時間：2023-09-28 18:00:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學經典理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《管理學》是管理專業的重要基礎課程，其主要內容為經典管理理論以及決策、計劃、組織、領導、控制的一般原理及方法。該課程所包含的知識對大學生形成正確的管理觀具有重要影響。本文作者在多年教學過程中發現《管理學》教材中某些知識點以及知識點之間的關系似存在邏輯不清的現象，本文就此進行探討，以期有助于加深對《管理學》知識的認識。
二、職能理論與角色理論的關系
一般教材在講述管理職能理論后，隨即講述管理角色理論。管理具有哪些職能，各種教材說法不一，多數教材認為管理具有決策、計劃、組織、領導、控制五種職能。管理角色理論認為管理者在管理中扮演人際、信息、決策三類角色。人際角色包括代表人、領導者及聯絡者三種；信息角色包括監督人、傳播者及發言人三種；決策角色包括企業家、沖突管理者、資源分配者及談判者四種。《管理學》教材一般未對上述兩種理論的關系進行說明。事實上，角色理論是加拿大學者明茨伯格在不認同職能理論的情況下提出的。他認為管理者在工作中不是在履行上述職責，而是在扮演各種角色[1]。比較職能理論及角色理論，可以發現這二者在實質上是一致的，只是使用的名稱不同而已。大體上看，管理者扮演領導者角色是在履行領導職責，扮演聯絡者、監督人、傳播者、發言人、代表人、談判者等角色是在履行領導的溝通職責；扮演企業家角色是在履行創新職責；扮演資源分配者角色是在履行組織職責；扮演危機處理者角色是在履行決策職責。《管理學》教材同時介紹這兩種理論是無可厚非的，可以幫助讀者從多方面了解管理者的工作，但應對二者的關系加以說明。
三、決策與計劃及其它職能的關系
在處理決策與計劃及其它職能的關系上，管理學教材有兩種做法。一種是將決策作為獨立的職能，二是將決策并入計劃職能。前種做法認為決策與計劃的關系是：決策是計劃的前提，計劃是決策的邏輯延伸，有時二者不可分割地交織在一起。但對二者為什么是此種關系未進行說明。后種做法較前者更為徹底，直接不提決策職能。這兩種做法應該都是不可取的，沒有理清決策職能與其它職能的關系。諾貝爾獎獲得者西蒙認為管理就是決策，因此決策可以說是管理的唯一職能。決策是識別及解決問題以及利用機會的過程。決策若解決的是計劃問題，那么它就是關于計劃的決策；如果解決的是組織方面的問題，它就是關于組織的決策。若是解決領導、控制問題，它就是關于領導、控制的決策。因此，決策是上一層次的概念，計劃、組織、領導、控制是下一層次的概念。這樣看來，將決策并入計劃是不可取的，認為決策是計劃的前提也是不妥的。決策不可能脫離計劃、組織、領導、控制而獨自存在，計劃、組織、領導、控制也都是決策。也有教材將信息獲取及創新列為管理的職能，這應該是可取的。適量信息是決策的依據，從管理就是決策的觀點來看，獲取信息應是管理者的工作內容之一，沒有適量信息，管理者就難以進行決策，正如巧婦難為無米之炊。現實中，管理者對信息的搜集是不足的，將信息獲取列為管理的職能有助于管理者重視信息收集。也有觀點認為創新不宜作為管理的職能，因為它融入到了管理的其他職能之中[2]。這言之成理。但從促進管理者進行創新的角度來看，將創新列為管理的職能是有意義的。從整體上看，管理各職能的關系應是：決策是上層職能，信息獲取、創新從屬于決策；計劃、組織、領導、控制是決策的具體表現，是決策的下層職能。
四、領導者與管理者的關系
領導者與管理者的關系是管理學近來討論的一個熱門話題。例如存在如下流行說法：領導者做正確的事，管理者將事情做正確。形象地看，在森林中指揮大家砍伐木頭的是管理者，上樹辨別砍伐方向是否正確的是領導者。現實中有此話題是可以理解的，因為現實中確有一些領導者不稱職，不能把握大局，不進行創新，只是“法先王之法”。將此問題引入《管理學》教材也是可取的，《管理學》教材應關注現實問題。但引入此問題，應將其與《管理學》其它知識的關系理清。從《管理學》知識的邏輯來看，管理者應是指所有的管理人員，領導者是有下屬的管理人員，沒有下屬的管理人員稱為普通或一般管理人員。這樣來看，“管理者將事情做正確”就是不正確的，因為管理者包括領導者。現實中部分領導不稱職是將自己降格為一般管理人員，而不是降格為管理者。這雖只是一個名稱問題，但不辨別清楚，容易引起知識體系上的混亂。
五、領導情景理論的適用性
領導情景理論包括費德勒的權變理論、領導生命周期理論以及路徑—目標理論。這三個理論都不適用于一般情景，而是針對特殊情景的。費德勒的權變理論因存在以下不足而不具有普遍性。第一，利用LPC值（對自己最不喜歡的同事是持正面評價還是負面評價）將領導者分為關系導向型及任務導向型，與一般情況不符。現實中對自己最不喜歡的同事持正面評價的領導是十分少見的，關系導向型—任務導向型的分類實際意義不大。第二，費德勒依據領導職位權力的強弱、領導與下級的關系好壞、工作任務結構清晰與否將領導環境分為8個類別，這也失去一般性。因為現實中工作任務結構一般是較為清晰的，領導權力也是強的，領導與下級的關系也是較好的。只有臨時性任務或新組建的部門，工作環境才有顯著不同。第三，環境差時，任務型領導績效較好，費德勒認為這是常識[3]，但令人費解，因為從常識來看，任務結構不清晰，領導權力弱，上下級關系差時，任務型領導也可能是難以作為的。因此，費德勒的權變理論僅適用于臨時性任務等非常規工作情景，且其結論缺少依據。
六、經典管理理論與現代管理理論的關系
經典管理理論包括泰勒的科學管理理論，法約爾、韋伯及巴納德的組織管理理論、梅奧的行為管理理論等。經典管理理論一般在教材開篇進行介紹，現代管理理論則散布在決策與計劃、組織、領導、控制各篇。《管理學》教材一般未對現代管理理論是如何發展、補充經典管理理論進行說明。我國引入的國外《管理學》教材有的甚至將經典管理理論僅作為導論的附加模塊，令人費解。《管理學》教材是介紹管理的一般原理及方法的。經典管理理論提出的原理及方法是從管理實踐中發展而來的，而且經過了實踐的檢驗，它們應該在《管理學》知識體系中占有重要位置。例如，泰勒的科學管理原理強調使用最佳操作方法進行生產作業，倡導勞資雙方合作，分享最佳操作方法運用帶來的增量收益，這在現今仍然是適用的。再如，梅奧的組織管理理論倡導人性化管理，這在現今也仍然適用。此二者合起來恰是領導行為理論所論述的關心人、關心生產的兩種領導行為方式。例如，管理方格論從關心人、關心生產兩個維度提出管理行為的5個典型形態，這可以認為是綜合泰勒及梅奧管理理論的產物，是二者結合的具體化。經典管理理論實際上已經勾畫出了管理的一般圖像。從人的方面來看，巴納德將組織視為人的協作系統，實際上是提出“自由人”假設，這是對人性的充分尊重，比現今的人本管理思想深刻。就管理人員的任用及行事而言，韋伯提出按技術資格進行選拔，明文規定升遷制度，管理人員按規則、紀律和程序辦事，這永遠都是管理致力追求的理想狀態；就生產作業而言，泰勒提出勞資雙方應親密合作以保證最佳操作方法得以使用，這也是管理應努力實現的。在權力使用上，法約爾提出權責對等，合理進行集分權；在收入分配上，法約爾提出報酬合理、個人利益服從集體利益；這在現今依然是管理應遵循的原則。按上述原理來管理某個組織，該組織一定是優秀的。因此，《管理學》教材應充分重視經典管理理論，而不是淡化。
作者:蔡厚清 單位:三峽大學經濟與管理學院
參考文獻:
[1]亨利•明茨伯格著，孫耀君，王祖融譯.經理工作的性質[M].北京：中國社會科學出版社，1986
基于對美國通用汽車公司的調查而成的《公司的概念》，60年間不斷被再版重印，2006年中文新版《公司的概念》的出版又掀起了中國讀者追捧“德魯克”熱潮。德魯克接受公司要求寫作而成的案例書，確定了自己在“組織理論”上的歷史地位。日本的大野耐一在豐田公司工作了一輩子，于1990年去世，他以日本本土管理思想為基礎，創造了超越福特生產方式的豐田生產方式（TPS），實踐總結而成的《豐田生產方式》1978年出版后，風靡全球，大野耐一之后被譽為“日本企業復活的教父”。這類經典案例圖書幾十年來經久不衰，奠定了作者在管理史上的地位。
近幾年來為人矚目的戴爾公司、北歐航空公司、亞馬遜公司、Google公司、新加坡航空公司……都被進行了各式各樣的剖析，作者帶給我們精彩的解讀，幾十年后，會有一些公司經受住歷史考驗，成為了基業長青的公司；也有一些著作得到時間的檢驗，成為經典之作。可以說，偉大的公司造就了一批經典的著作，成就了一些一流的學者。
一號擂手：豐田生產方式成就“日本企業復活之父”
本書是豐田汽車公司前副社長大野耐一先生最經典的作品，它系統揭開了豐田公司卓越的秘密，涵蓋其及時化（JIT）、自動化、看板方式、標準作業、精益化等等生產管理的各種理念。它堪稱是豐田核心競爭力的名著，也是全球生產管理的最為重要的標桿，大野耐一先生以日本本土思想為基礎，一手創造了超越福特生產方式的豐田生產方式（TPS）。他是從生產現場走出來的實踐管理學宗師，在世界管理學界與以理論見長的彼得?德魯克各樹一幟，并駕齊驅。
《豐田生產方式》[日]大野耐一 著 中國鐵道出版社 2006年4月
二號擂手：解讀通用汽車，造就“現代管理學之父”
1943年底，德魯克接到了通用汽車公司的邀請，希望他來幫助企業進行專題研究，弄清楚戰后的企業應該如何管理員工。他們相信德魯克有這樣的思維高度，能夠提出合乎未來工業社會客觀要求的建議方案。1946年，德魯克基于通用汽車公司為期18個月的調研，發表了《公司的概念》。該書標志著德魯克在“組織理論”上確立了自a己的歷史地位，最重要的是德魯克打通了自己的思想體系，構建了“企業（組織）、管理、工業社會”之間的內在聯系。
《公司的概念》[美]彼得?德魯克著 機械工業出版社 2006年3月
