時間：2023-09-25 18:01:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的認知，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1普遍性
管理工作涉及我們生活中的各個方面，但對當(dāng)前大部分學(xué)生來講，他們對管理學(xué)方面的認知性不清楚或者是認知程度較為粗淺。對于當(dāng)前教育體制來說，首先需要教會學(xué)生如何去正確地認知、學(xué)習(xí)及深刻的了解管理學(xué)的具體應(yīng)用原理，這就必須要將管理學(xué)中存在的普遍性原理和學(xué)生現(xiàn)實中的實際狀況相結(jié)合，以提升學(xué)生對管理學(xué)的認知程度。
2高職院校中對管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)改革
當(dāng)前教育領(lǐng)域不斷要求實施課程改革，這就說明目前的教學(xué)過程中存在著很多漏洞和缺陷。高職院校需要對當(dāng)前的教育體制和課程設(shè)置進行科學(xué)分析，使管理學(xué)內(nèi)容真正被應(yīng)用到實際。當(dāng)前高職院校中的管理學(xué)教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。
2.1教學(xué)方式和方法較為落后盡管當(dāng)前的高職學(xué)校中正在積極實施教學(xué)體制革新，但受多方面條件的制約，很多高職院校的教學(xué)課堂上仍然采用傳統(tǒng)型的教學(xué)形式，這種教學(xué)性表現(xiàn)為教師單方面教授，學(xué)生被動接收，嚴(yán)重缺乏教師和學(xué)生之間相互交流與互動，缺乏深層次討論，老師缺乏引導(dǎo)，學(xué)生不主動思考。盡管一部分的高職學(xué)校已經(jīng)開始實施比較先進的教學(xué)形式，但是也只是做到了表面上的工作，并沒有發(fā)揮真正意義上的作用，最終效果也不理想。
2.2師生之間缺少積極互動受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，課程幾乎重復(fù)同一種教學(xué)模式。學(xué)生和教師之間嚴(yán)重缺乏溝通，這對學(xué)生的創(chuàng)新性意識和自主學(xué)習(xí)的能力都受到了較大的影響。管理學(xué)作為一種綜合性很強的學(xué)科，其理論知識比較抽象，并且受多方面因素影響，學(xué)習(xí)難度較大。高職院校需要不斷的提升管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生和教師共同進步。
2.3高職院校中管理學(xué)課程的教學(xué)改革為解決當(dāng)前高職院校的課程管理的所出現(xiàn)問題，結(jié)合管理學(xué)課程的特性和高職學(xué)生目標(biāo)的培養(yǎng)需求，對管理學(xué)課程的教學(xué)方式采用項目化教學(xué)法。結(jié)合實際教學(xué)課程，項目化教學(xué)的方式在實際的實施過程中可以分為模擬型、仿真模擬型和全真模擬型三個階段。
模擬階段：在課程過程中進行模擬，讓學(xué)生去熟悉實際工作崗位的操作流程、工作思路及工作內(nèi)容與方法，掌握實際工作中所需要的理論知識。仿真模擬階段：在仿真模擬階段，針對課上的模擬項目，學(xué)生可以進行仿真性練習(xí)，比如教師可以為學(xué)生設(shè)定一個仿真主題：作為班長應(yīng)當(dāng)怎樣有效地管理班級。
全真模擬階段：針對課上學(xué)習(xí)項目，在學(xué)生經(jīng)過了仿真型訓(xùn)練，就可以進行全真型模擬訓(xùn)練。一方面運用學(xué)校有限資源，比如學(xué)生會的有效管理、社團的管理及班級的管理等；另一方面，教師可以和對應(yīng)的企業(yè)和單位合作，實現(xiàn)全模擬訓(xùn)練過程。
作者：張敏單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院財經(jīng)學(xué)院
論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。//html/zongjie/
管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學(xué)實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。//sixianghuibao/
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實踐，這種實踐使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。/
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義 開題報告 /html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
1、案例教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。/
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。/
2、案例教學(xué)法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。//sixianghuibao/
“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。/
3、案例教學(xué)法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。/
課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變;另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。/
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。/
(一)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動 思想?yún)R報 /sixianghuibao/
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;師生間、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。//zuowen/
2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材 作文 /zuowen/
達到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。/
3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展
實現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。//html/zongjie/
(二)本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析 簡歷大全 /html/jianli/
案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。//html/lunwenzhidao/kaitibaogao/
(1)案例教學(xué)參與者原因 作文 /zuowen/
作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。/
首先，案例教學(xué)參與者的認知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位;而案例教學(xué)法則是強調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性;學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學(xué)這種更加強調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。/
論文摘要：本科教學(xué)改革的開展使得本科管理學(xué)教學(xué)更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法被大量采用，但案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的實踐過程中存在著諸如缺乏有效互動、缺乏恰當(dāng)案例甚至是缺乏充分開展等一系列問題，案例教學(xué)開展者和現(xiàn)行教學(xué)管理制度兩方面成為導(dǎo)致問題的原因所在，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。
管理學(xué)課程則是向?qū)W生講授從事現(xiàn)代管理所必須了解和掌握的基本管理知識和管理規(guī)律的一門課程，該課程的開設(shè)對學(xué)習(xí)者管理知識的掌握、管理思維模式與習(xí)慣的養(yǎng)成以及管理能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。作為增強管理學(xué)課程教學(xué)效果的有效手段，案例教學(xué)法通過給定特定的案例，使學(xué)生在案例情境下模擬開展管理工作，從而實現(xiàn)知識與實踐的有效連接，因而在教學(xué)實踐中其更多的被注重實踐能力培養(yǎng)的mba教學(xué)所采用，隨著本科教學(xué)改革的開展，管理學(xué)的本科教學(xué)也開始更加注重實踐技能的培養(yǎng)，案例教學(xué)法開始被大量采用，但受傳統(tǒng)管理制度等一系列因素的影響，在mba教育中發(fā)揮積極功效的案例教學(xué)法應(yīng)用于本科教學(xué)的過程中存在一系列問題，探究適合本科教學(xué)的案例教學(xué)法具有重要的現(xiàn)實意義。
一、案例教學(xué)法的內(nèi)涵與發(fā)展
案例教學(xué)法主要是指“教學(xué)者使用案例，以團隊和小組討論、角色扮演與撰寫案例等方式來增進成員間的交流，引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并給予成員真實狀況學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。”[1]該方法起源于19世紀(jì)末哈佛大學(xué)法學(xué)院將真實“案件”引入法學(xué)課堂的教學(xué)實踐，這種實踐使學(xué)生能夠運用所學(xué)理論知識開展分析研究，從而培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。其后，哈佛商學(xué)院開始將工商業(yè)管理方面的實例整理成管理案例并應(yīng)用于教學(xué)實踐，通過將具體案例呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生以企業(yè)的真實情境為背景，以企業(yè)管理者的身份來分析企業(yè)狀況，解決企業(yè)問題。這既有助于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，更有助于鍛煉學(xué)生解決問題的能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生管理能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)的出色教學(xué)效果使得這種方法被大量采用并迅速推廣至世界發(fā)達國家的高等教育中，20世紀(jì)80年代初，案例教學(xué)法進入中國，被廣泛應(yīng)用于mba教學(xué)過程中。
二、案例教學(xué)法應(yīng)用于管理學(xué)課程教學(xué)的積極意義
1、案例教學(xué)法實現(xiàn)了理論與實際的結(jié)合，有助于學(xué)生掌握管理知識。
“學(xué)”以致“用”，而“用”又能促進“學(xué)”的鞏固與深入，“學(xué)”與“用”的緊密結(jié)合，能強化知識的掌握與靈活運用。傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的模式下，教師的舉例解釋只能使學(xué)生對知識有一定的感性認識，對學(xué)生而言，知識只是老師講授的內(nèi)容，而不是直觀的、有效的解決問題的工具，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，知識缺乏真實性，學(xué)習(xí)效果不理想。案例教學(xué)模式下，教師給定具體真實的管理情境之后即退出，學(xué)生成為主體，他既需要思考運用什么知識來解決問題，又通過最終的結(jié)果來驗證所學(xué)知識，同時在這一過程中可以對所學(xué)知識與教師進行交流，從而在分析、選擇、運用知識的過程中增強對管理知識的認識與理解，實現(xiàn)對管理知識的掌握。
2、案例教學(xué)法實現(xiàn)了問題與對策的結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生管理能力。
“管理學(xué)”課程不僅講授知識，更要培養(yǎng)能力。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師既是“出題人”，又是“解題者”，通過提問與解答實現(xiàn)知識的傳授，這一過程無法充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生缺乏深入分析思考問題并解決問題的機會。案例教學(xué)模式下，教師、學(xué)生的身份都發(fā)生改變，教師成為組織者，而學(xué)生成為真正的參與者，他必須開始分析思考問題并嘗試提出解決問題的辦法，隨著案例教學(xué)的持續(xù)開展，學(xué)生的參與性由被動變主動，分析問題、解決問題的能力逐步鍛煉并增強。同時，在案例教學(xué)過程中，學(xué)生在總結(jié)、歸納自己的觀點后還需要恰當(dāng)?shù)恼Z言組織以將其呈現(xiàn)表達出來，從而客觀上培養(yǎng)了學(xué)生的溝通能力。
3、案例教學(xué)法實現(xiàn)了“課內(nèi)”與“課外”的結(jié)合，有助于學(xué)生形成一系列良好的品質(zhì)。
