū)分哪些屬現(xiàn)象，哪些屬本質(zhì)，哪些是表現(xiàn)，哪些是結(jié)論。只有這樣，才能在答題時，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，有的放矢。
2.注意能力培養(yǎng)的連貫性
根據(jù)目前高中物理課程的設(shè)置情況和物理課的教學(xué)特點，遵循由淺入深、循序漸進(jìn)、個個擊破的教學(xué)原則，整個高中物理能力培養(yǎng)可分為過渡階段、正常階段、提高階段、完善階段四個階段完成。
1.1 過渡階段。學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由于知識臺階較大。
加之一開始就遇到受力分析、力的矢量運算運動規(guī)律、動力學(xué)等問題，學(xué)生會感到困難重重，束手無策。因此，在高一第一學(xué)期的教學(xué)中，教師除按要求培養(yǎng)學(xué)生的識記、理解和簡單應(yīng)用能力外，要著重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣上下功夫。剛上高一的同學(xué)，自學(xué)能力較差，課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的任務(wù)難以落實，可根據(jù)課文，每節(jié)課給學(xué)生適量的閱讀時間，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力；為減少課堂的單調(diào)呆板氣氛，可采用啟發(fā)、演示、時論等多種方法教學(xué)。以調(diào)動思維，活躍氣氛，激發(fā)興趣；可將主要概念、定律、定理等內(nèi)容通過聽寫方式讓學(xué)生記錄，既控制了學(xué)生的注意力，又培養(yǎng)了學(xué)生的手腦并用和速記能力；可設(shè)置一些課堂作業(yè)，讓學(xué)生在限定時間內(nèi)完成，以培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和速算能力。
1.2 正常階段。通過第一學(xué)期的教學(xué)，大部分學(xué)生都應(yīng)適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點，達(dá)到正常學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時，教師的重點要放在按教學(xué)大綱和會考大綱的要求實施教學(xué)方面來。吃透教材，把握重點、難點，在每節(jié)課中貫徹落實能力培養(yǎng)目標(biāo)。通過第二學(xué)期和高二學(xué)年的教學(xué)，全面完成會考大綱中要求的能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)，使學(xué)生達(dá)到會考的能力和水平要求，順利通過會考關(guān)。
1.3 提高階段。會考是水平考試，高考是能力考試。進(jìn)入高二后，由于理科學(xué)生要參加物理高考，而力學(xué)和電學(xué)部分又是高考的重點，所以，在選修課教學(xué)中，在重點提高力學(xué)和電學(xué)知識水平的同時，要著重開拓學(xué)生的智能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及獨立創(chuàng)新的能力。教師的精力應(yīng)放在精選習(xí)題、優(yōu)化和組合試題上來，通過高質(zhì)量的習(xí)題和試題，加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的五大能力，使之接近高考的能力水平。
1.4 完善階段。根據(jù)近年來物理高考試題考查知識點多、覆蓋面大、命題新穎、題型多樣化、智能性強(qiáng)等特點，在總復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要確定好復(fù)習(xí)目標(biāo)，制定出教學(xué)策略，處理好教師與教材、教師和學(xué)生、學(xué)生和教材之間的矛盾，把握好以下的原則：
(1)重點知識結(jié)構(gòu)化――抓各部分知識的中心點，將知識以此中心組織起來，形成知識網(wǎng)絡(luò)，找出各網(wǎng)絡(luò)間物理量的相互關(guān)系。
(2)基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化――系統(tǒng)地劃分、歸類和排列基礎(chǔ)知識。
(3)難點知識問題化――以問題解決難點，精編一些含有難點知識的習(xí)題，讓學(xué)生在解題過程中消化和理解知識，突破難點知識。
(4)習(xí)題結(jié)構(gòu)梯形化――基、中、難一起練，讓學(xué)生做適量的習(xí)題，提高思路，強(qiáng)化聯(lián)系，加深理解。
(5)復(fù)習(xí)方法多樣化――在研究知識、研究學(xué)生、精選習(xí)題及教學(xué)方法等方面多下功夫。
2. 確定各能力的培養(yǎng)措施
【關(guān)鍵詞】初中教育教育水平問題探討
【中圖分類號】G40 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0027-02
1目前我國初中教育存在的問題
1.1學(xué)生負(fù)擔(dān)過重
在當(dāng)前初中學(xué)生教育教學(xué)過程中，由于中考左右了教學(xué)方向和路線，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)逐步加重，這對無疑會對處于成長階段的初中學(xué)生造成無形的壓力。課堂教學(xué)內(nèi)容含量加大，繁重的課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)任務(wù)，剝奪了學(xué)生休息時間，導(dǎo)致學(xué)生休息嚴(yán)重不足，而隨著年級的遞增，這樣的情況愈演愈烈，讓人堪憂。同時，精力過度集中于學(xué)習(xí)應(yīng)試導(dǎo)致許多初中學(xué)生缺乏鍛煉，我們常常倡導(dǎo)"德智體美"全面發(fā)展，但是實際上要真的做到這點，還需要我們做出許多努力。
1.2師生溝通存在障礙
初中生處在成長發(fā)育期，思想波動大，很多學(xué)校或多或少都有出現(xiàn)初中生打架斗毆、吸煙喝酒、逃學(xué)、上網(wǎng)、早戀等現(xiàn)象，且有不斷上升趨勢，這進(jìn)一步加大了德育管理的難度，嚴(yán)重影響了初中生的正常學(xué)習(xí)。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過溝通教育提高學(xué)生的思想意識，從而把主要精力集中到學(xué)習(xí)上。而師生溝通經(jīng)常存在以下主要障礙：師生間地位不對等，即兩者間存在管理者與被管理者差異 ；師生對人或事的認(rèn)知能力不同 ；教師對學(xué)生情緒、情感的理解程度不夠深入，不能精確洞察其內(nèi)心想法 。
1.3教研活動及課堂教學(xué)質(zhì)量有待提高
教研活動的質(zhì)量不高，流于形式。在學(xué)校教學(xué)工作中，為了應(yīng)付學(xué)校要求，教師的教研活動趨于表面化、形式化，這主要是由于教師在觀念上對教研活動的重要性認(rèn)識不到位，從而導(dǎo)致對其重視不夠，所安排的教研活動不僅欠缺實效性，而且活動隨意性大。因而在課堂教學(xué)改革中應(yīng)摒棄功利主義，形式主義，應(yīng)加強(qiáng)對教研活動內(nèi)容和形式的研究。
因此，提升教學(xué)質(zhì)量的最為行之有效的方式方法就是對教師素質(zhì)的提高，因而要加強(qiáng)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師整體的教學(xué)能力和水平。
2提升初中教育水平的建議
2.1明確基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)
初中教育是公民教育，關(guān)系到全民族整體素質(zhì)的提高。在初中教育中，教學(xué)目標(biāo)對教育教學(xué)方向起到指導(dǎo)性作用。初中教育的培養(yǎng)目標(biāo)是促進(jìn)中學(xué)生的健康成長，提高他們的綜合素質(zhì)。而當(dāng)前應(yīng)試教育體制在初中教育中根深蒂固的，也成為了主導(dǎo)教學(xué)發(fā)展方向的重要因素，教師一味地追求學(xué)校的升學(xué)率而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。就目前來看，教育目標(biāo)并未能在教師教學(xué)中起到應(yīng)有的作用，很多學(xué)校依然普遍存在為考試而教學(xué)的現(xiàn)象。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者與執(zhí)行者，不應(yīng)當(dāng)為教育中的不良風(fēng)氣所影響，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想 、明確基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是轉(zhuǎn)變教育現(xiàn)狀、提升初中教育整體水平的重要途徑。
