時間：2023-10-07 15:57:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)里的理論，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】管理學(xué)，科學(xué)化管理，經(jīng)濟學(xué)
長期以來，我國學(xué)界大量引進西方管理思想，但一個容易忽視的問題就是，一種管理學(xué)理論都尤其產(chǎn)生的歷史土壤和業(yè)態(tài)環(huán)境，深刻分析各種管理思想的產(chǎn)生以及演變歷程，細分其應(yīng)用條件，是我國借鑒與吸收西方管理學(xué)思想方面精華，進行管理理論創(chuàng)新的條件之一，任何一種管理思想不但需要在知識本身的積累，還需要擴大知識和增加研究方法，對已有管理學(xué)理論在邏輯上不斷推演；同時也是特定的社會控制背景的產(chǎn)物，通過長期的社會過程得以實現(xiàn)。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與經(jīng)濟全球化的不斷深入，商業(yè)環(huán)境競爭日益激烈，越來越多的管理者和理論研究人員只有站在時代變化的潮頭，管理對象才能獲得興旺發(fā)達的不竭動力。一般情況下，管理思想的演進，往往和企業(yè)權(quán)力關(guān)系與利益訴求相互糾纏，同時關(guān)于管理知識的發(fā)展和開拓的規(guī)劃，還會受學(xué)術(shù)共同體的制約，通過學(xué)科人芑制得以實現(xiàn)。
一、管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)關(guān)系的厘清
有人認為，管理學(xué)理論的學(xué)派辯爭利于管理研究保持“直面現(xiàn)象”的哲學(xué)方法論，促進理論與經(jīng)濟實踐的緊密聯(lián)系，利于管理研究的精細化與深入化。在中文中，“經(jīng)濟管理”往往聯(lián)用，表明大眾對兩者間關(guān)系的一個常識看法――“經(jīng)濟”就是“管理”，“管理”就是“經(jīng)濟”。經(jīng)濟學(xué)定義雖然說法不一，但普遍接受的內(nèi)涵是“關(guān)于選擇的學(xué)問”，并且大體分為“新古典經(jīng)濟學(xué)”與“新制度經(jīng)濟學(xué)”等主流學(xué)派，其中，前者關(guān)注“稀缺資源的最優(yōu)化配置”，后者則強調(diào)“制度的選擇”，不難發(fā)現(xiàn)，新古典經(jīng)濟學(xué)基本對應(yīng)于“物的管理”，新制度經(jīng)濟學(xué)基本對應(yīng)于“人的管理”，如果不過分追究細節(jié)，管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)基本可視為同一學(xué)科。這與普通大眾的常識相吻合，但學(xué)術(shù)界卻有不同看法，如北京大學(xué)王建教授就撰文批評“中國經(jīng)濟學(xué)家與管理學(xué)家的錯位”。
管理學(xué)主要處理企業(yè)與內(nèi)外利益相關(guān)者關(guān)系的微觀方面，經(jīng)濟學(xué)關(guān)注的更多是處理整個市場中不同利益主體關(guān)系的宏觀方面。基于所處環(huán)境的復(fù)雜程度，委托鏈條長短以及關(guān)聯(lián)因素等差異，因而，后者往往要比前者復(fù)雜的多。但是，考慮到經(jīng)濟學(xué)的科學(xué)化程度己經(jīng)遠遠先進于管理學(xué)，以及經(jīng)濟學(xué)對管理學(xué)科科學(xué)化可能產(chǎn)生的推動作用，強調(diào)兩者之間的共性在某些情形下比強調(diào)兩者之間的差異對推廣、產(chǎn)生價值來說要有益的多。
二、管理學(xué)的科學(xué)化發(fā)展
隨著生產(chǎn)社會化程度提高，單憑經(jīng)驗、直覺與運氣來管理企業(yè)，難以想象可以順利實現(xiàn)“有效地獲得”分配。目前來說，使用人類的努力和物質(zhì)資源來實現(xiàn)組織的目標(biāo)并為組織成員謀求積極利益“這一目標(biāo)”，也就是人們?nèi)绻麑崿F(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，有效地管理企業(yè)，必然需要一定的理論作為指導(dǎo)，需要遵循一定的原則，需要運用一定的組織形式、管理方法和手段，需要建立一系列的制度，這樣才能順利推進各種具體管理活動，有效地行使管理的職能，實現(xiàn)管理目標(biāo)。這就要求對企業(yè)經(jīng)營實踐活動進行系統(tǒng)總結(jié)和理論概括，尋求企業(yè)經(jīng)營活動的規(guī)律。企業(yè)經(jīng)營涉及人、財、物、理念、技術(shù)與制度等多方面的問題，借助哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、工程學(xué)，數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科雖然能夠解決某一方面的問題，但卻無法形成一套能夠全面反映經(jīng)營活動規(guī)律性的理論知識體系。
從“農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代”穿越“工業(yè)經(jīng)濟時代”，進入了“知識經(jīng)濟”時代，以智力產(chǎn)權(quán)和資本形式出現(xiàn)的知識已經(jīng)代替勞動和資本，在各行業(yè)中成為一個重要的生產(chǎn)要素。對管理研究而言，首先，“傳統(tǒng)”意味“歷史”。我們在考察某些管理制度變遷時，必須要實現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一；其次，從情境分析的角度看管理，我們傾向于把管理制度看作是由預(yù)期場景和與現(xiàn)實場景相配合的行為及其意義共同構(gòu)成，這樣對我們理解企業(yè)文化性質(zhì)以及管理具有一定意義。最后，研究者必須放棄尋求普適管理制度的企圖，更加認同管理模式的多樣性。
管理學(xué)雖然很大程度上不同于經(jīng)濟學(xué)，但兩者聯(lián)系緊密，不可分割，經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展離不開管理學(xué)，管理學(xué)的豐富也不可離開經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展。管理學(xué)作為一門學(xué)科，在長期的歷史發(fā)展中通過不斷的繼承和創(chuàng)新，慢慢強化科學(xué)化，實踐經(jīng)驗提煉出理論，再有理論指導(dǎo)實踐的長足進步。
管理學(xué)科學(xué)與否的分界標(biāo)準，并非意義標(biāo)準，也不是真理性標(biāo)準。比如，按照西方醫(yī)學(xué)的標(biāo)準衡量中醫(yī)似乎不具有科學(xué)性，但這并不能否認中醫(yī)在看病救人方面的實用價值。實際上，分界標(biāo)準的確立，僅僅意味著人類認識自身以及外部世界的一種方式，在某些場合，它并不比宗教、藝術(shù)、占卜等形式高級。這才應(yīng)該是真正的科學(xué)精神之精義。把科學(xué)的地位抬高到凌駕于其他認知范疇之上，甚至唯科學(xué)是尊，是“科學(xué)主義”，不是科學(xué)精神。
懷特海在《科學(xué)與近代世界》里開篇說過，文明的進展并不完全是一股奔騰直前日趨佳境的巨流。倘若以此為準來回顧與評判管理理論的歷史與現(xiàn)狀，基本上也可以得出同樣結(jié)論：管理學(xué)的發(fā)展雖己有很多成就，但其理論自身的科學(xué)性論證方面卻實在是差強人意。
雖然現(xiàn)在還無法全面描述未來管理學(xué)范式，但可以斷定是，一方面，某些在特定社會生產(chǎn)特征與企業(yè)治理結(jié)構(gòu)條件下提出的管理學(xué)范式將逐步喪失其競爭力，由于范式間并不是絕對的對立與排斥，一些管理學(xué)范式會在與其他范式競爭中被吸收與融合；另一方面管理學(xué)將與自然科學(xué)。社會科學(xué)逐步融合，跨學(xué)科范式將更加生命力。未來的管理學(xué)發(fā)展會呈現(xiàn)出適者生存的狀態(tài)，叢林里由于競爭而升級盎然，近十年來管理學(xué)發(fā)展態(tài)勢也有如此發(fā)展的跡象。
參考文獻：
[1]姜利軍.管理學(xué)發(fā)展趨勢研究[J].經(jīng)濟管理，2001（06）.
一、經(jīng)濟全球化與信息化對中國經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的影響
隨著經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟化、網(wǎng)絡(luò)信息化時代的不斷推進，使得全球一體化不僅覆蓋經(jīng)濟領(lǐng)域，更涉及文化、政治、社會等多個領(lǐng)域，具體體現(xiàn)在資源配置、生產(chǎn)、消費等方面。經(jīng)濟全球化通過促使全球資源相互彌補、相互流動，進而推動世界經(jīng)濟的快速、穩(wěn)定發(fā)展。在此新形勢下，我國金融、投資、通信、運輸、服務(wù)等領(lǐng)域逐步打破了國家和地區(qū)的界限，融入了全球市場運行體系之中，使得世界經(jīng)濟發(fā)展既影響著中國經(jīng)濟發(fā)展，又受益于中國經(jīng)濟發(fā)展。在近幾年里，國外經(jīng)濟呈現(xiàn)出停滯不前的現(xiàn)象，這在一定程度上影響了我國的對外貿(mào)易，致使一些重工業(yè)產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟很難像以往一樣高速增長。為此，認真分析經(jīng)濟下滑的原因尤為重要，這樣才能找出最佳的解決方法。我國在很長一段時期內(nèi)，經(jīng)濟都是依靠投資來支撐，但由于一些特殊原因的影響，使得國家最近幾年出現(xiàn)了資金不足的情況，并且外資方面也相對比較缺乏，國民的經(jīng)濟情況也出現(xiàn)了較為嚴重的兩級分化，經(jīng)濟條件富足的人，將很多資金用于購買奢侈品，普通的消費品很難引起他們的購買興趣，而經(jīng)濟條件一般的普通百姓，卻連基本的消費品也沒能力購買，從而制約了我國消費品市場的發(fā)展。消費品的需求實質(zhì)上就是用于有購買力的需求，經(jīng)濟與管理就是要解決這種需求之間的關(guān)系，這有助于促進我國經(jīng)濟持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。為此，在加強經(jīng)濟與管理學(xué)科建設(shè)的同時，還要研究全球化背景下經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展方向，擴大經(jīng)濟與管理學(xué)科的知識內(nèi)容，使經(jīng)濟與管理學(xué)科能夠解決當(dāng)前出現(xiàn)的新問題。
二、中國經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的應(yīng)對策略
（一）開展本土化的經(jīng)濟與管理學(xué)科學(xué)術(shù)研究
從我國當(dāng)前的情況看，雖然經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究日趨本土化，但是這卻并不意味著在研究過程中以及相關(guān)研究內(nèi)容上不需要涉及國外的一些理論與實踐。國內(nèi)的管理者通過對國外先進的管理理論與實踐進行深入具體的研究，能夠與從中獲取到很多有價值的借鑒，并以國外成熟和完善的方法來解決我國經(jīng)濟與管理學(xué)科實踐過程中存在的各種實際性問題。就我國的經(jīng)濟與管理學(xué)科研究人士而言，他們在對國外先進的管理實踐進行研究的過程中，主要是為了了解從國外學(xué)者如何從相關(guān)的管理實踐當(dāng)中提煉出具有實用價值的科學(xué)問題，并在這一基礎(chǔ)之上構(gòu)建相關(guān)的管理理論，進而發(fā)展出相應(yīng)的分支學(xué)科。在對國外的研究實踐進行關(guān)注的同時，也不能忽視其理論導(dǎo)向，要盡可能熟悉經(jīng)濟與管理學(xué)科現(xiàn)有的分支學(xué)科，并了解這些分支學(xué)科之間的關(guān)系，以此作為推動我國經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展的理論基礎(chǔ)。總之，對經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究，應(yīng)當(dāng)立足于國外先進的管理理論和管理實踐，并將其引為己用，借此來發(fā)展促進我國的經(jīng)濟與管理學(xué)科持續(xù)發(fā)展。
（二）建構(gòu)均衡化的經(jīng)濟與管理學(xué)科知識體系
經(jīng)濟與管理學(xué)科包含多個分支學(xué)科以及邊緣分支學(xué)科，為了應(yīng)對經(jīng)濟全球化與信息化，我國應(yīng)當(dāng)建構(gòu)起均衡化發(fā)展的經(jīng)濟與管理學(xué)科知識體系。首先，樹立“大學(xué)科”意識，將所有涉及經(jīng)濟活動和管理活動研究對象的學(xué)科都納入到經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究視域，使經(jīng)濟和管理學(xué)科涉及公共、教育、科學(xué)技術(shù)、軍事等方方面面。經(jīng)濟與管理學(xué)科作為一門結(jié)構(gòu)復(fù)雜的學(xué)科門類，必須建立起聯(lián)系各分支和各邊緣學(xué)科的交匯點，經(jīng)濟與管理學(xué)科研究者應(yīng)從工商管理、教育經(jīng)濟與管理、技術(shù)經(jīng)濟與管理、公共經(jīng)濟與管理等角度向普通經(jīng)濟與管理學(xué)這個交匯點聚焦，力求發(fā)展具有中國特色的經(jīng)濟與管理學(xué)科。其次，合理創(chuàng)建經(jīng)濟與管理學(xué)科的“缺位”學(xué)科。經(jīng)濟與管理學(xué)科的研究者既要促進哲學(xué)、自然科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、社會科學(xué)、思維科學(xué)同經(jīng)濟與管理學(xué)科之間的交匯融合，又要根據(jù)研究成果積極創(chuàng)建管理思維學(xué)、管理美學(xué)、管理教育學(xué)等“缺位”學(xué)科。再次，加強經(jīng)濟與管理分支學(xué)科的相互交融，如可利用管理社會學(xué)、管理心理學(xué)等學(xué)科的邊緣雜交優(yōu)勢，促進這些學(xué)科與公共經(jīng)濟與管理學(xué)、工商管理學(xué)等分支學(xué)科相互交融。
（三）培育精銳化的經(jīng)濟與管理學(xué)科研究隊伍
在經(jīng)濟全球化和信息化的背景下，想要從根本上推動我國的經(jīng)濟與管理學(xué)科持續(xù)不斷地向前發(fā)展，就必須培育出一支精銳的研究隊伍，這既是前提也是基礎(chǔ)。經(jīng)濟與管理學(xué)科研究人才的培育需要一個良好的制度環(huán)境，在營造這個環(huán)境的過程中，主要涉及以下幾個方面的內(nèi)容：人才規(guī)劃、人才管理制度以及人才政策等。其中人才規(guī)劃是比較重要的一個方面，在該方面，不但要對實踐類的經(jīng)濟與管理人才進行合理規(guī)劃，而且還要做好理論類人才的規(guī)劃，同時還要特別關(guān)注該專業(yè)學(xué)科教師的培養(yǎng)，使其能夠充分發(fā)揮出自身在經(jīng)濟與管理學(xué)科研究隊伍建設(shè)中的作用。從目前我國的總體情況看，大部分經(jīng)濟與管理學(xué)科的教師都來源于該學(xué)科的專業(yè)教育，盡管如此，學(xué)院也不能忽視其他專業(yè)來源，只有這樣，才能使教師的整體水平進一步提高，也才能為經(jīng)濟與管理學(xué)科培養(yǎng)出更多的人才。歷史與現(xiàn)實都證明了經(jīng)濟與管理學(xué)科研究人士來源的多元化，能夠促進不同學(xué)科之間的交融與滲透，這對于我國經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展具有積極的推動作用。
結(jié)論
經(jīng)濟全球化與信息化背景下，中國經(jīng)濟與管理學(xué)科發(fā)展面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。為此，我國必須根據(jù)新形勢的變化明確經(jīng)濟與管理學(xué)科的發(fā)展方向，積極開展本土化的經(jīng)濟與管理學(xué)科研究，構(gòu)建均衡化的經(jīng)濟與管理學(xué)科知識體系，與此同時還應(yīng)培育一大批精銳化的學(xué)科研究人才，為形成具有中國特色的經(jīng)濟與管理學(xué)科體系奠定堅實基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)課程；開放式；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1673－291X（2011）17－0253－02
開放式教學(xué)，淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創(chuàng)建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――人本主義的教學(xué)理論模型，是指通過教師對教學(xué)過程的整體優(yōu)化，尊重每個學(xué)生的個人機會和權(quán)利，欣賞每個個體的自身發(fā)展，強調(diào)學(xué)習(xí)過程中能力增長和情感體驗，建立以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)，以學(xué)生個性全面發(fā)展為核心的動態(tài)的開放的教學(xué)形式。
管理學(xué)課程是各類管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是非管理類專業(yè)的公共選修課，是研究企事業(yè)單位管理活動規(guī)律的學(xué)科。該課程有很強的實踐性、綜合性與操作性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如獨立思考能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新和應(yīng)變等能力。傳統(tǒng)的管理類課程教學(xué)以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的封閉式的教學(xué)模式已無法適應(yīng)經(jīng)濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)的時代要求，因為在這種模式下作為認知主體的學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，很難發(fā)揮出學(xué)習(xí)的積極性和主動性已經(jīng)無法適應(yīng)當(dāng)代的高等教育。因此，建立管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式勢在必行。本文從管理學(xué)課程的特點著手，旨在探索和構(gòu)建管理學(xué)科的開放式教學(xué)模式和體系。
一、管理學(xué)課程的特點及其實施開放式教學(xué)的必要性
管理學(xué)課程是集自然科學(xué)、社會科學(xué)和其他現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果為一體的一門邊緣科學(xué)，是對前人的管理實踐、管理思想和管理理論的總結(jié)、揚棄和發(fā)展，其適應(yīng)性可以從管理學(xué)的發(fā)展階段及人性假設(shè)等多個方面去理解，因此，具有對開放式教學(xué)模式訴求的三個基本特點。
（一）實踐性管理學(xué)理論來源于社會實踐，反過來又指導(dǎo)實踐
管理實踐也就是管理的活動過程，它既是管理思想和理論產(chǎn)生的源泉，又是管理思想和理論正確與否的檢驗標(biāo)準。研究管理學(xué)不能從教材出發(fā)，不能從課堂出發(fā)，只能從管理實踐出發(fā)。管理學(xué)課程的強實踐性就要求課程的教學(xué)與研究以實踐為基礎(chǔ)，要求開放教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容要隨著社會實踐內(nèi)容變化而適時變動的。
