時間：2023-08-07 17:30:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學知識點，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1課堂教學仍然以教師為主，忽略了學生的主體地位許多學校的《管理學原理》課堂教學仍然以教師為主，教師滿堂灌、學生被動聽的狀況沒有得到根本扭轉，教師不了解學生的想法，學生不知道該怎樣學習，教學計劃和教學大綱缺少創(chuàng)新，忽視了學生的接受能力和個體差異，對學生分析問題解決問題的邏輯思維能力培養(yǎng)不夠，缺乏創(chuàng)新教育，忽略了學生主體地位。
1.2重視理論教學，輕視實踐教學社會組織對高校畢業(yè)生的需求不僅強調理論知識的掌握，而且還看重動手能力和分析問題解決問題的能力。但許多高校《管理學原理》的課堂教學仍然只重視理論教學，很少帶領學生參與社會實踐，這勢必造成學生只掌握了空洞的理論知識。大多數《管理學原理》教科書中的案例都是關于企業(yè)的案例，學生對企業(yè)基本上一無所知，對案例基本上憑感覺和想像進行理解，這要求高校必須重視實踐教學。
1.3課堂教學內容陳舊，缺乏對管理學領域最新研究成果的介紹許多《管理學原理》的課堂教學內容局限于教材上的已有知識，教師為了活躍課堂氣氛把備課時間大多花在案例的收集和理解上，較少有教師將管理學最前沿的研究課題和學者們的研究結論介紹給學生，導致課堂教學內容陳舊，學生接觸不到管理學的最新研究成果，在這方面省屬高校尤其為甚。
1.4教學方法單調，缺乏多樣化的教學方法許多《管理學原理》教師課堂教學以講授抽象的理論知識為主，缺乏通過靈活多變的教學方法啟發(fā)學生的思維，基本上在一定程度上處于老師講、學生記、試前背、試后忘的惡性循環(huán)中，缺乏對學生進行管理學學習興趣的培養(yǎng)和學習欲望的激發(fā)，這在一定程度上降低了教學效率。
1.5教師在教學中隱性知識傳播仍存在著許多問題，許多教師在教學中缺乏與學生的交流MiehaelPolanyi于1958年將隱性知識定義為，來源于個體對外部世界的判斷和感知，往往存在于經驗之中，在隱含性的未編碼的知識中包含著探求的規(guī)則，或者是啟示性的內容，在表述問題的時候包含著解決問題的思路。高校《管理學原理》每個任課教師都應該有《管理學原理》的教學方法、教學感悟、經驗技巧和獨到體會等隱性知識。然而由于競爭的原因，教師們很少進行交流，有些教師曾經在企事業(yè)單位工作過，往往具有對管理的感悟等隱性知識，但也很少交流。另外，由于許多《管理學原理》的課堂教學仍然以教師為中心，教師在教學中缺乏與學生的交流，導致隱性知識的傳授存在著障礙。《管理學原理》教學中所存在的上述6個方面問題嚴重限制了教學質量的提高，本文認為將挖掘性學習和探索性學習相結合的方法能夠在一定程度上緩解上述問題。
2挖掘性學習和探索性學習理論回顧
1991年March在“組織學習的探索性和挖掘性”一文中首次提出了兩類性質不同的組織學習行為，即探索性學習和挖掘性學習。挖掘性學習是指組織在穩(wěn)定環(huán)境中為了保持已有的競爭優(yōu)勢，在原有技術軌跡上對原有技術和能力通過提煉、拓展、篩選、累積和加深，使之得到提高、拓展和富有效率；探索性學習是指組織在動蕩復雜的環(huán)境中為了生存和發(fā)展而拋開原有技術軌跡和范式，對新技術思想和新設計方案進行探索、嘗試、發(fā)現、承擔風險和試驗，從而使組織擺脫對原有技術和范式的路徑依賴。在快速變化的環(huán)境中過分重視挖掘性學習，可能會導致組織“陷入能力陷阱”和“核心剛性”以及組織競爭優(yōu)勢的衰竭；但如果過分重視探索性學習，也可能導致組織涉及全新的技術和知識以及昂貴的試驗成本支出，從而增加組織的風險和不確定性。因此，組織不能將這兩種學習方式割裂和對立起來實施單一的學習方式，而應將這兩種學習方式進行有效的平衡。
3挖掘性學習和探索性學習相結合理論對《管理學原理》課堂教學改革的借鑒及改革思路
3.1教師要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合教師在講授《管理學原理》時，經常會遇到學生提出各種問題，例如，“為什么法約爾能夠提出計劃、組織、指揮、協(xié)調和控制這五項職能”、“在現代社會組織中人事職能越來越重要，為什么教科書中沒有專門講這方面知識”、“什么叫獨立董事”等等。對于這些知識，教師只有進行挖掘性學習，深入了解各個知識點的來龍去脈，才能解答學生所提出的問題。而有時，學生也會問“組織的內部結構模式將會朝什么方向演變”、“國際企業(yè)的管理重點的發(fā)展趨勢是什么”、“將來還會有什么更好的組織控制方式”等問題。對于這些知識，教師只有進行探索性學習，才能獲得這些問題的答案。因此，教師要想站穩(wěn)講臺，必須對已有的知識點進行挖掘性學習，擴大自己的知識面，同時，還應對各種知識點的未來發(fā)展趨勢進行展望和預測，進行探索性學習。總之，教師將挖掘性學習和探索性學習相結合是提高《管理學原理》課堂教學質量的必要條件。
3.2教師在進行挖掘性學習和探索性學習時必須結合學生專業(yè)《管理學原理》是高校每個經濟管理類專業(yè)都必須開設的專業(yè)基礎課，但各個專業(yè)對《管理學原理》的教學要求會有差別，這就要求教師要針對不同專業(yè)進行不同的挖掘性學習，做到結合學生的專業(yè)特點來安排教學案例、教學重點和教學難點。例如，對工商管理專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在企業(yè)經營和管理方面；對電子商務專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在與電子商務有關的知識點上；對市場營銷專業(yè)，教師挖掘性學習的重點應該放在市場營銷和管理學相結合的知識點上。
3.3教師挖掘性學習要準備好案例《管理學原理》是一門實踐性很強的課程，每一個知識點都需要有案例配合講解，學生才能領悟得更加深刻，教師也講授得更加精彩。因此，教師在對每一個知識點進行挖掘性學習時，一定要注意案例的挖掘性學習。一般的《管理學原理》教科書上案例都比較少，專門的案例教材固然可取，但案例數量仍然不夠，且大多數案例時間較老，不能滿足課堂需求，因此，教師應該養(yǎng)成讀報紙的習慣，報紙上有大量的最新的案例。
3.4學生進行挖掘性學習和探索性學習時須結合專業(yè)特點除了教師要進行挖掘性學習和探索性學習相結合外，學生也要搞好挖掘性學習和探索性學習相結合。《管理學原理》是經濟管理類各個專業(yè)的基礎課，學生在進行挖掘性學習和探索性學習時一定要結合所學專業(yè)的特點進行。例如，市場營銷專業(yè)的學生在進行挖掘性學習時，應多結合市場營銷的學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如市場營銷組織的管理、新產品研發(fā)的管理、新市場開拓的管理、新營銷渠道開發(fā)的管理、品牌的管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢；會計學專業(yè)的學生在進行挖掘性學習時，應多結合會計學學科要求思考《管理學原理》的知識點，譬如組織的財務管理、成本管理、融資管理和投資管理等等，在進行探索性學習時，應多思考上述問題的未來發(fā)展趨勢，其他專業(yè)也是如此。
3.5學生進行挖掘性學習和探索性學習時須明確重點學生在學習《管理學原理》時應明確各個章節(jié)的知識重點，這些知識重點也是進行挖掘性學習和探索性學習時的知識重點。同時，學生還應根據自己所學專業(yè)特點找出本專業(yè)中應重點進行挖掘性學習和探索性學習的知識點。例如，對于市場營銷專業(yè)來說，我國企業(yè)的競爭環(huán)境已由過去的國內競爭逐漸轉變?yōu)閲H競爭，企業(yè)應從全球化角度重新審視營銷戰(zhàn)略管理；知識經濟時代的到來，使得知識成為組織的重要資源，組織在新產品研發(fā)和新營銷渠道的設計和開拓中必然會涉及到大量的知識管理，尤其是隱性知識的管理；電子商務的出現使得企業(yè)與顧客之間的交易方式發(fā)生了很大的變化，改變了傳統(tǒng)的市場性質，顧客的消費行為發(fā)生了迅速變化并出現了新的變化趨勢，這些都對市場營銷管理提出了新的要求和挑戰(zhàn)；信息化時代的到來，使得組織結構和營銷方式也發(fā)生了重大變化，使得組織的營銷管理的重點也會發(fā)生相應變化等等。
3.6教師對教學方式的挖掘性學習和探索性學習目前對于《管理學原理》的教學方法，歸納起來基本上包括：講授法、案例教學法、討論法、課堂辯論、情景模擬教學法、角色扮演教學法、管理游戲、親驗式教學法等方法，每一種方法都有各自優(yōu)勢和劣勢，教師要充分挖掘各種教學方法的精髓，把各種教學方法的優(yōu)點能夠盡可能地表現出來，同時，還應探索各種教學方法可能的創(chuàng)新和變化之處，探索各種教學方法的融合方式，這就涉及到探索性學習。
4結束語
工商管理學科是一門科學性和實踐性相結合的學科，它要求在教學過程中，不但要教授學生該學科的基本理論知識，更要重視培養(yǎng)學生的實踐操作能力、知識運用能力、分析問題和解決問題的能力。隨著經濟和社會的迅猛發(fā)展，整個社會對工商管理學科人才的需求不斷增長，迫切需要大量既有理論知識，又有實踐操作能力的工商管理人才。很多高校在工商管理類課程的教學過程當中，都開始重視理論教學和實踐教學的結合，希望工商管理專業(yè)的學生除了掌握豐富的理論知識以外，走上工作崗位后又富有實踐操作能力，能勝任其所承擔的工作，讓用人單位滿意。基于此，本文對工商管理學科實踐教學的問題，尤其是工商管理學科實踐教學質量評價的問題進行了一些研究，希望對工商管理學科實踐教學效果有所幫助。
一、工商管理學科實踐教學質量評價的意義
(一)工商管理學科實踐教學的意義。
1．有助于理論知識更好得掌握。工商管理學科專業(yè)里有很多理論知識點是學生必須掌握的。由于這些知識點具有抽象性、概括性，致使學生直接很好掌握有點困難，甚至有些學生會認為這些知識點在實際工作中不起作用。通過在實踐教學中，進行案例分析、情景模擬、角色扮演、實驗軟件操作，在企業(yè)里參與日常運營管理等方法，可以讓學生利用所學的知識在實際復雜多變的情景中進行決策分析，從而知道了某些知識點在管理活動中的地位和作用，體驗真實的管理情景，達到對各個知識點的融會貫通。
2．有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。最新頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出要建立學校教育和實踐鍛煉相結合的培養(yǎng)體系，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維，增強學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。同樣企業(yè)需要有創(chuàng)新能力的工商管理學科人才，而創(chuàng)新能力只有在實踐中培養(yǎng)。工商管理實踐教學體現因人施教的理念，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育融于教學過程中，充分激發(fā)學生的潛能，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。在大學里加強對學生的實踐教學，能夠促進學生依靠自己獨立思考，獨立解決所遇到的困難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實踐教學中，學生面對的是沒有固定模式的環(huán)境，唯有思考、學習、創(chuàng)新，才能有所收獲。
3．有助于培養(yǎng)學生的溝通與合作能力。現代社會里，一個做工商管理工作的員工要取得成功，良好的溝通能力和緊密的團隊協(xié)作精神是必要的條件，這種能力可以在實踐中得到培養(yǎng)。工商管理實踐性教學環(huán)節(jié)中有許多集體活動，通過實踐教學環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協(xié)作精神，使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神。
(二)工商管理實踐教學質量評價的意義。
教學質量評價實際上是一種教學管理手段，是對實踐教學或者其他教學方式的監(jiān)督和調控管理。通過收集信息、分析信息，可以了解教學動態(tài)、教學秩序、教學水平和教學效果狀況，為相關決策提供依據。
1．教學信息反饋功能。通過實踐教學質量評價，可為實踐教學目標的實現程度、教學活動所采取的形式和方法等提供信息。根據評價反饋的信息，調節(jié)師生教育教學的活動，使教學始終有效地進行。很多工商管理實踐教學在學校課堂外進行，相關部門很難通過傳統(tǒng)的聽課等方式了解教學情況，通過合理的實踐教學質量評價能使工商管理學科實踐教學的具體信息得到反饋。
2．教學的考察鑒別功能。通過實踐教學質量評價可以了解到具體實踐教學的效果如何，了解實踐教學質量和實踐教學水平，了解實踐教學工作中存在的矛盾，了解實踐實習單位的要求等，以便更好地提高實踐教學效果。