課程教學(xué)不僅要傳授知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)。在案例教學(xué)過程中，學(xué)生逐步學(xué)會主動思考、主動學(xué)習(xí)、主動承擔(dān)責(zé)任，其主動性得以鍛煉，而依據(jù)阿吉里斯的“不成熟-成熟”理論，主動性是一個人成熟與否的重要特征，這就使得通過案例教學(xué)的方式一定程度上促成了學(xué)生向成熟的“社會人”的轉(zhuǎn)變；另一方面，在案例教學(xué)過程中，各個小組在分析給定材料、提出解決問題的過程中，既要面對組與組之間的競爭，又需要小組內(nèi)部成員間的合作，這就一定程度上鍛煉了學(xué)生的競爭合作意識。同時，學(xué)生需要依據(jù)小組內(nèi)的分工開展工作，有助于學(xué)生發(fā)覺自身的特長與潛能，鍛煉了學(xué)生的自信與勇氣。
三、本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題與原因分析
隨著本科管理學(xué)課程改革的開展，案例教學(xué)法被引用到日常教學(xué)過程中，這種方法打破了傳統(tǒng)的“講-聽”的師生課堂形式，提升了教學(xué)效果，受到了師生的歡迎，但受一系列因素影響，案例教學(xué)法在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用存在著一些問題。
（一）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在的問題
1、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏有效互動
管理學(xué)案例教學(xué)要求改變傳統(tǒng)的“講-聽”的師生單向溝通模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫熒g、生生間”的多渠道互動溝通模式，但在很多案例教學(xué)實踐過程中，教師依然是絕對的主體，只是在傳統(tǒng)授課模式的基礎(chǔ)上增加了案例工具，學(xué)生的主體地位缺失，“師生間、生生間”缺乏有效互動，從而不能充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，影響案例教學(xué)的效果。
2、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏恰當(dāng)素材
達到理想的管理學(xué)案例教學(xué)效果，不僅要求給定具體案例，更要求學(xué)生能夠進入案例情境中，以案例中的角色展開相關(guān)分析，這就表明只有符合學(xué)生實際的案例才是恰當(dāng)?shù)陌咐拍軐?dǎo)致有效的教學(xué)結(jié)果。但在當(dāng)前的案例教學(xué)實踐中，案例素材的來源主要包括兩種：成型的國外教學(xué)案例和國內(nèi)著名企業(yè)的相關(guān)案例。這兩種案例盡管具體明確，但卻存在影響教學(xué)效果的重要缺陷——與mba學(xué)員的經(jīng)驗背景不同，作為尚未進入社會的本科學(xué)生，其缺乏相關(guān)的社會經(jīng)驗，很難清楚理解案例背景，游離于案例之外的學(xué)生在展開相應(yīng)決策時要么憑空想象，要么敷衍了事，缺乏恰當(dāng)?shù)陌咐蔀橹萍s案例教學(xué)效果的重要問題。
3、管理學(xué)案例教學(xué)缺乏充分開展
實現(xiàn)管理學(xué)案例教學(xué)的效果，需要管理學(xué)案例教學(xué)的充分開展，而案例教學(xué)的充分開展，需要學(xué)生在了解案例情境的基礎(chǔ)上，充分查閱相關(guān)資料與知識，然后以小組合作的形式針對案例反映的問題展開相關(guān)決策，其后在課堂上各小組陳述各自觀點并展開討論，最終由教師加以點評總結(jié)的完整過程。但在大部分本科管理學(xué)教學(xué)過程中，案例教學(xué)通常都被作為某一次的課堂任務(wù)在教室中加以完成，團隊成員間、團隊間既缺乏充分資料的收集更缺乏有效的討論與辯論，“搭便車”現(xiàn)象較為普遍，這就嚴(yán)重影響了管理學(xué)案例教學(xué)的效果。
（二）本科管理學(xué)教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法存在問題的原因分析
案例教學(xué)法作為有效的教學(xué)方法卻在本科管理學(xué)課程的教學(xué)實踐中存在如上問題，究其原因，既有教學(xué)參與者的原因，更包括現(xiàn)行本科教學(xué)管理制度方面的原因。
（1）案例教學(xué)參與者原因
作為教學(xué)活動的參與主體，其對案例教學(xué)法的認知和開展案例教學(xué)的能力會深刻影響案例教學(xué)活動的開展，成為導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的直接原因。
首先，案例教學(xué)參與者的認知方面，無論是教師還是學(xué)生都在開展案例教學(xué)活動方面存在認識偏差。教師方面，部分教師將案例教學(xué)方法等同于舉例講授法，而實際上兩者存在著根本的區(qū)別：舉例講授法強調(diào)運用列舉實例的方法來向?qū)W生闡釋知識，以便于學(xué)生對知識的認識與理解，在這種講授過程中，教師的主體地位顯著，學(xué)生處于被動地位；而案例教學(xué)法則是強調(diào)學(xué)生主體，教師的主體地位被弱化，其更多的是案例的闡述者、相關(guān)知識的咨詢者以及必要的紀(jì)律維護者。兩種方式的認知混淆使得教師在開展案例教學(xué)中不能明晰自身定位，從而影響教學(xué)互動性；學(xué)生方面，作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，管理學(xué)的教學(xué)大多開設(shè)于學(xué)生的第一、二學(xué)年，而這一時期的學(xué)生大部分尚未從高中學(xué)習(xí)情境中轉(zhuǎn)換出來，被動學(xué)習(xí)傾向明顯，這就使得其很難正確認識案例教學(xué)這種更加強調(diào)學(xué)生主動性的教學(xué)方式，從而影響其課堂參與度，造成案例教學(xué)過程缺乏互動性。
其次，案例教學(xué)參與者開展案例教學(xué)的能力是導(dǎo)致管理學(xué)案例教學(xué)存在問題的另一重要原因。從教師方面來說，雖然隨著本科教學(xué)水平評估工作的開展，高校教師學(xué)歷水平顯著提高，但教師隊伍的急劇擴展也使得教師教學(xué)經(jīng)驗少、實踐能力弱的缺點日益凸顯，教師缺乏引導(dǎo)學(xué)生分析案例的能力以及編寫案例的能力，從而直接影響管理學(xué)案例教學(xué)的開展；而學(xué)生方面，一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的填充式教學(xué)直接導(dǎo)致學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力低下，另一方面，與mba學(xué)員相比，本科學(xué)生缺乏社會經(jīng)驗，其對案例情境的認知與理解能力以及知識運用的能力等方面明顯不足，從而影響其參與案例教學(xué)的效果。
（2）案例教學(xué)實踐的相關(guān)管理制度原因
本科教學(xué)過程受一系列諸如學(xué)時、班制等管理制度制約，而這些制度在一定程度上成為影響案例教學(xué)法教學(xué)效果的重要原因。管理學(xué)課程的學(xué)時通常在50-70學(xué)時之間，盡管案例教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)設(shè)計上存在一定比例，但基礎(chǔ)理論知識依然構(gòu)成本科課程教學(xué)的主體，而案例教學(xué)的開展是一個過程，包括案例介紹、相關(guān)資料與知識的收集、討論決策、觀點闡述、教師點評等一系列環(huán)節(jié)，因而，案例教學(xué)的充分開展必然耗費一定數(shù)量的學(xué)時，這就使得教師在既定的學(xué)時內(nèi)做出保證基礎(chǔ)理論教學(xué)與開展案例教學(xué)的抉擇，前者常常被優(yōu)先選擇，從而影響案例教學(xué)的開展。同時，本科教學(xué)活動的班級規(guī)模較大，學(xué)生人數(shù)較多，這就使得一方面教師很難充分調(diào)動學(xué)生，另一方面可能還會有學(xué)生沒有參與表達的機會，降低了學(xué)生的參與度，影響了教學(xué)效果。另外，班級規(guī)模較大的情況下開展課堂討論，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，同時，傳統(tǒng)的教室教學(xué)環(huán)境也不利于學(xué)生的充分溝通交流以及進入管理情境，從而影響教學(xué)效果。
四、案例教學(xué)法在本科管理學(xué)教學(xué)中的有效運用
案例教學(xué)法對培養(yǎng)學(xué)生的管理知識與能力具有積極的意義，因而在本科管理學(xué)教學(xué)活動中恰當(dāng)?shù)亻_展案例教學(xué)顯得尤為重要。
（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力
1.轉(zhuǎn)變教師觀念，實現(xiàn)正確定位。觀念與認知指導(dǎo)行為，因而轉(zhuǎn)變教師對案例教學(xué)法的認識尤為重要。在案例教學(xué)過程中，教師應(yīng)明確自身的職能主要是協(xié)調(diào)與引導(dǎo)，在課堂上應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵每個學(xué)生都參與發(fā)言，并努力引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，深入討論，對不同觀點給予必要的指導(dǎo)與提示，而不能輕易的批評否定。在教學(xué)過程中逐步樹立起學(xué)生的主體地位以及自身的咨詢者、點評者和紀(jì)律維護者的地位。
2.增加實踐經(jīng)驗，提升案例教學(xué)能力。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力提出了比傳統(tǒng)講授方法更高的要求，既要求教師具有深厚的理論知識，又要求教師具備優(yōu)良的課程組織與調(diào)動能力甚至是一系列相關(guān)的管理實踐經(jīng)驗。因此，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，在強化教師理論知識、提升教學(xué)能力的同時，鼓勵教師參與社會組織的管理實踐，增強教師的理論水平與實踐能力，從而有助于教師能夠根據(jù)實際情況編制出恰當(dāng)?shù)墓芾戆咐?/p>
（二）創(chuàng)新教學(xué)制度，科學(xué)開展案例教學(xué)
1、創(chuàng)新管理學(xué)案例教學(xué)制度
（1）科學(xué)合理的安排案例教學(xué)的時間。
案例教學(xué)法的有效開展需要材料的收集、研討等一系列環(huán)節(jié)，必然要充分的學(xué)時保障。傳統(tǒng)的教學(xué)改革往往強調(diào)調(diào)整理論教學(xué)與案例教學(xué)的學(xué)時比例，但這種改變依然沒有改變教師在兩者之間抉擇的境況，因而應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新管理學(xué)案例學(xué)時制度，在基礎(chǔ)理論課程結(jié)束之后將案例教學(xué)環(huán)節(jié)單獨作為獨立課程開展，獨立考核，這樣就使得兩者學(xué)時分配更清晰，還有助于培養(yǎng)專門的案例教學(xué)教師。
（2）科學(xué)合理的安排教學(xué)規(guī)模與場景。
教學(xué)規(guī)模上，應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的行政班模式，減小班級規(guī)模，組成4-5人團隊，3-4個團隊即構(gòu)成班級獨立開展案例教學(xué)課程，這樣有助于增強學(xué)生的參與度與積極性，避免“搭便車”或“擠不上車”的現(xiàn)象。教學(xué)場景既能影響團隊成員的交流溝通，又會影響學(xué)生對管理情境的進入，因而應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教室教學(xué)模式，嘗試建立案例教學(xué)實驗室，保證成員間充分交流的同時，增強了學(xué)生對案例中管理角色的認知。
2、科學(xué)開展管理學(xué)案例教學(xué)
（1）有序開展案例教學(xué)
所謂有序開展案例教學(xué)是指基于上述獨立的案例教學(xué)課程的整個過程中，教師依據(jù)學(xué)生的實際情況由淺入深的逐步增強案例難度，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)能力的增強，教師工作重點由最開始的引導(dǎo)啟發(fā)甚至是點名提問逐漸轉(zhuǎn)移到紀(jì)律維護、咨詢與點評方面，從而保證教學(xué)效果。
（2）精心組織案例教學(xué)
精心組織案例教學(xué)主要是指每一次案例教學(xué)課程的開展都應(yīng)當(dāng)有著嚴(yán)密的流程與要求，案例布置閱讀、材料的收集、團隊成員的交流討論、課堂討論、教師點評、形成書面作業(yè)考核，一系列環(huán)節(jié)都應(yīng)有明確的要求、記錄與嚴(yán)格的分工，這樣就能保證學(xué)生在整個過程中有著明確的任務(wù)角色，從而其參與度更高，增強其教學(xué)效果。
總之，在提高本科教學(xué)水平的背景下，管理學(xué)課程中積極應(yīng)用案例教學(xué)法有著重要的現(xiàn)實意義，只有轉(zhuǎn)變教師觀念，提升教學(xué)能力，創(chuàng)新制度，科學(xué)開展本科管理學(xué)案例教學(xué)，才能克服當(dāng)前存在的問題，實現(xiàn)其積極的教學(xué)效果。
本研究為沈陽體育學(xué)院院管課題《“管理學(xué)”課程案例教學(xué)模式的實驗研究》研究成果。
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［關(guān)鍵詞］體驗式教學(xué) 環(huán)境管理學(xué) 應(yīng)用
［作者簡介］彭詩言（1974- ），女，吉林吉林人，北華大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院，副教授，研究方向為產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟、生態(tài)經(jīng)濟。（吉林 吉林 132013）