2.2提高教師的整體素質(zhì)，壯大師資力量
在對初中教育整體水平提升的過程中，師資隊伍的整體素質(zhì)提高了，初中教學(xué)質(zhì)量也會隨之提高，進(jìn)而提高初中整體教育質(zhì)量。目前，教師隊伍參差不齊。在初中教師中，青年教師占比較高 ，然而他們教學(xué)經(jīng)驗不足且學(xué)歷較低，學(xué)校要提供更多的培訓(xùn)，從而進(jìn)一步提高他們的專業(yè)水平。因此，初中教育改革的關(guān)鍵是打造一支高素質(zhì)的師資隊伍。首先，應(yīng)當(dāng)在教師入職環(huán)節(jié)嚴(yán)格把關(guān)，完全按照教師資格證制度與教師聘任制度來執(zhí)行，并強(qiáng)化對脫穎而出的優(yōu)秀教師的激勵機(jī)制，完全調(diào)動教師在教學(xué)工作中的積極性并激發(fā)其對教學(xué)的創(chuàng)造能力。其次，全面實行校長競聘制度，采用推選與公開招聘并行的形式，為所有初中教師提供平等競爭的機(jī)會。最后，積極探索教師培養(yǎng)新模式，建立健全相對完善的教師培訓(xùn)體系，并引進(jìn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)競爭機(jī)制，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
2.3要進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)校德育工作
教育方法上，切實做到學(xué)校教育、家庭教育和社會教育有機(jī)結(jié)合，在知識傳授的過程中使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣、培養(yǎng)優(yōu)秀道德品質(zhì)。教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，通過溝通教育提高學(xué)生的思想意識，將德育工作貫穿和滲透到每一門課程、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)、每一項學(xué)校活動、學(xué)校環(huán)境的每個角落和每個教職工的一言一行之中，做到潛移默化、循循善誘。（1）主題班會、學(xué)生會、綜合實踐等活動形式，可以使學(xué)生增強(qiáng)德育體驗、積累思想品德感受、提高德育內(nèi)化，因此，學(xué)校要積極組織此類活動。（2）壯大優(yōu)秀德育工作者團(tuán)隊力量。一是加強(qiáng)以班主任位主導(dǎo)的德育隊伍建設(shè)。二是建立健全初中教育全員參與的德育體制。（3）學(xué)校要進(jìn)一步完善德育工作管理機(jī)制，加強(qiáng)對教師的職業(yè)道德的培養(yǎng)和育人方法的培訓(xùn)。強(qiáng)化"以人為本"的思想，堅決杜絕以罰代教，強(qiáng)制要求，流于形式，不重結(jié)果的教育方法，不斷總結(jié)和提升德育工作經(jīng)驗和特色，樹立一批在創(chuàng)新方法、提高實效方面取得顯著成效的先進(jìn)典型。
2.4抓好常規(guī)教學(xué)，全面提高教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是衡量學(xué)校發(fā)展水平的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。要進(jìn)一步明確全面提高教育質(zhì)量對于切實實施素質(zhì)教育的重要性，樹立"質(zhì)量立教"的觀念，把"質(zhì)量"作為學(xué)校的生命線，全力以赴抓好教學(xué)，緊緊圍繞教學(xué)這個中心，認(rèn)真抓好與教學(xué)相關(guān)的各項配套措施。加強(qiáng)教學(xué)研究，組織教師加強(qiáng)對教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的探討交流，并對教學(xué)先進(jìn)工作者予激勵。必須扎扎實實地把教學(xué)常規(guī)管理落到實處，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)過程中的檔案資料的建設(shè)，收集、整理、歸類，做到規(guī)范化、科學(xué)化管理。
2.5 轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)
要切實杜絕教學(xué)工作中的功利型、浮燥型、虛假型、形式型等不良傾向，一切從實際教育教學(xué)工作出發(fā)，及時發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)工作中存在的問題并第一時間解決問題，促進(jìn)教育教學(xué)的全面發(fā)展與進(jìn)步，將樹立職業(yè)理想作為一種優(yōu)良風(fēng)氣發(fā)揚光大，提高教學(xué)工作積極性，做學(xué)習(xí)型教師，反思型教師。
參考文獻(xiàn):
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清華大學(xué)中國經(jīng)濟(jì)社會數(shù)據(jù)中心常務(wù)副主任李宏彬教授與合作者一道，測量了不同教育程度的教育回報率。他們的結(jié)論是，與高中相比，大學(xué)教育的回報率是40%，中專和大專的教育回報率也都超過20%。然而，對于沒有上大學(xué)，僅完成高中教育的人來說，高中教育沒有任何回報，即高中畢業(yè)生收入和初中畢業(yè)生一樣多。
高中三年的發(fā)奮苦讀為什么不能帶來回報？
因為中國的高中教育已蛻變?yōu)橐环N只為升學(xué)負(fù)責(zé)的人才選拔機(jī)制，定位單一，使得高中教育本身并沒有任何經(jīng)濟(jì)回報。
這種現(xiàn)實，與《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）的要求背道而馳。《教育規(guī)劃綱要》明確提出要“推動普通高中多樣化發(fā)展……推進(jìn)培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要”。
高中的多樣化，對應(yīng)著人本身的多樣化；高中的多樣化，也對應(yīng)著理性辦學(xué)的良好的教育生態(tài)。本刊特別策劃“高中多樣化發(fā)展”系列，呼吁：“堅定高中教育是基礎(chǔ)教育一部分的定位，走多樣化之路，辦出特色，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)！”
自從《教育規(guī)劃綱要》提出普通高中多樣化發(fā)展的方向和確定了改革試驗區(qū)以來，普通高中多樣化發(fā)展得到了教育實踐部門的積極響應(yīng)。說明該政策符合高中教育發(fā)展的趨勢，具有很強(qiáng)的生命力。實踐中有三個問題需要進(jìn)一步澄清。一是多樣化發(fā)展的動力與需求是什么？二是培養(yǎng)目標(biāo)多樣化還是培養(yǎng)過程多樣化？三是政府應(yīng)有的推進(jìn)策略是什么？在此，本人談?wù)効捶ā?/p>
普通高中多樣化發(fā)展的動力與需求
除了《教育規(guī)劃綱要》指出的，普通高中多樣化是為了滿足學(xué)生個性潛質(zhì)發(fā)展的需求外，普通高中多樣化發(fā)展還是由普通高中教育使命決定的，也是高中教育不同類型教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求。
一、歷史發(fā)展賦予了普通高中雙重使命
世界各國基礎(chǔ)教育發(fā)展歷史表明，面向民眾的普及教育和面向少數(shù)人的精英教育分別從學(xué)制兩端起步，逐步向?qū)W制中段轉(zhuǎn)移。18世紀(jì)歐洲一些國家實行小學(xué)教育面向貧民民眾，是終結(jié)性教育，以培養(yǎng)資本家需要的勞動力；當(dāng)時的中學(xué)不與小學(xué)銜接，而是招收有良好家庭教育基礎(chǔ)的貴族兒童，與大學(xué)銜接，培養(yǎng)社會精英。到了19世紀(jì)下半葉和20世紀(jì)初期，這些國家才開始建立小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教育貫通銜接的學(xué)制體系。此時，普及教育使命從小學(xué)開始逐步上移，精英教育使命從高等教育向下延伸，兩種使命在高中教育階段交匯，使得高中教育具有了特別的意義。