二、模糊層次分析綜合評價模型
影響工商管理學科實踐教學評價績效的因素是復雜的，因而導致了實踐教學評價內在結構的模糊性和投入產出因果關系的隨機性。對這種多層次、多因素指標體系進行綜合評價有多種數學方法，模糊綜合評價法是其中應用較廣的方法之一。該方法以模糊教學為基礎，融合了層次分析法，對具有模糊性與隨機性的評價對象進行綜合評價，其具體方法如下:
(一)建立評價指標體系。根據上文的指標評價體系，評價指標集分為三個層次:第一層，總目標因素集u=(u1，u2，u3);第二層的第i個子目標因素集ui=(ui1，ui2，Λ，uim)，其中:uij為ui中的第j個因素，m為ui中的因素個數，i=1或2;第三層子目標因素集u1j=(u1j1，u1j2，Λ，u1jn)，其中:u1jk為第一層第j子目標因素集u1j中的第k個因素，n為u1j中的因素個數，j=1…4。
(二)確定評價集。假設對實踐教學評價績效的評價分四個等級:好、較好、一般、不好，則評價集具體為v=(v1，v2，v3，v4)=(好，較好，一般，不好)。
(三)確定權重。采用專家估計法或層次分析法(AHP)根據重要性程度對各級指標賦以不同的權重，得到三層權重集:總目標因素集u的權重集A=(a1，a2)，;第二層目標因素集ui的權重集Ai=(ai1，ai2，Λ，aim)，其中aij表示ui中第j個因素的權重;第三層目標因素集u1j的權重集A1j=(a1j1，a1j2，Λ，a1jn)，其中a1jk表示u1j中第k個因素的權重。
(四)建立單因素評判矩陣。單獨從一個指標出發(fā)進行評判，以確定評價集元素對因素集元素的隸屬度。如rij表示從因素集ui(i=1，2，…，p)著眼對抉擇等級vj(j=1，2，…，q)的隸屬度(即第i個因素ui在第j個評語vj上的概率分布)，因而得出第i個因素集ui的單因素評判集ri=(ui1，ui2，Λ，uiq)。所以，包括p個評價因素的評價集就構成一個評價矩陣R:
(五)綜合評價。由前面得到的權重及單因素模糊評價判斷矩陣，進行綜合評價:B=AR=(bj)=(b1，b2，Λ，bq)，bj表示被評價對象具有評價等級vj的概率，如果評判結果∑bj≠1，還應將其歸一化。
在課程教學中逐步運用的全程互動式教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，有助于其理解抽象的理論觀點，掌握生澀的課程內容，拓展其對管理學相關知識的認識，還有利于培養(yǎng)其解決實際問題的能力，提升綜合素質。熟悉課程內容，選擇最具代表性的適當的教學案例是教師在本科生《管理學》教學課程中實行互動式案例教學的基礎，是實現案例教學成效的關鍵。教師要在充分熟知課程內容的基礎上，綜合考慮教學要求和學生需求，選擇知識點相符、難度相當的案例。選擇的案例既與教學內容相關，與教學進度相符，知識點的難度和接受程度又不宜過大，還能調動學生的興趣和參與性。這不僅需要教師增加自身的知識儲備量，以更加的熟知并明確教學亮點和學生需知點，還需要教師細心的了解、搜集并挖掘學生的求知點，以便選擇的案例符合學生的心理期求。這樣才能選擇出合適的教學案例，以達到提高教學質量的目的。
2《管理學》課程運用互動式案例教學的優(yōu)劣勢
互動式案例教學的特點在于將實例引入課堂，將理論串入實際，實行全員參與的堂前、堂中和堂后的全程互動式學習。學生主動積極的參與，教師恰到好處的引導，師生間相互平等的交流探討。學生由聽眾變成課程教學的參與主體，教師由權威講解變成課程教學的參與者和引導者，二者同為主體，互動討論。在《管理學》課程的教學中實行互動式案例教學帶來了較好的成效，由于課程內容和互動式案例教學方法特點等因素的制約，運用此法有一定的優(yōu)勢，但也存在不可忽視的問題。
2．1優(yōu)勢分析
在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學革新了傳統(tǒng)的教學方式，給課堂環(huán)境、師生關系和教學質量等許多方面都帶來了一系列的影響。該方法的影響主要包括：（1）轉變了師生關系，增加了師生交流溝通的機會，改善了死板的教學環(huán)節(jié)，有效地調節(jié)了課堂氛圍。在課程教學中，師生之間由以往的主動講授和被動接受轉變?yōu)楝F在的自由、互動討論，師生關系變得更加融洽、親近，更顯尊重和信任。（2）引發(fā)了學生的學習熱情，啟發(fā)了他們積極思考問題的能力和大膽質疑的精神，提高了他們的自學能力、邏輯思維能力、隨機應變能力、表達能力、團隊意識、創(chuàng)新意識和分析問題的能力，培養(yǎng)了他們積極主動解決問題的性格和能力。（3）提高了教師的專業(yè)知識、講授技巧和駕馭課堂的能力，這不僅有利于提高教學質量，還在無形中鍛煉并提升了教師自身的綜合素質。（4）有效地利用了課堂時間，無形的延長了學習的時間，提高了學習效率。互動式案例教學要求學生提前了解、思考案例，查閱相關知識點，以便帶著問題和興趣參與案例討論。這不僅使學生在課堂中更有效的互動探討案例，提出自己獨到的見解，更加強了他們對知識的鞏固和理解。從整體上而言，教師和學生通過對互動式案例教學中的典型案例進行深入的剖析和探究，使學生對相關知識和問題的認識由個別到一般，由抽象到具體，由微觀到宏觀，更好的理解并掌握了相關知識。這有利于改善《管理學》課程的教學效果，達到提升教學質量的目的。
2．2劣勢分析
但在《管理學》課程教學中運用互動式案例教學仍然存在一些問題，影響了互動式案例教學的實施效果，使該方法流于形式，成效甚微。該方法對師生的要求較高，其容易存在的問題主要包括：（1）案例選擇不合理。若是教師提前沒有全面考慮到教學內容、進度、難度和要求，學生需求及求知心理等因素，則可能會導致案例選擇不合理。進而使案例教學的內容和環(huán)節(jié)設計、構思等方面出現問題，直接影響案例教學的實行成效。（2）堂前準備不充分。若是教師堂前沒有詳細講解課程理論知識，則不利于學生理解案例。若是教師堂前沒有熟知案例，在出現探討障礙時，可能不會較好的引導案例討論，調節(jié)死氣沉沉的課堂氛圍。若是學生堂前沒有按照教師要求仔細閱讀、思考案例，可能會導致課堂探討環(huán)節(jié)不順暢，浪費課程時間，發(fā)言較少。（3）課堂時間安排不合理。課堂時間較短，若是教師時間安排不夠合理，易導致師生互動較少，討論效率低。若是教師講解過多，學生思考時間較短，思路易受限制，不易進行深入思考。若是教師講解過少，學生思考時間較長，易疲憊懶散，不易形成有序的互動，有時彼此推脫，較依賴教師最后的解答。（4）教師易于照本宣科，探討引導不合理，現場氛圍沉悶。若是討論受阻后，教師主動分析案例，自行按課本知識點籠統(tǒng)講解，而非引導鼓勵學生積極思考、自行分析問題所在，暢所欲言各自觀點，積極發(fā)問各自疑惑，則會大大降低學生的參與力度，使案例教學失去意義。如何調動學生的積極性，留出適當的思維空間和時間，引導其開發(fā)性思維，拓寬其思路，恰到好處的指引案例討論，進行啟發(fā)式教學，運用多元化的問答式，營造良好的學習氛圍等較難把握。
3《管理學》課程采用互動式案例教學的注意事項
為了提高教學效果，真正的實現互動式案例教學，必須保證教學的有序性和結構性。互動式案例教學不是簡單的問答，而是師生相互探討，關注實際問題，尋找相對較好的解決思路和方法，是一種教學方式的革新，也是一種教學理念的創(chuàng)新，因此對師生都提出了更高的要求。教師要順應信息化時代的發(fā)展，改變教學觀念，提高自身水平，增加知識儲備，更新知識層次，不斷學習和探索，不斷提高并超越自己，為學生提供較好的教學環(huán)境和適當的學習方式。從案例選擇、堂前準備到案例探討及后續(xù)引導等方面都需精心準備。學生應養(yǎng)成自覺學習的好習慣，堅持堂前預習、堂中學習和堂后復習，積極的完成教師布置的任務，并經常思考，善于請教。
3．1案例選擇
案例選擇是否合適是案例教學成敗的基礎，而在《管理學》課程中采用互動式案例教學的目的是為了使學生更好地掌握管理學的相關知識。因此，課程教學的內容是決定案例選擇的關鍵因素，學生興趣點是影響案例教學成效的重要因素，而興趣是激發(fā)他們主動積極地學習探討的動力。首先教師需要考慮到課程知識點和案例的關聯(lián)性，分析教學目標和內容，要有選擇性的篩選案例，使其既要與教學內容相關，與教學目標相符，典型貼切，又要避免抽象、難理解的案例內容。其次教師需要堂上堂下搜集學生的求知興趣點，既要知道學生需要學習掌握的內容，又要了解學生渴望了解學習的知識和期望的教學形式。教師在選擇案例時應注意整理歸納教學知識點，綜合考慮教學要求、內容、進度、難度、關聯(lián)性、接受度、學生求知心理和興趣點，同時注重增加案例內容的豐富性和多層次性，使所選案例既能包含學生需要學習和鞏固的知識點，又能引發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)心理。
3．2堂前準備
堂前準備是否充分是案例探討順暢的保障。因此，教師和學生都應根據自身條件做好堂前準備工作。在選擇案例后課堂討論前，教師應首先應詳細講解課程理論知識，深入分析重點難點，為延伸的案例教學打好基礎工作。其次熟悉案例內容，注意認真的構思和設計案例講解和討論環(huán)節(jié)，如何在適當的時候拋出相關問題，考慮到在哪個環(huán)節(jié)的時候可能會出現探討障礙，在討論受阻時如何恰當的引導，如何把握全局，更好的讓學生全員參與。注重基本知識點和理論聯(lián)系實際，注意合理的安排正常教學內容和案例討論的時間間隔，不要使學生疲于堂前案例準備。同時鼓勵學生堂前預習，帶著問題和疑惑參與案例討論。學生在堂前應按照教師要求認真預習案例，自覺學習，分析相關問題，爭取在案例探討前“吃透”案例，在案例討論時可以較好的陳述或提問。爭取經過案例討論自身可以充分的掌握相關的知識點，了解如何解決相關的實際問題。
3．3案例探討
案例探討是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用專人負責式的分組討論或個人負責式的全員討論。在案例探討開始時，教師應注意把握好時間安排，如講解時間、思考時間、探討時間和總結時間。在案例探討進行中，教師首先注意調動學生的主動性和積極性，使其積極參與案例討論，思考案例存在的問題，相互協(xié)作發(fā)現新問題，共同努力解決問題。而不是在了解案例時熱情高漲，而到思考所存在的問題、發(fā)現問題時行為散漫，應付式的答解案例。其次適當的引導學生，調節(jié)課堂氛圍。在學生遇到思考困難時，適當的指引其思路和方向，以保證案例探討不偏離主體的順利進行。然后注意進行啟發(fā)式探討，適時的提出啟發(fā)性的模糊問題，引導他們進行深層次、多角度的思考分析，使他們從多種可能性出發(fā)做出多種備選方案，并分析評價各方案，做出合適的決策。鼓勵并培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新意識。同時注重整體效果，力爭全員參與，而非個別學生。學生在案例探討時應發(fā)揮主動性，認真觀察，積極思考，不斷比較分析各種決策的優(yōu)缺點，最后積極的向老師和同學們闡述自己的觀點，提出相關疑惑和大家共同討論。
3．4題外引導
[關鍵詞] 藥事管理學；學生參與；教學方法
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-4721（2013）07（a）-0135-02
Application of students' engagement teaching methods on Pharmay Administration
LI Wei-nie
Hainan Medical College，Hainan Province，Haikou 571101，China
[Abstract] The curriculum content of Pharmacy Administration has strong applicability and practicality，we must explore the effective teaching method，make the students understand the practical application of laws and regulations on pharmaceutical activities. In this paper，through continuous exploration， we put forward four kinds of student's engagement teaching methods，including：social investigation method，research and discussion method，case analysis method，the real demonstration method.Application of four kinds of teaching methods has achieved good teaching effect，and has been approved by the students.
