時(shí)間：2023-09-22 17:05:41
開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)知識(shí)重點(diǎn)知識(shí)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]參與式教學(xué)；管理學(xué)；教學(xué)效果
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.02.153
[中圖分類號(hào)]C93；G642.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2017）02-0-02
大部分高等學(xué)院在很多專業(yè)中設(shè)立了管理學(xué)這一課程，并且把它作為基礎(chǔ)課，所以每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)。教師不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式一方面影響了學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)及相關(guān)科目的興趣，另一方面也阻礙了學(xué)生對(duì)這門課的了解。基于管理學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革以確保管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合管理學(xué)自身的特征，很多學(xué)者都提倡運(yùn)用參與式的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)。參與式教學(xué)主要是教師構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，然后學(xué)生進(jìn)行合作、討論、實(shí)踐，它強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生同等重要，主要是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生，讓其都主動(dòng)參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。教師結(jié)合知識(shí)框架給出實(shí)際案例，讓學(xué)生進(jìn)行討論，總結(jié)出一套較好的方案，最后教師對(duì)學(xué)生提出的方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)講解，在點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中將課本中的知識(shí)滲透進(jìn)去，讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)有更深的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)案例的分析也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，另一方面也讓其享受到解決問(wèn)題的成就感，培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)管理學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。為了使教師將參與式更好地運(yùn)用到管理學(xué)的教學(xué)中，本文提出了一些思路和方法。
1 改變教學(xué)觀念
只有教師改變教學(xué)觀念，管理學(xué)的教學(xué)效果才能有所提高。傳統(tǒng)的教學(xué)就是教師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在座位上聽(tīng)課，學(xué)生無(wú)法真正地參與到教學(xué)中，同時(shí)這種教學(xué)模式，學(xué)生基本上沒(méi)有思考時(shí)間，嚴(yán)重限制了學(xué)生的思維。特別是有些教師感覺(jué)自己博學(xué)多識(shí)，講課講得很好，很樂(lè)意也很享受這種自己講授的模式，最終導(dǎo)致的結(jié)果就是課上教師自己講得自我陶醉，學(xué)生緊跟老師思路，課下回想知識(shí)就已經(jīng)不記得教師所講的內(nèi)容了。這表明學(xué)生并沒(méi)有真的參與到學(xué)習(xí)中，對(duì)教師課上講的知識(shí)并沒(méi)有徹底理解。而且還有很多教師是為了教學(xué)而教學(xué)，即僅僅講授學(xué)校考試大綱要考的內(nèi)容，且對(duì)于這部分內(nèi)容也是照著課本上簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，并不關(guān)心學(xué)生有沒(méi)有在學(xué)，在學(xué)的學(xué)生有沒(méi)有學(xué)會(huì)等問(wèn)題。而參與式教學(xué)不同，它是把學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)放在第一位，其次才是教師的講授，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的學(xué)會(huì)教師所講的知識(shí)轉(zhuǎn)變成自己主動(dòng)學(xué)會(huì)課本知識(shí)，學(xué)生由先前的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，教師也不再是一味地講授，而是慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)教師的指點(diǎn)，能自己領(lǐng)會(huì)所學(xué)的管理學(xué)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課上學(xué)到的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的目標(biāo)。所以，引導(dǎo)學(xué)生思考是整個(gè)參與式教學(xué)的重中之重，教師可以通過(guò)采取提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生，比如：對(duì)待這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該先處理那個(gè)方面，理由是什么，解決這件事情需要哪些管理學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)之間存在怎樣的聯(lián)系，從哪個(gè)方向考慮更容易解決這件事情，具體步驟是什么，說(shuō)出你用這種方法的理由，把這些問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)就構(gòu)成了解決問(wèn)題的框架，學(xué)生通過(guò)教師提出的問(wèn)題一步步的思考，最終實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課本上的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的管理問(wèn)題，這種參與式的教學(xué)方式，以學(xué)生的參與為主體，貫穿整課程，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)的快樂(lè)和意義，真正地理解和認(rèn)識(shí)管理學(xué)的知識(shí)，為以后相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)或者深入的了解管理學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣
無(wú)論做什么事情，只要有興趣就會(huì)想盡一切辦法去學(xué)習(xí)和探索。對(duì)于學(xué)習(xí)也是這樣的，對(duì)有興趣的知識(shí)或者授課方式，學(xué)生就會(huì)盡可能的集中所有的精力努力去聽(tīng)教師講授的內(nèi)容并且主動(dòng)去學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師在講授管理學(xué)知識(shí)的時(shí)候并不會(huì)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，所以也就不能激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生對(duì)此也就沒(méi)多大興趣。再加上通常教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是自己一味地在講臺(tái)上進(jìn)行講解，不關(guān)心學(xué)生在下邊有沒(méi)有聽(tīng)講，這種枯燥乏味的教學(xué)模式很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的欲望，最終導(dǎo)致教師講教師的內(nèi)容、學(xué)生玩學(xué)生的狀況，這種管理學(xué)的教學(xué)方式是非常不可取的。對(duì)于學(xué)習(xí)，可以簡(jiǎn)單的分為三個(gè)層次，第一個(gè)層是對(duì)知識(shí)有基本的了解；第二層是了解知識(shí)后有興趣學(xué)習(xí)它，對(duì)它有喜愛(ài)度；第三層是享受學(xué)習(xí)這些知識(shí)帶給自己的樂(lè)趣。當(dāng)然大家都希望把教學(xué)目標(biāo)提升到第三個(gè)層次，如果只是簡(jiǎn)單地了解知識(shí)，或者只是一時(shí)對(duì)其有興趣，僅僅靠這兩方面是不能使學(xué)生堅(jiān)持學(xué)習(xí)管理學(xué)這門課程的。所以，教師應(yīng)盡力提高管理學(xué)的教學(xué)水平，讓學(xué)生盡可能的體會(huì)到學(xué)習(xí)管理學(xué)帶給他們的樂(lè)趣，然后慢慢培養(yǎng)其學(xué)習(xí)這門課的興趣，最后讓學(xué)生愛(ài)上這門課，享受學(xué)習(xí)這門課帶給他們的成就感和快樂(lè)感。
2.1 倡導(dǎo)學(xué)生課上討論
在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)中，只是教師一味地講解，學(xué)生只需要聽(tīng)教師講就可以了，這種教學(xué)模式完全是以教師為主體，根本沒(méi)有考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要性。這種教學(xué)方式很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的興趣，同時(shí)學(xué)生也沒(méi)有可以思考的空間，不能真正地參與到學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致期不能理解和掌握管理學(xué)的知識(shí)。但是教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生多討論多交流，學(xué)生就可以參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，只有學(xué)生在課堂上多多進(jìn)行討論，從而從而才能提高管理學(xué)的教學(xué)水平。
2.2 啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)
教師在講課的時(shí)候不能總是自問(wèn)自答，而應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候提出一些問(wèn)題，并且給學(xué)生留一些空余時(shí)間讓其進(jìn)行思考，慢慢啟發(fā)學(xué)生去思考，打破傳統(tǒng)教學(xué)的思維局限性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，同時(shí)也增強(qiáng)他們判斷事物的能力。教師應(yīng)該在管理學(xué)的教學(xué)中多多進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生自己去思考，對(duì)一些難點(diǎn)或者是學(xué)生容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單地講解，這樣才能夠起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
2.3 建議學(xué)生多提問(wèn)問(wèn)題
在學(xué)習(xí)中好問(wèn)是非常關(guān)鍵的，它將直接關(guān)系到學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果。特別是當(dāng)教師教的班級(jí)比較多、人數(shù)比較多的時(shí)候，再加上教師的精力本來(lái)就是有限的，教師很難了解到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，也不知道學(xué)生對(duì)管理學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中有哪些不理解的問(wèn)題，所以只有學(xué)生在找教師問(wèn)問(wèn)題的時(shí)候，教師才會(huì)了解到學(xué)生有哪些知識(shí)不理解，從而才能給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)地講解。由此看來(lái)教師應(yīng)該提倡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，營(yíng)造一種學(xué)生愛(ài)問(wèn)、多問(wèn)的學(xué)習(xí)氛圍。但通常情況下，有很大一部分的教師在課堂上并不會(huì)提倡學(xué)生多問(wèn)問(wèn)題，他們認(rèn)為這會(huì)導(dǎo)致課堂秩序混亂，也會(huì)耽誤整個(gè)管理學(xué)教學(xué)的進(jìn)程，導(dǎo)致最后不能按照既定的時(shí)間結(jié)課。其實(shí)這種想法是不正確的，并沒(méi)有達(dá)到管理學(xué)教學(xué)的真正目的，缺乏對(duì)教學(xué)的責(zé)任感。
2.4 將理論知識(shí)運(yùn)用到案例中去學(xué)習(xí)
把企業(yè)中的管理實(shí)踐引入到課堂中。教師將管理學(xué)的理論知識(shí)和企業(yè)中的實(shí)際管理案例融合在一起，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠把課上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的管理中，使其學(xué)會(huì)管理學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教師應(yīng)該安排好這兩部分在整個(gè)課時(shí)中所占的比重，一般理論教學(xué)應(yīng)該占總課時(shí)的2/3，案例分析最少應(yīng)該占總課時(shí)的1/3。教師在進(jìn)行理論教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該側(cè)重于n本的重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)知識(shí)的講解，而案例分析的目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，將學(xué)生課上學(xué)到的理論知識(shí)進(jìn)行升華，進(jìn)而運(yùn)用于實(shí)際中管理問(wèn)題的解決。
3 教師組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)
管理學(xué)本身就與實(shí)際的企業(yè)管理有著緊密的聯(lián)系，但它的理論性很強(qiáng)，學(xué)生只有通過(guò)必要的實(shí)踐活動(dòng)才能對(duì)課上的理論知識(shí)進(jìn)行深入的理解和把握。過(guò)去很多高的等院校對(duì)管理學(xué)的教學(xué)僅僅停留在理論教學(xué)的層面上，學(xué)生并沒(méi)有真正的參與過(guò)關(guān)于管理學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。想要解決這一問(wèn)題，就應(yīng)該讓管理學(xué)教師團(tuán)體與企業(yè)相聯(lián)系，即教師一方面在企業(yè)中有職位，另一方面也在學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，這樣就可以為學(xué)生的管理學(xué)實(shí)踐提供場(chǎng)所，教師可以找合適時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，在企業(yè)的實(shí)際管理中找出其存在的問(wèn)題，然后讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中找出解決的方法，進(jìn)行實(shí)踐與理論的交替學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，激發(fā)他們的求知欲，從而不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累。為了確保學(xué)生能夠參加管理實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)校應(yīng)與企業(yè)建立良好的關(guān)系。有些學(xué)校或者教師不能與企業(yè)建立聯(lián)系的，也應(yīng)該想其他辦法進(jìn)行解決，以確保學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的正常進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)更直觀地理解和掌握管理學(xué)知識(shí)，例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分工，模式實(shí)際企業(yè)管理學(xué)的管理流程。在企業(yè)中參與實(shí)踐活動(dòng)和模擬管理流程都能夠使學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)得到實(shí)際應(yīng)用，這是實(shí)踐的最大好處。其實(shí)不管是國(guó)家、學(xué)校、班級(jí)、宿舍等都是需要進(jìn)行管理的，只有對(duì)其進(jìn)行合理有效的管理才能保證其正常的運(yùn)行，教師也可以就地取材，進(jìn)行模式管理流程，讓每個(gè)學(xué)生都參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。
4 結(jié) 語(yǔ)
教師不應(yīng)該再采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行管理學(xué)的教學(xué)，它太過(guò)于單一、乏味，學(xué)生缺乏思考空間，并且學(xué)生的思維受到局限，不能真正的參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中。所以，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)改革，采用參與式的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多提問(wèn)，多討論，并適當(dāng)?shù)膮⑴c一些實(shí)踐活動(dòng)，讓其真正參與到管理學(xué)的學(xué)習(xí)中，享受學(xué)習(xí)管理學(xué)的過(guò)程。
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關(guān)鍵詞：高職院校；企業(yè)戰(zhàn)略管理；案例教學(xué)法；探索
隨著高職院校中教學(xué)體制的改革和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷加強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠跟上社會(huì)的發(fā)展速度。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是填鴨式的教學(xué)，而現(xiàn)在越來(lái)越多的教師和學(xué)生傾向于案例教學(xué)法[1]。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程中，案例教學(xué)法已經(jīng)成為一種非常重要的教學(xué)方法。良好的案例教學(xué)可以讓學(xué)生感受到一個(gè)仿真的實(shí)景，從而可以更好的理解和掌握課程內(nèi)容。案例教學(xué)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。所以高職院校中企業(yè)戰(zhàn)略管理課程引入案例教學(xué)法具有非常重要的意義。
一、高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高職院校的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程是一門非常重要的課程，主要的教學(xué)目的是為了幫助學(xué)生提高對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和管理的認(rèn)識(shí)。企業(yè)戰(zhàn)略管理課程是工商管理學(xué)科的核心課程，通過(guò)教學(xué)可以有效提升學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理的能力，有很強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用性。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師一般注重于對(duì)理論知識(shí)的教學(xué)，希望通過(guò)課堂教學(xué)可以讓學(xué)生掌握核心的理論知識(shí)，而忽略了實(shí)踐的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，由于接受知識(shí)的模式太單調(diào)，學(xué)生也只是一味的以掌握理論知識(shí)為主，而不能夠去實(shí)際運(yùn)用，理論和實(shí)際嚴(yán)重脫軌[2]。所以目前的傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的教學(xué)過(guò)程已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要了，有很多的不足，需要啟動(dòng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
二、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用
