開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的好處，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：管理學(xué)；互動(dòng)式案例教學(xué)；注意事項(xiàng)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672―3198（2014）16―0120―02

為了改變以往傳統(tǒng)的單向灌輸式的教學(xué)思想和模式，深化教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，針對(duì)不同層次和需求的學(xué)生，實(shí)行多元化的教學(xué)方式已逐步成為一種主流。在各種教學(xué)實(shí)踐方式中，互動(dòng)式教學(xué)以其平等參與、民主發(fā)言、開(kāi)放式問(wèn)答等方式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量，而被廣為運(yùn)用。互動(dòng)式教學(xué)主要是指學(xué)生積極參與教師教學(xué)課程，師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間多方位的相互學(xué)習(xí)、交流、溝通、討論的一種教學(xué)方式。其主要形式包括思維式互動(dòng)、案例式互動(dòng)、問(wèn)題式互動(dòng)、討論式互動(dòng)、實(shí)踐式互動(dòng)和演示式互動(dòng)等方式。

鑒于《管理學(xué)》課程的內(nèi)容特征，在本科生《管理學(xué)》課程教學(xué)中多采用案例教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)相結(jié)合的互動(dòng)式案例教學(xué)。互動(dòng)式案例教學(xué)即案例式互動(dòng)教學(xué)，它是指在教學(xué)課程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，選取若干個(gè)與教學(xué)課程相關(guān)、實(shí)際存在的典型案例，與學(xué)生進(jìn)行全程互動(dòng)式的剖析和探討，以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。互動(dòng)式案例教學(xué)不僅彌補(bǔ)了理論教學(xué)的生硬和不足，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生思考理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

1《管理學(xué)》課程實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的先行條件

管理學(xué)是一門具有理論性、應(yīng)用性的綜合叉學(xué)科，主要是系統(tǒng)地研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，從不同類型的管理實(shí)踐中概括出具有普遍意義的管理思想、原理和方法。它涉及的領(lǐng)域十分廣闊，如哲學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科。《管理學(xué)》課程是一門理論性較強(qiáng)，相對(duì)抽象和枯燥的課程，其教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容空洞，實(shí)踐互動(dòng)環(huán)節(jié)較少，考核評(píng)定方式固定，課堂上往往側(cè)重于介紹理論知識(shí)，考核上多是側(cè)重于鞏固知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)試考試，涉及開(kāi)放性的案例題型不足。這種教學(xué)方式易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)低落，學(xué)習(xí)能動(dòng)性差，影響其學(xué)習(xí)積極性和效果，且難以將知識(shí)學(xué)以致用。而學(xué)習(xí)管理學(xué)的重點(diǎn)在于掌握一定的理論知識(shí)，且能熟練靈活地將其用于實(shí)踐之中。為了取得更好的教學(xué)成效，一些學(xué)者認(rèn)為必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不斷地革新教學(xué)內(nèi)容，合理的運(yùn)用多種教學(xué)模式，提倡通過(guò)案例教學(xué)等方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和能力。因此，改革該課程教學(xué)方式十分必要。在課程教學(xué)中逐步運(yùn)用的全程互動(dòng)式教學(xué)方法不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于其理解抽象的理論觀點(diǎn)，掌握生澀的課程內(nèi)容，拓展其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還有利于培養(yǎng)其解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提升綜合素質(zhì)。

熟悉課程內(nèi)容，選擇最具代表性的適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例是教師在本科生《管理學(xué)》教學(xué)課程中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師要在充分熟知課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，綜合考慮教學(xué)要求和學(xué)生需求，選擇知識(shí)點(diǎn)相符、難度相當(dāng)?shù)陌咐＿x擇的案例既與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)進(jìn)度相符，知識(shí)點(diǎn)的難度和接受程度又不宜過(guò)大，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備量，以更加的熟知并明確教學(xué)亮點(diǎn)和學(xué)生需知點(diǎn)，還需要教師細(xì)心的了解、搜集并挖掘?qū)W生的求知點(diǎn)，以便選擇的案例符合學(xué)生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學(xué)案例，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2《管理學(xué)》課程運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)的優(yōu)劣勢(shì)

互動(dòng)式案例教學(xué)的特點(diǎn)在于將實(shí)例引入課堂，將理論串入實(shí)際，實(shí)行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動(dòng)式學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)積極的參與，教師恰到好處的引導(dǎo)，師生間相互平等的交流探討。學(xué)生由聽(tīng)眾變成課程教學(xué)的參與主體，教師由權(quán)威講解變成課程教學(xué)的參與者和引導(dǎo)者，二者同為主體，互動(dòng)討論。

在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中實(shí)行互動(dòng)式案例教學(xué)帶來(lái)了較好的成效，由于課程內(nèi)容和互動(dòng)式案例教學(xué)方法特點(diǎn)等因素的制約，運(yùn)用此法有一定的優(yōu)勢(shì)，但也存在不可忽視的問(wèn)題。

2.1優(yōu)勢(shì)分析

在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)革新了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給課堂環(huán)境、師生關(guān)系和教學(xué)質(zhì)量等許多方面都帶來(lái)了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系，增加了師生交流溝通的機(jī)會(huì)，改善了死板的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效地調(diào)節(jié)了課堂氛圍。在課程教學(xué)中，師生之間由以往的主動(dòng)講授和被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的自由、互動(dòng)討論，師生關(guān)系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)了他們積極思考問(wèn)題的能力和大膽質(zhì)疑的精神，提高了他們的自學(xué)能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動(dòng)解決問(wèn)題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識(shí)、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，還在無(wú)形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質(zhì)。（4）有效地利用了課堂時(shí)間，無(wú)形的延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率。互動(dòng)式案例教學(xué)要求學(xué)生提前了解、思考案例，查閱相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，以便帶著問(wèn)題和興趣參與案例討論。這不僅使學(xué)生在課堂中更有效的互動(dòng)探討案例，提出自己獨(dú)到的見(jiàn)解，更加強(qiáng)了他們對(duì)知識(shí)的鞏固和理解。

從整體上而言，教師和學(xué)生通過(guò)對(duì)互動(dòng)式案例教學(xué)中的典型案例進(jìn)行深入的剖析和探究，使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和問(wèn)題的認(rèn)識(shí)由個(gè)別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這有利于改善《管理學(xué)》課程的教學(xué)效果，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2劣勢(shì)分析

但在《管理學(xué)》課程教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式案例教學(xué)仍然存在一些問(wèn)題，影響了互動(dòng)式案例教學(xué)的實(shí)施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對(duì)師生的要求較高，其容易存在的問(wèn)題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒(méi)有全面考慮到教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、難度和要求，學(xué)生需求及求知心理等因素，則可能會(huì)導(dǎo)致案例選擇不合理。進(jìn)而使案例教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、構(gòu)思等方面出現(xiàn)問(wèn)題，直接影響案例教學(xué)的實(shí)行成效。（2）堂前準(zhǔn)備不充分。若是教師堂前沒(méi)有詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，則不利于學(xué)生理解案例。若是教師堂前沒(méi)有熟知案例，在出現(xiàn)探討障礙時(shí)，可能不會(huì)較好的引導(dǎo)案例討論，調(diào)節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學(xué)生堂前沒(méi)有按照教師要求仔細(xì)閱讀、思考案例，可能會(huì)導(dǎo)致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費(fèi)課程時(shí)間，發(fā)言較少。（3）課堂時(shí)間安排不合理。課堂時(shí)間較短，若是教師時(shí)間安排不夠合理，易導(dǎo)致師生互動(dòng)較少，討論效率低。若是教師講解過(guò)多，學(xué)生思考時(shí)間較短，思路易受限制，不易進(jìn)行深入思考。若是教師講解過(guò)少，學(xué)生思考時(shí)間較長(zhǎng)，易疲憊懶散，不易形成有序的互動(dòng)，有時(shí)彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導(dǎo)不合理，現(xiàn)場(chǎng)氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動(dòng)分析案例，自行按課本知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)講解，而非引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、自行分析問(wèn)題所在，暢所欲言各自觀點(diǎn)，積極發(fā)問(wèn)各自疑惑，則會(huì)大大降低學(xué)生的參與力度，使案例教學(xué)失去意義。

如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，留出適當(dāng)?shù)乃季S空間和時(shí)間，引導(dǎo)其開(kāi)發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，運(yùn)用多元化的問(wèn)答式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍等較難把握。

3《管理學(xué)》課程采用互動(dòng)式案例教學(xué)的注意事項(xiàng)

為了提高教學(xué)效果，真正的實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式案例教學(xué)，必須保證教學(xué)的有序性和結(jié)構(gòu)性。互動(dòng)式案例教學(xué)不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是師生相互探討，關(guān)注實(shí)際問(wèn)題，尋找相對(duì)較好的解決思路和方法，是一種教學(xué)方式的革新，也是一種教學(xué)理念的創(chuàng)新，因此對(duì)師生都提出了更高的要求。

教師要順應(yīng)信息化時(shí)代的發(fā)展，改變教學(xué)觀念，提高自身水平，增加知識(shí)儲(chǔ)備，更新知識(shí)層次，不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷提高并超越自己，為學(xué)生提供較好的教學(xué)環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式。從案例選擇、堂前準(zhǔn)備到案例探討及后續(xù)引導(dǎo)等方面都需精心準(zhǔn)備。學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，堅(jiān)持堂前預(yù)習(xí)、堂中學(xué)習(xí)和堂后復(fù)習(xí)，積極的完成教師布置的任務(wù)，并經(jīng)常思考，善于請(qǐng)教。

3.1案例選擇

案例選擇是否合適是案例教學(xué)成敗的基礎(chǔ)，而在《管理學(xué)》課程中采用互動(dòng)式案例教學(xué)的目的是為了使學(xué)生更好地掌握管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)。因此，課程教學(xué)的內(nèi)容是決定案例選擇的關(guān)鍵因素，學(xué)生興趣點(diǎn)是影響案例教學(xué)成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)探討的動(dòng)力。首先教師需要考慮到課程知識(shí)點(diǎn)和案例的關(guān)聯(lián)性，分析教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，與教學(xué)目標(biāo)相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內(nèi)容。其次教師需要堂上堂下搜集學(xué)生的求知興趣點(diǎn)，既要知道學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容，又要了解學(xué)生渴望了解學(xué)習(xí)的知識(shí)和期望的教學(xué)形式。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)注意整理歸納教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)要求、內(nèi)容、進(jìn)度、難度、關(guān)聯(lián)性、接受度、學(xué)生求知心理和興趣點(diǎn)，同時(shí)注重增加案例內(nèi)容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學(xué)生需要學(xué)習(xí)和鞏固的知識(shí)點(diǎn)，又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和挑戰(zhàn)心理。

3.2堂前準(zhǔn)備

堂前準(zhǔn)備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學(xué)生都應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件做好堂前準(zhǔn)備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應(yīng)首先應(yīng)詳細(xì)講解課程理論知識(shí)，深入分析重點(diǎn)難點(diǎn)，為延伸的案例教學(xué)打好基礎(chǔ)工作。其次熟悉案例內(nèi)容，注意認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候拋出相關(guān)問(wèn)題，考慮到在哪個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候可能會(huì)出現(xiàn)探討障礙，在討論受阻時(shí)如何恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，如何把握全局，更好的讓學(xué)生全員參與。注重基本知識(shí)點(diǎn)和理論聯(lián)系實(shí)際，注意合理的安排正常教學(xué)內(nèi)容和案例討論的時(shí)間間隔，不要使學(xué)生疲于堂前案例準(zhǔn)備。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生堂前預(yù)習(xí)，帶著問(wèn)題和疑惑參與案例討論。學(xué)生在堂前應(yīng)按照教師要求認(rèn)真預(yù)習(xí)案例，自覺(jué)學(xué)習(xí)，分析相關(guān)問(wèn)題，爭(zhēng)取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時(shí)可以較好的陳述或提問(wèn)。爭(zhēng)取經(jīng)過(guò)案例討論自身可以充分的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，了解如何解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

3.3案例探討

案例探討是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負(fù)責(zé)式的分組討論或個(gè)人負(fù)責(zé)式的全員討論。在案例探討開(kāi)始時(shí)，教師應(yīng)注意把握好時(shí)間安排，如講解時(shí)間、思考時(shí)間、探討時(shí)間和總結(jié)時(shí)間。在案例探討進(jìn)行中，教師首先注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問(wèn)題，相互協(xié)作發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，共同努力解決問(wèn)題。而不是在了解案例時(shí)熱情高漲，而到思考所存在的問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)行為散漫，應(yīng)付式的答解案例。其次適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，調(diào)節(jié)課堂氛圍。在學(xué)生遇到思考困難時(shí)，適當(dāng)?shù)闹敢渌悸泛头较颍员ＷC案例探討不偏離主體的順利進(jìn)行。然后注意進(jìn)行啟發(fā)式探討，適時(shí)的提出啟發(fā)性的模糊問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評(píng)價(jià)各方案，做出合適的決策。鼓勵(lì)并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)注重整體效果，力爭(zhēng)全員參與，而非個(gè)別學(xué)生。學(xué)生在案例探討時(shí)應(yīng)發(fā)揮主動(dòng)性，認(rèn)真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點(diǎn)，最后積極的向老師和同學(xué)們闡述自己的觀點(diǎn)，提出相關(guān)疑惑和大家共同討論。

3.4題外引導(dǎo)

總結(jié)與評(píng)價(jià)是案例教學(xué)的尾聲。在案例討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行案例總結(jié)，并傾聽(tīng)學(xué)生的心聲和反響。首先請(qǐng)學(xué)生自由發(fā)言，總結(jié)案例教學(xué)的收獲和感受，以了解他們對(duì)案例知識(shí)和案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。其次教師全面總結(jié)、評(píng)價(jià)案例教學(xué)和案例分析過(guò)程，充分肯定學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)新性，修正并補(bǔ)充對(duì)討論中的不足點(diǎn)，強(qiáng)化案例傳達(dá)的知識(shí)和信息。最后教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何將管理學(xué)的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用到身邊的實(shí)例中。實(shí)行課后互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，發(fā)現(xiàn)身邊與管理學(xué)知識(shí)相關(guān)的例子，提出合適的案例，用來(lái)課堂學(xué)習(xí)和討論。同時(shí)將案例題型納入到期末課程考核中，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的重視，加深其對(duì)管理學(xué)相關(guān)知識(shí)的理解和掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉紅.論構(gòu)建互動(dòng)式課堂教學(xué)模式[J].中國(guó)成人教育，2006，（3）：104.

[2]趙永光.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革探析[J].經(jīng)濟(jì)師，2010，（5）：131132.

第2篇

關(guān)鍵詞：“雙軌制”教學(xué)法;管理學(xué);應(yīng)用研究

雙軌制教育最早產(chǎn)生在德國(guó)，“雙軌制”教學(xué)法是集理論與實(shí)踐于一體的有效的教學(xué)方法，該模式能更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，在教學(xué)環(huán)節(jié)逐步引入這一模式有利于黑龍江省應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程真正培養(yǎng)出適合就業(yè)需求的管理類人才。

一、德國(guó)的雙軌制教育

“雙軌制”是指在企業(yè)和學(xué)校這兩個(gè)教學(xué)地點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和培訓(xùn)，在教學(xué)過(guò)程中有企業(yè)和學(xué)校兩個(gè)實(shí)施教學(xué)工作的主體，共同完成教學(xué)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的新型教育方式。“雙軌制”職業(yè)教育產(chǎn)生于德國(guó)，德國(guó)的政府和企業(yè)共同組建職業(yè)學(xué)校，職業(yè)學(xué)校和企業(yè)根據(jù)企業(yè)所需的高素質(zhì)人才的要求，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況具體安排學(xué)校的教學(xué)工作任務(wù)和學(xué)生工作崗位的技能培訓(xùn)。這種將普通學(xué)校的高等教育和企業(yè)的崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能教育有機(jī)結(jié)合的方式得到了當(dāng)今社會(huì)教育界的普遍認(rèn)可和好評(píng)。德國(guó)雙軌制教育模式對(duì)《管理學(xué)》課程的授課產(chǎn)生了很大的啟發(fā)，同時(shí)也讓我們看到了當(dāng)今《管理學(xué)》課程教學(xué)中的差距與不足。因此，《管理學(xué)》課程亟需建立一套具有合理可行的、富有開(kāi)創(chuàng)性的全新的授課方式，來(lái)提高《管理學(xué)》課程的授課效果。作為黑龍江省應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程的一名授課教師，我認(rèn)為，我們可以充分的借鑒和學(xué)習(xí)德國(guó)的“雙軌制”教育模式，通過(guò)“雙軌制”兩條渠道的并行工程來(lái)解決長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)的單軌制教育的弊端，堅(jiān)持以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生素質(zhì)與能力有機(jī)結(jié)合，擴(kuò)大企業(yè)參與，大力加強(qiáng)企業(yè)在《管理學(xué)》課程中的作用，使黑龍江省應(yīng)用型本科院校《管理學(xué)》課程的教育能夠真正培養(yǎng)出社會(huì)所需的復(fù)合型、應(yīng)用型工商管理專業(yè)高素質(zhì)人才。

二、傳統(tǒng)教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的弊端

《管理學(xué)》課程是一門需要理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合的課程。但是長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)教學(xué)法對(duì)《管理學(xué)》課程的授課產(chǎn)生了很大的影響，不利于對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，具體表現(xiàn)在：

（一）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的積極性

《管理學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有綜合性、一般性、多學(xué)科性、實(shí)用性等特點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)其他管理專業(yè)課的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生今后從事管理工作所需知識(shí)的重要理論支柱。

（二）《管理學(xué)》課程的考核方式存在不足

受傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式的影響，《管理學(xué)》課程的考核方式仍然是傳統(tǒng)的筆試形式，一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生的最終成績(jī)。其實(shí)我們不能否認(rèn)傳統(tǒng)的筆試方式的好處，比較公平、客觀。

（三）校企合作模式面臨較大障礙

在競(jìng)爭(zhēng)十分激烈的今天，企業(yè)要想發(fā)展壯大，必須聘請(qǐng)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的經(jīng)營(yíng)管理人才來(lái)為企業(yè)服務(wù)，哪個(gè)企業(yè)也不會(huì)將沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生放到企業(yè)的管理層工作，而且企業(yè)管理工作是企業(yè)的無(wú)形資產(chǎn)，是企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，如果企業(yè)輕易讓一個(gè)大學(xué)生走進(jìn)企業(yè)參與管理工作，那么就會(huì)面臨商業(yè)秘密泄露的風(fēng)險(xiǎn)，對(duì)企業(yè)是百害而無(wú)一利的，所以很多企業(yè)都不愿意和學(xué)習(xí)合作。

三、“雙軌制”教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用思路

由于傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，僅僅強(qiáng)調(diào)教師單純的教書(shū)，學(xué)生單純的學(xué)習(xí)，將教師與學(xué)生的地位對(duì)立起來(lái)，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性極差，很難接受《管理學(xué)》課程中的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。

四、《管理學(xué)》課程教學(xué)弊端的應(yīng)對(duì)策略

通過(guò)認(rèn)真的分析和研究傳統(tǒng)教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的弊端，結(jié)合“雙軌制”教學(xué)法在《管理學(xué)》課程中的應(yīng)用思路，我認(rèn)為，在《管理學(xué)》課程的教學(xué)中，應(yīng)采取以下措施來(lái)應(yīng)對(duì)上述問(wèn)題：

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的主動(dòng)性和積極性

《管理學(xué)》課程其實(shí)是一門應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，其趣味性十足。由于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，導(dǎo)致教師在授課中一言堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就會(huì)下降，因此，我們要采取有效的措施來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)《管理學(xué)》課程的主動(dòng)性和積極性。采用“雙軌制”這種先進(jìn)的教學(xué)方法，在授課過(guò)程中，將教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)的實(shí)際管理工作進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)案例分析、課堂實(shí)戰(zhàn)演練、走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行校外管理實(shí)習(xí)等方式，讓學(xué)生將書(shū)本中的知識(shí)得到真正的實(shí)際運(yùn)用，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到大幅度的提高。

（二）創(chuàng)新《管理學(xué)》課程的考核方式

敦促學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)行平時(shí)的形成性考核，并根據(jù)《管理學(xué)》課程的具體教學(xué)內(nèi)容改進(jìn)形成性考核比例。為了提高學(xué)生平時(shí)的出勤率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程時(shí)真正的重視過(guò)程而非結(jié)果，進(jìn)行了適度的考核方式的改革，將期末成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的比例為7:3，期末成績(jī)占70%，平時(shí)成績(jī)占30%，這樣強(qiáng)化了學(xué)生的平時(shí)出勤。

