時間：2023-09-22 17:06:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學前景與發展，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
商科涉及的范圍非常廣泛，未來的就業方向也非常多，加拿大大學所提供的商科專業主要包括：工商管理(Management)，會計學(Accounting)，市場營銷(Marketing)，人力資源管理(Human Resource Management)，金融學(Finance)，運輸與物流(Transportationand Logistics)，國際商務(Inte rnationalBusiness)，管理信息系統(ManagementInformation System)，旅游與酒店管理(Tourismand Hotel Management)等，其中如工商管理學又會有組織行為學(Organizational Behavior)，運營管理學(Ope rations Management)，運籌學(Strategy)等分支。
二、加拿大商科學制與費用
商科，無論從未來的發展前景，或是薪金前景，都是非?？捎^的，所以相對來說，商科的學費在加拿大大學各專業中也屬于偏高的一類，對于本科四年選擇商科專業的學生來說，因為加拿大的大學在第一年大多都不設置專業課，學生一般都會在大學的文理學院內學習進入商科院前的基礎課程，之后達到商科院所要求的成績后，于第二年開始進入商科院學習專業課程。大一階段不同專業的學費差別不大，根據大學的不同，學費一般在12000加幣-18000加幣之間，大三開始進入商科院后，學費會有所上漲，每年的學費在30000加幣以上。
三、加拿大商科專業優勢大學
大學名稱
商科院名稱
所在地
西安大略大學 藝維商科院(1vey) 安大略省倫敦市
約克大學 舒力克商科院(Schulich)安大略省多倫多市
多倫多大學 羅特曼商科院(Rotman)安大略省多倫多市
皇后大學 皇后大學商科院 安大略省金斯頓市
麥吉爾大學 麥吉爾大學商科院 魁北克省蒙特利爾市
康考迪亞大學約翰莫森商科院(John Molson) 魁北克省蒙特利爾市
英屬哥倫比亞大學尚德商科院(Sauder) 英屬哥倫比亞省溫哥華市
維多利亞大學古斯塔沃森商科院(Gustavson)英屬哥倫比亞省伯納比市
勞瑞爾大學 勞瑞爾大學商科院 安大略省滑鐵盧市
圣瑪麗大學 索比商科院(Sobey) 新斯科舍省哈利法克斯市
四、加拿大商科專業就業前景
商科的就業前景也是十分廣泛，根據所學專業的不同，也有不同的方向，以下列出一些比較典型專業的就業道路。
會計學：會計事務所，審計處
市場學：銷售行業，廣告公司
金融：銀行，保險業，理財投資公司
人力資源管理：人事專員，招聘專員，培訓專員
運輸與物流：物流中心
旅游與酒店管理：旅游公司，酒店
五、雙錄取和轉學分
雙錄取
即有條件錄取(Conditional Admission)，就是當學生的大多數條件滿足了大學的錄取要求，唯有英語沒有達標，這時學生可以前往加拿大大學的語言學校，在完成語言課程后就可以直接進入大學學習。雙錄取一般會發給學生兩份錄取通知書，一份大學提供的語言學校的錄取通知書，另一份是大學提供的錄取通知書，但附加了完成語言學校學習的前提。這種模式的好處是，學生可以立刻獲得前往加拿大的通行證，并且在國外接受最正規的語言教育，周邊環境良好的語言氛圍也是國內無法相比的，而且有大學錄取的保證，只要通過語言班的課程，就可以被大學錄取，無需再次申請。目前可以提供雙錄取且商科非常優秀的大學有：多倫多大學，西蒙飛莎大學，阿爾伯塔大學，西安大略大學，約克大學，康考迪亞大學，圣瑪麗大學，勞瑞爾大學，維多利亞大學等。
――千里走高校系列6（綜述篇）
【編者按】還記得，2010年的冬天，夢想從北京起航，帶著求知的心走遍了北京、南京、武漢、上海、西安，度過了讀城、讀校、讀未來的美麗時光，感謝專家作者們的敬業與支持，感謝讀者朋友們的信賴與給力。版面有限，理想無邊。六月來了，夢想就要照進現實，“千里走高?！钡慕恿Π粢惨唤o廣大考生朋友了，請帶著它用實力與信心奔向各自理想的彼岸。謹以此文結束該選題。行萬里路，讀萬卷書，更多更詳細的錄取信息、錄取分數，敬請繼續關注求學網（省略）的《求學周報》和《求學?2011年錄取?？?。
老舍說過，一個大學或者正像一個人，他的特色總多少與他所在的地方有些關系。于此可見，城市或多或少地造就了大學的氣質，如北京學術扎實，上海學術靈活，廣州的大學則是自由和個性的，而西安和武漢，集中了一批老牌高校，顯得格外的沉穩與低調。高考結束后，去哪里求學，讀哪所大學，學什么專業，成了考生和家長所要考慮的事情。
夢想與城市
高考志愿填報不再僅僅是考慮學校以及學校的專業設置，越來越多的家長把目光也投放到了城市的選擇上。想去哪個地方求學？未來想在什么地方發展？什么樣的城市氣候、生活方式、生活環境更適合你？這些都成了很多考生和家長填報志愿時要考慮的因素。很大程度上，選擇一個城市就是選擇一個生活的方式，一種文化氛圍，甚至決定未來的發展空間。
對于地域方面的考慮要從大局出發，下面按地域分別選取東、西、南、北、中高校比較集中的一些主要城市進行對比分析（表1）。
選擇城市除了綜合考慮氣候、經濟、文化等各種因素外，還應根據自己的分數，結合自己未來的發展方向，考慮以下方面：1.理性對待“熱門城市”，克服從眾心理。北京、上海、天津、南京等城市因優質的教育資源、區位優勢及發展前景而成為考生報考的“熱門城市”，這些“熱門城市”的主要特點是分數高、競爭激烈、消費高，每年都會以最高的分數爭取最多的優秀學生，以致出現二本院校的錄取分數超過當地的一本控制線，甚至?？茖W校錄取分數高過二本控制線或一本線。因此，選擇去熱門城市讀書，首先要考量自己是否擁有足夠的實力，即分數；其次要考慮個人的適應能力及家庭的經濟能力等。尤其是分數沒有競爭力時，更要理性對待。2.拋開“戀家情結”，以距離換分數。現在考生大部分是獨生子女，部分家長過分溺愛，不放心讓小孩去一個陌生的環境讀書，且考慮在本地讀書可充分利用自身的人脈關系幫忙，于是緊盯當地名校，容易形成集中報考，導致本地院校的錄取分數被“抬高”。對此，建議“踩線”、“貼線”和分數優勢不明顯的考生填報志愿時要放眼全國，合理選擇報考外地院校，增加錄取幾率。3.避免逆反心理。考生處于青春期，叛逆而沖動，想逃離家庭的管制，填報志愿時堅持就讀的院校距離家“越遠越好”，忽略了自身實力、興趣及未來的職業發展，往往會造成很大的遺憾。
理想與大學
大學生活是一個知識沉淀與升華的過程，選擇適合自己的大學將會受益終生。在選學校方面給考生提出以下參考建議：1.分數允許的考生，如果要報考最好的高校，考生及家長可將“985”院校和“211工程”院校作為我國第一層次高校綜合性實力排名的一個方面的理性參考，一般來說，“985”院校和“211工程”院校都是在本科提前批或者是第一批錄取，在歷年的錄取中，這些學校都是分數最高的。“985”院校應該說是重點中的重點，國家無論從財力還是從人力上都給予了這些高校最大的支持。如果分數不夠這些學校，可以考慮非“985”和“211工程”高校，同時考慮學校所在地城市。2.已計劃好本科畢業直接考研的考生，可參考大學的國家重點學科，全國大學一級學科排名和國家重點學科是根據研究生學科、專業目錄進行的，其分布情況對報考研究生參考價值非常大。3.有個人專長的考生，專業高校是不錯的選擇，如軍事院校、中戲、中央美院、外交學院等。
《2010中國大學評價》評選出36所研究型大學，2010研究型大學的評選標準是：大學將全國所有大學的科研得分降序排列，并從大到小依次相加，至數量達到被評價大學總數的5%為止，各個被加大學是研究型大學。同時還評選出了 15所中國一流大學，評選標準是：入選研究1型大學，或者獲得工學前6名，理學、醫學、管理學、文學前3名，經濟學、農學、法學前2名，歷史學、教育學、哲學第1名的研究型大學(需進入中國大學前30名)。建議考生可適當參照表2、表3、表4，根據分數、興趣、地域、未來規劃，圈定一個適合自己選擇的范圍，再作選擇。
表2中國主要大學分布（部分）
表32010中國研究型大學地區分布
表42010中國15所一流大學名單
現實與未來
面對城市和大學的選擇，除了考慮理想的成分，還有最現實的考慮因素，即就讀成本和畢業后的就業前景。
首先分析就讀成本，就讀成本主要包括地域消費和往返路費（路費作為個案定數，不作對比），請參考表5的實例分析（數字為一個參考概數，具體仍需參照具體院校和專業的收費標準）。地域消費包括必須開銷和非必須開銷（如電腦、自行車、旅游、服裝等費用），由于每個學生的開銷與家庭經濟狀況和個人消費觀有關，故只比較必須開銷。
表5第一批次院校就讀城市成本分析
（注：此表為作者本人所作的一個估算，僅供參考，現實會存在一定的浮動。）
此外，可參照全球最大的人力資源咨詢機構“ECA國際”日前出臺的最新全球生活費用指數排名。在接受調查的全球240個城市中，中國內地有15個城市上榜，排名分別為：上海（46）、北京（55）、廣州（93）、深圳（98）、沈陽（132）、天津（140）、大連（143）、青島（143）、重慶（157）、蘇州（163）、成都（164）、武漢（164）、廈門（166）、西安（167）以及南京（167）。
【關鍵詞】高職;學生管理;班級建設
高職院校對學生的管理有的沿用中專學生管理模式，有的則照搬本科院校的做法，要么管得太死，要么放得太松，缺乏針對性。另一方面，作為高職學生管理骨干力量的輔導員雖然學歷層次不斷提高，但卻更不容易拉近與學生之間的距離，不少輔導員都感到管理新一代的高職學生比過去要更加困難和費力。所以，應當對高職學生管理進行科學而深入的研究分析，探索適合當前高職學生實際的管理方法。
一、對基于班級建設的高職學生管理研究的啟示
隨著近年來社會對高職教育的關注度不斷提高和高職學生管理中出現的新情況新問題，廣大學生工作者對高職學生管理的研究內容也日益豐富，視野日益開闊。但是還存在明顯不足：一是一些研究成果從專家學者的高度出發，對學生工作經驗高度概括總結，理論抽象化，不利于一線學生工作者掌握運用，特別是對于新參加工作的輔導員而言。二是引入相關心理學、管理學理論往往停留在概念層面。有的僅僅是提出設想;而有的則在具體操作上仍然是原有學生工作的思路和辦法;再者沒有將這些理論形成體系，綜合運用，成為可操作的管理模式。[1]三是一些研究結論較為空泛，缺乏針對性，如在舉措上要加強班級的班風、學風建設等，卻沒有去研究諸如高職學生不愿意擔任班委這一普遍性現象后面的深層次原因。
所以，對于高職學生管理進行研究，要做到找準立足點，從班級建設著手，實現學生管理和學生全面發展相輔相成;要從當前高職學生特點出發，樹立正確的指導原則，選擇合理的理論參考，形成體系，構成合力;要用實證的方法進行高職學生管理研究，真正發現高職學生管理中存在的突出問題，提出有針對性、實效性強的對策、舉措。
二、基于班級建設的高職學生管理對策與建議
（一）在院校層面形成團結氛圍，促進班級團隊意識生成
高職學生班級作為高職院校的一個子系統，其整體意識必然受到所在院校的影響。同時，高職學生班級要在短時間內形成自身文化，很大程度上要依靠其母體的文化傳承。但在實踐中，“團結”二字往往只是寫在墻上，高職院校的職業、就業導向強調更多的是個人職業技能和競爭。在系部之間，更多的是各種競賽、評比的競爭，而非合作。在對個人先進事跡宣傳中，見到的基本是對“自強之星”、“技能之星”的表彰。所以，促進班級團隊意識形成，必須要在院校層面形成團結的良好氛圍。組織文化正是從最高管理層樹立的典范發展而來，在很大程度上取決于他們的行為方式和管理風格。因此，首先要在學工部、團委等學生管理部門樹立起團結導向意識，使其在管理上注意自覺采用有利于維護團結的管理舉措和制度，在活動開展中注意促進學生班級的團結。