美國(guó)的哈弗大學(xué)最先把案例教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中，要求在運(yùn)用該模式教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生要進(jìn)行互動(dòng)，一方面是讓學(xué)生更加直接的接收知識(shí)，另一方面也是為了活躍課堂氣氛。案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)在傳統(tǒng)的企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)教學(xué)中，由于教師對(duì)學(xué)生只是單方面的傳授理論知識(shí)，而學(xué)生在沒(méi)有實(shí)踐的情況下對(duì)理論知識(shí)的掌握是有限的。通過(guò)案例教學(xué)可以幫助學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中處于主動(dòng)狀態(tài)，并且通過(guò)真實(shí)的企業(yè)案例作為教學(xué)素材，學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)還可以理解到理論知識(shí)實(shí)際運(yùn)用的情景中，反過(guò)來(lái)可以更好的促進(jìn)理論知識(shí)的掌握[3]。2.案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析能力在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中所涉及到的案例，一般都會(huì)有很明顯的特點(diǎn)。案例一般會(huì)覆蓋到課本中的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)課堂上教師講解案例，學(xué)生來(lái)分析案例可以對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理和貫通，從而掌握到一些重點(diǎn)知識(shí)。學(xué)生在分析案例的時(shí)候還可以運(yùn)用理論知識(shí)對(duì)案例中的問(wèn)題進(jìn)行分析解決。所以通過(guò)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中運(yùn)用案例教學(xué)法，可以有效的幫助學(xué)生提升問(wèn)題的分析和解決能力。3.案例教學(xué)法可以有效的促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程中，案例教學(xué)法的應(yīng)用避免傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些弊端，使得教師的角色得以轉(zhuǎn)變，成為課堂的組織者，而學(xué)生則是案例討論的主角。這樣既活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，又提升了教師的教學(xué)水平，在教學(xué)中與學(xué)生互相學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。
三、案例教學(xué)法在高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中的探索和運(yùn)用
在90年代末我國(guó)逐漸將案例教學(xué)法運(yùn)用到高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)的課程教學(xué)中，這很大程度上促進(jìn)了高職院校企業(yè)戰(zhàn)略管理的教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)案例來(lái)引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上來(lái)加深對(duì)案例的理解。一般的企業(yè)戰(zhàn)略管理課程案例教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面開(kāi)展：1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握在案例教學(xué)實(shí)施之前，教師首先應(yīng)該要對(duì)學(xué)生講授必要的一些理論知識(shí)，因?yàn)橹挥性谡莆绽碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上才能對(duì)案例進(jìn)行理解和分析，才能對(duì)案例進(jìn)行討論。例如在學(xué)生針對(duì)企業(yè)如何進(jìn)行戰(zhàn)略評(píng)價(jià)這樣的案例時(shí)，就應(yīng)該已經(jīng)掌握了GE矩陣模型分析和生命周期等基本戰(zhàn)略理論知識(shí)。2.教學(xué)案例的選擇和準(zhǔn)備在學(xué)生有了企業(yè)戰(zhàn)略管理的基本理論知識(shí)儲(chǔ)備后，教師就要開(kāi)始選擇案例教學(xué)的合適案例。在選擇案例的時(shí)候要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)有針對(duì)性的進(jìn)行案例教學(xué)，這樣有利于學(xué)生更好的掌握和鞏固知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生可以展開(kāi)討論和思考[4]。比如當(dāng)學(xué)到企業(yè)多元化戰(zhàn)略的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以選擇海爾多元化的戰(zhàn)略這樣的案例來(lái)進(jìn)行案例教學(xué)。學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行分析的過(guò)程中，要結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，尋找案例的關(guān)鍵因素，形成解決問(wèn)題的思路和對(duì)策。3.案例教學(xué)過(guò)程中的案例討論案例討論的主要目的就是為了向?qū)W生講解案例中存在的一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題提出解決方案，達(dá)到學(xué)以致用的效果[5]。在案例討論的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和解決方案。比如選擇一個(gè)家電行業(yè)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)結(jié)構(gòu)的案例時(shí)，可以選擇蘇寧電器在內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中是如何提升企業(yè)的整體競(jìng)爭(zhēng)力的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在討論成熟后教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生更加深入的理解案例中所體現(xiàn)的問(wèn)題。四、小結(jié)在高職院校教學(xué)過(guò)程中，課程案例教學(xué)法是一種非常重要的教學(xué)手段。企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程在高職院校中是一門針對(duì)性和實(shí)用性非常強(qiáng)的課程，該課程的主要目的主要是為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決問(wèn)題的各種能力。在企業(yè)戰(zhàn)略管理學(xué)課程中使用案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生能力的提高有非常明顯的幫助。
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關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)；項(xiàng)目管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)
作者簡(jiǎn)介：洪巍（1983-），男，安徽滁州人，江南大學(xué)商學(xué)院，講師。（江蘇 無(wú)錫 214122）
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）31-0105-02
在當(dāng)今社會(huì)中，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各種各樣的項(xiàng)目猶如雨后春筍，不斷地出現(xiàn)在人們的面前，如蘇通大橋項(xiàng)目、杭州灣大橋項(xiàng)目、港珠澳大橋項(xiàng)目、神州飛船項(xiàng)目等。這些著名的建設(shè)、科研項(xiàng)目在改善社會(huì)生活、推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展方面做出了重大貢獻(xiàn)。可見(jiàn)，項(xiàng)目是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，而項(xiàng)目的發(fā)展，則需要投入大量的科技、資金以及人才等資源。其中，人才是推動(dòng)項(xiàng)目發(fā)展的核心資源。為了滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技發(fā)展的需求，全國(guó)各大高校在相關(guān)院系中開(kāi)設(shè)了項(xiàng)目管理學(xué)課程，涉及土木工程專業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)、軟件工程專業(yè)等多個(gè)專業(yè)。在不同的學(xué)科專業(yè)中，項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。鑒于此，通過(guò)分析項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議，為提高項(xiàng)目管理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)具有現(xiàn)代項(xiàng)目管理學(xué)知識(shí)的優(yōu)秀人才提供理論支撐。
一、項(xiàng)目管理的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目管理是指為了滿足特定的目標(biāo)、要求或期望，運(yùn)用各種相關(guān)的知識(shí)、技能、方法與工具，所開(kāi)展的各種計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等方面的活動(dòng)，簡(jiǎn)而言之，就是指為了實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而開(kāi)展的項(xiàng)目計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)和控制等管理活動(dòng)。[1]美國(guó)項(xiàng)目管理專業(yè)資質(zhì)認(rèn)證委員會(huì)主席Paul Grace指出，“在當(dāng)今社會(huì)中，一切都是項(xiàng)目，一切也將成為項(xiàng)目”。Paul Grace的話表明，從廣義的視角看，在當(dāng)今的人類活動(dòng)中，只要是以項(xiàng)目的方式運(yùn)作的事情，都可以運(yùn)用項(xiàng)目及項(xiàng)目管理的知識(shí)給予指導(dǎo)。可見(jiàn)，項(xiàng)目管理是一門綜合性和應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它具有如下特點(diǎn)：
第一，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的綜合性特征。項(xiàng)目是一個(gè)內(nèi)涵豐富的概念，隨著人類活動(dòng)的不斷延伸與發(fā)展，項(xiàng)目的類型也在不斷拓展。在現(xiàn)代社會(huì)中，一般意義上的項(xiàng)目不僅包括建設(shè)工程項(xiàng)目，還包括軟件開(kāi)發(fā)項(xiàng)目、社會(huì)公益項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目、國(guó)防項(xiàng)目等。雖然不同類型的項(xiàng)目在某些方面或?qū)哟尉哂幸欢ǖ墓残裕鼈円簿哂懈髯缘念I(lǐng)域或行業(yè)特征，在活動(dòng)內(nèi)容、組織方式以及涉及的知識(shí)、技能、方法等方面有所差異。因此，項(xiàng)目管理需要提煉項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的共性問(wèn)題，具有一定的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的綜合性特征。此外，在特定的項(xiàng)目中，項(xiàng)目管理也表現(xiàn)出較為明顯的綜合性特征。例如在大型工程項(xiàng)目中，由于投資規(guī)模大、實(shí)施周期長(zhǎng)、技術(shù)復(fù)合度高、建設(shè)環(huán)境復(fù)雜多變，在項(xiàng)目管理的過(guò)程中，需要在特定的自然、社會(huì)、政治、法律、市場(chǎng)環(huán)境下綜合考慮工程的質(zhì)量、成本、工期、環(huán)保以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題。因此，大型工程項(xiàng)目管理是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多領(lǐng)域、多學(xué)科的知識(shí)，其綜合性顯而易見(jiàn)。
第二，項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。項(xiàng)目是指人類組織在一定環(huán)境條件的約束下，通過(guò)有效利用特定資源，實(shí)現(xiàn)某個(gè)特定目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程是一個(gè)“造物”過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程。項(xiàng)目活動(dòng)所造之物可以是一個(gè)實(shí)物，如橋梁建設(shè)項(xiàng)目所建造出來(lái)的橋梁；也可以是虛擬的，如形成的計(jì)算機(jī)軟件程序、新的知識(shí)體系等。然而，不論項(xiàng)目的結(jié)果是不是實(shí)物，項(xiàng)目開(kāi)展過(guò)程中的人類活動(dòng)都是客觀存在的，且是有目的、有計(jì)劃的實(shí)踐活動(dòng)。而項(xiàng)目管理是關(guān)于人類如何開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，包括實(shí)踐活動(dòng)的計(jì)劃、組織、決策、領(lǐng)導(dǎo)、控制等。此外，項(xiàng)目具有創(chuàng)新性特征，除了基本理論與基本方法，項(xiàng)目管理更關(guān)注實(shí)踐，并以實(shí)踐活動(dòng)中所遇到的新問(wèn)題為研究對(duì)象。可見(jiàn)，項(xiàng)目的自身特點(diǎn)決定了項(xiàng)目管理具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特征。
第三，項(xiàng)目管理具有一定的開(kāi)放性。隨著人類活動(dòng)的快速發(fā)展，項(xiàng)目的種類不斷豐富，復(fù)雜程度也在不斷提高。加之項(xiàng)目具有一次性、獨(dú)特性、創(chuàng)新性特征，在項(xiàng)目管理過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)新問(wèn)題的研究及解決，項(xiàng)目管理知識(shí)體系得以拓展，這將進(jìn)一步促進(jìn)項(xiàng)目活動(dòng)的發(fā)展。因此，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，它來(lái)源于人類的實(shí)踐活動(dòng)，并與之相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
二、經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，本科生教育擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)高水平的專業(yè)人才的任務(wù)。[2]因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育的目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具備一定經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的專業(yè)人才，它具有如下幾方面的特點(diǎn)：
第一，大學(xué)本科生一般是高中畢業(yè)之后，直接進(jìn)入高校接受高等教育。高中教育與大學(xué)教育存在顯著的差異。高中教育是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，課程數(shù)目較少，在三年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)固定的幾門課程；而大學(xué)教育課程數(shù)目較多，往往在一個(gè)學(xué)期內(nèi)需要完成數(shù)門課程的教學(xué)，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)周期變短，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式發(fā)生較大的改變。
第二，大學(xué)教育更注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高考以基礎(chǔ)理論測(cè)試為主，高中教育所關(guān)注的重點(diǎn)是學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，雖然近年來(lái)大力推行素質(zhì)教育，但對(duì)高中生實(shí)踐能力的培養(yǎng)還有待加強(qiáng)。大學(xué)教育則有所不同。在大學(xué)教育中，理論知識(shí)教學(xué)必不可少，但除此之外，還需要提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生教育，更注重對(duì)學(xué)生實(shí)際管理能力的培養(yǎng)以及管理經(jīng)驗(yàn)的積累。
第三，與土木工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)不同，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生項(xiàng)目管理的教學(xué)更側(cè)重管理理念與方法。土木工程、軟件工程等專業(yè)性較強(qiáng)的專業(yè)在進(jìn)行項(xiàng)目管理授課時(shí)，更多的是從相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)，重點(diǎn)介紹具有自身專業(yè)特征的項(xiàng)目管理理論與方法。而經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涵蓋面較廣，其專業(yè)性與土木工程等專業(yè)相比較弱，因此該專業(yè)的項(xiàng)目管理課程更注重一般性理論知識(shí)與方法的教學(xué)，更關(guān)注知識(shí)體系的全面性以及學(xué)生知識(shí)面的拓寬。
三、傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
在人類社會(huì)不斷發(fā)展、人類活動(dòng)的廣度與深度不斷延伸的今天，項(xiàng)目作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，重要性日益顯現(xiàn)。項(xiàng)目管理是研究項(xiàng)目活動(dòng)中統(tǒng)籌規(guī)劃和系統(tǒng)管理的學(xué)科，是高等院校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的一門重要課程。然而，由于認(rèn)識(shí)上的欠缺以及現(xiàn)實(shí)條件的制約，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，致使該課程教學(xué)實(shí)踐的效果不是非常理想。具體表現(xiàn)為：
第一，教學(xué)內(nèi)容以基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)方法為主，缺乏對(duì)典型案例的分析講解。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)中，如果只一味地講授基礎(chǔ)理論知識(shí)與方法，一方面由于學(xué)生剛完成高中階段的學(xué)習(xí)，對(duì)項(xiàng)目管理方面的基本專業(yè)知識(shí)掌握有限，且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而大學(xué)課程與高中課程相比進(jìn)度較快，因此難以很好地接受與消化相關(guān)的理論知識(shí)；另一方面，由于理論知識(shí)比較枯燥，難以激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課熱情，學(xué)生在課堂上注意力容易分散，從而影響課程教學(xué)的效果。
第二，教學(xué)多采用理論加舉例的方式，缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。[3]一方面由于認(rèn)識(shí)不到位，另一方面由于客觀條件的約束，項(xiàng)目管理的課程教學(xué)存在“重理論”、“輕實(shí)踐”的問(wèn)題。然而，項(xiàng)目管理是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生無(wú)法在課堂的理論教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)際管理能力，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而以這種方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生往往是講理論頭頭是道，一遇到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題便束手無(wú)策，嚴(yán)重偏離現(xiàn)實(shí)情況。
第三，缺乏對(duì)具體行業(yè)或領(lǐng)域相關(guān)項(xiàng)目管理知識(shí)的介紹，忽視項(xiàng)目管理理論的新發(fā)展。雖然經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)涉及面較廣，但在教學(xué)過(guò)程中若只講解項(xiàng)目管理的一般性知識(shí)，而不以具體的行業(yè)或領(lǐng)域?yàn)楸尘埃悍憾劊敲粗v授的知識(shí)將過(guò)于空泛，學(xué)生也難以了解實(shí)際行業(yè)或領(lǐng)域中的具體管理方法。此外，項(xiàng)目管理是一個(gè)開(kāi)放的理論體系，若忽視項(xiàng)目管理理論發(fā)展前沿的介紹，將不利于學(xué)生對(duì)項(xiàng)目管理理論發(fā)展脈絡(luò)的整體把握。
四、項(xiàng)目管理學(xué)課程教學(xué)改革的建議
項(xiàng)目管理課程具有較強(qiáng)的綜合性、應(yīng)用性以及開(kāi)放性特點(diǎn)，針對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，提出如下教學(xué)改革建議：
1.在基礎(chǔ)理論知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中融合經(jīng)典案例
從現(xiàn)象學(xué)的觀點(diǎn)看，課堂教學(xué)應(yīng)懸置既往的教學(xué)理論與教學(xué)假設(shè)，回歸課堂教學(xué)事實(shí)本身，而案例教學(xué)就是有效途徑之一。[4]針對(duì)項(xiàng)目管理課程的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如項(xiàng)目成本管理、項(xiàng)目組織管理、項(xiàng)目質(zhì)量管理等，搜尋與設(shè)計(jì)相契合的案例，在理論教學(xué)過(guò)程中穿插案例的講解。在教學(xué)實(shí)踐中，可以將教學(xué)內(nèi)容分成三個(gè)部分，即基礎(chǔ)理論、典型案例分析、隨堂問(wèn)題。其中，通過(guò)基礎(chǔ)理論的介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目管理相關(guān)環(huán)節(jié)的基本概念、內(nèi)涵特征、管理方法等知識(shí)；通過(guò)具體典型案例分析與講解，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解；通過(guò)隨堂問(wèn)題，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的掌握，并進(jìn)一步加深他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶與理解。上述三個(gè)部分教學(xué)內(nèi)容可以根據(jù)具體的課堂情況進(jìn)行靈活安排：既可以以基礎(chǔ)理論知識(shí)講解開(kāi)始，也可以以用隨堂問(wèn)題引出基礎(chǔ)理論知識(shí)，更可以用經(jīng)典案例引出后面的基礎(chǔ)理論知識(shí)等內(nèi)容。