（三）探索適合《管理學(xué)》課程“雙軌制”教學(xué)的校企合作模式

要想解決校企合作的難題，必須從學(xué)校入手，轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念和教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取“雙軌制”教學(xué)方法，以學(xué)校和企業(yè)為主體，以學(xué)生為中心，建立人才培養(yǎng)的商業(yè)化運(yùn)作模式，我們可以借助專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這個(gè)平臺(tái)，建立學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系，為學(xué)生的管理實(shí)踐提供實(shí)習(xí)基地。

（四）培養(yǎng)管理類“雙師型”教師

為了更好的提高學(xué)生的管理類綜合素質(zhì)和能力，我們的授課教師首先就必須具備實(shí)踐管理經(jīng)驗(yàn)，因此，“雙師型”教師要求的素質(zhì)和能力是《管理學(xué)》課程的授課教師必須具備的。“雙師型”教師是指教師要具有“雙證”，在此基礎(chǔ)之上，教師同時(shí)還需要具備教學(xué)能力和職業(yè)能力這兩種“雙能力”。總之，《管理學(xué)》課程是一門集理論與藝術(shù)為一體的綜合性學(xué)科，需要授課教師和學(xué)生的積極配合。通過(guò)實(shí)行“雙軌制”教學(xué)法，將管理理論與實(shí)踐教學(xué)體系有機(jī)結(jié)合、相互作用，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到《管理學(xué)》課程的教學(xué)目的，為培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的管理類應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)。

作者:趙鑫 單位:哈爾濱廣廈學(xué)院

第3篇

[關(guān)鍵詞] 高職 課程 教學(xué)研究

《管理學(xué)原理》是高職院校工商管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，是相關(guān)專業(yè)的必修課或者選修課。該課程既具有應(yīng)用的廣泛性與實(shí)踐的藝術(shù)性，又具有一定的科學(xué)性與抽象性，實(shí)踐性較強(qiáng)。通過(guò)該課程的教學(xué)，傳授給學(xué)生的應(yīng)該是管理的理念、管理的能力和管理的素質(zhì)。

近年來(lái)，我國(guó)高職教育在不斷改革中發(fā)展，《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)改革也取得了很大的成績(jī)，但在教學(xué)理念、教學(xué)方法、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面還存在著一些問(wèn)題，值得廣大教師認(rèn)真地去探討和解決。

課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.獨(dú)具高職特色的課程培養(yǎng)目標(biāo)尚未完全形成

《管理學(xué)原理》是大學(xué)、高職和中職三個(gè)學(xué)歷層次管理類專業(yè)和相關(guān)專業(yè)必開(kāi)的一門課程。有些高職教師認(rèn)為，本科的教育教學(xué)理念是多年積淀形成的，完全可以套用，結(jié)果不加思索，“拿來(lái)”就用，使得該課程的教學(xué)帶有明顯普通本科教育的特征，理論知識(shí)重視有余，實(shí)踐技能訓(xùn)練不足，而這恰恰與高職的培養(yǎng)目標(biāo)背離。還有些高職教師仍沒(méi)有擺脫中專教育的模式，沿用了中專的教學(xué)理念和方法，這顯然不能適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的需要。

2.課程教學(xué)理念不夠科學(xué)和完善

一是課程教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確。該課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生樹(shù)立正確的管理理念，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力和管理素質(zhì)，而多數(shù)教師側(cè)重于管理理論知識(shí)的灌輸和管理方法的傳授，缺乏對(duì)管理理念的培養(yǎng)和管理技能的訓(xùn)練。二是課時(shí)分配不盡科學(xué)。《管理學(xué)原理》課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，為了追求知識(shí)體系的系統(tǒng)和完整，大多數(shù)教師將80%的課時(shí)用來(lái)講解理論知識(shí)，留20%甚至更少的學(xué)時(shí)用于實(shí)踐。這種課時(shí)分配傳遞給學(xué)生的信息是“管理的理論重于實(shí)踐”、“科學(xué)多于藝術(shù)”。三是教師偏重于教材內(nèi)容的單向傳授，缺少師生雙向交流，很難使學(xué)生在教師的引領(lǐng)和啟發(fā)下能動(dòng)性地學(xué)習(xí)，也不容易使學(xué)生體會(huì)到 “管理的靈魂是創(chuàng)新，管理的價(jià)值在于實(shí)踐”。

3.教學(xué)方法單一，教學(xué)互動(dòng)性差

重傳授、輕參與，重分析、輕綜合，重知識(shí)的記憶、輕能力的培養(yǎng), 重終結(jié)性考試、輕形成性考核，仍是《管理學(xué)原理》教學(xué)中較為普遍的現(xiàn)象。如“案例教學(xué)法”在實(shí)際運(yùn)用中變成了“舉例法”；“討論法”缺少恰到好處的點(diǎn)評(píng)，有的甚至簡(jiǎn)化為提問(wèn)法，等等。教學(xué)方法的不夠靈活,使師生之間缺乏互動(dòng)，“填鴨式”、“滿堂灌”更限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

4.教師的教學(xué)創(chuàng)新不夠

一是許多教師早已習(xí)慣于傳統(tǒng)教育的模式，滿足于“一支粉筆一本書(shū)”的灌注式教學(xué)方法；二是該課程的教師完全脫產(chǎn)到一線實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少；三是該課程的教師與非常有經(jīng)驗(yàn)的管理人員進(jìn)行交流的平臺(tái)還不健全。這使得該課程理論與實(shí)踐的結(jié)合受到很大限制，教師也難于進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。

產(chǎn)生以上問(wèn)題的主要原因

1.高職教育發(fā)展時(shí)間短，教育教學(xué)體系尚不完善

與我國(guó)普通高等教育相比，高職教育辦學(xué)的時(shí)間短，基礎(chǔ)條件較差，底蘊(yùn)不足。既沒(méi)有現(xiàn)成的國(guó)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)可以套用，又沒(méi)有與之相似的國(guó)外經(jīng)驗(yàn)可以照搬，一切都要靠自己去摸索、去總結(jié)、去修改、去完善。因此，與高職教育自身發(fā)展不協(xié)調(diào)的地方很多，尤其是在課程體系的建設(shè)上更是如此。《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)依然主要是學(xué)理論知識(shí)，多是在本科或中專教材的基礎(chǔ)上做一些“加法和減法”，使得針對(duì)性和應(yīng)用性都不強(qiáng)。

2.高職院校擺脫中專教育的羈絆還需要一個(gè)過(guò)程

我國(guó)的高職院校大多有長(zhǎng)期的中專辦學(xué)歷史，帶有較深的中職教育痕跡。而教學(xué)模式和課程建設(shè)等教學(xué)方面的變革是一個(gè)艱難的過(guò)程，教師也需要一段較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。所以，用中專教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)高職的課程和教學(xué)在一定時(shí)期內(nèi)還存在。

3.教師群體還不能完全滿足和適應(yīng)高職特色教學(xué)的需要

從教師來(lái)源上來(lái)看，高職院校大部分教師來(lái)源于原來(lái)的中專學(xué)校，教學(xué)中帶來(lái)較為明顯的中職教育教學(xué)特色；少數(shù)教師屬于近年來(lái)新招聘的教師，以碩士研究生為主，理論水平較強(qiáng)，教學(xué)中帶有明顯的大學(xué)特色。

從教師創(chuàng)新上來(lái)看，高職院校創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制不健全，教師大多不愿意為教學(xué)改革付出更多的成本和承擔(dān)更多的風(fēng)險(xiǎn)。在“路徑依賴”的作用下，他們擔(dān)心改變傳統(tǒng)的模式會(huì)在專業(yè)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面給自己帶來(lái)更大的壓力，也擔(dān)心學(xué)生的不適應(yīng)影響自己的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。

從教學(xué)方法的選用上來(lái)看，高職教育發(fā)展時(shí)間短，在適合高職教學(xué)特點(diǎn)的方法選用上缺乏先進(jìn)的理論作指導(dǎo)。另外，教師中的研究群體還很不成熟。

4.教學(xué)改革中的政策激勵(lì)不到位

一所學(xué)校的強(qiáng)弱大小，靠的是人才，是教師。人才靠的是培養(yǎng)和激勵(lì)，有效地培養(yǎng)措施和激勵(lì)政策對(duì)于人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要。目前的高職教改缺乏相應(yīng)的激勵(lì)政策，教師的培養(yǎng)缺乏長(zhǎng)期的師資培訓(xùn)規(guī)劃，難以調(diào)動(dòng)教師的積極性。

《管理學(xué)原理》課程教學(xué)改革的一些思路

1.進(jìn)一步明確該課程的教學(xué)理念

首先，要明確《管理學(xué)原理》課程授予學(xué)生的是管理理念、管理能力和管理素質(zhì)，是一種思維方式的培養(yǎng)，是一種心智技能的訓(xùn)練。這種能力的培養(yǎng)不可能僅僅依靠理論記憶、經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)踐操作就能達(dá)到，更多的是在體驗(yàn)中融匯、實(shí)踐中領(lǐng)悟、思考中創(chuàng)新。其次，應(yīng)堅(jiān)持以“學(xué)生為本位”的教學(xué)理念，“教”完全服從并服務(wù)于“學(xué)”。教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，尤其是實(shí)訓(xùn)課堂，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生來(lái)組織進(jìn)行，由學(xué)生來(lái)評(píng)定成績(jī)，最后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。再次，對(duì)于管理者而言，批判性地思考問(wèn)題很重要。課堂中，教師要給學(xué)生留出表現(xiàn)的空間，講解完重點(diǎn)難點(diǎn)后，讓學(xué)生提問(wèn)、討論、分析，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，把單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向的交流或研討，引導(dǎo)著學(xué)生去思考，鼓勵(lì)著學(xué)生去質(zhì)疑、創(chuàng)新。

2.根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)精心組織教學(xué)內(nèi)容

《管理學(xué)原理》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)的差異性，精心選取教材，并對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合與創(chuàng)新。一是在知識(shí)體系的基本完整下講究重點(diǎn)突出，在理論夠用下突出技能本位。二是在內(nèi)容安排上應(yīng)盡量減少高層戰(zhàn)略管理的內(nèi)容，注重中基層管理中所涉及的管理實(shí)務(wù)與技能。三是將管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合，并設(shè)置于相應(yīng)的管理情景中，使學(xué)生帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)理論知識(shí)，置身于情景中訓(xùn)練技能。四是緊密聯(lián)系實(shí)際,與時(shí)俱進(jìn)，使教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出實(shí)用性和前瞻性。五是根據(jù)各專業(yè)未來(lái)崗位的差異來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以滿足不同專業(yè)對(duì)于該課程內(nèi)容的要求。

3.改革教法，實(shí)現(xiàn)教法多樣化、教學(xué)互動(dòng)化

《管理學(xué)原理》課程應(yīng)在傳統(tǒng)講授法的基礎(chǔ)上，采用“案例教學(xué)法”、“情景模擬教學(xué)法”等多種教學(xué)方法，通過(guò)教學(xué)方法的多元化，實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)教學(xué)。可以說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)法仍然是《管理學(xué)原理》教學(xué)中的一種主要方式，但在理論的運(yùn)用或技能的訓(xùn)練中要借助情景模擬教學(xué)法和案例教學(xué)法，它們互為補(bǔ)充、相輔相成。管理學(xué)的基本原理來(lái)源于管理實(shí)踐活動(dòng)，所以要重視和加強(qiáng)該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，通過(guò)ERP沙盤模擬實(shí)訓(xùn)，將復(fù)雜、抽象的管理理論以最直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在逼真的模擬情景中去感悟和從事管理實(shí)踐活動(dòng)。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，打造“雙師型”教師

結(jié)合高職院校管理學(xué)師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及教學(xué)發(fā)展要求，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：一是有針對(duì)性地引進(jìn)既有理論知識(shí)，又有企業(yè)和管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高水平人員作為專業(yè)帶頭人；二是給教師創(chuàng)造提升理論水平、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力的平臺(tái)；三是樹(shù)立“以師為本，因師而治”的管理哲學(xué)，把教師當(dāng)作“人才”來(lái)尊重和相信，而不是視其為一種生產(chǎn)要素、資源或完成教育任務(wù)的工具；四是制訂人性化的激勵(lì)機(jī)制和合理的監(jiān)督機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)教師的主動(dòng)性，創(chuàng)造性；五是制訂科學(xué)規(guī)范的規(guī)章制度、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和獎(jiǎng)懲制度，使教師在愉悅的氛圍中成長(zhǎng)。

5.以提高能力為核心，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，對(duì)人才評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)注綜合素質(zhì)和能力。在《管理學(xué)原理》課程的理論教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力；在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)能力、組織管理能力、文字表達(dá)能力、人際交往能力、開(kāi)拓創(chuàng)新能力等。這是一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，需要教師在現(xiàn)代先進(jìn)的教育理念指引下，不斷地去探索和總結(jié)，積極引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)外兼修，塑造自我。

結(jié)束語(yǔ)

總之，《管理學(xué)原理》課程教學(xué)必須符合高職教育的特點(diǎn)，通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確教學(xué)目標(biāo)，更新教學(xué)內(nèi)容，打造“雙師”團(tuán)隊(duì)，優(yōu)化教學(xué)方法，創(chuàng)新考核方式等措施和手段，達(dá)到既提高學(xué)生基本能力，又培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇

 

實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)手段，是推動(dòng)學(xué)生從理論知識(shí)向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)換的重要保證，是當(dāng)前高校特別是以應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的大力推廣，對(duì)推動(dòng)該學(xué)科的教學(xué)改革和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。具體來(lái)說(shuō)：

 

(一)有助于增強(qiáng)理論教學(xué)的實(shí)效性理論具有一定的抽象性、概括性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得理論晦澀、難懂，甚至認(rèn)為理論沒(méi)有直接的用途，進(jìn)而忽略了理論課程學(xué)習(xí)的重要性。高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)堅(jiān)持實(shí)踐第一，教、學(xué)、做相結(jié)合的原則。在實(shí)踐教學(xué)中，通過(guò)角色扮演、情景模擬、案例、系統(tǒng)軟件操作以及參與企業(yè)日常運(yùn)營(yíng)管理等方法，可以讓學(xué)生在復(fù)雜多變的情景中利用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行決策分析“讓學(xué)生將所有的管理環(huán)節(jié)聯(lián)系起來(lái)，了解某一環(huán)節(jié)在管理活動(dòng)中的地位和作用，體驗(yàn)真實(shí)的管理情景，達(dá)到對(duì)知識(shí)的融會(huì)貫通和查漏補(bǔ)缺。”1另外，學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠更好的了解用人單位的用工需求，回到學(xué)校能夠以扎實(shí)的心態(tài)，并且用實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)作用于理論課程的學(xué)習(xí)，達(dá)到理論和實(shí)踐相結(jié)合的目的。

 

(二)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和能動(dòng)性

 

工商管理學(xué)科具有專業(yè)自身的特殊性，知識(shí)點(diǎn)來(lái)自企業(yè)管理的經(jīng)驗(yàn)歸納和總結(jié)，與企業(yè)實(shí)體聯(lián)系非常緊密。因此，在工商管理學(xué)科的教學(xué)中，豐富的實(shí)踐教學(xué)形式可以讓學(xué)生如同身處現(xiàn)實(shí)的企業(yè)情景中，實(shí)現(xiàn)理論和現(xiàn)實(shí)的連通，特別是帶著問(wèn)題和任務(wù)的實(shí)踐形式讓學(xué)生必須將理論知識(shí)融會(huì)貫通，從被動(dòng)的接受知識(shí)到主動(dòng)地應(yīng)用知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師要求學(xué)生學(xué)習(xí)到學(xué)生主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)就是教師和學(xué)生交流的最好橋梁。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生和老師之間容易形成親密、互信的師生關(guān)系，從而更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性。

 

(三)有助于提高學(xué)生的實(shí)踐能力和競(jìng)爭(zhēng)力

 

在工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)中，教師為學(xué)生提供的是市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)條件下的企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，主要以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和任務(wù)的解決為實(shí)踐目標(biāo)，多以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行分組對(duì)抗，充分挖掘?qū)W生個(gè)人的特長(zhǎng)和融人團(tuán)隊(duì)與他人協(xié)作配合的能力，團(tuán)隊(duì)成員之間需要進(jìn)行合理分工，通力協(xié)作。學(xué)生通過(guò)大量參與模擬實(shí)訓(xùn)，甚至到掛牌的校外實(shí)踐教學(xué)基地參與到企業(yè)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)決策過(guò)程中，可以逐漸掌握并靈活運(yùn)用各種競(jìng)爭(zhēng)策略和競(jìng)爭(zhēng)手段，增強(qiáng)合作和溝通協(xié)調(diào)能力。同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐基地的“預(yù)就業(yè)”模式，也會(huì)有效地提升工商管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為以后的工作打下良好的基礎(chǔ)，縮短了與實(shí)際工作的距離。[21學(xué)生畢業(yè)后能快速適應(yīng)和勝任企業(yè)的日常運(yùn)營(yíng)工作，滿足用人單位的需求。

 

二、高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

 

目前，大部分高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)主要依托校內(nèi)模擬實(shí)踐和校外基地實(shí)踐兩種模式。兩種實(shí)踐模式對(duì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用，但在實(shí)際運(yùn)作過(guò)程中也出現(xiàn)了一些普遍問(wèn)題。

 

(一)校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題從目前各高校的工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)形式來(lái)看，校內(nèi)模擬實(shí)踐教學(xué)主要借助于專業(yè)教學(xué)軟件來(lái)完成。從調(diào)查來(lái)看，多數(shù)高校引進(jìn)了工商管理學(xué)科核心課程的各種模擬的教學(xué)軟件，對(duì)實(shí)踐教學(xué)起到了較好的輔助作用，但在教學(xué)過(guò)程中也出現(xiàn)了諸多的問(wèn)題。

 

1.模擬實(shí)踐體系非系統(tǒng)化工商管理學(xué)科模擬實(shí)踐體系由多門核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程的模擬實(shí)踐組成，各門課程是其中的子系統(tǒng)，既相互聯(lián)系又有較明顯的差異，但從整體上看是一種系統(tǒng)和群組的狀態(tài)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)工商管理學(xué)科群進(jìn)行有效的整合和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，將子課程進(jìn)行合理地劃分并設(shè)計(jì)成各個(gè)單項(xiàng)模塊并能實(shí)現(xiàn)各自功能和體現(xiàn)差異，同時(shí)使得各個(gè)具有單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)功能的子系統(tǒng)能夠有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，又能發(fā)揮系統(tǒng)整體功能的作用，是目前各高校需要迫切解決的問(wèn)題。近年來(lái)，各高校工商管理類學(xué)科普遍設(shè)置了不同的實(shí)踐課程，但“彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系，資源優(yōu)勢(shì)分散，綜合性實(shí)踐較少，不利于復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。”1而且大部分高校由于資金、設(shè)施等各方面的考慮，往往只選擇了其中的一種或者兩種模擬系統(tǒng)投人到實(shí)踐教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，這將制約或不利于高校人才系統(tǒng)化培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

 

2.模擬實(shí)踐過(guò)程非互動(dòng)化

 

在模擬實(shí)踐教學(xué)開(kāi)始時(shí)，學(xué)生往往對(duì)實(shí)踐的目的和動(dòng)機(jī)以及實(shí)踐的步驟不太明確，指導(dǎo)老師往往自主編寫實(shí)踐講義，或者直接從模擬系統(tǒng)的供應(yīng)商處購(gòu)得說(shuō)明書(shū)，在實(shí)訓(xùn)開(kāi)始前發(fā)給學(xué)生。由于講義或說(shuō)明書(shū)不夠生動(dòng)和形象，操作要點(diǎn)不夠明確，嚴(yán)重影響了學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)的積極性和能動(dòng)性。另外，在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生遇到困難時(shí)，也往往更愿意向同學(xué)之間互相詢問(wèn)，部分同學(xué)愿意向老師詢問(wèn)，卻不知道如何與指導(dǎo)老師溝通。同時(shí)，部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中缺乏積極性，應(yīng)付了事。部分同學(xué)在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，覺(jué)得實(shí)訓(xùn)枯燥無(wú)味，不能提高自我的動(dòng)手能力和分析能力，因而嚴(yán)重影響了后續(xù)的其他模擬實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

 

3.模擬實(shí)踐情景非動(dòng)態(tài)化

 

