時間：2023-09-19 18:48:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理會計和初級會計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、財務管理可以考會計專業技術資格證、注冊會計師證書、注冊管理會計師證書（CMA）以及稅務師證書。
2、會計專業技術資格證分為初級、中級、高級。初級會計考試科目包括《經濟法基礎》和《初級會計實務》。參加初級會計職稱考試的人員，在一個考試年度內通過全部科目的考試，才可獲得初級資格證書。中級會計職稱考試科目包括：《中級會計實務》、《財務管理》和《經濟法》。參加中級會計職稱考試的人員，應在連續的兩個考試年度內通過全部科目的考試，方有機會獲得中級會計資格證書。高級會計職稱考試科目為《高級會計實務》。參加高級資格考試并達到國家合格標準的人員，在“全國會計資格評價網”自行下載打印考試合格成績單，3年內參加高級會計師資格評審有效。
3、注冊會計師又稱CPA，是指通過注冊會計師執業資格考試并取得注冊會計師證書在會計師事務所執業的人員。注冊會計師專業考試科目為：《會計》《審計》《財務成本管理》《經濟法》《稅法》《戰略與風險管理》，綜合階段為：職業能力綜合測試。
4、稅務師是指經全國統一考試合格，取得《稅務師職業資格證書》并經注冊登記的、從事涉稅鑒證和涉稅服務活動的專業技術人員。考試科目：《稅法（一）》、《稅法（二）》、《涉稅服務相關法律》、《財務與會計》、《涉稅服務實務》。
（來源：文章屋網 ）
一、會計人員勝任力評價指標體系構建原則與方法
（一）會計人員勝任力的概念 勝任力的概念最早由美國哈佛大學麥克米蘭博士于1973年在其《測驗能力而不是智力》一書中提出。所謂的勝任力是指驅動個體人產生優秀工作績效的各種個性特征的集合，反映的是可以通過不同方式表現出來的個體人的知識、技能、個性與內驅力等。美國管理會計師協會在其的《管理會計實務分析》中將勝任能力定義為知識、技能和能力組合（KSA），并分12類列示了162 種能力組合。就會計學研究領域來看，學者更多使用會計人員能力框架來描述會計人員勝任力，雖然兩者在稱呼上有所差別，但兩者的實質基本是一致的。歸納前人研究成果，筆者認為會計人員勝任力是指作為一名會計人員在從事會計這個工作中所應當具備的知識、技能，以及成為一名優秀會計人員所具有的潛在特質的能力集合。
（二）會計人員勝任力評價指標體系構建原則 構建會計人員勝任力評價指標體系，首先，應當具有科學性，會計人員勝任力指標的建立必須選擇科學的方法，才能保證結果更真實的反映實際情況。其次，實用性，一方面構建會計人員勝任力評價指標體系最直接的目的是為考查會計人員勝任力服務，但它不僅僅局限于此，它還應當對企業選拔和培養優秀會計人才提供服務。另一方面構建的會計人員勝任力評價指標體系應當適用于各行各業。第三，簡約性，盡量選取較少的指標反映較全面的問題。第四，動態性，會計人員勝任力評價指標體系是一個動態系統，隨著社會經濟發展、企業生產經營組織結構的變化，甚至是會計人員教育的提高，會計人員勝任力評價指標也會隨之變化。第五，層次性，一方面設計的指標應當具有層次性，另一方面要根據不同層次的會計人員設計不同的指標。
（三）初級會計人員勝任力評價指標體系構建方法 本文主要運用專家咨詢和層次分析法（AHP）來建立初級會計人員勝任力評價指標體系。層次分析法是一種定性與定量相結合、系統化、層次化的分析方法。層次分析法的基本原理是：把復雜問題分解成各個組成因素，又將這些因素按支配關系分組形成遞階層次結構，通過兩兩比較的方式確定各個因素的相對重要性，然后逐層檢驗比較結果的合理性，由此提供比較有說服力的依據。根據層次分析法的原理，在確定會計人員勝任力指標權重時，可以分為以下四個步驟：一是建立層次結構；二是構造判斷矩陣；三是計算判斷矩陣的特征值和一致性檢驗，四是組合權重計算及檢驗。
二、初級會計人員勝任力評價指標體系構建
（一）指標選擇與層次結構建立 初級會計人員勝任力一般包括職業知識、職業技能、職業價值觀三個方面。（1）職業知識。作為一名初級會計人員首先應當系統掌握會計實務原理和職業知識，熟悉財務管理的基本原理，并能夠正確執行基本的財經法律制度。只有具備扎實的理論基礎，科學系統地掌握了會計相關知識和方法體系，才可能形成獨立處理一般會計事務的能力，才能成為一名合格的會計人員。因此，職業知識是衡量一名初級會計人員能否勝任這項工作的一個重要指標。（2）職業技能。職業技能通常是通過后續教育和執業經驗的不斷積累而形成的能力。會計工作通常涉及組織生產經營活動的方方面面，因此一名會計人員的勝任力不能局限于會計這個領域，他還應當具備與人合作、溝通、處理其它問題的能力。職業技能是職業知識的實踐和升華，是各級會計人員能力差異的最主要表現。因此，專業技能是評價一名初級會計人員勝任力的又一項重要指標。（3）職業價值觀。價值觀是一個人最基本、最深層次的能力，它直接決定了其他能力的形成。職業價值觀是會計人員職業能力形成的前提和基礎。只有建立了正確的職業價值觀，會計人員才能夠正確認識職業道德和恰當地進行職業判斷，并獲得追求卓越的滿足。因此，職業價值觀是判斷一名初級會計人員是否具備從事會計這項職業最基本的指標。
通過歸納學術界對會計人員能力框架的研究成果，本文除了選取職業知識（B1）、職業技能（B2）、職業價值觀（B3）三個勝任維度作為評價初級會計人員勝任力評價的一級指標外，還選取了財務會計與報告（C1）、管理會計（C2）、一般商業知識（C3）、信息管理知識（C4）、稅務（C5）、相關法律知識（C6）、審計（C7）、團隊合作能力（C8）、人際交往能力（C9）、溝通與協調能力（C10）、承受與應變能力（C11）、分析與判斷能力（C12）、解決問題能力（C13）、客觀公正（C14）、獨立（C15）、遵守職業準則（C16）、承擔社會責任（C17）、致力于終身學習（C18）等18項勝任要素，作為初級會計人員勝任力評價的二級指標，并根據層次分析法的需要建立了初級會計人員勝任力層次結構，如圖1所示。
（二）構造判斷矩陣 用1～9標度法（見表1）和專家咨詢法將同一層次評價指標的權重進行兩兩比較，確定兩者之間的標度，并列出判斷矩陣。
（三）計算判斷矩陣特征值與特征向量并檢驗一致性 判斷矩陣特征值和特征向量的計算直接采用Matlab軟件進行運算，得到最大特征根?姿max和歸一化的特征向量?棕=（?棕1，?棕2，…，?棕n）T，?棕即為各指標的相對權重。然后將所得?姿max帶入一致性指標CI=■和一致性比率CR=■進行檢驗（RI查表可得，）一般當CR< 0.1時，認為判斷矩陣具有滿意的一致性，否則需要對判斷矩陣作適當的修正，直到具有滿意的一致性為止。以勝任維度為例，按照以上方法和步驟，通過專家咨詢首先得到初級會計人員勝任維度判斷矩陣（見表2）。
運用Matlab軟件，得?姿max=3.061，?棕=（0.490，0.198，0.312）T，
CI=0.030，CR=0.052
（四）計算組合權重及一致性檢驗 按照相同方法，可以計算指標層（勝任要素）各指標的權重。然而，以此得到的權重只是指標層相對于準則層（勝任維度）的權重，因此有必要通過組合權重的計算得出指標層相對于目標層的權重。設準則層B包含m因素B1，B2， …，Bm，其層次總排序權值（相對于目標層權重）為b1，b2， …，bm，指標層C包含n個因素C1，C2， …，Cn，它們對于其對應的因素Bj的層次單排序權值為c1j，c2j， …，cnj（j=1，2，…，m），則指標層C總排序權值為?棕i=■bjcij（i=1，2，…，n），（見表3）。設C層中的因素對上一層中Bj的單層排序的一致性指標為CIj（j=1，2，…，m），而平均一致性指標為RIj，則C層的總排序一致性比率為CR=■，當CR
按照相同的方法，得到初級會計人員勝任力評價指標體系及權重（見表4）。
總排序隨機一致性比率為：
CR=（0.490×0.020+0.198×0.038+0.312×0.021）/（0.490×1.32+0.198×1.24+0.312×1.12）=0.019
三、初級會計人員勝任力評價指標體系運用
（一）為組織選拔優秀初級會計人員提供方法 傳統的招聘選拔主要建立在對應聘者的教育背景、知識技能水平和既往工作經驗等外顯特征和門檻類指標的評價基礎之上，而忽略了對應聘者潛在特征和鑒別類指標的考察。這種選拔往往對潛在的能夠實現高績效工作的應聘者和候選人起不到應有的篩選作用。而通過建立初級會計人員勝任力評價體系將為招聘者提供科學、量化的指標，進而設置更合理的結構化面試題庫，提高問題的針對性。總之，會計人員勝任力評價指標體系為決策者提供了一個完整的崗位能力需求框架，從而提高了招聘選拔優秀會計人員的效度和信度。