2.通過(guò)多種形式加強(qiáng)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)
雖然實(shí)踐教學(xué)成本高，實(shí)施難度大，受到諸多因素的制約，但是可以轉(zhuǎn)變思路，通過(guò)多種多樣的形式展開(kāi)項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。首先，可以通過(guò)模擬教學(xué)的形式來(lái)彌補(bǔ)實(shí)踐教學(xué)的欠缺，如運(yùn)用ERP沙盤模擬的形式開(kāi)展工程項(xiàng)目管理的實(shí)踐教學(xué)。其次，可以利用學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。在此過(guò)程中，授課教師需要在學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前做好實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作，如依據(jù)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系框架，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容、目的、具體實(shí)施步驟、可能遇到的問(wèn)題及解決方案等，以確保實(shí)踐教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果。此外，可以鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)：一方面科研項(xiàng)目是項(xiàng)目的一種，可以借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生在整個(gè)科研活動(dòng)中加深對(duì)項(xiàng)目管理的理解，另一方面還可以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，積累項(xiàng)目管理經(jīng)驗(yàn)。
3.豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
與土木工程、軟件工程等專業(yè)的本科生相比，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的本科生所學(xué)習(xí)的課程覆蓋面較廣，知識(shí)較“軟”，畢業(yè)后就業(yè)的選擇范圍較廣，因此知識(shí)面的拓寬對(duì)他們來(lái)說(shuō)非常重要。在項(xiàng)目管理課程教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意知識(shí)體系的全面性，適當(dāng)介紹不同領(lǐng)域與行業(yè)的項(xiàng)目管理理論與方法，并根據(jù)學(xué)生的知識(shí)背景及接受能力增加對(duì)項(xiàng)目管理理論新發(fā)展的介紹。如在項(xiàng)目管理的教學(xué)過(guò)程中增加對(duì)大型工程項(xiàng)目復(fù)雜性管理理論——綜合集成管理理論的介紹，以幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。還要注意知識(shí)的系統(tǒng)性與專業(yè)性，以某類項(xiàng)目為主，系統(tǒng)介紹該類項(xiàng)目管理的相關(guān)理論與方法。
五、結(jié)束語(yǔ)
項(xiàng)目已成為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)過(guò)程中的內(nèi)在推動(dòng)力，項(xiàng)目管理課程在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育過(guò)程中舉足輕重。本文分析了項(xiàng)目管理以及經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)本科生教育的特點(diǎn)，并針對(duì)傳統(tǒng)項(xiàng)目管理課程教學(xué)中所存在的問(wèn)題，提出了教學(xué)改革的建議。然而，教學(xué)改革絕非一朝一夕的事情，需要不斷地在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)而不斷地推進(jìn)教學(xué)改革前進(jìn)的步伐。只有這樣，才能逐步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送更多優(yōu)秀的人才。
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一、管理類專業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)分析
1.課程教學(xué)特點(diǎn)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)，從經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的一般特征來(lái)看，其課程的核心就由微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)組成。并且微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對(duì)象是個(gè)體，目的是為了研究個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為以及相關(guān)要義，因此具有嚴(yán)密的邏輯體系。而正是在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中，需要將不同個(gè)體的經(jīng)濟(jì)行為聯(lián)系起來(lái)，因此也導(dǎo)致這一門課程需要具備一定的思維抽象能力，通過(guò)建立虛擬的條件來(lái)運(yùn)行經(jīng)濟(jì)行為模式，從而排除一些不合理的因素，建立起一種科學(xué)的理論框架結(jié)構(gòu)。并且，經(jīng)濟(jì)學(xué)在實(shí)際操作中與很多數(shù)學(xué)理論息息相關(guān)，因此微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中需要和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系，通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)模型來(lái)反映經(jīng)濟(jì)行為，以此了解不同經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系。在運(yùn)用數(shù)學(xué)方法的過(guò)程中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)本身與社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)，因此也需要運(yùn)用多種方法來(lái)分析不同的經(jīng)濟(jì)行為，從而可以更加深入的理解經(jīng)濟(jì)學(xué)中的不同理論、原理等等。2.教學(xué)存在的問(wèn)題。首先在教學(xué)內(nèi)容上，從目前我國(guó)高校中微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開(kāi)設(shè)狀況來(lái)看，最主要的問(wèn)題仍舊是過(guò)于重視理論講述，忽視了學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，因此教師在日常教學(xué)過(guò)程中往往將大部分精力用在講述各種理論之上，而學(xué)生是否真的理解透徹這些理論將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去，很多教師都忽視了。并且從具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)中的很多著名理論和著作都來(lái)源于西方國(guó)家，而這些理論和著作的創(chuàng)作背景都是基于西方的歷史以及社會(huì)制度，但很多教師在教學(xué)過(guò)程中忽視了這一點(diǎn)，沒(méi)有把我國(guó)的基本國(guó)情與這些經(jīng)濟(jì)學(xué)理論結(jié)合起來(lái)，只是片面的介紹各種經(jīng)濟(jì)理論。在教學(xué)方法上，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方式基本采取教師講述，學(xué)生學(xué)習(xí)的模式。這種授課方式固然可以將各種經(jīng)濟(jì)理論的核心內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，但由于這些內(nèi)容本身深?yuàn)W枯燥，這就導(dǎo)致學(xué)生的課堂聽(tīng)課效率低下。而一般的考核模式就是采取期末考試，難以測(cè)驗(yàn)出學(xué)生的真實(shí)應(yīng)用能力。因此在這種背景下，對(duì)傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式改革已經(jīng)成為很多高校的重要任務(wù)之一。
二、微課的一般特征分析
1.微課的基本概念。微課是微型課程的簡(jiǎn)稱，由美國(guó)教育工作者在2008年提出，其基本的理論是認(rèn)為應(yīng)當(dāng)把微課作為一種框架型的知識(shí)架構(gòu)，給學(xué)習(xí)者提供一種學(xué)習(xí)思路，告訴他們需要注意學(xué)習(xí)哪些知識(shí)點(diǎn)以及怎樣學(xué)習(xí)，而教師在一旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)和監(jiān)督。伴隨著社會(huì)發(fā)展速度加快，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也面臨著現(xiàn)代化的沖擊，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亦是如此。在以電子計(jì)算機(jī)等技術(shù)為基礎(chǔ)之上發(fā)明的微課，已經(jīng)受到很多學(xué)校的青睞，并逐步引用到教學(xué)過(guò)程之中。根據(jù)目前的微課發(fā)展?fàn)顩r，我們發(fā)現(xiàn)其主要有以下幾大特征。2.微課的基本特征。教學(xué)時(shí)間縮短，內(nèi)容短小精悍。我國(guó)現(xiàn)代大學(xué)中課堂時(shí)間一般控制在45分鐘左右，而微課課堂時(shí)間在一般情況下最多不超過(guò)20分鐘。科學(xué)研究表明，這種看似時(shí)間較短的課程，可以讓學(xué)生更加細(xì)致化的學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，增加記憶力，提高學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)習(xí)時(shí)間的縮短，必然要求微課在具體的課堂內(nèi)容上必須短小精悍，雖然只有短短二十分鐘左右的課程教學(xué)，但相對(duì)于其他教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)更加側(cè)重于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的教學(xué)，并且可以通過(guò)移動(dòng)儲(chǔ)存設(shè)備存儲(chǔ)，便于攜帶和傳播。課堂情景化教學(xué)。微課在教學(xué)設(shè)計(jì)中其最主要目的是在有限的時(shí)間內(nèi)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此微課教學(xué)往往會(huì)營(yíng)造情境教學(xué)，簡(jiǎn)言之就是將課堂環(huán)境模擬成與教學(xué)內(nèi)容想符合的情景。例如對(duì)于管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一些微課教學(xué)中可以將課堂布置成公司、企業(yè)的會(huì)議室或者是生產(chǎn)車間的樣子，讓學(xué)生真實(shí)感受到課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。除此之外，從微課自身的內(nèi)容特征來(lái)看，微課資源具有模塊化和半結(jié)構(gòu)化特征。微課不是把所有的知識(shí)點(diǎn)一次性錄下來(lái)，而是有針對(duì)性的，將教學(xué)資源有效組合，形成具有模塊化特質(zhì)的資源包，而教師和學(xué)生可以根據(jù)自己需要來(lái)選擇相應(yīng)資源。并且微課資源并不是一成不變的，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，對(duì)微課資源進(jìn)行適當(dāng)修改，在教師點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)也可以根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)修改，因此微課資源也具有半結(jié)構(gòu)化的特征。
三、基于微課資源建設(shè)之上的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革
從目前高校中微課發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，很多學(xué)校都已經(jīng)引進(jìn)了微課資源，但在實(shí)際運(yùn)用中還存在很大問(wèn)題。對(duì)于大部分學(xué)校來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然占主流，微課只作為一種輔助教學(xué)工具存在。筆者認(rèn)為，在日益變化的社會(huì)環(huán)境的沖擊下，對(duì)于管理學(xué)專業(yè)學(xué)生的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，與時(shí)俱進(jìn)，引進(jìn)微課資源，進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)很有必要的。首先，應(yīng)當(dāng)從整體上規(guī)劃，有效的建設(shè)微課資源。對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界來(lái)說(shuō)，微課資源建設(shè)起步較晚，尤其對(duì)于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程來(lái)說(shuō)，知識(shí)點(diǎn)重難點(diǎn)很多，為了增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)一批專業(yè)的微課教師和相關(guān)教育工作者來(lái)構(gòu)建一個(gè)完善的微課資源平臺(tái)。其次，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。微課不僅需要學(xué)生在課堂中實(shí)踐，高校可以把微課資源上傳到專門的網(wǎng)站之中供學(xué)生下載學(xué)習(xí)，而這些資源也需要及時(shí)更新，保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。最后，培養(yǎng)專門微課人才。微課資源建設(shè)，不僅僅需要有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)課程內(nèi)容的講解，更涉及到很多方面，例如影像資源的后期制作、剪輯、修改，網(wǎng)站的日常維護(hù)等。因此高校需要針對(duì)這一點(diǎn)，培養(yǎng)專門的微課建設(shè)人才，組成微課建設(shè)團(tuán)隊(duì)。對(duì)于高校中管理學(xué)專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，建立微課資源主要從兩方面入手。一是從原有的資源庫(kù)中篩選出精華部分，進(jìn)行后期的剪輯成為精品微課資源。二是根據(jù)現(xiàn)有情況，組織相關(guān)人員針對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)，重新選擇課題，制作新的微課資源，以滿足日益發(fā)展的學(xué)科需要。
四、結(jié)語(yǔ)
微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)要求教師在日常教學(xué)過(guò)程中需要將理論與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)學(xué)是一門實(shí)用型學(xué)科，對(duì)于所有的經(jīng)濟(jì)制度來(lái)說(shuō)，他們的共同點(diǎn)都在于需要更大化的優(yōu)化配置社會(huì)資源，以滿足人類的不同需求，單純的紙上談兵并不能透徹的分析經(jīng)濟(jì)行為。在新時(shí)期下，微課教學(xué)模式橫空出世，這種基于現(xiàn)代化科技手段之上的教學(xué)方式，從產(chǎn)生開(kāi)始就吸引了眾多教育界人士的目光，而從實(shí)際運(yùn)用來(lái)看，筆者也認(rèn)為將微課資源建設(shè)應(yīng)用到管理類專業(yè)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革之中是很有益處的。
作者：龔新湘 單位：湖南女子學(xué)院
【關(guān)鍵詞】教育與實(shí)踐；脫節(jié)；思考
理論來(lái)自實(shí)踐，并用來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐，這兩者應(yīng)是緊密結(jié)合，相輔相成，相互促進(jìn)的。而在現(xiàn)實(shí)中，中學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這類現(xiàn)象發(fā)生的原因是多方面而且復(fù)雜的，而改變這一現(xiàn)象的對(duì)策要根據(jù)具體的研究結(jié)果而來(lái)。
我們來(lái)討論一下教育與實(shí)踐脫節(jié)的具體原因有哪些？在筆者看來(lái)，對(duì)此進(jìn)行了如下的分類。
第一，“應(yīng)試教育”的結(jié)果。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在多種復(fù)雜因素作用下，漸漸陷入了“應(yīng)試教育”的泥淖，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)直至教育行政部門、地方政府等等，都以“分?jǐn)?shù)”、“升學(xué)率”作為學(xué)校教育的主要甚至是唯一的價(jià)值取向。這一價(jià)值取向強(qiáng)有力地主導(dǎo)著學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為，對(duì)校長(zhǎng)、教師形成了的巨大心理壓力，由此導(dǎo)致了學(xué)校管理和教學(xué)行為的簡(jiǎn)單化。教材中的“重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、易考點(diǎn)、易混點(diǎn)”成為教師備課和課堂教學(xué)主要的“關(guān)注點(diǎn)”；教參、教輔、教案集成為教師備課和課堂教學(xué)主要的“關(guān)注點(diǎn)”；“命題”權(quán)利的部門所印發(fā)的“訓(xùn)練冊(cè)”、“叢書集”等，成為教師教學(xué)的主要憑據(jù)；死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)等成為教和學(xué)的主要方式、方法；成績(jī)排隊(duì)、名次公布、與利益名譽(yù)掛構(gòu)等，成為學(xué)校對(duì)教師管理的主要手段。如此學(xué)校管理和教學(xué)行為，日久成習(xí)，致使校長(zhǎng)和教師早已喪失了的理性思維能力、興趣和需求。于是，中小學(xué)校長(zhǎng)普遍地輕視、拒絕教育理論，是“勢(shì)所必然”。這是一種普遍的“訓(xùn)練出來(lái)的無(wú)能”和“訓(xùn)練出來(lái)的平庸”。
第二，教育失衡的惡果。我國(guó)的“重點(diǎn)學(xué)校”制度成為了今天進(jìn)行課程改革、實(shí)施素質(zhì)教育的重大障礙，同時(shí)也是教育實(shí)踐者排斥教育理論的重要原因。因?yàn)檫@一制度在一開(kāi)始就人為地用政策、財(cái)力、物力、師資、生源把少數(shù)學(xué)校推上了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢(shì)地位。在以“應(yīng)試”為惟一學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的社會(huì)背景下，“重點(diǎn)學(xué)校”可以輕松地把優(yōu)質(zhì)生源“一網(wǎng)打盡”，它們的“高分?jǐn)?shù)”、“高升學(xué)率”實(shí)屬“自然”，它的校長(zhǎng)和教師哪里還需要“教育理論”！而那眾多的“薄弱學(xué)校”的校長(zhǎng)和教師，終年處于“求生存而不得”的“絕望”之中，哪里還顧得上去學(xué)習(xí)什么教育理論！可以說(shuō)，對(duì)于“重點(diǎn)學(xué)校”主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育而言，“教育理論”實(shí)屬多余。也許有人會(huì)舉出“洋思中學(xué)”和“杜郎口中學(xué)”的例子來(lái)反對(duì)這一觀點(diǎn)，但是，我要說(shuō)：極其特殊的例子并不能代替和改變普遍的現(xiàn)實(shí)。
第三，“教學(xué)管理”制度運(yùn)用不善所引起的失衡。我國(guó)政府通過(guò)設(shè)置“教研”部門來(lái)管理學(xué)校教學(xué)。從現(xiàn)實(shí)情況看。政府的“教研”部門如能發(fā)揮其“專業(yè)引領(lǐng)”作用，對(duì)于課程改革、素質(zhì)教育的確具有很大的推動(dòng)作用。但是事實(shí)上，這些教研機(jī)構(gòu)并沒(méi)有提出教育理論要運(yùn)用到實(shí)際實(shí)踐中去的具體想法，換句話說(shuō)，也就是這個(gè)推動(dòng)作用并沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。這也是導(dǎo)致教育與實(shí)踐脫節(jié)的一個(gè)重大的原因。
第四，學(xué)校特質(zhì)的反映。圣吉認(rèn)為：“管理體制決定企業(yè)、政府和教育機(jī)構(gòu)的特質(zhì)，而這些特質(zhì)將塑造未來(lái)社會(huì)的形貌。” 我國(guó)現(xiàn)在中小學(xué)校的典型“特質(zhì)”是“科層等級(jí)制”，這使許多學(xué)校不像學(xué)校而更像行政機(jī)關(guān)。再加上“處級(jí)”、“科級(jí)”、“股級(jí)”等等“行政職級(jí)身份”，于是滋長(zhǎng)了許多校長(zhǎng)的行政思維、行為方式和“長(zhǎng)官作風(fēng)”，由此又必然地導(dǎo)致了不少中小學(xué)校的“管理主義”。在這些學(xué)校中，制度至上，“指揮、指令、指示”與“服從、聽(tīng)話、循規(guī)蹈矩”成為校內(nèi)人際關(guān)系的實(shí)質(zhì)，復(fù)雜的教育事業(yè)變成了簡(jiǎn)單可以“計(jì)量”的“工種”，教師變成了半體力勞動(dòng)者。試想，這樣的學(xué)校怎么還會(huì)有教育理論的需求？
針對(duì)于筆者認(rèn)為的引起教育理論與實(shí)踐相脫節(jié)的這些原因，提出了一些相應(yīng)的解決辦法以求其可以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