在仿真企業(yè)環(huán)境中，由于市場(chǎng)的變化，企業(yè)內(nèi)部經(jīng)營(yíng)理念和經(jīng)營(yíng)決策也會(huì)發(fā)生變化，因此，模擬實(shí)踐系統(tǒng)的情景設(shè)計(jì)需要?jiǎng)討B(tài)化。但目前高校購(gòu)買的教學(xué)模擬系統(tǒng)往往不能模擬現(xiàn)有企業(yè)真實(shí)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程。在專業(yè)教學(xué)系統(tǒng)價(jià)格高，學(xué)校的教學(xué)資源和投人有限的情況下，學(xué)校往往會(huì)選擇一些成本相對(duì)比較低的教學(xué)軟件，模擬的情景設(shè)計(jì)往往比較簡(jiǎn)單，未能體系動(dòng)態(tài)性的變化過(guò)程。有的模擬教學(xué)軟件在教學(xué)的過(guò)程中還會(huì)偶爾出現(xiàn)死機(jī)，系統(tǒng)過(guò)慢，數(shù)據(jù)不能提交等問(wèn)題。雖然市場(chǎng)上也有不斷推出的各類新的模擬軟件，但各高校往往選擇對(duì)以往已經(jīng)購(gòu)買的教學(xué)軟件進(jìn)行系統(tǒng)補(bǔ)丁或者升級(jí)。學(xué)生在操作過(guò)程中也無(wú)法體驗(yàn)高仿真的企業(yè)運(yùn)營(yíng)過(guò)程。

 

(二)校外實(shí)踐基地教學(xué)存在的問(wèn)題

 

對(duì)于校外實(shí)踐基地而言，在相關(guān)部門的大力支持下，各高校充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與企業(yè)、事業(yè)單位進(jìn)行合作，形成緊密型校外實(shí)踐基地。從具體模式來(lái)看，或者以就業(yè)為目標(biāo)，根據(jù)校企需要定期接納學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。或者在校外實(shí)踐教學(xué)基地，以項(xiàng)目橫向延伸的驅(qū)動(dòng)形式進(jìn)行。

 

校外基地實(shí)踐教學(xué)一般采取學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃、職能部門協(xié)調(diào)指導(dǎo)、二級(jí)學(xué)院具體運(yùn)作、實(shí)踐基地協(xié)助管理的方式進(jìn)行，學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)和人才培養(yǎng)的需要，制定教學(xué)基地建設(shè)整體規(guī)劃、教學(xué)大綱。

 

目前，高校工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)的校外基地多是企業(yè)單位，只是高校按照各類教學(xué)和人才評(píng)估的要求來(lái)掛牌一定數(shù)量的實(shí)習(xí)企業(yè)，但往往是形式大于內(nèi)容。許多企業(yè)主觀上接受學(xué)生實(shí)踐的積極性很低，即便是給予學(xué)生實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也只是將學(xué)生作為低廉成本的勞動(dòng)力使用，與學(xué)校鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力以及學(xué)生參加實(shí)踐的初衷相違背，這也是近年來(lái)許多高校遇到的普遍性問(wèn)題。究其原因，一方面由于學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)，進(jìn)行合格的上崗培訓(xùn)需要花費(fèi)時(shí)間和精力，不進(jìn)行上崗培訓(xùn)又會(huì)帶來(lái)隱患，從而會(huì)影響和擾亂企業(yè)正常的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，企業(yè)以盈利和穩(wěn)定為目的天性不支持學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)這種行為。另一方面，企業(yè)自身的客觀因素和條件如人事安排、費(fèi)用支出等制約了學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)的行為。再加上企業(yè)基于內(nèi)部資料和資源安全性和保密性的考慮，很少讓學(xué)生實(shí)際接觸到企業(yè)的業(yè)務(wù)管理和核心流程。另外，由于實(shí)踐教學(xué)對(duì)時(shí)間的要求十分嚴(yán)格，在學(xué)習(xí)順序上比較剛性，與理論教學(xué)的推行存在一定程度的抵觸。

 

三、完善工商管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系的思路

 

在學(xué)分制教學(xué)管理的趨勢(shì)下，工商管理學(xué)科如何建立和完善實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)亟需解決的難題。可以從以下幾個(gè)方面考慮。

 

(一)以適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的需求為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)

 

從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，作為應(yīng)用性學(xué)科的工商管理專業(yè)主要為企業(yè)輸送專業(yè)應(yīng)用型管理人才。因此，高校工商管理學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)要與現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求進(jìn)行對(duì)接，發(fā)揮其作為學(xué)生走向工作崗位前的“試驗(yàn)田”和“練兵廠”的作用。從現(xiàn)代化企業(yè)對(duì)人才的需求來(lái)看，企業(yè)往往希望招聘進(jìn)來(lái)的學(xué)生能很快適應(yīng)工作崗位，能較快的體現(xiàn)為企業(yè)做貢獻(xiàn)的價(jià)值，所以在人才選用時(shí)往往看重候選人的綜合素質(zhì)、潛力或?qū)嵙?xí)及工作經(jīng)歷，這就需要學(xué)校設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的專業(yè)實(shí)踐體系來(lái)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)需要的合格人才。可行的方案是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，由校企共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，共同實(shí)施教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)訂單化。在實(shí)踐能力提高方面，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的比賽和校外其他形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有非常直觀的感受，能夠以更扎實(shí)的心態(tài)投人到學(xué)習(xí)之中，獲取走向工作崗位所需要的吃苦耐勞，敢于拼搏的精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。

 

(二)構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系

 

高校工商管理學(xué)科在培養(yǎng)面向地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第一線需要的、綜合素質(zhì)高和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)下，要求在實(shí)踐教學(xué)模式上，要大膽創(chuàng)新和探索，可以考慮構(gòu)建以“兩體系(即課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系、獨(dú)立設(shè)置的綜合實(shí)踐體系)、兩平臺(tái)(即學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地平臺(tái))、三層次(即基礎(chǔ)實(shí)踐層次、專業(yè)實(shí)踐層次、社會(huì)實(shí)踐層次)”為特征的較為完善的多元化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。[51在建立實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，組織各課程組、各教研室分工協(xié)作根據(jù)課程特點(diǎn)，結(jié)合課程建設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，編寫指導(dǎo)書(shū)。同時(shí)由各課程組對(duì)各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)協(xié)調(diào)與銜接;最后組織進(jìn)行各類型和各層次，各形式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。

 

(三)提高實(shí)踐教學(xué)的師資水平

 

過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)是發(fā)揮專業(yè)實(shí)踐教學(xué)功能的根本保證。工商管理學(xué)科實(shí)踐課程主要以應(yīng)用性為主，需要相關(guān)的指導(dǎo)教師必須具有企業(yè)管理的工作經(jīng)歷或在企業(yè)進(jìn)行過(guò)實(shí)踐鍛煉，也就是說(shuō)要熟悉企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)流程和經(jīng)營(yíng)管理。為此，必須抓好實(shí)踐教學(xué)教師人員的培訓(xùn)和引進(jìn)，形成合理的梯隊(duì)。一是應(yīng)加強(qiáng)現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)教師的實(shí)踐技能培訓(xùn)和專業(yè)學(xué)歷的提高，以適應(yīng)學(xué)校形勢(shì)的發(fā)展要求;二是應(yīng)將一些科研能力強(qiáng)的教師轉(zhuǎn)到實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍中，充分發(fā)揮科研、實(shí)踐方面的優(yōu)勢(shì);三是有目的、有選擇的引進(jìn)一批優(yōu)秀的科研人才充實(shí)到學(xué)校的人才隊(duì)伍中，最終實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)人才隊(duì)伍的全面優(yōu)化。學(xué)校可以分期、分批將在校教師送到相關(guān)企業(yè)中去掛職鍛煉，或以項(xiàng)目合作的方式與企業(yè)對(duì)接，使教師熟悉企業(yè)管理流程，并將企業(yè)中直接獲得的知識(shí)融人理論和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)也可積極聘請(qǐng)企業(yè)家和具有豐富經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)管理人員來(lái)學(xué)校擔(dān)任兼職老師，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，充實(shí)和壯大實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，逐步形成一支結(jié)構(gòu)合理、相對(duì)穩(wěn)定、業(yè)務(wù)過(guò)硬的實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍。

 

(四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)

 

實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地是工商管理專業(yè)人才綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)的載體，是實(shí)踐教學(xué)的展示臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放的內(nèi)容、時(shí)間、范圍、覆蓋面、效果等要有科學(xué)合理的規(guī)劃，專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要逐步通過(guò)各省級(jí)和國(guó)家合格評(píng)估。統(tǒng)籌安排、調(diào)配、使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源和相關(guān)教育資源，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行效率和實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。

 

同時(shí)，高校要積極尋找合作單位，按照就近布點(diǎn)、分步建設(shè)、先易后難、互惠互利的原則，有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇能滿足本學(xué)科實(shí)踐條件的單位作為校外實(shí)踐基地。逐步建立實(shí)踐教學(xué)基地“資格認(rèn)定”制度，設(shè)立專業(yè)符合度、學(xué)生容納量等質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)基地管理。鑒于校外實(shí)踐教學(xué)基地是借助別單位的設(shè)備設(shè)施，或是利用他們的教學(xué)場(chǎng)地環(huán)境，與基地單位僅是簽署協(xié)定而已，對(duì)其并沒(méi)什么實(shí)質(zhì)性的投人或支持，學(xué)校可考慮通過(guò)這種途徑讓實(shí)踐基地單位也從中獲得一定的好處，比如:資金投人、聲譽(yù)的提高等等，提高基地的使用率。要認(rèn)真調(diào)研、分析已建基地的情況，分類整合，延伸功能，逐步建成一批適應(yīng)于多個(gè)專業(yè)的、具有一定綜合性的實(shí)踐基地，積極做好基地建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，加大優(yōu)秀實(shí)踐基地的建設(shè)及培育力度。

 

(五)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的管理

 

教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)化是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要保證。從實(shí)踐活動(dòng)的主客體來(lái)看，高校實(shí)踐教學(xué)普遍存在隨意性較大的問(wèn)題。因此解決這些問(wèn)題必須要提高教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)，把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納人到日常教學(xué)管理中來(lái)。教學(xué)管理單位應(yīng)積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法，采取有效措施，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場(chǎng)管理;對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過(guò)程監(jiān)控、督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行考核和評(píng)估，確保管理措施到位。在實(shí)踐教學(xué)的組織和安排上，要有明確目標(biāo)和合理性。對(duì)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，可安排在學(xué)期初由實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)老師提交本學(xué)期的實(shí)踐教學(xué)預(yù)安排表，由實(shí)驗(yàn)室管理人員進(jìn)行排課和核查。校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)可考慮安排在短學(xué)期和寒暑假等其他時(shí)間，讓學(xué)生有相對(duì)完整的時(shí)間和充足的精力進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，同時(shí)也要提前和實(shí)踐企業(yè)進(jìn)行溝通，讓企業(yè)有足夠的時(shí)間來(lái)進(jìn)行合理安排，避免與企業(yè)的工作日程相沖突，使得學(xué)生缺少實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)。

第5篇

［關(guān)鍵詞］管理研究；研究方法論；課程設(shè)置。

一、引言。

管理研究方法論是工商管理類研究生必修課程之一，①通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生掌握進(jìn)行科學(xué)研究的基本方法和基本步驟，為進(jìn)一步從事深入的專業(yè)性科學(xué)研究打下基礎(chǔ)。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，研究方法論不受重視，人們相信觀點(diǎn)的正確性而不去追究論證過(guò)程科學(xué)與否[1]，這樣往往會(huì)使得我們的研究具有邏輯性而失去了論證過(guò)程的科學(xué)性，難以符合標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，并進(jìn)而得到國(guó)際同行的認(rèn)可，對(duì)發(fā)展我國(guó)的工商管理類科學(xué)研究、促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流產(chǎn)生了巨大的障礙。對(duì)如何開(kāi)展管理研究方法論的教學(xué)進(jìn)行深入探討，在管理理論研究日益國(guó)際化的今天顯得尤為必要和具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開(kāi)展管理研究方法論教學(xué)的必要性。

研究生是國(guó)家教育創(chuàng)新的重要主體之一，良好的方法論訓(xùn)練對(duì)于提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和研究生的科研水平具有非常重要的意義。方法論是以方法為研究對(duì)象，探討方法的形成、變化和發(fā)展的客觀規(guī)律，研究方法的特點(diǎn)、性質(zhì)和功能，研究運(yùn)用方法的原則和方式，以便發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用客觀規(guī)律去認(rèn)識(shí)世界和改造世界[2]，它是我們認(rèn)識(shí)對(duì)象、處理對(duì)象的基礎(chǔ)。具體到管理研究的方法論，就是我們?cè)诳偨Y(jié)前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一套幫助我們進(jìn)行管理學(xué)研究的相關(guān)規(guī)范，有了這套規(guī)范，我們可以更好地進(jìn)行科學(xué)研究。

自從改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)了持續(xù)良性發(fā)展，尤其是作為經(jīng)濟(jì)主體中最活躍成分的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了快速發(fā)展，發(fā)達(dá)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)對(duì)管理學(xué)提出了新的要求。在實(shí)際營(yíng)運(yùn)過(guò)程中，企業(yè)管理會(huì)遇到一系列新問(wèn)題，這些都有待于作為科學(xué)的管理學(xué)體系進(jìn)行指導(dǎo)和解決。然而，值得注意的是，中國(guó)有著二千五百年的悠久歷史和燦爛文化，中國(guó)的管理傳統(tǒng)和實(shí)際情況不同于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，這就要求我們?cè)趯?duì)西方先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠較好促進(jìn)企業(yè)效率得以提高的管理學(xué)體系。管理學(xué)體系的建立當(dāng)然離不開(kāi)科學(xué)的管理研究方法論指導(dǎo)，失去了管理研究方法論的指導(dǎo)，管理學(xué)體系的構(gòu)建就如無(wú)源之水、無(wú)本之木，體系內(nèi)部就會(huì)充滿各種矛盾，其結(jié)論的可靠性更是值得懷疑。管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)可以幫助工商管理類研究生更好的掌握科學(xué)分析方法，并將之應(yīng)用于實(shí)踐分析，使得他們的研究更加科學(xué)，經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。只有這樣，一套符合中國(guó)實(shí)際國(guó)情的管理學(xué)才能被逐步構(gòu)建，才能更好地促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康發(fā)展。

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流日益常態(tài)化，國(guó)內(nèi)學(xué)者走出國(guó)門參加學(xué)術(shù)會(huì)議、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流訪問(wèn)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮，并且經(jīng)常有國(guó)際學(xué)者來(lái)國(guó)內(nèi)講學(xué)，這些都促使我們盡快發(fā)表一系列能夠?yàn)閲?guó)際學(xué)術(shù)界所接受的科研成果。然而，以往我們的管理學(xué)研究大多局限于定性研究，而且是規(guī)范性的描述概括。在國(guó)外，這類研究通常是以國(guó)際知名人士的文獻(xiàn)回顧與展望的形式出現(xiàn)，很少有年輕學(xué)者從事此類研究。

國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的規(guī)范研究不符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，難以與國(guó)外學(xué)者進(jìn)行有效溝通與交流，更談不上為國(guó)際學(xué)術(shù)界所接受。如果對(duì)現(xiàn)在作為科研主體的研究生加以科學(xué)的管理研究方法論訓(xùn)練，就可以為他們未來(lái)的研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得他們的研究更符合國(guó)際學(xué)術(shù)規(guī)范，從而可以更好地促進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流，把中國(guó)的工商管理教育和科研成果推向世界。

從更高層面來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的工商管理類科研成果的出現(xiàn)離不開(kāi)管理科學(xué)研究方法論的指導(dǎo)。以恢復(fù)研究生招生為起點(diǎn)，以《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》實(shí)施為標(biāo)志的我國(guó)學(xué)位與研究生教育改革與發(fā)展[3]

，更是將管理研究方法論教學(xué)提升到更高的位置。隨著研究生教育的逐步發(fā)展和普及，尤其是工商管理類碩士研究生教育規(guī)模的擴(kuò)大，使得很多學(xué)校的教學(xué)資源尤其是教師資源難以對(duì)研究生進(jìn)行一對(duì)一的親身指導(dǎo)，而經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又對(duì)工商管理類研究生的需求呈現(xiàn)日益擴(kuò)大的趨勢(shì)。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的研究生，產(chǎn)出高水平的科研成果，一個(gè)比較可行的途徑就是對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練，這自然離不開(kāi)作為工商管理類研究生的基礎(chǔ)主干課程之一的管理研究方法論的訓(xùn)練。管理研究方法論的學(xué)習(xí)，可以幫助研究生明白什么是研究，如何進(jìn)行研究，以及對(duì)一項(xiàng)研究成果如何進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，并最終將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。

三、管理研究方法論教學(xué)中存在的問(wèn)題。

管理研究方法論這門課程在很多開(kāi)設(shè)管理學(xué)研究生教育的學(xué)校中已經(jīng)逐步得到開(kāi)設(shè)，但是，由于這門課程的開(kāi)設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，在國(guó)內(nèi)長(zhǎng)期不受重視，結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為管理研究方法論教學(xué)中主要存在四個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）二級(jí)學(xué)科差異導(dǎo)致管理研究方法論目的性缺失。

工商管理一級(jí)學(xué)科主要包括了會(huì)計(jì)學(xué)、企業(yè)管理（含財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理）、旅游管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)及管理四個(gè)二級(jí)學(xué)科[4]，在我國(guó)，這些二級(jí)學(xué)科在綜合型大學(xué)中一般都設(shè)在商學(xué)院。②在開(kāi)設(shè)管理研究方法論時(shí)，通常不分專業(yè)，面對(duì)全體商學(xué)院研究生開(kāi)設(shè)。眾所周知，不同的二級(jí)學(xué)科在研究方法的選取上存在較大差異，例如，會(huì)計(jì)學(xué)研究生主要需要掌握如何應(yīng)用資本市場(chǎng)數(shù)據(jù)進(jìn)行大規(guī)模的實(shí)證研究，而企業(yè)管理專業(yè)研究生則更可能偏重于案例研究和實(shí)地研究（field study），旅游管理專業(yè)往往更偏好于調(diào)查研究。學(xué)科之間對(duì)方法論學(xué)習(xí)要求上的差異使得教師難以把握教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致管理研究方法論課程的目的性不強(qiáng)，經(jīng)常在權(quán)衡各二級(jí)學(xué)科的比重上浪費(fèi)了大量時(shí)間和精力。

（二）教師的教育背景限制了管理研究方法論教學(xué)的深入。

在大多數(shù)商學(xué)院中，管理研究方法論這門課程往往主要由一到兩位教師來(lái)完成，而教師的教育背景往往使得他們只關(guān)注于自己的學(xué)科領(lǐng)域，難以對(duì)工商管理所包含的全部二級(jí)學(xué)科都具有較為深入的了解。這樣往往導(dǎo)致的一個(gè)直接結(jié)果就是，教師上課的內(nèi)容只對(duì)小部分學(xué)生有較大作用，而對(duì)于大部分學(xué)生而言，對(duì)提升科研水平的作用不大。管理研究方法論教學(xué)的開(kāi)展需要讓學(xué)生對(duì)自己所在的學(xué)科有一個(gè)透徹的把握，然后應(yīng)用所掌握的方法論知識(shí)進(jìn)一步指導(dǎo)自己的科研工作。教師教育背景的限制使得教師僅對(duì)本專業(yè)學(xué)生會(huì)有比較深入的指導(dǎo)，而往往難以顧及其他專業(yè)學(xué)生的科研工作需求。

（三）優(yōu)秀教輔用書(shū)缺失，難以滿足學(xué)生練習(xí)的需求。

管理研究方法論作為一門重要的基礎(chǔ)理論課程，不僅僅需要學(xué)生上課的時(shí)候認(rèn)真領(lǐng)會(huì)，更需要學(xué)生親自實(shí)踐，以便更好地掌握各種研究方法。在管理研究方法論的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生往往上課時(shí)感覺(jué)自己領(lǐng)會(huì)和理解了教師講授的知識(shí)點(diǎn)，但由于缺乏有效的課后練習(xí)，難以對(duì)研究方法有透徹的理解，更談不上熟練應(yīng)用。目前，市面上盡管已經(jīng)有一些國(guó)內(nèi)學(xué)者主編的管理研究方法論教程，或者是從國(guó)外引進(jìn)的教材，但這些教材的典型缺陷之一就是沒(méi)有將學(xué)生置于科研環(huán)境當(dāng)中，使得學(xué)生難以理解在實(shí)際科研工作中如何應(yīng)用這些方法，這樣導(dǎo)致的結(jié)果無(wú)異于紙上談兵。