[Key words] Pharmacy administration；Students' engagement；Teaching method
《藥事管理學》課程是藥學專業(yè)、中藥學專業(yè)、市場營銷專業(yè)（醫(yī)藥市場營銷方向）的必修課，但由于《藥事管理學》具有很強的政策性、應用性和實踐性，因此單純基于教材的教師“一言堂”教學方式所產生的教學效果并不理想，學生考后即忘，缺乏對藥事政策的深入理解和實際應用。因此，必須探索行之有效的教學方法[1-4]。為了促進學生參與課程教學，通過不斷的摸索和嘗試，《藥事管理學》課程總結出了四種教學方法：社會調查法、研究討論法、案例分析法和實物展示法。
1 促進學生參與《藥事管理學》課程教學的方法
1.1 社會調查法
社會調查法是指在講解藥事法規(guī)基本內容后，教師選定與藥事法規(guī)相關的調查主題，指導學生完成調查問卷，制定調查方案，執(zhí)行實地調查，進行數據匯總分析，完成社會調查報告的一系列過程。如在《藥品廣告管理》一節(jié)，在講解了《藥品管理法》、《藥品廣告審查標準》、《藥品廣告審查辦法》等對藥品廣告的審批規(guī)定、禁止性內容規(guī)定后，學生在教師的指導下完成了調查問卷《海口市消費者虛假違法藥品廣告態(tài)度、行為、認知狀況的調查》，學生利用假期到海口南站、明珠廣場、百匯廣場等人群密集的地方進行了抽樣調查，共獲得了1041份有效問卷，形成了數據詳實、內容完整的調查報告，得出了以下結論：消費者總的知曉度較低；消費者對不同變量的知曉度不一致；文化程度是影響消費者知曉度的重要因素；職業(yè)對消費者知曉度影響顯著等。針對違法藥品廣告屢禁不止、消費者知曉度低這一難題提出了3條具體措施：加強藥品廣告監(jiān)管，從經濟罰、資格罰、名譽罰三方面加大對違法醫(yī)藥企業(yè)和廣告媒體的懲罰力度；普及消費者的藥品廣告知識，提高消費者辨別虛假違法藥品廣告的能力；整合社會資源，建立宣傳系統(tǒng)性機制，將藥監(jiān)資源、媒體資源、大學生資源進行有效整合，共同促進藥品廣告科普知識宣傳的實效性。
1.2 研究討論法
研究討論法是指以教材知識點為基本研究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供質疑、討論、解疑的機會，在教師的啟發(fā)引導下，將學生自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學方法[5-6]。如在講授、處方藥與非處方藥分類管理制度的形成、作用、具體措施的基礎上，教師提出了目前部分零售藥店為了擴大銷量，在銷售處方藥時不憑處方銷售的現象，要求學生查閱文獻及網絡資源，結合自己思考找出這一現象產生的根源，并提出具體的解決辦法。在課堂討論上，大多數學生都找出了問題的根源，即醫(yī)院對藥品處方權的壟斷和零售藥店處方藥銷售量受阻這一癥結所在，并提出了處方藥銷售利益鏈上醫(yī)院、藥店、消費者三方博弈的市場模型。然后提出了使醫(yī)藥分家、醫(yī)生和藥品銷售之間的利益脫鉤，醫(yī)院藥品銷售和藥店藥品銷售兩個市場合二為一，促使不同療效和價格的藥品在市場形成充分競爭等解決措施。
1.3 案例分析法
案例分析法是指在講授《藥品管理法》相應的條款規(guī)定及法律責任后，將藥品生產、藥品經營、藥品監(jiān)管執(zhí)法等案例交給學生進行案情梳理、案件定性、法律責任處理[7-8]。這是《藥事管理學》課程中應用最為頻繁的一種教學方法。案例收集既包括社會上實際發(fā)生的大案要案，如“齊二藥事件”、“亮菌甲素事件”、“欣弗事件”等，也應根據特定知識點編寫一些小案例，如“無證經營”這一知識點就專門編寫了“某藥店負責人袁某涉嫌無證照經營藥品案”。因為教師在指導學生進行案例分析時，發(fā)現剛開始學生往往存在一種心理障礙，認為斷案是一件非常嚴肅的事情，自己沒有分析案情的專業(yè)水平。如果一開始分析案情就比較綜合、復雜，學生會感到非常困難、無從下手。所以，剛開始教師分析的都是一些比較簡單、涵蓋知識點比較單一的小案例。當學生建立了自信心和一定的分析能力之后再讓其分析綜合性的案例。在學生進行思考的過程中，教師也需要對學生進行啟發(fā)和引導。通過教師逐步的提問式的啟發(fā)和引導，發(fā)現學生能夠根據所學知識、生活經驗對案情進行比較詳細和透徹的分析。
1.4 實物演示法
實物演示法是指教師通過向學生演示實物和對實物進行描繪，傳播知識的方法。由于《藥事管理學》課程中所涉及到的許多知識點都可以通過實物來進行證實，強化學生對知識直觀的記憶和判別，所以實物演示法也是相對應用得較多的一種教學方法。如在講解《藥品包裝、標簽、說明書管理規(guī)定》內容時，教師向學生展示了合格和不合格的兩種空藥盒的包裝、標簽和說明書，讓其根據法規(guī)要求一一進行對比辨別，找出不合格空藥盒的包裝、標簽和說明書不符合規(guī)定之處。由于實物教學法是讓學生根據自己親眼所見將知識點和實物進行對比得出結論，所以對知識點的掌握比較牢固。
2 四種方法教學效果的評價
2.1 分班對照實驗
為了了解四種教學方法所獲得的教學效果，教師進行了對照實驗。分別抽取了本校藥學專業(yè)本科1班和2班作為空白組和實驗組，講授《藥品信息管理》一章中關于《藥品包裝、標簽、說明書管理規(guī)定》，空白組以教師理論講解為主，實驗組采用了研究討論法、案例分析法和實物演示法。采用同一份試卷筆試統(tǒng)計不同組得分，空白組49名學生，平均分為77.91分，標準差為12.27。實驗組52名學生，平均分為85.79分，標準差為4.59。兩組間經t檢驗，差異有統(tǒng)計學意義（P < 0.05）。
2.2 調查問卷
為了考察學生對四種方法的評價，教師針對實驗組設計了調查問卷，考察學生認為四種方法對相關能力的提高能發(fā)揮多大的作用（分別為作用較大、作用一般、沒有作用，統(tǒng)計結果為選擇該項的人數及在總體中所占的百分比）。共獲得有效問卷52份（表1）。
統(tǒng)計結果表明，社會調查法在加深學生對社會現狀的了解、培養(yǎng)論文撰寫技能上幫助很大；研究討論法對于學生增加對社會現狀的了解、提高解決實際問題的能力、提高語言表達和交流能力上幫助很大；案例分析法對學生提高學習興趣、解決實際問題能力上幫助較大；實物演示法對學生加深對所學內容的理解、提高學習興趣上幫助很大。由此可見，學生對四種教學方法的使用還是比較肯定和認可的，并能取得較好的教學效果。
3 結語
課堂教學是高校人才培養(yǎng)的一種重要的形式，對于個性鮮明、渴望展現自我的當今大學生來說，單純教師講授學生聽的傳統(tǒng)方式往往比較枯燥和乏味。高校課堂教學必須積極探索并應用多樣化的教學方法，促進學生參與課程教學過程，提高教學效果。
[參考文獻]
[1] 吳蓬，楊世民.藥事管理學[M].4版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2007：9.
[2] 雷志鈞，雷琳，桂卉，等.《藥事管理學》教學改革初探[J].齊魯藥事，2010，29（10）：627.
[3] 楊曉莉.藥事管理學教學改革的實踐與探索[J].中國藥業(yè)，2009，18（18）：18.
[4] 陳潔.淺談藥事管理學幾點教學方法[J].中國中醫(yī)藥現代遠程教育，2010，8（21）：48-49.
[5] 崔曉鴿，楊金枝.藥事管理學課堂教學探討[J].廣西中醫(yī)學院學報，2010，13（2）：113.
[6] 叢軍茲，王景欣，王廣偉，等.藥事管理學的教學體會與教學方法探討[J].牡丹江醫(yī)學院學報，2010，31（3）：108.
[7] 陳靜，儲文功.建立《藥事管理學》案例庫的幾點思考[J].藥學實踐雜志，2006，24（4）：243.
分析當前高職院校管理學課程教學存在的問題，從管理的基本技能與專業(yè)技能相結合的角度，探討高職院校管理學課程教學改革的措施。
【關鍵詞】
高職院校；管理學課程；專業(yè)應用；教學改革
管理學原理是高職院校經濟管理類專業(yè)的綜合性基礎課程，其培養(yǎng)的是管理工作方面的意識、理念，使學生成為高素質技術技能型人才。因此，管理學原理課程的教學工作要適應高職院校實踐性教學的特點，特別是要適應高職院校學生素質的實際情況，將基本管理理論的學習與具體實際管理工作要求緊密結合，從而確保高素質技術技能型人才培養(yǎng)目標的實現。
一、高職院校管理學課程教學存在的問題
當前，高職院校管理學課程的教學工作主要存在以下問題。
（一）對課程教學的認識程度與實踐需要不相符。管理學原理課程是綜合性學科，是培養(yǎng)學生綜合性能力的必要手段。其“計劃、組織、領導、溝通、控制”等五大職能，對所有的專業(yè)技能的具體實踐都適用。但是，在實際教學工作中，各院校雖然在思想認識上要求必須開設該門課程，但是在具體教學中卻沒有予以重視。比如，將該門課列為公共基礎課，課時不多，沒有專門的實踐課，具體教學比較隨意，沒有統(tǒng)一的對教師、學生的考核要求，沒有和其他專業(yè)技能課程的學習相結合等。
（二）師資普遍缺乏實踐管理經歷。高職院校大多由各地方中職學校整合升級而成，或新籌備成立，辦學時間均不長。管理學課程教學基本上是臨時安排非管理專業(yè)的文科類教師、各本科院校畢業(yè)生授課，無論是前者還是后者，均無企事業(yè)單位管理實踐經歷。沒有實踐管理的認識、體會、總結，課程授課停留在課本的理論講授、事例的蒼白援引上，整個課程失去了富有生命力的情感支撐。
（三）教學內容與地方企事業(yè)管理的實際要求有較大差距。當前，高職院校使用的是全國統(tǒng)一的本科院校的管理學教材，理論性過強，缺乏實踐操作性，與高職學生的工作實際和崗位需求有較大距離，適合高職院校教學實踐需要的教材，特別是適合高職院校需要的特定經濟發(fā)展地區(qū)的教材不多。教學內容沒有能更好地體現當地或本區(qū)域內的企事業(yè)單位管理形態(tài)。
（四）教學方法難以擺脫固有模式。職業(yè)院校學生的文化基礎比較薄弱，但實踐動手能力較強。而管理學原理課程偏重在概念、定義、原理等理論層面，實踐操作的因素少。同時，在具體教學中，大多數教師往往按教材的安排上課，只求完成全部教材內容的授課任務，與專業(yè)結合不夠。教學中使用項目驅動法、案例教學法等方法時，仍然以“講”為主，沒有能體現學生“學與做”的主體地位。而且該門課程課時數相對較少，學生只能在面上粗淺地了解一般性的教材內容，教學效果難以實現。
（五）實踐教學工作比較薄弱。管理學課程是一門綜合性、實踐性很強的課程。目前該門課程的教學仍以課堂授課為主，難以專門建立適應本門課程教學實踐要求的實訓室（基地）。
二、高職院校管理學課程的教學改革措施
管理學課程是一門理論性、實踐性均很強的學科，同時從某種程度來說，也是一門工具學科，對于提升高職院校人才培養(yǎng)的質量有著重要的作用。但是，要將其具體化為可操作的實踐性，是該門課程的難點。高職院校管理學課程的教學改革工作必須立足兩個基礎：一是學生自身素質的基礎，二是學生所在專業(yè)的實踐應用基礎。只有將知識的學習與管理過程緊密結合，形成學用合一的環(huán)境，才能收到較好的教學效果。
（一）形成以專業(yè)為基礎的管理學教學理念與管理機制。具體如下：1.要準確定位管理學課程在專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的作用。經過學習，培養(yǎng)、提高學生的管理實踐能力，是高素質技術技能型人才與其他技能型學徒的區(qū)別所在。管理學課程不僅能幫助學生更好地完成專業(yè)技能的學習，同時可以了解企業(yè)的管理架構以及運作的機制、本專業(yè)崗位在企業(yè)生產運行中的作用，為自己更好地理解并完成企業(yè)生產目標打好基礎，從而可以進一步明確將來自己在企業(yè)中的發(fā)展方向，為逐步晉級創(chuàng)造條件。因此，教師一定要準確定位管理學課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用。在具體的實踐教學工作中，要合理、科學制訂好人才培養(yǎng)方案，準確定位管理學課程的培養(yǎng)目標，將管理學課程與專業(yè)技能課程相結合，同時安排，同步授課。2.建立管理學課程與相關專業(yè)課程相互滲透的管理機制。首先，建立管理學課程授課教師參與專業(yè)人才教學教研的機制，參與專業(yè)教學團隊及其教研活動、相關專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，為將管理學課程與專業(yè)技能的學習相結合打好基礎。二是建立管理學課程的教案預審核機制和聽課檢查機制，重點審核教案與專業(yè)課程的結合度、課堂授課與專業(yè)課程的配合度。三是建立專業(yè)課教師參與管理學課程教學效果的評價工作機制，管理學課程教學要充分吸納專業(yè)課教師的意見，確保管理學課程教學與專業(yè)技能教學的緊密結合。3.要提升相對固定的管理學師資隊伍能力。首先要培養(yǎng)相對固定的管理學授課教師團隊，做好相關教師向管理學課程方向的轉型、培訓、考核工作，切實改變臨時抓差授課的局面。其次，建立管理學教師到一線管理崗位實踐鍛煉機制。規(guī)定管理學教師必須到本校的職能管理部門、校外的相關企事業(yè)單位接受一定的行政、生產管理任務。具體實施時，帶著相關課題或具體的工作目標，比如要運用管理學的知識促進所在部門提高工作效率等，確保教師積累實際工作經驗，提高管理學課程教學效果。
