時間：2023-10-12 16:12:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 管理學 案例教學法 教學方法 啟發式教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 前言
管理學作為管理類學科的基礎課程，是高職高專經貿類專業學生大一的必修課之一，對奠定學生管理知識基礎，培養學生職業素質有著重要的意義。如何使學生快速進入學習狀態，掌握學習方法，啟發思維，學會理論聯系實際，是管理學課堂的重點，也是難點。案例教學法的應用可以幫助教師攻克這一難點。通過案例教學法的使用，可以使學生更直觀、生動地了解管理學，學習管理學，增強課堂的趣味性，培養學生對管理學的學習興趣，同時鍛煉學生的思辯能力與實踐能力，提高教學效果。
1 案例教學法內涵及作用
20世紀初，哈佛大學法學院創造了案例教學法。它通過對一個具體情景的描述，提出問題，引導啟發學生應用所學的管理學知識對這些問題進行討論與分析，提出自己的見解與看法。在對類似真實情況的案例討論中，學生可以加深對理論知識的認識，培養處理實際問題的技能，提高學生理論聯系實際的能力，從而使管理學教學更具科學性、實踐性。具體來講，案例教學法在管理學的教學中起到了以下幾方面的作用：
（1）理論聯系實際，激發學生學習動機。很多學生在剛剛接觸管理學時，不能適應其與通識課的區別，無法樹立清晰的學習目標，也找不到合適的學習方法。并且管理學理論性強，存在較多的原理和方法論，與學生的實際生活和學習關聯不強，學生難以準確認識到學習管理學的作用和重要性。采用案例教學法，向學生講述真實的管理故事，使學生認識到科學管理的重要性，激發學生學習管理學的動機。例如：在學習管理學中的計劃職能時，選取潘石屹抽身海南房地產轉戰北京的案例，使學生體會到準確的預測對計劃的重要性，同時也使他們認識到科學管理可以幫助管理者制定正確的決策，取得事業的成功，從而更加有興趣學習管理學。
（2）增加課堂互動，充分發揮學生的能動性。在案例教學法中，教師不再是傳統課堂上的主要講授者，而是要成為引導者、啟發者，使學生成為課堂的主角，主動參與到課堂中。在教學過程中，教師針對案例對學生進行提問，引導啟發學生獨立思考。同時，鼓勵學生將自己的想法大膽地講出來，增加教學互動，提問—回答—點評三者相結合，培養學生的發散思維。通過案例教學法，學生的能動性得到最大的發揮，還可以達到“教學相長”的目的。
（3）增強學習趣味性，吸引學生注意力。管理學是一門理論性強、知識體系龐大的課程。傳統課堂教學中，教師的長篇大論往往會導致課堂教學枯燥，學生注意力無法集中。合理運用案例教學法，可以幫助教師使課堂生動活潑，寓教于樂。例如：通過模擬案例組織學生分組進行管理游戲，使每個學生都參加到團隊建設管理中，并與其他團隊競爭，在大大提高學生參與課堂的積極性的同時，還可以幫助學生在游戲中領會團隊精神，學習團隊合作與團隊管理，為其將來從事管理工作打下基礎。
2 提高案例教學法教學效果的途徑
2.1 拓展案例來源渠道，優化案例結構
在選擇案例時，教師要能做到“眼觀六路、耳聽八方”，從各種渠道收集案例，除了傳統的書本，互聯網、（下轉第35頁）（上接第21頁）電視、報紙等，都可以作為案例渠道的來源。從書本上來的案例，往往較為陳舊，與現實脫節，而互聯網等新興渠道雖然更新速度快，但需要教師能夠仔細辨別，去偽存真。案例渠道的拓展可以幫助教師選擇更貼切、更吸引學生的案例，也更符合管理實踐。
在選擇案例時還應注意案例結構的優化，包括國外案例與本地案例的結構、專業案例與一般案例的結構等。本地的、專業的案例往往更能吸引學生注意力，但不分地域的、一般的案例更能體現管理學中的普遍原理，因此要求教師在教學過程中把握好不同種類案例的結構。
2.2 注重案例的趣味性、時效性
案例的趣味性、時效性體現了案例的質量，高質量的案例更能幫助教師達到教學目標。有趣的、與實際聯系更緊密的案例能增加學生的學習興趣，讓課堂更加生動。管理學游戲、企業家案例等，都是學生比較感興趣的案例類型，可以適當增加其在教學中的比例。同時，教師要時時更新自己的案例庫，與時俱進，加入熱點、時事案例，保證案例的時效性。
2.3 將案例內化，深入理解案例
教師必須真正理解案例，透徹分析案例，才能使學生切實體會到案例內涵。如果教師沒有將案例內化，只是照本宣科的話，案例教學法就沒有意義了。因此，教師在進行案例教學法前，一定要反復研究案例，閱讀拓展資料，做到對案例的真正理解、透徹分析，然后再應用到課堂中。
還有一點需要注意的是，高校教師長期從事教育教學工作，往往理論多、實踐少，自身實踐能力較弱，不利于對案例進行切實、準確的理解，在教學過程中就會力不從心。因此，各高校應組織教師在假期期間深入企業管理一線，實地考察，進行業務培訓，提升教師的實踐能力，從而能在案例教學法中更有效地指導學生。
2.4 根據學生特點應用案例教學法
不同特點的學生，對案例的理解能力是有差別的，因此在案例教學時一定要考慮學生特點，選擇適當的案例。比如高職院校的大一學生，往往學習能力、理解能力要弱于本科院校學生，因此在選擇案例時，要選擇較為淺顯的、與現實應用聯系更緊密的案例。同時，進行案例分析時，教師應當深入淺出，循序漸進地引導，使學生真正理解案例。另外，在不同的教學階段，案例教學方法也不相同。教學前期，學生剛剛接觸到管理學，案例應當盡量簡單，教師講解要盡量詳盡。而教學的中后期，學生已經掌握了一定的管理學知識，案例深度要適當增加，教師的角色也應從講解者向引導者轉變，啟發學生自主學習。
關鍵詞：行政管理學；教學方法；改革
一、學習《行政管理學》在理論上的意義
只有通過認真研究和學習行政管理學，我們才能洞徹和掌握行政管理的基本規律，為我國行政管理步入科學化、正規化提供扎實的理論依據。世間萬物都是有規律可循的，只有真正掌握了事物內部的發展規律，我們才能輕松地推進事物的運行，并取得良好的效果。學習和研究行政管理學的重要的目的之一就是掌握這門學科的規律，從而指導實踐。可是我們當中許多人，一直靠經驗辦事，進行行政管理。正是這種原因，長期以來，人們對行政管理學的研究只是淺嘗輒止，以至于在20世紀50年代我們在研究了幾十年之后還對這門學科存在著歧視，把行政管理學當成資產階級偽科學加以對待，基本上在學術界將這門學科斬盡殺絕，不留余地，從而導致我國行政管理學科多年蕭條的局面。機構重疊，人員冗雜，互相扯皮，成為我過行政管理的通病。怎樣提高我國的行政管理水平？只有體會行政管理中的客觀規律，同時按客觀規律辦事，以科學的理論知道行政管理實踐。因此，探尋遵循行政管理的客觀規律，建立科學的行政管理理論，并以此理論指導行政管理實踐已經成為我們改革的題中之意。
二、提高大學對《行政管理學》課程的認識
1．研究和學習行政管理學，能夠幫助我們搞明白我們在行政管理中存在的各種弊端和明確行政管理改革的目標以及任務，同時尋找最佳的改革方式，為我國行政管理改革和發展開辟了道路。
目前，改革開放的春風拂面，行政管理也應與時俱進。但行政改革不應是盲目的而應是自覺的理性的行為，這就需要科學的理論研究作為先導。我們先要搞清我們面臨的問題，最主要的問題是什么，產生問題的原因是什么?因為改革的實質就是解決問題，健康發展。在研究過程中，必須找出行政管理中面臨的問題。同時，我們還要在此基礎上進一步探討行政管理改革發展的目標、基本任務、方式，說明行政管理的改革是為什么，怎樣做、和改革的方向性問題，通過這些指明我們行政管理改革的方向和目標.