（四）其他基礎(chǔ)課程的缺失使得教學(xué)工作難以有效展開(kāi)。

管理研究方法論往往在研究生第一學(xué)期就作為一門基礎(chǔ)課程開(kāi)設(shè)，而管理研究方法論教學(xué)中會(huì)用到一些基礎(chǔ)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)、統(tǒng)計(jì)軟件和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，很多研究生由于本科學(xué)科背景上的差異，對(duì)某方面基礎(chǔ)知識(shí)的缺乏使得學(xué)生難以有效領(lǐng)會(huì)方法的精髓，對(duì)所學(xué)方法往往一知半解。管理研究方法論教學(xué)的有效開(kāi)展，需要學(xué)生先學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理研究方法論才可以更好的加以領(lǐng)悟和應(yīng)用，也才能將之與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而形成良性互動(dòng)、相互促進(jìn)，最終可以使管理研究方法論的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高。

四、對(duì)我國(guó)管理研究方法論教學(xué)的建議與構(gòu)想。

管理研究方法論教學(xué)在我國(guó)已經(jīng)逐步得到開(kāi)展，但是存在上述較為突出的問(wèn)題。如何有效的解決上述遇到的問(wèn)題，合理安排課程學(xué)習(xí)，對(duì)于提高管理類研究生的科研能力有著異常重要的作用。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以考慮從四個(gè)方面采取相應(yīng)的措施，以提高這門課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）多角度開(kāi)展管理研究方法論的教學(xué)工作。

由于工商管理學(xué)科包含了需要應(yīng)用不同研究方法的二級(jí)學(xué)科，因此在課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)該在進(jìn)行工商管理學(xué)科研究方法論通識(shí)主義教育的基礎(chǔ)上，考慮到各個(gè)專業(yè)的學(xué)科屬性，有目的性的聘請(qǐng)各專業(yè)骨干教師對(duì)其所屬專業(yè)進(jìn)行詳細(xì)講解，并將該學(xué)科的研究前沿知識(shí)和方法貫穿其中。這樣，既可以避免管理研究方法論教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識(shí)面狹隘問(wèn)題，又可以幫助學(xué)生加深對(duì)本專業(yè)如何應(yīng)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄟM(jìn)行有效研究的理解。

（二）將科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

目前，大多數(shù)學(xué)校的管理研究方法論課程僅僅停留在就方法論方法的水平上，這不利于學(xué)生實(shí)際科研能力的培養(yǎng)。任課老師可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，采用這種做法的好處在于：一是任課教師對(duì)這一領(lǐng)域較為熟悉，可以更好地了解學(xué)生應(yīng)用研究方法的水平；二是學(xué)生通過(guò)對(duì)教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了自己進(jìn)行實(shí)際科研的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論的重要目的之一就是提高進(jìn)行科學(xué)研究的能力，任課教師將自己的科研應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，恰恰可以彌補(bǔ)通常的教學(xué)中學(xué)生缺乏動(dòng)手機(jī)會(huì)的不足，學(xué)生則能借此機(jī)會(huì)讓自己對(duì)研究方法有進(jìn)一步的掌握。

（三）合理安排管理研究方法論課程學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)管理研究方法論需要一定的學(xué)科基礎(chǔ)，這對(duì)于跨專業(yè)考上工商管理類研究生的學(xué)生尤其如此。學(xué)生在學(xué)習(xí)了一些專業(yè)基礎(chǔ)課程后，更會(huì)明白他們寄希望于通過(guò)管理研究方法論學(xué)習(xí)什么，帶有目的性的學(xué)習(xí)使得學(xué)生可以有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。任何一個(gè)人都難以對(duì)所有的研究方法有一個(gè)全面的熟練掌握，管理學(xué)研究生當(dāng)然也不例外。

我們可以考慮在教授不同的具體研究方法時(shí)，合理安排不同專業(yè)的學(xué)生有目的的進(jìn)行論文寫作和方法模擬，這樣可以使管理研究方法論課程的學(xué)習(xí)發(fā)揮較為理想的應(yīng)用效果，促進(jìn)學(xué)生科研水平的提高。

例如，在講授事件研究法的時(shí)候，可以安排會(huì)計(jì)專業(yè)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)的研究生撰寫論文，而在進(jìn)行數(shù)據(jù)包絡(luò)分析時(shí)，則可以考慮安排技術(shù)經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的研究生進(jìn)行相關(guān)方法的模擬應(yīng)用乃至進(jìn)行論文寫作。

（四）著重培養(yǎng)研究生的實(shí)際科研能力。

管理研究方法論課程學(xué)習(xí)的重要意義在于通過(guò)科學(xué)方法的訓(xùn)練，培養(yǎng)研究生的科學(xué)研究能力。在所有的科學(xué)研究能力當(dāng)中，最重要的一環(huán)在于應(yīng)用科學(xué)的研究方法對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行分析歸納，并將之提升到知識(shí)的水平。學(xué)生雖然掌握了一些必要的方法，但方法僅僅是工具，更重要的是學(xué)會(huì)如何使用工具去解決實(shí)際問(wèn)題。陳春花（2010）更是一針見(jiàn)血地指出，為中國(guó)的管理實(shí)踐提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)是中國(guó)管理研究承擔(dān)的最重要使命[5]，只有這樣，我們才能做出適合中國(guó)國(guó)情、促進(jìn)企業(yè)管理水平迅速提高的管理學(xué)研究。管理學(xué)研究依賴于管理所處的環(huán)境，我們?cè)诮虒W(xué)中要誘導(dǎo)學(xué)生善于從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)研究命題，并應(yīng)用所學(xué)的方法論知識(shí)加以解決。一個(gè)比較可行的辦法就是，可以考慮在期末考試或日常作業(yè)中適當(dāng)安排學(xué)生去解決一些由簡(jiǎn)到難的問(wèn)題，并向全班同學(xué)報(bào)告，發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與討論，從而在實(shí)踐中進(jìn)一步改進(jìn)研究方法。

這些方法的實(shí)施將會(huì)提高學(xué)生的實(shí)際科研能力。

五、研究結(jié)論與展望。

本文分析了在中國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力逐步增強(qiáng)、學(xué)術(shù)交流日益國(guó)際化的新歷史背景下，開(kāi)展適合中國(guó)國(guó)情的管理學(xué)研究，進(jìn)行管理研究方法論教學(xué)的必要性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，指出當(dāng)前管理研究方法論教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了改進(jìn)管理研究方法論教學(xué)的構(gòu)想。

當(dāng)今的管理知識(shí)體系在很大程度上是建立在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的學(xué)術(shù)研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)之上的，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，學(xué)術(shù)界和實(shí)務(wù)界越來(lái)越呼喚并鼓勵(lì)在中國(guó)背景下進(jìn)行本土的管理研究[6]。管理研究方法論作為管理學(xué)研究生進(jìn)入科學(xué)研究領(lǐng)域的重要入門課之一，既需要充分借鑒國(guó)際上先進(jìn)的方法論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又要結(jié)合中國(guó)的實(shí)際國(guó)情，進(jìn)一步將管理研究方法論教學(xué)中國(guó)化，發(fā)展出一套適合中國(guó)國(guó)情、能夠使中國(guó)的管理學(xué)走向世界的研究方法。管理學(xué)教育的逐步規(guī)范化和國(guó)際化必將進(jìn)一步對(duì)研究方法提出新的要求，我們必須緊跟國(guó)際步伐，開(kāi)創(chuàng)中國(guó)的管理學(xué)研究，為世界管理學(xué)研究提供增量的知識(shí)。

注釋：

① 按照《中華人民共和國(guó)學(xué)科分類與代碼》的分類方法，我國(guó)現(xiàn)行的管理學(xué)科包括了管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理和圖書(shū)館、情報(bào)與檔案管理五個(gè)一級(jí)學(xué)科，本文的管理研究方法論主要面向工商管理一級(jí)學(xué)科。

② 亦有部分學(xué)校稱之為管理學(xué)院、工商管理學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等，無(wú)實(shí)質(zhì)差別，下文統(tǒng)一稱為商學(xué)院。

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第6篇

摘要:高等學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備基礎(chǔ)理論知識(shí)，掌握專業(yè)技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。項(xiàng)目教學(xué)法是以現(xiàn)代課程理論為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)以“必需、夠用”為度，按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織課程，形成圍繞工作需求的新型教學(xué)與訓(xùn)練項(xiàng)目。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目，把教學(xué)內(nèi)容融于項(xiàng)目中，既可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，又可以培養(yǎng)學(xué)生的工作思路，使理論和實(shí)踐有機(jī)融合。文章探析了管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，從中發(fā)掘存在的各種問(wèn)題，在這些問(wèn)題基礎(chǔ)上進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)改革與實(shí)踐，為有關(guān)研究人員提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞:教學(xué)改革；管理學(xué)課程；高職；項(xiàng)目教學(xué)

目前，我國(guó)很多的高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)院都在開(kāi)設(shè)管理學(xué)課程，這個(gè)是符合高職學(xué)生的發(fā)展方向的，這門課程是專門針對(duì)管理學(xué)方面的人才而設(shè)定的，這門課程具有較強(qiáng)的理論性，這門課程在在傳統(tǒng)的教學(xué)理論上進(jìn)行改革和創(chuàng)新。很多高職學(xué)生能夠深刻理解這門課程的內(nèi)容，就書(shū)本上的知識(shí)記得十分牢固，但是并不會(huì)應(yīng)用于實(shí)踐當(dāng)中去，這樣就違背了《管理學(xué)》課程設(shè)置的初衷，達(dá)不到想要取得的教學(xué)效果。當(dāng)今很多的高職院校都在進(jìn)行改革，將這門課程能夠與作者本人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，本人認(rèn)為這門課程的改革十分必要，而且這門課程教學(xué)的最終目的是要幫助學(xué)生更好的實(shí)踐，使學(xué)生能夠?qū)⑦@門課程的理論知識(shí)應(yīng)用到企業(yè)的管理中去，這樣才能夠提高學(xué)生的實(shí)際能力。

1.《管理學(xué)》課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的思路

在《管理學(xué)》的課本中主要介紹了管理的一些基本活動(dòng)，管理是一個(gè)過(guò)程，管理的職能分為很多，主要包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、決策、協(xié)調(diào)和控制等，《管理學(xué)》的教學(xué)主要內(nèi)容就是講解每一個(gè)職能的內(nèi)容和作用，將每一個(gè)內(nèi)容聯(lián)系到企業(yè)的實(shí)際管理當(dāng)中去，突破原有的教學(xué)模式和教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)與實(shí)際相聯(lián)系的項(xiàng)目化教學(xué)方式。這種教學(xué)模式的變革主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，幫助學(xué)生更好的互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中逐漸的增加學(xué)生的素質(zhì)，下面是本人的教學(xué)思路，僅供參考：第一步，在課程上首先應(yīng)該分組進(jìn)行，將所有的學(xué)生進(jìn)行分組，一般的情況下都是六個(gè)人一組，這六個(gè)人屬于一個(gè)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)班級(jí)有若干個(gè)六個(gè)人組成的團(tuán)隊(duì)，要求團(tuán)隊(duì)中男女都有，這一個(gè)團(tuán)隊(duì)中不能是來(lái)自同一個(gè)宿舍，因?yàn)樵诠ぷ髦幸话悴贿x擇自己的領(lǐng)導(dǎo)和同事，所以這樣做的好處是教會(huì)學(xué)生們學(xué)會(huì)與不同的人打交道，學(xué)會(huì)與各樣的人一起共事。第二步，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都應(yīng)該選擇本隊(duì)的組長(zhǎng)，除此之外還要有一個(gè)朗朗上口的隊(duì)名和響亮的口號(hào)，增加隊(duì)伍的氣勢(shì)。比如，可以設(shè)置一些霸氣的隊(duì)名“舍我其誰(shuí)”、“英雄本色”等等。要簡(jiǎn)潔明了。第三步，教師要給每個(gè)組分配任務(wù)，任務(wù)的分配要根據(jù)每個(gè)章節(jié)的課程內(nèi)容不同而分別分配，團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該按照任務(wù)要求去完成，每個(gè)同學(xué)都有不同的角色的扮演，任務(wù)完成之后要有一份任務(wù)完成工作報(bào)告，填寫完成之后上交給老師，然后每個(gè)團(tuán)隊(duì)選擇一個(gè)代表向老師匯報(bào)情況，全班同學(xué)對(duì)學(xué)生的匯報(bào)一起評(píng)價(jià)。第四步，老師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)打出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。老師根據(jù)以上各個(gè)組的任務(wù)完成情況，包括出勤情況、課堂表現(xiàn)情況打出分?jǐn)?shù)，這個(gè)分?jǐn)?shù)作為最終的分?jǐn)?shù)。

2.《管理學(xué)》課程實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)改革的實(shí)踐

2.1項(xiàng)目化教學(xué)法的實(shí)施

第一，學(xué)生要進(jìn)行模擬。學(xué)生要進(jìn)行課上模擬，幫助學(xué)生了解每個(gè)崗位的工作內(nèi)容、工作方法和步驟，根據(jù)自己平時(shí)所積累的知識(shí)，先對(duì)整個(gè)工作有一個(gè)整體的思路，想像一下情景，為接下來(lái)的任務(wù)做好準(zhǔn)備，最后教師要根據(jù)任務(wù)進(jìn)展情況做出評(píng)價(jià)和總結(jié)。在情景描述部分，教師要給學(xué)生分配任務(wù)，教師的角色是人力資源中的角色，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況布置不同的任務(wù)。在情景分析的部分，教師把學(xué)生分成幾個(gè)小組，給每個(gè)布置任務(wù)，各個(gè)小組要充分的討論，將討論的結(jié)果展示給老師和同學(xué)們，老師要看學(xué)生的總結(jié)，幫助學(xué)生理清思路，重新設(shè)計(jì)工作流程和工作方法以及需要積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如，接到雜志社的招聘編輯員一任務(wù)后，學(xué)生應(yīng)該掌握整體的招聘的工作流程然后根據(jù)工作流程準(zhǔn)備相應(yīng)的材料。在任務(wù)準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)該提前根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置一些情景，小組內(nèi)部的成員要注意自己的分工，根據(jù)情景任務(wù)，準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，準(zhǔn)備內(nèi)容，熟悉工作流程。教師要根據(jù)情景任務(wù)向?qū)W生們講解整個(gè)的工作過(guò)程，向同學(xué)們介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，例如跟招聘工作相關(guān)的招聘計(jì)劃，做電子表格，擬定合同等，學(xué)生根據(jù)教師的講解，學(xué)生在業(yè)余時(shí)間要反復(fù)的模擬，思考，這樣才能記得更加扎實(shí)。在情景展示部分，每個(gè)小組應(yīng)該根據(jù)固定的情景來(lái)扮演一定的角色，這個(gè)任務(wù)由每個(gè)小組的成員共同合作來(lái)完成，根據(jù)具體不同的任務(wù)來(lái)定，有的成員完成整個(gè)任務(wù)也可以，例如招聘工作包括制定計(jì)劃，面試和選拔等，從這幾個(gè)方面來(lái)分配任務(wù)。在情景評(píng)價(jià)部分，每個(gè)小組之間互相評(píng)價(jià)，還有教師對(duì)每個(gè)小組的評(píng)價(jià)。最后是教師總結(jié)部分，教師要對(duì)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，學(xué)生遺漏的知識(shí)點(diǎn)要加以補(bǔ)充，這樣學(xué)生們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中才能加明確。第二。學(xué)生自由模擬。這個(gè)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，學(xué)生在課下可以根據(jù)課上的內(nèi)容自由的模擬，可以模擬班長(zhǎng)的角色管理班級(jí)，可以模仿學(xué)生會(huì)的干部管理學(xué)生會(huì)，還可以模仿教師的角色管理班級(jí)，在模仿的過(guò)程中，學(xué)生真正體會(huì)到了每個(gè)角色的不同，進(jìn)入到每個(gè)角色，得到了鍛煉，提高了自己的管理能力。第三，全真練習(xí)。學(xué)生將每個(gè)要模擬的項(xiàng)目反復(fù)的練習(xí)，還可以進(jìn)行全真模擬，全真模擬的好處是充分利用教學(xué)資源來(lái)增加自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，例如，學(xué)生可以模擬學(xué)生會(huì)的干部進(jìn)行管理，模仿社團(tuán)的干部管理等。此外，學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)進(jìn)行合作，使學(xué)生們能夠有機(jī)會(huì)到企業(yè)中去實(shí)習(xí)，企業(yè)可以為學(xué)生提供一些管理崗位，介紹一些企業(yè)的情況，安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)和培訓(xùn)，企業(yè)還可以通過(guò)面試來(lái)充分的了解學(xué)生，選擇符合自己企業(yè)發(fā)展的學(xué)生進(jìn)入內(nèi)部實(shí)習(xí)。學(xué)生還可以利用自己的業(yè)余時(shí)間到企業(yè)去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)企業(yè)管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，提高自己的能力。

2.2項(xiàng)目化教學(xué)法的監(jiān)控

項(xiàng)目化教學(xué)法最終的評(píng)定也是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)來(lái)評(píng)定的，綜合成績(jī)包括最終的考試成績(jī)和形成性考核成績(jī)，其中最終性考核成績(jī)占總成績(jī)的大部分，約為70分，形成性考核成績(jī)占有一小部分比重，約為30分。第一，最終性考試。最終性考試主要是針對(duì)學(xué)生的技能考試。還需要加上學(xué)生的筆試成績(jī)，考試時(shí)間是統(tǒng)一的時(shí)間，一般為所有課程結(jié)束后的一周之內(nèi)，其中筆試成績(jī)的50%算入綜合成績(jī)，技能成績(jī)按照20%算入綜合成績(jī)。第二，形成性考核。這部分的考核內(nèi)容包括的范圍較廣，還包括平時(shí)的表現(xiàn)，平時(shí)的考勤等，這部分考核成績(jī)按照30%算入綜合成績(jī)。其中課堂考勤主要考察學(xué)生的出勤次數(shù)，這就要求教師要嚴(yán)格檢查每個(gè)學(xué)生的出勤次數(shù)，并做好相應(yīng)的記錄，這部分的分?jǐn)?shù)是20分。每個(gè)無(wú)故曠課的都要扣掉2分，如果有事找班主任請(qǐng)假或者是找任課教師簽字的情況，也是需要記入一次，扣掉一分，最終分?jǐn)?shù)低于10分的，不能考試，可以留級(jí)。課堂表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)是30分，課堂表現(xiàn)主要考察學(xué)生上課是否溜號(hào)，是否認(rèn)真聽(tīng)講，是否能夠按時(shí)完成和理解老師布置的任務(wù)，還有自己的桌面衛(wèi)生等情況，一項(xiàng)不合格扣掉6分。還有課堂的隨時(shí)考核，考核每個(gè)小組時(shí)候能夠按時(shí)按成任務(wù)，考核每個(gè)小組的每個(gè)成員，不完成扣掉每個(gè)人的分?jǐn)?shù)。根據(jù)這樣的考核標(biāo)準(zhǔn)，能夠使同學(xué)們嚴(yán)格要求自己，而且對(duì)每個(gè)同學(xué)都是公平公正的，在整個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們既鍛煉了自己的能力又養(yǎng)成了自律的習(xí)慣，對(duì)今后的成長(zhǎng)十分有利。

作者:徐寧 單位:安徽師范大學(xué)皖江學(xué)院

第7篇

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代教育管理 霍桑實(shí)驗(yàn) 激勵(lì)

1.中學(xué)生心理特點(diǎn)

對(duì)于中學(xué)階段教育，國(guó)外傳統(tǒng)研究用“transition”這個(gè)詞表示，反映了中學(xué)生在人生和教育階段的過(guò)渡性質(zhì)，中學(xué)生由依賴性的教育模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍缘慕逃Ｊ剑穗A段中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)了解其心理特點(diǎn)，只有充分了解并掌握了學(xué)生的心理特點(diǎn)后才能有的放矢，才能引導(dǎo)好教育好正在成長(zhǎng)中中學(xué)生，所以說(shuō)教師的作用舉足輕重。

中學(xué)生的心理特點(diǎn)變化主要有以下方面。

1.1認(rèn)知發(fā)展

中學(xué)生不僅能夠把握事物眼前的狀況，而且能夠把握他們?cè)O(shè)想的可能情況。這種認(rèn)知能力的發(fā)展，對(duì)中學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及其個(gè)性發(fā)展有重要影響：開(kāi)始與父母發(fā)生沖突；開(kāi)始對(duì)事物有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，有些是偏激和不成熟的，雖然如此，但是教師還是要做好正面引導(dǎo)，恰到好處地鼓勵(lì)他們，讓學(xué)生有信心，老師要及時(shí)傳遞正能量，幫學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)知觀。

1.2不成熟的“成人感”

隨著中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性也隨之明顯增強(qiáng)。他們不希望別人時(shí)時(shí)管教約束，否則易使他們產(chǎn)生逆反心情和對(duì)抗情w。盡管中學(xué)生的“成人感”日益增強(qiáng)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)社會(huì)問(wèn)題及個(gè)人問(wèn)題認(rèn)識(shí)較膚淺，這時(shí)候，教師要悉心發(fā)現(xiàn)，及時(shí)疏導(dǎo)，要讓學(xué)生知道什么是正確的，什么是不應(yīng)該的，要讓他們的不成熟慢慢變得成熟。