美國和日本等發(fā)達(dá)國家也是如此。美國在19世紀(jì)中葉一手抓義務(wù)教育，一手抓高等教育。到了20世紀(jì)初，兩個使命在高中階段匯合，美國中等教育才得以崛起。日本明治時期提出“開民智在小學(xué)，養(yǎng)偉器在大學(xué)”，生動反映了“抓兩頭，帶中間”的發(fā)展思路。到了明治后期，經(jīng)濟(jì)社會進(jìn)步，又有滿清政府“”戰(zhàn)敗賠款，日本的中學(xué)教育才得以發(fā)展，而且高中教育逐步承擔(dān)起普及教育和精英教育兩大使命。分析可以看出，目前高中教育承擔(dān)著雙重使命，需要多樣化發(fā)展，才能不辱歷史使命。
二、普通高中多樣化是調(diào)整高中階段教育結(jié)構(gòu)的需要
目前，我國高中階段學(xué)校類型不多。1995年，原國家教委召開了全國普通高中教育工作會議，頒布了《關(guān)于大力辦好普通高級中學(xué)的若干意見》（以下簡稱《意見》），指出“要繼續(xù)抓緊普通高中辦學(xué)模式的改革，改變目前比較單一的升學(xué)預(yù)備教育模式，逐步實現(xiàn)多種模式辦學(xué)。一部分普通高中可以升學(xué)預(yù)備教育為主，有側(cè)重地為學(xué)生升入高一級學(xué)校打下堅實的基礎(chǔ)，為高等學(xué)校輸送合格的新生；大部分普通高中，可以通過分流，辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校；少部分普通高中可試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校……為了適應(yīng)社會需要和發(fā)展學(xué)生的個性、特長，各地可以舉辦少量側(cè)重外語、體育、藝術(shù)以及加強(qiáng)某一學(xué)科的特色學(xué)校或特色班，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展并在某一方面具有特長的學(xué)生。”就在《意見》頒布后的10多天時間里，原國家教委又專門針對薄弱高中辦學(xué)模式改革頒布了《加強(qiáng)薄弱普通高級中學(xué)建設(shè)十項措施的通知（試行）》，該通知特別強(qiáng)調(diào)加大對農(nóng)村薄弱高中辦學(xué)模式的改革，建議將薄弱高中可以辦成兼有升學(xué)預(yù)備教育和就業(yè)預(yù)備教育的學(xué)校，或試辦成以就業(yè)預(yù)備教育為主的學(xué)校，還可以繼承和發(fā)揚本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢辦成具有某種特色的學(xué)校。可見，當(dāng)時的改革思路，已經(jīng)為綜合高中的發(fā)展，乃至高中多樣化發(fā)展做好了鋪墊。
緊接著，我國開始大力推進(jìn)高等教育大眾化進(jìn)程，這無疑是鼓舞人心的社會進(jìn)步。但高校擴(kuò)招，也造成了普通高中單一升學(xué)模式?jīng)]有改革必要的假象，高中多樣化也就沒有得到及時推進(jìn)。高校擴(kuò)招時，重數(shù)量擴(kuò)充，缺少專業(yè)類別結(jié)構(gòu)和專職關(guān)系的調(diào)整，導(dǎo)致家長和學(xué)生發(fā)生錯覺，認(rèn)為只要讀大學(xué)就可以有就業(yè)保障，升學(xué)預(yù)備模式的普通高中受到家長和學(xué)生的歡迎。但當(dāng)高校擴(kuò)招、社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、就業(yè)等各種問題逐漸聚集時，國家意識到職業(yè)教育發(fā)展滯后，轉(zhuǎn)向呼吁發(fā)展職業(yè)教育。但現(xiàn)實中職業(yè)高中發(fā)展困難重重。在這種情況下，普通高中多樣化再次被強(qiáng)調(diào)，一方面是為了調(diào)整普職規(guī)模的結(jié)構(gòu)性矛盾，另一方面是為了改變普通高中“千校一面”追求升學(xué)率的現(xiàn)象，鼓勵有條件的普通高中開展職業(yè)教育和培訓(xùn)，并探討綜合高中培養(yǎng)模式。
培養(yǎng)目標(biāo)多樣化還是培養(yǎng)模式多樣化
根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》精神，普通高中要在學(xué)校類型、培養(yǎng)模式（包括評價）和辦學(xué)主體等方面實現(xiàn)多樣化發(fā)展。這就需要我們辨析這幾者的特殊指向，以便實施改革。辦學(xué)主體多樣化容易理解，除了公辦民辦之外，應(yīng)該鼓勵“中間類型”和集體化、集團(tuán)化辦學(xué)。這方面的研究將另外與讀者討論。在此，我們主要討論高中學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化問題。
一、高中學(xué)校類型問題實質(zhì)是高中培養(yǎng)目標(biāo)問題
我國高中學(xué)校類型很少。由于高中階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)被簡單劃分為“升學(xué)”和“就業(yè)”兩大類，所以學(xué)校類型主要是普通高中和職業(yè)高中兩大類。現(xiàn)在，普通高中規(guī)模、比重都較大。普通高中多樣化發(fā)展，就是希望普通高中進(jìn)一步分化，在這個大類內(nèi)部要分化出與普通高中和職業(yè)高中地位平等的綜合高中、科技高中、數(shù)理高中、人文高中、外國語高中、藝術(shù)高中、音樂高中、體育運動高中、學(xué)術(shù)性高中、國際學(xué)校等多種多樣類別。這樣的分類，才符合人才發(fā)展的需求，才便于適應(yīng)學(xué)生的志趣、特長發(fā)展的需要。
在各類高中里，考慮到學(xué)生分化的漸進(jìn)性和反悔性，綜合高中應(yīng)該是規(guī)模較大的一類。因為多數(shù)高中生入學(xué)時不一定馬上明確哪類高中適合自己的發(fā)展，此時他們可以先選擇進(jìn)入綜合高中學(xué)習(xí)，通過綜合高中內(nèi)部課程的多樣性和選擇性，逐漸實現(xiàn)學(xué)生的分流。
目前普通高中存在的最大問題是忽略培養(yǎng)目標(biāo)分類，而多從辦學(xué)水平與教育質(zhì)量角度對高中進(jìn)行分類，如示范性高中、星級高中等。這種分類，實際上是對普通高中培養(yǎng)目標(biāo)單一的變相鼓勵，導(dǎo)致所有普通高中都是為了升學(xué)，都瞄準(zhǔn)北大、清華等寥寥幾所重點高校，以升學(xué)率和“狀元”落到誰家論英雄，貽害無窮。追根溯源，將高中學(xué)校劃分成三六九等，示范性高中和一般高中有天壤之別，城鄉(xiāng)高中差距拉大，其根本原因就在與培養(yǎng)目標(biāo)匹配的各種高中類別太少。
當(dāng)我們以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時，需要注意：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的下位概念，是與豐富多樣的人才類型相對應(yīng)的概念。這樣的分類維度邊界不必十分清晰，有時可以相互交叉重疊。在相同類別的學(xué)校之間鼓勵競爭發(fā)展，建設(shè)特色學(xué)校。此時，研究與高中學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的學(xué)校宗旨、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校管理與環(huán)境、各種類型學(xué)校之間的校際合作、學(xué)校教育與社區(qū)的聯(lián)系、學(xué)校教育資源的差異性配置等都顯得尤為重要和急迫。
同時，以培養(yǎng)目標(biāo)來劃分高中學(xué)校類型時，也要處理好政府的指導(dǎo)和學(xué)校辦學(xué)自的關(guān)系。政府給出幾套指導(dǎo)性的各具特色的課程方案，供學(xué)校選擇是改革方向。國家課程單一，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)才雷同。所以“千校一面”的癥結(jié)在上層，而不是在基層。在基于培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上的學(xué)校類型多樣化方面，英國、俄羅斯等國家的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。英國自上世紀(jì)80年代，城市技術(shù)學(xué)校（CTC）異軍突起之后，近15年左右，高中已經(jīng)陸續(xù)分解為技術(shù)類、語言類、體育類、藝術(shù)類、商科類、工程類、數(shù)學(xué)和計算機(jī)類、科學(xué)類、綜合類、音樂類和社會科學(xué)類10多種指導(dǎo)類別；俄羅斯在普通高中內(nèi)部通過課程設(shè)置，分化為自然-數(shù)學(xué)、人文、社會-經(jīng)濟(jì)、信息技術(shù)幾種專業(yè)式課程方案，指導(dǎo)學(xué)校選擇并且明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)等改革都在進(jìn)行之中。此外，日本10多年來開展實驗，并且初見端倪的綜合高中、進(jìn)學(xué)示范高中、超級科學(xué)高中、超級英語高中，法國的自然科學(xué)、語文學(xué)和社會經(jīng)濟(jì)學(xué)高中分類，德國的語言-文學(xué)-藝術(shù)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)-精密科學(xué)-工藝學(xué)高中等，這些高中分類思路我們也要關(guān)注。
