時(shí)間：2023-09-27 16:31:40
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的核心問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：形象 形象管理 公共關(guān)系
1.公共關(guān)系學(xué)的核心問(wèn)題是形象問(wèn)題
從公關(guān)的發(fā)軔看，是從形象建設(shè)開(kāi)始的。1903年“公關(guān)之父”艾維.李之所以要成立第一家公關(guān)專門機(jī)構(gòu)正是為了解決當(dāng)時(shí)“扒糞運(yùn)動(dòng)”給很多大企業(yè)帶來(lái)的形象損失問(wèn)題。這些企業(yè)的形象受損，需要有相應(yīng)的機(jī)構(gòu)來(lái)做修復(fù)。用今天的術(shù)語(yǔ)，是危機(jī)公關(guān)讓公關(guān)有機(jī)會(huì)得以產(chǎn)生。危機(jī)公關(guān)的核心就是為了修復(fù)受損的形象。即使追溯到19世紀(jì)處于萌芽狀態(tài)的“便士報(bào)運(yùn)動(dòng)”和“報(bào)刊宣傳運(yùn)動(dòng)”，其實(shí)也是圍繞組織形象而展開(kāi)的。
公共關(guān)系的目的是為了塑造組織的良好形象。“公共關(guān)系傳播的主要目的是塑造組織形象”、“公共關(guān)系的主要任務(wù)是塑造形象”[1]組織的形象是組織行為在公眾心目的再生和重現(xiàn)，在公眾中塑造、建立和維護(hù)良好的形象是公共關(guān)系活動(dòng)的根本目的。失去了公眾的支持和理解，組織難以生存下去。知名度和美譽(yù)度是衡量組織形象的兩個(gè)尺度。
公共關(guān)系的所有活動(dòng)都是圍繞“形象”而展開(kāi)的。公共關(guān)系不是一種政治關(guān)系，也不是一種經(jīng)濟(jì)關(guān)系，評(píng)價(jià)尺度不是政治立場(chǎng)，也不是經(jīng)濟(jì)指標(biāo)而是知名度、美譽(yù)度。所以組織形象是公關(guān)活動(dòng)的軸心，所有的公關(guān)活動(dòng)都必須圍繞這個(gè)軸心，離開(kāi)了這個(gè)軸心，公關(guān)活動(dòng)就偏離應(yīng)有的軌道。
2.公共關(guān)系活動(dòng)的本質(zhì)是管理
國(guó)內(nèi)外的學(xué)者都認(rèn)可公共關(guān)系的“管理屬性”。不同的是：有人認(rèn)為公關(guān)是一種管理哲學(xué)，有人認(rèn)為公關(guān)是一種“特殊的管理”活動(dòng)，有人認(rèn)為是關(guān)系管理，有人認(rèn)為是傳播管理、也有人認(rèn)為是危機(jī)管理。
正是認(rèn)識(shí)到公關(guān)活動(dòng)的管理屬性，所以很多人都從管理學(xué)的角度去探討和認(rèn)識(shí)它。最典型的是很多人都從“管理職能”角度去給公共關(guān)系下定義。如美國(guó)著名的公關(guān)學(xué)者斯科特.M .卡特利普(Scott.M.Cutlip)、和阿倫.H.森特（AllenH.Center），格倫.M.布魯姆（GlenM.Broom）在其合著《有效的公共關(guān)系》(Effective Public Relations)(第8版)一書(shū)中“公共關(guān)系是這樣一種管理職能它建立和維護(hù)一個(gè)組織和決定其成敗的各類公眾之間的互利互惠的關(guān)系。”[2] 《有效的公共關(guān)系》這本書(shū)在西方國(guó)家久負(fù)盛名，在很多高校被當(dāng)教科書(shū)使用，被“譽(yù)為公共關(guān)系的百科全書(shū)”，可見(jiàn)“管理職能論“在西方國(guó)家公關(guān)界是深入人心的。國(guó)際公關(guān)協(xié)會(huì)在給公關(guān)下的定義則是明確地肯定公共關(guān)系的管理屬性：“公共關(guān)系是一項(xiàng)經(jīng)營(yíng)管理職能”至今未有任何人對(duì)這一定義提出異議，說(shuō)明公共關(guān)系的管理屬性是被全球范圍的學(xué)者默認(rèn)了的。
國(guó)內(nèi)學(xué)者持此觀點(diǎn)的也不是少數(shù)，汪秀英在《公共關(guān)系學(xué)原理與應(yīng)用》中說(shuō)“公共關(guān)系是一個(gè)社會(huì)組織的管理職能和傳播活動(dòng)。” [3] 除此以外，還有香港中文大學(xué)的潘光迥、臺(tái)灣的祝振華、李茂振， 大陸的學(xué)者王樂(lè)夫、廖為健、肖志成等。[4]
國(guó)內(nèi)公關(guān)學(xué)界公認(rèn)公關(guān)是“內(nèi)求團(tuán)結(jié)，外求發(fā)展”經(jīng)營(yíng)管理藝術(shù)[5]。這種觀點(diǎn)在各種教材和文章中屢見(jiàn)不鮮。
隨著對(duì)公共關(guān)系認(rèn)識(shí)的加深，近年來(lái)有不少的學(xué)者把研究視角轉(zhuǎn)移到“公共關(guān)系管理”上了，代表性的書(shū)籍有：郭文臣的《公共關(guān)系管理》、徐美恒的《公共關(guān)系管理》、張寧的《公共關(guān)系管理(e時(shí)代公共關(guān)系叢書(shū))》等一般理論。還有具體到行業(yè)部門的，結(jié)合行業(yè)特性來(lái)談公共關(guān)系的如：王方華主編的《工商企業(yè)公共關(guān)系管理》、張東嬌的《公眾事務(wù)與形象：學(xué)校公共關(guān)系管理導(dǎo)論》、國(guó)外引進(jìn)的則有由（美）斯托爾特（Stoldt，G.C.），（美）迪特默（Dittmore，S.W.），（美）布蘭韋爾（Branvold，S.E.）編著的、而由易劍東、王曉禹謝敏等譯《體育公共關(guān)系：組織傳播管理》一書(shū)。不僅僅表現(xiàn)在專著上，近幾年來(lái)直接論述“公共關(guān)系管理的”論文已有69篇。
在原有的“公共關(guān)系”后加上“管理”二字，表明公共關(guān)系的研究發(fā)生了可喜的變化。找到了正確的方向。然而遺憾的是他們還沒(méi)有觸及公共關(guān)系的核心，因而沒(méi)有產(chǎn)生“完美的結(jié)合”。
3.形象管理學(xué)是公共關(guān)系學(xué)發(fā)展的邏輯必然
前面我們論述了公關(guān)的核心問(wèn)題是形象問(wèn)題和公關(guān)活動(dòng)的的本質(zhì)是管理活動(dòng)，順利成章地我們可以推出一個(gè)結(jié)論：公共關(guān)系所要探討的是形象管理的問(wèn)題，是對(duì)組織形象的管理。所以把公關(guān)向前推進(jìn)到形象管理學(xué)既是合符邏輯的，也是對(duì)公共關(guān)系認(rèn)識(shí)深入之必然結(jié)果。下面再?gòu)膶?shí)踐層面論述形象管理學(xué)建設(shè)的必然性
3.1時(shí)代的需要。和傳統(tǒng)的資源型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式不同，今天無(wú)形資產(chǎn)這種軟實(shí)力在企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中已經(jīng)越來(lái)越重要了，無(wú)形資產(chǎn)主要指的是品牌、商譽(yù)、企業(yè)形象、創(chuàng)新能力等因素。硬件只要有錢可以購(gòu)進(jìn)，技術(shù)可以復(fù)制，唯有企業(yè)形象等軟件難以模仿和復(fù)制，它是別人學(xué)不到、盜不走的又確實(shí)能給企業(yè)帶來(lái)利潤(rùn)的資產(chǎn)。
3.2社會(huì)組織管理實(shí)踐的需要。從現(xiàn)實(shí)中看，各種社會(huì)組織在管理活動(dòng)中都是非常重視自己的形象建設(shè)的。從國(guó)家、城市、企業(yè)到各種社會(huì)團(tuán)體，都在有意無(wú)意設(shè)計(jì)、傳播、維護(hù)自己的形象、甚至弄虛作假也要給公眾一個(gè)虛假的“好印象”。這是因?yàn)楹玫男蜗蟠_實(shí)能給組織帶來(lái)實(shí)惠。然而由于沒(méi)有一套系統(tǒng)的、成熟的形象管理理論作為指導(dǎo)，致使有些人在實(shí)踐過(guò)程中走了不少的彎路。社會(huì)上很多“形象工程”、“面子活”的廣泛存在就是明證。一方面、形象建設(shè)、形象管理的的重要性已經(jīng)深入人心，另一方面卻是這方面理論的空白，這種矛盾必須得到解決，也應(yīng)該得到解決。恩格斯說(shuō)過(guò)“社會(huì)一旦有技術(shù)上的需要，則這種需要就會(huì)比十所大學(xué)更能把科學(xué)推向前進(jìn)。” [6]
3.3公共關(guān)系學(xué)自身發(fā)展的需要。公共關(guān)系進(jìn)入到中國(guó)大陸已經(jīng)快三十年了，這三十年除介紹和引進(jìn)西方的公關(guān)理論以外，雖然也產(chǎn)生了不少立足于自己本土的理論，但是總的來(lái)講，公關(guān)的發(fā)展和社會(huì)的需求相比還是滯后的。公關(guān)在高等教育中是“豆芽”課，學(xué)科層次偏低、學(xué)術(shù)陣地狹窄，國(guó)內(nèi)至今沒(méi)有一本真正的公共關(guān)系學(xué)術(shù)型刊物。公關(guān)必須開(kāi)辟一片新的領(lǐng)域，這個(gè)領(lǐng)域應(yīng)該具有廣泛社會(huì)基礎(chǔ)，在這個(gè)領(lǐng)域的學(xué)者內(nèi)能明確自己的方向。筆者認(rèn)為這個(gè)領(lǐng)域不是別的就是形象管理。
4.把公共關(guān)系學(xué)推進(jìn)到形象管理學(xué)的重要意義
4.1更能明確該學(xué)科的學(xué)科定位。公共關(guān)系的到底屬于哪一學(xué)科門類?恐怕連今天教公關(guān)的老師大多弄不不清楚，公關(guān)長(zhǎng)期以來(lái)被邊緣化，好像不能堂而皇之的擺上桌面，今天很多學(xué)校只是把公關(guān)當(dāng)做一門選修課，開(kāi)設(shè)這門課程大多是是在職業(yè)技術(shù)學(xué)院這一層次。到今天為止，發(fā)表有關(guān)的公關(guān)論文有4000多篇，但是全部分散在各種雜志上，都是在這些雜志上尋找那么一點(diǎn)點(diǎn)生存空間，是人家擠出來(lái)給你的一點(diǎn)點(diǎn)地盤。這說(shuō)明做公關(guān)研究的人找不到屬于自己的學(xué)術(shù)陣地，面對(duì)潛藏大的巨大的市場(chǎng)需求，公關(guān)的生存空間卻如此狹窄，這不能不說(shuō)是一種莫大的悲哀。當(dāng)形象管理學(xué)建成之后，作為管理學(xué)的一個(gè)分支，它和財(cái)務(wù)管理、戰(zhàn)略管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理、人力資源管理、營(yíng)銷管理、教育管理、軍事管理、工程管理一樣，屬于管理學(xué)的子學(xué)科，在管理類學(xué)科體系的位次明顯提高。
4.2有利于公關(guān)理論的傳播。由于中國(guó)的特殊國(guó)情，使用“公共關(guān)系”這一名稱很容易遭到誤解，誤以為這門課程是教大家去“拉關(guān)系、走后門的”把戲，把公關(guān)理解成人情“攻關(guān)”。社會(huì)上大量的業(yè)廣告都稱為“女公關(guān)”，使公關(guān)蒙羞，如果使用形象管理學(xué)這一名稱，則開(kāi)宗明義，不會(huì)讓人望文生義、產(chǎn)生誤解。開(kāi)設(shè)管理專業(yè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有動(dòng)力、學(xué)生也有愿望學(xué)習(xí)“形象管理學(xué)”理論。打通了這一關(guān)節(jié)后，原公關(guān)的理論必然得到廣泛的傳播。
4.3有利于公共關(guān)系學(xué)學(xué)科群建設(shè)。有了形象管理學(xué)做為理論基礎(chǔ)，再結(jié)合各行業(yè)的行業(yè)特性， 就可以產(chǎn)生一系列的行業(yè)形象管理學(xué)了，比如：高校形象管理學(xué)、政府形象管理學(xué)、企業(yè)形象管理學(xué)、軍隊(duì)形象管理等等。
參考文獻(xiàn)：
[1]李興國(guó).公共關(guān)系實(shí)用教程[M].北京.高等教育出版社2000年:25-30.
[2]轉(zhuǎn)引自李道魁 現(xiàn)代公共關(guān)系學(xué)[M].北京. 中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社.2002年:3.
[3]汪秀英 公共關(guān)系學(xué)原理與應(yīng)用[M].北京.中國(guó)商業(yè)出版社.1991年.
[4]廖為建 公共關(guān)系學(xué)[M].北京.高等教育出版社2001年.
【關(guān)鍵詞】PBL模式；護(hù)理管理學(xué)；護(hù)理教學(xué)
Application of PBL model in nursing management in Teaching
[Abstract] Objective： To explore and study the effect of application of PBL model in nursing management in teaching. Methods： using random sampling method from 56 cases of nursing students in the observation group， 52 cases of nursing students from the same time as the control group， the control group used the traditional teaching method （LBL） based teaching； the observation group uses problem-based learning method（PBL） for teaching， curriculum content is "nursing management"， at the end of the course of the two groups of nursing students in examination and questionnaire survey to understand the teaching achievements. Results： from the examination results， the total score of the observation group and the open test scores were significantly better than the control group （P < 0.05）； results from the survey questionnaire， nursing students considered that the PBL teaching method for learning interest， ability and quality better. Conclusion： the application of PBL teaching method in nursing management in teaching can effectively improve teaching achievement， at the same time to cultivate students’ comprehensive ability and enthusiasm for learning， is worth advocating and promoting.
