時間：2023-09-22 17:06:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的基本思維方式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：“知行思交融”模式；管理學；課堂參與
高校改革創新人才培養模式成為提高教學質量的關鍵和切入點。管理學課程作為一門系統研究管理活動的基本規律和一般方法的基礎理論課程，與科學、技術成為現代社會文明發展的三大支柱。該課程的培養目標是讓學生掌握管理的基本原理和方法，培養管理思維和實踐能力，提高學生用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題的能力。該課程往往開設在大學新生進校的第一學期，對該門課程的學習無任何先導課程的知識導入，無相應的學習情境植入。因此該課程的教學效果直接影響到學生對大學生活的期待值，教學模式則影響學生學習習慣及學習模式養成。思維方式的養成和能力的鍛煉不僅強調學生知道，更強調知識的內化，因此在管理學課程的教學中需要教師改變教學理念，創新教學方法，改變人才培養模式。
1“知行思交融”教學模式
管理學課程是知識的內化過程傳到出的心智模式和思維方式的養成過程，這過程必須理論與實踐結合，在將獲取感性知識的基礎上，真實實踐體驗的過程中，反思過程中的經驗與教訓，進而激勵學生獲取更多解決問題辦法，這種“知行思交融”良性循環模式將助力學生綜合素質和能力的養成。“知”即學習，“行”即實踐，“思”即反思。知行思交融模式（見圖1）是一種遵循學習規律的模式，具體來說就是：（1）必要的基本知識是“行”的起步，此步驟可以通過教師傳授或學生自習完成。（2）學以致用，在實際工作中有意識的應用。當學習者不具備必要的知識時，他會感覺無從下手，這也會激勵過程一。（3）有學有用之后，加深了對初始所學理解的同時，就可以展開“思”了。“思”不僅僅意指思考，更有反思、內省之意，是總結經驗和教訓的過程。（4）不斷的“行和思”，能夠回頭強化對“知”的深入理解，能夠更好的“行”，能夠慢慢在實踐中應用所學，能夠把自己之前多年所見所聞、所言所行而積累起來的經驗教訓再次融化和提煉。（5）不斷的“知行思悟”的反復螺旋上升過程，逐步會形成新的思維和行為習慣，并趨于穩定。
2“知行思交融”模式在管理學課程中的設計與應用
從2013學年開始，江海職業技術學院經濟貿易系在《管理學基礎》課程中進行了“知行思交融”的教學改革和嘗試。本次研究重點分析“知行思交融”實施過程中的經驗及問題，可以說3年中，本課程開發小組也同樣歷練了“知行思交融”的過程。“知行思交融”模式圖
2．1研究問題及研究框架
管理學基礎課程作為經管類專業學生一入學就接觸的基礎必修課，以往學生普遍的反映是課程很重要但沒學到什么東西。教師的反映是學生沒有任何管理情境帶入，滿足于課堂上的聽一聽；案例討論教學淪為教師與少數活躍學生之間的個別交流。這直接影響到學生對后續課程的學習積極性及對學校整體教學的判斷，任課教師希望通過教學模式改革改變學生的參與度，提升教學效果，基于此2013年經濟貿易系抽調各教研室的實踐經驗豐富的骨干教師成立了管理學課程開發團隊。課程開發團隊在分析課程性質、學生學情、教學目標后，精心篩選“知”的內容，反復斟酌“行”的方案，積極引導“思”的方向，促成學生形成管理學的知識體系和思維方式。該課程模式下可以從“思”的內容與“知”是否合一并得到升華；學生的參與度如何兩方面進行評價。
2．2課程設計與開展
“知行思交融模式”強調教師的設計和引導作用，突出學生學習中的主體地位，通過教師的設計引導學生“行”用“知”，“行”后“思”，“思”引“知”。本課程應用“知行思交融”模式比較成功的是管理學導入這一模塊。本模塊直接影響到學生的學習興趣，其教學目標是：（1）了解管理的重要性及作用；（2）掌握管理學的研究內容；（3）探究管理學的研究方法。在“知”方面，教師花了20分鐘對管理的重要性，管理的四個職能，管理的研究方法做了課堂講述，本環節的主要目的是使學生對管理學有個整體的感性認識。在“行”方面，教師設計了企業經營模擬的游戲。游戲內容是模擬生產商和銷售商交易的賺取利潤的過程。游戲規則是：（1）將學生按5－6人劃分小組賦予生產商和銷售商的角色，銀行、政府、原材料供應商、顧客等其余角色均有教師承擔。（2）每個公司200元的啟動資金，最多允許貸款額為現金量，利率為25％，每個公司每個交易周期要交50元房租和員工工資。（3）交易流程為：原材料供應商生產商銷售商顧客。原材料采購價格為40元／單位，生產完成后向銷售商出售，交易價格由雙方談判決定；顧客每次的收購價格及收購量由市場決定，銷售商花錢做市場調查可提前獲悉收購價格和收購量。（4）當用現金支付不起員工工資和房租時則視為企業破產，破產企業由支付拍賣。（5）模擬經營時間為2月，交易8次。交易過程中教師仔細觀察每一小組的經驗策略，記錄每一小組的交易數據，為后續小組點評和建議提供依據。在“思”方面，根據每一小組的運行數據，教師用“為什么同樣的資源交給不同的人經營差異如此大”引導學生反思自己的決策和行為，并作出總結與匯報。經過事后與學生的交流了解，為了完成總結與匯報，學生會對模擬過程進行復盤，對自己的行為與決策與教師傳授的知識進行比對，與其他小組的決策與行為做優劣比較，進而反思自己小組的決策并提出優化方案。在后續的課堂教學中，教師發現學生對“行”中的短板產生了濃厚的學習興趣，進而激勵學生完成新一輪的“知行思”循環。同時教師也可以根據學生的結果分析班級特質和學生個體特質，更好的掌握學情，進而更有效的實施因材施教。
2．3學生課堂對比度分析
2．3．1傳統課堂與“知行思交融”模式知識獲取對比分析傳統課堂中教師通過案例、多媒體課件等方式的授課學生更多停留在對管理學重要性、管理學學習內容和方法的表像層面，認真的學生通過課后作業、記憶等方式能背出管理的定義等內容。在“知行思交融”模式中學生的匯報中，教師欣喜的看到了學生總結出管理要關注戰略與計劃制定、競爭與合作機制選擇、團隊分工與構建、領導的決策、風險控制意識、庫存意識、生產商面臨“成本高，利潤低”的經營環境、渠道為王等等管理中的關注點，每一個問題都是實踐中總結的真理，這些帶給了他們刻骨銘心的教訓。
2．3．2參與度方面的對比分析傳統課堂中更多采用提問方式與學生進行互動，僅限教師與學生之間，并且這種互動是個別的，少量的。而“知行思交融”模式下不僅是教師與學生之間的互動，更表現為學生與學生之間的互動。學生與學生之間的交流主要表現為小組成員間的意見交流、決策探討，也表現為與其他小組成員間的談判交流及對其策略的評議等方面，這種交流不僅是“是”與“否”的交流，而是解釋性與評議性的，能較好的反映學生參與的深度與質量，通過教師的觀察學生在課堂中的參與卷入程度是比較高的。通過學生與教師、學生與學生之間交流與探討，達到了相互啟發、相互教育、相互提高，也就到達了學生通過已有的知識和體驗構架新知識和新理念的教學目的。
3研究反思與啟示
在應用“知行思交融”模式的幾年中，發現學生課堂參與度與參與質量明顯提升了，課堂變得更加熱鬧了。學生變得樂于做，善于思，形成見，敢于說了。從教師角度而言，要時“知行思交融”模式產生教學效果，應關注以下幾個方面。
3．1“行”的方案設計
“行”的方案設計直接決定該模式的教學效果，因此課程開發團隊應遵循淺顯易懂、易操作和可控的原則，注意項目的設計要新穎，盡量滿足學生的好奇心和新鮮感，能激發學生參與的興趣。“行”的方案設計還要從以下幾方面考慮其可行性：（1）學生執行的難易程度；（2）道具準備的成本；（3）完成時間；（4）隱含的知識點與課程內容的匹配度；（5）執行時的可控性。“行”的方案設計出來后，教學團隊可以進行模擬演練，發現其漏洞與問題并不斷完善和優化。例如為了檢驗該門課程的教學效果，本研究中的方案在2013年管理學開課之初和課程結束各安排一次，但發現該方案占去足足6課時，因此在2014年調整為后一次模擬在學生晚自習完成。
3．2“行”的過程監控
“行”的過程大大增加了學生的參與度，使原來教師唱獨角戲變為教師與學生溝通參與，課堂可以熱鬧但不能無序。這需要教師在整個過程中承當總導演的角色，要時刻注意對過程的監控，親自參與全過程。同時教師還要觀察“行”狀態，記錄“行”的數據，做到對學生的精準點評，幫助學生有效認識自我，挖掘其潛能。
3．3“行”的結果獎勵
管理學中X理論認為大多數人是懶惰的，缺乏責任心和進取心。在高職學校的學生中，不乏此類學生，為了讓他們在課堂中不濫竽充數，教師要在激勵措施上下功夫，鼓勵他們積極參與、主動參與。關于激勵參與方面，我們的課程開發團隊在課程的評估體系上做了大量的改革，大大降低了期終考試成績的比重，提高平時成績的比重.除此之外，為了鼓勵學生的參與，還增加其他的加分項目，例如在班級中分享管理學小故事平時成績加5分；參與班級、學生會、社團管理工作并在班級分享加10分；參與社會實踐并在班級分享加10分，游戲中獲勝3次的個人獲老師送出的小禮物。
作者:劉細萍 單位:江海職業技術學院經濟貿易系
參考文獻:
［1］袁麗英．教師課程開發能力培養：知行思交融原理與應用［J］．中國職業技術教育，2010，（8）．
［2］尹秀英．論翻轉課題教學模式在管理學案例教學中的應用［J］．內蒙古教育，2016，（7）．
從澄清一些人對會計學的錯誤認識出發，筆者曾于2009年在《會計研究》第8期發表了《人類會計思想的歷史起點》一文，通過考證，把作為采集經濟時代的基礎管理思想和行為的原始計量記錄思想與處事原理發生的時間，確定在舊石器時代中晚期（距今二三十萬年至一點五萬年以前），其基本觀點已受到國內外會計學界的重視。為樹立“管理基礎論”的觀點，本文從史前人類計量記錄思想與處事原理應用的角度，作進一步的研究。根據人類學家在考古研究中所作出的結論，從猿進化到猿人的過渡時期，相當于蒙昧時代的低級階段。至蒙昧時代中級階段的舊石器時代初期，先后經歷了早期猿人與晚期猿人兩個階段。這時，盡管猿人已經開始有了人的思維方式，然而，由于受自然環境的束縛，其思維能力還極其有限，以致他們還不能通過思維活動考慮到對采集食品的籌措、儲備與分配，解決人種的繁衍問題。到舊石器時代中期的早期智人階段（距今約二三十萬年至五萬年以前），由于人腦的容量已相當于現代人，故其思維活動出現了實質性進步。根據考古學家研究所作出的結論，這時的人類已經在考慮采集食品籌劃、儲備中的計量記錄問題了（柴爾德，2008）。晚期智人就是現代人類（崔連仲，1997），他們處于舊石器時代晚期，距今約五至一點五萬年以前。中國山西朔縣的峙峪人和北京周口店的山頂洞人屬于晚期智人，從考古發現的刻石、刻骨、繪圖與雕塑可見，解決采集食品籌劃、儲備與分配的計量記錄行為在這里已經發生了（尤玉柱，1982）。對待上述史實，首先，我們必須以的認識論為指導進行分析。在采集經濟環境影響之下，人們開始認識到越冬之前食品籌劃與儲備對于維持生存的重要性，故起初圍繞食品越冬儲備，人們的形象思維活動漸自向理性思維活動轉化，其后在理性思維活動的引導下，人們考慮到籌劃越冬儲備食品的數量，并聯系考慮到儲備食品于越冬之際在血緣家族中的分配問題。隨著籌劃食品儲備與分配關系的復雜化，部落的主事人漸自感到不勝其煩，于是便力求在腦外尋找幫助處理籌劃、儲備與分配事宜的載體。由此，在上述思想支配之下，人類的原始計量記錄處理規則與行為便產生了。恩格斯在論及哲學上的認識論時，曾經把人類的通曉思維作為理性思維建立的基礎（恩格斯《自然辯證法》），而這種認識的基礎便包括人類史前認識的源頭及其在這個源頭認識基礎上所產生的理性認識成就。由此推論可知，當今人們會計思維活動的心理結構，正是包括人類史前的理性認識在內，或者包括史前的“心智”活動在內，并經過歷史上所有理性認識積累或沉淀下來的結果。其次，史前認識研究者認為“：人類的認識從產生時就總是包括兩個方面，即邏輯—數學的和認識論—心理學的側面，這兩個方面構成了認識的形式及其內容的統一。”（李景源，1989）從認識論—心理學的側面，人們感知到把對食品采集的籌劃、儲備與分配的思想、處事原理與計量記錄行為統一起來，以杜絕人食人現象再發生，維持人類的生存與發展，而從邏輯—數學的側面來分析，智人，尤其是晚期智人之所以能動手進行計量記錄，則完全是由他們的神經系統、感知系統以及其他相關的生理系統進步所決定的。進而言之，即取決于人類已經進化到他們的大腦結構發生了實質性變化，使他們產生了“口語對于計算的特殊要求”（理查德•利基，1995），這時，“語言，尤其是符號，使得抽象成為可能”（理查德•利基，1995）。同時，在此階段，“隨著腦子在進化過程中的增大，它能夠更完全地駕馭更多的感覺信息的渠道”（理查德•利基，1995）。由此可見，正是從邏輯—數學的側面，從史前開始，形成了會計學與數學共生與共建的基礎，并使其從今往后在這個基礎上一直相關聯地發展。如前述及，一方面數學的發展成為會計學發展的一大支柱，它自始至終對會計學的發展具有主導性作用，而另一方面會計學的發展又反過來豐富了應用數學的內容，并通過不斷開拓著應用數學的新領域，在客觀上促進了數學的發展。