二、培養(yǎng)模式多樣化是為了有效實現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)
培養(yǎng)模式是為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)計和實行的教育教學(xué)過程，因此普通高中培養(yǎng)模式多樣化是為普通高中培養(yǎng)目標(biāo)多樣化服務(wù)的。從學(xué)校內(nèi)部分析，培養(yǎng)模式至少應(yīng)該包括學(xué)校文化、課程設(shè)置、教與學(xué)活動、學(xué)生評價、學(xué)校管理、校外合作等要素，其中課程、教學(xué)和評價應(yīng)該是核心要素。這些領(lǐng)域如果不觸動的話，整個學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)就很難實現(xiàn)，其培養(yǎng)模式就不完整。一個學(xué)校體現(xiàn)出來的培養(yǎng)模式，可以傳播、被學(xué)習(xí)和借鑒，但是不可以盲目照抄照搬。
在改革實踐中，很多學(xué)校在課程設(shè)置、教學(xué)活動、學(xué)校管理、校園文化、學(xué)生評價等方面探索了很多新模式、新經(jīng)驗，也有些教師的教育經(jīng)驗被宣傳和推廣。但這些均屬于單項改革，只有將以課程、教學(xué)和評價為核心的各要素融合起來，形成對學(xué)生全方位的熏陶，培養(yǎng)模式才能說具有了雛形。
適應(yīng)人才多樣性的學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)多樣決定了學(xué)校類型多樣，不同的學(xué)校類型可以有多樣的培養(yǎng)模式，即使同類學(xué)校之間，甚至在同一學(xué)校之內(nèi)也可以出現(xiàn)各具特色的培養(yǎng)模式，這就是學(xué)校類型和培養(yǎng)模式多樣化的基本含義。總之，不能固化和僵化，培養(yǎng)模式要不斷推陳出新。培養(yǎng)模式多樣化的價值在于有效促進(jìn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。
實現(xiàn)普通高中多樣化的策略
普通高中多樣化直指“千校一面”、缺少學(xué)校特色、忽略學(xué)生個性潛質(zhì)發(fā)展需求以及難以消除“升學(xué)率”評價導(dǎo)向等弊端，具有很強(qiáng)的革命性、時代精神和前瞻意識。因此，實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展必然關(guān)山座座，阻力重重，是陳舊文化改造、思想更新、體制改革、制度創(chuàng)新、機(jī)制靈活的過程。要實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展，應(yīng)該從以下幾點切入。
一、政府大膽賦權(quán)
中央和地方各級政府都要梳理現(xiàn)行管理權(quán)限，認(rèn)識高中階段學(xué)校多種類型培養(yǎng)目標(biāo)存在的必要性和合理性，減少統(tǒng)一要求，給各校廣闊的發(fā)展空間。課程應(yīng)該有50%的設(shè)置權(quán)賦予學(xué)校。校長選任也要向社會宣傳，聽取學(xué)校社區(qū)群眾、學(xué)生和學(xué)生家長的建議。教師的招聘要給學(xué)校各教研組話語權(quán)，行政管理和學(xué)校管理要堅持民主、公開、公正，給教師應(yīng)有的權(quán)利。
二、保護(hù)學(xué)習(xí)節(jié)律
高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多樣，應(yīng)該保護(hù)學(xué)生自己安排的學(xué)習(xí)節(jié)律，不能經(jīng)常受到校內(nèi)外考試的干擾。月考、期中考、期末考、學(xué)業(yè)水平測試、校際聯(lián)考、各高校聯(lián)盟聯(lián)合招生考試、藝體類提前考試、模擬考試……直到最后的高考。當(dāng)我們用這么多的考試去打斷甚至干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)律時，有沒有想過：國家推行的學(xué)分制管理和學(xué)業(yè)水平測試是什么關(guān)系？政出多門，各自推出考試之前是否需要顧及學(xué)生的感受？給學(xué)生一定時段自我安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度有沒有必要？到底怎樣做才能實現(xiàn)“以學(xué)生為本”？這些問題要公開討論，引起關(guān)注。而且不同類型的普通高中、不同的培養(yǎng)模式，都可能產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)節(jié)律，都需要我們給予保護(hù)。例如，側(cè)重科學(xué)技術(shù)類的高中，科學(xué)實驗的周期要得到珍重，再安排其他教育活動；側(cè)重人文類的高中，其社會實踐環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，再排列時間表。
三、豐富備選資源
普通高中多樣化最終指向?qū)W生的個性需求，這也是信息時代對教育的新要求。不論多種培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，還是不同培養(yǎng)模式的打造，都離不開豐富多樣的教育資源。現(xiàn)在盡管我們也提倡讓學(xué)生進(jìn)行選擇，但選擇的重要前提之一是看提供的備選資源是否豐富多樣。普通高中里仍然存在的“限選”和“必選”等概念，表明很多高中顯然還沒有把選擇權(quán)徹底交給學(xué)生。從某種意義上說，普通高中多樣化正是通過給學(xué)生提供多種多樣的教育機(jī)會，來實現(xiàn)更適宜學(xué)生個性潛質(zhì)、興趣、特長發(fā)展，真正促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。因此，解放思想，給學(xué)生松綁，提供豐富的教育資源是保障普通高中實現(xiàn)多樣化發(fā)展的重要因素之一。
四、保障學(xué)生的發(fā)展連續(xù)
摘要：中高職有效銜接可加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。針對我國中高職銜接現(xiàn)狀，指出了當(dāng)前教育行政主管部門對中高職銜接缺少整體規(guī)劃、中高職銜接渠道不暢、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰、中高職專業(yè)設(shè)置方面存在脫節(jié)或重復(fù)等問題，提出了通過制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；科學(xué)配置教育資源，提高中高職專業(yè)銜接的有效性；通過一體化設(shè)計構(gòu)建中高職課程體系等方法，來促進(jìn)有效銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
關(guān)鍵詞 ：中高職銜接；職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)；一體化設(shè)計；現(xiàn)代職業(yè)教育體系
作者簡介：徐冬冬，女，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院助理研究員，碩士研究生，主要研究方向為高等教育。
中圖分類號：G717文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-7747（2015）08-0019-03
近年來，國家教育主管部門頒布的重要政策中，多次提出了中高職銜接，也是職教領(lǐng)域關(guān)注的重點內(nèi)容。教育部2011年的《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》對中高職銜接，特別是“課程銜接、培養(yǎng)目標(biāo)銜接、專業(yè)設(shè)置銜接、學(xué)習(xí)制度銜接”等方面提出了一系列的要求。［1］兩者之間實現(xiàn)融通對職業(yè)教育的未來發(fā)展影響重大，因此，中高職銜接是職教改革重要的探索方向。中高職有效銜接可加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的迫切要求，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。
