開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理與經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)工作在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中占據(jù)著重要的地位，但是就目前來(lái)看，我國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)接受能力下降，專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)不出經(jīng)濟(jì)學(xué)的人才。為了提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，本文首先論述了經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性，接著分析了如何提高教師的教學(xué)水平，提出了一些可行性的措施，以供日后工作的參考。

【關(guān)鍵詞】

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)工作；方法

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)在教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的重要性

經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)中的基礎(chǔ)學(xué)科，沒(méi)有一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)就無(wú)法理解當(dāng)代的教育經(jīng)濟(jì)管理理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)假設(shè)人都是理性的，任何人都需要進(jìn)行判斷和選擇，但是在選擇中有多個(gè)可供選取的方案，“理性人”總是選擇對(duì)自己效用最大的那個(gè)方案，這就是理性人的基本含義。也是由于這一點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)在其他學(xué)科中發(fā)揮了重大的作用，很多西方國(guó)家把經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，并把這一門(mén)學(xué)科當(dāng)做公共選課。除此之外，經(jīng)濟(jì)學(xué)提供的更多的是一種處理問(wèn)題的方法和技能，它并不是僵化的理論知識(shí)，而是一種思維方式，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有利于幫助學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維分析能力，通過(guò)研究方法和思維能力的結(jié)合，能夠迅速提高學(xué)生的思考能力和處理問(wèn)題的能力，有利于為日后教育經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)科學(xué)理論在研究過(guò)程中的指導(dǎo)作用，對(duì)于規(guī)范教育管理學(xué)科的學(xué)術(shù)規(guī)范和教育管理學(xué)理論研究具有重要的意義。

2 提高經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的有效措施

經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系著教學(xué)工作的開(kāi)展?fàn)顩r，為了保障教學(xué)工作的順利進(jìn)行，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，我們要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、培養(yǎng)重點(diǎn)以及教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)加以改進(jìn)，以此來(lái)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的需求，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

2.1 明確教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)教材

教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)課時(shí)比較少，學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，為了能夠在有限的時(shí)間里較好的完成教學(xué)工作，經(jīng)濟(jì)學(xué)教師要合理制定教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)的具體情況來(lái)因材施教，讓學(xué)生掌握“中級(jí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”和“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)初步”，并把此作為教學(xué)目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容一定要和當(dāng)代的教育管理學(xué)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而為教育經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)合格人才奠定良好的基礎(chǔ)，滿足教育研究管理的要求，合理地選擇教材。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容來(lái)講，教師在教學(xué)中要明確重點(diǎn)，簡(jiǎn)化非重點(diǎn)，例如在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中，理論部分應(yīng)該講得淺顯易懂，讓學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的了解即可；外部性和公共產(chǎn)品理論、公共選擇理論、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)這些都是經(jīng)濟(jì)管理中經(jīng)常用到的理論知識(shí)，針對(duì)這些知識(shí)教師要多講，讓學(xué)生了解、掌握并應(yīng)用。從教材選擇來(lái)看，目前經(jīng)濟(jì)學(xué)部分教材缺乏一定的實(shí)用性和可用性，不利于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)研究型人才，我們要根據(jù)不同學(xué)生的情況選擇不同的參考教材，可以選取多種不同的教材，以便促進(jìn)學(xué)生更好地吸收知識(shí)和發(fā)展自身。

2.2 改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，多采用實(shí)例授課法

經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)比較多，并且有些概念和原理比較抽象，不利于學(xué)生理解，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣，難以把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，把一些周邊的例子穿插到課堂里，這些例子越接近同學(xué)，其效果性越強(qiáng)。通過(guò)實(shí)際例子來(lái)讓學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)中的原理和概念，針對(duì)一些基礎(chǔ)不扎實(shí)的同學(xué)，教師要利用實(shí)際例子來(lái)領(lǐng)悟?qū)W生，讓學(xué)生知道自己在學(xué)習(xí)中學(xué)到了什么，明確自己還有哪些不足。除此之外，教師要多舉幾個(gè)例子，以便于讓學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)濟(jì)學(xué)理論應(yīng)用到具體實(shí)踐中，能夠使學(xué)生做到舉一反三。

2.3 加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)分析思維的培養(yǎng)，注重經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法

經(jīng)濟(jì)學(xué)和其他學(xué)科具有一定的區(qū)別，經(jīng)濟(jì)學(xué)中多假設(shè)性的問(wèn)題，經(jīng)濟(jì)學(xué)不是以人的本身作為研究對(duì)象，而是把人放入到限制的條件中去觀察人的行為，這些限制的條件有可能是人的技能、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，或者是制度規(guī)范等等。經(jīng)濟(jì)分析通常也都是在理性的假設(shè)基礎(chǔ)上，來(lái)分析出現(xiàn)此現(xiàn)象的原因，尋找影響結(jié)果的因素，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力，要求學(xué)生在研究同一項(xiàng)目的時(shí)候不能更改假設(shè)前提，直到研究結(jié)束。因此，學(xué)生要讓同學(xué)掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，并把這些方法和分析方式運(yùn)用到實(shí)際研究中，只有掌握了正確的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方法，才能保障研究成果的客觀性；只有擁有了經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，才能沿著思維軌道繼續(xù)進(jìn)行問(wèn)題的研究，保證研究方向的準(zhǔn)確性，

2.4 掌握好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，保障教學(xué)工作的質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)學(xué)課時(shí)較少，學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，這就導(dǎo)致教師教學(xué)任務(wù)繁重，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中要做好教學(xué)計(jì)劃，掌握好教學(xué)中每個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)。首先，教師在授課前要備好課程，明確講課目標(biāo)，規(guī)劃好授課內(nèi)容，了解教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，詳略得當(dāng)。其次，教師在講課的時(shí)候，不要用以往單純的填鴨式的教學(xué)方法，這樣吸引不了學(xué)生的興趣，講師要利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，結(jié)合圖像、實(shí)例來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還要注意課堂溝通問(wèn)題，采用正確的交流方式，幫助學(xué)生解決難題和學(xué)習(xí)中困惑的地方[3]。最后，教師還要向?qū)W生提供配套的練習(xí)題，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，合理地布置學(xué)生的課后作業(yè)。

3 結(jié)語(yǔ)

為了提高教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，保障教學(xué)工作有效開(kāi)展，廣大師生必須要認(rèn)識(shí)到經(jīng)濟(jì)學(xué)在此專(zhuān)業(yè)的重要性，端正教學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法和分析思維，除此之外，教師在教學(xué)工作中要明確教學(xué)目標(biāo)，采用適合學(xué)生發(fā)展的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材；在授課過(guò)程中要多引入實(shí)際生活的例子，使講課內(nèi)容淺顯易懂，容易讓學(xué)生接受；另外最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析思維，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法去研討問(wèn)題；最后教師還要處理好教學(xué)過(guò)程中的細(xì)小環(huán)節(jié)，以此來(lái)保證教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曹淑江.教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)學(xué)”的教學(xué)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2005，07：16-18.

[2]曹淑江.談?wù)劷逃?jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生《管理經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)[A].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì).2004年中國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)年會(huì)論文（二）[C].中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)分會(huì)，2004：6.

[3]石竟成，佴仁娣.“教育原理”的課程內(nèi)容與教學(xué)方法――教育經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)探討[J].中國(guó)證券期貨，2013，05：323.

第2篇

關(guān)鍵詞 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室 實(shí)驗(yàn)室管理 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G482 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0 引言

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，高等學(xué)校肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的重任，但受傳統(tǒng)教學(xué)觀念及教學(xué)設(shè)施的制約，部分高校依然存在重知識(shí)、輕實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)室不能向本科學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生進(jìn)行綜合性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)較少，一定程度上制約了學(xué)生的自主發(fā)展，影響了創(chuàng)新性人才培養(yǎng)效果。實(shí)踐證明，在農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，向?qū)W生開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性、設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)學(xué)生獲取知識(shí)的主動(dòng)性和積極性，能充分發(fā)揮學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，能點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新的興趣和激情；對(duì)于全面培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)作風(fēng)、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力具有重要的作用。①

1 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室發(fā)展模式現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室僅局限于本專(zhuān)業(yè)、本學(xué)科，單一開(kāi)放式的發(fā)展，不能滿足學(xué)生綜合能力訓(xùn)練的需求，在訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力上有一定的局限性，②不利于資源共享，提高實(shí)驗(yàn)的利用率。此外，大多數(shù)的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放功能缺失，開(kāi)放的發(fā)展模式并不能使一個(gè)實(shí)驗(yàn)室真正成為各種學(xué)術(shù)、科學(xué)交叉滲透，不利于交叉學(xué)科的形成和發(fā)展，不能有效發(fā)揮開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室提高教學(xué)科研水平。③

2 綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)現(xiàn)狀

綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)不僅要求學(xué)生綜合多學(xué)科知識(shí)和多種實(shí)驗(yàn)原理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，還要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題。④對(duì)于設(shè)計(jì)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容和效果也提出了更高的要求。在當(dāng)今倡導(dǎo)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的形勢(shì)下，大學(xué)每門(mén)課程的幾乎所有討論如何提供良好的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，從簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，綜合相結(jié)合轉(zhuǎn)移實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。目標(biāo)應(yīng)該是明確的，綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，不宜太難，但有很強(qiáng)的可操作性，要求學(xué)生全面的知識(shí)，參考有關(guān)文獻(xiàn)資料，通過(guò)自己的努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)的實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，充分拓展學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生在豐富的探索性學(xué)習(xí)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程中，培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探索精神，使其極為豐富的成就，一個(gè)良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力的作用。

3 開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室與開(kāi)展綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的形式

實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生開(kāi)放的具體形式分為參與科研型、自選課題型、科技活動(dòng)型和任選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。實(shí)驗(yàn)的完成采取以學(xué)生為主、教師加以啟發(fā)指導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。科研型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：主要面向高年級(jí)本科學(xué)生，實(shí)驗(yàn)室定期開(kāi)放研究實(shí)驗(yàn)題目，吸收部分優(yōu)秀學(xué)生早期進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室參與教師的科學(xué)研究活動(dòng)。自選課題型開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：是學(xué)生進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的綜合型、設(shè)計(jì)型、應(yīng)用型自選實(shí)驗(yàn)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中必須獨(dú)立完成項(xiàng)目的方案設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)。科技活動(dòng)型開(kāi)放（下轉(zhuǎn)第245頁(yè)）（上接第240頁(yè)）實(shí)驗(yàn)：是學(xué)生自擬活動(dòng)課題，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的專(zhuān)業(yè)方向和條件，聯(lián)系相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。任選實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開(kāi)放實(shí)驗(yàn)：學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室利用實(shí)驗(yàn)條件，根據(jù)興趣和要求，從能夠開(kāi)出的所有實(shí)驗(yàn)中選擇滿足實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)要求的項(xiàng)目。⑤

開(kāi)展綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)放對(duì)象主要是大二、大三的本科生。自愿參與綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的本科生，人數(shù)不限。這部分學(xué)生學(xué)完基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課程，對(duì)實(shí)驗(yàn)中的基本專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能還不能很好地掌握，沒(méi)有進(jìn)行過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)，進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在查閱大量文獻(xiàn)和綜合所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合老師布置的任務(wù)，設(shè)計(jì)綜合驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生分組來(lái)完成，從完成情況看，初步建立了經(jīng)濟(jì)模型，也驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)提供的模型，以組為單位上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，由教師批閱整理指導(dǎo)。這些學(xué)生中有的還參加了省市建模大賽，并取得了優(yōu)異的成績(jī)。

開(kāi)放與綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)很好地融合，為經(jīng)濟(jì)計(jì)量實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放找到了比較好的運(yùn)行機(jī)制，即由實(shí)驗(yàn)協(xié)會(huì)組織，而教師和實(shí)驗(yàn)員做好實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放安全和綜合設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量監(jiān)督工作。平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生更易暢所欲言，積極思考。教師定期召開(kāi)總結(jié)實(shí)驗(yàn)座談會(huì)，學(xué)生積極發(fā)言，更激起了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。強(qiáng)化自主創(chuàng)新意識(shí)，加強(qiáng)常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力，文獻(xiàn)檢索和綜合知識(shí)能力的提升。

第3篇

關(guān)鍵詞：高職；經(jīng)濟(jì)管理；專(zhuān)業(yè)特色；教改原則

作為高職院校里的一門(mén)特色突出、就業(yè)前景較好的專(zhuān)業(yè)，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)吸引了大批學(xué)子，然而，盡管學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，真正能在學(xué)校學(xué)到的東西卻很少，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)之后不能適應(yīng)崗位需求。這就進(jìn)一步體現(xiàn)出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的迫切性，在改革過(guò)程中必須抓住該專(zhuān)業(yè)的特色，并掌握科學(xué)的原則，這樣才能做到事半功倍。

1 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色

要明確經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，首先就必須清楚它的基本概念，將管理和經(jīng)濟(jì)管理的概念作為兩個(gè)小點(diǎn)首先進(jìn)行分析，然后根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特征來(lái)研究高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的主要方向。

（一）管理與經(jīng)濟(jì)管理的概念

“管理”是我們耳熟能詳?shù)囊粋€(gè)詞匯，任何組織和企業(yè)都必須設(shè)置管理崗位，所謂管理，就是指相關(guān)人員根據(jù)既定的目標(biāo)，采用各種方法來(lái)協(xié)調(diào)、計(jì)劃、控制組織或企業(yè)的人力資源、物力資源、財(cái)力資源等的過(guò)程，從屬性上來(lái)看，管理具有社會(huì)和自然雙重屬性。管理的社會(huì)屬性是指管理質(zhì)量在一定程度上受?chē)?guó)家政策、社會(huì)生產(chǎn)力等的約束；同時(shí)，人與人之間的關(guān)系也會(huì)對(duì)管理造成影響。所謂管理的自然屬性，指的就是管理要學(xué)會(huì)正確處理人與周?chē)匀画h(huán)境的關(guān)系，科學(xué)適當(dāng)?shù)匕l(fā)揮出組織的綜合生產(chǎn)力。經(jīng)濟(jì)管理是管理學(xué)科的分支，它是指在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過(guò)程中，為完成既定的目標(biāo)，而采取協(xié)調(diào)、監(jiān)督等手段的過(guò)程。我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是為了適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理崗位需求而設(shè)置的應(yīng)用型學(xué)科，該專(zhuān)業(yè)既具有自身的學(xué)科特色，同時(shí)也具有專(zhuān)業(yè)崗位的特點(diǎn)。