（二）通過團體心理輔導，初步形成以團隊意識為主導的班級文化核心
當前高職學生的特點決定了對高職學生的進行意識形態培育，絕不能以單純文字學習或者枯燥的宣講報告形式進行，而應當采用易于為他們接受的方式進行。團體心理輔導正是基于社會及團體動力的原理，運用適當的輔助技術，實現協助個體自我了解、自我發展和自我實現的過程。團體心理輔導是在團體情境中進行，強調人際相互影響，其互動性較強，能夠實現班級學生的全體參與，在社會和高校的實踐中取得了良好的效果。通過調查研究分析，當前高職學生班級最為欠缺的是團隊意識，因此將塑造團隊意識確立為團體心理輔導的活動目標。同時，根據對高職學生的訪談和觀察可以發現，班級團結受到影響是在學生入學之初就容易發生的，日積月累不斷放大，因此應該把以樹立團隊意識為主要目標的團體心理輔導安排在新生教育階段進行。
（三）依托專業特色，促進班級整體進取意識形成
空泛地談論班風、學風，不如回歸高職院校的職業特色。在當前高職學生進取意識缺失的背后，除了入學前自身學習經歷的影響，還有相當程度的原因在于對自身今后職業發展的模糊。在班級團隊意識形成的基礎上，應當依托專業特色，描繪職業發展前景，激發學生協作共進的進取意識。重點應做到：第一，通過結合多媒體技術，生動、細致地向學生介紹專業的應用特色，讓學生明白自己學習的目的;第二，切不可就職業談職業，而應該強調職業發展。例如，對導游專業的學生一直強調畢業后做導游，反而會讓學生覺得今后的生活單調失去學習動力，反之將旅游體驗師、旅游網站策劃等更高層次的職業追求進行描述激起學生的斗志;第三要善于運用需要理論，將滿足學生的自我實現、成就需要同獲得相應的職業資格證書結合起來;第四要在學生的職業追求中深化團隊意識，形成既你追我趕，又互幫互助的良好局面。
（四）充分發揮學生工作者在高職學生班級文化建設中的作用
高職院校學生工作者，如輔導員、班主任（班導師）等在學生班級文化建設中應該積極發揮自身作用。一是在日常管理中，以情感人。學生工作者教育管理學生的同時，學生也在觀察、仿效自己的老師。[2]正所謂“見賢思齊”，學生工作者在管理中透射出的追求團結、進取、奉獻的意識能在學生內心深處產生共鳴，成為一種無形的榜樣，無聲的力量，在日積月累中潛移默化地改變、重塑學生的意識。二是積極地參與到學生班級文化活動中，特別是活動的籌備階段。高職學生的閱歷、知識儲備和思維能力上的不足要求學生工作者更加積極地介入，充分利用自身的理論儲備和工作經驗對他們進行指導，幫助他們的思考更加周全，更富創新也更受學生歡迎。
參考文獻：
一、目前學校教師評價制度存在的種種問題
（一）對評價目的的認識存在偏差。目前許多教師和學校領導都認為評價的目的主要是為了鑒定和考核。有的領導把取得教師評價的結果看成教師評價工作的結束。并沒有認識到教師評價其實就是為了反饋教師工作的效果，進而作為促進教師改進工作，提高教學質量的有效途徑，而僅僅把它作為一種管理手段。甚至有的學校把對教師的評價僅看作獎金分配及晉升職稱的主要依據，因此因為受利益驅動，部分教師為了取得好的評價而走歪門邪道，而不去反思自己的教學。
（二）評價制度結構上存在嚴重的不合理。首先，從結構上來看，目前主要還是一種自上而下的、單向的、鑒定性的評價。經常依靠辦公室、教室外邊的走廊、校園里的道聽途說或者偶然見到的現象下結論。缺乏正確、準確、客觀全面而又有效的標準，帶有較大的隨意性，評價結果的可信度較差。這種結構簡單、信息傳遞方向單一的評價系統，不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。
（三）缺乏教師的參與。評價時當事人也就是被評價教師一般沒有在場，反饋信息時也過于籠統，往往是即便年年搞評價，教師們也不知道自己的弱點與強項在哪里。
（四）缺乏建設性意見。有的學校主管教學領導，只是提出批評意見，而不能提出可供參考的有價值的建議，評價過后也不召開教師會議討論研究如何改進教學，把教師評價看成一種可以敷衍了事的任務。
由于以上種種原因，現在的教師評價制度及過程往往流于形式，沒有多大的實際意義。
二、如何完善教師評價制度
（一）明確評價目標教師評價的根本目的。首先，必須明確教育評價的目的主要是導向、激勵、改進教師的工作。通過評價過程的反饋、調控的作用，促進每個教師不斷總結、不斷改進自己的工作，調動廣大教師的工作積極性和創造性，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校教師的素質及教育教學質量的目的。
（二）確立教師評價的正確依據。正確的依據應該是：教師的教育價值觀、預期的教育目標、社會的反饋、課堂教學效果、學生的反饋等。其中包括：教師的師德水平，教師的知識結構和水平，教師的工作能力及水平，要具有管理學生群體的能力，教育教學工作研究和教育科研能力，教師的工作業績。在以上幾項評價依據中，尤以師德和教學能力為重。
三、制定合理的評價方案
（一）教師的自我評價。教師自評能促進教師自我反省，進而促進教師教學能力的提高和專業素質的發展。每個教師可根據自己教育教學素質和教育教學能力兩個方面的內容，以及自己所教學科的特點，找出自己的發展優勢和不足，然后把擬定出的改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析評價表。
（二）學生對教師的評價。教師首先要打破"師道尊嚴"的局面，讓自己和學生建立平等、和諧、民主的師生關系；然后，通過學校管理者向學生定期召開學生評價教師的座談會，作為定性評價；與此同時，教師自己還要不定期地召開學生專題座談會，作為靈活性、過程性評價；學校還可以在校內設立學生評價教師教學專題信箱。也可以設計學生調查問卷，讓學生通過紙面答卷的形式，完成對教師的評價。
（三）學校管理者對教師的評價。學校管理者在操作評價的過程中，首先要參與教師對教師的評價，與教師個人單獨進行交流；在交流過程中，學校管理者要肯定教師的優勢，指出教學中存在的不足之處，提出可以改進的富有建設性的建議。
四、發揮教師評價制度的作用提升學校管理質量
（一）正確的導向。給教師的成長和發展指明了方向。
（二）激勵功能。能夠激起干部，教師發揚優點，促進人們工作的主動性與熱情，激勵人們將全部精力投入工作，學習。
（三）鑒定功能。成功的教師評價制度有助于提高教學的質量、有助于確定教師是否需要及需要接受怎樣的培訓、有助于形成良好的師生和教師間的交流關系等等。
（四）鼓勵教師積極參與教師評價活動。
（五）做好評價后的及時反饋。盡可能多方面收集有建設性的建議并及時反饋給教師。
關鍵詞：案例教學；會計專業課程；會計專業教學
案例教學經過多年的運用，已在國外教學實踐中受到了眾多學生和老師的好評，且日趨成熟。因此把案例教學引入國內教學中，是在于借鑒、引進國外先進的教學模式，同時也是新課標精神的要求和體現，尤其對于會計專業本身，其具有制度性強，跨學科交叉，內容抽象的特征，因此傳統教授方法在會計學專業難有成效，因此更需要案例教學這種新方法的嘗試與創新。
1案例教學分析
1.1案例教學的含義
中國案例研究會會長余凱成教授認為案例，就是為了一定的教學目的，圍繞選定的問題，以事實做素材，而編寫成的某一特定情境的描述。而案例教學是在案例的基礎之上提出的，目前對于案例教學學術界沒有統一的定義，教育學家鄭金洲認為：“案例教學是一種與講授法相對立的，通過對一個具體情境的描述，引導學生特殊情境進行討論的一種教學方法。”另一教育家席玉樂認為：“案例教學是在教師的指導下，根據教學目的的需要，采用案例組織學生進行學習，研究，鍛煉能力的一種特殊的教學方法?！备嗟膶W者從理論知識，教學方法，教學模式等方面進行闡述。但筆者認為案例教學應該是聯系實際生活，在遵循三維目標的前提下，以教師準備的案例為線索，通過各種教學手段的運用，展開的學生與教師之間的相互交流和學習。
1.2案例教學的特點
案例教學與其他教學的最大區別在于一般的教學比如例子教學他的主體式教師，教師在教學過程中發揮主體作用學生根據教師創設的情境提出的問題進行分析，然后再教師的歸納總結中解決問題。學生缺乏很大的主體性，主要是被動客觀的接受知識，課堂氣氛也比較沉悶。而案例教學是以學生為主體，對具體的情況進行分析，思考，交流，討論，然后再教師的指引下運用具體的理論方法對案例進行科學的分析判斷，培養學生獨立思考的能力和學生積極主動完成學習的過程。其次，案例教學在教學中還具有以下特點：
（1）真實性。案例教學所涉及的案例都是真實存在的，沒有個人的評論和分析，是一個事實在在的數據，由于案例的真實性就決定了案例教學也是客觀真實的，學生依據自己所掌握的知識，得出各種各樣的結論。案例教學的一個特殊特征就是它沒有絕對正確的答案，其結果往往是多元化的，只是為了啟發學生的獨立思考和探索的能力，培養自我分析問題并解決問題的思維模式。
（2）主動性。案例教學的主體是學生，因此學生必須主動的對書本問題進行分析討論，主動的同其他學生之間進行交流合作，深入探索知識的形成規律，全面提高自己各方面的能力不斷完善自己的知識結構。
（3）創新性。案例教學與傳統教學不同，傳統教學時教師在教案的安排下組織教學，因此課堂教學缺乏生動性和積極性，學生思維也由于教師知識和專業技能等的影響備受限制。學生由此容易喪失創新性。而創新是一個國家的靈魂和發展的動力，學生是未來祖國的棟梁，社會主義現代化的建設者和接班人。因此案例教學中的案例分析有利于學生發散思維，暢所欲言，充分發揮自己的創新思維和創新動機，為會計教學探索新的教學方法。
（4）針對性。案例教學是針對生活中出現的最貼近生活與人息息相關的問題進行探討的。它把學校課堂中容易接觸到的社會實踐問題融入課堂中，運用課本知識對問題進行分析探討或是尋求解決實踐問題的方法，因此，這一教學主要是針對課本中教學的目的提出的，同時也是結合生活實踐執行的。所以具有很強的針對性。
2.案例教學在會計專業中的運用的實際意義
2.1會計專業課的特征
（1）制度性強
環境因素對會計制度的影響十分顯著，在政治、經濟、文化、法律等方面都有體現。政治因素主要表現在通過政治制度或者政治自由來影響會計工作。眾所周知，政治與經濟的關系是難分難解的，通過政治對經濟起作用，在會計專業來講就是影響會計的模式；經濟方面，一個國家的經濟制度、政府政策、收入水平以及資金來源和企業管理水平等都會影響會計發展；文化因素主要體現在會計的社會地位和準則取向上；法律因素主要就是國家法律制度對會計發展的影響，包括會計的法規和會計的功能等。會計專業課就要仔細分析會計所面臨的環境因素，使學生能夠更好的掌握這些會計理論，更好的指導會計核算等實際操作。
（2）跨學科交叉
現代會計是多種學科的交融，從會計學科的發展來看，首先，會計是數學的重要組成部分，會計學科的很多理論都是數學原理的滲透，會計方法體系中運用了大量的數學邏輯和定量分析原理。其次，會計學科還與經濟學有密切的聯系，經濟學的許多概念如貨幣、資本、價值等引入進會計學科。此外，像財產權的歸屬、債務債權等經濟學科的理論也用來闡釋會計問題。再次，會計學科還與管理學相互交叉，管理學的學科設置中包括會計學，而會計學由于受管理學的影響，使得其職能也由經濟核算轉向經濟管理。
（3）理論與實踐并重
會計學專業具有很強的實踐性，任何理論都必須在實踐中得到檢驗，同時通過實踐也使學生在這一方面的理論運用更為熟練，但是實踐的前提是學好理論，掌握扎實的理論知識，才能更好的指導實踐，少犯錯誤，會計學專業充分的體現了理論必須與實踐相結合，理論與實踐并重。因此在實際的教學中既要注重對基礎知識的掌握，又要結合實際來分析基本程序，加強理論與實踐能力。
2.2案例教學應用于會計專業中的意義
（1）優化教學效果，提高教學效率。