比如要了解“看不見的手”，這個說法最初由現代經濟學奠基人亞當?斯密提出，但他其實并沒有把他作為一個明確的概念特意提出，而是多少有些隨意的那么說了三次，一次是在《道德情操論》這本著作中，一次是在他在探討早起宗教思想的研討會上提到，一次是在他的經典著作《國富論》中。但現在，“看不見的手”已經成為市場價格機制的代名詞，這也許是亞當?斯密當初完全沒有想到的。要理解“看不見的手”的具體含義，我們先來看以下的小故事：兩個人，他們都會生產糧食、織布制衣，在沒有交換的原始經濟中，他們只會各自織布種糧，以保自己的溫飽，但是，他們發現，由于他們各有所長――一個人擅長種糧，一個擅長織布――如果他們分別負責自己擅長的生產，那么他們最終生產出的總共的糧食和布匹，是要比他們沒有分工之前生產出的總數都要多的。他們于是就約定進行分工生產，然后，平均分配，這樣，兩人的物質生活水平就得到改善。
2. 研究和學習行政管理學，可以通過提高公務員的素質，從而提高我國公共行政管理的整體
一個國家行政管理水平受政府公務員的素質的制約很大。政府所有的工作都是依靠公務員來完成的，公務員素質的高低決定著公共行政能力的水平的高低。因此，要提高行政管理水平，就必須依靠提高國家公務員的素質來完成。而研究和學習行政管理學是提高國家公務員的素質的一條重要的途徑，這已被多方面證明。自20世紀80年代中期行政管理學在我國恢復和發展以來，我國相關教育機構加強了對公務員的培訓，廣大公務員也加強了自身的行政能力學習，較多的受過行政能力培訓的大學生加入公務員隊伍，提高了公務員隊伍的整體素質，整體上提高我國行政管理的水平。
3. 研究和學習行政管理學，提高我國企事業單位管理人員的政策水平，促進政企事的合作。
行政管理學不僅是國家公務員的必修課，而且企業和事業的管理人員也應該進行深入的學習。通過學習我們知道，行政管理是一種執行法律、政策的管理活動。在現代社會，在國家還沒消除的情況下，無論是各類企業還是事業單位，都不可能離不開政府，當然也離不開國家政策。各企業和事業單位都要和政府搞好關系，不僅要執行政府的政策，還要積極配合政府的工作，遵紀守法。因此，企業和事業單位的管理者，不僅要對企事業單位的管理知識有相當造詣，而且要了解政府的相關內容，懂得法律知識，掌握政策。對于企業和事業單位的管理人員來說，學習行政管理學是了解政府及其運行規律的一條重要途徑。
三、大學生學習《行政管理學》的重要性
1、研究關于建立和完善國家行政制度的理念、理論和方法；關注政府公共行政制度、體制及其運行機制的合法性、合理性、發展性；
2、為提升我國政府公共管理提供正確的思想、管理模式和有效途徑；注重總結政府行政機關在處理各項事務（包括社會事務，自身事物等）的有效性，規律性；推動這些活動走向科學化、法制化、效率化和時代化。
3、為政府公共行政管理提供較為系統的服務，包括理論服務，實證技術,提高我國的公共行政管理水平。
4、全面提升政府工作人員的素質，有助于公務員的全面發展，從而為公共行政管理整體水平的提高奠定基礎。
參考文獻：
[1]范曉紅．課堂教學仍然需要講授式教學方法[J]．學校管理，2008，(4)
【關鍵詞】管理學；教學方式
管理學是財經類專業的基礎理論課之一，它將科學性與藝術性的有機結合，它的科學性體現于嚴謹，藝術性體現于靈活，如何嚴謹吸收，且靈活運用，決定了它的教學難度。高職院校的管理學課程作為基礎課程一般安排在第一學期，軍訓過后，大約只有60學時左右。如此短暫的時間，如何使學生掌握理論知識又能靈活運用實用技能，我們應該根據高職學生的特點，將多種教學方式相結合的模式，在有限的教學中取得效果。
一、高職院校的學生特點
高職學生不能等同于普通院校的本科學生，他們理論底子薄，邏輯思維能力不強，對知識的接受力和理解力不高；學習自主性較差。在筆者教學過程中看到有部分學生干部熱衷社團活動，遇到活動或比賽，就隨意請假；還有些同學對學習基礎課程的重要性不了解，認為基礎類課程都比較枯燥且抽象，有的同學甚至認為以后擔任管理工作機會很少，學了管理學以后也不會有太大的作用，因而缺乏學習的目的性、主動性，只求考試能過就行。
可他們并不知道當高職的學生離開學校，開始他們的職業生涯的時候，一般都是從事基層工作或基礎管理開始。
從羅伯特·卡茨的提出的管理人員的三種技能中可以看出，不同層次的管理人員需求的技能比例是不一樣的。一名管理者應具備的技能包括技術技能、人際技能和概念技能三大方面。管理層次越高需要概念技能比例就越大，管理層次越低，需要技術技能的比例就越大。我們的教學就是幫助高職的學生具備基礎的管理能力，利用他們動手能力強，較強的參與意識等特點，注重實踐性、創造性和實際管理技能培養。
二、高職院校的管理學課程特點
（一）管理學是一門綜合性學科。管理學融合了各類學科知識，是一門綜合性學科，將多門學科的知識有機組合，形成了一個新的學科體系。如管理學中的激勵理論，就是借助了心理學領域的研究成果。
（二）管理學是一門方法論學科。管理學研究的是管理過程的普遍規律，基本原理和一般方法。它適用于任何管理活動中的細節，但不能狹隘的理解為解決某一個具體問題。這種方法論學科就是要讓學生掌握管理中的普遍規律性以及處理管理問題的一般方法。
（三）管理學是一門實踐性很強的學科。按照高職高專的教學要求，管理學基礎主要培養學生的基層管理技能。這些技能需要依靠管理情景和管理對象而實施，將基礎理論作為鋪墊，靈活思維、學會統籌、正確指揮、相互協調才能解決實際問題。
三、管理學教學中發現的問題及思考
（一）重實踐，輕理論。高職院校的學生往往對教學環節中具有參與性的環節，能積極主動的參與，如觀看視頻短片，聽案例故事，給他們講具體的案例讓他們分析，或模擬場景讓他們表演時，他們會積極思考、踴躍發言。
然而理論學習是為了專業學科拓展學習奠定基礎的，對實踐具有很強的指導性，能起到舉一反三，觸類旁通的作用，對個人的成長也非常重要，能夠聯系實際分析解決管理實踐中的各種實際問題。當理論內化為能力和素質以后，理論學習和思考是一種做人、做事、解決實際問題的價值觀和方法論，沒有理論指導的實踐是低層次甚至盲目的實踐。
理論學習是培養學生基本的管理素質，而不是告訴學生具體能管理什么事情；是要提高學生對管理重要性的意識，為學生相關專業的其他管理課程的學習和構建合理的知識結構打下堅實的基礎。
（二）不同教學方式的利與弊。為了學生能夠掌握并直觀的理解管理學的知識要點，教師一般都會運用各種教學方式實施教學，筆者根據管理學的教學內容、教學目標，綜合運用了三種方式：傳統講授法、模塊教學和參與式教學。
1、傳統講授法。傳統講授法作為基礎教學方式是必不可少的，它通過多媒體視頻或幻燈片講授理論知識，但這種方法只能短時間吸引學生注意力，很難在學習過程中留下痕跡，更談不上靈活運用了。所以這種方式決不可獨立出現，要間斷性與其他兩種方式綜合運用。
2、模塊教學。模塊教學是根據管理學的教學內容，劃分任務模塊，具體完成特定任務。筆者在教學中設計了計劃、決策、人員招聘三個任務模塊。在進行相關章節學習之前給學生制訂任務目標，要求學生在理論教學前擬定任務框架，理論教學結束以后修正任務框架，并通過文字整理，做任務小結。
例如人員招聘環節，將學生按照8人左右的比例分小組，運用頭腦風暴方式，擬定招聘環節的細則，然后通過傳統講授法進行理論教學后并修正招聘環節的細則，抽小組模擬展示，將各組的決策方法、計劃書，組織機構，招聘流程安排，等環節通過文字的形式總結。這種方式能夠充分調動學生的積極性，發揮他們的創造性，又能很好的將理論學習運用其中，但是一學期的課程中，任務模塊也不能安排的過于頻繁，容易讓學生產生厭煩的情緒。
3、參與式教學。參與化教學是指師生互動教學，讓各類學生都擁有參與機會的一種有效的學習方式，是一種合作式或協作式的教學法。筆者在課堂上安排以下幾種方式：小組討論、趣味游戲、情景模擬，這讓管理學的教學能在互動中活躍思維。此方法筆者認為適用于小班教學，人數過多的大班，容易出現在實際教學中個別學生壟斷發言，或點名式發言，反而引起學生的負面隋緒。最終導致參與式教學無法有效的施展。
高職院校的管理學課程學習，實踐環節一直是改革的重點，其實無論是哪一種教學方法，我們最終的目的是為了提高學生的實踐能力，讓學生在課堂上，勤動手、常用腦，科學的將理論運用到實踐中。與此同時，教師也應不斷更新教學素材，提高學生學習的興趣，將實踐環節設計融入各個專業領域，讓務實的高職學生更能接受并為下一步拓展學習相關的專業知識做準備。
參考文獻
1 姜桂娟，管理學基礎課程教學設計[J]，教育與職業，2010（26）：140-141
2 廖新琳，高職院校管理學課程教學改革思考[J]，廣東化工，2010，37（2）：183-184
關鍵詞：公共關系學；工商管理專業；管理學
1 公共關系教學在高職院校工商管理專業中的意義
高校中公共關系學的意義，我們首先應該從其課程內容入手，尋找課程中的共同點與相似之處，通過系統的分析，我們就可以看出公共關系學對于工商管理學科的意義。
管理學科是一項綜合性高，研究廣泛并且學科跨度較大的專業學科。是系統的進行管理學研究的學科體系。管理學是現代社會發展所必須的內容，對管理學進行研究的主要目的是在現有的條件下，對提升管理水平與層次的辦法，我們通過對管理學的研究，可以有效的促進行學科的發展與進步，其管理學的內容也在不斷的豐富。我們對其進行概括可知，管理學的內容，包含有管理的職能、企業管理內容、組織管理內容、虛擬的企業管理等。所以，管理學是眾多學科共同組成的一項課程，其所涉及的內容廣泛，但是其真正的作用需要我們不斷的進行學習與溝通。這樣才能真正的掌握管理學的相關內容。