一、我國中高職銜接的現(xiàn)狀
在我國教育政策的指導(dǎo)和保障下，中高職教育銜接邁進(jìn)一個新的發(fā)展階段。中高職教育銜接在實踐層面已經(jīng)取得了一定的進(jìn)展：（1）構(gòu)建了學(xué)制銜接模式，主要有“五年一貫制”銜接模式，以高職辦學(xué)為主體招收初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績后，直接進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)；（2）對口升學(xué)原則的“3+2或3+3分段式銜接模式”，招收初中畢業(yè)生入學(xué)，前兩年按中職學(xué)校的教學(xué)計劃，開設(shè)文化基礎(chǔ)課和一些專業(yè)基礎(chǔ)課，各項成績合格，并符合相關(guān)條件的，通過高職的選拔考核，繼續(xù)三年高職的學(xué)習(xí)，現(xiàn)試點范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，招生規(guī)模有所擴(kuò)張；（3）開發(fā)了課程體系，實現(xiàn)同一專業(yè)方向的一體化培養(yǎng)；（4）建立了與崗位需求相結(jié)合的職業(yè)資格證書體系，中職對應(yīng)中級職業(yè)資格證書，高職對應(yīng)高級職業(yè)資格證書，應(yīng)用型本科應(yīng)取得技師資格證書。
但目前，中高職銜接還是存在銜接渠道不暢，總體規(guī)模不大，招生制度不完善，培養(yǎng)目標(biāo)的定位不清楚，只是學(xué)制上的銜接，內(nèi)涵性的銜接還沒有得到充分體現(xiàn)等問題。
二、當(dāng)前中高職銜接過程中存在問題
（一）教育行政主管部門對中高職銜接缺少整體規(guī)劃
從教育管理體制來看，教育行政主管部門對中高職銜接缺少整體規(guī)劃，中職和高職分屬二個不同的教育層次，大到專業(yè)設(shè)置、中高職院校的溝通交流，小到課程設(shè)置等對接都沒有做到規(guī)范性、暢通化。由于沒有政府部門的牽頭，中等職業(yè)教育與高職教育之間缺乏必要的協(xié)作與交流，缺乏統(tǒng)籌兼顧的科學(xué)管理體系，從而出現(xiàn)重復(fù)或脫節(jié)現(xiàn)象，嚴(yán)重影響中、高職教育之間的優(yōu)勢互補(bǔ)、有效銜接。要想解決根本問題，需要教育部在各級教育主管部門內(nèi)部協(xié)調(diào)，確定負(fù)責(zé)中高職銜接的具體職能部門。
（二）中高職銜接上升通道窄，渠道不暢
中職學(xué)生的成長通道主要是中職到高職，極少部分能升本，高職學(xué)生升本的也比較少。中高職學(xué)生專業(yè)技能較強(qiáng)，但文化基礎(chǔ)課較差，升學(xué)的機(jī)會收到文化課基礎(chǔ)課薄弱的限制。中高職學(xué)生上升通道窄，渠道不暢，高職專科是大多數(shù)人的終點。即使地方個別本科學(xué)校可以招收高職學(xué)生，興趣也不大，不愿意合作。由于中高職銜接的招生計劃目前多用的是本科院校專升本的計劃，對于本科院校來說計劃總數(shù)并未增加，一些學(xué)校設(shè)法壓縮指標(biāo)。
（三）職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰
中高職教育盡管同屬職業(yè)教育，但存在層次上的不同。中職的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型人才，強(qiáng)調(diào)從生產(chǎn)實踐中不斷提高技能，而高職的培養(yǎng)定位是技術(shù)技能型人才，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)掌握科學(xué)理論知識，解決具體技術(shù)領(lǐng)域問題。但這一定位因不同專業(yè)的特殊性及區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地變換，因而，對職業(yè)教育不同層次人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位還不夠清晰。
（四）中高職專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)評價等方面存在脫節(jié)或重復(fù)
在2010年教育部修訂的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》中，中職專業(yè)數(shù)為321個，其中新增專業(yè)85個，從原目錄中刪除專業(yè)22個。這些專業(yè)設(shè)置考慮了我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和高職專業(yè)目錄對應(yīng)的關(guān)系。而高職院校的專業(yè)設(shè)置為2004年國家頒布的，專業(yè)數(shù)為532個，通過對中高職專業(yè)目錄的分析發(fā)現(xiàn)，中高職在專業(yè)大類名稱銜接方面，“完全一致”只占21%。［2］中高職專業(yè)的名稱、分類、要求等不對應(yīng)，將影響到中高職相關(guān)專業(yè)的有效銜接，很多中職學(xué)生因在高職專業(yè)中找不到對應(yīng)專業(yè)而不能繼續(xù)升學(xué)。在課程體系方面，高職教育的課程應(yīng)在中職課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，對口設(shè)置課程，做到“專業(yè)有所對口、課程有所對應(yīng)、內(nèi)容有所區(qū)分、知識與技能由淺入深”［3］，但在現(xiàn)實操作層面，中職與高職學(xué)校之間因缺乏一定的溝通，或形成中高職自由決定理論及實踐的教學(xué)內(nèi)容，中高職的課程各成體系，結(jié)合點很少，或形成中高職課程內(nèi)容重復(fù)較多，專業(yè)知識和能力培養(yǎng)基本一樣。同時，由于溝通欠缺，銜接不到位，中高職的課程教學(xué)評價也缺乏層次性和合理性。中高職之間專業(yè)、課程體系的銜接不暢，也直接導(dǎo)致了教育資源浪費。
三、推進(jìn)中高職有效銜接的思索
促進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，當(dāng)前需在以下三個方面重點做好銜接工作，即制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)；通過一體化設(shè)計實現(xiàn)中高職課程的銜接；科學(xué)配置教育資源，提高中高職專業(yè)設(shè)置銜接的契合度。
（一）制定規(guī)范性、可操作的國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)
中高職銜接是一項關(guān)系到職業(yè)教育高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)的新模式，需制定有別于普通高等教育、凸顯高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)目標(biāo)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該成為中高職銜接培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)實依據(jù)。中職教育培養(yǎng)目標(biāo)需對應(yīng)國家職業(yè)資格四級的標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到中級工要求。高職教育培養(yǎng)目標(biāo)需對應(yīng)國家職業(yè)資格三級標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到高級工要求。依據(jù)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)來確定中高職培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有一定的可行性。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定要以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，充分考慮經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化產(chǎn)生的影響，客觀反映現(xiàn)階段職業(yè)發(fā)展的水平和對從業(yè)人員的要求，體現(xiàn)整體性、等級性、規(guī)范性、實用性、可操作性原則。邀請行業(yè)、企業(yè)、教育界較長時間從事本職業(yè)的理論研究、教學(xué)工作及管理或操作的專家來制定，進(jìn)行職業(yè)調(diào)查和職業(yè)分析，召開職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定工作研討會。