［課題項目］本文系2010年北華大學(xué)校級課題“資源與環(huán)境管理課程體驗式教學(xué)模式研究”的研究成果之一。（項目編號：201043）
［中圖分類號］G642 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0157-01
目前，高校經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)模式受多方面因素的影響，使得實踐教學(xué)的效果難以達到預(yù)期。同時，教學(xué)活動的組織設(shè)計無法解決知識傳授與學(xué)生素質(zhì)及能力培養(yǎng)之間的矛盾。因此，創(chuàng)新經(jīng)管類人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式成為必然。體驗式教學(xué)通過教師引導(dǎo)、學(xué)生親身體驗的形式，讓學(xué)生在真實或虛擬的學(xué)習(xí)氛圍中去感知、理解、領(lǐng)悟整個教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃宇I(lǐng)受的新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式對提高實踐性較強的環(huán)境管理學(xué)課程的教學(xué)效果具有重要意義。
一、體驗式教學(xué)與環(huán)境管理學(xué)
體驗式教學(xué)主要是根據(jù)實際的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置一些能夠使學(xué)生身臨其境地進行感官體驗的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生變被動為主動，變依賴為自主地對所學(xué)科目與授課教師共同交流、共同分享，借助授課教師的理論引導(dǎo)及相關(guān)知識的歸納總結(jié)，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的樂趣。也就是說，體驗式教學(xué)模式是一種以理論知識為基礎(chǔ)，利用先進的可視、可聽、可感的教學(xué)手段有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使學(xué)生能夠快樂、主動地進行知識體驗，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的一種有效的教學(xué)模式。隨著國際社會對環(huán)境問題關(guān)注度的上升，各國政府和企事業(yè)單位急需一批具備環(huán)境管理專業(yè)素養(yǎng)的人才，使得“環(huán)境管理學(xué)”作為管理類和環(huán)境規(guī)劃類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程在中國各高校陸續(xù)開設(shè)。但是作為一門具有較強實踐性的多學(xué)科交叉的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的參與度不高，難以收到預(yù)期的教學(xué)效果，因此，需要對該課程的教學(xué)方法及手段進行改革。
體驗是體驗式教學(xué)的核心，在環(huán)境管理學(xué)科中應(yīng)用體驗式教學(xué)模式，需要授課教師盡心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，努力營造教學(xué)氛圍，盡量將學(xué)生帶入各種模擬的甚至是真實的環(huán)境管理情景中，通過寓教于樂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并快樂地獲得學(xué)習(xí)成果。這對于提高本課程的教學(xué)效果非常重要。
二、體驗式教學(xué)對環(huán)境管理學(xué)課程的重要性
體驗式教學(xué)是強調(diào)學(xué)生能動性的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，這對于實踐性較強的環(huán)境管理學(xué)課程而言顯得尤為重要。
1.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其創(chuàng)新能力。體驗式教學(xué)不僅強調(diào)以學(xué)生的主動參與來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，而且著重強調(diào)授課教師通過各項實踐活動來引導(dǎo)學(xué)生認識社會，走進社會。在體驗式教學(xué)活動中，學(xué)生通過行動上的參與來體驗理論知識，進而帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在拓展學(xué)生理論知識的同時，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。在教學(xué)過程中，鍛煉學(xué)生的自主性，營造學(xué)生自主思考的氛圍，鼓勵學(xué)生用自己的思維，哪怕是會走彎路，也要努力去完成整個教學(xué)活動，通過體驗—分析—總結(jié)—再體驗—再分析，以失敗積累其成功的未來，這不僅有利于學(xué)生對整門課程的總體把握，更可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新力。
2.可以提高教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹性，符合學(xué)科性質(zhì)。環(huán)境管理學(xué)是一門具有較強實踐性的多學(xué)科交叉課程，對于經(jīng)管類學(xué)生而言，突出其實踐性顯得尤為重要。在教學(xué)內(nèi)容上，協(xié)調(diào)“一個生活現(xiàn)象”“一節(jié)課”和“一門課”之間的內(nèi)在聯(lián)系，在尊重教材理論知識的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)匾肭把刂R拓寬學(xué)生的知識面，并通過體驗式教學(xué)，讓學(xué)生走進社會，通過主動地觀察、比較和歸納去構(gòu)建并豐富自己的各方面知識結(jié)構(gòu)，進而通過與團隊互動、與教師溝通對自己的設(shè)想做出正確評估及修正，進而提高教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹性。
3.可以提高教學(xué)方法的科學(xué)性，符合學(xué)生認知需求。體驗式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，它強調(diào)授課教師與學(xué)生之間的互動，關(guān)注教學(xué)的過程性，通過教師引導(dǎo)、學(xué)生實踐的方式將理論知識融于社會實踐中，讓學(xué)生通過多媒體案例、社會實踐調(diào)查、項目實踐等多種體驗方式，把課堂上的理論知識融化、吸收、理解并創(chuàng)造性地應(yīng)用到其他學(xué)習(xí)生活中，既滿足學(xué)生對知識的渴求，又拓展了學(xué)生知識技能和社會技能。同時，在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，大學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的主流群體，其知識來源渠道已經(jīng)發(fā)生了深刻的變化，而體驗式的教學(xué)方法中，授課教師不再是簡單地傳授理論知識，而是要引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并嘗試解決問題。通過學(xué)生自身的感知、認知去體會和驗證所學(xué)知識，這也符合當(dāng)代大學(xué)生的認知需求。
三、體驗式教學(xué)在環(huán)境管理學(xué)課程中的應(yīng)用
[摘要]本文結(jié)合高職《管理學(xué)》課程情景教學(xué)實例，探討了管理情景創(chuàng)設(shè)的有效性，指出高職《管理學(xué)》課程教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)凸顯管理情景的生活性、問題性、情感性和實用性。
一、情景教學(xué)
情景教學(xué)法是我國著名教育改革家、全國特級勞動模范魏書生在教改實踐中，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為中心，重現(xiàn)科學(xué)與民主．所創(chuàng)造出的一種新的教學(xué)方法。他認為情景教學(xué)法是通過多媒體運用、實物演示、角色扮演、實驗操作等多種手段創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，將認知與情感、形象思維與抽象思維、教與學(xué)巧妙結(jié)合起來，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性和創(chuàng)造性，改變學(xué)生單純接受知識的被動局面的一種教學(xué)方法。簡言之，情景教學(xué)法是在教學(xué)過程中，教師有目的地引人或創(chuàng)設(shè)以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的情緒體驗，從而幫助學(xué)生理解知識，獲取技能．并使學(xué)生心理機能得到發(fā)展的方法。
二、管理學(xué)情景教學(xué)的運用
知識信息是可以授予的，即可以在短時間內(nèi)獲得。但是能力的提高或者技能的獲得卻需要相對更長時間的實踐過程。管理的理論來源于實踐，同時又用來指導(dǎo)實踐。只有在實踐中學(xué)習(xí)管理學(xué)，才能夠真正理解管理的精髓。因此，高職《管理學(xué)》課程首先要創(chuàng)設(shè)真實的管理情景，使學(xué)生在情景實踐中模擬管理的行為．把握管理的實質(zhì)。以下我們以授課過程中創(chuàng)設(shè)的三個教學(xué)情景為例，對高職《管理學(xué)》課程情景教學(xué)的運用予以闡述，并在每個教學(xué)情景的最后進行總結(jié)。
教學(xué)情景一：升任公司總裁后的思考
教學(xué)內(nèi)容：管理者的素質(zhì)與技能
教學(xué)情景設(shè)計：首先．通過一段視頻，真實地展現(xiàn)生產(chǎn)機電產(chǎn)品的某公司各部門管理者的管理場景，增加學(xué)生對于管理工作的感性認識；其次，引導(dǎo)學(xué)生閱讀升任公司總裁后的思考教學(xué)案例，把握事件的來龍去脈；再次，區(qū)分案例角色，由不同的同學(xué)扮演案例中的人物角色，使學(xué)生有機會在真實的管理情景中，處理案例中的各種問題，通過親身的體會，幫助他們更好地理解企業(yè)各層次管理者勝任工作所必須具備的素質(zhì)與技能；最后，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生對所扮演的角色進行總結(jié)、分析和評價。并在教師的指點下，歸納出各層次管理者所需具備的素質(zhì)和技能。區(qū)分出不同層次管理技能的比重。
情景總結(jié)：該情景之所以能夠取得理想的教學(xué)效果，一是因為播放的視頻真實有效，使學(xué)生如同身臨其境；二是通過角色扮演．讓學(xué)生體會案例中人物的真情實感，加深對角色的理解和把握；三是最后的總結(jié)，也有助于提高學(xué)生的分析概括能力。
教學(xué)情景二：點鈔訓(xùn)練
教學(xué)內(nèi)容：弗雷德里克．泰勒的科學(xué)管理
教學(xué)情景設(shè)計：事先準(zhǔn)備不同面值的數(shù)疊點鈔紙。規(guī)定學(xué)生在不超過15分鐘的時間內(nèi)分別按照不同的方法，完成鈔票的清點工作，并記錄各種鈔票清點方法所需要的時間。清點的具體辦法如下：一是先記錄手持式點鈔時間，包括分別記錄單指單張、單指兩張、三指三張、四指四張、五指五張的點鈔時間；二、記錄單指單張點鈔時間，包括記錄手持式點鈔和桌按式點鈔的時間；三、記錄不同手型的點鈔時間。點鈔完成后，由任課教師組織學(xué)生進行課堂討論，分析造成各種點鈔方法使用時間差異的具體原因，進行總結(jié)和提煉。
情景總結(jié)：該情景緊密結(jié)合實際，利用學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗。通過采用不同的方法。讓學(xué)生完成點鈔工作，使學(xué)生在親自動手操作的過程中，正確理解了科學(xué)管理的內(nèi)涵。
教學(xué)情景三：折紙
教學(xué)內(nèi)容：單向溝通、雙向溝通
教學(xué)情景設(shè)計：首先，每位同學(xué)發(fā)一張紙，由教師發(fā)出操作指令：大家閉上眼睛——全過程不許提問——把紙對折——再對折——再對折——把右上角撕下來，旋轉(zhuǎn)180度，把左上角也撕下來——睜開眼睛，把紙打開，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生完成的是各種不同的圖案。其次，由教師邀請任意一位同學(xué)，重復(fù)上述指令，唯一不同的是這次學(xué)生在折紙的過程中可以提問。
情景總結(jié)：該情景極具生活化，并包含了許多問題，有利于引導(dǎo)學(xué)生展開思考。比如，第一次通過教師單向指令，由學(xué)生完成具體的操作，之所以得出不同的圖案，是因為學(xué)生對教師指令的理解出現(xiàn)偏差；第二次同樣通過教師指令，由指定的學(xué)生完成具體的操作。但在指令執(zhí)行的過程中，學(xué)生被賦予了與教師進行雙向溝通的權(quán)利。學(xué)生在向教師提問的過程中，更好地理解了教師的操作指令，因而最終折疊出的圖案，更接近于教師所希望得到的結(jié)果。通過本情景的演練，使學(xué)生理解了不同溝通方式所產(chǎn)生的效果。
三、管理學(xué)情景教學(xué)的有效性分析
事實表明，管理學(xué)情景教學(xué)效果取決于管理情景創(chuàng)設(shè)的有效性。為此需關(guān)注以下幾點：
1.關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗，凸顯管理情景的生活性