第一，堅(jiān)決避免陷入“應(yīng)試教育”的泥潭。不要把“分?jǐn)?shù)”“升學(xué)率”當(dāng)做教育的唯一
價(jià)值取向，學(xué)校的管理行為和教師的教學(xué)行為應(yīng)以理論運(yùn)用于實(shí)踐為主，積極的推行理論指導(dǎo)實(shí)踐，更加強(qiáng)調(diào)動(dòng)手的能力而不是死記硬背書本上的“重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)、易考點(diǎn)、易混點(diǎn)” 擺脫“訓(xùn)練出來(lái)的無(wú)能”和“訓(xùn)練出來(lái)的平庸”。
第二，學(xué)校教育平等化。正因?yàn)橐婚_(kāi)始就人為地用政策、財(cái)力、物力、師資、生源把少數(shù)學(xué)校推上了絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，而把多數(shù)學(xué)校推向了只能為“生存”而掙扎的劣勢(shì)地位，從而劃分出了高低兩個(gè)等級(jí)。教育資源并沒(méi)有得到充分而平等的運(yùn)用，導(dǎo)致“高層學(xué)校”因?yàn)槭琴Y優(yōu)生而覺(jué)得不需要理論指導(dǎo)，而“低層學(xué)校”因?yàn)槠接苟鴽](méi)精力去運(yùn)用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐。
第三，理論研究者與實(shí)踐工作者相配合。要使教育理論知識(shí)活性化，在教育理論研究者與實(shí)際工作者之間確立知識(shí)分享的理念，拓寬教學(xué)理論研究與教學(xué)實(shí)踐溝通的渠道。具體來(lái)講就是學(xué)校機(jī)構(gòu)要運(yùn)用理論研究的結(jié)果來(lái)指導(dǎo)自己學(xué)校的工作，以達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。
關(guān)鍵詞：思想政治理論課；因“專”施教；廣東醫(yī)學(xué)院；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）51-0036-03
我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)的思想政治理論課，是傳播和貫徹黨的指導(dǎo)思想和執(zhí)政理念的主平臺(tái)，是指導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主渠道，主要包括《基本原理概論》、《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》、《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《形勢(shì)與政策》等課程。廣東醫(yī)學(xué)院是一所五年制醫(yī)學(xué)本科院校，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，已初步形成了較為合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)，目前設(shè)有臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、信息管理與信息系統(tǒng)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、公共事業(yè)管理、法醫(yī)學(xué)、英語(yǔ)、應(yīng)用心理學(xué)、勞動(dòng)與社會(huì)保障、麻醉學(xué)、中藥學(xué)等16個(gè)本科專業(yè)。按照2011年4月國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，學(xué)校所設(shè)專業(yè)涵蓋醫(yī)學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、工學(xué)、文學(xué)5大學(xué)科門類。對(duì)于廣東醫(yī)學(xué)院來(lái)說(shuō)，思想政治理論課開(kāi)展因“專”施教，具有一定的理論依據(jù)和客觀需求，但也存在一些現(xiàn)實(shí)困難，需要采取相應(yīng)的措施。
一、思想政治理論課因“專”施教的理論依據(jù)
因材施教是因“專”施教的理論基礎(chǔ)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉。不論在哪一所學(xué)校，學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的，也是不可避免的。面對(duì)這樣的個(gè)性差異，教師要從中找出方法，對(duì)各類學(xué)生實(shí)施不同的教育教學(xué)，真正貫徹因材施教的理念。“因材施教”一詞源于宋代朱熹對(duì)《論語(yǔ)》的注解：“夫子教人，各因其材。”所謂因材施教，是指在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異與個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，采用不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，開(kāi)展有差別的教學(xué)，以發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在實(shí)際運(yùn)用中，因材施教包括因“性”施教（根據(jù)學(xué)生性別施教），因“齡”施教（根據(jù)學(xué)生年齡階段施教），因“能”施教（因能力的個(gè)別差異而教），因“格”施教（因性格差異而教），以及因“專”施教（根據(jù)學(xué)生專業(yè)施教），等。
因“專”施教是因材施教的具體運(yùn)用。所謂因“專”施教，是指根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和興趣愛(ài)好，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法，實(shí)施不同的考核方式。因此，因“專”施教不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且要考慮專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，然后根據(jù)專業(yè)特色有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。
二、思想政治理論課因“專”施教的客觀需求
不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)不同。從生源來(lái)看，廣東醫(yī)學(xué)院的考生有文科生，也有理科生。由于學(xué)生在高中時(shí)期文理分科，多數(shù)理科學(xué)生在高中時(shí)對(duì)文科專業(yè)重視不夠，對(duì)人文學(xué)科缺乏正確認(rèn)識(shí)，由此導(dǎo)致文科與理工科專業(yè)的學(xué)生在相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備上存在很大差異。即使同為理科學(xué)生，因?yàn)楦魇〉闹锌己透呖颊卟⒉幌嗤械氖】細(xì)v史，有的省不考?xì)v史，所以來(lái)自不同省份的理科學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)也有差別。總之，不同專業(yè)學(xué)生具有不同的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)，需要在思想政治理論課教學(xué)中因“專”施教。
不同專業(yè)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)不同。思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)分為總體目標(biāo)和分目標(biāo)（知識(shí)、能力、素質(zhì)）。總體目標(biāo)都是一樣，那就是提高學(xué)生的理論素養(yǎng)，使之成為德智體美全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人；分目標(biāo)因各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)不同而有所側(cè)重。對(duì)廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)的分目標(biāo)而言，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該在思想政治理論課尤其是《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中，深入講解醫(yī)生職業(yè)道德和醫(yī)學(xué)法律知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人文精神的職業(yè)獻(xiàn)身精神。文學(xué)和管理學(xué)專業(yè)的學(xué)生考研的比較多，思想政治理論課授課教師應(yīng)該在考察歷年考研試題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的“問(wèn)題式教學(xué)”，以重點(diǎn)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)，通過(guò)闡述重點(diǎn)問(wèn)題，剖析理論本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)，又有助于提高學(xué)生考研政治成績(jī)。英語(yǔ)專業(yè)的人才需要具備較高的閱讀和翻譯能力，廣東醫(yī)學(xué)院可以在思想政治理論課教學(xué)中以英語(yǔ)的形式，呈現(xiàn)與該課程相關(guān)的一些重大基本觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行分組翻譯或討論，或者布置學(xué)生翻閱英文版的基本原理經(jīng)典著作，然后用英文寫讀書筆記或者進(jìn)行演說(shuō)。
不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不同。廣東醫(yī)學(xué)院的文學(xué)、管理學(xué)專業(yè)學(xué)生屬于文科生源，已經(jīng)經(jīng)過(guò)高中政治和歷史課程的系統(tǒng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，基本概念明確，基本線索清楚，知識(shí)面相對(duì)較寬，學(xué)習(xí)興趣濃，因此在思想政治理論課教學(xué)中不必對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)花費(fèi)太多時(shí)間，而應(yīng)側(cè)重理論的深化和規(guī)律的總結(jié)，每次課都要設(shè)計(jì)一些他們不熟悉的“新”內(nèi)容，以刺激他們的學(xué)習(xí)興趣。廣東醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)的學(xué)生屬于理科生源，由于高中階段政治和歷史學(xué)習(xí)比較松散，特別是沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何強(qiáng)化學(xué)習(xí)，知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面較窄，因此興奮點(diǎn)較低，在思想政治理論課教學(xué)中應(yīng)側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，講清基本概念和基本理論，這樣既可彌補(bǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的欠缺，又可以為理論提升打造基礎(chǔ)。
三、思想政治理論課因“專”施教的制約因素
高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位。目前，與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課處于尷尬地位：一方面，黨和國(guó)家非常重視高校思想政治理論課，中央有關(guān)加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育的一系列指示，特別是“05方案”的頒布實(shí)施和中央理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材的編寫出版，為加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育提供了基本制度和教材保障。另一方面，由于各種因素，廣東醫(yī)學(xué)院的思想政治理論課得不到學(xué)校和學(xué)生的重視，很多課程安排在晚上上課，而學(xué)生經(jīng)常在晚上召開(kāi)學(xué)生社團(tuán)會(huì)議或舉辦校園文化活動(dòng)，導(dǎo)致上課出勤率大大降低；思想政治理論課采用大班教學(xué)，一個(gè)教室里坐200多個(gè)學(xué)生，教學(xué)效果大打折扣。這種“名高實(shí)低”的尷尬處境，使廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課教師在工作中難以獲得認(rèn)同感和成就感，離中央提出的讓思想政治理論課真正成為學(xué)生“真心喜愛(ài)”、“終生受益”、“畢生難忘”的優(yōu)秀課程的要求，還存在一定距離。
高校存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系。高校教師普遍面臨一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，即職稱評(píng)聘。職稱與工資多寡、福利待遇高低直接掛鉤，所以職稱成了左右高校教師的指揮棒。而職稱評(píng)聘的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是科研成果，盡管教學(xué)效果也在考慮之列，但所占比重微乎其微。廣東醫(yī)學(xué)院也會(huì)評(píng)選“教學(xué)名師”，開(kāi)展“教學(xué)比武”，并給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，但這些稱號(hào)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)最終依然難以擺脫科研成果這個(gè)“不倒翁”。與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院這種評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致廣大教師不得不花費(fèi)大量時(shí)間寫論文、報(bào)課題，以應(yīng)付職稱評(píng)定和工作考核，而真正用于備課的時(shí)間并不多。
因“專”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。學(xué)校思想政治理論課進(jìn)行因“專”施教，要求教師不僅具備扎實(shí)的專業(yè)功底，而且要有較高的組織調(diào)控和隨機(jī)應(yīng)變能力，能夠針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，施以不同層次的教學(xué)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題和作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)及時(shí)進(jìn)行解答。在廣東醫(yī)學(xué)院，如何劃分學(xué)生，如何安排教學(xué)的層次，如何進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，都要靠教師來(lái)把握，這對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)。如果教師的專業(yè)能力和調(diào)控能力有限，就很難有效開(kāi)展因“專”施教。
四、思想政治理論課因“專”施教的實(shí)踐路徑
根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)廣東醫(yī)學(xué)院學(xué)生文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和專業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合專業(yè)特色和就業(yè)要求，對(duì)思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)有內(nèi)容或精簡(jiǎn)，或更新，既注重“精”，又體現(xiàn)“管用”，讓其更加貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生。廣東醫(yī)學(xué)院恩想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容必須依據(jù)統(tǒng)編教材，在切實(shí)貫徹中央精神和基本要求的同時(shí)，針對(duì)不同的學(xué)科專業(yè)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)案例和流程，使之符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和興趣愛(ài)好，增加教學(xué)的有效性；要依據(jù)不同專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)基礎(chǔ)的不同，從文科類專業(yè)到理科類專業(yè)，難度依次降低，克服過(guò)去“大一統(tǒng)”教學(xué)模式的缺陷。具體說(shuō)來(lái)，對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的文科專業(yè)學(xué)生，在完成介紹性知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)展，拓寬課程知識(shí)面，提高學(xué)科理論性和知識(shí)性，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯性和思辨性，提高思想政治理論水平；而對(duì)于政治和歷史基礎(chǔ)相對(duì)較差的醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)專業(yè)學(xué)生，在教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和重點(diǎn)框架的把握，提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力。
根據(jù)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)方法。任何教學(xué)法都是特定環(huán)境的產(chǎn)物，在給不同專業(yè)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生上課時(shí)，一定要針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)，視學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方法，以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中自覺(jué)接受教育。株洲工學(xué)院有一位老師承擔(dān)了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生《思想概論》課程教學(xué)，這位老師從藝術(shù)類學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，一改常有的照本宣科教學(xué)方式，把生平事跡和奇聞趣事甚至嗜好等內(nèi)容，融入到課堂教學(xué)中。一代偉人巨大的人格魅力、引人入勝的生平事跡，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生聽(tīng)得津津有味，到課率和課堂紀(jì)律大為改觀，教學(xué)效果顯著改善。由此可見(jiàn)，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色，有的放矢地開(kāi)展課堂討論、案例教學(xué)和演講辯論等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。尤其是對(duì)醫(yī)學(xué)、理學(xué)和工學(xué)學(xué)生，要運(yùn)用更多的案例教學(xué)法和實(shí)踐教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用圖片、音頻、視頻資料等教學(xué)資源吸引學(xué)生，提高教學(xué)效果。
根據(jù)專業(yè)變革考核方式。對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)不是目的，而是手段，旨在督促和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。由于不同專業(yè)對(duì)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)有所不同，教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重，因此考核要體現(xiàn)專業(yè)差別。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課考核可以堅(jiān)持開(kāi)放性原則，采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等方式；堅(jiān)持過(guò)程性與終結(jié)性相結(jié)合的考核原則，課程考核分為平時(shí)考核、自學(xué)情況考核、實(shí)踐教學(xué)考核、期末考試四大部分，不同專業(yè)各部分所占比例不同。期末考試以材料分析題為主，主要考核學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題的能力；從不同專業(yè)中尋找與思想教育課程相關(guān)的內(nèi)容和材料作為命題點(diǎn)，從而制訂適應(yīng)不同專業(yè)特征的考卷。
結(jié)語(yǔ)：
綜上所述，因材施教是因“專”施教的理論基礎(chǔ)，因“專”施教是因材施教的具體運(yùn)用。廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專”施教的客觀需求在于不同專業(yè)學(xué)生的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣均不同。然而，由于高校思想政治理論課處于“名高實(shí)低”的尷尬地位，存在不合理的考核評(píng)價(jià)體系，因“專”施教對(duì)教師個(gè)人能力是一種挑戰(zhàn)，因此與其他高校一樣，廣東醫(yī)學(xué)院思想政治理論課因“專”施教存在現(xiàn)實(shí)困難。開(kāi)展思想政治理論課因“專”施教，廣東醫(yī)學(xué)院需要根據(jù)專業(yè)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，變革考核方式。
參考文獻(xiàn)：
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Abstract: This article decomposes the business process into process node based on the hierarchy of the process, and then gives the definition of the process node, in addition, analyzes the knowledge activity of the process node. Moreover, this article constructs the framework model of knowledge integration based on process node, achieving the purpose of business management combining with knowledge management compactly.