總而言之，人的思想是對客觀物質世界的能動反映，而其中某種思想的產生則是人類理性思維進化的結果。正是在這種思想的引導下，形成了人類的處事原理，而這種原理又支配著行為，并在經歷了實踐之后，又促進了處事原理的進一步發展。人類起源之際的計量記錄思想、處事原理與行為發生的過程，首先是感知思維活動的啟動；然后到經歷通曉思維活動過程；最后再進展到理性思維活動階段，而理性思維活動的結果，便產生了由計量記錄思想支配的處事原理，最終也正是在這種處事原理的指導下，產生了人類的原始計量記錄行為。此后，會計學與會計工作便是在這個歷史“原點”上發展起來的。顯而易見，從史前時期人類的原始計量記錄思想與行為產生之日起，其基本格局與發展方向便體現為思想、原理與方法技術活動的一體化，追根探源會計的方法技術，它從來就沒有脫離過思想與處事原理而單獨存在過，并且原始計量記錄思想、原理與方法技術應用的一體化，一開始便是作為采集經濟時代的管理控制基礎而存在的。據此，可以認為“會計技術論”的形成是受到一種唯心主義的觀念或者是受到一種形而上學思想方式支配的結果。
針對人類進入文明社會之后的會計發展規律，馬克思作出了經濟越發展會計越必要的論斷，這一結論成為我們研究近、現代會計理論發展的支點。事實上單獨從會計理論發展方面來研究，人類由古代社會演進至近、現代社會，會計作為一門學科始終是遵循它的思想體系、理論體系、組織制度與法律制度體系，以及方法技術體系的路徑發展的。它與審計學、財務管理學的發展相互關聯與協同推進，具備了一門學科所應具有的特質，這種作為一門學科特質的客觀性，是任何人也不可能否定或扭曲的。1.導源于經濟學，或者講以經濟學作為學科建立支柱的會計理論。產權經濟學理論是會計學中的基本原理與各種會計理論建立的根本依據，會計學中關于會計對象、目標、原則、會計要素、會計假設，以及會計的基本指標體系與報告體系的確定、會計基本概念框架建立等，莫不嚴格遵循產權經濟學理論，以其作為論述的根本依據。契約理論也是會計學建立的理論基礎，尤其是各專業會計理論的建立，不可以脫離契約理論而存在，由其派生出來的一系列理論，不僅涉及到會計理論的建設，而且也涉及到審計學理論與財務管理學理論的建設。必須強調的是的勞動價值學說，它的顛不可破的科學原理，無論對傳統會計學建設，還是對現代會計學建設都具有決定性意義。2.以管理學基本理論為依據所建立起來的會計理論。管理學對會計學的直接影響是多方面的，而會計學、審計學與財務管理學的發展，對豐富與拓展管理學理論不僅是至關重要的，而且是基礎性的。歷史上管理學對會計學發展曾產生過重要影響的理論，主要有兩權分離與委托理論、管理責任與會計受托責任理論、業理論與企業主體理論、管理權益理論與會計權益理論，以及企業組織理論與指揮者理論等等。上述理論直接影響到會計學、審計學與財務管理學中若干理論的發展，諸如會計環境論、職能論、內部控制理論、風險理論、權益博弈理論，以及投融資理論、效益與效率理論等。3.以法學基本理論為支持的會計理論建設。以實現產權控制為目標的會計理論建設，首先是依據基本法理，解決會計法律制度體系的建立問題，落實憲法中“權利法案”的根本精神，以民商法為依據，在會計方面對產權、債權與所有者權益作出科學的解釋，并在此基礎上從收入、支出、成本與盈利方面進一步明確產權要素理論，由此通過一個會計信息系統，把會計基本原理建設的落腳點置于財務報告制度及其理論的基礎之上，以實現會計的基本原理與法學基本原理的結合。其次是在會計的概念框架構建中，一些最基本的概念都源于法學，法學的相關理論不僅使會計對資本、資產、負債與權益的概念得到具有科學依據的解釋，而且使依據法理對若干概念的解釋具有權威性。再次是處于基礎層次的統一會計制度建設，這種制度的確定在法理上的依據也是法學中的重要內容，而會計學中對統一會計制度原理的研究，對法學意義上的法律制度原理建設也體現為一種貢獻。最后法學對審計理論建設也具有規定性，其相關法理也是審計學建立與發展的依據。4.數學不僅是會計方法體系建設的支柱，而且也是會計理論體系建立的支柱。如前文述及，會計學與數學的協同共進關系建立的歷史起點在史前時期，此后，這種關系在發展中產生了歷史性轉折，其轉折點在于數學的發展成為會計學數理理論建設的一大支柱，其中尤其是數學原理對于會計學原理的發展在數理邏輯上存在規定性。從兩者邏輯關系建立的成因上講，一方面起源之際數學的結構與會計學的結構都源于“自然的結構”，它們在數的邏輯運作關系上存在一致性；另一方面，數學的數理邏輯與會計學的計量記錄邏輯在描述性理論建立方面具有一致性，尤其是在理論研究中通過運用數理方法進行的實證檢驗，使會計理論的構建與理論效用的發揮得以建立在科學的基礎之上。由此可知，即使會計方法體系的建設也是原理性的，是在數學原理指導之下會計學原理建設中的一部分，而非純技術性的，這無論在理論上，還是在實務操作上它都不能作為“會計技術論”觀點成立的依據。5.自工業革命以來，會計學中的成本控制理論建立與實務處理，不僅與經濟學、管理學的相關理論支持有關，而且與工程技術類學科在原理上的支持相關。由于多種理論形成的交叉影響，使會計學中的成本理論建設具有專門化方面的特殊性，正是由這種特殊性的引發，促使會計學新興分支學科產生，即以公司經濟為會計控制的主體，形成了主外的財務會計與主內的管理會計相對應的兩方面，這為會計學研究全方位解決管理控制問題奠定了基礎。同時，成本會計理論與實務的產生，還在很大程度上拓展了會計學研究的空間，它開辟了會計研究的新領域，使研究中的自主性創新進一步成為可能，這不僅把現代會計理論問題的研究引向更高層次，真正體現為全面而系統的研究，而且促使會計學朝著邊緣學科的方向發展。6.會計學作為具有重要社會性意義與價值的一門學科，其理論研究也得到哲學、社會學、倫理學以及心理學等學科的支持，這些學科促使會計學理論研究中許多疑難問題的解決。會計學原本是一門充滿哲理的學科，離開了辯證法會計學中的一些基本原理便無法得到解釋。會計學者研究與解決實際問題，必須具備唯物主義的思想范式與唯物主義的時空觀，由此才能正確處理好歷史、現時與未來，事前、事中與事后，以及微觀、中觀與宏觀之間的關系。此外，會計學中所研究的受托責任，無論是以會計為主體的責任、以審計為主體的責任，還是以公司為主體的社會責任，都與社會學的理論評價相關；市場經濟下會計的誠信問題、道德問題也都與倫理學、心理學相關，尤其是解決會計舞弊問題，涉及到多學科與多方位的共同治理，是一項系統工程，故解決這方面問題的理論研究組合，將使得會計學又具有交叉學科的特征。7.就會計學研究而言，歷史的邏輯思維方式是具有基礎性意義的思維方式，會計理論研究的基本規律表明，會計史研究是會計理論研究的先導部分。會計學有著內涵深刻而外延廣博的研究領域，而會計史所研究的問題則始終涉及到它的精華部分。史前的原始計量記錄法的發明應用，不僅是會計方法技術的歷史“原點”，而且更是會計思想與會計理論產生的歷史“原點”，會計學正是在這個“原點”的基礎上一直由低級階段，向中級階段，再向它的高級階段發展的，并且它們各自成一體系，形成為會計的思想理論系統與方法技術系統，最終有機結合構筑了會計學發展的實體。歷史事實表明，會計學由以上要素組合而成，成為一個不可分割的學術整體。
現代會計學已具有邊緣學科與交叉學科的特征，這一特征決定了未來會計學研究的發展方向。20世紀30年代后，由于一場新的科學技術革命發生，自然科學各門類與社會科學各門類之間成為相互滲透、融合、交叉與相互長入的發展態勢。在此情況下，由會計學與會計工作的基礎地位與作用所決定，一方面會計學研究不僅從縱向、橫向與時向全方位獲得發展，而且它所展開的研究也全方位地拓展到微觀、中觀與宏觀經濟方面。另一方面，由于社會政治經濟環境、科技環境與生態環境，以及經濟全球化發展環境的不斷變化，促使會計學研究得以開疆拓域，在研究中與周邊的學科發生關聯，并通過融合性與交叉性創新研究，不斷更新著會計學研究的前沿，從而不僅使一國之內的市場經濟有了基礎性監控，而且使全球范圍的市場經濟的基礎性監控處于更加堅實的狀態。認識論揭示出這樣的規律，人類只有通過邏輯思維活動過程，理順了自身的秩序，然后“才能認識到客觀的秩序”（皮亞杰，1982）。從遠古人類到現代人類，所經歷的會計思想與會計理論演進的路徑，正是從先解決人的主觀認識問題出發；然后再解決正確認知客觀秩序的過程。現代人在會計思想、理論、組織制度與法律制度，以及在方法技術體系方面的成就，歸根到底都是在史前時代所創造的光輝歷史起點的基礎上建立的，這種觀點是從本質上看待會計學而非從現象上看待會計學的結果。
作者：郭道揚 單位：中南財經政法大學
1.核心基礎地位
我國1997年頒布的《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》，是國務院學位委員會學科評議組審核授予學位的學科、專業范圍劃分的依據。同時，學位授予單位按本目錄中各學科、專業所歸屬的學科門類，授予相應的學位。在目錄中，旅游管理是屬于管理學學科門類工商管理一級學科下的二級學科，因此，旅游管理專業的畢業生最后拿到的是管理學學位。
旅游管理在我國是一個年輕的學科，最早由上海旅游高等專科學校于1979年開設旅游專業，隨后，南開大學、北京第二外國語學院等學校也相繼開設相關專業。時至今日，幾乎每個本科院校均開設了旅游學科的相關專業，旅游專業一度被看成熱門專業。但是，直到上世紀的90年代初，旅游專業名稱還不統一，全國各地出現了諸如：賓館管理、風景旅游、森林旅游、旅游歷史與文化等各種稱謂，畢業生最后拿到的是經濟學、文學、工學等學士學位，1998年以前畢業的旅游專業碩士拿到的是經濟學學位。國務院學位委員會從1998年開始，把旅游學科統一劃歸到管理學門類，國內與旅游相關的專業開始重視“管理學”課程的開設，旅游管理專業碩士生與博士生入學考試幾乎都把“管理學”列為考試課程，因此，“管理學”受到旅游專業師生廣泛重視，而成為旅游學科的一門專業基礎必修課。
此外，從旅游管理專業本科教學計劃可以發現，四年制本科教育中開設的核心課程中屬于管理類的還有：“飯店管理”、“旅行社管理”、“旅游景區管理”、“旅游市場營銷”等，即管理類的課程占得比重很大，因此，“管理學”在旅游學科中處于非常重要的核心地位，學好“管理學”對旅游管理專業的學生顯得尤為重要。
2.開設目的與要求
由于旅游管理專業多門核心專業課程都屬于旅游企業管理類課程，因此，這些課程開設的前提是學生要有一定的管理學知識作為基礎。旅游管理專業本科開設的“管理學”，又稱為“管理學原理”，主要是一門系統地研究管理活動的普遍規律、基本原理和一般方法的科學。開設這門課程的主要目的在于幫助學生掌握管理方面的基本概念和原理以及應用這些原理分析問題、解決問題的基本方法，為將來進入社會、參加實際管理工作奠定初步基礎。
管理工作是一項復雜的系統工程，涵蓋多方面的內容，同時又處于不斷發展與變化之中，因此，要求學生能比較系統地掌握管理學的基本概念和原理，建立管理學基本框架和知識體系，培養管理思維，鍛煉其應用管理學解決具體問題的能力。
二、旅游管理本科生學習“管理學”現狀分析
1.“管理學”的多科性特點與學生的學習階段不匹配
“管理學”的內容包括經過高度概括和抽象出的對各類管理活動都具有普遍指導意義的管理思想、原理和方法。在方法上，“管理學”需要綜合運用現代社會科學、自然科學和技術科學的最新研究成果。此外，從“管理學”與許多學科（經濟學、數學、工程技術學、心理學、生理學、行為科學、運籌學等）的相互關系來看，它是一門交叉學科或邊緣學科，需要綜合利用上述多種學科的研究成果。因此，“管理學”具有多科性或綜合性特點。
“管理學”作為旅游管理專業的一門基礎必修課，是后續專業課的先導課程，因此，一般在第一學年的第二學期開設。這個學習階段的大學生剛剛踏入大學校門一個學期，可能還沉浸于考上大學的沾沾自喜中，學習缺乏計劃，自學能力不強，沒有養成良好的大學學習習慣。然而，“管理學”涉及多種學科知識，剛上大學半年的大學生不可能掌握這些知識，因此，學生普遍反映其綜合性強，不容易學。
2.“管理學”特點的一般性與學生的學習興趣錯位
“管理學”作為一般管理學，區別于“宏觀管理學”和“微觀管理學”，是研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科。因此，“管理學”是各門具體的管理學科的共同基礎，具有一般性特點。由于“管理學”的內容以基礎理論為主，案例分析為輔，因此，盡管學生們知道這門課程的重要性（注：老師一開始就告訴學生，“管理學”是旅游管理專業碩士生、博士生入學考試的必考課程），但是，由于基礎理論部分占的比例較大，因此，不適合大量使用案例教學法。然而，傳統的教學方式很難促使學生積極思考，保持濃厚的學習興趣，因此，不少學生感覺管理學枯燥，難以理解。
3.“管理學”特點的實用性與學生管理實踐不足的矛盾