在情景創(chuàng)設(shè)中。關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活出發(fā)。根據(jù)將要學(xué)習(xí)的管理內(nèi)容提煉出管理情景，無疑是創(chuàng)設(shè)有效情景的重要方法。情景創(chuàng)設(shè)中，有一個突出的問題是教師往往以自己的生活經(jīng)驗代替學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)出自己認為很合理的情景，結(jié)果卻不理想。因此，在創(chuàng)設(shè)生活化情景時，教師首先應(yīng)當(dāng)進行換位思考：學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗有哪些?可以從中找到該管理知識的原型嗎?然后再進行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實際的、學(xué)生熟悉并感興趣的管理情景。
2.關(guān)注管理學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，凸顯管理情景的問題性
皮亞杰認為：人的已有認知，在面對新知時，首先是同化新知．把新知納入到已有認知結(jié)構(gòu)之中；當(dāng)新知不同被同化時，便會引起已有認知結(jié)構(gòu)的順應(yīng)，主動改變，以適應(yīng)新知，發(fā)展認知結(jié)構(gòu)。新知與已有認知結(jié)構(gòu)的矛盾，是產(chǎn)生不平衡、引起變化的主要因素。教師應(yīng)當(dāng)能夠找到這個矛盾處，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)矛盾，解決矛盾，完成知識建構(gòu)。蘇霍姆林斯基曾說：“因果關(guān)系正好在那里掛鉤的、初看起來不易察覺的那些交接點。因為正是在這些地方會出現(xiàn)疑問。而疑問則能夠激發(fā)求知的愿望。”學(xué)生的疑問，正是管理知識的生長點，在這個生長點上創(chuàng)設(shè)情景．可以促使學(xué)生思考。進行探索。
3.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的載體，凸顯管理情景中的情感性
情感性指教學(xué)情景具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的功效。情景不僅包含場景，而且內(nèi)含情感。教學(xué)不僅是傳授知識，也是與學(xué)生交流感情并引起共鳴的過程，有情才能動人。有些情景從認知層面看是到位的，是有價值的，但是教師卻以一種機械的方式來展示它．結(jié)果正如蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出的：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的食糧很少．因而引起了很多學(xué)生的苦惱、恐懼和別的消極感受．阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)。”
4.關(guān)注管理情景的有效運用．凸顯管理情景的實用性
學(xué)習(xí)存在于人際關(guān)系中，存在于學(xué)習(xí)者參與其中的各種對話中，存在于社會生活的人與人交往中。高職《管理學(xué)》課程開展情景教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于從情景中讀出管理信息，提出管理問題，突顯情景的管理味、問題性。管理情景出示后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)注情景中的管理信息，發(fā)現(xiàn)管理問題，而不僅僅是對情景中的時間、地點、人物、故事情節(jié)等感興趣。通過提出如你能從中讀出什么管理信息、你能從中提出什么管理問題等。為學(xué)生指明觀察情景的方向．從情景中抽象出管理問題，使情景更顯管理味和實用性。
四、結(jié)論
情景教學(xué)是高職《管理學(xué)》課程十分重要的教學(xué)方法之一．管理情景運用得當(dāng)，會使課堂生機勃勃，學(xué)生獲得有效地發(fā)展；運用不當(dāng)，卻會淡化高職《管理學(xué)》課堂教學(xué)的本質(zhì)屬性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了取得良好的教學(xué)效果，高職《管理學(xué)》教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，既要能體現(xiàn)管理情景的生活性、問題性，又要能融入真實的人物情感，凸顯管理情景的實用性。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：管理研究；科學(xué)性；藝術(shù)性
“管理是科學(xué)還是藝術(shù)？”一直是學(xué)術(shù)界和管理界爭論的話題。人們常說：“管理既是科學(xué)，又是藝術(shù)。”這說明管理與管理研究同時需要科學(xué)與藝術(shù)這兩種截然不同的認知方式，也就是說既需要科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性，又需要藝術(shù)方式在某些認知方面的有效性。
一、管理研究與管理研究方法論
管理研究是指為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，它旨在發(fā)現(xiàn)、辨識和解決管理領(lǐng)域中發(fā)生的各種問題。管理研究方法論闡述管理學(xué)科研究工作的基本原則、途徑和過程，在總結(jié)前人經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，提出有效的研究工作的規(guī)范。
管理研究的起源同社會科學(xué)研究一樣，受到自然科學(xué)的啟迪，其與社會科學(xué)與自然科學(xué)的不同，主要在于研究對象的不同，管理涉及組織行為，因此，管理研究的對象是組織關(guān)系，也就是組織特性間的關(guān)系，包括：組織與組織之間的關(guān)系、組織與個體之間的關(guān)系、組織內(nèi)個體與個體之間的關(guān)系，因此管理研究離不開人，這是管理研究區(qū)別于其他研究的重要之處。
二、管理研究的科學(xué)性
管理科學(xué)化的緊迫性根源于管理學(xué)的“弱科學(xué)性”，管理學(xué)的科學(xué)性既是管理活動科學(xué)化邏輯基礎(chǔ)，也是管理研究追求的方向。管理研究不僅為管理活動構(gòu)建客觀的、可靠的知識，而且還有一套分析問題、解決問題的科學(xué)的方法論作為指導(dǎo)，因此管理研究本質(zhì)上是一門科學(xué)。
管理研究的科學(xué)性體現(xiàn)于普適性、可重復(fù)性、邏輯自洽性、可證偽性等基本屬性。普適性是指構(gòu)成科學(xué)知識命題的一般性斷言和普遍性陳述，這樣，科學(xué)知識才具有解釋和預(yù)見能力。管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，超出某些特定管理問題的具體管理情景，尋求管理問題的一般規(guī)律，對一般性管理行為進行解釋和預(yù)測。管理研究的強大實用價值就是其命題可重復(fù)性表現(xiàn)。邏輯自洽性要求科學(xué)知識具有體系完整性，科學(xué)是關(guān)于自然與社會現(xiàn)象系統(tǒng)的有條理的知識，管理研究是為管理決策所獲取信息的系統(tǒng)化和客觀化的過程，從方法論的角度，管理研究要求以應(yīng)用為最終目的，盡可能采用“歸納——演繹”方式，研究成果必須經(jīng)過系統(tǒng)化的檢驗。可證偽性是指科學(xué)知識具有其適用的范圍，管理研究是對現(xiàn)實中的管理問題所進行的科學(xué)探究活動，任何管理學(xué)命題有其適用的范圍和條件。
三、管理研究的藝術(shù)性
管理研究離不開人，作為管理研究對象的管理者和企業(yè)成員是個性人，是生活在現(xiàn)實中有各自價值觀念、偏好和感情的人，這就和藝術(shù)一樣涉及到尋求人生意義的問題。且對于管理者而言，對于所管理對象的最有效的認知和把握往往需要輔助以情感和想象這些感性的認知方式，以及對管理科學(xué)知識的創(chuàng)造性使用，這些都帶有明顯的藝術(shù)特征。
由于管理研究中引入了“人”的因素，在管理者的管理活動中必然涉及到人的形象思維。管理者只有依靠形象信息才能有效完成本職工作。具體的形象信息有個別性、細節(jié)性和生動性三個特點，而這些特點與藝術(shù)是相通的。
另外，管理系統(tǒng)的輸入、處理、輸出和反饋都與主客觀背景融合為一體，系統(tǒng)本體和意境不可分，不研究意境難以探明管理系統(tǒng)的真諦，于是，管理領(lǐng)域中，每個研究對象、事件、系統(tǒng)本體都和特定的意境組合，千姿百態(tài)，具備獨特的個性，而這正是藝術(shù)的特征。
管理研究依仗所研究的主體及其思維模式即知識結(jié)構(gòu)，而思維模式又“千人千面”，和藝術(shù)所著重的個人、個性相通。
四、管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的關(guān)系
從前人對管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性的研究中我們看到了科學(xué)方式的可靠性和穩(wěn)定性及藝術(shù)方式在某些認知方面的有效性，然而它們在管理研究當(dāng)中也有各自的缺陷。管理研究的情境不是一成不變的，而科學(xué)方式缺乏變通性。藝術(shù)方式缺乏可靠性，亦會使管理研究的結(jié)果難以令人信服。管理研究的科學(xué)性與藝術(shù)性并不互相排斥，而是互相補充的。沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，管理研究注定要花費更多的時間甚至走向誤區(qū)導(dǎo)致管理失效。而只強調(diào)理論缺乏實踐運用的靈活性與藝術(shù)性則會導(dǎo)致管理僵化。因此，管理研究是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。
管理研究的科學(xué)性不是邏輯理性，而是其解決問題的進步性。管理研究的主體和客體都是具有復(fù)雜性思想的人，管理研究具有明確的目的性，管理問題不僅包括了事實問題，還包括了價值性問題，因此，管理研究還具有人文科學(xué)性質(zhì)。而藝術(shù)性是人文科學(xué)的一個明顯特征，管理研究的藝術(shù)性根植于管理研究的科學(xué)性。管理研究的探索過程中除了要運用可靠的科學(xué)方法體系，同時需要人類的直覺、頓悟和大膽的猜想、推測來彌補科學(xué)的缺乏變通性。事實上，由于管理研究是對人類管理行為的抽象，越是抽象的知識，就具有越高的普適性，運用這些知識的管理實踐也就具有更高的創(chuàng)造性和藝術(shù)性。
感性的藝術(shù)認知方式雖然在某些方面很有效，但也必然伴隨著“差之毫厘，謬以千里”的漫天風(fēng)險。而對于管理學(xué)而言，其存在的價值在于為多數(shù)管理活動提供“可靠的知識”。因此，管理研究離不開人又不能完全依賴于人，不能完全依賴于人感知的藝術(shù)性，應(yīng)首先運用科學(xué)的方法構(gòu)建管理研究的知識體系，因此，管理研究的科學(xué)性是藝術(shù)性的前提和基礎(chǔ)，藝術(shù)性是對科學(xué)性的完善和補充。
在管理研究的過程中，只有互補性的運用科學(xué)方式與藝術(shù)認知，才能使所獲得的知識反映管理活動客觀規(guī)律，才能在管理實踐中得到更有效的應(yīng)用。（作者單位：四川大學(xué)商學(xué)院）
參考文獻：
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【論文摘 要】文章在市場調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料收集基礎(chǔ)上,對重慶市七所普通本科院校的旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行分析,提出在激烈的高校市場競爭中,重慶七所高校的旅游管理專業(yè)存在著一定的競爭,突出表現(xiàn)為專業(yè)發(fā)展方向的細化,專業(yè)認知度存在較大差異,專業(yè)依托背景與專業(yè)需求存在一定缺口,專業(yè)發(fā)展方向和教師個人研究方向存在一定偏差等問題,提出了旅游管理專業(yè)差異化發(fā)展定位,認知度提高,專業(yè)需求和教師個人研究統(tǒng)一的發(fā)展對策。
旅游管理專業(yè)是隸屬于工商管理一級學(xué)科下的二級方向,其主要培養(yǎng)目標(biāo)是適應(yīng)我國旅游業(yè)高速發(fā)展的需要,培養(yǎng)旅游業(yè)急需,具備旅游業(yè)管理的基本理論、知識和技能,具有較強的創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后可在各類旅游業(yè)管理部門、星級飯店、大中型旅行社、名勝景區(qū)、院校和科研單位從事相關(guān)工作。主干課程有管理學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、會計學(xué)、財務(wù)管理、人力資源管理學(xué)、旅游營銷學(xué)、經(jīng)濟法、旅游學(xué)概論、旅游經(jīng)濟學(xué)、飯店管理原理、旅游法規(guī)、資源規(guī)劃與開發(fā)、導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅行社經(jīng)營管理、旅游英語等。
重慶市設(shè)置本專業(yè)的普通本科高校數(shù)量較多。據(jù)統(tǒng)計,重慶設(shè)置旅游管理專業(yè)或方向的普通本科高等學(xué)校有12所,每年在校學(xué)生人數(shù)約為5000~10000人。學(xué)校類型有公立和私立民辦兩種。本研究選取有一定知名度的七所院校西南大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院旅游管理專業(yè)、重慶交通大學(xué)人文學(xué)院旅游管理專業(yè)、重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院、重慶教育學(xué)院旅游系、三峽學(xué)院旅游系、重慶理工大學(xué)管理學(xué)院旅游系、重慶工商大學(xué)旅游與國土資源學(xué)院進行分析,以期對其發(fā)展進行分析并找到發(fā)展對策。
一 研究方法介紹
一個專業(yè)的合理發(fā)展需要從依托背景、師資隊伍、學(xué)生認知、專業(yè)定位及課程設(shè)置入手,找到四方的最佳契合點,因此對一個專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀分析需要從這五個方面入手。