（二）為初級會計人員職業培訓提供服務 培訓是組織提高從業人員知識與技能，增加員工與崗位匹配度，提高組織效率的重要手段。然而，傳統培訓需求往往建立在企業任務或崗位需求之上，忽略對員工能力的客觀評價，忽略員工的真實需求，把培訓看作是員工必須履行的義務來對待，這些不利因素往往是導致員工培訓缺乏積極性、培訓項目設計不合理的重要影響因素。會計人員勝任力評價指標體系的建立可以幫助培訓組織者實施會計人員勝任力差距分析，更好地找出會計人員能力的薄弱環節，進而設計有針對性的培訓計劃，避免培訓的盲目性，提高培訓效果。
（三）為會計人員職業生涯規劃提供方向 職業生涯規劃的最大好處在于它能夠為員工提供發展方向，同時它還可以對員工朝著自己的預期目標發展產生激勵作用。初級會計人員勝任力指標體系的建立，將為初級會計人員指明努力的方向――成為一名優秀員工的方向發展。同時，會計勝任力評價指標更加關注員工實現高績效有關能力的提高，從而為企業和員工提供了一個共同發展的方向。
參考文獻：
［1］周宏、張巍、宗文龍等：《企業會計人員能力框架與會計人才評價研究》，《會計研究》2007年第4期。
［2］鄧傳洲、趙春光、鄭德淵：《職業會計師能力構架研究》，《會計研究》2004年第6期。
［3］劉玉廷：《全面實施我國會計人才戰略》，《會計研究》2010年第3期。
關鍵詞：管理會計;人才培養;戰略目標
一、 管理會計概述及其人才隊伍建設必要性分析
（一） 管理會計概述
管理會計在市場經濟條件下產生，在企業中承擔經濟預測、決策、規劃、控制及考評等職能。在企業經營管理中，管理會計崗位職責主要包括成本性態分析、變動成分及完全成本區分測算、本量利分析評價、經營預測分析、短期決策分析、長期投資決策分析、全面預算工作、成本控制、考核及評價等。能力要求主要有成本性態分析能力;變動成本法及完全成本法損益計算和應用;保本分析法及保利分析法應用;銷售預測、利潤預測、成本預測、資金預測等分析能力;新產品投產決策、虧損產品處理決策、零部件決策、定價決策等短期決策方案;長期投資決策評價指標的實際應用;財務預算工作組織;標準成本制定、成本差異計算分析、成本賬務處理方法;業績評價指標設計等。
（二） 管理會計人才隊伍建設的必要性分析
首先，會計事業的發展必須要有會計人才做支撐，頂尖的會計隊伍有利于推進會計改革和會計事業的發展，在我國處于社會主義市場經濟快速發展時期這樣一個特殊的階段，加上國家競爭的日益激烈，我國的會計工作人員必須要具備更高的水平，從而提升企業整體的競爭力，轉變我國的經濟發展方式。只有強化管理會計人才隊伍建設，才能實現我國會計事業跨越式的發展。
第二，會計工作時經濟管理的必要工具，管理好會計人才隊伍建設有利于促進我國經濟的健康發展，我國目前還是屬于發展中國家，雖然在經濟改革開放以后經濟實現了快速發展的目標，但是市場經濟體制不完善，會計工作人員的整體素質低下，所以關于會計人才建設成為了我國目前的一項重要任務，管理會計人才建設是推動會計行業甚至是整體經濟水平發展的必要趨勢，只有會計人員的整體素質滿足了經濟管理活動的需要，做到愛崗敬業、廉潔自律和參與管理等要求，才能促進我國社會經濟的健康發展。
二、管理會計人才隊伍建設的問題
（一）管理會計人才結構不合理
目前，在我國的會計人才結構中，人才結構不合理的現象層出不窮，尤其是會計隊伍人才水平結構不合理，初級以下的會計人員所占比重過大，中級人才長期嚴重短缺，高級會計人員更是匱乏。據統計，我國目前會計從業人員總數高達1450萬人，而初級以下從業人員就有1010萬人，差不多占據了我國會計人員總數的百分之七十左右，這足以體現出我國會計人才結構及其不合理的現象，而目前我國的國情是經濟總量大，需要巨大的會計隊伍，所以失衡的會計人才結構很難滿足這樣的需求。
（二）管理會計人才的管理理念比較落后
就目前的情況來說，雖然我國的管理會計人才建設取得了一定的進步，但是基本上還停留在會計理論和會計基礎教育方面，對于現今的教育理念，還是極度缺乏的，更談不上對會計電算化等理念的熟知，這就使得我國會計人才隊伍的整體素質達不到現代化管理人才建設的需求，缺乏創新型人才。我們應該深刻的認識到高素質管理會計人才隊伍的建設應該要有先進的理念作為支撐，只有這樣才能滿足時代需要，提高管理會計人才的整體素質，實現財務管理的現代化。
（三）管理會計人才隊伍的整體素質不高
隨著社會經濟的發展，我國社會經濟形勢日益復雜，這就對管理會計人才能力的需求極大提高，管理會計人才的整體素質不僅僅是學歷上的高低，還有職業道德等綜合素質和綜合能力。據統計，我國中高級管理會計人才比重僅僅占百分之十左右，在經濟比較落后的地區，中高級管理會計人才還處于長期空白的狀態，現代化的人才不能只是算清楚賬，還需要參與管理，為單位的發展奉獻自己的力量。
（四）管理會計人才考評機制不健全
會計人才評價是會計工作的重要一步，我國管理會計人才的考評方式主要是職稱考評，把會計人才分為初級、中級和高級三個類別。對于不同的地區，會計考評工作也不相同，許多地方都出現了重視學歷輕視能力的現象，這就導致了真正有實力的會計人員得不到重視，從而降低了工作的積極性。更嚴重的是，我國目前管理會計人才評價主要重點是在重要部門和大中型企業單位，對于那些規模比較小的企業管理會計人才考核不加以重視，基層中有經驗的管理會計人才得不到重視和晉升的機會，也會降低他們工作的積極性，對基層單位管理會計人才建設是極為不利的。
（五）人才流通機制不健全
我國還處于勞動人事制度改革相對落后的階段，人才市場機制不健全，使得管理會計人才的流通不暢，在許多的企事業單位中，會計人員缺少有序的流動，會計人員的進入和退出機制不健全。
三、關于強化管理會計人才建設的意見和建議
（一） 提高管理會計人才建設的責任感
我國頒布的《規劃》中指出，我國要在2020年造就一批素質較高、樂于奉獻和富于創新的管理會計人才隊伍，要確立我國的管理會計人才競爭優勢，為社會主義現代化的實現提供基礎。《規劃》目標的制定要符合我國國情，滿足現代化發展的需要。所以，管理會計人才要主動擔負起建設社會主義經濟的使命感和責任感，積極進取，不斷提高自身的整體素質，參與單位的管理工作，積極參加各項培訓工作，在認真完成自己本分工作的同時，推動單位又好又快發展。
（二）立足國家戰略，強化管理會計人才建設
每項工作的順利完成都必須要從實際出發，在管理會計人才工作中，企事業單位應該要加強對國家戰略的理解，進一步認識到人才強國戰略的重要性和內涵，加大對管理會計人才培養的力度，提高會計工作管理的責任心和使命感。強化管理會計人才隊伍的建設是我國實現人才強國戰略的重要內容，是推進會計行業科學發展觀的客觀需求，在面對日益激烈化競爭的今天，對我國經濟建設有著重大意義。
（三）認清形勢，加快管理會計人才建設
我們應該要加強對國內外形勢的認識和理解，在統籌兼顧的同時提高對管理會計人才隊伍建設的認識，提升各級管理會計人才建設的質量，培養更多的高精尖人才，造就一批適應現代化發展需要的會計人才團隊，促進企業向現代化的步伐邁進，從而提高我國在世界經濟中的核心競爭力，從而保障國家安全。
（四）完善獎懲考評機制，為管理會計人才建設提高良好的環境
懲獎考評機制有利于完善管理會計人才考核，考評機制要求把會計從業資格管理提高，嚴格規范會計從業者的入行標準，實現精細化的管理模式，將初級、中級和高級人才比例合理規劃，使得各級管理人才之間相互銜接，提高信息流通的速度，從而提高管理會計人才層級結構的科學性。在實行考評的過程中，應該要把會計人才能力和學歷相結合，選拔出高精尖人才，對其加以獎勵，從而提高其工作積極性，對違法違規的會計人員加以懲罰，規范會計人才管理。
（五）加大創新型人才的培養
隨著社會經濟的不斷發展，我國目前的管理會計人才水平已經不能適應經濟發展的需要，面對中高級人才缺乏、管理會計人才流通不暢等現狀，我們必須要加大對創新型人才的培養，按照現實需要和相關規定的要求，制定可行的計劃，為管理會計人才提供培訓的機構，并鼓勵會計人才進行各項培訓，從而提高管理會計人才的職業技能。優化晉升機制，對于優秀的會計人員應該給予適當的鼓勵，根據會計人員整體素質的不同分配職務，實現資源的優化配置。
參考文獻：
[1]王棣華.如何提高我國管理會計的地位[J].河南工程學院學報，2010（06）.