“管理學”以基礎理論知識為主，主要講述管理過程的基本原理與一般方法，但是如果我們結合身邊的客觀現實去認真思考，則會發現我們每個人都處于某一個管理系統中，該管理系統是按照管理學的基本原理、規律和方法建立起來的，只是我們缺乏管理思維而不善于發現而已。因此，管理學具有很強的實用性，可以很好地指導我們的學習、工作和生活。但是，剛入大學半年的大學生不但缺少多種綜合知識，而且缺少管理實踐，所以，根本沒有管理思維。此外，他們對自己所屬的旅游管理專業僅接觸了半年時間，專業方面的知識也非常有限，因此，“管理學”課程實踐活動不宜在旅游企業中長期開展。但是，如果在其他的工商企業中開展實踐活動，學生會說和旅游企業無關而沒有興趣。
三、教學改革思路
“管理學”是一門理論性與實踐性均較強的課程，但是由于其開設的時間較早，學生缺少管理方面的感性認識和對旅游管理知識體系的整體理解，因此，一般在課程學習前期興趣濃厚，后期則興趣減弱，熱情降低。作為任課教師，應在這門課程的整個教授過程都引導學生保持高漲的熱情，比較深刻地理解管理學原理和規律，培養管理思維方式，避免出現不少旅管高年級學生后悔當初沒有認真學，現在意識到重要想再跟著一年級學生重學一遍的情況。筆者結合自己10多年的“管理學”教學經驗，從以下幾方面探討該課程的教學改革思路。
1.耐心細致，適當補充相關學科知識
由于學習這門課程的學生接受高等教育的時間較短，管理學又是一門交叉學科，涉及心理學、市場學、統計學、社會學等多種學科知識，這個階段的大學生根本不具備這些知識。而且，他們對旅游管理專業方面的知識也掌握得非常少，可能還沒有養成課后自學的學習習慣。因此，要求教師循循善誘，耐心傳遞包括學習方法、相關學科知識和專業知識等在內的各種知識，彌補因該課程開設時間早給學生造成的綜合性強、難度大方面的不足。
2.理論講授為主，案例教學為輔
鑒于該課程的理論性強，學習者是一年級學生，缺乏相關的各種知識與對管理活動的感性認識，因此，課堂教學應以理論講授為主。在課程學習早期，教師應放慢速度，深入淺出，多用通俗語言和學生熟悉的身邊例子來講解，讓學生感覺管理學不難理解，使其盡快熟悉相關的管理原則與理論，形成管理思維習慣。在課程中后期，可適當加快速度，精講難點重點，增加課堂討論的時間。例如，對于組織部門化基本形式之間的比較這個教學重點，教師僅對職能部門化、矩陣型結構等精講，然后，設計問題，組織學生展開討論：各種部門化的應用對象是什么？對應于現實社會哪些組織中的部門劃分？一個組織能否獨立使用某種形式進行部門劃分？等等。這樣，課堂教學就把單純以教師為中心轉變為以教師、學生為兩個中心的教學模式，促使學生積極思考，提高其辯證思維能力。在理論講授的基礎上，為了增加學生的學習興趣，培養其分析問題和解決問題的能力，應理論聯系實際，在課程中后期適當引入案例教學。具體可通過分析知名成功企業與旅游企業管理方面的例子，引導學生正確運用所學知識解決管理過程中的實際問題。
3.主次分明，增加學生的管理實踐
一、專業基礎課程改革的必要性
1.從經濟學和管理學科角度而言。據我們對多所院校的財務管理專業的課程體系進行調查發展，微觀經濟學和宏觀經濟學以及管理學是作為其專業基礎課程進行開設，我院自財務管理本科專業開設以來也一直是這樣開設的。就經濟學本身而言，經濟學理論不僅直接產生于現實經濟生活，而且指導反作用于現實經濟生活。學習的目的首先在于拓展學生的思維空間,使學生懂得從多角度、多范圍、多層面來分析社會經濟問題,能從復雜的社會經濟現象中把握經濟問題的本質。而現有的微觀經濟學內容主要是需求、供給、均衡價格、消費者理論、生產者理論和市場結構理論等以個體為研究對象展開闡述。宏觀經濟學的主要內容是國民收入的相關內容、失業、通貨膨脹、財政政策和貨幣政策、經濟增長等。主要著眼于經濟總量及其相互關系的分析。宏觀經濟學的目的就是要通過對這些問題的研究，了解國家的總體經濟運行以及政府相關政策對這種經濟運行的影響。從而達到提高經濟資源整體運用效率的目的。通過對這兩門課程的學習，不僅要經濟學的理論知識，更要訓練學生的思維方式，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，增強學生運用基本經濟分析方法和工具、基本經濟理論和模型去分析和解決現實經濟問題的能力。管理學的主要內容是決策與計劃、組織、領導、控制和創新等管理活動的基本理論、基本規律和一般方法的課程，是一門實用性，綜合性較強的學科，其目的是通過管理學的學習，讓學生了解企業管理的一些基本理論。經濟學和企業管理學這課程對應用型本科財務管理專業學生是非常有必要的，只有從西方經濟學中學到貨幣政策，利率政策，才能在后面的財務管理專業課程中深刻了解到其對我們的企業的融資成本是有影響的。而且教育部對財務管理專業人才培養要求里面也要求掌握管理學和經濟學的內容。但是經濟學和管理學作為財務管理專業的本科學生而言，只是作為專業基礎課程，而不是專業課程。
2.應用型本科專業基礎課程的定位。專業基礎課程是指某一專業的學生學習該專業的基礎理論、基本知識和基本技能的課程。其作用是為學生掌握后續的專業知識和專業及技術打下堅實的基礎。應用型本科的特點是以應用能力為主，因此其專業基礎課程也應該是基礎理論與實踐應用相互融合，以用能力為主。因此專業基礎課程應該由由專業學科基礎理論和專業技術理論課程兩類構成。而現有的財務管理專業專業基礎課程將經濟學分成理論性很強的微觀經濟學和宏觀經濟學來進行開設和講解。以及僅將就涉及管理學的基本理論與原理的管理學作為專業基礎課程進行開設。我院的財務管理專業自2009年設立以來也一直是將微觀經濟學、宏觀經濟學和管理學作為專業基礎課程。而對應用型本科的學生而言，僅掌握其管理學的一些基本理論是不夠的，更需要去了解企業運行的一些管理知識。
3.從應用型本科的學生角度而言。應用型本科學生的特點由于應用型本科的學生大多數是三本院校分數錄取的學生，其文化素養本身低于一本，二本分數線錄取的學生。并且財務管理專業學生一般是錄取的是文科出生的學生，其數學基本功底比較薄弱，綜合抽象能力也不如一本、二本等院校的學生。但是現有的微觀經濟學和宏觀經濟學課程的教材，一般多是復雜和模型的推理和深奧的理論分析，并且在理論的分析和闡述中，大多是將理論邏輯分析與數學推理相結合，即既有定量分析,又有定性研究。同時還有抽象的概念和形象的圖標，[賈縣民，應用型本科院校《西方經濟學》課程教學改革初探，民辦教育研究，2009年第1期]甚至有些還涉及到復雜的概率統計等數學方面的知識。而管理學但是該課程市面上已經出版的教材里面，大多是抽象的語言闡述和一些形象的圖表進行論述。
二、專業基礎課程整合的方法以及整合的內容
1.專業基礎課程整合的方法。專業基礎課程體系設置的首要原則,筆者認為所設置的專業基礎課程就是結合專業設置的原則,構成對專業的知識基礎內容體系。因此所設置的專業基礎課程必須符合幾個基本要求:一是所設置的某一通識課程必須能夠給予學生最必備的某一方面專業基礎知識或專業基本訓練:二是所設置的某一通識課程必須是內容覆蓋面較廣的,能夠大致體現某個專業知識體系的課程;三是所設置的所有通識課程必須能夠構該專業學生最基本的,同時又相對完整的專業基礎知識體系框架。而對于專業基礎課程的每一門課程的課程內容的確定對于應用型的本科學生而言，作為其專業基礎課程，學生只需要掌握經濟學當中的一些基本結論，懂得如何去應用這些基本結論就行即可，知道如何應用這些理論和實際相結合，去分析現實中的經濟問題，從而形成一個區思考問題的方式和方法。同時通過這門課程的學習，對那些對經濟學感興趣的同學提供一個基礎。因此需要將較為抽象的基礎理論和理解較具體的形象的專業理論知識,按照應用型本科的“以應用能力”為核心的要求來進行.要針對課程整合的功能、結構和內容綜合程度、課程整合方案的效果進行全方位的慮將多門學科整合成一門專業基礎課。既要考慮學生對專業技能課學習的特殊性又要能體現促進學生發展.與應用型本科教育銜接，從而滲透到各個相關財務管理專業基礎課程。
2.專業基礎課程的改革。根據上述基本要求,我院在2014級級的財務管理專業的人才培養方案中對專業基礎課程按照上述原則進行了修訂，取消了市場營銷學、:國際貿易；將線性代數與概率論與數理統計作為放回學校統一經管類開設的公共課程；將原來作為專業課程的財務管理概論和基礎會計學作為專業基礎課課程開設，取消原來的統計學，改成經濟統計學，增加34課時的EXCEL在財會中的應用，保留原來的經濟法課程，課時由原來的68課時變為51課時。將管理學改為企業管理學，將國家稅收作為專業課程開設。對于各門專業基礎課程課程內容的確定中,根據上述的原則和要求，我院重點對經濟學和管理學做了很大的調整。以下就這兩門課程進行闡我院對2014級財務管理專業的專業基礎課程的課程內容的改革。
2.1取消管理課程，將管理學和企業管理學內容整合在企業管理學課程中開設。根據應用型本科對專業基礎課程的定位可知，對于管理學，學生不僅需要了解管理學的一般理論，更需要了解企業經營的管理活動。企業管理的基礎知識，建立相應的知識框架，以便學生在將來的實際工作中逐漸把握企業管理的內在規律。因此需要將管理的基本原理、企業管理實務和企業管理理論與實踐的新發展融會到一起。目的是通過計劃、組織、領控制等一系列職能的理論學習，了解企業的資源如何進行優化配置、合理利用、以便順利實現企業的目標。因此我院在2014級財務管理本科專業的專業基礎課程進行了改革由原來的管理學課程改為企業管理學，課程內容即課程教學大綱內容分為兩個部分，管理學原理和企業管理學，其中管理學原理占40%，企業管理學內容占60%。另外，我們還開設了企業設立和運行這門選修課程進行強化對企業運行的相關的知識進行強化。
2.2取消微觀經濟學和宏觀經濟學兩門課程，將其內容整合在西方經濟學課程中進行開設。經濟學不僅需要考核學生對經濟學的基本理論和基本方法的掌握程度，而且還要評判學生的抽象思維和邏輯思維能力，是否能運用經濟學的分析方法分析問題和解決問題，能否理解當今經濟生活中的各種現象，特別是認識政府各項經濟政策的理論背景，提高預見這些政策的現實影響的能力，從而為后續課程的學習和實際工作打好基礎。而在有限的68課時，要完全掌握微觀經濟學和宏觀經濟些的理論和應用是無法實現的。因此我院在財務管理本科專業人才培養方案的專業基礎課程中的微觀經濟學和宏觀經濟學，整合成一門西方經濟學。其課時也由原來的微觀經濟學和宏觀經濟學各68課時改成西方經濟學的共計68課時。其課程內容即教學大綱內容是將微光經濟學內容與宏觀經濟學的內容融合在一塊，前半部分是微觀經濟學，后半部分是宏觀經濟學。整合之后的西方經濟學和原來單獨開設的微觀經濟學和宏觀經濟學最大的區別在于重點不再是大量公式、數學模型的推導，而是在于這些公式的應用。
作者：湯炎非單位：海口經濟學院
關鍵詞：“管理學原理”；公安院校；教學改革
一、公安院校“管理學原理”的教學現狀
1. 學生接受教學目標有偏差
“管理學原理”是一門很多高校都開設的專業必修課，它是一門具有基礎性和通用性的課程。它的教學目標簡單說來有兩個：一是介紹管理學中的主要理論；二是讓學生學會用管理學的思維方式去觀察問題、分析問題和解決問題，后者更為重要。但學生感覺管理學中的許多基本內容和知識點對實際工作沒有作用，就對管理學的學習產生懈怠。在公安院校，很多學生一直認為管理學是經濟管理類專業的課程，對這一學科不夠重視。
2.授課方式較單一
“管理學原理”側重于對相關概念、基本原理的介紹。大部分學校采用的是以教師為主導的傳統授課方式。這是因為很多高校開設的“管理學原理”課程的課時安排較少，但教學內容很多，教師在上課時很少安排互動。教師在課堂上有時也使用討論法，但討論的主題和進程都是由教師控制的。長期以來，學生養成了被動學習的習慣，缺乏創造力和改革精神。另外學生參與討論和活動的積極性不高，許多學生不在意學習過程，把通過考試當成學習的目的，只關注考試結果。
3.案例教學沒能達起到理想效果
案例教學法是一種以案例為授課媒介的教學法，它起源于美國，案例教學法本質上是提出教育的一種兩難情境，沒有特定的解決方法或確定的答案，教師在教學中扮演的是設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，通過討論可以讓學生形成發散性思維，進而培養學生的創新精神。
目前案例教學法在“管理學原理”教學中的效果并不理想，究其原因，一方面是案例的來源往往不能滿足教學的需要。因為研究和編寫一個好的案例，需要很長時間，在實施案例教學時，需要教學對象擁有一定實踐經驗或閱歷；另一方面在“管理學原理”教學過程中，適合課程內容的本土案例相對較少。很多情況下是直接借用國外現成的案例資料。目前，很多高校在“管理學原理”中還不能成熟地使用案例教學法的，而國外案例很多都是哈佛式細節描述詳細、冗長、相對陳舊的案例，而且學生對于涉及的企業不夠熟悉，接受起來不容易。國內缺乏具有代表性的新穎案例，很難激發學生的興趣。案例教學設施也不完善，很少大學設置案例教學管理實驗室，學生難以親身體驗基于現實而構建的管理情境。
4.考核方式較為死板