將案例教學引入會計專業課，在平常的授課過程中，教師通過實際的案例來解釋某個理論，不僅解決了理論的枯燥性和難以理解性，而且通過案例模仿，制造虛擬現場，就可以增強學生對這一理論的理解，同時通過實際的案例來培養學生解決問題的實際操作技能。會計專業課引進案例教學，也活躍了課堂的氣氛，大大提高了學生的參與度，課堂氣氛融洽，不僅教學效果顯著，而且也大大縮短了學生對這些理論的吸收與消化時間，教學效率得到提高。
（2）增強學生綜合能力
通過案例教學，學生就能從過往的案例中更多的了解到企業會計和企業財務管理方面的一些情況，大大縮短了教學情境和實際生活的差距，這就使學生能更好的應付今后變化多端的經濟形勢。對于學生來說，通過案例學習，從中探究企業得失的經驗和教訓，對問題進行發現、分析和解決的這一過程，就大大提高了學生的素質，增強了學生的綜合能力。
（3）教師專業化發展的途徑
在會計專業課上推行案例教學，這就要求教師對會計實際工作有充分的了解，同時還要搜集大量的會計資料，并對這些資料進行整理，去粗取精，去偽存真，編成合適的案例運用到教學中去。這就使得教師的知識內化并具有創新性，促使教師更好的掌握理論知識，不斷深化自身的專業技能，同時也不斷提高教師實際解決問題的能力。
3.案例教學在會計專業的應用
傳統的會計學教學以教材為中心，圍繞教師展開教學活動，目的是為了考試而教學。而新課改背景下的教學目標發生了很大的改變，除了有基礎知識的傳授外，還對教學目標增加了過程與方法和情感、態度、價值觀的要求。案例教學的實施包括三個部分，即案例引入，案例討論以及對案例的概括總結。首先是案例引入階段（主要通過書本資料，多媒體，電視，光盤，學生表演等），其次是案例討論階段，也是案例教學的最中心的環節。一個案例成功與否就是看案例討論是否能讓學生獲得知識，是否能解決書本問題。最后是得出相關的結論。
會計學專業案例教學的實施環節包括以下幾個方面：第一，教學前期準備工作。對教師來說，就是要解讀教學內容及所要達到的教學目標，并按照由低到高，由淺入深的教學原則排列從了解到理解到掌握這樣一個層次，層層深入。其次，根據教學層次安排，在教學過程中設計或選配相應的啟發性問題。在上課中，認真按照教學設計的環節展開教學，并且按照教學的實際情況適時調整教學的實際情況，引導學生一步一個臺階的學習，直至能夠解決較高層次的問題。對于學生來說，就是要提前預習，做好課前準備，仔細的閱讀案例材料，在教師的引導到下，仔細的思考問題，逐步有層次的遞進，在課堂上要學會思索，課后及時反饋上課的信息，溫習所學知識，并學會挖掘知識。第二，分組討論。有小組討論和班級討論兩種形式。典型的案例討論一般是圍繞這些方面來開展的，即案例中的疑難問題、重要信息、解決問題的方法、決策的標準、計劃實施的時間和流程以及對案例的評價等等。一般討論可以分成四個部分，即提出問題；討論疑難問題；提供候選方案；討論實施流程。第三，評價總結。概括總結是一個過渡階段，即通過對案例的討論得出一定的結論，這個過程是承上啟下的，即使對之前討論的一個概括，也為后續的課堂教學起鋪墊作用。概括總結，可以讓學生總結，也可以由教師自己總結，其評價的內容主要是明確案例中的重點和難點，并指出學生討論的優點和不足之處。概括總結的目的就是要揭示出所選案例包含的理論，強化討論的內容，提示后續案例，調動學生的積極性，鼓舞學生參與案例教學的興致。
下面就一個具體的案例來說明：
（1）案例引入：資產負債表的使用
華才公司和益智公司所處行業相同，而且兩者都是最近成立的，因此可以認為它們記錄的資產成本接近于現行市價。兩家公司2010年7月11日的資產負債表如下：
（2）案例討論
師：假設你是一位銀行家，每家公司都向你申請一筆90天期的貸款，金額為12000美元。你認為哪家公司前景更好？請充分說明你的答案。
生：分成兩個小組，從兩家公司的資產負債率、流動比率兩方面分別討論，發表各自的看法。具體情況略。
（3）概括總結
華才公司前景更好。因為90天的短期貸款，需要公司流動性良好，才能保證還本付息的安全性。
華才公司資產負債率為：22 000/120 400=18.27%，
流動比率為：（18 000+26 000）/22 000=2
而益智公司資產負債率為：65 600/182 400=35.96%
流動比率為：（4 800+9 600）/65 600=21.95%
華才公司的資產負債率要低于益智公司，而流動比率高于益智公司，說明華才公司流動資產充足，比益智公司更有能力償還短期借款的本息，所以，應選擇貸款給益智公司。
4.案例教學在會計學教學中運用的建議
案例教學有利于學生學習方法的轉變，培養好的思辯能力，同時也有利于老師能力的提高，但是在會計學教學實踐中還存在有很多的問題，教師觀念落后，受到定勢思維的影響，缺乏案例教學經歷，不愿去探索和嘗試新的教學方法等問題。因此，筆者認為在案例教學中我們應該從以下幾個方面進行改進，首先從教師的角度說：準確定位教師角色，改變教師觀念，把案例教學和傳統教學相結合，提高實施案例教學的能力，處理好不同層次學生的關系，充分調動學生的積極性一。從學生的角度來說，要敢于從傳統的課堂中走出來，大膽的去和老師學生交流，說出自己的想法，吸取別人好的方法，努力改造自己。學校來說，學校要給老師提供案例教學的平臺，建立案例教學資源庫。
5.結語
案例教學，在會計學教學實踐中取得了顯著的成績，啟發了學生的思維，提高了學生學習求知的能力，但是我們也應該認識到案例教學它同其他的任何教學方式一樣同樣也存在著教學資源短缺，學生學習不夠積極主動，教師引導和觀念更新不到位等情況。因此在實施案例教學的過程中，我們應該以一種探索和發現的眼光不斷完善和發展案例教學在會計專業教學中的運用。
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英國金融時報24日公布該報針對全球頂尖商學院的年度評選結果,去年在此一調查中奪魁的哈佛管理學院,今年蟬聯冠軍寶座,第二名則由賓州大學的華頓管理學院奪得。在前10名排行榜中,美國之外的商學院只占兩名,前7名更完全被美國名校包下,而美國以外擠進前10 名的商學院為倫敦商學院(第8名),以及法國的Instead學院(第9 名)。
據外電報道,哈佛與耶魯等美國長春藤名校在國際間的高知名度與優良品牌,可確保學生畢業后在職場上無往不利,更得以游刃于國際知名大機構。歐洲的Instead與洛桑管理學院,與美國的Thunderbird等學校,也開始積極打造學校的國際知名度,并專注于培養學生國際管理的專才。
目前,業界招募人才時,評鑒的主要標準之一便是學校提供國際化課程的程度,而入學學生對此要求也日益殷切,影響所及,就連美國最固守傳統的學校也認識到,國際化課程與師資乃是大勢所趨。
以紐約哥倫比亞大學為例,該校55%的MBA畢業生受雇于華爾街,但其中半數以上被派駐海外。哥大教務長菲德柏說,畢業自該校的學生,未來成為全球化經理人的機會越來越大,而培養能在國際間暢行無阻的學生需要從長計議,4年前哥大成立了次級委員會,以評估該國際化課程應著重哪些部分。
此外,杜克大學的Fuqua學院資深副院長雪波也說,建立學校在全球的名聲,并要求教授具有國際化的視野,是目前刻不容緩的任務。該校除了打算在德國成立分校,并計劃招收多元化國籍的新生。
不過,以評選為最具國際觀的瑞士洛桑管理學院為例,該校68%的學生畢業后受雇的工作地點不同于就學前的居住地,比所有參與評選學校的平均值23%高出許多。
這份排行榜是依據兩類問卷的得分排名,其一是企管學院本身,另一則是1996年的畢業班與獨立研究單位的評估。總計寄出的2萬份問卷中,回收5024份,其中45.2%是透過網路回復。
左右總得分的3項關鍵評分標準分別是:價值與品質(在市場上的說服力)、多元化與研究。除此之外,另有多項附加項目,前8項反映出MBA
課程的整體表現,其中畢業生領取的薪資占最大比重。其余評分標準還包括畢業后職業生涯的進展以及求職的難易度等等。
哪里做生意最好
在《財富》每年眾多的排行榜中,有兩項是美國最佳商業城市和世界最佳商業城市排名,你想知道在過去的一年中世界上哪個城市最受商人們的歡迎嗎? 1999年年底,《財富》的評委們在85個候選城市中,征詢了數百位跨國公司總裁們的意見,最后得出亞、歐、美洲及美國的最佳商業城市。它們的前5名分別是:
亞太:新加坡、悉尼、墨爾本、香港、臺北;
歐洲:倫敦、阿姆斯特丹、布達佩斯、慕尼黑、斯德哥爾摩;
北美:蒙特利(墨西哥)、墨西哥城、布宜諾斯艾利斯、圣地亞哥、圣荷西(哥斯達黎加)。
美國的最佳商業城市是:達拉斯、圣荷西、奧斯汀、紐約、丹佛。
本次評選有一個令人驚訝的發現:這些城市的商業運作成本都非常之高昂,但還是得到了商人們的一致青睞。評委們認為,這些城市有一些共同的東西是最受商人們歡迎的,比如這里擁有高素質的員工、發達的交通網絡、完善的法制體系以及高尚的生活質量,足以彌補高成本的缺點?？磥?在未來的社會里,廉價的并不等于就是受歡迎的。
2000年世界將會怎樣？
在新的千年里,世界將會怎樣?有分析家認為,從宏觀角度看,2000年世界仍將向多極化過渡,并呈現如下特點:
一超多強:這是就綜合國力而言的。目前,美國在政治、經濟、軍事、外交、國土面積、人口數量等綜合國力因素比較中,居突出優勢,成為唯一的超級大國。接下來,日本、俄羅斯、歐盟和中國系強國或強國集團,其中,日本是經濟巨人,政治侏儒;俄羅斯是軍事大國,但國力日衰;歐盟正在加速政治、經濟、外交和防務聯合,但還不是一個真正意義上的實體;中國的發展前景看好,但其綜合國力與美國相比,差距甚大。有鑒于此,上述一超多強的世界戰略格局尚不會改變。
政治多極化:這是就有關國家或國家集團的政治地位和影響力而言的。目前,聯合國安理會5個常任理事國中、美、俄、英、法,在處理世界事務中擁有重大發言權和影響力。除此之外,日本、德國、印度、巴西等國以及東盟、8國集團等組織也躍躍欲試,想充當新的政治一極。總的看,2000年的國際事務不可能由美國一家說了算,政治多極是不可阻擋的世界潮流。
經濟全球化:這是就國家間經濟關系而言的。隨著跨國公司的蓬勃發展,資本在全球范圍的自由流動,資源的進一步全球性配置,經濟全球化已經是一種歷史潮流。1999年,西雅圖WTO會議雖以失敗告終,但在新的一年里,世界多數國家仍將致力于建立新的國際經濟秩序,制定合理的自由貿易規則,進一步推動經濟全球化進程。
安全區域化:這是就軍事斗爭準備形式而言的。1999年,全世界共發生了35場局部沖突。2000年,新的世界大戰不會發生,但世界仍然不太平。期間,以確保區域性安全為借口強化區域性軍事聯盟的傾向還會發展,主要是:在歐洲,以美國為首的北約集團將進一步強化,歐盟將進一步落實組建獨立防務實體;俄羅斯與白俄羅斯合并明顯具有軍事聯盟性質。在亞洲,美國將繼續串通日本、韓國和臺灣,拼湊新的軍事聯盟。
微軟狀告亞都敗訴
微軟公司最近似乎在官司方面連連失利。繼去年11月在本國被杰克遜法官初步裁定確有壟斷市場的行為后,12月17日,微軟狀告亞都一案在北京市第一中級人民法院一審有了結果,微軟再次鎩羽而歸。 1998年11月,微軟的授權人中聯知識產權調查中心在亞都大廈發現了包括有微軟著作權的盜版光盤、軟件,執法人員將現場清查情況由公證人員做了公證,公證書成為微軟公司最有力的一份證據。微軟認為亞都的侵權行為給他們造成了重大的經濟損失,因此要求賠償150萬元。但亞都科技集團拒不承認使用盜版軟件,認為當時微軟所清查的辦公場所是亞都大廈中的另一家公司---亞都科技有限公司,而非亞都科技集團,這是兩家獨立法人的公司,所以微軟告錯了人。
此案曾引起中國IT業的廣泛關注,不少人認為這是微軟向中國計算機用戶開刀的炮彈,微軟此舉也在全國范圍內掀起了一股反微軟霸權的熱潮。