[keyword] PBL mode； nursing management； nursing teaching
以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）模式是Barros教授在上個(gè)世紀(jì)提出來(lái)的一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過(guò)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生興趣，提升學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)模式，目前已經(jīng)成為了國(guó)際上的一種主流教學(xué)模式。在我國(guó)的護(hù)理教育方面，仍是以傳統(tǒng)基礎(chǔ)授課法（LBL）為主，但是已經(jīng)逐漸向著PBL模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并取得了一定的效果，相關(guān)文獻(xiàn)也已經(jīng)對(duì)PBL的價(jià)值做出了肯定。筆者為了探究PBL教學(xué)模式對(duì)于護(hù)理管理學(xué)的教學(xué)效果的影響進(jìn)行了研究，現(xiàn)報(bào)道如下。
1 研究對(duì)象與方法
1.1 研究對(duì)象 選取2012級(jí)某護(hù)理院校學(xué)生108人作為研究對(duì)象，采用隨機(jī)抽樣法抽取56人作為觀察組，其余52人作為對(duì)照組，學(xué)生均采取隨機(jī)分組原則，教材選用鞠梅主編的《護(hù)理管理學(xué)》[ 1 ]。
1.2 教學(xué)方法 對(duì)照組采用傳統(tǒng)LBL教學(xué)模式；觀察組則采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行授課，兩組學(xué)生的授課時(shí)間、教師、重點(diǎn)以及考核問(wèn)題均相同。觀察組實(shí)施教學(xué)步驟如下：⑴在每次開(kāi)課前一周教師將即將教授的內(nèi)容中的核心問(wèn)題提出并提供給學(xué)生，作為課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)部分[2]；⑵學(xué)生通過(guò)對(duì)教材的翻閱和對(duì)相關(guān)資料的查詢來(lái)自行尋求教師所提出問(wèn)題的答案，同時(shí)進(jìn)行相互討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的最佳途徑[3]；⑶在課堂上要求學(xué)生以問(wèn)題為中心展開(kāi)課堂討論，以小組為單位進(jìn)行分析和討論，由教師逐個(gè)小組進(jìn)行巡視，每個(gè)小組派出代表進(jìn)行回答，老師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生，最后進(jìn)行總結(jié)講解；⑷每次講解時(shí)間大約15～20min即可，將大多數(shù)的課堂時(shí)間留給學(xué)生思考，教師則通過(guò)旁敲側(cè)擊的形式來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，提高學(xué)生自主思維能力，確保學(xué)生能夠深化知識(shí)和深刻記憶。
1.3 教學(xué)評(píng)價(jià) 采用閉卷考試的形式進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的考核驗(yàn)收，同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查[4]，了解學(xué)生對(duì)于PBL模式的認(rèn)可程度及兩種教學(xué)方式的教學(xué)效果。考試內(nèi)容包括識(shí)記性試題和開(kāi)放性試題兩個(gè)部分，每個(gè)部分分值均為50分，滿分100分。
1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 將數(shù)據(jù)錄入SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，考試成績(jī)統(tǒng)計(jì)用t值檢驗(yàn)分析，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果采用z值檢驗(yàn)分析，以P
2 結(jié)果
從考核成績(jī)來(lái)看，觀察組的總成績(jī)及開(kāi)放性試題成績(jī)均顯著優(yōu)于對(duì)照組（P
3 討論
從本文統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，PBL教學(xué)無(wú)論是在考核成績(jī)方面還是在對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及能力的改善方面均明顯優(yōu)于LBL教學(xué)模式，而且從文中數(shù)據(jù)我們可以看到PBL教學(xué)法對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的改善是十分明顯的，觀察組學(xué)生在考核成績(jī)中相對(duì)優(yōu)勢(shì)也主要來(lái)自于開(kāi)放性的試題類型，說(shuō)明PBL模式逐漸培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于問(wèn)題思考的深度，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，用更多的時(shí)間去思考而不是死記硬背[5]。因此我們認(rèn)為PBL教學(xué)法在護(hù)理管理教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效的提高教學(xué)成果，同時(shí)能夠培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力和學(xué)習(xí)熱情，值得提倡和推廣。
參考文獻(xiàn)
[1]鞠梅，陳海英，主編.護(hù)理管理學(xué)[M]. 西安：第四軍醫(yī)大學(xué)出版社，2011.
[2]藍(lán)星蓮，潘龍瑞，龔新榮，等.PBL教學(xué)法在藥理學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐和探索[J].醫(yī)學(xué)
教育探索，2007，6（12）：1133-1135.
[3]王敬華.以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法在兒科護(hù)理教學(xué)中的實(shí)踐[J].教育與職業(yè)，2008（15）：95-97.
[4]Mc Parland M， Noble LM，LivingstonG. The Effectiveness of problem-basedLearning Compared to Tradition Teachingin Undergraduate Psychiatry[J].Medical
一、方法論的定義
方法論與方法不同，方法只是方法論涉及到的一個(gè)部分而已。方法論為形成新的可靠的認(rèn)識(shí)提供了一種已經(jīng)受過(guò)時(shí)間檢驗(yàn)并已被證實(shí)的手段，而這些被積累起來(lái)的、具有可靠性的認(rèn)識(shí)便構(gòu)成了“科學(xué)”。方法論是任何一門理論或?qū)W派得以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)。方法論是作為每一門科學(xué)的特殊方法的一種總稱。研究方法的基礎(chǔ)是哲學(xué)，主要有三種哲學(xué)構(gòu)成了人力資源管理研究方法論的哲學(xué)基礎(chǔ)，一是實(shí)證主義：強(qiáng)調(diào)應(yīng)明確什么是非價(jià)值性信息和什么是關(guān)于現(xiàn)象的價(jià)值性知識(shí)，它的邏輯外延和重點(diǎn)在于確定“是什么”。二是規(guī)范主義：強(qiáng)調(diào)人、群體和社會(huì)如何和為何對(duì)事物進(jìn)行評(píng)價(jià)。三是實(shí)用主義：強(qiáng)調(diào)適用性――針對(duì)當(dāng)前問(wèn)題試圖提供有用的知識(shí)，不區(qū)別非價(jià)值性知識(shí)和價(jià)值性知識(shí)。
人力資源管理研究方法論是把人力資源管理溶為一體的科學(xué)和藝術(shù)，它的目標(biāo)是擴(kuò)展我們的認(rèn)識(shí)，也要使我們的認(rèn)識(shí)更貼近現(xiàn)實(shí)世界。人力資源管理學(xué)方法論處于人力資源管理研究的核心。如果沒(méi)有研究方法論的指導(dǎo)，人力資源管理研究的大廈將失去堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、現(xiàn)代人力資源管理研究方法分析
一般來(lái)說(shuō)，研究方法體系可分為三個(gè)層次，即方法論、研究方法和具體方法。就人力資源管理的研究方法而言，目前主要取自管理學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)，心理學(xué)，教育學(xué)、倫理學(xué)、人口學(xué)和社會(huì)學(xué)等多個(gè)學(xué)科。筆者認(rèn)為應(yīng)該基于人力資源管理職能實(shí)施的需要，從不同的視角，采用不同的方法對(duì)人力資源管理進(jìn)行研究。
（一）研究應(yīng)注重多視角
1、管理學(xué)的視角
人力資源管理本身就屬于管理學(xué)研究的一個(gè)領(lǐng)域，是管理學(xué)在人的研究方面的重要內(nèi)容，人力資源管理的各項(xiàng)工作，從人力資源規(guī)劃，員工的組織培訓(xùn)到績(jī)效的考核控制，無(wú)不體現(xiàn)著計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理的基本職能。隨著經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化、多元化、全球化進(jìn)程的加速，以及知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，傳統(tǒng)的人事管理轉(zhuǎn)變而來(lái)的人力資源管理，逐漸成為了管理的核心問(wèn)題。
2、經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角
在現(xiàn)代人力資源管理發(fā)展中，早期的人力資源研究主要集中在人力資本以及勞動(dòng)力市場(chǎng)的研究。諸如利潤(rùn)分享理論、效率工資理論、內(nèi)部勞動(dòng)力市場(chǎng)理論以及契約和激勵(lì)理論等等在人力資源管理上已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。總的來(lái)看，從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角看人力資源管理，大體可以分為兩類：即專門研究人力資源管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支以及借助經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法和工具對(duì)人力資源管理的某一專門問(wèn)題進(jìn)行研究。其中，勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)可以說(shuō)是專門研究人力資源管理問(wèn)題的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支。
3、心理學(xué)的視角
人力資源管理的心理學(xué)問(wèn)題主要屬于管理心理學(xué)的研究范疇，但其研究的范圍及內(nèi)容卻在不斷變化。心理學(xué)對(duì)人力資源管理問(wèn)題的研究是利用心理學(xué)理論和方法從組織、群體和個(gè)人等不同層次和角度，通過(guò)分析組織中的人力資源管理過(guò)程，研究如何科學(xué)地選拔、評(píng)價(jià)、激勵(lì)、培訓(xùn)員工，使人的心理和行為實(shí)現(xiàn)組織化的過(guò)程。就心理學(xué)方法在人力資源管理研究方面關(guān)注的主要議題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是職業(yè)壓力與心理健康給組織造成的影響。 二是為人員和崗位匹配開(kāi)發(fā)和完善人才測(cè)評(píng)工具。三是探討影響員工工作績(jī)效的因素。四是對(duì)激勵(lì)的研究。
4、教育學(xué)的視角
教育學(xué)是根據(jù)教育目的和目標(biāo)的需要，研究如何利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地教育和培養(yǎng)的學(xué)科。在人力資源管理中，員工亦可看做是組織需要和值得培養(yǎng)的人，尤其在員工的培訓(xùn)方面。如何采用有效的培訓(xùn)方式，如何針對(duì)人力資源管理目標(biāo)設(shè)計(jì)合適的培訓(xùn)內(nèi)容，如何對(duì)培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，都可以借鑒教育學(xué)的研究成果。如維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”，對(duì)于員工培訓(xùn)內(nèi)容難易的設(shè)計(jì)就有很大的啟發(fā)。簡(jiǎn)而言之，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要適合員工的知識(shí)水平和心理特征，使員工也能體驗(yàn)到“跳一跳摘到桃子”的滋味。
5、倫理學(xué)的視角
倫理學(xué)是研究道德問(wèn)題的理論。有學(xué)者指出，目前人力資源管理的倫理維度一直未能受到足夠重視。該學(xué)者指出，從倫理視角看，隨著理論研究的深入，人力資源管理在以下一些方面體現(xiàn)出了重要的倫理進(jìn)步。一是對(duì)人的管理提出了一系列新理念，如人是企業(yè)最重要的資源，人力資源管理不僅要利用人力資源，而且要開(kāi)發(fā)人力資源，負(fù)有幫助員工發(fā)展的責(zé)任。二是從早期只關(guān)注企業(yè)自身利益的自我利益?zhèn)惱碛^念，逐漸發(fā)展到了既關(guān)注企業(yè)利益也關(guān)注員工利益的互惠倫理觀念。但是，從倫理視角看，目前的人力資源管理仍然存在一些不足，主要表現(xiàn)在員工仍然被作為達(dá)到企業(yè)目的手段，而不是目的本身。所以如何從倫理的角度進(jìn)一步研究員工與企業(yè)的關(guān)系，構(gòu)建員工和企業(yè)的和諧發(fā)展，今后還需要更多學(xué)者的努力。
6、人口學(xué)與社會(huì)學(xué)的視角
一般說(shuō)來(lái)，人口學(xué)能在員工的數(shù)量、結(jié)構(gòu)研究方面對(duì)人力資源管理研究貢獻(xiàn)自己的力量，諸如人口的社會(huì)流動(dòng)性，人口的地域性研究，對(duì)于企業(yè)在人員招聘選拔及任務(wù)分工中有著重要的指導(dǎo)意義。而社會(huì)學(xué)則在跨文化背景下的人力資源管理研究當(dāng)中有自己的用武之地。
（二）研究方法應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)研究
實(shí)驗(yàn)研究是人力資源管理研究的重要方法。人力資源管理學(xué)科產(chǎn)生于泰勒、梅奧等人進(jìn)行的科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期發(fā)展，人力資源管理研究已經(jīng)形成了案例研究法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法和實(shí)驗(yàn)研究法三種主要研究方法。三種方法各有利弊，見(jiàn)表1。
人力資源管理學(xué)科研究企業(yè)中的人及其行為。而人及其行為具有權(quán)變性和復(fù)雜性兩大特征。實(shí)驗(yàn)研究法能夠同時(shí)滿足人及其行為權(quán)變性和復(fù)雜性特征的要求。一方面，實(shí)驗(yàn)研究得到的理論原理往往具有一般性，可以應(yīng)用于不同的人文社會(huì)條件和企業(yè)文化條件；另一方面，可以在不同人文社會(huì)條件和不同企業(yè)文化條件下重復(fù)實(shí)驗(yàn)，判斷人文社會(huì)條件和企業(yè)文化條件對(duì)行為的影響，當(dāng)人文社會(huì)條件和企業(yè)文化條件變化時(shí)只需相應(yīng)地修正研究結(jié)論就可以運(yùn)用于實(shí)踐。因此，由于在實(shí)驗(yàn)中可以控制使其它因素都保持不變，而單獨(dú)測(cè)量某一個(gè)具體因素對(duì)行為的影響，這正是實(shí)驗(yàn)研究最大的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)所在。
三、人力資源管理研究方法展望
科學(xué)的研究方法對(duì)人力資源管理學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)指導(dǎo)企業(yè)人力資源管理實(shí)踐也至為關(guān)鍵。只有基于多個(gè)學(xué)科的研究視角，才能更加了解人力資源管理的全貌。只有基于科學(xué)的研究方法得到的研究結(jié)論才能有效指導(dǎo)實(shí)踐。單一的研究視角，只能使人力資源管理研究“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。單純依靠經(jīng)驗(yàn)、直覺(jué)、推測(cè)和假設(shè)等得到的研究結(jié)論，很多時(shí)候不但不能指導(dǎo)實(shí)踐、提高管理效率，甚至反而會(huì)降低管理效率。因而，我國(guó)人力資源管理學(xué)科的未來(lái)發(fā)展必須以多學(xué)科的研究視角、以科學(xué)的研究方法為前提。
信息素養(yǎng)的界定
美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅?車可斯基提出的信息素養(yǎng)的主要觀點(diǎn)是人們?cè)诮獯饐?wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入，認(rèn)識(shí)的范圍也越來(lái)越寬廣，有技術(shù)和技能方面的，有信息情感r值方面的，還有獲取信息渠道途徑方面的……
培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的策略