（二）管理學(xué)課程的強操作性要求課程的教學(xué)與研究通過具有現(xiàn)代性的開放式教學(xué)方法實現(xiàn)培訓(xùn)操作性人才
管理學(xué)課程重視對從業(yè)者的適應(yīng)能力的培養(yǎng)和從學(xué)科中找出適當(dāng)?shù)木唧w方法、技術(shù)和理論的培養(yǎng)和訓(xùn)練，傾向于管理者溝通能力、協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，因此，其研究的目的是提高管理操作過程的效率，是一門操作性很強的社會科學(xué)學(xué)科。
（三）管理學(xué)課程具有很活的綜合性
綜合性管理學(xué)課程具有很強的綜合性，它在具體去抽象專門管理理論時，綜合運用了多種學(xué)科的知識體系，如社會學(xué)、運籌學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)社會科學(xué)學(xué)科，是一門交叉性很強的邊緣學(xué)科。綜合性的管理學(xué)課程要求課程的教學(xué)與研究內(nèi)容要有開放性，在發(fā)揮自身原有學(xué)科優(yōu)勢的前提下，注意吸取其他相關(guān)學(xué)科的精髓，加強交流，在發(fā)展中逐步形成自己的特色，確立自己的地位，培訓(xùn)符合企業(yè)事業(yè)單位管理需要的人才。
二、管理學(xué)課程開放式教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
構(gòu)建管理學(xué)課程的開放式教學(xué)模式，是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而言的。開放式教學(xué)模式集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)為一體，突出學(xué)習(xí)主體開放式知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)。
（一）開放式教學(xué)理念的建立
首先，建立管理學(xué)開放式教學(xué)模式要依靠學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持、教學(xué)委員會的認同，要在教務(wù)部門的支持下完成改革教學(xué)方式、考試方式、教學(xué)內(nèi)容。由于管理學(xué)課程是培養(yǎng)管理者的溝通與協(xié)調(diào)能力、規(guī)劃與統(tǒng)籌能力、決策與執(zhí)行能力的培養(yǎng)，這就要求教學(xué)管理者開放教學(xué)課堂，可以把課堂開在實驗室、圖書館、企業(yè)里，把以教師講解為主的課堂變成以學(xué)生自學(xué)為主，把以學(xué)生為聽者改變成以學(xué)生為主動參與討論演者為主；改變考試方式，把傳統(tǒng)的閉卷考試變革為以開放式的可以帶回家的不限定時間的以討論稿或小論文或決策書等方式上交答卷的考試方式。其次，開放式教學(xué)模式要求教師要具有強烈的教學(xué)開放理念。傳統(tǒng)的講授式教育中，通常把教師看做是知識的權(quán)威，老師教的一定是對的，因此，很多學(xué)生即使是心有疑惑也不敢輕易挑戰(zhàn)權(quán)威。而開放式的教學(xué)方式最主要的特征就是師生雙方開展對話。這種對話是在平等的主體間進行的，教師不再僅僅是知識的傳授者，更要對學(xué)生的自學(xué)、實踐等進行組織、計劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)，而學(xué)生也由被動的知識接收者變?yōu)橹鲃拥闹R建構(gòu)者和教學(xué)活動的積極參與者。師生雙方通過積極的課堂教學(xué)互動敞開思想和靈魂，以質(zhì)疑、解疑的方式彼此達到認可和發(fā)展。由此，教師和學(xué)生形成所謂的“學(xué)習(xí)共同體”，一起進入“相互學(xué)習(xí)的關(guān)系”，最終獲得師生的共同發(fā)展和自我完善。
（二）構(gòu)建管理學(xué)開放式教學(xué)課程的“新”體系
1.開放式教學(xué)課時比例的安排
原有管理學(xué)教學(xué)課程的內(nèi)容主要以管理理論教學(xué)為主，很少或沒有管理實踐教學(xué)內(nèi)容，以原理理論講授為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主。面對缺乏社會實踐經(jīng)驗的在校學(xué)生采用這種教學(xué)方式很難實現(xiàn)教學(xué)目的。“管理”本身是實踐活動的過程。《管理學(xué)》是一門實踐性極強的課程，但是《管理學(xué)》的教學(xué)對象是社會實踐經(jīng)驗少、專業(yè)知識缺乏、對社會組織幾乎全無了解的在校學(xué)生。因此，《管理學(xué)》的教學(xué)在講清楚基本概念、要求把握學(xué)科理論體系的同時，必須結(jié)合一定的實踐活動進行，以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生已學(xué)過的《管理學(xué)》的基本理論和方法，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生運用管理知識分析問題和解決問題的能力，所以，要求增加實踐教學(xué)課時，達到與理論教學(xué)課時各占1/2的分配比例。同時，在“新”課程體系中，理論教學(xué)部分可以讓學(xué)生自學(xué)為主，教師針對教材內(nèi)容布置學(xué)生自己閱讀，盡量少講甚至不講，以學(xué)習(xí)小組為單位進行課題研究，布置課后作業(yè)、進行課程項目研究等，自學(xué)課時占理論課時占1/3。
2.開放式教學(xué)方法的運用
開放式教學(xué)方法的構(gòu)建包括理論課時的教學(xué)方法和實踐課時的教學(xué)方法。理論課時的開放式教學(xué)過程中除了采用以多媒體為教學(xué)工具的傳統(tǒng)講授法以外，可以采用以學(xué)生為中心，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性的課堂討論教學(xué)法，教師鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，提出問題，甚至提出反對意見。教師以學(xué)生是否積極參加課堂討論作為學(xué)生期末總評成績的5％―20％，甚至更多；另外，布置大量的課外閱讀資料、要求學(xué)生自學(xué)，閱讀資料的內(nèi)容均在考試范圍之中。
管理學(xué)的開放式教學(xué)重點體現(xiàn)在實踐課時的教學(xué)過程，其基本教學(xué)方法有：
（1）通過參與式、互動式教學(xué)，構(gòu)筑課堂內(nèi)實踐教學(xué)體系。在本門課程中，至少拿出1/3的實踐課堂時間進行各種形式的參與式、交互式教學(xué)。這是管理課程實踐教學(xué)極為重要的組成部分。參與式、互動式課堂教學(xué)是指結(jié)合課堂上教師講授，發(fā)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，主要采用學(xué)生分小組討論、學(xué)生上臺發(fā)言、管理游戲、自我評估、學(xué)生模擬等形式。
（2）校內(nèi)課外模擬實踐活動。結(jié)合本課程的教學(xué)內(nèi)容及進程，通過一系列的實訓(xùn)活動，系統(tǒng)模擬一家公司從組建到營運的全過程，以使學(xué)生對實際管理過程有更深的體驗。
（3）調(diào)查與訪問。即根據(jù)教學(xué)與訓(xùn)練需要，特別是要帶著特定的管理問題，組織學(xué)生進行社會調(diào)查，深入企業(yè)，訪問企業(yè)家與管理者，再由學(xué)生寫出調(diào)研報告。項目決策與管理，即設(shè)定一定管理情景與任務(wù)，由學(xué)生運用所學(xué)知識與相關(guān)技能，對該項目設(shè)計管理方案或?qū)ζ溥M行模擬決策與管理。這是大量采用的基本形式。
（4）角色扮演。給出一定的案例或要解決的管理問題，由學(xué)生扮演其中的角色（也可輪流扮演），設(shè)身處地地分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色的角度出發(fā)，運用所學(xué)知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生實際決策的技能。
另外，選擇較為典型的、具有學(xué)生討論與研究空間的案例，進行案例分析也是一種常用的開放式教學(xué)方法的。
（三）管理學(xué)開放式教學(xué)法教師隊伍的構(gòu)成
開放式教學(xué)對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有扎實的專業(yè)理論知識功底，而且要求教師具有豐富的實踐經(jīng)驗用來指導(dǎo)學(xué)生的實踐。這就要求學(xué)校對管理學(xué)教師加強教育和培訓(xùn)，通過校內(nèi)教師之間的座談會、研討會、舉辦講座等形式，或者制定教師到公司企業(yè)兼職鍛煉的鼓勵性措施，聘請企業(yè)界管理專家、資深學(xué)者講課等途徑，提高管理學(xué)課程教學(xué)中運用開放式教學(xué)的能力。另外，教師需要自覺進行學(xué)習(xí)，積極主動地到企業(yè)部門了解學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營管理中的具體管理工作，與社會上一些知名企業(yè)建立聯(lián)系，收集了解教學(xué)所需要的案例材料和知識，為開放式教學(xué)提供必要條件。
（四）開放式教學(xué)法評價體系的建立
開放式教學(xué)模式下的教學(xué)成果評價方式，必須改變過去的成績評價方法，采用“理論考試+實踐考試”的形式全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，理論考試不再以簡單的筆試作為評價標(biāo)準，而是以“平時小組課堂討論分＋自學(xué)作業(yè)完成分＋實踐教學(xué)過程表現(xiàn)分＋理論筆試分”作為評價學(xué)生成績的標(biāo)準，重點體現(xiàn)學(xué)生綜合管理能力是否提高，以“全景式”評價代替“管窺式”評價，實現(xiàn)評價主體的多元化，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實現(xiàn)管理學(xué)課程的教學(xué)目的。
結(jié)束語
綜上所述，實施管理學(xué)課程開放式教學(xué)法需要構(gòu)建開放式的平臺，整合各種教學(xué)資源，精心設(shè)計教學(xué)活動。實踐證明，開發(fā)式教學(xué)模式是解決當(dāng)前管理學(xué)教學(xué)課程存在問題的有效途徑。它具有調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生個人潛能，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量等作用。因此，管理學(xué)教師應(yīng)與時俱進，轉(zhuǎn)變觀念，積極開展開放式的教學(xué)活動，促進素質(zhì)教育的發(fā)展。
參考文獻：
[1] 李春杰，郝強.證券投資專業(yè)開放式教學(xué)環(huán)境設(shè)計應(yīng)用研究[J].教育論壇，2010，（1）.
關(guān)鍵詞：問題意識；問題研究；行政管理學(xué)；發(fā)展；必由之路
中圖分類號：D035 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-7408（2012）07-0048-03
在我國，行政管理學(xué)是一門新興學(xué)科。在許多人心目中，行政管理學(xué)沒有清晰的學(xué)科定位，沒有明確的學(xué)術(shù)人群，也沒有產(chǎn)生足夠廣泛的影響力。造成這種狀況的原因是多方面的，但不容回避的一點是：作為一門應(yīng)用學(xué)科，行政管理學(xué)沒能回應(yīng)和滿足時代提出的需求，其存在的現(xiàn)實意義遭到質(zhì)疑。實際上，一門學(xué)科的地位最終取決于其在多大程度上解決了所涉及的現(xiàn)實領(lǐng)域的問題。行政管理學(xué)亦是如此。要實現(xiàn)自身的發(fā)展，行政管理學(xué)科必須以問題研究作為其重要路徑，強化問題研究意識，增強問題研究能力，進而提高其理論的解釋力、包容力和影響力。
一、行政管理學(xué)科中問題研究的價值
所謂問題研究就是以“問題”為對象，基于問題解決的研究。英國科學(xué)哲學(xué)家波普爾認為，“科學(xué)以問題開始，以實踐或者理論問題開始。”[1]問題的發(fā)現(xiàn)和提出，既表現(xiàn)了人類認識已經(jīng)達到的高度，又成為人類實踐和認識進一步發(fā)展的新起點。我國學(xué)者王暉指出“人們確定了認識目標(biāo)以后，接踵而來需要考慮的就是為達到目標(biāo)，思維應(yīng)該如何起步。任何理性認識的形成，都是從問題開始，并逐步展開其理論的。對問題的抽象程度、抽象方式的不同, 就會形成不同的理論”。[2] “對于人文社會科學(xué)研究而言，淡漠問題意識，脫離時代與社會現(xiàn)實，無異于切斷他們發(fā)展的源頭，只能是無源之水、無本之木，學(xué)術(shù)的生命力將隨之枯竭。”[3]對于行政管理學(xué)科來說，凡是令人感到疑難困惑并且是有意義的行政管理問題，都是行政管理學(xué)科“問題研究”的對象。
1.問題研究：行政管理學(xué)科產(chǎn)生的本源。回顧西方行政學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的歷史，我們看到：行政管理學(xué)科自產(chǎn)生開始就是以問題取向為特征的。正是由于政府規(guī)模的日益擴大，政府職能的日益復(fù)雜，美國學(xué)者威爾遜主張建立一門學(xué)問去研究探討政府應(yīng)當(dāng)在多大范圍內(nèi)更有效地發(fā)揮其職能。威爾遜和古德諾通過對國家職能與政府職能的比較分析，明確了行政學(xué)的研究對象、研究方法，從而實現(xiàn)了行政學(xué)與政治學(xué)的分離。泰勒、法約爾等學(xué)者積極倡導(dǎo)運用科學(xué)管理理論推動政府行政與管理的科學(xué)化，主張將官僚組織和行政效率作為行政學(xué)研究的重點，并將“科學(xué)化”視為實現(xiàn)政府目標(biāo)的根本手段。可見，行政管理學(xué)從產(chǎn)生之日起就是一種以問題為本的研究，其學(xué)科的重要使命和活動方式就在于對時代提出的行政問題進行解釋和分析。
行政管理學(xué)在我國的發(fā)展也體現(xiàn)出問題取向的特質(zhì)。隨著行政管理體制改革的深入，中國行政改革與發(fā)展實踐中的問題越來越突出，需要及時捕捉行政改革過程中重大難點、熱點問題并作出解答。正是在這種面對問題、解決問題的基礎(chǔ)上，行政管理學(xué)作為一門相對獨立的學(xué)科很快地在我國發(fā)展起來。
2.問題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)。“問題研究”是以實踐中的問題為出發(fā)點的研究模式，其研究的目的在于增進、深化和拓展對行政實踐問題的認識，并將其上升到理論的高度。這一過程和結(jié)果不僅有助于人們對該問題及該類問題的了解、評價和解決，還有助于為行政管理學(xué)理論體系的構(gòu)建服務(wù)。問題研究貫穿于從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的整個過程中，當(dāng)這個過程所達到的結(jié)果能夠構(gòu)成新的行政管理學(xué)知識增量，從而能夠有效地納入行政管理學(xué)科建構(gòu)之中時，行政管理學(xué)科建設(shè)就能切實推進。問題研究也是理論和實際之間互動的起點。它以解決問題為目標(biāo)，以實踐問題為中心，強調(diào)現(xiàn)實性和體驗性，從而使行政管理學(xué)者有機會了解行政管理工作的真實情境。行政管理學(xué)者通過考察現(xiàn)實問題和具體的工作情境，能夠從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并從實踐中去探尋問題的來源，使實踐和研究融為一個整體。
3.問題研究：行政管理學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實要求。隨著我國行政改革的不斷深入，迫切要求行政管理學(xué)界為行政改革與發(fā)展提供理論指導(dǎo)，為解決日益復(fù)雜的行政管理問題出謀劃策。但是到目前為止，許多行政管理學(xué)者以通曉西方行政學(xué)理論為榮，卻不去研究中國的現(xiàn)實問題，或者不顧中西現(xiàn)實環(huán)境的差異照搬西方行政管理的實踐，缺乏原創(chuàng)性問題研究。行政管理學(xué)理論研究與行政改革實踐之間存在的顯著差距，是導(dǎo)致我國行政管理學(xué)“身份危機”的重要影響因素。正如北京大學(xué)趙寶煦先生所說：“政治學(xué)和行政管理學(xué)研究，要想得到社會認同，就必須能回答當(dāng)前社會主義建設(shè)實踐中提出的問題, 提供解決當(dāng)前中國現(xiàn)實政治問題的最佳方案。”[4]行政管理學(xué)研究必須面對行政改革、政府改革過程中的現(xiàn)實問題，把視野和觸角伸向活生生的行政活動。行政體制改革中關(guān)于政府職能定位、行政方式改革、行政法制與倫理、行政人員素質(zhì)提升等重要行政實踐問題，都需要行政管理學(xué)提供有說服力、有操作性的指導(dǎo)。行政管理學(xué)能夠在多大程度上得到發(fā)展和繁榮，取決于行政管理學(xué)的研究能夠在多大程度上回應(yīng)和滿足中國行政改革和發(fā)展的現(xiàn)實需求。
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)案例分析實踐能力創(chuàng)新能力
1 引言
《管理學(xué)原理》是一門研究管理活動的基本規(guī)律和一般方法的學(xué)科，對于高職工商管理專業(yè)，該課程所占據(jù)的作用可謂舉足輕重，學(xué)生對該課程理論知識掌握的好壞與否將直接影響后續(xù)課程的實際授課。但在實際授課過程中，該課程的實踐教學(xué)存在一定問題，其具體表現(xiàn)如下：
（1）知識傳授程式化，缺乏認知的靈活性。所謂程式化教育即指高校教育在長期的發(fā)展過程中形成了自己固有的模式，從授課內(nèi)容到授課方法，再到授課思路都是約定俗成的。然而對知識傳授過分追求程式化將導(dǎo)致學(xué)生缺乏對知識自我加工和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)的理論之后無法自我建構(gòu)知識體系。這導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用情景發(fā)生根本變化的時候無法使用相應(yīng)的理論知識做出適宜的反映。而另一方面，程式化的教育多傾向于從單一視角出發(fā)分析問題，而無法做到超越單一概念緯度的多維知識的建構(gòu)，缺乏學(xué)生對知識掌握的靈活性和全面性。
（2）突出知識傳授、忽視能力培養(yǎng)。知識傳授在管理學(xué)原理的授課過程中占有重要的地位，但知識是能力的基礎(chǔ)，能力是知識延展的體現(xiàn)，知識傳授與能力培養(yǎng)是缺一不可，相輔相成的。然而，普通高校的《管理學(xué)原理》課程授課并沒有將培養(yǎng)學(xué)生各方面能力作為其主要教育目標(biāo)，很多學(xué)生盡管功課名列前茅，但說到實際工作，卻缺乏處理問題、協(xié)調(diào)工作的能力、甚至缺乏必要的人際溝通和社會交流技能。
（3）管理學(xué)原理的實踐教學(xué)內(nèi)容缺少細化。管理學(xué)原理缺少實踐教學(xué)針對性、缺少對知識和理論的層次認知和了解。例如在傳統(tǒng)《管理學(xué)原理》的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)校組織同學(xué)對企業(yè)進行參觀或請相關(guān)人員進行專題講座，但在實踐教學(xué)開展前，并未對學(xué)生進行有針對性的輔導(dǎo)，告訴學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)需要關(guān)注哪些內(nèi)容，并思考該內(nèi)容同理論授課有何關(guān)聯(lián)，這導(dǎo)致學(xué)生的實踐教學(xué)猶如走馬觀花，很難收到預(yù)定的成效。