隨著社會經濟的發展，經濟類（非會計學）專業的知識體系受到了較大的影響。構成經濟信息系統重要部分的會計與財務系統的作用日益重要，經濟類（非會計學）專業原有的會計與財務管理教學知識體系已不能適應社會發展的需求。經濟類專業的畢業生無論在企業還是非盈利組織工作，都需要懂得和熟練應用會計與財務知識。因此，在新的環境下如何對經濟類（非會計學）專業的會計與財務管理知識體系進行調整與創新非常必要，而且經濟類（非會計學）專業應用于會計與財務管理知識課程的教學時間是有限的。如何在有限的教學時間內，應用現代教育理論與技術，在配合專業教育的條件下，科學合理地確定教學知識體系完成規定的教學任務，對這些非會計專業學生實施合理的會計教育，達到理想的教學效果成為研究的重點。
一、調整《會計學》課程的教學內容結構
在經濟管理相關專業完整的知識體系中，會計學具有非常重要的地位。目前，許多高等院校的經濟管理類專業本科的教學大綱都把會計學課程設為必修課。但在教學實踐中，筆者發現，傳統的對非會計專業會計教學采用簡化會計專業教學內容的做法不能較好地滿足非會計專業學生的需要，應該對非會計專業會計教學的內容進行調整，以適應非會計專業的專業特點，設置《會計基礎》這門課。根據非會計學專業會計學課程的教學目的，筆者認為，會計基礎課程的內容既不應是《初級會計學》的照搬，也不應是對《初級會計學》和《中級財務會計學》的簡單組合形成的《會計學》，而應是對會計學課程的教學內容進行重新設計。會計是一門操作性很強的學科，實踐是會計教學的重要環節。經濟管理類專業的學生在學完《會計學》后掌握了會計要素的確認、計量和各種經濟業務的核算。但這種教學只注重會計方法的灌輸、會計制度的記憶、具體會計方法的詳細介紹。即只側重會計信息的數據來源，忽視了會計的實踐教學環節。具體地說，教材內容以具體方法為主，面面俱到而太過細化，教師在有限的學時內難以完成教學任務，也很難結合經濟管理類專業講解透徹。學生完全建立在抽象理論基礎上的理解也很難抓住重點。因此在對會計學內容講解時，應結合經濟管理類專業要求突出重點，調整《會計學》課程的教學內容，同時加入簡單的會計實踐課程，形成《會計基礎》這門課。
經濟管理相關專業的《會計基礎》課程應包含以下具體內容：第一章 概述：本章從會計信息對經濟管理活動的重要性導出會計的概念、特點，會計對象和會計要素，會計核算的基本前提，應遵循的會計原則、會計規范等會計基本知識。第二章 會計循環：本章主要對會計等式、會計循環的基本程序、會計科目與賬戶，會計憑證和賬簿、試算平衡、結賬進行介紹，使學生初步熟悉會計循環的基本程序，理解會計的思維方式和角度，對會計工作循環有初步的了解。第三章 結合專業特點的借貸記賬法的應用：從各專業的特點出發，介紹用借貸記賬法對各行業企業的籌資活動、投資活動、經營活動中的經濟業務進行會計核算，使學生能夠根據記賬規則對簡單的經濟業務活動熟練地進行賬務處理。第四章 財務會計報告： 本章包括資產負債表、利潤表、現金流量表，使學生加深對各種會計報表的認識，理解各種報表對企業管理工作的獨特作用，為下一步進行財務綜合分析的學習打基礎。第五章 實踐環節：從經濟業務發生產生原始憑證開始到會計報表的編制，進行一個會計循環的模擬實踐，使學生在學習會計理論基礎知識的基礎上，對會計實務有一個全面而真實、形象而具體的認識，從而了解會計在所學專業中的作用。第六章 會計報表分析方法：介紹資產負債表、利潤表、現金流量表等三大會計報表之間的勾稽關系，使學生樹立會計報表分析整體性、綜合性的觀念，在理解財務報告編制的基礎上，掌握財務會計報表的分析方法。
這樣的教學內容設計，能夠在有限的教學時數內，幫助經濟管理類專業的學生樹立會計思維方式，了解會計工作實踐，對會計理論及會計實務有一個清晰、完整的認識。全面認識會計與其專業工作的地位和作用以及與其他職能管理的關系，達到為其專業服務的目的。
二、調整會計與財務管理知識體系
經濟類（非會計學）專業對會計與財務管理知識體系掌握的深度和廣度的要求有所不同。會計與財務管理知識體系包括的專業課程有：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、成本會計學、管理會計學、財務管理、財務分析、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計等。這些課程可以根據其在教學中的作用分為：財務會計體系、管理會計體系和財務管理體系。財務會計體系包括：初級會計學、中級財務會計、高級財務會計、會計信息系統、會計電算化、西方會計、非盈利組織會計、行業比較會計；管理會計體系包括：成本會計學、管理會計學；財務管理體系包括：財務管理、財務分析。筆者認為，應該根據經濟類（非會計學）專業的特點，對會計與財務管理課程體系重新設置。
首先設置會計學體系課程，會計學體系課程是奠基管理基礎知識的課程體系。其內容主要包括：初級會計學、財務會計學、成本會計學、會計電算化、財務分析與企業業績評價等。該課程體系包括了原有三個方面知識體系的基礎部分，以經濟活動的確認、計量、記錄、報告、分析、決策為主線，闡述會計與財務的基本理論、方法；提供了認識、核算企業經濟活動、看懂企業財務報告、分析企業財務狀況與經營成果的知識基礎與技能，為學生奠定堅實的專業基礎。其次是工商管理提高層，設置決策與控制會計、財務管理課程、其內容包括財務管理、管理會計學、證券投資等課程的主要內容。該部分以對經濟活動的決策與控制為主線，闡述會計與財務應用在企業內部管理的理論與方法以及酬資、投資的基本理論與方法。經濟類（工商管理類非會計）各專業可在學習會計學課程的基礎上開設本課程。將會計與財務體系劃分為兩個層次、重新組織設置課程，與只開設會計學與財務管理兩門課程相比更廣闊地包括會計與財務知識體系的主要內容，使知識體系更加完整、科學合理。
調整之后的課程體系除初級會計學、財務會計學、成本會計的內容外，還包括財務報告分析與企業業績評價等內容，并且更加注重市場經濟中的主體――企業。會計必須滿足企業經濟決策的需求為經濟決策服務的觀念，吸取美國、日本等經濟發達國家會計學教材的精華，使教學內容與國際相協調更好地滿足培養經濟（非會計）專業學生知識結構的需要。
三、實現會計學與經濟類（非會計學）專業課程的交叉互補
經過以上會計學課程內容結構的調整和會計、財務管理知識體系的調整，在對經濟類（非會計）專業開設課程時注意兩類專業課程的交叉互補、融會貫通。
國外許多高等學校在經濟類（非會計）專業本科教學的專業設置上往往把本專業需要的非專業課程和專業課程之間有機結合，設置復合式專業。從實際情況來看，很多會計學和經濟類（非會計）專業的課程，如企業管理、金融學等是企業內部與外部相輔相成、密不可分的有機整體，會計學中有很大一部分與企業管理中的會計核算與控制的問題相關。由于我國資本市場不夠完善，企業競爭也不盡規范，目前不少企業的管理停留在傳統階段。反映在教學上也相對落后，從教材到教師的知識體系和教學方法沿用傳統模式，有關會計的核算與控制、財務管理內容的教學并未完全進入經濟類（非會計）專業教學中，或是不能有機結合。為此，應在經濟類（非會計）專業必修課或選修課上進一步促進兩個專業間的交叉融合，可在經濟類（非會計）專業基礎課、專業課和選修課中增設會計學知識體系和財務管理知識體系的有關課程，并統籌考慮課程訓練、技能實踐和專業實習，做到外在結合和內在結合的統一，提高學生的綜合能力。
目前國內的會計證考試分為三個級別。第―是會計從業資格證書考試；第二是會計職稱證書考試；第三是注冊會計師資格證書考試。
會計從業資格考試
即《會計證》，根據國家規定，在我國所有要從事會計行業的從業者，必須持有該證書。考試科目包括：財經法規與職業道德、會計基礎知識、會計實務、初級會計電算化。報考人員要符合《會計法》等有關法律、法規規定，采取自主報名參加考試的方式。依據國家財政部規定：凡在兩年內參加四門考試成績合格者，考試結束3個月后可領取《會計從業資格證書》，單科合格成績可保留一年。
全國會計專業技術資格考試(職稱考試)
考試分為初級資格考試和中級資格考試，通過前者可獲得助理會計師證書，通過后者獲得中級會計師證書。取得會計從業資格證書，并從事會計職業2年的從業人員，可申請初級資格考試。初級資格考試科目包括：經濟法基礎、初級會計實務。考生必須一次性通過2個科目，才可以取得助理會計師證書。
中級資格考試科目有：《財務管理》、《經濟法》、《中級會計實務(一)》、《中級會計實務(二)》，考生須在連續的兩個考試年度內全部通過，可取得證書。
另外，目前，我國對已取得中級職稱的會計人員，采用評審制來認證其高級會計師職稱。
注冊會計師考試(CPA)
凡有高等專科以上學校畢業的學歷、已取得會計或者相關專業(指審計、統計、經濟)中級以上專業技術職稱的中國公民都有資格報考。
自1991年以來，中國注冊會計師協會共舉辦16次考試，經過不斷的改革完善，建立健全了考試基本制度體系、質量保證體系和組織管理體系，已經累計近14萬人取得了全科合格證書。CPA考試已成為國內認可度高的執業資格考試之一，享有很高的“含金量”。 2009年開始，注會考試改革為兩個層級的專業考試。第一層級為專業階段設6科，即在延續原有考試的5科基礎上，增設公司戰略與風險管理；并在有關科目中相應增加測試考生應當具備的包括企業、政府及非營利組織的組織、籌劃、管理及其運營環境的知識，信息技術應用與評價、職業道德等基本知識。主要測試考生是否具備會計專業大學本科畢業所應具備的基礎理論知識，是否具備注冊會計師執業所需的基礎理論知識，是否掌握基本應用技能和基本職業道德要求。
第二層級為高級階段，主要是對考生綜合知識的考核和綜合能力的測試，包括測試考生是否具備在注冊會計師職業環境中能夠合理、有效地運用專業知識和法律知識的能力，并測試考生“保持職業價值觀、道德與態度”等綜合能力。
考生只有通過第一層級專業階段的考試科目，才能參加第二層級高級階段的考試。兩個階段的考試，每年各舉行1次。
專業階段單科成績5年內有效，高級階段考試科目3年內有效；取得全科合格證考生，如5年內申請成為中注協會員，并滿足繼續教育要求，全科合格證長期有效。否則5年內有效。
注冊稅務師
注冊稅務師的一個重要工作就是幫助別人做稅收籌劃，也就是幫助企業節省開支。這項工作在國外非常普遍。在歐洲，稅務咨詢業的產值占到國民生產總值的近一個百分點，注冊稅務師是一個吃香的行當；在美國，稅收咨詢業年產值在1000億美元左右；在日本，注冊稅務師的數量達7萬多人。