（二）編寫針對專業(yè)需求的管理學課程校本教材。編寫切合高職院校學生使用的管理學教材，一方面能進一步豐富增加教師的管理學知識，提升教學科研能力，并能使之將管理學教學目標與相關專業(yè)的人才培養(yǎng)要求相結合，教學工作更具針對性；另一方面能突出本專業(yè)特點，學生的學習效果更能得到保障。校本教材的編寫，要做到：一是專業(yè)的針對性，比如針對物流專業(yè)的管理學教材、針對汽車營銷專業(yè)的管理學教材等。二是學習的形象性。抽象理論以案例形象化，廣泛引入專業(yè)案例來詮釋管理的普遍理論，易于學生理解和使用。三是案例的地域性。教材引用的案例以高職院校開展校企合作、接受學生頂崗實習的企事業(yè)單位為主，學生在實習前就通過管理學基本了解相關企業(yè)的管理模式。四是編寫人員的廣泛性。廣泛吸收企事業(yè)單位、更高次高職院校以及本校相關專業(yè)人員參加到校本教材的編寫、審核、評價、修訂等工作。五是重點突出管理學的實踐性，特別是在設計相應問題讓學生能夠進行符合其專業(yè)實際的實踐操作。高職院校在組織管理學教材編寫工作起步之時會比較艱難，但是經過三至五年的教材編寫以及反復的修訂、完善，高職院校管理學師資的整體能力水平肯定會得到大幅度提升，人才培養(yǎng)的效果必定能得到大幅度改觀。
（三）遵從人認識事物的普遍規(guī)律進行課堂教學的改革。人們認識事物的普遍規(guī)律是從認識現象到認識事物的普遍本質、規(guī)律，由感性認識上升到理性認識。對于高職院校而言，就更需要先從學生對管理現象的感性認識開始，著手進行課堂教學的改革工作。1.重構課堂授課內容順序。一是重構授課內容順序。以管理的載體“組織”為切入點，首先講授，然后是“領導”、“溝通”、“計劃”、“控制”，最后是“管理的升華”。二是從現象引出管理工作的規(guī)律。如筆者對2013年汽車技術服務與營銷專業(yè)學生開展教學時，使用了2012年豐田汽車全球召回740萬輛汽車的案例，讓學生根據這一現象產生的原因，從組織、控制等角度去分析此一事件，領會管理學的普遍理論知識。三是對概念、定義、發(fā)展史等方面要側重于理解，淡化機械的背誦。2.抓好關鍵知識點，創(chuàng)設情境，以點帶面，綜合運用各類教學方法。運用項目驅動法、案例教學法等多種教學方法，已成為職業(yè)院校課堂教學的基本常態(tài)。運用各類教學法的關鍵在于把握好關鍵知識點，并與學生的專業(yè)相結合，各類設計要貼合學生的理解層次，通過創(chuàng)設情境式，以點帶面，幫助學生領會管理學知識在具體實踐中的運用。比如，筆者在2011年以物流專業(yè)的班做教學嘗試。在“組織職能”這個部分的教學前，先概括點講管理的要點。然后，讓同學們組建一個“物流公司”的組織作為管理載體，以學生們對物流管理工作的初步理解，然后設置總經理等領導崗位、收件部等中層部門，進行“組織機構的設計”；由班上的同學擔任相應的崗位職務，開展“人員配備”，然后圍繞這家“物流公司”，虛構各類物流業(yè)務，進行“組織機構的運行”，從而構建出了“物流公司”的管理情景。在備課時，筆者針對管理幅度與層次等關鍵問題，準備了相當豐富的案例，在具體實施過程時，逐一激發(fā)同學們去拓展學習的知識點和面。從嘗試的情況看，學生的興趣點很高，教學效果還是比較明顯的。發(fā)揮學生的主動性，要應用賞識教育理念，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，注意呵護他們合理的思想萌芽，提升其認識、分析與解決問題的能力。兵無常勢，管無常法，這也是管理學強大的實踐性精髓所在。
（四）構建與本專業(yè)技能學習相融通的管理學實踐教學模式。管理學的實踐性是不能單獨存在的，必須以具體的管理事務來體現。因此，管理學課程的實踐教學就必須與專業(yè)技能的學習、學生班級管理等日常工作相融通，解決學生的實際管理操作技能的培養(yǎng)這個管理學課程難點問題。1.教師要善于將管理學抽象的理論知識具體化為可實踐的技能。教師要善于將管理學理論知識具體化、可實踐化。比如計劃能力的實踐教學，就要求學生能列出整個組織架構、部門的職責，召開會議開展商討溝通、比較本計劃與當前的本行業(yè)的異同與新舊、形成決策的支撐材料，然后形成紙質的計劃方案。這樣進行具體操作的實訓后，管理學的知識點才轉化為學生的基本技能。2.將管理學課程的基本技能實踐教學與專業(yè)技能教學相結合。管理學課程要開展實踐教學，必然要依附一定的載體才能實施。管理學課程可以利用已建立的會計實訓室、物流實訓室等專業(yè)技能實訓室開展管理學的基本技能實訓工作。一是與校內的技能實訓相結合。如物流專業(yè)的實訓，教師作為管理者，宣布工作目標（企業(yè)愿景）后，由學生作為被管理者，根據工作目標，按照管理學的相關知識，制訂工作計劃、配備人員，做好溝通等，然后開展實訓。二是與企業(yè)頂崗實習的技能實習相結合。以學生頂崗實習的企事業(yè)單位設立實踐教學基地，以所在專業(yè)的某一項技能實踐學習為基礎，通過以管理學知識對專業(yè)技能的實訓進行管理，以此開展管理學的實踐活動。比如，學生到企業(yè)后，在擔負相關崗位的具體工作任務的同時，要參與相關部門、車間、工段、班組的生產計劃的制訂、人員以及生產任務安排、管理控制過程等工作，對工作中的問題提出相應對策等，以此檢驗管理學課程的綜合學習效果。3.以班級作為一個組織體系，開展管理學的實踐教學。指導學生建立班級的組織體系，討論制訂班級的每學期、學年，甚至三年的計劃，提出班級評選自治區(qū)優(yōu)秀班集體、“雙證率”的目標等組織愿景等，解決班級評優(yōu)的選拔等問題。學期末組織該班級結合管理學的具體技能進行總結、評析，提升管理基本技能、專業(yè)技能。
（五）改革管理學課程的考核工作。管理學課程的考核，要與學生所學專業(yè)技能深度結合，改變原來單一的筆試考核管理學書本理論知識的方式，加入說、做等考核方式，著重考核學生管理學基本技能的掌握程度。以物流專業(yè)為例，考核前，可以預先擬出如“快遞件的損壞和丟失”等若干個問題，由學生自主選擇一個或自己根據情況另行擬定，然后運用管理學的知識，從計劃、控制等多個方面和管理者、被管理者多角度進行分析，形成一個紙質的方案；教師批閱方案后，由學生以課件展示等進行約五分鐘的演說。教師要制訂出一定的評價標準，比如點出學生在方案、演說中運用到管理學技能點的多寡，作為計分的標準；組織學生以若干小組、優(yōu)秀方案評選等辦法，對方案進行評價，以考核學生基本技能的運用程度。開展實踐性的考核方式要注意：一是不要求全面地運用，只考核學生能有意識地運用管理學的若干個知識點或若干個技能；二是不設置標準答案，鼓勵學生自主思考；三是不在概念、定義、管理意義等方面糾纏，重在技能的理解和運用；四是根據因材施教的原則，要區(qū)別對待不同素質的學生；五是沿承平時成績、考核成績各占一定比例的做法。實踐表明，管理學課程的教學改革，提升了高職院校的師資教學水平，創(chuàng)新了管理學課程的教學模式，推進了校企的深度合作，提高了技能型人才的整體素質。但是，管理學課程的教學方法亟待通過教學改革而加以健全完善。管理學課程教師應當在其教學之中更加靈活地應用各種不同的教學方法，就怎樣進一步提升管理學課程的教學成效進行深入研究，并在探索過程中不斷加以創(chuàng)新。
【參考文獻】
［1］陳元瑞.高職管理學課程教學方法改革要點探究［J］.湖北財經高等專科學校學報，2012（3）
［2］董貴勝.高職院校管理學課程教學改革研究［J］.企業(yè)導報，2012（12）
［3］寇改紅.高職管理學課程教學改革淺析［J］.河南農業(yè)，2013（10）
［4］朱曉紅.從學生自我管理能力的培養(yǎng)談高職管理學教學改革［J］.職業(yè)教育研究，2013（18）
［5］袁桂英.高職院校管理學基礎課程教學改革探索［J］.合作經濟與科技，2013（18）
［6］魏曉龍.管理學原理［J］.吉林大學出版社，2009
關鍵詞:管理學教學;案例教學法;運用
一、前言
在經濟管理類各專業(yè)的課程中，管理學是非常重要的一個部分，同時也是基礎性課程類型，管理學具有非常顯著的代表性，實質上為邊緣科學類型。就目前來說，我國的教育事業(yè)實現了進一步的發(fā)展。我國國家教育部門目前逐漸對高校管理學人才培養(yǎng)質量提出了全新的標準。在實際工作中，想要進一步強化學生對管理學知識的認識以及了解，同時，在上述的基礎上促使學生應用管理學知識解決實際問題的能力實現進一步提升。所以，需要高校按照實際情況的需要創(chuàng)新教學模式，同時進一步改善教學的方法。經過長時間的實踐可以發(fā)現，實施案例教學具有非常顯著的現實意義，案例教學具有非常強的實踐性以及科學性，重點關注學生對于知識的親身體驗，這就可以從根本上滿足管理學實踐性以及綜合性兩者的符合性，在管理學教學的過程中，需要從根本上使用案例教學法，促使該教學方法發(fā)揮最大的效用。所以，開展高校管理學教學的過程中，需要教師從根本上轉變傳統(tǒng)的教學觀念，同時對于案例教學法的使用進行認真的研究，促使案例教學方法有效的融入管理學教學過程中，促使管理學教學的科學性以及實踐性有效提升，在上述的基礎上促使學生實踐能力進一步提升，促使學生在畢業(yè)之后可以實現進一步的發(fā)展。
二、案例教學法分析
開展管理學教學的過程中，需要教師設置相應的教學案例，通過案例的使用對學生進行管理學知識的講解，可以從根本上幫助學生，促使學生可以更好地掌握管理學知識，同時促使學生有效的使用管理學知識，進而提升相關案例分析的能力，同時促使學生實踐能力進一步提升［1］。除此之外，我們使用案例教學法開展管理學教學，可以從根本上改變師生之間存在的關系。如果是傳統(tǒng)形式的教學活動，師生關系非常的受限，也就是教師傳授相應的知識，而學生則被動的接受知識的傳輸，實施案例教學法的過程中，學生可以在分析相關實際知識的基礎上，積極的參與教師開展的案例分析活動，從根本上體現學生的主體性，提升學生課堂的實際參與度，促使理想教學效果順利實現。
三、在管理學教學中應用案例教學法的重要意義
案例教學法實質上指的是在學生面前呈現相關的案例，需要在實際教學過程中，教師正確的指導學生順利體會到案例中所涉及到的情境，可以扮演一個當事人的角色提出相關的問題、進而對問題進行思考以及解決等。需要在開展管理學教學活動的過程中有效的使用案例教學法，其最為顯著的機制有以下幾種作用:
(一)緊密聯(lián)系教學理論與實際
管理學教學中的實踐性是最為顯著的一個部分，開展案例教學法，最為主要的工作內容就是有效的結合管理學理論知識跟實際的實踐工作，防止在實際工作中，存在理論脫離實際局限性問題等。開展實際生活的過程中，學生對于企業(yè)參觀學習這種機會接觸是很少的，然而，一部分學生有這個機會前往企業(yè)公司進行參觀以及學習，但是其形式則明顯多于內容，那部分學習到的知識非常的淺層，不夠深入。在管理學教學的過程中，需要最大程度的將案例教學法引入，且促使其作用最大程度的發(fā)揮出來。在學習的過程中，學生可以將那部分管理學的理論知識靈活地運用起來，促使學生在進行實踐的過程中，促使知識得到進一步的升華以及提高。所以，對于那部分引入的案例，需要滿足企業(yè)管理實例要求，具有一定的真實性。所以，學生需要進入一個特定的情境，同時需要促使其相似于真實的情境。在完成學生學習之后，就可以進一步了解管理學知識。
(二)有利于提升學生管理學學習興趣以及學習積極性