關(guān)鍵詞：流程管理；流程節(jié)點(diǎn)；知識(shí)集成
Key words: process management；process node；knowledge integration
中圖分類號(hào)：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0076-02
0引言
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，只有固化于組織中的知識(shí)才具有戰(zhàn)略意義[1]。但現(xiàn)代企業(yè)管理活動(dòng)中如何實(shí)現(xiàn)“個(gè)人資源企業(yè)化”、如何有效管理企業(yè)知識(shí)都缺乏切實(shí)可行的操作辦法，很多學(xué)者給出了一些理論策略或手段，真正可操作性不強(qiáng)。本文結(jié)合業(yè)務(wù)流程這一企業(yè)運(yùn)作活動(dòng)的主導(dǎo)路線，提出以流程節(jié)點(diǎn)作為知識(shí)管理的索引，研究流程節(jié)點(diǎn)中的知識(shí)活動(dòng)，基于流程節(jié)點(diǎn)進(jìn)行隱性知識(shí)顯性化工作，將企業(yè)知識(shí)根據(jù)流程節(jié)點(diǎn)進(jìn)行集成管理研究。
1流程和流程節(jié)點(diǎn)研究
1.1 企業(yè)流程分解模型在企業(yè)日常管理中經(jīng)常遇見(jiàn)某個(gè)員工同時(shí)隸屬于不同部門、崗位的混亂情況，這是由于業(yè)務(wù)流程責(zé)權(quán)過(guò)于寬泛造成的。為有效解決這類問(wèn)題，本文結(jié)合波特的企業(yè)活動(dòng)類型[2]和佩帕德[3]的企業(yè)流程分類，對(duì)流程進(jìn)行細(xì)分。把流程分解為四個(gè)層次：流程群、流程、流程節(jié)點(diǎn)和流程元，并分別給出定義。
1.1.1 流程元元為基本的意思，將企業(yè)流程不斷細(xì)分，最終可以找到最小的操作單元，即流程元，它可以是人員執(zhí)行的一個(gè)動(dòng)作，也可以是設(shè)備執(zhí)行的一個(gè)操作。流程元是流程中的基本單元，是崗位或工序內(nèi)不可分割的獨(dú)立操作。
1.1.2 流程節(jié)點(diǎn)本文定義流程節(jié)點(diǎn)為一組能產(chǎn)生價(jià)值的流程元的有序集合。流程節(jié)點(diǎn)是企業(yè)流程創(chuàng)造價(jià)值的基本活動(dòng)，節(jié)點(diǎn)參與者將輸入轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的輸出的過(guò)程中以知識(shí)為驅(qū)動(dòng)。
1.1.3 流程雖然管理學(xué)界對(duì)流程已經(jīng)有比較成熟的定義。本文給出基于流程節(jié)點(diǎn)的流程定義：為了完成一定目標(biāo)，運(yùn)用各種知識(shí)，通過(guò)有效組織，將輸入轉(zhuǎn)化為對(duì)接受者有價(jià)值輸出的流程節(jié)點(diǎn)的集合。此定義突出強(qiáng)調(diào)知識(shí)在流程運(yùn)作中的作用，明確流程的下一層次是流程節(jié)點(diǎn)。
1.1.4 流程群“群”是指由多個(gè)具有共同特點(diǎn)且互有聯(lián)系的個(gè)體組成的聚集體，劃分群的時(shí)候參考的“共同特點(diǎn)”是相對(duì)的，同樣的很多個(gè)體，劃分依據(jù)的不同可能產(chǎn)生不同劃分群體的方式。本文將企業(yè)的流程劃分為三大群：戰(zhàn)略流程群、支持管理流程群和核心經(jīng)營(yíng)流程群。
1.2 流程節(jié)點(diǎn)中知識(shí)活動(dòng)分析流程節(jié)點(diǎn)運(yùn)行過(guò)程中伴隨的知識(shí)活動(dòng)是其能否成功運(yùn)行的決定性因素。流程節(jié)點(diǎn)中一個(gè)典型的知識(shí)活動(dòng)主要包括知識(shí)輸入（Knowledge Input，KI）、知識(shí)輸出（Knowledge Output，KO）、知識(shí)名稱（Knowledge Name，KN）、知識(shí)資源（Knowledge Resource，KR）、知識(shí)處理（Knowledge Transaction，KT）。在常態(tài)下，即企業(yè)業(yè)務(wù)流程能按照組織既定的各類標(biāo)準(zhǔn)按時(shí)地保質(zhì)、保量的完成生產(chǎn)任務(wù)的狀況下，一個(gè)流程節(jié)點(diǎn)的知識(shí)活動(dòng)可用數(shù)學(xué)集合的思想表述為：KA={KI，KR，KT，KO}，即在執(zhí)行流程節(jié)點(diǎn)任務(wù)時(shí)由輸入轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的輸出的過(guò)程中起支撐作用的知識(shí)活動(dòng)其實(shí)是一系列復(fù)雜活動(dòng)的集合體。
在流程節(jié)點(diǎn)知識(shí)活動(dòng)中的知識(shí)輸入是決定該流程節(jié)點(diǎn)的執(zhí)行目標(biāo)能否順利完成的關(guān)鍵所在。知識(shí)輸入主要有以下幾種來(lái)源：知識(shí)資源和員工個(gè)體知識(shí)。其中知識(shí)資源主要包含兩個(gè)：組織內(nèi)部知識(shí)庫(kù)和組織外部知識(shí)源。
知識(shí)輸出并不是一些知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加，而是知識(shí)輸入（Knowledge Input，KI）、知識(shí)資源（Knowledge Resource，KR）以及知識(shí)處理（Knowledge Transaction，KT）這三個(gè)變量元素按照某種映射法則所得出最終結(jié)果，即KO=f（KI，KR，KT），其中的映射法則根據(jù)節(jié)點(diǎn)任務(wù)以及環(huán)境的不同而各有差異。這樣的知識(shí)輸出正是組織知識(shí)不斷更新的來(lái)源。
2基于流程節(jié)點(diǎn)的企業(yè)知識(shí)集成框架模型構(gòu)建
根據(jù)目前組織中對(duì)知識(shí)管理的各種實(shí)際需求，為有效解決企業(yè)流程管理與知識(shí)管理相脫節(jié)的問(wèn)題，結(jié)合流程節(jié)點(diǎn)知識(shí)的相關(guān)研究，本文定位于服務(wù)企業(yè)流程管理，并按照流程模式對(duì)企業(yè)知識(shí)進(jìn)行組織和管理的理念，構(gòu)建如圖1所示的基于流程節(jié)點(diǎn)的企業(yè)知識(shí)集成系統(tǒng)的框架模型。
該框架模型分為三層：應(yīng)用層、業(yè)務(wù)流程層和數(shù)據(jù)層。模型以流程節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用各業(yè)務(wù)流程的運(yùn)轉(zhuǎn)，推動(dòng)知識(shí)在企業(yè)內(nèi)進(jìn)行有序流動(dòng)。即針對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)流程運(yùn)作管理中所涉及的知識(shí)，根據(jù)具體流程節(jié)點(diǎn)的執(zhí)行目標(biāo)進(jìn)行知識(shí)的獲取、整合、利用、創(chuàng)新以及評(píng)價(jià)等一系列知識(shí)循環(huán)活動(dòng)，在有效完成節(jié)點(diǎn)任務(wù)的同時(shí)又得以實(shí)現(xiàn)對(duì)過(guò)程中的各類知識(shí)進(jìn)行有效管理，并把在流程運(yùn)作過(guò)程中形成的各類知識(shí)，經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)審核后，存儲(chǔ)在企業(yè)流程知識(shí)庫(kù)。把知識(shí)活動(dòng)的各環(huán)節(jié)與流程節(jié)點(diǎn)緊密相連，解決了以往組織中知識(shí)與業(yè)務(wù)流程相脫節(jié)的現(xiàn)象，加強(qiáng)了組織知識(shí)的效用。下面對(duì)模型中各層內(nèi)容做詳細(xì)解釋：
2.1 應(yīng)用層基于流程節(jié)點(diǎn)的企業(yè)知識(shí)集成系統(tǒng)主要有四大功能：知識(shí)管理、流程管理、多標(biāo)簽管理和系統(tǒng)管理。應(yīng)用層的作用就是向用戶提供進(jìn)行系統(tǒng)交互的界面。在進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)時(shí)將針對(duì)不同的用戶設(shè)定不同的權(quán)限。流程節(jié)點(diǎn)操作者只能查看自己所負(fù)責(zé)的流程節(jié)點(diǎn)以及與這些節(jié)點(diǎn)有關(guān)聯(lián)關(guān)系的上下游節(jié)點(diǎn)，流程管理員用戶則有權(quán)限查看所有的流程節(jié)點(diǎn)，并可以負(fù)責(zé)給普通的流程節(jié)點(diǎn)操作者分配權(quán)限。通過(guò)應(yīng)用層提供的交互接口，用戶可以明確某一流程節(jié)點(diǎn)的支撐知識(shí)，也可以查看、檢索某一流程節(jié)點(diǎn)的營(yíng)運(yùn)知識(shí)。
2.2 業(yè)務(wù)流程層業(yè)務(wù)流程層是企業(yè)知識(shí)集成的核心層。其核心思想定位于流程管理過(guò)程中引入知識(shí)管理，實(shí)現(xiàn)流程管理與知識(shí)管理兩者的緊密結(jié)合。首先對(duì)企業(yè)的流程管理細(xì)化到流程節(jié)點(diǎn)層次，由于流程節(jié)點(diǎn)的成功運(yùn)作需要知識(shí)的驅(qū)動(dòng)，因此企業(yè)的知識(shí)活動(dòng)主要圍繞著具體流程節(jié)點(diǎn)的執(zhí)行目標(biāo)而展開(kāi)，每個(gè)流程節(jié)點(diǎn)中的知識(shí)活動(dòng)都包含完整或部分的知識(shí)活動(dòng)生命周期，即知識(shí)的獲取、整合、利用、創(chuàng)新和評(píng)價(jià)，各個(gè)流程節(jié)點(diǎn)具體需要經(jīng)歷哪些知識(shí)活動(dòng)環(huán)節(jié)，由組織流程知識(shí)庫(kù)的完善狀況、節(jié)點(diǎn)運(yùn)行知識(shí)需求狀況以及節(jié)點(diǎn)參與者的知識(shí)水平?jīng)Q定。在基于流程節(jié)點(diǎn)的企業(yè)知識(shí)集成系統(tǒng)中，流程節(jié)點(diǎn)既是企業(yè)知識(shí)的運(yùn)用場(chǎng)所，又是企業(yè)知識(shí)創(chuàng)新的源泉所在。基于流程節(jié)點(diǎn)的知識(shí)集成系統(tǒng)，解決了以往企業(yè)知識(shí)管理實(shí)踐中出現(xiàn)“知識(shí)孤島”的現(xiàn)象，不僅有利于企業(yè)可以最大程度的集中企業(yè)所有人員的智慧，而且可以避免企業(yè)知識(shí)集成系統(tǒng)成為“知識(shí)下水道”，即存儲(chǔ)于組織中的知識(shí)沒(méi)有被有效的利用而白白浪費(fèi)掉。
組織進(jìn)行知識(shí)集成管理的目地在于對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效利用并有所創(chuàng)新，但是通常情況下，只有那些具體的、操作性強(qiáng)的或規(guī)范化的顯性知識(shí)才利于傳播，而那些深層次的隱性知識(shí)則不易共享[4]，因此在知識(shí)集成系統(tǒng)中首要解決問(wèn)題即為如何發(fā)掘并顯性化節(jié)點(diǎn)中各類隱性知識(shí)的價(jià)值，組織應(yīng)該建立完善的激勵(lì)機(jī)制、創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織采及用有效的策略手段促使員工積極主動(dòng)的把各類隱性知識(shí)顯性化后能被公司廣泛的在組織內(nèi)部共享。
2.3 數(shù)據(jù)層數(shù)據(jù)層處于系統(tǒng)框架的最底層。企業(yè)中各類知識(shí)以流程節(jié)點(diǎn)為線索進(jìn)行歸類后存儲(chǔ)于數(shù)據(jù)緩存和流程知識(shí)庫(kù)這兩個(gè)地方。數(shù)據(jù)緩存主要用于存儲(chǔ)尚未經(jīng)過(guò)最終評(píng)價(jià)的相關(guān)知識(shí)，例如員工新創(chuàng)造的知識(shí)、通過(guò)搜索引擎從外界獲取的知識(shí)等，這些知識(shí)確實(shí)能對(duì)節(jié)點(diǎn)操作有用，但是否值得歸入流程知識(shí)庫(kù)還有待評(píng)價(jià)。它是節(jié)點(diǎn)知識(shí)活動(dòng)與企業(yè)流程知識(shí)庫(kù)之間的緩沖區(qū)。流程知識(shí)庫(kù)用于組織、存儲(chǔ)、檢索和管理企業(yè)知識(shí)，它主要解決的是企業(yè)知識(shí)的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)、存儲(chǔ)方法的選擇、知識(shí)的獲取、知識(shí)的更新、知識(shí)庫(kù)的維護(hù)等一系列問(wèn)題。
3結(jié)束語(yǔ)
在快速變化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，企業(yè)運(yùn)行機(jī)制及人才配置流動(dòng)也會(huì)頻頻的變化。尤其對(duì)于知識(shí)密集型企業(yè)，絕大數(shù)業(yè)務(wù)依賴于員工個(gè)體的知識(shí)，尤其是隱性知識(shí)。如何規(guī)避因個(gè)體員工的離職而給公司造成經(jīng)濟(jì)損失成為很多企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。組織要把積累知識(shí)資產(chǎn)的意識(shí)滲入到每個(gè)日常工作流程中，以組織日常業(yè)務(wù)流程節(jié)點(diǎn)為線索，實(shí)現(xiàn)企業(yè)知識(shí)管理與流程管理的緊密結(jié)合，并通過(guò)一系列管理程序的操作逐步加強(qiáng)隱性知識(shí)顯性化工作。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，美國(guó)擁有世界上最多的成功案例和最成熟的教學(xué)模式。在美國(guó)的高校，創(chuàng)業(yè)教育大多采用跨學(xué)科、通識(shí)教育的形式，由商學(xué)院將創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能傳授給工科學(xué)生，幫助工科學(xué)生快速將技術(shù)成果轉(zhuǎn)化為市場(chǎng)上的產(chǎn)品。大量研究表明，這種教育模式非常適合于產(chǎn)品創(chuàng)新型的高科技企業(yè)，而對(duì)管理創(chuàng)新型的傳統(tǒng)企業(yè)效果并不明顯。所以，現(xiàn)階段需要著力研究的是如何借鑒美國(guó)、歐洲的創(chuàng)業(yè)教育理念，根據(jù)我國(guó)國(guó)情和高職學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把創(chuàng)業(yè)教育與酒店管理專業(yè)特色結(jié)合起來(lái)。
二、高職院校如何構(gòu)建有專業(yè)特色的創(chuàng)業(yè)課程體系
(一)課程體系設(shè)計(jì)的整體思路
Tribc提出了“課程空間”的概念，為旅游管理相關(guān)專業(yè)的課程體系的構(gòu)建提供了一個(gè)很好的框架。旅游相關(guān)學(xué)科的一個(gè)共同特點(diǎn)是涉及的知識(shí)面廣而雜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單一學(xué)科的范疇。課程空間理論就是要求課程設(shè)計(jì)者在全面總結(jié)本專業(yè)所需要的知識(shí)、技能和態(tài)度的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一個(gè)框架，決定教什么、由誰(shuí)教、怎么教的問(wèn)題。如下圖所示，長(zhǎng)方形空間內(nèi)包含著本專業(yè)需要學(xué)習(xí)的全部?jī)?nèi)容。圓圈x、Y分別代表課堂上要傳授的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，長(zhǎng)方形內(nèi)空白部分表示本專業(yè)發(fā)展還需要的其他知識(shí)和技能。長(zhǎng)方形內(nèi)空白部分的面積遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于圓圈X、Y的面積，這就要求我們?cè)谶M(jìn)行課程體系的設(shè)置時(shí)弄清楚重點(diǎn)知識(shí)和核心能力，梳理各種教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，去粗取精，讓課程安排既有側(cè)重點(diǎn)又不失全面。長(zhǎng)方形空間部分表示課程體系設(shè)計(jì)的影響因素，主要包括政府、科研機(jī)構(gòu)、專家團(tuán)體、行業(yè)、利益相關(guān)團(tuán)體、高校行政人員、專業(yè)教師，他們此消彼長(zhǎng)的力量決定了課程內(nèi)容和教學(xué)方法。
在課程設(shè)置前，筆者分別征求了我校專業(yè)教師、酒店人事經(jīng)理、20H級(jí)酒店管理專業(yè)學(xué)生的意見(jiàn)，提出了酒店管理創(chuàng)業(yè)課程體系設(shè)置的三項(xiàng)原則:
第一，處理好基礎(chǔ)課、理論課之間的關(guān)系，為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)。我們認(rèn)為，專業(yè)課應(yīng)該能開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的行業(yè)相關(guān)素質(zhì)提升和可持續(xù)發(fā)展;基礎(chǔ)課應(yīng)該能拓寬知識(shí)面，深化學(xué)生對(duì)服務(wù)行業(yè)的理解。
第二，鑒于用人單位普遍反映我們的畢業(yè)生存在工作態(tài)度不端正、職業(yè)忠誠(chéng)度較低等問(wèn)題，我們?cè)谡n程中加重了對(duì)敬業(yè)精神的強(qiáng)調(diào)。我們認(rèn)為，敬業(yè)精神是建立在理解服務(wù)業(yè)、了解服務(wù)工作的社會(huì)意義的基礎(chǔ)之上的一種意識(shí)形態(tài)，這種意識(shí)形態(tài)的嵌人不能僅僅靠課堂上的職業(yè)道德灌輸。所以，我們主張酒店管理教育跳出管理學(xué)的學(xué)科界限，及時(shí)吸收歷史學(xué)、文化學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，開(kāi)設(shè)相關(guān)通識(shí)課程(例如世界飯店史、招待行為社會(huì)學(xué)等)，深化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的理解和對(duì)酒店工作社會(huì)意義的理解，從而擺正工作態(tài)度。
第三，學(xué)生普遍反映，與其讓重復(fù)的知識(shí)侵占本就短暫的上課時(shí)間，不如留更多時(shí)間進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。所以，我們考慮減少課程內(nèi)容的重復(fù)，加強(qiáng)課程體系的整合。比如，像《管理學(xué)原理》、《心理學(xué)》、《人力資源管理》、《市場(chǎng)營(yíng)銷》之類的課程是否可以融人《餐飲管理》、《飯店管理概論》等課程之中，作更有針對(duì)性、更強(qiáng)實(shí)操性的教學(xué)，每個(gè)學(xué)校可以根據(jù)自己的不同特點(diǎn)來(lái)決定。鑒于國(guó)內(nèi)高職院校在課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，有一個(gè)國(guó)家強(qiáng)制標(biāo)準(zhǔn)，公共課、專業(yè)核心課程的變化余地不大，所以，我們建議，在保留現(xiàn)有公共課、專業(yè)核心課的基礎(chǔ)上，調(diào)整必修課的數(shù)量和課時(shí)，增加選修課和第二課堂的選擇余地，讓整個(gè)課程框架更為靈活。
(二)我校酒店管理專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)
l、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置