考核方式的科學與否會直接影響“管理學原理”教學效果和管理人才培養的目標。據了解，我國大部分高校對“管理學原理”這門課程的考核方式相對單一，一般由兩部分組成，即期末成績和平時成績。期末成績主要通過閉卷考試的方式來衡量。在這種考核機制下，很多學生習慣運用機械式記憶來復習課程中的要點，進行“考前突擊”。學生是否能將所學的知識靈活運用，這種考查方式無從體現。而注重過程考核的平時成績所占比重較小，一般只占30%，這樣學生參與平時課堂討論的積極性就不高，甚至表現為排斥。所以，這樣的考核方式對學生的思維創新能力與探索能力的培養基本起不到作用，達不到課程的培養目標。
二、公安院校“管理學原理”的教學改革思路
在公安院校，開設“管理學原理”課程的專業很多，但不同的專業確定的學時不一樣，課程性質也不一樣。因此，要根據不同的學時確定教學內容，根據授課對象確定教學方式。管理學教學要跟上時代形勢，把傳授知識、培養能力與提高素質緊密結合，對大多數學生以后從事的公安工作也能起到指導作用。筆者認為要從四個方面進行教學改革。
1.打造師生互動式課堂
通過設置情景討論、分析案例、實訓項目、提供對策等多種方式實現全員參與，師生互動。在講授過程中不僅講解教學目標明確提出的知識點，而且向學生提供一些與該知識點相關的簡短案例，使學生高效地進行學習。課外給學生推薦相關的閱讀書目，在課堂上抽一部分時間進行讀書心得分享，不僅提高了學生對管理學的學習興趣，也能達到好的教學效果。
2.增加實驗和實踐課程
創建管理模擬實驗室，管理實驗是管理學課程教學中非常重要的一個環節，對于沒有管理經驗的大學生來說，通過管理實驗，利用仿真式的現場，讓他們初步嘗試管理理論和方法的運用，培養他們的創造能力和解決實際問題的能力。管理實驗重視參與，既調動了學生學習管理學的積極性，又加強了他們的實際管理能力。
3.完善案例教學
教師能夠選擇親身經歷過的真實案例固然最好，但是如果是借用案例，必須是有代表性的案例，對學生而言能起到舉一反三、觸類旁通的作用。盡量使用德魯克所倡導的短小精悍型的案例，目的是讓學生學會從大局出發，針對管理事物的繁瑣，運用管理知識和管理思維，尋求解決紛繁多樣的管理問題的有效方法。并根據實際情況對問題進行分析、判斷，提出解決的方法和建議。
學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。在公安院校，學生普遍傾向案例偏向公安管理方面，在實際教學中，要對公共管理方面的案例多加注重。
4.教師根據自己的特長形成教學風格
管理學理論日新月異，過去的科學管理理論現在可能不再適用，這就要求教師在使用教材時要批判吸收、融入自己的知識經驗和價值觀來講授教材知識。 每個教師都具有自己獨特的個性，應該根據自己對管理學的學習理解，結合自己的特長和專業，得到一些對管理學的領悟，形成自己的教學風格。決不能簡單地為完成教學內容而上課，教學內容完全照搬教材。教師更要在課堂上對學生進行哲理的啟迪、潛能的挖掘、生活的美化；重視學生提出的有效問題。改變自我、豐富自我，形成自己的教學風格是一個教師在教學藝術上趨于成熟的標志，對于教學工作效果的提升是有很大作用的。
5. 改革考試方式
管理學是一門實踐性非常強的課程，教學的最終目標是為了使學生掌握管理的基礎知識和實際應用能力。學校和教師要建立多環節、全方位、多元化、全程化的考評體系，也就是要調整傳統的考試結構。考試成績兼顧理論基礎知識和專業技能水平，理論知識考核側重于考察學生對知識的理解和掌握，能力測試側重于考查學生對知識的運用，這些可以達到客觀地評價效果。考評項目包括課堂發言、團隊合作、出勤率、上課態度、課下閱讀、作業完成情況，在期末考試成績比例中，試卷成績占50%，課堂發言占20%，作業占20%，出勤占10%。這種方法可以激發學生對管理學的興趣，提高學生的參與意識和思考能力。
參考文獻：
[關鍵詞]管理學 案例教學 應用
案例教學法(CaseMethod)或譯為個案教學法,在1870年由哈佛法學院院長藍德爾(C.C.Langdell)首倡,并于1919年受到哈佛企管研究所所長鄭漢姆(W.B.Doham)的推廣,成為此兩學院的教學特色和久負盛名的原因之一。
一、《管理學》理論與案例教學
1.案例教學
20世紀初,哈佛大學創造了案例教學法。即圍繞一定培訓的目的把實際中真實的情景加以典型化處理,形成供學員思考分析和決斷的案例(通常為書面形式),通過獨立研究和相互討論的方式,來提高學員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。這種教學方法依照法律工作中立案辦法把教學內容編成案例形式來進行教學很受歡迎。在當今世界的教育和培訓中受到重視和廣泛的應用。
案例教學的特點:(1)明確的目的性。通過一個或幾個獨特而又具有代表性的典型事件,讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中,建立起一套適合自己的完整而又嚴密的邏輯思維方法和思考問題的方式,以提高學生分析問題、解決問題的能力,進而提高素質。(2)客觀真實性。案例所描述的事件基本上都是真實的,不加入編寫者的評論和分析,由案例的真實性決定了案例教學的真實性。(3)較強的綜合性。案例較之一般的舉例內涵豐富,且案例的分析、解決過程也較為復雜,學生不僅需要具備基本的理論知識,而且應具有審時度勢、權衡應變、果斷決策之能。案例教學的實施,需要學生綜合運用各種知識和靈活的技巧來處理。(4)深刻的啟發性。案例教學,不存在絕對正確的答案,目的在于啟發學生獨立自主地去思考、探索,注重培養學生獨立思考能力,啟發學生建立一套分析、解決問題的思維方式。(5)突出實踐性。學生在校園內就能接觸并學習到大量的社會實際問題,實現從理論到實踐的轉化。(6)過程動態性。在教學過程中存在著老師個體與學生個體的交往,教師個體與學生群體、學生個體與學生個體、學生群體與學生群體交往,也就是師生互動、生生互動。(8)結果多元化。
2.案例教學與管理理論教學
案例教學與管理理論教學在前提假設上是不同的。管理理論教學認為,只要學生獲得了新知識,就會自然地運用到管理實踐中去。案例教學認為,聰明不是由別人告訴得來的,管理實踐的情境是在不斷變化的。案例教學的著眼點不是管理學中固定的原理或原則,而是培養學生面對新情景處理與解決實際管理問題的創新能力。兩種教學之間的關系類似于“授人以魚”與“授人以漁”的關系。
二、管理學教學中案例教學的分析
1.鼓勵學生獨立思考
傳統的管理教學只告訴學生怎么去做,而其內容在管理實踐中可能無法應對多變的管理情境。
2.引導學員變注重知識為注重能力
管理的本身是重實踐、重效益的,學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養,不僅對自身的發展有著巨大的障礙,其對整個企業管理需求也會受到很大影響。案例教學正是為此而生,為此而發展的。
3.重視雙向交流
傳統的管理學教學方法是老師講、學員聽,且學到的都是死知識。在案例教學中,學生拿到案例后,先要進行消化,然后查閱各種他認為必要的理論知識。這無形中加深了對知識的理解,而且是主動進行的。捕捉這些管理理論知識后,他還要經過縝密地思考,提出解決問題的方案,這一步應視為管理能力上的升華。同時他的答案隨時由求教師給以引導,這也促使教師加深思考,根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。
三、管理學教學中案例教學過程
1.管理教學案例開發
課堂教學案例圍繞一個主要問題或主要任務,經過曲折多樣的教學過程而取得顯著效果及經驗教訓的一種發人深思的教學實例。一般管理案例包括:(1)意外式案例。這是反映師生巧妙處理管理實踐中發生的出人意料而又合乎情理的偶發事件的案例。(2)主題式案例。這是師生圍繞一定管理主題而展開教學活動的典型實例。(3)綜合式案例。這是師生運用教材中的核心內容進行教學的典型實例。(4)課題研究式案例。這是學生在教師引導下按課題展開自主研究的典型實例。
管理學教學案例的研制一般須經歷四個階段:(1)案例策劃階段。主要任務是運用新的教學理念,正確進行教學設計,提出這次執教的教學目標,確定教學思路。(2)案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則,靈活運用事先設計的教學方案;引導全班學生參與教學活動的全過程;引導學生采取自主學習,合作學習和探究性學習等學習方式;正確發揮任課教師的指導作用。(3)案例總結階段。主要任務是評析學生的學習效果,反思自己的教學理念,提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度,從而透過現象揭示事物的本質,找出規律性的東西來。(4)案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應在占有大量材料和形成理性認識的基礎上進行。經過起草、反復修改和定稿,案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。案例作為一種作品,大多是由三個部分組成:案例的背景、案例的展開和案例的總結。案例展開部分的寫作須突出三個要點:突出主要問題或主要任務;突出主要學習步驟;突出學習方式的轉變。
2.案例教學法的要求
講究客觀生動。真實固然是前提,但管理案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師要擺脫乏味教科書的編寫方式,盡其可能調動些文學手法。如采用場景描寫、情節敘述、心理刻畫、人物對白等,甚至可以加些議論,邊議邊敘,作用是加重氣氛,提示細節。
講究案例的多樣化。案例應該只有情況沒有結果,有激烈的矛盾沖突,沒有處理辦法和結論。后面未完成的部分,應該由學員去決策、去處理,而且不同的辦法會產生不同的結果。
四、管理學教學中案例教學法的發展
21世紀,案例和案例教學法能否成為教師在管理教學中的標準教學法,答案還不清楚,因為對它的基礎性研究尚不夠系統深入。對案例在使用中的不同效果應有更加深刻的理解。對案例的不同使用情況的理解,要求人們對教學目標有清晰的表達。研究者必須明了預期的結果,同時必須重視案例教學對課堂中教師和學生的表現的影響。
參考文獻:
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研究管理心理學思維可展現管理心理學學科思維對一般人類思維和事物結構的認識，并能對普通心理學思維做出這一心理學分支所獨有的貢獻。具體表現為以下兩點：可提高人們對管理心理學學科的思維效率；可提高管理者和被管理者的素質水平。
學科思維研究屬于一門學科的“元理論”研究范疇。通過對管理心理學學科研究的思維理論分析、思維內容分析和整體的思維生產分析，有可能幫助人們在一門學科的學習、研究和使用的思維中把握方向、提高效率。管理心理學的研究能否為實踐服務，很大程度上取決于研究者的思維方式，本文將重點圍繞管理心理學思維所涉及的幾個重要問題進行探討。
一、管理心理學思維的理論背景和研究方法
除一般思維訓練理論外，管理心理學思維的理論背景主要是學科思維理論。學科思維研究學科事物的結構規律和相應的思維結構規律，研究學科專家個體和群體的思維內容和方式。對于觀念和模式這樣的思維內容和思維方式的關注，很像管理技術研究中的情形：泰羅“最感興趣的”是“機器工場各種實際操作細節的書”，始終強調“研究基本單元的方法的高效性和優越性”。
研究管理心理學思維，可從以下三個方面入手：
第一，對學科研究進行思維分析。將現有的管理心理學研究成果進行整理，確定每一項成果的思維主題、思維意向和思維的角度、思路、方式、結果，以及該成果的一般思維意義，給以多種角度的概括總結。
第二，對現實管理生活中各種人們的心理經驗和思維經驗進行總結。有管理心理經驗的人比有管理經驗的人要多得多，這是管理心理學思維的巨大資源。像多德（A.E.Dood，1883－1951，美國）那樣，“能夠把各種不同工作和行業的許多專家的雜亂無章的思想和成就綜合成一個有意義的模式。”應當是我們最基本的研究方法。
第三，在組織思維訓練的過程中利用群體思維資源（“群體智慧”）進行研究。人們的思維經驗通常都是自然并且常常是無序地存在于各個個人自己的頭腦中的，有組織的思維訓練活動可以把大家的經驗和能力集中起來，在當把思維問題作為一個課題進行專門研究的時候，效率就會高的多。
二、管理心理學思維的基本觀念和思維模式
學科思維觀念，是指一門學科在其思維中形成并使用得較多的思維、觀點、標準、目的、方法等。其操作體現在思維活動的起點（角度）和終點（產品的構成）。學科思維觀念既有傳統的、使用時間長的觀念，又可能不斷出現或引入新的觀念。一種觀念可能導致一大批該學科思維產品的形成。觀念的改變有時可能是學科思維的革命性改變。
學科思維模式，是指一門學科中使用較多的或具有概括意義和普遍價值的思路或結構形式。其操作體現在思維活動的過程或細節。某些在一般學科中普遍使用的模式，在某門具體學科中有其具體含義。思維模式反映了思維活動過程的線路、結構，以同構的方式套用或注入于被聯系起來的思維對象。
簡言之，觀念在思維操作中主要是“有沒有”的問題，偏重于內容；模式在思維操作中主要是“同不同”的問題，偏重于形式。
三、管理心理學思維生產分析