針對以上幾類問題，筆者認為在管理學(xué)原理授課過程中強化實踐教學(xué)改革是勢在必行的。在過去幾年，筆者對北京工業(yè)大學(xué)實驗學(xué)院07-09工商行政管理專業(yè)高職學(xué)生就《管理學(xué)原理》的授課內(nèi)容、教學(xué)方法進行重組和整合，提出實踐教學(xué)的綜合教學(xué)方法。
2 實踐教學(xué)改革思路
所謂的實踐教學(xué)就是在授課過程中充分重視理論同實際相結(jié)合，培養(yǎng)高職學(xué)生掌握科學(xué)方法的同時，更注重分析問題，解決問題能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生的組織決策能力的加強。在鞏固理論知識和加深對理論認識的同時，考慮培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的中小企業(yè)的高素質(zhì)管理人員。
為了更好體現(xiàn)實踐教學(xué)是高等教育教學(xué)的重要手段，并有效促進學(xué)生理論知識和基本技能的掌握程度，有效促使學(xué)生理論聯(lián)系實際，將知識轉(zhuǎn)化為能力。筆者對《管理學(xué)原理》教學(xué)的授課課時以及主要內(nèi)容設(shè)置上進行重新整合。授課方法采用基于工作過程的案例模擬方式。首先確定課程學(xué)時分配如表：
表一：《管理學(xué)原理》理論教學(xué)課時分布
在管理學(xué)原理課程中，“管理理論產(chǎn)生與發(fā)展”這一章節(jié)很重要的，但是學(xué)生普遍表示其理論抽象、知識較枯燥，為此筆者將該章節(jié)調(diào)整到實踐環(huán)節(jié)中，使得管理學(xué)原理的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)合計20學(xué)時：其中實踐課程規(guī)劃16個學(xué)時，另外配以4個課外學(xué)時，完成企業(yè)參觀和專家講座。從培養(yǎng)學(xué)生掌握重要理論方法、創(chuàng)建實際應(yīng)用能力的角度出發(fā)中國整理，具體實踐環(huán)節(jié)方式方法采取 “管理理論產(chǎn)生與發(fā)展PPT”制作環(huán)節(jié)、企業(yè)調(diào)研”環(huán)節(jié)、“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”環(huán)節(jié)、“CEO講座”等四項內(nèi)容。
3 實踐教學(xué)在管理學(xué)原理課程中的展開
（1）基于過程的實踐教學(xué)理論。在企業(yè)中完成一項工作任務(wù)，并獲得相應(yīng)的工作成果，將有一套完整的工作程序，《管理學(xué)原理》作為培養(yǎng)學(xué)生具備基本的企業(yè)管理技能的課程，其授課就是在促使學(xué)生理解管理是實現(xiàn)計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和協(xié)調(diào)的全過程，以期實現(xiàn)組織效率的最大化。基于這樣的目的，筆者在《管理學(xué)原理》的授課過程中開始關(guān)注如何將管理學(xué)原理的理論學(xué)習(xí)創(chuàng)建為一個完整的工作過程，將理論知識轉(zhuǎn)化成一件工作任務(wù)并幫助學(xué)生獲得相應(yīng)的工作成果，用系統(tǒng)分析的方法為完成工作過程構(gòu)建必備的認知情境，將各個理論確定為該情境的功能性步驟，以管理過程為主線，重新序化理論知識和技能。由此，在《管理學(xué)原理》理論授課結(jié)束以后，將班級同學(xué)分派為兩個小組參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)社團主辦的商業(yè)實戰(zhàn)大賽，根據(jù)企業(yè)贊助商提供的產(chǎn)品進行營銷，學(xué)生將在比賽期間創(chuàng)建一個虛擬營銷公司，從公司名稱的選擇到組織結(jié)構(gòu)的確定、從產(chǎn)品銷售企劃到產(chǎn)品的實際營銷、從公司主管的確立到領(lǐng)導(dǎo)權(quán)威的建立，乃至領(lǐng)導(dǎo)使用的激勵手段都將有學(xué)生自主完成。在整個公司組建的過程中，學(xué)生在大賽創(chuàng)設(shè)的實戰(zhàn)情境中可以更深刻領(lǐng)悟管理學(xué)原理中闡述的計劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制以及協(xié)調(diào)的五大領(lǐng)導(dǎo)職能。
（2）實踐教學(xué)理論的開展。
①開課初期階段。《管理學(xué)原理》課程中很多內(nèi)容同企業(yè)的實際操作相聯(lián)系，企業(yè)不需要紙上談兵的員工，但是急需能夠靈活應(yīng)用理論知識于管理工作的員工，為了讓學(xué)生對企業(yè)用人策略以及企業(yè)發(fā)展的人文背景有直觀的理解，以便于學(xué)生熟悉企業(yè)環(huán)境、筆者在《管理學(xué)原理》實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第一周增設(shè)企業(yè)參觀和專家講座兩個方面的內(nèi)容。通過企業(yè)參觀，促使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)車間的運作，輔助學(xué)生了解理論教學(xué)中的決策職能和控制職能的相關(guān)方法。通過引入民營企業(yè)老總講解“企業(yè)如何看待高職學(xué)生能力的培養(yǎng)”的講座，促使學(xué)生對企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的職能以及領(lǐng)導(dǎo)過程中使用到的方法和技巧有直觀感悟。
②開課中期階段。在《管理學(xué)原理》授課的第三到四周，筆者已將管理概述的內(nèi)容講解完畢。管理學(xué)原理的第二章是“管理理論的產(chǎn)生與發(fā)展”，這一章在整個管理學(xué)原理的授課中占有重要地位，但由于其理論性過強，知識過于抽象、學(xué)生普遍反映該章節(jié)理解困難，掌握程度不好。所以筆者在本學(xué)期的授課中將該章節(jié)從理論教學(xué)提煉出來，由學(xué)生自己通過網(wǎng)上瀏覽資料、翻閱書籍的方式，對管理學(xué)原理發(fā)展過程中的重點理論進行課外學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)的資料制作PPT，并將整合的信息傳達給班級同學(xué)。通過學(xué)生學(xué)、學(xué)生講的方式促進學(xué)生對理論的認識。這種方法即培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對資料提煉，學(xué)生交流，擴展知識的范圍，促進學(xué)生主動求職的欲望和對知識的理解。
為了拓寬學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，筆者在管理學(xué)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第六到八周加設(shè)“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”的授課形式，所謂的“無領(lǐng)導(dǎo)小組談判”就是在課堂上采用情景模擬的方式對學(xué)生進行集體面試。任課教師出任考官，而學(xué)生將組成5到7人的小組，任課教師對每個小組進行大約一課時的與考題有關(guān)的問題討論，討論過程中不指定誰是領(lǐng)導(dǎo)，也不指定學(xué)生所處的位置和職位，全程讓學(xué)生自行安排和設(shè)計，筆者在學(xué)生討論的過程能充分觀察學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力、口頭表達能力、辯論的說服能力。最重要的是，在失去任課教師的指導(dǎo)以后，學(xué)生可以充分利用上課所學(xué)解決筆者提出的問題，對理論知識能有著足夠的認識和理解。筆者分別在戰(zhàn)略管理、決策等章節(jié)設(shè)置考題，在討論過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)熱烈、對這種靈活的授課方式相當(dāng)歡迎。③實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的第三階段。管理學(xué)原理課程的重點在于讓學(xué)生掌握管理的五項職能，并且能將管理的五項職能準確應(yīng)用于管理工作中，所以，想要更好的學(xué)習(xí)管理，對企業(yè)的了解就必不可少。在對管理學(xué)原理的理論知識講解過程中，筆者要求學(xué)生從第一周到第十三周通過閱讀課外讀本，以一個國內(nèi)外的知名企業(yè)為藍本，把握該企業(yè)的一個發(fā)展方面進行調(diào)研，根據(jù)調(diào)研所得到的資料制作PPT，并且將搜集的信息在第十四周到十六周的實踐展示環(huán)節(jié)分享給班級成員。在這個環(huán)節(jié)中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生不僅僅要將調(diào)研所得的信息準確傳遞給同學(xué)，還需要對搜集的信息發(fā)表自己的見解和思想，并且將資料同管理學(xué)授課中的理論知識相聯(lián)系。在此過程中，很多學(xué)生表現(xiàn)突出，例如在探討阿里巴巴發(fā)展史過程中，有的同學(xué)根據(jù)當(dāng)前的產(chǎn)業(yè)形勢，推斷物流產(chǎn)業(yè)必將在未來企業(yè)發(fā)展占有重要地位。在探討國美發(fā)展歷程時，同學(xué)討論領(lǐng)導(dǎo)者執(zhí)行力對企業(yè)發(fā)展的影響；在分析我國電信業(yè)發(fā)展時，同學(xué)從國有企業(yè)改革的相關(guān)特征入手分析我國電信企業(yè)的發(fā)展歷程，并就中國電信業(yè)市場化改革趨勢，對我國壟斷性行業(yè)改革提出相關(guān)建議。此類實踐活動拓寬了同學(xué)們的思考緯度，促使同學(xué)使用理論分析實際問題。
另外，管理學(xué)原理的實踐教學(xué)也不應(yīng)僅僅停留在課堂上，由于筆者自2008年兼任工商行政管理專業(yè)2班班主任一職。自學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)相關(guān)知識以來，筆者就有意識的將管理學(xué)原理中的計劃、決策、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等理論投射到班級所組織的各項活動的組織過程中，從而促進學(xué)生應(yīng)用理論知識處理班級事務(wù)，并在實踐課上就學(xué)生的相關(guān)做法進行探討和反思，以實現(xiàn)學(xué)生于潛移默化中運用管理學(xué)的相關(guān)理論。在此類實踐活動的推動下，08工商行政管理2班同學(xué)組織的創(chuàng)業(yè)者俱樂部成為我校第一個創(chuàng)業(yè)社團，并由學(xué)生策劃、組織、開展面向全校學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、贏在校園——商業(yè)模擬大賽等。該社團多名同學(xué)在企業(yè)進行寒暑假社會實習(xí)，社團負責(zé)人也和多家公司的公關(guān)部、銷售部負責(zé)人保持良好關(guān)系，為實現(xiàn)校企合作奠定適宜的基礎(chǔ)，該社團參加美的杯—雛鷹拓展計劃，獲得第二名的好成績。
4“管理學(xué)原理”實踐課程的物質(zhì)保證
筆者在授課過程中也發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)的開展尚有一定難度，實踐教學(xué)想要良好開展，必須要有軟、硬件設(shè)備作為保證，為此，筆者根據(jù)本校高職授課的實際情況并結(jié)合相關(guān)文獻，對高職實踐教學(xué)在改革過程中的物質(zhì)保證做出如下探討：
（1）完善實踐教學(xué)體系、更新實踐教學(xué)大綱。高職教育需要根據(jù)當(dāng)前的教育形勢和培養(yǎng)現(xiàn)狀，及時完善實踐教學(xué)體系，提升實踐教學(xué)在課程授課中的地位，即以“應(yīng)用型”理念為指導(dǎo)，確定實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。并依據(jù)實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，組織相關(guān)專家和教授審議現(xiàn)行教學(xué)大綱，根據(jù)社會對高素質(zhì)人才的要求情況更新實踐大綱，調(diào)整實踐大綱中存在的問題，制訂以能力培養(yǎng)為核心的實踐教學(xué)計劃，指導(dǎo)和監(jiān)控以構(gòu)建相對獨立的實踐教學(xué)課程體系。
（2）加大實踐教學(xué)的扶持力度、加強實習(xí)基地的建設(shè)。首先，加大力度建設(shè)實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生進行企業(yè)實習(xí)，讓學(xué)生從學(xué)校走出去，進行現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場操作、充分利用企業(yè)的各項資源，讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境和技術(shù)氛圍下學(xué)習(xí)，并掌握專業(yè)崗位實務(wù)的環(huán)節(jié)，更大力度的拓寬學(xué)生的視野和思維范疇。其二，通過建立拓展訓(xùn)練實驗室，加強學(xué)生建立溝通和人際關(guān)系能力。尤其是建立以處理公司治理事務(wù)為主的商業(yè)模擬環(huán)境，投資以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的ERP模擬沙盤實驗室和促進學(xué)生提高溝通協(xié)作能力的商務(wù)談判實驗室，并保證開放實驗室，提高實驗室的使用力度。其三，建設(shè)綜合性實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，建立網(wǎng)上案例庫和答疑系統(tǒng)，能讓學(xué)生在課堂以外繼續(xù)學(xué)習(xí)管理學(xué)的相關(guān)知識、補充管理所需的技能。
（3）提高教師實踐能力、培植實踐教學(xué)環(huán)境。學(xué)校在鼓勵教師在實踐教學(xué)中開拓創(chuàng)新，更新教學(xué)內(nèi)容的同時，也需要為教師增強實踐教學(xué)能力提供孕育的土壤，其主要方法在于通過學(xué)校建立校企合作，促進教師到企業(yè)頂崗實習(xí)，積累教師企業(yè)管理經(jīng)驗，并要求教師將管理上的經(jīng)驗回饋在實踐教學(xué)的課堂上。
總之，高職類的工商行政管理專業(yè)是為中小型企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)和較強實際操作能力的經(jīng)營和管理人才。筆者在過去三年的嘗試中，取得些許收獲，授課對象對理論知識的掌握更加深刻，管理思維和視野得以拓寬，管理技能有所增長，最重要的是，高職學(xué)生在休閑性、趣味性和交互性的教學(xué)中，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會如何思考。鑒于以上的成果，我認為完善實踐教學(xué)內(nèi)容將成為高職管理學(xué)未來授課的根本途徑與方法。
參考文獻
[1] 呂娜.應(yīng)用型工商管理人才培養(yǎng)方式探析[J]，經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2010（18）：107-109
人們從事的生產(chǎn)活動和社會活動都是集體進行的，要組織和協(xié)調(diào)集體活動就需要管理。因此，可以說從開始有人類社會起就有了最初的管理活動。但是社會生產(chǎn)力水平直接影響到管理水平、管理范圍和管理的復(fù)雜程度，因而對管理學(xué)的發(fā)展也會產(chǎn)生影響。
在原始社會，生產(chǎn)力水平極其低下，當(dāng)時的管理水平也與之相適應(yīng)。隨著人類社會的不斷進步，在奴隸制社會和封建社會，管理思想有了很大發(fā)展，如埃及的金字塔、古巴比倫國王漢穆拉比頒布的第一部法典以及古中國的《孫子兵法》都閃現(xiàn)出了管理思想和管理方法的火花。它們?yōu)楝F(xiàn)代管理理論的發(fā)展提供了豐富的素養(yǎng)。
18世紀中葉開始的產(chǎn)業(yè)革命使社會生產(chǎn)力有了較大發(fā)展，管理思想也發(fā)生了一次深刻的革命，計劃、組織、控制等職能相繼產(chǎn)生。最有代表性的是亞當(dāng)。斯密發(fā)表的《國富論》，對管理思想的發(fā)展有著重大貢獻，其中的分工理論為管理學(xué)的形成奠定了重要的理論根基。而這段時期的大量的管理實踐也為現(xiàn)代管理學(xué)的發(fā)展提供了豐厚的素材。
19世紀末20世紀初，社會分工、分層及人們之間的社會關(guān)系和社會活動日趨復(fù)雜，資本主義國家中勞資雙方矛盾日趨突出，生產(chǎn)力水平也日趨提高，急需一套系統(tǒng)的管理理論和科學(xué)的管理方法與之適應(yīng)。盡管早期的管理思想有其科學(xué)的一面，但畢竟非常零散，沒有系統(tǒng)化，工廠主不可能完全認識到怎樣進行管理才能既解決勞資關(guān)系問題，又不減少所獲取的剩余價值。因此，如何改進工廠和車間的管理成了迫切解決的問題。此時，泰羅的科學(xué)管理應(yīng)運而生。當(dāng)時，泰羅抱著解決勞資雙方矛盾的初衷，以追求經(jīng)濟利益為人類的基本需要這一經(jīng)濟人假設(shè)，重點研究了企業(yè)內(nèi)部具體工作的作業(yè)效率，建立了一套企業(yè)管理理論——“科學(xué)管理——泰羅制”。與此同時，法約爾把企業(yè)作為一個整體加以研究，系統(tǒng)地提出了十四條原則、五種管理職能，創(chuàng)立了組織管理理論。泰羅的科學(xué)管理理論與法約爾的組織管理理論，具有較強的系統(tǒng)性和理論性，使管理學(xué)體系初具雛形。
泰羅的科學(xué)管理論和方法在20世紀初對提高企業(yè)的勞動生產(chǎn)率起了很大作用，但要徹底解決提高勞動生產(chǎn)率的問題是不可能的。因此，一個專門研究人的因素、以達到調(diào)動人的積極性的學(xué)派——人際關(guān)系學(xué)派應(yīng)運而生。它超越了泰羅的經(jīng)濟人假設(shè)，提出了社會人假設(shè)，為以后的行為科學(xué)學(xué)派奠定了基礎(chǔ)，成為科學(xué)管理向現(xiàn)代管理過渡的跳板。
與此同時，一些學(xué)者開始專注于開發(fā)應(yīng)用數(shù)量方法。這是在二戰(zhàn)中對軍事問題的數(shù)學(xué)和統(tǒng)計解法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。管理的定量方法包括統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用，最優(yōu)化模型，信息模型和計算機模擬等。其最直接的貢獻是在管理決策方面，特別是計劃與控制決策。但它從來沒有達到象人力資源方法對管理實踐的那種影響程度。
進入20世紀后半段，生產(chǎn)力飛速發(fā)展，生產(chǎn)社會化程度迅速提高，市場不斷擴大，企業(yè)競爭日趨激烈，這就要求管理水平不斷提高，以適應(yīng)新的經(jīng)營環(huán)境。因此，許多管理學(xué)者、社會學(xué)家、心理學(xué)家積極從事管理研究，創(chuàng)立了許多新的管理理論，出現(xiàn)了管理學(xué)說叢林。如以西蒙為代表的決策理論學(xué)派以“管理的關(guān)鍵在決策”的思路，對社會人假設(shè)進行了升華，提出決策人假設(shè)。