隨著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架的出臺(tái)，學(xué)科教學(xué)的培養(yǎng)方向從學(xué)科素養(yǎng)走向核心素養(yǎng)。如何理解信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，以及如何在教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)是一線信息技術(shù)教師需要解決的兩個(gè)問(wèn)題。筆者通過(guò)學(xué)習(xí)“思維能力與核心素養(yǎng)”等課程，結(jié)合自己近期教學(xué)和交流的經(jīng)驗(yàn)及反思，認(rèn)為在信息技術(shù)學(xué)科中要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生以下幾個(gè)方面的培養(yǎng)。
1.信息意識(shí)的培養(yǎng)
信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)盡管一直注重對(duì)學(xué)生信息意識(shí)的培養(yǎng)，但一直教不得法。如果了解了學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，教師就能選擇更加具體、操作性更強(qiáng)的教學(xué)方法。
當(dāng)前，信息技術(shù)教師要特別加強(qiáng)提升學(xué)生信息價(jià)值的判斷力，指導(dǎo)學(xué)生如何甄別信息的真?zhèn)危龑?dǎo)他們關(guān)注具有權(quán)威性、時(shí)效性、適用性的信息。教師要設(shè)定恰當(dāng)?shù)暮诵膯?wèn)題，并在課堂中創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解核心問(wèn)題，鼓勵(lì)他們投入到解決問(wèn)題的活動(dòng)中去。同時(shí)，教師還可以通過(guò)提供學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)途徑、探究方式等進(jìn)行引導(dǎo)和支持。學(xué)生以自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式探究問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。最后，師生共同進(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和歸納提升，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化和建構(gòu)。另外，隨著現(xiàn)代社會(huì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的不斷發(fā)展，僅擁有知識(shí)已不能適應(yīng)時(shí)代要求，還得有有效運(yùn)用知識(shí)的意識(shí)，這從某種意義上講比獲取知識(shí)更重要。
2.數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新是當(dāng)前信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容。《信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)》中指出，“數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是指?jìng)€(gè)體通過(guò)評(píng)估和選擇常見(jiàn)的數(shù)字化資源與工具，有效地管理學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，形成創(chuàng)新作品的能力”。在目前的初中信息技術(shù)課堂中，學(xué)生利用教師提供的素材、學(xué)習(xí)指導(dǎo)等資源，在數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)下完成一個(gè)全新的圖文混排作品，這就是數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新。可以說(shuō)，每一節(jié)以作品為任務(wù)的教學(xué)都是在讓學(xué)生創(chuàng)新，因?yàn)閷W(xué)生做的作品都是獨(dú)一無(wú)二的（copy的除外），只是創(chuàng)新的水平有差異。而學(xué)生利用教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)就是數(shù)字化學(xué)習(xí)的一種形式。當(dāng)然，新課程中提到的數(shù)字化學(xué)習(xí)還要更寬泛，如利用微信、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課等數(shù)字化資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。依照核心問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則，設(shè)計(jì)并提出核心問(wèn)題需要營(yíng)造一定的問(wèn)題情境，問(wèn)題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，還可以由教師引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)并提出。創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境將會(huì)激發(fā)學(xué)生探索的興趣，鼓勵(lì)他們以積極主動(dòng)的態(tài)度參與信息活動(dòng)。
學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，在信息技術(shù)環(huán)境中獲得了與計(jì)算機(jī)互動(dòng)的體驗(yàn)，及時(shí)獲得了相關(guān)反饋，并能在一定程度上評(píng)價(jià)自己的認(rèn)知活動(dòng)，從中獲取知識(shí)，修正知識(shí)，探索核心問(wèn)題的最終解決。而在信息技術(shù)課堂中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)為獨(dú)立操作，其中包含對(duì)信息的獨(dú)立獲取、分析和處理。在獨(dú)立操作的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)比較完整地體驗(yàn)應(yīng)用信息技術(shù)處理實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，獲得知識(shí)的感悟和操作能力的提升，促進(jìn)自身學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成，并從中獲得滿足和成就感，從而培養(yǎng)獨(dú)立探索、勇于進(jìn)取的精神。當(dāng)然，學(xué)生僅靠自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)還比較局限，還應(yīng)該有足夠的協(xié)作性學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)有分工合作、小組討論、意見(jiàn)交流、辯論等形式，通過(guò)這些形式，學(xué)生可以看到問(wèn)題解決的不同思路和途徑，產(chǎn)生思想碰撞，開(kāi)闊了眼界，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，并且對(duì)知識(shí)產(chǎn)生新的領(lǐng)悟與理解。在問(wèn)題解決的過(guò)程中，教師如果預(yù)設(shè)到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)無(wú)法解決問(wèn)題，或解決過(guò)程中存在一定的障礙與難度，則要適時(shí)搭建腳手架，使學(xué)生的問(wèn)題解決活動(dòng)能順利開(kāi)展。
4月15日，人民大學(xué)商學(xué)院2012中國(guó)人力資源管理春季論壇“新形勢(shì)下的績(jī)效管理：難點(diǎn)突破與方法創(chuàng)新”在人民大學(xué)逸夫樓召開(kāi)，并了《中國(guó)人力資源理論與實(shí)踐聯(lián)盟2012年活動(dòng)計(jì)劃》。中國(guó)人民大學(xué)公共管理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師、中國(guó)人力資源理論與實(shí)踐聯(lián)盟學(xué)術(shù)委員會(huì)副主席吳春波先生出席了此次講座并第一時(shí)間了自己研究報(bào)告與體會(huì)。此次會(huì)議還邀請(qǐng)到了專家代表中華薪酬網(wǎng)創(chuàng)始合伙人文躍然，企業(yè)代表諾和諾德中華區(qū)人力資源總裁王淑紅、京東方集團(tuán)人才開(kāi)發(fā)本部助理總監(jiān)李志勇、北京鼎漢技術(shù)股份有限公司HR總監(jiān)王承剛，以及數(shù)百位企業(yè)HR參會(huì)，現(xiàn)場(chǎng)有精彩的主題演講和嘉賓互動(dòng)。
本屆春季論壇是人民大學(xué)推出的第一場(chǎng)集體性活動(dòng)，背景是金融危機(jī)余波未了，歐債危機(jī)蔓延不止，全球經(jīng)濟(jì)充滿不確定性，論壇將主題聚焦于“新形勢(shì)下的績(jī)效管理問(wèn)題”。告別高速增長(zhǎng)，追求有質(zhì)量的、可持續(xù)的增長(zhǎng)將成為企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，如何激發(fā)組織和人的潛能、不斷提升企業(yè)的整體績(jī)效成為企業(yè)HR們的關(guān)注焦點(diǎn)與核心要?jiǎng)?wù)，成為了此次講座探討的核心問(wèn)題。
首先登場(chǎng)的是吳春波教授，他圍繞“績(jī)效提升之道——華為的文化與制度體系構(gòu)建”，并根據(jù)自己在華為的多年親歷和觀察，講了華為怎樣通過(guò)文化管理和制度體系的構(gòu)建提升公司績(jī)效、部門績(jī)效和個(gè)人績(jī)效。他認(rèn)為，華為文化的核心、主旋律是高績(jī)效文化，是以事為本，而不是以人為本。績(jī)效管理僅僅是華為評(píng)價(jià)體系的一個(gè)方面，而不是華為所有評(píng)價(jià)體系的代表。并且，華為強(qiáng)調(diào)績(jī)效承諾和績(jī)效改進(jìn)，不斷優(yōu)化績(jī)效考核指標(biāo)。華為還實(shí)行商業(yè)模式客戶化導(dǎo)向，真正把企業(yè)所有資源和所有能源、調(diào)控、價(jià)值觀都聚焦于客戶。
針對(duì)中國(guó)企業(yè)的人力資源實(shí)踐中存在的孤島化、攤大餅、機(jī)無(wú)力、趕時(shí)髦的缺點(diǎn)，吳春波指出，衡量人力資源管理的唯一標(biāo)準(zhǔn)是效率，具體來(lái)講就是人均效率，即人力資源管理的好不好就是要看人均效率有沒(méi)有改進(jìn)，在同行業(yè)是否出類拔萃。
對(duì)此，吳春波教授指出了建立一支宏大的高素質(zhì)、高境界和高度團(tuán)結(jié)的隊(duì)伍的迫切需求，具備高績(jī)效能力的人才隊(duì)伍。華為基于崗位責(zé)任和貢獻(xiàn)支付報(bào)酬，用制度保證奮斗者得到合理的回報(bào)，在華為，堅(jiān)決不給工齡、年齡、學(xué)歷、職稱、職務(wù)等這些個(gè)人要素發(fā)工資。薪酬理念就是保護(hù)效率，而不是保障公平。
諾和諾德中國(guó)制藥人力資源總監(jiān)王淑紅女士第二個(gè)發(fā)言。她在發(fā)言中詳實(shí)介紹了“諾和諾德之道”。富有創(chuàng)意的是，王總在講話中用漫畫(huà)勾勒了企業(yè)績(jī)效體系，有全景的，有目標(biāo)設(shè)定程序，還有績(jī)效實(shí)現(xiàn)的方式和方法，讓在座的嘉賓都感受到了一種全新的績(jī)效考核方式，也感受到了王淑紅作為一名女性人力資源總監(jiān)的溝通魅力，績(jī)效管理的整個(gè)過(guò)程便是溝通、的過(guò)程。特別指出的是，王淑紅女士曾在2012年初作為英才連線人物被《職業(yè)》雜志社專訪。
接下來(lái)登場(chǎng)的文躍然教授的講話更是詼諧有趣，將整個(gè)講座的氛圍提升到了。他除了陳述自己對(duì)績(jī)效管理的見(jiàn)地外，更是結(jié)合自己創(chuàng)建中華薪酬網(wǎng)的經(jīng)歷，從企業(yè)發(fā)展“三步走”的圖表中，為大家呈現(xiàn)出企業(yè)員工及老板共同成長(zhǎng)的畫(huà)卷，讓大家更加讀懂了在企業(yè)不同的發(fā)展階段，績(jī)效考核要相應(yīng)對(duì)待的重要性。
接下來(lái)的互動(dòng)環(huán)節(jié)，由文躍然教授做主持人，王淑紅、王承剛、李志勇三位企業(yè)人力資源高管做嘉賓，圍繞績(jī)效考核的本質(zhì)、考核方式以及與績(jī)效管理的差別這三個(gè)問(wèn)題，三位嘉賓妙語(yǔ)連珠，思想碰撞，為大家呈現(xiàn)了別開(kāi)生面的績(jī)效討論。在討論中，大家達(dá)成了通過(guò)管理創(chuàng)新創(chuàng)造高績(jī)效是績(jī)效管理的最高境界的共識(shí)。
此次論壇是本年度第一次集體性論壇，是我們的春季論壇。人力資源管理專業(yè)的設(shè)立最早起源于中國(guó)人民大學(xué)，是人力資源專業(yè)學(xué)科起步最早、歷史最長(zhǎng)、規(guī)模最大、積累最多的高校，們的愿景是成為中國(guó)人力資源管理領(lǐng)域最具影響力的創(chuàng)新與發(fā)展策源地。由商學(xué)院發(fā)起成立這樣一個(gè)平臺(tái)，搭建人力資源管理實(shí)踐者和研究者全面對(duì)接交流與合作的平臺(tái)，并整合了來(lái)自于勞動(dòng)人事學(xué)院、公共管理學(xué)院以及商學(xué)院的優(yōu)質(zhì)的師資資源和教育資源來(lái)為大家提供這樣的共享服務(wù)。我們聯(lián)盟的使命就是推動(dòng)中國(guó)人力資源管理政、產(chǎn)、學(xué)的融合。
今年8月初，論壇將到青島探討轉(zhuǎn)型期制造業(yè)企業(yè)的人力資源管理，屆時(shí)由專家跟HR分享，同時(shí)還會(huì)組織各位到海信、青島啤酒或者海爾參觀訪問(wèn)，舉行若干場(chǎng)次G20圓桌會(huì)議。
高職實(shí)踐教學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 管理學(xué)基礎(chǔ)
一、高職《管理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)引入項(xiàng)目教學(xué)法的必要性
管理學(xué)是為高職高專管理類專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，旨在使學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解和掌握管理的基本理論和方法，為其解決企業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。本課程的教學(xué)，除了讓學(xué)生了解和掌握管理的基本理論、原理和方法，更為主要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決組織管理過(guò)程中存在的問(wèn)題的能力，即著重于使學(xué)生形成動(dòng)態(tài)的、權(quán)變的觀念，形成其獨(dú)特的思維方式。因此，要學(xué)好這門課程僅有一些理論知識(shí)是不夠的，還必須在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐中加以靈活運(yùn)用。但是，縱觀目前高職學(xué)校管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)踐性并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。如何在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力，成為管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的核心問(wèn)題。因此，在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法無(wú)疑是必要的也是可行的。
二、項(xiàng)目教學(xué)法簡(jiǎn)介
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，是通過(guò)一個(gè)具體的項(xiàng)目，結(jié)合多種教學(xué)方法和教學(xué)模式，讓學(xué)生在完成整個(gè)項(xiàng)目過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷分析、不斷總結(jié)，在掌握理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐，通過(guò)項(xiàng)目完成的好壞總結(jié)學(xué)習(xí)的效果。
項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價(jià)值。它注重實(shí)踐教學(xué)，能將某一教學(xué)課題的理論知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合起來(lái)，可引導(dǎo)學(xué)生模擬企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程或現(xiàn)實(shí)商業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。學(xué)生有獨(dú)立制訂計(jì)劃并實(shí)施的機(jī)會(huì)，在一定時(shí)間范圍內(nèi)可自行組織和安排自己的學(xué)習(xí)行為。項(xiàng)目工作具有一定難度，要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，解決過(guò)去從未遇到過(guò)的實(shí)際問(wèn)題，自己克服、處理在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的困難。項(xiàng)目有明確而具體的成果展示，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。