（二）科學(xué)配置教育資源，提高中高職專業(yè)銜接的有效性
中高職銜接的重點是專業(yè)有效的銜接，專業(yè)銜接也是課程銜接的前提，專業(yè)的有效銜接才能制定出適合的人才培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)職業(yè)教育特點，明確中高職各專業(yè)的層次和布局與區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系對接，既要在各自定位上辦出特色，又要整合專業(yè)目錄，形成中高職專業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的上下貫通、左右融通的專業(yè)成長體系。為了更科學(xué)地配置教育資源，高職專業(yè)的設(shè)置應(yīng)為中職專業(yè)設(shè)置的延伸和拓展。中職專業(yè)目錄在2010年修訂，而高職的專業(yè)目錄已較長時間沒有進(jìn)行修訂，高職專業(yè)目錄的設(shè)置可在現(xiàn)有中職專業(yè)目錄的基礎(chǔ)上，按照技能人才成長的規(guī)律，并且增強(qiáng)中高職專業(yè)銜接的有效性，統(tǒng)一配置，科學(xué)進(jìn)行修訂，并建立起中高職專業(yè)設(shè)置的銜接機(jī)制。在進(jìn)行新專業(yè)的設(shè)置時，需結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求的層次規(guī)模，進(jìn)行科學(xué)合理的論證后來決定。同時，為了增強(qiáng)中高職之間相近專業(yè)的相容性和銜接性，按專業(yè)群形式銜接是相對有益的。
（三）通過一體化設(shè)計實現(xiàn)中高職課程的銜接
課程銜接是中高職銜接的核心，課程銜接的重點在于一體化的設(shè)計。一體化的設(shè)計可確保中職與高職教育的思路一致的，并不只是某些人為設(shè)計的銜接。一體化的設(shè)計包括制訂精細(xì)化的國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、理順中高職專業(yè)目錄，完善課程評價體系等幾個方面內(nèi)容。相關(guān)部門對職業(yè)進(jìn)行科學(xué)分類，并制訂精細(xì)化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，按照職業(yè)分類和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，確定初級到高級人才培養(yǎng)需要的知識、技能、素質(zhì)的層次結(jié)構(gòu)，以保障中高職課程順暢銜接。理順中高職專業(yè)目錄，保證中高職課程設(shè)置是圍繞同一行業(yè)科目分類系統(tǒng)進(jìn)行。根據(jù)專業(yè)目錄和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂分層次的課程評價體系，該評價體系應(yīng)該讓企業(yè)更多地參與質(zhì)量監(jiān)控，以要素和結(jié)果監(jiān)控為主。中高職課程的順暢銜接，還需要中高職學(xué)校教師圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)共同開發(fā)設(shè)計課程等環(huán)節(jié)進(jìn)一步加強(qiáng)合作。中高職課程銜接還需兼顧完整性。首先各自的文化基礎(chǔ)課程應(yīng)是完整的，中高職對文化基礎(chǔ)課程的要求不同；其次因中職部分學(xué)生需直接就業(yè)，其課程體系須充分考慮專業(yè)課程的深度和廣度，而中高職銜接中職階段課程可適當(dāng)降低對專業(yè)理論知識的要求，因為在高職階段可繼續(xù)拓展專業(yè)理論知識、拓寬崗位定向廣度。［4-6］同時，中高職銜接的課程體系不應(yīng)該是再按照從理論知識到實踐技能順序進(jìn)行編排，而應(yīng)按照從簡單能力到復(fù)雜能力的順序進(jìn)行編排。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：初中；動態(tài)幾何教學(xué)；創(chuàng)造性思維；培養(yǎng)
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-266-01
隨著我國基礎(chǔ)教育階段教育改革事業(yè)的不斷深入，初中階段數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作的基本實踐目標(biāo)以及方式方法，也相應(yīng)地出現(xiàn)了較為深刻的改變，數(shù)學(xué)教師在完成具備數(shù)學(xué)知識和應(yīng)用技能的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，正在日漸加強(qiáng)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)實踐力度，不難理解，初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維水平的有效提升，對學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升具備著重要的意義，本文以初中動態(tài)幾何教學(xué)實務(wù)為論述切入點，對初中學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題展開簡要的論述，預(yù)期為初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實踐，提供借鑒意義。
一、關(guān)于初中動態(tài)幾何教學(xué)的基本理念界定
1、動態(tài)幾何教學(xué) 動態(tài)幾何教學(xué)就是在初中階段的基礎(chǔ)幾何知識的教學(xué)過程中，借助計算機(jī)設(shè)備平臺之上的動態(tài)化幾何演示應(yīng)用軟件，并在投影儀等教學(xué)輔助設(shè)備的硬件支持條件下，通過相關(guān)的幾何繪圖軟件的動態(tài)化地對學(xué)習(xí)過程遇到的幾何問題實施模擬演示，并在模擬幾何圖形的動態(tài)繪制過程中，切實尋找有效解決實際幾何問題的有效方案。
在實際的教學(xué)工作開展過程中，要針對幾何圖形模擬繪制軟件，將教師的演示行為與學(xué)生的自主繪圖實踐行為實現(xiàn)充分結(jié)合，致力于引導(dǎo)學(xué)生在解決幾何問題的過程中養(yǎng)成繪制模擬幾何圖的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并通過相關(guān)的繪圖實踐行為，不斷提升自身對幾何問題本質(zhì)屬性的認(rèn)知深度。
動態(tài)幾何教學(xué)模式能夠切實改善原有的幾何學(xué)科教學(xué)模式的抽象性與枯燥性，充分實現(xiàn)對學(xué)生實際學(xué)習(xí)模式的有效改善，不斷提升學(xué)生主動開展幾何知識學(xué)習(xí)行為的積極性，在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)教學(xué)效率水平的充分提升。
2、動態(tài)幾何教學(xué)在初中學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中的意義 傳統(tǒng)幾何教學(xué)法客觀上對學(xué)生群體的空間想象能力，以及抽象思維能力提出了較高水平的建制要求，這也在實際的學(xué)習(xí)過程中，給一部分學(xué)生造成了在幾何知識理解過程中的明顯障礙。由于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容本身在理解過程中具備的抽象性特征，使得學(xué)生往往對幾何知識的學(xué)習(xí)缺乏自信心和興趣點，在這樣的客觀背景之下，動態(tài)幾何教學(xué)模式憑借其在視覺呈現(xiàn)視角之上的直觀化特質(zhì)，能夠為缺乏空間想象能力的學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)助力，促進(jìn)學(xué)生建立開展幾何知識學(xué)習(xí)的熱情以及主動性，并為學(xué)科創(chuàng)造性思維能力的形成提供充分的準(zhǔn)備性支持。
二、通過初中數(shù)學(xué)動態(tài)幾何教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的相關(guān)闡釋