三號擂手：北歐航空的“關鍵時刻”，是眾多企業成功的關鍵
《關鍵時刻MOT》記錄了北歐航空公司起死回生的傳奇故事。卡爾森接管公司總裁職位后，采取以顧客為導向的經營策略，授權那些直接服務顧客與市場的一線員工，使瀕臨破產的北歐航空公司成為業界最受尊敬的航空公司之一。關鍵時刻對IBM和西南航空的轉型和成功起了決定性的作用。
《關鍵時刻 MOT》[瑞典] 詹?卡爾森 著 中國人民大學出版社2006年4月
四號擂手：電視“熱播劇”，讓圖書又尋找到一種時尚
關鍵詞：計量經濟學；教學內容；經濟學；工商管理
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）10-145 -03
一、引言
計量經濟學是經濟學學科（一級學科）① 與工商管理學科（二級學科）各專業的專業核心基礎課，計量經濟學在兩個學科的課程體系中占有極為重要的地位。目前，計量經濟學與微觀經濟學、宏觀經濟學一起成為我國高校經管類本科生、碩士生和博士生的必修課程。有效的計量經濟學教學，能夠滿足學生后續進入研究生領域的學習，也有利于學生本科期間的科研活動以及畢業論文的撰寫需求。但計量經濟學發展至今，形成了諸多的理論，因此，在有限的教學時間內根據不同專業特點確定計量經濟學的教學內容就具有極為重要的意義，這也成為本文研究的主要內容。
二、計量經濟學的框架體系
根據計量經濟學的學科特點以及研究數據的特點，一般計量經濟學學科主要分為經典計量經濟學、時間序列計量經濟學以及面板數據計量經濟學。各部分涉及的主要內容有：
（一）經典計量經濟學板塊
經典計量經濟學主要包括：A1計量經濟學概述、A2計量經濟學發展歷史、A3一元線性回歸模型、A4多元線性回歸模型、A5線性回歸模型基本假定放寬帶來的問題以及處理（異方差性、序列相關性、多重共線性）、A6聯立方程計量經濟模型、A7虛擬變量模型、A8滯后變量模型。
（二）時間序列計量經濟學板塊
時間序列計量經濟學板塊包括：B1時間序列的平穩性檢驗、B2協整與誤差修正模型、B3 格蘭杰因果關系檢驗、B4向量自回歸模型。
（三）面板數據計量經濟學板塊
面板數據計量經濟學板塊包括：C1混合回歸模型、C2 變截距模型、C3變系數模型。
三、計量經濟學教學內容探討
（一）培養目標的比較
在我國按學科門類分，經管理專業主要分為管理學一級學科以及經濟學一級學科，工商管理學科是管理學一級學科下面的二級學科。1998年，教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議討論并確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學和國際經濟學共8門課程。而對于工商管理類學科，并沒有文件或會議把計量經濟學作為其核心課程，但多數高校都把計量經濟學作為工商管理類學科的專業基礎課。但經濟學與工商管理學科在培養目標中存在很大差異，因此對計量經濟學的教學目標也存在較大差異。
（二）學生培養能力的差異
一般來說，經濟學學科側重培養學生在綜合經濟管理部門、政策研究部門，金融機構和企事業單位從事經濟分析、預測、規劃以及經濟管理等工作的高級專門人才。工商管理學科的重點在于研究贏利性組織的經營活動規律以及相關的企業管理的理論、方法以及技術的管理類學科。在我國，工商管理類學科下設工商管理、市場營銷、人力資源管理、旅游管理、會計學（審計）等專業。
（三）教學內容的差異
從培養目標上看，經濟學培養較為宏觀，特別是要求學生具有分析、預測經濟的能力。而工商管理學的培養目標較為微觀，學生側重于企業管理相關理論的學習，因此培養目標側重于微觀個體。在此背景之下，對計量經濟學的教學內容的要求也不同。
一般來說，經濟學科的研究數據都為宏觀數據，大都是時間序列數據或面板數據，而工商管理學科一般的研究對象為企業或者消費者等個體，側重于截面數據。特別是工商管理學科中的某些學科如市場營銷，側重于問卷調查，會廣泛運用到啞變量，因此兩者的教學內容必須有所差異。
四、計量經濟學教學內容設置的策略選擇
（一）學時設置
一般來說，工商管理學科對計量經濟學的要求相對較低，而經濟學類由于預測等方面的需要，對計量經濟學要求相對較高，因此經濟學科計量經濟學一般設置為3學分，按16個教學周，合計48學時；工商管理學科一般設置為2學分，按16個教學周，合計32學時。
（二）數學基礎
計量經濟學是對數學知識要求非常高的學科，計量經濟學一般在學生學習完高等數學、微觀經濟學、宏觀經濟學以后開設，因此一般大都在大二下學期或大三上學期開設，而此時學生對數學知識的遺忘都較為嚴重。一般需要設置4學時的數學基礎課程。數學基礎一般圍繞：概率論基礎、隨機變量及其概率分布、統計量及其概率分布、參數估計和假設檢驗。這些數學知識伴隨計量經濟學學習的始終，因此務必加強學生對這些基礎數學知識的復習。
（三）經典計量經濟學
經典計量經濟學主要涉及計量經濟學的課程導論、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、異方差性、多重共線性等教學內容。該部分教學內容多，難點、重點也多，也是學習其他計量經濟學板塊的核心和基礎。因此是經濟學和工商管理學學科學生必須學習的重點。但在A7的子版塊中，由于工商管理學科學生在科研活動中一般的研究對象都是個體，因此他們對啞變量數據的處理要求非常高，該板塊對經濟學板塊做介紹處理，而對工商管理學科的學生必須重點來講，如LOGIT、PROBIT檢驗等。這個板塊大約占教學內容50%。
（四）時間序列計量經濟學
時間序列計量經濟學包括：平穩性檢驗、協整與誤差修正模型、格蘭杰因果關系檢驗、向量自回歸模型等。該板塊是計量經濟學的高級階段，也是經濟學科進行預測、時間序列數據檢驗的主要方法。因此在經濟學學科必須重點介紹。在工商管理學科，一般只做基本介紹。
（五）面板數據計量經濟學
面板統計是計量經濟學中比較難的板塊，對本科生來說屬于較為復雜的板塊，但經濟學學科的學生在畢業論文涉及中往往會用到該板塊的知識。因此該板塊在經濟學科中做較為詳細的講授，而在工商管理學科中只以介紹為主。
計量經濟學的教學內容和課時安排如表1：
五、計量經濟學上機實驗內容設置
（一）課時安排
計量經濟學是實踐性非常強的學科，特別是計量經濟學涉及到上機操作，因此必須安排好實驗學時。從教學的時間來看，經濟學學科適合安排8學時的上機實驗，而工商管理學科安排6學時的上機實驗。
（二）教學內容安排
上機實驗的教學內容有：
D1：包括計量經濟軟件的基本操作（如數據錄入、編輯等）、一元線性回歸的基本操作、多元線性回歸的基本操作等；
D2：數據異方差性、序列相關性、多重共線性的檢驗以及處理
D3：時間序列數據平穩性檢驗（ADF）檢驗、協整檢驗、誤差修正模型、格蘭杰因果檢驗
D4：面板數據的基本檢驗與操作。
（三）具體實驗教學內容與課時安排
具體實驗教學內容與課時安排見表2：
六、計量經濟學教學的其他建議
（一）重視計量經濟學的課下實驗
計量經濟學是操作性很強的課程，在學完了計量經濟學的基本理論以后，學生通過上機操作來實現對數據的各種處理練習。每個計量經濟理論都需要通過上機實驗來進行鞏固。但從現有的教學時間來看，不可能都對計量經濟學的實驗都進行統一的上機安排。因此必須重視對學生課下上機實驗的要求。教師應該將需要學生掌握的上機操作編制成講義，供學生課下練習，并安排好答疑工作。
（二）重視對計量經濟學的應用性的考核
計量經濟學是實踐性非常強的課程，教師在對計量經濟學的考核中，除了重視對基本理論、基本原理的考核以外，應重視對計量經濟學實踐能力的考核。在考核過程中，上機操作、課后作業、計量經濟學應用論文等都應該成為考核的重要方式，這樣才能摒棄學習該課程學習過程中的死記硬背的現象。對于本科生來說，甚至可以用上機操作考核取代傳統的閉卷考核。
（三）重視在計量經濟學教學中對經濟思想的灌輸
計量經濟學是理論經濟學的重要分支，但計量經濟學絕對不是單純的“數字課”。教師在對基本理論介紹完畢后，要用真實的案例數據進行相關的演示，演示前必須交代好數據以及相關模型的經濟學背景，檢驗結束后，必須對該案例反映的經濟思想和經濟理論進行總結。這樣能夠讓學生明白計量經濟學的學習目的，不能讓學生單純地把計量經濟學理解為數學課。
（四）重視教材的選用
計量經濟學在我國引進比較晚，在師資、教材方面都存在諸多不足。在我國，計量經濟學的教材分原版教材、翻譯教材以及國內原創教材。原版教材由于價格昂貴，對英語水平要求高，一般都被選用研究生教材。翻譯教材一般篇幅過多，也不適合作為本科生教材。因此一般本科教學大都選用國內原創教材。國內教材的案例數據一般都來源于中國經濟問題，方便教學，也能更好地反映中國的經濟問題。但國內原創教材大都存在篇幅過短、錯誤較多等問題，因此教師在選用教材的同時，應考慮編制相關的學習講義，供學生系統學習和掌握。
（五）重視計量經濟學的規范性教學
計量經濟學應用型比較強，在學生今后的畢業論文、科研活動中會頻繁用到計量經濟學工具。在計量經濟學的教學過中，要重視規范性方面的教學。如許多學生會出現如下錯誤：撰寫回歸方程時不寫∧符號；撰寫回歸模型時沒有誤差項ε；有的學生混淆顯著性水平和置信度兩個概念等等。這些規范方面的錯誤雖然不會引起誤解，但卻導致讀者對論文形象大打折扣。因此教師在計量經濟學的教學過程中，必須加強計量經濟學的規范性方面的教學。
參考文獻：
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[2]李子奈.教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會決定將《計量經濟學》列入經濟學門類核心課程[J].數量經濟技術經濟研究，1998，（09）：78.