三、基于項(xiàng)目教學(xué)法的《管理學(xué)基礎(chǔ)》實(shí)踐教學(xué)方案實(shí)設(shè)計(jì)
項(xiàng)目教學(xué)法在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)體現(xiàn)三大中心：由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心；由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。所以在運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者。因此在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的過(guò)程中，應(yīng)充分體現(xiàn)其實(shí)踐性、自主性、發(fā)展性、綜合性、開(kāi)放性以及可評(píng)價(jià)性。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)及思路，筆者結(jié)合管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)項(xiàng)目“組建模擬公司”項(xiàng)目進(jìn)行了如下教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，以此對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法在高職管理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施作一說(shuō)明。
1.教學(xué)目標(biāo)
（1）知識(shí)與技能
通過(guò)組建模擬公司，培養(yǎng)學(xué)生初步運(yùn)用管理系統(tǒng)的思想建立現(xiàn)代組織的能力。讓學(xué)生經(jīng)歷組建模擬公司、制定企業(yè)規(guī)范與計(jì)劃、組織實(shí)施專題活動(dòng)、控制與總結(jié)等階段，模擬企業(yè)的一個(gè)管理循環(huán)，掌握管理者應(yīng)具備的初步的計(jì)劃與決策的能力、組織與人事的能力、領(lǐng)導(dǎo)與溝通的能力和控制與信息處理的能力。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)環(huán)境的分析與洞察力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
（2）過(guò)程與方法
根據(jù)所學(xué)知識(shí)與對(duì)實(shí)際企業(yè)調(diào)查訪問(wèn)所獲得的信息資料，以自愿為原則，6～8人為一組，組建“××模擬公司”，自定公司名稱；課下進(jìn)行總經(jīng)理競(jìng)聘，每個(gè)人以“我要做一個(gè)什么樣的管理者”為題，發(fā)表競(jìng)聘講演。
對(duì)組建的模擬公司進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，初步制定相應(yīng)的企業(yè)規(guī)范，編制創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，并安排時(shí)間在課堂上集中進(jìn)行一次交流。
每個(gè)模擬公司分別組織實(shí)施一次專題活動(dòng)，根據(jù)各公司的經(jīng)營(yíng)形式和特點(diǎn)進(jìn)行一次活動(dòng)策劃。在每個(gè)人進(jìn)行個(gè)別策劃的基礎(chǔ)上，以模擬公司為單位，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”等方法，組織深入研討，形成公司的創(chuàng)意。編制活動(dòng)策劃書(shū)。
通過(guò)運(yùn)用發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式，幫助學(xué)生初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
2.工作目標(biāo)
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生組織若干個(gè)模擬公司，根據(jù)企業(yè)管理運(yùn)作的基本流程，把這一工作項(xiàng)目細(xì)分為如下工作任務(wù)，并根據(jù)每一工作任務(wù)的內(nèi)容和條件，提出項(xiàng)目工作目標(biāo)。
3.實(shí)施步驟
在進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)時(shí)，學(xué)生以模擬公司為單位完成任務(wù)項(xiàng)目，具體的步驟如下：
（1）明確工作任務(wù)
教師首先要根據(jù)以上所確定的工作任務(wù)，向?qū)W生講述清楚每一工作任務(wù)的內(nèi)容、條件和目標(biāo)。
（2）嘗試完成工作任務(wù)
教師結(jié)合管理學(xué)理論教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)管理的實(shí)際，讓學(xué)生初步了解企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)的基本流程。同時(shí)選取較有創(chuàng)新性的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)作為范本給學(xué)生提供參考，帶來(lái)啟發(fā)式思維，讓學(xué)生以模擬公司為單位開(kāi)始嘗試完成工作任務(wù)。由于完成模擬公司組建及專題活動(dòng)策劃需要涉及多方面的知識(shí)，學(xué)生還缺乏對(duì)必要知識(shí)的準(zhǔn)備，因此在嘗試完成以上任務(wù)時(shí)會(huì)碰到很多困難，很難把任務(wù)完成，甚至有無(wú)從下手的感覺(jué)，所以教師要盡快轉(zhuǎn)入下一個(gè)階段，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。
4.問(wèn)題探討
學(xué)生在嘗試完成工作任務(wù)的過(guò)程中會(huì)遇到很多的問(wèn)題，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生一起共同探討存在的問(wèn)題，并把問(wèn)題理順起來(lái)：
（1）提出問(wèn)題
教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)嘗試完成任務(wù)的情況提出問(wèn)題，思考討論要完成組建模擬公司這一項(xiàng)目，需要先完成哪些任務(wù)？先獲得哪些知識(shí)？然后指導(dǎo)學(xué)生把所提出的問(wèn)題進(jìn)行理順，以利于進(jìn)入下一階段。
引導(dǎo)學(xué)生思考探討的問(wèn)題主要有以下這些：應(yīng)該組建一家什么樣的模擬公司？組建的模擬公司應(yīng)該進(jìn)入哪個(gè)經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域？所要進(jìn)入的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域市場(chǎng)現(xiàn)狀如何，競(jìng)爭(zhēng)者的情況如何？模擬公司應(yīng)該瞄準(zhǔn)什么樣的目標(biāo)市場(chǎng)？相對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，我們的優(yōu)勢(shì)在哪里？怎樣進(jìn)行部門劃分，怎樣選配人員？如何進(jìn)行專題活動(dòng)策劃？
根據(jù)以上問(wèn)題，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引出相關(guān)的知識(shí)：要組建大學(xué)生模擬公司，首先應(yīng)確定公司的經(jīng)營(yíng)領(lǐng)域，這需要充分了解市場(chǎng)，了解現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)現(xiàn)狀。因此，需要掌握環(huán)境分析與識(shí)別機(jī)遇的能力，這需要了解市場(chǎng)調(diào)查類型、方法，掌握簡(jiǎn)單的環(huán)境分析的方法；要進(jìn)行組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、人員配備，必須明確組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法、類型，掌握人員選聘的程序、方法與要求，掌握制定規(guī)范的要求與方法；要策劃好企業(yè)專題活動(dòng)，必須做好專題活動(dòng)的策劃方案，這就需要明確策劃方案的編寫(xiě)方法；掌握一定的溝通與寫(xiě)作的技能，具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
（2）查閱并理解和掌握理論知識(shí)
教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀教材或查閱其他資料獲得回答這些問(wèn)題所需要的理論知識(shí)；也可以由教師講解來(lái)讓學(xué)生獲得這些理論知識(shí)，并理解和記憶這些理論知識(shí)。
四、教學(xué)效果
通過(guò)在管理學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中引入項(xiàng)目教學(xué)法，筆者和學(xué)生都深有感觸。無(wú)論對(duì)于教師還是學(xué)生都獲益匪淺。
對(duì)教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，教師的角色從教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、探究者和合作者。在與學(xué)生共同探究的過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的技能和知識(shí)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，教師無(wú)論在專業(yè)技能或?qū)I(yè)理論上都得到有效的提高，教師引導(dǎo)學(xué)生共同走到了教學(xué)過(guò)程的中心。
對(duì)于學(xué)生來(lái)講，首先，項(xiàng)目教學(xué)法調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)理論的積極性。通過(guò)有意引導(dǎo)，管理學(xué)一些管理理論和方法在課堂上非常生動(dòng)地體現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生體驗(yàn)到管理就在身邊，管理知識(shí)具有實(shí)際效用，將管理理論和方法運(yùn)用到自己的實(shí)際生活學(xué)習(xí)中，使自己成為了一名真正的管理者，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識(shí)的積極性。由于所確定的項(xiàng)目涉及到學(xué)生將來(lái)畢業(yè)去向，所以引起學(xué)生的極大興趣。其次，項(xiàng)目教學(xué)法的使用拓展了學(xué)生思維、培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的能動(dòng)性。項(xiàng)目大小并不重要，關(guān)鍵是在執(zhí)行之后能取得效果，讓學(xué)生體會(huì)在學(xué)習(xí)管理學(xué)后自身行為發(fā)生了哪些改變。通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法，很多學(xué)生取得了意想不到的收獲。在查閱資料的過(guò)程中，在小組成員討論的過(guò)程中，在彼此合作完成策劃書(shū)的過(guò)程中，學(xué)生的理論水平得到了提高，更重要的是懂得了獨(dú)立思考，共同決策以及團(tuán)結(jié)協(xié)作。還有的學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，溝通能力不斷提高，變得更加開(kāi)朗熱情和自信。
參考文獻(xiàn)：
[1]李慶武.項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的運(yùn)用探討.教育探索，2008.
[2]賀歡.高職學(xué)校市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)教學(xué)中的項(xiàng)目教學(xué)法.考試周刊，2008，（31）.
[3]勾曉瑞.管理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)法研究.管理教育，2008，（4）
[4]蘇敏琦.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷課程中的應(yīng)用.科協(xié)論壇，2008，（8）.
一、適當(dāng)補(bǔ)充法律基礎(chǔ)知識(shí)
在學(xué)科體系上，行政法被稱為動(dòng)態(tài)的憲法，二者之間的緊密關(guān)系自不待言。同時(shí)，行政法與民法等私法之間的關(guān)系也并非“井水不犯河水”，相反，公法私法化與私法公法化，是現(xiàn)代法學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。私法原則與規(guī)范在行政法中進(jìn)行適用就有了較大的空間［2］。因此，法學(xué)專業(yè)的行政法課程教學(xué)往往以這些課程為基礎(chǔ)。盡管公共管理類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并非和法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，但是沒(méi)有一定的法律基礎(chǔ)知識(shí)，公共管理類的學(xué)生學(xué)習(xí)行政法學(xué)課程可能會(huì)造成囫圇吐棗、似懂非懂的不良后果，開(kāi)設(shè)行政法學(xué)課程的目標(biāo)恐怕也就難以達(dá)成。當(dāng)然，一些本科院校的公共管理類專業(yè)開(kāi)設(shè)了《法學(xué)導(dǎo)論》或《法律概論》等課程，普及了最基本的法學(xué)知識(shí)，這為行政法學(xué)課程的教學(xué)奠定了一定基礎(chǔ)。不過(guò)，《法學(xué)導(dǎo)論》等課程一般只有兩個(gè)學(xué)分，且其內(nèi)容十分豐富，在有限的時(shí)間內(nèi)，對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，其知識(shí)的獲取量并不一定非常理想。故而在行政法學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)課程中的一些基礎(chǔ)知識(shí)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，例如，講授“行政法律關(guān)系”，那么有必要講解什么是法律關(guān)系；講授行政法學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，有必要對(duì)什么是公法？什么是私法？其劃分標(biāo)準(zhǔn)是什么？等內(nèi)容做簡(jiǎn)要闡述；講授行政賠償?shù)臍w責(zé)原則，有必要說(shuō)明什么是歸責(zé)原則，以及解釋它與民法侵權(quán)賠償?shù)臍w責(zé)原則有什么區(qū)別。當(dāng)然，由于課時(shí)的限制，在講解這些基本法律知識(shí)時(shí)要做到適可而止，沒(méi)有必要做過(guò)多的理論上的追問(wèn)。在此，有些人可能認(rèn)為，由于公共管理類專業(yè)的定位決定了該專業(yè)的學(xué)生并不是為了進(jìn)行法學(xué)理論研究，所以，行政法學(xué)課程教育應(yīng)更注重理念的培養(yǎng)。筆者對(duì)此不敢茍同，正所謂“知之為知之，不知為不知”，對(duì)于理論學(xué)習(xí)，如果僅知曉“果”，而對(duì)“因”一概不解，我們很難想象公共管理類學(xué)生在以后的工作中能夠有效地運(yùn)用理論，尤其是對(duì)那些進(jìn)入公共組織部門的學(xué)生而言更是如此。
二、注意基本概念的闡述
任何宏達(dá)的理論都是建立在一系列基本概念的基礎(chǔ)上的，行政法學(xué)自不例外。筆者在講授行政法學(xué)的課程中，常常有學(xué)生向我抱怨該課程的概念太多、太繁雜。但是，如果不掌握基本概念的內(nèi)涵，就無(wú)法準(zhǔn)確理解相關(guān)法律法規(guī)。筆者認(rèn)為，闡述行政法的基本概念，應(yīng)注意如下兩個(gè)問(wèn)題：第一，適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的法學(xué)思維。公共管理類的其他課程也會(huì)涉及大量概念，但相比而言，諸如公共管理學(xué)、非營(yíng)利組織管理、行政倫理學(xué)等課程比較“年輕”，而公共管理學(xué)、電子政務(wù)等課程在我國(guó)產(chǎn)生的時(shí)間不過(guò)是十多年或者是近幾年的事情，所以，這些學(xué)科的研究范式尚不成熟，許多概念的界定不同教材常常有不同的表述方式，其內(nèi)容甚至還存在較大偏差。比如“公共行政”與“公共管理”、“非營(yíng)利組織”與“第三部門”、“電子政務(wù)”與“電子政府”，這些概念組是否存在差別，是有不同觀點(diǎn)的。再比如公共事業(yè)管理到底包括哪些具體的方面，亦是眾說(shuō)紛紜。故而，很多時(shí)候，對(duì)這些概念的講解，教師除了表達(dá)自己的主張，恐怕更多是依據(jù)學(xué)界權(quán)威的觀點(diǎn)。然而，行政法學(xué)的概念更加講究其精確性，其原因：一是行政法學(xué)作為一個(gè)學(xué)科在世界范圍已經(jīng)有一百多年的歷史，盡管與民法、刑法相比還稍顯稚嫩，但基本概念還是較為成熟的；二是行政法中的許多概念有法律上的依據(jù)，比如行政許可、行政處罰、行政強(qiáng)制、行政復(fù)議等概念法律做了明確界定，有些概念如行政行為、行政征收、行政賠償?shù)龋呻m無(wú)明確界定，但這些概念的界定必須緊密結(jié)合相關(guān)法律，在法律文本的框架之下進(jìn)行闡釋。所以，對(duì)行政法的一些概念，必須逐字逐句的講解，如行政主體的概念，主體要素、權(quán)力要素、責(zé)任要素，缺一不可。第二，公共管理類專業(yè)的其他一些課程如公共管理學(xué)與行政法學(xué)有許多類似的概念。如行政機(jī)關(guān)（構(gòu)）、行政處分、行政行為、行政程序等，但是在不同的學(xué)科語(yǔ)境下，它們的差異性卻非常明顯。例如，在公共管理學(xué)看來(lái)，行政機(jī)關(guān)與行政機(jī)構(gòu)在用詞上并不需要做過(guò)多的區(qū)分，行政法學(xué)對(duì)這二者的區(qū)分卻非常明顯。前者可以成為行政主體，后者在一般情況下不能成為行政主體。再如行政行為，在行政法學(xué)視域內(nèi)，其主體既可能是行政機(jī)關(guān)也可能是被授權(quán)的組織，而公共管理學(xué)只會(huì)將其視為行政機(jī)關(guān)的行為。可是就行政行為的內(nèi)容而言，行政法上的行政行為僅指產(chǎn)生法律后果的行為，公共管理學(xué)上的行政行為則包括行政機(jī)關(guān)作出的所有行為，且不會(huì)注重抽象行政行為與具體行政行為、內(nèi)部行政行為與外部行政行為的區(qū)分。其他類似的概念還有法規(guī)與規(guī)章、行政許可與行政審批、行政賠償與行政補(bǔ)償，在公共管理學(xué)教學(xué)中并不做太多的區(qū)分，講授行政法學(xué)課程時(shí)，任課教師卻有必要對(duì)這些概念進(jìn)行梳理。