法院最終認定,亞都科技集團不是本案被告,公證書雖指明侵權行為發生在亞都大廈,但都無法得出侵權人是亞都科技集團的結論。由于微軟提供的證據不足,法院駁回了微軟的訴訟請求。
誰該為孩子跳樓負責
去年12月25日,唐山市第35中學初二(7)班學生閆華拿到了一張判決書,判決書清清楚楚地告訴她:你應該對自己的跳樓負主要責任,學校承擔的只是部分監護責任。 1998年3月3日上午閆華所在的班級進行語文小測驗,閆華考得不好,只有36分。當時閆華的班主任兼語文老師劉冬還說:"你們幾個不及格的,拿著凳子,跟我去8班,再考一次。"閆華不愿去,沒動。上課鈴響后,劉冬還老師說:"快點啊,上課了,還等我拽你咋的?"話音剛落,閆華打開窗子,從10米高的3樓跳了下去,摔成重傷。
后來閆華這樣陳述自己跳樓的原因:"語文老師讓我們去,無非是讓我們坐在講臺下面,面朝同學背朝黑板坐著,太丟人了。當時我只想著不去,腦子里一片空白,眼看老師越來越近,一眼瞟見旁邊的窗戶,想也沒想就跳下去了。"
劉冬還老師說:"因為我負責8班的晚自習,上課內容也就是復習、驗收本課的知識,所以想讓這5名學生再到8班聽一遍、測一遍,只有這樣才能按計劃完成教學任務。"
對于跳樓事件,閆華認為自己沒有責任,責任全在老師。但學校認為三方都有責任,但主要責任在學生和家長。一名老師說:"一批評就跳樓,以后誰還敢當老師。"閆母表示自己在孩子的教育上沒有什么不妥,但校方卻認為閆母對孩子的溺愛令閆華有些任性。
關鍵詞 藥用植物栽培學 實驗教學 改革
藥用植物栽培學是研究藥用植物生長發育規律，產量、質量構成因素及其與環境條件相適應的調控途徑，以其理論和技術來指導，使藥用作物獲得高產、優質、低耗、高效的一門科學[1]。藥用植物栽培學就是指導藥材生產的學科，實踐性強，實踐教學的過程能強化學生對理論知識的理解和運用，并培養其創新能力和實踐能力。實驗教學是藥用植物栽培學必不可少的教學環節。實驗教學作為高等學校教學體系的重要組成部分，在加強學生的實踐能力和創新意識，實現知識、能力、素質協調發展方面一直發揮著重要作用[2]。
實驗教學是大學教育中非常重要的環節，對培養學生的動手能力、創新能力及綜合素質的提高都起著至關重要的作用[3]。實驗教學水平的高低，直接關系到所培養的人才是否具備從事相關科研的能力，畢業后能否適應社會發展的需求[4]。
廣東藥學院中山校區 2004 年建成，并新開設了中草藥栽培與鑒定和中藥資源與開發兩個中藥學本科專業。藥用植物栽培學分別是上述兩專業學生的必須課和專業限選課，與之發生關系的學科是很多的，有植物形態解剖、生理生化、生態群落、生物學、農業氣象、土壤學、農業化學、農業昆蟲學、植物病理學等。上述學科各自從藥用植物的某一方面，或者從生活環境的某一側面研究與藥用植物生產有關的問題[4]。然而，我校為歷史悠久的藥學院校，沒有農學背景，該科的實驗教學基本上按照傳統的教學模式，將實驗教學看做是驗證課堂理論的方法和輔助手段。這種傳統的實驗教學體制和內容重在培養學生的基礎實驗技能，并通過實驗驗證，鞏固所學的理論知識，在這些方面無疑具有一定的作用。但同時也存在著明顯的不足，主要表現為：（1）實驗教學多為驗證式、被動式，實踐性不強，學生能力培養及素質教育沒有得到很好體現；（2）學生雖然參加了實驗教學中的各項技能學習，但多處于被動地位，該課程在學生簡單看來就是“種地”，學生對該學科的認識不夠深入和科學，導致學生在這方面的創新精神與實踐能力不太愿意表現出來；（3）又因校區建設是逐步完善，實驗室投入不夠多，基礎不夠堅，學生多為4 至 6 人一組開展實驗，獨立操作的時間相對較少；（4） 我校開設藥用植物栽培學實驗整體時間短（32學時），但中藥材生長的周期長，個別生產性實驗結果不能及時、客觀地反映出來，影響實驗教學結果。以上這些弊端導致培養的學生知識面窄，動手能力和解決實際問題的能力不強。
針對上述問題，結合我校人才培養目標，現就藥用植物栽培學實驗課的改革談一些體會。實驗教學內容改革要符合當前形勢發展的需要，發揮地方優勢和專業特色，培養出更多“寬口徑、厚基礎、重實踐”的高素質人才。
1
優化實驗教學課程內容實驗教學內容體系的改革必須處理好其與理論教學體系及試驗方法的關系，對實驗教學內容體系進行整體優化，使創新意識和實驗能力的培養貫穿于實驗教學的全過程，提高學生綜合素質。
我們藥用植物栽培學實驗內容有實驗一：種子活力、發芽率、發芽勢測定；實驗二：種子含水量、凈度、千粒重測定；實驗三：種子處理和播種育苗實驗；實驗四：枸杞扦插實驗；實驗五：藥用植物植株性狀考察。其中，有兩個是在室內完成的驗證性實驗，有 3 個是在室外完成綜合性實驗，但是這些還不足以滿足目前的學生培養需求，應對內容進行更新、充實，減少驗證性實驗內容，增加部分綜合性試驗內容。且藥用植物栽培學理論課教材是楊繼祥主編中國農業出版社出版的，該教材主要偏重于北方藥用植物，而對南方藥用植物講述甚少。面對上述問題，我們嘗試把實驗一和實驗二合并，增加一個廣金錢草種子質量標準研究的實驗；把枸杞枝條扦插實驗，改成不同生長調節劑處理廣藿香扦插的設計性實驗；將種子處理和播種實驗與藥用植物植株性狀考察這兩個實驗聯系起來，藥材種子播種后，學生參與日常的栽培管理，讓學生根據給定的實驗任務自行設計方案，獨立進行操作并得出結果。
根據藥材生長的周期長，我們把實驗內容的順序按照時節調配。
在春季三月份，即開學初，做扦插實驗和播種實驗；中間做藥材種子質量標準實驗；學期末做藥用植物植株性狀考察。
學生普遍認為設計性實驗更具有挑戰性，學生上實驗課的積極性有所提高，完成后更具有成就感。我們經過詢問和調查對比發現，學生產生了從被動式灌輸學習方式到主動尋知求學學習理念的轉變。
2 強化實驗場所建設
實驗室、校內外實習基地等是實踐教學的物質條件，就其功能而言，不只局限于技能的傳授和實踐能力的培養，其更大的作用在于成為師生科技創新的基地。因此，提高實驗室儀器設備水平，完善實驗教學的政策、體制保障，是充分發揮實驗教學作用的前提，也是使之與高等學校教育目標相適應的必由之路[5]。
我校以教學評估為契機，充分發揮地理優勢，在校內建設藥圃占地10 余畝，包括野生藥用植物保護區和藥用植物栽培實驗區。野生藥用植物保護區是未經開墾的小山丘，所有植物都是自然生長的，經調查約有 210 種藥用植物，可以豐富學生視野，讓學生“看得見，摸得著”，認識更多的藥用植物，為學生調查藥用植物生長環境提供場所；藥用植物栽培區約 4 畝，由相關專業老師指導，校中藥協會實踐部負責管理，學生可申請一定面積的土地，在自己申請的“一畝三分地”里耕作種植藥材。在教師的指導下定人定區，栽培和管理藥用植物，如小駁骨、水茄、廣藿香、廣金錢草、何首烏等種植面積較大，還有其他藥用植物，使學生在勞動中自覺觀察比較自己的勞動成果，培養勞動的自覺性和責任感。中藥協會實踐部形成“老”會員對“新”會員進行“傳”、“幫”、“帶”的格局。在此過程中，教師隨時幫助學生解決栽培管理中出現的各種問題。同時為了進一步強化專業技能培養，以便更好地為將來學習，為工作服務，教師還要求學生善于進行知識積累，二年的管理要求有詳細的工作記錄，這些記錄對以后專業課的學習有很好的幫助。
3
結合南方特色中藥材生產實際，以藥材 SOP 操作規程模擬中藥材 GAP 種植中藥資源是中醫藥事業和天然藥物產業發展的基礎，也是彰顯中醫藥國際競爭的優勢所在。但長期以來，我國中藥資源無序和不加節制的開發利用，導致野生藥用植物資源逐年減少，部分資源緊缺，甚至瀕臨滅絕[6]。種質資源是中藥材生產的源頭，是優質中藥材形成的物質基礎，故種質的優劣對中藥的質量和產量有決定性作用[7]。
在資源相對較緊張、生態環境日益惡化的今天，實行中藥材GAP種植，對于保證中藥資源的可持續利用，提高栽培藥材質量，改善生態環境和實現人與自然的和諧共處有著巨大而深遠的意義，前景十分廣闊，發展也越來越迅速。
而作為中草藥栽培與鑒定和中藥資源與開發兩個中藥學本科專業的學生勢必了解、學習和研究中藥材GAP種植的相關知識和實踐。
我們選定具有一定研究基礎和代表性的“十大廣藥”之一廣藿香作為實驗研究對象，學生開展廣藿香的GAP 種植實驗。
要求學生參照劉大會等（
2009）中藥材仿生栽培的基本步驟，做一定的改動完成實驗，具體步驟：（1）文獻資料調研，全面了解選定藥用植物的已研究資料，通過文獻資料檢索， 寫出該種藥用植物的綜述報告， 作為對該中藥材進行GAP 種植的基礎背景資料。（2）產地生態環境和物種生物學特性研究，調研選定對象的野生資源分布區及其生長有優勢優質種群的原生環境的自然生境條件，并對原生環境中藥用植物的生物學特性進行調研。在上述調研和資料收集的基礎上寫出研究報告，為制定藥用植物GAP 種植的技術方案提供依據。（3）藥用植物的生理學基礎研究，對藥用植物野外分布的優勢優質種群開展定點跟蹤調查，并在同前人研究結果比較的基礎上寫出研究報告，進一步為制定藥用植物GAP 種植模式提供技術支撐。（4）生產基地的選址，在文獻資料收集和實地調研的基礎上，遵循可操作性原則，進行中藥材 GAP 種植基地的選址。（5）制定栽培技術方案，在前面工作的基礎上，進一步參閱農作學、園藝學、設施農業學、植物生理學、生態學、植物保護學、肥料學、藥用植物學、藥用植物栽培學、植物化學和管理學等各專業學科的相關知識，結合種植基地的自然和社會條件，因地制宜、注重實效，設計并制定該種藥用植物 GAP 種植的具體技術方案與實施方案。（6）基地建設和栽培技術的實施與完善，根據上述藥用植物 GAP 種植的技術方案，開展種植基地的建設，建立藥材田間復合生態系統，實施各栽培技術方案，驗證并記錄栽培技術方案各步驟的實施效果，并根據田間實施效果對栽培技術方案進行不斷補充、修改和完善。同時，從藥材質量、產量及經濟和生態等方面進行中藥材 GAP 種植的效益分析，制定藥材生產的質量標準，并撰寫栽培技術總結報告。（7）操作規程(SOP)的制定，根據上述 6 個操作步驟，制定出中藥材GAP 種植的標準操作規程(SOP)[8]。
在整個過程中，學生學習和應用成為一個統一的過程。
在學習中，學生更能體會到中藥材 GAP 種植是今后中藥材生產的主要模式，在掌握實驗技術的同時，科研實驗能力和論文寫作水平也相應提高。開展廣藿香的 GAP 種植實驗后，學生從試驗設計到實驗實施直到撰寫論文獨立完成該課題，可以激發學生的探求心理，培養科學研究意識，同時應用實驗技術和方法進行科學研究的能力也得到了提高。
實驗結束后組織學生總結分析，提出實驗中遇到的問題、發現的現象，共同討論和總結，不僅提高了學生的知識水平，拓寬了學生的視野，而且為今后研究工作打下基礎。
這種結合實踐的討論，對于引發學生的科研興趣和求知欲也很有好處。通過開展像廣藿香的 GAP 種植這種研究式綜合性實驗，學生人人都可參與，人人都必須參與，解決在實驗室開展實驗時，學生“人為滿患”的問題，有利于充分發揮學生的主觀能動性，有利于培養學生創造性思維和獨立工作的能力。
4
結合大學生創新性實驗計劃，引導學生開展藥用植物栽培學科學前沿的研究創新性計劃實施的主體是學生，一個創新項目的實施，往往一個人是難以完成的，更多的是依靠集體智慧，需要一個穩定高效的團隊[9]。
例如，我們考慮到苦參生長的周期長，在組建科研小團隊時，成員一、二、三年級學生都有，經過查閱文獻，了解中藥栽培學的科學前沿，結合本校實際，在實驗條件滿足的情況下，我們選定研究課題為《苦參的引種實驗》。實驗過程中，老師對學生進行的每一項工作進行跟蹤監控，及時解決學生遇到的問題，定時檢查學生項目的完成情況，對于學生取得的結果，要求學生及時地分析數據，討論實驗結果的科學性。一方面培養了學生的創新思維、提高了學生的綜合能力；另一方面也可以解決藥用植物栽培學實驗教學中實驗時間的限制，學生可以有更大空間學習和研究藥用植物栽培學的科學前沿，可以更好地提高學生的專業水平和科研能力。
總之，以上