公共關系學主要是研究組織與公共之間的關系的學科，其主要內容涉及公共的行為、法律內容、方式方法等。通過使用一些傳播手段，使得組織與公眾之間可以有效的進行溝通，實現組織與公眾之間的理解與認同，并且加深彼此間的合作，通過公共關系學，組織可以在公眾面前樹立一個良好的形象。公共關系學的內容具有很強的理論性與實踐性，所以在進行公共關系的學習時應該將其理論與實踐相結合。所以，我們進行管理學的學習時公共關系學是其中的重要組成。我們以管理學的角對其進行分析可知，對組織進行管理時，公共關系是重要的輔助工具，但是在運用過程中需要加入管理學的內容，但是只運用管理學的內容不能解決所存在的問題，所以需要二者結合進行問題解決。因此，在進行工商管理課程的設置時， 必須增加公共關系學的內容，這樣才能使得工商管理學能夠達到一定的極致。
2 當前高職院校工商管理專業教學中公共關系學的困境
公共關系學在工商管理專業中具有重要地位，所以其重要性不言而喻。但是現實的情況是，公共關系學在工商管理課程中了重視性不足，存在一定的困境，其主要表現在以下幾點：
2.1 發展速度較慢，學科規模較小
我國的高校開展工商管理課程較早，而且都包含有公共管理課程，學生與教師的數量不斷的增加，為我國的行政管理與企業管理輸送了許多有用的人才，但是公共關系學科卻始終沒有做為獨立學科進行發展，所以增長速這度較慢，總體規模較小。
2.2 工商管理與公共關系的關注點不同
由于工商管理學科的內容，是需要不同學科間相互促進與結合的，共同的進行發展形成學科間的互補關系，但是現在高校工商管理學科中，對于管理課程的側重較高，而對于公共關系的內容重視較小，這就造成了現在公供關系學的內容教學時，其管理的水平較低，進行課程教學時的相關教學材料，與一些基礎設施都達不到相關的要求，無法與管理學進行相比。
2.3 二者的培養趨勢存在一定的差異
隨著工商管理學科的快速發展，在高校內外，都得到了較大的認可，在學生就業的時候也會受到一定的認可與承認，由于現在企業對高層次人才的需求，工商管理的學生需求不斷的上升，隨著工商管理學科的發展，公共關系學的教學內容得到了認可，但是與工商管理學科相比較，公共關系學只是工商管理學的組成，二者的培養方向存在差異性。
綜上所述，由于高校不斷的進行公共關系的優秀學生，但是對學生進行培養時還是存在許多的問題。
首先，國內的高校內公共關系的專職教師較小，對于公共關系學的理論與實踐結合較少，而且由于沒有專業性人才的培養機制，造成了公共關系學的理論知識與研究進行的較少。其次，高校對于公共關系課程的認識不足，造成了科研經費的投入較少，而且由于缺少一定的學術交流機會。很多的公共關系學教師進行研究的機會較少，對于一些國外的先進理念與新的教學經驗無法掌握。理論是對實踐的最好指導，如果公共關系學的教師缺少一定的理論水平，那么其實踐水平一定會有所影響，這樣就使得學科的水平發展不足，形成了對日常教學的影響。
3 公共關系教學脫離困境的對策
3.1 加強對教師隊伍的建設
學科建設的核心是教師，高校應該有組織有計劃的進行公共關系學科的教師隊伍建設，提升教師的教學水平的同時，也會提升公共關系學科的內容。并且，高校應該加強對公共關系教師的學術交流活動的促進，定期與不定期的舉辦一些教師的培訓與再教育工作。提升教師的整體專業素質。高校內部如果具備一定的條件，可以引入一些具有公共關系學經驗的相關資深學者，公共關系教師的引進應該是具有深厚的專業理論基礎與具有綜合素質的人員。對自身的師資隊伍進行補充，重視教師的培訓與再教育的條件轉化。
3.2 加強公共關系學的教材建設
相關的高校應該組織出一批具有經驗的相關學者，根據國內外的教材模式，進行公共關系學的教材編寫，其內容應該是具有多樣性的，不僅是課程使用書面教材，應該包含有多媒體視聽材料的教師內容，將一些抽象的內容普通得具體化。
3.3 加強公共關系的理論課程內容的創新
高校應該加強對公共關系課程的重視，加強其基本理論課程建設的投入，對教師隊伍的建設進行強化，多創造一些有利的學術交流條件，并且高校對于自身的學科優勢應該進行保持，發揮自身的優勢。工商管理學科的發展需要公共理論課程的推動。
參考文獻
[1]張克非.對當前高校公共關系教學的若干思考[J].科學?濟?社會，1994（4）.
[2]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界，1996（1）.
公共關系學是高職院校工商管理專業的必修課程，然而目前所處的分量卻很不客觀。本文針對公共關系學的地位和重量，談到了公共關系教學在高職院校工商管理專業中的重要性及意義；進一步分析了公共關系目前所處現實狀況，提出了幾點個人見解。
關鍵詞：
公共關系學；工商管理專業；管理學；重要性；意義；現狀；解決方案
公共關系一直是高職院校工商管理專業學生的一門必修課。也就是說，在專業課程設置中起著重要的作用，因為它是一門獨立性較強的學科。公共關系學雖然是一門獨立的學科，在一定程度上，它與其他相關學科的發展有一定的關系，如傳播學、行政學、社會學、心理學等，尤其是管理學。要找到兩者之間的聯系，就必須找到它們之間的相同點。因此，有兩種不同的觀點，觀點認為，當前公共關系是一門必修課，在工商管理中，我們要高度重視，因為其學科地位不夠高，制約發展的諸多因素，直接影響到管理學科的科學發展。通過對這一現象的觀察和分析，提出了三個問題：一是高職院校公共關系教學的研究意義。二是在工商管理專業的公共關系教學中，究竟公共關系學本身是處于一個怎么樣的狀況？為什么這樣？三是如果不樂觀，怎么才不處于尷尬的狀態？這也是最關心的問題，也是本文寫作的最終目的。
1公共關系教學在高職院校工商管理專業中的意義
要談公共關系教學對高職院校的意義，首先應從內容入手，尋找自己的相似之處，尋找共同點，一個一目了然的意義就呈現出來了。管理科學是一個綜合性的、跨學科的學科。它是系統的研究和管理的基本原則和科學的一般方法。管理學是適應現代社會生產的需要，它研究的目的是在現有條件下，如何提高研究內容的層次化管理水平更為廣泛，通過對圖像的研究。隨著這一學科的不斷發展，研究內容也不斷豐富和發展。概括起來，包括管理職能、企業管理、組織管理、虛擬企業管理等。因此，企業管理涉及的內容是非常廣泛的，但它又不可能真正做到一切。公共關系學是研究組織與公眾之間的行為、法律和方法的一門科學。通過利用有效的傳播手段，進行有效的溝通，可以實現公眾對組織的理解、認同和合作，塑造一個良好的組織形象。公共關系不僅具有較強的理論和實踐性，決定了它必須理論與實踐的結合。因此，公共關系的內容是企業管理所需要的。從管理學的角度來看，公共關系是輔助工具，需要加以管理學的內容，管理學內容不能解決的問題，就靠公共關系學去完成。所以，在管理類專業設置這門課很重要，沒有公共關系，工商企業管理就像一個斷胳膊，然而，公共關系學卻是更好的讓管理學發揮到極致。
2當前高職院校工商管理專業教學中公共關系學的現狀
既然公共關系在企業和行業管理中是非常重要的，取得的成績不用回避。那么它應該處于良好的狀態。然而，高職院校的公共關系教學不是很重要，但表現出了這樣的幾點：一是發展速度快、規模小。從工商管理專業在大多數高校和高職院校開設了公共關系的課程中看，教師和學生的數量已大幅度增加，為我國行政管理和企業管理人員的培養做出了貢獻，但在一定程度上卻帶動不了公共關系科學作為一門獨立學科的發展和增長。二是兩者關注度不一樣。雖然與管理學、相互促進、共同發展形成了良好的互補關系，但在高職院校管理的地位要高些；公共關系學的地位遠遠比不上管理學。所以公共關系教學管理水平較低，同時系列的配套材料及基礎設施都不如管理學。三是培養的趨勢不同。無論是在校內還是校外，公共關系的教學效果已經得到了重視和廣泛的認可，學生在人才市場受到歡迎，越來越多的企業對高層次公關人才的需求呈現逐步上升的趨勢。但是，這一切良好的現象，公共關系教學遠遠地滿足了社會的需求，管理學卻不一樣，無論在什么方面都很受廣大企業的歡迎。盡管高校和高職院校不斷培育出優秀的公關人員，但是還是存在不少的缺陷，原因何在？一方面，在國內真正從事公共關系專業的專職教師很少，無法深入地做到理論和實踐結合，因此，在很大程度上影響了公共關系理論和研究；另一方面，國家科研經費對其投入少，再加上國內外學術交流機會少，教師很少有研究機會，這就不利于學習外國新理論和新經驗。理論可以指導實踐，理論水平的缺失將導致實踐水平的降低。整個學科的研究水平還不夠，必須對日常教學進行制約和調正。
3公共關系教學脫離困境的對策
首先，加強教師隊伍建設。教師是學科建設的核心，學校要有組織、計劃、逐步完善公共關系的教師隊伍，每學期給學生上課，還會導致教師在學校的教學水平不斷提高。同時，鼓勵教師參加一些學術交流活動，不定期或定期舉辦教師培訓活動，不斷提高團隊素質。在條件允許的情況下，引入了一些公共關系的經驗豐富，同時又有深厚的理論素質的公共關系人員，補充到公共關系的教師隊伍。必須注重對教師開展專業教育和培訓，將不利條件轉化為有利條件。其次，在教材建設上，我們要組織有經驗的專家學者，寫一個不同專業的教材模式，鼓勵多樣化的教材，不僅是使用書籍，而且還可以利用視聽材料，如多媒體，能夠變抽象為具體，枯燥為生動。最后，注重公共關系理論研究，鼓勵創新成果。國家和學校應更加注重公共關系的基本理論，加大投入，加強教師隊伍建設，創造更多的學術交流機會。同時，還要保持自己的特色，發揮優勢。公共關系理論的發展，必然能幫助工商企業管理的專業建設和發展。
參考文獻：
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[2]肖麗萌.改進高校公關教學之我見[J].公關世界，1996（1）.
[3]司愛麗.公共關系學概論[M].機械出版社，2010.