三、注重案例教學(xué)與鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與
公共管理類專業(yè)學(xué)生法學(xué)知識(shí)的薄弱，決定了在講授行政法課程時(shí)必須要做到通俗易懂。倘若教師滿課堂的理論分析，其場(chǎng)面可能是“教師臺(tái)上唾沫橫飛、學(xué)生臺(tái)下昏昏欲睡”。當(dāng)然，這不是指理論講解不重要，恰恰相反，上文一直強(qiáng)調(diào)理論講解的重要性，而是指必須以大量的案例來(lái)支持理論分析。在“行政國(guó)”時(shí)代，我們生活、工作的方方面面都受到政府的影響，行政法學(xué)強(qiáng)烈地體現(xiàn)了實(shí)踐性的一面。因此，“行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點(diǎn)，作為以這個(gè)學(xué)科之狀況為依據(jù)的教學(xué)活動(dòng)就不能離開(kāi)行政法案例。”［3］行政法學(xué)的任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以舉出大量的案例或事例。而且，行政法案件也是當(dāng)下新聞媒體經(jīng)常播報(bào)的內(nèi)容，高質(zhì)量的如中央電視臺(tái)的“焦點(diǎn)訪談”、“今日說(shuō)法”等欄目，對(duì)一些行政法案件的剖析具有較高的水準(zhǔn)。同時(shí)每期節(jié)目時(shí)間也比較適合課程放映，并且發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)為我們獲取這些資料提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。通過(guò)案例教學(xué)，既可以使理論知識(shí)生動(dòng)化、形象化，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收，還可以活躍學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)法律文本與實(shí)踐執(zhí)法之間的矛盾與沖突，并反思今后立法或執(zhí)法應(yīng)注意的問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治理念與良好的公民德行。當(dāng)然，作為一門應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，行政法學(xué)的教學(xué)還應(yīng)該讓學(xué)生參與其中。囿于硬件設(shè)備和學(xué)生法學(xué)知識(shí)的不足，公共管理類專業(yè)的學(xué)生不太可能組織起類似于模擬法庭的活動(dòng)，但也可以通過(guò)課堂討論等形式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。筆者所在的學(xué)校近年來(lái)鼓勵(lì)實(shí)踐性教學(xué)，行政法學(xué)安排了0．5個(gè)學(xué)分的實(shí)踐教學(xué)課程。為此，筆者采用了案例討論的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性教學(xué)。具體做法是，由筆者提供行政法方面的事例并給學(xué)生留有充足的課前準(zhǔn)備時(shí)間，2至3位學(xué)生一組，課堂上的事例分析時(shí)間限定為15分鐘，之后再由其他學(xué)生提問(wèn)進(jìn)行五分鐘時(shí)間的討論。每次課結(jié)束前我對(duì)學(xué)生表現(xiàn)、存在問(wèn)題做簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)。坦誠(chéng)地講，由于課時(shí)的限制，整個(gè)實(shí)踐性教學(xué)的過(guò)程安排非常緊張，以至于常常需要提醒學(xué)生注意時(shí)間，在一定程度上影響了學(xué)生的發(fā)揮。但是，從總體上看，學(xué)生的表現(xiàn)是令人滿意的，有的可以說(shuō)超乎了我的預(yù)期，比如有的學(xué)生對(duì)案例的梳理非常細(xì)致，較好地把握了案件的核心要點(diǎn)；還有的同學(xué)結(jié)合公共管理學(xué)的知識(shí)，從國(guó)家宏觀政策出發(fā)，立足于行政法的理論，得出頗為新穎的結(jié)論。盡管一個(gè)學(xué)期只有8個(gè)課時(shí)，無(wú)法給予學(xué)生太多登臺(tái)講演的機(jī)會(huì)，但與學(xué)生的私下溝通得知，他們?cè)诜治霭咐?zhǔn)備講演課件的過(guò)程中有實(shí)質(zhì)性的收獲。
四、突出公共管理的學(xué)科背景
眾所周知，公共行政是公共管理學(xué)與行政法學(xué)的共同研究對(duì)象，作為兩個(gè)學(xué)科，二者存在一定的功能劃分，即“行政法屬于法學(xué)的一個(gè)領(lǐng)域，其主要課題是提出對(duì)行政的規(guī)范性要求……而行政學(xué)則是要分析行政的組織與功能的實(shí)際情況，闡明其相互關(guān)系、作用方法、存在條件，其對(duì)象涉及行政運(yùn)行于行政環(huán)境”。［4］258－259但非常遺憾的是，公共管理學(xué)與行政法學(xué)之間長(zhǎng)期以來(lái)缺乏有效溝通，形成了很強(qiáng)的學(xué)術(shù)壁壘及相互對(duì)峙的“兩面理論”，后果是二者的距離越來(lái)越大。其主要原因在于部分學(xué)者認(rèn)為法學(xué)方法應(yīng)當(dāng)單獨(dú)應(yīng)用，以其他社會(huì)學(xué)科豐富行政法不符合研究領(lǐng)域的劃分原則，導(dǎo)致方法合成主義［5］106。在法教義學(xué)的影響下，行政法以法律解釋為主要方法，對(duì)現(xiàn)行法律進(jìn)行描述，對(duì)法律概念———體系進(jìn)行研究，進(jìn)而提出解決疑難法律案件的建議。按照這一要求，多數(shù)教師在講授行政法學(xué)時(shí)的主要任務(wù)即：對(duì)有效法律的描述；串聯(lián)法律之概念體系，提供建議以解決法律案件的問(wèn)題。其中核心問(wèn)題是法律解釋的方法與技術(shù)。但這樣的教學(xué)方式永遠(yuǎn)使我們無(wú)法告訴學(xué)生什么是最好的行政政策，什么是理想的政治圖景［6］。事實(shí)上，“每一種行政法理論背后，皆蘊(yùn)藏著一個(gè)國(guó)家理論。”政府系統(tǒng)本質(zhì)是它運(yùn)作其中的社會(huì)的一種宣示，只有將行政法植根于它存在其中的社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和歷史背景下，這樣一種方法才可以確保我們對(duì)行政法性質(zhì)的探究牢牢扎根于各個(gè)時(shí)代的現(xiàn)實(shí)之中。因此，“公法只是一種復(fù)雜的政治話語(yǔ)形態(tài)，公法領(lǐng)域內(nèi)的爭(zhēng)論只是政治論證的延伸。”［7］31而且，近十年來(lái)，行政法的發(fā)展充分展示了它的寬容性與創(chuàng)新性，固守行政法傳統(tǒng)研究“陣地”與研究方法的學(xué)者也越來(lái)越少。相反，有越來(lái)越多的學(xué)者鼓吹行政法政策學(xué)，探索每一個(gè)行政法案例背后的制度因素。如我國(guó)臺(tái)灣學(xué)者葉俊榮教授所提倡的“三層次分析法”，既強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)的分析方法有其不可替代的功能，又重視私權(quán)救濟(jì)的分析過(guò)程中的背景因素，將解決個(gè)案的智慧回饋到制度層面，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握案例背后所隱含的政策問(wèn)題以及推動(dòng)的策略考量［8］42－43。在我國(guó)大陸，知名行政法學(xué)家章志遠(yuǎn)教授亦是這一分析方法的鼓吹者與實(shí)踐者，并取得了令人矚目的成績(jī)。并且全球治理與新公共管理運(yùn)動(dòng)的興起，為行政法的發(fā)展提出了眾多挑戰(zhàn)，也為行政法的創(chuàng)新提供了大量的現(xiàn)實(shí)素材。“行政法學(xué)的知識(shí)體系日益開(kāi)放，傳統(tǒng)屬于公共行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)等知識(shí)元素被有序呈現(xiàn)在行政法理論框架之中，多學(xué)科知識(shí)在行政法學(xué)中日益累積。”［9］公共管理（行政）學(xué)、政治學(xué)是公共管理專業(yè)的必修課程，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及社會(huì)學(xué)等是公共管理專業(yè)的選修課程，從這個(gè)意義上講，公共管理專業(yè)的學(xué)生擁有比法學(xué)專業(yè)學(xué)生更加寬泛的知識(shí)背景，這應(yīng)該成為該公共管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)行政法的有利條件。而教師的任務(wù)則是在課堂上充分挖掘與行政法理論點(diǎn)有密切關(guān)系的公共管理理論、政治學(xué)理論。比如，在講解行政法的產(chǎn)生背景、發(fā)展趨勢(shì)時(shí)，必須用政治學(xué)的國(guó)家理論、民主理論來(lái)闡釋；講解我國(guó)行政法基本原則與西方國(guó)家行政法基本原則的比較時(shí)，必須結(jié)合各國(guó)的政治體制安排；在講解為什么存在行政立法時(shí)，在列舉行政法理論的一般觀點(diǎn)之后，可以再運(yùn)用政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的“交易成本”理論作出適當(dāng)分析；在講解行政相對(duì)人、行政程序等問(wèn)題時(shí)，有必要結(jié)合民主理論來(lái)分析公民參與的必要性；在講解行政委托、行政授權(quán)、行政合同等問(wèn)題時(shí)，新公共管理運(yùn)動(dòng)的“民營(yíng)化”則是不可繞過(guò)的內(nèi)容；在講解行政給付時(shí)，就不能不提及服務(wù)型政府理念；講解行政許可的立法背景、行政許可的作用時(shí)，有必要從政府管制與政府尋租等視角切入；在講解行政處罰、行政許可的設(shè)置權(quán)的立法安排時(shí)，不能不從我國(guó)中央與地方關(guān)系說(shuō)起，等等。在行政法學(xué)課程教學(xué)中，適當(dāng)凸顯公共管理學(xué)的學(xué)科知識(shí)，能夠把行政法融入到公共管理的學(xué)科框架之中，不至于使學(xué)生產(chǎn)生“法學(xué)”與“管理學(xué)”是兩張皮的感覺(jué)，進(jìn)而學(xué)生對(duì)行政法理論的理解也會(huì)更加容易。
五、結(jié)語(yǔ)
當(dāng)然，公共管理類專業(yè)行政法學(xué)課程教學(xué)除了以上所討論的問(wèn)題外，還有其他許多應(yīng)該注意的問(wèn)題，如教材的選用、課程內(nèi)容的挑選與安排、授課的深度，等等。在我國(guó)，經(jīng)典的行政法教材都是為法學(xué)專業(yè)而準(zhǔn)備的，雖然有一些學(xué)者為公共管理類專業(yè)撰寫(xiě)了行政法教材，如皮純協(xié)、張成福兩位教授主編的《行政法學(xué)》（中國(guó)人民大學(xué)出版社出版）、沈榮華教授所著的《現(xiàn)代行政法學(xué)》（天津大學(xué)出版社出版）。但坦誠(chéng)地講，這些教材并未能有效體現(xiàn)與滿足公共管理類專業(yè)的特點(diǎn)與需要。所以，公共管理類專業(yè)的行政法教學(xué)尚需要行政法學(xué)界與公共管理學(xué)界的合作交流，共同努力，探索出公共管理類專業(yè)行政法學(xué)課程教學(xué)的獨(dú)特路徑。同時(shí)，鑒于行政法學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性與龐雜性，公共管理類專業(yè)在安排行政法學(xué)課程時(shí)，有必要給予學(xué)分上的適當(dāng)安排。根據(jù)這些年來(lái)的教學(xué)感受，筆者認(rèn)為行政法學(xué)理論課程安排3個(gè)學(xué)分、實(shí)踐教學(xué)安排1個(gè)學(xué)分可能比較恰當(dāng)。另外，從事公共管理類行政法學(xué)課程教學(xué)的教師，應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展知識(shí)面，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能將行政法的教學(xué)置于公共管理專業(yè)的學(xué)科框架中，既實(shí)現(xiàn)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，又滿足學(xué)生的求知需求。
本文作者：歐陽(yáng)君君單位：揚(yáng)州大學(xué)
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；公允價(jià)值；資產(chǎn)減值
一、引言
會(huì)計(jì)是商業(yè)的語(yǔ)言，可以通過(guò)公司的賬面和會(huì)計(jì)知識(shí)來(lái)了解一個(gè)公司的整體運(yùn)營(yíng)狀態(tài)。會(huì)計(jì)專業(yè)是以研究財(cái)務(wù)活動(dòng)和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎(chǔ)上形成協(xié)助決策的信息系統(tǒng)，以有效地管理經(jīng)濟(jì)的一門應(yīng)用學(xué)科，可以說(shuō)它是社會(huì)學(xué)科的組成部分，也是一門重要的管理學(xué)科。會(huì)計(jì)學(xué)的研究對(duì)象是資金的運(yùn)動(dòng)。會(huì)計(jì)是以貨幣為主要計(jì)量單位，以提高經(jīng)濟(jì)效益為主要目標(biāo)，運(yùn)用專門方法對(duì)企業(yè)、機(jī)關(guān)、事業(yè)單位和其他組織的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)進(jìn)行全面、綜合、連續(xù)、系統(tǒng)地核算和監(jiān)督，提供會(huì)計(jì)信息，并隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，逐步開(kāi)展預(yù)測(cè)、決策、控制和分析的一種經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)，是經(jīng)濟(jì)管理活動(dòng)的重要組成部分。
二、公允價(jià)值會(huì)計(jì)理論
當(dāng)前中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，以歷史成本為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)計(jì)量模式 在實(shí)際工作中已不能滿足需要，公允價(jià)值計(jì)量模式的研究與應(yīng)用具有十分重要的意義。隨著會(huì)計(jì)理論的發(fā)展，會(huì)計(jì)的計(jì)量方法也在不斷改進(jìn)，雖然任何其他的計(jì)量屬性期都不太可能完全取代會(huì)計(jì)的歷史成本基礎(chǔ)，但順應(yīng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的要求，公允價(jià)值計(jì)量在會(huì)計(jì)計(jì)量中顯得越來(lái)越重要。
公允價(jià)值作為一個(gè)會(huì)計(jì)計(jì)量屬性體系的總稱，產(chǎn)生于20世紀(jì)90年代。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義是：公允價(jià)值，指在一項(xiàng)公平交易中，熟悉情況，自愿的雙方交換一項(xiàng)資產(chǎn)或清償一基本原則債務(wù)所使用的金額。美國(guó)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義是，“公允價(jià)值，指在當(dāng)前交易中，自愿的雙方買入（承擔(dān)）所使用的金額，換言之，該項(xiàng)資產(chǎn)（負(fù)債）是在非強(qiáng)迫或清算拍賣的情況下買入（承擔(dān)）或賣出（清償）的。”加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的定義是，“公允價(jià)值，指沒(méi)有受到強(qiáng)制的，熟悉情況、自愿的雙方，在一項(xiàng)公平交易中商定的對(duì)價(jià)的金額。”澳大利亞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義的表述基本一致。微小的差異在于，澳大利亞會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義給出了如何確定公允價(jià)值的原則。英國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)的定義是，“公允價(jià)值，指熟悉情況自愿的雙方在一項(xiàng)公平交易而不是在強(qiáng)迫或清算拍賣交易的中，交換一項(xiàng)資產(chǎn)或一項(xiàng)負(fù)債所使用的金額。”我國(guó)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則基于與國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和以上國(guó)家會(huì)計(jì)準(zhǔn)則對(duì)公允價(jià)值類似的理解，將公允坐定義為“在公平交易中，熟悉情況的交易雙方自愿進(jìn)行資產(chǎn)交換或債務(wù)清償?shù)慕痤~。”