1.3學(xué)習(xí)成績(jī)分化

學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大。中學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)波動(dòng)很大，分化明顯。學(xué)業(yè)不良將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、逃學(xué)、自卑自棄等一系列不良心理，心理不良因素的出現(xiàn)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的去向，要么喪志，要么荒于學(xué)習(xí)，這時(shí)候，老師要從思想上幫助學(xué)生端正思想，然后把注意力慢慢地轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，一次次的進(jìn)步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子們就會(huì)漸漸地喜歡上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高成績(jī)，建立自信。

1.4同一性問(wèn)題

同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。青少年在同一性形成的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問(wèn)題，表現(xiàn)為有的人對(duì)自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激動(dòng)的情緒和解脫困境的嘗試；有的人可能出現(xiàn)暫時(shí)的或長(zhǎng)久的同一性混亂，即未能形成一種強(qiáng)烈的、清晰的同一感，他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己。經(jīng)受過(guò)同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，沖動(dòng)而思維缺乏條理。可見(jiàn)，青少年的自我意識(shí)、與人交往、社會(huì)適應(yīng)等方面的困擾都與同一性問(wèn)題有關(guān)。

2.中學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)特點(diǎn)

2.1中學(xué)教育的基礎(chǔ)性

中學(xué)教育的基礎(chǔ)性是指施以全面的素質(zhì)教育，為他們未來(lái)做人和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。中學(xué)教育影響一個(gè)人的一生的發(fā)展，成功的中學(xué)教育尤為關(guān)鍵。

2.2中學(xué)教育的全面性

基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)是全面性的，不是為某一方面打基礎(chǔ)。所以中學(xué)教育是泛類教育，主要要求廣度而不是深度，讓學(xué)生的知識(shí)面寬廣，讓他們的視野開(kāi)闊，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.現(xiàn)代管理學(xué)理論

管理學(xué)在20世紀(jì)30年代顯露出其對(duì)于現(xiàn)代管理的不堪重負(fù)，尤其以“經(jīng)濟(jì)人”為核心的假設(shè)與事實(shí)相差甚遠(yuǎn)，故20世紀(jì)30年代至60年代，以霍桑實(shí)驗(yàn)為起始，現(xiàn)代管理學(xué)的若干理論開(kāi)始顯現(xiàn)。

3.1霍桑實(shí)驗(yàn)

霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，具有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度，但工人們?nèi)詰崙嵅黄剑a(chǎn)成績(jī)很不理想。為找出原因，美國(guó)國(guó)家研究委員會(huì)組織研究小組開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究。

3.2福利實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)?zāi)康目偟膩?lái)說(shuō)是查明福利待遇的變換與生產(chǎn)效率的關(guān)系。經(jīng)過(guò)兩年多的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，不管福利待遇如何改變，都不影響產(chǎn)量的持續(xù)上升，甚至工人自己對(duì)生產(chǎn)效率提高的原因也說(shuō)不清楚。

3.3訪談實(shí)驗(yàn)

研究者在工廠中開(kāi)始了訪談?dòng)?jì)劃。在訪談中，把每次訪談的平均時(shí)間從三十分鐘延長(zhǎng)到1-1.5個(gè)小時(shí)，多聽(tīng)少說(shuō)，詳細(xì)記錄工人的不滿和意見(jiàn)。訪談?dòng)?jì)劃持續(xù)了兩年多。工人的產(chǎn)量大幅提高。

4.若干激勵(lì)原則及可行性方法

鑒于現(xiàn)代教育管理模式下的教育存在的問(wèn)題，我們可以得到對(duì)于中學(xué)教育的若干原則。

4.1班級(jí)氛圍和學(xué)習(xí)熱情在中學(xué)學(xué)習(xí)中有異乎尋常的重要作用，中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)于調(diào)動(dòng)班級(jí)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情發(fā)揮組織性作用，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是班級(jí)的主人翁，這樣學(xué)生才會(huì)情不自禁地為班級(jí)建設(shè)不遺余力地奉獻(xiàn)一切。

4.2中學(xué)教師的指令不適過(guò)多，以免產(chǎn)生反作用，反而使得學(xué)生心理逆反。教師始終要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自發(fā)地表現(xiàn)自己，老師要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到精神上的滿足。

4.3目前運(yùn)用過(guò)多的“賞和罰”對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)事實(shí)上成效不大，但仍應(yīng)當(dāng)在適應(yīng)情況下予以運(yùn)用，賞罰分明是必需的，教師在實(shí)際操作中還是要策略，應(yīng)該以鼓勵(lì)為主。

4.4學(xué)生內(nèi)部的人際關(guān)系和非正式組織應(yīng)當(dāng)?shù)玫阶銐蜃⒁猓處煈?yīng)當(dāng)在教學(xué)中充當(dāng)人際關(guān)系型領(lǐng)導(dǎo)，即與眾多學(xué)生的私人關(guān)系良好，并適時(shí)加以激勵(lì)，而不能與學(xué)生格格不入，要和學(xué)生打成一片。

4.5足夠尊重學(xué)生，滿足其得到認(rèn)可和渴望尊重的愿望，也許一個(gè)小小的鼓勵(lì)就會(huì)產(chǎn)生意想不到的善果，作為老師，大愛(ài)無(wú)疆，及時(shí)滿足渴望尊重的學(xué)生，必將碩果累累。

4.6因材施教，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)而變化教育方式，防止用簡(jiǎn)單的“經(jīng)濟(jì)人”或“賞罰”解決問(wèn)題。

對(duì)于這些，我們對(duì)目前所在各個(gè)學(xué)校存在的某些具體性、方法進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)互動(dòng)、互奮互助對(duì)子、英語(yǔ)角等當(dāng)前在中學(xué)存在的組織形式，其實(shí)都是現(xiàn)代實(shí)踐的表現(xiàn)方法。中學(xué)教師更應(yīng)當(dāng)探索多樣化方法，從而促進(jìn)教育工作的高質(zhì)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方，等.中學(xué)教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，2001.

第8篇

Abstract： As a new learning resource， learning style and teaching mode， micro-lesson has an important significance for the students' individualized and autonomous learning. This paper firstly expounds the connotation of the micro-lesson and flipped classroom， analyzes the background of flipped classroom teaching， and analyzes the mode of teaching， finally summarizes the expected teaching effect to provide a theoretical reference for the teaching.

關(guān)鍵詞：微課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

Key words： micro-lesson；flipped classroom；teaching mode

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2016）33-0168-03

0 引言

縱觀高等院校管理類專業(yè)教學(xué)模式，可以發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)本科院校在教學(xué)中著重于重點(diǎn)、難點(diǎn)和考點(diǎn)的講解，忽略了學(xué)生作為主體的認(rèn)知差異性和能動(dòng)性，造成了學(xué)生出勤率不高，學(xué)習(xí)不自覺(jué)，上課玩手機(jī)，應(yīng)付考試等學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。教育的功能本質(zhì)上是要喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，我要學(xué)，才有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)其教育的功能。如何改變當(dāng)前這種教學(xué)現(xiàn)狀，是每個(gè)老師需要深入研究的課題。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是改變當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的一種新嘗試。

1 “微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵

2008年，美國(guó)學(xué)者戴維?彭羅斯（David Penrose）第一次給出了“微課（Micro-Lesson）”的內(nèi)涵。在我國(guó)，2010年，學(xué)者胡鐵生首次提出“微課”的理論，并創(chuàng)立了首個(gè)“微課”學(xué)習(xí)平臺(tái)，在整個(gè)教育界引起了不小的轟動(dòng)。那什么是“微課”呢？綜合國(guó)際、國(guó)內(nèi)不同學(xué)者的觀點(diǎn)，可以把“微課”理解為是按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以短小、精煉的知識(shí)點(diǎn)式視頻為主要的教學(xué)媒介，展示老師在教學(xué)過(guò)程中為了講解某個(gè)理論而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合體，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻、多媒體課件、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等一體化資源，并以一定的教學(xué)過(guò)程和邏輯方式所構(gòu)成的一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、目的鮮明的“生態(tài)環(huán)境”[1]。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又叫顛倒課堂，最早來(lái)源于美國(guó)科羅拉多州落基山的“林地公園”高中，在2007年，“林地高中”的教師喬納森?伯爾曼（JonBergmann）和亞倫?薩姆斯（AaronSams）用錄屏軟件將知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程錄制文稿和講課聲音，并將其上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，要求學(xué)生在上課前看視頻代替過(guò)去教師在課堂上對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，在課堂上，學(xué)生和老師的重點(diǎn)是集中精力完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的練習(xí)以及教與學(xué)的交流上，這種新式的教學(xué)模式受到學(xué)生的廣泛歡迎。通過(guò)上述描述可以認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)對(duì)知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的老師和學(xué)生的角色并對(duì)課堂時(shí)間的使用進(jìn)行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在美國(guó)由莎爾曼?罕（Salmankhan）創(chuàng)立的可罕學(xué)院（KhanAcademy）是實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的成功案例[2]。到目前為止，“翻轉(zhuǎn)課堂”已經(jīng)被成功應(yīng)用到眾多高職和本科院校的多門專業(yè)課程教學(xué)中，如何把基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用到《物流管理學(xué)》教學(xué)過(guò)程中是本研究的重點(diǎn)。

2 物流管理學(xué)開(kāi)展基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課程”教學(xué)背景

2.1 《物流管理學(xué)》課程特征

《物流管理學(xué)》幾乎是所有開(kāi)設(shè)物流管理專業(yè)院校學(xué)生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)、鋪墊的基礎(chǔ)性作用，課程的核心內(nèi)容是物流職能和物流管理理論介紹，以物流活動(dòng)為主線，通過(guò)《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)使學(xué)生掌握物流管理中基本理論和方法，并能運(yùn)用所學(xué)理論分析和解決物流企業(yè)管理中存在的具體問(wèn)題，該課程的理論性和操作性都比較強(qiáng)，但是該課程不夠時(shí)尚，具體的企業(yè)案例很難使學(xué)生產(chǎn)生較高的興趣，同時(shí)課程所包含的知識(shí)點(diǎn)多，分散，更新快。上述課程的特點(diǎn)再加上課程教學(xué)的目標(biāo)，既要讓學(xué)生樹(shù)立系統(tǒng)的思維，并在建立系統(tǒng)思維的前體下，又能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)理論的創(chuàng)新應(yīng)用，這對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出了極大的挑戰(zhàn)。

2.2 《物流管理學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)以往十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合上課過(guò)程中對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，《物流管理學(xué)》在教學(xué)過(guò)程中存在以下問(wèn)題：

第一，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中課堂氛圍不活躍，師生之間的互動(dòng)少，即便是有互動(dòng)也是非常淺層次的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不高，學(xué)生只是被動(dòng)的接受基本的知識(shí)點(diǎn)，所以，學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力不強(qiáng)。

第二，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生習(xí)慣了老師講，自己記筆記的方式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握僅限識(shí)記，缺少理解和分析，尤其是案例的分析過(guò)程中，很多學(xué)生不愿意參與其中，所以更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

第三，為了應(yīng)付考試，講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)考前掌握，考后就都還給老師，教學(xué)效果差。

第四，手機(jī)對(duì)上課教學(xué)影響很大，很多學(xué)生上課時(shí)擺脫不了對(duì)手機(jī)的依賴，要么玩游戲，看視頻，要么對(duì)課堂上提出的問(wèn)題不經(jīng)思考就去百度，導(dǎo)致上課精力不集中，不愿意對(duì)專業(yè)問(wèn)題思考。

根據(jù)《物流管理學(xué)》的課程特征和教學(xué)現(xiàn)狀，本研究提出新的教學(xué)模式，以期激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提升教學(xué)效果。

3 基于“微課”的”翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式分析

為了有效實(shí)施基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，本研究設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程，具體包括教學(xué)課程設(shè)計(jì)、學(xué)生課前自學(xué)、在線教學(xué)平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、課后評(píng)價(jià)、綜合考核等幾個(gè)階段[3]，如圖1所示。

具體分析如下：

3.1 課程設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)生和課程的特點(diǎn)，本著知識(shí)夠用為原則，將《物流管理學(xué)》設(shè)計(jì)為五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)，30個(gè)左右小的知識(shí)點(diǎn)和20個(gè)左右“微課”進(jìn)行教學(xué)，最后通過(guò)案例串聯(lián)起來(lái)。五個(gè)大知識(shí)點(diǎn)包括物流的基本概念、物流系統(tǒng)、物流類型、物流職能、物流管理。五個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)下面分成若干個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)小知識(shí)點(diǎn)錄制成3～10分鐘的“微課”。具體設(shè)計(jì)如圖2所示。

鑒于微課數(shù)量的多少和內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的增減和改變，所以在圖2中只給出部分的“微課”內(nèi)容。

3.2 學(xué)生課前自學(xué)

根據(jù)課程設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，老師在每節(jié)課上課前布置下次課需要預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)在線平臺(tái)資源進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。課堂上，老師首先對(duì)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行測(cè)試，以檢驗(yàn)學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生課堂測(cè)試中有80%以上完成的很好，原則上不講此部分內(nèi)容；若有20%～80%完成的很好，則略講此部分內(nèi)容；若80%以下完成得不好，則細(xì)講此部分內(nèi)容。在這里需要指出的是，為保障基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式順利進(jìn)行，還須注意學(xué)生學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念必須從傳統(tǒng)的認(rèn)真聽(tīng)好，做好筆記；對(duì)課程興趣主要由老師講得好不好定；要考試的多學(xué)點(diǎn)，不考的不用學(xué)；內(nèi)容太難的不用學(xué)，也不會(huì)考；專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)用時(shí)再學(xué)不算晚等傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣必須從傳統(tǒng)的老師課堂講解，學(xué)生聆聽(tīng)記錄；老師布置作業(yè)，學(xué)生課后完成；老師指定重點(diǎn)，學(xué)生掌握要點(diǎn)；課后組織考試，考后還給老師中改變過(guò)來(lái)。這是基于“微課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣后，學(xué)生才可以自主學(xué)習(xí)教師布置的知識(shí)點(diǎn)，以及利用一些相關(guān)的專題網(wǎng)站、微信資源進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，通過(guò)相關(guān)的網(wǎng)站或者微信、QQ以及平臺(tái)和老師、同學(xué)進(jìn)行協(xié)作、研討，將原先課堂講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下，將知識(shí)內(nèi)化留在課堂中完成[4]。

3.3 在線教學(xué)平臺(tái)

在線教學(xué)平臺(tái)主要提供學(xué)生在課前和課后的學(xué)習(xí)資料，是學(xué)生自我學(xué)習(xí)的重要資源來(lái)源。為學(xué)生提供的資料主要包括：教學(xué)參考書(shū)：《現(xiàn)代物流管理》黃中鼎主編，《物流學(xué)》王斌義主編等多本國(guó)家級(jí)教材或者獲獎(jiǎng)教材；教學(xué)大綱：在教學(xué)大綱中給出全部的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生了解哪些知識(shí)點(diǎn)是重點(diǎn)、難點(diǎn)。教學(xué)案例：主要包括“宜家”的競(jìng)爭(zhēng)力、萬(wàn)能的“UPS”、“河北的超載怪圈”等一系列案例。教學(xué)視頻：教學(xué)視頻的來(lái)源一部分從網(wǎng)上下載，一部分是現(xiàn)場(chǎng)采集，一部分來(lái)源學(xué)校錄制。參考文獻(xiàn)：參考文獻(xiàn)中根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)給出相關(guān)的參考文獻(xiàn)幾十篇。同時(shí)老師會(huì)定期的搜集與專業(yè)相關(guān)的政策、法規(guī)、國(guó)際物流動(dòng)態(tài)、就業(yè)前景、就業(yè)信息等最新知訊放到教學(xué)平臺(tái)上，尤其是學(xué)生也可以自己搜集到較好的物流信息或案例并上傳的學(xué)習(xí)平臺(tái)上，以拓展學(xué)生的專業(yè)視野，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的核心，具體過(guò)程可以包括：知識(shí)點(diǎn)測(cè)試、微課精講、互動(dòng)討論、小組展示、教師總結(jié)等五個(gè)內(nèi)容。各個(gè)內(nèi)容間相互影響，一脈相承。每個(gè)內(nèi)容都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響，但是筆者認(rèn)為“微課”設(shè)計(jì)的好壞對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。

首先，微課程的設(shè)計(jì)要與教學(xué)目標(biāo)、大綱和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，內(nèi)容清晰，使學(xué)生擁有“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)” [5]。目前，“微課”設(shè)計(jì)已發(fā)展形成五大門類：課程精講類、實(shí)驗(yàn)探究類、操作示范類、知識(shí)講解類、虛擬面批類。此外，游戲?qū)W習(xí)類作為一個(gè)探索中的大類，正在醞釀之中。針對(duì)物流管理學(xué)的特點(diǎn)，可以采用課程精講類、操作示范類和知識(shí)講解類。對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)采用課程精講類，對(duì)技能型的知識(shí)點(diǎn)可以采用操作示范類，對(duì)基本的概念可以采用知識(shí)講解類，對(duì)于物流管理的內(nèi)容可以通過(guò)游戲?qū)W習(xí)類進(jìn)行。

另外制作“微課”要求教師有一定的視聽(tīng)認(rèn)知、心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)修養(yǎng)，否則僅有教學(xué)視頻的形，沒(méi)有可視化教學(xué)的神也不能取得較好的教學(xué)效果。在這一點(diǎn)上我校為了提高老師的“微課”設(shè)計(jì)水平，還舉辦了全校的“微課”設(shè)計(jì)大賽，本人也參與其中，對(duì)“微課”設(shè)計(jì)有很大好處。

最后，“微課”設(shè)計(jì)的主要目的是傳輸知識(shí)以及問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系。微課程的設(shè)計(jì)要從細(xì)節(jié)上著手，設(shè)計(jì)的微課程要能達(dá)到促使學(xué)生深度學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)思考的目的。設(shè)計(jì)微課程時(shí)，如果知識(shí)點(diǎn)較為重要，同時(shí)又可以拆分，可將其分解為若干個(gè)小主題，供學(xué)生課前自學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高以及邏輯思維能力的提升。

3.5 課后評(píng)價(jià)

學(xué)生在完成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師需要通過(guò)課堂提問(wèn)、課后作業(yè)、隨堂考試等方式檢查學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握情況[6]。根據(jù)檢查的結(jié)果進(jìn)行針對(duì)性的集體輔導(dǎo)或個(gè)性化指導(dǎo)或同學(xué)間相互指導(dǎo)，同時(shí)還可以達(dá)到教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)做出及時(shí)的調(diào)整的目的，與此同時(shí)，通過(guò)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)教師可以不斷優(yōu)化微課程的開(kāi)發(fā)。

3.6 綜合考評(píng)

綜合考評(píng)不同于課后評(píng)價(jià)，課后評(píng)價(jià)是對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況的檢測(cè)，綜合考評(píng)是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，可以按照自主學(xué)習(xí)占20%，課堂討論占20%、課程報(bào)告20%，課程考試占40%的比例來(lái)評(píng)定成績(jī)，甚至可以把課程期末的考試取消，這樣的考核方式更加強(qiáng)化了學(xué)生平時(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也可以減少期末考試時(shí)學(xué)生作弊的情況產(chǎn)生。

4 基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的預(yù)期效果

按照上面的流程進(jìn)行《物流管理學(xué)》課程的教學(xué)，并設(shè)計(jì)出有效的“微課”，筆者認(rèn)為可以取得以下幾個(gè)方面的成效：

4.1 老師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法不斷的自我提升

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，老師教學(xué)的重點(diǎn)放在專業(yè)知識(shí)的講授上，教學(xué)過(guò)程相對(duì)固定化，基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式不僅要求老師對(duì)專業(yè)知識(shí)非常熟練，又要能夠掌控整個(gè)“教”和“學(xué)”過(guò)程，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)“微課”，并能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，只有專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法的不斷提升才能保證新的教學(xué)模式的順利進(jìn)行。

4.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到很大的提升，課堂氣氛活躍

以往瞌睡開(kāi)小差，現(xiàn)在集中精力；以往聽(tīng)得朦朦朧朧，現(xiàn)在辯的明明白白；以往教師唱主角，現(xiàn)在輪流上臺(tái)展示；小組內(nèi)協(xié)同，小組間競(jìng)爭(zhēng)。以往課堂講課好轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂組織好；穿插案例、微課、視頻、研討、展示、測(cè)試等，但是教學(xué)目標(biāo)不變，所以通過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)可以使學(xué)生從“要我學(xué)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變到“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.3 學(xué)生的綜合能力提升