⒈研究者群體的規模與素質。研究者群體的思維狀況與水平是根本的思維生產力。研究者人數眾多，形成一個較大的群體，則這樣的群體思維水平就容易達到較高層次。研究者群體的成員，一種是有直接管理實踐經驗的，一種是對一般心理學理論熟悉，掌握其精神，而不是只會學究式地套用名詞的。芒斯特伯格、梅約、麥格雷戈、赫茨伯格等人，是這方面的典范。
⒉已有思維成果資源的開發利用。已有思維成果是一類重要的思維資源。管理心理學思維不僅為自身，而且也為普通心理學思維提供了有價值的范例和啟示。對這種重要的、“一閃現就達到高峰，往后就再沒人接著研究”的思維資源如何整理、利用和推廣，是一件必須做好的工作。例如，對泰羅時代的工效心理研究及其思維方式，后來的思維并沒有擴展到充分的程度，現代技術作業中相應的問題和研究仍很必要；賈尼斯關于小團體意識的研究思路有必要擴展到現代管理生活中去，以求達到更為豐滿、具體、有效和訓練的程度；赫茨伯格雙因素理論所表現的“下限-上限”模式，具有普遍的事物意義和思維意義，它首先應當在管理心理學思維中得到更進一步的表現。
⒊思維資源范圍的大小。管理學、經濟學、政治學、文化學、社會學等等學科，都有管理心理學話題；小至家庭，大至國家、世界，一切管理中都有心理問題。正像“邁爾斯……并不把工業心理學只限制于狹隘的范圍。他認為，工業心理學只是一種手段，整個管理過程都可以用這種手段來進行思考，以便使它作為一種社會科學獲得其恰當的位置。”僅僅在一個單位、一種企業中的管理心理學思維資源，是有限的。古今中外的許多思想、理論中，直接純粹的管理心理學思維信息和方式，就十分可觀。另一方面，對“心理”的理解也要不斷拓寬、加深，如體制心理、素質心理、心理健康、問題心理（風氣、腐敗、不利條件）等。對于這些資源，如能以恰當的理論思維來處理，就可以極大地促進管理心理學思維生產的發展。
⒋思維浪費狀況。科學研究中最忌諱自己的和引起社會的思維浪費。例如，多一些對實際問題的思考，少一些好壞評價的研究，僅僅改變一下思維方式，就可使思維生產的效率和效果大大改觀。
四、管理心理學思維訓練
訓練的題型可有以下幾種：
⒈解釋。如，選擇所列舉的若干觀念中適當的5個觀念，解釋法約爾所提出的14條原則。
⒉感受。感受別人在解決某個問題時的思維角度、方式，感受某些思維主題或過程的同構性。如，指出并體會X理論（麥格雷戈）、工作研究（泰羅）、任務管理（德魯克）、行政組織（韋伯）、任務型管理（9.1型。布雷克和莫頓）這5個思維主題的同構性；體會“沒有不（滿意、友好、安全……）”、“不（爭論、計較、理睬、著急……）”這些描述方式或語句模式及其所反映的一般思維方式的優越性；體會“擱置爭議，共同開發”這一思路的特點。
⒊模仿。參照賈尼斯關于小團體意識的理論，舉一現實管理生活事例，模仿進行分析。
⒋創造。如，針對某一沖突事實，提出除我們所講的解決方案之外的或有新意的處理辦法。
此外還有案例、討論、活動等等訓練題型或組織方式，在此不一一列舉。
五、管理心理學思維管理
思維管理可以包括許多內容，例如，如何組織人們進行思維生產的管理，個人和組織如何將自己的有關知識、信息進行管理，對于個人和組織來說，如何進行思維設計，使得在一段時期內自己的思維在大的方向和具體目標上能夠事先有一個通盤的計劃、安排，等等。
關鍵詞 信息技術 管理學 教學模式
《管理學》作為高等院校經管專業的專業基礎課，雖然在教學中使用多媒體，但多媒體的豐要作用是輔助教師向學生灌輸的工具、演示的工具，或者作為公開課上裝點的道具，沒有起到應有的積極作用。如何正確理解信息技術與課程整合的實質內涵，充分發揮信息技術在管理學課程教學中的作用，是《管理學》教學改革中的當務之急。
一、信息技術與課程整合的實質與內涵
信息技術與課程整合，就是在先進的教育思想和理論的指導下，將以計算機和網絡為核心的現代信息技術全面應用到各學科的整個教學過程中去，改革教學模式，整合教學資源，促進教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，提高學生學習的層次和效率，帶動傳統教學方式的根本改變。
信息技術與學科課程的“整合”包含三個方面的涵義：(1)營造(或構建)新型教學環境；(2)實現新的教與學方式；(3)變革傳統教學結構。其實質是變革傳統的“以教師為中心”的教學結構，創建既能發揮教師主導作用義能充分體現學生主體地位的“主導――主體相結合”的新型教學結構。由此可見，信息技術不再僅僅是輔助教或學能工具，而是要通過新型教學環境和教與學方式的建構，從根本上改變傳統的以教師為中心的教學結構，培養出真正具有創新精神與實踐能力的人才。
二、信息技術為《管理學》課程構建新型的教學環境
當前，《管理學》教學改革的關鍵在于如何充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性、創造性，使學生真正成為學習的主體和信息加’r的主體，而不是外部信息的被動接受器和知識灌輸的對象，教師如何真正成為管理學課堂教學的組織者、指導者、促進者。要實現這樣的教學改革目標，就不應離開現代信息技術環境的支持。應用以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主的現代信息技術，我們可以通過建立《管理學》教學信息系統，將學院的多媒體網絡教室、大學校園網和國際互聯網(Intemet)聯為一個有機的教學媒體體系，為改革傳統的《管理學》教學模式提供良好的教學環境。
1.網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，提高學生實踐能力，發揮學生的認知主體作用。
現代教學媒體例如幻燈、投影在課堂的使用，多媒體計算機和電子教室，由于具有圖、文、聲并茂，信息傳播量大，同時速度快的特點，并且具有形象、直觀的教學感染力，使抽象變具體，由靜變為動，為學生創設一個真實的情境，讓學生的認識活動變得生動、有趣，使學生更容易接受。
多媒體計算機的交互性有利于充分發揮學生的主體性。在多媒體計算機這種交互式學習環境下，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的作業練習，實現學生學習的自主化、個性化。多媒體計算機的交互性所提供的多種參與活動就為發揮學生學習的主動性、積極性、創造性提供了良好的教學環境。
2.多媒體計算機的超文本特性可實現對教學信息資源最有效的組織與管理。
超文本(Hypenext)是按照人腦的聯想思維方式用網狀結構非線性地組織管理信息的一種先進技術。我們要充分利用多媒體、超媒體、超文本等方法表述《管理學》教學信息內容與學生大腦知識的網狀結構相匹配，使教學信息內容走向形式多樣化、思維個體化，交叉化和綜合化，使每個學生都能根據白己的學習需求，尋找學習專業知識的切入點，并且多層次、多角度地對所感興趣的問題進行探討分析，再把各種管理學學科知識進行有機的組織和鏈接，最后系統掌握管理學理論與方法。
3.計算機的網絡特性和虛擬特性，有利于解決管理學教育資源嚴重滯后現實需要的難題。
利用計算機的網絡特性，使得教育信息資源實現共享，使《管理學》教學活動的時空限制大大減少。通過建立學院教師教學素材庫、學生在線學習資料庫和電子作業系統，學生的《管理學》實驗軟件系統和實驗案例庫，可以把學院內優質的管理學教學資源集中起來，放在學院的管理學教育網站，供學生隨時隨地進行在線學習或下載。利用計算機的虛擬特性，可以創立虛擬化的教學環境，如虛擬教室、虛擬實驗室、虛擬圖書館等，使教學活動可以在很大程度上脫離物理空間與時間的限制，從而有利解決了目前由于高等職業教育大規模擴大招生而造成的師資不足，教學場地、圖書資料緊缺的難題。
三、基于信息技術的管理學教學模式
基于信息技術的教學模式是以先進的教學理論為指導，充分發揮現代信息技術的優勢，實現教學過程要素關系的轉變，體現素質教育的總目標。傳統的教學系統是由教師、學生和教材(教學內容)這3個要素組成，基于信息技術的教學環境下要增加一個教學要素――教學平臺(教學媒體)。既然是一個教學系統，從系統的觀點考慮，這幾個要素不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用，形成信息化教學結構形式――基于信息技術的教學模式。在這種教學模式中，學生是信息加工的主體和知識意義的主動建構者與運用者；教師是教學過程的指導者與組織者，意義建構的幫助者、促進者；教學內容所提供的知識不再是簡單的教師傳授的內容，也不是學生知識的唯一來源，而是學生主動建構意義的對象之一；信息平臺(信息媒體)也不再是幫助教師傳授知識的手段，而是用來創設情境，進行協作學習、討論交流的認知工具和情感交流的激勵工具。
基于現代信息技術環境下的《管理學》教學模式主要包括以下形式：
1.利用多媒體與網絡技術開發和設計CAI課件，實施網絡教學
CAI是指計算機輔助教學，它是集圖片、文字、聲音、動畫為一體，通過直觀生動的形象來刺激學生的多種感官參與認知的活動，調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主體。在《管理學》教學中，我們選擇了決策、計劃、組織、領導和控制等內容，利用多媒體與網絡技術，在Pow-erPoint、DreamWeaver、Frontpage等多媒體制作軟件上設計文稿，并將教學內容通過多媒體教室的大屏幕演播進行教學。教師還利用個人主頁，設計、制作和網頁課件供學生學習，并對學生的學習跟蹤輔導、即時應答，允許學生自由選擇訓練次數、訓練難度，可以即時得出訓練成績和答案以便使學生了解自己對學習內容的掌握情況。
2.利用公眾交流平臺實現課后的互動交流
公眾交流平臺在《管理學》課程中的運用案例教學雖然跟學生能達到一定的互動，但課堂時間有限，并不是所有同學都能表達他們的觀點，如何才能達到真正
意義上的互動交流是現階段研究的重點之一，而QQ群、BBS、博客等一些交流平臺正好彌補了這點。例如博客具有公開性、互動性、公共性、即時性、私密性、個性化等特點，作為《管理學》教學的一個重要輔助渠道具有以下優勢：第一，有利于師生課外之間的交流；第二，作為一個開放式的平臺，博客給了眾多學生表達自己想法的機會；第三，可以緩解教學資源的不足。案例介紹既不占用課堂時間，也給了學生課前討論的機會，大大提高了案例教學的效果和效率。
3.利用網絡實現《管理學》的遠程教學
遠程教學是應用現代通信技術，向那些在空間和地理上與教師相分離的眾多學習者進行的教學活動。實現《管理學》遠程教學，學校需要建設管理學專業網上課程資源，包括網上教材、網上課件、題庫、信息資料庫、管理學相關的案例庫等；開發研制《管理學》遠程教學的軟件平臺；建設《管理學》課程網上實驗室；建立遠程教學的選課、教學、考試和學籍管理等管理機制；形成《管理學》遠程教學系統的教學、科研、維護、管理等體系。遠程教育把學習的支配權交給了學生，學生的主體作用得到真實的回歸，網上教學排除了時間、空間及人為因素的限制，學生可能隨時隨地使用計算機調取網上的信息、檢索資料，在自己合適的時間點播自己想要學習的課程，還可以通過網絡與他人討論交流，有效地培養了學生的獨立思考能力。
四、實施信息技術與《管理學》課程整合條件
信息技術并不是一經引入到教育當中就能夠很好的與課程進行整合。整合的過程是一個探索的過程，信息技術與課程有效整合必須有一定的條件，歸結為以下幾萬而：
1.觀念轉變是“整合”的先導條件
首先實現“整合”教師的教育觀念和教育思恕、的轉變是首要條件，其中包括學科觀、教村觀、教學觀等教育思想和理念的轉變。為了建立與網絡時代相適應的教學模式，高校必須對教師進行信息技術，尤其是網絡技能方面的培訓。通過對教師的培訓，首先培養起教師這方面的素質，才能夠由他培養出更多的人才。
2.網絡平臺的搭建是“整合”的基本條件
信息技術與《管理學》課程整合必須構建一個擴展性的硬件平臺，而且要配上良好的配套設施和軟件，這樣才能充分發揮它的功能。
3.豐富資源是“整合”的重要條件
在資源建設上，首先要制定一個建設資源庫的標準，即科學性、目的性、先進性、啟發性。具體資源庫的建設上可以從兩個途徑進行操作。一是購買；二是教師從網上下載整理和獨立制作開發相結合，這樣既快捷，效率也高，使用方便，同時資源的形式也要盡可能的豐富，為“整合”提供良好、強大的資源支撐。
4.學生信息技術水平，是整合的必要條件
【關鍵詞】 管理學 雙語教學 實踐
Abstract : College is the base of cultiva-ting "compound talents ". It must carry out the bilingual teaching. Based on the anlysis about the problems existing in the bilingual teaching of the current management courses, it puts forward some measures for the bilingual teaching management course.