4 種措施運用于藥用植物栽培學實驗教學中，取得了一定的積極效果。但在今后的實驗教學中，學校將繼續以培養學生動手能力、學生興趣和創新能力、提高學生綜合素質為目的，緊扣中藥材生產的實際和科學前沿，與時俱進地更新實驗教學內容，不斷改進實驗教學方法和手段，為學生創造更好的實驗條件和平臺，以保證實驗教學效果和教學質量的提高，培養出更多“寬口徑、厚基礎、重實踐”的，符合社會生產需要的高素質人才。
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［關鍵詞］職業探索；職業心理教育；高職生
職業探索是一種以職業目標為導向的探索活動。健康的職業心理素質是學生順利就業的重要保障。隨著就業壓力的增大，學生各種不適應變化和壓力的心理問題隨之而來。學生對于自身的認知和職業的發展所知甚少，職業心理的問題不僅影響學生擇業和就業，也影響了學生的學習狀態和身心健康。筆者認為，高職院校在關注高職學生內心世界變化，采取相應的方式進行輔導的同時，還應當指導學生進行職業探索，使其主動地了解自身、了解職業世界，有助于化解學生在擇業、就業前的心理危機，以適應未來職業的發展。
一、職業探索期理論
職業生涯是一個動態的過程，受到主觀意識和客觀環境的影響。每個人的職業生涯發展道路各異，但仍然有共性之處可以讓人們看到職業生涯發展的基本脈絡或輪廓，從而出現對職業生涯不同階段的劃分和特征分析。美國麻省理工學院斯隆管理學院著名的職業生涯規劃管理學家E.H.施恩（E.H.Schein）教授在其專著中提到：“每種職業都存在著一種從初學者變為某個專門領域的貢獻者的內在邏輯。這種專門領域反映出了一個人在早期職業階段日益純熟和深化的具體技能。”［1］施恩教授基于人生在不同年齡段所面臨的各種問題以及職業的主要任務，將職業生涯分為9個階段［2］。成長、幻想、探索階段從0~21歲，這一階段個體的角色是學生、職業工作的候選人、申請者。也就是說，一個人從出生到大學畢業都處在這一階段中。同樣也是美國職業管理學家的薩柏（DonaldE.Super）側重個人職業傾向和職業選擇的過程進行研究，將人的職業生涯分為成長、探索、確立、維持和衰退這五個階段。薩柏將探索階段明確劃分在15~24歲之間。薩柏認為在這一時期，人主要是通過在學校的學習對自身進行考查、角色鑒定，并進行職業探索，完成擇業和初步就業。從兩位專家學者的觀點中可以看出，職業探索是一個持續變化的過程，但具體又是在進入大學前開始和從大學畢業后初步完成。同時，職業探索也是一個復雜的心理歷程。當個體受到對自身的認識、過往的經驗、客觀環境的變化等綜合作用時，個體將這一受到綜合作用的“結果”投射到未來的活動之中。是什么影響了個體的職業探索，通過大量文獻的研究以及實際工作的經驗，本文認同影響個體職業探索的兩大因素為：家庭因素和個體因素，不同家庭文化背景子女在就讀高校類型上呈現出的差異，實際上是各種家庭文化背景子女自身選擇的使然［3］。學生在選擇學校和專業時往往綜合了家庭成員的意見。學生對學校和專業的選擇，是其對職業探索的一部分。調查表明，父母對子女的教養方式對于大學生進行職業探索起著十分重要的作用。當一個家庭采取權威式的教育，且父母與子女的關系相對獨立時，來自父母對子女職業探索行為的支持也就越多。研究表明，個體進行職業探索的差異受到性別、人格、個體發展主動性以及職業生涯自我效能感等幾個方面的影響。我們不難理解，每個個體由于性別、人格以及對自身和環境的認知不同，探索行為一定會產生差異。在社會認知職業理論中，自我效能是核心概念之一，是個體對組織和實施所要得到的行為結果的能力的信念［4］。當個體的自我效能感高時，個體能夠更加準確地定位自己的職業、設定職業目標。對于大學生而言，幫助他們提高或改善職業生涯自我效能感，有助于他們進行職業探索。
二、職業探索對高職生職業心理教育的意義
浙江工貿職業技術學院的周曉玲和邱開金對四所高職院校1010名不同年級的高職生的調查結果顯示，高職生心理訴求的認知結構和價值取向方面職業化趨向較明顯，但是高職生的職業心理基礎薄弱。目前，高職校對高職學生心理健康教育的重視程度都很高，建立專門的心理健康中心，配備心理咨詢老師，設置談心室，建立學生心理檔案，定期進行心理健康方面的測試、講座等。形成了應對高職學生心理問題服務的配套軟硬件設施和工作機制。然而，職業心理教育與心理健康教育不同，職業心理討論的是一個復雜的系統。就個體而言，職業認知、角色定位、職業情感和人格以及職業個性化等問題交織在一起，無法剝離開來。就社會而言，個體的職業態度、職業理想信念等包含了職業與職業者、職業者與社會等各種關系。高職校開設的心理健康教育課程不能夠滿足高職生從學生轉變為職業者在職業心理方面的需要。高職生的職業心理教育應當融入高職生的心理教育課程、職業生涯規劃課程以及學生的日常管理工作中。筆者認為，雖然個體的職業心理發展速度和水平是取決于個人的，但是高職校依隨高職學制，在學生入校時到畢業后初入社會都責無旁貸地要為學生進行與職業有關的各類指導，并創造有利條件。大學期間是職業探索，完成擇業和初步就業的階段，將職業探索理論與職業心理教育相結合，在幫助學生順利地從普通人向準職業人轉變，找準職業定位，設定準確的職業目標具有重要的意義。
（一）形成職業探索觀念，提高職業探索的主動性
高職生在校期間普遍存在重技術學習、輕人文素質教育。對于自己所學專業的發展前景、就業方向的了解模棱兩可，對行業動態關注度不高。對于期望的崗位和就業單位的情況一知半解，有的憑自己的想象或者其他人提供的信息選擇就業單位。在進入工作崗位后，發現跟自己想象的或了解的不同，從而帶來離職或從事其他行業工作的情況。這樣的情況一方面是學生的職業生涯規劃不清晰，另一方面是就業的心理狀態未調整適當。從而導致學生從一名學生向職業者轉變的過程并不順利。學生在校期間，無論是職業生涯規劃課程，還是職業心理教育，抑或日常的學生管理和教學工作，要幫助學生建立職業探索的意識，并養成主動探索的習慣。主動、有效地進行職業探索，是職業生涯非常關鍵的步驟，也是職業生涯的起步階段。自我探索和環境探索是職業探索過程的兩個方面［5］。在自我探索中，高職院校開設的職業生涯規劃和職業心理教育課程中，應當從自身的優缺點、興趣點、需求點、價值觀等方面出發，指導學生對自己的身心特征進行深入全面的了解。在深入全面的自我探索的基礎上進行職業探索，學生才能夠了解自身的職業能力、職業興趣，以及自身未來的職業愿望。環境探索是對外部職業環境的了解、信息的收集。無論是學生在學習階段還是求職階段，都不同程度、主動或被動地接收到外部職業環境的信息。例如工作行業動態、工作要求、工作場所的情況、工作性質、薪資待遇、工作的發展前景。職業探索的過程就是不斷地將自我探索的情況和環境探索的信息進行比對、驗證，從而設計適合自身的職業方案，并不斷進行調整和修正的過程。環境探索的形式可以是實踐，也可以是信息的搜集。學生在校期間的兼職，學校安排的企業實踐等，都使學生能夠體驗各種不同的職業活動，通過親身體驗了解到工作的實際要求，從而確定自身的能力是否適合從事某一項工作。在網絡信息發達的今天，學生通過多種渠道獲得環境信息，結合自身對信息進行處理，獲得有效的結果。高職生在校期間的技術學習和能力培養不能忽視職業心理教育，在做好自我探索和環境探索的基礎上，職業探索能夠幫助高職生在學習期間塑造身心，以適應即將從事的職業，避免在就業初期由于對自身和外部環境的不了解、不適應，而造成盲目的跳槽、改行等問題。
（二）正確引導職業動機，提高高職生的自我效能感
一項針對830名高職生的調查表明，自我效能感對于高職生學習自我監控能力的影響高于學習動機和學習成敗的歸因［6］。學生的自我效能感低，對自己的學習能力信心不足，從而導致學生輕易放棄并回避已經發現的問題。高職學生的自我效能感的提高應當從一進校開始培養。筆者在實際工作中發現，高職學生進入大學階段后，對未來的目標是模糊的，學生在技能知識的學習上也不能做到融會貫通，甚至會覺得課程對自己沒有用。當學習效果不佳時，有的學生會將失敗歸咎于專業本身，并認為自己不適合這個專業，學習信心降低，導致對專業的不認可，最終在畢業就業時盲目地尋找工作或達不到該行業的就業要求。高職生的職業動機因素由物質報酬、自我決定、愉悅感、追求挑戰、制約、他人評價這六個因素構成。性別、地域、專業、家庭背景等方面不同的學生，這六個方面對其自身的影響也完全不同。對于高職院校而言，根據不同學生群體的實際情況，讓學生們能清楚地認識到自己的職業動機，有助于提高高職生的自我效能感。自我效能感的提高是一種信心的提高，這種提高是一種融入學習和工作的過程。學生在校期間，無論是學習活動還是實習實踐，當學生感到能力信心不足時，學校應當引導學生正視自身存在的問題，并分析問題的根源，從而幫助學生找到自信。當學生在擇業的過程中遇到困難時，自我效能感的增強會幫助學生提高解決困難的決心，從而在職業探索的過程中不輕易做出逃避困難的選擇。
（三）培養職業認同感，推動高職生角色轉變
中圖分類號: G642.42;H31 文獻標識碼: B 文章編號: 1008-2409(2009)06-1125-02
我國學者調查發現非英語專業本科生在英語學習方面存在以下問題:能意識到自主學習的重 要性,也知道自己的薄弱點,但不了解自主學習的策略和方法,對于如何提高英語水平顯得力 不從心;對于英語學習缺乏計劃和管理, 欠缺元認知策略,盲目學習或依賴教師學習的學生 很多[1,2]。對于當前學生自主學習情況, 64. 6%的教師感到不滿意或很不滿意 ,而感到很滿意的教師人數竟為零[3]。在對醫學院校的師生訪談中,筆者也了解 到教師和學生對自主學習的理解都存在一定的誤區。教師認為應該放手讓學生擔負起全部自 主學習的過程,因而不介入;而學生卻認為這樣做教師沒有履行好教育職責。學者何曉東認 為從國內關于自主學習的研究來看,很多研究“對國內開展的自主性的前景過于樂觀”[4]。
基于以上理由,以及醫科院校學生的專業學習繁重,課后用于英語學習的時間有限,筆者提 出采用教師主導與學生自主相結合的大學英語教學管理方案來提高學生自主學習能力和教學 效果。
1 教師主導與學生自主相結合的大學英語教學管理模式設計
Gardner &Miller (1999)概括了自主學習中教師擔當多重角色:顧問、評估者、評價者、教 材開發者、管理者、組織者和領導者等[5]。學生自主學習效果如何,在一定程度 上取決于教師是否給學生自主學習權,主導與自主是否結合恰當。因此從教學內容、自主學習、階段性測試設計、成績評價、課程參與度等各個方面設計出符 合學生實際的方案,在桂林某醫科院校非英語專業2007年級某英語優班實施。該班學生42人 ,由入學測試從172人中抽出,成績較好,英語學習積極性較高。其中男生12人,女生30人 ,平均年齡18歲。實施期為兩年。
1.1 對教學和自主學習內容進行管理
教學管理是對教學內容制定,測評,實施進行一系列的監控。其目的是為了教學有序化、教 學效益最大化。根據管理學的系統原理、人本原理、責任原理和效益原理等[6],確立以在教學體系中協調教師和學生的相互關系及師生與教學系統的關系,以整體為主,局 部服從整體;樹立服務于人是教學管理的根本目的以及正確的教學效益觀。
1.1.1 對教學內容的管理 根據課時數,學生實際水平,每學期選取教材中適當的單元內容進行授課,每學期 根據具體實際調整修正。授課計劃開學前提前完成。
根據《大學英語課程教學要求》(20 07)對大學生一般要求下的英語書面表達能力、 翻譯能力、掌握的總詞匯量的要求,筆者 設計了命題作文,詞匯練習及翻譯作為學生必做的統一作業。作文的命題以實用應用文題材 為主,含開放性的任務,諸如調查報告,詩歌,戲劇的編寫等。命題作文保證題材體裁和主 題內容的多樣性。詞匯及句子翻譯練習來自課內外,確保一定廣度和深度。此外,提倡教師 關注學生的不同學習風格,進行針對性的課堂教學步驟和任務設計。