（二）區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色

高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)。從高職學(xué)生的就業(yè)特點(diǎn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)選擇在學(xué)校所在的區(qū)域就業(yè)，因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才時(shí)往往會(huì)依據(jù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，高職院校都設(shè)有專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)基地，這些基地大多設(shè)在學(xué)校區(qū)域內(nèi)，實(shí)訓(xùn)教師有的是學(xué)校的老師，也有一些當(dāng)?shù)刂钠髽I(yè)家，學(xué)生在鍛煉實(shí)際動(dòng)手能力的過(guò)程中必然受到當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)的潛移默化的影響。此外，部分高職院校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立的合作關(guān)系，這些企業(yè)為學(xué)生實(shí)習(xí)提供了一個(gè)良好的平臺(tái)，當(dāng)然，這些企業(yè)所設(shè)置的崗位也必然是與當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)相適應(yīng)的。因此，從上述分析可以看出高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相協(xié)調(diào)的特色。

（三）人才培養(yǎng)類(lèi)型特色

按照企業(yè)崗位的設(shè)置原則，經(jīng)濟(jì)管理崗位一般包括基層管理者、中層管理者和高層管理者三個(gè)等級(jí)，每一等級(jí)的崗位要求也各不相同。對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向一般定位在基層管理者，也就是從事微觀經(jīng)濟(jì)活動(dòng)管理的人員，基層管理者在工作崗位上一般需要與下級(jí)直接接觸，負(fù)責(zé)的事務(wù)比較具體，屬于管理體系的基礎(chǔ)部分。因此，高職院校在培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的時(shí)候應(yīng)注重對(duì)他們的實(shí)地監(jiān)督指揮、處理人際關(guān)系等方面能力的培養(yǎng)。

2 高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教改原則分析

（一）因地制宜的原則

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)以就業(yè)為導(dǎo)向，也就是說(shuō)學(xué)生的實(shí)踐技能必須符合社會(huì)崗位的需求，這就要求根據(jù)當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)，因地制宜，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，突出人才特色，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自身的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置應(yīng)與當(dāng)?shù)氐穆殬I(yè)崗位接軌，讓學(xué)生掌握必要的崗位知識(shí)與技能，由于高職院校的學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)，為了保障學(xué)生的就業(yè)前景，學(xué)校教育必須突出學(xué)生的一技之長(zhǎng)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)及其未來(lái)的發(fā)展方向，專(zhuān)攻某一方面，做到“人有我優(yōu)”。

（二）人才培養(yǎng)的靈活性原則

經(jīng)濟(jì)管理工作本身是一項(xiàng)綜合性的工作，其涉及的方面較多、內(nèi)容廣泛，因此，在人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持靈活性的原則，首先，高職院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在課程設(shè)置上應(yīng)多樣化，從崗位需求和學(xué)科實(shí)際出發(fā)，既要注重理論課程，同時(shí)也要注重實(shí)踐課程，要求滿足所有學(xué)生的技能需求，這樣才能培養(yǎng)出綜合型人才。其次，要對(duì)單項(xiàng)職業(yè)技能訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化，采取各項(xiàng)針對(duì)性教學(xué)手段，力求讓學(xué)生取得相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)，同時(shí)，必須注重對(duì)教學(xué)方法的應(yīng)用，包括案例分析教學(xué)法、情景教學(xué)法等，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中啟發(fā)思維。最后，在對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，可安排學(xué)生到真正的職業(yè)崗位上實(shí)習(xí)，大量實(shí)踐證明，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)不僅能提高其實(shí)踐技能的熟練度，豐富工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能提升學(xué)生的人際交往能力，使學(xué)生更快更好地融入社會(huì)。

（三）堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則

高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)，因此，在人才培養(yǎng)上應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐技能，堅(jiān)持實(shí)踐為主、理論夠用的原則，具體來(lái)說(shuō)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行改革，適當(dāng)降低理論課程所占的比例，增加實(shí)踐課程的比重，同時(shí)，必須注重對(duì)實(shí)訓(xùn)課程教師的選擇，建立一支專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍，這樣才能確保學(xué)生實(shí)踐技能的提升。第二，應(yīng)積極開(kāi)發(fā)創(chuàng)新型課程，將經(jīng)濟(jì)學(xué)原理課程與企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等課程進(jìn)行整合，形成各種不同的專(zhuān)業(yè)模塊。第三，應(yīng)明確經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐課程的目標(biāo)定位，面對(duì)激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，高職院校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生必須具備突出的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，學(xué)校應(yīng)從社會(huì)的實(shí)際需求出發(fā)，面向中小企業(yè)經(jīng)濟(jì)管理崗位，培養(yǎng)具備一定的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)技能的復(fù)合型、高技術(shù)、應(yīng)用性人才。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，我國(guó)高職院校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)具有顯著特色，在教學(xué)改革上也取得了一定成就，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系更加科學(xué)完善，學(xué)生的實(shí)踐技能也有所提升，但是必須意識(shí)到改革過(guò)程中存在的問(wèn)題，遵循科學(xué)的原則，不斷優(yōu)化改革策略，進(jìn)一步突出經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特色，明確人才培養(yǎng)的方向，這樣才能實(shí)現(xiàn)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]羅斌.高職農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色與教改原則分析――以北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2015，（3）：76-79.

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第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

國(guó)家教育部于2003年正式批準(zhǔn)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)為目錄外試招本科專(zhuān)業(yè)。次年9月，上海師范大學(xué)和上海對(duì)外貿(mào)易學(xué)院首開(kāi)該專(zhuān)業(yè)并招生。之后每年都有院校獲批會(huì)展本科專(zhuān)業(yè)且數(shù)量明顯呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)。從2004年的2所院校發(fā)展到2008年的23所，2010年的39所，2012年的68所，數(shù)量的增長(zhǎng)一方面反映了國(guó)家對(duì)會(huì)展人才培養(yǎng)的重視與支持，另一方面也凸顯了中國(guó)會(huì)展業(yè)迅猛發(fā)展所造成的會(huì)展人才缺口不斷擴(kuò)大的問(wèn)題。

從目前會(huì)展人才培養(yǎng)的層次來(lái)看，重點(diǎn)高等院校如北大、清華、人大開(kāi)始培養(yǎng)會(huì)展方向的碩士和博士，但數(shù)量較少，屬會(huì)展高級(jí)管理人才；會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)本科教育多集中于二本和三本院校，培養(yǎng)會(huì)展的一般管理人才；會(huì)展服務(wù)人才由一些高職高專(zhuān)培養(yǎng)。三層次的培養(yǎng)體系要求對(duì)不同人才的培養(yǎng)重心也不同。作為中堅(jiān)力量的應(yīng)用型本科院校，對(duì)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理人才的培養(yǎng)應(yīng)該立足行業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，以努力培養(yǎng)具有行業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)展設(shè)計(jì)、策劃和現(xiàn)場(chǎng)管理等應(yīng)用性復(fù)合型人才為主要目標(biāo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此對(duì)應(yīng)用型本科會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的探索，有助于更好地培養(yǎng)適銷(xiāo)對(duì)路的會(huì)展人才。

一、明確會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.培養(yǎng)目標(biāo)的思考

會(huì)展產(chǎn)業(yè)是現(xiàn)代流通服務(wù)業(yè)，是一種體驗(yàn)性的產(chǎn)業(yè)，它具有經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益顯著、產(chǎn)業(yè)聯(lián)動(dòng)性高等特點(diǎn)，產(chǎn)業(yè)鏈中涉及的產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域縱多，如表1所示。由此不難發(fā)現(xiàn)，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)涉及多個(gè)學(xué)科知識(shí)和多樣化技術(shù)知識(shí)。培養(yǎng)目標(biāo)旨在為政府、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，掌握會(huì)展管理基本理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有較強(qiáng)業(yè)務(wù)水平與能力，能在經(jīng)濟(jì)、管理、營(yíng)銷(xiāo)、旅游、物流、藝術(shù)、傳播等行業(yè)、領(lǐng)域從事會(huì)展相關(guān)的策劃設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)公關(guān)、運(yùn)營(yíng)管理、預(yù)算評(píng)估及會(huì)展服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。

2.素質(zhì)與能力要求

按照國(guó)家對(duì)該專(zhuān)業(yè)的規(guī)劃方向，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)課程體系通過(guò)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課平臺(tái)提供管理類(lèi)通用知識(shí)；通過(guò)專(zhuān)業(yè)課平臺(tái)提供會(huì)展管理的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；通過(guò)選修課、實(shí)訓(xùn)課、實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)提供會(huì)展管理知識(shí)與技能，了解會(huì)展行業(yè)的具體運(yùn)作實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)與具體就業(yè)單位的技能對(duì)接。通過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，熟悉國(guó)家有關(guān)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的方針、政策，了解行業(yè)內(nèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)與需求，初步掌握行業(yè)內(nèi)獨(dú)立調(diào)查和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法，具備會(huì)展通用能力、會(huì)展基礎(chǔ)能力及會(huì)展專(zhuān)項(xiàng)能力。

二、會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.合理設(shè)置實(shí)踐課程

現(xiàn)階段，我國(guó)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理教育尚處于摸索階段，如果缺乏對(duì)行業(yè)特殊性的了解，盲目設(shè)置課程體系，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生就會(huì)缺乏對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐能力上存在不小差異。國(guó)外一些學(xué)者的研究成果可以幫助我們更好地思考該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程設(shè)置的問(wèn)題。如：Perry，F(xiàn)oley and Rumpf的研究顯示會(huì)展管理畢業(yè)生需要具備財(cái)務(wù)、法律、管理、公共關(guān)系、營(yíng)銷(xiāo)、經(jīng)濟(jì)分析等知識(shí)和技能。Getz and Wicks的研究指出，會(huì)展管理的學(xué)生應(yīng)該具備包括會(huì)展策劃、管理和營(yíng)銷(xiāo)，以及把握會(huì)展歷史，發(fā)展趨勢(shì)、各利益相關(guān)者的動(dòng)機(jī)、會(huì)展的影響效應(yīng)等。Stafford，Royal and Jago等通過(guò)調(diào)查得出，例如行政、管理、規(guī)劃、協(xié)調(diào)和人際關(guān)系處理、特殊事件管理、領(lǐng)導(dǎo)才能、靈活的溝通能力是會(huì)展管理學(xué)生必須掌握的技能。因此，在國(guó)外會(huì)展管理本科教育中，主要實(shí)踐課程如下：餐飲管理、觀光與旅行、博物館管理、會(huì)展策劃、美術(shù)設(shè)計(jì)、會(huì)展主題、會(huì)展?fàn)I銷(xiāo)、住宿接待、廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、特殊事件管理、體育賽事管理、國(guó)際商務(wù)等。我們?cè)诮梃b的時(shí)候，應(yīng)該突出“崗位技能+行業(yè)管理能力”的培養(yǎng)，并以此為主線進(jìn)行循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程設(shè)置。在第一、二學(xué)年，按照教育部會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的要求開(kāi)設(shè)以經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)為主的基礎(chǔ)課程，如：會(huì)展經(jīng)濟(jì)概論、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、人類(lèi)學(xué)、計(jì)算機(jī)、英語(yǔ)、心理學(xué)讓學(xué)生掌握與專(zhuān)業(yè)技能緊密相關(guān)的一些通識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理的學(xué)科內(nèi)涵和本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的管理理念，增強(qiáng)素養(yǎng)；第三學(xué)年開(kāi)始開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)、會(huì)展信息管理、會(huì)展政策法規(guī)、商務(wù)英語(yǔ)、會(huì)展場(chǎng)館經(jīng)營(yíng)與管理、會(huì)展服務(wù)禮儀、商務(wù)溝通、公共關(guān)系、廣告學(xué)、會(huì)展物流管理、客戶關(guān)系管理、會(huì)議運(yùn)營(yíng)管理等專(zhuān)業(yè)核心課程并和專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐的安排相對(duì)應(yīng)，通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生良好的職業(yè)意識(shí)與基本技能的培養(yǎng)；針對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生，在最后一學(xué)年可通過(guò)專(zhuān)業(yè)任選課程讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論與實(shí)際工作結(jié)合，完成從學(xué)到用的簡(jiǎn)單過(guò)渡。如會(huì)展服務(wù)與現(xiàn)場(chǎng)管理、節(jié)慶活動(dòng)策劃與管理、展示空間與環(huán)境設(shè)計(jì)、會(huì)展項(xiàng)目策劃與運(yùn)營(yíng)、會(huì)展實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。

2.建立校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系

學(xué)生大部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在校內(nèi)完成的，因此打造科學(xué)合理的校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)體系，既能給學(xué)生打下扎實(shí)、深厚的理論基礎(chǔ)，又能鍛煉出較強(qiáng)的實(shí)踐技能。

（1）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)整合校內(nèi)實(shí)驗(yàn)資源，如經(jīng)管實(shí)驗(yàn)中心、旅游管理綜合實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)中心、商品學(xué)實(shí)驗(yàn)室利用各專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)開(kāi)設(shè)客戶關(guān)系管理、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、人力資源管理等課程，這些課程的案例教學(xué)及基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生建立起與會(huì)展產(chǎn)業(yè)相關(guān)的系統(tǒng)概念；