為了滿足中國“入世”后對既懂專業知識又有較高專業英語知識水平的復合型人才的需求,促進高等教育發展,在專業學科課程的教學中,采用國外原版教材,而授課中采用母語(漢語)和外語(英語)兩種語言交叉進行,提問、作業、考試均采用外語(英語)的雙語教學方法在中國開始受到高度重視,不少高校都鼓勵教師采用雙語教學講授課程。
1.管理學課程雙語教學的意義
管理學是系統研究管理活動和過程的基本規律和一般方法的科學,其研究內容和研究方法都隨著社會的發展不斷的變化。因此,管理學課程本身迫切需要教師及學生能夠具有較高的能力與外界交流,對學科前沿了解及時,正確吸收各種國際信息。
管理學課程雙語教學可拓展學術視野,不僅快速跟蹤管理學學科的發展前沿和應用實際,完善學科體系,更能融會中西文化,吸收并進,在促進國際學術交流的同時,總結出適應中國經濟、科學技術發展的管理科學知識和理論體系。同時,通過開展雙語教學的研究與實踐,一方面能鼓勵教師積極面向國際經濟環境,深化教學內容、教學方法、考核體系的改革,另一方面可激發學生的學習潛能,使學生不僅具有優秀的專業素養,同時具備多元的語言溝通能力,培養出真正能學以致用的雙語人才,增強其就業競爭力。
2.管理學課程雙語教學實踐中存在的問題
2.1學生存在嚴重的畏難情緒
大部分高校的學生普遍地反映自身的英語水平有點跟不上雙語教學,學習起來很吃力,很多學生因為害怕英語,面對英語教材不知所措,預習和復習無從著手,從而在心理上畏懼雙語課程,缺乏興趣和積極性,甚至連聽中文都覺得難,這種畏難情緒極大地阻礙了教學和學習。管理學課程雙語教學不僅要求聽說能力的綜合運用,更多地需要學生在兩種文化間語言思維的切換,用英語思維來理解專業,所以一般高校的學生上雙語教學的課程都感覺吃力。
2.2教學資源的運用上存在一定的困難首先表現為雙語教學教師的匱乏。推行雙語教學,教師是關鍵。雙語教學要求教師既要有學科專業知識還要有外語教學能力,而實際情況卻是,要么教師懂外語而無法勝任學科專業的教學,要么教師懂學科專業知識而外語又欠佳。在目前的教師隊伍中缺乏能夠熟練、準確運用英語擔任專業課程雙語教學的教師。
其次是雙語教學教材的選擇困難。選擇原版英文教材可保證學生領略到原汁原味的東西,包括準確的專業詞匯、地道表達的專業內客、西方的專業教學思路和對知識的認知程序,讓學生所學到的知識無論從形式上還是從內容上都能夠與世界主流思想接軌。但往往國外原版教材難度過大,教材編寫的風格和邏輯結構和我們國家的管理學教材差異很大,學生理解起來有一定的難度。
2.3傳統的教學方法和考核方式制約了雙語教學的效果
在目前的管理學雙語課程教學中,因為考慮到學生英語水平的限制,對課程內容理解有一定困難,教師在授課過程中往往是“填鴨式”、“滿堂灌”的一味講授,但這樣反而讓學生對大量的專業詞匯和理論感到乏味,體會不到學習的樂趣,使教學效果大打折扣。
在考核環節,多采用平時成績和期末筆試考核相結合的方式,導致學生平時學習積極性不高,依賴于期末的死記硬背,既影響了教學效果,也不利于學生對專業知識的掌握。
3.完善管理學課程雙語教學實踐的措施
3.1循序漸進實施雙語教學
消除學生對專業課程雙語教學的畏難情緒,一方面要通過多種途徑提高學生的專業英語能力,更重要的要通過循序漸進的方法實施雙語教學,增強學生的適應性和學習的信心。
在課程初期,可以采用英文演示、中文講授的方法,淺顯的內容使用英語,難點與重點使用中文,及時總結歸納專業詞匯,學生會將時間主要分配在教材閱讀上,放慢教學速度。在克服了心理因素和經過一段時間積累后,學生閱讀速度加快,英文聽力與運用能力加強,已經適應了雙語教學,就可以逐漸提高英文講授的比重,并鼓勵學生在課堂使用英語回答問題,并適時布置英文作業,組織教學討論,分析教材案例。當學生熟悉了教師的口語和專業詞匯后,雙語教學的壁壘大大減少,最終實現全英語教學。整個教學過程不必拘泥于中英文的比重,逐步消除學生的畏難情緒,提高其學習的積極性。
3.2提升管理學課程雙語教學的師資水平
雙語教學的實施,對學生來說,是一種新事物,對教師而言,也是一個很大的挑戰。相比較傳統教學模式而言,雙語教學對教師的要求更高。不僅要求教師具有豐富的專業知識,更重要的是要求教師能熟練使用英語組織課堂教學,因此,應對從事雙語教學的教師進行培訓,可通過多種途徑與國外院校進行定期或不定期的教學和學術交流,選派雙語教學主講教師赴國外進修,在促使他們掌握合理的知識結構的同時,打造深厚的語言功底。同事鼓勵教師通過其他途徑提高自身的綜合素質,使他們成為專業課雙語教學的中堅力量。
3.3選擇恰當的管理學課程雙語教學教材
由于管理科學專業的內容必須適應全球經濟一體化背景下的新發展變化,因此在雙語教學中,借鑒和引進國外先進原版教材十分必要并且簡捷。尤其國外管理學專業領域的資深學者所著教材,往往具有獨特的邏輯結構和新的思維方式,重視案例分析,實例討論,參與性強,更能夠幫助培養學生理論結合實際的能力。但是,原版教材在國家制度、法律和宗教等方面與我國存在差異,同時由于我國某些行業和技術與國際先進水平之間還有距離,使得有些教材脫離我國國情。因此,在選擇管理科學雙語教學的教材時,必須考慮所在學校的實際情況,盡量選擇適當的原版教材學習基本理論,并加入適合中國國情的應用案例和輔導材料。
3.4改進教學方法和考核方式
在管理學課程雙語教學中,原版教材內容很豐富,而且在課堂中由于使用中英文授課、會花費比全中文授課更多的時間,教師普遍感到原有課時很緊,學生則抱怨課堂信息量太少,不利于專業知識的掌握與理解。因此,在教學過程中,教師應合理選擇教學內容,同時強調以學生為中心,充分發揮學生的主觀能動性。改變過去"滿堂灌"等授課方式,將小組討論、案例分析等教學手段融入課堂教學中,培養學生的創新能力和運用理論知識解決實際問題的能力。同時為學生提供一定的預習思考題,激發學生的學習興趣,并通過的適當的課后輔導,如通過網絡課堂的形式,為學生答疑解惑,建立師生交流的平臺,幫助學生更好的掌握所學知識。
在考核環節,也應打破平時成績和期末筆試考核的單一模式,采取案例分析報告、學科論文、口試、管理情景劇角色扮演等多種考核方式,不僅考核學生掌握課本知識的能力,更加注重考核學生學以致用的能力。
參考文獻:
[1] 鄭軍.管理學雙語教學柔性模式構建. 鄭州航空工業管理學院學報,2009.