會(huì)計(jì)計(jì)量是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心問(wèn)題.作為一種新的會(huì)計(jì)計(jì)量方法，公允價(jià)值會(huì)計(jì)為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代大量涌現(xiàn)的無(wú)形資產(chǎn)、衍生金融工具提供了更加合理、更加有用的會(huì)計(jì)計(jì)量模式.文章重點(diǎn)討論的公允價(jià)值會(huì)計(jì)產(chǎn)生的背景和歷程以、公允價(jià)值在運(yùn)用中的優(yōu)缺點(diǎn)及公允價(jià)值會(huì)計(jì)的現(xiàn)實(shí)運(yùn)用情況.公允價(jià)值會(huì)計(jì)的發(fā)展和使用已是大勢(shì)所趨，為我國(guó)未來(lái)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的制定導(dǎo)向也必然會(huì)帶來(lái)影響.
三、資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)研究
近年來(lái)，隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境的日益復(fù)雜和技術(shù)條件的不斷變化，資產(chǎn)減值問(wèn)題已經(jīng)引起各國(guó)會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界的普遍關(guān)注。因此，筆者認(rèn)為研究資產(chǎn)減值的理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題具有現(xiàn)實(shí)意義。首先，需要從資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)的理論問(wèn)題入手，對(duì)其涉及的相關(guān)概念、理論依據(jù)與適用范圍進(jìn)行探討。其次，研究新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則在資產(chǎn)減值確認(rèn)、計(jì)量的相關(guān)內(nèi)容，這是資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)的核心問(wèn)題。再次，關(guān)于資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)應(yīng)用研究，從確認(rèn)、計(jì)量、記錄、披露等方面結(jié)合實(shí)際深入研究并引出存在的問(wèn)題。
隨著企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的開(kāi)展，資產(chǎn)在使用過(guò)程中會(huì)發(fā)生各種有形損耗和無(wú)形損耗。有形損耗如資產(chǎn)在存放和使用過(guò)程中由于物理、化學(xué)或自然力作用等原因?qū)е沦Y產(chǎn)的實(shí)體發(fā)生價(jià)值減損。無(wú)形損耗如由于科技進(jìn)步導(dǎo)致資產(chǎn)原有技術(shù)的相對(duì)落后，或由于經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化導(dǎo)致資產(chǎn)的收益下降而形成的價(jià)值減損。然而，在資產(chǎn)的使用過(guò)程中，可能會(huì)產(chǎn)生許多企業(yè)在購(gòu)置時(shí)無(wú)法預(yù)料的各種不利影響因素，如經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化、技術(shù)條件的進(jìn)步、使用方式的改變等，它們會(huì)造成資產(chǎn)發(fā)生各種不可預(yù)期的有形損耗或無(wú)形損耗，而資產(chǎn)這部分價(jià)值損耗無(wú)法得到補(bǔ)償，它影響資產(chǎn)帶來(lái)未來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的能力，造成資產(chǎn)賬面價(jià)值的損失，這就是資產(chǎn)減值。
在激烈競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)環(huán)境下，企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)面臨的風(fēng)險(xiǎn)和不確定性越來(lái)越大，企業(yè)資產(chǎn)的盈利能力也失去了其在工業(yè)時(shí)代所具有的穩(wěn)定性，會(huì)計(jì)應(yīng)當(dāng)反映這種盈利能力的變化。因此，資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)越來(lái)越受到各國(guó)會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界的普遍關(guān)注。2006年2月了新的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則，在此次新《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》中，資產(chǎn)減值準(zhǔn)則是最復(fù)雜的準(zhǔn)則之一，它更加細(xì)化和明確了資產(chǎn)減值中的一些問(wèn)題，對(duì)資產(chǎn)減值的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告進(jìn)行了規(guī)范，增強(qiáng)了企業(yè)會(huì)計(jì)人員的可操作性，但是，在資產(chǎn)減值會(huì)計(jì)方法的具體運(yùn)用上還有很多不完善不規(guī)范之處，比如很多上市公司利用減值準(zhǔn)備操控利潤(rùn)，虛假的會(huì)計(jì)信息，其報(bào)表信息缺乏可信度，致使會(huì)計(jì)信息的使用者不能做出正確決策，針對(duì)這些弊端，應(yīng)采取多種措施進(jìn)行多方面的完善。
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)位于保定，是一所在農(nóng)科院校基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的綜合性大學(xué)，其公共事業(yè)管理專業(yè)開(kāi)設(shè)于2001年，當(dāng)年只招收了2個(gè)班，59名學(xué)生，隨后招生規(guī)模略有擴(kuò)大，2004年招收了5個(gè)班(包括專接本2個(gè)班)，其后每年的招生規(guī)模大都穩(wěn)定在2個(gè)班左右。截至2012年，該校公共事業(yè)管理專業(yè)共招收8屆，總計(jì)600人左右。該專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)以及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，能在文教、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會(huì)保險(xiǎn)等公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的高級(jí)專門人才。主干課程包括公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、管理學(xué)原理、公共部門人力資源開(kāi)發(fā)與管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共關(guān)系、公共財(cái)務(wù)、管理定量分析、公共政策、管理信息系統(tǒng)、管理文秘。
二、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)狀況分析
為了探析河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀，筆者從2005—2012屆(公共事業(yè)管理專業(yè)從2001年開(kāi)始招生至今共8屆畢業(yè)生）畢業(yè)生中每屆選取部分畢業(yè)生作為特定調(diào)研對(duì)象，主要就與公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)密切聯(lián)系的直接描述指標(biāo)與間接影響因素等系列問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷100份，其中有效問(wèn)卷95份，有效率達(dá)95%。被調(diào)查學(xué)生中早期畢業(yè)生(2005屆、2006屆)23人，占23%;中期畢業(yè)生(2007屆、2008屆、2009屆)學(xué)生36人，占36%;近期畢業(yè)生(2010屆、2011屆、2012屆)41人，占41%。其中男生37人，女生63人。由于公共事業(yè)管理專業(yè)屬文科類性質(zhì)專業(yè)，女生比例一般高于男生，造成問(wèn)卷數(shù)量性別比例略顯懸殊。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容，筆者分別從公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況，就業(yè)意向及影響就業(yè)的因素，教育培養(yǎng)3方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。其中，第一個(gè)因素系對(duì)學(xué)生就業(yè)情況的直接描述，第二個(gè)因素系對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的勾勒，第三個(gè)因素系對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)就業(yè)應(yīng)具備素質(zhì)的剖析。
(一)畢業(yè)生就業(yè)狀況分析
畢業(yè)生就業(yè)狀況是測(cè)度專業(yè)培養(yǎng)效果的重要指標(biāo)，就業(yè)率的高低，在一定程度上顯示了專業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。而畢業(yè)生就業(yè)結(jié)構(gòu)是對(duì)專業(yè)發(fā)展的深層次解析，通過(guò)就業(yè)結(jié)構(gòu)分析可以看清專業(yè)課程體系的成熟度、發(fā)展重點(diǎn)和特色。通過(guò)調(diào)查分析可發(fā)現(xiàn)，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生總體就業(yè)率較高，其就業(yè)結(jié)構(gòu)分布多集中于各級(jí)黨政機(jī)關(guān)或基層單位，國(guó)有、私營(yíng)、民營(yíng)或其他類型企業(yè)也占有重要份額，對(duì)從事的行業(yè)和領(lǐng)域滿意度處于中等水平(如表1所示)。同時(shí)，通過(guò)訪談得知，由于公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)領(lǐng)域多為門檻較高，競(jìng)爭(zhēng)激烈的政府部門，加之本專業(yè)屬“年輕專業(yè)”，顯示度低，很多用人單位對(duì)此專業(yè)缺乏了解，故應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率較低，對(duì)專業(yè)持不樂(lè)觀態(tài)度，但經(jīng)過(guò)多次面試后能夠找到比較滿意或合適的崗位，從而獲得較高的就業(yè)率。同時(shí)，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各類型企業(yè)將大量涌現(xiàn)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，企業(yè)對(duì)公共事務(wù)管理和行政管理人才的需求將成為公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)重要就業(yè)方向。
(二)就業(yè)意向及影響就業(yè)的因素分析
就業(yè)影響因素和學(xué)生就業(yè)意向是學(xué)校、教師和學(xué)生共同關(guān)心的問(wèn)題，明確學(xué)生就業(yè)的影響因素，對(duì)于優(yōu)化課程設(shè)置、提高教學(xué)水平、強(qiáng)化專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力、推動(dòng)專業(yè)的特色化發(fā)展均具有重要意義。通過(guò)對(duì)“就業(yè)幫助最大的因素，理想就業(yè)單位性質(zhì)、選擇就業(yè)單位時(shí)更看重的因素及理想就業(yè)地區(qū)”等項(xiàng)目的調(diào)查，分析了公共事業(yè)管理專業(yè)的社會(huì)需求趨勢(shì)和畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展意向，結(jié)果見(jiàn)表2。表2顯示，畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中普遍認(rèn)為幫助最大的因素是相關(guān)社會(huì)實(shí)習(xí)、工作經(jīng)歷、社會(huì)關(guān)系和專業(yè)4項(xiàng);理想的就業(yè)地區(qū)和單位，畢業(yè)生大多選擇直轄市、省會(huì)城市或非省會(huì)城市的黨政機(jī)關(guān)、國(guó)有企事業(yè)單位，但大多集中于河北省內(nèi)。究其原因在于學(xué)生在擇業(yè)時(shí)更加看重“經(jīng)濟(jì)收入高、福利待遇好、工作穩(wěn)定、個(gè)人發(fā)展前景好”等因素，而對(duì)于“符合興趣愛(ài)好、勞動(dòng)強(qiáng)度、權(quán)利和社會(huì)資源”則處于兼顧狀態(tài)。此外，當(dāng)問(wèn)及是否自主創(chuàng)業(yè)時(shí)，絕大多數(shù)畢業(yè)生選擇“否”，僅有6個(gè)同學(xué)選擇創(chuàng)業(yè)，比例僅為6%。由此可以看出，隨著河北省經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展，城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，社會(huì)對(duì)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，在各類公共事業(yè)單位、行政管理部門、各類中小型企業(yè)從事管理工作的多層次的管理人才的需求在不斷擴(kuò)大，這為公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展提供了廣闊的空間。同時(shí)，學(xué)生希望在城鎮(zhèn)化過(guò)程中尋求自身職業(yè)生涯的發(fā)展。
(三)教育培養(yǎng)因素分析
教育培養(yǎng)條件和環(huán)節(jié)的優(yōu)劣決定著學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，是專業(yè)發(fā)展的核心問(wèn)題。該調(diào)查從就業(yè)的教學(xué)因素和基本素質(zhì)入手，探究增強(qiáng)公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的外在教學(xué)條件和內(nèi)在影響因素，從而調(diào)整課程設(shè)置，完善教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)水平，增加畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為“專業(yè)實(shí)踐教學(xué)”在畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中至關(guān)重要，“教師教學(xué)水平”次之，再次為“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)條件和課程設(shè)置”。并提出“扎實(shí)的專業(yè)功底、良好的表達(dá)和動(dòng)手能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)”成為決定就業(yè)的關(guān)鍵因素。
三、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展路徑選擇
(一)找準(zhǔn)專業(yè)定位，服務(wù)地方區(qū)域
河北農(nóng)業(yè)大學(xué)的生源主要來(lái)自于河北，科學(xué)研究所開(kāi)展的多種調(diào)研實(shí)驗(yàn)也都依托河北地區(qū)開(kāi)展，河北省也對(duì)河北農(nóng)業(yè)大學(xué)給予了很大的支持。因此，河北農(nóng)業(yè)大學(xué)在建設(shè)中都不可避免帶有地方色彩，這就給公共事業(yè)管理專業(yè)特色建設(shè)提供了契機(jī)。河北省正處于城鎮(zhèn)化進(jìn)程的攻堅(jiān)階段，城市規(guī)模的擴(kuò)張、新農(nóng)村建設(shè)使得各種公共事務(wù)紛繁復(fù)雜，層出不窮，需要大批公共事業(yè)的管理者投入其中。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)根據(jù)河北省發(fā)展需要，以“農(nóng)村公共事業(yè)管理”和“城市公共事業(yè)管理”為方向，培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術(shù)與方法等方面的知識(shí)及應(yīng)用這些知識(shí)的能力，在各類公共事業(yè)單位、行政管理部門從事管理工作的多層次的管理人才，推進(jìn)河北省城鎮(zhèn)化的發(fā)展，服務(wù)于地方區(qū)域。此外，隨著地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中小企業(yè)將大量涌現(xiàn)，企業(yè)的社會(huì)責(zé)任意識(shí)不斷增強(qiáng)，面向企業(yè)的公共事務(wù)管理和行政管理人才也將成為今后培養(yǎng)的一個(gè)重要方向。