如前所述，現(xiàn)階段中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)有創(chuàng)業(yè)欲望和創(chuàng)業(yè)潛力的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)。創(chuàng)業(yè)欲望表現(xiàn)為對(duì)本專業(yè)的強(qiáng)烈興趣和振興行業(yè)的使命感;創(chuàng)業(yè)潛力是與專業(yè)相關(guān)的一些列專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能、個(gè)人素質(zhì)的集合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)有利于這兩種素質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，還應(yīng)考慮高職學(xué)生的特點(diǎn)以及不同年級(jí)學(xué)生的差異。例如:大一、大二的學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以這一階段的教學(xué)主要目標(biāo)是引起學(xué)生創(chuàng)業(yè)的興趣以及對(duì)創(chuàng)業(yè)重要性的了解;幫助學(xué)生了解自己的創(chuàng)業(yè)潛力;發(fā)展基本的商業(yè)技能;發(fā)展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力;了解創(chuàng)業(yè)不同階段將會(huì)出現(xiàn)的挑戰(zhàn)。對(duì)于大三下學(xué)期實(shí)習(xí)歸來(lái)的學(xué)生，則應(yīng)該磨練他們的實(shí)踐技能;幫助他們把創(chuàng)業(yè)思路轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)行動(dòng);改進(jìn)他們領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。
2、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇
我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法選擇的時(shí)候，主要考慮以下三個(gè)問(wèn)題:首先，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，識(shí)別市場(chǎng)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)?其次，如何為未來(lái)的創(chuàng)業(yè)者提供必要的知識(shí)基礎(chǔ)和技能?再次，如何充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才育旨?下面是我校的一些經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。為了給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)必須的知識(shí)基礎(chǔ)和技能，首先，我們嘗試根據(jù)酒店行業(yè)的創(chuàng)業(yè)步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的編排。例如，我們把《餐飲管理》課程名稱變成了《餐飲創(chuàng)業(yè)》，從商業(yè)計(jì)劃的草擬、選址、采購(gòu)、菜單設(shè)計(jì)、招聘員工等創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備階段的工作，到管理庫(kù)存、維持現(xiàn)金流等開(kāi)業(yè)初期的工作，最后到如何使企業(yè)做大做強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容覆蓋了餐飲企業(yè)創(chuàng)業(yè)的全部過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)各階段該做哪些事情、怎么去做有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
其次，我們?cè)诮虒W(xué)中注重團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)。大量研究表明，打造優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)中的沖突是順利熬過(guò)創(chuàng)業(yè)初始階段的重要保證。所以，我們根據(jù)我校學(xué)生平時(shí)活動(dòng)的特點(diǎn)，以寢室為單位將學(xué)生組合成團(tuán)隊(duì)，作為課上課下活動(dòng)的基本單元。每周上課之前，教師下發(fā)案例材料，附上待解決的問(wèn)題，向每個(gè)寢室分配工作任務(wù)。上課時(shí)，教師提供30分鐘左右的理論講解，然后對(duì)案例進(jìn)行討論。教師從各任務(wù)小組任選一名小組成員上臺(tái)發(fā)表看法，然后根據(jù)發(fā)言質(zhì)量為同一小組的成員打上相同的分?jǐn)?shù)。將課堂討論成績(jī)以較大比重計(jì)人總評(píng)成績(jī)(課堂討論成績(jī)占到總評(píng)成績(jī)的40%)，有利于引起學(xué)生對(duì)課堂討論環(huán)節(jié)的重視;抽取任意小組成員發(fā)言而不是由固定代表發(fā)言，避免了搭便車的現(xiàn)象;對(duì)同一組的同學(xué)給予相同的分?jǐn)?shù)，有利于團(tuán)隊(duì)成員形成集體榮譽(yù)感，先進(jìn)幫助落后。
再次，我們注重學(xué)生的情感管理技巧訓(xùn)練。酒店是一個(gè)人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的行業(yè)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)那楦泄芾砑寄埽瑢W(xué)生難以應(yīng)付酒店工作的復(fù)雜局面。很多學(xué)生即使能夠適應(yīng)酒店基層工作對(duì)體力的要求，也因?yàn)椴荒苓m應(yīng)酒店工作對(duì)情感勞動(dòng)的需求而離開(kāi)這個(gè)行業(yè)。所以，我們加大了專業(yè)核心課教學(xué)過(guò)程中情感困境案例的比重，啟發(fā)學(xué)生去思考解決問(wèn)題的途徑，并且灌輸一種觀念，即情感管理不是一味的壓抑自己，而是一種主動(dòng)控制他人、控制環(huán)境的技能。最后，我們利用可以利用的一切資源進(jìn)行教學(xué)。我們認(rèn)為教學(xué)資源不僅僅局限于文本資料、視頻資料、音頻資料，還應(yīng)該充分重視網(wǎng)絡(luò)上流行的游戲資源。例如，日本松崗科技出品的游戲《模擬酒店》，從土地的購(gòu)買、飯店的興建、內(nèi)部的裝演，到人員的招聘、訓(xùn)練，以及制定管理規(guī)范等，通通都由玩家親手完成。這些軟件雖然把酒店創(chuàng)業(yè)的環(huán)境構(gòu)想得比較簡(jiǎn)單，但是畢竟還是模擬了一些真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生在課下有機(jī)會(huì)在試錯(cuò)中學(xué)習(xí)酒店經(jīng)營(yíng)的技巧。為了充分發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和才能，我們充分利用選修課、第二課堂挖掘不同學(xué)生的興趣點(diǎn)，形成不同的專攻方向。我們把選修課分成導(dǎo)游、餐廳管理、酒吧管理三個(gè)方向，學(xué)生修滿任意一個(gè)方向的選修課即可畢業(yè)，充分尊重每位學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們還認(rèn)為，了解學(xué)生的個(gè)性、發(fā)掘?qū)W生的才能離不開(kāi)全方位的師生交流平臺(tái)。
我們正在探索將教師的個(gè)人微博建設(shè)成為行業(yè)信息、解決專業(yè)疑難問(wèn)題、為學(xué)生提供一對(duì)一輔導(dǎo)的便利平臺(tái)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維，我們認(rèn)為，應(yīng)該嘗試設(shè)置有助于提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)科研項(xiàng)目，以研促教。為此，我們制定了尖子生培養(yǎng)計(jì)劃:從全年級(jí)選出若干名尖子生，分成不同的興趣小組，利用第二課堂進(jìn)行研討式的教學(xué)。以雞尾酒創(chuàng)作課堂為例，課程開(kāi)始時(shí)由教師提出一個(gè)科研目標(biāo)(自創(chuàng)一款雞尾酒)，然后依次講解雞尾酒創(chuàng)新的常見(jiàn)方法，分析十大古典雞尾酒對(duì)口感平衡的處理，最后與同學(xué)們一起調(diào)制世界調(diào)酒錦標(biāo)賽的獲獎(jiǎng)作品和落選作品，從色香味形質(zhì)五方面比較分析他們的優(yōu)劣。科研成果以舉辦雞尾酒創(chuàng)作大賽的形式展示，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為全系老師和同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作一款酒水，并說(shuō)明創(chuàng)作思路，大賽優(yōu)勝者給予一定物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。事實(shí)證明，研討式教學(xué)法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維效果非常顯著。
在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別市場(chǎng)相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)方面，美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。美國(guó)高校常年聘請(qǐng)行業(yè)精英講授創(chuàng)業(yè)實(shí)踐方面的課程，與高校教師講授的理論課程互為補(bǔ)充。美國(guó)高校還利用豐富的校友資源，資助學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、直接提供創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)。校友資源的另一個(gè)重要作用是示范效應(yīng):當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校畢業(yè)的學(xué)生能在行業(yè)內(nèi)干出出色的成績(jī)，就會(huì)減少創(chuàng)業(yè)的畏難情緒，更愿意嘗試創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。目前我校在校友資源建設(shè)方面急需解決的問(wèn)題是，怎樣激發(fā)校友對(duì)擔(dān)任客座講師、資助我校創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、吸納畢業(yè)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)的熱情。
三、結(jié)論
法學(xué)理論課的特點(diǎn)是，在法學(xué)教育的第一學(xué)期就開(kāi)始開(kāi)課，往往涉及一些抽象的概念、理論制度，容易使初學(xué)者一頭霧水，茫然不知，造成學(xué)習(xí)的困難，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理障礙，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中要做好初學(xué)者的心理疏導(dǎo)，將抽象的字眼以樸實(shí)、貼近生活的案例來(lái)進(jìn)一步闡述、解釋。在講授知識(shí)過(guò)程中，可以參考以下幾種方法
(一)講授教學(xué)法
它是我國(guó)教育歷史上最悠久的，也是使用最廣泛的教學(xué)方法之一。它以某個(gè)主題為切入點(diǎn)，進(jìn)行有組織、有系統(tǒng)的口頭講授，包括講解、講述、講演等三種方式。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，三種方式常常混合、交替使用，對(duì)于法學(xué)學(xué)理制度的介紹能更加系統(tǒng)化，使初學(xué)者構(gòu)建起完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。法學(xué)理論課的教師在使用講授教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:首先，講授法最忌諱反對(duì)知識(shí)的泛泛講授，教師在備課期間應(yīng)整理法理學(xué)知識(shí)點(diǎn)，列出講授的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)和基本范疇。將重點(diǎn)難點(diǎn)作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，而對(duì)于一般自學(xué)既可以理解的內(nèi)容交給學(xué)生課堂或者課下自修，這樣也更加符合大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)律。如，法理學(xué)的內(nèi)容可分兩部分:法的內(nèi)在方面和法的外在方面。前者側(cè)重研究法的內(nèi)部組成要素、各個(gè)要素之間的相互關(guān)系、法的運(yùn)行機(jī)制等，由于它更具有法理學(xué)學(xué)科的獨(dú)立特質(zhì)，因而是教師講授的重點(diǎn);而后者側(cè)重研究各種法律活動(dòng)的社會(huì)效果以及它們與其他社會(huì)現(xiàn)象的聯(lián)系、區(qū)別和相互作用，教師則應(yīng)少講，由學(xué)生自學(xué)。而法制史課堂上教師和學(xué)生應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，將歷史故事、社會(huì)形態(tài)、社會(huì)背景融入課堂的介紹，讓學(xué)生能夠體會(huì)到古代法和現(xiàn)代法的發(fā)展趨勢(shì)。其次，采取多渠道提供信息、提出推論而不給出結(jié)論等方式，鼓勵(lì)學(xué)生多角度審視、思考問(wèn)題。講授教學(xué)法如使用不當(dāng)，就會(huì)產(chǎn)生“滿堂灌”、“照本宣科”的不利后果，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)的積極性。因此教師在授課時(shí)可通過(guò)推薦課后閱讀資料、介紹前沿理論知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)等形式多渠道地向?qū)W生提供信息，在講授中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極聽(tīng)講和參與教學(xué)活動(dòng)。最后，教師講授時(shí)的聲音要清晰，抑揚(yáng)頓挫，富有情感，切忌語(yǔ)氣平淡。講授的速度要適當(dāng)，留給學(xué)生做筆記的時(shí)間。若語(yǔ)速過(guò)快，學(xué)生缺少思考的時(shí)間，不利于對(duì)知識(shí)的理解消化;過(guò)慢，則容易分散注意力，將影響教學(xué)效果。
(二)辯論教學(xué)法
辯論教學(xué)法是教師、學(xué)生以某一具體問(wèn)題為紐帶而展開(kāi)分析、討論、辯駁及總結(jié)，從而使學(xué)生獲得真知的教學(xué)方法。早在古希臘，蘇格拉底在與他的學(xué)生對(duì)話或講課時(shí)，就總是扮演“魔鬼辯護(hù)士”的角色，不斷地向?qū)W生提出各種假設(shè)性的問(wèn)題，讓學(xué)生處于必須主動(dòng)擴(kuò)大且深入思考的位置。在我國(guó)古代，教育家孔子、孟子都運(yùn)用了辯論教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的“思”、“辯”能力，樹(shù)國(guó)之棟梁。辯論教學(xué)法訓(xùn)練的是學(xué)生扎實(shí)的法學(xué)理論功底，迅捷的應(yīng)變能力，在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中，必不可少，有些院校還專門設(shè)置了法律辯論實(shí)訓(xùn)課程，以訓(xùn)練法律辯論的思維模式，從我校教學(xué)過(guò)程中考察，法律論辯課程非常受學(xué)生的歡迎，很多學(xué)生都愿意積極參與，學(xué)習(xí)的積極性大為增加。辯論教學(xué)法可以在老師和學(xué)生之間進(jìn)行，也可以僅在學(xué)生之間進(jìn)行，但前提是要求教師要給學(xué)生足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，提前1～2堂課之前就布置辯題，否則學(xué)生準(zhǔn)備不足，使辯論無(wú)法進(jìn)行，導(dǎo)致此方法失去教學(xué)意義。但在法理學(xué)課程中使用辯論教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:首先，辯題準(zhǔn)確。選擇辯題時(shí)要和所學(xué)的知識(shí)緊密結(jié)合，可以是綜合性的跨學(xué)科的辯題，辯題應(yīng)具備可辯論性，不能是非此即彼的辯題，最好能具有一定的彈性，使學(xué)生在準(zhǔn)備辯題時(shí)既能掌握實(shí)然法，即現(xiàn)有的法律規(guī)范，又能從應(yīng)然法的角度去思考未來(lái)法律的走向。其次，教師不能僅僅作為一個(gè)旁觀者，在學(xué)生準(zhǔn)備辯題的期間應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)計(jì)的方向準(zhǔn)備，同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造更多自由發(fā)揮的空間。另外，在辯論階段，教師應(yīng)掌握好辯論的節(jié)奏和氛圍，圍繞法學(xué)知識(shí)進(jìn)行辯論，對(duì)于學(xué)生過(guò)于偏激的思維要及時(shí)予以矯正，從而建立自己的法律邏輯思維。最后，辯論結(jié)束，教師要進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)要客觀、中肯，指出優(yōu)勢(shì)和不足。
(三)設(shè)疑開(kāi)拓法
費(fèi)爾巴哈有句名言，新知識(shí)“是從懷疑中產(chǎn)生，與懷疑一道形成的”。疑是爭(zhēng)之因，是思之始，學(xué)之端。疑是深入探究知識(shí)的起點(diǎn)，有疑才能產(chǎn)生認(rèn)知沖突，造成強(qiáng)烈的求知欲望，才能有學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、創(chuàng)造性。此法在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用，但設(shè)疑法要求教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、以合理的邏輯關(guān)系來(lái)設(shè)置能展開(kāi)思考的問(wèn)題，盡量避免自問(wèn)自答，設(shè)計(jì)好問(wèn)題后，應(yīng)留有適當(dāng)?shù)臅r(shí)間思考，并允許學(xué)生查找手頭的資料，如法律條文、法學(xué)書籍等。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)生實(shí)在無(wú)從回答的問(wèn)題，教師也不應(yīng)立即公布答案，應(yīng)先予以引導(dǎo)，從法律關(guān)系入手，或從請(qǐng)求權(quán)入手等，教會(huì)學(xué)生法律思維方法，甚至將思考的時(shí)間延長(zhǎng)到下次課。因課堂教學(xué)的時(shí)間有限，此法在教學(xué)中不易過(guò)于頻繁的使用。
二、實(shí)體法教學(xué)中的教學(xué)方法分析
(一)發(fā)散思維訓(xùn)練法
用討論法訓(xùn)練學(xué)生思維的流暢性。思維的流暢性是指產(chǎn)生大量意念的能力，即反應(yīng)迅速而眾多，思維暢通少阻，靈敏迅速，能在短時(shí)間表達(dá)較多的概念。只要不離開(kāi)問(wèn)題，發(fā)散量越大越好，這是發(fā)散思維的指標(biāo)。葉圣陶曾指出，閱讀方法“最要緊的還是多比較、多歸納”。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，善于總結(jié)、歸納、比較能在較短的時(shí)間掌握更加準(zhǔn)確的法律知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)切記死記硬背，知識(shí)點(diǎn)之間應(yīng)融會(huì)貫通，如民法的物權(quán)與債權(quán)的共同性和差異性;刑法中詐騙罪和招搖撞騙罪的差異性等，通過(guò)圖表、列圖等方式將知識(shí)點(diǎn)形象化、具體化，便于知識(shí)的掌握，做到知識(shí)掌握的整體性、系統(tǒng)性。