專家說，加入WTO之后，我國的現有稅收體制將作出調整，個人所得稅的地位將更加突出。由于外國駐華公司的增多和國內民營企業數量的激增，高收入行業和高收入人群將選擇稅務來幫他們打理稅收業務，因此注冊稅務師的生意將會火起來。據悉，從前年開始，我國每年都舉辦一次注冊稅務師考試。
注冊稅務師考試是取得注冊稅務師資格的準入考試，我國開辦此類考試歷史雖短，但發展很快，它是隨我國稅務制的產生與發展而發展起來的。自1998年，年輕注稅考試。
國內流行的“洋證”
目前，可在國內參加考試、國外認證的會計師資格證書主要有五種：ACCA(英國特許公會會計師認證)、AIA(國際會計師專業資格證書)、CGA(加拿大注冊會計師)、CMA(美國管理會計師協會)、ASCPA(澳大利亞注冊會計師協會)。每張證書所對應的國家、地區、教學制度、考試內容都有―定區別，用以適應不同國家的會計制度。
ACCA(英國特許公會會計師認證)
作為國際上最權威的會計師組織之一，ACCA被稱為“會計師界的金飯碗”。其會員資格在國際上得到廣泛認可。英國立法許可ACCA會員從事審計、投資顧問和破產執行的工作，有資格直接在歐盟國家執業。目前，該考試每年2次，分別在6月和12月。
參加ACCA的考試，首先要注冊，注冊時間的早晚決定第一次參加考試的時間。比如，當年6月1日至12月15日注冊報名，最早可以參加第二年6月的考試。具有教育部承認的大專以上學歷或教育部認可的高等院校在校生(順利通過第一年所有課程的考試)即有注冊資格。
ACCA考試科目有十四門分為三部分，學員必須按科目的先后次序報考，每次最多報考四門。第一、二部分和第三部分的選擇課程每科成績在合格后可予以保留。第三部分最后三門核心課程須同時報考并同時通過。三門中若只有一門通過，則通過的此門成績不能保留，三門課均需重考；若三門中有兩門通過，且另一門在30分～49分之間，則未通過的那門課程有兩次補考機會，在隨后的兩次考試之內通過，三門課程亦可視為全部通過；否則，三門課程還須重考。所有十四門考試必須在學員報名注冊后十年內完成。所有考試的費用在2萬元人民幣以內。ACCA規定，免試科目也需要交考試費；若參加培訓，每科培訓費用約為1200元―1400元。
AIA(國際會計師專業資格證書)
AIA是以英國為基礎的國際會計師公會所授予的國際會計師專業資格證書，AIA是五個受到英國法令承認的專業資格認證實體之一，并且AIA會計專業資格還被認可為公司審計師的專業資格認證。國際會計師公會設立免考制度。學員依據規則可申請免考部分科目。
AIA考試共十六門課程分為四個階段。必須在十年內全部通過，每個階段都有相應的階段認證書。前十二門每年可考四次，報考不分先后順序，分別在1、6、7和12月。最后四門考試時間為每年6、12月必須在前兩個階段全部通過后，才可報考。AIA對報考者沒有特殊的學歷要求，由于整個AIA的培訓和考試都是純英文的。因此報考者必須具有一定水平的英語能力，是順利通過考試的前提。
目前培訓費用為1200元／門，另外每門課還需要180元的教材費，考試費每門25英鎊(只有通過了考試后繳納)，完成全部課程的培訓和考試共需3萬元人民幣左右。
CMA(美國管理會計師認證考試)
由美國管理會計學會建立的專業證照制度。在許多國家和著名的跨國公司都得到了廣泛的承認。
參加CMA考試必須先加入IMA會員。在取得會員號后便可申請報名參加cMA考試。考試內容分四科，考試期限為四年。若有任何一科目未通過，可申請重考(無需時間間隔)。但一年內重考同一科的次數不可多于三次。每年需要一定的會費。考試費用為120美元／門。考生若希望重新參加某一門考試，至少要在上一次考試之后90天。
ASCPA(澳大利亞注冊會計師協會)
ASCPA是澳大利亞最大的會計師組織，在國際上具有相當的知名度，會員享有審計報告簽字權。該資格考試共有十六門，對于通過中國注冊會計師考試的學員可以免考四門，每門課只允許一次補考，每年7月和12月考試兩次。報名條件是大學本科畢業，IELTS成績6分以上。學員可以選擇全日制或在職培訓兩種學習方式，在職培訓每門課4200元人民幣，總價在7萬元左右，補考等費用另計。該項培訓目前只能在北京考試。
CFA注冊金融分析師
CFA是美國以及全世界公認金融證券業最高認證書，也是全美重量級財務金融機構的分析從業人員必備證書。它是證券投資與管理界的一種職業資格稱號，由美國“投資管理與研究協會(簡稱AIMR)”，主辦。
CFA考試分三個水平等級，各個水平分別出題，每一水平試題又分為上午和下午各三小時。應考人員每次只能選其中某一水平的等級考試。候選人要想通過資格考試需要三年，雖然考試內容具有較高難度，但同時也保證了考試的質量以及證書的被認可度。
CFA著重于金融市場知識，包括股票債券分析，財務報表研究，期貨期權，投資組合分析和資產評估等等。某種程度上，由于其涉及知識面廣而深，講究分析能力，甚至比MBA更具有專業性。在金融投資這個行業里，CFA證書的權威性和公認性是獨一無二的。
摘要：改革開放以來，隨著我國經濟的快速發展，大小企業如雨后春筍層出不窮，企業的運轉需要資金，對資金的運作需要會計的幫忙，因此會計行業越來越受到重視，自然為會計界輸送人才的會計教育也牽動著社會各界的心，因此本文主要從會計教育的現狀入手，剖析當代會計教育存在的問題，進而提出相應的對策，希望能夠對今后會計教育的改革與創新貢獻一份力量.
關鍵詞：會計教育；問題；實踐；目標
一、會計學教育現狀
會計教育是促進會計職業不斷成熟的重要途徑，而目前我國的會計教育呈現出很多和社會發展不合時宜的問題，必須對會計教育進行改革，目前我國會計人員的供給現狀是：初級會計師供過于求，而中高級會計師成為搶手貨，注冊會計師更是如此，就業前景甚是樂觀。
社會上對高素質會計人才的需求與高校培養的初級會計人才之間的矛盾，需要隨著會計學教育改革的不斷深入逐漸得到緩解，因此針對會計學教育的改革應以社會需求為導向，明確教育目標，真正讓學生學有所用，學有所長。
二、會計學教育存在問題
由于會計學專業在我國興起相對較晚，因此許多問題都在進一步的探尋之中，會計學的教育與其他學科有所不同，會計學是一門應用學科，不能完全依照其他學科的教育模式進行會計人才的培養，經過長時間的研究發現我國會計學專業的教育存在以下幾方面的問題：
1、培養目標不明確，會計學雖隸屬于管理類，也存在財務會計和管理會計兩大分支，但是我國會計偏重于財務會計，其應用性特別強，并且各高校對于要培養出初級、中級還是高級甚至注會的會計人才認識模糊，往往只是把這些理論課程全部講授完畢當作任務完成，這必然給學生的今后就業埋下隱患。
2、教學方式有待改進，大多高校仍然是采用傳統的填鴨式教育，會計理論的學習與消化，絕不僅僅是老師照本宣科就可以過關的，像案例式、討論式教學應該適當的引入會計的教學過程，這樣才能促進理論知識的理解與吸收。
3、側重理論輕實踐，各高校大都采用應試教育，這樣做的直接后果就是培養的學生在校期間成績優異，但是一到單位，面對成堆的賬本束手無策，即看不懂賬冊，填制不好憑證，編不了報表，這該如何是好，讓用人單位失望，學生本人又情何以堪。
4、教材的編排存在重復、課程的設置要突出重點，像中高級及注會教材內容存在大量重復，成本會計、財務管理與管理會計的教材也存在重復，這不僅造成資源上的浪費，更重要的是浪費了在校生寶貴的在校學習提升自己的時間；會計專業應用性強就應該在專業課的設置上多留一些時間，而減少會計學專業學生那些不必要的課程的學習。
5、缺乏對會計軟件即會計電算化的重視，隨著信息時代的到來，現在大小企業的會計核算主要是通過電腦網絡進行，因此各高校應加強對會計軟件使用原理的教育，以適應現代會計發展的潮流。
三、對策
1、明確教育目標，大學會計教育應該是專才基礎上的通才教育，強調通才，但必須是在專才基礎上的全面發展，會計教育應著重學生分析和思考能力的提高而非記憶日新月異的會計準則。但是，過分強調通才顯然也是不合理的，會計畢竟是一門專業技術，會計教育體現專業特征是合理的也是應該的，最好各個高校能夠根據學生的具體情況，劃分初、中、高級會計培養目標班，這樣為學生量身打造培養方案，或許會提高培養成本，但是學校可以與企業合作，進行定向培養，企業可以承擔一部分費用，這樣既可以滿足企業的需要又可以對學生培養走出一條新的道路。
2、改進會計教學方式，擺脫傳統“填鴨式”教育，提倡開放式的創造性思維，培養學生的創造力，多采用案例教學的方式，啟發學生獨立思考，對案例提供的客觀事實和問題進行研究，提出見解，做出判斷和決策，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
3、提高學生的實踐能力，實踐能力的提升是要通過會計實踐教學來完成，并且要使學生能在走上工作崗位后迅速適應工作環境。因此，會計的實踐性教學不容忽視。加強實踐教學環節主要從以下幾方面入手：
（1）加大日常實驗課時數，提高對實驗課的重視，使學生把各門課程的理論與實際結合起來，熟練運用理論知識解決實際問題。
（2）聘任專門的實訓老師，最好是從企業或者會計師事務所聘任的專業人才，畢竟理論教育老師不一定對實踐拿手，再者平時的業務處理有哪些細微的注意事項也可以與同學們交流。
（3）加強與企事業單位的合作，建立長期的合作關系，積極利用社會資源，在企事業單位建立穩定的實習基地。日常教學環節可以聘請企事業單位的財會人員擔任實訓教師，寒暑假可以將學生分布在各實訓基地進行輪訓，使學生能身臨其境，將所學的知識與工作實際結合起來，為畢業后迅速適應工作環境打下基礎。
4、加強會計課程建設，會計學專業課程的建設一方面是如何合理的設置課程體系，特別是在課程體系中如何界定各門課程之間的內容，以避免重復或者遺漏；另一方面是教材的訂購，會計制度變化很快，而一般教材是很難跟上會計制度改革步伐的，因此教材的選購應盡量采用最新版本。
5、對會計軟件的開發使用應該開設相應的理論與實踐課程，會計電算化是時展的潮流也是會計學從理論走向實踐的載體，應該將其提到應有的高度，在以后的會計教育改革中將會越來越得到關注。
四、結束語
總之，會計人才的培養，要以社會需求為導向，理論與實踐相結合，不斷創新，深化改革，為學生以后就業打下堅實的基礎，同時向企業向社會輸送更多高素質的會計專業人才。雖然會計教育改革還有一段路要走，但是作為未來的會計工作者，希望為以后會計教育貢獻自己的一份力量，我想這也是全體會計人員共同的心聲，讓我們一起為此而努力。（作者單位：河南師范大學商學院）
參考文獻：
[1]楊曼利.本科會計教學中的問題及對策研究[J].中國西部科技，2009.17.