1.依托背景
任何專業(yè)都依托其所在學(xué)校或?qū)W科而存在。學(xué)校性質(zhì)和發(fā)展將影響到一個專業(yè)的長遠發(fā)展。文科類院校較注重感性描述和一定程度的建模分析,其宏觀思維能力較強;理工科院校則邏輯思維能力和動手操作能力較強,思維較為規(guī)范和有條理性;綜合性院校則二者兼?zhèn)?交叉度較高。學(xué)科背景對專業(yè)發(fā)展競爭也有較大影響,我國旅游管理所開辦學(xué)科背景主要有三類:一是地理學(xué)科背景,其空間思維能力較強,適合旅游規(guī)劃總體設(shè)計,這部分比重最大,約為40%多;二是管理學(xué)科背景,其突出宏觀管理理念應(yīng)用,具有較高的宏觀管理能力;三是歷史學(xué)學(xué)科背景,在旅游文化管理和旅游人才文化素質(zhì)提高上具有優(yōu)勢。
2.專業(yè)定位及課程設(shè)置
專業(yè)定位是基于對相同專業(yè)市場競爭對手、自身實力和社會對專業(yè)需求分析基礎(chǔ)上的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制訂。它決定專業(yè)課程設(shè)置方向和學(xué)生將來的專業(yè)就業(yè)競爭力。專業(yè)課程設(shè)置是基于專業(yè)定位基礎(chǔ)上的課程合理安排設(shè)計,主要體現(xiàn)為課程開出的先后順序、課程群性質(zhì)合理劃分及配置等。
3.師資隊伍
專業(yè)發(fā)展和競爭實力關(guān)鍵在于師資力量。專任教師學(xué)歷背景、研究方向最好與專業(yè)方向有機統(tǒng)一;其職稱高低反映出其研究實力,同時也將影響到專業(yè)競爭優(yōu)勢。
4.實驗體系
專業(yè)競爭必須考慮實驗體系因素。旅游管理專業(yè)具有在重視基本理論基礎(chǔ)上更突出實踐動手能力、專業(yè)個性,實驗體系中的師資配置、儀器設(shè)備、實踐體系等都直接關(guān)系到專業(yè)培育人才的合格與否。
5.社會認知
社會認知主要是指社會對本專業(yè)的認知認同度。社會認知度高低將決定和影響專業(yè)招生效果和專業(yè)學(xué)生就業(yè)意向選擇,同時也是檢驗專業(yè)所在院系人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的一個重要指標(biāo)。
二 重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀分析
通過實地走訪和網(wǎng)上資料收集,按照前面專業(yè)發(fā)展分析路徑,我們將重慶市內(nèi)七所高校相近專業(yè)各要素進行態(tài)勢分析。
1.依托背景
背景依托包含專業(yè)所依托學(xué)科背景和學(xué)校背景,其影響到學(xué)生對其認知度和專業(yè)競爭地位。據(jù)分析,七所高校所依托的學(xué)校背景存在較大差異,有的是具有博士授權(quán)點的211重點建設(shè)高校,有的是無碩士授予權(quán)的普通院校。所依托的學(xué)科背景也有較大區(qū)別,總體看分為三類:一類是依托管理學(xué)學(xué)科背景,如西南大學(xué)、重慶理工大學(xué);一類是依托地理學(xué)學(xué)科背景,如重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院、重慶教育學(xué)院、重慶三峽學(xué)院;一類是依托文學(xué)學(xué)科背景,如重慶工商大學(xué)依托思想政治專業(yè)和中文專業(yè),重慶交通大學(xué)旅游系設(shè)置在人文學(xué)院下。
2.師資力量
師資力量也是反映一個專業(yè)實力的重要指標(biāo)。它主要通過師資數(shù)量、師資結(jié)構(gòu)(年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu))、師資科研成就、研究方向等指標(biāo)來綜合體現(xiàn)。七所高校本專業(yè)師資競爭態(tài)勢:在職稱結(jié)構(gòu)上,七所本科院校高級職稱比重分別為58%、16.9%、47%、46%、51%、54%、40%,具有較大的差異。究其原因較復(fù)雜。在研究方向上,就專業(yè)接近程度上,地理學(xué)和管理學(xué)與旅游管理專業(yè)知識結(jié)構(gòu)接近度最高,重慶工商大學(xué)和重慶交通大學(xué)專業(yè)接近度存在一定問題。在科研獲獎上,西南大學(xué)最靠前,重慶師范大學(xué)次之。在學(xué)歷結(jié)構(gòu)上,七所院校中,重慶三峽學(xué)院和重慶理工大學(xué)稍為落后,但總體結(jié)構(gòu)較為合理。
3.實驗體系
旅游管理專業(yè)的高應(yīng)用性、專業(yè)特性要求實踐實驗體系的完備。實驗實踐主要體現(xiàn)在實驗體系構(gòu)成、實驗基地(研究所、中心等)、實驗人員配置等。七校實驗體系如下:在實驗師資配備上,三所院校無專業(yè)實習(xí)實驗老師,一般由任課老師擔(dān)任實習(xí)員,這會增加教師工作負擔(dān),影響教師開設(shè)實習(xí)環(huán)節(jié)的積極性。在實習(xí)基地和實習(xí)體系建設(shè)上,西南大學(xué)明顯落后其他院校,這可能是該專業(yè)不太受學(xué)校重視所致。在實驗儀器和設(shè)備上,西南大學(xué)、重慶理工大學(xué)和重慶三峽學(xué)院較為滯后,可能是認為旅游管理專業(yè)實習(xí)訓(xùn)練只要場地,不需要太多的儀器和器材設(shè)備所致,也有可能是專業(yè)定位所致。
4.專業(yè)定位及課程設(shè)置
專業(yè)定位是否準(zhǔn)確、清晰和有特色化是判斷專業(yè)定位的重要指標(biāo),一般可以通過專業(yè)描述和授予學(xué)位體現(xiàn)。課程設(shè)置是否匹配專業(yè)定位,課程開出先后順序是否合理,專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課配置比例是否合理以及其是否與專業(yè)定位符合也是考量指標(biāo)之一。總體看來,七所高校都偏重于旅游管理大背景下進行差異化定位,有的偏重于傳統(tǒng)的酒店方向,如重慶工商大學(xué)、重慶教育學(xué)院、重慶三峽學(xué)院;有的偏重于前沿的會展旅游、旅游策劃等,如重慶師范大學(xué)、重慶理工大學(xué)、重慶交通大學(xué)。就課程匹配度看,七所高校專業(yè)定位和課程匹配度都還尚可,但課程群比重搭配上存在較大差異,重慶工商大學(xué)選修課比重過大,西南大學(xué)專業(yè)主干課比重大,其余學(xué)校都是3∶3∶4,一般來講,旅游管理專業(yè)課程群專業(yè)要求3∶3∶4比重較合理。
5.認知度
認知度是一個人或社會對某事的整體看法及評價。社會對一個專業(yè)的認知了解程度將影響其專業(yè)方向選擇,認知模糊或認知度較低則要求專業(yè)在發(fā)展時必須進行改進或調(diào)整。認知度包含專業(yè)知曉度和專業(yè)美譽度。知曉度可以通過利用Google搜索引擎進行網(wǎng)絡(luò)資料收集,其結(jié)果為:西南大學(xué)旅游系1710000條,重慶理工大學(xué)旅游系1020000條,重慶交通大學(xué)旅游管理系987000條,重慶工商大學(xué)696000條,重慶三峽學(xué)院旅游管理系659000條,重慶師范大學(xué)旅游學(xué)院636000條,重慶教育學(xué)院旅游系606000條。西南大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)認知度比最后一名的教育學(xué)院整整多出一倍。專業(yè)美譽度通過專業(yè)就業(yè)率和專業(yè)就業(yè)流失率測算,據(jù)中國旅游報報道,重慶地區(qū)旅游專業(yè)學(xué)生專業(yè)就業(yè)率僅為30%,專業(yè)就業(yè)流失率則高達到65%。
三 重慶市旅游管理專業(yè)發(fā)展存在的問題
1.各院校專業(yè)定位特色度不夠,同質(zhì)化現(xiàn)象突出,與市場接軌性不高
按現(xiàn)代市場競爭理論,高校專業(yè)發(fā)展需要尋求差異化定位,以求立于不敗之地。據(jù)前統(tǒng)計,僅有重慶理工大學(xué)、重慶師范大學(xué)、重慶交通大學(xué)進行了專業(yè)方向上的差異化發(fā)展;其余四所高校都是傳統(tǒng)的旅游管理大專業(yè)下的傳統(tǒng)方向(酒店和旅行社)。另外,七所高校在進行專業(yè)拓展時考慮市場變動需求不夠,主要是旅游行業(yè)發(fā)展變動趨勢和地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展特征方面,會議會展和專題旅游方向并沒有得到應(yīng)有重視。
2.專業(yè)社會認知度不高
根據(jù)前面分析,在知曉度上,七所高校存在較大差異度,導(dǎo)致學(xué)生選擇報考學(xué)校時,存在較大偏好度。專業(yè)就業(yè)率上總體偏低,說明專業(yè)教育存在較大問題。專業(yè)就業(yè)流失率較高說明專業(yè)市場吸引度不高,這與旅游業(yè)屬于朝陽產(chǎn)業(yè)不相匹配。
3.師資背景與專業(yè)匹配協(xié)調(diào)度不高
在教育部學(xué)科專業(yè)設(shè)置中,旅游專業(yè)隸屬于管理學(xué)學(xué)科,但僅有兩所高校選擇設(shè)立在管理學(xué)背景下,其余五所院校的教師師資大都具有地理學(xué)或中文學(xué)科背景,雖然可以從不同學(xué)科角度拓展旅游研究內(nèi)容,但旅游專業(yè)思維畢竟不能等同于地理學(xué)的時空思維,中文文學(xué)的想象發(fā)散思維。
論文摘要：管理學(xué)基礎(chǔ)課程是高職院校管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，在具有豐富的理論知識的同時它也具有非常明顯的實踐性特點，但目前在高職院校的教學(xué)活動中，實踐性教學(xué)方法的運用卻存在著許多問題。
本文在總結(jié)管理學(xué)基礎(chǔ)實踐性教學(xué)的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對課堂游戲教學(xué)法、討論法、角色扮演等方法進行了研究，在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上為管理學(xué)基礎(chǔ)課程的實踐性教學(xué)提供了有價值的經(jīng)驗和總結(jié)。
一、實踐教學(xué)中存在的問題
（一）任課教師方面的問題
1、對學(xué)生的認知不全面
目前教師對高職院校的學(xué)生普通有以下認識：學(xué)生基礎(chǔ)太差、理解能力低、缺乏積極性和主動性等。雖然學(xué)生入校分數(shù)較低、上課表現(xiàn)較差，但這并不代表學(xué)生不能學(xué)好相關(guān)知識。
2、缺乏積極的教學(xué)態(tài)度
“學(xué)”與“教”是一個雙向交流和溝通的過程，由于許多學(xué)生上課不積極等原因，使得部分教師在思想上“放棄”了這些學(xué)生，將“教學(xué)”變成了單向的“教”而不管學(xué)生是否在“學(xué)”。這樣的教學(xué)態(tài)度必定影響教學(xué)效果。
3、缺少實踐性教學(xué)方法
有些教師是從“學(xué)校”畢業(yè)直接到“學(xué)校”從事教學(xué)作，本身缺少管理的實踐及經(jīng)驗。同時，教師普遍缺乏具有可操作性的實踐性教學(xué)方法指導(dǎo)。
（二）學(xué)生自身方面的問題
1、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確
隨著高職院校錄取分數(shù)線的下降，那些在初等和中等教育階段分數(shù)較低的學(xué)生進入到了高職院校。這其中有部分學(xué)生本身沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和愿望，有些是被家長“逼著”來學(xué)習(xí)的。
2、缺乏學(xué)習(xí)的自信
有些學(xué)生由于種種原因在升學(xué)考試中成績較差而進入了高職院校學(xué)習(xí)，這些學(xué)生自身也有學(xué)習(xí)的愿望和興趣，但由于缺少學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗而缺乏學(xué)習(xí)的自信。
3、自律能力差
有些學(xué)生進入高職院校后，許多學(xué)生的自律能力較差，從原來緊張的學(xué)習(xí)中“解脫”出來，在生活上和學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了不良習(xí)慣。
（三）學(xué)校方面的問題
1、對實踐性教學(xué)的支持力量薄弱
學(xué)校在發(fā)展過程中，多以理論教育為中心，普遍忽視了實踐性教學(xué)，缺乏對實踐性教學(xué)的物質(zhì)支撐。比如實訓(xùn)室建設(shè)不完善、對教師實踐性教學(xué)的支持力度不大。
2、對實踐性教學(xué)的管理不科學(xué)
有些高職院校，在實踐性教學(xué)課時的設(shè)置不規(guī)范，并缺乏是對實踐性教學(xué)效果的科學(xué)考核和評價。另外，學(xué)生的實習(xí)活動與學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié)。
二、實踐性教學(xué)的實施及總結(jié)
（一）課堂游戲教學(xué)法
課堂游戲教學(xué)法的特點是學(xué)生參與活動，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等在大腦指揮下協(xié)同活動而獲取知識。在實際教學(xué)過程中，學(xué)生參與課堂游戲教學(xué)的興趣比較高，如果游戲選擇科學(xué)、組織恰當(dāng)，能夠起到非常好的教學(xué)效果。
在實施課堂游戲教學(xué)法的過程中，教師要注意挑選適當(dāng)?shù)挠螒蛞约坝螒蜻M行的地點（比如室外），并適時對相關(guān)知識進行系統(tǒng)講解，以加強學(xué)生的理解、記憶和應(yīng)用。
適合課堂游戲教學(xué)法的內(nèi)容比較多，管理學(xué)基礎(chǔ)課程各模塊內(nèi)容都有適合的課堂游戲，比如：計劃職能（估計玻璃瓶中玉米數(shù)量的游戲）、組織職能（“囚徒困境”游戲）、領(lǐng)導(dǎo)職能（“對別人的肯定”游戲）、控制職能（“沖突處理”游戲）、創(chuàng)新（培養(yǎng)創(chuàng)新精神的游戲）等。