這時，又有一些學(xué)者開始嘗試發(fā)展一種統(tǒng)一的管理理論框架，以包含和綜合當(dāng)今的各種管理理論。比較有影響的是以下三種方法：過程方法、系統(tǒng)方法和權(quán)變方法。它們對現(xiàn)代管理理論體系的形成起到了重要的作用。但目前仍沒有公認的比較完善的管理體系，仍有待于進一步發(fā)展。
二、21世紀管理理論趨勢研究從上面對管理學(xué)的發(fā)展歷史可以看出，管理學(xué)的實質(zhì)是探求外部環(huán)境、內(nèi)部條件與管理目標(biāo)三者之間的動態(tài)平衡，而人類社會總是由低級階段向高級階段發(fā)展，即管理主體的外部環(huán)境總是變化的。
因此，為了尋求三者之間的平衡，管理學(xué)也必須動態(tài)地發(fā)展。21世紀，人類進入后工業(yè)社會知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，日新月異，管理的外部環(huán)境發(fā)生了廣泛而深遠的變化，這必將推動管理學(xué)的進一步發(fā)展。從它的發(fā)展趨勢看，筆者認為主要表現(xiàn)在以下幾方面：
（一）管理內(nèi)涵深刻化和外延擴大化什么是管理？管理應(yīng)包括哪些內(nèi)容？目前尚沒有統(tǒng)一的看法。但大部分的定義都認為，管理是和他人合作完成某一目標(biāo)的過程。也就是說，管理必須要至少有兩個人。然而，“一人公司”的出現(xiàn)對這種看法提出了嚴重的挑戰(zhàn)。因為照此看法，“一人公司”就不存在管理，這顯然有些說不過去。類似的能引發(fā)管理變革的管理實踐還有好多，而且將來會出現(xiàn)更多，這勢必將為管理理論的研究提供許多新的課題，促使管理內(nèi)涵深刻化和外延擴大化。
（二）管理學(xué)的基礎(chǔ)——對人性的假設(shè)由經(jīng)濟人、社會人、決策人假設(shè)向能力人和目的人假設(shè)轉(zhuǎn)變早期管理思想中，把人當(dāng)作會說話的工具，認為人總是好吃懶做，好逸惡勞，毫無責(zé)任心，麥格雷戈把這種傳統(tǒng)的人性假設(shè)稱作X理論。
以泰羅為代表的科學(xué)管理理論，強調(diào)人追求經(jīng)濟利益的本性，使管理學(xué)與經(jīng)濟學(xué)的人性假設(shè)趨于一致。之后，梅奧從“霍桑實驗”中認識到除了對經(jīng)濟利益的需求外，人們對社會和心理方面的需求也很重要，因而否定了經(jīng)濟人假設(shè)，提出了社會人假設(shè)。其他行為科學(xué)理論的代表人也從不同側(cè)面強化了社會人假設(shè)，其中馬斯洛的需求層次理論把社會人假設(shè)發(fā)展為一個經(jīng)典而又精致的需求模型。
當(dāng)代管理學(xué)派中對人性的假設(shè)也猶如叢林，其中較有代表性的是西蒙在他的決策理論中闡述的決策人假設(shè)。他認為管理就是決策，并且在組織中，不同層次的員工都在做決策，所以都是決策人。
在現(xiàn)代西方，人們對物質(zhì)方面的興趣開始淡薄，而對人創(chuàng)造能力的關(guān)注日益增長。作為人最高需要的自我實現(xiàn)（按照人的興趣、能力從工作中取得的成就），正成為西方人追求的重要目標(biāo)。面對西方發(fā)達工業(yè)社會的沉重代價，許多思想家從文化價值觀和人性上思考問題，認為實行“人的革命”是避免最高代價的一種重要方式，而“人的革命”的一個重要內(nèi)容，就是以人為目的，挖掘人的潛力，發(fā)揮人的創(chuàng)造能力和智力，把人塑造成“能力人”。
21世紀經(jīng)濟是知識經(jīng)濟，知識經(jīng)濟靈魂是創(chuàng)新，人的智力和創(chuàng)造能力將在21世紀經(jīng)濟發(fā)展中起主導(dǎo)作用，且包含人創(chuàng)新能力的人力資本對現(xiàn)代經(jīng)濟的增長也至關(guān)重要。歷史發(fā)展的這種趨勢將引起企業(yè)管理的創(chuàng)新。其任務(wù)之一就是把人作為企業(yè)管理的目的，大力開發(fā)人力資源，充分調(diào)動人的智力因素，培養(yǎng)和發(fā)揮人的工作能力，營造一個能發(fā)揮人創(chuàng)造能力的環(huán)境。其實質(zhì)就是實行以能力人為基礎(chǔ)和前提的能本管理，即以人的能力為本的管理。
（三）管理學(xué)新的理論基礎(chǔ)——“合工理論”向傳統(tǒng)的分工理論提出了挑戰(zhàn)200年以前，亞當(dāng)。斯密論述了勞動分工的作用。他的這一分工理論成了近代產(chǎn)業(yè)革命的起點，也成了后來的管理學(xué)家創(chuàng)建管理學(xué)的理論前提。確實勞動分工較大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率，也有利于專業(yè)化和職能化管理。但是，這種理論發(fā)展到今天，負面效應(yīng)日益顯露出來。現(xiàn)代社會，一方面追求產(chǎn)品個性化，生產(chǎn)復(fù)雜化，企業(yè)經(jīng)營多元化，如果片面強調(diào)分工精細和專業(yè)化，則使得企業(yè)的整體協(xié)調(diào)作業(yè)過程和對過程的監(jiān)控越來越高，結(jié)果致使企業(yè)整體效率低下；同時，把人分成上下級關(guān)系的官僚體制，使人的積極性、主動性得不到充分發(fā)揮，相反腐蝕著人的精神，摧殘著人的身心健康，以至于走到了分工與協(xié)作原則初始動機的反面。另一方面，高科技的發(fā)展，特別是計算機的普及運用，使簡化管理環(huán)節(jié)成為可能。同時，與市場變化和高科技發(fā)展相對應(yīng)的是勞動力素質(zhì)大大提高，員工不再滿足于從事單調(diào)、簡單的復(fù)雜性工作，對分享決策權(quán)的要求日益強烈。
與分工理論相比，合工理論顯示出其強大的優(yōu)勢，即借助信息技術(shù)，以重整企業(yè)業(yè)務(wù)流程為突破口，將原先被分割得支離破碎的業(yè)務(wù)流程再合理地“組裝”回去，將幾道工序合并，歸一人完成，也可將分別負責(zé)不同工序的人員組合成工作小組或團隊，以利于共享信息、簡化交接手續(xù)、縮短時間。另外，減少管理層次，提高管理幅度，建立扁平化的組織結(jié)構(gòu)，從而打破官僚體制，減少了審核與監(jiān)督程序，降低了管理成本，減少了內(nèi)部沖突，增加了組織的凝聚力，大大調(diào)動了員工的積極性，促進了員工的個人發(fā)展。
（四）研究重點從管理科學(xué)向管理藝術(shù)的轉(zhuǎn)變管理究竟是科學(xué)還是藝術(shù)？這個問題一直爭論不休。二戰(zhàn)后的二十多年里，管理是科學(xué)的觀點占了上風(fēng)。但是，管理科學(xué)的研究似乎已經(jīng)山窮水盡，該說的好象都說了：管理的原理方法等似乎已經(jīng)充分的展現(xiàn)在人們的面前，除了用更新更時髦的字句去描述已被揭示的問題外，人們似乎再也提不出真正新穎的觀點了。從事實踐管理的人們正越來越多的認識到，管理的原則是簡單的，管理的方法是明確的，但正是這些原則和方法的不同組合和運用構(gòu)成了不同組織管理成敗的原因；成功的管理是一種在適當(dāng)?shù)臅r候?qū)m當(dāng)?shù)膶ο笥眠m當(dāng)?shù)姆椒ê驮瓌t的藝術(shù)。
（五）管理決策從強調(diào)理性到重視直覺前面提到的數(shù)量方法曾對管理學(xué)的發(fā)展起到了一定的推進作用，許多企業(yè)也開始用一些數(shù)量模型來進行決策。但在21世紀，經(jīng)濟進入全球化時代，由于環(huán)境日趨復(fù)雜，其變化速度也日趨加快，影響環(huán)境的許多因素也難以定量的加以描述，人們逐漸認識到數(shù)學(xué)方法的局限性。管理人員不得不重新依靠他們那雖然難以證實，難以描述，但經(jīng)常是正確的直覺，并根據(jù)這種直覺來判斷環(huán)境的變化，制定行動方案。管理理論也勢必將重視對如何更好的利用直覺進行決策的研究。
（六）管理理論研究的本土化管理理論研究的本土化是指在研究管理理論一般規(guī)律的同時，必須結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣贫取⑸鐣再|(zhì)以及文化傳統(tǒng)和管理實踐的具體情況進行研究。這一點對我國管理理論的發(fā)展具有尤其重要的意義。因為一方面我國實行的是有中國特色的社會主義，其管理實踐與西方國家有很大的不同；另一方面，我國的文化傳統(tǒng)與西方發(fā)達國家也存在著巨大的差異，而且我國古代文化里蘊藏著豐富的管理思想精髓。如何古為今用，洋為中用，博采眾長，中西結(jié)合，建立具有中國特色的管理理論是擺在眾多學(xué)者面前的一個重大課題。
（七）管理道德規(guī)范的研究將日益受到重視道德通常是指規(guī)定行為是非的慣例或原則。管理實踐的發(fā)展，給管理學(xué)提出了許多道德兩難問題。而且，管理道德問題對組織乃至全社會的影響越來越巨大。因此，對管理道德規(guī)范的研究將日益受到重視。筆者相信，21世紀將建立起一整套系統(tǒng)的管理道德規(guī)范，用以規(guī)范管理者的行為。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)；改革
一、《管理學(xué)》課程教學(xué)方向
《管理學(xué)》課程是高職高專相關(guān)管理專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在一些大學(xué)里被設(shè)為核心基礎(chǔ)課，也是其他相關(guān)專業(yè)的選修基礎(chǔ)課，總之，在高校的管理專業(yè)中是一門基礎(chǔ)課程。總體來講，《管理學(xué)》課程以培養(yǎng)綜合管理技能為主要目標(biāo)，教導(dǎo)管理思想與管理系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識，并結(jié)合實踐，培養(yǎng)學(xué)生實際管理能力。
1.教學(xué)定位
以學(xué)科理論知識為基本知識，強化基礎(chǔ)知識教學(xué)與技能的培養(yǎng)。《管理學(xué)》以培養(yǎng)管理崗位綜合管理技能為基本思路。管理崗位綜合管理技能，是指企事業(yè)單位，基層部門管理人員所需要的綜合性、一般性的管理技能。
2.管理學(xué)體系的基礎(chǔ)知識
包括管理的基本概念、含義，管理主體、管理對象與環(huán)境、管理機制與方法、管理職能等；還包括管理思想，包括管理思想的演進過程、最新趨勢、管理原理、組織文化等。教學(xué)過程中要讓學(xué)生掌握管理基礎(chǔ)知識，樹立現(xiàn)代管理思想與理念。這是培養(yǎng)管理技能的基礎(chǔ)與前提。
3.識別基本的管理組織結(jié)構(gòu)與職能
學(xué)管理，首先要識別管理對象與其職責(zé)。以《酒店管理》為例，首先要了解酒店里的組織結(jié)構(gòu)，一般分為幾大部門：房務(wù)部、前廳部、餐飲部、銷售部、財務(wù)部、辦公室、人事部、工程與保安部。接下來要了解這幾大部門的總體職責(zé)、幾大部門下設(shè)基本崗位、各崗位職責(zé)。
4.培養(yǎng)綜合能力
按照一般管理者管理素養(yǎng)要求，《管理學(xué)》課程要重點培養(yǎng)學(xué)生的計劃、組織、決策、溝通、控制的能力。管理職能反映了各級管理者需具備的素質(zhì)要求。教學(xué)過程中在介紹職能基本原理的基礎(chǔ)上，重點放在基層管理者所需的素質(zhì)與技能上。
5.無論是高職高專還是大學(xué)本科教學(xué)，《管理學(xué)》課程教學(xué)方向都必須堅持理論與實踐相結(jié)合，學(xué)習(xí)必要的理論知識，同時提高管理技能，理論知識運用于實踐。
二、探索多樣化教學(xué)方法
教學(xué)方法，是為教學(xué)效果服務(wù)的，鑒于管理學(xué)課程的本身實踐性強又結(jié)合理論的特質(zhì)，主張以下幾種教學(xué)方法，靈活運用：
1.結(jié)合案例進行講授
具有代表性的典型案例，結(jié)合最基本的講授法，便于對重要的理論知識，直接、快速、精煉地讓學(xué)生掌握，為學(xué)生在后面實踐中的應(yīng)用打好堅實的理論基礎(chǔ)。同時，案例的結(jié)合，增加了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力、判斷能力、決策能力，也促進其管理綜合素質(zhì)的提高。
2.運用角色扮演進行情景教學(xué)法
將本課程的教學(xué)過程安置在一個模擬的、特定的情景場合之中，由學(xué)生扮演其中的一些角色，設(shè)身處地投入分析與解決所面臨的問題。學(xué)生從所扮演角色（包括管理人員）的角度出發(fā)，運用所學(xué)理論知識，自主分析與決策，以提高學(xué)生解決實際問題的能力與技能。通過教師的組織指導(dǎo)、學(xué)生的扮演，在仿真的場景中達到教學(xué)目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的臨場應(yīng)變、實景操作的能力，同時提高教學(xué)的感染力，加深學(xué)生的上課印象，提高教學(xué)效率。這種教學(xué)方法尤其適合技能的培養(yǎng)操作環(huán)節(jié)，同時，彌補了場地不足等教學(xué)條件制約，提高了學(xué)生的實踐能力。
3.實地考察與實習(xí)
安排課上或課外時間，組織學(xué)生進行實地考察，每學(xué)期有計劃針對某些章節(jié)在學(xué)院社團、實習(xí)基地等進行實習(xí)。還可以通過考察，面對企事業(yè)單位管理人員，組織開展對話活動，更深入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、營造主動學(xué)習(xí)氛圍。對于有條件的，可以根據(jù)課程需要安排實地實習(xí)，通過現(xiàn)場實習(xí)，更深入地感受管理理論的運用過程。
4.信息化教學(xué)
將信息技術(shù)手段運用到教學(xué)中去，體現(xiàn)信息技術(shù)化手段的優(yōu)勢，信息化教學(xué)，便于將各種情景以圖片及精彩的教學(xué)視頻呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在課堂上便能通過較為直觀的形式投入真實管理過程中，如，在管理學(xué)中講授處理投訴問題時，通過信息化視頻教學(xué)，學(xué)生很清晰地看到各種投訴場景與現(xiàn)場處理，更利于針對性分析，最終實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)的結(jié)合。
三、教學(xué)考核科學(xué)合理化
《管理學(xué)》作為一門基礎(chǔ)課程，要重視理論與實踐的結(jié)合，應(yīng)根據(jù)教學(xué)過程中注重實踐性、注重技能與基礎(chǔ)管理能力培養(yǎng)的特點，改掉“期末考試一張紙質(zhì)試卷”的傳統(tǒng)考核方法，實行以動手實踐能力、管理思維能力為中心的考核。具體表現(xiàn)：
（1）紙質(zhì)的試卷的答題。這個部分重點是考查學(xué)生知悉、理解管理概念，運用相關(guān)理論化的知識體系、書面表達等。
（2）注重考核管理思維與技能。通過管理現(xiàn)場模擬展示，來考核思維能力與應(yīng)變能力，可以無固定答案，但是有原則與大體方向，鼓勵創(chuàng)新。
（3）平時考核。不能以期末的一次考核作為最終成績，要結(jié)合學(xué)生平時課堂內(nèi)外的參與狀況與表現(xiàn)、出勤率、作業(yè)的完成情況、實地教學(xué)、實習(xí)中的表現(xiàn)等納入考核，記入成績。
總之，考核不僅要做到公平公正，更要做到科學(xué)合理，適應(yīng)實際結(jié)合市場，與時俱進。
一、研究背景
（一）美國的財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀在美國，財務(wù)管理課程基本上可以劃分為三個層次：一是理財學(xué)原理（有人稱初級財務(wù)管理）；二是公司理財（有人稱中級財務(wù)管理）；三是金融理論與公司財務(wù)理論。理財學(xué)原理教材與公司理財教材經(jīng)過幾十年的不斷補充和修訂，現(xiàn)在已經(jīng)相當(dāng)成熟。所謂的中級理財學(xué)的名稱大致為《公司理財》（CorporateFinance）、《財務(wù)管理：理論與實踐》（FinancialManagement:TheoryandPractice）或者《中級財務(wù)管理》（IntermediateFinancialManage－ment）。初級財務(wù)管理課程與中級財務(wù)管理課程內(nèi)容之間有密切的聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財基本方法和理財基本技術(shù)。而中級財務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等，注重文獻性，在介紹有關(guān)財務(wù)理論和方法的同時，介紹有關(guān)理論的演變過程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級財務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個深厚的基礎(chǔ)。但是，美國的初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理課程內(nèi)容大體相同，只是中級財務(wù)管理比初級財務(wù)管理內(nèi)容深、難度大、理論性更強更復(fù)雜。美國的實踐教學(xué)中，一般地，非財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)財務(wù)管理基礎(chǔ)，財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)公司理財。可見，美國的初級和中級財務(wù)管理在內(nèi)容上和層級上并不是一個遞進的關(guān)系，二者內(nèi)容不可避免地有所重復(fù)且教學(xué)中確實不易劃分。
（二）我國的財務(wù)管理教學(xué)現(xiàn)狀我們先談?wù)勜攧?wù)管理專業(yè)主干課或核心課的設(shè)置情況。東北財經(jīng)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)主干課程主要設(shè)置了財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)、企業(yè)財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、投資管理、財務(wù)分析和資產(chǎn)評估課程。南開大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)主要設(shè)置了公司理財、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、證券投資學(xué)、項目投資管理財務(wù)分析課程。廣西大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)核心課程主要設(shè)置了初級財務(wù)管理學(xué)、財務(wù)預(yù)測學(xué)、財務(wù)決策學(xué)、財務(wù)預(yù)算學(xué)、財務(wù)會計學(xué)、財務(wù)控制學(xué)、財務(wù)分析學(xué)和高級財務(wù)管理學(xué)課程。2007年7月，教育部高等學(xué)校工商管理學(xué)科專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會本著處理好會計學(xué)、財務(wù)管理、金融學(xué)三個專業(yè)課程設(shè)置的關(guān)系，各相關(guān)教材之間內(nèi)容分工的關(guān)系，創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，提出了高等學(xué)校財務(wù)管理專業(yè)核心課程主要包括公司財務(wù)管理、高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理、財務(wù)分析、投資學(xué)、成本管理、金融市場學(xué)、內(nèi)部控制課程、會計學(xué)。可見，不管學(xué)校是否區(qū)分初級、中級財務(wù)管理課程，其主干課程設(shè)置大同小異，有的內(nèi)容在主干課里，有的內(nèi)容在選修課里，基本上主要內(nèi)容都能夠照顧到。我們來研究初級、中級財務(wù)管理內(nèi)容的劃分問題。為什么當(dāng)初財務(wù)管理專業(yè)會有劃分初、中級財務(wù)管理內(nèi)容的要求呢?1998年教育部設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)時參考了部分專家的建議，專家認為，一是應(yīng)該像會計專業(yè)一樣區(qū)分為初級、中級和高級三個層次，但是，會計學(xué)原理和財務(wù)會計有很大的區(qū)別，且會計專業(yè)是相當(dāng)成熟的專業(yè)，不是新興的財務(wù)管理專業(yè)可以類比的，將來隨著財務(wù)管理學(xué)科的發(fā)展，也許可以弄出個初、中、高級財務(wù)管理來；二是美國財務(wù)管理課程雖然叫財務(wù)管理原理、公司理財、金融理論與公司財務(wù)理論，殊不知，美國的財務(wù)管理原理、公司理財是針對不同的對象且內(nèi)容重復(fù)很大，只是難易有別。以下我們談?wù)劤跫墶⒅屑壺攧?wù)管理的實踐情況。