【關鍵詞】會計專業 資源平臺 地區職業教育
隨沈陽做為老工業基地中心提出了優化“南高、西重、北農、東汽”的發展空間，培育“751”新型產業體系新一輪振興發展的目標。沈陽經濟健康快速發展、目標的實現需要大量專業技能強、職業道德素養高的會計人才，《遼寧省會計行業中長期人才發展規劃（2010～2020年）》明確提出：到2020年，遼寧省會計人才資源總量將增長40%以上，總數達到55萬人左右，按此測算，遼寧省會計人才中每年需新增高、中、初級會計人員15 720人加以補充，其中初級會計人員需要7 857人加以補充。
現代社會與經濟的發展、會計改革的發展、會計手段逐漸信息化、會計人員隊伍落后狀況要求對會計人員進行職業教育。目前，會計從業人員職業教育的形式主要是參加繼續教育主管部門組織的教育完成培訓，培訓形式單一、理論更新速度慢，實操性差與地方經濟發展不適應，嚴重影響了職業教育質量。
高校集聚優勢資源、肩負著培養專業人才和直接為社會經濟發展服務的雙重使命。可以依托完善的資源平臺為沈陽區域的各類企業開展會計職業培訓，提供課程資源，立足沈陽高校內涵發展為促進沈陽新一輪全面振興發展服務。
一、地區經濟發展中會計人才的重要作用
會計在經濟發展過程中起著重要的作用，是經濟管理過程中不可或缺的組成部分。會計人才必須熟練的掌握著會計的基本理論知識，更需要具有豐富的實踐和動手操作能力，不僅要熟知經濟在我國的發展情況更需要熟悉國外的經濟財產相關法律規定，具備發展的眼光和極具洞察力的頭腦，這樣的全能復合型人才在經濟發展的過程中起著至關重要的位置。
（一）會計人才對企業的重要作用
現代企業的成功經營是推進一個區域經濟向前發展的關鍵，而可以使企業不斷進步和發展的關鍵在于企業的正確決策，要想做出正確的決策關鍵就在于獲取的與會計有關的信息是否有價值。在企業中，會計人才的存在是對企業業務活動的精確核實計算的，在經過嚴謹的計算后給企業提供出準確的財務現狀和經濟收入數據。企業中的會計人員可以通過運用與經濟管理相關的專業技能對企業的相關會計信息進行準確的分析，通過對企業在生產過程中是否存在貨品的擠壓、生產過程中產生的不必要的消耗采用會計核實計算的方式進行調查監督，這樣不但可以減少企業不必要的資源浪費還可以在更大的程度上對企業提供更多方面的智力支持。在獲得會計信息的同時，會計人員可以利用自己監督和分析的職能對企業中的經濟活動是否符合法律規定進行判定，并且可以在評判是否合理和有效的過程中進行控制監督。作為國家財務經濟相關法規的主要執行人員，企業在運轉資金鏈和簽擬合同的過程中需要承擔起他監督責任。
（二）會計人才對社會其他方面存在的意義
作為為市場經濟提供公共服務的政府，不僅需要正確的指引產業的發展方向，還要間接地加入到對經濟建設的管理過程中。所以，作為培養專業會計型人才的高級職業院校，培養出服務于政府和公共事業管理部門的會計人才就勢在必行的。會計人才是在稅務管理過程中不可或缺的執行者，在稅收的管理過程中需要大量與會計信息有關的資源供與參考。在社會經濟的不斷發展過程中，對企業經濟發展的要求也在不斷提高，只有企業的進步和發展，才能加快政府前進的步伐，所以，無論是企業還是政府，都需要各大院校培養出更多可以熟練掌握和運用會計知識的復合型專業人才，從而加強對稅收的有效監管。
會計專業對社會產生的職能作用，可以在對產業結構進行調整的同時引領地方的經濟發展，同時可以為各個領域提供服務。會計這個專業可以涉及到各個領域中去，無論是金融領域還是服務型機構，在執行財務工作的過程中都需要會計的加入。因此，只有依靠會計的核算和監督職能才能推進工作的進程。
二、區域經濟發展需要會計專業人才培養的持續開展職業繼續教育
（一）當前我國會計專業人才培養面臨的新形勢
在新的經濟環境下，我國的會計人才職業繼續教育培養也面臨著越來越多的挑戰，某知名會計師事務所在1998年對未來與財務有關的相關部門的發展趨勢進行了預測，其中包括在未來的企業中將會將企業里的一些基本業務處理委托給外部的一些專業團隊進行處理和完成，而像稅務和活動資金這些業務則會托付給一個專業的管理顧問團隊進行處理，而且在企業運營管理過程中，財務部也會參與到其他部門的工作中，與之融合并且為公司提出更加有建設性的方案和建議，從而為公司提供更高的收入來源。來自2008年的某個調查報告顯示在未來的經濟發展的過程中，財務類的發展趨勢是由企業的決策予以支持的，這其中不僅包括對風險投資的管理還包括對資金的整體控制和交易過程中的問題處理，一涉及到對財務問題的處理，就不得不提到會計管理的重要性。所以，在企業中，管理會計在企業中的地位也會越來越重，作為一個重要的職能，管理會計也將成為一個企業商業運轉的核心。目前，各大院校的會計專業人才培養仍然以財務會計為主，只有少量甚至沒有高職院校開設管理會計課程，對于已經畢業參加工作的學生要適應會計方向的改革，必須繼續進行學習，完成從財務會計向管理會計的轉型，社會上能夠提供高質量學習資源的渠道很少，所有高校有肩負起服務地區職業繼續教育的重任。
（二）當前我國會計專業人才培養存在的問題
第一，會計學作為一個學科，教學內容過于單一導致培養出的會計人才知識結構單一。在這個飛速發展的今天，現代化科學技術在以迅猛的速度向前發展著。在教學過程中，不同學科在分化知識點的時候也越來越系統，而另一方面在不斷發展的今天，我們對知識的要求也越來越高，所以在學科之間的相互融合過程中又在不斷的滲入各自的精華，使得這種交叉性知識的滲入更加明了。在現代社會中，企業不僅需要會計型專業人才扎實的專業基礎知識，還需要那些同時掌握著其他知識技能的全面型人才，以便可以在不斷變化的現代化的今天得以靈活的運用。在我國，在高等職業院校中存在著一個普遍的問題，那就是在教學過程中，教授的知識過于片面，長期以來，高職院校在培養會計人才的過程在都是以呆板的教學模式進行教學的，就拿對會計人才的知識結構的設計上來說，長期以來都是由“會計型基礎、中級、高級財務會計、財務管理和審計”這個模式進行教學的，在這個教學過程在側重于對基礎知識的培養，而沒有綜合性技能的相關教學培養，這樣一來直接導致會計專業人才在未來的工作中由于缺乏其他專業知識和理論而無法將工作進行完美的處理和完成。
第二，在對管理型會計人才培養的過程中，教育思想的過于老舊，直接與現代化社會相脫節，還有一個更重要的問題就是對會計人才的培養不夠重視。在經濟化新型勢的今天，對管理會計型人才的培養不僅需要適應現代化的經濟大舞臺，更需要在激烈的競爭中活躍于國際化的經濟大環境之中。所以，我國的高職院校需要改革我們的教學培養模式，不僅要使管理型會計人才熟練的掌握基礎知識還要使其具有創新精神、掌握處理事情的應變能力和熟練的實踐操作能力，以便在未來企業的發展過程中解決各種與財務相關的管理難題。
（三）當前我國會計專業人才培養不適合區域經濟的發展原因分析
這種問題出現的最主要原因是由于高職院校對財務會計這門學科的基礎知識過于重視，而忽視了對人才的教育培養和對管理會計方面教學內容的忽視。我們都知道，在管理會計和財務會計的知識內容中差異還是很大的，一知名財務負責人曾調查研究發現，在我國更重視對財務會計知識的教學而美國更多的是對管理會計知識方面的教學，管理會計中包含著財務會計知識而且是財務會計的更深層次。可以充分培養和提高學習中的實踐操作能力和解決問題的應變能力，不難發現，這樣的趨勢對我國管理會計型人才的發展是百害而無一利的。所以，我們更應該重視對管理會計知識的培養，這其中包括對會計人才基礎知識的培養、實踐操作能力的培養，最終可以使管理會計人才在未來的工作崗位上具備很強的專業知識技能和團隊合作精神以及解決問題的實際操作能力。
三、依托高校會計專業資源平臺服務地區職業教育
（一）專業建設的需要
高等院校最重要的教學任務就是對專業的基本建設，一個學院的整體辦學水平和教學實力主要突出表現在對專業設置的水平上，為了推進高等教育向前發展，我們必須加強專業建設，這是在高等教育發展過程中不可或缺的一個環節，而專業建設的核心就在于對優化人才培育的方法和策略、設計和創造人才培養的模式。會計作為一個理論與實踐相結合的科目，無論是從理論角度還是實踐方向，在教學的過程中，都需要我們以綜合性的態度進行教學，最關鍵的是我們要清楚的意識到會計這個專業在教學過程中基礎知識是為實踐教學提供指導作用的。老舊的教學方式是過于重視理論知識的講授而忽視對實踐能力的培養，不能啟發學生的創新開放性思維的開發，在飛速發展的今天是無法滿足社會對會計人才的需求的，我們要開拓會計人才的思維，促進會計專業向前發展和更好地建設。
（二）經濟發展的需要
隨著現代經濟飛速發展的今天，企業和社會需要更多高素質、能力強的會計復合型人才，而我國高等職業院校培養出的會計專業人才并不是很完美甚至可以說是差強人意的。在我國，高等職業院校對會計人才的培養模式可以說是填鴨式的閉門造車，嚴重與時代要求相脫軌，在教學過程中過于重視對理論知識的傳授而忽視了對會計人才實踐能力的培養，在許多的高職院校這已經是普遍存在的現象了，這樣的局面就導致了高等院校培養出來的會計人才已經無法滿足市場經濟發展的需要，而造成這樣局面的原因就在于高職院校在培養會計人才的過程在沒有緊跟時代的腳步，在會計人才培養的過程中過于古板和守舊。
現代教育強調是一種可持續發展的教育，高職會計專業教育可以充分發揮其資源優勢，為沈陽區域的各類企業開展職業培訓，提供課程資源，為會計在職人員進行繼續教育，成為提高其知識技能的重要依托。讓職業教育從低級階段過渡到高級階段，形成終身教育理念。
四、結束語
高校集聚優勢資源、肩負著培養專業人才和直接為社會經濟發展服務的雙重使命。高職會計專業教育可以充分發揮其資源優勢，為沈陽區域的各類企業開展會計職業培訓，提供課程資源，為會計在職人員進行繼續教育，成為提高其知識技能的重要依托;立足沈陽高校內涵發展為促進沈陽新一輪全面振興發展服務。
參考文獻
[1]張靜.高職教育人才培養模式改革芻論[J].貴州師范大學學報，2004（2）：108-111.
[2]佟成生，許素蘭，李扣慶，梁淑屏.中國企業管理會計人才培養模式研究―基于中國企業財務人員的調查問卷分析[J].會計研究，2014（9）：13-20.