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[4]李子奈.關于計量經濟學課程教學內容的創新與思考[J].中國大學教學，2010，（01）：18-22.
【關鍵詞】管理學；建構主義；教學模式
管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。
一、對建構主義理論的認識和理解
探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學課程特點分析
課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：
（一）管理學是一門綜合性的應用科學
管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。
（二）管理學是一門實踐性很強的學科
在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。
（三）管理學是一門發展中的科學
隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。
管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。
三、基于建構主義理論的管理學教學實踐
基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：
（一）合理安排教學內容
教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。
（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境
創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。
（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力
在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。
（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”
學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
（五）實行以能力為中心的開放式考核
針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。
參考文獻
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關鍵詞：專題式；經典研讀；教學方法改革
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0157-02
承擔公共管理專業課程教學的教師有一個普遍共識：即公共管理學科的課程系統性強、教學內容多，就專業教學的課時量來看，在注重系統化教學的同時，難以實現在課堂內對于某一專題的深度探討和深入理解，很容易造成只顧及全面知識的介紹，而忽略對專業知識的縱深思考，這就使得教學效果僅停留于簡單的專業知識概念框架，學生對理論知識理解表象化、教條化，從而影響學生專業素養的提升效果。為此，基于公共管理學科課程的特點及本科教學的目標要求，本人以所授課程《公共政策學》為實踐樣本進行課程教學方法改革，引入系統化教學與引導學生專題式經典研讀相結合的授課模式。在理論梳理的同時輔以經典文獻閱讀，將課堂聽講與課下自主閱讀有機結合，以經典書為索引，以教材式的框架為模板開展教學方法改革與創新。
所謂經典研讀，簡單點說就是閱讀與研修本學科的經典文獻。通過在常規的系統化理論教學過程中嵌入專題式經典研讀的教學環節，強調吸引學生積極參與到課堂內外學習過程中，調動學生進行課外學習的主動性，從而對課堂講授的知識點有更深層次的認識與理解。同時，通過課堂上教師與學生、學生與學生之間的思想交鋒、思維碰撞，能夠使學生在加深專業知識交流的同時，提高其語言表達能力、應變能力和邏輯思維能力，這不僅有利于提升學生專業知識的深度及廣度，更能夠為為學生適應社會需要奠定堅實基礎。
一、實施該方法的重要意義
第一，可以推進教師的“教”與學生的“學”之間的互動關系。通過引入這樣一種形式靈活、內容豐富的教學方法，可以改變過去由專業教師單獨講授的“一言堂”模式，變為課堂上師生之間的雙向互動；不僅可以采用主題發言、小組匯報的形式，也可以由不同觀點的同學提出疑問供大家討論與爭鳴，使課堂氛圍變得活潑有趣，極大程度地發揮學生的主動性。此外，作為一種“任務驅動型”的教學方法，它的實施不僅能夠幫助教師檢查學生課下自主學習的情況，掌握每個學生對研讀資料的分析水平，同時對于教師本人來說，每一次的經典閱讀也是一次新的學習之旅，必將積累不同的學習感悟，發現更多前人的思想閃光處，無形中逐步夯實了教師自身的專業體系，拓寬了教師自身的專業視野。
第二，逐步培養學生學習專業課程的學習興趣，提升學生的理論水平和分析解決問題的實踐能力。目前，學生對專業課的學習呈現兩種不良狀態：一種是虛心向學，苦下功夫，但學習效果不明顯；另一種是平日不學，只是為了應付考試而“臨陣磨槍”，這兩種學習狀態與本科教學培養方案中的培養目標嚴重偏離。而究其原因，問題均出在學習方法上。筆者通過與班級學生課下訪談得出結論，結合教學過程采取經典研讀，可以適當地施予學生壓力，并且能通過集體討論、辨析和教師總結更好地為學生答疑解惑，這有助于課程學習效果的持續提升。
二、實施該方法應遵循的基本原則
第一，明確課程教學目標，整體優化。依據教材編寫教學大綱以完成基本教學為基礎，經典文獻的研讀為輔助，做系統化的設計，整體遵循“形散而神不散”的原則，有針對性地做到課堂講授和課外專題研讀、研討相結合。
第二，知識容量大，視野開闊，覆蓋面廣。在總體教學框架中，各主題內容的覆蓋面力求寬泛，尤其注重選擇有代表性的前沿理論。
第三，突出重點，詳略有度。
三、實施該方法的具體步驟及考核指標
具體步驟：首先，由任課老師指定經典文獻、經典書籍或者經典公共問題評論等材料，要求全體學生認真進行閱讀與思考（閱讀周期通常為一周）；其次，采用隨機抽取方式，每次抽取若干名學生，作為每次經典研讀學習討論課的指定發言人，根據相應的評分要素進行考核。再次，發言過后，評委及觀眾可進行提問，提問應由講述者回答，其他人有獨到見解也可回答。若論辯交鋒情況出現，視其回答問題的觀點正確、邏輯層次、深刻程度、流利度以及最終有無解答提問者的解答等方面酌情加分。最后，每位同學在經典研讀討論課上，需要上交一份此次規定經典研讀內容的讀后感或讀書筆記。
考核指標：
第一，讀后感演講：（60分）
1.儀態儀容：服裝是否正規、得體，妝扮是否自然、得體，臺風是否自然、大方，肢體語言是否簡潔、得體。（5分）
2.語言表達：普通話是否標準，感情是否豐富，語意是否清楚，語言組織是否符合邏輯，用詞是否準確，演講是否能完全脫稿連貫流暢表達。（10分）
3.主題內容：演講內容是否完整、豐富，演講內容是否具有科學性、合理性，內容是否具有趣味性。（10分）
4.邏輯結構：演講是否主次分明、詳略得當、清晰完整、符合邏輯。（10分）
5.分析結論：經典研讀材料分析的是否有結論，結論是否深刻獨特，并體現個人獨特視角，能否引起他人共鳴。（20分）
6.時間安排：詳略是否得當，時間控制是否得當（是否超時）。（5分）
第二，讀后感寫作：（20分）
1.內容：對于經典材料主題內容把握是否準確、完整，內容是否具有科學性、合理性。（5分）
2.結構：結構是否主次分明、詳略得當、清晰完整、符合邏輯。（5分）
3.感悟：研讀的感悟是否深刻獨特，并體現個人獨特視角，能否引起他人共鳴。（10分）
第三，論辯交鋒與創新：（20分）
1.問答：所提問題是否新穎獨特，是否具有說服力，隨機應變能力如何；論辯過程中把控全局的能力如何，小組協調程度如何。（10分）
2.創新：演講內容、演講形式等方面的閃光點；任何獨到之處都可加分。（10分）
四、實施該方法后取得的效果
筆者在自己所授課程《公共政策學》實施該教學方法后，取得了如下的效果：
第一，這種教學方式處于初步嘗試階段，從第一次實施效果的反饋情況來看，學生能夠按照具體的任務要求認真進行課下準備并完成讀后感，但是在課堂上形成激烈交鋒的時段較少，這說明在平日專業課教學過程中，還需要教師不斷培養學生深入思辨、開展論辯的能力。讀后感整體完成的質量較好，學生態度較認真，但只有少部分學生能夠形成個人獨到的見解，并在課堂上勇于闡述個人的觀點。
第二，根據問卷調查的簡單統計，學生普遍認為能夠從課堂內、外經典研讀的交流與思考中學到很多東西，可以豐富自己的知識體系，活躍思維思路，拓展視野，提升能力，為以后的學業深造做鋪墊。學生對于經典研讀的教學方法有一定的認識，認為采用過經典研讀教學方法的老師比較清楚經典研讀的目的及其意義。
第三，根據問卷調查的最后一個開放式問題（你對專業課老師的授課還有哪些更好的建議），將兩個年級學生的建議匯總如下：
1.期望授課教師更多地與學生交流互動，活躍課堂氣氛，培養學生獨立思考、自主學習的能力。