（2）專(zhuān)業(yè)課實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，主要利用空間多變的會(huì)展綜合實(shí)訓(xùn)室，通過(guò)3wE-service2.0展會(huì)現(xiàn)場(chǎng)管理軟件、3wteaching會(huì)展教學(xué)模擬系統(tǒng)完成會(huì)展信息管理、節(jié)慶活動(dòng)策劃與管理、展示空間與設(shè)計(jì)、會(huì)展服務(wù)禮儀、會(huì)展場(chǎng)館設(shè)計(jì)等模擬實(shí)訓(xùn)演練，每個(gè)環(huán)節(jié)均由學(xué)生自己親手操作，通過(guò)模擬小型會(huì)議、新聞會(huì)、模擬展會(huì)培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)意識(shí)也夯實(shí)了專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；

（3）跨專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，主要包含在學(xué)科競(jìng)賽和學(xué)生科研或?qū)W生參與教師科研等實(shí)踐項(xiàng)目上，以不同專(zhuān)業(yè)專(zhuān)題模塊為主，結(jié)合會(huì)展行業(yè)的特殊性，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)商大賽、展示空間與環(huán)境設(shè)計(jì)大賽、公關(guān)策劃大賽、會(huì)議的組織承辦、具體的會(huì)展項(xiàng)目策劃案等。從活動(dòng)的組織策劃、資金籌措、現(xiàn)場(chǎng)布置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把實(shí)踐課從實(shí)訓(xùn)室搬到了模擬職業(yè)環(huán)境中。等運(yùn)作成熟，還可鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。參與這樣的實(shí)踐項(xiàng)目，能促使學(xué)生將各模塊知識(shí)整合成實(shí)際工作能力，在提升技能的同時(shí)增強(qiáng)工作自

信心。

3.建立校外實(shí)踐教學(xué)體系

校外實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)工作的重要組成部分，是校內(nèi)教學(xué)的繼續(xù)、擴(kuò)展和深化。利用校外資源既能彌補(bǔ)校內(nèi)教學(xué)的欠缺，又能同時(shí)提升帶隊(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求上有效的拉近距離。

（1）行業(yè)感知體驗(yàn)實(shí)習(xí)

第一學(xué)年，學(xué)校通過(guò)有組織的實(shí)踐安排讓會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的新生以客人身份進(jìn)行行業(yè)調(diào)查，參與并體驗(yàn)一次國(guó)際會(huì)議和一次大型綜合類(lèi)展會(huì)，熟悉會(huì)議與展覽的基本常識(shí)和全過(guò)程。通過(guò)對(duì)行業(yè)的感知體驗(yàn)，了解會(huì)展行業(yè)的發(fā)展歷史、現(xiàn)實(shí)情況、動(dòng)態(tài)變化，以此產(chǎn)生關(guān)注行業(yè)的基本意識(shí)和基本素質(zhì)，同時(shí)也看到了會(huì)展業(yè)發(fā)展的前景，從而樹(shù)立起正確的職業(yè)觀。

（2）專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)

第二三學(xué)年，在學(xué)習(xí)了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課后，組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)是進(jìn)入會(huì)展行業(yè)工作的基本技能要求實(shí)現(xiàn)的較為關(guān)鍵的一環(huán)。學(xué)生可以參與會(huì)展品牌項(xiàng)目的策劃、宣傳、拓展、展廳現(xiàn)場(chǎng)管理、專(zhuān)業(yè)觀眾現(xiàn)場(chǎng)登記、布展、撤展、禮儀等各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)試點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)，在大學(xué)學(xué)習(xí)中期的專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)不僅給學(xué)生提供了放手操作的平臺(tái)，而且彌補(bǔ)了校內(nèi)教師傳統(tǒng)教學(xué)方法或與行業(yè)脫軌的教育滯后。在專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生得以真正認(rèn)識(shí)社會(huì)，正確認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，為自己下一步的學(xué)習(xí)制定了更切合實(shí)際的目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)不僅使學(xué)生產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，而且容易激發(fā)他們的開(kāi)拓潛能和創(chuàng)新積極性，有的綜合能力也在具體的實(shí)踐環(huán)境中得到培養(yǎng)和形成。

（3）專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)

通過(guò)前三年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)展行業(yè)已有較深刻的認(rèn)知和感悟，因此第四學(xué)年，要求學(xué)校應(yīng)慎重選擇用人單位，力所能及地跟一些簽約過(guò)的會(huì)展相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，安排學(xué)生的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過(guò)最后完整的有效實(shí)習(xí)，讓學(xué)生熟悉會(huì)展行業(yè)各項(xiàng)基本工作操作流程，積累現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)管理直覺(jué)，為他們將來(lái)走向就業(yè)市場(chǎng)、參與競(jìng)爭(zhēng)提供幫助。可以考慮會(huì)展企業(yè)的成本問(wèn)題，適當(dāng)?shù)呐浜掀髽I(yè)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)期，或做到專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)與畢業(yè)預(yù)推薦工作結(jié)合，實(shí)現(xiàn)三方共贏。

實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建是個(gè)系統(tǒng)工程，還在不斷地摸索、發(fā)展和完善中，只有清楚認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型本科會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，高度重視，才可能把這項(xiàng)工作做好，才能培養(yǎng)出更多的社會(huì)需要的會(huì)展人才。

參考文獻(xiàn)：

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[3]Getz，D&Wicks，B.Professionalism and certification for festival and event practitioners：Trend and issues[J]Festival Management&Event Tourism1994，1（4）：163-170.

第5篇

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育如何適應(yīng)社會(huì)發(fā)展變化的需要,更加切實(shí)地面向農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的實(shí)際需求是亟待解決的問(wèn)題,針對(duì)新情況必須有新的思路和方法,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)和基地建設(shè)也不例外,結(jié)合我校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理是國(guó)家第二批特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)的實(shí)際需求,必須要有新思路。

目前,由于學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)條件比較薄弱,農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)沒(méi)有固定的實(shí)習(xí)基地,即便有一些關(guān)系松散的實(shí)習(xí)地點(diǎn),也只能是臨時(shí)應(yīng)付一下實(shí)習(xí)的任務(wù)。不穩(wěn)定的實(shí)習(xí)地點(diǎn),加大了每次實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備成本,而且使教學(xué)實(shí)習(xí)的內(nèi)容具有不確定性。加之實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)短缺等諸多因素,使實(shí)習(xí)工作的順利進(jìn)行受到相當(dāng)?shù)挠绊憽Ｔ谛滦蝿?shì)下,如何在現(xiàn)在有限的條件下進(jìn)行實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新,使農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)走出目前的困境,實(shí)現(xiàn)學(xué)校與實(shí)習(xí)地聯(lián)手雙贏、共同發(fā)展的新局面。

一、面臨問(wèn)題

1.由于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)目前還沒(méi)有穩(wěn)定的校外教學(xué)基地,每次實(shí)習(xí)都可能另選地點(diǎn)。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)過(guò)去5年的教學(xué)實(shí)習(xí)分別選擇了4個(gè)不同的實(shí)習(xí)地點(diǎn)。實(shí)習(xí)單位大多把接待學(xué)生實(shí)習(xí)認(rèn)為是一種負(fù)擔(dān),有時(shí)極不情愿又無(wú)可奈何地接受我們的實(shí)習(xí)要求。學(xué)生實(shí)習(xí)往往是“走馬觀花”、“打一槍換一個(gè)地方”,靠“打游擊”來(lái)維持,每次實(shí)習(xí)前教師總是為聯(lián)系實(shí)習(xí)地點(diǎn)奔波犯愁,這樣既浪費(fèi)時(shí)間,又不利于資料的收集和整理,也不利于實(shí)習(xí)內(nèi)容指導(dǎo)的連續(xù)性和長(zhǎng)期性。這種情況與重點(diǎn)院校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、特色專(zhuān)業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求極不相稱。

2.教學(xué)單位的一廂情愿,根本沒(méi)有考慮實(shí)習(xí)基地的的需求。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)不像其他的工科專(zhuān)業(yè)能解決企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的具體技術(shù)問(wèn)題,教學(xué)單位僅僅只是從“我要實(shí)習(xí)” 的需求出發(fā),而從來(lái)不顧及實(shí)習(xí)單位的實(shí)際生產(chǎn)需求,所以實(shí)習(xí)單位不愿意接受學(xué)生實(shí)習(xí)也就自然在情理之中。

3.校內(nèi)外教學(xué)、科研、生產(chǎn)各個(gè)模塊相互脫節(jié),沒(méi)有形成系統(tǒng)的、一體化的組織體系和管理體系。校內(nèi)外這些教學(xué)實(shí)踐資源本來(lái)是非常有限的,它們之間本來(lái)是存在著內(nèi)在的聯(lián)系和可以共同建設(shè)和利用的關(guān)系,而現(xiàn)在的教學(xué)管理體系既沒(méi)有對(duì)校內(nèi)應(yīng)有的教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行有效優(yōu)化和整合,也缺少對(duì)校外教學(xué)實(shí)踐資源進(jìn)行更多的投入和建設(shè),現(xiàn)在一些我校自己建的試驗(yàn)站就借口學(xué)校沒(méi)有給他們專(zhuān)項(xiàng)實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)而拒絕前來(lái)實(shí)習(xí)的學(xué)生,使各環(huán)節(jié)脫節(jié),不能相互融合,嚴(yán)重影響了經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)特色專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的目標(biāo)

徹底解決教學(xué)實(shí)習(xí)難的問(wèn)題。使教學(xué)實(shí)習(xí)由現(xiàn)在一般性的、松散的、低標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)習(xí)向?qū)?lái)學(xué)生參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理、學(xué)生參與課題研究、教師參與生產(chǎn)實(shí)踐、生產(chǎn)管理人員參與教學(xué)的相互滲透、高標(biāo)準(zhǔn)、緊密型實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變,形成特色。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐,一方面會(huì)形成穩(wěn)定的、積極的教學(xué)、科研、生產(chǎn)相互聯(lián)絡(luò)的一體化實(shí)習(xí)模式;另一方面,教學(xué)科研部門(mén)會(huì)形成對(duì)實(shí)習(xí)基地基本農(nóng)業(yè)信息、資料的數(shù)據(jù)積累,反過(guò)來(lái)對(duì)教師科研提供樣本點(diǎn)的基本信息和資料,以便他們進(jìn)行跟蹤研究。最后,長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)積累和規(guī)范研究對(duì)當(dāng)?shù)亟鉀Q農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和農(nóng)村社會(huì)問(wèn)題將產(chǎn)生積極影響,為當(dāng)?shù)卣疀Q策提供科學(xué)的決策依據(jù),在當(dāng)?shù)匦纬晌倚＾r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)的特色、品牌和聲譽(yù)。

三、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理特色專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)基地建設(shè)和實(shí)習(xí)模式創(chuàng)新的內(nèi)容

1、將校內(nèi)外的科研資源尤其是校內(nèi)外科研平臺(tái)納入實(shí)習(xí)體系

例如,把我院現(xiàn)有的西部農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展等研究平臺(tái)和研究中心和學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合。讓學(xué)生參與教師的科研課題。在教師指導(dǎo)下,參加部分研究工作,完成畢業(yè)論文。通過(guò)教師指導(dǎo),研究課題,使學(xué)生能接受科研工作各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)踐鍛煉,變學(xué)生“被動(dòng)接受教育”為“主動(dòng)參與生產(chǎn)”。教師利用校外實(shí)習(xí)基地基地這一特殊的區(qū)域和條件,結(jié)合實(shí)習(xí),選擇多項(xiàng)課題,開(kāi)展科學(xué)研究,帶領(lǐng)學(xué)生參加專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí),吸收實(shí)踐成果,充實(shí)課堂教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)科研。

2、構(gòu)建整體化的校外實(shí)習(xí)基地管理體系

建立健全校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)和教學(xué)實(shí)習(xí)一體化的組織機(jī)構(gòu)、后勤服務(wù)、管理、工作、聯(lián)系、交流等一系列規(guī)章制度。通過(guò)建立健全各種規(guī)章制度,保證校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的健康發(fā)展和教學(xué)實(shí)習(xí)工作質(zhì)量的,以保證完成教學(xué)部門(mén)長(zhǎng)期的而不是短期的、隨時(shí)的而不是臨時(shí)的實(shí)習(xí)任務(wù)。以保證雙方的多層次、全方位的交流與合作。建立實(shí)習(xí)基地積極參與教學(xué)實(shí)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制(如聘請(qǐng)校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師,發(fā)放聘書(shū),給與一定報(bào)酬,給與實(shí)習(xí)基地接待學(xué)生實(shí)習(xí)一定的專(zhuān)項(xiàng)費(fèi)用等)

3、選擇能實(shí)現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化的實(shí)習(xí)單位

綜合考慮地緣、距離、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生產(chǎn)條件、規(guī)模、類(lèi)型、性質(zhì)等多種因素,力爭(zhēng)做到統(tǒng)籌規(guī)劃,合理布局,統(tǒng)一管理。要充分考慮實(shí)習(xí)單位的實(shí)際利益和需求,找到雙方的共同所在。揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),聯(lián)合建設(shè)實(shí)習(xí)基地。變臨時(shí)性實(shí)習(xí)地點(diǎn)為長(zhǎng)期性學(xué)生實(shí)習(xí)、教師科研的實(shí)踐基地,變單純要他人盡義務(wù)為互利互惠,變

轉(zhuǎn)貼于

學(xué)校獨(dú)立負(fù)擔(dān)為場(chǎng)校共建基地。選擇能滿足農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)要求的合作單位,進(jìn)行合理布局,精心選點(diǎn)。