1.劃分初級、中級財務(wù)管理院校的情況。東北財經(jīng)大學(xué)、中國人民大學(xué)、山東財政學(xué)院的財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置了初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理，其基本上是采用自己編寫的財務(wù)管理系列教材，初級財務(wù)管理比較簡單，介紹一些基本理論和基本方法。但是，很多院校的財務(wù)管理專業(yè)若干年來沒有區(qū)分初、中級財務(wù)管理，有的即便是名義上分，實質(zhì)上也沒有分，即用一本教材，分兩個學(xué)期講。正因為有難度，所以，實質(zhì)上區(qū)分初、中級財務(wù)管理的院校不多。
2.實質(zhì)上不劃分初、中級財務(wù)管理院校的情況。中山大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程講兩個學(xué)期，他們用的是原版的美國教材，一本書講兩個學(xué)期，第一學(xué)期用英文課件，漢語講解，第二學(xué)期用英文課件，英文講解。老師能講，學(xué)生能聽懂。南開大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程只講一個學(xué)期，相關(guān)內(nèi)容用國際財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資學(xué)、項目投資學(xué)、金融市場學(xué)等做補充。天津財經(jīng)大學(xué)、天津工業(yè)大學(xué)、天津外國語學(xué)院財務(wù)管理專業(yè)的財務(wù)管理同樣只講一個學(xué)期，其理由是刻意區(qū)分初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理沒有必要。
3.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)實踐。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)財務(wù)管理課程的設(shè)置及其變化過程，大致可以分成兩個階段：（1）初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理名義上分成兩門課，但實質(zhì)上不分，還是一門課。我校財務(wù)管理專業(yè)成立于1998年，在課程設(shè)置上，按照教育部劃分初、中級財務(wù)管理的建議，主要借鑒了中國人民大學(xué)等高校的財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置。財務(wù)管理專業(yè)建立之初，雖然名義上按照教育部的提法分成初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理兩門課，但是實際上并沒有從內(nèi)容上區(qū)分初、中級，講的是一本書，只是授課時分成兩個學(xué)期來講。針對教育中存在的諸多問題，財務(wù)管理教研室于2000年申報了河北省教育廳“新形勢下高校本科財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)改革方案研究”課題，該課題主要是從人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面提出了較為系統(tǒng)的改革方案，并于2003年8月獲河北省教學(xué)成果獎勵委員會三等獎。但是，這也未解決初級和中級財務(wù)管理課程的實質(zhì)性劃分問題。（2）初級財務(wù)管理重新選擇了《財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》一書，進入實質(zhì)性劃分階段。參考中國人民大學(xué)和東北財經(jīng)大學(xué)財務(wù)管理專業(yè)的做法，選擇一本《財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，而中級財務(wù)管理教材沒有變。為了避免內(nèi)容上的重復(fù)，中級財務(wù)管理的前四章不講，這樣就進入了一個初中級財務(wù)管理實質(zhì)性劃分的階段。后來，隨著財務(wù)學(xué)科的發(fā)展和變化，我們淘汰了原來的中級財務(wù)管理課本，換了宋獻中等人編著的《財務(wù)管理學(xué)基礎(chǔ)》，效果較好，但也存在一些問題。一是初級財務(wù)管理內(nèi)容龐雜，和實際結(jié)合不緊。效果較好，但也存在一些問題。二是中級財務(wù)管理教材陳舊的問題。受當(dāng)時的條件、環(huán)境所限，現(xiàn)在看來，我們當(dāng)時選用的中級財務(wù)管理確實跟不上我國財務(wù)管理環(huán)境變化的需要。#p#分頁標(biāo)題#e#
二、財務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問題
（一）財務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺目前我國財經(jīng)類高等院校中的財務(wù)管理專業(yè)教育存在的最大問題是專門化的財務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容殘缺，不完整。比如，財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生不了解現(xiàn)代財務(wù)理論的基本結(jié)構(gòu)，對基本財務(wù)概念領(lǐng)會不深；不了解資本預(yù)算編制的具體細節(jié)和具體技術(shù)，只是簡單地知道一些項目績效的評估方法，凈現(xiàn)值、內(nèi)含報酬率等；不掌握重要的財務(wù)估價思想和技術(shù)，更不清楚公司兼并、重組與破產(chǎn)所涉及財務(wù)問題的處理等等。強化財務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育，首先應(yīng)當(dāng)保持在財務(wù)管理學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)容方面是完整的、科學(xué)的和先進的，這是財務(wù)管理學(xué)教育水平的下限。可惜的是，在部分院校里，我們目前連這個下限都很難達到。
（二）初級和中級財務(wù)管理課程內(nèi)容重復(fù)初級和中級財務(wù)管理課程都講什么，講到什么程度，哪些初級講，哪些適合在中級講，一直是困擾理論界和教育界的難題之一。因為，財務(wù)管理學(xué)不像會計學(xué)那樣成熟、統(tǒng)一，大家都達成了共識，也正因為這樣，財務(wù)管理學(xué)的學(xué)科發(fā)展也才引起了廣泛的關(guān)注和共鳴。
（三）選修課越設(shè)越多、導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮根據(jù)實踐的需要，我們陸續(xù)開設(shè)了預(yù)算管理、企業(yè)內(nèi)部控制理論與實踐、企業(yè)績效管理、企業(yè)經(jīng)營風(fēng)險管理、集團財務(wù)管理、金融資產(chǎn)管理等課程。實踐證明，這些課程，雖然適應(yīng)了目前企業(yè)實際的需要，能夠滿足學(xué)生的要求，但是，也暴露出一些不足，即課程設(shè)置太細，越來越背離目前教育部倡導(dǎo)的寬口徑、厚基礎(chǔ)的教育理念。實踐的要求是千變?nèi)f化、多種多樣的，學(xué)習(xí)是畢生的事情，不能一勞永逸，因此，我們也不可能窮盡教育內(nèi)容。指導(dǎo)思想的錯誤使課程設(shè)置越來越多，導(dǎo)致主干課內(nèi)容壓縮，學(xué)生和老師負擔(dān)越來越重。我國的財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置歷史不過短短的10年，財務(wù)管理學(xué)科的蓬勃發(fā)展與課程設(shè)置與內(nèi)容建設(shè)的相對滯后形成鮮明的對照。針對上述財務(wù)管理專業(yè)教育中存在的主要問題，進行財務(wù)管理專業(yè)課程體系劃分的難點在于主干課程內(nèi)容體系的確定、劃分，課時的分配，初中級財務(wù)管理內(nèi)容的劃分、規(guī)范。
三、財務(wù)管理專業(yè)初級、中級財務(wù)管理課程體系和教學(xué)內(nèi)容
（一）涵蓋內(nèi)容的基本原則涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進行。研究學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，明確塑造本科財務(wù)管理人才類型，據(jù)此界定財務(wù)管理應(yīng)涵蓋的基本內(nèi)容。1.培養(yǎng)目標(biāo)定位為具有通曉專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)上的綜合財務(wù)管理能力。財務(wù)管理專業(yè)是工商管理學(xué)科中一門具有很強的專業(yè)操作技能且綜合性很強的管理業(yè)務(wù)。要求財務(wù)管理人才既有嫻熟的業(yè)務(wù)操作能力，又能從戰(zhàn)略上精通企業(yè)理財之道，能夠把握市場和企業(yè)資源配置的機制，駕馭企業(yè)資本運營的能力，面對市場變化和復(fù)雜的財務(wù)現(xiàn)象進行財務(wù)預(yù)測、決策、計劃和分析，能夠把握財務(wù)管理和資金運動各環(huán)節(jié)及各個主、客體之間的內(nèi)外聯(lián)系，進行組織協(xié)調(diào)的能力。2.涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)圍繞明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來進行。與上述財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)，財務(wù)管理專業(yè)主干課程涵蓋內(nèi)容的基本原則應(yīng)該側(cè)重于澄清財務(wù)管理核心基本原理，以及各理論模塊之間的橫向影響和縱向繼承，盡量避免內(nèi)容的龐雜以及深淺的失度。財務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系劃分與整合就是要將公司財務(wù)的系統(tǒng)理論與實務(wù)有機結(jié)合。在理論層面上，不但要闡釋相對穩(wěn)定和沉淀的理論成就，還要介紹基礎(chǔ)理論方面最新的成果與進展；在實踐層面上，堅持理論是解決現(xiàn)實問題的工具箱，強化實用理財技術(shù)的介紹，提高財務(wù)管理理論的現(xiàn)實感和解釋力。規(guī)范地界定財務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，研究如何建設(shè)一個科學(xué)、先進、合理、可行的財務(wù)管理專業(yè)主干課程內(nèi)容體系，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)的財務(wù)管理專業(yè)人才的需要，有利于學(xué)生決策能力、批評性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，全面系統(tǒng)地反映現(xiàn)代財務(wù)管理的最新發(fā)展水平和趨勢，順應(yīng)信息時代的教育方式并便于教學(xué)的財務(wù)管理內(nèi)容體系。
（二）基本內(nèi)容涵蓋的范圍對財務(wù)管理應(yīng)涵蓋的內(nèi)容，分層研究應(yīng)納入教學(xué)內(nèi)容的知識板塊，搭建本專業(yè)的財務(wù)管理知識架構(gòu)，該架構(gòu)沿著橫向和縱向兩個方向進行，橫向主要研究財務(wù)管理理論、方法及應(yīng)用技能；縱向主要研究對如何將財務(wù)管理知識按學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間進度從淺到深進行傳授，知識前后如何繼承。最后將研究結(jié)構(gòu)形成一個較為科學(xué)、先進、合理、可行的財務(wù)管理專業(yè)內(nèi)容體系。我們參考國內(nèi)外的有關(guān)的財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容，確定基本內(nèi)容涵蓋的范圍從財務(wù)管理的基本理論、基本職能和技能，公司理財?shù)幕緝?nèi)容與方法，到資本市場、投資管理、價值評估各個領(lǐng)域。財務(wù)管理學(xué)專業(yè)課程體系由四個部分構(gòu)成：金融經(jīng)濟學(xué)課程組、管理學(xué)課程組、會計學(xué)課程組與理財學(xué)課程組。金融經(jīng)濟學(xué)課程組、管理學(xué)課程組與會計學(xué)課程組的教學(xué)為財務(wù)管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生搭建了一個堅實的學(xué)術(shù)教育平臺，為深入進行財務(wù)管理學(xué)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
（三）財務(wù)管理專業(yè)主干課課程體系的三個等級財務(wù)管理專業(yè)主干課課程是財務(wù)管理學(xué)專業(yè)教育的核心內(nèi)容，具體分為三個等級：第一等級課程，即基礎(chǔ)類課程。包括初級財務(wù)管理、會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計學(xué)課程。第二等級課程，即中級類課程。包括中級財務(wù)管理、證券投資學(xué)、項目投資管理、財務(wù)分析和經(jīng)營風(fēng)險管理課程、成本管理課程。第三等級課程，即高級類課程。包括高級財務(wù)管理、國際財務(wù)管理課程。開設(shè)高級類課程的目的在于讓學(xué)生在求學(xué)過程中接觸到更高級更為鮮活的理財問題，比如公司兼并重組問題等，傳授給學(xué)生如何將財務(wù)理論科學(xué)地運用于解決實際財務(wù)問題的思路、方法和程序。
（四）財務(wù)管理專業(yè)初級財務(wù)管理和中級財務(wù)管理課程內(nèi)容體系的界定初級財務(wù)管理課程與中級財務(wù)管理課程之間有聯(lián)系，但區(qū)別也非常明顯。初級財務(wù)管理課程的設(shè)立旨在向理財學(xué)專業(yè)的學(xué)生介紹現(xiàn)代財務(wù)的一些基本理論，掌握一些必要的理財技術(shù)。而中級財務(wù)管理課程注重概念的深入分析，比如對資本成本概念、現(xiàn)金流量概念等所進行的深入分析、注重方法的適用性分析，比如NPV、IRR等投資項目績效評價方法各自適用于何種情況、注重系統(tǒng)理論的引介，比如有效市場理論、OPM、APM、無套利分析等等、注重文獻性，在介紹有關(guān)財務(wù)理論和方法的同時，介紹有關(guān)理論的演變過程以及主要的學(xué)者情況。從某種意義上講，惟有經(jīng)過了中級財務(wù)管理課程的教學(xué)，學(xué)生們才算是開始接觸到現(xiàn)財學(xué)的學(xué)術(shù)內(nèi)核部分，為日后理財學(xué)的學(xué)習(xí)奠定一個深厚的基礎(chǔ)。因此，認為中級財務(wù)管理是理財學(xué)專業(yè)教育過程中最為重要的一門專業(yè)課程毫不過分。#p#分頁標(biāo)題#e#
2005年,公共管理專業(yè)成為教育部學(xué)科設(shè)置中的一級學(xué)科。在看到進步和成績的同時,也必須看到其中的“隱憂”。首要的無疑是公共管理學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r。在這一方面,我們認為,目前存在以下值得重視的問題:
1.發(fā)展時間較短,知識積累尚嫌不足。如前所述,公共管理學(xué)科是上世紀80年代才出現(xiàn)的。雖然威爾遜1887年《行政之研究》一文的發(fā)表已經(jīng)標(biāo)志著行政學(xué)的誕生,但是由于公共管理實踐的階段性特征鮮明,以前的行政學(xué)研究范式對當(dāng)前公共管理實踐的指導(dǎo)意義有限,因此,作為適應(yīng)上世紀80年代以來市場化改革潮流發(fā)展的需要而出現(xiàn)的公共管理學(xué)科(也可稱為公共行政學(xué)研究的一種新范式),卻是最近才形成的一門“新興學(xué)科”,難免存在知識積累不足的問題。一些研究者和學(xué)習(xí)者感到,就90年代以后國內(nèi)興起的公共管理學(xué)科而言,其包含的知識還不夠豐富,重要的理論、學(xué)說較少,整個學(xué)科沒有像政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)等一級學(xué)科那樣各種理論層出不窮、異彩紛呈、引人入勝的狀況。在教學(xué)活動中,不同課程往往有重復(fù)的內(nèi)容出現(xiàn),而有些課程又內(nèi)容淺顯、欠缺學(xué)理性,難以引起學(xué)習(xí)者知識探究的興趣。換言之,與政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等發(fā)展成熟、積累深厚的一級學(xué)科相比,公共管理學(xué)科還顯得單薄,沒有形成由多種理論、學(xué)說構(gòu)成的豐滿的知識體系,分支學(xué)科尚未孕育出來,學(xué)科的基礎(chǔ)還不夠深厚和穩(wěn)固。
2.理論更新跟不上實踐發(fā)展。公共管理學(xué)科自興起以來,形成了公共產(chǎn)品理論、多元治理理論等新理論,對科學(xué)界定政府職能,改善政府管理績效,發(fā)揮政府和市場、公民社會的功能,協(xié)同解決“公地悲劇”難題發(fā)揮了有益的作用。但是,經(jīng)過十幾年的教育和傳播,這些理論已經(jīng)為許多人所熟悉,一些觀點、主張也已經(jīng)為政府或社會所實行,公共管理學(xué)科的理論成果似乎正在失去初創(chuàng)時期的新鮮感,實踐指導(dǎo)作用和思維啟迪作用下降。理論要指導(dǎo)實踐,就必須走在實踐的前面,這是一般的道理,尤其對公共管理這種與實踐結(jié)合緊密的學(xué)科來說更是如此。然而,與快速變化的社會現(xiàn)實相比,公共管理學(xué)科的發(fā)展顯得滯后,對社會變化的反應(yīng)遲緩,理論更新的速度慢于社會變遷的速度,不能不引起該學(xué)科專業(yè)人員的重視。
3.知識積累不足,學(xué)科獨立性不強。公共管理學(xué)科是在政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交叉學(xué)科,許多內(nèi)容都吸收了這些學(xué)科的知識,對這些學(xué)科的依賴性較大。但是,對于一門新興學(xué)科而言,盡管可以而且應(yīng)該吸收其它學(xué)科的知識,但卻必須將其作為“引玉之磚”,展開對自己學(xué)科研究對象的多角度、多方法分析,建立起自己的基礎(chǔ)理論和知識體系,并形成自我維持、自我發(fā)展的機制,否則,學(xué)科的獨立性必然受到影響。但是,國內(nèi)公共管理學(xué)科目前的發(fā)展顯然沒有做到這一點。比如,在教學(xué)過程中,我們感到,雖然該專業(yè)的好幾門課程都涉及到公共選擇理論、新制度主義、交易成本等知識,但只是介紹一些最核心的觀點,而如何從這些理論出發(fā),展開對社會公共性、公共事務(wù)、公共問題治理的深度分析,建構(gòu)起屬于公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)理論和分析框架,則進展不大,迄今也沒有純粹的公共管理基礎(chǔ)理論出現(xiàn),更不用說不同理論間的爭鳴了。當(dāng)然,有人可能認為,公共管理學(xué)或公共行政學(xué)從科學(xué)管理主義、官僚制理論、公共選擇理論中都獲得了改善公共管理學(xué)科的啟示,分析了這些理論對于管理社會公共事務(wù)的意義,但是,筆者這里想問的是,像政治學(xué)中的各種國家理論、民主理論和經(jīng)濟學(xué)中的自由競爭理論、國家干預(yù)理論那樣,純粹屬于公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)性理論有哪些?這些基礎(chǔ)性理論揭示了公共事務(wù)的什么特性?相互之間有沒有激烈的爭鳴?公共管理學(xué)科又為其它學(xué)科提供了哪些可以借用的概念和分析框架?如果不能對這些問題給予肯定的回答,就說明公共管理學(xué)科的發(fā)展還不夠成熟,對整個社會科學(xué)的貢獻率還有待提高。