在傳統(tǒng)的教學方式的影響下，在教師針對上述管理知識進行問題提出之后，在完成一定的推理之后，就會公布正確的答案，因此，難以發(fā)揮其應該有的效益。案例教學法需要學生準確定位其中問題所在，促使學生自己尋找答案，但是，根本不存在針對問題的“標準答案”。應用案例教學法為學生組織教學活動時，通過對各種不同的案例進行分析，學生可以感受到管理學的實用性，這樣一來對管理學產生非常濃厚的學習興趣以及學習積極性，更加積極主動地參與到教學活動中，不僅能夠提高管理學教學的效率，而且能夠促進管理學教學活動順利開展。此外，在應用管理學知識對實際案例進行分析時，在完成分析的基礎上，促使學生可以記住更多的管理學知識，學生就會出現一定的成就感，上述產生的這種成就感是促使學生完成管理學知識主動學習的重要動力，這是促使管理學教學質量以及教學水平進一步提升最為重要的工作部分。
(三)幫助學生深入了解理解理論知識
傳統(tǒng)形式的教學模式下，學生一般主要的工作就是忙于對教師的講解進行筆記記錄，老師的課堂上講的什么內容，學生根本就不知道［1］。在開展教學的過程中，導致課堂氣氛非常的沉默，缺乏活躍性，導致取得的教學效果不理想。管理學理論知識會存在非常明顯的抽象性以及專業(yè)性，尤其是學生很難記住那一部分管理學的條文，學生如果只是依靠死記硬背，那么也很難記住，主要是因為學生沒有實際應用的經驗，所以那部分已經記住的知識點很快就會被忘記，所以很難有效的提升管理學教學的教學質量以及教學水平。在管理學教學過程中有效的實施案例教學法，教師需要有效的結合管理學理論以及管理學條文，促使其在實際案例中有效的使用，教師需要正確的指導學生來完成案例的分析，促使學生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理學知識，之后在學生的腦海中完成一系列完整知識體系的構建，可以對管理學知識進行輕松地學習。
四、案例教學法在管理學教學中的具體應用
(一)案例的正確選擇
想要學生理解管理知識點，教師需要為學生選擇一些典型性的管理案例，把現在最熱門的一些管理案件應用到管理學課堂中去，讓管理知識能夠與現代實際生活緊密聯(lián)系起來。最后，管理案例需要具備足夠的難度，這里的難度指的是疑難度，例如:沃爾瑪的管理、海爾的管理等。這些管理案例包含著多個方面的管理學知識，不僅能夠加強學生管理學知識的聯(lián)系性，而且能夠培養(yǎng)和鍛煉學生的管理思維［2］。所以，在正確選擇案例的過程中，需要堅持以下原則:第一點，需要對課程是不是需要使用案例教學法，是不是適合使用，如果課程不適合使用案例教學法，那么就不要勉強使用，不然會取得反效果。第二點，需要保證選擇使用的那部分案例需要具備足夠的典型性、差異性、現實性、新穎性、針對性等，將案例教學的實際優(yōu)勢最大程度的發(fā)揮出來，在完成每一個章節(jié)案例選擇的過程中，需要有針對性的對每一個章節(jié)核心知識點完成確定。第三點，選取案例進行教學的過程中，最好保證案例具有非常明顯的典型性，因為典型性強的案例類型可以從根本上發(fā)揮很強的研究價值。
(二)向學生傳授相應學習方法
開展教學活動的過程中，需要做到以下幾點，首先是堅持學生為中心，需要教師充當引導人員角色，在上述的基礎上需要教師積極地向學生傳授分析案例的思路，同時還要總結方法，將科學的案例分析方法傳授給學生。在上課之前，教師需要安排學生對案例進行分析，進而熟悉案例的實際情況，從根本上掌握案例涉及到的管理學理論、案例的背景、案例涉及到的管理學原則等各個方面的內容［3］。在教師正式上課的過程中，學生就可以消耗很短的時間對案例進行熟悉以及掌握，在上述的基礎上促使課堂學習的效率實現進一步提升。
(三)課堂討論
討論活動需要包括以下兩個方面:首先是接受意見的平臺，其次是表達意見的平臺。兩者均有非常顯著的使用效果。學生在開展討論活動的過程中，需要教師促使學生跟學生之間實現思想觀點的交融，同時將上述認識緊密的聯(lián)系在一起，提高學生潛在的創(chuàng)造性思維能力［4］。在創(chuàng)造性思維能力激發(fā)的過程中，課堂討論還可以按照需要營造出一個較為熱烈的學習氛圍，在這種比較輕松的環(huán)境中學生可以以一個最短的時間快速的進入案例角色，對角色進行親身體驗。所以，在開展案例教學活動中，教師需要分析每一個學生的區(qū)別，要善于正確的指引學生，促使其針對自己的觀點進行發(fā)言，促使課堂主題穩(wěn)定性、科學性得到保證，同時還可以保證課堂氛圍活躍起來。與此同時，在開展課堂討論組織形式的過程中，需要保證其具備足夠的靈活性以及多樣性，促使學生以一個小組的形式來開展討論以及完成討論，不僅如此，還要按照實際情況的需要完成組跟組之間的相關辯論活動［5］。
(四)合適的評價學生
首要的工作就是需要教師嚴格按照實際情況的需要，從根本上制定合理的開放式評價，在上述的基礎上有效的防止評價過程中存在譬如偏見或者是不公的現象。在做好上述工作的基礎上，在評價的過程中，教師需要按照課堂實際教學知識的安排，給予學生足夠的發(fā)言機會以及公平的發(fā)言機會，并且在學習的過程中，需要促使每一學生都可以發(fā)表屬于自己的觀點以及認識，教師對學生進行傾聽的過程中，需要考核分析學生的創(chuàng)新思維能力、分析問題能力等。
五、結束語
綜上所述，對于我國來說，大部分高校均按照需要設置了針對性較強的管理學專業(yè)類型。隨著社會的發(fā)展，目前社會管理學人才需求量實現了進一步的增加，高校在上述的基礎上也逐漸擴大招生的規(guī)模，但是分析目前管理學教學實際情況的基礎上，一部分教師還是沒有更新自己的理念，還是使用傳統(tǒng)形式的教學模式，這樣一來，在學生管理學教學的過程中，就會導致管理學教學的科學性以及有效性進一步提升，導致合格管理學型人才培養(yǎng)進一步完善。所以，在實際教學過程中，學生可以使用的資源是非常有限的，所以需要將有限的資源最大程度的發(fā)揮出來。但是，上述提到的這種有限性難以從根本上有效的解決的話，那么就會嚴重影響到學生的學習效果。在實際管理學教學的過程中，使用案例教學法是從根本上解決上述問題最為有效的方法，在實際教學過程中，使用案例教學法這種新穎的教學方法，學生可以取得分析實際情況的能力，同時促使學生學習管理學積極性進一步提升，激發(fā)學生的實際學習興趣。綜上所述，在實際工作中，需要促使高校管理學教師積極的將傳統(tǒng)形式的教育觀念實現進一步轉變，需要在管理學教學的過程中，最大程度的融入案例教學法，促使學生學習能力實現進一步提升，同時促使知識應用能力實現進一步提升，在上述的基礎上，促使管理學專業(yè)培養(yǎng)人才質量以及水平實現提升。
作者:劉沖宇 單位:內蒙古財經大學
參考文獻:
［2］程婧．案例教學法在管理學教學中的應用［J］．黑龍江教育學院學報，2010，(6):52－54．
［3］熊勇清．案例教學在《管理學原理》教學中的實施效果分析［J］．現代大學教育，2004，(1):85－88．
關鍵詞： 獨立學院 管理學 課堂教學 重點學科建設
2008年9月10日，第四屆高校教學名師獎獲獎者名單揭曉，100名“教學名師獎”獲得者匯聚一堂探討教學心得，中國傳媒大學電視與新聞學院院長高曉虹教授這樣形容教師這個職業(yè)：“歲月消磨了教師的姓名和音容，唯有知識永遠融化在學生的血液中，留存在人類的繁衍中。”這句話非常形象地道出了教師這個職業(yè)的真諦，同時也讓我們思緒良多，管理學作為經濟管理類的基礎和主干學科，在重點學科建設中占有重要的地位，而作為重點學科建設過程中的組成部分，課堂教學又顯得尤為重要。以下我主要從四個方面分析在管獨立學院理學重點學科建設過程中，課堂教學應該注意的問題。
一、課堂教學要主次分明、點面結合。
管理學是經濟管理類專業(yè)最基礎、最核心的課程之一，內容掌握情況直接決定了其他相關課程學習的含金量。課堂教學首先要有一個指導方針，也就是教學大綱，這個大綱應該由參與重點學科建設的領導、專家和各位教師共同擬定，必須結合獨立學院的實際情況，不能照搬其他學校的現成結論，同時大綱的內容必須簡潔明了，重點突出。哪些內容應該精講，哪些內容應該一筆帶過，哪些內容需要學生討論，哪些內容需要結合案例，都需要在大綱里標明。另外，管理學的內容比較多，很多具體的知識點不僅僅應用在經濟管理上，更可以應用在其他學科領域，比如政治上，社會學上，自我管理上，等等。這就要求教師適當地選取一些知識點，把這些知識點的內容進行引申和推廣，把管理學的思想擴展到其他領域，這樣既可以鍛煉學生的思維擴展能力，又可以開闊學生的眼界，提高學生的大局觀。
二、要搞重點學科建設，那么在課堂教學這一塊就要堅決摒棄“灌輸式”、“填鴨式”教學方式，隨時注意學生心理的變化，隨時調整自己的教學方法。
現在學生的個性比較鮮明，思想的獨立性比較強，同時這些學生思維也相當活躍，都有自己獨到的見解，這就要求教師充分利用學生的這些特點，充分調動他們的學習積極性。現在的教學設施越來越先進，教學環(huán)境也越來越優(yōu)越，教師應該以多媒體為主要的工具，將傳統(tǒng)的黑板教學與多媒體教學結合起來，充分利用多媒體形象直觀的特點，充分利用多媒體方式多樣化的特點，化抽象的內容為形象具體的案例或事例，然后引導學生運用所學知識分析、討論這些案例或事例，充分調動他們思考問題的能力，鍛煉學生的邏輯思維能力、臨場應變能力和表達能力。管理學是一門很生動的學科，教師應該盡量展現它的這一特點，管理學的掌握程度直接影響管理類其他學科的學習質量，所以說管理學教學是一塊敲門磚，是一塊試金石，如果在這門學科的教授上不能很好地引導和激發(fā)學生的學習興趣，其他學科便可想而知了。
三、課堂教學要了解學生的需求，從學生的需求出發(fā)，相應地設計課堂。
課堂的設計主要包括課程框架、課堂教師講授時間的確定、課堂案例討論的次數、課后作業(yè)布置等問題。在課程框架方面，基于獨立學院的辦學特點，教師在選擇管理學的內容時，要從學生的實際出發(fā)，選取管理學中基本的、重要的、有代表性的一些內容，而不是大而全。在課堂教師講授時間方面，課堂教學是教與學的結合，教師的講課時間不能太長，最好不超過80分鐘，應該留10分鐘左右的時間給學生思考、消化所學內容，聽取學生對課程內容的見解，哪些地方沒有聽懂，是個別的沒有聽懂還是大部分沒有聽懂。教師要根據這種反饋信息來適當地完善課堂，對于一些大部分同學沒有聽懂的地方要重講，對于個別沒聽懂的要進行個別解答。在課堂案例討論的次數方面，不是什么內容都拿來討論，而是選取一些有擴展空間、有爭議、便于學生思維的內容來討論。學生畢竟是第一次接觸管理學，有一些內容還需要一段時間才能夠與現實結合起來，所以教師不能操之過急，不能把案例設置得太難、太復雜。課堂討論的次數也要視情況而定，小討論可以每節(jié)課都進行，大的討論時間間隔可以長一點。在課后作業(yè)布置方面，管理學這門學科的作業(yè)題應該向實踐方面傾斜，作業(yè)題的布置應該注重內容的鞏固和適當的拓展，盡量不要布置概念性的題目，應該更多地考查學生實際運用知識的能力。
四、教師應該及時獲取反饋信息，適當調整教學方法。
教學過程需要反饋，這種反饋信息的準確獲取對于教學水平的提高、對于保證教學相長都有很重要的作用。教學信息的反饋主要來源于兩個方面：一是學生的反饋信息，一是教師之間的反饋信息。對于學生的反饋信息，教師可以通過與學生在課后交流或者是通過匿名建議的方式來獲取，學生的反饋信息是最直接也是最準確的。教師之間的反饋也是一個很重要的環(huán)節(jié)。教師隊伍相對于學生來說，提的建議比較專業(yè)，對于優(yōu)點教師可以互相學習，對于缺點教師應該在課后多交流，特別是與一些教學經驗豐富的優(yōu)秀教師們進行交流更能起到切中重點的作用，便于了解自己的優(yōu)點和缺點。學院可以組織教師在教研室之間或者是跨教研室進行互相交流、聽課，共同促進。教師的聽課，特別是相同的課程，有助于教師教學水平的整體提高，對于不相同的課程，教師之間也可以聽課，主要是學習教學方法、課堂的掌控及教學儀態(tài)等。
總而言之，課堂教學是重點學科建設的一個重要組成部分，只有通過不斷的教學實踐和課堂教學，才能進一步明確學科的重點、學生的實際情況，才能有的放矢，更好地促進重點學科建設的發(fā)展。
參考文獻：
［1］劉舉科，鄭小平，王恩涌，海存福.大力加強重點學科建設，努力提升新建本科院校的辦學水平和核心競爭力［J］.甘肅高師學報，2008，（1）.
［2］梁傳杰，羅勤.我國國家重點學科建設情況的個案研究［J］.中國高教研究，2008，（1）.
［3］王慶環(huán).名師之道――第四屆高校教學名師獎獲獎者心得.省略/xwzx/gdjy/sxkd/t20080911_194743.htm.