4、創(chuàng)新師資隊(duì)伍的培養(yǎng)模式

要增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力,首先要提高教師研究實(shí)際問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力不光是學(xué)生而且是我們?nèi)宋纳缈祁?lèi)的許多教師的“軟肋”。比如,經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的許多老師講授企業(yè)管理課程,卻從來(lái)沒(méi)在其企業(yè)中工作過(guò)一天,人文類(lèi)講授經(jīng)濟(jì)法的教師可能沒(méi)有完整參與過(guò)一起企業(yè)因經(jīng)濟(jì)糾紛涉及法律問(wèn)題解決的全過(guò)程。這樣,如何提高學(xué)生的實(shí)踐能力?所以,在創(chuàng)新一體化管理模式的過(guò)程中對(duì)我們教師提出來(lái)新的挑戰(zhàn),教師應(yīng)在思想、觀念、行為方進(jìn)行的革新,學(xué)校要從制度上保證教師實(shí)踐能力的提高。

5、創(chuàng)新教學(xué)實(shí)習(xí)模式

改變以往教學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的選題模式、考核模式和組織模式,改變以往單一的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),集調(diào)研、參觀、講座、研討等多環(huán)節(jié)為一體。激勵(lì)使學(xué)生、教師、校外實(shí)習(xí)單位都積極參與其中,使者三方充分結(jié)合成為教學(xué)實(shí)習(xí)的主體。

由校外實(shí)習(xí)基地提前提出擬要解決的實(shí)際問(wèn)題(有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)、縣市都需要對(duì)當(dāng)?shù)啬骋晦r(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的進(jìn)行調(diào)研),以此為依據(jù),結(jié)合學(xué)院相關(guān)課題的研究需要,指導(dǎo)學(xué)生的選題,以項(xiàng)目的形式,完成實(shí)施。將來(lái)實(shí)習(xí)的結(jié)果不僅由實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師進(jìn)行評(píng)定,也要交由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行評(píng)價(jià)(以前只是出具一個(gè)實(shí)習(xí)證明),實(shí)習(xí)結(jié)果要一定程度滿足實(shí)習(xí)基地研究、生產(chǎn)、實(shí)踐中解決農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)際問(wèn)題的要求,

第6篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；人才培養(yǎng)；調(diào)查分析

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）22-0274-04

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是東北農(nóng)業(yè)大學(xué)具有辦學(xué)實(shí)力和辦學(xué)特色的老專(zhuān)業(yè)，1982年招收本科生，1985年招收碩士研究生，1998年招收博士研究生，具有本、碩、博三級(jí)學(xué)位授予權(quán)，現(xiàn)在該專(zhuān)業(yè)是黑龍江省重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)和國(guó)家特色專(zhuān)業(yè)，為黑龍江省的新農(nóng)村建設(shè)輸送了大批人才。根據(jù)學(xué)校要求進(jìn)行新一輪的人才培養(yǎng)方案修訂，那么原有的培養(yǎng)體系存在哪些問(wèn)題？如何解決？帶著這些問(wèn)題我們課題組進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查并進(jìn)行了分析。

一、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查方法

根據(jù)不同年級(jí)本科生學(xué)習(xí)和對(duì)專(zhuān)業(yè)掌握的特點(diǎn)，本次調(diào)查主要是針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)二、三、四年級(jí)的學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，共計(jì)發(fā)放問(wèn)卷83份，收回問(wèn)卷83份，并利用Excel軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

1.專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)的重要途徑，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果（如圖1所示）：有70%的學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)

圖1專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置合理性調(diào)查

業(yè)的課程設(shè)置是認(rèn)同的（即認(rèn)為課程設(shè)置合理或比較合理），可見(jiàn)該專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置能夠被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可，但仍有30%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的課程設(shè)置有不合理之處，而課程設(shè)置不合理主要反映在以下幾個(gè)方面：（1）理論知識(shí)太多，實(shí)踐機(jī)會(huì)太少；（2）高校未形成其獨(dú)有的教學(xué)特色；（3）各學(xué)科間的聯(lián)系程度不夠緊密、不同課程的內(nèi)容有重復(fù)和交叉；（4）課程門(mén)數(shù)太多（見(jiàn)圖2）。

圖2課程設(shè)置不合理之處的調(diào)查

2.專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容及實(shí)踐性調(diào)查。專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握理論知識(shí)以及日后的應(yīng)用具有重要的作用，從下頁(yè)圖3、4、5可以看出，從專(zhuān)業(yè)課授課內(nèi)容來(lái)看，70%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容陳舊，其中26.7%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的授課內(nèi)容很陳舊；從專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容與實(shí)際結(jié)合程度來(lái)看，有50%以上的學(xué)生仍然認(rèn)為所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課具有實(shí)際性，56.6%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)今后的工作有所幫助。

3.師資素質(zhì)滿意度調(diào)查。無(wú)論何種人才培養(yǎng)方案及專(zhuān)業(yè)課的設(shè)置，均要由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)實(shí)施，專(zhuān)業(yè)教師在本科生的人才培養(yǎng)過(guò)程中擔(dān)任著重要的角色，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)效果的影響至關(guān)重要，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)業(yè)教師12人，其中教授5人，副教授4人，講師3人。本次調(diào)查中學(xué)生對(duì)師資的滿意度為93.3%（見(jiàn)圖6），其中專(zhuān)業(yè)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)背景、個(gè)人魅力及責(zé)任感三個(gè)方面最令學(xué)生滿意，由此可見(jiàn)教師的素質(zhì)是被學(xué)生們所認(rèn)可的。

4.教師授課方式及學(xué)生參與度調(diào)查。關(guān)于教師授課方式的調(diào)查結(jié)果顯示：互動(dòng)式、問(wèn)答式、討論式的授課方式學(xué)生較為喜歡（見(jiàn)上頁(yè)圖7），只有20%的學(xué)生喜歡教師單向的傳授方式。從上頁(yè)圖8中也可以明顯的看出學(xué)生的參與度很高，進(jìn)而表明學(xué)生在課堂上更希望與老師和同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流。

5.學(xué)生能力培養(yǎng)狀況調(diào)查。通過(guò)調(diào)查分析可知，學(xué)生希望高校在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)主要側(cè)重溝通協(xié)調(diào)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、決策能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖9）；在理論教學(xué)中應(yīng)重點(diǎn)側(cè)重專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)和邏輯分析能力的培養(yǎng)（見(jiàn)圖10）。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.專(zhuān)業(yè)建設(shè)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)主要是圍繞著經(jīng)濟(jì)體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主題而展開(kāi)，許多關(guān)系到體制改革和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際進(jìn)程的重大問(wèn)題先后成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的研究重點(diǎn)。隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革的進(jìn)一步推進(jìn)，中國(guó)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)了一些新的特點(diǎn)：改革逐步向縱深發(fā)展，農(nóng)村城市化、市場(chǎng)化、國(guó)際化的進(jìn)程加快；經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展與環(huán)境的協(xié)調(diào)問(wèn)題日益受到關(guān)注。但從總體上看，目前農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的研究領(lǐng)域仍然主要在宏觀領(lǐng)域，尤其是經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)政策方面，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)進(jìn)一步發(fā)展不相適應(yīng)。

2.人才培養(yǎng)特色不鮮明，不適應(yīng)農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和社會(huì)發(fā)展的需求。農(nóng)業(yè)高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是以服務(wù)三農(nóng)為特色的專(zhuān)業(yè)，為促進(jìn)農(nóng)業(yè)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才是這個(gè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)使命和天職。當(dāng)前中國(guó)總體上已進(jìn)入以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)的發(fā)展階段，進(jìn)入加快改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)、走中國(guó)特色農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵時(shí)刻，進(jìn)入著力破除城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、形成城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展一體化新格局的重要時(shí)期，但農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展與當(dāng)前農(nóng)業(yè)與農(nóng)村改革發(fā)展新形勢(shì)的要求還不完全適應(yīng)。如課程體系結(jié)構(gòu)沒(méi)有及時(shí)調(diào)整，課程內(nèi)容陳舊，相互脫節(jié)與重復(fù)現(xiàn)象突出。不同類(lèi)型高校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)也明顯趨同。人才培養(yǎng)缺乏學(xué)校和地域特色，畢業(yè)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)、技能特長(zhǎng)與農(nóng)業(yè)需求、社會(huì)需求和區(qū)域需求相脫節(jié)。

3.課程設(shè)置中實(shí)踐課的比例過(guò)低，實(shí)踐課程效果難以達(dá)到。由于實(shí)踐課程開(kāi)展存在著一定的困難，如沒(méi)有實(shí)習(xí)基地，教師理論課程工作量較大等，因此實(shí)踐課程在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的比例過(guò)低，從這次調(diào)查的情況顯示，學(xué)生也認(rèn)為實(shí)踐課程是弱點(diǎn)，希望多開(kāi)展實(shí)踐課程，從而加強(qiáng)自身的理論聯(lián)系實(shí)際以及動(dòng)手能力。

三、關(guān)于農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的幾點(diǎn)思考

1.建立符合市場(chǎng)需求的人才培養(yǎng)方案。在人才培養(yǎng)上，堅(jiān)持以人為本、全面發(fā)展的方針，以本科教育為主，努力培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的適用型人才；保證“規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益”的協(xié)調(diào)發(fā)展。根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)的業(yè)務(wù)規(guī)格，始終強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)門(mén)人才的辦學(xué)思想，定位于適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，立足經(jīng)濟(jì)管理，面向基層，面向社會(huì)服務(wù)第一線的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持以基本素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，構(gòu)建以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)的課程體系，重組課程，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)內(nèi)容體系，建立學(xué)校與經(jīng)濟(jì)管理系統(tǒng)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)部門(mén)緊密結(jié)合，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)機(jī)制，不斷改革教學(xué)方法，加大現(xiàn)代化教學(xué)媒體手段的運(yùn)用力度。

2.不斷優(yōu)化課程體系建設(shè)。為實(shí)現(xiàn)新的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，必須從整體上對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行改革優(yōu)化。改革中要堅(jiān)持農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程的多樣化、實(shí)用化、個(gè)性化、綜合化、精于化，合理安排公共課、基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課等課程的比例關(guān)系，避免課程內(nèi)容交叉、重復(fù)和相互脫節(jié)。不斷更新和凝練課程內(nèi)容，把農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理研究領(lǐng)域和社會(huì)發(fā)展的最新成果以及多學(xué)科間的知識(shí)交叉與滲透反映到課程內(nèi)容中來(lái)。

3.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)。注重實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，形成以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，以課程實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文為重點(diǎn)，以社會(huì)調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐為補(bǔ)充的相對(duì)獨(dú)立完整的實(shí)踐教學(xué)體系。該體系與理論教學(xué)平行而又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，目標(biāo)明確，層次分明，成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要組成部分。

逐年加大實(shí)驗(yàn)室投入力度，及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教材，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)習(xí)，畢業(yè)實(shí)習(xí)及學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放力度，實(shí)驗(yàn)室不僅為學(xué)生實(shí)施大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、開(kāi)展第二課堂活動(dòng)及參加各種競(jìng)賽等科技創(chuàng)新活動(dòng)提供實(shí)驗(yàn)條件，形成質(zhì)量較高的研究報(bào)告，而且每個(gè)學(xué)年度都有半個(gè)學(xué)期面向?qū)W生開(kāi)放，為學(xué)生課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)提供必要的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Investigation on Talent Cultivation of Agricultural and Forestry Management in Northeast Agricultural University

YAN Hua，GUO Xiang-yu

（Northeast Agricultural University，Harbin 150030，China）

第7篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理類(lèi) 課程體系 平臺(tái) 模塊

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2013）01-126-03

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)生的需求強(qiáng)烈，尤其是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的長(zhǎng)三角、珠三角地區(qū)，人才需求旺盛，而應(yīng)用型人才是市場(chǎng)需求的主體。但目前在我國(guó)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)仍存在著一些問(wèn)題，不能夠完全滿足當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用型本科人才的市場(chǎng)需求。基于該背景，本文對(duì)現(xiàn)有的課程體系進(jìn)行改革，探索滿足社會(huì)需求、適合應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的“多級(jí)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系。

一、國(guó)內(nèi)外課程體系研究的現(xiàn)狀

國(guó)外應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)課程體系表現(xiàn)的特點(diǎn)為以通識(shí)教育為基礎(chǔ)、選修課比例大、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)。美國(guó)應(yīng)用型本科教育強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行厚基礎(chǔ)、寬口徑的通才教育，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、寬闊的視野和應(yīng)變能力。同時(shí)學(xué)生的選修范圍非常大，除核心課程和少部分通識(shí)教育課程為必修外，其它都由學(xué)生自己選修。德國(guó)應(yīng)用科技大學(xué)非常注重實(shí)踐教學(xué)，企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位，并主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程。

針對(duì)目前學(xué)生的知識(shí)面過(guò)于狹窄、動(dòng)手能力不足、社會(huì)適應(yīng)性差等問(wèn)題，近年來(lái)國(guó)內(nèi)各應(yīng)用型本科院校大都積極開(kāi)展了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及教學(xué)改革的研究，對(duì)課程體系進(jìn)行改革，包括對(duì)通識(shí)課程進(jìn)行重新梳理，加大選修力度，提高實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)比例，大力發(fā)展與企業(yè)的合作來(lái)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。但針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，現(xiàn)有的成果主要集中在對(duì)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等各專(zhuān)業(yè)課程體系的研究，尤其側(cè)重于對(duì)各專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系的研究，而從經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科大類(lèi)考慮各專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的研究并不多見(jiàn)。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的基本原則

課程體系改革是教學(xué)改革的主線，課程體系直接反映專(zhuān)業(yè)的教學(xué)思想，決定專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和質(zhì)量。課程體系建設(shè)既是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑，又是教學(xué)改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)和突破點(diǎn)。因此，發(fā)達(dá)國(guó)家的高教改革往往首先都是從課程改革入手。從整體上來(lái)看，筆者認(rèn)為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革應(yīng)遵循如下幾個(gè)原則：

1.考慮社會(huì)需要。用人單位對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)和技能的要求是應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，也是應(yīng)用型高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的主要依據(jù)。應(yīng)用型本科高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)適合地方和區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才的需求，滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)提出的新要求，培養(yǎng)復(fù)合型的經(jīng)濟(jì)管理人才。