2.能夠給予學生一定的時間進行理論研修或帶領學生開展外出實踐。
3.加強文獻研讀與拓展思考，多結合社會時政、實事進行分析，和學生交流、交換觀點與思想。
4.課堂形式應更為豐富多彩，可以案例教學、經典研讀、課外實踐、課程講座等多種形式相互穿插于課堂之中等等，以滿足不同學生的不同需求。
五、個人小結與反思
首先，與課程同步的、緊密相關的經典專題材料的選擇問題。這對教師提出了較高的要求，教師需要自己廣泛地進行閱讀，從中挑選出適合學生閱讀實際的文獻。程度過高，學生即使按老師要求去讀了，也有可能對知識一知半解，不能真正讀懂，反而會降低學生的學習熱情。程度過低，又有可能達不到研讀的目的。因此，經典材料的甄選可在后期的教學實踐中，逐步挑選出適合的文獻并建立學科經典資料庫。
其次，從哪個年級開始實施經典研讀的方案？對于大一、大二年級的本科學生，接受的課程幾乎都是大學通識教育課，此時進入專業書籍/文獻的研讀是否適當。有老師認為從二年級開始就應該進入高要求高水平的經典研讀，那么，往后的專業課是否能繼續地保持和跟進，是不是所有的老師都能沿用這樣的方法，有的著作在二年級某門課上就提及或有部分學生課下已經讀過了，那么以后在專業課課堂里還有沒有必要介紹，或者介紹多少？這些問題還需要在教研活動中繼續交流與思索。
關鍵詞：知識管理；知識作業；工效學；作業效率；人工智能
一、問題的提出
知識經濟時代的到來使得腦力勞動者大量涌現，知識管理作為知識經濟時代的管理（知識管理的廣義定義）已成為企業實踐和管理學理論研究關注的焦點。不少企業特別是以知識工作者為主的企業，如：惠普、麥肯錫、清華同方等，已經通過建立知識庫、內部信息網絡建設等知識管理手段極大地提高了企業運行的效率。然而值得注意的是，目前相關研究和實踐大多僅關注對于知識這種資源的管理（知識管理的狹義定義）。即便是在這樣一種狹義上的研究也主要“側重于對知識管理的定義、目標和內容、策略與原則以及能支持知識管理的信息技術進行討論，而對知識管理的具體方法與手段既沒有展開，也沒有進行系統研究。”
應當指出，信息化建設對知識資源的管理是知識管理中非常重要的部分，但還不是問題的全部。事實上，在實踐中已經有不少企業由于片面強調構建企業內部知識共享平臺，建立管理信息系統等技術手段，而忽略企業管理中一些更為基本的問題從而導致其信息化建設失敗，不但沒有增強企業的競爭力，反而成為企業管理者和員工的負擔。在這方面，為數不少的失敗的ERP案例就是典型的例子。
管理的基礎問題和核心問題向來是并將永遠是工作效率的問題。盡管在經濟、社會發展的不同時期，組織系統的輸入和輸出內容可能完全不同，但人們管理的目的和本質總是追求最少的輸入和盡可能多的輸出（經濟效益或社會效益）。在組織效率中，最為基礎的問題是各項作業的效率。100年前，正是基于對體力勞動作業效率的追求和研究，使得管理從經驗管理走向科學管理，從而極大地提高了勞動生產率。因此要提高企業效率、實現管理的目標就必須關注企業生產的作業過程以及這些作業過程中的工作效率問題。
在知識經濟時代，知識作業取代體力勞動作業成為最普遍的勞動方式。因而在知識管理中，最基礎和核心的問題應當是腦力勞動的工作效率（知識作業工效）問題。為此，應深入知識作業過程進行工作效率研究，否則，如果忽視知識管理中的基礎性問題而片面強調外部的技術工具和手段，企業將難以從知識管理中真正獲益。而深入作業過程進行研究正是工效學的基本研究方式，知識作業的工效問題既是知識管理的基礎問題也是工效學研究應當關注的問題。工效學應開拓其在知識管理的基礎性領域——知識作業工效的研究，迎接知識經濟時代提出的挑戰。但目前的工效學的關注焦點仍在于對操作性體力勞動的效率以及人與機器、環境的適應性研究。即便是涉及知識管理，也大多只從環境對知識工作者身心健康的影響等如何提高腦力勞動者的工作舒適度這樣一些角度進行探討。這一領域的發展與知識經濟的時代環境極不協調。知識管理的需要以及工效學本身的發展要求盡快將工效學的關注焦點轉移到以腦力勞動為基礎的知識作業過程研究中來。
二、知識作業工效學研究的可行性和基本技術思路
1．知識作業工效學研究的可行性。
對知識作業效率的工效學研究就是要深入知識作業的過程，從作業效率的角度研究人如何能夠更有效地對知識信息和相關物質資料進行接收，加工與輸出，特別不能忽視的是中間的加工過程。由于腦力勞動的復雜性、內隱性、差異性以及難以定量等問題的影響，目前國內外對腦力勞動的研究還只停留在心理學方面的基礎性研究以及在人工智能研究方面的應用。在管理學理論和管理實踐應用中，人們大多將知識作業過程當作一個“黑箱”，通過關注“黑箱”兩端的輸入和輸出，并憑借外部技術手段來提高其輸出，忽略或者說是有意回避了中間的過程（由于腦力勞動過程的復雜性以及相關基礎性理論研究的不成熟）。
知識作業過程的研究雖然復雜，但從目前的“人工智能”和“腦力勞動機械化”的研究現狀來看，深入人腦思維過程對知識作業進行研究仍然可行。所謂“腦力勞動機械化”是由首屆國家最高科學技術獎獲得者吳文俊院士提出的：“用機器代替體力勞動作為人手的延伸可以稱之為體力勞動的機械化，用某種設備代替腦力勞動作為人腦的延伸可以稱為腦力勞動的機械化”。它實際上是人工智能的一個方面。從目前看來，人工智能的研究正在不斷取得突破性的進展。人工智能就其本質講是對人們已知的、有規律性的思維和行為的模仿，知識作業中人的思維和行為正有此規律性，因而從某種程度上講人工智能事實上已經對知識作業過程進行了模仿，而這一模仿必然建立在對腦力勞動作業過程進行研究并最終標準化、程序化的基礎上。由此，我們可以預見，知識作業的過程雖然復雜，但打開知識作業過程這一黑箱，深入黑箱進行研究，把黑箱變成“灰箱（greybox）”以至“白箱（whitebox）并非不可能之事。
2．知識作業工效學研究的技術思路。
如何進行知識作業的工效學研究？追尋管理學和工效學的發展史，人們可以發現：100多年前，泰勒（Taylor）的“時間-動作研究”(timeandmotionstudies)建立了以時間和動作研究設立的工作標準，推動了管理各項工作科學化進程，開工效學研究之先河并使傳統的經驗管理步入科學的殿堂。1912年著名的美國效率專家吉爾布雷思（Gilbreth）在美國機械工程師學會上首次發表《細微動作研究》，從眾多的操作性作業活動中分離、抽取出18種一般操作活動動作要素（簡稱動素）。1930年美國康奈爾大學莫金遜以一種新的概念——“工作簡化”，把科學管理的技術思路由工廠作業擴大到行政事務管理、商業、醫院等各個領域。這些開創性基礎研究工作，奠定了一條對作業進行“細分簡化標準化”的研究思路，為提高作業效率和管理效率奠定了理論基礎和技術思路，他們的成果至今還是管理學、工效學方面教科書的經典理論。
100年來，沿著經典科學管理奠定的“細分簡化標準化”研究思路，圍繞著如何提高工作效率和管理效率等核心問題，研究者們深入作業過程和管理過程進行大量研究，大大提高了生產和管理效率。隨著社會和科學技術的飛速發展，知識經濟時代的到來使人類勞動和工作方式已發生根本性轉變，以體力為主的操作性作業的“時間——動作”分析和動作要素分析等經典理論與方法已不能滿足以腦力勞動為支撐的知識作業研究的需要。然而，盡管經典科學管理與現代管理研究的對象有著本質的差異，經典科學管理深入作業過程和管理過程“細分簡化標準化”的研究思路，仍是研究知識作業（腦力勞動）工效可以借鑒的基本學術思路。這對于知識作業工效問題的研究具有理論方法和實現技術上的繼承性和延伸性，是在新的領域內的深入，也是對一般工程操作研究在知識作業研究方面的提升與拓展。人工智能研究所取得的成就充分說明了對某些腦力勞動進行標準化研究的可行性。如同對操作性作業的分析與研究一樣，通過對知識作業過程的研究，也可以類似于“時間——動作”研究和動作要素分析的基本理論方法和技術思路為指導，分解知識作業，抽取與定義知識作業的工作要素，探討知識作業的一般環節、程序、過程，合理地組織知識作業的工作要素并再設計標準化作業方式，以科學地提高知識作業的工作效率和基于個體工作效率的管理效率。
三、知識作業的工效學研究對知識管理的基礎性意義
工效學注重通過作業過程研究來提高系統效率，其基于作業過程的研究成果曾極大地豐富了管理學的內容，許多成果成為管理實踐中的基礎性要求。可以預見，在知識經濟時代，注重知識作業的效率研究將同樣有助于這一時代的管理實踐，并如同對體力勞動的作業研究是傳統管理（相對于知識管理）的基礎一樣，知識作業的效率研究必將奠定知識管理的基礎。
知識作業的工效學研究對于知識管理具有基礎性意義。其一：它可以提供較全面的知識工作職業分類標準，目前國內外還沒有這樣的一個分類標準（現有的分類標準涉及知識型職業較少，大多為技能型職業。可參見《中華人民共和國職業分類大典》）。要建立這樣一個分類標準，就必須深入各種知識作業過程，考察、細分和比較各職業之間的相對作業難度，從而建立他們之間可比較的等級劃分標準，給知識工作者一個社會化的價值評估標準。這將有利于更科學地定義腦力勞動和評價腦力勞動的價值，為企業聘用人才，激勵人才提供標準，對于社會對人才的培育以及人才自身的成長將起到積極的引導作用；其二：如同泰勒對體力勞動的“時間——動作”研究為體力勞動提供標準動作從而提高了傳統生產方式下的社會勞動生產率一樣，對知識作業的工效學研究可以為一些重復性腦力勞動設定標準化“操作程序”（從某種程度上講這就是這些腦力勞動機械化的前提），從而極大地提高這些腦力勞動的工作效率。控制理論的奠基人美國數學家N．Wieaer曾說過：“第一次工業革命是人手由于機器競爭而貶值，現在的工業革命便在于人腦的貶值，至少人腦所起的較簡單的較具有常規性質的判斷作用將要貶值”。可以預見，在腦力勞動作為主要勞動方式的知識經濟時代，通過知識作業的工效學研究，使一部分重復性腦力勞動程序化（貶值）將為整個社會勞動效率的提升起到基礎性作用。