一、管理學英語的特點
隨著世界經濟日新月異的發展和中國經濟翻天覆地的變化,各種新管理思想不斷涌出,各種新的管理術語與詞匯層出不窮。信息經濟、網絡經濟、知識經濟,以及WTO各種新的經濟模式已經融入經濟生活和日常生活中。國際化進程需要中國培養更多既懂經營管理,又熟練掌握英語技能的復合型人才,因此,對管理學專業英語學習的需求在不斷增加。
管理學是一門跨諸多學科的大學科,因而管理學英語除了用到很多基礎英語的核心詞匯以外,更涉及很多與管理學相關的學科專業詞匯和專業術語。管理學專業詞匯和重點概念龐雜,使讀者難于準確把握其內涵。管理學英語作為ESP的一個分支,一方面具有ESP的基本語言特點,如在內容上涉及管理專業的基本知識和原理,因此其文體較為嚴謹正式,句法上多使用長句、復合句和被動語態等,用詞上多使用大詞、中性詞,用詞非常規范。另一方面,管理學英語有其獨特的語言特征,如比喻的恰當運用和圖表的大量使用等。
二、開展管理學英語教學的必要性和目的
管理學在世界經濟發展中日顯重要性,因而管理學英語越來越受到人們的重視。Richards(1984)的一句話可以很好地印證開展管理學英語教學的必要性,“語言課程必須和學習者在這個真實世界中學習外語的目的一致起來”。目前,越來越多的高校展開了管理學英語教學,一方面可以促使學生積累專業英語基礎知識和提高專業英語基本語言運用技能,另一方面在某種程度上可以滿足學生的就業需求。
當然,在開展管理學英語教學的同時,教學部門和學生都應清楚專業英語的教學和學習應達到的目的:(一)掌握本專業詞匯和專業術語;(二)提高和豐富學生的專業知識水平;(三)提高閱讀速度和理解水平。
三、管理學英語教學存在的主要問題
(一)在選擇授課教師方面存在難度。
管理學英語作為一門較年輕的學科,在教學過程中的各方面難免存在諸多需解決的問題。目前,全國已經有很多高校進行了ESP的教學,其中有部分高校在選擇授課教師方面存在困難,尤其是二本學校。讓英語專業的老師教管理學專業英語,能夠很好地幫助學生提高英語聽說和閱讀理解的能力,但不能深刻地理解管理學方面的知識;如果管理學專業的老師教管理學專業英語,就可能無法幫助學生很好地用英語語言理解管理學的專業知識。有專家建議可以讓有留學背景的管理學專業方面的人才教ESP課程,但這方面的人才有限,而且很多二本的高校可能還無法引進這方面的人才。
(二)管理學專業英語教學資源不充裕。
近年來,管理學專業英語方面的出版物不少,還有英譯本,但總體上內容比較突出,比較新穎的教材還很少。與教材相關的配套輔導材料也很少,很多教材甚至都沒有教參,加之管理學英語科研也很薄弱,所以教師在備課,學生在查找資料方面都很被動。很多教師沒有管理方面的實踐經驗,學生沒有實習經歷,所學的專業知識多半來源于教材和網絡,無法有效地拓寬視野。
(三)ESP內容較專業正式,學生缺乏學習的興趣。
管理學專業英語涉及很多管理學及相關學科方面的知識,其語言特點是嚴謹正式,多用長句和復合句,由此,要求學生有良好的專業知識和英語基礎。如果學生不具備這兩方面的能力,在ESP的閱讀、聽說和翻譯等方面都會覺得吃力,長時間下去,很可能就失去了學習這門課程的興趣。如果學生沒有好的專業和英語基礎,而教材內容又缺乏趣味性和實用性,這門課程就失去了開展的意義。管理學專業英語涉及很多專業術語和專業詞匯,內容的邏輯性很強,還有很多英文經典案例,要求學生有扎實的英語功底。如果學生連教材內容都看不懂,就毫無興趣可言了。
四、提高管理學專業英語教學水平的建議
(一)儲備教師資源。
在無法保證優質的教師資源的情況下,各高校要開始儲備ESP教學的教職人員,因為ESP教學將是高校大學英語教學發展的一個必然趨勢。引進相關專業的留學人員當然是解決教師缺乏的最好辦法,但并不是所有高校都具備這樣的條件,所以解決問題最根本的辦法還是對本校相關專業的教師進行培訓。
就管理學英語來說,英語專業的教師具備較好的語言功底,而他們缺乏管理學專業知識。這種情況下,教師所在的系或者學院可以與本校的經管學院合作,對英語專業的教師進行管理學知識培訓,也可以派教師外出進修或者出國等。通過知識的積累與教學實踐相結合,相信可以在一定程度上解決ESP教師缺乏的問題。
(二)選擇合理的教材并利用網絡教學充實課堂內容。
教材作為課堂教學的一種工具,是為實現教學目標而服務的。教材選用是否合適合理,直接影響教學效果的優劣。要以學生的閱讀需求為標準選擇教材,使教材具備可讀性和實用性。現今,網絡資源非常豐富,在教學資源不足的情況下,教師可以通過網絡找到很多與專業英語相關的案例、文字和視頻等,學生也可以利用網絡資源擴充知識。
管理學作為一門專業知識與語言技能相結合的課程,其專業知識較龐雜,語言也很正式,在選材時要注意章節的由淺入深,理論框架的系統性和語言的簡捷,并且突出管理學的實踐性。
(三)注重培養學生的興趣并指導學生良好的學習方法。
ESP因其內容和語言特點,相對來說比較枯燥乏味,很多學生課堂上不聽課,課前課后也不閱讀教材。管理學與實踐結合較為緊密,而且與學生以后就業相關,所以學生學習的主動性會強一些。在日常教學過程中,教師要不斷更新教學內容和教學手段,提高學生的學習興趣。
管理學英語要求學生掌握大量的專業詞匯和專業術語,學生可以通過多閱讀篇章材料提高英語閱讀水平和掌握更多的管理學專業知識。
加強學生的思想政治教育是學校教書育人工作的中心環節，也是提高學生管理工作質量的重要途徑。在教育的活動中，學校要時刻把學生的思想政治教育放在首位，切實解決學生的實際問題，正確地對待學生的各種訴求，培養新時代要求的學生新面貌。
1.思想政治教育可以引導學生自主發展在新的歷史條件下，學生自身的各方面發展都需要思想政治教育去引導，幫助學生實現由自發發展向自主發展的轉變，讓學生又自主意識，發揮主觀的能動性。時代要求學生要根據社會發展的長遠目標來確立學生自身的理想和信念，在發展的過程中不斷的發揮思想政治教育的引導作用，最后形成自主的發展。
2.思想政治教育可以引導學生全方面發展學生的全面發展是相當于片面發展而言的，思想政治教育要求學生要想實現學生的全面發展就必須要遵行一些科學的思想觀念。如我國精神文明建設的主要內容，“八榮八恥”的主要內容，這些都使學生根據現有的科學思想觀，去實施自身各方面的發展。學校的思想政治教育結合了開放的環境和現實影響的實際，用科學的思想觀政治觀作為指導，聯系學校學生的實際，這樣思想政治教育就能按照學生的全面需要進行。
3.思想政治教育可以促進學生的持續發展培養學生的創新精神和實際能力，培養創新型人才是我國教育的重點內容。時代性的“可持續發展”要求學生在生活上學習中實現可持續發展，并指導學生怎樣才能實現可持續發展。學校是我國思想政治教育的主要場所，所以學校的一切思想政治觀都是同社會的、科學的思想政治觀相吻合的，它要求學校在對學生實行思想政治教育的時候必須發揮它的最大導向作用，促進學生的全面發展。從上面思想政治教育的重要性可以看出，利用思想政治教育來管理學生，將思想政治教育作為學生發展的導向標，充分發揮思想政治教育在學生管理的作用是值得實踐的事情。
二、如何利用思想政治教育提升學生管理質量
思想政治教育對學生管理的重要性是顯而易見的，但是如何利用思想政治教育提升學生管理的質量，如何發揮思想政治教育的導向作用，如何發揮其在學生管理中的凝聚作用，以下對如何利用思想政治教育提升學生管理質量給出了幾點方法和建議：
1.增強思想政治教育在學生管理工作的導向性思想政治教育對學生管理工作的導向性作用影響深淵，在學校內部，以思想政治教育作為學生各項活動的導航標，為學生建立明確的思想道德觀，使學生自覺服從思想政治教育的領導，自主的約束自身的各種行為和思想，為管理者減少不必要出現的管理問題和麻煩，從而提升學生管理的質量。
2.以思想政治教育內容為藍本，健全學生管理工作機制學生管理是需要一個強有力的工作機制來支撐的。制度建設使得學生的規范性增強，日常的管理目的更明確了，思想政治教育內容的藍本作用也能得到更加明顯的體現了。學生管理的工作機制的制定是需要思想政治教育作為藍本的，它為管理的各項工作提供了科學的理論支撐。如按照“八榮八恥”內容建立的學生道德行為規范就是最為典型的例子。
3.完善學生實際需求的保障體系，提升管理質量學生的實際需求是教育的目的，同時學生的日常生活需求也是思想政治教育關心的重點問題。在對學生進行管理工作的時候，要結合學生的實際需要開展各項工作，為學生建立起基本的需求保障體系，這樣管理工作更容易實施，管理的質量相應也得到提升。
4.圍繞立德樹人的育人目標，進一步加強思想政治教育工作充分發揮思想政治理論課的主渠道作用，進一步加強對學生的思想政治教育工作，積極開展各項有特色的互動教學模式，提升學生的學習興趣，改革思想政治教育課單板的教授，利用新媒體的科學性和趣味性去充分調動學生的主動性，增強學生的德育工作，為更好的管理學生創造一個最優環境。
5.加強學風建設，增強日常教育管理工作學校的學風建設是學生思想政治教育的具體體現，也是建立優良校風的關鍵，同時更是管理學生的中心內容。提升學生的學風建設工作水平，健全和完善學風建設的管理機制，增強教育和管理的針對性，加強學生日常教育工作的各項管理工作，為提升學生管理質量做出努力。