2.借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)。我們應(yīng)深入研究國(guó)外同類(lèi)大學(xué)在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，吸收其長(zhǎng)處，如加強(qiáng)通識(shí)教育、跨學(xué)科專(zhuān)業(yè)設(shè)置選修課程、注重實(shí)踐教學(xué)等。在課程體系建設(shè)時(shí)，應(yīng)以本科高級(jí)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，以“基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高”為質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整課程設(shè)置，減少必修課，增加選修課；增設(shè)一些拓寬基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)口徑、有明顯時(shí)代特征、體現(xiàn)學(xué)科交叉等的課程；同時(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中之重點(diǎn)。

3.形成自身特色。每所高校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)在多年的發(fā)展歷史中都形成了自己的特色，在對(duì)課程體系進(jìn)行改革過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在保持特色的條件下逐步地進(jìn)行改革。

三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的思路

應(yīng)用型本科經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系基本上由理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系兩大塊構(gòu)成。其中理論教學(xué)課程體系由公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、公共選修課程構(gòu)成。目前，各高校在制定各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，大多數(shù)構(gòu)建了公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和公共選修課平臺(tái)。公共基礎(chǔ)課平臺(tái)主要是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本規(guī)格、要求學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)、基本理論和基本技能而設(shè)置，課程設(shè)置因?qū)W校而異，但大都包括思想政治類(lèi)課程、大學(xué)英語(yǔ)類(lèi)課程、自然科學(xué)類(lèi)課程（數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)類(lèi)等課程）、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類(lèi)課程、體育健康類(lèi)課程等。公共選修課程平臺(tái)主要是根據(jù)當(dāng)代大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)需要，以人文素質(zhì)拓展課程為主的一系列課程組成，由學(xué)生進(jìn)行選修。除公共基礎(chǔ)課平臺(tái)和公共選修課建立平臺(tái)外，各高校對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程、專(zhuān)業(yè)方向課程以及實(shí)踐課程大多數(shù)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目的和要求進(jìn)行設(shè)置。

目前，通識(shí)教育基礎(chǔ)上的寬口徑專(zhuān)業(yè)教育是國(guó)內(nèi)外高水平大學(xué)人才培養(yǎng)的通行模式。通識(shí)教育體現(xiàn)本科教育的基礎(chǔ)性，強(qiáng)調(diào)自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)教育對(duì)人才素養(yǎng)、潛質(zhì)的形成與發(fā)展的重要作用，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寬口徑專(zhuān)業(yè)教育的內(nèi)涵是按學(xué)科和專(zhuān)業(yè)構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)和能力結(jié)構(gòu)，夯實(shí)理論基礎(chǔ)，注重學(xué)科交叉、拓展專(zhuān)業(yè)面向，強(qiáng)調(diào)課程綜合，提高人才的適應(yīng)性。借鑒國(guó)外的人才培養(yǎng)模式，筆者認(rèn)為目前會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、物流管理、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，應(yīng)考慮社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)類(lèi)人才的需求，注重專(zhuān)業(yè)知識(shí)、素質(zhì)、能力的相互融合。在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置時(shí)應(yīng)力圖突破原有的專(zhuān)業(yè)限制，跨專(zhuān)業(yè)從經(jīng)濟(jì)管理大類(lèi)角度設(shè)置相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程，建立“多級(jí)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”的課程體系，見(jiàn)圖1。具體思路如下：

1.構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺(tái)+經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)+公共選修課平臺(tái)”多級(jí)課程平臺(tái)模式。即在目前由學(xué)校建立公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)和公共選修課平臺(tái)的基礎(chǔ)上，由經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)所在學(xué)院（通常為商學(xué)院或經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院）建立經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。

2.在多級(jí)平臺(tái)課程基礎(chǔ)上，根據(jù)會(huì)計(jì)、金融、貿(mào)易、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求，構(gòu)建特色突出的專(zhuān)業(yè)模塊課程體系，包括專(zhuān)業(yè)必修課程模塊、專(zhuān)業(yè)選修課程模塊、專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程模塊幾大專(zhuān)業(yè)模塊課程。

四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的具體內(nèi)容

根據(jù)以上的建設(shè)思路，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)的內(nèi)容包括課程平臺(tái)建設(shè)和課程模塊建設(shè)。

1.課程平臺(tái)建設(shè)。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程平臺(tái)包括基礎(chǔ)課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺(tái)、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。各平臺(tái)建設(shè)的具體內(nèi)容如下：

（1）經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程設(shè)置。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)由學(xué)生必須掌握的本學(xué)科及專(zhuān)業(yè)的基本知識(shí)、基本理論和基本技能的課程構(gòu)成，具體的課程包括管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程。會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等專(zhuān)業(yè)應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)確定專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。

（2）經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)選修平臺(tái)課程設(shè)置。選修類(lèi)課程是為了進(jìn)一步拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面而設(shè)置的若干選修課程，包括專(zhuān)業(yè)選修課程、本學(xué)科科學(xué)技術(shù)的最新成就與發(fā)展趨勢(shì)的選修課程以及其它學(xué)科（專(zhuān)業(yè)）的跨學(xué)科課程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校的公共選修課平臺(tái)多為跨學(xué)科設(shè)置，以培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)和能力。因此，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)大類(lèi)選修課程平臺(tái)主要為對(duì)包括會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等所有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的跨專(zhuān)業(yè)選修課，幫助學(xué)生了解經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)科的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、企業(yè)內(nèi)在和外在資源管理的方方面面。具體課程可包括經(jīng)濟(jì)理論與應(yīng)用類(lèi)課程、企業(yè)運(yùn)作與管理類(lèi)課程、對(duì)外貿(mào)易類(lèi)課程、投資與理財(cái)類(lèi)課程、管理素質(zhì)能力培養(yǎng)類(lèi)課程等選修課程，見(jiàn)圖2。

（3）實(shí)踐課程平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)鍵，實(shí)踐課程是為了培養(yǎng)學(xué)生獲得對(duì)實(shí)際科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的分析能力、解決問(wèn)題能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、分析和綜合能力、合作精神等。目前不少應(yīng)用型本科院均加大了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)設(shè)比例，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合技能，筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)應(yīng)在現(xiàn)有的軍事訓(xùn)練、社會(huì)調(diào)查、暑期實(shí)踐等綜合素質(zhì)類(lèi)實(shí)踐課程的基礎(chǔ)上，建立經(jīng)濟(jì)管理大類(lèi)實(shí)踐課程平臺(tái)（見(jiàn)圖3）。即會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等所有經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，在開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程的同時(shí)，應(yīng)盡可能開(kāi)設(shè)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課，如專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、經(jīng)濟(jì)管理綜合模擬實(shí)踐、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。通過(guò)綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性課程實(shí)破原有的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐局限性，讓學(xué)生全面了解、掌握企業(yè)的組織架構(gòu)、內(nèi)部流程及管理、企業(yè)外部資源利用和管理。

2.課程模塊建設(shè)。立足本科層次的高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，需要正確處理好通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系。在通過(guò)設(shè)置課程平臺(tái)夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)、提高學(xué)生綜合技能的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)應(yīng)通過(guò)在專(zhuān)業(yè)核心、專(zhuān)業(yè)選修、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程模塊中開(kāi)設(shè)應(yīng)用性強(qiáng)、能體現(xiàn)人才培養(yǎng)特色的課程模塊，創(chuàng)新人才培養(yǎng)的規(guī)格要求和培養(yǎng)要素，實(shí)現(xiàn)通識(shí)教育和專(zhuān)業(yè)教育的有效結(jié)合。

（1）專(zhuān)業(yè)必修課程模塊，即專(zhuān)業(yè)核心課模塊。專(zhuān)業(yè)核心課程是學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)必須具備的核心理論基礎(chǔ)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)核心課的設(shè)置應(yīng)在參照教育部頒布的《中國(guó)高校本科專(zhuān)業(yè)總覽》以及國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)頒布的專(zhuān)業(yè)規(guī)范設(shè)置的基礎(chǔ)上，考慮各專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求和特色設(shè)置相關(guān)課程。

（2）專(zhuān)業(yè)方向課程模塊。專(zhuān)業(yè)方向課程模塊通常作為專(zhuān)業(yè)選修課程的一部分，是由延伸某一方向?qū)I(yè)技能的課程組成。在一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)上，學(xué)生依據(jù)自身的性格特點(diǎn)、志趣愛(ài)好對(duì)專(zhuān)業(yè)研究方向進(jìn)行選擇，是專(zhuān)業(yè)的再細(xì)分。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)可在統(tǒng)一的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)基本規(guī)格之上，注重體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)自身的特點(diǎn)和辦學(xué)特色，在寬口徑專(zhuān)業(yè)內(nèi)柔性設(shè)置2～4個(gè)模塊的專(zhuān)業(yè)方向選修課程組，實(shí)現(xiàn)共性培養(yǎng)與個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合。

（3）專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程模塊。專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程是針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課相對(duì)應(yīng)開(kāi)設(shè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)。作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程通常是模擬企業(yè)環(huán)境、通過(guò)運(yùn)用和操作經(jīng)營(yíng)單位的管理系統(tǒng)，讓學(xué)生熟悉企事業(yè)單位的運(yùn)轉(zhuǎn)和管理過(guò)程，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手操作能力。因此，對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、金融學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易等經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)，應(yīng)緊密結(jié)合本專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，與理論課程銜接，相互融合，體現(xiàn)特色，合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)技能實(shí)踐課程。

綜上所述，本文借鑒國(guó)外應(yīng)用型本科院校課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，探索滿足社會(huì)需求、適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“多級(jí)平臺(tái)+專(zhuān)業(yè)模塊”的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系，希望能夠促進(jìn)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)與改革，以更好地培養(yǎng)出符合社會(huì)所需的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)應(yīng)用性人才。

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第8篇

關(guān)鍵詞：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)、“模塊式”整體課程體系、“3+1”教學(xué)模式一、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和要求

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是農(nóng)村管理、經(jīng)濟(jì)管理和財(cái)務(wù)管理積聚于一體的綜合性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理工作是一項(xiàng)復(fù)雜而又繁瑣，涉及的問(wèn)題具有綜合性的特點(diǎn)。我國(guó)有少數(shù)公辦一本學(xué)院與二本學(xué)院開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)，但其培養(yǎng)目標(biāo)主要是定位于培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理理論研究，不能解決農(nóng)村實(shí)際問(wèn)題；一部分高職高專(zhuān)近幾年也進(jìn)入農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理方向人才的培養(yǎng)，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)問(wèn)題，具有一定單向性，所以效果都不太明顯；獨(dú)立學(xué)院是由普通本科高校與社會(huì)力量合作舉辦的進(jìn)行本科層次教育的高等教育機(jī)構(gòu)，長(zhǎng)期以來(lái)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為自己的辦學(xué)目標(biāo)，所以適用于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)。

作為一名優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才必須具備以下知識(shí)與能力：

（1）能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理者在開(kāi)展經(jīng)濟(jì)管理過(guò)程中，會(huì)涉及許多國(guó)家相關(guān)的政策及法規(guī)，所以應(yīng)全面掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)，如農(nóng)村政策法規(guī)、農(nóng)村環(huán)境保護(hù)、財(cái)政與金融（農(nóng)村）等。

（2）具有一定的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)。作為一名合格的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，除了應(yīng)該掌握農(nóng)村政策外，還應(yīng)該能掌握農(nóng)業(yè)種植技術(shù)、了解農(nóng)作物特點(diǎn)等技術(shù)知識(shí)，能夠及時(shí)解決一般的農(nóng)業(yè)技術(shù)問(wèn)題。做到上能寫(xiě)字做文章，下能指導(dǎo)種田插秧，提升農(nóng)業(yè)的管理水平。

（3）必須具備經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展，多種經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)的開(kāi)展，優(yōu)秀的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才還要能夠掌握農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理、財(cái)政與金融學(xué)、農(nóng)業(yè)資源經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)村市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等相關(guān)知識(shí)，能充分開(kāi)發(fā)利用本地資源，將本地資源產(chǎn)品加工推銷(xiāo)，為農(nóng)民增收創(chuàng)造機(jī)會(huì)，根本解決農(nóng)民的生活水平。

（4）具有融資、財(cái)務(wù)管理等知識(shí)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理人才，要能解決農(nóng)村融資和財(cái)務(wù)管理問(wèn)題，做到精打細(xì)算，開(kāi)源節(jié)流，提高農(nóng)民收入，提高農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、壯大農(nóng)村的建設(shè)。

所以，獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)是“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”的應(yīng)用能力為主線的全能型復(fù)合人才。

二、獨(dú)立學(xué)院建立具有專(zhuān)業(yè)特色的課程體系與能力的培養(yǎng)

獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)應(yīng)以“懂經(jīng)濟(jì)，善管理，會(huì)技術(shù)”人才培養(yǎng)目標(biāo)為宗旨來(lái)構(gòu)建的“模塊式”整體課程體系、“技能化”專(zhuān)業(yè)課程體系和“梯進(jìn)型”實(shí)踐課程體系：