1.1.2 對自主學習內容的管理 研究表明,當語言學習者能夠自己決定學習目標、選擇達到目標的方式并可以自己評價時,就 能產生內在學習興趣,從而增強學習動力和提高語言產出[7]。
因此,讓學生成立學習小組,合作自主完成一系列的學習活動,如,課堂自由命題演講,課 文和美文背誦及檢查,自主作文及評閱,自主聽力訓練,班級單詞競賽等。課前由2個學生 每人做1~3min的自由選題演講,同學對之演講內容進行1~5min自由提問;每單元由學生自主 選出一定數量的段落或是選取經典英語美文進行背誦,每學期每生完成達一定數量的背誦作 業,學習小組檢查組內學生的背誦情況期末給出總評分;每學期每生完成達一定數量的自主 命題作文,多寫不限,題材體裁自由;自主聽力訓練則由組內學生在網上收集達一定數量的 自己喜愛的視頻和音頻內容進行聽寫或者寫讀后感,學習小組內成員輪流批改并簽名,期末 由學習小組統一給出總評分連帶作文一并上交教師;學期間學生自己出題,進行單詞競賽,并進行獎勵。
1.2 對教學質量和自主學習質量進行測評管理
1.2.1 教學效果評價 每學期期中進行1~2次大型集中測試,期末進行期考;考試內容為學業測試和水平測試相結 合,考試形式分筆試和計算機輔助的口試;并在第三、第四學期鼓勵學生參加大學英語四、 六級考試。
1.2.2 自主學習效果評價 對以上列出的所有自主學習項目按照一定比例計算成為自主學習的效果評價。教師為實現個 性化教學所設計的特別評價項目也一并包含在內。
1.2.3 學期學習終結評價 把教學效果評價得分和自主學習效果評價得分按一定比例計算,最終得到本學期該學生的終 結評價。為避免出現計算失誤全部采用Excel軟件計算。
1.3 對教學和自主學習過程實施進行管理
教學計劃具體到日和節次。要求教師按授課計劃完成教學,不能擅自改動教學計劃。由于語言學習強調學習過程的積累,因此教師在提高教學質量管理的同時也加強了對學生課 程參與的管理。對學生的出勤和完成任務的數量也按一定比例分數配給。對于缺勤次數過多 ,和完成任務數量未達要求的學生,在學期學習終結評價時給予降級處理。
此外,就教育部頒發的大學英語課程要求,教師專門對學生開設了講座,明確教學目標,讓 學生自主學習有的放矢。
2 大學英語教學管理方案的實施及效果
將教學計劃下發到學生課代表和任課教師手里以保證實施。隨時接受學生的咨詢 ,發現問題及時處理。學期間對優生,中等生和后進生分別作了多次訪談,期中進行了一次 學生代表座談,期末進行了問卷調查。
教學管理實施一個學期后,期末調查發現,全班42個學生除病事假外,無人無故逃課,出勤 率達100%。對學生進行教學調查,采用Likert五級量表,選項分別為:“非常同意”、“同 意”、“既不同意也不反對”、“不同意”、“非常不同意”。共發放42份問卷,回收42份 ,問卷回收率100%,其中有效答卷為41份。學生對英語教學滿意度達97.56%,其中“ 同意”的學生為25人,“非常同意 ”的為15人。在對教師的評價描述選項中(多項選擇),97. 56%的學生認為教師“教學態度積極熱情”,“認真負責”;92.68%的學生認為任課教師“ 熟悉教材和教學目標”;85.36%的學生認為自己自主學習能力得到提高;75.61%的學生認為 自己的英語學習目標明確并有清晰實施步驟。學生對教師的積極評價,極大地激發了任課教 師的教學熱情。而教師的關注和引導,使學生學習熱情也相應高漲,學習目標更明 確,自主學習的能力和效果也得到了相應提高。
經過一年半的管理實施,該班級學生第一次大學英語四級考試中過級率較往年級班級和同年 級班級高,達90.47%。此外,兩年間,該班同學的英語口語水平得到較好的發展,在校內外 英語演講比賽和英語戲劇比賽中都有出色表現,其中1男生代表學校參加廣西區CCTV杯英語 演講比賽獲得個人三等獎和團體三等獎。每學年學校教學質量監控中心調查的評教中,學生 對老師評價均為優秀。這說明該教學管理的實施是有成效的。
傳統的教學管理監控機制對于自主學習而言,存在著兩個方面的缺陷和不足,一是強調對學 生學習的終結性控制,忽視對學習過程的指導;二是強調對教師教的控制,忽視對學生學的 引導。以上研究表明,適當的教學管理和監控非但不會使學生反感,反而會使學生感到教師 對教學的尊重并引發學生對教師的尊敬,進而促進教師的教學熱情,最終提高學生自主學習 的能力和教學效果。在本次實踐探索中,由于學安排、評價方式,對學生的成績考評 管理以及自主學習起到了一定的推動,但對學生個性化學習的卻有了一定的束縛。怎樣在統 一的教學中留出更多的余地讓學生進行個性化學習,有待進一步研究。
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行為財務理論作為一個新興的研究領域,雖然已經有近30年的發展歷史,但至今還沒有一個為學術界所公認的嚴格定義。在對此問題進行研究的過程中,學者們通常將人的心理活動行為結合到財務理論的研究中,并從財務行為發生、變化的內在心理機制以及心理活動的特點和規律入手,探索財務行為與其他經濟現象之間存在的必然聯系,揭示財務現象的本質。
(一)行為財務理論的內涵
行為財務理論是將行為科學、心理學和認知科學上的成果運用到金融市場中產生的理論體系,是傳統經濟學、傳統財務學、心理學研究以及決策科學的綜合體。其主要研究方法是基于心理學實驗結果,提出投資者決策時的心理特征假設,研究投資者的實際投資決策行為,以及投資者在做出判斷時是怎樣出錯的,或者說是研究投資者在決策或判斷時的系統性偏差。它試圖解釋實證研究結果與傳統財務理論不一致的異常之處。
概括起來,行為財務理論是在不斷放寬甚至放棄傳統財務理論的理性人假設和有效市場假說的基礎上,以人們決策過程中的實際心理特征為變量,研究金融市場異象、資產定價和投資組合等系列問題的一種理論體系。其主要特征包括以下幾方面:首先,行為財務理論是將心理學、行為經濟學和財務學相結合的一種邊緣性、交叉性理論體系。它不僅是在行為經濟學理論基礎上延伸發展起來的,是行為經濟學的一個分支,而且在決策過程中,還考慮人們的認知、感情、態度等心理特征,兼顧了行為人的信念、偏好及與決策相關的認知心理學和社會心理學的研究成果。其次,行為財務理論突破了傳統財務理論關于人是完全理性的經濟人的假定的影響,只注重投資決策模型對投資者實際決策行為的影響,更多的強調投資者非理性或者有限理性。第三,行為財務理論以人們實際決策心理為出發點,研究金融市場與傳統財務理論相違背的異?，F象和資產定價等問題。
(二)行為財務理論的研究對象
行為財務理論的研究對象是財務領域的相關現象及其本質。由于行為財務理論研究的核心是財務主體的行為觀念,而行為觀念又必然會對財務信息的處理流程及其管理產生影響,包括對人們的動機形成、生產水平、決策動機、利益分配的影響。基于此,我們將行為財務理論的研究對象界定為“人們的行為和財務系統之間的相互關系”。也就是說,行為財務理論不僅要研究人們的理性決策,而且也要研究與人們行為相關的人的心理感受、他人的行為和社會規范等。
二、行為財務理論的理論基礎
(一)心理學基礎
行為財務理論的發展與財務理論中引入心理學研究成果是分不開的。心理學家通過實驗證明,人們在不確定條件下的決策會明顯地呈現出如下常見的心理特征:損失回避、心理賬戶、過度自信、后悔厭惡和確認偏差等。因而,傳統財務理論與心理學研究的交叉為行為財務理論產生和發展奠定了基礎。
心理學關于個體的判斷與決策的突破性研究為行為財務理論的發展奠定了基礎。行為財務理論利用了投資者的信念、偏好以及決策相關的認知心理和社會心理學的研究成果,突破了傳統財務理論只注重投資決策模型對投資者實際決策行為進行簡單測度的范式,以“非理性或者有限理性”的投資者實際決策心理為出發點,研究投資者的投資決策行為規律及其對市場價格的影響,從而更透徹、真實地刻畫投資者行為,由此使行為財務理論以心理學對投資者實際決策過程的研究成果為基礎,重新審視了整體市場的價格行為。
(二)行為經濟學基礎
實驗經濟學是在可控的條件下,針對某一現象,通過控制某些條件,觀察決策者行為并分析實驗結果,檢驗、比較和完善經濟理論,目的是通過設計和模擬實驗環境,探求經濟行為的因果機制,驗證經濟理論或幫助政府制定經濟政策。傳統意義上的經濟學被普遍看作是一種必須依賴于對現實世界的觀察,而不能依靠在實驗室里做受控制的實驗來進行研究的非實驗性科學,其研究依賴于各種合理的假設,這些假設在決策中具有重要意義。然而,現在越來越多的研究人員開始嘗試用實驗的方法來研究經濟學,修改和驗證各種基本的經濟學假設,使經濟學的研究越來越多地依賴于實驗和各種數據的收集,從而所得出的結論越來越貼近于現實。
行為經濟學是伴隨著實驗經濟學、經濟心理學而產生的,是運用心理學、社會學、決策科學等理論和方法研究個人或群體的經濟行為規律的科學。行為經濟學研究的成果以實際經驗為根據,修正了傳統經濟學中有效市場和理性人的基本假設,認為現實中的人類的行為不只是自私的,他還會受到社會價值觀的制約,從而影響利益最大化要求的實現。
行為財務理論利用實驗經濟學和行為經濟學的理論成果,修正了傳統財務理論的基本假設,指出由于人們認知過程中的偏差和情緒等心理方面的原因會使其無法以理性人方式做出無偏估計,由此確定市場并非是完全有效的。
(三)傳統財務學基礎
行為財務理論并沒有否定傳統財務學理論,而是在接受人類行為具有效用最大化傾向的前提下,以人類行為有限理性為基礎,對其進行修正和補充,豐富其分析問題的視角。
盡管行為財務理論是在對傳統財務理論的質疑中提出來的,但行為財務理論實際上是對傳統財務理論的深化和拓展,我們不能將兩者簡單地對立起來。同時還應該看到,由于有限理性假設的復雜性和心理因素的不可度量性,行為財務理論尚不能完全對金融市場中的各種現象做出普遍的解釋,兩者實際上是緊密聯系的,所以在研究和應用行為財務理論時,還應以科學的態度將兩者結合起來進行研究。在分析、研究和實際應用中應當予以全面考慮,不能將兩者割裂開來。
三、行為財務理論與傳統財務理論的比較
盡管行為財務理論是在傳統財務理論的基礎上,對傳統財務理論未能解釋的金融市場出現的一系列問題的修繕,但從行為財務理論的內涵、研究對象及其理論基礎等方面,都可以看出它和傳統財務理論存在顯著的差異。
(一)假設基礎不同
傳統財務理論是建立在理性人和有效市場假設基礎之上的。然而,大量的實踐觀察和實證研究表明,心理因素會干擾這兩個基礎。基于此,行為財務理論對傳統財務理論提出了質疑。首先,傳統財務理論認為人都是理性人,有充分決策能力,能夠做出有利于自身利益的決策,追求經濟價值的最大化。
但行為財務理論通過大量的心理學和行為學研究,認為市場上投資者并非都是理性的而是有限理性的,在面臨不確定的市場時,通常是以正常行為取,用現實中投資者真實的行為模式替假設。其次,傳統財務理論把市場預設為一個完全有效的市場,這樣,無論在何種情景下,投資者都可以運用有效市場,根據成本和收益進行比較,從而做出使自己效用最大化的決策。行為財務學恰恰就是在這最基礎的假設上,對傳統財務理論進行了反思。行為財務理論認為,市場并不是完全有效的,這樣的假設更貼近實際,也打破了傳統財務理論的認知。第三,傳統預期效用理論是經濟學的理論基礎之一,它認為人們都是理性的,當人們面臨不確定性時,決策主體可以對各種可能出現的結果加權估價,從而選擇預期效用最大化的方案。期望理論在預期效用理論重建過程中成為行為財務理論的重要理論基礎。期望理論成功地替代了傳統預期效用理論,并且解釋了不少預期效用理論無法解釋的現象,從根本上打破了傳統理論嚴格規定的理性。
(二)解決的問題不同
傳統財務理論旨在解決兩個問題:其一,通過最優決策模型解釋什么是最優決策;其二,通過描述性決策模型探討投資者的實際決策過程。傳統財務理論已很好地解決了第一個問題,但是,由于該理論未充分考慮實際情況,投資者的實際決策并不一定是最優決策,因此,在解決第二個問題時遇到了困難。