6.管理人員利用科學的思想政治觀管理學生科學的合理的思想政治教育觀才能正確的管理學生，才能做好各項管理工作。學校的管理人員就是教師，教師在管理學生的時候需要用科學的思想政治教育觀看待學生的問題，并解決各類問題，這樣管理工作的效率和質量才能得到保證。如教師利用“以人為本、德育為先”的思想教育理念建立了“以學生為中心，自立自理”的學生管理工作觀。
三、總結
關鍵詞： 管理學教學；案例對比式教學法；優勢-劣勢-機會-威脅分析
0 引言
管理學是集科學與藝術，系統研究管理活動的普遍規律和一般方法，融理論和實踐為一體的學科，特別強調應用性和創新性。教學實踐證明，理論講授管理學課程時，加強和突出實踐性過程，可以提到事半功倍的教學效果；而且，據哈佛商學院的統計結果，實踐性教學在管理學教學中的有效應用可以將學生成為職業經理人的實踐縮短1-2年；同時，案例教學是管理學實踐教學的主要形式之一。因此，案例教學是管理學教學的重要教學手段和教學形式。
案例教學法主要突出案例教學在管理學教學中的重要性，突出案例的選擇、組織、評價與反饋。但在教學實踐過程中，選擇與管理學教學內容相匹配的經典案例或本土性代表性案例往往較難或很難，從而在一定程度上影響了管理學的教學效果。通過教學實踐和探索，我們認為基于案例的對比式教學法可以有效補充案例教學所面臨的困難。誠然，案例對比式教學法繼承了案例教學的優點，主要基于多個案例的對比，彌補經典案例或本土代表性案例不足的局面，特別是外內外案例的對比，啟迪學生思維，開發學生實踐和創新能力，從而為教學和人才培養目標服務。實施案例對比式教學法對管理學的教學提出了新的要求，上文已做詳細論述其教學實施過程，本文在此基礎上，討論分析案例對比式教學法所面臨的優勢、劣勢、機會和威脅，旨在推動和加快案例對比式教學法為管理學教學服務的步伐，為培養應用性和創新型人才的本科教育目標服務。
1 案例對比式教學法的swot分析
1.1 優勢（strength）分析
1.1.1 增強學生的實踐能力。案例對比式教學法可以有效地將管理學的理論知識與實際問題有機地結合在一起，提高學生分析問題和解決問題的能力。傳統的課堂“填鴨式”教學法，教師只注重管理理論的教學，學生沒有機會接觸到管理的實踐，而且，我國大部分高校的管理學課程列于培養計劃的第二或第三學期，此階段的學生沒有經濟管理的基礎，知識儲備和工作經驗都不足。因此，學生對管理學所傳授的理論知識也只有一些膚淺的感性認識。學生對管理學的功能以及管理在組織中的重要性非常茫然的。但案例對比式教學法在管理學教學中的應用，可以使學生更加貼近現實社會來學習管理；使學生可以模擬案例中的人和事來加深對管理理論的掌握和運用；使學生通過不同案例的對比學會分析問題、思考問題、探討管理理論應用的差異、啟迪深層次探索，提高解決問題的能力，培養創新意識；同時，也增強《管理學》課程的學習興趣。
1.1.2 調動學生學習積極性。在傳統的教學模式中，學生處于被動接受知識，教師只管教，學生只管學，整個教學只注重對管理理論知識的教授。在案例對比式教學模式中，學生是教學的主體，扮演演員角色，教師扮演導演角色。案例是沒有標準答案的，案例討論的視角廣闊，學生可以大膽假設，從不同角度尋找實際答案；同時，通過案例對比，可以發現在同一管理理論或思想的指導下，背景不同，過度不同，解決問題的方法和過程也不同，這大大激發了學生的學習興趣。
1.1.3 具有較高的擬真性。案例對比式教學所用的案例大多都是來自現實生活中真實的人物和事件，具有連貫的故事情節和時間順序，很多案例還對故事的主人公進行心理活動的描寫，這有助于學習者對案例進行分析和思考，并形成現實對比。同時，高度擬真的場景，使學生以管理者的身份處理實踐中的管理問題，這有助于學生在將來工作中更快、更好的適應不同的工作環境，縮短職業經理人的成長周期。
1.1.4 培養團隊合作意識。管理的作用就是讓組織中成員能夠有效的協調起來，共同完成組織的目標。管理的根本作用是合作而非對抗和沖突。案例對比式教學模式在管理理論的指導下學生模擬實際案情，在模擬過程中學會與他人溝通和合作。這不僅使學生學會對他人負責，努力讓自己成為一個積極的參與者，表現優秀管理人的風采，而且也學會與他人協作，構建優秀團隊，展現團隊精神。
1.2 劣勢（weakness）分析
1.2.1 傳統教育體制與文化背景使案例教學法推行受到阻力。案例對比式教學法繼承了案例教學法的優點，突出了對比、鑒別和啟迪的功能。但我國傳統的教學體制是一種應試教育，這與西方發達國家所提倡的通才素質教育是完全不同的。案例對比式教學法強調個人主義、推理的力量、論辯和自我表現，鼓勵質疑權威，這與西方社會推崇民主、自由和個性張揚、鼓勵競爭、喜歡坦率直言的文化傳統和文化環境相一致。我國的傳統文化推崇尊長、和諧、禮貌、忠誠等等，在公眾場合對另一人的觀點提出懷疑或質疑被認為是不適宜的；“傳道、授業、解惑”的師道觀和教育觀，使人們更愿意、更習慣于接受以知識傳授為中心的教育方法，這在一定程度上影響著案例對比式教學法的實施。
1.2.2 有限的課時限制了案例對比式教學法的運用。受教學總學時的影響，在本科培養計劃中，《管理學》課程的總學時一般在60學時左右，主要給學生講授管理的基本概念、原理、方法。按照一般上課的進度，60學時剛夠講完管理學的基本內容。如果在講授過程中采取案例對比式教學模式，很可能不能完成教學任務。因而，在實際教學過程中，案例對比式教學中所采用的案例往往變成理論講授中的舉例，這與案例對比式教學的初衷相去甚遠。
1.2.3 缺乏經驗豐富的教師資源。案例對比式教學是一種難度較高的教學模式，不僅要求教師對書上的理論知識能融會貫通，而且還能將管理理論與所選擇的案例能緊密的聯系起來，達到理論和實踐的有效銜接。所以必然要求教師自身具備較高的分析問題和解決問題的能力。而大多數教師，特別是青年教師，他們是從“學校”到“學校”，沒有長期深入企業工作的經驗，同時部分高校因教師資源不足，又不能有目的地對教師進行實踐方面再培訓。因而，教師對案例不能進行深入地點評，案例啟發角度也比較單一，出現案例對比式教學只不過是作為平時教學的補充和說明。
1.3 機會（opportunity）分析
1.3.1 案例渠道拓寬，對比性增強。去年的國際金融危機，對政府、企業、個人都有深遠的影響。同是也是產生了很多意義深遠的案例。比如美國的雷曼兄弟破產、我國出口型企業減產等。這些都是最新，也是學生最感興趣的案例，它們旨在解決新問題。據統計，目前用于教學的案例有數千個，均來自世界各國經濟和企業的管理實踐，受金融危機的影響，更新的案例就達四、五百個，這不但解決了案例缺乏的問題，而且增強了案例的對比度。
1.3.2 高校聯合辦學，資源共享。目前很多高校都采用聯合辦學，共同籌建辦學，資源共享、優勢互補，豐富教學實踐經驗，充實教學內容。各大高校也有計劃地制定相關政策，鼓勵有能力的教師在管理學案例教學方面有所作為。同時，現在有很多高校有自己的校辦企業，教師在進行案例對比教學時，可以安排學生在校辦企業進行實地教學，這更能調動學生學習的積極性與學習熱情。加深學生對管理理論與實踐的結合，凸現案例對比式教學的優勢。
1.4 威脅（threats）分析
1.4.1 案例資源落后，選用合適的案例難度大。這主要表現在兩方面：第一，案例選擇的質量不高。目前，用于管理學教學的案例過于短小，單個案例很難支持課堂教學；案例的故事過于陳舊，與當今所面對的環境和問題相差太遠；案例缺乏對比性，特別是國內外案例的對比。第二，缺少案例的來源。我國現階段的案例大多數案例來自外國的經典案例，由于國情不同，經濟環境不一樣，因此缺乏可操作性。而現存的國內案例大多都是來自我國著名的大企業發展的成敗中提煉出來的。往往篇幅過長，問題難度過大。而新聞報道的案例，由于缺少必要的加工和提煉，達不到一定的深度，因而很難用于案例教學。目前市場上雖有一些案例教材，但要么是事例匯編，要么是經驗論證，普遍存在的問題有：局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；國外案例很多，國內案例很少；著重于敘述說明，忽略提供背景材料。這些客觀條件造成案例的選擇、整理難度加大。
1.4.2 教學設施和教學投入不足。管理學案例教學不等同于課堂上的案例討論，它需要教師和學生為做大量的工作，并需要較好的軟硬件環境。現有的管理學案例教學中，大多數高校缺乏專門的案例教學教室，缺乏充足的案例資料，缺乏多媒體教學工具，并且教學經費上的投入也很少。
2 swot分析下的思考
通過案例對比式教學法的外部環境和內部條件的分析發現，在外部環境方面，金融危機背景下的全球經濟，案例對比式教學具有較多的案例來源，但固有的文化背景和傳統“填鴨式”教學法的慣性讓案例對比式教學的順利實施困難重重；另一方面，從內部條件看，案例對比式教學的實踐性強，能夠有效的調動學生學習的積極性和參與的熱情，但具有豐富案例對比教學的教師資源不足，案例對比式教學所必需的教學設備缺乏等，又使其教學效果上大打折扣。