參考文獻：
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摘要：跨文化是比較管理學研究的重要視角和特征。運用跨文化的視角和文獻回顧法，在概念方面主要通過對比較管理學的研究對象、經典案例和制約因素進行回顧，在研究路徑方面主要從國家和企業文化、比較管理理論模式、企業管理、管理學理論和SWOT理論等角度進行探討，經過梳理得出比較管理研究一般經歷“學習—融合—創新”的發展階段，具有跨國性、整體性、自覺性、時空性、跨學科性和可比性等6大特點的結論，認為比較管理學的復興是文化在管理活動和管理史中地位提升的必然結果。
關鍵詞：比較管理；跨文化；研究路徑；管理史；文化管理
中圖分類號：C93-03 交獻標志碼：A
20世紀50年代以來，隨著國際間貿易、技術、文化交流逐漸頻繁，許多關心國家經濟發展的學者認為國家經濟發展與本國的企業管理密切相關，所以致力于對世界各國管理現象進行比較研究。1959年美國普林斯頓大學哈賓森教授和麻省理工學院邁耶斯出版《工業世界中的管理：國際分析》一書，標志著比較管理學理論的誕生。該書運用比較分析方法對歐、亞、非、南美等地的美、日、法、英等12個不同類型國家的企業管理進行研究，旨在分析不同國家之間的經濟、文化、社會等差異情況對管理的普遍性影響。戰后隨著經濟全球化的興起，跨國公司為保持其在國際競爭中的優勢地位，在對企業進行管理規范時必須根據所在國文化背景因地制宜地制定策略。跨國公司的大規模發展促進了比較管理學的興起，同時比較管理學又為跨國公司的發展壯大提供了智力支持。1970年美國紐約大學企業管理研究院成立比較管理學研究室，并成功舉辦比較管理學國際研討會，對比較管理學的學科性質、學術規范、研究對象和研究方法進行探討，標志著比較管理學學科的正式建立。由于研究方法和側重點不同，造成比較管理學自從創立以來就引起不少質疑，諸如研究方向相對分散、研究范式不盡一致、研究結論見仁見智等。為此在回顧學界已有研究成果的基礎上，采用跨文化的管理史視角對比較管理學的內涵外延、研究路徑和發展方向進行探討，為構建科學規范的文化管理范式積累經驗。
1 跨文化的比較管理學內涵外延
比較管理學是學界對各國公共管理或企業管理的理論模式和實踐經驗進行比較研究的成果，有宏觀、中觀和微觀3個不同的層次，現有的比較管理學研究大多立足于企業管理，屬于微觀比較管理的范疇。比較管理學通過比較不同國家(和地區)之間管理現象的異同點、模式及其效果，研究這些管理現象與文化地域環境因素之間的關系，進而探討管理經驗和管理模式的可移植性，以達到“博采眾長、為我所用”的目的。這里所說的管理現象有著廣泛的含義，既可以指管理體制、管理制度、管理規章和慣例，又可以指管理過程、管理哲學、管理行為和管理效率等。在跨文化視野中，比較管理研究的目的是解決如何在跨文化背景下識別、協和以及進行有效管理的問題。跨文化是比較管理研究的重要立足點和基本特征，所以有時比較管理學也被稱為“多文化混交組織學”。
關于比較管理學的內涵，學術界一直存在立足點和關注點不同的爭論。有學者認為比較管理學是一門分析比較不同國家或企業之間在經濟、文化方面的差異情況對管理的普遍影響以及研究管理基本原理可轉移性的科學。關于比較管理學的研究對象，國外學者有3種不同的意見：一種意見認為比較管理學以世界各國企業管理理論和管理實踐為宏觀的研究對象，用比較的方法研究兩個國家以上的企業管理理論和實踐之間的異同及相互影響、相互關系。這種意見是從國與國之間的企業管理比較出發，明確比較管理學的研究對象。另一種意見認為，比較管理學的研究對象不僅包括對國與國間的企業管理理論和實踐比較研究，而且還包括在一個國家范圍內的國營企業與私營企業的管理比較、合資企業與獨資企業的管理比較等。這種觀點將比較管理學研究對象的外延從跨國的宏觀角度延伸到一國內的微觀企業，把研究對象明確得非常具體。最后一種意見認為，比較管理學不是比較研究兩國以上的企業管理理論和實踐的異同，也不是對一個國家內不同企業之間的管理進行比較研究，而是以探討、比較、分析各種管理理論、實踐的異同以及尋求管理的一般規律為研究對象。
管理是社會化大生產條件下組織、協調共同勞動的重要手段，比較管理是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。為此，有些學者利用案例分析的方法，對比較管理學的內涵與外延進行探討。例如，顏堅瑩指出，比較管理學的內涵涉及系統的考察、鑒別、解釋和評價不同國家、不同地區的同類企業及其管理過程的相似性和相異性，通過對比分析找出其共性和特性，明確各國、各地區管理成效的關系，從而取長補短，作為改進現行管理方式方法的參考。孫耀君認為比較管理學主要以不同文化和國家的管理理論和實際為研究對象，用比較分析的方法進行研究，以圖找出一些共同的管理規律或探求可資借鑒的有效地管理方法和管理經驗。史天林哺從廣義、狹義角度分析比較管理學的含義，并指出所謂比較管理學就是對管理現象進行跨國度、跨文化、跨地區、跨企業的研究、對比和分析。黃群慧盯認為比較管理學是建立在比較分析基礎上對管理現象進行研究的管理學分支，之所以采用比較分析的方法，旨在分析不同國家間的經濟、政治、文化、社會等環境差異情況對管理理論和實踐的影響，并探索管理發展的模式和管理知識在不同國家的適用性。
比較管理受到管理主體內部和外部2方面因素的影響，內部因素主要體現在對本方的人力、物力、財力、信息進行計劃、組織、指揮、協調、控制、決策、激勵等方面，這些職能貫穿管理經營活動的全過程；外部因素主要是管理行為實施過程中所受到的各種影響和制約，體現在國家政治體制、經濟基礎、文化傳統、自然環境、管理體制、發展水平等方面。內部因素和外部因素分別構成了比較管理研究必須關注的內生變量和外生變量，二者的共同作用構成了比較管理的外延。由于管理經驗的移植和創新是組織建立有效管理方式的途徑，因此，比較管理學的研究內容在于探索管理經驗移植和創新的規律，并具體研究在特定環境和組織系統中產生的有效管理知識能否和如何移植到其他環境和組織系統中以及移植后如何創新等問題。
總之，比較管理學的研究范圍往往具有跨國度、跨地區的特征，可以是任何2個組織企業之間、企業與政府或非政府組織之間的管理方式，還可以是同一類組織的不同時期的比較，旨在通過比較尋求建立與環境、組織系統相適應的有效管理方式。比較管理學以探索一般規律為出發點，其研究對象可分為3個層次：第一，以世界各國企業管理理論和管理實踐為研究對象，以國與國之間企業管理的比較為出發點，運用比較方法對2個或2個以上國家企業管理理論與實踐之間的異同點及其相互聯系、相互影響進行研究。第二，以同一國家范圍內不同企業的管理理論和實踐比較為研究對象，以一國內微觀企業的管理比較
一個完整學科的建設必須首先解決研究對象這個問題，如果沒有特定的研究對象，那么學科就不可能有完整的理論體系，也沒有和其他學科相區分的資本。由于學科并沒有建設完成，因此各家都提出了自己的觀點。
（一）藝術管理規律學說
一部分學者將文化藝術管理的內部規律作為藝術管理學科的研究對象，很多學者運用社會系統理論研究文化藝術管理系統的特殊性，認為文化藝術管理特殊性的矛盾關鍵在于動態性的文化系統，因此認為文化藝術管理要研究的問題就是文化藝術管理現象的內部規律，具體的內容包括文化藝術管理的體制問題、職能問題、目標和過程方法。
（二）藝術管理管理學說
還有一部分的學者認為藝術生產是一種精神生產和物質生產結合型生產關系，應該從多個角度觀察，藝術管理作為新的學科，可以根據自身需要制定一些規定性的內容，不必要一定研究其內部規律，而且規律特殊性的研究還要基于一般規律的研究，也就是說還需要解決社會文藝事業管理的一般規律，這增加了學科的負擔，而且更加的理論化，缺乏實踐精神。這部分學者認為應將研究重點放在文化管理的目標、體質、原則、手段以及管理者的素質和一些職業素養問題上，簡單說就是一些管理組織問題。
（三）研究對象確定的原則
各種觀點的提出為藝術管理學科的建設都做出了貢獻，在研究對象的確定上需要遵從這樣幾條原則：藝術管理研究對象能夠反映藝術管理學科的完整性，而不是片面；藝術管理的研究對象要兼具藝術管理的一般性和特殊性；藝術管理的研究對象一定要緊緊圍繞藝術組織這一基礎。
二、學科體系問題
一般而言學科體系要根據學科的研究對象和研究問題而確定，成熟的學科體系都會有自己的分支，這也是在長期的學科建設中形成的，通過分支學科的總和來形成一個大的學科體系。藝術管理還是比較新的學科，自然沒有較多的分支學科，應該首先解決研究課題、內容和范疇的問題，并根據這些建設完整的學科體系。
（一）藝術管理的課題和內容