（二）討論法
討論法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下為解決某個問題而進行探討、辨明是非以獲取知識的方法。討論法能發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思維能力、口頭表達能力，幫助學(xué)提高綜合運用知識的能力。
在學(xué)習(xí)“群體決策”內(nèi)容時，為使學(xué)生切感受“頭腦風(fēng)暴法”的操作方法和效果，可采取討論法來模擬頭腦風(fēng)暴法的操作過程。另外，通過學(xué)生的激烈討論也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
（三）角色扮演法
角色扮演教學(xué)法是指在假設(shè)環(huán)境下學(xué)生按某一角色身份進行活動，使學(xué)生通過這一活動實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在實施這一教學(xué)方法時，教師根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計出工作情境，學(xué)生扮演情境中相應(yīng)的角色，身臨其境地按設(shè)定崗位的職能及人際關(guān)系嘗試處理各種事情。在教學(xué)過程中，角色扮演法能活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生參與的熱情，有利于幫助學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度以價值觀。
教師在組織過程中要注意設(shè)計好主題、場景，準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)牡谰撸⒏鶕?jù)角色特點選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，在角色扮演結(jié)束后一定要有科學(xué)的評價和總結(jié)，這樣才有利于達到教學(xué)目標(biāo)。
角色扮演法適合管理學(xué)知識中那些學(xué)生感覺比較枯燥的指導(dǎo)原則和知識，還適合那些具有爭議性的原理等內(nèi)容，比如溝通及其原理、沖突的管理、組織文化等內(nèi)容。
（四）專題活動結(jié)合PPT展示
通過專題活動結(jié)合PPT展示活動，在提高學(xué)生相關(guān)技能的同時更能提高學(xué)生的綜合能力。
比如在管理學(xué)基礎(chǔ)的實際教學(xué)過程中，通過專題活動結(jié)合PPT展示的方式讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較枯燥的內(nèi)容（比如基本原理等），激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。筆者采用此方法實施的“班級管理”、“我的母校”、“社會責(zé)任辯論賽”等專題活動均起到了良好的效果。
專題活動結(jié)合PPT展示方法對學(xué)生的要求比較高，工作量也比較重，因此，教師在使用些方法時要考慮到學(xué)生的時間并做好課外輔導(dǎo)工作，防止學(xué)生因受到較大挫折產(chǎn)生消極情緒而影響活動的實施效果。
三、結(jié)論
高職院校應(yīng)進一步加大對實踐性教學(xué)的支持。學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)的組織相人員對實踐性教學(xué)進行綜合研究。同時應(yīng)進一步增加對實訓(xùn)室建設(shè)的投入，為實踐性教學(xué)活動提供良好的環(huán)境。學(xué)校還應(yīng)該進一步加強與企業(yè)的合作，使學(xué)生通過在企業(yè)的實習(xí)活動來促進理論知識的學(xué)習(xí)和掌握。
實訓(xùn)課時設(shè)置要科學(xué)。盡管實踐性教學(xué)有其一定的優(yōu)越性，但理論教學(xué)在構(gòu)建學(xué)生系統(tǒng)的認知體系、提高學(xué)生綜合知識素質(zhì)方面具有不可替代的作用，因此，高職院校要科學(xué)安排實踐性教學(xué)與理論教學(xué)的比例。（作者單位：嵩山少林武術(shù)職業(yè)學(xué)院經(jīng)濟管理系）
參考文獻
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[論文關(guān)鍵詞]管理學(xué) 案例教學(xué)“度”
案例教學(xué)模式起源于1908年建院的美國哈佛商學(xué)院，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到各個領(lǐng)域，是管理學(xué)教學(xué)的重要方式。管理學(xué)是一門綜合性和實踐性極強的學(xué)科，內(nèi)容涉及經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、數(shù)學(xué)、心理學(xué)等諸多學(xué)科的知識，因此管理學(xué)案例教學(xué)比其他學(xué)科領(lǐng)域更為復(fù)雜，基本事實更難找到，推理解釋性更差，而可以應(yīng)用的制度、規(guī)則無一定之規(guī)，這些特點都對教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提出了較高要求。
事實上，管理學(xué)案例教學(xué)是高難度的，是需要較高教學(xué)技能和豐富教學(xué)經(jīng)驗才能很好完成的。在我國高校管理學(xué)的教學(xué)過程中，迄今為止，大部分教師都已認識到案例教學(xué)的重要性，但對于如何做好案例教學(xué)缺乏深入的思考，甚至矯枉過正，“案例是從”，認為案例教學(xué)就是找來大量的案例，將其下發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生來做就可以了，至于怎樣才能將案例做好、達到預(yù)期的效果，則沒有正確的判斷和成型的理念。在我國管理學(xué)案例教學(xué)的問題上，對于是否要進行案例教學(xué)已經(jīng)做了太多的探討，而對怎樣進行案例教學(xué)則缺乏深入的思考。就像管理學(xué)本身一樣，案例教學(xué)既是科學(xué)也是藝術(shù)，既存在科學(xué)的成分，也是教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，相同的案例和信息，不同的教師可能會有截然不同的教學(xué)效果。案例教學(xué)是一門藝術(shù)，但藝術(shù)并不是隨心所欲。筆者認為，在案例教學(xué)中只有把握好如下幾方面的“度”，才能達到好的教學(xué)效果。
一、理論教學(xué)與案例教學(xué)有機結(jié)合的“度”
在管理學(xué)的教學(xué)過程中，案例教學(xué)與理論教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)的兩種方式，這兩種方式有各自的特點，實踐證明只有將這兩種方式有效結(jié)合起來，才能將管理學(xué)教好。
1.正確認識案例教學(xué)，反對過度強調(diào)案例教學(xué)。在管理學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)將理論教學(xué)與案例教學(xué)結(jié)合起來。但筆者在長期的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，我們在將傳統(tǒng)的理論教學(xué)逐漸向案例教學(xué)轉(zhuǎn)變的過程中，出現(xiàn)了“矯枉過正”的傾向。有的教師幾乎完全拋棄了理論教學(xué)，唯“案例是從”，認為只有案例教學(xué)才能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，這種認識是極端的、是錯誤的。學(xué)生的學(xué)習(xí)遵循“認知——熟記——理解——內(nèi)化——運用”的過程，不是一蹴而就的事情，是不間斷積累的過程。在管理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生如果沒有對理論的透徹學(xué)習(xí)過程，那么這門課程很難對學(xué)生今后的工作與生活起到很大的啟發(fā)作用。雖然案例教學(xué)情節(jié)豐富、引人入勝，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，但是引起學(xué)生關(guān)注的是案例本身，學(xué)生參與時由于缺乏必要的理論知識而就事論事，流于膚淺，所以其對學(xué)生影響而言是暫時的、短暫的，而理論教學(xué)則具有深入思考和反芻的特點，也是長期有效和終生受益的。所以，在管理學(xué)這門基礎(chǔ)課中，不能忽視理論教學(xué)，而且作為案例教學(xué)的創(chuàng)始地哈佛商學(xué)院也不是全過程都使用案例教學(xué)，哈佛商學(xué)院的一年級學(xué)生也是采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，課堂也是滿堂灌。因為一年級學(xué)生連經(jīng)濟管理的一些基本內(nèi)容還沒有掌握，他們要完成一個領(lǐng)域向另一個領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，必須經(jīng)過一段艱苦的灌輸過程，到哈佛商學(xué)院的二年級，才開始進行案例教學(xué)。教師如果不能很好地將理論與案例結(jié)合起來，就不能做到有的放矢，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生既沒有掌握理論又沒有理解案例。
2.進行高質(zhì)量的理論教學(xué)。在管理學(xué)教學(xué)中還存在一個認識誤區(qū)，認為學(xué)習(xí)理論就是教條、刻板，僅是記憶與背誦，而缺乏分析和實踐能力培養(yǎng)。這顯然是一個錯誤的認知，因為掌握理論并不是將理論一字不差地背誦下來，而是要知道理論的背景、出處、含義、代表人物、來龍去脈及存在的缺陷，在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生自己的觀點，加上自己的理解與判斷，從而獲得分析事物、判斷事物的能力。
在教學(xué)過程中由于理論教學(xué)較為枯燥，容易出現(xiàn)學(xué)生不愿意學(xué)甚至反感理論教學(xué)的現(xiàn)象。如果處理不當(dāng)，可能會導(dǎo)致學(xué)生不愿學(xué)、教師不愿教的惡性循環(huán)局面。因此，教師應(yīng)該通過教學(xué)改革和提高自身素質(zhì)，不斷提高理論教學(xué)的趣味性和生動性，增加課程內(nèi)容的信息量，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性和自覺性，變不情愿和被動為自愿和主動。
其實理論傳授也是有技巧的，而理論的準(zhǔn)確傳授正是管理學(xué)的基本要求。據(jù)筆者的經(jīng)驗，理論教學(xué)一樣可以引人入勝，學(xué)生一樣聽得津津有味，而且效果非常好。例如，可用通俗易懂的語言講述一些深奧的理論，使理論與現(xiàn)實生活接軌；適當(dāng)增加一些介紹學(xué)科前沿的最新研究成果和信息，使課堂教學(xué)內(nèi)容與時俱進等等。這樣會使學(xué)生更易接受，也使理論教學(xué)不至于走入令人尷尬的困境。特別是管理學(xué)因其本身的特點，有很多理論都是對管理學(xué)有重要貢獻的各大公司總裁在公司改革或重組中得出的經(jīng)驗和結(jié)論，如通用汽車總裁斯隆的事業(yè)部制，傳奇人物艾柯卡的領(lǐng)導(dǎo)方式等，這些理論很經(jīng)典、很有意義，也很有趣，學(xué)生都喜歡聽。他們的事跡也有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和職業(yè)情趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.將理論教學(xué)與案例教學(xué)有機結(jié)合起來。在管理學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)實際情況將兩種方法所占用的時間進行合理分配。值得注意的是，要在學(xué)員掌握基本理論知識基礎(chǔ)上才能開展案例教學(xué)，對于低年級學(xué)生，理論教學(xué)時間比例大一些；而對于高年級學(xué)生，在他們掌握了基本理論后，應(yīng)以案例教學(xué)為主。只有根據(jù)實際情況將案例教學(xué)與理論教學(xué)有機結(jié)合起來，才能達到預(yù)期的效果。
理論的學(xué)習(xí)有助于對案例的理解，案例的分析有助于對理論的領(lǐng)悟，兩者是相輔相成的。兩者的有機結(jié)合，可以使學(xué)生在管理學(xué)的學(xué)習(xí)上處于螺旋式上升的狀態(tài)，是大有裨益的。
二、案例選擇中“度”的把握
案例是案例教學(xué)的核心，案例的選擇是一項重要工作，案例質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到案例教學(xué)的成敗。案例選擇應(yīng)遵循以下一些原則。
1.案例要與理論緊密相關(guān)。案例是與教學(xué)有關(guān)的事例、實例、范例等，但并非所有與管理學(xué)有關(guān)的事例都可以成為教學(xué)案例。選擇案例時，要避免隨意性。有人認為上課時隨便拿個案例，只要能與教學(xué)內(nèi)容沾得上邊就行，其實這是對案例教學(xué)的一種誤解。案例教學(xué)，一定要緊扣教學(xué)內(nèi)容來選擇案例，案例中所涉及的知識應(yīng)該是與管理學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，最好能直接映射某一基本理論且具有較大啟發(fā)意義的。
2.案例應(yīng)適合教學(xué)并經(jīng)過加工。目前，我們所使用的案例大多是從一些著名企業(yè)發(fā)展的得失成敗中提煉出來的，案例往往篇幅過長、背景復(fù)雜、包含的信息雜亂，而教學(xué)對象是沒有社會經(jīng)驗的學(xué)生，面對此類案例會感到無從下手，容易喪失參與的興趣，難以達到預(yù)期效果。另外，有的案例來自新聞報道、報紙、雜志改寫的實例，這種案例內(nèi)容較新，學(xué)生感興趣，但這些新聞報道的材料缺少加工，僅限于問題的陳述，缺乏深度，且?guī)в信既恍裕瑔l(fā)意義不大。