(二)案例教學(xué)法
案例法是國(guó)外較為流行的教學(xué)方式，尤其是美國(guó)哈佛大學(xué)管理學(xué)課程，幾乎全是案例分析。案例法是依照法律工作中立案辦法把教學(xué)內(nèi)容編成案例形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。這主要是因?yàn)榘咐ㄗ冏⒅刂R(shí)為注重能力，變單向信息傳遞為雙向交流，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)，因而受到世界各地教育部門的普遍歡迎。表面上，法學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)的是現(xiàn)有的法律規(guī)范，但并非如此，教師更應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的方法，通過(guò)學(xué)習(xí)、研究大量的判例來(lái)掌握法律的立法精神和基本原則，掌握法的本旨，這樣才能更深刻地體會(huì)立法的目的，找到現(xiàn)行立法的不足。在實(shí)體法教學(xué)中，案例法最為常用，但教師在使用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意三個(gè)問(wèn)題:首先，案例要精準(zhǔn)。案例要與所授課程內(nèi)容吻合;盡量選擇“最高人民法院案例選”中的真實(shí)判例，這種判例往往具有權(quán)威性、代表性，從中也會(huì)考察出法律的變化方向，很多都是社會(huì)的熱點(diǎn)或法律難點(diǎn)。切記隨意編寫案例，既喪失真實(shí)性，又很難具有代表性。其次，案例教學(xué)法不是傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明，案例教學(xué)法的教學(xué)模式是:案例———理論———案例，案例既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，研究、討論案例需要運(yùn)用理論知識(shí)，而運(yùn)用理論知識(shí)的目的是為了解決案例;而傳統(tǒng)的舉例說(shuō)明的教學(xué)模式是:理論———案例———理論，理論既是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，又是落腳點(diǎn)，案例起到了掌握理論的媒介作用，掌握理論需要分析案例，案例分析是為了掌握理論。再次，案例選擇上，不能過(guò)多，一兩個(gè)即可。同樣，教師應(yīng)掌握辯論的節(jié)奏和方向，避免學(xué)生出現(xiàn)過(guò)于偏激的言論，做到教書、育人兩不誤。當(dāng)然，同一案例，在不同的法律指引下，可能會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)論，要引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待，不能喪失對(duì)法律的公正性的判斷力。
三、在程序法教學(xué)中的教學(xué)方法分析
法學(xué)教學(xué)方法的改革還必須利用法院、檢察院、律師事務(wù)所等處所，為學(xué)生提供經(jīng)常性的實(shí)習(xí)場(chǎng)所，按制定的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行定期固定的各項(xiàng)法律業(yè)務(wù)的專業(yè)實(shí)習(xí)，即學(xué)生在法律援助中心、法律事務(wù)所進(jìn)行義務(wù)法律咨詢，在校外實(shí)習(xí)基地法院、檢察院參加具體辦案，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就能夠有親自處理各種法律事務(wù)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生既增強(qiáng)對(duì)法律的感性認(rèn)識(shí)又鍛煉處理法律實(shí)務(wù)的能力，以培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感，因此，在法學(xué)教學(xué)方法的改革中應(yīng)增加實(shí)踐性課程的比重。
(一)雙師制教學(xué)法
“雙師制”是指在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)校要配置本校的教師進(jìn)行基本理論知識(shí)的傳授，同時(shí)盡量聘請(qǐng)法院、檢察院的法官、檢察官作為學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)教師。法學(xué)知識(shí)的掌握、法律人的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐操作能力、邏輯思維的訓(xùn)練，僅僅靠課堂的三尺講臺(tái)是難以完成的，必須將教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，可以將法官、檢查官“請(qǐng)進(jìn)”校園，定期開(kāi)展社會(huì)熱點(diǎn)案例的介紹、實(shí)踐操作技能的講座，同時(shí)要把學(xué)生“送進(jìn)”法院、檢察院、律師事務(wù)所、法律服務(wù)所，通過(guò)旁聽(tīng)真實(shí)案件審理、到各個(gè)部門實(shí)習(xí)，使抽象的法律知識(shí)具體化、形象化，便于對(duì)知識(shí)的靈活掌握和運(yùn)用，增強(qiáng)實(shí)踐操作能力，避免“學(xué)”與“用”的脫節(jié)。
(二)多媒體教學(xué)法
隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體已成為當(dāng)今教學(xué)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。很多院校也都開(kāi)展了多媒體教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法是以各種電教媒體如:計(jì)算機(jī)、電視、錄像、投影、幻燈等為標(biāo)志，以傳統(tǒng)的教學(xué)媒體如:黑板、掛圖、實(shí)驗(yàn)、模型等為基礎(chǔ)的多種媒體有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方法。多媒體教學(xué)法因信息容量大，生動(dòng)形象，調(diào)用方便自如，圖文并茂，效率高，教學(xué)效果好等優(yōu)點(diǎn)，被高校學(xué)生和教師普遍接受，但由于設(shè)施條件有限，還無(wú)法做到普及化。教師在運(yùn)用多媒體教學(xué)法時(shí)，應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題:首先，教師在制作課件時(shí)要掌握多種手段，不能僅僅將授課大綱寫在課件中，應(yīng)該將授課需要的案例，甚至是一段與教學(xué)有關(guān)的新聞、法學(xué)界爭(zhēng)議的熱點(diǎn)問(wèn)題以視頻或音頻的方式做入課件中，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)應(yīng)用不同顏色的字體表示，課件制作要統(tǒng)一化，標(biāo)準(zhǔn)化。當(dāng)然多媒體教學(xué)是教學(xué)手段，教師和學(xué)生才是教學(xué)的主體，所以不能以課件完全替代教師的作用。其次，要正確選擇與教學(xué)內(nèi)容匹配的多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，克服形式和內(nèi)容“兩層皮”的傾向。
(三)模擬法庭實(shí)訓(xùn)法
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；管理信息系統(tǒng)；教學(xué)模式；案例教學(xué)法；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）36-0180-02
當(dāng)前的高等教育人才培養(yǎng)體系可以劃分為學(xué)術(shù)性人才培養(yǎng)和應(yīng)用性人才培養(yǎng)兩種類型。重慶三峽學(xué)院作為地方性市屬本科院校，地處三峽庫(kù)區(qū)腹地。按照重慶市委、市政府的決策部署，要把我校建設(shè)成為三峽庫(kù)區(qū)及渝東北地區(qū)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)中心，為庫(kù)區(qū)經(jīng)濟(jì)文化建設(shè)做出更大的貢獻(xiàn)。管理信息系統(tǒng)（Management Information System，MIS）是一門融合了管理學(xué)和計(jì)算機(jī)與信息科學(xué)的交叉綜合性的學(xué)科。因此，對(duì)于不同專業(yè)的背景的學(xué)生，對(duì)MIS的理解也具有較大的差異。通常，他們會(huì)從各自本身的專業(yè)角度來(lái)學(xué)習(xí)MIS這門課程。所以，造成了不管哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生對(duì)該門課的學(xué)習(xí)都缺乏全面性，只看到冰山一角，不符合企業(yè)的要求。但事實(shí)上，對(duì)于MIS的講授更為重要的是對(duì)管理信息的研究，也就是包括著許多非技術(shù)性的內(nèi)容。對(duì)于應(yīng)用型本科院校的MIS教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該在深入并綜合理解MIS的學(xué)科思想下，努力提高利用信息技術(shù)來(lái)解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的努力。本文針對(duì)MIS課程在應(yīng)用型本科院校（以重慶三峽學(xué)院為例）的教學(xué)進(jìn)行研究，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、提高教學(xué)質(zhì)量起到了促進(jìn)作用，以增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際操作方面的能力。
一、MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題
MIS課程是信息管理類專業(yè)的核心課程，很多院校將其作為信息管理與信息系統(tǒng)、工商管理、財(cái)務(wù)管理等專業(yè)的專業(yè)必修課。從應(yīng)用型人才培養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，MIS是一門與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于該課程存在理論復(fù)雜和實(shí)際操作困難的特性，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。MIS課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，首先是統(tǒng)一的教材不適應(yīng)不同專業(yè)的學(xué)生，其次是理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際情況的嚴(yán)重脫節(jié)，還有就是當(dāng)前很多教師不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，最后是師資力量知識(shí)結(jié)構(gòu)單一等幾個(gè)方面。從事多年MIS課程的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)存在教學(xué)大綱與社會(huì)需求的脫節(jié)、教材內(nèi)容不新穎、不重視實(shí)踐教學(xué)、缺乏與企業(yè)和市場(chǎng)的互動(dòng)等嚴(yán)重問(wèn)題。
二、案例教學(xué)法用于理論課程教學(xué)
案例教學(xué)法由美國(guó)哈佛商學(xué)院于20世紀(jì)20年代所倡導(dǎo)，當(dāng)時(shí)采用一些在商業(yè)管理的真實(shí)情境或事件來(lái)進(jìn)行案例型式的教學(xué)。通過(guò)這種教學(xué)方式，培養(yǎng)和激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂討論和學(xué)習(xí)的興趣。這種獨(dú)特的教學(xué)方式被逐步實(shí)施，頗具績(jī)效。但是，在國(guó)內(nèi)這種案例教學(xué)法到了20世紀(jì)80年代才受到師資培育的重視。現(xiàn)在，案例教學(xué)法已經(jīng)普遍采用在商業(yè)管理的教學(xué)中了。如何有效利用合適的案例并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，是改進(jìn)MIS的教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。
MIS是以開(kāi)發(fā)管理信息系統(tǒng)為主要內(nèi)容的綜合性學(xué)科。它的基本概念和相關(guān)理論是很抽象和空洞的。對(duì)于在校的大學(xué)生，他們從未從事過(guò)開(kāi)發(fā)MIS相關(guān)項(xiàng)目，采用案例教學(xué)法，可以加深學(xué)生對(duì)MIS系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過(guò)程和項(xiàng)目管理的理論理解。通過(guò)案例提供的情景，學(xué)生們可以從中體會(huì)MIS開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)的一些困難，并積極思考怎么樣用自己所學(xué)的理論知識(shí)去解決這些實(shí)際問(wèn)題。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)該注重案例內(nèi)容的新穎性和趣味性，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊雜志、參考書等去精心挑選或適當(dāng)編寫教學(xué)案例。在案例中，逐步引入基本概念方法和模型，使學(xué)生能切實(shí)理解和掌握MIS的理論知識(shí)，并能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在講解MIS開(kāi)發(fā)方法時(shí)，除了重點(diǎn)講解結(jié)構(gòu)化的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法外，還應(yīng)該加入力度結(jié)合實(shí)際案例講解面向?qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法。因?yàn)椋嫦驅(qū)ο蟮拈_(kāi)發(fā)方法是當(dāng)前軟件開(kāi)發(fā)的主流，對(duì)于學(xué)生就業(yè)也很有幫助。此外，MIS課程講解中，還應(yīng)該引入信息技術(shù)發(fā)展的最新知識(shí)，包括電子商務(wù)、多媒體技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟硬件、市場(chǎng)上主流的開(kāi)發(fā)工具等。這樣能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)興趣。
將案例分析同課堂討論式教學(xué)相結(jié)合，是提高學(xué)習(xí)效果的一種重要手段。在一些重點(diǎn)章節(jié)，尋找一些最新的，趣味性的案例，采用提問(wèn)式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，把學(xué)生分成若干小組，組織學(xué)生去查找資料、分析問(wèn)題，安排幾節(jié)課時(shí)，讓大家分小組討論，并做好報(bào)告，分組進(jìn)行講解對(duì)案例問(wèn)題的看法。這種啟發(fā)式教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與性。在這個(gè)過(guò)程中，教師積極的引導(dǎo)，問(wèn)題的研究逐步深入，培養(yǎng)學(xué)生用系統(tǒng)的觀點(diǎn)、信息化的觀點(diǎn)等解決實(shí)際問(wèn)題；小組討論解決問(wèn)題，能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)用于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法是一種行為引導(dǎo)式的教學(xué)形式，是以項(xiàng)目為主體的職業(yè)行為引導(dǎo)的教學(xué)方式，是一種通過(guò)組織學(xué)生真實(shí)地參加項(xiàng)目設(shè)計(jì)、管理，完全在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程。該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生的“學(xué)”為核心方法，教師的“導(dǎo)”為輔助手段。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的理論基礎(chǔ)就是建構(gòu)主義教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計(jì)和綜合能力的全面培養(yǎng)，是實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生和企業(yè)無(wú)縫的最好的教學(xué)方法之一。
MIS是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了課堂理論教學(xué)之外，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。開(kāi)學(xué)前，便從全院教師和熟悉企業(yè)中廣泛收集該課程的相關(guān)項(xiàng)目。這些項(xiàng)目有的來(lái)自于教師科研項(xiàng)目的子課題，有的來(lái)自于我校大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，有的來(lái)自學(xué)校內(nèi)各單位實(shí)際需求，更多的項(xiàng)目來(lái)自于相關(guān)企業(yè)的需求。對(duì)于這些項(xiàng)目，應(yīng)該要把握相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，不能太難或者太簡(jiǎn)單，要適中。把這些項(xiàng)目在開(kāi)課兩周之后公布出來(lái)，供學(xué)生們選擇。將學(xué)生們分成若干小組，分組選擇和完成項(xiàng)目。這樣，學(xué)生可以根據(jù)組內(nèi)民主方式選擇感興趣和專長(zhǎng)的項(xiàng)目。如果有多個(gè)組選擇了同一個(gè)項(xiàng)目，教師可以組織一個(gè)競(jìng)標(biāo)會(huì)，通過(guò)競(jìng)標(biāo)會(huì)來(lái)決定哪個(gè)組承擔(dān)。通過(guò)這一形式，極大的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣。這樣，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合項(xiàng)目需求進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)的講解。遇到有爭(zhēng)議的問(wèn)題，還可以進(jìn)行課堂討論，結(jié)合本組的項(xiàng)目，大家來(lái)討論中解決問(wèn)題。為了保證項(xiàng)目順利完成，分階段提交項(xiàng)目進(jìn)度報(bào)告。期末課程結(jié)束之時(shí)，就是項(xiàng)目完成驗(yàn)證的時(shí)候。這時(shí)，組織企業(yè)的人員和學(xué)院的老師成立項(xiàng)目驗(yàn)收組，對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目作品進(jìn)行驗(yàn)收和評(píng)級(jí)，對(duì)于獲得優(yōu)秀評(píng)價(jià)的項(xiàng)目學(xué)院給予獎(jiǎng)勵(lì)。
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式教學(xué)做到了以學(xué)生為中心，教師只是提供必要的技術(shù)指導(dǎo)和理論支持，一切知識(shí)的獲取都是在學(xué)生大腦中根據(jù)項(xiàng)目需要自主構(gòu)建的。
四、校企聯(lián)合培養(yǎng)