關鍵詞：移動互聯網 會計學 開放式課程 微課程
一、會計微課程概念
微課程是一種包括介紹、關鍵概念和結論的短小視頻課程。微課程可以通過移動通訊設備，觀看一個話題介紹、一個快速回顧或者鞏固課程學習內容。微課程首先在美國新墨西哥州圣璜學院（San Juan College）開發，其后被推廣到高等教學體系之中。所謂的會計微課程就是圍繞會計課程中的某個知識點或者環節而記錄的視頻或者其他形式的多媒體微內容。
二、會計微課程的特點
（一）移動化學習
開放式課程（OPENSOURCE OPENCOURSEWARE PROTOTYPE SYSTEM，簡稱OOPS）是一種在線或移動學習模式，它強調的是學習者自主學習行為，更多的是以人本主義思想為基礎，最大的優勢是學習者可以享有充分自由、注重個體學習，學習者可在任何時間學習，可自由選擇學習內容和進度，數字化學習資源可以重復使用、大幅度節約有限的師資資源，但它對學習者自律性要求高。
OOPS最早源于2004年麻省理工學院開放式課程計劃。比如麻省理工學院下的史隆管理學院（Sloan School of Management）開放了與會計有關的課程計劃：財務會計（2004夏季課程）、財務與管理會計（2003夏季課程）、財務會計（2003秋季課程）、財務與管理會計導論（2004春季課程）包括相應的課程大綱、教材、教學用書、作業習題、考試題和答案、延伸閱讀書目清單，以及課程的影音檔案等。目前，猶他州立大學、康橋大學、日本早稻田大學等名校都有該計劃。
2003年我國高校開始國家精品課程建設，截至2010年，在國家級精品課程共享服務平臺上，會計類國家精品課程有會計學原理、中級會計學、管理會計、成本會計、財務報表分析、審計、會計信息系統和高級會計學等課程，基本涵蓋了會計專業的所有主要專業課程。涉及的高校有東北財經大學、中國人民大學、廈門大學、合肥工業大學、福州大學、上海財經大學、復旦大學、中山大學、中南財經政法大學、北京工商大學、中央財經大學、江西財經大學、暨南大學、浙江財經學院、對外經濟貿易大學、新疆財經大學、哈爾濱工業大學和西南財經大學。這些會計學國家級精品課程提供了教學課件、電子教案、教學設計、試卷，有些課程還提供教學錄像、教學案例、實踐實驗和文獻資料。
微課程和國內外的開放式課程都是借助于網絡平臺提供免費的網上課程，但是其載體有區別，微課程特別適宜與智能手機、平板電腦等移動設備的學習，而早期的開放式課程和國家精品課程則是強調運用計算機進行的一種在線學習模式。
（二）碎片化學習
后期的開放式課程包括2007年薩爾曼·可汗成立的非營利性的可汗學院網站，將教學視頻放在YouTube網站上供網友進行在線學習。在可汗學院金融學中有資產負債表和權益兩個問題的介紹。巴黎高等商學院《會計和管理控制常見問題》的公開課也是通過教學視頻講述資產負債表、利潤表和現金流量表等問題。
2011年國家級精品課程資源網視頻專區正式上線我國大學視頻公開課，會計學課程主要有《全球會計通史》（郭道揚教授，中南財經政法大學）、《會計與價值創造》（孟焰教授，中央財經大學）、《財務報表分析》（張新民教授，對外經濟貿易大學）。同時還有精品課程視頻，如《企業會計學》（趙惠芳，合肥工業大學）、《會計學》（陳信元，上海財經大學）、《基礎會計學》（劉峰，中山大學）和《管理會計學》（吳大軍，東北財經大學）。
微課程和后期的開放式教學計劃都是通過教學視頻傳播課程內容，其中可汗學院的教學視頻可以看見授課教師的板書，將問題推導過程清晰地展現在觀看者眼前，能夠了解問題的來龍去脈。巴黎高等商學院的教學視頻和國內教學視頻一樣，把教授上課的過程拍攝下來，可以一覽名師名家授課風采和師生之間的教學互動。不同的是可汗學院的教學視頻時間一般在10-20分鐘以內，巴黎高等商學院的會計課程只有10多分鐘，而國內會計課程教學視頻與教學時間一致，45分鐘講授一堂課的內容。
三、我國會計學微課程現狀及其對策
（一）會計微課程的現狀
1.講課式微課程。國外高校的微課程包括課程設計、實施和評價等環節，通過教學視頻在1-3分鐘的時間之內傳遞給學生核心概念，并以核心概念為基礎，提供15-30秒的介紹和總結，注重對現有教學的支持（David Penrose，2008）。與國外高校微課程比較，我國高校微課程還處于初級的課程設計階段，會計微課程主要還是以講課式微課程為主，通過語言提示課程內容使學生理解內容，將某一個話題控制在10-20分鐘之內，授課教師講話語速較快。
2.目標短視微課程。國外高校的微課程是基于建構主義理論和聯通主義理論，以學生為中心，構建一個學生學習的知識網絡，學生自主地、有針對性地學習，是現實課堂的緊密結合。而我國高校微課程短期性目標是為了切磋高校教師間授課水平，展示教師個人風采而制作的微課程，因此選題具有短視性，教師根據自己擅長課程，選擇一個主題進行錄制，錄制后的微課程對現有課程是否形成互相補充的關系，缺乏一個全面、綜合、長遠的考慮，因此，對學生的學習指導欠考慮。
（二）會計微課程發展對策
1.多元化微課程。會計課程是理論性和實務性都很強的課程，會計理論是一個完整的體系，并不是所有的內容都適宜于分拆以講課式微課程展示，筆者認為，會計課程中還有大量的實踐教學環節，比如會計認知實習、ERP模擬實習等更適宜于微課程教學，通過操作性示范形式，利用語言、動作、書寫、操作等直觀的教學方法把課程內容展示出來，更好地對學生進行指導。
2.合理定位微課程。會計微課程是對傳統會計課程的一個補充，兩者之間應該有一個合理的分工，傳統會計課程強調理論，會計微課程突出實踐；傳統會計課程突出前沿，會計微課程突出不容易變化的、可重復的部分；傳統會計課程講授復雜的會計問題，會計微課程講授最基本的會計問題，這樣兩者互為補充，相得益彰。
（注：本文系湖北工業大學教學研究項目“會計學開放式課程計劃研究”）
參考文獻：
1.梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究. 2013，（01）：65-73.
2.胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究. 2011，（10）：61-65.
關鍵詞：應用型大學；會計學專業；課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）11-172 -02
一、能力培養定位
（一）一般能力
會計學生的一般能力包括語言文字表達能力，計算機的應用能力以及外語的應用能力。體現了人才培養的基本規格和全面發展的共同性需求。
（二）核心能力
核心能力即會計專業實務能力。會計專業的學生需要具有很強的會計核算能力、會計電算化能力、成本管理能力、財務分析能力、審計與鑒證能力、稅務籌劃能力、理財能力等，這些是專業人才培養的基本要求。具體包括審核原始憑證、手工做賬和電算化做賬相結合、營運資金管理決策、投資項目分析以及審計職業道德、評估證據能力和鑒定分析能力等方面。其次，是專業的延展性指導包括法學和管理學等能力。
（三）實踐創新能力
教育部、財政部《關于實施高等學校創新能力提升計劃的意見》（教技[2012]6號）提出，健全寓教于研的拔尖創新人才培養模式，以科學研究和實踐創新為主導，通過學科交叉與融合、產學研緊密合作等途徑，推動人才培養機制改革。創新能力需要系統科學教育從溝通及協調能力、分析及解決問題的能力、獨立思考的能力以及個人的學習能力來實現，是培養創新思維、意識、精神等創造素質的教育過程。
（四）管理能力
會計專業的培養定位為業務和管理兩手抓，為今后會計專業學生從事經濟管理類工作奠定基礎。按照現代管理學理論，個體管理包含自我能力認知、團隊合作能力培養等。
二、會計專業能力現行體系的不足
我國會計專業本科課程內容及課程的設置過于關注技術規則及職業考試，未能適應會計人員能力變化的需求及應用型本科會計專業學生的要求，具體體現在：第一，課程設置缺乏整體規劃；第二，對時間能力培養較弱。
（一）課程設置缺乏整體規劃
課程設置缺乏整體規劃導致課程設置結構不合理。會計專業課開設課程較多，層次不清，內容重復，占比較大，而且缺乏學科基礎知識、金融及人文知識，導致知識體系單一。其次，各個課程各自為政，忽視彼此的聯系，課程安排過于獨立導致內容交叉：成本會計、管理會計和財務管理是財務會計學科體系中最模糊的關系。目前大多數學校的會計專業都是把《成本會計》作為大三學生的專業必修課按照理論+實訓開設的，其主要內容包括兩點：第一，生產成本和銷售成本的核算；第二，成本的規劃和控制方法。生產成本和銷售成本的核算遵循財務會計原則，目的在于確認和計量企業存貨的成本和盈虧。
成本會計體系是集成本預測、成本決策、成本核算、成本控制、成本計劃、成本考核等多種職能于一體的，但財務管理在我國一直包括成本費用的管理，西方的管理會計引入之后更是突破其傳統職能使預測、決策、分析和控制等多種職能于一體。這使成本會計和財務管理的內容出現了交疊。成本的規劃和控制方法遵循的是管理會計的原則，屬于管理會計內容，目的在于降低成本，提高效益。西方管理會計自20世紀70年代在我國發展后，我國會計體系變成了普通會計和管理會計雙體系并存。導致普通會計介紹下完全成本法和實際成本制度，管理會計介紹下變動成本法和標準成本法，這導致普通會計和管理會計應用極緩慢。成本會計的獨立成科既導致了教學內容的重復性也破壞了財務會計和管理會計的完整性。
（二）缺乏實踐培養能力
實踐的內容、方法單一，實踐課程學時比例占比小，手工實踐較多、上機實踐較少。在對會計專業學生的能力培養中，對于會計核算過于注重而忽視了會計檢查、監督、分析以及決策的訓練，導致會計專業學生管理能力、綜合能力、設計及創新能力缺乏。
三、運用多樣化實踐教學法
鑒于成本管理、財務管理和管理會計學科的模糊，建議取消成本會計課程，將其并入財務管理和管理會計課程。其原因在于：第一，財務管理課程一直是包括成本費用的管理；第二，管理會計是由成本管理演進而來，其主體仍是成本會計。方法是擴大財務管理口徑，將工業企業產品成本核算及商品流通企業銷售成本核算囊括在內，其次將成本歸集、控制、規劃回歸管理會計。最終做到以管理職能為分科單位，以資金的運動為對象。
鑒于解決會計專業學生理論結合實際能力差以及實踐能力缺乏的問題，可以從以下方面進行培養。
（一）運用仿真綜合實訓平臺
實訓課程是培養會計學專業應用型學生實踐能力最為有效的途徑和方法之一。為了改變大多數院校在實訓過程中只注重會計核算能力的培養的問題，需要充分運用仿真綜合實訓平臺。該綜合實訓平臺應當包括以下內容：仿真銀行實訓平臺、工商稅務實訓平臺、會計師事務所實訓平臺等。其中仿真銀行實訓平臺能夠為學生提供到銀行辦理相關業務的訓練機會，如開戶、存款、取款、對賬、結算等；工商稅務實訓平臺應加裝相應的軟件，如國稅與地稅和個稅的申報軟件等。借助仿真綜合實訓平臺，使學生更加清楚地認識到會計工作除了核算之外，還涉及諸多內容，要想真正勝任會計工作，除了要掌握與人交流與溝通的技巧之外，還要學習更多的技術與方法，這有利于激發學生的學習積極性。
（二）案例教學法
借助實際案例開展專業選修課程。該課程可采用討論式教學為主，以學生自主學習為中心，教師輔導為幫助的方法，將企業實際業務活動中的會計、財務、審計等案例作為實例，通過情景模擬、身份代入、小組討論、角色互換等方法對案例中涉及的會計、財務、審計等學科的問題進行討論。這種教學在借助于西方開放式教學的基礎上，可以使學生更好地將各科基礎理論和企業實務用正確的方法結合起來。在培養學生實際結合能力的同時有助于訓練會計專業學生對會計專業道德及職業判斷的能力。
（三）企業環境模擬教學