經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變學(xué)生會(huì)提升查閱專業(yè)資料的能力，并能夠進(jìn)行觀點(diǎn)提煉；掌握了提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維方式；制作PPT水平極大的提升；在講臺(tái)上進(jìn)行觀點(diǎn)展示時(shí)舉止得體，表達(dá)能力也會(huì)明顯改善；小組間相互質(zhì)疑、辨析。這對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作都是非常有益的。

5 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的前景是美好的，要使翻轉(zhuǎn)課堂達(dá)到預(yù)期的效果，優(yōu)秀微課程的開(kāi)發(fā)是非常必要的[7]。以微課程為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)以及促進(jìn)作用，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有效的教學(xué)材料，促使學(xué)生的成長(zhǎng)以及自主學(xué)習(xí)能力的提升，另外教師需要對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)手段、教學(xué)方法等一系列要素進(jìn)行系統(tǒng)化的研究與探索，努力找到適合自己的教學(xué)模式。

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第9篇

關(guān)鍵詞：體育旅游；微信公眾平臺(tái)；大學(xué)生創(chuàng)新

一、體育旅游微信公眾平臺(tái)的內(nèi)涵

黑龍江省四季分明，具有獨(dú)特的生態(tài)旅游資源和獨(dú)具地域特色的少數(shù)民族人文景觀。夏季旅游資源得天獨(dú)厚，是擁有國(guó)家級(jí)和省級(jí)森林公園最多的省份，這些優(yōu)越的地理資源為發(fā)展體育旅游產(chǎn)業(yè)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。體育旅游，是指旅游者在旅游中所從事的各種體育娛樂(lè)、健身、競(jìng)技、康復(fù)、探險(xiǎn)和觀賞體育比賽等活動(dòng)與旅游地、旅游企業(yè)及社會(huì)之間的關(guān)系總和。而體育旅游公眾平臺(tái)是將體育旅游信息，通過(guò)微信平臺(tái)公眾號(hào)，把模塊實(shí)現(xiàn)和特定群體的文字、圖片和語(yǔ)音的全方位溝通與互動(dòng)。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是進(jìn)行一對(duì)多的媒體活動(dòng)，例如商家借助微信公眾服務(wù)號(hào)來(lái)展示商家微官網(wǎng)、微社區(qū)、微會(huì)員、微推送、微支付、微活動(dòng)，微報(bào)名，微分享、微名片等功能，還可以實(shí)現(xiàn)部分輕應(yīng)用，從而將遠(yuǎn)距離變?yōu)榱憔嚯x服務(wù)的延伸，為發(fā)展體育旅游產(chǎn)業(yè)并從中獲得社會(huì)及經(jīng)濟(jì)效益提供了新的服務(wù)方式。

二、體育旅游微信公眾平臺(tái)的現(xiàn)狀

1.社會(huì)現(xiàn)狀

2015年數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達(dá)國(guó)家體育旅游產(chǎn)業(yè)占旅游總收入的25%左右，但是國(guó)內(nèi)體育旅游產(chǎn)業(yè)只有旅游行業(yè)總規(guī)模的5%，它的產(chǎn)業(yè)未來(lái)發(fā)展空間還是巨大的。對(duì)比于傳統(tǒng)旅游行業(yè)，體育旅游業(yè)不僅不受目的地及旅游資源的限制還不受旅游淡旺季的限制。傳統(tǒng)旅游需要目的地具備一定的旅游資源吸引游客，而體育資源營(yíng)造的體育文化可以成為另一種旅游資源，且不受淡旺季影響。

隨著現(xiàn)代生活質(zhì)量的不斷提升人們已經(jīng)由物質(zhì)生活向精神生活逐漸轉(zhuǎn)變，對(duì)于精神生活的要求也隨之越來(lái)越高，更多的人們把體育旅游作為提高精神生活質(zhì)量的手段之一。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展以及便捷式智能手機(jī)的普及，為體育旅游的發(fā)展與推廣提供了可靠的保證。

2.技術(shù)現(xiàn)狀

公眾平臺(tái)是微信的一個(gè)社交模塊，把個(gè)人和企業(yè)打造一個(gè)微信公共號(hào)，并實(shí)現(xiàn)與特定群體的文字、圖片和語(yǔ)言的溝通與互動(dòng)。微信公眾平臺(tái)可以讓我們和信息使用者更好地有效溝通和了解，進(jìn)一步拉近彼此的距離感。體育旅游己逐漸成為一種時(shí)尚，更是被眾多人群所接受，通過(guò)旅游既能起到鍛煉身體的又能放松身心，因此體育旅游具備更加廣闊的市場(chǎng)空間，以及巨大的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

三、建立體育旅游微信公眾平臺(tái)的益處

1.營(yíng)銷方式多元化

對(duì)比于較為單一的傳統(tǒng)營(yíng)銷方式，微信則更具有多元化的特點(diǎn)，在支持文字、語(yǔ)音同時(shí)還支持混合文本編輯，普通的公眾帳號(hào)，可以群發(fā)文字、圖片、語(yǔ)音三個(gè)類別的內(nèi)容，使?fàn)I銷活動(dòng)變得更生動(dòng)，更有趣，更利于體育旅游營(yíng)銷活動(dòng)的開(kāi)展。

2.成本低

因?yàn)槲⑿跑浖旧淼氖褂檬敲赓M(fèi)的，各種功能都不收取費(fèi)用，但是會(huì)因?yàn)楫a(chǎn)生上網(wǎng)流量，所以網(wǎng)絡(luò)運(yùn)營(yíng)商收取比較低廉的流量費(fèi)，相比同樣效果的廣告更加經(jīng)濟(jì)、實(shí)惠，受眾同樣廣泛，但是卻成本卻很低廉。

3.傳播效果好，加載速度快

微博信息支持各種平臺(tái)，包括手機(jī)，電腦與其他傳統(tǒng)媒體。同時(shí)傳播的方式有多樣性，轉(zhuǎn)發(fā)非常方便，能夠使體育旅游信息的傳播量呈幾何級(jí)放大。

4.針對(duì)性強(qiáng)，有利于后期維護(hù)及反饋

絕大多數(shù)關(guān)注企業(yè)或者產(chǎn)品的粉絲都是本產(chǎn)品的消費(fèi)者或者是潛在消費(fèi)者，體育旅游微信公眾平臺(tái)可以其進(jìn)行精準(zhǔn)營(yíng)銷，通過(guò)后臺(tái)的用戶分組和地域控制，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的消息推送，更有利于信息的利用和反饋。

四、體育旅游微信公眾平臺(tái)的推廣策略

1.大學(xué)生角度

我們擁有一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即在校大學(xué)生。處于學(xué)生之中，所以開(kāi)始建立和推廣平臺(tái)時(shí)，可以先從周圍的同學(xué)入手，特別是剛剛?cè)雽W(xué)的新生，對(duì)于學(xué)校所在地周邊情況不是十分熟悉，平臺(tái)可以組織周邊徒步旅行、一日游等方式，使其對(duì)平臺(tái)產(chǎn)生依賴和興趣，時(shí)常關(guān)注平臺(tái)的各類信息，進(jìn)一步起到了宣傳作用。搭建消費(fèi)者和商家溝通專欄“反饋信息”，將供需信息反饋給商家，從而有針對(duì)性的進(jìn)行旅游項(xiàng)目和服務(wù)的調(diào)整，以更好的發(fā)展的體育旅游經(jīng)濟(jì)。

2.年輕人的角度

微信使用客戶中有相當(dāng)大一部分是年輕人，他們酷愛(ài)旅行，喜歡冒險(xiǎn)，對(duì)于第一時(shí)間獲取信息充滿渴望，對(duì)他們而言第一時(shí)間掌握信息不僅可以滿足自我基本的信息獲取需求，而且能增加和朋友談?wù)摰馁Y本，進(jìn)而滿友需求。體育旅游不僅可以得到他們追求的新鮮感，刺激感，還可以得到很多這些資訊，進(jìn)而增加與朋友的話題性。

3.中年人的角度

微信中還有一部分是中年使用者，他們因?yàn)樯嫌欣希掠行。陨顗毫Ρ容^大，在工作完、做完家務(wù)之后往往就會(huì)瀏覽一些信息，與朋友、老同學(xué)們進(jìn)行交流，也會(huì)為周末和假期做一些計(jì)劃，而適時(shí)的放松、與孩子、父母共同出游會(huì)增強(qiáng)他們與孩子的溝通，促進(jìn)家庭的和諧。中年也是一些疾病的高發(fā)期，體育旅游這一方式更適合他們，可以讓他們?cè)谟瓮妗F(tuán)聚的同時(shí)鍛煉身體，還可以適當(dāng)?shù)姆潘尚那椋懈玫臓顟B(tài)面對(duì)家庭和工作。在平臺(tái)中設(shè)立了“體育旅游景點(diǎn)信息”這一個(gè)小模塊是把大家要去的旅游景點(diǎn)的基本信息向大家做一個(gè)闡述，讓家庭的主導(dǎo)者們?cè)诼眯星白龊脺?zhǔn)備工作，可以做一個(gè)有效，合理的攻略，來(lái)面對(duì)旅行中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，里面會(huì)有最近3天的天氣情況，景點(diǎn)的主要特色是什么，紀(jì)念品有哪些，盡量做到不后悔自己的旅行。我們平臺(tái)響應(yīng)了體育旅游這一個(gè)概念。

五、結(jié)語(yǔ)

隨著全民健身的興起，體育資源和旅游資源正在不斷地加速融合之中，其未來(lái)發(fā)展空間巨大。體育和旅游都是我國(guó)政策大力扶持的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，是居民消費(fèi)升級(jí)的重要體現(xiàn)，也是擴(kuò)大內(nèi)需、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的重要驅(qū)動(dòng)力。體育旅游是一種新興的具有代表性旅游方式，也是未來(lái)大力發(fā)展的一種趨勢(shì)，因此有必要在此基礎(chǔ)上建立體育旅游微信公眾平臺(tái)。“體育+旅游+微信平臺(tái)”的發(fā)展有其內(nèi)在邏輯和現(xiàn)實(shí)需求，以為游客提供最快捷便利條件為宗旨，使旅游+體育資源在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代能夠得到充分的快速發(fā)展，為振興發(fā)展黑龍江省體育旅游產(chǎn)業(yè)提供堅(jiān)實(shí)的保障。

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第10篇

Abstract： In order to meet the social demand of management talent， this paper starts with the current situation of the management class laboratory， on the basis of the analysis of the problems of laboratory construction， probes the pattern of management laboratory construction， and puts forward some suggestions on the management class laboratory construction.

關(guān)鍵詞： 管理類專業(yè)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)；教學(xué)

Key words： management specialty；the laboratory construction；teaching

中圖分類號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）36-0246-03

0 引言

隨著教育的普及，各大高校之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，努力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、應(yīng)用型人才是高校取得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)不可或缺的途徑，因而各大高校必須不斷優(yōu)化專業(yè)課教學(xué)手段，突破傳統(tǒng)教育模式，把教室教學(xué)向?qū)嶒?yàn)室教學(xué)轉(zhuǎn)移，積極培育學(xué)生的鉆研能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。而且實(shí)驗(yàn)室作為創(chuàng)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基地，其建設(shè)和管理水平繼而成為衡量高校辦學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。雖然隨著各高校的規(guī)模逐漸擴(kuò)大，高校實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作也隨之取得了明顯成效。但是，通過(guò)調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)多數(shù)高校的理工類實(shí)驗(yàn)室都十分完善，而管理類實(shí)驗(yàn)室相對(duì)十分落后，有的高校甚至沒(méi)有建設(shè)管理類實(shí)驗(yàn)室，這在一定程度上制約了管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)。多數(shù)人認(rèn)為管理類課程的學(xué)習(xí)主要的是理論知識(shí)的積累，可是只有將這些知識(shí)學(xué)以致用，才能不斷提高學(xué)生的專業(yè)技能和知識(shí)素養(yǎng)。近幾年，各大高等院校紛紛設(shè)立了經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理系，這說(shuō)明管理類專業(yè)在我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展中的作用日益凸顯。對(duì)于這些院校而言，如何高效地建設(shè)管理類實(shí)驗(yàn)室，打造培育管理應(yīng)用型人才的搖籃，加強(qiáng)學(xué)生的全面素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育，是一個(gè)亟待解決的問(wèn)題，也是一個(gè)十分有實(shí)踐意義的課題。本文將以合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為對(duì)象，展開(kāi)研究，分析管理類實(shí)驗(yàn)室所存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題給出合理建議。

1 管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀分析

1.1 管理類實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置情況 合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院始建于1979年，經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，學(xué)院在學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究和師資隊(duì)伍建設(shè)方面都取得了巨大進(jìn)展，其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)也初具規(guī)模。管理類實(shí)驗(yàn)室由于其領(lǐng)域的特殊性，我們不可能去建立一個(gè)真實(shí)的公司讓學(xué)生參與真實(shí)的事務(wù)，因而管理學(xué)院配備了多個(gè)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)室，提供計(jì)算機(jī)操作平臺(tái)，通過(guò)各類模擬軟件，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如證券交易模擬操作軟件，構(gòu)建虛擬的證券交易環(huán)境，讓學(xué)生可以進(jìn)行股票、外匯、期貨等操作；有用友財(cái)務(wù)軟件，構(gòu)建虛擬的帳套，讓學(xué)生可以進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化方面的操作；VB、SQL、visual studio等程序設(shè)計(jì)軟件，讓學(xué)生可以進(jìn)行真實(shí)的編程操作，提高學(xué)生的編程實(shí)踐能力。同時(shí)，管理學(xué)院還具有專門用于課程案例分析實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)室，該實(shí)驗(yàn)室的設(shè)計(jì)也十分新穎和巧妙，獨(dú)立的案例及計(jì)算機(jī)設(shè)備實(shí)現(xiàn)了小組內(nèi)的信息查詢及討論功能，講臺(tái)的設(shè)計(jì)恰到好處的烘托了發(fā)言者的核心地位。其中會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室是會(huì)計(jì)手工實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，實(shí)驗(yàn)室備有各種真實(shí)的憑證、帳頁(yè)、報(bào)表，使學(xué)生能夠真實(shí)熟練地掌握會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理流程，提高其會(huì)計(jì)應(yīng)用能力。另外，近幾年，管理學(xué)院積極加強(qiáng)建設(shè)特色學(xué)科，老師們團(tuán)結(jié)一心努力打造精品課程、優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)課程，對(duì)于完善管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系具有十分積極的作用，這使得管理學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)有章可循。管理學(xué)院逐步充實(shí)了實(shí)驗(yàn)大綱及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，并相繼制定了詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度。然而合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍存在很多問(wèn)題，例如雖然配備了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)施，但并沒(méi)有合理有效的利用這些已有的資源，真正落實(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中；其次實(shí)驗(yàn)室所擁有的軟件資源等并不全面，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度不夠深入。

1.2 管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在的問(wèn)題

1.2.1 重理論，輕實(shí)踐 受傳統(tǒng)辦學(xué)思路和模式的影響，我國(guó)對(duì)于管理類人才的培養(yǎng)和教育一直是“重理論，輕實(shí)踐”的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)習(xí)管理就是學(xué)習(xí)管理理論，忽略了學(xué)生管理實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)，無(wú)法為社會(huì)提供真正的應(yīng)用型人才。殊不知，只有把管理理論靈活的運(yùn)用到具體實(shí)踐中，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的管理技能，才能更牢地鞏固理論知識(shí)，才能真正為社會(huì)輸送各類稀缺的高層次應(yīng)用型人才。有的院校雖然意識(shí)到了這一點(diǎn)，但多數(shù)只是口頭重視，缺乏實(shí)質(zhì)性的行動(dòng)，管理類實(shí)驗(yàn)只是課堂教學(xué)的附屬物，可有可無(wú)。他們多數(shù)只是為應(yīng)付檢查和評(píng)估，才設(shè)立一個(gè)配備了幾臺(tái)機(jī)器的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地，擺擺樣子罷了。

1.2.2 軟件模擬缺乏真實(shí)性 實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)是復(fù)雜和多樣的，并不是我們書(shū)本上所看到的那些事務(wù)相對(duì)簡(jiǎn)單的例子，所以結(jié)合模擬軟件的運(yùn)用，才能讓學(xué)生接觸到較為切合實(shí)際的管理業(yè)務(wù)。然而，目前多數(shù)學(xué)校所配備的模擬軟件仿真模擬程度并不高，與實(shí)際應(yīng)用還是有所差距。下面以會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)為例，進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)主要有上機(jī)模擬和會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)兩類，上機(jī)模擬所采用的一些基礎(chǔ)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)，都是由老師虛假編制的，缺乏客觀依據(jù)。而且這些虛構(gòu)的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相對(duì)于實(shí)際中的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)而言比較理想化，模擬軟件中的處理流程也比實(shí)際處理流程簡(jiǎn)單很多，缺乏真實(shí)性。學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)操作只是熟悉了軟件的操作流程，而并沒(méi)有提高他們將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中的能力。會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中采用的憑證單據(jù)大部分也是自己制作的，其格式、內(nèi)容、填寫方式與實(shí)際應(yīng)用中的憑證有一定出入，并不夠嚴(yán)謹(jǐn)。實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，會(huì)計(jì)憑證種類繁多，盡管學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中能取得不錯(cuò)的成績(jī)，但遇到實(shí)際業(yè)務(wù)時(shí)卻不知所措，不知道如何進(jìn)行會(huì)計(jì)處理。究其原因，主要是由于會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中所運(yùn)用的憑證比較單一，他們一旦遇到復(fù)雜的處理業(yè)務(wù)不能靈活變通。

1.2.3 缺乏專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師 管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室對(duì)指導(dǎo)教師綜合素質(zhì)的要求較高，他們不僅要有扎實(shí)深厚的專業(yè)理論知識(shí)，要熟知相關(guān)專業(yè)實(shí)際操作流程，而且還要具備豐富的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。目前許多高校的管理類實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師基本是由理論課教師兼任，通常在上完理論課后，安排相應(yīng)課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。然而，理論課教師在平時(shí)的教學(xué)中主要專注于理論研究方面，其本身可能對(duì)相應(yīng)的軟件模擬操作并不熟悉，算是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因而總是能碰到一些問(wèn)題不能及時(shí)解決，教師在指導(dǎo)時(shí)只能夠照本宣科的對(duì)有關(guān)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行指導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)室專職指導(dǎo)老師則不同，他們主要就是鉆研實(shí)踐操作方面，不僅有一定的理論基礎(chǔ)，實(shí)際操作能力解決問(wèn)題能力也比理論課教師強(qiáng)，而且實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師還負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)室的日常管理，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行日常的維護(hù)和采購(gòu)，這樣就不必才勞煩理論課教師分出精力操心學(xué)生實(shí)驗(yàn)的事宜。總體而言，多數(shù)高校專業(yè)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師師資力量不足。

1.2.4 實(shí)驗(yàn)室資源有限 管理類實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的重要場(chǎng)所，除了應(yīng)該具備多媒體、計(jì)算機(jī)、服務(wù)器等普通專業(yè)實(shí)驗(yàn)室都要配備的實(shí)驗(yàn)設(shè)備以外，還應(yīng)配備與專業(yè)相對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)設(shè)施。目前，高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)信息資源、實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件資源、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目資源、實(shí)驗(yàn)教材資源、專業(yè)教師資源和技術(shù)資源還非常有限。實(shí)驗(yàn)室條件普遍較為簡(jiǎn)陋，場(chǎng)所面積不足，幾臺(tái)計(jì)算機(jī)就代替實(shí)驗(yàn)器材，實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件也跟不上。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室難以達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮托Ч?/p>

2 實(shí)驗(yàn)室管理模式分析

管理類實(shí)驗(yàn)室主要有兩種管理模式，分散式管理和集中式管理。分散式管理是指學(xué)院的各個(gè)系所獨(dú)立的建設(shè)和管理本系的實(shí)驗(yàn)室，一切的實(shí)驗(yàn)室規(guī)劃、實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備采購(gòu)、實(shí)驗(yàn)室課時(shí)的安排、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師的指任等，都由該系依據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和科研需求自主決定。集中式管理是指院校統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并設(shè)立專門的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一配備各個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)資金及其軟、硬件資源，并聘請(qǐng)專門的人員管理實(shí)驗(yàn)室，集中式管理的主要特點(diǎn)在于它考慮各個(gè)院所整體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)和科研需求，統(tǒng)一規(guī)劃各實(shí)驗(yàn)室的功能，并有效地將相互聯(lián)系的專業(yè)系所的實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合在一起，實(shí)施集中管理，資源共享。