為了保證案例的質(zhì)量，必須做到以下幾點：一要精心挑選，選擇那些經(jīng)典的、具有較大啟發(fā)意義的案例，排除那些過于冗雜的且不具有典型意義的案例；二要對案例進行加工，對其進行整理，刪減含混不清的信息，補充一些明朗的信息，使其適合教學(xué)；三要選擇具有時效性的案例，案例庫必須緊跟時代步伐。
3.將簡單與復(fù)雜結(jié)合起來。在管理學(xué)整個教學(xué)過程中需要很多案例，這些案例有大、有小，有簡單、有復(fù)雜。例如，在講解某一理論時，可用較小的案例來闡述，這些小的案例足可以說明、解釋某一理論的知識點；在某一大的章節(jié)后，可用以中型的與本章節(jié)知識相關(guān)的案例來強化知識；在整個教學(xué)過程中可做兩到三次大的綜合性案例。總之，應(yīng)該將這些大大小小的案例有機地貫穿于整個教學(xué)過程中，才能取得應(yīng)有的教學(xué)效果。
三、教師教學(xué)過程中“度”的把握
在選擇合適的案例后，案例教學(xué)的效果便取決于案例教學(xué)的實施情況，而實施情況的好壞則取決于案例教學(xué)的雙方主體，即案例教學(xué)的組織者和參與者。組織者的水平和參與者的積極性決定了案例教學(xué)的成敗。事實上，參與者的積極性某種程度上也是教師組織水平高低的體現(xiàn)，所以說教師組織水平的高低直接決定著案例教學(xué)的質(zhì)量。
1.教師要苦練“內(nèi)功”。案例教學(xué)遠遠高于傳統(tǒng)講授法對教師的要求。案例教學(xué)效果的好壞與教師水平的高低緊密相關(guān)。然而，在運用案例教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師僅僅局限于舉例講解，難以實現(xiàn)真正意義上的管理案例教學(xué)。
一個教師要想將案例教學(xué)做好，必須苦練以下幾點“內(nèi)功”：一是通曉管理學(xué)這一學(xué)科，深刻、全面地理解管理學(xué)。二是徹底研析案例，對案例要心中有數(shù)，充分了解案例所包含的人物、情節(jié)、基本信息，找到案例中所隱含的知識基礎(chǔ)，做好前期準(zhǔn)備工作。有的教師在案例分析前，沒有做足工作，只是匆匆閱讀一遍就將其搬上講臺，分析案例時抓不住主要信息，毫無章法，學(xué)生也是一頭霧水，自然達不到目的。三是要有平等觀念。教師不能以權(quán)威自居，增強平等對話意識，能聽進學(xué)習(xí)者的不同意見，尊重學(xué)習(xí)者的創(chuàng)見。
2.要設(shè)計科學(xué)的程序。對于小的案例，在學(xué)生經(jīng)過思考后，由教師直接講解或采用提問的方式進行討論即可。對于大的案例通常要分組進行，一般需經(jīng)過4個階段：第一階段是準(zhǔn)備階段，教師布置案例，提出思考題，學(xué)生認真閱讀案例，獨立思考，進行分析，提出方案。第二階段是分組討論階段，對于復(fù)雜的案例，經(jīng)小組共同探討、分析問題，謀求最佳的解決對策。第三階段是正式分析、討論階段，這一階段要求小組闡述自己的觀點并且在全班進行討論，是教學(xué)功能發(fā)揮最完整、最充分的環(huán)節(jié)。第四階段是案例討論后的總結(jié)，通過總結(jié)肯定成功之處，糾正認識不足，從而引發(fā)課后的進一步思考。實踐證明，科學(xué)的程序是有效教學(xué)的保障。
3.在案例點評中注重科學(xué)與藝術(shù)的結(jié)合。案例點評能體現(xiàn)教師的業(yè)務(wù)水平。案例點評的基本要求是精準(zhǔn)，精準(zhǔn)并不意味著是固定的、刻板的結(jié)論或答案，而是給出準(zhǔn)確和到位的點評。
很多教師在同學(xué)們對案例進行了激烈的討論后，對案例不作點評，不了了之，使學(xué)生有種有頭無尾的感覺。雖然有些案例沒有統(tǒng)一的定論，但這并不意味著案例教學(xué)可以沒有“結(jié)尾”，案例教學(xué)也像管理學(xué)本身一樣，既是科學(xué)又是藝術(shù)，其中蘊含著科學(xué)的成分，教師應(yīng)將案例中科學(xué)的成分提煉出來點評，點評要言之有理，總結(jié)升華，起到畫龍點睛的作用，而將其中藝術(shù)的成分，“仁者見仁，智者見智”的地方留給同學(xué)們思考，也只有這樣才能達到應(yīng)有的效果。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新 理念 改革
眾所周知，管理學(xué)是經(jīng)濟管理專業(yè)中的基礎(chǔ)課程，對本專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)好管理學(xué)對自己未來的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。作為高職院校，必須結(jié)合辦學(xué)理念，以及學(xué)生的自身狀況，讓學(xué)生牢牢掌握管理學(xué)的理論知識和技能。
和其他學(xué)科相比，管理學(xué)具備鮮明的特點，除了需要學(xué)生掌握基本的理論知識，管理學(xué)又同時兼?zhèn)潇`活性與嚴(yán)謹性，從而決定了管理學(xué)教學(xué)過程中的艱難。初次接觸這門課程，學(xué)生往往缺乏對其感性的認識，掌握理論知識容易，可是想掌握本門課程的核心內(nèi)容，做到靈活運用，卻非一朝一夕的事情。因此，需要教師在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，了解學(xué)生的思想狀況，結(jié)合課程特點和學(xué)生的思維特點，總結(jié)出一套科學(xué)有效的教學(xué)計劃。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，大多數(shù)教師都存在一個誤區(qū)，即忽略了學(xué)生自由探索、獨立思考的能力，過于注重理論知識的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗，這些問題如果不能及時解決，則非常不利于學(xué)生未來的發(fā)展。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，學(xué)習(xí)應(yīng)該是主動的探索外界的知識，通過長期的積累，沉淀大量的信息，并通過自身的判斷和重組，形成自己對外界的認知。不應(yīng)該是一味的接收，對信息不加思索和判斷，久而久之，將喪失獨立思考的能力。因此，在管理學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，徹底擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，創(chuàng)新教學(xué)手段。
一、以理論主線為重點
管理學(xué)是一門交叉性很強的學(xué)科，其內(nèi)容龐雜，涉及領(lǐng)域較廣，如果在教學(xué)中不能做到合理分配，在講解時就容易顯得凌亂，缺乏條理性。如果要想解決這個問題，就必須對管理學(xué)的整體框架進行梳理，在授課時按照理論主線進行講解，適當(dāng)向邊緣學(xué)科進行拓展，幫助學(xué)生增長見識。使授課不再顯得零散，擾亂學(xué)生的學(xué)習(xí)重點。
二、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
所謂管理學(xué)，就是學(xué)習(xí)如何管理企業(yè)，做好決策工作。而決策對于一個企業(yè)來說是非常重要的，往往決定著企業(yè)的生死存亡。因此，培養(yǎng)學(xué)生超強的思維能力，其實和傳授學(xué)生文化知識一樣重要，而這也恰恰就是學(xué)習(xí)管理學(xué)的終極目標(biāo)—善于思維，靈活運用。
在教學(xué)中，應(yīng)該樹立以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為本位的教學(xué)理念。以前，學(xué)生學(xué)習(xí)是處于被動的位置，學(xué)生只有在被教師監(jiān)督和管理之下才會學(xué)習(xí)，這種被動消極的學(xué)習(xí)模式非常不利于學(xué)生潛能的發(fā)掘。培養(yǎng)學(xué)生思維能力，就是為了將目前的教學(xué)局面扭轉(zhuǎn)過來，由教師為學(xué)生創(chuàng)造一個相對自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以充分展示自己的能力，發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，教師在教學(xué)中，要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，比如在分析問題過程中的重點是什么，如何與其他同學(xué)進行合作討論等。總之，思維能力是學(xué)生眾多能力中最重要的一項，只有勤于思考，學(xué)生才會變得更加聰明。
那么，應(yīng)該具體用什么樣的教學(xué)方法來加強學(xué)生的思維能力呢？應(yīng)該說，在教學(xué)活動中，沒有任何一種教學(xué)方法能夠起到“完勝”的作用，每種教學(xué)方法都各有所長，因此，在教學(xué)中要注重多元化教學(xué)，教學(xué)形式不可單一，容易讓學(xué)生感到枯燥和乏味。比如探索式教學(xué)、情景式教學(xué)、拓展式教學(xué)、案例法教學(xué)等，這些教學(xué)方法對學(xué)生思維能力的鍛煉非常有效。
三、以人文精神培養(yǎng)為主線
管理學(xué)不但是一門學(xué)科，更是一種文化和精神。管理學(xué)管理的不但是經(jīng)濟，更重要的是管理人才。因此，在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)一種人問精神，而這種精神在課本中是學(xué)不到的。學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)是為了能夠更好的應(yīng)用，為自己就業(yè)增強競爭能力，而不是學(xué)習(xí)純粹的理論知識應(yīng)付考試。因此，應(yīng)該把人問精神作為學(xué)生培養(yǎng)的主線，幫助學(xué)生建立正確的社會觀念，提高道德素質(zhì)教育。
四、以開放性教學(xué)為特點
所謂開放式教學(xué)，即打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛性，將學(xué)校與社會相結(jié)合，將理論與實踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)與創(chuàng)新相結(jié)合，為學(xué)生提供自由寬松的教學(xué)環(huán)境，共同探究、共同學(xué)習(xí)。
（1）教材與教學(xué)內(nèi)容的開放性。過去，網(wǎng)絡(luò)媒體不發(fā)達，教材能為學(xué)生獲取知識的唯一途徑，但是，由于教材無法做到實時更新，所以內(nèi)容往往非常陳舊，與社會脫節(jié)嚴(yán)重，學(xué)生畢業(yè)后，往往感到?jīng)]有用武之地。近些年來，隨著網(wǎng)絡(luò)和其它媒體的普及，獲取信息和知識的渠道得到擴展，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)資源、輔助教材等方式獲取知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的開放性。改變傳統(tǒng)課堂的“黑板式”教學(xué)，積極和社會企業(yè)建立合作機制，幫助學(xué)生進入企業(yè)學(xué)習(xí)，定期帶領(lǐng)學(xué)生進入企業(yè)參觀，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的辦公環(huán)境和經(jīng)營模式，擴展學(xué)生視野，擴展思維空間，是學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加具有動力，從而達到自主學(xué)習(xí)的效果。
（3）教學(xué)互動的開放性。在以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為本位的教學(xué)理念下，雖然能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和主動性，但是教學(xué)中的課程設(shè)計則有教師全部承擔(dān)。為了提高教學(xué)效率，教師應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)，共同參與教學(xué)設(shè)計，因為只有學(xué)生自己了解自己需要學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的難點在哪里。這種互動式的開放性教學(xué)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
（4）教學(xué)設(shè)計的開放性。為了提高學(xué)生管理學(xué)的應(yīng)用能力，在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該貼近生活。教師可以通過各種渠道搜集一些企業(yè)故事，一方面能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，還可以將企業(yè)狀態(tài)向?qū)W生進行展示，讓學(xué)生充分了解體驗到未來企業(yè)的發(fā)展趨勢，明白自己應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，需要什么。
五、創(chuàng)造快樂學(xué)習(xí)的氛圍
傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥性給學(xué)生的學(xué)習(xí)制造了障礙，為了讓學(xué)生不再有抵觸學(xué)習(xí)的心理，應(yīng)該創(chuàng)造一個輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓課堂變得生動、活潑、有趣。比如在講解科學(xué)管理原理時，可以通過講述小故事，或者播放相關(guān)電影片段的形式，讓學(xué)生更加輕松直觀的體驗。
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關(guān)鍵詞：工商管理；管理學(xué)；教學(xué)改革