論文摘要 項目管理學課程的開設目的在于培養(yǎng)學生分析思路、解決方案的選擇及決策過程中的綜合管理能力，然而項目管理學課程在講授過程中體現出教學效果不夠理想。本論文根據項目管理學的特點，從當前本科教學過程中存在的主要問題入手，并在此基礎上提出了理論與案例并舉，善于引導和激發(fā)學生的積極性等政策建議。
項目管理是以某個項目為研究對象，以計算機應用為輔助手段，結合系統(tǒng)工程、行為科學、網絡計劃技術和掙值分析等研究方法的一門完整的應用學科，具有綜合性、發(fā)展性、實踐性及操作性強等特點。主要的研究內容是將時間管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域進行分析，其目的在于為學生迅速了解并掌握項目管理的基本技能，提高學生發(fā)現問題的能力與分析問題的綜合能力。一直作為工程管理及其相關專業(yè)如“工程造價”、“房地產經營與管理”的核心課程，以及面向土木工程、工商管理和公共管理等本科相關專業(yè)的重要專業(yè)課程。力圖通過理論教學、案例分析、實踐、計算機上機學習等教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的項目管理綜合能力。
1 項目管理學課程的作用
1.1 發(fā)現問題、分析問題的能力培養(yǎng)
發(fā)現問題、分析問題的過程也是提高對問題認識的過程，項目管理學中大量案例分析可使學生分析問題與解決問題的能力逐步得到提高。能培養(yǎng)學生對問題的敏感性與勤于思考的能力。
1.2 項目管理數量方法運用的培養(yǎng)
項目管理中項目的財務評價方法、網絡優(yōu)化方法包括工期優(yōu)化、費用優(yōu)化和資源優(yōu)化等是項目管理學研究，有助于項目管理人員的實際使用。
1.3 注重實踐動手能力的培養(yǎng)
在培養(yǎng)應用型人才的思想指導下，通過理論與實踐相結合的課程設計環(huán)節(jié)，要求學生在課程結束后結合實際項目編制項目進度、費用和成本等管理策劃方案，提高學生動手能力與實踐能力。
2 當前項目管理學教學中主要問題分析
目前全國各高校從培養(yǎng)學生系統(tǒng)分析與創(chuàng)新能力的視角，紛紛開始項目管理學課程，目的就是提高學生分析問題、解決問題的能力。然而，學生在學習過程中的學習效果卻不太理想，總的來看，主要存在以下幾點：
（1）大多注重理論教學，學生學習積極性不高。目前國內的有關項目管理學的教材多半偏重于理論研究，教師是主角，學生是配角。教師上課講授的知識只是單向地傳遞，學生被動地接受。與此同時，在解決實際問題時所需要的系統(tǒng)方法重視不夠且訓練較少，同時也很少結合知識點做案例分析，學生學起來比較枯燥；而學生本來的學習熱情不高，這樣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學方法，容易使學生產生抵觸情緒，學習效果不夠理想。
（2）課堂互動效果差。由于高校擴招，項目管理學往往大班上課，而人員的分算，在管理上給老師上課跟學生互動產生了困難，同時不少老師很少互動或無法與很多的學生進行互動，老師講授的項目管理的基本理論與方法接收或消化程度不夠理想，這給合班授課的教學效果大打折扣。
（3）學生差異明顯，自學難度較高。因為學生個體存在差異，理解程度與掌握程度也大不相同。面對整齊劃一的教學進度，學生只能通過課下消化吸收來找齊教學進度與自己理解程度的差異，而項目管理學的自學難度較高，因此學生的自學效果較差。
（4）注重教學，較少涉及教學軟件的使用。當前使用項目管理學的教學軟件與學習軟件如Project等軟件在尋找項目進度的關鍵路徑、項目的甘特圖等方面對學生很有幫助。但是，老師一般在課上提到該軟件可以應有到該領域，而很少在課堂上教大家如何使用該軟件，這是教學知識的缺陷。
3 提高項目管理學教學效果的有效途徑
為了使學生掌握項目管理學這門課程的基本理論與方法并將之用于生產實踐中，筆者認為應著重從以下幾個方面入手：
3.1 提倡案例教學
而項目管理作為一門實踐性和靈活性很強的課程，教學中不能僅僅依靠課本進行照本宣科式的介紹，更應該基于學生自己的體驗、理解，結合較多的項目管理案例，通過必要的教學手段表達出來。老師可以通過自身的工作實踐或通過網上、書籍以及其它渠道進行收集。例如項目管理者聯(lián)盟網，提供了許多非常好的項目管理案例和學習資料，老師可以用作教材，也可以推薦學生自學。
一般情況下，筆者通常對收集到的案例素材都要進行整理和提煉，簡明扼要地把案例情況介紹控制在一頁A4紙的篇幅（太長或太短不利于教學），并針對案例內容和相關知識點精心設計若干問題，以便在課堂上讓學生展開討論。我的感觸是，聯(lián)系現實生活中一些經典或有趣的案例進行討論分析，往往使學生在寓教于樂的融洽氣氛中，既學到了項目管理的基本理論，又能聯(lián)系實際，加深理解。例如，在講到項目管理時，可以以美劇“越獄”為案例，將主人公邁克爾·斯科菲爾德策劃的越獄作為一個項目來看待。把邁克爾作為項目經理，分析越獄這個目標的縝密計劃以及如何巧妙地周旋于各關鍵人物之間，出色地協(xié)調各種資源，從而成功地完成了越獄這一“不可完成的任務”。并就一些資源管理和風險管理等問題映射到現實中的問題進行討論與分析。從教學實踐來看，學生非常喜歡并且積極參與到這樣的案例分析及課堂討論。相信這樣的教學既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的思維。
3.2 啟發(fā)式教學
在教學過程中，啟發(fā)式教學就是采用重點設問的方法，并將其貫穿于整個課程的講授。盡可能地將企業(yè)引入課堂，以企業(yè)的項目作為課程實訓內容，課程與社會服務相結合。如風險管理中，首先提問風險的概念、項目風險管理的內容、如何進行有效的管理，并通過舉例使學生明確學習的重點內容。同時，并針對學過的知識進行綜合提問，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生綜合管理的能力，這也是一個項目經理必須具備的能力。
3.3 任務驅動式教學
該課程利用課程作業(yè)，或通過習題或通過案例，并要求學生在課外收集相關資料，擴大知識面，驅動學生學習相關的內容。例如圍繞典型工程或IT項目的需要來選擇和組織課程內容，把每一項目下分若干模塊，布置每一模塊下若干工作任務給學生，突出工作任務與知識的聯(lián)系。由于每一任務均有相應的技能和相關知識，讓學生在實踐的基礎上掌握知識，特別是項目管理中項目進度的甘特圖、關鍵路線等內容需要軟件，更需要他們課后練習加以強化。因此，以課后作業(yè)為載體，加強學生知識點的學習，更好的理解與消化課程知識要點。
3.4 教材與教輔工具的選擇
教材與輔導工具的選擇實際上也是很重要的一個環(huán)節(jié)。現在很多院校，無論什么專業(yè)都用項目管理學教材，實際上應根據不同專業(yè)院系的學生選擇不同的項目管理學教材。例如，信息管理學生應該學習IT項目管理，工商管理、公共管理學生應該學習項目管理，而工程管理和土木工程等專業(yè)應該學習工程項目管理。因此，教材與教輔工具的正確選擇能有效地幫助學生學好課程。與此同時，在選擇教材與教輔工具的時候，應該根據學生的自身狀況，盡量選擇著名出版社、著名專家的教材，這樣內容充實，學生學起來輕松，有利于學生更好地掌握項目管理學，將項目管理學的方法運用到相關領域與生活實踐中。
當然，關于一門課程體系的建設是各方面合力共建的結果，需要多方面的投入與努力。除了教師要愛崗敬業(yè)、努力鉆研業(yè)務知識外，還需要學校給予大環(huán)境的支持和配合、學生的努力與專注等。一門課程的教學成果不能單單以考試成績來衡量，還要分析學生通過學習本課程具體掌握了哪些方法與技能，分析問題與解決問題的能力是否得到了有效的提升。
總之，項目管理學在研究和解決各種復雜問題中不斷地得到創(chuàng)新和發(fā)展，至今，它已發(fā)展成為體系健全的龐大學科。對于不同問題的研究，教師在課堂講授時應注意不同教學方法在不同教學環(huán)節(jié)的應用。在講解案例與相應解題思路與方法的時候，注意不要引導學生去記憶一些事實或是尋找答案，而是要引導學生對問題的提煉，并將問題用項目管理學的方法表述成數學模型的形式。應發(fā)展成由單一的教與學的知識傳遞通道，拓展為帶著問題學與尋找問題教的雙向反饋通道，加大課上討論與分析的時間分配，引導學生從理論到實踐再到分析的過程中增強分析問題與處理問題的能力。這樣，授課教師可以通過學生的作業(yè)反饋與研究效果對學生進行準確定位與分類，進而引導學生分層次地逐步掌握更高深的知識。
參考文獻
[1]劉才貴.創(chuàng)新教學方法提高教學質量——項目管理學教學方法談[J].成都大學學報(教育科學版)，2007(9).
[2]王天虹，宋業(yè)新，戴明強.在項目管理學教學中培養(yǎng)學生項目管理決策能力的實踐與思考[J].科教文匯(下旬刊)，2010(2).
[3]李明.案例教學法在工程管理專業(yè)教學中的應用[J].石家莊鐵道學院學報(社會科學版)，2009.3(3):99-102．
[4]龐海云，李於洪，劉云霞.《項目管理》課程演練式教學的探索與實踐[J].常州信息職業(yè)技術學院學報，2010.9(1):34-36.
關鍵詞：管理學 實用性 講授
一、教學問題分析
1.教材過剩與不規(guī)范現象并存
目前，國內市場管理學教材種類繁多，課本質量也是參差不起，大體可以劃分為國外外文教材、翻譯參編教材和國內學者自主編寫的教材等。西方經典外文教材雖內容豐富和質量較高，然而結合的國內各個高校的不同實際情況，適用性有待商榷；翻譯參編教材根據翻譯者的主觀性不同對部分原理和知識點的解釋都會有所個人偏重；國內教材有部分在內容安排上不夠規(guī)范，質量相對不高，且存在抄襲現象。各個高校的生源情況不同，學生的基礎也不盡相同，為了取得更好的教學效果，教師在選訂教材時要結合實際情況，盡量選訂體系完整、內容豐富、密切聯(lián)系實際、語言表述準確、利于學生接受的教材。
2.課堂單一
《管理學原理》是一門專業(yè)基礎課，課程本人對管理學基本原理的闡述有所偏重。部分老師上課過程中一貫采用“滿堂灌”、“填鴨式”和“一人堂”等陳舊的授課模式。這種方式容易進入一種“讀死書”的學習模式，不能夠激發(fā)學生學習興趣，更不能帶動學生自主學習。出現了“書本”“教師”“學生”“試卷”的學習現象，沒能培養(yǎng)出學生學利用所學管理學原理來解決實際問題的能力。
3.案例實踐環(huán)節(jié)不完善
“管理學原理”這門課程理論性強的特點決定了教師在授課過程中不但要宣講理論還要深入案例實踐。當前的現狀多為教師實踐經驗匱乏，實踐部分多憑借與模擬軟件，不能系統(tǒng)深入的開展實踐環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)的開展能加深學生對基本原理知識的掌握和靈活應用，為今后步入工作崗位打下較好的基礎。高校在課程安排環(huán)節(jié)和教師授課過程中都應該予以重視，避免實踐環(huán)節(jié)流于形式。教師應該采用理論與案例實踐相結合的教學理念，采用項目導向、任務驅動的實踐模式設計好實訓環(huán)節(jié)，從認知學習到課內實驗再到項目實訓，最后到崗位實踐（校企合作項目），層層把關，保障學生能夠順利掌握本專業(yè)相關技能。
4.學生學習目標不明確
管理學原理主要介紹管理的基本概念、基本原理和基本方法。結合西方管理理論的產生和發(fā)展，聯(lián)系中國管理思想和實踐的歷史，了解現代管理理論和實踐發(fā)展的新趨勢。該課程是“公共事業(yè)管理概論”和“管理信息系統(tǒng)”等課程的專業(yè)必修課程。各高校目前的考核辦法多采用試卷考試，不能真實反映學生對知識的實際掌握和應用情況，加上課程中部分知識點多為理解層面，這就容易造成學生學習上松懈，不愿全身心的投入，學習目標不夠明確。
二、教學方法探索與研究
1.樹立“能動性課堂”的教學理念
《管理學原理》實踐性和藝術性的特點決定了該門課程在授課過程中可以采取靈活多樣的授課方式。教師在講授過程中要以學生為中心，注重知識的傳授和能力的培養(yǎng)。在講課過程中對部分問題和知識點，教師可以采取“學生討論”、“師生互動”和“模擬演練”等形式來加以解決。改變傳統(tǒng)的教師講授，學生接受等單一的授課形式。教師在課堂上要充分調動學生的積極性，讓學生敢于并樂于參與到教學環(huán)節(jié)中來，最大程度的激發(fā)起學生學習“管理學原理”相關知識的興趣和主管能動性，著力培養(yǎng)學生利用基礎知識原理來解決實際問題的能力，真正做到書本服務于生活，知識應用于工作。以講授“計劃與計劃工作”章節(jié)內容來說，課前可以讓學生提前預習，并積極準備相關案例，然后在課堂上教師可以結合大學生社團和班級組織等學生身邊的單位作為切入點去講解“計劃與計劃工作”在實際生活中的重要性，利用“頭腦風暴法”和“5W2H”方法引導學生構思并制定計劃，激發(fā)學生的學習興趣和實踐能力。
2.充分利用現代授課條件和手段
“管理學原理”這門課程從形式來說文字表述性強，不同于其它理工科課程公式表述占主導的特征。從課程特點來看它具有綜合性、歷史性和實踐性，從課程職能來說它的知識具有自然性和社會性。管理學學習的過程就是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的過程。這就要求教師在授課過程中充分利用現代授課條件和手段，全方位培養(yǎng)多層次人才。板書授課過于死板，整版的文字表述會消減學生學習本門課程的興趣。目前現存的演示PPT課件授課和借助flas來描述專業(yè)理論和知識都具備生動靈活的特點，使學生樂于接受。借助多媒體等現代教學手段，豐富多樣的電教片和教學軟件可應運用于教學過程中。使課堂內容更加鮮活易接受，開闊學生的視野，達到最佳的教學效果。
三、完善網絡課堂建設
當今大學中普遍存在的一些現象是：師生面對面解答問題的條件受限、學生課下學習的不同步性和學生遇到的普遍性問題和個例性問題并存等等。為了更好的解答學生學習過程中遇到的問題和幫助學生對待個例問題進行剖析討論，這就要求院校及老師要積極開發(fā)并完善網絡課堂建設，通過網絡視頻、在線留言和課件回放等形式來輔助學生的課下學習，這也無形的提高了學生自主學習的意識。“管理學原理”網絡課堂資源的主要構成部分有：課程定位、重難點分析、教學指南、授課錄像、課件回放、教案預覽、師生互動和案例分析等。這樣，學生在課下進行學習和預習過程中遇到問題時，可以通過查閱課件和教案以及教師的授課錄像來有選擇性的重點學習，通過以上方法仍不能解決的問題可以給老師在線留言或啟動網絡討論來進行答疑解惑。在網絡課堂建設過程中，各任課教師要發(fā)揮主導作用，善于利用E-mail、微信、QQ等形式，與學生進行交流互動，并了解學生學習動向。總之，通過網絡課堂建設最大維度的擴展學生的學習途徑，使專業(yè)課程的學習達到事半功倍的效果。
四、結束語
教學方法依托于教學內容，本文介紹了“管理學原理”課程教學方法的探索與研究情況，同時筆者在探索教學方法過程中同樣重視管理學原理教材的選定與課程整合優(yōu)化。經過近兩年的教學實踐與探索，取得了一定的成效，且新型的授課方式得到了學生的好評和同行的認可。只有不斷的探索新的教學方法，才有助于提升課堂教學質量，增強學生的主觀能動性，提高學生分析問題和解決問題的能力，達到預期的教學效果。
參考文獻：
[1]唐敬仙，滕德川.管理學原理與實踐[M].北京：清華大學出版社，2013-6-1.