對(duì)比分析分散式管理和集中式管理，可以發(fā)現(xiàn)集中式管理模式主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

①資源的高共享性。在分散式管理模式下，不同專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室若同時(shí)需要一種資源時(shí)，由于實(shí)驗(yàn)室的管理是相互獨(dú)立的，兩類實(shí)驗(yàn)室則需要都購(gòu)買該種資源，這無(wú)疑造成了資源的浪費(fèi)，比如金融專業(yè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè)均需購(gòu)置SPSS等分析軟件。而在集中式管理模式下，由專門的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)構(gòu)該夠?qū)嶒?yàn)設(shè)施，可以有效實(shí)現(xiàn)資源共享，節(jié)約資源與資金。而且，實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地資源、人力資源等都可以在集中式管理模式下實(shí)現(xiàn)有效共享。②學(xué)科的強(qiáng)關(guān)聯(lián)性。學(xué)科關(guān)聯(lián)性的強(qiáng)弱程度直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排和實(shí)驗(yàn)設(shè)施的分配。相互聯(lián)系越緊密的學(xué)科，越適合采用集中式管理模式，因?yàn)榧惺焦芾頃?huì)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)課時(shí)，有效制定實(shí)驗(yàn)大綱，并結(jié)合大綱把各個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起。③實(shí)驗(yàn)室的低成本與高利用率。分散式管理模式下，實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)施的采購(gòu)，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的配備都是分散的，各類實(shí)驗(yàn)資源會(huì)出現(xiàn)重復(fù)購(gòu)置的現(xiàn)象，造成很大的浪費(fèi)。而集中式管理模式能有效避免這些無(wú)謂的浪費(fèi)，集中式管理統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，統(tǒng)一購(gòu)置實(shí)驗(yàn)設(shè)備，統(tǒng)一聘請(qǐng)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室管理人員，統(tǒng)一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)備的維護(hù)工作，實(shí)現(xiàn)各類實(shí)驗(yàn)資源的高校共享，從而大大節(jié)約實(shí)驗(yàn)室成本，大幅提高實(shí)驗(yàn)室利用率。④統(tǒng)一管理。在分散式管理模式下，由于各類實(shí)驗(yàn)課時(shí)的安排是相互獨(dú)立的，以至于會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源被一方占用的現(xiàn)象，此時(shí)各系所再進(jìn)行臨時(shí)協(xié)商，總有一方要妥協(xié)，那么就不能有效的保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的正常進(jìn)行。而在集中式管理模式下，實(shí)驗(yàn)課時(shí)是統(tǒng)一安排的，這樣可以靈活地調(diào)配各類實(shí)驗(yàn)資源，在保障正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前提下實(shí)現(xiàn)資源的有效共享。

根據(jù)實(shí)際情況，合肥工業(yè)大學(xué)管理學(xué)院正是一個(gè)專業(yè)系所之間聯(lián)系緊密的學(xué)院，建議采取集中式建設(shè)模式的方式構(gòu)建管理類實(shí)驗(yàn)室。即要打破傳統(tǒng)的專業(yè)界限，改變?cè)瓉?lái)分散的管理模式，將原來(lái)各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源進(jìn)行整合，統(tǒng)籌規(guī)劃，建立一個(gè)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系相適應(yīng)的，相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，成立一個(gè)校級(jí)管理類實(shí)驗(yàn)中心。同時(shí)，新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的綜合性、開(kāi)放性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)，要求有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師來(lái)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)。

3 加強(qiáng)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與改革的幾點(diǎn)建議

基于以上對(duì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中存在的問(wèn)題的分析，以及兩種實(shí)驗(yàn)室管理模式的探討，下面提出關(guān)于加強(qiáng)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的幾點(diǎn)建議：

3.1 摒棄“重理論、輕實(shí)踐”的思想 只有院校領(lǐng)導(dǎo)、教師深刻意識(shí)到實(shí)踐在管理類學(xué)科中的重要性，才能進(jìn)一步推進(jìn)管理類實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)工作。管理學(xué)院應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)管理類人才為目標(biāo)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為日常教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而不再是敷衍。只有學(xué)院明確了培養(yǎng)目標(biāo)并且該目標(biāo)符合當(dāng)代社會(huì)和未來(lái)發(fā)展的需要，管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能有效的開(kāi)展下去并落到實(shí)處，而且能突破原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)空間的局限性，縮短管理類專業(yè)人才的培養(yǎng)周期，真正培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力與開(kāi)拓創(chuàng)新能力。

3.2 加大管理類實(shí)驗(yàn)室硬設(shè)施的投入力度 管理類實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施主要以計(jì)算機(jī)為主，計(jì)算機(jī)等相關(guān)的設(shè)備是管理類實(shí)驗(yàn)得以正常進(jìn)行的基本保障。管理學(xué)院應(yīng)從計(jì)算機(jī)硬件，多媒體教學(xué)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)三個(gè)方面著手，加大這些硬件資源的投入力度。而且學(xué)院采用集中式管理的話，由于這些資源要為多個(gè)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)服務(wù)，實(shí)際使用率大大提高，這就要求實(shí)驗(yàn)室的硬件資源必須具有高共享性和可擴(kuò)充性，以實(shí)現(xiàn)資源的有效共享，并適應(yīng)不同專業(yè)的業(yè)務(wù)需求和技術(shù)的發(fā)展。

3.3 加大管理類實(shí)驗(yàn)室軟件設(shè)施的投入力度 實(shí)驗(yàn)室的硬件設(shè)施只是保障了基本需求，是管理類實(shí)驗(yàn)室順利開(kāi)展的基礎(chǔ)前提，而實(shí)驗(yàn)室的核心還是那些相配套的軟件設(shè)施。這里所說(shuō)的軟件設(shè)施除了我們通常所指的計(jì)算機(jī)軟件外，還包括會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)中用到的記賬憑證等。管理類實(shí)驗(yàn)室的計(jì)算機(jī)軟件主要是指各類模擬軟件，學(xué)生們主要依靠軟件模擬來(lái)鍛煉自己的實(shí)踐能力，因而管理學(xué)院提供的模擬軟件必須具有高仿真性、配套性、實(shí)用性、共享性與漸進(jìn)性。這就要求學(xué)院必須加大模擬軟件的資金投入力度，購(gòu)買一些高水準(zhǔn)的軟件。其次，實(shí)驗(yàn)室的硬件與軟件要協(xié)調(diào)，實(shí)驗(yàn)室的硬件必須能支持模擬軟件的正常運(yùn)行。最后，學(xué)院不僅要注意模擬軟件與專業(yè)的配套性，更應(yīng)該關(guān)注模擬軟件與實(shí)際運(yùn)用的符合性，不能偏離實(shí)際的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，否則實(shí)驗(yàn)教學(xué)會(huì)失去其原本目的。另外，學(xué)院也應(yīng)該購(gòu)置更為全面的、更切合實(shí)際運(yùn)用的會(huì)計(jì)憑證等票據(jù)，從社會(huì)需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.4 引進(jìn)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師 實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師水平的高低直接關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。基于管理學(xué)科的特殊性，實(shí)驗(yàn)室的專業(yè)指導(dǎo)教師至少應(yīng)掌握以下四種知識(shí)或技能：①掌握一定的本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的專業(yè)理論知識(shí)；②具備一定的計(jì)算機(jī)操作基礎(chǔ)，能解決基本的軟硬件故障問(wèn)題；③能熟練運(yùn)用相關(guān)的模擬軟件；④熟悉企業(yè)相關(guān)管理活動(dòng)的業(yè)務(wù)流程。

明確了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師的要求，下面就是學(xué)院自身應(yīng)如何做，以建設(shè)一支專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師隊(duì)伍。主要可以概括為以下幾點(diǎn)：①選拔原有的實(shí)驗(yàn)室管理人員，一方面強(qiáng)化其相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面指派他們?nèi)ハ嚓P(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，以熟悉實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)。②組織和選派一些理論扎實(shí)、業(yè)務(wù)水平高的教師帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研。在熟悉實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)和業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)各企業(yè)管理中存在的問(wèn)題，并提出合理化建議，進(jìn)而促進(jìn)科研和教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的編寫與開(kāi)發(fā)。③從企事業(yè)單位適當(dāng)?shù)钠刚?qǐng)一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、有一定理論知識(shí)的高級(jí)經(jīng)營(yíng)管理人才成為兼職的實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)教師。

4 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)室是人才培育的核心，是高校辦學(xué)水平的一個(gè)重要衡量指標(biāo)。各大院校應(yīng)努力加強(qiáng)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的建設(shè)，促進(jìn)管理學(xué)科的科學(xué)發(fā)展。管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)改革首先是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的改革，各大院校必須從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)立綜合性強(qiáng)、專業(yè)跨度大的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而不再是單一的操作練習(xí)。其次是實(shí)驗(yàn)設(shè)施的改革，必須從綜合一體化的教學(xué)角度出發(fā)，整體規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源的優(yōu)化配置和共享。最后，高校應(yīng)該增加實(shí)驗(yàn)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室管理，使管理類實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化，以便更好的助力于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李秀芳，秦海英等.高校經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)室建設(shè)模式初探[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2007（7）：1-6.

第11篇

關(guān)鍵詞:管理實(shí)踐;工廠;現(xiàn)代企業(yè)

中圖分類號(hào):F426.9文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):16723198(2010)01002802

在管理學(xué)介紹中,比較一致的是從20世紀(jì)初的科學(xué)管理時(shí)代開(kāi)始。以泰勒的秒表管理,法約爾的一般管理原則和韋伯的官僚組織理論,共同構(gòu)建了現(xiàn)代管理學(xué)的基石。但在科學(xué)管理之前,人類社會(huì)也存在著大量的管理活動(dòng)和商業(yè)組織,這些社會(huì)商業(yè)事物是現(xiàn)代管理學(xué)和企業(yè)理論發(fā)展的淵源和演化的前身。對(duì)這些管理活動(dòng)進(jìn)行了解,有助于幫助我們更好的理解現(xiàn)代的管理活動(dòng)和商業(yè)企業(yè)。

1 工業(yè)時(shí)代之前的管理

管理活動(dòng),自人類社會(huì)誕生之初就已然出現(xiàn)了。社會(huì)本身,就是具有階層性的,如何統(tǒng)治民眾,如何安排宗教事宜,如何分配剩余物資,都是最早的管理問(wèn)題。人類最早也是當(dāng)時(shí)最輝煌的四大文明古國(guó),不約而同都是產(chǎn)生在河流附近,其中重要的原因就是對(duì)于河流泛濫的防范與治理,是一項(xiàng)需要大量人力物力來(lái)協(xié)同工作的任務(wù)。正是這種任務(wù)的挑戰(zhàn)和不斷實(shí)踐,逐漸產(chǎn)生了協(xié)調(diào)與管理的需要,進(jìn)而產(chǎn)生了文明社會(huì)。不論是埃及的治理尼羅河泛濫還是中國(guó)的大禹治水,都是這種活動(dòng)的典型體現(xiàn)。

宗教方面,中東地區(qū)在公元前三千年就很流行建立共同的機(jī)構(gòu)來(lái)管理一大批寺廟。軍事方面,公元前六世紀(jì),孫子提出了管理軍隊(duì)的《孫子兵法》。政治方面,公元前五世紀(jì)的孔子,除了德育教育,也提出了國(guó)家管理和官員選拔的主張,并影響了其后兩千年的中國(guó)政府官員管理。公元前3世紀(jì),印度的考底里耶的《政事論》也闡述了公共行政管理的思想。而且政治領(lǐng)域也誕生了最早的職業(yè)“宰相”,出現(xiàn)于公元前1750年,與法老實(shí)現(xiàn)了宗教事務(wù)與世俗事務(wù)的部分分權(quán),并領(lǐng)導(dǎo)其下的官僚機(jī)構(gòu),以執(zhí)行監(jiān)測(cè)尼羅河水位、預(yù)測(cè)全國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)量和實(shí)施分配等任務(wù)。

工業(yè)化前,組織主要是家庭、部落、教會(huì)、軍隊(duì)和國(guó)家。這些古代的管理活動(dòng),取得了很多管理成就。埃及治理尼羅河泛濫時(shí),已經(jīng)形成了“以十為限”的管理原則,即一個(gè)監(jiān)工只能管理十個(gè)奴隸,以保證管理的效果和效率。希臘時(shí)代的蘇格拉底和亞里斯多德都意識(shí)到管理的普遍性,不論在私人事務(wù)和公共事務(wù),還是在國(guó)家管理和家庭管理中。公元前370年的色諾芬觀察到社會(huì)分工的好處,到羅馬時(shí)代已普遍實(shí)現(xiàn)了社會(huì)工種的職業(yè)化。在世界的東方,公元前3世紀(jì),印度的考底里耶的《政事論》闡述了公共行政管理的思想。公元前六世紀(jì),孫子提出了管理軍隊(duì)的《孫子兵法》。公元前五世紀(jì)的孔子,除了德育教育,也提出了國(guó)家管理和官員選拔的主張,并影響了其后兩千年的中國(guó)政府官員管理。中世紀(jì),封建主義促使十字軍產(chǎn)生,而又促使封建主義的消亡。此外,開(kāi)辟了東西方的貿(mào)易道路,目睹了東方在各個(gè)方面的領(lǐng)先和繁榮,削弱了天主教的信仰,使歐洲社會(huì)生活更加世俗化,并且促進(jìn)了東西方的貿(mào)易。不斷活躍的商業(yè)活動(dòng),導(dǎo)致了記賬技術(shù)的發(fā)展。復(fù)式簿記的記賬原理自14世紀(jì)意大利商人就已使用,但規(guī)范的表述是在1500年的僧侶帕喬利,形成了第一個(gè)財(cái)務(wù)信息管理系統(tǒng)。

2 早期的工廠管理

隨著資本主義興起,作為新商業(yè)階段的代表――工廠及工廠制度廣泛普及并發(fā)展開(kāi)來(lái)。在早期的工廠活動(dòng)中,經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)模并不是很大。早期工廠的雇工通常不多,在伐木業(yè)中不多于12個(gè)人。在1840年之前,只有紡織業(yè)才可以達(dá)到40以上的固定雇工,可以常常以實(shí)物作為報(bào)酬。在1832年,美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)路易斯•麥克萊恩批準(zhǔn)對(duì)美國(guó)制造業(yè)進(jìn)行調(diào)查,在不少產(chǎn)業(yè)中,只有1-2家企業(yè)能達(dá)到50人以上的雇工,只有六種工業(yè)能達(dá)到3-7家雇工大于50人的企業(yè)。其描繪的主要工業(yè)情景,是由許多不到50人的小單位。

早期工廠的規(guī)模比較小,實(shí)際上也是由于管理技術(shù)生產(chǎn)技術(shù)所決定的。以美國(guó)的工廠為例,在早期工廠內(nèi),面臨著三個(gè)很大的問(wèn)題:招募,培訓(xùn)和激勵(lì)。早期的美國(guó)紡織工人獨(dú)立性很強(qiáng),反感工廠的強(qiáng)制性和惡劣的工作環(huán)境。此外,早期的專業(yè)人員是非常缺乏的,包括技術(shù)、管理和財(cái)務(wù)人員,因?yàn)闆](méi)有成熟的學(xué)校體系來(lái)培養(yǎng)。會(huì)計(jì)制度當(dāng)時(shí)依舊停留在帕喬利時(shí)代,而且除了記賬,基本沒(méi)有服務(wù)于管理。此外,監(jiān)督手段落后、監(jiān)督人力資源缺乏,懶惰和開(kāi)小差的情況比比皆是。

因此,早期工廠的管理手段,也非常簡(jiǎn)單并具有針對(duì)性。首先是實(shí)行監(jiān)工合同,其實(shí)質(zhì)是一種包工制度,以詳細(xì)的合同約定監(jiān)工的責(zé)任,將監(jiān)督的職能轉(zhuǎn)移給監(jiān)工,但這種制度會(huì)產(chǎn)生包工為短期利益犧牲企業(yè)主的長(zhǎng)期利益,比如虐待工人和濫用設(shè)備。此外,對(duì)于工人實(shí)施計(jì)件工資,實(shí)施個(gè)人的成果激勵(lì),到1833年,47.5%的工廠都是通過(guò)計(jì)件工資來(lái)激勵(lì)的。鑒于存在著很多需要監(jiān)督的管理活動(dòng),資本家大量動(dòng)用家族親情,在工業(yè)革命早期,企業(yè)家常常讓親屬擔(dān)任管理職務(wù)。

3 現(xiàn)代企業(yè)的形成環(huán)境

隨著社會(huì)的發(fā)展,一系列商業(yè)活動(dòng)的技術(shù)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境發(fā)生了改變。這種轉(zhuǎn)變不僅促使了大型商業(yè)組織的出現(xiàn),更直接形成了導(dǎo)致現(xiàn)代企業(yè)誕生的商業(yè)環(huán)境。

在運(yùn)輸方面,隨著鐵路技術(shù)的成熟和普及,這種快速而廉價(jià)的物流手段促使了全國(guó)性的大市場(chǎng)的產(chǎn)生。19世紀(jì)40年代,鐵路技術(shù)快速發(fā)展,包括鐵路、橋梁、涵洞等的修建和T型鐵軌的普及。在美國(guó),至1870年代經(jīng)濟(jì)蕭條來(lái)臨,美國(guó)已經(jīng)建成陸地的基本鐵路網(wǎng)。此階段鐵路公司已成功管理者數(shù)千名員工,數(shù)千萬(wàn)美元的設(shè)備,以及數(shù)億美元的運(yùn)貨,在美國(guó)具有規(guī)模城市,已經(jīng)實(shí)現(xiàn)一車到目的地。至1910年代合并階段結(jié)束后,美國(guó)鐵路網(wǎng)形成了穩(wěn)定的寡頭局面,提供通遍美國(guó)的高速運(yùn)輸市場(chǎng)。

金融方面,商業(yè)銀行和期貨交易制度的形成幫助了企業(yè)的融資和成長(zhǎng)。1840-1870年間,私人或小型投資團(tuán)體為主的融資模式逐漸被政府資助、大規(guī)模公債、投資銀行的權(quán)益資本等形成取代。大公司股票可以上市融資,投資銀行起到了重要作用。

商業(yè)教育方面,大學(xué)商學(xué)院已經(jīng)形成體系。1881年,賓夕法尼亞大學(xué)華登商業(yè)和財(cái)務(wù)學(xué)院,教授會(huì)計(jì)和法律。1899后的十年,企業(yè)管理已經(jīng)成為各大學(xué)的普遍課程。1908年,哈佛大學(xué)企業(yè)管理研究院,專業(yè)化的企業(yè)管理研究生教育開(kāi)始。管理咨詢行業(yè)也隨之發(fā)展。至第一次世界大戰(zhàn)后,職業(yè)化的管理顧問(wèn)或管理咨詢形成,從工程咨詢中脫離出來(lái)。到1920年代,管理咨詢已經(jīng)提供職能咨詢。

分銷方面,鐵路和電報(bào)提供了大量分銷的可能,大規(guī)模分銷出現(xiàn)。到了19世紀(jì)70年代,最大的紡織品經(jīng)銷商年銷售額達(dá)到5000萬(wàn)美元,雇員2000人。19世紀(jì)70年代到80年代,現(xiàn)代大型零售業(yè),如百貨公司、郵購(gòu)公司和連鎖商店發(fā)展。另一方面,農(nóng)產(chǎn)品交易所出現(xiàn),農(nóng)產(chǎn)品交易標(biāo)準(zhǔn)化、等級(jí)化,并出現(xiàn)期貨交易。由于鐵路保證了運(yùn)輸,電報(bào)保證了通訊,期貨交易取代了傳統(tǒng)的寄售交易,并大幅降低了交易的風(fēng)險(xiǎn)。

4 現(xiàn)代企業(yè)誕生

0美國(guó)著名商業(yè)史學(xué)家錢德勒對(duì)現(xiàn)代企業(yè)做出了經(jīng)典的定義:現(xiàn)代企業(yè)是包含多個(gè)單位(多地域、多功能),以及支薪管理階層(包括由高層和中層經(jīng)理構(gòu)成的管理體系)的經(jīng)濟(jì)組織。這種企業(yè)在1840年在美國(guó)尚不存在,但到第二次世界大戰(zhàn)時(shí)已經(jīng)在美國(guó)經(jīng)濟(jì)中占優(yōu)勢(shì)地位。