盡管如此，案例對比式教學法的swot分析表明，從宏觀層面講，案例對比式教學作為一個教學方法，優勢大于劣勢，機會大于威脅，只要高校通過引進和培養專業的管理學案例教學教師，建立起完善的內部教學體系，嚴格按學生的學習規律教學；同時，隨著我國對教育經費進一步增加，教學秩序的進一步規范，緊抓教育持續高速發展的歷史機遇，案例對比式教學法的劣勢可以慢慢轉化，困難可以逐步克服，威脅可以漸漸降低，最終能證明其是一種行之有效的教學方法。從微觀層面講，若要使得案例對比式教學法能夠成為管理學教學的有效模式，對教學的主體和客體都提出了更高的要求，第一，案例對比式教學中學生雖是教學的主角，但不可忽視教師在其中所發揮的作用；第二，建立有效激勵機制，鼓勵學生積極參與，盡可能將學生在案例討論中的表現納入考核范圍，強調學生課前準備、保證學生課堂討論、監督學生課后總結；第三，正確處理案例教學與課堂講授方式的關系，案例對比式教學法雖然有其獨到之處，但不能完全替代課堂講授教學方式，切記案例對比式教學只是對課本知識的升華。
3 結束語
教學方法為教學目的服務，案例對比式教學以其生動、形象、富有渲染力升華了管理學的教學效果；以其緊密聯系實際，著眼于實際問題的分析和解決彌補了傳統教學空洞傳授理論的缺陷和學生實踐能力的不足；以其對比力和鑒別力，啟迪了學生的思維，有助于創新型人才的培養。當然，案例對比式教學法也有其不足，實施過程中也存在種種問題，這就要求教師在教學過程中，始終把握教學大綱，妥善安排教學，大膽探索、善于總結，最大限度地發揮案例對比式教學法的效果，圓滿達到教學目的。
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關鍵詞:工商管理；教育實踐；管理實踐；探索教學；教學方式
一、關于工商管理學科實驗教學方法的發展
由多個學科與多個領域理論、技術與方法，統一性的探究關于工商管理活動的一般規律與基本方法的應用學科這叫做工商管理，然而這個學科在其發展的歷史當中，它的重要的方法是實驗，因為實驗的方法是這門學科發展和改革的重要方法，對其本身的創新是非常之重要的。在工商管理的發展史當中，實驗方法的應用總的來說可以分為三個階段性:第一時期，在19世紀末期至20世紀中期，屬于初期階段，同時進行的實驗有研究和管理，這兩個相互融合，慢慢積累，構成了這門學科的前身。初期階段，一般是由統計，生理，心理等學科的理論知識構成的管理實驗。主要研究人和工作之間的關系，并以此為主要方向，通過不斷地分析，調查。最終找到了可以提升員工積極性及工作效率的高效方案，并從中獲得一些關于可以提高員工積極性和凝聚力的方法。第二時期，在20世紀40年代至70年代，在計算機模擬興起的同時，管理實驗也越來越得到更深入的開發和成熟。第三時期，在20世紀80年代至21世紀初期，在經濟全球化的大前提影響下，競爭變得越來越激烈。人們開始重視跨國的戰略經營，管理實驗，從最初的，人與工作的重心也開始正在轉向流程和組織的發展。理論教學和案例教學，相互結合，相互融合，這正是發達國家的工商管理學科的重要發展方向。
二、關于實驗教學方法的重要性
在當今經濟全球化的利益驅使之下，人們對工商管理學科的高素質人才的培養是極為重視的，這其中實驗教學的培養，更是尤其重要。實驗教學，對于提升學生的管理軟件的操作能力與開發能力，以及就業競爭力的鍛煉和遇到問題分析問題的能力，有著相同的重要性。1.大力發展素質教育素質教育當中的工商管理學科的實驗教學方法對提高學生素質教育有著極其重要的作用。工商管理學科的實驗教學方法重點是全方位的培養學生的“素質、能力、知識”，最尤其的是學生自身的知識收獲、創新能力與應用操作。加工商管理的實驗教學與實驗室建設，這有助于學校面向社會的迅速發展，摒棄以前的“文科不需要實驗教學”的落后教學模式，這更有利于體現實驗教學的優勢，在深鞏固理論教學的同時也要看重實驗教學，實現工商管理教學從單一的知識傳授轉向全方位的素質教育。現已經有研究機構證實：人們看到的信息，能記住100。而人們聽到的信息，只能記住50。為此，為了增強學生們的動手實踐能力，協助學生在實踐過程中提高能力，進一步加深記憶，加深學習成果，這需要我們要借助其他的先進技術手段與實驗方法來完成。2.培養創新和實踐能力工商管理學中的實驗方法，對于提高現代學生高素質，高人才，高品質教育有著極其重要的作用。這門學科中的實驗教學，這尤其注重學生的創新能力和應用實際操作能力，它是全面培養學生的素質，學生的能力，以及學生的知識。在當今的大環境下，加強工商管理，學科實驗教學以及實驗室的建立，這是歷史的必然趨勢。加強這方面的發展，是有利于學校面向全社會的迅速發展。我們要摒棄一些不好的教學思想，以及落后的教學思想。我們將理論教學和實驗教學相互結合，共同提升，實現工商管理學中單一知識的傳授，致力于大力發展素質教育，全面提升學生素質。反而現在的實驗教學則使這樣的實踐變成現實。其通過應用與開展模擬動態現實公司管理的環境，讓學生真真切切地體會到實驗教學的樂趣以及獲取知識的快捷，在最短的時間內，可以完全的發揮實驗教學的機動性。并且綜合現代的眾多企業管理的理論以及基本方法。開展一些革命性的實踐課程活動。3.學習使用各種管理軟件的必要方法當今的信息技術的發展與產生，對公司管理的變革有著非常重要的作用。管理軟件對工商管理科目具有很大的實施性。由此可以看出，在掌握理論知識的前提下，實驗教學也是尤為重要的。在教學的方法當中，最忌諱的是教育的局限性以及傳授知識的單一性，而忽視了實踐的重要途徑。恰好，實驗教學就能填補這一方面的空缺。一個學校想要提升自己的辦學優勢，那就要讓學生在校的時候，就要學會大量的企業管理軟件的知識，例如投資決策分析軟件，以及人力資源管理軟件等等。
三、企業管理學科中實驗教學的主要種類
而企業管理學科中的實驗教學，主要是指在人為可以調控的特殊環境之下，有系統性的設置管理實驗的條件。模擬真實的企業管理的過程，并在操作的過程中探尋真理，講得到的實驗結果進行剖析，對實驗過程中的種種現象進行嚴謹的處理。并從當中探尋到一些企業管理的規律所在。在現如今，探尋型教學，情景模擬教學，案例教學，演示型教學，這四種教學方法是企業管理實驗中最常用的四種方法。
1.探尋型的實驗教學方法
在探究性的實驗教學里面，每個人的一生，都是探尋未知世界的一生。人們現在將探尋未知世界的過程，也就是學習的過程，歸納為探究性實驗教學，在這里每個人都是天生的探險家。而探究學習最注重的是學生的參與性和體驗性，最看重的是過程，結果倒在其次；在老師的指導之下，開展一些嚴謹的學術性的活動，讓學生自主創新，自主改革。經過參加探究性活動，使學生提升自己的能力，促進學生培養探究的意識，以及提高自身的素質。傳統的理論教學主要是講究理論知識的掌握，也是“填鴨式”教學，這樣的教學方式，大大降低了學生們學習的積極性。學生的創造力與思維沒有任何的提升。探尋式教學當中，老師的主要任務是建立一個有助于學生學習的條件與情境。在學習當中，學生可以像科學家一樣去研究去探索，由提出問題到解決問題，可以社會調查和實踐性的模擬等。去探尋社會和科學當中的種種問題與現象。由實驗來解決同學們的問題，這樣可以開發同學們的好奇心，可以培養學生的動手能力和科學探究能力
2.模擬型的實驗教學方法
科學家認為，實驗教學最重要的就是實驗情景的模擬，真實逼真的情景模擬，可以激發使用者的思維，記憶強化和情感強化。在學生被老師所設立的現實情境所感染時，實驗自然就可以有很好的效果。實驗環境的設立，不單單是歷史的陳述，知識背景的敘述也是尤其重要的。當實驗教學的模擬與學生學習到的理論知識達到高度結合的時候，才是學生最能接受的時候，也能更容易地將學到的理論知識轉化為實際的技能技巧，這樣才能做到真正的學以致用。
3.案例型的實驗教學方法
案例教學的方法是給學生一個具體的情景，來使學生對一些特殊的情景開展討論的一種特殊的教學方法。案例教學的方法是討論式或主體性的教學模式，是想經過探究案例中存在的一些問題，想出解決辦法，達到提高能力、積累經驗、開拓思路的效果。這在管理專業的教學當中有很多的教學案例，把工商公司經營的管理與背景的案例帶到課堂，再結合經濟理論與管理理論的討論與分析，讓學生們感受到不一樣的管理情景，從而產生更多優秀的創意與設想，建立管理權的觀念。而案例教學不單單是收獲單一的知識和原理，而更看重的是學生的實際解決問題的能力和創造能力。案例教學和學生們所學習的理論知識相互結合，讓學生們學會怎么樣才能處理更多的問題，做到舉一反三，高效的獲取知識才是硬道理。案例教學與實際生活情景為基礎，將案例作為現實世界和學習世界的溝通的樞紐，讓學生們更迅速地適應社會的各種挑戰。但是案例教學也有一定的弊端，例如不能明確公司的邊界以及公司經營的范圍，這使學生在案例教學當中學習扮演的角色不是很明確，解決問題的方法，也不能得到實際的證實。這樣，案例教學仍然局限于傳統的理論教學，案例教學不能達到預期美好的效果，更不能滿足現在競爭激烈的社會所需要的高素質管理人才。
4.演示型的實驗教學方法
對所研究的對象是先有了一定的了解，而且并作出了某種假設或已經形成的認識，為了證實這樣的假說或者是認識而進行準確無誤的實驗叫做演示型實驗教學。實驗教學最看重的是理論結果，可以說是不注重探尋的過程，而注重探究的結果。這種實驗教學有助于提高學生的數據處理能力和實驗操作技能。這種驗證性的實驗，在實驗開始之前，老師就會讓學生們回憶所需要證明的科學理論或概念，并且讓學生們一起參與設計和討論實驗的過程。也會讓學生提出實驗所要注意的事情，根據學生們經常出現的錯誤實驗操作做出規范正確的操作。
作者:劉旭穎 單位:陜西廣播電視大學
參考文獻：
[1]胡永銓.工商管理學科實驗教學方法改革[J].實驗室研究與探索,2009,03:140-144.