（1）建立“模塊式”整體課程體系。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系可分為“三種類(lèi)型、五大模塊”， 即基本素質(zhì)類(lèi)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)和綜合素質(zhì)類(lèi)。基本素質(zhì)類(lèi)由政治人文體育模塊和基礎(chǔ)知識(shí)及信息模塊構(gòu)成，主要課程有英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、農(nóng)業(yè)信息、農(nóng)業(yè)政策、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等課程。基本素質(zhì)類(lèi)課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)“共性”能力問(wèn)題，即學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì)國(guó)家相關(guān)的農(nóng)村政策和掌握農(nóng)村方面相關(guān)法律法規(guī)能力，有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、準(zhǔn)確把握日常人際交往中的交談技巧等基本能力。專(zhuān)業(yè)素質(zhì)類(lèi)課程設(shè)置是解決人才培養(yǎng)中“個(gè)性” 能力問(wèn)題，體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)特色，是針對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)方向而設(shè)置的，它由專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)模塊、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)技能模塊和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展模塊構(gòu)成，主要課程有農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、土地資源管理、鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、植物生產(chǎn)技術(shù)、畜牧概論、水產(chǎn)概論、設(shè)施農(nóng)業(yè)概論等課程組成，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠解決農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)中基本的技術(shù)問(wèn)題；其中，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展模塊課程開(kāi)設(shè)主要是根據(jù)農(nóng)村對(duì)管理人員的要求，實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置，主要課程統(tǒng)計(jì)學(xué)、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理、農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)、農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)等課程。綜合素質(zhì)類(lèi)課程是解決人才培養(yǎng)中“應(yīng)用”能力問(wèn)題，主要通過(guò)設(shè)置實(shí)踐教學(xué)模塊來(lái)實(shí)現(xiàn)，即校內(nèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程和校外課程實(shí)踐環(huán)節(jié)。主要課程有“農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估”、“ 農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)”仿真性模擬實(shí)訓(xùn)等，在寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、建立“班村共建”農(nóng)村、技能比賽等一系列社會(huì)活動(dòng)。

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系的設(shè)置要立足于為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，必須與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、農(nóng)民技術(shù)需求相適應(yīng)，培養(yǎng)全能復(fù)合應(yīng)用型人才，才能夠滿足農(nóng)村人才市場(chǎng)對(duì)多元素的要求，才能夠解決農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、管理、決策、營(yíng)銷(xiāo)、融資等遇見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題。

（2）設(shè)置 “技能化”的課程體系，建立科學(xué)的理論教學(xué)課程體系和實(shí)踐教學(xué)課程體系

設(shè)置“技能化”專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)要與農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、實(shí)際管理相結(jié)合，在體現(xiàn)“農(nóng)”的專(zhuān)業(yè)特色基礎(chǔ)上，課程設(shè)置的順序、時(shí)間應(yīng)具有科學(xué)性、合理性，將專(zhuān)業(yè)理論課程和相對(duì)應(yīng)的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程、實(shí)踐課程一一對(duì)應(yīng)，做到理論與實(shí)際結(jié)合，提高學(xué)生解決農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中技術(shù)性問(wèn)題的能力和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理能力，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)健康快速發(fā)展。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)采用“3+1”教學(xué)模式：即三年課程教學(xué)和實(shí)訓(xùn)加一年社會(huì)綜合實(shí)踐，共設(shè)置45門(mén)課程，其中基本素質(zhì)類(lèi)課程15門(mén)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程19門(mén)、課程實(shí)訓(xùn)課程5門(mén)、社會(huì)實(shí)踐課程6門(mén)，具體課程設(shè)置如下：

第一學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村政策、農(nóng)村應(yīng)用文寫(xiě)作、禮儀規(guī)范。第二學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、體育、農(nóng)村信息、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；專(zhuān)業(yè)技能課程：植物生產(chǎn)技術(shù)。課程實(shí)訓(xùn)：植物生產(chǎn)技術(shù)實(shí)踐。

第二學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：時(shí)事政治、農(nóng)村法律法規(guī)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程：鄉(xiāng)村社會(huì)學(xué)、農(nóng)業(yè)管理學(xué)、農(nóng)業(yè)推廣學(xué)；專(zhuān)業(yè)技能課程：設(shè)施農(nóng)業(yè)概論；課程實(shí)訓(xùn)：設(shè)施農(nóng)業(yè)實(shí)踐。第二學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)常識(shí)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)基礎(chǔ)課程：農(nóng)村產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析與應(yīng)用、農(nóng)村財(cái)政與金融；專(zhuān)業(yè)技能課程：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村會(huì)計(jì)學(xué)全真模擬實(shí)訓(xùn)。

第三學(xué)年第一學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程：土地資源管理、農(nóng)村財(cái)務(wù)管理；專(zhuān)業(yè)技能課程：新農(nóng)村規(guī)劃與科學(xué)發(fā)展、農(nóng)村干部領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、水產(chǎn)概論；課程實(shí)訓(xùn)：農(nóng)村財(cái)務(wù)管理。第二學(xué)期基本素質(zhì)類(lèi)課程：就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；專(zhuān)業(yè)素質(zhì)課程：農(nóng)村投資項(xiàng)目評(píng)估、稅法、電子商務(wù)；專(zhuān)業(yè)技能課程：農(nóng)村經(jīng)濟(jì)糾紛處理、畜牧概論；課程實(shí)訓(xùn)：電子商務(wù)。

第四學(xué)年組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)綜合實(shí)踐，其方法可采取專(zhuān)題調(diào)研和分析、農(nóng)村市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)，并撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

科學(xué)的設(shè)置“技能化”專(zhuān)業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出服務(wù)“三農(nóng)” 經(jīng)濟(jì)管理人才，既能做一名農(nóng)村生產(chǎn)技術(shù)人員，又能當(dāng)好一名“村官”，解決農(nóng)村一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

（3） 突出“分層實(shí)踐、逐層提升”的“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系

培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力和解決關(guān)鍵問(wèn)題的能力既是實(shí)踐教學(xué)設(shè)置的目的，每學(xué)期對(duì)核心專(zhuān)業(yè)課和技能課應(yīng)安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)課程，形成“梯次型”實(shí)驗(yàn)課程體系。

專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系核心內(nèi)容由以下三大模塊組成：①基本技能訓(xùn)練模塊：包括統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、財(cái)務(wù)分析軟件應(yīng)用和科學(xué)研究基礎(chǔ)訓(xùn)練三方面內(nèi)容；②專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練模塊：以建立實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，進(jìn)行仿真性模擬實(shí)習(xí)為核心內(nèi)容演練，如投資項(xiàng)目分析模擬、現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策仿真系統(tǒng)等內(nèi)容；③綜合能力訓(xùn)練模塊：以大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)基地和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為主要內(nèi)容。

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查可利用寒暑假期間組織學(xué)生進(jìn)行“大學(xué)生寒暑假回鄉(xiāng)公益活動(dòng)”、“走進(jìn)千村萬(wàn)戶，回鄉(xiāng)社會(huì)調(diào)查”、“中國(guó)農(nóng)村社會(huì)經(jīng)濟(jì)調(diào)查”等系列調(diào)查活動(dòng)。

三、獨(dú)立學(xué)院農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系建設(shè)應(yīng)注重以下問(wèn)題

1. 突出專(zhuān)業(yè)特色，解決好農(nóng)村管理課程與經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的平衡問(wèn)題

農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)課程體系必須注重農(nóng)、經(jīng)、管知識(shí)復(fù)合，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)科學(xué)處理好各課程之間的比例關(guān)系。根據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理現(xiàn)狀，在增加農(nóng)科類(lèi)課程的門(mén)數(shù)的同時(shí)，使農(nóng)業(yè)技術(shù)與管理各門(mén)課程與經(jīng)濟(jì)類(lèi)各門(mén)課程學(xué)時(shí)比例合理，突出其專(zhuān)業(yè)特色，這樣，才能提高和拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才經(jīng)濟(jì)管理素質(zhì)、知識(shí)與能力。在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)從各門(mén)課程在人才培養(yǎng)中的地位、作用及其相互關(guān)系入手，進(jìn)行系列課程優(yōu)化與整合。

2. 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，建設(shè)校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)基地

第9篇

1.從經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)科角度而言

據(jù)我們對(duì)多所院校的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的課程體系進(jìn)行調(diào)查發(fā)展，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)是作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)，我院自財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以來(lái)也一直是這樣開(kāi)設(shè)的。就經(jīng)濟(jì)學(xué)本身而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)理論不僅直接產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，而且指導(dǎo)反作用于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活。學(xué)習(xí)的目的首先在于拓展學(xué)生的思維空間,使學(xué)生懂得從多角度、多范圍、多層面來(lái)分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題,能從復(fù)雜的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象中把握經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的本質(zhì)。而現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容主要是需求、供給、均衡價(jià)格、消費(fèi)者理論、生產(chǎn)者理論和市場(chǎng)結(jié)構(gòu)理論等以個(gè)體為研究對(duì)象展開(kāi)闡述。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要內(nèi)容是國(guó)民收入的相關(guān)內(nèi)容、失業(yè)、通貨膨脹、財(cái)政政策和貨幣政策、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)等。主要著眼于經(jīng)濟(jì)總量及其相互關(guān)系的分析。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的就是要通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的研究，了解國(guó)家的總體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行以及政府相關(guān)政策對(duì)這種經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的影響。從而達(dá)到提高經(jīng)濟(jì)資源整體運(yùn)用效率的目的。通過(guò)對(duì)這兩門(mén)課程的學(xué)習(xí)，不僅要經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)，更要訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型去分析和解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。管理學(xué)的主要內(nèi)容是決策與計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制和創(chuàng)新等管理活動(dòng)的基本理論、基本規(guī)律和一般方法的課程，是一門(mén)實(shí)用性，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過(guò)管理學(xué)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解企業(yè)管理的一些基本理論。經(jīng)濟(jì)學(xué)和企業(yè)管理學(xué)這課程對(duì)應(yīng)用型本科財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生是非常有必要的，只有從西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中學(xué)到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)課程中深刻了解到其對(duì)我們的企業(yè)的融資成本是有影響的。而且教育部對(duì)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)要求里面也要求掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容。但是經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)生而言，只是作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，而不是專(zhuān)業(yè)課程。

2.應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程是指某一專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能的課程。其作用是為學(xué)生掌握后續(xù)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)及技術(shù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。應(yīng)用型本科的特點(diǎn)是以應(yīng)用能力為主，因此其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程也應(yīng)該是基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用相互融合，以用能力為主。因此專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該由由專(zhuān)業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)技術(shù)理論課程兩類(lèi)構(gòu)成。而現(xiàn)有的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程將經(jīng)濟(jì)學(xué)分成理論性很強(qiáng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)來(lái)進(jìn)行開(kāi)設(shè)和講解。以及僅將就涉及管理學(xué)的基本理論與原理的管理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行開(kāi)設(shè)。我院的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)自2009年設(shè)立以來(lái)也一直是將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。而對(duì)應(yīng)用型本科的學(xué)生而言，僅掌握其管理學(xué)的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業(yè)運(yùn)行的一些管理知識(shí)。

3.從應(yīng)用型本科的學(xué)生角度而言

應(yīng)用型本科學(xué)生的特點(diǎn)由于應(yīng)用型本科的學(xué)生大多數(shù)是三本院校分?jǐn)?shù)錄取的學(xué)生，其文化素養(yǎng)本身低于一本，二本分?jǐn)?shù)線錄取的學(xué)生。并且財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生一般是錄取的是文科出生的學(xué)生，其數(shù)學(xué)基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學(xué)生。但是現(xiàn)有的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教材，一般多是復(fù)雜和模型的推理和深?yuàn)W的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數(shù)學(xué)推理相結(jié)合，即既有定量分析,又有定性研究。同時(shí)還有抽象的概念和形象的圖標(biāo)，賈縣民，應(yīng)用型本科院校《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復(fù)雜的概率統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)方面的知識(shí)。而管理學(xué)但是該課程市面上已經(jīng)出版的教材里面，大多是抽象的語(yǔ)言闡述和一些形象的圖表進(jìn)行論述。

二、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法以及整合的內(nèi)容

1.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程整合的方法

專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程體系設(shè)置的首要原則,筆者認(rèn)為所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程就是結(jié)合專(zhuān)業(yè)設(shè)置的原則,構(gòu)成對(duì)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)內(nèi)容體系。因此所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程必須符合幾個(gè)基本要求:一是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須能夠給予學(xué)生最必備的某一方面專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)或?qū)I(yè)基本訓(xùn)練:二是所設(shè)置的某一通識(shí)課程必須是內(nèi)容覆蓋面較廣的,能夠大致體現(xiàn)某個(gè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的課程;三是所設(shè)置的所有通識(shí)課程必須能夠構(gòu)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生最基本的,同時(shí)又相對(duì)完整的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)體系框架。而對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的每一門(mén)課程的課程內(nèi)容的確定對(duì)于應(yīng)用型的本科學(xué)生而言，作為其專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只需要掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)中的一些基本結(jié)論，懂得如何去應(yīng)用這些基本結(jié)論就行即可，知道如何應(yīng)用這些理論和實(shí)際相結(jié)合，去分析現(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，從而形成一個(gè)區(qū)思考問(wèn)題的方式和方法。同時(shí)通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)那些對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)感興趣的同學(xué)提供一個(gè)基礎(chǔ)。因此需要將較為抽象的基礎(chǔ)理論和理解較具體的形象的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),按照應(yīng)用型本科的“以應(yīng)用能力”為核心的要求來(lái)進(jìn)行.要針對(duì)課程整合的功能、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容綜合程度、課程整合方案的效果進(jìn)行全方位的慮將多門(mén)學(xué)科整合成一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。既要考慮學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能課學(xué)習(xí)的特殊性又要能體現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.與應(yīng)用型本科教育銜接，從而滲透到各個(gè)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程。

2.專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的改革

根據(jù)上述基本要求,我院在2014級(jí)級(jí)的財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案中對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程按照上述原則進(jìn)行了修訂，取消了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、:國(guó)際貿(mào)易；將線性代數(shù)與概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)作為放回學(xué)校統(tǒng)一經(jīng)管類(lèi)開(kāi)設(shè)的公共課程；將原來(lái)作為專(zhuān)業(yè)課程的財(cái)務(wù)管理概論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課課程開(kāi)設(shè)，取消原來(lái)的統(tǒng)計(jì)學(xué)，改成經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，增加34課時(shí)的EXCEL在財(cái)會(huì)中的應(yīng)用，保留原來(lái)的經(jīng)濟(jì)法課程，課時(shí)由原來(lái)的68課時(shí)變?yōu)?1課時(shí)。將管理學(xué)改為企業(yè)管理學(xué)，將國(guó)家稅收作為專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)。對(duì)于各門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程課程內(nèi)容的確定中,根據(jù)上述的原則和要求，我院重點(diǎn)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)做了很大的調(diào)整。以下就這兩門(mén)課程進(jìn)行闡我院對(duì)2014級(jí)財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容的改革。