1、引入動態(tài)幾何輔助軟件實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)目標(biāo) 動態(tài)幾何教學(xué)模式為現(xiàn)有階段的初中生群體構(gòu)造了一個具備充分的自主性，以及趣味性特征的探究化學(xué)習(xí)氛圍，能夠有效誘導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生個體實際具備的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。在通常的教學(xué)工作實施模式之下，初中數(shù)學(xué)教師往往會傾向于通過幾何圖形模擬演示，以及繪制軟件實現(xiàn)對學(xué)生的幾何知識教學(xué)目標(biāo)。并在這一過程中，將初中階段幾何數(shù)學(xué)課本中涉及到的基本概念、以及基本定理實現(xiàn)較為深刻的本質(zhì)性揭示。
幾何畫板，是現(xiàn)階段中學(xué)幾何學(xué)科教學(xué)實務(wù)中，應(yīng)用度和普及度最高的一種動態(tài)化教學(xué)輔助軟件，數(shù)學(xué)教師通過對幾何畫板軟件的使用能夠為學(xué)生，切實構(gòu)建實施幾何圖形基本性質(zhì)以及空間位置關(guān)系學(xué)習(xí)探究的動態(tài)化場景，使學(xué)生能夠切實在輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍中完成對特定幾何知識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，扎實認(rèn)知現(xiàn)有幾何圖形對象在基本性質(zhì)約制層面動態(tài)性變化規(guī)律，為后續(xù)的創(chuàng)造性思維的建制過程提供充分的準(zhǔn)備性條件。
在講授《勾股定理》的過程中，教師可以運用幾何畫板軟件切實改良傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的枯燥性和乏味性：
第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在幾何畫板中任意畫出一個直角三角形，之后以已經(jīng)畫出的直角三角性是三條邊為基準(zhǔn)，分別繪制正方形。
第二，教師引導(dǎo)學(xué)生自主思考完成線段長度平方值比較目標(biāo)的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過測量操作得到每一個具體正方形的面積數(shù)值，之后再計算出以直角邊為基準(zhǔn)建立的正方形面積，以及以三角形斜邊為基準(zhǔn)的正方形面積，并對三者之間的關(guān)系進(jìn)行思考，逐步引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對勾股定理表述內(nèi)容的直觀理解與認(rèn)識。
這個教學(xué)實例情境，透過幾何畫板繪圖動態(tài)軟件，以及正方形面積計算公式之間的有效結(jié)合，充分實現(xiàn)了學(xué)生個體的動手實踐能力以及思維探究能力的有效調(diào)動，是較為成功的教學(xué)實務(wù)開展模式。
2、動態(tài)幾何教學(xué)能夠有效提升學(xué)生對抽象美的理解 初中階段的幾何知識教材體系中包含了較大數(shù)量的關(guān)于平行、對稱、垂直、旋轉(zhuǎn)等幾何圖形變換知識，在這些知識中包含的就多的動態(tài)呈現(xiàn)內(nèi)容，如果能夠在實際的教學(xué)工作過程中，有效實現(xiàn)對動態(tài)幾何輔助教學(xué)軟件的充分引入，勢必會對學(xué)生的結(jié)合知識認(rèn)識水平實現(xiàn)較大程度的促進(jìn)，并在有效引入生活實踐場景的背景之下，實現(xiàn)對學(xué)幾何學(xué)習(xí)興趣的有效提升。
與此同時，如果學(xué)生在日常化的學(xué)習(xí)實踐過程中能夠經(jīng)常性地使用幾何動態(tài)軟件進(jìn)行圖形位置關(guān)系變換操作，勢必也會對其實際化的幾何創(chuàng)造思維水平的有效提升創(chuàng)造充分的助力條件。
針對初中動態(tài)幾何教學(xué)中對學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)問題，本文首先闡釋了基本的概念界定，之后為繞有關(guān)實務(wù)工作的開展模式以及意義展開了簡明分析，預(yù)期為一線初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)實務(wù)提供借鑒意義。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 初高中教材銜接 學(xué)生心理 教學(xué)方法 學(xué)習(xí)方法
隨著義務(wù)教育初中化學(xué)課程改革的推進(jìn)，初高中教學(xué)銜接問題成為教師關(guān)注和議論的熱點。不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改實驗教科書的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多、理解困難、習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。本文結(jié)合筆者在教學(xué)中的實踐，談?wù)剬υ谛抡n程背景下初、高中化學(xué)教學(xué)有效銜接的一些思考。
1、明確課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的差異，做到銜接教學(xué)心中有數(shù)
初中化學(xué)新課程是以培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為根本宗旨，具體而言就是要以促進(jìn)學(xué)生在知識技能、過程方法和情感態(tài)度與價值觀方面得到全方面發(fā)展為基本課程目標(biāo)；而現(xiàn)行高一、高二的化學(xué)必修課是面向全體高中學(xué)生的進(jìn)一步普及加深化學(xué)知識，以適應(yīng)多種社會選擇的教學(xué)；高三的化學(xué)選修課則是根據(jù)部分學(xué)生的個人特長、興趣愛好而進(jìn)行的化學(xué)知識的提高教學(xué)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的諸方面比較中，我們不難發(fā)現(xiàn)，義務(wù)教育化學(xué)新課程堅持以學(xué)生為本，把以掌握“雙基”、培養(yǎng)能力為中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目的和任務(wù)逐步轉(zhuǎn)向了以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、實踐能力為核心的化學(xué)教學(xué)目的和任務(wù)。因此，深入開展化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀活動，切實把握化學(xué)新課程在教育目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的變化，提前做好應(yīng)對工作，這是初高中化學(xué)教學(xué)銜接中首要解決的問題。在課改理念下搞好初、高中化學(xué)的銜接教學(xué)，教師必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性與差異性。
1.1初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性
初、高中化學(xué)教學(xué)的共同性主要體現(xiàn)在3個方面：在課程理念上均以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨；在課程性質(zhì)上均體現(xiàn)了化學(xué)課程在基礎(chǔ)教育中的基礎(chǔ)性和實踐性；在培養(yǎng)目標(biāo)上均強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”的和諧發(fā)展。
1.2 初、高中化學(xué)教學(xué)的差異性