(二)設(shè)置特色課程體系，增強(qiáng)專業(yè)辨識(shí)度
特色化的課程體系建設(shè)度決定了學(xué)生知識(shí)體系的特色和專業(yè)的辨識(shí)度。因此，公共事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)以專業(yè)主干課程為核心，在拓寬專業(yè)口徑，強(qiáng)化管理基礎(chǔ)的同時(shí)，結(jié)合本地區(qū)實(shí)際情況和發(fā)展戰(zhàn)略，設(shè)置特色課程，從整體上優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建一個(gè)相互銜接、相互滲透、分段實(shí)施、總體安排，多層次、具有不同功能的模塊化課程體系，即:公共基礎(chǔ)課程模塊+專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊+學(xué)科專業(yè)課程模塊+區(qū)域性地方特色選修課模塊。各模塊課程之間有機(jī)配置，從而形成一個(gè)有機(jī)整體。即以公共管理學(xué)、行政管理學(xué)、公共部門人力資源開(kāi)發(fā)與管理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共財(cái)務(wù)、公共政策學(xué)、社會(huì)保障學(xué)等專業(yè)課為核心，以管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、管理定量分析、管理文秘等專業(yè)基礎(chǔ)課為框架，并輔之以農(nóng)村社會(huì)學(xué)、城市社會(huì)學(xué)、社區(qū)工作、河北省農(nóng)村社會(huì)發(fā)展專題、河北省社區(qū)發(fā)展概況等區(qū)域特色選修課課程，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有特色的知識(shí)體系，增強(qiáng)專業(yè)的辨識(shí)度。
(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生綜合能力培養(yǎng)
根據(jù)調(diào)查顯示，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是構(gòu)造學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。公共事業(yè)管理專業(yè)不僅要在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目教學(xué)、情景扮演等方式挖掘資源潛力，還要多方面加強(qiáng)與政府、社會(huì)公共事業(yè)單位、各類型企業(yè)和其他團(tuán)體組織的聯(lián)系和溝通，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。還要通過(guò)舉辦各種形式的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)，增加學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，在實(shí)踐中磨礪自己的管理技能和綜合素質(zhì)。此外，參與社會(huì)調(diào)查、科研能力培養(yǎng)和論文撰寫(xiě)，也是一條有效的途徑，使學(xué)生將社會(huì)調(diào)查與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)一步擴(kuò)大他們的知識(shí)面，培養(yǎng)他們分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)驗(yàn)，為以后的實(shí)踐教學(xué)、服務(wù)生產(chǎn)和科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)改革，學(xué)生的專業(yè)能力、綜合素質(zhì)得到了提高。學(xué)生在基地本著邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐和兼顧農(nóng)時(shí)的原則，上午聽(tīng)課、下午進(jìn)棚實(shí)踐、晚上與指導(dǎo)教師和基地的技術(shù)人員進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)訓(xùn)，學(xué)生對(duì)育苗、定植、管理、采摘到分級(jí)包裝等生產(chǎn)過(guò)程有了較熟練的掌握，對(duì)企業(yè)管理、市場(chǎng)策劃、國(guó)際貿(mào)易等方面有了較為全面的了解。正如學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷中所寫(xiě)的“我們能在真正的生產(chǎn)環(huán)境中體驗(yàn)實(shí)踐”，“我們對(duì)蔬菜和園藝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景充滿信心”，“通過(guò)聆聽(tīng)企業(yè)負(fù)責(zé)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和心得，自己對(duì)擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)有了更深刻的認(rèn)識(shí)”。
四、結(jié)語(yǔ)
[關(guān)鍵詞]PBL模式 案例分析法 結(jié)合
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）04-0062-02
大學(xué)教育與初高中教育具有顯著的不同之處。其中之一表現(xiàn)為大學(xué)課程較多，課外活動(dòng)相對(duì)豐富，是學(xué)生踏入社會(huì)中的一個(gè)過(guò)渡或?qū)嶒?yàn)的階段。特別對(duì)于如管理專業(yè)的文科類學(xué)生，僅是書(shū)本上的理論滿足不了學(xué)生的需求。同時(shí)，大學(xué)教育教授的不僅僅是知識(shí)，更注重的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。也正因如此，原本用于醫(yī)學(xué)類的案例教學(xué)法、PBL教學(xué)模式等也越來(lái)越多地用于其它文科類專業(yè)。在高校中隨著對(duì)教學(xué)質(zhì)量要求的提高，更有效的教學(xué)方法也不斷被采用、推廣。
一、結(jié)合應(yīng)用理論研究
（一）PBL模式概述
PBL即基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)（problem-based learning），也稱作問(wèn)題式學(xué)習(xí)，于1969年由美國(guó)的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)首創(chuàng)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師講授為主，此方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。PBL作為一種問(wèn)題取向的教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題解決為中心、多種學(xué)習(xí)途徑相整合，而不只是純粹的探索和發(fā)現(xiàn)，同時(shí)它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的交流合作，強(qiáng)調(diào)外部支持與引導(dǎo)在探索學(xué)習(xí)中的作用等。
（二）案例教學(xué)法概述
案例教學(xué)法作為一種教學(xué)方法的形成和運(yùn)用，是在1910年美國(guó)哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院。20世紀(jì)初，案例教學(xué)開(kāi)始被廣泛運(yùn)用于商業(yè)與企業(yè)管理學(xué)，其內(nèi)容、方法和經(jīng)驗(yàn)日趨完善與豐富，并在世界范圍內(nèi)產(chǎn)生了巨大的影響。當(dāng)前在國(guó)內(nèi)，案例教學(xué)方式作為一種行之有效的提高教學(xué)質(zhì)量的方法已被越來(lái)越多的人所接受，并被列入了各高校的教學(xué)改革計(jì)劃。
一般來(lái)說(shuō)案例式教學(xué)法具有以下主要特點(diǎn)：1.啟發(fā)式。2.情景化。3.參與性。
兩種教學(xué)方法的成功在于其各自的優(yōu)點(diǎn)，如果能夠?qū)煞N教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，應(yīng)用到公共經(jīng)濟(jì)學(xué)等管理類課程的教學(xué)中，對(duì)提高教學(xué)效果和質(zhì)量必定能夠起到很好的作用。
二、課堂教學(xué)應(yīng)用研究
（一）前期準(zhǔn)備
1.將學(xué)生分組，十到三十人左右一組為宜，可利于案例中不同角色，方便提出不同見(jiàn)解。
本次學(xué)生為管理學(xué)院文科類本科學(xué)生。
2.對(duì)學(xué)生提出前期內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求或是已在課堂中進(jìn)行過(guò)基本知識(shí)的教授。
3.案例準(zhǔn)備：現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的真實(shí)事件，其內(nèi)容與本次授課內(nèi)容基本相符。例：針對(duì)公共物品的相關(guān)理論，本次列舉案例為《北京六大景點(diǎn)門票該不該漲價(jià)》。
4.問(wèn)題準(zhǔn)備：前期根據(jù)解決此問(wèn)題的思路框架，列出以下三個(gè)大方向問(wèn)題：北京六處世界遺產(chǎn)屬性是什么？它們?cè)摬辉撌召M(fèi)？如果要收，收多少？
5.教師輔導(dǎo)準(zhǔn)備：對(duì)內(nèi)容的熟悉，模擬解決問(wèn)題的思路準(zhǔn)備若干小問(wèn)題以引導(dǎo)同學(xué)思考的方向。可以參考該案例在實(shí)際中的解決方法。
（二）課堂運(yùn)用
教師陳情案例同時(shí)給予三個(gè)大方向問(wèn)題，并按序參加一組的討論。
此案例需解決的核心問(wèn)題是“北京六大景點(diǎn)門票該不該漲價(jià)”。研究對(duì)象是包含故宮、頤和園、八達(dá)嶺長(zhǎng)城、天壇、十三定陵和長(zhǎng)陵的六處景點(diǎn)的調(diào)價(jià)方案。
三、結(jié)合應(yīng)用中需注意的問(wèn)題
（一）前期框架的構(gòu)建及全面的準(zhǔn)備
案例分析法對(duì)教師要求較高。在PBL模式下，針對(duì)所分析案例，教師不需要全部的專業(yè)知識(shí)，但需提前設(shè)想到其中涉及的各方面知識(shí)或各種角色，以便做好準(zhǔn)備在應(yīng)用時(shí)正確引導(dǎo)學(xué)生或輔助學(xué)生在行進(jìn)中尋找解決問(wèn)題的方法。
本次案例中需解決的核心問(wèn)題為“北京六大景點(diǎn)門票該不該漲價(jià)”，以此為基礎(chǔ)，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)引導(dǎo)問(wèn)題：1.北京六大景點(diǎn)的屬性？引導(dǎo)學(xué)生思考從哪里找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，打開(kāi)缺口，往下深入。2.該不該收費(fèi)？沿著已找到的切入點(diǎn)深入分析。3.如何收費(fèi)？在深入分析的過(guò)程中去找尋解決問(wèn)題的方法。
（二）在分析過(guò)程中學(xué)生角色的漸次分配
在單純的案例分析法中，一般教師常常提前將學(xué)生進(jìn)行角色分配。結(jié)合PBL模式的案例分析法，對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)屬于發(fā)散性思維。以解決核心問(wèn)題為中心，盡可能地想到其相關(guān)的各方面以貼近實(shí)際模擬。隨著問(wèn)題的深入分析，所涉及的對(duì)象人物也越來(lái)越多。
在本次案例中，以屬性為切入點(diǎn)。學(xué)生根據(jù)公共物品的特點(diǎn)分為兩派，A認(rèn)為是公共物品，不應(yīng)收費(fèi)；B認(rèn)為是部分公共物品，應(yīng)該收費(fèi)。由此一組一分為二。在認(rèn)為是公共物品的A組中引導(dǎo)學(xué)生思考，收費(fèi)的原因是為了解決什么？如不收費(fèi)或增加收費(fèi)，應(yīng)該如何解決？A組同學(xué)中部分認(rèn)為應(yīng)該政府支出，一部分認(rèn)為應(yīng)該能通過(guò)調(diào)整假期來(lái)解決高峰期的問(wèn)題。
在認(rèn)為是部分公共物品的B組中引入第三個(gè)問(wèn)題：如何收？一部分同學(xué)認(rèn)為通過(guò)召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)較公平，而一部分提出通過(guò)量化模型，如成本核算等進(jìn)行計(jì)算。筆者選擇參與聽(tīng)證會(huì)為主展開(kāi)下一層次分析引導(dǎo)，而持有其它觀點(diǎn)的同學(xué)在此過(guò)程中從其持有觀點(diǎn)出發(fā)提出反駁或建議。
在聽(tīng)證會(huì)分析對(duì)學(xué)生過(guò)程中，學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行了模擬。從不同身份出發(fā)提出不同見(jiàn)解。進(jìn)行了不同的角色扮演，如：申請(qǐng)人、老人、學(xué)生、北京人、外地人、專家學(xué)者。以不同角色為出發(fā)點(diǎn)各方維護(hù)自身利益提出意見(jiàn)并找到對(duì)方方案的不足之處。
（三）以問(wèn)題引導(dǎo)，全面分析的過(guò)程為重心
PBL模式是直接從實(shí)際問(wèn)題入手來(lái)組織教學(xué)，為了解決問(wèn)題而不斷尋找知識(shí)與方法，讓學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)隱含在問(wèn)題的解決與團(tuán)隊(duì)合作過(guò)程中。在分析過(guò)程中，一方面可以暴露學(xué)生各種疑問(wèn)及思維障礙，而另一方面可以展示出學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性與才智、創(chuàng)新成果。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并分析問(wèn)題、查閱資料，和其他同學(xué)、老師交流。在這個(gè)過(guò)程中不但能夠獲取知識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用于問(wèn)題，活學(xué)活用，加深對(duì)知識(shí)的理解及應(yīng)用。同時(shí)在分析過(guò)程中，由問(wèn)題去學(xué)知識(shí)，學(xué)生掌握的是一種學(xué)習(xí)的能力而不是如以前填鴨般的接受。學(xué)生的查閱資料能力、科研能力、表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、思維能力均能同時(shí)得到鍛煉，實(shí)現(xiàn)了大學(xué)教育與社會(huì)實(shí)踐的過(guò)渡。
在此過(guò)程中，對(duì)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生亦得出結(jié)論或答案。但教師需把握答案并不是重心，或者說(shuō)無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案一說(shuō)。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行過(guò)程中思維出現(xiàn)偏差，糾結(jié)于結(jié)果時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)。
（四）以解決問(wèn)題為核心，匯報(bào)總結(jié)的唯一性
在分析進(jìn)行過(guò)程中，同組成員可以有不同意見(jiàn)，分任不同角色或是提出不同方案。但教師需對(duì)學(xué)生提出，最后上交匯報(bào)總結(jié)必須是唯一的。不管是PBL模式還是案例分析法均是為了在提高學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)與社會(huì)的契合度。作為一個(gè)工作團(tuán)隊(duì)，不管在分析執(zhí)行過(guò)程中有如何的不同或是沖突，但最后需要只是一個(gè)解決方案。報(bào)告的唯一性也會(huì)增加學(xué)生在分析過(guò)程中的沖突與難度，進(jìn)一步提高其綜合運(yùn)用能力的鍛煉，特別是團(tuán)隊(duì)合作的能力。
筆者通過(guò)一學(xué)期公共經(jīng)濟(jì)學(xué)授課，進(jìn)行了將PBL模式與案例教學(xué)法的結(jié)合實(shí)驗(yàn)運(yùn)用，同學(xué)反映相對(duì)較好，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性較高。但介于各方面的不成熟和限制，未能有具體的評(píng)價(jià)體系進(jìn)行效果的展示。僅對(duì)在學(xué)期過(guò)程中將兩者結(jié)合運(yùn)用的心得體會(huì)集結(jié)成上文。希望以此文與大家進(jìn)行教學(xué)的交流和討論。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
[1] 賴亞曼，蔣學(xué)武.醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)法和案例教學(xué)法的比較研究[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，（17）.