應用型二本院校指以應用型為辦學定位的、錄取批次放在第二批的大學本科院校。應用型二本院校主要區別與綜合性、研究性大學，以培養學生的實際應用和操作能力為主要目的，主要培養學生的實際動手能力和職業技能，所以說應用型二本院校應該在教學方法上進行改革，逐步降低傳統課堂講授法在教學中的比重。課堂教學是大學教學的主陣地，因此教學方法改革是培養應用型人才的重要環節和步驟。公共管理學科是一門綜合性的應用性學科，公共管理類課程主要包括公共管理學、公共政策學、公共部門人力資源管理、公共經濟學、政治學、公共行政學、公共部門決策理論與方法等課程。公共管理是以政府組織為主體的公共組織，運用公共權力，整合社會資源，為實現公共利益對社會事務進行管理活動的總稱。所以說公共管理是基于公共管理實踐和管理經驗所形成的管理方法和管理技術;公共管理學科試圖通過公共管理問題的理論與實證研究，尤其是對公共管理問題的實證研究，找到公共管理活動的普遍規律，來解決公共管理中的實際問題，因此公共管理強調以問題為導向。公共管理學的學科特性決定了只局限于知識傳授、理論講解“滿堂灌”現象和單一的教學方法，以及理論脫離實際和缺乏科學的情景性、實戰性、現場性等，不能勝任公共管理教學。公共管理的學科特性決定了公共管理類人才的培養必須堅持知識傳授、價值引導和能力提升的“三位一體”的培養目標。通過對公共管理學科的特性分析，可以看出應用型二本院校公共管理學科的教學方法應該突破單一的課堂教學方法，逐步采用多元的教學方法，如案例教學法、情景模擬法、專題討論法等。
二、應用型二本院校公共管理學科案例教學法實施方法與步驟
案例教學是一種在教學實踐中產生與發展起來的較為簡單易行且實用的培訓方法。案例教學是一種實踐性很強的、師生互動的開放式教學方式，案例教學有利于培養學生創造性思維。1910 年美國哈佛大學醫學院和法學院在教學活動中，逐步使用案例教學法。20世紀 20年代初，哈佛大學商學院對案例教學的成功運用和實施，使其成為風靡全球的、被認為是代表未來教學方法、走向成功的教學模式。哈佛大學肯尼迪政府管理學院在公共管理教學活動中，大力推廣案例教學，60%的課程都用到了案例教學法，學生在兩年時間里能學習 100——140個案例。案例教學是教師通過案例的展示，組織學生通過有效的途徑和方式學習案例，通過分組討論，總結等環節，提出解決問題的對策。所以說案例教學不是簡單的打比方，案例教學不是案例研究，案例教學不是做游戲、不是講故事。在公共管理教學過程中，案例教學分為兩個層次：第一個層次是運用實際的例子、案例材料幫助學生理解公共管理的相關概念、原理。在這個層次上運用案例教學，主要是通過案例材料加深同學們對公共管理概念、原理的理解。例如：(1)講述什么是“協調”概念的舉例(2)講述什么是公共政策的舉例(3)講述什么是政策過程的舉例。在這個層次上使用案例教學，不需要召開討論或互動，不要交流。但是要求老師講述的案例必須與公共管理的概念、原理相一致;老師必須有豐富的實踐素材，而且能夠將實踐素材與所講述的概念、原理有機融合。第二個層次是理論運用的層次，即將知識轉化為能力的層次上運用案例教學。在這個層次上的案例教學，就需要組織學生開展討論或爭論，需要模擬場景和區分角色，需要形成反復的互動與交流。在這個層次上進行案例教學的步驟是：案例選擇與明確教學目標、預習分發和熟悉案例材料、分組和動員、小組討論、討論匯報、小結。因此在這個層次上的案例教學需要時間長、耗費時間多、不一定是全員參與，還有大量的觀摩者、案例具有模糊性，對知識的理解和運用會產生一定偏差。這就需要教師處理好教學內容與教學時間的安排問題，參與案例討論者與觀摩者——上課人數多于所需案例討論參與者的關系問題。
三、應用型二本院校公共管理學科案例教學的價值和意義
公共管理類課程案例教學對于培養學生職業能力，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力等都有重要的意義。
(一)有利于建立理論與實踐的紐帶，激發學生的學習興趣在應用型二本院校的教學中，講授法教學占很大比重，部分老師在課堂教學中，采用“填鴨式”的教學方法，主要以理論講解為主，學生主要學習理論知識，對知識的應用能力不強，應用知識解決實際問題的機會很少，學生被動的接受知識。但案例教學主要是應用知識解決實際生活中的公共管理問題，所以說案例教學可以培養學生的創造性思維，在案例討論中，能夠激發學生對知識探究的熱情，提出關于案例問題的具有個人獨特見解的解決對策。所以說案例教學能夠激發學生的學習熱情和學習創造力。
(二)有利于逐步提高學生分析問題和解決問題的能力案例教學主要目的是解決公共管理中的實際案例，案例教學主要通過分組動員、小組討論，討論匯報、小結等環節，主要鍛煉了學生的溝通能力、交流能力以及語言表達能力，同時也不斷提高了學生的分析問題和解決問題的能力，提高了學生應用知識解決實際生活中的公共管理問題，將自己所學的知識內化為對知識的體會。案例教學為學生提供了公共管理的模擬情境,訓練學生能夠在課堂短時間的學習中,在信息不充分的條件下,靠批評性思維技巧和能力來提出自己的觀點。所以說案例教學對學生專業能力的提升具有重要的價值。
(三)案例教學有利于培養和提高學生在公共管理活動中的管理能力管理能力是公共管理類專業學生必須具備的專業能力，而實際管理能力的培養僅靠課堂理論傳授是不能實現的，而公共管理類課程案例教學為大學生提供了豐富的、真實的公共管理實例，在案例教學中，通過對案例的學習、分析和案例中設置問題的解決，培養了學生的創造性思維，同時學習了如何應用公用管理的原理解決案例中的公共管理問題，即如何通過組織、溝通、協調、激勵來完成管理的目標，如何配置人力資源，最大限度的調動組織員工的積極性等。
四、應用型二本院校公共管理學科案例教學存在的問題
由于大部分在應用型二本院校，傳統教學方式占很大的比重，案例教學沒有被大面積推廣，所以說案例教學在應用型二本院校的有效應用還存在一定的障礙。
(一)適合應用性二本院校教學的高質量的案例素材較少由于我國公共管理學科的教學和研究尚處于初步發展階段，大部分教材都是翻譯或引進國外的比較有聲譽的教材。所以在大多數案例素材都來自國外發生的事件以及以此事件為基礎所形成的案例。由于過別的差異、國情及文化傳統不同，所以大學生很難從國外的案例來明白其中的道理，也很難進行角色模擬，提出的解決問題的對策也不具有很強的針對性。由此可見我國缺乏高質量的本土化案例素材，嚴重制約了應用型二本院校公共管理案例教學的推廣。
(二)典型案例陳舊，缺乏實效性在公共管理案例教學中，我國的大部分教學案例較為陳舊，如在公共政策學中，課本上的教學案例較為陳舊，部分案例都是十年前發生的真實事件。國內出版的公共政策方面的案例選編，大都缺乏一定的實效性，部分案例比價陳舊，篇幅過長，針對性不強，沒有充分考慮到所用案例與學習者之間的相關度。部分案例情節和知識背景過于復雜，涉及知識點較多，由于學習者知識儲備不足，面對案例無處下手，逐步對案例及案例教學喪失興趣，因此不能真正達到案例教學的效果。
(三)部分教師長期熱衷于講授式教學，不勝任案例教學案例教學對老師的要求較高，老師課前要認真備課，選擇、編寫符合教學內容的案例，又要制作相關的案例視頻或動漫。在課堂教學中，教師既要組織課堂教學，又要對案例進行分析，對各小組的回答進行較為準確的點評，提出解決問題的對策。在應用型二本院校，大部分公共管理學科的老師比較重視講授式教學方法，從事案例教學的能力不強。對案例的分析、講解不到位，駕馭課堂的能力不強，影響到案例教學的實際效果。
五、提高應用型二本院校公共管理學科案例教學效果的措施
(一)尊重公共管理學科特征，樹立案例教學的理念
按照公共管理學科教育的經驗和慣例，以問題和案例為基本導向，展開課堂講授、研討、模擬訓練、案例分析以及社會實習，構成了其教育和培養方式的基本特色。由于公共管理學科具有較強的實踐性、應用性，要使大學生更好的掌握公共管理知識，增強知識的應用能力和專業技能，應用性二本院校老師首先應該遵循公共管理的學科特征和學科本身的規律，樹立案例教學理念，重視案例教學的作用，不斷進行案例研究，不斷提高學生的專業技能和實踐能力。
(二)建設應用型二本院校公共管理教學案例庫
美國大學非常重視案例教學和案例教學庫的建設，如哈佛大學的肯尼迪政府學院就搜集了 1300 多個教學案例, 供學生在學習期間使用⑤。要建立案例庫和數據庫，作為高校老師，首先要處理好高校與地方政府組織以及其他非政府組織的關系，獲得更多的關于政府公共管理的第一手資料，為編寫高質量的案例提供豐富的素材;其次要把有豐富案例教學經驗的老師組織起來，成立案例編寫組，專門負責公共管理教學的案例編寫工作;最后應該借鑒國外一些比較典型、符合應用型二本院校實際教學需要的公共管理的案例，組織專門老師負責編寫、整理公共管理教學案例，制作影像資料或視頻資料。
(三)加大應用型二本院校師資培訓力度，逐步推動教師隊伍轉型
要想逐步擴大案例教學在應用型二本院校教學中的比重，提高案例教學的質量，最關鍵的因素是教師。案例教學模式要求教師思考如何將學生培養成適應職業和公共生活的需要的職業人。教師在這種模式下更可能是一個導演、主持人、編劇、評論家,甚至制片人或者好觀眾。⑥因此首先應使教師逐步轉變教學理念，重視案例教學在學生能力提升和素質形成方面的要作用。教師應逐步改變傳統的教學思維方式，在課堂教學中大量使用案例教學。要想進一步提高案例教學的質量，應該加大師資培訓的力度，鼓勵應用型二本院校老師到國內重點高校學習、進修、參加學術研討會，不斷提高案例教學的水平。如果條件允許，積極鼓勵教師到國外學習，研究案例教學。
【關鍵詞】教育原理；教育經濟與管理；課程內容；教學方法
“教育原理”是通過對教育現象與問題的探索，揭示教育規律的一門理論課程。關于它的教學旨在促進學生建構教育的一般性知識，熟知教育的基本概念、基本命題、基本理論和基本方法，在此基礎上，促使學生運用這些知識分析和解決我國教育教學過程中的實際存在的現象和問題。教育經濟與管理學科和教育改革的發展需要對“教育原理”的課程內容與教學方法進行探討，提出優化建議，進一步提升我國的教育教學質量。
一、“教育原理”課程的學科地位和作用
“教育原理”課程是掌握現代教育管理理論的基礎課程，是教育經濟與管理專業的入門課程，是現代教育管理學的重要理論支撐。加強對“教育原理”的教學有助于培養學生分析教育現象和解決教育管理問題的能力，讓學生用學到的科學理論去指導教育經濟與管理學理論和實踐的研究。推動教育經濟與管理學科的發展。作為教育經濟與管理專業碩士研究生的必修與基礎課程，它是學好教育經濟與管理專業其它課程的基礎。那么怎樣的“教育原理”課程內容與教學方法才能促進此專業的碩士研究生更好的培養以及學科的長足發展呢？關于此類探討就需結合教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標來說。
教育經濟與管理專業的碩士研究生的培養目標是：具有扎實的教育經濟學、教育管理學、心理學等領域的基礎理論，能把握教育經濟與管理學科領域比較重要的理論問題的來龍去脈，以及國內外理論研究的前沿問題及研究水平，能從事高等院校或科研機構的教學科研工作以及教育行政部門的管理工作，培養教育理論研究者和教育管理工作者。這樣的培養目標要求教育經濟與管理專業的碩士研究生首先需從最基礎最核心的理論課程理解什么是教育。“教育原理”作為教育經濟與管理專業的入門課程充當了這個最基本的最核心的教育理論基礎課程的角色，因此對于這一課程的有效學習至關重要。為了正確處理教育、經濟、管理三者復雜的關系，站在更專業的角度分析和解決我國的教育教學過程中的現象和問題，高校教師和學生都應該重視對“教育原理”這一課程的內容和教育方法的建設。但現今教育原理課程內容和教學方法的現狀表明關于這一課程的教學存在著諸多問題。
二、“教育原理”的課程內容與教學方法現狀分析
（一）教材陳舊，課程內容滯后
教材是高質量教學的保證，為了提升“教育原理的教學質量”，應該首先做到精選教材。但是現在“教育原理”的授課方面，很多老師一直延用一本教材，一屆復一屆，因為他們不必花太多時間去備課去準備資料，殊不知相當一部分的教科書是落后于當前研究的。老師不能給學生提供當前學者的最新穎的觀點和視角，也不積極為學生選擇參考書，狹隘了學生的視野。另外，很多老師喜歡照本宣科，只是機械地復制教材上的內容，而缺乏對課程內容的適時更新，特別是數據方面，很多權威的教材上的數據往往滯后于現在，像有些數據還是上世紀八九十年代所統計的，這不僅不利于學生對當前發展的了解，更是對教學資源的一種浪費。很多時候，老師一學期教授的都是理論性知識，而缺乏對學生的課程學習和研究方法的指導。
（二）教學實例缺乏，學生教育教學實踐能力弱
與碩士研究生的培養目標一致，一般的教育學院或系都有一種傳統的課程體系。在開設了教育經濟與管理專業之后，往往是在原來課程設置的基礎上加上不多的幾門教育經濟類、教育管理類的課程。我們知道傳統的課程設置一般都是按照學術型人才培養模式開設的，缺乏實際的教學案例，沒有告訴學生如何運用理論知識來解決高校管理的實際問題。加之很多人的本科專業背景不同，缺乏管理類、經濟類的課程基礎，做到理論知識的融會貫通就很難，更別說理論聯系實際了。此外，不科學的學術指導使得學生教育教學實踐能力弱。目前，我國高校對研究生的評價主要還是看科研能力，存在著重學術輕應用、重理論輕實踐的現象，將科研獎勵甚至是學位的授予和的篇數掛鉤。很多授課老師也強調要學好理論知識以提高學術能力，結果是學生們拼命搞學術研究以體現自己的科研能力，而在能力培養和實踐方面上投入較少的精力。對于很多經濟與管理專業的碩士研究生來說，可能大部分的時間都在學校寫學術文章，準備畢業論文去了，而真正去教育實踐的人很少很少。