在行為財務理論早期研究者Kaheman和Tver2sky的研究成果中把心理學與經濟學融合到了一起,對不確定狀態下人們如何做出判斷和決策進行了研究,描述了不確定情況下人們進行決策判斷的實際過程,解決了傳統財務理論未能解決的第二個問題。
(三)對投資過程的認識不同
傳統財務理論把投資過程看成是一個動態均衡過程,根據均衡原理,在理性人假設和有效市場假說前提下推導出金融市場的均衡模型。行為財務理論基于心理學原理,把投資過程看成是一個心理過程,包括對市場的認知過程、情緒過程和意志過程。投資者在這一過程中可能產生系統性的或非系統性的認知偏差或選擇偏好。這些個體偏差加上金融市場上可能出現的群體偏差或羊群效應,可能導致投資中的決策偏差,使資產價格偏離其內在價值,從而導致資產定價的偏差。
(四)學科特征不同
傳統財務理論是較為純粹的、單一的財務理論學科,它是建立在經濟學、管理學的基礎上,并利用大量數學模型解決現實財務問題,具有數理財務學的特點。而行為財務理論則以心理學和其他相關學科的研究成果為依據,是傳統經濟學、傳統財務理論、心理學研究以及決策科學的綜合體,是一種交叉性、邊緣性學科。行為財務理論突破了傳統財務理論只注重最優決策模型,認為理性投資決策模型就是決定金融資產價格變化的實際投資決策模型的假設,開創了投資者實際上是如何進行決策的研究領域,從而把人的行為模式建立在更加現實的基礎之上。
(五)研究方法不同
傳統財務理論主要研究以財務預測、財務計劃、財務控制和財務分析等財務方法,進行籌集資金、投資管理、成本管理、資本回收、資本分配等,其主要運用財務數學模型來分析財務問題和財務管理工作的質量和效率,依然堅持用理性人決策模型和預期效用理論來分析投資者行為和金融市場。它的研究方法較為單一,且排斥實驗的方法。
行為財務理論的研究通常是圍繞一系列社會科學理論展開的,它建立在經濟學、社會學、行為科學、心理學等相關學科基礎上,有獨特的研究程序。該理論堅持經濟學分析框架,突破了傳統財務理論理性人假設,借鑒了實驗經濟學的研究方法,注重通過模擬實驗來分析投資者的行為及其心理特征。
行為財務理論從20世紀80年展至今,越來越受到學者的注目。其創新之處不僅在于為財務領域提供了一個新的研究視角,更在于它能夠很好地指導客觀實踐,解釋財務活動中的異常現象。行為財務理論在國外的研究己經進行了相當長的時間,而國內的研究起步較晚,真正適合我國國情的研究還需要進一步進行。我們必須充分了解中國現階段的實際情況,把心理學、行為學理論充分結合,并運用到財務理論與實踐領域中去,構建有中國特色的行為財務理論。
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近代以來的經濟，就像熊彼特所說的，表現為“連續的產業革命”，這是由于科學的突破經常帶來技術簇群的創新。在過去幾十年，我們已經看到半導體引發的電子產業革命，以及以計算機和互聯網為標志的信息技術革命?，F在，我們可能正處在一場新的產業革命的前夕。2006年，Microsoft Research支持了一個由30多位世界領先科學家組織的小組對科學發展的未來趨勢作出評估，其報告稱：由于計算科學的快速發展，過去需要巨大成本與很長周期的許多科學研究將大大加快，由此，在未來幾十年中，將會出現大量的新科學發現。這些新科技的代表性的領域包括：生物技術、納米技術、氣候科學、新能源等。由于這些領域都與解決一些世界性問題（如氣候問題、醫療問題）有關，各國政府都受到壓力要去應付這些問題，因此，這些科學家們所預計的趨勢實際上還在加快。
技術總是在變化，有些是積累性的，有些是突破性的。但要達到稱為“產業革命”的程度，還需要更多的社會條件。首先，新技術不但要能夠導致新產業的出現，而且要能夠導致舊產業的革新。其次，新技術的引進往往還需要一系列的制度調整，包括科學、教育、投資、法律等方面?？雌饋?，我們現在所看到的一系列科學前沿的突破，其方向正符合這兩個要求。
在Microsoft Research的報告中，強調了當前科學突破的一個突出特點，那就是：創新的方式也將發生改變，從過去的“基于技術”（technology-based）轉向“基于科學”(science-based)。這是什么意思呢？這實際上指出了：科學與產業的關系將發生變化。從第二次工業革命（電氣與化工的出現）以來，科學突破對產業革命的基礎性作用越來越明顯。但在過去，比如在消費電子革命和信息技術革命中，產品的創新主要仍然是由企業去完成的，科學家主要起一種“解決問題”或者咨詢的作用。過去，往往在科學突破產生之后，由工程技術的進步而推動創新。而現在，在這些新的科學前沿，產品的創新將需要科學的不斷突破，科學研究本身就直接產生新產品，基礎研究與應用研究的界限已經模糊。這意味著，創新將不斷由帶著最新的科學發現的科學家進入產業界來實現，而產業界也將提供它們的產品商業化的能力。這方面的最典型表現在生物技術領域：當前，生物技術領域的科學家創業成為普遍的現象，他們在風險資本的幫助下，迅速把科學發現商業化?，F有的大公司由于其組織結構與過去積累的知識和能力的限制，無法迅速利用科學的新突破，但他們在處理商業化過程中的復雜問題（這些問題可能包括法律、生產、營銷、配送）上卻有著強大的能力，這是那些新創公司所不具有的。因此，在生物技術行業中，最普遍的做法是：科學家創業者最后與大公司建立聯盟，共同推動產業化的快速實現。
就像生物技術行業發展的案例所揭示的，“基于科學”的創新將會比過去的創新更為復雜，因為它不僅關乎產業界的發展，更多的將涉及許多不同的社會團體和組織（科學家、工程師、管理者、風險投資者、新創企業、成熟企業）之間的互動。其成功將依賴于整個社會適當的制度與文化條件（需要有這些制度與文化，才能夠在這些如此不同的群體之間建立有效的溝通與合作）。這解釋了為什么美國的生物技術行業至今在世界上遙遙領先：除了其領先的科學研究之外，正像亨德森等在《優勢之源》一書中指出的，還有“有利的金融環境、強有力的知識產權保護、可彌補小型新建公司有限資源的科學和醫療機構、不限制基因實驗的制度環境，以及也許最為重要的因素就是能夠快速將學術成果商業化的強大的地區科學基礎和學術標準”。
科學，至少在這些新領域，越來越像埃茲科維茨所說的，已經變成“創業型科學”。這種變化從半導體革命就開始了：以硅谷為代表的地區創新體系，以大學為中心，形成了傳播新知識與解決問題的網絡，從而把科學的新知識變成改變千萬人生活、改變經濟競爭局面的產品。現在，這種變化還在繼續發展，并把更多的遠離學術中心的機構都帶進來：大公司、對科學進行資助的各級政府、法律和制度的調整者等等。在這個意義上，在新知識的應用引起社會、制度的深刻變化的意義上，的確可以說，我們正面臨一場新的產業革命。它將帶來的不只是量的變化，而且是質的變化。
產業革命常常劇烈地改變競爭的格局，不斷產生新的領先者、趕超者與落后者。電力和化工革命導致德國和美國超越了過去的領先者英國，電子工業革命則使日本一躍而從戰爭的廢墟中崛起。這不是平靜的追趕時期，因為落后者的生產力可能變得過時，并且它還可能發現自己的社會制度也會變得過時。也就是在產業革命的時期，傳統領先者的優勢更可能被超越，因為這時大家都面臨不確定性，而傳統領先者有可能受其技術軌道和組織常規的約束而對采取新的組織方式與技術不夠敏感。正像Perez和Soete在其文章“catching up in technology”中所說的，產業革命往往提供了落后者進行趕超的“機會窗口”：那是一個窗口，意味著如果錯過時間，窗口就會關閉。成功的趕超者往往并不是在知識上已經領先，這是自然的，因為它們原本就比較落后。它們的成功往往在于較早地意識到技術突破要求其他領域的改變來配合，并迅速地在社會廣泛范圍內采納了新做法。
在電氣與化工革命中，許多新的科學發現甚至產品創新是由英國完成的，但是實現第二次產業革命的卻不是英國；在電子工業革命中，日本同樣在科學上是后來者，但是，實現了趕超。德國、美國、日本這些國家為什么成功率先實現了產業革命和趕超呢？因為他們敏銳地在產業組織、科學研究與教育培訓等廣泛的制度中引入了新的做法。在德國的案例中，它們實現了現代教育制度與科研的結合；在美國的案例中，它們廣泛建立了工業實驗室、；在日本的案例中，它們是新的生產管理和產品開發流程的設計者，它導致了精益生產方式的革命。所以，最終的勝利，不一定屬于那些最早取得知識突破的國家，但卻一定屬于那些更有意志引入范圍廣泛的社會組織方式變革的國家。
如果從產業革命的角度來看，我國現在提出戰略性新興產業的發展戰略的意義就很明顯了：它不只是要帶來量的變化，而且是要帶來質的變化；它不只是新的經濟增長點，而且是國家的競爭戰略和趕超的戰略。雖然在國家提出的戰略性新興產業中包括差異很大的行業（從大飛機到高端軟件），但它們大多都處在作為產業基礎的科學知識正在突飛猛進的領域，這些領域正是最有希望帶來產業的革命性變化的領域。這些領域不只是在我國，而且是在世界范圍內都是新興的產業。不管是否承認，我們實際上已經處在一場可能改變全球經濟競爭格局的轉變之中。
由于新技術存在很大的不確定性，每一次產業革命的情景都與以前有所不同，它所要求的組織方式也存在很大的不確定性。因而正如歷史經驗所顯示的，在把新知識轉變為新生產力從而實現產業革命、迅速改變國家面貌和競爭地位的過程中，一國的成功將依賴于能否在政策、科學、教育、產業、金融、地區經濟中，迅速地引入新的適應性的做法。這其中的關鍵成功因素可能不在于龐大而滯后的中央計劃以及大規模的政府投入，這是發展相對成熟產業的方法（它們的技術前景與組織方式都較容易評估），而關鍵在于能否有適當的制度環境能動態地適應新產業革命發展趨勢、以促使新知識快速地轉變為生產力，并促使經濟環境中的各部門（科學研究、教育、融資、供應鏈等）快速地做出反應。
在戰略新興產業的發展過程中，我們必須承認：我們正面對著，而且將長期面對著很對未知領域，風險和不確定性將長期存在?？茖W的突破不但把我們帶到知識的未知領域，而且把我們帶到社會體系變化的未知領域，而探索這一未知領域將需要我們具有三十年前開始改革開放時的堅定決心、勇氣和靈活性。
林苞，現在清華大學經濟管理學院技術經濟與管理系攻讀博士學位。研究領域：創新、創業、企業成長、戰略性新興產業。
關鍵詞：知識圖譜；中醫藥；應用前景；綜述
DOI：10.3969/j.issn.1005-5304.2017.07.033
中圖分類號：R2-05 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2017）07-0129-04
Abstract： As the new development of scientometrics and informetrics， knowledge graph has infiltrated into the financial， industrial and medical fields， and become a hot issue in the real world research. In this article， the concept and features of knowledge graph， construction and the existing softwares， the application status and development prospect in the TCM field were reviewed， which may provide references for research on the knowledge graph in the TCM field.