科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)業(yè)化催生了大量生產(chǎn)技術(shù),通訊和交通的發(fā)展催生了全國(guó)大市場(chǎng),兩者共同提升了流通量。從外部的市場(chǎng)協(xié)調(diào)頂點(diǎn)到內(nèi)部的管理協(xié)調(diào)頂點(diǎn),一系列不同的位置,都代表不同的資源配置和單位協(xié)調(diào)的方式組合,在不同的流通量下分別具有各自的優(yōu)勢(shì)性。當(dāng)流通量增大到一個(gè)程度時(shí),通過(guò)支薪經(jīng)理來(lái)實(shí)現(xiàn)管理內(nèi)部化更優(yōu)時(shí),支薪經(jīng)理就取代了外部的市場(chǎng)協(xié)調(diào),從此現(xiàn)代工商企業(yè)就在流通量的壓力下產(chǎn)生了。進(jìn)一步,繼續(xù)擴(kuò)大的流通量又促使了集中生產(chǎn)和縱向一體化,使得多單位結(jié)合在同一個(gè)管理機(jī)構(gòu)下來(lái)優(yōu)化資源配置、提升效率。而且,規(guī)模增大導(dǎo)致了巨額的資本總量,促使了高層經(jīng)理的職業(yè)化,從而實(shí)現(xiàn)了經(jīng)營(yíng)權(quán)和所有權(quán)的分離。至此,現(xiàn)代企業(yè)的建立才最終宣告完成。

最早的現(xiàn)代企業(yè)誕生于美國(guó)的鐵路業(yè)。鐵路業(yè)的管理非常之復(fù)雜,因此必須需要專門的技術(shù)人員來(lái)?yè)?dān)負(fù)管理任務(wù)。這些管理任務(wù)遠(yuǎn)非資本家所能負(fù)擔(dān),所以必須聘請(qǐng)外部的支薪經(jīng)理,從而就誕生了現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)經(jīng)理人階層。

比如在技術(shù)方面,鐵路公司的復(fù)雜性體現(xiàn)在調(diào)度的復(fù)雜。經(jīng)常性的協(xié)調(diào)與控制是鐵路管理的基本原則,此前歷史上從未有過(guò)如此大的協(xié)調(diào)需求。鐵路行使具有排他性,自從快速的蒸汽機(jī)車出現(xiàn)后尤其如此。到了19世紀(jì)40年代,鐵路公司發(fā)現(xiàn)自己擁有火車,協(xié)調(diào)工作量和成本會(huì)更優(yōu),直到后來(lái)復(fù)雜的管理和計(jì)費(fèi)系統(tǒng)誕生之前都是如此。時(shí)間安排也是如此,一個(gè)可供參考的鐵道線是每天兩端對(duì)開(kāi)三趟列車,相對(duì)的列車每天交會(huì)12次,在沒(méi)有電報(bào)的條件下極易出現(xiàn)事故。

此外,在會(huì)計(jì)方面,鐵路公司也非常復(fù)雜。首先是資本量巨大。1815至1860年間,美國(guó)修建運(yùn)河的總費(fèi)用約為1.88億美元,其中73%由州政府和地方政府發(fā)行公債籌集。而私營(yíng)鐵路公司的股票投資至1860年已達(dá)到11億美元。當(dāng)時(shí)干線鐵路的投資額在數(shù)千萬(wàn)美元,相比之下,只有少數(shù)的紡織廠和煉鐵廠的投資額超過(guò)100萬(wàn)美元。而且會(huì)計(jì),相對(duì)于傳統(tǒng)的紡織廠和運(yùn)河,鐵路公司的列車、采購(gòu)、維修等多方面人員都會(huì)直接處理相當(dāng)數(shù)量的資金流轉(zhuǎn)。而且,會(huì)計(jì)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜。19世紀(jì)50年代時(shí),最大的紡織工廠會(huì)計(jì)賬目?jī)H有5組,而鐵路公司達(dá)到144組。紡織廠會(huì)計(jì)半年編制一次,而鐵路公司每月編制一次。

正是由于人類社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的不斷豐富,管理活動(dòng)也日益復(fù)雜,從而出現(xiàn)了工廠、企業(yè)等復(fù)雜的現(xiàn)代商業(yè)組織。進(jìn)一步,技術(shù)的演變、社會(huì)消費(fèi)的擴(kuò)大使得這些商業(yè)組織經(jīng)濟(jì)規(guī)模量持續(xù)擴(kuò)大,競(jìng)爭(zhēng)的加劇也迫使商業(yè)組織采用更加復(fù)雜的管理技術(shù)。這些動(dòng)因推動(dòng)了管理理論和管理實(shí)踐的繼續(xù)進(jìn)步,終于在20世紀(jì)初,孕育出了科學(xué)管理的思想,從而創(chuàng)建了現(xiàn)代意義的管理學(xué)。其后的管理學(xué)發(fā)展廣為人知,而了解前科學(xué)管理時(shí)代的管理活動(dòng)和商業(yè)組織的發(fā)展,則幫助我們更好的理解了管理學(xué)創(chuàng)建和演進(jìn)的脈絡(luò)。

參考文獻(xiàn)

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[2]斯圖爾特•克雷納.邱瓊等譯.管理百年[M].海口:海南出版社,2003.

第12篇

內(nèi)容摘要：風(fēng)險(xiǎn)和收益問(wèn)題是《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在理解風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系問(wèn)題中存在很多誤區(qū)，本文試圖通過(guò)重新教學(xué)設(shè)計(jì)，注意教學(xué)順序，讓學(xué)生更容易理解和掌握風(fēng)險(xiǎn)和收益，及其之間的一般關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。通過(guò)身邊簡(jiǎn)單的小游戲，讓學(xué)生自己參與，自我體會(huì)，從而為以后的課程學(xué)習(xí)及工作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：風(fēng)險(xiǎn) 收益 教學(xué)思考

風(fēng)險(xiǎn)和收益問(wèn)題是《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是《財(cái)務(wù)管理學(xué)》中的基礎(chǔ)內(nèi)容，如何引導(dǎo)學(xué)生理解和體會(huì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的概念及他們之間的關(guān)系，是學(xué)習(xí)《證券投資》課程及其他金融類課程的核心。

通過(guò)近幾年來(lái)的實(shí)踐教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在認(rèn)識(shí)風(fēng)險(xiǎn)和收益問(wèn)題時(shí)存在很多誤區(qū)，在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》課程及其他金融類課程的學(xué)習(xí)中不能很好運(yùn)用風(fēng)險(xiǎn)和收益的內(nèi)容進(jìn)行思考。由此，筆者認(rèn)真對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)，與之前的教學(xué)相比，同學(xué)們更容易理解和掌握。筆者認(rèn)為，要理解風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系，首先要讓學(xué)生理解風(fēng)險(xiǎn)和收益的的概念，通過(guò)身邊的學(xué)生都能理解的小游戲來(lái)體驗(yàn)風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系，讓學(xué)生加深他們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益關(guān)系的理解。然后才解釋風(fēng)險(xiǎn)和收益的數(shù)量關(guān)系。

大綱設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生達(dá)到以下目標(biāo)：識(shí)記風(fēng)險(xiǎn)的基本含義、特點(diǎn)，理解和掌握風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系；理解風(fēng)險(xiǎn)和收益在國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)和個(gè)人生活中的意義；能根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系，設(shè)計(jì)一項(xiàng)綜合投資安排。

2.能力目標(biāo)：通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的分析和綜合能力，根據(jù)課上游戲，讓學(xué)生理解風(fēng)險(xiǎn)的含義，風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系，能利用所學(xué)知識(shí)分析不同條件下如何處理風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系；能利用所學(xué)知識(shí)為家庭或他人投資提出建設(shè)性意見(jiàn)。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)： 初步培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)理財(cái)意識(shí)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

風(fēng)險(xiǎn)和收益是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)名詞這兩個(gè)概念對(duì)于學(xué)生而言并不陌生，但學(xué)生并不完全清楚二者的關(guān)系及內(nèi)涵，所以在授課過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生接觸更多的第一手材料，避免過(guò)多抽象地講解，而其中風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系最為復(fù)雜，應(yīng)靈活把握“度”，抓住核心。

注意學(xué)生的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

通過(guò)對(duì)過(guò)去教學(xué)，筆者認(rèn)為，學(xué)生在對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益有關(guān)問(wèn)題的理解時(shí)可能存在以下四大誤區(qū)：

（一）對(duì)風(fēng)險(xiǎn)與危險(xiǎn)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

有些學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和危險(xiǎn)分不清。注意風(fēng)險(xiǎn)不同于危險(xiǎn)。根據(jù)系統(tǒng)安全工程的觀點(diǎn)，危險(xiǎn)是指系統(tǒng)中存在導(dǎo)致發(fā)生不期望后果的可能性超過(guò)了人們的承受程度。一般具有確定性損失，即使不損失也不會(huì)帶來(lái)什么好處。如：酒后駕車或超速開(kāi)車危險(xiǎn)，即使不出交通事故，也不會(huì)有潛在收益。風(fēng)險(xiǎn)的定義，有各種不同的解釋，簡(jiǎn)單地說(shuō),風(fēng)險(xiǎn)就是發(fā)生損失的可能性，或未來(lái)收益的不確定性。而風(fēng)險(xiǎn)是發(fā)生損失的可能性，往往具有不確定性，也可能或多或少損失也可能獲得或高或低的收益。如買股票有風(fēng)險(xiǎn)，既可能虧了，也可能獲得不錯(cuò)的收益。所以告誡學(xué)生危險(xiǎn)的事情盡量別做，而有風(fēng)險(xiǎn)的事情量力而行。

（二）對(duì)預(yù)期收益和實(shí)際收益的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

學(xué)生很容易把預(yù)期收益理解成實(shí)際收益。預(yù)期收益往往不等于實(shí)際收益。在實(shí)際投資中，所謂的最高收益往往是預(yù)期的，很多時(shí)候一旦扣除預(yù)期收益中的費(fèi)稅因素或因?yàn)轫?xiàng)目或因?yàn)橥顿Y環(huán)境的變化（如金融危機(jī)）到期的實(shí)際收益很可能遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期收益。因此在投資時(shí)一定要提前了解清楚該投資收益和自己的心理預(yù)期，以免投資到期后和心理預(yù)期落差過(guò)大。

（三）對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的關(guān)系的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

一旦談到風(fēng)險(xiǎn)和收益關(guān)系時(shí)，學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：高風(fēng)險(xiǎn)高收益，低風(fēng)險(xiǎn)低收益。所以學(xué)生在進(jìn)行模擬項(xiàng)目選擇時(shí)總喜歡選擇高風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目，認(rèn)為高風(fēng)險(xiǎn)必然帶來(lái)高收益。其實(shí)高（低）風(fēng)險(xiǎn)不等于高（低）收益。比如：我們知道購(gòu)買股票是高風(fēng)險(xiǎn)的投資，按照學(xué)生的理解，應(yīng)該獲得很高的收益，但為何還有很多人炒股失敗呢？因?yàn)槌孙L(fēng)險(xiǎn)因素外，投資收益的多少還受很多因素的影響，如：產(chǎn)品的市場(chǎng)環(huán)境、行業(yè)的收益狀況、金融環(huán)境、政策因素等。在進(jìn)行項(xiàng)目選擇時(shí)，要根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行決策。不同的人對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的承受能力不一樣，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的態(tài)度也可能不同，所以決策應(yīng)該因人而議。

（四）風(fēng)險(xiǎn)至上誤區(qū)

很多學(xué)生只知道風(fēng)險(xiǎn)越高收益越高，所以在選擇項(xiàng)目時(shí)總是選擇高風(fēng)險(xiǎn)的項(xiàng)目。事實(shí)上，投資者所獲得的收益除了風(fēng)險(xiǎn)有關(guān)系外，還和其他很多因素有關(guān)，如通貨膨脹、市場(chǎng)利率的大小等。所以告誡學(xué)生在選擇項(xiàng)目時(shí)除了關(guān)注風(fēng)險(xiǎn)大小外，還應(yīng)該考慮外界的其他重要因素。

正確理解風(fēng)險(xiǎn)和收益之間的一般關(guān)系

（一）游戲測(cè)試與分析

正式講解風(fēng)險(xiǎn)和收益一般關(guān)系之前不妨做一個(gè)簡(jiǎn)單的游戲：

花10塊錢參與一個(gè)游戲，第一種選擇，投擲一枚硬幣，無(wú)論結(jié)果如何你都能獲得20元；第二種選擇，投擲一枚硬幣，正面朝上你將獲得1000元，背面朝上你卻要支付500元。兩種選擇你會(huì)選哪種呢？

學(xué)生積極參與游戲，大約有三分之一的學(xué)生作出了第一種選擇，三分之一的學(xué)生作出了第二種選擇，剩下的同學(xué)沒(méi)有參與游戲或不積極即第三種選擇。有人賺了，有人賠了，有人賺多，有人賠多。

通過(guò)學(xué)生的積極參與之后，可以跟學(xué)生講解人們對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的三種態(tài)度：也就是說(shuō)人們喜歡風(fēng)險(xiǎn)，即風(fēng)險(xiǎn)偏好（第二種選擇）；還是厭惡風(fēng)險(xiǎn)，即風(fēng)險(xiǎn)厭惡（第一種選擇）；或是沒(méi)有偏好，即風(fēng)險(xiǎn)中性，只是比較某些項(xiàng)目的期望值的大小進(jìn)行選擇。實(shí)踐表明，不同的人具有不同的風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度，或同一人在不同時(shí)期風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度可能也不一樣。

（幫學(xué)生進(jìn)行分析）其實(shí)從統(tǒng)計(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，這些都是可以用預(yù)期收益率的指標(biāo)來(lái)測(cè)算的，以這個(gè)測(cè)試為例，第一種選擇的收益是10元（20元減去參與成本），概率是1，也就是說(shuō)無(wú)論哪面朝上都能獲得100%的收益率，所以說(shuō)第一種選擇的預(yù)期收益率就是100%；而對(duì)于第二種選擇來(lái)說(shuō)，正面朝上時(shí)收益率是9900%，概率是50%，背面朝上時(shí)的收益率是-5100%，概率也是50%，綜合來(lái)看，選擇第二種玩法的預(yù)期收益率就是2400%，從數(shù)字上來(lái)看要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于第一種玩法，但相應(yīng)的也伴隨著巨大的不確定性。一個(gè)穩(wěn)健的投資者一般會(huì)青睞于第一種玩法，而一個(gè)積極的投資者可能覺(jué)得第二種更有吸引力。

（二）風(fēng)險(xiǎn)與收益的關(guān)系

風(fēng)險(xiǎn)和收益是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體，虧損和收益的減少緣由于風(fēng)險(xiǎn)，同樣超額收益也同樣來(lái)源于高風(fēng)險(xiǎn)的報(bào)酬。不同的投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的選擇是不同的。在理解風(fēng)險(xiǎn)與收益關(guān)系時(shí)要把握如下幾個(gè)方面：

1.風(fēng)險(xiǎn)與收益的對(duì)稱性。在一個(gè)完全競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)，風(fēng)險(xiǎn)和收益往往是同方向變化的，風(fēng)險(xiǎn)高的投資收益率高，風(fēng)險(xiǎn)低的投資收益率低。高收益低風(fēng)險(xiǎn)的投資必然會(huì)吸引更多的投資者介入而逐漸降低收益。

2.現(xiàn)實(shí)市場(chǎng)信息的不對(duì)稱性和壟斷的存在，會(huì)出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)與收益方向的背離。存在著四種狀況：高風(fēng)險(xiǎn)低收益（賭博） ；高風(fēng)險(xiǎn)高收益；低風(fēng)險(xiǎn)低收益；低風(fēng)險(xiǎn)高收益（機(jī)遇）。告誡學(xué)生不要參與賭博要善于把握機(jī)遇。 而學(xué)生一般理解就是高風(fēng)險(xiǎn)高收益；低風(fēng)險(xiǎn)低收益。其實(shí)高風(fēng)險(xiǎn)也可能帶來(lái)的是低收益，如有些投資者將資金放到高風(fēng)險(xiǎn)的股市上，不但沒(méi)有取得高額收益，反而是傾家蕩產(chǎn)。說(shuō)明收益除了跟風(fēng)險(xiǎn)大小有關(guān)外，還受很多其他因素影響，如通貨膨脹、匯率、政策因素、金融危機(jī)等。

3.市場(chǎng)常見(jiàn)的兩種狀態(tài)為高風(fēng)險(xiǎn)高收益和低風(fēng)險(xiǎn)低收益，高風(fēng)險(xiǎn)的額外收益實(shí)際是投資者承擔(dān)更多風(fēng)險(xiǎn)的報(bào)酬。保守的投資者青睞于低風(fēng)險(xiǎn)低收益的投資，激進(jìn)的投資者會(huì)從事高風(fēng)險(xiǎn)高收益的投資。

4.投資者對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的接受程度是各自不同的，這就是投資者的風(fēng)險(xiǎn)偏好。大多數(shù)理性的投資者不會(huì)選擇高風(fēng)險(xiǎn)低收益的投資。在收益相同的情況下，他們希望承受最小的風(fēng)險(xiǎn)。除非投資收益率提高到能夠補(bǔ)償投資者承受的風(fēng)險(xiǎn)，否則，他們不會(huì)進(jìn)行投資。

把握風(fēng)險(xiǎn)和收益之間的數(shù)量關(guān)系

在風(fēng)險(xiǎn)和收益的數(shù)量關(guān)系中，有很多公式，筆者主要介紹以下三個(gè)：

風(fēng)險(xiǎn)收益率＝風(fēng)險(xiǎn)價(jià)值系數(shù)（b）×標(biāo)準(zhǔn)離差率（V）

風(fēng)險(xiǎn)收益率＝β×（市場(chǎng)組合平均收益率－無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率）

必要收益率＝無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率+b×V＝無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率＋β×（市場(chǎng)組合平均收益率－無(wú)風(fēng)險(xiǎn)收益率）

正確理解風(fēng)險(xiǎn)和收益之間的數(shù)量關(guān)系，能更加深學(xué)生對(duì)其一般關(guān)系的理解，可以通過(guò)教科書(shū)書(shū)上的例題給學(xué)生進(jìn)行講解，或通過(guò)自編的簡(jiǎn)單小例題進(jìn)行分析，由于篇幅所限在此不再講述。但在此還需要特別強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)離差率（V）和β系數(shù)。標(biāo)準(zhǔn)離差率（V）的大小反映項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)大小，所以標(biāo)準(zhǔn)離差率（V）越大要求項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬率越大，否則投資者是不愿意投資，當(dāng)然要特別注意的是，并不是說(shuō)標(biāo)準(zhǔn)離差率（V）大其項(xiàng)目報(bào)酬率就一定越高，因?yàn)轫?xiàng)目報(bào)酬大小除了風(fēng)險(xiǎn)大小影響外還受許多不確定因素的影響，所以投資者要根據(jù)自己的風(fēng)險(xiǎn)偏好進(jìn)行選擇，而不是一定要選擇風(fēng)險(xiǎn)最大的。同樣β系數(shù)反映項(xiàng)目或股票的市場(chǎng)風(fēng)險(xiǎn)大小，如果一個(gè)項(xiàng)目或一支股票的β系數(shù)大于1，表明該項(xiàng)目或股票的風(fēng)險(xiǎn)比整個(gè)市場(chǎng)的平均風(fēng)險(xiǎn)大，所以一般要求更多的風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬，同樣道理并不是β系數(shù)大其風(fēng)險(xiǎn)報(bào)酬或預(yù)期收益就一定高，因?yàn)轭A(yù)期收益除風(fēng)險(xiǎn)大小影響外，還受很多其他因素影響。所以投資者要根據(jù)自己的風(fēng)險(xiǎn)偏好和其他影響因素進(jìn)行決策。

教學(xué)反思

在《財(cái)務(wù)管理學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益關(guān)系的不易掌握，由此對(duì)風(fēng)險(xiǎn)和收益的教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單游戲的模擬決策，體會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度對(duì)投資行為的影響，體會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)越大，需要的額外補(bǔ)償越多的投資行為。

談及此課，收獲頗多。該課程必須遵循“三貼近”原則（貼近學(xué)生實(shí)際，貼近生活，貼近社會(huì)），使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠體驗(yàn)一些內(nèi)容，并且使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)成果。

通過(guò)本課的教學(xué)，以期改變傳統(tǒng)的教師講授模式改變?yōu)閷W(xué)生參與，自我體會(huì)。筆者的做法是：通過(guò)簡(jiǎn)單游戲，復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生感受到游戲的的同時(shí)，能體會(huì)到風(fēng)險(xiǎn)和收益的真正關(guān)系。

本節(jié)課無(wú)論是在教學(xué)組織形式上還是教學(xué)手段上，筆者都努力嘗試進(jìn)行一些新的探索，探索起初是艱難的，過(guò)程中也需要協(xié)調(diào)一些矛盾，但相比自己和學(xué)生一起在此中的收獲，又感覺(jué)付出有所值。

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作者簡(jiǎn)介：