[2] 王欣萍.PBL教學(xué)法在國(guó)外臨床教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010，（5）.
教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是衡量教育質(zhì)量的標(biāo)尺，無(wú)論哪種教育類型，其人才培養(yǎng)都離不開(kāi)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的支撐。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系是由相互聯(lián)系、相互協(xié)同的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)核心要素構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)，是規(guī)范職業(yè)院校教學(xué)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證，更是推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育課程與教學(xué)改革的突破口。但是，目前我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系存在著理論研究不足和實(shí)踐應(yīng)用混亂的現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在：一是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系缺乏系統(tǒng)的理論研究，解釋力不強(qiáng)，造成實(shí)踐層面困惑難解；二是缺乏國(guó)家對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)，現(xiàn)有的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教師教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)各自為政，彼此間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系；三是缺乏科學(xué)且規(guī)范的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)框架及技術(shù)手段與方法，致使在職業(yè)教育實(shí)踐中教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)亂象叢生；四是沒(méi)有建立職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)、認(rèn)證與修訂機(jī)制，致使職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落后于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展要求。因此，加強(qiáng)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)迫在眉睫，其價(jià)值和意義主要體現(xiàn)在：
在學(xué)理層面，系統(tǒng)、全面地研究我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本理論問(wèn)題，提出職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的基本理論框架，為國(guó)家層面進(jìn)行職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要運(yùn)用系統(tǒng)論、協(xié)同學(xué)、文化社會(huì)學(xué)、管理學(xué)、職業(yè)科學(xué)等多學(xué)科的理論，采取多視角、跨學(xué)科相結(jié)合的研究范式，對(duì)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的基本內(nèi)涵、構(gòu)成要素及其內(nèi)在關(guān)系以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系在人才培養(yǎng)中的主要功能等問(wèn)題進(jìn)行深入分析，從整體性和系統(tǒng)性視角著重回答職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“是什么”的問(wèn)題，有效廓清我國(guó)職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中的蕪雜概念，建立明晰、科學(xué)的概念體系和理論框架，為職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系的頂層設(shè)計(jì)提供理論依據(jù)。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)首先需要解決的基本問(wèn)題。
在實(shí)踐層面，為制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系提供規(guī)范的開(kāi)發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)。在分析職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系基本理論問(wèn)題的基礎(chǔ)上，著重回答該教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系“如何建設(shè)與運(yùn)行”的問(wèn)題，主要包括開(kāi)發(fā)理念與原則、組織架構(gòu)及主體、內(nèi)容框架、開(kāi)發(fā)技術(shù)與方法、認(rèn)證與修訂程序等，為國(guó)家、省和職業(yè)院校圍繞專業(yè)開(kāi)發(fā)具體的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提供系統(tǒng)且規(guī)范的開(kāi)發(fā)指南與技術(shù)指導(dǎo)，為發(fā)展F代職業(yè)教育、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量提供高效、可靠的問(wèn)題解決方案。這是職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)中需要解決的核心問(wèn)題。
［關(guān)鍵詞］工程管理；課程體系；改革
［中圖分類號(hào)］G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-6432（2011）6-0028-02
1 工程管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀
我國(guó)工程管理專業(yè)可追溯到20世紀(jì)60年代初期,一批20世紀(jì)50年代前留學(xué)蘇聯(lián)的工程經(jīng)濟(jì)專家與20世紀(jì)50年代前留學(xué)英美的工程經(jīng)濟(jì)專家在我國(guó)開(kāi)設(shè)技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科,該階段主要研究的是項(xiàng)目和技術(shù)活動(dòng)的經(jīng)濟(jì)分析,如項(xiàng)目評(píng)價(jià)與可行性分析。1979年國(guó)內(nèi)包括西安交通大學(xué)在內(nèi)的11所院校開(kāi)辦了管理工程專業(yè),1980年華中工學(xué)院開(kāi)始招收物資管理工程本科生,1981年哈爾濱建筑大學(xué)招收了建筑管理工程專業(yè)學(xué)生,此后相繼開(kāi)設(shè)房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)。我國(guó)高校本科專業(yè)先后經(jīng)過(guò)1963年、1989年、1993年及1998年4次修訂,對(duì)原有相關(guān)專業(yè)包括建筑管理工程、基本建設(shè)管理工程、管理工程(建筑管理工程方向)、房地產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理、涉外建筑工程營(yíng)造與管理、國(guó)際工程管理等專業(yè)整合成工程管理,于1998年正式成為管理科學(xué)與工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)專業(yè)。工程管理專業(yè)是新興的工程技術(shù)與管理交叉復(fù)合型學(xué)科。
本專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。
2 工程管理專業(yè)課程體系改革的必要性
新的挑戰(zhàn)要求參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的人才需要具備一些特殊的素質(zhì)：一是語(yǔ)言能力。FIDIC合同一般都在特別條款中確定“以英語(yǔ)為工作語(yǔ)言”。二是經(jīng)營(yíng)素質(zhì)。必須具備一定的經(jīng)濟(jì)、金融、財(cái)務(wù)等方面的知識(shí)。三是要熟悉相關(guān)國(guó)的法律、規(guī)范及國(guó)際慣例。
工程管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí),掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段,能在國(guó)內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理的復(fù)合型高級(jí)管理人才。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,要接受工程師和經(jīng)濟(jì)師的基本素質(zhì)訓(xùn)練,打好工程技術(shù)、管理、經(jīng)濟(jì)、法律、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)應(yīng)用方面的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。管理學(xué)院在對(duì)工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中,積極提供相應(yīng)條件,使學(xué)生根據(jù)自身能力,能夠攻讀相關(guān)學(xué)科專業(yè)的雙學(xué)位和雙專業(yè)。
3 工程管理專業(yè)課程體系改革的幾點(diǎn)建議
教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)工程。從宏觀上講,這個(gè)系統(tǒng)工程涉及教育思想、教育價(jià)值、教育目的等高等教育的根本問(wèn)題。從教學(xué)這一特定范疇來(lái)講,包括3個(gè)層面：一是專業(yè)設(shè)置、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)人才培養(yǎng)模式等有機(jī)部分,相對(duì)于教學(xué)改革的其他方面而言,它是基礎(chǔ)性的,具有先決和導(dǎo)向作用；二是專業(yè)課程體系、課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面,體現(xiàn)和落實(shí)第一層面的要求,同時(shí)檢驗(yàn)和校正第一層面的要求是否合適,是教學(xué)改革中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；三是教學(xué)組織和管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、師資構(gòu)成等環(huán)節(jié),對(duì)前2個(gè)層面起保障和制約作用。3個(gè)層面相互聯(lián)系、相互制約,形成一個(gè)有序的系統(tǒng)。
課程體系改革的總目標(biāo)是構(gòu)建有利于學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體與協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。在此體系之下,既能使學(xué)生掌握工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、法律基本知識(shí),又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維；既要有理論深度,使學(xué)生具備發(fā)展后勁,又要能提高實(shí)踐能力；既要保證基本業(yè)務(wù)技能,又要有利于人格品質(zhì)的塑造,還要有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。圍繞工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),在課程體系設(shè)置時(shí),形成以下5個(gè)課程模塊。
3.1 公共基礎(chǔ)課
此類課程主要是文化素養(yǎng)和人文素質(zhì)類課程,是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、進(jìn)行思維和基本技能訓(xùn)練、培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)。它為學(xué)生提高基本素質(zhì)以及學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)課程奠定基礎(chǔ)。公共基礎(chǔ)課的設(shè)置,應(yīng)淡化專業(yè)界限,拓寬基礎(chǔ)學(xué)科范圍,尤其加強(qiáng)學(xué)生思想道德教育,誠(chéng)信觀念的培養(yǎng)以及外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的提高,突出強(qiáng)化了21世紀(jì)人才培養(yǎng)的特色。
3.2 專業(yè)基礎(chǔ)課
此類課程由與本專業(yè)有關(guān)的知識(shí)組成,雖有應(yīng)用背景但并不涉及具體的管理對(duì)象。它的覆蓋面較廣,有一定的理論深度和知識(shí)廣度,往往是專業(yè)課的理論基礎(chǔ),因而它對(duì)學(xué)習(xí)專業(yè)課和培養(yǎng)工程管理專門人才的理論基礎(chǔ)十分有用。這類課程的設(shè)置決定了專業(yè)面的寬窄和學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的能力。務(wù)必本著扎實(shí)而寬厚的原則,亦即“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的要求來(lái)設(shè)置,盡量使其內(nèi)容綜合化。
3.3 專業(yè)課
專業(yè)課的設(shè)置要堅(jiān)持總體優(yōu)化原則,去掉重復(fù)的內(nèi)容,合并相近的課程,取消不成熟、內(nèi)容貧乏、口徑過(guò)窄的課程。專業(yè)課的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)我國(guó)加入WTO后國(guó)際國(guó)內(nèi)法律環(huán)境和國(guó)際慣例,體現(xiàn)工程管理新的發(fā)展趨勢(shì)。烏拉圭回合締結(jié)的服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定將“建筑及相關(guān)工程”列入12項(xiàng)服務(wù)之一,建筑業(yè)使服務(wù)項(xiàng)目的性質(zhì)派生出一些新的行業(yè),如投資咨詢、市場(chǎng)法律服務(wù)、項(xiàng)目營(yíng)造服務(wù)、房地產(chǎn)評(píng)估等,都對(duì)工程管理專業(yè)提出新要求,應(yīng)在專業(yè)課設(shè)置上得到體現(xiàn)。
3.4 選修課
此類課程包括限定選修和任意(自由)選修兩大塊。限定性選修課的設(shè)置主要應(yīng)體現(xiàn)本專業(yè)及其發(fā)展方向的特點(diǎn),加深理論基礎(chǔ),訓(xùn)練科學(xué)方法和技能,體現(xiàn)本學(xué)科與相鄰學(xué)科的關(guān)系,拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面。自由選修課的設(shè)置主要以提高學(xué)生的人文素質(zhì),滿足學(xué)生個(gè)人興趣和愛(ài)好,以發(fā)展和完善學(xué)生個(gè)性為目的。
3.5 實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)
縮小學(xué)校與現(xiàn)實(shí)生活的差距是建構(gòu)主義所關(guān)心的核心問(wèn)題之一,因此應(yīng)盡量多地采用情景教學(xué)和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量,必須注重向全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變,向培養(yǎng)知識(shí)遷移能力、獨(dú)立分析問(wèn)題能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變,向以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。采用電化教學(xué),提高教學(xué)趣味性,實(shí)施現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。人才培養(yǎng)是我國(guó)工程管理走向國(guó)際市場(chǎng)的關(guān)鍵所在,適應(yīng)新的市場(chǎng)環(huán)境,改革課程設(shè)計(jì),調(diào)整授課內(nèi)容,改善教學(xué)方法是我國(guó)工程管理專業(yè)課程設(shè)計(jì)改革的必由之路。工程管理專業(yè)相關(guān)的資格考證：造價(jià)工程師執(zhí)業(yè)資格、國(guó)際工程管理認(rèn)證(EMCI)等。
參考文獻(xiàn)：
［1］成思危.復(fù)雜科學(xué)與管理［J］.中國(guó)科學(xué)院院刊,1999(3)：175-183.