4.理論本土化不足。在公共行政學(xué)發(fā)展的早期,人們曾經(jīng)致力于發(fā)掘具有普適性的管理規(guī)則、規(guī)律和組織構(gòu)造的原則與模式。到了20世紀60、70年代,人們開始對這種研究思路進行了反思。公共管理范式的興起,本身也是對這種觀點的糾偏,因為它同樣堅持理性的有限性,反對一成不變的管理模式。從某種意義上講,公共管理這門學(xué)科的一個重要特點就是必須適應(yīng)本土環(huán)境,因為只有這樣才能符合其“注重管理的外部效果而不是內(nèi)部構(gòu)造”的自我期待。但不幸的是,目前國內(nèi)公共管理學(xué)科的基本理論、觀點都是直接搬用國外的成果,本土化的成分太少,與公共管理學(xué)科注重實踐的屬性相悖。畢竟,中國社會與西方國家有很大差異,公共管理面臨的突出問題、可以依賴的資源、解決公共問題的習(xí)慣方式、文化傳統(tǒng)和社會心理都有所不同。因此,如何建立中國本土的公共管理學(xué)科?如何使公共管理學(xué)科的普遍理論與中國社會的實際更好地結(jié)合?如何增強理論的應(yīng)用性、針對性?在經(jīng)過20年左右的學(xué)習(xí)和引進后,中國的公共管理研究者該思考這樣問題了。以上這些問題形成的原因,既和公共管理是一門新興學(xué)科、發(fā)展時間較短有關(guān),又和它是一門實踐性較強的交叉學(xué)科、視野相對狹窄、研究主題集中且受到時代的較大限制有關(guān),更和國內(nèi)公共管理學(xué)科發(fā)展的落后有關(guān)。可以說,主要由于“目前我國公共管理學(xué)科的教學(xué)與研究仍然比較落后”,才導(dǎo)致了“學(xué)科邊界模糊,學(xué)科視野狹窄,基礎(chǔ)不牢,學(xué)科知識體系單一,研究方法陳舊單一,知識創(chuàng)新不足,理論研究落后于實踐發(fā)展,針對性、應(yīng)用性不強,對國外公共管理領(lǐng)域的新思潮、新流派、新理論和新方法的跟蹤研究還不夠等方面的問題”[1],造成了公共管理學(xué)科目前這種不能令人滿意的局面。另外,指出存在的問題并不代表我們懷疑公共管理學(xué)科的價值。實際上,隨著社會的發(fā)展,各種公共問題越來越多,資源和制度的公共屬性日益強烈,甚至以前被認為供給無限的空氣、水、外太空領(lǐng)域,現(xiàn)在也有科學(xué)管理、合理分配的必要了。因此,可以說現(xiàn)在正是公共管理學(xué)科大顯身手的時候。具體到國內(nèi),社會轉(zhuǎn)型帶來的復(fù)雜矛盾更對公共管理學(xué)科的發(fā)展提出了迫切的要求。從理論角度看,公與私、義與利、個人和社會、權(quán)利與權(quán)力等自古以來就是人類關(guān)注和思考的重要問題,公共管理只不過是這些話題在當(dāng)代語境下的再現(xiàn)而已。這些問題的恒久性,也決定了研究公共管理的恒久意義。只有加快學(xué)科的發(fā)展,為社會貢獻更多有創(chuàng)見的理論成果,才能贏得公共管理學(xué)科應(yīng)有的地位。
二、公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求與存在的不足
公共管理人才,即具備公共管理的先進理念和公共服務(wù)精神,掌握公共管理的知識、方法和能力,從事公共管理職業(yè)的人才。公共管理學(xué)科的價值和意義,既通過運用本學(xué)科知識、提供智力服務(wù)、促進公共管理實踐表現(xiàn)出來,更通過培養(yǎng)和輸送大量受過專業(yè)教育的公共管理人才,從根本上提高公共事務(wù)的管理水平表現(xiàn)出來。那么,公共管理人才需要具備哪些素質(zhì)?在人才培養(yǎng)方面,目前又存在哪些問題?
(一)從事公共管理活動的專業(yè)人才應(yīng)該具備的素質(zhì)
1.具有公共服務(wù)的精神和品格。這里的公共服務(wù)精神和品格,不同于一般理解的公而忘私、獻身集體、自我犧牲等崇高的個人品德,而是指關(guān)心 公共事務(wù)、樂于服務(wù)社會、善于與人合作、具有較強參與意識和志愿精神,自主、理性、自信的“公民精神”。在公共管理學(xué)科的視野內(nèi),崇高的個人品德固然可貴,但卻是“可遇而不可求”的。公共事務(wù)要真正得到良好的治理,就不能將希望寄托在良好的人性上,而必須基于復(fù)雜的人性這一現(xiàn)實,培養(yǎng)普通公民具有“恰當(dāng)理解的個人主義”意識(托克維爾)。也即:認識到公共的事務(wù)、公共的利益不是與己無關(guān)的,而是自我利益的一部分。因此,關(guān)心公共事務(wù)和公共利益就是在關(guān)心自己的事務(wù)和自己的利益。具有了這種意識,才知道與他人聯(lián)合的必要性,自主、理性地參與公共事務(wù)的治理,在維護自己權(quán)利的同時主動承擔(dān)作為公民的責(zé)任。只有這種“公民精神”在全社會真正扎下根,公共事務(wù)的治理從根本上才是可以向往的。對于公共管理學(xué)科所培養(yǎng)的人才來說,經(jīng)過了幾年的專業(yè)教育,即作為公共事務(wù)的專業(yè)管理者要為社會服務(wù),必須具有更多的“公民精神”。他們應(yīng)該更具有服務(wù)社會、關(guān)心公益、自主自信、善于合作、尊重和勇于維護權(quán)利、自覺承擔(dān)公民責(zé)任的品格。具有“讓人民變得偉大,而不是只想著為人民做偉大的事情”這種適應(yīng)公民社會需要的為政理念[2],實現(xiàn)從傳統(tǒng)的依靠士大夫的一己美德與個人智慧治理公共事務(wù)向現(xiàn)代社會依靠千百萬成熟的公民自我治理公共事務(wù)的理念上的轉(zhuǎn)變。
2.掌握公共管理的原則、方法和能力。公共管理與一般的管理行為在管理對象、管理目的、管理原則、管理方法、管理效果等方面都有所不同。它的管理對象具有廣泛性(包括人的廣泛性和事務(wù)的廣泛性);管理目的具有多元性(追求公平、民主、效率等多重價值目標(biāo));管理原則包括必須服從公共意志、必須依法管理、具有嚴格的程序、必須接受監(jiān)督、保障公民的權(quán)利等;管理方法包括要發(fā)揮政府、非營利組織、企業(yè)、社區(qū)、公民的作用實行多元治理,引進市場機制實現(xiàn)多種方式供給公共產(chǎn)品,以及管理理論中所講的其它具體方法;管理效果具有影響的廣泛性、效益的間接性、收益的公共性。所有這些特征,決定了公共管理相對于一般的管理行為來講,過程更加復(fù)雜,程序更為嚴格,更加依賴管理隊伍整體的作用,也對公共管理者提出了更高的要求。他們應(yīng)該對民主政治下政府的職能、活動方式與原則以及政府權(quán)能的有限性有更加清楚的認識,對公共社會有更高的期待,更具有法治觀念、程序意識、權(quán)利觀念,更加自覺地接受社會的監(jiān)督,更能包容批評意見,更加相信科學(xué)決策并掌握其方法。至于其它的組織指揮能力、溝通協(xié)調(diào)能力、表達動員能力等,更是無需多言。
3.真正了解社會。與其它管理活動相比,公共管理是一種與社會結(jié)合最緊密的管理活動。公共管理者要接觸社會各個方面的人群,要依靠社會資源、按照社會認可的方式處理社會矛盾和問題,要由社會公眾對自己的工作做出最終評判。因此,熟悉民情,了解民意、民愿,認清社會發(fā)展的潮流,清楚群眾的心理,能夠洞察社會問題的癥結(jié)所在,具有解決社會矛盾和社會問題的能力,總之,能夠更深刻地理解社會,才能做好公共事務(wù)的管理,也即公共管理專業(yè)的人才必須更能讀懂社會這本大書。
(二)目前公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的不足
與這些公共管理專業(yè)人才應(yīng)具備的素質(zhì)相對照,可以看到,當(dāng)前公共管理專業(yè)在人才培養(yǎng)方面存在的不足:
1.公民精神的培養(yǎng)不足。公民精神或公民美德是公共事務(wù)能夠得到良好治理的根本依靠,這是眾多思想家反復(fù)闡述過的道理,也被人類歷史的發(fā)展所證明。道理很簡單,社會是政府及其它社會組織賴以存在的土壤。如果社會構(gòu)造得不好,那么,無論什么形式的政府和多么巧妙的管理都難以產(chǎn)生良好的結(jié)果。在中國公民社會加速形成的背景下,公民精神的培養(yǎng)或公民教育是一項全社會都必須高度重視的基礎(chǔ)工程。作為專業(yè)研究公共事務(wù)治理問題的公共管理學(xué)科,更要把公民精神的培養(yǎng)作為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的基本任務(wù),切實做好,否則,我們培養(yǎng)的學(xué)生將會從一開始就是不合格的“半成品”。但是,據(jù)我們了解,在現(xiàn)有的公共管理人才培養(yǎng)過程中,公民精神的教育并沒有得到應(yīng)有的重視。只是在有限的幾門課程中,涉及到公民教育的內(nèi)容,但也只占很小的比例。而其它課程,都是將專業(yè)知識的傳授作為重點,甚至是唯一的目標(biāo),很少將公民精神滲透在其中。誠如羅爾斯所說,“政治哲學(xué)的永恒主題是公民社會”[3]。公共管理教育如果不能為使社會———而不單是政府———變得更加優(yōu)良做出自己的貢獻,那么,可以說就是它最大的失誤。但是現(xiàn)在,我們的許多學(xué)生,甚至一些老師,對于公民精神都不甚了了,這不能不說是嚴重的問題。
2.實踐鍛煉的機會不足。公共管理學(xué)科的實踐性很強,本身就是為了應(yīng)對政府或公共事務(wù)管理過程中的問題而產(chǎn)生的應(yīng)用性學(xué)科。因此,對于公共管理專業(yè)的學(xué)生來說,接觸公共管理的實踐,接受實際的公共管理訓(xùn)練,具有特別重要的意義。可是,在目前的公共管理人才培養(yǎng)過程中,學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會的現(xiàn)象比較普遍。(1)學(xué)校與政府及其它公共部門的“距離遠”,學(xué)生難以真正參與到這些單位的工作過程中去。即使在這些單位實習(xí),也只能從事一些最簡單、最基本的工作,如接聽電話、打字、收發(fā)文件等,了解不到真正重要的工作內(nèi)容。(2)教學(xué)活動中實踐課程少,理論灌輸占了太大的比例。最多是請政府部門的領(lǐng)導(dǎo)來做報告或到這些單位去參觀,了解到的仍然是比較膚淺、表面的情況。(3)非常重要的畢業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)在一些學(xué)校有形式化、走過場的現(xiàn)象。(4)案例教學(xué)的開展情況不佳。造成這一問題的原因,除了學(xué)校、教師的責(zé)任以外,現(xiàn)有的職稱評審制度中對教學(xué)的輕忽、大學(xué)生的就業(yè)壓力、浮躁的社會風(fēng)氣等也是重要因素。此外,公共管理總是包括人、資源、問題、環(huán)境等要素在內(nèi)的真實過程,就像其它社會科學(xué)一樣,不可能人為制造一個場景,讓學(xué)生親身進行“管理”。但是,盡管有以上原因,卻不能成為學(xué)生實踐機會不足的借口。相反,正因如此,我們才要克服困難,盡可能為學(xué)生接受實踐鍛煉創(chuàng)造條件。
3.專業(yè)著作的閱讀不足。每一門社會科學(xué)都有大量必須閱讀的專業(yè)著作。這些著作大體包括兩類,一類是各門社會科學(xué)的治學(xué)者都有必要閱讀專業(yè)的經(jīng)典著作,另一類是在本學(xué)科具有重要地位的專業(yè)學(xué)術(shù)著作。經(jīng) 典著作是人類社會歷經(jīng)千百年大浪淘沙留存下來的具有重要思想啟發(fā)價值,甚至影響了人類歷史發(fā)展進程的著作,是人類思想寶庫中的“精華”。研讀這些作品,無論對于哪個學(xué)科,都具有啟發(fā)思維、啟迪心靈、加深對社會和人性的認識,從中尋找精神和智力資源解決特定領(lǐng)域里問題的作用。專業(yè)學(xué)術(shù)著作是在專業(yè)領(lǐng)域具有重要地位和較高聲譽,在研究范式、研究方法、研究視角等方面有重要創(chuàng)新,從而對一門學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響的著作。研讀這些著作,能夠深化對專業(yè)問題的認識,獲得教科書所不具備的教益,對于專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)研究有重要作用。大學(xué)生活期間,大學(xué)生的心智已完全成熟,又沒有家庭的壓力和拖累,專門用四年甚至更長時間進行專業(yè)學(xué)習(xí),如果不閱讀大量經(jīng)典著作、學(xué)術(shù)專著以及論文,對問題的認識程度勢必只停留在教科書的層次,這無疑是一個巨大的損失[4]。但是,據(jù)我們了解,目前,公共管理學(xué)科的學(xué)生,一方面與其它專業(yè)的學(xué)生一樣,花費大量時間用于背誦英語單詞、考托福、考GRE,考各種資格證書。另一方面滿足于教材知識的掌握,臨考試前突擊背誦老師的課堂筆記,以應(yīng)付考試,或者滿足于短平快的“快餐類”期刊雜志,是比較普遍的現(xiàn)象。
4.接觸社會的機會不足。社會是一本永遠讀不完的大書。要成為真正合格的公共管理人才,就必須經(jīng)常、深入地接觸社會。隨著高校擴招、大學(xué)生自主擇業(yè)以及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,應(yīng)該說,現(xiàn)在的大學(xué)生已經(jīng)不像改革開放初期的大學(xué)生那樣,完全將自己的大學(xué)生活局限在校園內(nèi)了。他們與社會交往的途徑更多、主動性更強。但是,從人才培養(yǎng)的角度來說,接觸社會應(yīng)該有一定的目的性,即帶著發(fā)現(xiàn)問題的眼光、研究問題的頭腦,有準備地去接觸社會,而這樣想法的人就不多了。繁重的考研、考證壓力,浮躁的社會風(fēng)氣,重理論輕實踐的教學(xué)方式,本科教育由專業(yè)教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變帶來的專業(yè)與職業(yè)之間的脫離趨向,甚至學(xué)校對學(xué)生人身安全的考慮,所有這些,都限制了學(xué)生從專業(yè)角度真正接觸社會。
【關(guān)鍵詞】 高校;財務(wù)管理學(xué)科;發(fā)展規(guī)劃
學(xué)科建設(shè)是高校事業(yè)發(fā)展的龍頭,是高校的師資水平和研發(fā)能力的集中體現(xiàn)。學(xué)科建設(shè)不僅是衡量高校綜合競爭能力的重要標(biāo)志,也是推進高校各項事業(yè)發(fā)展的發(fā)動機。加快財務(wù)管理學(xué)科建設(shè),不斷完善和創(chuàng)新財務(wù)管理學(xué)科體系,更好地為貴州經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù),是擺在貴州省高校財務(wù)管理理論工作者和教育工作者面前的一項緊迫任務(wù)。
一、貴州省高校財務(wù)管理學(xué)科研究的現(xiàn)狀及分析
(一)貴州省高校財務(wù)管理學(xué)科研究的現(xiàn)狀
利用中國知網(wǎng)《中國期刊全文數(shù)據(jù)庫》進行粗略統(tǒng)計,2005年至2009年10月,全國各類期刊發(fā)表的財務(wù)管理方面的文章累計為494 227篇,而貴州各高校發(fā)表的為2 462篇,所占比重僅為0.50%。由此可見,貴州各高校財務(wù)管理學(xué)科隊伍的學(xué)科研究成果相對于全國該學(xué)科發(fā)展水平的差距是明顯的。
(二)貴州省高校財務(wù)管理學(xué)科研究現(xiàn)狀的原因分析
貴州各高校財務(wù)管理學(xué)科隊伍的學(xué)科研究成果與全國該學(xué)科的發(fā)展水平的差距,究其原因主要有以下幾方面。
1.分散的師資力量制約了學(xué)科研究的發(fā)展
缺乏強有力的學(xué)術(shù)帶頭人及其研究團隊,是制約貴州高校財務(wù)管理學(xué)科縱深發(fā)展的最重要的因素之一。
由于貴州高校財務(wù)管理師資分散于各高校,且教學(xué)任務(wù)繁重,學(xué)科研究力量不足,加之財務(wù)管理師資隊伍專業(yè)研究方向比較松散,對研究方向沒有很好的凝練或引起足夠的重視,因此沒有形成獨特的研究方向,也就沒有形成獨特的學(xué)科研究優(yōu)勢,這些都是制約貴州高校財務(wù)管理學(xué)科快速發(fā)展的主要瓶頸。
2.各自為陣,交流不暢,不能形成合力推動學(xué)科發(fā)展
由于師資力量分散在各高校,沒有形成必要的交流機制,既不能形成學(xué)科發(fā)展必需的學(xué)術(shù)氛圍,又不利于學(xué)科建設(shè)和發(fā)展所必需的研討效應(yīng)。由于缺乏必要的交流,既不能準確把握學(xué)科建設(shè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,又不利于相互借鑒研究成果,使一些關(guān)系經(jīng)濟社會發(fā)展的重大科研課題無法合力完成。
3.實踐經(jīng)驗積累不足,不能更好地適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要
由于社會對財務(wù)管理專業(yè)人才的旺盛需求,導(dǎo)致該專業(yè)設(shè)置數(shù)量和學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模成倍增加。社會用人單位對本專業(yè)人才質(zhì)量狀況總體來說是比較滿意的,但社會用人單位也認為,由于高校教學(xué)不能貼近社會需求,高校學(xué)生所掌握的知識大多停留在書本上,缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗。究其原因在于教師社會實踐經(jīng)驗積累不足,不能適時推出緊密聯(lián)系實際、緊跟社會節(jié)拍的案例進行教學(xué),教學(xué)與經(jīng)濟社會實踐的結(jié)合欠緊密。這是高校學(xué)生不能客觀了解、認識、分析、解決經(jīng)濟社會問題和實踐能力不強的重要原因之一。
二、貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃
(一)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)思想
根據(jù)貴州省經(jīng)濟社會發(fā)展需要,圍繞高校改革和發(fā)展目標(biāo),財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展應(yīng)該以完善學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施條件為保障,以凝煉學(xué)科方向為核心,以師資隊伍建設(shè)為重點,以學(xué)術(shù)交流和社會實踐為橋梁,加強財務(wù)管理研究,拓展研究領(lǐng)域,追蹤學(xué)科發(fā)展前沿,形成學(xué)科特色,為社會經(jīng)濟發(fā)展和培養(yǎng)高素質(zhì)財務(wù)管理人才服務(wù)。
(二)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃考慮的因素
在財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃中,綜合考慮以下因素:一是社會經(jīng)濟發(fā)展尤其是貴州社會經(jīng)濟發(fā)展對財務(wù)管理人才的動態(tài)需求狀況,這是確定高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃首要考慮的因素。二是根據(jù)既有的財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)科研究傳統(tǒng)、學(xué)科研究優(yōu)勢以及現(xiàn)有的支持性學(xué)科研究資源,確定學(xué)科發(fā)展規(guī)劃及其目標(biāo)。