2.1取消管理課程

將管理學(xué)和企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容整合在企業(yè)管理學(xué)課程中開(kāi)設(shè)。根據(jù)應(yīng)用型本科對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的定位可知，對(duì)于管理學(xué)，學(xué)生不僅需要了解管理學(xué)的一般理論，更需要了解企業(yè)經(jīng)營(yíng)的管理活動(dòng)。企業(yè)管理的基礎(chǔ)知識(shí)，建立相應(yīng)的知識(shí)框架，以便學(xué)生在將來(lái)的實(shí)際工作中逐漸把握企業(yè)管理的內(nèi)在規(guī)律。因此需要將管理的基本原理、企業(yè)管理實(shí)務(wù)和企業(yè)管理理論與實(shí)踐的新發(fā)展融會(huì)到一起。目的是通過(guò)計(jì)劃、組織、領(lǐng)控制等一系列職能的理論學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的資源如何進(jìn)行優(yōu)化配置、合理利用、以便順利實(shí)現(xiàn)企業(yè)的目標(biāo)。因此我院在2014級(jí)財(cái)務(wù)管理本科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革由原來(lái)的管理學(xué)課程改為企業(yè)管理學(xué)，課程內(nèi)容即課程教學(xué)大綱內(nèi)容分為兩個(gè)部分，管理學(xué)原理和企業(yè)管理學(xué)，其中管理學(xué)原理占40%，企業(yè)管理學(xué)內(nèi)容占60%。另外，我們還開(kāi)設(shè)了企業(yè)設(shè)立和運(yùn)行這門(mén)選修課程進(jìn)行強(qiáng)化對(duì)企業(yè)運(yùn)行的相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

2.2取消微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程

第10篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；培養(yǎng)方案

在我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)快速發(fā)展的今天，我國(guó)高等教育也得到了較為長(zhǎng)足的發(fā)展，高等教育改革的不斷深入就是這一發(fā)展的最直觀體現(xiàn)。但對(duì)于我國(guó)高等教育來(lái)說(shuō)，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)向來(lái)是其工作的難點(diǎn)所在，而為了最大程度上解決這一問(wèn)題，正是本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開(kāi)具體研究的原因所在。

一、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開(kāi)的研究中，筆者將應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)劃分為制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程、專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)技能鑒定等三個(gè)階段，希望這一人才培養(yǎng)階段的劃分能夠?yàn)槲覈?guó)相關(guān)院校教學(xué)工作的更好展開(kāi)帶來(lái)一定啟發(fā)。

1.制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制訂專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的第一階段中，其主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)的專(zhuān)業(yè)制定，可以說(shuō)這一培養(yǎng)階段主要是為了明晰應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)的方向與目的。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理的專(zhuān)業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，其本身屬于較為復(fù)雜的人才培養(yǎng)與訓(xùn)練過(guò)程，這就使得一般高等院校想要真正較高質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，就必須保證自身?yè)碛锌茖W(xué)、完善的實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃，這一計(jì)劃需要包括規(guī)劃性、可實(shí)施性的教學(xué)指導(dǎo)文件，并能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化與細(xì)分化，這樣才能夠較好的滿足高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

2.規(guī)劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的第二階段，這一階段的任務(wù)主要是為了保證第一階段制定的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、培養(yǎng)目標(biāo)能夠得到較好的執(zhí)行。具體來(lái)說(shuō)，在這一規(guī)劃并組織專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程階段中，相關(guān)高等院校需要提供專(zhuān)業(yè)教師與教學(xué)條件，并依據(jù)教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱開(kāi)展高質(zhì)量的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)，這一教學(xué)需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的較好互動(dòng)，這樣才能夠真正提高相關(guān)學(xué)生的職業(yè)能力。值得注意的是，在這一階段中，相關(guān)高職院校必須結(jié)合相關(guān)計(jì)劃，制定完善的教學(xué)管理制度，這樣才能夠真正達(dá)成第一階段設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)。

3.專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)和專(zhuān)業(yè)技能鑒定

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的第三階段，這一階段主要的任務(wù)是教學(xué)評(píng)價(jià)和技能鑒定，其主要是為了驗(yàn)證上兩個(gè)階段的真實(shí)發(fā)揮效果。對(duì)于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，再好的計(jì)劃與策略，也需要通過(guò)驗(yàn)證才能夠確定其有效性，所以相關(guān)高等院校就必須建立完善、科學(xué)的教學(xué)效果考察評(píng)價(jià)體系，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)較高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)；而在學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能鑒定中，相關(guān)院校可以采用專(zhuān)業(yè)崗位操作技能驗(yàn)證的方式，對(duì)學(xué)生在真實(shí)崗位中專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)揮情況進(jìn)行鑒定，這樣自然就能夠較好的實(shí)現(xiàn)這一階段的任務(wù)要求，保證相關(guān)高等院校真正實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

結(jié)合上文內(nèi)容，我們對(duì)高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分產(chǎn)生了較為直觀的認(rèn)知，而結(jié)合這一認(rèn)知與相關(guān)文獻(xiàn)資料，筆者將在下文中對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)進(jìn)行詳細(xì)論述，希望這一論述能夠?yàn)橄嚓P(guān)高等院校帶來(lái)一定啟發(fā)。

1.教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)

在應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程整體設(shè)計(jì)中，相關(guān)高等院校必須圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)與社會(huì)市場(chǎng)需求相結(jié)合，而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，就需要得到經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)知識(shí)針對(duì)性、應(yīng)用性和超前性的支持。由于應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以筆者建議相關(guān)高等院校建立集中與分散結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式，這一循環(huán)教學(xué)培養(yǎng)模式主要通過(guò)對(duì)學(xué)生開(kāi)展理論、實(shí)踐、再理論、再實(shí)踐應(yīng)用的循環(huán)教學(xué)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)自身所學(xué)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，這自然就能夠較好的保證這一教學(xué)的整體效果。

2.教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)

除了教學(xué)過(guò)程的整體設(shè)計(jì)外，教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)也是這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的重要組成部分，而這一部分筆者建議相關(guān)高等院校采用濃縮理論教學(xué)、強(qiáng)化實(shí)踐技能、身心教育并重的設(shè)計(jì)理念。具體來(lái)說(shuō)，在濃縮理論教學(xué)這樣設(shè)計(jì)理念的影響下，高等院校必須對(duì)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的理論課程進(jìn)行恰當(dāng)而有效的壓縮，這一壓縮需要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)課程數(shù)量與課時(shí)數(shù)量的顯著降低，這樣才能夠有效避免教訓(xùn)內(nèi)容的重復(fù)；而在強(qiáng)化實(shí)踐技能這一教學(xué)課程體系的的設(shè)計(jì)理念影響下，相關(guān)高等院校需要增加自身實(shí)踐課程，并同時(shí)增加專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)課程，這樣才能夠較好的保證學(xué)生能力的不斷提高；而在身心教育并重這一教學(xué)課程體系設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)理念影響下，高等院校必須將育人放到與教書(shū)并重的地位，這樣才能夠保證學(xué)生的身心健康發(fā)展，這對(duì)于高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量提高有著極為重要的意義。

3.教學(xué)方式設(shè)計(jì)

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)方式設(shè)計(jì)中，筆者建議相關(guān)高等院校采用“方法訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和科研指導(dǎo)”三位一體的教學(xué)方式設(shè)計(jì)理念，而根據(jù)這一設(shè)計(jì)理念，高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才教學(xué)就能夠較好的實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的活動(dòng)，這自然也就將大大提高教學(xué)的有效性。具體來(lái)說(shuō)，在方法訓(xùn)練這一理念下，高等院校需要通過(guò)不同手段對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、技能以及思維方法進(jìn)行培養(yǎng)；而在能力培養(yǎng)理念下，高等院校需要設(shè)法提高學(xué)生的職業(yè)能力與綜合發(fā)展能力；而在科研理念下，高等院校需要使學(xué)生接觸經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的最前沿知識(shí)與技能，這樣才能夠較好的實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。

4.實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

上文中筆者曾提到，應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程主要包括專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩部分，所以高等院校必須對(duì)這一教學(xué)的實(shí)踐性教學(xué)部分進(jìn)行較好的設(shè)計(jì)，這里筆者結(jié)合自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為專(zhuān)業(yè)技能初步應(yīng)用、實(shí)踐應(yīng)用能力的深化、實(shí)踐應(yīng)用能力的提高等三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

（1）專(zhuān)業(yè)技能初步應(yīng)用

在專(zhuān)業(yè)技能初步應(yīng)用這一應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)第一環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐能力的提高，主要通過(guò)課本上的知識(shí)實(shí)現(xiàn)，而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，相關(guān)高等院校需要實(shí)現(xiàn)從理論課程開(kāi)始與從實(shí)際應(yīng)用需求結(jié)合的教學(xué)形式。在從理論課程開(kāi)始的專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)中，其主要目的是為了引導(dǎo)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)和專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)，而從實(shí)際應(yīng)用需求開(kāi)始的技能教學(xué)，主要目的是為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)技能，這兩方面教學(xué)的結(jié)合，就能夠使學(xué)生在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，初步實(shí)現(xiàn)自身理論與實(shí)踐的結(jié)合，這自然就實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)技能初步應(yīng)用這一目標(biāo)。

（2）實(shí)踐中應(yīng)用能力的深化

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)需要實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的深化，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)高等院校需要有針對(duì)性的開(kāi)展模擬實(shí)習(xí)、應(yīng)用實(shí)習(xí)和綜合實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，相關(guān)高等院校在這一教學(xué)環(huán)節(jié)除了開(kāi)展具體的主干課程教學(xué)外，還可以有目的的組織各類(lèi)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等教學(xué)活動(dòng)，其中靈活結(jié)合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展的仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)能夠在這一時(shí)期發(fā)揮較好的應(yīng)用效果，這點(diǎn)需要相關(guān)高等院校予以重視。

（3）實(shí)踐應(yīng)用能力提高

在高等院校應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)中，這一環(huán)節(jié)主要目的是為了進(jìn)一步提高經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)學(xué)生的實(shí)踐能力，并使其能夠滿足社會(huì)中各類(lèi)企業(yè)的需求。具體來(lái)說(shuō)，在這一實(shí)踐應(yīng)用能力提高的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中，高等院校需要將教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能復(fù)合、拓展和創(chuàng)造性應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，這樣才能夠保證學(xué)生在畢業(yè)前掌握較為扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能。具體來(lái)說(shuō)，這一時(shí)期相關(guān)高等院校需要較高質(zhì)量的開(kāi)展“國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”課程、“網(wǎng)絡(luò)信息安全”課程、“現(xiàn)代物流管理”課程、“案例分析”課程、“顧客關(guān)系管理”課程，通過(guò)這一系列實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)課程與具體的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)生就能夠較好的掌握經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)實(shí)踐技能，而高等院校也就真正實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)。值得注意的是，這一環(huán)節(jié)中高等院校采用感知認(rèn)知、體驗(yàn)實(shí)踐、應(yīng)用創(chuàng)新的遞進(jìn)式實(shí)踐能力培養(yǎng)過(guò)程，能夠更好的完成對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、結(jié)論

在本文就應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案分析展開(kāi)的研究中，筆者詳細(xì)論述了應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的階段劃分、應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方案設(shè)計(jì)，結(jié)合這一論述我們能夠了解到應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于相關(guān)高等院校的重要性，希望這一內(nèi)容能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)教學(xué)的更好展開(kāi)帶來(lái)一定幫助。

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第11篇

    一、行政管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)行政”特色的形成與確立

    (一)形成與確立過(guò)程

    首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的行政管理專(zhuān)業(yè)起源于20世紀(jì)80年代初的“工商行政管理”專(zhuān)業(yè)。1981年的首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)(其前身之一北京財(cái)貿(mào)學(xué)院),適逢改革開(kāi)放恢復(fù)建立工商行政管理局,急需專(zhuān)業(yè)人才。受工商行政管理局的委托,北京財(cái)貿(mào)學(xué)院創(chuàng)辦了全國(guó)首家工商行政管理專(zhuān)業(yè)并開(kāi)始招生。由此作出的歷史貢獻(xiàn)和確立的歷史地位,成為后來(lái)行政管理專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向與特色的濫觴。工商行政管理是政府以經(jīng)濟(jì)主體及其經(jīng)營(yíng)活動(dòng)為管理對(duì)象,以維護(hù)市場(chǎng)秩序?yàn)槟繕?biāo)的經(jīng)濟(jì)監(jiān)督管理活動(dòng),“經(jīng)濟(jì)行政”寓于其中。1981年國(guó)務(wù)院有關(guān)批示關(guān)于“工商行政管理部門(mén)是綜合性的國(guó)家經(jīng)濟(jì)行政管理機(jī)關(guān)”②的定位直接證實(shí)這一點(diǎn)。1998年全國(guó)專(zhuān)業(yè)調(diào)整,工商行政管理專(zhuān)業(yè)不復(fù)存在,首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)的工商行政管理專(zhuān)業(yè)拓展為行政管理專(zhuān)業(yè)。在論證、確立行政管理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展方向中,提出了“經(jīng)濟(jì)行政”的定位設(shè)想。在2003年教育部教學(xué)評(píng)估中,第一次對(duì)外提出“經(jīng)濟(jì)行政”的特色定位。后來(lái),結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)和有關(guān)項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)估等工作’不斷深化研究,逐步從理論和實(shí)踐上形成了“經(jīng)濟(jì)行政”的理論解說(shuō)和支撐體系。