當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)將進(jìn)入企業(yè)，作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)高校，如何培育出適合企業(yè)發(fā)展需要的人才才是關(guān)鍵。因此，在MIS課程教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生了解企業(yè)，同時(shí)也要讓企業(yè)了解學(xué)生，這就需要讓學(xué)生提前走進(jìn)企業(yè)，讓企業(yè)提前選擇學(xué)生，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必由之路。這種校企互動(dòng)教學(xué)模式，就能幫助高校培養(yǎng)符合社會(huì)需要、符合企業(yè)需要的畢業(yè)生。企業(yè)信息化是代企業(yè)的必然選擇，所以MIS的教學(xué)改革勢(shì)在必行。
對(duì)于在學(xué)期初選擇來(lái)自企業(yè)的項(xiàng)目組，在教學(xué)過(guò)程中組織學(xué)生到企業(yè)參觀，并聘請(qǐng)企業(yè)精英到學(xué)院與同學(xué)們交流和作報(bào)告。這樣就更拉近了學(xué)生和企業(yè)的距離。學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，除了請(qǐng)教院內(nèi)指導(dǎo)老師以外，有還充分的機(jī)會(huì)請(qǐng)教企業(yè)人員。學(xué)生可把課堂所學(xué)的知識(shí)充分與企業(yè)需求融合，使其提前進(jìn)入企業(yè)員工狀態(tài)。很多企業(yè)為在校大學(xué)生量身定做了一些項(xiàng)目。學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，體驗(yàn)到自己的價(jià)值，更重要的是通過(guò)企業(yè)可以一針見(jiàn)血地檢驗(yàn)我們的教學(xué)成果和學(xué)生的水平。這種以項(xiàng)目為結(jié)合點(diǎn)進(jìn)行校企聯(lián)合培養(yǎng)，增進(jìn)了學(xué)生和企業(yè)之間的相互了解，改進(jìn)教學(xué)方法，使學(xué)校能培養(yǎng)出更多適合企業(yè)發(fā)展的人才，也提高的就業(yè)率。
五、結(jié)論
總而言之，MIS課程的授課對(duì)象、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容隨著時(shí)間的改變而不斷變革，以適應(yīng)社會(huì)的需求。信息技術(shù)發(fā)展迅速，課程需要對(duì)目前國(guó)際最新研究成果進(jìn)一步跟蹤、掌握，將最新科研成果融入到課程教學(xué)過(guò)程中。對(duì)于面向應(yīng)用型本科院校的MIS課程教學(xué)，我們要進(jìn)一步把握管理信息系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，并在教學(xué)過(guò)程中增加趣味教學(xué)內(nèi)容，積極探索合適的教學(xué)方法，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)和核心思想的理解和應(yīng)用能力。只有這樣，才能將MIS的教學(xué)工作做得更好。
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基本程序
一、預(yù)習(xí)交流
1.預(yù)習(xí)展示
學(xué)生個(gè)人或小組代表展示本課預(yù)結(jié)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、功能語(yǔ)言、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象。
2.合作交流
小組合作解決疑難（兵教兵）。教師點(diǎn)撥，以學(xué)生展示為基礎(chǔ)，交代本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)及任務(wù)。
二、任務(wù)活動(dòng)
1.練習(xí)鞏固
聽(tīng)、操練對(duì)話，設(shè)計(jì)過(guò)度練習(xí)。（可運(yùn)用書上學(xué)習(xí)材料）
2.任務(wù)準(zhǔn)備
教師給學(xué)生布置任務(wù)。任務(wù)活動(dòng)一般不超過(guò)兩個(gè)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)小組合作等形式做好活動(dòng)準(zhǔn)備。如果活動(dòng)較多，教師可把不同活動(dòng)分配于不同小組。
3.活動(dòng)展示
各小組進(jìn)行活動(dòng)展示，教師和學(xué)生一道做好活動(dòng)評(píng)價(jià)。
三、知識(shí)回歸
歸納檢測(cè)
歸納總結(jié)新知，結(jié)合練習(xí)冊(cè)布置檢測(cè)題。檢測(cè)題通常為補(bǔ)全單詞、單項(xiàng)選擇、完成對(duì)話等。
模式要求
一、對(duì)教師要求：
1.整體建構(gòu)知識(shí)——教師在學(xué)期伊始應(yīng)統(tǒng)攬全書，整體把握本學(xué)期所學(xué)知識(shí)和能力要求。
2.提前讓學(xué)生過(guò)語(yǔ)音關(guān)。
3.對(duì)學(xué)生作好預(yù)習(xí)策略和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。
預(yù)習(xí)策略
①教師提出預(yù)習(xí)要求，說(shuō)明預(yù)習(xí)方法——要求學(xué)生借助詞典和參考書搞清主要單詞讀音、詞性、詞義，交際語(yǔ)言的功能，用法，探討新的語(yǔ)法項(xiàng)目等。
②出示預(yù)習(xí)提綱——詞匯、教材內(nèi)容、功能語(yǔ)言、語(yǔ)法、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象。
③學(xué)生作好預(yù)習(xí)筆記——一般知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、疑難點(diǎn)。（使用不同顏色）
④合作交流——學(xué)生分組預(yù)習(xí)或結(jié)對(duì)子，一幫一。
4.上好開(kāi)學(xué)第一課
要讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)其興趣，樹(shù)立其自信心。要給予學(xué)生足夠的學(xué)法指導(dǎo)。
5.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
二、對(duì)學(xué)生要求
1.準(zhǔn)備工具書
2.作好預(yù)習(xí)
每節(jié)課后預(yù)習(xí)下節(jié)內(nèi)容，找出下節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。（詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法、功能語(yǔ)言、交際任務(wù)、文化現(xiàn)象），雙休日預(yù)習(xí)下周話題內(nèi)容，找出本話題學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與合作
“三環(huán)六步”教學(xué)模式要求學(xué)生以圍坐式座位，這樣便利學(xué)生及時(shí)合作交流，相互幫扶。新生一入班就對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)成績(jī)，結(jié)合男女性別，性格差異等把學(xué)生分為A、B、C來(lái)分組，要求每組A、B、C學(xué)生各兩名，面對(duì)面圍坐。每組自選正副組長(zhǎng)各一名，正組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理學(xué)習(xí)，副組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理紀(jì)律，并做各種記錄，各組共同制訂制度及各種獎(jiǎng)懲辦法。
關(guān)于交流
我們分為學(xué)生間交流和學(xué)生與老師之間的交流。學(xué)生用五分鐘時(shí)間交流自己在預(yù)習(xí)中總結(jié)的新單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句型、交際用語(yǔ)以及不理解的部分。
例如：《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書新目標(biāo)英語(yǔ)》八年級(jí)下第二單元第二部分，學(xué)生與學(xué)生共同交流了以下內(nèi)容：
1.words：orginal，haircut， except，upset，inexpensive， colorful；
2.phrases ：thesameas，in style， getdifferent clothes， find out， invitesbtodosth ，trytobefunny；
3.useful expressions：Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutas Ido；Everyoneelseinclasswasinvited exceptme； Ican''t think what I didwrong；You leftyour homework at home.
接下來(lái)，教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，有針對(duì)性的點(diǎn)撥釋疑：
問(wèn)題：
1.Ican''tthinkwhatIdidwrong為何不寫成Ican''tthinkwhatdidIdowrong？
2. Youleftyourhomeworkathome中是否可以把left 換成 forget？
教師逐一解答之后，又針對(duì)句子Myfriendwearsthesame clothesandhasthesamehaircutasIdo歸納總結(jié)了as的用法：①M(fèi)ycousinisthesameageasme中用的是as加名詞；②Theyarethesameasmyfriend''sclothes中用的是as加名詞
然后根據(jù)本節(jié)內(nèi)容要求適當(dāng)拓展延伸，歸納總結(jié)。
展示方式
1.學(xué)生可以互換預(yù)習(xí)筆記，相互展示。
2.教師可以指派一、兩名學(xué)生口頭展示，其他學(xué)生可以補(bǔ)充。
3.書面展示，以小組為單位分別在小黑板上展示預(yù)習(xí)的單詞、詞組、句子、交際用語(yǔ)等，其他學(xué)生可以隨時(shí)補(bǔ)充。
經(jīng)過(guò)了第一環(huán)節(jié)，課本內(nèi)容不用講學(xué)生都會(huì)了，第二個(gè)環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生利用課本教材通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、練習(xí)進(jìn)一步鞏固教學(xué)目標(biāo)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。本環(huán)節(jié)用時(shí)25分鐘，其中15分鐘練習(xí)課本材料，10分鐘要求學(xué)生利用本節(jié)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)編寫對(duì)話，或?qū)懸欢卧挘顾鶎W(xué)內(nèi)容得以升華，學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。
知識(shí)回歸
我們認(rèn)為對(duì)一節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)非常重要，學(xué)生不能像小熊掰玉米一樣掰一個(gè)丟一個(gè)，應(yīng)該把一節(jié)課所學(xué)的單詞、詞組、句子、句型、語(yǔ)法點(diǎn)、交際用語(yǔ)等“打包”，“另存”于大腦，使知識(shí)更加系統(tǒng)化。“打包”方式最好是由學(xué)生自己做，可以采用邊想邊補(bǔ)充筆記的方式。
對(duì)于達(dá)標(biāo)檢測(cè)，可以是教師出題共同測(cè)試，試題形式以補(bǔ)全單詞、單選、補(bǔ)全對(duì)話或譯句子為主；也可以是讓學(xué)生按老師要求自己出題測(cè)試同學(xué)，相互測(cè)試。
經(jīng)過(guò)一年的實(shí)踐，學(xué)生基本上適應(yīng)了本教學(xué)模式，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有一定的自控、自律能力。大家在自主學(xué)習(xí)，相互幫扶中不斷提高，共同成長(zhǎng)，真正做到了我的學(xué)習(xí)我作主，我的學(xué)習(xí)我負(fù)責(zé)。
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)原理；PBL教學(xué)模式；LBL教學(xué)模式；運(yùn)動(dòng)處方
一、對(duì)象和方法
1.對(duì)象：選取2014級(jí)新生兩個(gè)自然班級(jí)為研究對(duì)象，其中使用PBL教學(xué)模式的為試驗(yàn)組，以LBL教學(xué)模式的為對(duì)照組。
2.方法：試驗(yàn)組首先設(shè)定合格的運(yùn)動(dòng)處方和PDCA循環(huán)原理這兩個(gè)重點(diǎn)知識(shí)相結(jié)合為核心問(wèn)題，展開(kāi)PBL教學(xué)模式。然后試驗(yàn)組按各自的體質(zhì)測(cè)試成績(jī)自行分成若干小組，制定和完善運(yùn)動(dòng)處方。對(duì)照組則以LBL教學(xué)模式通過(guò)聽(tīng)從健康教育課的任課老師講解和課后復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，自主制定和完善運(yùn)動(dòng)處方。
二、步驟
1.考評(píng)項(xiàng)目合格率的指標(biāo)
（1）運(yùn)動(dòng)處方可行性：A全面了解處方對(duì)象的體質(zhì)和健康狀況。B確定運(yùn)動(dòng)處方的目的。C進(jìn)行相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)功能評(píng)定。D如何執(zhí)行處方E自我督促執(zhí)行處方的方法F定期調(diào)整處方。
（2）運(yùn)動(dòng)處方完整性：A鍛煉目標(biāo)B鍛煉內(nèi)容C 運(yùn)動(dòng)量（強(qiáng)度、頻率、持續(xù)時(shí)間、重復(fù)次數(shù)）D注意事項(xiàng)。
（3）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣性：A處方中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目超過(guò)5項(xiàng)。B處方中運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目低于5項(xiàng)。
（4）運(yùn)動(dòng)處方目的性：A近期目標(biāo)：在耐力性項(xiàng)目中心肺功能的改變。B遠(yuǎn)期目標(biāo)柔韌性和力量性指標(biāo)的改變。
2.PBL教學(xué)模式
（1）問(wèn)題的設(shè)立：向試驗(yàn)組同學(xué)提出兩個(gè)核心問(wèn)題：其一，什么是PDCA循環(huán)原理，它如何在具體問(wèn)題中使用。其二，如何根據(jù)自身具體情況自行制定適合自己進(jìn)行體育鍛煉的運(yùn)動(dòng)處方，并按該運(yùn)動(dòng)處方指導(dǎo)進(jìn)行課外體育鍛煉，而且通過(guò)鍛煉實(shí)踐過(guò)程定期完善它。
（2）解決問(wèn)題的方法：第一，指導(dǎo)學(xué)生首先查閱管理學(xué)方面的圖書資料，學(xué)習(xí)討論后明確PDCA循環(huán)原理，讓其明確在任何按一定規(guī)律重復(fù)的工作中，為了完善該工作過(guò)程中的某些細(xì)節(jié)問(wèn)題，都要使用到PDCA循環(huán)原理。接下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生查閱并討論有關(guān)運(yùn)動(dòng)處方的書籍，使他們明確運(yùn)動(dòng)處方的概念、內(nèi)容及作用、分類方法、制定實(shí)施原則及相關(guān)注意事項(xiàng)。隨后，指導(dǎo)學(xué)生使用PDCA循環(huán)原理從理論層面完善自行設(shè)計(jì)的運(yùn)動(dòng)處方。最后通過(guò)鍛煉實(shí)踐，定期按照PDCA循環(huán)原理完善自己制定的運(yùn)動(dòng)處方，達(dá)到更好的運(yùn)動(dòng)效果。
3.LBL教學(xué)模式
（1）講授的內(nèi)容：為對(duì)照組學(xué)生講授：其一，PDCA循環(huán)原理的具體內(nèi)容及使用它的方法和注意事項(xiàng)。其二，有關(guān)運(yùn)動(dòng)處方的所有知識(shí)。其三，如何使用PDCA循環(huán)原理完善自己制定的運(yùn)動(dòng)處方。
（2）解決問(wèn)題的方法：找出所講內(nèi)容的核心知識(shí)點(diǎn)，反復(fù)通過(guò)舉例、提問(wèn)、復(fù)習(xí)等方法使對(duì)照組學(xué)生明晰所講授內(nèi)容的重點(diǎn)，通過(guò)不斷的實(shí)踐練習(xí)使其能夠完成制定和完善運(yùn)動(dòng)處方的工作。
三、結(jié)果
四、討論
運(yùn)動(dòng)處方是由康復(fù)醫(yī)師和治療師以及體育教師等專業(yè)人士根據(jù)處方使用人的目的，在綜合考慮其年齡、性別、運(yùn)動(dòng)試驗(yàn)和醫(yī)學(xué)檢查基礎(chǔ)上，以處方形式制定的一種體育鍛煉的計(jì)劃書。它的內(nèi)容中必須明確運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容、強(qiáng)度、時(shí)間、頻率，并寫明注意事項(xiàng)。PDCA是英語(yǔ)單詞Plan（計(jì)劃）--包括方針和目標(biāo)的確定以及活動(dòng)計(jì)劃的制定；Do（執(zhí)行）--執(zhí)行就是具體運(yùn)作、實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；Check（檢查）--就是要總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分清哪些對(duì)了，哪些錯(cuò)了，明確效果，找出問(wèn)題；Action（處理）--對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，認(rèn)可或否定。成功的經(jīng)驗(yàn)要加以肯定，或著模式化或者標(biāo)準(zhǔn)化以適當(dāng)推廣失敗的教訓(xùn)要加以總結(jié)，以免重現(xiàn)；這一輪未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)解決。PDCA循環(huán)就是按照這樣的順序進(jìn)行質(zhì)量管理，并且循環(huán)不止地進(jìn)行下去的科學(xué)程序。以問(wèn)題為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（ Problem- Based Learning， PBL） 的教學(xué)模式， 是和以授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（ Lecture Based Learing，LBL） [2- 3] 模式相對(duì)而言的， PBL 與LBL 在教學(xué)設(shè)計(jì)理念、實(shí)施方式以及教學(xué)績(jī)效評(píng)估等方面均有著根本區(qū)別[4 - 5]。依據(jù)上述表格內(nèi)項(xiàng)目可以很明顯看出試驗(yàn)組制定和完善的運(yùn)動(dòng)處方的合格率顯著優(yōu)于對(duì)照組。具體分析如下：首先說(shuō)可行性，由于試驗(yàn)組首先查閱相關(guān)方面的圖書資料，學(xué)習(xí)討論后明確PDCA循環(huán)原理，明確了運(yùn)動(dòng)處方的概念、內(nèi)容及作用、分類方法、制定實(shí)施原則及相關(guān)注意事項(xiàng)。在理論明確，思路清晰的基礎(chǔ)上自然能夠制定出可行性高的運(yùn)動(dòng)處方，其次由于試驗(yàn)組是按各自體質(zhì)測(cè)的試成績(jī)自行分組，他們實(shí)施運(yùn)動(dòng)處方的目的性趨于一致，并且通過(guò)學(xué)習(xí)討論后，他們的運(yùn)動(dòng)處方的完整性得以提高，只是出于個(gè)人的性格特性和體育技能水平上與對(duì)照組同學(xué)區(qū)別不大，所以在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多樣性指標(biāo)上和對(duì)照組差別不大。綜上所述，PBL教學(xué)模式和PDCA循環(huán)原理結(jié)合有利于完成教學(xué)任務(wù)。
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