(三)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的目標(biāo)
堅持服務(wù)于社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的基本前提下,抓住機遇,銳意進取,在未來期間,貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展的總體目標(biāo)是:以學(xué)科研究為龍頭,掌握財務(wù)管理學(xué)科領(lǐng)域發(fā)展動態(tài);根據(jù)自身不斷積累的學(xué)科優(yōu)勢,凝煉財務(wù)管理學(xué)科方向,把財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)成為省內(nèi)知名的重點學(xué)科直至全國,全面提升財務(wù)管理學(xué)科在省內(nèi)外的影響與地位。
擬分兩個階段實現(xiàn)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展總體目標(biāo)。
第一階段2010-2014年,以實現(xiàn)省內(nèi)知名重點學(xué)科為階段目標(biāo),以建成培養(yǎng)具有創(chuàng)新性精神的財務(wù)管理人才教育基地和研究基地為基礎(chǔ),以形成貴州高校財務(wù)管理教師隊伍資源共享為橋梁,以圍繞財務(wù)管理學(xué)科領(lǐng)域關(guān)鍵問題,開展超前、前沿、基礎(chǔ)理論研究,取得眾多較高水平的成果為標(biāo)志,在進一步發(fā)展和積累本學(xué)科現(xiàn)有優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,積極創(chuàng)造條件,將本學(xué)科建設(shè)成為省內(nèi)重點學(xué)科。
第二階段2015-2019年,擬通過5年左右的時間,在學(xué)術(shù)隊伍、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等方面取得較大成就的基礎(chǔ)上,將本學(xué)科建設(shè)成為在國內(nèi)有影響的重點學(xué)科。
三、貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃的實施方案
(一)學(xué)術(shù)科研發(fā)展規(guī)劃實施方案
1.打造科研平臺,組建財務(wù)管理科研團隊
制定并實施高校科研團隊培育和科研成果獎勵的管理辦法,打造科研平臺,組建貴州高校財務(wù)管理科研團隊,整合高校財務(wù)管理學(xué)科的科研資源,共同推動高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展。
首先,由貴州省教育廳為主導(dǎo),制定貴州高校學(xué)科科研(共享)團隊培育和科研成果獎勵的管理政策,采取切實措施,幫助各高校進行相關(guān)協(xié)調(diào),推動高校之間的學(xué)科建設(shè)與學(xué)術(shù)研究合作,成立財務(wù)管理學(xué)科科研(共享)團隊。在爭取貴州省教育廳和有關(guān)高校的投入外,學(xué)科團隊也可努力拓展籌資渠道,爭取獲得社會各界的支持,籌得一定的經(jīng)費用于學(xué)科研究。
其次,加入學(xué)科科研(共享)團隊的高校要定期舉辦教育合作和交流活動,輪流舉辦學(xué)科發(fā)展論壇和學(xué)科發(fā)展研討活動,就學(xué)科建設(shè)與發(fā)展領(lǐng)域的重大問題聯(lián)合開展研討。通過充分發(fā)揮貴州各高校財務(wù)管理優(yōu)秀專家、學(xué)者和學(xué)科帶頭人對財務(wù)管理學(xué)科建設(shè)的指導(dǎo)、推動作用,以資源共享方式,打造財務(wù)管理學(xué)科的科研平臺,將會對貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展起到積極的推動作用。
再次,在未來5年,按照教師教學(xué)領(lǐng)域和學(xué)術(shù)科研積累背景,組建財務(wù)管理與金融學(xué)融合的教學(xué)科研團隊和學(xué)術(shù)科研團隊,有效開展社會迫切需要的公司金融與公司治理、資本市場等領(lǐng)域的研究。
2.組建高校財務(wù)管理學(xué)科的科研機構(gòu)
在打造科研平臺,組建學(xué)科科研團隊的基礎(chǔ)上,為徹底改變教師科研單兵作戰(zhàn),領(lǐng)域分散的不足,應(yīng)該根據(jù)條件和時機設(shè)立幾個常設(shè)的研究機構(gòu),在未來五年內(nèi)設(shè)立企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展研究所、財務(wù)管理與金融研究所等學(xué)科研究機構(gòu)。其中以企業(yè)財務(wù)管理發(fā)展研究所為基礎(chǔ),成立財務(wù)管理咨詢類公司,將主要在財務(wù)管理領(lǐng)域為教師科研拓展空間。各高校可選派專業(yè)教師,特別是青年教師輪流到咨詢公司兼職從事企業(yè)財務(wù)管理咨詢工作,既可鍛煉教師的實際工作能力,又能豐富教師的課堂教學(xué)內(nèi)容。鼓勵教師通過各種途徑申請各項橫向、縱向課題,為企業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供財務(wù)管理咨詢服務(wù)。
(二)師資隊伍發(fā)展規(guī)劃實施方案
學(xué)術(shù)科研發(fā)展最重要的影響因素是師資隊伍建設(shè)問題。
1.柔性引進活性人才,進一步提高師資質(zhì)量
由于崗位編制和時間的因素,同時基于教師隊伍結(jié)構(gòu)彈性的考慮,可以通過柔性引進活性人才來擴充教師隊伍。即:聘請來自于高校外部的實務(wù)部門的活性人才――重點聘請商業(yè)銀行、投資銀行、企業(yè)財務(wù)部門等實務(wù)界具有豐富管理實踐經(jīng)驗的人才擔(dān)任學(xué)科建設(shè)、發(fā)展工作。活性人才的引進,一是推進學(xué)科研究與財務(wù)管理實踐相結(jié)合,二是充分發(fā)揮外聘教師促進學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的作用。為此,在2010-2014年,通過完善有效發(fā)揮活性人才作用的有關(guān)外聘教師管理辦法,加大柔性引進活性人才的力度,以相互的交流和共享提高財務(wù)管理學(xué)科師資隊伍整體學(xué)科理論研究和實踐經(jīng)驗水平。
2.加強學(xué)科研究的學(xué)術(shù)交流
進一步加強學(xué)術(shù)交流,為學(xué)科發(fā)展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。采取請進來,走出去的辦法,積極主動與國內(nèi)外著名高校和研究機構(gòu)建立學(xué)術(shù)聯(lián)系,積極開展對外學(xué)術(shù)交流與合作研究。力爭每一年舉辦一次具有一定水準的財務(wù)管理學(xué)術(shù)研討會議,以展示財務(wù)管理學(xué)科在學(xué)科建設(shè)方面的成就和增強與同行的交流。聘請在學(xué)科領(lǐng)域里國內(nèi)外知名教授、成功財務(wù)經(jīng)理來校做學(xué)術(shù)交流。與此同時,鼓勵專業(yè)教師積極加入有關(guān)財務(wù)管理研究的學(xué)術(shù)團體,并在經(jīng)費上、時間上予以必要的保證和支持。
(三)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育規(guī)劃實施方案
1.建立虛擬和實體相結(jié)合的實踐性教學(xué)體系
進一步加強高校財務(wù)管理教學(xué)的社會實踐活動,不僅能夠使教師在教學(xué)中實踐,并利用實踐成果創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段,增強教學(xué)和財務(wù)管理研究的針對性,還能不斷改善和創(chuàng)新教學(xué)方法,豐富教學(xué)手段、拉近課堂教學(xué)與社會實際距離,使研究課題更能反映社會實踐需要,進一步提高財務(wù)管理學(xué)科對經(jīng)濟社會發(fā)展需要的針對性、適應(yīng)性。
在2010-2014年的發(fā)展階段,實踐性教學(xué)將是貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃服務(wù)于貴州經(jīng)濟發(fā)展的重要一環(huán),也是進一步搞好財務(wù)管理專業(yè)教育,形成貴州高校新的辦學(xué)特色和辦學(xué)優(yōu)勢的著力點。有關(guān)財務(wù)管理專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該在建立實訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上,建立一個綜合的財務(wù)管理模擬實習(xí)中心,并在其下屬的實驗室中配置企業(yè)財務(wù)資訊分析系統(tǒng)、財務(wù)管理系統(tǒng)、模擬交易系統(tǒng),形成綜合模擬實驗體系。
在2015-2019年建成一個財務(wù)公司經(jīng)營業(yè)務(wù)操作模塊、企業(yè)集團內(nèi)部財務(wù)控制、項目管理操作等綜合財務(wù)管理業(yè)務(wù)的模擬實驗體系,使學(xué)生從整個綜合財務(wù)管理業(yè)務(wù)模塊的培訓(xùn)中,得到良好的職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。
2.切實實施案例教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神
通過適時使用較高水平的、本土化的財務(wù)管理案例集進行案例教學(xué)。在引導(dǎo)學(xué)生進行案例分析過程中,教師要注意營造“實踐”的氛圍,啟發(fā)誘導(dǎo)、鼓勵學(xué)生參與討論,善于營造能刺激學(xué)生創(chuàng)新的思維環(huán)境。教學(xué)中可采用模擬教學(xué)方法,讓學(xué)生有一種身臨其境的感受。教師對案例要有獨到的見解,才能把握學(xué)生發(fā)言的動向,并能對學(xué)生的討論作出恰當(dāng)、準確的評價,使學(xué)生明辨事非,在討論中掌握分析問題的思路,找出問題的關(guān)鍵,學(xué)會解決問題的方法。
3.加大培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的力度
第一,在財務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)置和教材的選擇上,盡可能與有關(guān)專業(yè)資格證書考試的科目保持適當(dāng)?shù)囊恢滦浴Ｍㄟ^有關(guān)課程的學(xué)習(xí),既有利于學(xué)生參加有關(guān)專業(yè)資格證書考試檢驗專業(yè)水平,還能有效提高學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。
第二,高年級的財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生可在教師的帶領(lǐng)下,到各類企業(yè)中去承接中小企業(yè)的財務(wù)情況分析、診斷,幫助企業(yè)建立健全企業(yè)財務(wù)管理規(guī)章制度,并進行納稅籌劃等工作,讓學(xué)生通過處理有關(guān)問題,培養(yǎng)他們的專業(yè)工作能力、社會交往能力,縮短理論與實際的距離。
第三,在畢業(yè)論文的選題與寫作過程中,應(yīng)滿足社會對人才培養(yǎng)的需要。畢業(yè)論文選題應(yīng)選擇實訓(xùn)類課題,以解決實際問題為主,通過學(xué)生完成畢業(yè)論文,去驗證其基本知識的運用情況和專業(yè)能力的高低。
總而言之,學(xué)科發(fā)展規(guī)劃是對學(xué)科系統(tǒng)復(fù)雜性的解讀和正視,是對高校學(xué)科系統(tǒng)整體性、層次性、有序性、動態(tài)性的認識和界定,是對高校學(xué)科管理理念和思維方式的變革和飛躍。因此,貴州高校財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展規(guī)劃制定和實施,必將有力地推動貴州高校學(xué)科管理理念變革和學(xué)科研究水平的提升。
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為了更好地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動的補充和輔助作用，要科學(xué)地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)活動要求老師更改原有的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容能夠很好地輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在行政管理學(xué)課程中的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以下一些模塊是必須要的：
第一，學(xué)綱。包括教學(xué)大綱和考試大綱。教學(xué)大綱有助于學(xué)生了解該課程要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的重點和難點。考試大綱，則有助于幫助學(xué)生掌握要考的知識點，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，更有針對性，以獲得較好的成績。
第二，課程教案。包括文本教案和ppt教案。傳統(tǒng)課堂教學(xué)時，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的把握主要靠聽和記，學(xué)生在課后則對課文內(nèi)容有一定的遺忘，如果有了這個教案和課件，學(xué)生可以一邊看教案和課件一邊回憶老師在課堂上所講的內(nèi)容。這樣，可以改變以往學(xué)生在上課時埋頭記筆記的情況，學(xué)生在課堂中能更好地聽和思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。使網(wǎng)絡(luò)課件資源與課堂教學(xué)做到無縫鏈接。
第三，行政案例庫。案例教學(xué)是行政管理學(xué)中的一個非常重要的教學(xué)方法。案例可以讓學(xué)生更多地了解和接觸行政管理的實踐，更可以使本課程的課堂更加富有趣味和現(xiàn)實性。由于課時的限制，老師在課堂中的介紹的案例非常有限。所以為了使案例教學(xué)能獲得更好的效果，應(yīng)該要建設(shè)案例庫，并把這些案例放在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中。行政案例庫中的行政案例可以是文本案例，也可以是視頻案例，可以是國內(nèi)的的行政案例，也可以是國外的行政案例。行政案例庫中的案例要有一定的數(shù)量，還要有較強的典型性、代表性，更要體現(xiàn)現(xiàn)在的行政管理實踐。所以，案例庫中的行政案例要及時更新。
第四，教學(xué)視頻。一方面可以把老師在課堂中的教學(xué)活動過程制成錄像，方便學(xué)生課后的學(xué)習(xí)和鞏固。另一方面，也可以把學(xué)生在課堂中的一些表現(xiàn)制成錄像。比如，我們在教學(xué)時，會布置學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，之后，做成ppt文件并利用一定的時間搞讀書會。我們就會把學(xué)生講解的情況制作成錄像，并把錄像上傳到網(wǎng)上。這樣一方面鼓勵學(xué)生認真去讀書，認真去準備讀書會。另一方面，學(xué)生也可以通過錄像了解自己講課的情況，可以有效地改善和提高自己。
第五，學(xué)習(xí)園地。為了更好地拓展和延伸學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的課程，要好好地建設(shè)這一模塊的內(nèi)容。首先，通過這個模塊把課堂上不能呈現(xiàn)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，這能很好地彌補傳統(tǒng)課堂課時不足的缺陷。其次，可以通過這個模塊把行政管理學(xué)的一些前沿性理論和實踐等信息呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容能夠擴充行政管理的知識面，又可以達到一定的理論深度。比如，關(guān)于大部制改革的內(nèi)容，教材中幾乎沒有，老師在課堂上補充這部分知識的時間也有限。為了更好地讓學(xué)生了解這方面的知識，老師可以先搜集、過濾、篩選有關(guān)于“大部制改革”的理論和知識，讓學(xué)生可以通過這個平臺對“大部制改革”有更全面的認識和把握。再次，在這里可以設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)鏈接，把中國行政管理、中國選舉與治理網(wǎng)、中國政府網(wǎng)等等的網(wǎng)絡(luò)鏈接呈現(xiàn)在這里，讓學(xué)生可以直接通過鏈接瀏覽這些網(wǎng)站的內(nèi)容。由此，可以不斷地讓學(xué)生充實自己和豐富自己，擴充學(xué)生的知識面，也可以讓學(xué)生能及時地了解和關(guān)注國家的時事，了解行政管理的現(xiàn)狀，了解行政管理理論的前沿問題。通過這個模塊，能很好地培養(yǎng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的行政管理的素養(yǎng)。
第六，復(fù)習(xí)題。要很好地掌握一門學(xué)科的知識，應(yīng)適當(dāng)?shù)匕才乓恍┚毩?xí)題，以掌握這門學(xué)科的答題方法和技巧。行政管理學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時有限，練習(xí)只能利用課外的時間來完成。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)可以安排這樣一個模塊，在這個模塊里，安排一些練習(xí)題、模擬試卷等。包括章節(jié)練習(xí)題、綜合練習(xí)題，題型應(yīng)該包含填空題、選擇題、名詞解析、案例分析、簡答題、論述題等。學(xué)生可以自由安排這個模塊的學(xué)習(xí)時間，也可以有選擇性地針對自己的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)。如果在做題過程中，有不懂的、不會的可以在網(wǎng)上或是當(dāng)面請教老師。通過這個模塊的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固本課程的相關(guān)知識，加強學(xué)生對行政管理學(xué)的相關(guān)概念基本原理有更深刻的把握。這樣有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時的不足，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
第七，互動模塊。教師在課堂教學(xué)中要用飽滿的熱情和真摯的情感為晦澀的理論講解增色添彩，在網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)中同樣不能只見其文不見其人，教師要融入其中，跟學(xué)生互動交流。通過這個模塊，學(xué)生可以隨時和教師進行互動。學(xué)生可以針對行政管理學(xué)課堂中的問題進行互動，也可以針對自己在平時學(xué)習(xí)過程中遇到的問題相互探討，也可以針對行政管理實踐過程中的一些新的問題、熱點問題或現(xiàn)象進行探討。另外教師也可以靈活設(shè)置一些不同的討論題，讓學(xué)生根據(jù)討論的題目發(fā)表自己的看法。通過互動學(xué)生可以及時和教師針對行政管理的理論和觀點進行溝通，教師也可以及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，積極引導(dǎo)學(xué)生理性對待行政管理過程中的問題，以更好地引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；通過互動，能很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)行政管理學(xué)的興趣，也可以提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。這是其他的學(xué)習(xí)方式不能替代的。