    (二)專(zhuān)業(yè)特色的支撐體系

    專(zhuān)業(yè)賭不僅需要觥上的解說(shuō),艘有系的雄。1.經(jīng)濟(jì)行政特色在培養(yǎng)方案上的體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案是專(zhuān)業(yè)特色直接而集中的體現(xiàn)。行政管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案,在培養(yǎng)目標(biāo)上,提出了培養(yǎng)“懂經(jīng)濟(jì)、知法律、擅行政、會(huì)管理”的應(yīng)用型人才;在課程體系上,構(gòu)建了政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)和管理學(xué)、行政學(xué)合理配置的模塊結(jié)構(gòu)。既保證行政管理專(zhuān)業(yè)的本色,又具有經(jīng)濟(jì)行政特色7~詞時(shí)廠充分體現(xiàn)徑、厚基礎(chǔ)、應(yīng)用銦的人才培養(yǎng)理念。2.經(jīng)濟(jì)行政特色在師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上的體現(xiàn)師資隊(duì)伍是培養(yǎng)方案貫徹的保障。為此,從組織依托上,合理利用學(xué)校各教學(xué)單位(院、系、所)的師資資源,有力規(guī)劃學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課板塊兒以及課程擔(dān)負(fù)單位,形成跨院系的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí),結(jié)合校外名師聘任計(jì)劃項(xiàng)目和實(shí)踐平臺(tái),配以校外名師和實(shí)踐教師。由于行政管理系有經(jīng)濟(jì)行政(工商行政)的傳統(tǒng),加之所在學(xué)院是由區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)和公共管理學(xué)兩大學(xué)科組成,使教師隊(duì)伍的“經(jīng)濟(jì)行政”特色有傳統(tǒng)性和現(xiàn)實(shí)性保障。教師結(jié)構(gòu)的復(fù)合型特點(diǎn)突出,表現(xiàn)為學(xué)術(shù)理論與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合,經(jīng)濟(jì)、行政、管理、法律的復(fù)合,國(guó)內(nèi)外各類(lèi)不同院校師資來(lái)源的復(fù)合等。3.經(jīng)濟(jì)行政特色在社會(huì)基礎(chǔ)上的體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)30年來(lái),行政管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)了上萬(wàn)名多層次的社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)管理人才。畢業(yè)生分布于北京和全國(guó)各地,大部分從事管理、經(jīng)濟(jì)、法律事務(wù)。一批骨干和精英成為母校行政管理專(zhuān)業(yè)及其經(jīng)濟(jì)行政特色的印證和社會(huì)資源。以專(zhuān)業(yè)和畢業(yè)生為紐帶的學(xué)校教育與社會(huì)領(lǐng)域的互動(dòng),使行政管理專(zhuān)業(yè)及其經(jīng)濟(jì)行政特色有了廣泛深人的社會(huì)基礎(chǔ)。4.經(jīng)濟(jì)行政特色在教學(xué)科研成果上的體現(xiàn)首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)在經(jīng)濟(jì)行政特色教材建設(shè)上始終保持創(chuàng)新性和領(lǐng)先性。30年來(lái),編寫(xiě)出版了全國(guó)第一本工商行政管理教材,全國(guó)第一套高等學(xué)校工商行政管理專(zhuān)業(yè)系列教材;出版了具有創(chuàng)新性的學(xué)科研究成果《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序叢書(shū)》、《經(jīng)濟(jì)行政研究叢書(shū)之一:工商行政與市場(chǎng)監(jiān)管論集》。“行政管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色研究”獲批北京市教育教學(xué)改革項(xiàng)目。承擔(dān)并完成了有關(guān)市場(chǎng)管理和食品安全監(jiān)管的國(guó)家社科基金課題和北京市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金課題,持續(xù)承接工商行政管理部門(mén)等政府委托項(xiàng)目。特色專(zhuān)業(yè)與特色科研成果形成良性循環(huán),營(yíng)造了特色人才培養(yǎng)氛圍。5.經(jīng)濟(jì)行政特色在人才培養(yǎng)模式上的體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)行政特色的培養(yǎng)模式是以前述的與經(jīng)濟(jì)行政特色相關(guān)聯(lián)的培養(yǎng)目標(biāo)為價(jià)值主導(dǎo),以相應(yīng)的課程體系、師資隊(duì)伍、教研成果為培養(yǎng)要素,以教學(xué)、科研和實(shí)踐資源為平臺(tái),以互動(dòng)式、應(yīng)用性、復(fù)合型人才培養(yǎng)為方式的教育教學(xué)模式。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)已經(jīng)形成了繼承傳統(tǒng),依托環(huán)境,以行政管理為基礎(chǔ),以經(jīng)濟(jì)行政為特色,以開(kāi)放、應(yīng)用為保障的系統(tǒng)性特色培養(yǎng)模式。

    二、行政管理專(zhuān)業(yè)“經(jīng)濟(jì)行政”特色的完善思路與強(qiáng)化措施

    延續(xù)歷史,秉持特色,強(qiáng)實(shí)力,上水平,是當(dāng)前高校學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展和特色建設(shè)的總體思路和發(fā)展趨勢(shì),也是高 一1.堅(jiān)持充實(shí)、完善特色支撐體系首先,確保行政管理專(zhuān)業(yè)通行的學(xué)科基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課。適當(dāng)增大經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)課程的支持力;課程力求精要,加強(qiáng)課程間溝通,增強(qiáng)整合性和教學(xué)針對(duì)性。其次,通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的配置增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)行政特色的基礎(chǔ)。使特色凝結(jié)在人才培養(yǎng)的知識(shí)與技能上。其三,堅(jiān)持開(kāi)設(shè)法學(xué)原理、行政法、經(jīng)濟(jì)法及憲法課程,既保證行政管理專(zhuān)業(yè)人才的法學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),又從法的角度強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)行政特色。其四,精配特色課。在專(zhuān)業(yè)課或?qū)I(yè)選修課中設(shè)置政府規(guī)制、工商行政與市場(chǎng)監(jiān)管等特色課,將傳統(tǒng)特色、學(xué)科特色和學(xué)院特色有機(jī)融合。加大課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)改革力度,強(qiáng)化理論應(yīng)用效果。其五,編配教材體系和師資隊(duì)伍。選配規(guī)范、引領(lǐng)好教材及輔助教材。師資結(jié)構(gòu)保持學(xué)術(shù)型、教學(xué)型、實(shí)操型合理配置。2.將專(zhuān)業(yè)特色的社會(huì)基礎(chǔ)拓寬,縮短互動(dòng)距離。以公共管理學(xué)科為依托,拓寬社會(huì)合作的經(jīng)濟(jì)行政部門(mén)范圍,擴(kuò)大行政管理專(zhuān)業(yè)的共享資源,鞏固和擴(kuò)大專(zhuān)業(yè)及其特色建設(shè)的社會(huì)基礎(chǔ)。3.在復(fù)合學(xué)科環(huán)境中,保持和擴(kuò)大生機(jī)。首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)行政管理專(zhuān)業(yè)所在的城市經(jīng)濟(jì)與公共管理學(xué)院,其學(xué)科專(zhuān)業(yè)之間關(guān)聯(lián)性與差異性突出,呈現(xiàn)交織融合與共生的態(tài)勢(shì)。其中公共管理和區(qū)域經(jīng)濟(jì)是兩大主流學(xué)科,因“公共”和“經(jīng)濟(jì)”要素借勢(shì)交融為各自學(xué)科及其屬下專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供了空間和土壤。行政管理則可藉公共管理尋求延伸拓展,亦可藉區(qū)域經(jīng)濟(jì)塑造經(jīng)濟(jì)行政特色。4.在國(guó)際交往中檢驗(yàn)調(diào)整,發(fā)展壯大。海外一些高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)中關(guān)于公共行政與企業(yè)行政融合的探索,結(jié)合社會(huì)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)建設(shè)探索等給我們以國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)?。增加和擴(kuò)大國(guó)際交流交往,有利于在理論上深人研究、在國(guó)際環(huán)境中檢驗(yàn)、調(diào)整和完善行政管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色,鞏固行政管理專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。5.在高水準(zhǔn)、強(qiáng)實(shí)力中得以立足和證實(shí)行政管理學(xué)科專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)行政特色需要在高水平的學(xué)科專(zhuān)業(yè)質(zhì)量中體現(xiàn)、建設(shè)和發(fā)展。必須以高水平的學(xué)術(shù)帶頭人,高水平的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì),高質(zhì)量的教學(xué)成果,系統(tǒng)成熟的人才培養(yǎng)模式和高水準(zhǔn)的學(xué)術(shù)成就,支撐和證明專(zhuān)業(yè)實(shí)力和特色水平。

第12篇

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)職業(yè)能力；高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）028-000-01

培養(yǎng)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才主要是使人才不僅擁有經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，還要使其具備經(jīng)濟(jì)管理技能、經(jīng)濟(jì)管理能力等。據(jù)了解我國(guó)目前對(duì)高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只注重理論知識(shí)教學(xué)，忽略經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)。在課堂中主要以教師為主，學(xué)生為輔。這樣的教學(xué)方式不能夠充分以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生感受不到自己在教學(xué)中的地位，這就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率逐漸下降，使學(xué)生的思維及職業(yè)能力得不到提高。

一、經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)

在目前發(fā)展迅速的社會(huì)中，一些全新的高科技也油然而生，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)。據(jù)了解網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和多媒體技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)教育方面被廣泛運(yùn)用，使用其技術(shù)對(duì)創(chuàng)新高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力有著重要的作用，可以進(jìn)一步的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其一，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)具有創(chuàng)新性，比如目前較為流行的微課教學(xué)。學(xué)生可以利用微課視頻掌握經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中的重點(diǎn)知識(shí)，可以對(duì)其有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。學(xué)生還可以對(duì)微課視頻進(jìn)行下載，使學(xué)生學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制；其二，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，在一定程度上教師是充當(dāng)指導(dǎo)作用的，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極。要想在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，首先就要了解學(xué)生的個(gè)性及經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，運(yùn)用學(xué)校現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行備課，還可創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)網(wǎng)站，使學(xué)生之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)。其次可以創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)數(shù)據(jù)庫(kù)，使其專(zhuān)業(yè)的知識(shí)可以共享，比如教學(xué)視頻、課件及材料等，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)打下基礎(chǔ)；最后就要在課堂上運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)播放多媒體課件為學(xué)生傳遞目前我國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)及現(xiàn)狀，對(duì)于提高學(xué)生理解能力及發(fā)展問(wèn)題并自主解決問(wèn)題有重大作用。所以要優(yōu)化經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，首先就要?jiǎng)?chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用先進(jìn)的技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和效率。[1]

二、實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主的高職經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式

新課標(biāo)中明確表示在教學(xué)中要充分以學(xué)生為中心開(kāi)展教學(xué)，這不僅可以提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能夠使學(xué)生感受到自身在學(xué)習(xí)中的地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)，積累自身的經(jīng)驗(yàn)，這種教學(xué)模式能夠滿足社會(huì)的發(fā)展需求，同時(shí)還可以使培養(yǎng)出來(lái)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才滿足社會(huì)中的崗位需求。

高職院校應(yīng)該創(chuàng)新改革傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式，拉近教師與學(xué)生之間的距離，使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)在教學(xué)課堂上充滿互動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到課堂中。教師還可以在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)時(shí)制定多種教學(xué)形式，比如使學(xué)生進(jìn)行演講、分組討論、模擬社會(huì)情境等教學(xué)方式，都能夠使學(xué)生與教師之間進(jìn)行互相交流，并且要求學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，下課后做好復(fù)習(xí)。教師還可要求學(xué)生在課下收集關(guān)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)方面的課外材料，以開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)面，以提高學(xué)生的自學(xué)能力，還能夠使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中樹(shù)立自信心，能夠很好的適應(yīng)于今后的實(shí)際工作。[2]

三、學(xué)校積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

要想培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，就要使學(xué)生能夠了解自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位情況，這也就要求高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該和社會(huì)中經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)相互配合，打造經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及動(dòng)手能力。在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)的時(shí)候，教師可以通過(guò)多媒體技術(shù)播放一些貼近生活的實(shí)際案例，使學(xué)生能夠充分了解經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的崗位工作。學(xué)校還可以邀請(qǐng)社會(huì)行業(yè)中經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)人才對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，使學(xué)生能夠了解目前社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的能力需求及其發(fā)展趨勢(shì)。

學(xué)校還可以在校內(nèi)或者校外創(chuàng)建時(shí)間基地，與校外企業(yè)建立合作關(guān)系，使經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)可以到行業(yè)單位中進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)工作，根據(jù)教師安排的任務(wù)及內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的目的主要是使學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)際工作，有更多的機(jī)會(huì)接觸學(xué)校以外的人和事情，提前走入社會(huì)，使自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)可以在實(shí)際工作中得到很好利用，了解自己所學(xué)知識(shí)與社會(huì)行業(yè)的關(guān)系，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力、綜合素質(zhì)能力、專(zhuān)業(yè)能力、愛(ài)崗敬業(yè)能力及創(chuàng)新精神，為今后真正走入社會(huì)打下良好的基礎(chǔ)。[3]

四、結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)是不斷發(fā)展的，那么我國(guó)高職教育就要隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷的創(chuàng)新和改革，以提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。高職教育應(yīng)該適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，跟上社會(huì)的發(fā)展步伐，使應(yīng)屆畢業(yè)生可以快速的適應(yīng)社會(huì)并且融入社會(huì)，這樣才能使培養(yǎng)出來(lái)的人才可以滿足社會(huì)的發(fā)展需求。總而言之，創(chuàng)新高職教育教學(xué)模式，提高高職教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)，是目前高職院校培養(yǎng)人才的核心目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜一馨.基于崗位能力視角的高職經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)研究[J].教育界，2015（30）：140-141.