初中化學(xué)是義務(wù)教育階段的化學(xué)課程，注重教學(xué)的基礎(chǔ)性和啟蒙性；高中化學(xué)是與初中化學(xué)相銜接的基礎(chǔ)教育課程，更加注重學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生主動構(gòu)建自身發(fā)展所需要的基礎(chǔ)知識和基本技能，在科學(xué)體驗的過程中認(rèn)識科學(xué)的本質(zhì)，掌握科研的方法，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，形成科學(xué)的世界觀和可持續(xù)發(fā)展的思想。因此，初、高中化學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)目標(biāo)的層次上有一定的差異性。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教科書及教學(xué)實際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡單的化學(xué)知識包括基本概念、化學(xué)用語、基本理論、元素化合物知識、基本化學(xué)實驗技能、簡單化學(xué)計算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國防的某些應(yīng)用；其知識層次則以要求學(xué)生“知其然”為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學(xué)生要學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于解決具體總是還能在實際應(yīng)用中有所創(chuàng)新。
2、搞好銜接教學(xué)需要采取的措施
2.1.明確新課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，合理把握教學(xué)尺度
初中化學(xué)額教學(xué)的目的在于普及知識技能而高中的化學(xué)則是對學(xué)生知識的進(jìn)一步加深，將課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱進(jìn)行比較，可以看出，新課程堅持以學(xué)生為本，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及科研能力的高等人才，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)目的的重大轉(zhuǎn)變，但這一目的實施主要是通過過選修的部分進(jìn)行的。必修1和必修2的學(xué)習(xí)仍是以普及化學(xué)知識為主，因此，應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)大綱，控制好教學(xué)的廣度和深度，許多內(nèi)容不宜過分?jǐn)U展，留到選修時再講，這樣可以減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.2.做好知識的承上啟下，設(shè)立循序漸進(jìn)的教學(xué)策略
要控制好高中化學(xué)新概念的教學(xué)進(jìn)度，不要操之過急，要按照由淺入深的原則逐步地深化，對較難理解的個別概念可分階段給出定義，最后再達(dá)到完善的定義。必修一的教材在編寫過程中也要注意到初高中知識點的銜接，因此教師可以充分利用教材已有的資料進(jìn)行兩者的自然過度，同時根據(jù)學(xué)生的情況再加以適當(dāng)?shù)匿亯|。
2.3.靈活運用各種教學(xué)技巧，做好教學(xué)方法的銜接
高中化學(xué)有些知識較抽象，增加了教學(xué)上的難度，在這種情況下，教師就要多運用日常生活中化學(xué)知識和比較形象生動的語言來解釋高中化學(xué)教學(xué)上的一些化學(xué)原理。通過例子，不僅激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引注意力，而且啟發(fā)學(xué)生的思維，提高理解概念的能力。還可以用實驗做為引導(dǎo)，先讓學(xué)生觀察，進(jìn)而做出概括總結(jié)，對一些無條件演示的實驗，可采用多媒體教學(xué)進(jìn)行演示，以增強(qiáng)化學(xué)知識的直觀性。
2.4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)
化學(xué)知識素有雜、亂、多、細(xì)之稱，如果不對它進(jìn)行有序排列和系統(tǒng)分類，無疑會給學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握帶來困難。教師在進(jìn)行高中化學(xué)知識講解時，引導(dǎo)學(xué)生思考知識的上下聯(lián)系，鼓勵學(xué)生及時總結(jié)歸納，先利用概念圖整理各章節(jié)內(nèi)容，建立起清晰的化學(xué)知識網(wǎng)，然后在今后的學(xué)習(xí)及反思中不斷完善，從而對化學(xué)知識進(jìn)行有序貯存，形成一個較完整的體系。
摘 要：初中語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力對于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義。初中語文教師應(yīng)該充分利用語文教學(xué)資源，在掌握和理解語文知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。主要分析了初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的幾點策略。
關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)；思維能力
一、明確教學(xué)目標(biāo)，制訂培養(yǎng)計劃
初中語文課程教學(xué)應(yīng)該是一項有目的、有計劃的教學(xué)活動，思維能力的培養(yǎng)作為一項長期的過程，理應(yīng)制訂有效的培養(yǎng)計劃。首先，初中語文教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)確定初中階段的思維能力目標(biāo)。其次，初中語文教師要結(jié)合思維培養(yǎng)目標(biāo)選擇具體的教學(xué)內(nèi)容和方法，促進(jìn)學(xué)生的思維能力得到提高。最后，初中語文教師要結(jié)合具體實際培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)《春》的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解小草偷偷從土里鉆出來中的“鉆”字的巧妙用意，通過想象理解和生活經(jīng)驗的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)知識。
二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力
在初中語文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境作為一項行之有效且運用得較為廣泛的教學(xué)方法，對于提高學(xué)生的思維能力具有重要作用。首先，教師要創(chuàng)造平等民主的教學(xué)環(huán)境，平等地對待每一個學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和想象，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開自我提問。學(xué)起于思，思源于疑，提出疑問，善于發(fā)現(xiàn)問題是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要方式。最后，教師要創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問題情境中展開有效思考，實現(xiàn)思維能力的提高。例如，在教學(xué)《風(fēng)箏》時，教師可以設(shè)置“文中這對兄弟為什么會產(chǎn)生矛盾，文中的嫌惡說明了什么，與討厭有什么區(qū)別”等問題，通過引導(dǎo)學(xué)生思考和提出疑問，幫助學(xué)生有效訓(xùn)練思維能力，理解作者對風(fēng)箏的厭惡態(tài)度。
三、結(jié)合課堂教學(xué)，教學(xué)生思維方法
語言思維能力的培養(yǎng)需要教師教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，如觀察法、分析綜合法、比喻法、聯(lián)想法、比較法、概括法等等方法的學(xué)習(xí)和掌握，可以有效推進(jìn)學(xué)生語言思維能力的不斷強(qiáng)化和提高。首先，教師可以教給學(xué)生觀察法。例如，在七年級的《探索月球奧秘》綜合性學(xué)習(xí)活動中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度和順序來觀察月球，并寫出觀察心得和最終的觀察報告，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
總之，在初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要從制訂教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和教給學(xué)生思維方法幾個方面出發(fā)，有效推進(jìn)學(xué)生的思維能力得到提高。
參考文獻(xiàn)：
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