1.案例教學法應用在行政管理學課程教學的現實意義
1.1便于學生對行政管理學課程知識形成系統的認識。相較于其他學科而言，行政管理學所研究的領域涵蓋的內容非常廣泛，涉及到心理學、管理學、社會學、行為學等眾多學科，對學生綜合素質的要求非常之高。而對于學生而言，他們的社會實踐大部分都是一片空白，對行政管理學的學習只能停留在抽象的理論學習之上，他們對行政管理學的理論知識的掌握只能是停留在幾個片面的、散亂的理論知識。案例教學法則通過系統的案例，將一個個理論知識串聯成一個鮮活的案例，讓學生可以對相關的理論知識形成正確的認識，而更加系統的、全面的了解和掌握行政管理學知識。
1.2利于形成師生互動的良好學習氛圍。行政管理學課程教學的傳統教學方法是由教師在課堂中扮演主導地位，通過“填鴨式”的方式，讓學生對行政管理學的理論知識采用死記硬背的方式掌握，以應付考試為教學目的。而案例教學法則嚴格區別于行政管理學課程的傳統教學方法，它是由老師或者學生自身搜集案例，在課堂由師生共同討論，并運用行政管理學的知識分析案例，可以說，在這樣一個過程中，不再是傳統的教師占據主導、學生處于被動地位的模式，而變成了教學互長，師生之間互動良好的教學模式。在這樣一種教學方式下，學生可以極大的發揮自己的想象力，并有效提高其應用行政管理學理論知識分析具體實際案例的能力，為其今后進入社會，快速的融入社會，并運用所掌握的行政管理學知識夯實了根基。
2.行政管理學課堂教學的現存問題分析
2.1教師運用案例教學法的經驗還不足，方式還待改進。案例教學法源自于美國的哈佛大學，雖然至今已經有百年歷史，但是傳入我國，并真正的應用到行政管理學的教學過程中卻還是于近幾年才開始。行政管理學教師往往是大學畢業就開始站上三尺講臺，傳授行政管理學知識，他們普遍都缺乏真正的在行政管理部門工作的經歷，因而，在運用案例教學法教學的過程中，就會感覺到明顯吃力，而仍然習慣于照本宣科，甚至部分教師會誤解案例教學法的實際意義，而是將案例教學法誤解為僅僅用舉例子就可以代替。而有部分教師雖然理解了案例教學法的真實意義，卻還是更習慣于在課堂上占據主導地位，而忽略了引導學生在案例中發現問題、解決問題的重要性。上述問題，導致案例教學法在我國行政管理學課堂中還并沒有發揮出其應有的價值，教師在運用案例教學法的方式上還有待改進。
2.2學生自身素質和自身性格極大的影響了案例教學法發揮效果。案例教學法不僅對教師自身素質提出了很高的要求，同時，也要求著學生有著較高的自身素質。但是，由于我國長期采用應試教育的方式進行教學，導致學生長期以來形成了以應付考試為目的的學習目的，而讓他們快速的轉變思維方式，適應新的教學方法，是需要一段時間的。案例教學法要求學生運用自身已經掌握的專業知識去案例當中發現問題并分析問題，顯然，這要求學生已經掌握了一定的行政管理學專業知識，并能夠很好的運用專業知識來分析問題，而當前我國大部分行政管理學專業學生都還停留在過去應付考試的學習方式上，懷疑精神不夠，缺乏一雙發現問題的眼睛。此外，案例教學法要求學生在課堂中勇于發言，敢于針對具體案例提出自己的看法和觀點，而這對于性格內向，不善于表達自己觀點的學生而言，可謂是一個不小的挑戰。因此，案例教學法能否發揮其價值和功效，很大程度上取決于學生自身素質和自身性格。
3.如何有效促進案例教學法在行政管理學教學中發揮其價值
首先，從教師素質這一層面來看，政府應當鼓勵學校壯大教師隊伍，甚至可以輔助學習聘請一些退休的行政管理單位的老干部、老職工來校開專題座談會，運用他們豐富的實踐經驗為學生們拓展思路。其次，從學生自身這一層面來看，學生自身素質的提高有很大一個前提在于快速扭轉其學習態度，以往的應試教育讓學生們普遍形成了“唯分數論”的不良學習目標，而素質教育的實行，要求學生必須要有效提升自身的綜合素質，而不應高分低能。具體到案例教學法應有在行政管理學教學來說，就是要求學生不斷加強對行政管理學理論知識的學習，并有效提高自身運用行政管理學知識解決問題的能力，同時，還要求學生要保有懷疑精神，善于發現問題，敢于提出問題，并有效的運用所學的行政管理學專業知識解決問題。
作者:霍雨慧 單位:濟寧學院經濟與管理系
關鍵詞:中庸;現代管理;價值
中圖分類號:C93文獻標識碼:A
一、《論語》的管理價值
作為儒家思想集大成的《論語》是集中孔子言行的學說,是孔子一生管理思想的概括,是孔子入世的集中表現。在這里孔子對于管理目標、管理主體、管理方式、管理空間、管理時間、管理情境都有充分的體現。
孔子注重自身的修養,但孔子不主張遠離塵世,閉門苦修,“道不遠人,人之為道而遠人,不可以為道。”孔門講究“窮則獨善其身,達則兼濟天下。”以孔子生平為例,孔子一生,周游列國,欲行其治國平天下的壯志,但數番受挫,終于不達,未能成其兼濟天下的雄心,最后退歸田園,獨善其身。但孔子的獨善其身也與當時的隱逸之人不同,他并沒有藏到深山大川之中,避世避人,而是一邊修訂儒家典籍,使得“樂正,雅頌各得其所”,同時筆削春秋,以正世道人心;一邊講學杏壇之下,使得知識廣泛傳播,使更多的人可以知道。可以說,孔子的一生是入世的一生。
孔子的言論主要保存在《論語》中,《論語》就是孔子之學的載體。孔子沒有像老子、莊子、孟子、荀子一樣,對自己的學說有長篇大論成系統的表述,他以“文、行、忠、信”教弟子,他“不語怪力亂神”,他只是踏踏實實的教人注意自己的言行,去行“中庸之道”,去守住自己的道義。《論語》中沒有玄虛的出世的東西,它只是腳踏實地的入世的學問。孔子其人,是入世之人;其學,也是入世之學。孔子雖然一生不達,但他自稱是“待沽者”,他也周行各國,欲求自售。他認為“不仕無義”,孔子對自己很有信心,他說:“茍有用我者,期月而已。”雖然孔子一生不仕,但是孔子并沒有忘記自己的政治抱負,他希望“道千乘之國,敬事而信,節用而愛人,使民以時”、“慎終追遠,民德歸厚矣”、“為政以德,譬如北辰,居其所而眾星拱之”……《論語》中處處充滿了這種類似管理篇言的表述。
對于管理目標而言,《論語》強調“義”與“利”的統一,強調“和諧”的境界;對于管理主體,《論語》中既強調統治者要有高超的智慧和謀略,也強調管理者要有人文關懷,強調大仁大義,強調修煉浩然之氣,提高自我品德修養;對于管理方式,《論語》中強調既要有“術”與“道”,即用合適的方法、謀略來進行管理,又強調“仁”與“德”,即著眼于對人性的尊重,按照人世間的道德要求進行管理;對于管理空間,《論語》中強調修身、齊家、治國、平天下四類管理活動之間的內在邏輯關系和統一性;對于管理的時間,《論語》既注重抓住時機,當機立斷,更著重于深謀遠慮,考慮到資源可利用的時間,要“用民于時”,而不是“用民于時時”;對于管理的情境,《論語》強調對變化的管理,是順應規律,發揮人的主觀能動性而為的過程,即孔子認為的“時中”和“通權達變”。不難看出,“中庸”思想更是在其中處處體現。
宋代趙普曾言以半部《論語》治天下,可見古人也知道《論語》中蘊含著豐富的管理學思想。“中庸”作為孔子思想的重要范疇,有著深刻的內涵,它雖然只是兩個字,卻基本上包含著儒家管理上的深刻內涵。因此,“中庸”的管理思想自然是儒家管理學思想中極其重要的一部分。被稱為日本“企業之父”的澀澤榮一,在經營管理上忠于中國儒家管理思想,他在《論語與算盤》一書中認為,“儒學”是“和魂”的基礎。在他創辦的500多個大企業中,極力推行“中庸”的管理方針;廣為人知的日本管理之父、“經營之神”松下幸之助也在企業管理中廣泛的推行《論語》之學,他曾在其《關于中庸之道》一文中說,“中庸之道”的真諦是:“不為拘泥,不為偏激,尋求適度、適當”;“中庸之道”絕“不是模棱兩可,而是真理之道,中正之道”。他呼吁:“但愿真正的中庸之道能普遍實踐于整個社會生活中”。在此等信念下,松下的發展循序漸進,最終創造了一個企業王國;臺灣塑料大王“經營之神”王永慶認為,一個企業的資源可分為有形和無形,一個公司經營的成功,人的因素起作用很大,屬于人的經驗、管理智慧、品行、觀念、勤奮等無形資源比有形資源更重要,他認為這里諸多無形條件的核心就是儒家的“中庸”、仁、義、禮、智、信;具有“中國式管理之父”美譽的培訓大師曾仕強教授更是認為:中道管理是中國式管理最核心的思想體系,不掌握中道管理,無以掌握中國式管理的精髓和全貌。并結合儒家的“中庸”思想構建了著名的M理論,使之成為企業各級管理者、政府與事業單位管理者以及從事其他各種管理工作者全面領會中國式管理之道,獲取中國式管理智慧的寶庫的重要理論。可見“中庸”之管理學價值已受到很多管理家的重視。
二、“中庸”的現代管理學價值
目前,世界管理學的主流還是西方管理學,西方管理學的發展無疑受到西方實證性思維方式的影響,特別是工業革命后,物理學發展的輝煌成果使人們以為憑借實證的科學分析方法可以認識任何一個學科的規律,這種思維特點深刻影響了西方管理學的發展。“科學管理之父”泰勒的科學管理理論建立在實驗基礎上,對當時勞動生產率的提高發揮了重要作用,但經濟人的假設不利于勞動者主觀積極性和潛能的發揮。古典組織理論認為,通過科學方法可以發現存在于組織中的管理原理,并提出了一系列管理原則,例如統一指揮、部門化、授權等,仍然指導著今天的管理實踐,但他們把管理對象視為客觀存在,對人性的挖掘不夠。