研究對象確定以后，就必須確定研究的問題，從問題出發才能找到學科的體系。從一些傳統學科的體系建設看，首先藝術管理的課題應該包括文化藝術政策和相關法律的內容，以及對藝術組織的領導機制和管理機制內容。其次，還應該有涉及到藝術專業的內容，包括對藝術形式的分類、藝術組織整體結構、藝術的生產等內容。最后，還應該有市場調研方面的內容，也就是藝術產品的優化包裝、藝術產品的市場營銷、藝術產品的流通管理等內容。除此以外還要涉及到隊伍建設和人才素養等問題。
（二）課程體系
可以看出藝術管理學科的研究內容還是很多的，面對如此繁多的課題和內容，如何建設完整的課程體系，這需要拋開表面的現象，抓住各個問題的關鍵，從學理角度考慮，要抓住兩個關鍵。一是從邏輯上搞清楚藝術管理學科的內部結構，根據學科目標對知識體系進行取舍和分類；二是從市場的需求出發，根據實踐需求建設課程體系，不能只在理論層面上討論。基于這樣的考慮，就可以把眾多的課題分為三個體系：基礎理論、應用理論、技巧理論，各個體系都有自己的側重點，分門別類的研究，但是具體涉及哪些課程要考慮到院校的實際能力。
三、藝術管理的研究方法
關鍵詞：高職院校；管理學；高技能人才；教學改革
一、高職院校管理學教學存在的主要問題
隨著社會需求不斷發生改變，高職人才培養目標也隨之變化，與中職人才培養模式與目標的區別越來越明顯。結合目前的社會需求，高職人才培養的目標是高技能人才培養，目標的改變也使得高職管理學課程教學發生改變，但這個轉變需要一個過程。因此目前的高職管理學教學仍然存在一些問題急需解決。首先，教學內容脫節，理論性太強，缺乏足夠的實踐性，教學目標設置不明確，忽視了高職管理學教學的職業性與實踐性；其次，管理學課程教學無法實現理論與實踐的有效結合，其原因多是學校與企業未達成有效合作，無法為學生提供足夠的實踐或實訓機會；再次，教學模式單一，多為課堂填鴨式灌輸教學方式；最后，學生的學習積極性較低，這主要是因為教學的理論性過強，實踐教學環節較少，教學方式單一所造成的。
二、圍繞高技能人才培養的管理學教學改革
（一）依據專業培養目標對教學內容進行重新組織。從高職院校層面來看，人才培養的目標是高技能人才培養，因此管理學教學的目標應與學校層面相統一，以高技能培養為主，課程內容與教學形式等給教學環節都應以高技能人才培養為核心開展。對于高職管理學可而言，其所設計的范圍較廣，教材內容呈現多樣性特征，這使得管理學課程的重點不突出。因此對管理學教學內容的重新組織一方面需要以高技能人才培養為根本，另一方面可進行模塊化劃分，包括基礎模塊與專業模塊，基礎模塊由管理學基本思想、基本概念、基本職能等構成；專業模塊由企業經營管理、企業生產管理、企業財務管理等組成。
（二）創新教學方法。教學方法是構架在教師、學生、知識、能力之間的橋梁，是實現知識從教師向學生過渡并創新的重要路徑，因此在高職管理學課程教學中，教師對教學方法進行深入的探索與創新，采用多元化、多樣性的教學方法以適應高技能人才培養的目標。
（三）增強實踐教學比重。管理學課程教學不僅包括理論教學環節，還應包括實踐教學環節，這是由管理學學科特征與教學目標決定的。管理學教學不僅要培養學生充實的管理學知識，還應該使其具備管理學技能，能夠在實際的工作中獨立解決管理問題，具備職業能力，這是管理學教學的最終目的。因此在管理教學中要增加實踐教學的比重，將實踐教學作為對課程教學的延伸來對待。
三、管理學課程教學的改革方法
（一）改革當前教學條件。其改革主要體現在以下幾個方面：一是歸類收集網絡課程資源，比如高水平的管理學研究論文、經典管理學教學案例、典型企業管理實例等，借助網絡提高學生的系統理論知識，進而增強學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力；二是在管理學課程教學的實踐教學環節，采用教師、學生合作學習的模式，將教學內容設計成教學任務，有學生分組完成；三是充分發揮互聯網優勢與作用，利用學校網絡展示豐富的教學內容、案例、方法、學習資料等，使學生能夠夠對企業經營管理有充分的了解；四是建立優秀的教學團隊，以科研推動教學。
（二）對管理學教學內容與教材進行改革。一是調整目前的管理學教學大綱，將培養高技能人才為核心目標，以提高學生綜合素質、能力為調整的主要方向，著重增加管理能力培養的教學內容，壓縮理論知識，增加實踐教學內容；二是較大管理學教學的信息量，及時更新教學內容，一方面可選擇優秀的管理學教材，另一方面可根據社會實際需求選擇前沿的管理教學案例；三是在整個管理學教學過程中，避免課程充分，還要妥善處理后續課程。
（三）對教學評價進行改革。高職管理學教學中，對學生進行考核與評價是教學過程的重要組成部分，是教師教學質量與學生學習效果的直觀體現。在傳統的高職管理學教學評價中，往往以考試分數作為主要的考評標準，這與高技能人才培養的目標不相符，因此需要對教學評價進行改革。管理學是一門理論性與實踐性都十分強的學科，這就需要在考核中不僅要重視理論知識考評，還需要注重實踐能力考核，建立完善的考評體系，考核的內容包括知識考核、過程考核、態度考核以及能力考核。考核中個環節的比重可根據高職管理學學科教學的實際情況進行設定。此外，對高職管理學課程教學進行改革必須時刻保持以高技能人才培養為根本目標，基于此還需對教學方法、教材選擇與編制、教學資源利用等方面進行改革創新。在滿足學生理論知識學習的同時，提高學生實際解決問題的能力，對教學條件、教學內容、教學方法以及考核方式進行適當的改革，做到以學生為本，以高技能人才培養為最終目標，培養學生綜合能力與素質。
參考文獻：
摘 要 鑒于目前管理學迅速發展的趨勢，各種不同管理知識相互交融，同時又相互區別，故而本文希望通過對管理學的簡單梳理，對其發展性質能有個清晰地認識，對其脈絡體系及影響因素能有個基本的思考。
關鍵詞 管理學 文化 科學
管理活動自有人群出現便有之，與此同時管理思想也就逐步產生。生產力的進步和人類管理實踐活動的深入推動著管理思想發展，大量的、系統化的管理思想經過整理，形成了能夠知道管理實踐的管理理論。人類在管理理論的指導喜愛，又進一步促進了生產力的提高，推動著管理升級和管理再造活動的展開。
一、管理與管理學定義及理解
所謂管理，就是為了有效地實現組織目標，有專門的管理人員利用專門的知識技術和方法對組織活動進行計劃、組織、領導、控制與創新過的程。關于這個概念的定義是經過前人廣泛的定義之后給定的一個綜合的貫穿管理理論與實踐始終的整體意義的概念。
管理學是系統研究管理活動的基本規律和一般方法的科學。管理學是適應現代社會化大生產的需要產生的，它的目的是：研究在現有的條件下，如何通過合理的組織和配置人、財、物等因素，提高生產力的水平。管理學是一門很深奧的知識，任何組織都需要管理工作的支持，而且任何管理工作都是在某一特定組織進行并為該組織服務的。
二、對管理學一些性質的認識
1．“管理是科學性和藝術性的統一”的認識
談到這里，難免不提及到管理是科學性與藝術性的統一這一觀點上來。我認為從某種意義上講，管理的科學性與藝術性反映到實際工作中應該是與理論和實踐相對應的。
管理的科學性，管理是一門科學，是有大量學者和實業家在總結管理工作的客觀規律基礎上，借用許多科學家的理論、知識和方法，它是一套管理理論體系，它為指導管理實踐提供了原理，原則、方法和技術。管理源自實踐但又高于實踐，它是很多理論研究者和實踐大師的經驗總結，從而使我們后人能夠盡快的學會前人栽實踐中總結出的經驗，這使我們少走很多彎路，省去了很多時間。
管理的藝術性，正是這門科學的魅力所在之處。理論應用于實踐，能充分體現一個管理者的決策組織領導能力。這種能力將決定一個人是否可以擔任管理者，無論他是基層領導，還是高層領導。因為同樣的管理理論在不同的管理者手中能起到完全不同的管理效果。這就意味著兩個管理者在擁有相同的資源的時候，在達到或者實現組織的目標上的程度不同。
管理不僅是一種知識，也是一種實踐；不僅是一門科學，也是一門藝術；它是科學性與藝術性的有機統一。
2．生產力的進步既推動著人們對管理科學性的把握，但它又讓人們發現管理越來越是一門“不精確”的科學
時代的變遷往往是由重大技術的突破為其動力支撐的，從人類開始改進耕地種田、制造武器及改進紡織機械開始，技術一直是在不斷發展的。從蒸汽機的出現、電的發明、計算機的誕生到今天網絡社會的形成，都在不斷地促進人們對管理科學性的認識，一方面技術進步的成果作為人們認識管理科學性的工具，使得原本力所不能及的管理問題得到了深刻把握；另一方面，技術進步又使得自然資源和人力資源的結合程度不斷提高，人類對與賴以生存的自然界的關系的認識也在發生變化，從懷有“征服自然”的野心開始，后來演變為改造自然，到今天越來越多的人認識到與自然界共生（天人合一）才是真正的歸宿。
3．管理研究的對象不能局限在對特定組織內的管理職能性的研究視野，應當充分考慮與組織外部環境的關系
雖然普遍承認管理是一種社會現象，但很長一個時期以來，人們卻往往把管理研究的視野置身于組織這個“黑匣子”，甚至有學者把組織與其外部關系的研究界定為“經營”而非“管理”的研究范圍。羅納德•科斯在其經典之作《企業的性質》中指出，“經營意味著預測與通過簽訂新契約，利用價格機制進行操作。管理則僅僅意味著對價格變化作出反應，并在其控制之下安排生產要素。
三、深化管理學內容體系時可以重點研究的課題