二、對優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的思考
1學(xué)校要給予一定的資金和技術(shù)上的支持要進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要有一個較好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容模塊，在上面已經(jīng)分析過了。但是要把這些模塊很好地組織起來，還有上傳資源、制作多媒體課件等，是專業(yè)性非常強的問題，要有專業(yè)的技術(shù)算機技術(shù)和軟件技術(shù)的人才能完成。行政管理學(xué)課程的教師是很難以獨自一個人完成的。這就涉及到請專業(yè)人員的費用問題，這個費用目前來說，還是比較高的。如果完全由個人來承擔(dān)，恐怕不現(xiàn)實。為了更好地鼓勵教師多多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)馁Y金或是技術(shù)上的支持。現(xiàn)在很多學(xué)校是通過重點課程或是精品課程的方式予以資金上的支持。這個支持的面則并不是很廣。所以有的學(xué)校行政管理學(xué)課程可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)，更多的學(xué)校則是沒有這個平臺。在今后，應(yīng)該加大支持的力度，使更多學(xué)校的行政管理學(xué)課程能運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)。
2加強教師的網(wǎng)絡(luò)知識培訓(xùn)現(xiàn)在是高科技時代，作為教師應(yīng)該能與時俱進，能很好地利用新的技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。教師要意識到這是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)的一種必然的趨勢，積極去適應(yīng)這種趨勢。主動利用先進的技術(shù)改進教學(xué)方式，充實教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的教學(xué)，首先要求教師能很好地運用這個網(wǎng)絡(luò)平臺。比如整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動等，都需要有一定的技術(shù)水平。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作之初，這些專業(yè)人員都會設(shè)計好和制作好。但是行政管理學(xué)的教學(xué)是一個持續(xù)的過程，是一個不間斷的過程。在教學(xué)過程中要不斷地充實和豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的內(nèi)容。這不可能每次都交由專業(yè)人員去完成，這就滯后了教學(xué)過程，不能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)有的作用。作為教師，要積極學(xué)習(xí)相關(guān)的技能，掌握了相關(guān)的技術(shù)，才能及時整合資源，上傳資源，與學(xué)生互動，才能很好地適應(yīng)這種基于多媒體環(huán)境下的全新教學(xué)方式。
3不斷豐富和完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源豐富和完善的教學(xué)資源是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)的基礎(chǔ)。網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于行政管理方面的知識多如牛毛，但是內(nèi)容內(nèi)容良莠不齊并且不成系統(tǒng)，學(xué)生沒有足夠的時間也沒有較好的分辨力，因此很難以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上的知識。因此，有必要建構(gòu)一個專門的行政管理學(xué)生網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺模塊時，要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和需要，有針對性地選擇學(xué)習(xí)材料，對網(wǎng)絡(luò)上的資源和其他來源的資源進行優(yōu)化，使其精華濃縮在這個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上。同時，因為行政管理學(xué)的理論和實踐在不斷地向前發(fā)展，要及時地向?qū)W生介紹前沿性的理論和不斷發(fā)展的行政管理實踐，所以要不斷地補充新的知識和內(nèi)容。所以，行政管理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺教學(xué)資源要進行經(jīng)常性的更新、完善和擴充，才能保證行政管理的教學(xué)活動所需資源的及時性、針對性和有效性。
4合理靈活地安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動時間因為行政管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的有益的必要的補充，所以要安排固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)時間。首先是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間安排，合理分配傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的比例。一般四個傳統(tǒng)課堂教學(xué)課時，最好安排一次網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時間。這樣有助于幫助消化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容，有助于及時拓展相關(guān)的理論學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時把相關(guān)理論知識和行政管理的實踐相結(jié)合，也可以及時答疑解惑。其次，在安排網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的時間要靈活一點。學(xué)生都有一定的課業(yè)，盡量不要太加重學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。也不要過多占用學(xué)生課余的時間。不然，適得其反，不僅不能激勵網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)的興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種消極的情緒。
關(guān)鍵詞：教育管理學(xué)；案例教學(xué)；實踐
中圖分類號：G642.0文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0016-02
作為一種行之有效的教學(xué)方法，近年來案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐教學(xué)中應(yīng)用甚廣，既得到廣大教育實踐者的認可和推崇，更受到學(xué)習(xí)者的喜愛和好評。那么，案例教學(xué)有哪些與眾不同的特點？它在教育管理學(xué)實際應(yīng)用中都有哪些實踐模式？應(yīng)用這些模式應(yīng)注意哪些問題？這是許多教育管理學(xué)科的工作者必須弄清楚的問題，也是本文研究的邏輯起點。
一、案例教學(xué)的特點
案例教學(xué)是指教師根據(jù)教學(xué)活動中課堂教學(xué)的目的和要求，緊密圍繞課程內(nèi)容選取真實典型的案例，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分析、討論和交流，加深學(xué)生對所學(xué)課程基本概念和原理的理解，從而提升學(xué)生分析問題和解決問題能力的一種教學(xué)方法。它是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐能力的有效途徑。其特點主要概括為以下四個方面。
（一）案例教學(xué)具有師生雙向交流而非單向傳遞的價值取向
案例教學(xué)是教師以教學(xué)案例為載體，通過設(shè)置一系列問題情境，引導(dǎo)學(xué)生相互討論交流，運用所學(xué)的理論知識解決教育實踐中出現(xiàn)的各種問題，提高學(xué)生的判斷、決策、分析和解決問題的能力。教師能夠通過“在恰當(dāng)?shù)臅r候、以恰當(dāng)?shù)姆绞健η‘?dāng)?shù)娜恕⑻岢銮‘?dāng)?shù)膯栴}”來調(diào)動所有學(xué)生的參與熱情[1]。
（二）案例教學(xué)具有以學(xué)生為中心而非被動接受的價值取向
學(xué)生是課堂教學(xué)活動的主體，是教師時時應(yīng)該關(guān)注的中心。無論在案例的精選、情境的設(shè)置、問題的呈現(xiàn)、討論的方式、內(nèi)容的剖析、結(jié)論的達成等方面，都應(yīng)給予學(xué)生充分的參與權(quán)、選擇權(quán)和決策權(quán)。
（三）案例教學(xué)具有即時性知識而非規(guī)律性知識的價值取向
在案例教學(xué)中，案例的選擇可謂重中之重，高質(zhì)量即時性的案例是實施有效案例教學(xué)的根本和保障。隨著知識經(jīng)濟社會的迅猛發(fā)展，新知識、新技術(shù)、新思想、新理念日新月異，甚至瞬息萬變。
（四）課堂氛圍具有合作反思而非被動服從的價值取向
案例教學(xué)作為新型教學(xué)方法，最突出的特點就是具有真實性、情境性、問題性，重視實踐生成，能夠通過直觀、生動、形象具有吸引力的案例來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、反思意識和探索精神。
二、教育管理學(xué)案例教學(xué)模式分類及其適用性
案例教學(xué)具有情境性、開放性、實踐性和應(yīng)用性等特點，在教育管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域被廣泛采用。筆者按照不同的分類標(biāo)準，將案例教學(xué)模式從以下三個視角進行劃分。
（一）按案例不同的呈現(xiàn)模式劃分
案例教學(xué)過程中，為了更好地呈現(xiàn)案例和發(fā)揮案例的獨特優(yōu)勢，案例的呈現(xiàn)模式是不同的，可以概括為以下三種類型。
1.先案后理型。即教師在教學(xué)過程中通過PPT或書面材料向?qū)W生出示案例，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀案例、分析案例，并通過小組討論的形式歸納出相關(guān)的教育管理原理[2]。這種案例教學(xué)模式是教育管理學(xué)中最為常用的一種，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一步步從實踐分析走向理論歸納，在構(gòu)筑知識體系結(jié)構(gòu)的同時，增強學(xué)生分析問題和解決問題的能力。先案后理型案例教學(xué)模式非常適合教育管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，通過真實的案例呈現(xiàn)，將知識原理貫穿其中，引導(dǎo)學(xué)生靈活運用，總結(jié)反思。
2.先理后案型。即教師在案例導(dǎo)入環(huán)節(jié)先講解教育管理的原理，再出示相關(guān)的案例，運用有關(guān)的原理來分析這些案例，用相關(guān)原理來解釋和論證這些實際事件中存在的問題。這種教學(xué)模式是在提升學(xué)生理論素養(yǎng)的同時，增強學(xué)生的專業(yè)分析能力。
3.案理同步型。即教師在展示案例的過程中，根據(jù)教育管理原理知識體系進行分階段、分層次地解析案例。這種綜合性案例，對案例進行分階段地剖析，由淺入深，循序漸進，向?qū)W生展示分析案例應(yīng)有的邏輯推理能力和邏輯分析步驟。
（二）按案例不同的教學(xué)目的劃分
案例教學(xué)過程中，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)目的，產(chǎn)生預(yù)期不同的教學(xué)效果，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。
1.即時型案例教學(xué)模式。即時型案例，顧名思義就是指案例發(fā)生時間的當(dāng)前性，可能是剛剛發(fā)生的事例，也可能是正在發(fā)生的事例。即時型案例教學(xué)模式就是將即時型案例發(fā)生地負責(zé)人以特邀嘉賓身份請進課堂，并參與課堂教學(xué)的一種教學(xué)模式[3]。為的是讓師生共同占有第一手信息資料，并且能夠與案例的當(dāng)事人面對面交流和討論，做出合理正確的價值判斷和決策。眾所周知，案例教學(xué)中案例的選擇是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的重要因素，即時、新穎、典型的案例不僅會引起學(xué)生的興趣與關(guān)注，更有利于充分論證教育管理相關(guān)理論，開拓學(xué)生視野，使學(xué)生仿佛置身于真實的案例環(huán)境中。
2.應(yīng)用型案例教學(xué)模式。應(yīng)用型案例教學(xué)主要基于學(xué)生學(xué)習(xí)時間少，沒有大塊時間進行集中教學(xué)的特點，可以通過網(wǎng)絡(luò)進行應(yīng)用型案例教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，確保實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的[4]。應(yīng)用型案例教學(xué)由于教學(xué)環(huán)境和手段的特殊性，學(xué)生可以隨時參與其中，自主性、靈活性比較強。開放式的教學(xué)方式能夠更好地加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，對于培養(yǎng)服務(wù)、管理領(lǐng)域的人才十分必要。
（三）按案例不同的研究目的劃分
案例教學(xué)過程中，為了豐富學(xué)生的實踐經(jīng)驗，同時拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，可將案例教學(xué)劃分為以下兩種類型。
1.經(jīng)驗型案例教學(xué)模式。一個案例往往就是一個實際情境的描述。教學(xué)一線教師常常會利用自身豐富的實踐經(jīng)驗來解決課堂教學(xué)中遇到的各種問題，并以案例形式在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)。這種經(jīng)驗型案例教學(xué)不僅可提供真實例證和情境，為其他教育工作者提供借鑒，而且是教育培訓(xùn)、個人教學(xué)反思的有效途徑[5]。在教育管理學(xué)課堂教學(xué)中，借助這種經(jīng)驗型案例教學(xué)，對于教師關(guān)注教育細節(jié)，注重身邊教育事態(tài)的發(fā)展，及時反思和探究教育熱點問題具有重要的應(yīng)用價值和激勵作用。
2.學(xué)術(shù)型案例教學(xué)模式。學(xué)術(shù)型案例教學(xué)適用于研究“怎么樣”和“為什么”的問題類型，研究對象通常是目前正在發(fā)生的事件。這種教學(xué)模式通常為教育領(lǐng)域?qū)I(yè)科研人員所撰寫，主要用以解釋發(fā)生在真實生活中復(fù)雜的案例事件。這種模式類型可以充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型案例教學(xué)與其他教學(xué)方法的區(qū)別所在。教育管理學(xué)集管理學(xué)和教育學(xué)雙重學(xué)科屬性于一身，具有科學(xué)性和價值性、專業(yè)性和復(fù)雜性等多種特點。
三、案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運用需要注意的問題
案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中被廣泛應(yīng)用，深受研究者與一線教師和學(xué)生的青睞。為了進一步推動案例教學(xué)走向更為嚴謹、規(guī)范的發(fā)展道路，我們認為案例教學(xué)在教育管理學(xué)實踐中運用需要注意以下問題。
（一）案例教學(xué)實施前需要注意的問題
1.精心準備，提升案例質(zhì)量。教育管理學(xué)任課教師在課前準備時，案例的精選是最重要的一部分。首先，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認知水平，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)需要和能夠接受的相關(guān)案例。其次，案例所要表達的概念、原理和思想是學(xué)生能夠理解和把握的，能夠通過案例引發(fā)學(xué)生的思考，增強課堂互動性，在教師的引導(dǎo)下，為學(xué)生提供更開闊的思路和空間。
2.針對弱點，加強教師培訓(xùn)。案例教學(xué)作為近些年新興的教學(xué)方法，對于研究者和一線教師來說還不能完全運用自如。為了應(yīng)對案例撰寫、案例分析、案例評價所提出的新要求，必須針對不同弱項，加強對教師相關(guān)知識與技能的培訓(xùn)，使他們更新教育觀念，迅速掌握并靈活運用從事案例教學(xué)所需要的各項技能。
（二）案例教學(xué)實施過程中需要注意的問題
案例教學(xué)雖然在研究性質(zhì)上屬于實證研究，但并沒有實驗、計算等依據(jù)來提供精確的數(shù)字和指標(biāo)，必須借助教師的判斷和解釋，這樣就避免不了會帶有強烈的主觀色彩。教師會不由自主地根據(jù)自身學(xué)科背景、教學(xué)經(jīng)驗和對事物不同的見解來得出最終結(jié)論。在講授過程中，為了避免學(xué)生抓不住案例重點，分析問題天馬行空、離題萬里，教師必須在講解案例前把涉及本案例的主要理論知識點簡明扼要地講解清楚，再指導(dǎo)學(xué)生如何運用。還要正確處理好案例教學(xué)應(yīng)用過程中的新型師生互動關(guān)系，教師要能夠接受與自己觀點不一、視角不同的學(xué)生，要允許學(xué)生對教師的看法提出反對的意見，始終將考察和訓(xùn)練學(xué)生的思維作為課堂任務(wù)的第一要務(wù)。
（二）案例實施過程后需要注意的問題
葉瀾教授曾經(jīng)指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思有可能成為名師。”[6]因此，教學(xué)反思無論是在傳統(tǒng)教學(xué)法還是案例教學(xué)法中都至關(guān)重要。教師在案例教學(xué)過程中，要悉心觀察、監(jiān)控和判斷學(xué)生的反應(yīng)與自己的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是否吻合，從而在課后進行適當(dāng)調(diào)整和完善，將案例教學(xué)過程不斷推向更高的層次。課后反思不僅是推動課堂教學(xué)完善的過程，更是促進教師成長和反思的過程，通過總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，為今后的教學(xué)再設(shè)計提供指導(dǎo)和參考。
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收稿日期：2013-11-20