[2]左小德.案例教學的實踐與體會[J].中國教育理論，2003（02）：33-34.
[3]尹小勇.本科類“管理學”課程教學改革探討[J].湖南醫(yī)科大學學報： 社會科學版，2010（ 2） .
[4]袁宇，李樹超.企業(yè)管理學案例教學方法研究[J].高等教育與學術研究2008，3.
【關鍵詞】 實驗實訓； Excel； XBRL
財務管理學是經濟管理類的專業(yè)基礎課，是財務管理專業(yè)和會計學專業(yè)的核心課程，其教學質量的高低直接影響到財會專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。要提高其教學質量必須考慮到財務管理學是一門具有較強實踐性特點的課程，在本科教學中應開展財務管理學實驗實訓教學。
一、財務管理學實驗實訓教學的現狀分析
筆者對部分高校財務管理學實驗實訓的開展情況作了細致的調查分析，調查分為三個層次，分別是財務管理專業(yè)、會計專業(yè)（包括審計專業(yè)）、其他專業(yè)（包括其他經濟管理專業(yè)），如表1所示。
同時，筆者對會計學（包括會計學原理和中級財務會計）課程作了調查分析，如表2所示。
通過調查分析并結合筆者在財務管理學教學中的體會，發(fā)現在財務管理實驗實訓教學中存在以下一些問題：
（一）重會計實驗實訓教學輕財務管理實驗實訓教學
由于會計課程的特點，能夠直接接觸到憑證、賬簿和報表，會計實驗實訓開展的時間較早，相對也較受重視，而財務管理專業(yè)課程的特點決定了開展實驗實訓教學有難度，財務管理實驗實訓教學基本上是借用會計學相關課程的實驗實訓教學平臺，尚沒有形成自己特有的完善的教學體系，在實驗室的設置上，幾乎沒有專供財務管理學使用的實驗室。
（二）重理論教學輕實驗實訓教學
盡管在財務管理學教學大綱中規(guī)定了實驗課時，但由于財務管理學內容的豐富以及課時的有限，大部分老師在講課時只著重于理論部分的講述，而無暇開展實驗實訓教學，因此，導致未能在教學中按照教學大綱開展實驗實訓教學。
（三）重校內實驗室建設輕校外財務管理實驗基地建設
目前，大多數高校均建立有專門的會計實驗室，這些實驗室不僅承擔會計學相關課程的實驗教學，也承擔了財務管理學實驗實訓教學的部分任務。但是各校在校外財務管理實驗基地上的建設尚顯薄弱，表現為實驗基地數量少，分布區(qū)域不均衡。大部分實驗基地是在會計師事務所從事審計、資產評估等業(yè)務實習，真正在工商企業(yè)、金融機構從事財務管理和理財業(yè)務方面實習的很少，這使得財務管理專業(yè)學生獲得理財訓練的機會很少。實習單位在學生實習時不積極配合，使學生拿不到相關資料，達不到預期的實習目的。加之近幾年高校的擴招，學生數量增加，給各個學校安排實習單位帶來了一定的困難，有的幾個人甚至十多人在一個單位實習，影響實習效果。
二、財務管理學實驗實訓教學體系需要解決的關鍵 問題
目前在財務管理學實驗實訓項目的開發(fā)中，需要解決以下幾個關鍵問題：
（一）實驗實訓素材的真實性
開設財務管理學實驗實訓教學的宗旨是培養(yǎng)學生在現實的理財環(huán)境下，運用財務理論分析和解決實際問題的能力。這就要求實驗實訓項目的選材不僅要真實，而且為實現“理財者”身臨其境的分析與決策過程，還必須模擬出較為真實的管理環(huán)境。這種實驗應力爭成為開放式的實驗，實驗項目的目標應該明確，實驗涉及的理論與方法應是學生經過系統(tǒng)的理論教學后所熟悉的。但究竟如何實現這一目標，如何采集或加工信息，如何根據信息的加工結果作出分析和判斷，最終如何提出整體的解決方案等一系列問題完全應由學生自主解決。只有這樣，才能在實驗教學中激發(fā)學生的激情；才能使實驗教學真正達到鍛煉和培養(yǎng)學生解決實際問題能力的目的。然而，目前絕大多數的財務管理學實驗實訓項目達不到這樣的要求。這些實驗項目普遍缺陷是：實驗的素材缺乏“真實感”，驗證的內容過于“書本化”。
（二）實驗實訓項目的單一性
從目前國內多數高校實驗教學大綱看，其實施的實驗項目大多屬于單項實驗，即只是針對財務管理學教科書中分布于各章節(jié)的每個重要知識點分別設計的實驗。例如貨幣時間價值計算的實驗、風險與收益衡量的實驗、外部融資需求預測的實驗、最佳現金持有量確定的實驗等等。雖然完成這些單項實驗有助于鞏固和檢驗學生在課堂上所學的理論知識，但由于這類實驗對財務理論與方法的運用過于單純化、局部化，因而與現實企業(yè)理財的要求相差甚遠。為此，今后在實驗項目的開發(fā)中，加緊研究制定不同類型實驗項目的開發(fā)方案是一項十分重要的工作。
（三）案例分析與財務軟件脫節(jié)
目前可見的財務管理學實驗實訓教程未能和財務軟件有機地結合在一起，要么是就案例分析案例，缺乏數據的處理工具；要么是就Excel講述Excel在財務管理學中的應用，缺乏真實的案例和到位的定性分析。為此，在開展實驗實訓教學時應該發(fā)揮Excel或XBRL的重要作用，將案例分析和Excel或XBRL結合起來。
三、基于財務信息化的財務管理學實驗實訓教學體系構建
財務管理學實驗是指在虛擬環(huán)境下，模擬企業(yè)的財務決策過程。如利用Excel工具進行財務建模、財務分析和財務決策等，它是一種探究式的操作，讓學生自己在動手過程中發(fā)現問題、解決問題。財務管理學實訓是指在真實的環(huán)境下，利用模擬數據進行實驗，如采用各種軟件系統(tǒng)包括采購、銷售、制造、庫存等功能模塊，生成基本財務數據，自動生成財務報告數據，運用財務管理各種模型對公司財務活動進行全面分析和評價，實現財務――業(yè)務一體化。因此，應該基于財務信息化的成果，整合案例教學資料，構建綜合性、多層次的財務管理學實驗實訓教學體系，具體包括以下內容：
（一）合理的實驗實訓教學計劃
在教學計劃中明確實驗實訓課程的指導思想、目標、任務、內容、學時分布、學生應達到的要求以及考核辦法，明確實驗實訓教學的重點與難點，并以實驗實訓教學大綱的形式體現出來。
（二）多層次的實驗實訓教學內容
由于財務管理學是關于資金籌集、投放、營運和分配等一系列管理活動的課程，同時財務管理實踐活動受財務理論的指導。因此，教學內容分為三個層次：第一個層次是財務管理基本原理實訓，該部分包括財務管理目標、財務管理活動、財務管理環(huán)境等實訓以及財務管理價值觀念的實訓；第二個層次是日常財務管理活動實驗實訓，包括資本結構決策實驗、投資決策實驗、營運資金管理實驗、股利分配實驗等內容。這一部分是實驗實訓的核心；第三個層次是財務管理活動綜合實驗實訓，該部分通過案例將公司財務管理活動完整地展開。
（三）多樣的實驗手段和實驗工具
第一個層次采用認知環(huán)節(jié)實驗法，即接觸企業(yè)財務管理過程當中的各項實際內容，如通過模擬幫助學生了解企業(yè)的生產經營活動以及資金運動過程；認識資本市場上各種籌資工具等，增強學生的感性認識。第二個層次采用單項實驗法，即針對財務管理的每一個重要知識點分別設計若干個實驗項目，如在企業(yè)實踐中，資金需要量預測、最佳現金持有量的確定、存貨經濟訂貨量決策、最佳信用政策決策、銷售預測等，分別設計多個單項實驗項目，通過單項實驗提高學生對財務管理基本知識的運用能力。第三個層次采用綜合實驗法，即將財務管理的各個知識點融合在一起，以綜合案例的形式體現出來，如可以分別設計籌資決策綜合分析、企業(yè)長期投資決策分析、企業(yè)并購決策分析等實驗項目，以此培養(yǎng)學生對財務管理知識的綜合運用能力。在設計案例時，增加研究設計性實驗內容，如當金融政策變化時企業(yè)融資策略調整的模擬，企業(yè)經營環(huán)境發(fā)生變化時，企業(yè)投資決策過程調整的模擬等，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。可以采用課堂引導型，教師講授為主，講清原理，給出分析思路；也可以采用課堂討論型，即以學生討論為主，教師輔導為輔。鑒于財務軟件在財務管理學中的應用，對每一個試驗分析都注重利用Excel或XBRL工具的使用，應綜合進行定性與定量分析，以避免分析結果的單一。
（四）立體的實驗實訓考核方式
在考核內容方面，以學生平時實踐表現、實驗報告、調查報告或課程論文的撰寫質量為準。課程成績分為兩部分，平時實踐表現成績占40%，調查或實驗報告成績占60%。總成績=平時成績×40%+期末成績×60%；調查或實驗報告的考核按百分制評定成績；期末成績?yōu)槿空{查或實驗報告考核成績總和按全部實驗數目求平均數（對實驗有獨創(chuàng)見解，在期末考核中可以加分）；沒有提交平時實驗報告成績的學生期末課程成績按不及格處理；缺課累計達6課時及以上者，不給予評定成績。
總之，本文認為，財務管理學實驗實訓教學體系要在教學大綱的指導下，通過認知實驗等方法展開，運用Excel或XBRL工具進行數據分析，并以立體的實驗實訓考核方式檢驗實驗實訓教學效果，如圖1所示。
【參考文獻】
［1］ 郭銀華.完善高校財務管理專業(yè)實踐教學體系的探討［J］.商業(yè)會計，2007（6）.