1．就研究的基本單位而言，管理學與經濟學是不是完全表現為兩個截然不同的研究方向。許多學者認為，經濟學研究的最小單位是“組織”，研究方向是探討組織與外部市場環境的關系，而管理學的研究的最大單位是“組織”，其研究方向是探索組織內部的高效運營。一般地說，經濟學更關注市場價格，重點研究如何通過市場進行資源配置以實現利潤最大化；而管理學更關注組織內部的人，重點研究如何調動和發揮人的積極性、能動性和創造性以實現高效率和高效益。
2．全球化背景對管理學研究的影響。這一方面，國內管理學者比國外管理學者研究顯得更為狹窄，包括近年來國內出版的管理學教材也并沒有以較大篇幅來進行論述，而象斯蒂芬P•羅賓斯、詹姆斯•斯通納、加雷思•瓊斯等學者的最新管理學著作中都特別重視研究全球化對傳統管理職能、管理方法、管理模式的深刻影響。21世紀的管理者必須把自己定位于世界公民的位置，而不能只局限于某一特定的國界去考慮如何造就競爭優勢。
3．信息化時代對管理產生的影響。隨著計算機的普及和互聯網的廣泛應用，傳統的時空概念正在發生改變，“地球村”成為一種趨勢。雖然不同層次的管理者具有不同的信息需求，但他們都發現，以計算機為基礎的信息系統為有效的管理提供了必備的信息。信息時代的到來，業務流程的再造（BPR）、電子商務（EC）已經成為一種被社會廣泛采用的管理創新模式，而且，我們還發現，信息化技術的發展對傳統的計劃模式、組織結構設計、領導方法、控制手段的影響是全方位的。
4．文化因素對管理范式的影響。相對于信息技術所產生的“硬性”管理而言，一種“軟性”管理因素越來越受到管理學界的注意。組織文化是指在歷史發展過程中積淀下來的某種思想觀念、價值體系、行為準則和行為范式。這種組織文化可以以一種潛移默化的方式被傳授給未來的組織成員，從而成為人們感覺、思考、理解相應問題的模式。沿著組織文化這一線索展開的管理學研究熱點包括：文化多元化、管理倫理等。
參考文獻：
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關鍵詞 高等院校 管理學 教學模式 建構 教學實踐
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
1 問題的提出
建構主義理論認為教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不僅僅是對客觀知識的傳遞過程。①由于它所要求的學習環境與情境得到了當代最新信息技術成果的強有力支持，這就使建構主義理論日益與廣大教師的教學實踐普遍地結合起來，從而成為國內外高等院校深化教學改革的指導思想。作為傳業授道解惑的教師，有責任也有義務激發學生興趣，既能使其掌握基本理論，且不斷拓展知識面，又能在實踐中靈活應用，進而迸發創新意識。需要指出的是，建構主義教學觀明確定位于學習者能力培養，然而，卻不包括具體的教學措施。如何借鑒建構主義理論并形成有學校特色的、真正能促成學生學習能力及綜合能力提升的教學模式，將是今后本科管理學課程的教學研究與改革的一個重要領域。
2 管理學教學模式的四大建構體系
教學模式是教學實踐的概括化形式和系統，即教學活動結構框架和活動程序直接關系到課程的教學水平與質量。②基于構建主義的教學模式從本質上更符合管理類課程教學的要求，應包括概念、情景、知識及能量建構四個部分，詳見表1所示。
3 管理學教學模式的實踐
為實現教學模式建構，主要在管理學課程的教學實踐中，針對管理學課程的教學特點及存在的問題，進行了有益的探索。
3.1 分異性的快樂體驗型教學模式
從微觀角度來看，學生并非完全同質。根據不同的學習目的，有學者將管理學教學分為兩類，一類是直接就業導向性的偏重于實踐性的教學，一類是繼續深造導向性的凸顯理論實踐相結合的教學。③借鑒之，圍繞不同學習者的關注點，給予側重點不同的教學實踐。
首先，針對初級學習者：（1）針對不同授課對象，兼顧一定的差異性設計案例，能夠反映學生相關素質的層次，更強調實戰效應。（2）引入經典管理培訓游戲，如創新主題的小游戲，令學生能夠多視角地看待并解決問題，對于其活躍的思維、開放的態度以及迅速開拓思維大有裨益。（3）構建模擬環境，直探問題的本源，如通過沙盤模擬方法來模擬企業的決策動作，使學生擔負著企業面臨困境決策的挑戰，將抽象復雜的決策理論以最直觀的方式融入到學生的體驗式學習中，事半功倍。（4）選擇合適的受訪企業帶領學生參觀訪問，邀請富有經驗的管理者與學生座談，鼓勵學生多提問，共同探討企業面臨的問題，利于所學為其診脈，提出合理化建議。其次，針對發展級學習者，（1）吸納頭腦靈活以及解決實際問題能力較強的學生參與橫向課題；吸納理論知識扎實、邏輯思維能力較強的學生參與縱向研究課題，進入青年骨干教師的研究團隊；舉辦本科生論壇，鼓勵學生將階段性研究成果撰寫成論文，從中評優匯編成集或向學術期刊推薦，為其后續研究生階段的科研夯實基礎。（2）積極鼓勵與組織優秀學生參與案例分析、高校市場營銷、大學生物流設計等各種相關競賽，使學生在實戰中迅速提升管理素質及綜合能力。
3.2 互動雙贏型教學模式
所謂“互動”，師生、生生建立更為合作與協調的關系；所謂“雙贏”，教學相長，師生雙方均能從中獲益。如講授“控制”章節時，重點學習三個問題：即控制是什么；為什么要控制； 如何控制。（1）以描述型案例切入，在“拋球式”的問答中，使學生明晰控制的概念和作用；（2）選擇問題型案例或綜合性的復雜案例，由學生扮演特定的管理角色，通過參與演示和揣摩體悟來加深對常見的控制障礙及原因的理解；（3）讓學生自由結合，通過無領導小組討論創設任務，分工合作，通過對圖文音像資料的自主學習，促使個體進行問題導向式的思考，徑小組充分討論，各個小組推舉發言人匯報，形成辯論的氛圍，碰撞出思想的火花。討論主題應呈中性，內容避免過偏或過于專業化，以使非管理專業的學生也有開口的機會。
3.3 課程知識拓展型的課外閱讀指導教學模式
創辦以“耕讀會”命名的實踐教學平臺，旨在將教學經常化、全程化和立體化。將相關書籍發放給管理專業大一到大三的每位同學，定期輪換；學生每半月撰寫讀書筆記和實踐筆記，每月上交；從中篩選優秀稿件編撰《耕讀匯》（半月刊）。同時，每半月在專業教師主持下舉辦經典閱讀或管理問題研討會。為使這一平臺能夠長期有效運行建構長效機制：（1）成立“《耕讀匯》編輯部”、“組織部”和“宣傳部”，其中“編輯部”負責讀書筆記的收放、統計、篩選和出刊；“組織部”負責活動的組織和服務工作；“宣傳部”負責活動的報道及書籍的管理工作。（2）為調動學生參與及其為組織服務工作的熱情，將實踐教學環節成績拆分為集中實習成績（70%）和分散實習成績（30%）。集中實習內容主要指列入教學計劃內的教學實習，分散實習就是指耕讀會活動。學生在《耕讀匯》發表文章，在成績上予以獎勵，并評選“讀書之星”，頒發證書以資鼓勵讀書筆記質量高和刊登文章多的同學；對于為耕讀會服務的同學，也從成績上予以一定的加分獎勵。（3）為調動教師的積極性，一方面，將“耕讀會”的工作量計入實習教學工作量；另一方面，將“耕讀會”納入到管理專業的特色實踐教學活動系列，爭取到相關的資金支持。
4 必不可少的教輔支持體系
4.1 技術支持
在管理學教學中，需要借助現代化技術與手段與之相輔相成。（1）在課堂教學中利用多媒體設備及技術，制作高信息量的管理學課件，圖文聲像并舉，加大信息量的輸出，通過感官的綜合作用調動學生的學習興趣。（2）依托IT技術強大的支撐，通過管理學網站、教學論壇、教學資源庫、博客、微博、微信等方式，傳播知識，實現在線實即時指導。（3）借助專業的模擬沙盤教具及各類管理教學軟件，讓學生開展模擬商戰演習，增強學生學以致用的能力。（4）給師生搭建能夠及時接收前沿信息及最新資訊的平臺，使管理學的教學與研究與時代、社會保持親密接觸。
4.2 倫理支持
防范師生學術失范，其核心在于學術誠信教育。學術誠信是指即使在逆境中也必須對誠實、信任、公平、尊重和責任這五種基本價值觀做出的一種承諾。④對于學生而言，學術規范意識薄弱是導致其學術失范的重要原因。在對學生進行科研訓練前期指導時，特別加入兩項內容：（1）圍繞學術活動的約束規則，從閱指導讀學術論文入手，使學生對“能做什么、不能做什么”有明確認知。（2）進行學術理想和社會責任意識的教育，不斷提高學生自身的道德自律水準，克服投機取巧、急功近利的不良傾向，自覺杜絕剽竊抄襲、弄虛作假等不端行為，從而使得學生能力構建真正落在實處。
4.3 教學保障
主要包括：（1）師資隊伍的保障。針對高校師資普遍缺乏實踐經驗的實際，①組建教學團隊，吸收一些校外學者和企管人員進來，實行“理論教師+實踐教師”雙軌制；②參照西方的茶歇制度，利于老師間正向思想與經驗共享；③努力促成校企合作，選派骨干教師到企業汲取“營養”。（2）課程考核體系的保障。①除試卷外，還包括案例分析報告、小組討論提綱、課程小論文、調研報告等多種考核形式；②考核機制方面盡量避免單純應試教學的弊端，學生課程成績的評定應涵蓋學習態度、掌握知識的程度、課外拓展 、創新能力與發展潛能等多個方面。（3）教師績效評價體系的保障。①逐步提高教學績效的比重，著眼于激勵教師在教學內容、教學手段、教師角色定位方面大膽革新，將更多心力投入到教學中；②鼓勵教（下轉第140頁）（上接第136頁）師在行有余力的情況下去企業兼職，一方面，將研究成果用來指導實踐并在實踐中得到檢驗；另一方面，通過實踐，不斷豐富教學素材，提高課堂教學水平。
注釋
① 符太勝，李東斌，王陪芳.教師教育有效性問題的再思考――基于構建主義理論的討論[J].教育探索，2008（3）：81-82.