在工商管理這一學(xué)科中，學(xué)生實踐動手能力及基本理論的掌握都很重要，只有讓學(xué)生將理論與實際結(jié)合才能讓所學(xué)知識發(fā)揮極致，使他們在未來的職業(yè)中展現(xiàn)出杰出的素質(zhì)。所以，改善工商管理專業(yè)教學(xué)模式，努力培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)社會發(fā)展的應(yīng)用型人才是高職院校管理教學(xué)點重要發(fā)展方向。
1教學(xué)中存在的問題
1.1教學(xué)目的不明確
在高職院校管理學(xué)的教學(xué)中，還存在很多不清晰分割普通本科教育和高職教學(xué)目標(biāo)界限。第一、教師沒有很好的理解高職與普通高等教育的區(qū)別，仍然在以往的思維習(xí)慣下教學(xué)，盡管教師將舊知識和新知識理論進行聯(lián)系，但是在實踐教學(xué)上做的還是很欠缺。第二、盡管對一些專業(yè)技能訓(xùn)練有培養(yǎng)，但是整體的職業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)還很欠缺，導(dǎo)致很多高職畢業(yè)生不能很好的協(xié)調(diào)實踐能力及專業(yè)知識理論。
1.2教學(xué)缺乏互動性
在當(dāng)今教育教學(xué)中仍然存在傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，課堂上教師板書，同學(xué)筆記，使學(xué)生和教師之間形成了二元對立的關(guān)系，雖然，這與管理學(xué)專業(yè)課程有一定的關(guān)系，在管理學(xué)課程中，當(dāng)前存在這樣的問題，第一、學(xué)生已經(jīng)對管理學(xué)有一定的認識，但是這其中有很多是不準(zhǔn)確，不全面的，對管理學(xué)的認識仍然存在很大的差距。第二、管理學(xué)本身就是抽象性的，當(dāng)學(xué)生在理解這些抽象的知識時遇見困難的同時也會是他們的學(xué)習(xí)興趣受挫，比如在管理的主動方與被動方的行為、心理和管理過程中的及結(jié)果的展示也許并很明朗，大多情況下需要合理的思考整理才能掌握其中原理。
1.3教學(xué)教材不符合中職要求
在中職教育工商管理專業(yè)的教學(xué)中，教師及學(xué)生對教材的崇拜還很明顯，教師對按照教材教學(xué)，學(xué)生對教材的掌握。教師只是關(guān)心學(xué)生對教材的理解中是否有難以理解的然后在與學(xué)生溝通交流，學(xué)生只是在成績確保的基礎(chǔ)上對教材的再回顧。社會迅猛的發(fā)展使管理學(xué)的知識也在不斷更新，當(dāng)舊知識再去統(tǒng)一當(dāng)前管理場面時往往已經(jīng)不合時宜。所以當(dāng)前這種管理學(xué)教學(xué)方法不僅不能有效的幫助學(xué)生對管理學(xué)產(chǎn)生興趣，對教師的教育方式培養(yǎng)會受到影響。
1.4教學(xué)方法單一
在管理學(xué)教學(xué)中，教師按照講授為主，盡管以其他方式作為輔助，但也都是形式上的。即使將討論法添加到課堂中，通常也是教師掌握課程中的主體，教學(xué)內(nèi)容不夠全面，仍舊局限在認知性問題的理解、感知及應(yīng)用方面。教師對哲理的領(lǐng)悟、潛能的開發(fā)及自身能力培養(yǎng)上做的還很不夠，而其思維方式及對學(xué)生的能力培養(yǎng)只是將課本轉(zhuǎn)述，對學(xué)生的再教育，也只是把課本內(nèi)容復(fù)述給學(xué)生而已，同時學(xué)生的疑問權(quán)利也漸漸被取代。相反課堂教學(xué)中最重要的就是學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，只有這樣才能讓學(xué)生的能力真正提高。
2教學(xué)改革思路與措施
2.1更新教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)教育工商管理的重點是培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”，為企業(yè)提供中基層管理人才的儲備干部，在經(jīng)過任職考核后掌控這一工作。《管理學(xué)》作為高職院校工商管理的重要學(xué)科，通過教學(xué)環(huán)節(jié)和課程體系展現(xiàn)其對人才培養(yǎng)的重要設(shè)計，適應(yīng)社會、管理組織、文字概括、溝通協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等方面的能力，只有合理的安排統(tǒng)籌教學(xué)手段及內(nèi)容才能使這些能力的增長得到保證。
2.2正確處理教材與講授。高職院校的《管理學(xué)》的教學(xué)大綱雖然出自權(quán)威部門，但是作為教師，在教學(xué)過程中也要為靈活運用這些教材，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容既有方向又有質(zhì)量。展現(xiàn)現(xiàn)代教師的職業(yè)素養(yǎng)。
2.3注重師生互動。在教學(xué)過程中，漸漸形成以“啟發(fā)式教學(xué)”輔以其他多種教學(xué)方式，通過參與式、交互式、模擬教學(xué)等實踐教學(xué)。例如：案例解析，它是工商管理中管理學(xué)的實踐特色形式，教師要更加重視。頭腦風(fēng)暴，是將案例、授課及管理統(tǒng)一整理后，學(xué)生用開放思路對學(xué)到的知識展開各種分析、提問及處理方法。
2.4加強實訓(xùn)教學(xué)。對于學(xué)生的培養(yǎng)要多方面入手，其既要接受管理培訓(xùn)也要面臨管理他人角色。學(xué)生動手能力的培訓(xùn)也要結(jié)合企業(yè)發(fā)展及社會經(jīng)濟、文化、法律等方面的發(fā)展情況，使學(xué)生對中國企業(yè)的商業(yè)環(huán)境及管理行為有更加充分地了解。
3結(jié)束語。高職教育管理學(xué)的未來發(fā)展要在改革中不斷前行，教師方面更要注重自身能力的培養(yǎng)及訓(xùn)練，只有這樣才能使學(xué)生學(xué)到的知識更有價值。為社會輸入更加新鮮的血液。
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【關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；高等農(nóng)業(yè)院校；管理學(xué)原理
《管理學(xué)原理》作為高等農(nóng)業(yè)院校經(jīng)濟管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，在相關(guān)專業(yè)的課程體系構(gòu)成中有不可替代的作用。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該門課程的講授普遍存在著教學(xué)方法單一、課堂枯燥乏味、感情投入不夠等問題，直接影響了該門課程教學(xué)效率的提高。本文擬通過將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論運用到高等農(nóng)業(yè)院校《管理學(xué)原理》教學(xué)中，改變傳統(tǒng)授課思路的弊端，為新時期高等農(nóng)業(yè)院校《管理學(xué)原理》高效課堂構(gòu)建提供參考。
1 充分運用情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)者的知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得的。顯而易見，情景教學(xué)模式為高校管理學(xué)課堂所提供的“仿真性”是其它任何教學(xué)模式所無法比擬的，因此對于提高課堂有效性和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、參與性有著重要的意義。比如學(xué)習(xí)“管理者的角色”一部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生臨時組織扮演三類角色：包括人際角色(代表人角色；領(lǐng)導(dǎo)者的角色；聯(lián)絡(luò)者角色)；信息角色（監(jiān)督者角色；傳播者角色；發(fā)言人角色）；決策角色（企業(yè)家的角色；干擾應(yīng)對者；資源分配者；談判者角色）。然后通過這三種角色的組合模擬一個真實的管理場景或者談判的場景，學(xué)生們的興趣也會隨著自己“入戲”的演出而逐漸高漲起來。在這個過程中，教師需要及時的指導(dǎo)，也可以參與到其中，并最終對學(xué)生們的模擬情況進行有效的評價。
2 適時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，突出學(xué)生的主體性
以學(xué)生為課堂教學(xué)的中心，充分尊重學(xué)生的主體性，這是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最核心的理念之一。以往我們的《管理學(xué)原理》課堂上，多數(shù)都是教師主導(dǎo)的“一言堂”，學(xué)生很少有發(fā)言的機會。其實，《管理學(xué)原理》除了讓學(xué)生學(xué)到一些基本的管理學(xué)知識，還要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)提高綜合能力，比如合作能力、社交能力等等。合作學(xué)習(xí)的方法，對于突出學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有很好的效果。當(dāng)然，在《管理學(xué)原理》課堂上開展合作學(xué)習(xí)，突出主體性需要講究科學(xué)的分組、動態(tài)的監(jiān)督指導(dǎo)、引入良性競爭、多元化的評價模式相配合才能達到預(yù)期效果。另外，突出學(xué)生主體性這一點對于大學(xué)生而言，通過適時的師生角色轉(zhuǎn)換也是非常有效的一種措施。即每堂課的結(jié)尾5分鐘或10分鐘，留給幾名同學(xué)去講解，他做為“小老師”可以提問下面的學(xué)生，也可以提問老師。當(dāng)然下面的學(xué)生或者老師也可以提問他。這樣一來，每位將要登臺的學(xué)生為了讓自己講解的更好，得到大家的認可，都會積極的去搜集和整理資料，練習(xí)。在這個過程中，學(xué)生不僅對所學(xué)知識有了更深層次的了解，包括搜集文獻資料的能力、語言表達能力、思維反應(yīng)能力等都得到了有效的鍛煉。
3 尊重學(xué)生間的差異，開展分層分類教學(xué)
不同的學(xué)生來自于不同的高中學(xué)校，有著不同的知識背景和知識結(jié)構(gòu)，甚至有的班級還是文理兼招的情況。不管是認知與情感、個性與品質(zhì)等，學(xué)生之間都有很大差異。我們也不可能通過采取一種同樣的管理方式就讓學(xué)生達到同樣的進步，這也是不現(xiàn)實的。因此，在《管理學(xué)原理》教學(xué)過程中，要樹立以人為本的管理模式，就要尊重每個人的差異，針對不同的學(xué)生采取不同的管理方式，這樣才能達到最優(yōu)的結(jié)果。比如，有的學(xué)生理解力比較差，對于很多過于抽象的理論知識理解的效果不好，而有的學(xué)習(xí)則是瞬時記憶比較好；有的學(xué)生可能是對管理理論體系比較熟悉，而對于有些學(xué)生可能是更善于實踐。因此，教師需要有針對性的通過調(diào)查來確定分層依據(jù)，擯棄原來按自然班開展教學(xué)的方式，把類型相同的學(xué)生安排在一起教學(xué)。這樣類型相近的學(xué)生在一起，教師也可以更加有針對性的安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生們之間的共同語言也會比較多，有利于促進相互之間的交流。
4 加強實踐環(huán)節(jié)管理，促進學(xué)生全面發(fā)展
建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。因此，我們在《管理學(xué)原理》課程的學(xué)習(xí)中，除了強調(diào)學(xué)習(xí)其嚴(yán)密的理論之外，還要注意突出情景的運用，那就是通過社會實踐來讓學(xué)生體驗真實的場景，這對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣有著非常積極的作用。目前，高等農(nóng)業(yè)院校的《管理學(xué)原理》課程主要是向低年級學(xué)生開設(shè)，這些學(xué)生的共同點是缺乏工作經(jīng)歷和相應(yīng)的經(jīng)驗，但是學(xué)習(xí)過程中記憶能力比較好。這決定了學(xué)生在管理學(xué)的學(xué)習(xí)中能夠積極地對管理工作的科學(xué)規(guī)律進行歸納，而對管理的藝術(shù)性感覺茫然。由于存在理論學(xué)習(xí)和工作實踐的脫節(jié)，最終對自己記憶中的管理理論知識難以做到活學(xué)活用[3]。因此，通過不斷完善《管理學(xué)原理》課程的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會管理是一門制度和藝術(shù)兼?zhèn)涞膶W(xué)科，久而久之他們就會對管理學(xué)知識產(chǎn)生了更深層次的理解。比如，我們可以利用暑期社會實踐或者課程實習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生走進農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)單位的管理一線，實地考察和了解管理藝術(shù)在這里的運用，感受這種真實的氛圍，并從其中找到自己的不足。
《管理學(xué)原理》課程做為高等農(nóng)業(yè)院校管理類專業(yè)的重要課程之一，一直備受重視。我們把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論融入進《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)過程中，不僅是對課程教學(xué)模式的豐富，也會極大的促進學(xué)生綜合能力的提高。因此，我們需要進一步加強建構(gòu)主義理論在《管理學(xué)原理》課程中的應(yīng)用，為高等農(nóng)業(yè)院校《管理學(xué)原理》課程高效課堂的構(gòu)建提供新的思路。
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