以著名的人際關系大師梅奧的霍桑實驗為標志的行為科學學派開啟了人性研究的全盛時期,雖然梅奧的社會人假設仍然存在缺陷,但畢竟前進了一大步,可以說,中國先哲對人本性的分析在此得到了回應。此后,關于人性的繼續探索層出不窮,構成了心理學對人的需要、動機、和群體動力分析的理論基礎,代表性理論有馬斯洛的需要層次理論、弗魯姆的期望理論、麥克萊蘭的成就動機理論等,至此,人在管理實踐中的重要性得到了一致認可。隨著社會生產力的發展和經濟結構的變化,西方管理學派迎來各種學派百家爭鳴的新時代。社會系統學派、權變主義學派、經驗主義學派、管理過程學派、決策理論學派、經濟角色學派等各自從不同的角度探討管理本質規律,拓展了管理學視野,豐富了管理學的內容和實踐。目前各學派還在不斷發展演變之中,很難說哪個學派會成為管理學的主流,但有一點可以肯定的是,加強對人的研究,向人本方向發展,注重理性與非理性的統一,追求人的全面發展,將繼續主導未來管理學的發展。
與此同時,21世紀人們的倫理觀也發生了全新的變化,20世紀人的心智模式和思維方式是20世紀眾多約束因素綜合作用下的產物。這些約束因素在21世紀發生變化之后,作為管理的出發者,其價值觀念、思維方式等都將發生不可預知的變化。重利不重義的20世紀倫理道德和行為方式應該轉變為全新的倫理道德和行為方式,以此來構造未來的社會和經濟體系。21世紀以人為本的管理學將覆蓋全新的管理倫理、管理價值觀和行為方式。正如馬克思、恩格斯在《神圣家族》中指出的:“歷史不過是追求著自己目的的人的活動而已。”
在公元前5世紀的春秋末期,東周王朝由于禮崩樂壞,制度開始動搖,社會呈現出十分動蕩不安的狀態。孔子立志行道,企求恢復天下的秩序與和平。他行道的目的,在于訓練一批公正廉潔、忠勇愛民的行政人員,來推行古圣先賢的德政,實現為老百姓服務的目標。其具體的步驟,則是通過日常生活中的修身、齊家、治國、平天下、希望能夠完成天下為公、世界大同的理想目標。這種以人為本、為政在人、以德化人的中道管理思想就蘊含在“中庸”的管理思想之中。首先,“中庸之道”講究“天人合一”。《中庸》首章指出“天命之謂性,率性之謂道,修道之謂教”。“中庸”管理依照“老天爺賦予人的本性”來管理,最合乎人性的需要,是人性化的管理。承認天的重要性,同樣也重視人的作用。“中庸之道”也就是“以人為本”,以尊重一個人的個性發展與整個社會的大發展和諧與統一為目標,同時追求整個人類的發展和自然的發展;其次,“中庸”管理講求“情’,“中庸”管理是“合情、合理、合法”的管理。孔子指出“時中”、“通權達變”便是一個要求管理“合情、合理、合法”的問題。中國的管理由于崇尚西方的科學理性管理模式,反對“合情”的呼聲此起彼落,“以禮制情”、“以法厭情”,這種片面的否定態度,其實是不了解我國先哲安排“情、理、法”的真義,事實上在21世紀的今天,情、理、法的管理是永遠都不會過時的。
(作者單位:安徽眾益醫考培訓中心)
主要參考文獻:
[1]克里斯托費?霍金森著,劉林平等校對.領導哲學.昆明:云南人民出版社,1987.
[2]錢學森,楊沛霆.現代領導科學和藝術.北京:軍事譯文出版社,1985.
[3]彼得.德魯克.管理―任務、責任、實踐.北京:中國社會科學出版社,1987.
[4]羅素著,秦悅譯.中國問題.上海:學林出版社,1996.
關鍵詞：工商管理 職業能力 教學目標
工商管理是研究盈利性組織經營活動規律以及企業管理的理論、方法與技術的學科。從專業培養的角度來看，工商管理專業所涉及的范圍十分廣泛，所以在設置課程方面也有更加寬泛的角度。而對于工商管理專業學生來說，在培養的過程中，對會計基礎進行培養是最重要的一部分，同時工商管理專業也是應用性十分強的一個專業，因此對學生職業能力培養也十分重要。而想要得到好的教學效果，對學生能力的培養十分重要，能夠使學生積極主動的參與到學習之中，并且在學習中有出色的表現，改變教學方法十分重要。本文就基于工商管理學生職業能力培養的會計學教學進行研究，希望能夠提高工商管理專業學生會計學學習效果。[1]
一、會計學在工商管理學生培養中的重要性
工商管理專業所學課程較多，涵蓋了經濟學、管理學的多門課程，培養的目標是具備管理、經濟及企業管理方面的知識和能力，并能在企、事業單位從事管理相關崗位的專門人才，訓練學生具有分析和解決企業管理問題的基本能力。從課程角度而言，會計學是工商管理的專業基礎課程，它也是其他課程，如： 財務管理、財務分析、管理決策分析等課程修讀的基礎。因此，牢固的會計學基礎，將有利于培養學生扎實的專業功底。可以說會計學是工商管理專業學生在學習專業知識過程之中的一個基礎性學科，也是提高學生能力的關鍵。從學生的畢業后的職業選擇結果來看，許多學生從事了會計職業崗位，或與會計工作的相關的一些崗位。這就足以看出會計學的學科知識對于學生未來職業發展起到非常重要的作用，這對學生的成長以及工作等有著重要影響。
二、當前工商管理學生會計教學中存在的問題
從上面介紹我們可以看出會計教學對工商管理專業學生來說有著重要意義，因此在進行教學過程中，營業應當對工商管理學生教學給予高度重視，這樣才能夠進一步提高教學效果，使學生能力得到提高，有助于學生快速就業。[2]
1.學生學習目的不清楚
有很多工商管理專業的學生，都會感覺到會計課程開始沒有意義。尤其是會計課程開設都是在大一或者大二上學期，在這個階段很多學生都剛剛放松，沒有了高中學習的緊張感覺，對自己在大學中學習的目的還不清楚。而且很多在這個時期的學生，都沒有一個完善的職業規劃，也沒有一個人生目標。加上很多學生會認為，會計與工商管理并沒有多大聯系，因此對會計學的學習目的更加不明確，也不能重視會計學教學。有很多學生都是到畢業的時候，才明白學習會計的重要性，在這個時候才去補習會計知識，這對于學生的發展十分不利。
2.教師課堂教學中心單一
現在雖然教學改革已經推行了很長時間，不過依然有很多教師在教學課堂中以自身為主題，采用教師在課堂中講授為主，單向交流為主，對學生的思想以及學生在課堂中的核心地位不予重視。將教師與學生交流的重要性忽略，使整個教學過程都處于一個學生被動接受的狀態，在這個狀態之中，學生的能力不但不能得到提高，還將會使學生在學習的過程中失去興趣。還有很多教師依舊是原來的說教為主的教學，使學生在學習的過程中對問題不能有更好的理解，遇到問題的時候也無法得到解答。很多學生僅僅是能夠學習到書本中的知識，并不能學習到書本以外的知識，也無法將理論與實踐更好的結合，導致學生在工作中沒有實踐能力。
3.教學管理中存在的問題
進行教學管理是提高教學效果的關鍵，而在教學管理中，當前很多學校都是過多的總結性評價，對形成性評價忽略掉。這就導致在進行評價的過程中會存在很多問題，導致評價結果不過好，而且無法真正的對教師教學情況進行評價以及了解。
三、改進工商管理學生會計教學中存在的問題意見
由于教育的目的就是培養有用人才，針對上述工商管理學生職業能力培養方面會計教學中存在的不足，筆者提出改進工商管理學生會計教學中存在問題的意見。
1.明確工商管理專業會計教學的目的
首先學校應當明確工商管理專業會計教學的目的，使學生能夠正確認識會計學習的重要性。只有學生意識到會計學習的重要性，才能夠積極主動的參與到學習之中。讓學生對自己未來職業有一定規劃，這樣學生在進行學習的過程中就會有針對性，針對自己的職業規劃來進行相關專業知識的學習，這樣在求學的道路中學生才會有更加出色的表現。[3]
2.教師改變教學方法
教師一方面應當提高學生在課堂中的地位，注重與學生之間的平等交流，增強學生的學習興趣，使學生的問題都可以及時在課堂中得到解決。一方面教師也應當注重理論聯系實際，讓學生能夠在學習的過程之中就將所學習到的知識都應用到實踐之中，為未來工作奠定堅實基礎。防止出現學生走到工作崗位中的時候，僅僅是對書本知識有一定的了解，而并不知道具體該怎么樣來進行應用，導致培養出來的學生都是只會紙上談兵的學生，這樣的教育就是失敗的教育，對學生未來求職也會帶來嚴重不良影響。
同時在教學之中，教師應當注重應用多媒體等網絡手段進行，這樣可以做到與時俱進，增強學生學習興趣，也可以將更多的知識傳授給學生，使學生的能力在短時間內就可以得到進一步提高。
3.加強教學管理
對教學管理的重視，是督促學生以及教師在教學以及學習的過程之中都能夠認真對待。尤其是對教師而言，使教師能夠對本職工作更加重視，對教師的教學情況給予正確的評價，這樣也就能夠促進教學效果的改進與提高，使學生能夠在學習的過程中得到更好的學習效果。
同時對學生的評價也應當給予重視，并且應從整個教學過程中全面對其進行科學評價，從其參與學習的努力程度、團隊參與程度、領導力培養等多個方面，建立多元化考核機制，鼓勵學生積極參與，不斷實踐，提高教學效果，達到教學目的。
四、總結
總之，在我們的會計學教學中，只有將學生的職業能力發展放在核心地位，才能在不斷變化的環境中，尋找到教學的價值，才能培養出具有自我學習、善于思考能力的學生，我們的教學改革才是有意義的改革。
參考文獻
[1]陸正飛，關于財務管理專業建設的若干問題[J]. 會計研究，1999（ 2） .