這是對會計專業應用型學生實踐能力的培養的一種具有顯著效果的實用型的教學方法。運用該方法對學生進行教學的過程中，實訓任課教師應當與會計實務人員、會計專業往屆畢業生、其他實訓課教師等進行研討，借此對會計學專業的學生畢業以后所從事的崗位工作進行分析，使工作任務相一致，這不但可以進一步提高學生的實踐能力，還能夠讓學生盡快適應未來的崗位工作。此外，可按照企業工作任務的具體劃分情況，按崗分工，采用一人一崗的輪崗制度，完成崗位工作，可以使學生真實感受到不同崗位的工作內容，進而對會計各個崗位的工作任務更加熟悉，為畢業后走上工作崗位打下基礎。
（四）技能實訓課
技能實訓課需會計專業學生完成需要特定專業的技能操作，主要包括點鈔、出納實物實訓、手工會計綜合實訓。為了提高會計電算化的教學效果，可運用手工模擬與電算化模擬一體化的教學模式，ERP軟件操作技能。在實踐教學中，可先讓學生進行手工模擬的系列操作，包括填制會計憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等工作，讓學生從填寫審核原始憑證開始到編制出財務報表進行全方位的操作，再通過上機操作財務軟件，完成原始資料輸入、記賬憑證編制、會計賬簿和會計報表自動生成操作。通過對比兩種會計處理方式，有助于學生明確會計業務處理流程，熟練掌握會計電算化操作技能，從而提高實踐教學效果，培養學生實踐操作能力。
（五）雙證實訓課
應用型大學可開設將本專業的學歷證書與會計從業資格、初級或中級會計師證書、注冊會計師等國家資格證書相結合的課程。對于雙證課，在平時的教學過程中既要注重學生的理論知識體系的構建和夯實，也要注意為后續的知識運用與提升留下接口。
四、實踐教學的保障機制
（一）雙師型隊伍建設
會計學專業老師除了具有豐富的會計理論知識還要擁有較強會計實踐經驗。為此，應用型本科院校應抓緊教師隊伍建設。建設一由本校教師組成的擁有行業知識，熟悉行業業務，具有會計指導能力的實踐教學指導隊伍。
（二）實訓基地建設
學院要注重實訓基地的建設，為學生實踐活動提供保障。校內實踐基地可根據會計專業課程開設手工會計實訓室、電算化實訓室、EPR沙盤實訓室等，校外實訓基地要尋求企業的合作，幫助學生完成綜合實訓的需求。
五、結語
應用型本科院校的會計學專業是培養應用型高素質會計人才的重要陣地。近年來，隨著會計專業畢業人數的逐年增加，就業壓力隨之加大。為此，應用型本科院校必須準確定位會計學專業人才培養目標，重視培養學生的實踐能力，將學生培養成既具備專業能力又符合社會和企業需求的專業人才，從而提高畢業生就業競爭力，使畢業生快速適應崗位的工作需求。
參考文獻：
[1]李強.基于綜合能力培養的會計學專業實踐課程體系設計[J].吉林省教育學院學報旬刊，2013，（12）：65-66.
[2]劉玉鳳，徐盛秋.應用技術型大學會計學專業課程體系設計[J].當代經濟，2014，（20）：100-101.
會計學的產生和發展是與近代會計的形成及發展密不可分的。在歐洲，早在12～13世紀，意大利的商品貨幣經濟已比較發達，借貸復式簿記已出現于熱那亞、威尼斯等城市。1211年意大利佛羅倫薩銀行已用借貸復式記賬法記賬，當時人們稱這種記賬法為“威尼斯簿記法”。意大利學者帕西奧里在其1494年出版的《算術、幾何、比與比例概要》一書中的第1部第9篇第11節，以“計算與記錄詳論”為題，系統介紹了當時流行的“威尼斯簿記法”，并結合數學原理從理論上加以概括，為會計學的產生奠定了基礎。
由于帕西奧里著作的問世，使科學的復式記賬法得以廣泛傳播，并推動了會計的發展。因而，一般認為，1494年是近代會計的開始。從15世紀到產業革命，德國、英國和荷蘭出版了不少會計著作，展開對會計的介紹和研究，但都沒有脫離帕西奧里“簿記論”的窠臼，只是在記賬技術上有所改進。當時的會計理論主要是由“擬人學說”統一借貸的含義，建立帳戶體系。18世紀60年代開始的產業革命，促進了股份公司的興起。它要求會計定期向股東提供會計報表，說明企業的財務狀況和經營成果。從此，會計就在簿記的基礎上，向資產、負債與資本的計量，收益的確定，報表的編制、審查、分析和解釋等新的內容發展。
20世紀初，在產業革命發源地英國，先后出版了狄克西的《高等會計學》、里斯爾的《會計學全書》等書。這幾本會計著作的出版，說明會計理論研究已從局限于記賬、算帳的簿記向包括記賬、算帳、報帳、查帳的會計轉變，初步建立了現代會計學。20世紀以來，會計表分析和成本會計學等新的會計學分科相繼出現。到了50年代，由于生產規模的日益社會化和生產技術與經營管理的迅速現代化，在工業發達的西方國家，一方面，電子計算機引進會計領域，促進會計數據處理電算化的研究；另一方面，傳統的企業會計學分化為財務會計與管理會計兩門相對獨立的學科。
通過對會計學的學習，增長了知識，提高了能力，也有一些體會，現歸納如下：
一、會計學是一門實踐性很強的學科。它既研究會計的原理、原則，探求那些能揭示會計發展規律的理論體系與概念結構，又研究會計原理和原則的具體應用，提出科學的指標體系和反映與控制的方法技術。會計學從理論和方法兩個方面為會計實踐服務，成為人們改進會計工作、完善會計系統的指南。會計學的研究對象包括會計的所有方面，如會計的性質、對象、職能、任務、方法、程序、組織，制度、技術等。會計學用自己特有的概念和理論，概括和總結它的研究對象。
二、會計學分支廣闊。在中國對會計的解釋有“管理活動論”、“工具方法論”和“經濟信息系統論”等三種主要不同觀點。按照“管理活動論”，會計是一種管理活動，會計學就是一門經濟管理科學；按照“工具方法論”，會計是一個反映和控制生產過程的方法和工具，會計學應當視為一門為經濟管理服務的方法學或方法論的科學；按照“經濟信息系統淪”會計是一個以提供財務信息為主的經濟信息系統，會計學應當既是一門經濟管理科學，又是一門方法論的科學。
會計學主要是由會計學原理、專業會計學和會計發展史組成。專業會計。學可按不同的標志進行分類：會計學按照服務領域不同，可以分為服務于盈利組織的企業會計和服務于政政府和非盈利組織的會計。會計學按照服務對象不同，可分為財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。府與非盈利組織的會計（也有稱為政府與事業單位會計或預算會計）兩類。會計學按照服務對象不同，可以分主要為單位外部的會計信息使用者服務的財務會計（也有稱為對外會計）和主要為單位內部經營管理需要提供信息服務的管理會計（也有稱為對內會計）。會計學按照教育課程知識體系的設置不同，一般可以分為基礎會計學（初級會計學）、財務會計學（中級會計學）、成本會計學、管理會計學、財務管理學、審計學、高級會計學和會計理論學等。。
三、會計學培養目標高遠。會計學是培養具備管理、經濟、法律和會計學等方面的知識和能力，能在企、事業單位及政府部門從事會計實務以及教學、科研方面丁作的工商管理學科高級專門人才。一是會計學學科是管理學理論與會計與財務管理實踐緊密結合的學科。該學科培養具有較高的會計和財務分析能力和管理素質、良好的知識結構、獨立從事研究工作能力和較強的創新能力的高級復合型人才；二是具有寬廣堅實的理論基礎，掌握系統、深入的管理知識，并能正確運用技術經濟管理理論與方法解決實踐中的問題，能夠獨立從事相關的教學工作和科學研究；三是具有較強的創新能力；掌握科學的方法論，廣泛了解國際上有關領域的最新動態，創造性地提出新的觀點和方法，或科學地利用最新的研究成果創造性地解決重要的實際問題；四是具有較強的外語能力、要求能比較熟練地運用一種主要外語閱讀本學科的文獻資料并撰寫學術論文；具有較好的聽說能力，具備進行國際學術交流所需的水平；五是具有優良的政治思想和道德素質，具有健康的體魄；要求掌握辯證唯物主義與歷史唯物主義的世界觀和方法論；具有集體主義、愛國主義以及為人民服務的思想，勇于追求真理的科學精神和高尚的學術道德。遵紀守法，具有較強的事業心和責任感，具有良好的道德品質和學術修養，身心健康。六是能夠熟練地利用數據庫檢索學術、專業文獻；能熟練地使用計算機進行專業數據處理、統計分析。七是能適應各類企業、經濟管理、政府決策部門需要的高層次、務實型綜合管理人才和教學科研部門需要的高層次專業人才。
四、會計學的本質是面向管理與決策的經濟信息處理，而實際上是面向領導和審計的數字堆砌，這個局面要改變。公司會計在經營工作中的行為方式。會計工作給外界的印象就是5件事：報銷、出納、出報表、報稅、應付審查。以現金為主線，打理證帳表，會計循環，也就是工作循環。要一個業務數據，你得等下周再說。管理與經營決策關心的是收入、費用和利潤，如何提高收入，降低費用是業務經營決策者面臨的問題。至少3年來，公司和事業部一直都不清楚每條業務線的經營情況，不知道每個業務單元分攤的市場、銷售和服務的費用，不知道單個業務和每個員工的具體的收入貢獻度，大家能夠了解到的就是項目、財務科目如差旅、補助等，做一次業務分析至少還需要事業部負責人2天的工作量去對數。有序的信息是有價值的，公司的財務信息離有序還需要很多年很多人的努力。
(一)正確定位高職會電專業人才培養目標。根據高職高專教育特色.結合市場經濟的需要和勞動人事用工制度的變化,以我省中小企業對會計人才的需求為目標.準確定位我校會計電算化專業人才培養目標為:培養具有較強職業能力,并工作在生產第一線的持有會計電算化資格證、會計從業資格證、助理會計師資格證、適合當地中小企業迫切需要的實用會計人才。
(二)調整教學計劃。為完成人才培養目標.配合職業資格教育工作會電專業的主要教學計劃應做調整。調整后的教學計劃突出了以職業為主線的課程設置體系.專業課程分為理論教學和實踐教學兩部分兩部分有機結合,互相依存互相促進。實踐性環節由培養認識能力轉向職業技能訓練,強調口職業的針對性落實在”會做”和‘’熟練’‘的基點上最后通過職業資格鑒定來考核。
(三)課程設置必須職業化。以職業能力發展為主線.配合職業資格鑒定,構建專業課程體系.選用配套教材。要將原有學科型的專業基礎課和專業課融為一體.打破兩者界線,將圍繞會計專業職業能力或有內在聯系的不同課程之間進行歸并、重組、決定課程內容的取舍和簡易程度知識以”必需“和“夠用‘’為限度,如將《財務會計》、《成本會計》改為《初級會計實務》、《中級會計實務》.將《管理會計》、《財務管理》改為《財務管理》。這樣大大減少了課程之間內容的重復精簡了學時,突出了實用性和針對性。在教材選用上我們力爭選用與財政部會計資格考試吻合的教材,有助于學生進行資格考試。
(四)加強會計實踐教學師資隊伍建設.尤其是鼓勵教師取得職業資格鑒定資格。一是專業教師參加社會實踐要制度化學校要定期將會計專業老師選派到企事業單位的財務部門、中介機構等單位進行掛職鍛煉開展行業或專業的社會調查,了解財務會計工作現狀和今后改革的趨勢,并頂崗上班,讓教師在財務會計綜合職業崗位上得到系統訓練。我校經貿系制定有“教師訪企問計”制度在近三年中一直貫徹執行,專業教師實踐操作能力大大提高。二是產學研結合‘鼓勵專業教師加強對會計實踐教學內容的研究,探討會計實踐教學方法開發會計實踐操作方面的多媒體課件.并應用實踐教學中。三是鼓勵專業教師積極與當地會計學會、財政部門、勞動部門聯系,創造條件在學校設立職業資格鑒定點,讓教師率先取得職業資格鑒定資格,這樣更有利于職業資格教育工作的順利展開。
(五)加強實習基地建設。職業學校的教育主管部門應設立專項資金用于職業學校的實驗實習基地建設和改善。發揮基地在培養培訓職業學校實習指導教師和學生的職業技能的作用以帶動職業資格證書制度的實施.把好會計人才就業準入這一質量關。
(六)切實做好職業技能鑒定工作確保學生順利取得相應的職業資格證書,并加強職業技能鑒定質量管理。