關鍵詞 翻轉課堂；微課；微信
中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）12-0053-03
1 翻轉課堂、微課、微信
翻轉課堂 翻轉課堂也稱反轉課堂、顛倒課堂，最先出現在美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年，化學教師Jonathan Bergmann和Aaron Sams為了給學生補課，用錄屏軟件錄制講課視頻并傳至網上，讓學生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑。這就是最初的“翻轉課堂”教學模式。概括地說，翻轉課堂重新安排了課堂內外的活動，將學習的主動權真正交給了學生。學生在課前自主學習教學視頻中的學習內容，將課堂傳授在課外完成了，課內則由教師組織學習活動來加強知識的理解和掌握。這種教學模式受到廣泛的好評。
筆者通過研究分析國內外實施翻轉課堂教學模式的成功案例，得出如圖1所示的流程圖。
翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的講授接受式課堂模式，具有獨特的優(yōu)勢。首先，讓學生在課前自主學習教師提供的學習資源，能有效提高學生的自主學習能力和實踐探索能力。其次，在課堂上能對學生的疑難問題進行充足有效的解答，有助于增強教學效果。最后，在翻轉課堂中，教師與學生的交互多，有助于營造更好的課堂氛圍，增進師生情感。
微課 網絡信息時代的教學與學習方式越來越多樣化、智能化、個性化，網絡及通信技術發(fā)展迅速，智能手機、平板電腦等的普及使用，使得人們能夠隨時隨地進行自主學習，一些短小的、設計精美巧妙的視頻受到青睞，微課應運而生。“微課”由美國教學設計師David Penrose于2008年首創(chuàng)，并成功運用到翻轉課堂教學過程中。國內專家也對微課廣為關注，教育部教育管理信息中心于2012年9月―2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。
“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。其包括主要部分即教學視頻，以及相關的教學設計、課件、習題等供學生自主學習的教學資源。這些教學資源以一定的組織關系，通過一定的呈現方式，構建成一個學習主題的單元資源包。微課與傳統(tǒng)的單一形式的教學資源不同，它是順應科技發(fā)展起來的更利于學生學習和內化的新型教學資源。
微信 微信是騰訊公司2011年推出的一款提供即時通訊服務的免費應用軟件，支持智能終端通過網絡發(fā)送免費的文字、圖片、音頻、視頻等，支持跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，使用界面簡潔、智能、靈活，費用低。截至2014年6月，微信總用戶量達6億。微信提供給用戶建立公眾號的功能，包括用戶信息、共享資源、推送消息等服務。因此，微信平臺能夠用于大學教師教學與大學生學習中，方便資源共享，進行實時有效的交互活動。
本文將結合湖南中醫(yī)藥大學護理學院朱正剛老師的護理管理學教學實踐，來探討如何通過微信和微課來建立該課程的交流學習平臺，實施該課程的翻轉課堂。
2 在護理管理學課程中實施基于微信與微課的翻轉課堂教學模式
實施翻轉課堂的課程背景 護理管理學是管理學的一門分支學科，是將管理學的理論方法運用于護理實踐的應用學科。開設此課程的目標在于讓護理學專業(yè)的學生學習護理管理知識，掌握護理管理的途徑、方法和技巧。目前，該課程的教學方式大都是傳統(tǒng)的班級講授式，教師按教材章節(jié)順序講授PPT中的教學內容，學生安靜地聽課，缺乏學習興趣與學習主動性，對護理管理學的理論知識掌握不深刻，缺乏實踐體驗和案例思考。針對這些問題，筆者運用微信工具，在微信上提供微課，構建微課學習框架，實施翻轉課堂教學模式，以該課程為例，對大學的翻轉課堂教學模式進行實踐研究，以期為護理管理學課程的教學改革提供一些借鑒。
實施翻轉課堂教學模式的過程
1）教師根據教學目標設計單元學習任務，設計制作微課和習題。根據護理管理學教學目標，將課程分為九個單元學習任務，即緒論與管理理論及原理、計劃、組織、人力資源管理、領導、護理管理中的激勵、溝通與沖突、控制與醫(yī)療衛(wèi)生法律、護理質量管理。接著對每個單元學習任務進行分解，如緒論部分分為管理的內涵和基本特征、管理的職能等。還要對每個分解后的任務進行微任務單設計，包括主題、學習目標、主要內容、重難點、建構性學習資源、習題等。
對每個微任務單進行微課設計和制作。根據每個任務單的主要知識點和重難點，整理搜集教學素材，采用錄屏和攝像兩種方式進行微課制作。這兩種方式各有優(yōu)點。錄屏方式成本低，制作簡單，能展示較詳細的教學內容，攝像方式有較好的圖像和聲音效果，能展示豐富的教師風采和師生互動。對理論性強的較易理解的知識內容，使用屏幕錄像專家制作；對于需要案例講解或難點內容，使用攝像方式進行講課視頻錄制，均制作成15分鐘以內的短視頻。根據每個單元學習任務的教學目標，編制對應的習題；根據學習動機理論，設置難度適中的題較多，以使學生持有最佳學習動機水平；數量適中，題型有傳統(tǒng)題型和創(chuàng)新題型。
2）建設微信公眾平臺，學習資源。微信提供公眾平臺功能，可以進行群發(fā)文字、圖片、視音頻等傳遞與交流，包括服務號和訂閱號兩種類型。選擇每24小時能群發(fā)一條資源信息的訂閱號，經過注冊、激活、信息登記、設置公眾號信息等步驟建立“護管聯(lián)盟”公眾平臺。教師將微信平臺的號碼Nursing Management和二維碼公布給學生，學生通過微信進行關注。然后將制作的課程學習資源按教學進度上傳至“護管聯(lián)盟”微信訂閱號上，包括微視頻、案例講解、練習題、相關會議講座、專家博文鏈接等，每天更新資源庫，供學生使用。
3）學生進行課前自主學習。學生在課前參考教師的學習任務單自主安排學習計劃，時間、地點、觀看時長等都由學生自己選擇和控制，學生觀看相關學習主題的視頻，對于難以快速掌握的可以反復觀看，并記錄下疑難點，然后完成習題，鞏固知識點，參與班級微信群聊，進行交流討論，將觀看視頻中的疑難點和做練習題中的問題及時記錄，反饋給老師，并與同學、老師交流學習心得。
4）課堂教學活動的開展。由于學生在課前完成了基礎的學習任務，對新知識有了一定的了解和掌握，課堂上的教學活動對教師提出更高的要求。教師要對學生自主學習提出的問題進行整理和答疑，對重難點在課堂上進行探討解析，設計多樣化的課堂活動進行知識內化，如本課程的課堂活動包括合作完成練習、協(xié)作探究問題、分組討論、混合式協(xié)作學習與成果交流等，在課堂活動開展中還要注意集體性輔導與個性化指導相結合。
5）評價與反饋，總結與反思。對學生的自主學習動態(tài)、作業(yè)完成情況，教師及時給予適當評價。除了形成性評價，對于學生使用微信學習平臺中遇到的問題、自主學習中遇到的疑惑，教師都應及時反饋。每個單元學習任務結束，教師指導學生進行學結和交流，并進行教學反思，以鼓勵學生的學習，鞏固學生的新學知識，推進學生的同伴互助關系與協(xié)作學習能力，并優(yōu)化微課的設計制作和教學方案的實施，充實更新教學資源。
翻轉課堂的實踐效果 結合湖南中醫(yī)藥大學的實際情況，2015年上學期，在2012年級涉外護理02班護理管理學課程中實施翻轉課堂教學模式，截至目前已有一個多月時間，微信公眾號用戶共有32人，全班學生都參與到微課學習和微信群聊討論中來。學生在主觀評價上都反映積極肯定，對新的教學模式感到新穎，不少學生反映比以前學習更主動，課堂比以往更加豐富多彩，和老師、同學的交流更加密切。但有部分學生表示有壓力，由被動聽講變?yōu)橹鲃訉W習，學習任務的加重對學生提出更高要求。
在實施翻轉課堂模式中，出現不少問題，主要有兩個：一是微課視頻形式單一，教師對照PPT講解知識點的形式容易讓學生覺得枯燥無味；二是部分學生缺乏自主規(guī)劃學習的能力，未能按照要求去參與微課學習和練習，在課堂上跟不上。這兩個問題需要教師提高設計開發(fā)微課的能力，根據學生的實際情況去研發(fā)制作更有趣味性、更能引發(fā)學生學習興趣的微課；還需要教師適時地進行指導和監(jiān)督，確保每位學生在課前完成學習任務。
由本階段實踐的微信調查來看，78%的學生認為翻轉課堂的學習效果比傳統(tǒng)課堂教學好，73%的學生認為翻轉課堂教學模式更能提高自學能力，更有利于培養(yǎng)思考的能力、解決問題的能力。在自主學習能力較強、學習時間較寬裕、智能終端普遍使用的大學生中實施翻轉課堂是完全可行并受到學生喜愛的，學生的主體地位和教師的主導作用都得以體現，學生多方面能力得以提高，教師的教學效果得到明顯增強，有利于學生的發(fā)展和教師的發(fā)展。
3 小結
本實踐研究以護理管理學課程為例，教師根據教學目標設計單元學習任務，設計制作微課、習題等課程學習資源，以微信平臺為載體，將課程學習資源上傳至微信平臺，供學習者課前自主學習使用，課堂上則通過多樣化的課堂活動促進知識的內化，并進行評價與反饋、總結與反思。實施這樣的翻轉課堂，使得教學從傳統(tǒng)的講授課堂轉換到沒有時空限制的課外，從以課堂教學為主轉換為課內外結合，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，以形成性評價為主，更為關注學生的學習過程，能有效提高學生的自主學習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術能力，有利于提高教學效率和教學質量，有利于學生的全面發(fā)展，促進高校教師的專業(yè)發(fā)展。但是由于本研究仍在進行中，實踐效果缺乏數據支撐，筆者將繼續(xù)跟進實施情況，以期得出更完整的實施效果分析。在教育信息化時代，相信基于微課的翻轉課堂教學模式將會發(fā)展得更加成熟，能真正提高大學課程的教學水平，增強教學效果。■
參考文獻
[1]陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014（12）：112-117.
關鍵詞:財務管理學;教學質量;教學方法;實踐教學
中圖分類號:G712文獻標識碼:A文章編號:1009-2374(2010)12-0195-02
財務管理學主要介紹以公司制企業(yè)為代表的現代企業(yè)財務管理的理論和方法,是我國高等院校工商管理類各專業(yè)的9門核心課程之一。該課程實踐性極強,是培養(yǎng)適應社會經濟發(fā)展所需要的具有現財理念、方法和技巧的財務管理人才的一門重要學科。因此,提高財務管理學教學質量既是提高管理學教育質量的一個很重要的因素,又是講授該課程的每一位教師所面臨的重大課題。
一、本課程教學的現狀與問題
財務管理學是工商管理專業(yè)開設的主干課程之一,自開設以來,有數位教師正在或曾經講授過該課程,并為該課程的教學手段、教學效果的完善做出過貢獻。可以說,該課程的教學工作已經取得了長足的進步和發(fā)展。本人作為一名年輕的教師在財務管理學這門課程的教學過程中也在不斷地思考與摸索,發(fā)現我系的財務管理課程教學還存在以下不足之處:
(一)學生對先導課程知識掌握不牢固
任何一門課程的講授和學習都需要掌握其先導課程的相關知識及理論精髓。財務管理學的先導課程是管理學、西方經濟學和會計學,可以說學生對這三門課程的掌握程度直接影響了財務管理學的學習效果。本人在教學中發(fā)現學生的專業(yè)基礎知識掌握不牢,對于一些已經學過的概念和理論模糊不清;并且各課程的學習在時間上的間隔使得學生的知識沒有條理,沒有相互融合而形成一個完整的體系。因此,給財務管理學課程的教學工作造成一定的困難。
(二)教學方法單一
傳統(tǒng)的教學模式是以教材為中心、以考試為目標、以教師的講授為主的單向的知識的傳遞。這種教學模式的優(yōu)點在于教師可以控制教學的整個環(huán)節(jié),可以在有限的學時里傳播大量的知識點;缺點就是將學生的學習完全被動化,既沒有充分調動學生的學習興趣,也沒有培養(yǎng)學生獨立思考的能力;結果是老師講得口干舌燥,學生聽得異常枯燥,達不到課堂教學應有的效果。目前我們雖然已經認識到教學改革的必要性,雖然已經認識到教師的角色需要轉換,在教學方法上也有了一定的改進和突破,但還是受到傳統(tǒng)教學模式的束縛。目前,20世紀90年代出生的人已經走進大學校園,面對充滿朝氣,充滿創(chuàng)造性和表現欲的一代,現有的教學模式也越來越展現出它的弊端。
(三)缺乏實踐性
財務管理學是一門應用性很強的課程。對于本科生而言,他們參與社會實踐的機會很少,缺乏對企業(yè)和社會的了解,通過短短的54個學時,很難培養(yǎng)其應用財務管理知識解決企業(yè)實際問題的能力。對于講授該課程的教師而言,大部分都是畢業(yè)之后從一個校門直接走進另一個校門從事教育工作,沒有真正的接觸過企業(yè),缺乏實踐能力,這也限制了教師教學水平的提高。
二、本課程教學的改進方法
針對目前財務管理學課程教學存在的問題,本人認為應在以下幾個方面進行完善:
(一)做好知識的鋪墊和延伸,處理好各課程之間的銜接關系
作為一門專業(yè)課,財務管理學與其先導課程和后續(xù)課程之間有著很密切的關系。財務管理學中有的內容是先導課程的延伸和運用,在學習的過程中要大量使用已經學過的知識。這就要求教師在講課的過程中要按照學生的知識水平組織教學,在回顧已經學過的知識之后再慢慢的引入新的知識,由淺入深、由表及里。財務管理學中有的內容又是后續(xù)課程的基礎,對于該部分要加以強調和提示,為日后的學習做好鋪墊,慢慢的培養(yǎng)學生對知識的融會貫通的能力并提高其知識的系統(tǒng)性。
(二)轉變觀念,激發(fā)學生的學習興趣
1.轉變教師和學生間的課堂角色觀念,使教師從主動的單純的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的引導者,使學生從被動的知識的接收者變?yōu)橹鲃拥男畔@得者。
2.多種教學方法并用。好的教學方法是提高教學質量,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要途徑。在財務管理學的教學過程中通過多種教學方法的并用,培養(yǎng)學生的問題意識,迎合學生的求知欲和創(chuàng)造欲:講授法的應用。講授法是在最短的時間內有計劃、有目的傳授大量系統(tǒng)知識的最有效的途徑。在財務管理學的教學過程中,對于涉及基本理論、基本方法的內容,比如資金的時間價值等內容,應采取講授法教學,這樣既可以加強學生對基礎知識、理論的掌握,又可以為其他章節(jié)或課程的學習打下堅實的基礎。啟發(fā)式教學方法的應用。啟發(fā)式教學是指創(chuàng)設一個問題情境,以學生為中心,以教師為引導的一種討論式教學方法。該教學方法對教師提出了很高的要求,教師要吃透教材,精心備課,將知識點進行分析歸類;教師要把握好課堂的氣氛,既要讓學生暢所欲言,談出自己的觀點和見解,又不能混亂;教師要對所提問題在學生討論的基礎上要給予及時的正確的歸納總結,重要問題要給予科學闡釋,讓學生知其然并知其所以然。在財務管理學的教學過程中,對于需要應用基本技能綜合分析的部分,比如對于上市公司如何進行籌資等內容,可以采用啟發(fā)式教學方法。該方法可以調動學生思維,激發(fā)其學習熱情,培養(yǎng)獨立思考能力,促進個性發(fā)展。
3.引導學生充分利用網絡信息,激發(fā)學生的學習興趣。教師應培養(yǎng)學生有意識的關注財經板塊的新聞,了解最前沿的財經信息及上市公司的一些發(fā)展動向的興趣,并積極引導學生用所學過的理論分析簡單問題,比如前段時間蒙牛公司液態(tài)奶被查出含有對人體有害的物質,消息曝光之后,基金公司大量拋售其股票,股價大幅下跌,通過這一系列事件可以預測對公司的財務上會帶來什么樣的影響。引導學生利用網絡信息,不僅可以增加學習的趣味性,還可以彌補學生缺乏實踐的不足,讓學生真正的意識到財務管理工作對企業(yè)的重要性。
(三)提高教師的業(yè)務水平和實踐能力
教師是教學過程中最重要的資源,教師業(yè)務水平和實踐能力直接影響教學質量。教師應主動找機會參加各種形式的進修、培訓和學術交流活動,從而實現教師專業(yè)知識的更新和知識結構的完善。除此之外,作為講授財務管理學的教師,由于該課程實踐性極強,在保證教學工作順利進行之余,所以最好能多參加社會實踐活動,通過考察、訪問,承擔企業(yè)經營中的一些問題研究等社會實踐調研活動,為企業(yè)出謀劃策等。這既可以豐富教師的教學內容,積累案例資料,又可以提高教學水平。
三、結語
作為一名教師,在教育的道路上必須不斷的學習、不斷的積累、不斷的摸索。正如一位教育界知名人士說過得那樣:一個深受學生喜愛的老師,不僅要有愛心,還要在教學上勇攀高峰,這樣才能在學生心目中“永葆青春”。
參考文獻
[1]何瑛.完善本科財務管理課堂教學的思考[J].北京郵電大學學報,2006,(1).