（三）過分強調理論的記憶與背誦，教學方法單一，師生互動較少
“教育原理”的課堂上，很多時候老師采用的是一種灌輸式的單一教學法，即“老師講，學生記”，師生互動較少。這種教學法枯燥無味。學生的課堂積極性受挫，勢必影響他們批判性思維的培養。加之“教育原理”授課教師多是教育學學科出身，他們自身缺乏經濟學、管理學等學科的知識，在課堂上就單從教育學的視角教授，而缺乏教育經濟學、教育管理學方面拓展，這使得知識的傳遞缺乏全面性、合理性，進而影響到學生分析思維的科學性、多視角性。
除此之外，一些授課教師的教學計劃混亂，無法準確把握課堂教學不同環節的時間，很多時候課程內容無法在規定的課時中教授完畢，影響了教學進度和質量等。
三、優化“教育原理”課程內容和教學方法的建議
（一）精選課程內容和教材
作為教育經濟與管理專業的基礎課程，教育原理的教學必須結合教育管理學、教育經濟學研究的需要，充分吸收現代教育學理論的研究成果，精選教學內容。例如教育原理理論部分可以少講，內容也可以講得淺一些，讓學生初步了解就可以，但不能完全不講，而教育方法理論，課程設計理論，大學組織理論，以及教育的職能等重要知識需要講解透徹。教材和教學參考書的選擇非常關鍵，一般不應固定教材，應根據實際情況適時更新，對授課老師和學生來說都是教學相長的過程，而不是將一本老師非常熟悉的教材一直運用。多部根據不同層次的學生的需要選擇多本參考書，一本是入門性質的課程，比如說教育學原理，教育學概論等，供學生自學基礎性的知識，第二本是關于中西方教育思想史的，拓寬學生的視野，第三本是教育原理課程的應用型的書目。
（二）結合教育管理中的具體實例進行教學，鼓勵學生參與教育教學實踐
教育原理理論往往顯得空泛，很難運用到教育問題分析中去，因此教育原理的教學中要結合我國教育改革、教育管理實踐中的具體實例，尤其注意從學生身邊的例子或者學生熟悉的例子著手，通過具體的實例分析讓學生體會教育學的概念和理論及其在教育研究中的應用，對于一個概念和理論的分析也要從不同利益主體和專業特點來思考和分析。這可以有效地激發課堂積極發言的氣氛，提升教學質量和效果。老師在教學過程中也理應鼓勵學生參加教育教學實踐，實踐出真知，只有充分參與老師的教學實踐和親身體驗教育的全過程才能更好的理解教育原理的相關理論，當然這一點很難，因為大多數的導師都反對學生在外從事教育類的兼職事業。不可否認搞好學術研究很重要，但教育實踐也同樣重要，所以需要教師的鼓勵和理解。
（三）注重教育學研究方法和分析思維的教學和訓練，實行多元化的教學
教育原理課程的教學中要注意培養學生的科學研究意識和科學思維方式，讓學生養成探究隱藏在現象背后邏輯的思維習慣，不是滿足于提出一些看法，甚至僅僅是盲目地提出更多“政策建議”，而不注重對這些看法進行驗證，進而得出一個科學的結論，甚至就問題論述問題，不善于尋找現象背后的普遍邏輯。另外還要注重對學生多視角思考的培育，同一個教育原理或理論試著從教育管理學、教育經濟學和心理學等角度來思考。在教育原理這門課上，教學方法也應該是多元的，教師應該引導學生質疑、調查、探究的積極主動地學習，促進學生參與教學，比如為了確保學生能夠深刻理解課程內容，教師可以將全班同學分成幾個小組，不同的小組成員可以對所學的理論知識各抒己見，互相評價。一方面，學生通過聽取其他同學的觀點可以開拓自己的眼界，豐富自己的理論知識，另一方面，學生表達自己的觀點的同時也是一個再創造與學習、訓練的過程。
（四）把握好教學的各個環節，提高教學質量
由于教學課時少、內容多，教學任務繁重，教師務必充分做好教學計劃，把握好每一個教學環節。教師認真備課，精心選擇教育教學方法和教學手段是首要環節。讓學生充分參與討論往往占用較多的時間，教學進度變慢，而單純的講授又過于枯燥，缺乏啟發性，缺乏生動性。所以教學中教師必須根據教學內容，在教學方法和教學形式上進行選擇，掌握好學生討論和老師教學的時間，確保有效地利用好課堂教學時間。其次，要精選課后習題，讓學生必須做好習題。學習人文社會科學的學生不認真進行這種訓練，對待作業不認真，甚至不做作業，往往造成教學質量大幅度下降。教師必須結合教育問題，精選課后作業，并采取措施促使學生認真完成作業。研究生需要的是多思考、多總結，因此高質量的完成專題報告、課程論文、畢業論文都是不僅是高質量的教學的表現，也是碩士研究生們思維提升的必經之路。
四、優化方案的踐行—關于廣西大學教育學院“教育原理”課程教學實踐為例
“教育原理是教育經濟與管理專業碩士研究生必修的學位課程之一。和此課程往常的課程內容和教學方法不同，本學期廣西大學“教育原理”的課程教學實踐別出心裁。
首先是教材的選用上別具匠心。授課老師選用《最偉大的教育家：從蘇格拉底到杜威》和《西方教育十二講》這兩本非原理性的著述為課堂教材，詳細講述西方教育思想史，并輔以《高等教育學概論》為專題教材，解讀教育事實。教材的適時更新一方面為學生提供最新的教育觀點和視角，促使其多角度思考問題，另一方面可以使學生意識到某些教材的局限性，讓學生學會用批判的眼光去看待某些教育理論事實，不斷拓寬學生的視野。
其次是教學內容的創新。廣西大學“教育原理”課程的這次教學內容不是關乎教育學領域的基本概念的解析和教育原理的介紹，而是一部西方教育思想史。這中間不乏各類教育大家教育思想的介紹，重要教育理論和教育方法的剖析等。它不僅涉及到高等教育學領域，還涉及不同教育階段的各類教育思想和理論。
第三是授課老師教學方法的與眾不同。在課堂內容教學之前總是有45分鐘左右學生的專題報告和提問思考環節，這啟發學生去思考、去查資料，去總結，去不斷擴充教育學知識；除此之外，每兩周會有針對課堂教學內容的課后作業，這有利于學生去復習課程內容和思考教育現狀，詳細的作業評述也使學生學到了眾多的學術規范和課外知識。這對于不愛看書，自制力不強的學生來說也是一種有效的約束方式。廣西大學教育學院“教育原理”這一課程的教學內容和教學方法的實踐具有很多創新之處，使學生受益匪淺。
總的來說，“教育原理”是一門啟發性很強的理論課程，課程內容與教學方法應體現教育經濟與管理學科的綜合性，應依據該專業碩士研究生的培養目標合理設置教學內容，創新教學方法。
參考文獻
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關鍵詞：管理學 經驗式學習能力 體驗式教學
目前管理學基礎課程的教學方法主要是講授法及案例教學法，教師課堂教學中，常見的是單調的PPT加口述。這種傳統的教學方法使得教師過于偏重書本知識傳授，能力訓練少，實踐經驗少，理論知識的實際利用效率不高。同時，高職學生文化基礎不扎實、厭學，而且不能從全局考慮問題，素質訓練不過關；加之應試教育模式的束縛，高校普遍偏重考試成績，致使學生在學習中倍感壓力，甚至提不起興趣，久而久之便喪失了學習的主動性和自覺性，致使最終的教學效果很難達到預期。這種教學方法注重獲得間接知識，忽視獲得直接經驗，特別是缺乏鼓勵學生創造性學習的方法和機制。使學生很少受到實踐活動的訓練，只是紙上談兵，影響他們應用性、創造性能力的培養。然而在高等教育的改革形勢下，《管理學基礎》課程的實踐性教學改革，是情勢所需，具有其必要性和迫切性。
本文提出一種以能力培養為導向，以體驗式教學方法為實施手段的體驗式教學模式。具體來講，它從實踐教學的視角，運用創新性的教育理念對教學目標和教學方法進行重新定義。[1]
1 基于能力培養的實踐教學――教學目標導向
現代化教育環境中的高職教育必須將能力培養與素質教育放在同等的高度同等對待，這也是當前高等職業教育改革的必然選擇。高職教育應該矚目學生的未來生活，必須關注學生在校期間的素質教育和能力培養，適當引入實踐教學理念，增加實訓課程比例，提高高校生的實踐應用能力，并逐步構建一套完善的實踐教學體系。這是實踐教學的核心理念，也是實踐教學的主要任務。筆者結合實踐教育理論和實踐經驗，提出實踐教學目標即為兩種能力的培養：管理職業能力和經驗式學習能力[2]。
1.1 職業能力 從社會需求和學生長遠發展的角度出發，在對學生加強實踐技能訓練的同時，要注重其思維方式的訓練，把學生看作獨立自主的個體，利用現有資源鍛煉其思維能力，引導其發現問題，繼而主動分析問題、思考問題，并主動尋求解決問題的方法途徑，使學生“像企業家那樣思考”，這才是當前教育形勢下高職教育應該堅持的教育理念。
1.2 經驗式學習能力 理論源于實踐。實踐技能培訓注重能力培養，主張從實踐中總結經驗，領悟理論真諦，也就是“在行動中學習”，這是從培養學生的經驗式學習能力出發而確定的。基于這種經驗式教學理念，不僅要求學生系統地學習理論知識，而且要求學生在學習中不斷總結經驗，以此提高自主學習能力。
2 多層次、綜合性的體驗式實踐教學――教學方法體系
能力培養即理論知識內化為實踐能力的過程。實踐訓練往往能使學生深刻領會理論知識的內涵。因此，以能力培養為導向開展實踐教學，首先根據教學內容確定教學形式和教學手段，鼓勵學生發散思維，大膽實踐，并且實時記錄實踐中的成功經驗，認真總結欠缺之處，這就是經驗式學習能力的培養。筆者根據管理學教學的目標和課程特點，深入開展主題教學活動，同時提出構建由“學習團隊項目管理、社會調查、案例教學、情境教學、模擬公司考核”構成的多層次、綜合性的實踐教學方法體系。
2.1 劃分學習團隊實施項目管理 從第一堂課開始將學生劃分為若干學習團隊，每個學習團隊6-8人。以學習團隊為單位組織開展項目教學。首先由教師根據已學的專業知識擬定項目教學的任務或目標，學習團隊領到學習任務后，根據團隊成員的數量和團隊實力共同研究具體實施計劃，細化學習任務，共同或分工執行。每一位團隊成員都有其要完成的小任務，以確保每一位學生都能充分參與實訓活動。各學習團隊完成任務后相互評價對方的項目成果，并針對其中的問題給出中肯的建議。最后由教師作結。學生通過參與團隊學習鍛煉了知識運用能力，同時培養其自主學習、自主探索的思維模式，增強團隊合作及分工協調能力。
2.2 實地調查法 在教學中，單純的理論講授已無法適應新形勢下高職教學的基本要求，理論教學固然重要，學生對理論知識的實際運用能力的培養同樣是教學重點。《管理學基礎》這門學科強調實用性，教師應引導學生積極參與市場調研，逐步深化其對實踐技能的領悟和認知。比如，進行組織結構的理論教學時，鼓勵并組織學生到肯德基進行實地考察，深入了解企業的組織結構，并根據所學理論對企業的組織結構進行分析和探討，針對企業組織結構中存在的問題進行分析論證，這一體驗式教學過程中教師負責從旁指導，答疑解惑。實地調查教學方法有助于深化學生的理論認識，許多在理論課堂中難以理解的課題在實踐中迎刃而解，學生對知識的領悟能力和運用能力大大提高。
2.3 案例教學 把管理職能與企業個案有機整合，以凸顯實踐教學的優勢。教學中所用案例全部出自企業實例，教師通過引導學生分析案情和事實提出解決方案，進而達到對管理職能的深刻認知。通過案例教學，學生逐步掌握了扎實的管理知識，同時能獲得許多對管理問題的診斷以及積累處理的經驗[3]。
2.4 情境教學 情境教學法的核心在于激發學生的情感。在教學過程中，設置一定管理項目，讓學生進行處理。例如，講授“環境分析”這一章節時，教師有目的地設置競爭性的背景，使學生模擬管理者開展SWOT分析；講授“人員配備”這一章節時，讓學生進行角色扮演（招聘者和競聘者），招聘職位、面試等細節由學生自主設置，考察其分析研判能力；通過情景模擬這種教學方法，促進學生從中學習和運用管理知識及操作藝術，培養學生的綜合素質和能力[4]。
2.5 模擬公司 課程期末考核采取“模擬企業”考核方式檢查學生對企業管理基本職能知識點的掌握以及綜合運用能力，其涉及的主要內容：①成立模擬企業：將某企業設定為模擬企業，調查該企業的管理現狀，并形成一份客觀的調研報告；②模擬企業組織建設：繪制企業組織結構圖，對該圖進行說明和評價；③制定模擬企業計劃：制定企業某項活動的年度計劃；④模擬應用控制程序和方法：各企業根據其他企業設計的與控制相關的場景，提出應對的方法和措施；⑤模擬總公司經理競選：通過各企業經理競聘總公司經理，總結出領導應具備的素質和條件；⑥模擬應用協調溝通的方法和技巧：各企業根據其他企業設計的與協調溝通相關的場景，應用協調溝通方法和技巧；⑦制定模擬企業員工激勵相關制度：基于企業現狀制定員工管理和激勵機制，如薪酬制度、獎懲制度、培訓制度等。[5]
管理學是一門科學，更是一門藝術。要提高《管理學基礎》課程的教學水平和能力，培養出具有創新能力的新型人才，就應綜合運用管理學所能采用的教學方法和手段，不斷進行教學嘗試和教學方法的創新，加大學生社會實踐力度。這樣一來學員綜合運用課堂上所學習的理論知識，通過參與企業的實際管理活動，在此基礎上不斷總結和反思，真正成為社會需要的實用型、創新型人才。
參考文獻：
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[2]劉曉斌.關于提高管理學教學水平的實踐探索[J].成都大學學報，2010（3）.
[3]章軍.案例教學法在高職管理學課程中的調查與反思[J].中國管理信息化，2011（2）.