高等職業教育是既注重學歷教育,又注重非學歷教育與職業培訓的一種教育形式,是培養面向基層第一線會管理.懂操作.達到“一專多能“將擁有更多就業機會和更好創業機遇的技術人才為培養目標的在完成這一任務過程中,對學生要進行大量的職業技能教育而職業技能教育的質量結果是通過培養的人才是否滿足社會需要來驗證的。借鑒企業質量認證規則和標準實行規范化管理.是我國高等職業教育應對經濟全球化的必然選擇就目前的國際就業市場來看,資格證書是最通用、最方便的質量表現形式。所以建立與國際接軌的職業資格證書制度,是構建高等職業教育的質量標準,規范和促進我國高等職業教育發展的必要措施。但是高等職業教育的精神和使命是多元化的.職業技能教育只是職業教育眾多內容中的一個內容,職業資格證書只是一種質量評價形式。職業資格證書制度的貫徹實
施可以加強職業技能鍛煉培養,加強職業技能教育更能帶動職業教育的大發展。
關鍵詞：能力培養 會計電算化 職業教育課程體系
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”這就要求我們的職業教育要實現教學與市場環境的變換相一致，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，其中課程建設是教學質量內涵建設的核心，是提高人才培養質量的切入點和落腳點。本文研究重點在于樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據就業崗位要求，科學合理地構建高職會計電算化職業教育課程體系，努力培養具有寬廣的知識面，全面的職業能力，一定的創造能力的高素質技能型應用人才，進一步提高高職會計電算化專業學生的就業率及就業質量。
1.高職會計電算化職業教育課程體系設置現狀分析
當前，高職會計電算化職業教育課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：
1.1職業教育課程設置成了學科教育模式，缺乏科學的實踐課程體系。在目前的高職會計電算化職業教育課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――會計電算化――財務管理――管理會計――校內會計實務綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓只在畢業實習前安排一次會計實務綜合模擬實訓，然后就是校外畢業頂崗實習，頂崗實習專業對口率又低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低。
1.2職業拓展課程的設置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會計專業課程之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“經濟法、會計數據處理技術”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時夠嗎？所以將專業拓展課設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“人文素質、公共關系、語言表達”等課程。
1.3課程設置與職業資格證書脫節。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與職業資格證書相脫節，結果是學生考證過關率低，對口就業困難。會計從業資格證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、財經法規與會計職業道德、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計財經法規與職業道德課程。助理會計師資格證對應的初級會計實務和初級經濟法課程也沒有對應開設課程，只開設了傳統的財務會計和經濟法課程。
1.4會計電算化課程、課時設置不科學、不合理。就現有的職業院校來看，幾乎都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周四至六節課，一學期上完。學校硬件條件好的，安排四節上機，二節理論；硬件條件不好的，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完。另外，中級會計電算化課程的開設也很重要，由于師資等條件限制，很少學校開設該課程。
1.5課程評價方法單一。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，許多高職院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。而實際情況是學生的就業質量、就業率在一定程度上反映了學校課程設置及教學質量。
2.高職會計電算化專業人才應具備的職業能力分析
高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負著為社會輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養目標重在提高學生的職業能力，隨著新會計準則的頒布、實施，對會計人員的職業能力要求發生了巨大的變化。在新形勢下，高職會計人才的職業能力應包含哪些內容，我們針對本校2008至2010屆畢業生就業去向進行了跟蹤調查，主要調查內容是畢業生就業質量及會計職業能力情況在統計出調查結果的基礎上，對學生的就業會計崗位層次及其職業能力得出如下結論：
2.1高職會計電算化專業人才培養目標定位于中小企業
在本次調查中發現我校2008至2010屆三屆被調查的畢業生共有136人從事會計工作，其中除15人在機關、事業單位及較大型企業工作外，絕大多數學生（130）所在單位為中小企業，并以民營企業為主，比例高達89.7％，又因我校是以畜牧為主的農業院校，其中相當一部分是在中小畜牧民營企業就業，比例達到34.5%。可以說，中小企業是高職教育賴以生存的基礎，這就要求依據中小企業的特點要求，培養更多滿足中小企業需要的會計專業合格人才，實現中小企業和高職院校的雙贏。
2.2中小企業對會計電算化人才應具備的職業能力要求
中小企業由于規模較小，對會計人員的需求比較簡單，從調查資料上來看雖然個體上存在一些差異，但總體上學生在中小企業就業的會計崗位基本分為兩個層次：基層核算崗位和財務會計管理崗位（見表一）。針對會計人員應具備的職業能力要求，在調查過程中征求了中小企業的意見，各企業普遍認為會計人員的職業能力既包括完成會計工作所必備的專業技能（如手工會計核算能力、電算化會計核算能力等），還包括從事會計工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協調能力、終身學習能力和環境適應能力等），上述兩方面內容構成了會計職業能力的整體框架。在這個框架中，綜合能力是基礎，專業技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細分析見表一。
3.構建以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系
通過對會計電算化職業崗位群職業技能需求分析，按照工作過程導向序化成若干個工作任務，對于成功完成每項工作任務的支撐點是課程教學，根據會計工作崗位的任職要求及參照國家財政部與人事部制定的會計職業資格考試鑒定標準進行課程內容的優化與整合，構建“基于會計電算化工作過程”為導向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點：
3.1依能力培養規律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎素質教育模塊、職業基礎技能教育模塊、職業核心技能教育模塊，職業能力素質拓展教育模塊四個模塊。前三個模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業知識的系統性、連貫性，又遵循能力培養的規律要求。
3.2實踐課教學環節環環相扣、學時比例合理。安排的實踐教學環節依次為課程課堂實驗（共450學時）、課程期末教學實習（一門核心課程安排一周實習時間，5學期共8周實習周）、專業綜合技能實訓（安排在第五學期共4周）、頂崗實習（安排在第六學期共20周）。各實踐教學環節依次培養學生的會計單項技能、特定會計崗位綜合技能、所有會計崗位綜合技能等，做到了環環相扣。課程理論知識教學時間共安排1200學時，實踐教學環節折合學時為1218學時，理論教學與實踐教學學時比例基本為1：1。
3.3注重職業技能教育與職業資格教育緊密結合。該課程體系涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容，如一年級安排的基礎會計與初級會計電算化、財經法規與會計職業道德課程為學生在大學一年級考取會計從業資格證相配合；二年級安排的初級經濟法、初級會計實務課程為助理會計師資格取得相配合；三年級安排的財務管理、中級會計實務、中級經濟法為取得會計師資格的奠定基礎。
3.4根據本校學生就業的行業企業會計崗位有針對性地安排企業特色課程。如我們學校為農牧業高職學校，相當比例的學生在畜牧企業就業，因此就針對性地開設了畜牧業成本核算、養殖業管理軟件運用等課程，一方面解決了畜牧業企業緊缺對口會計人才的問題，另一方面也提高了本校學生就業率。
3.5根據區域經濟發展要求適時安排技能拓展選修課。目前正值中原經濟區建設的開端關鍵時期，中原經濟區建設的核心是“三化”協調， 在加快工業化、城鎮化與推進農業現代化結合起來發展過程中，商業及服務業將會得到更好更大發展，我們就適時安排了商業會計，飲食服務業會計等技能拓展課程，為學生就業奠定基礎。
4.以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系實施保障
4.1“教學做一體化”教學模式做保障。該課程體系要求以能力培養為主線，推行“教中做、做中學――教學做一體化”的教學模式，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，以校企合作項目為載體，實行項目導向、任務驅動，體現高職教育的實踐性、技能性、開放性。融“教、學、做”為一體，真正實現理實合一，培養學生的良好職業習慣，提高學生的職業能力，實現人才培養與行業規范相結合、教學內容與職業標準相結合。
4.2工學結合型教材做保障。工學結合型教材內容大多取材于生產企業的真實資料，按照崗位工作過程安排內容順序，并且操作訓練內容與理論學習內容有機結合布局，學生學的也就是就業上崗用的，因此這種教材既方便培養學生職業能力，更能幫助學生縮短就業適應期。
4.3“雙師型”高職師資做保障。“雙師型”高職師資是既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，只有這些師資才能培養出實踐動手能力強和解決實際應用問題能力強的學生。
參考文獻：
[1]周運金 張桂寧.專業人才培養定位和課程體系構建的研究《教育與職業》， 2010 第26期
[2]賀軍. 高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施，《會計之友》(下旬刊),2010年第3期
[3]黃海榮.會計電算化專業課程體系改革的探討，《重慶工貿職業技術學院學報》，2011年02期