② 李朝輝.教學論[M].北京：清華大學出版社，2010.
關鍵詞：企業；績效評價；會計理論
中圖分類號：F270 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）05-00-01
一、信息不對稱理論與企業業績評價
哈耶克（2001）指出，人們做出任何決策都是基于給定的信息，所以導致任何資源的配置都是特定決策的結果。由于現實經濟生活中，人們掌握的信息是不完整的、非對稱的。所以信息掌握全面、及時的一方往往比信息缺乏、延時的一樣獲得更多的主動權，在交易過程中獲利。投資者之間由于信息不對稱的原因，有可能導致兩種情況發生逆向選擇和道德風險。
信息不對稱現象對資本市場有著重要影響。信息的獲取可以改變對證券收益不確定性的評價，因此直接影響著證券市場價格發現和價格均衡過程。從本質上講，證券市場的運作過程就是信息的處理過程，信息指引著社會資金流向各實體部門的方向，證券市場資源配置的功能因此得以實現。所以信息的充分性、準確性和對稱性對于證券市場的資金配置效率有重要影響。
要求企業進行充分的信息披露對于降低信息不對稱給資本市場帶來的負面影響是有重要作用的。但是，理論上充分的信息披露在現實中是不可能達到的，或者說達到的成本過高，再加上事物的發展是一個漸進的過程，信息披露充分性的提高也是如此。所以，中小投資者不可能也不應該坐等企業進行充分的信息披露，而是應該盡力主動避免這種客觀上存在著的信息不對稱情況可能為其自身利益帶來的損害。管理層出于個人動機會對披露的財務信息進行粉飾。根據信息不對稱理論，管理層粉飾財務報表的常見動機可能包括：根據信息不對稱理論，管理層粉飾財務報表的常見動機可能包括：
（一）管理層報酬。管理層的薪酬水平以及工作的安全性往往與財務報表數據息息相，這為其選擇會計政策和會計估計提供了強烈的動機。
（二）債務契約考慮。債務契約往往對財務報表數據有特殊的要求，如利息保障倍數、動資金比率等財務指標。違反這些指標將付出昂貴的代價，如提前還貸或更高的款利率，為了避免技術性違約，公司管理層經常利用會計政策和會計估計的選擇來減少違約的可能性，降低融資成本。
（三）監管考慮。由于財務數據在許多情況下為監管者所使用，如反托拉斯行動保護本國產業的進口關稅以及稅收政策等，為了影響監管效果，公司管理層可能作出不同的會計政策改變投資者的看法，或至少在短期內如此。
（四）資本市場考慮。公司管理層可能故意作出影響資本市場上投資者看法的會計決策。當公司管理層與外部人之間存在信息不對稱時，這種會計選擇戰略可能成功地。
二、經典研究學派與企業經營業績評述
經典研究學派，認為公司的內在價值是一種客觀存在，因此他們試圖從理論的角度尋求所謂“最佳”或“最正確”的會計方法，以提高財務報表反映公司內在價值的程度。他們認為想要科學評價企業經營業績，必須首先明白經典研究學派的基本思想，以及依據其基本理論建立的會計準則和財務報告相關制度，這是對公司公布的財務信息進行會計分析和財務分析的基礎。
首先，經典研究學派認為，會計上采用收入與支出配比權發生制能夠比現金收付實現制能提供關于公司經營業績的更為豐富的信息。但是這給管理層操縱會計報表提供了制度上的空間。因為在財務報表中許多主要事項均存在多種可選擇的會計政策，例如固定資產折舊既可以采用加速折舊法，可以采用直線折舊法。在會計政策選擇時缺少一個統一的客觀標準，這使得企業在選擇收入計量或資產計價等會計政策時具有一定的“自主性”，會包含著公司管理層一些的私人動機。
其次，在現實會計環境下，財務報表的決策有用性并不在于直接預測公司的未來收益，而是致力于提供相關和可靠的信息以幫助投資者形成自己的預期。因此對于公司價值來講，報表的價值相關性是“間接相關”。而且由于前述的固有局限，現行財務報表信息也非完全可靠，所以投資者需要客觀看待財務報告中相關數字中蘊含的公司信息。
最后，經典研究學派認為公司的內涵價值（Intrinsic Vaule）是客觀存在的。為了使財務報表能夠正確地反映出公司的內涵價值，他們致力于根據一套既定的概念框架、原則和目標來推導出正確的會計方法。但是該學派也承認，由于種種局限，財務報表并不能完全正確地反映出公司的內涵價值。雖然這樣，但是理性的投資者可以利用財務報告分析，以財務報告為基礎，結合戰略分析，全面了解公司經營環境和經營狀況，預測公司未來收益，并在此基礎上進行時間價值和風險價值貼現，最后評估出股票內涵價值的一個合理區間。這對于投資者的投資決策具有重要意義。
三、實證會計研究學派與企業經營業績評論
實證會計研究學派關注會計數據的市場反應，但他們從兩個方面擴展了研究范圍。首先，實證會計理論不僅考慮會計數據的市場反應，還考慮了深受財務報表信息影響的契約環境。其次，實證會計理論意識到既然財務報表信息會對上述環境造成影響，那么會計信息系統就不單單只是衡量決策的結果，而是會對決策行為造成影響，這種反作用力可能會影響公司管理層的經營決策和會計政策的選擇。
實證會計理論有三大假設，投資者熟知這三大假設可以提高辨別公司真實業績的能力。第一大假設是報酬計劃假設，即管理層為了提高自身薪酬水平而有動機的提高或降低公司當年的會計收益。第二大假設是債務契約假設，因為債權人通常通過公司的財務報表來判斷公司的本息支付能力，為了達到債權人的要求，公司管理層有動機通過會計政策的選擇使得公司的經營業績能夠滿足債權人的要求，比如資產負債率較高的公司傾向于選擇可以增加當其收益的會計政策。第三大假設是政治成本假設。根據此假設，如果會計盈余表明某公司或行業獲得了超額利潤，則可能面臨價格管制壓力或被征收高額利潤稅，因此可能受此影響的公司就有動機通過選擇會計政策來減少會計盈余，從而降低被政府管制的政治風險。
實證會計理論證明了公司管理層的確有各種動機來進行盈余管理甚至報表粉飾，這嚴重影響了投資者用于評價企業業績的基本材料的可靠程度。因此投資者在評價企業公布的財務報表的質量時，首先要對財務報表所處的“契約環境”進行考察，并關注其可能對財務報表數據造成的影響。通過對信息不對稱理論與企業業績評價、經典研究學派與企業經營業績評述、實證會計研究學派與企業經營業績評論的分析。我們認為對企業的經營業績評價，就是基于企業對外公布的會計報表等資源進行分析評價，因此，財務會計理論、財務分析理論與企業業績評價體系的構建有著密不可分的關系。財務會計理論影響著上市公司財務報表的編制，直接關系著業績評價所需要的資源。財務分析理論影響著對上市公司會計信息的利用，即影響著業績評計算與分析。以上理論共同支持著上市公司的業績評價系統的設計。
參考文獻：
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