Key words： knowledge graph； TCM； application prospect； review
隨著2012年谷歌第一版知識圖譜的，特定領域的知識圖譜構建成為真實世界研究中的熱點問題。從搜索引擎優化，到新藥發現，知識圖譜在學術界掀起了一股熱潮，并滲透到金融、工業和醫學等領域。這種以科學學為基礎，涉及應用數學、信息學及計算機學等多學科的可視化技術，成為科學計量學和信息計量學的新發展方向。本文就知識圖譜的概念、特點及其在中醫藥領域的應用現狀、前景進行梳理，以期為中醫藥領域知識圖譜相關研究提供參考。
1 知識圖譜概念及特點
1.1 知識圖譜的概念
在知識圖譜的定義上，陳悅等[1-2]從其功能角度進行闡釋，認為知識圖譜能夠可視化地描述人類隨時間擁有的知識資源及其載體，繪制、挖掘、分析和顯示科學技術知識以及它們之間的相互聯系，在組織內創造知識共享的環境以促進科學技術研究的合作和深入。楊國立等[3]從理論和方法層面，將其定義為把應用數學、計算機科學、科學學、信息科學等學科的理論和方法與科學計量學引文分析、共現分析、社會網絡分析等方法結合，用可視化的圖譜形象地揭示科
學發展進程和結構關系的一種研究方法，屬于科學計量學的范疇。
楊思洛等[4]提出知識圖譜有廣義與狹義之分，廣義上可包括生物的基因圖譜、教育教學中的認知地圖、探索太空的天體圖、描繪地形的地理信息系統（GIS）圖、模擬人腦的神經網絡圖、各種金屬圖譜等；狹義的知識圖譜主要是運用文獻計量學方法，通過文獻知識單元分析來可視化科學知識的結構、關系與演化過程，包括“科學圖”“文獻計量圖”“文獻圖”“知識圖譜”等。
簡言之，知識圖譜是隨著計算機技術的發展，應用數學算法來簡化知識單元結構以達到可視化知識結構關系的一種方法，是顯示科學知識的發展進程與結構關系的一種圖形，是一種有效的知識管理工具。
1.2 研究對象
知識圖譜所描繪的對象主要包括：①從事科學技術活動和作為知識載體的人，包括科學家、技術專家、項目組、實踐團體或某一知識領域共同體；②顯性或編碼化的知識，如論文、專利、所學課程、數據庫等；③過程或方法，包括研究問題和解決問題的過程或方法、組織的業務流程，以及相關的知識投入等。
知識圖譜主要源于三大領域：①計算機科學領域的數據、信息、知識與知識域可視化研究；②圖書情報領域的引文分析可視化、知識地圖和知識網絡等研究；③復雜網絡系統和社會網絡分析的研究。上述領域的研究方向和內容正在走向融合[5]。
2 知識圖譜繪制流程
參考國內外已有研究，目前知識圖譜的繪制主要包括以下幾個版塊[4，6-7]。
數據檢索：繪制知識圖譜的基礎，其數據源在傳統文獻數據庫的基礎上逐漸擴展到出版商、機構聯盟等機構網站的網絡日志、用戶記錄、點擊流數據等。
數據清洗：即對數據的預處理，包括、勘誤等，進行歷時或分時段對比分析時需要對數據M行分段處理；若樣本數據過大或分析目的不同，則需要進行有代表性的抽取。
構建關系矩陣：選擇要分析的知識單元，如關鍵詞、題名、作者等，構建其相互關系，常用方法有共詞分析、共引分析、共作者分析、書目耦合分析、期刊耦合分析等。
數據標準化：根據數據間的相似度對數據進行標準化，常用方法有集合論方法（Cosine、Pearson、Spearman、Ochiai、Jaccard指數等）和概率論方法（合力指數、概率親和力指數等）。
數據簡化：運用因子分析、多為尺度分析、自組織映射圖、尋徑網絡圖譜、聚類分析、潛在語義分析、三角法等方法處理數據以更好地展示各數據單元。
可視化展示：是知識圖譜構建過程中最重要的一環，通過運用不同的算法，調整相關參數，構建整個圖譜?？赏ㄟ^不同模擬實現可視化，如幾何圖、戰略圖、沖積圖、主題河圖、地形圖、星團圖、簸幅圖等。
圖譜解讀：采用歷時分析、突變檢測、空間分析、網絡分析等方法對圖譜進行解讀，同時需要結合研究者的經驗、知識、學術背景、學術功底等。
3 知識圖譜繪制軟件
目前可用于知識圖譜繪制的軟件非常豐富，根據主要功能可分為2類[4]：一類為通用軟件，如SPSS、社會網絡分析軟件Ucinet和Pajek、詞頻分析軟件Wordsmith Tools和GIS相關軟件；另一類為繪制知識圖譜的專用軟件，如CiteSpace、Bibexcel、Gephi、VOSviewer、VantagePoint、Network Workbench Tool、NWB、Sci2 Tool、In-SPRIE、SciMAT、Histcite、GeoTime、ColPalRed、Guess、Leydesdorff、Jigsaw、Carrot等。分析各軟件的特點[6，8-9]可以看出，隨著知識圖譜的繪制軟件越來越多，一方面其支持的數據格式愈發多樣，相互之間的兼容性也逐步增強；另一方面，在可視化效果方面也日趨完善，知識展示的真實度、準確度逐漸提高。詳見表1。
4 知識圖譜在中醫藥領域的應用
目前知識圖譜的研究中，國外學者主要集中在2個研究方向[10]：部分偏于技術研究，包括可視化工具和算法的開發；部分以應用為主，利用科學計量學理論及相關方法、知識圖譜軟件等進行分析研究。國內研究也可分為2個方向：部分以科學計量學為理論基礎，利用可視化方法研究科學學與管理學、科學技術合作等領域；部分以電子資源數據庫為數據源，通過可視化方式展示某一學科的研究前沿和發展動向。
4.1 應用現狀
醫學領域各學科中采用知識圖譜理論與方法進行的研究尚處于起步階段，中醫藥領域已有部分學者開展了相關研究。
在學科層面，趙蓉英等[11]以Web of Science為數據來源，運用CiteSpace對中醫研究領域的研究熱點進行了可視化探索。徐浩等[12]以我國醫藥衛生領域中文核心期刊文獻為數據來源，對我國中醫學科交叉領域的研究熱點進行了可視化分析，但研究僅限于中醫學與醫藥衛生領域之間的合作。楊秦等[13]采用共詞分析及社會網絡方法對中醫外科瘡瘍領域的研究主題及分布進行了探索。
具體在疾病方面，譚火媛等[14]基于中國知識資源總庫（CNKI）收錄的近10年中醫藥治療高血壓相關文獻，對前沿與熱點研究進行了可視化分析。王淑斌等[15]對中西醫治療2型糖尿病的國內外研究進行了系統梳理。在證候方面，劉俊麗等[16]采用文本挖掘技術，通過數據清洗、實體抽取、構建共詞矩陣并采用Ucinet軟件繪制乙型肝炎熱點研究知識圖譜，分析了子模塊中的中醫證候描述及疾病名稱。秦義等[17-18]基于CiteSpace軟件對氣虛證、血瘀證證候診斷標準的相關研究進行了可視化分析。在中藥材方面，郭棟等[19]通過關鍵詞共現網絡和聚類圖對中藥枸杞的育種、種植、采收、加工、儲存等5個領域的研究進行了熱點分析。在治療措施方面，李祖偷[20]對針灸治療腰椎間盤突出癥常用腧穴的演變過程及施穴治療的變遷進行了可視化分析，胡松潔等[21]運用Ucinet軟件對“五行音樂”療法的發展脈絡進行了梳理。
此外，張靜[22]基于CNKI核心期刊文獻關鍵詞，探討了中醫藥專業人才培養熱點主題。陳姍姍等[23]對中醫藥傳播發展的研究文獻進行了可視化分析，榮光等[24]基于中醫電子病歷研究領域的相關文獻，構建了該領域的研究者、研究機構、關鍵詞的共現網絡。
上述研究主要集中在不同領域的研究現狀及熱點分析，多以期刊文獻為數據來源，多采用CiteSpace軟件構建研究者、研究機構、關鍵詞等信息的共現圖和聚類圖，從不同側面宏觀解釋了中醫學信息的整體結構特點。但針對特定研究目標，尚未形成一套明確的建模策略及技術，導致已有研究結果中也有差異甚至矛盾之處[5]。因此，中醫藥領域知識圖譜理論尚處在針對各學科結構宏觀概述階段，急需解決對多層信息深度整合的知識圖譜建模策略及其技術。
近年來，已有學者在中醫藥知識圖譜構建方法與標準化流程方面進行了嘗試和探索。于彤等[25]提出以中醫藥學語言系統（TCMLS）為框架，以中醫藥領域現有的術語和數據庫資源為內容，構建大型知識圖譜的構想，并進行了探索和實踐，但尚未實現中醫藥知識資源的有效整合及提供全面、及時、可靠的知識服務。阮彤等[26]基于文本抽取、關系數據轉換及數據融合等技術提出了中醫藥知識問答和輔助開藥領域的知識圖譜半自動化構建流程。此外，該課題組對知識圖譜進行了形式化定義，詳細描述了數據驅動的增量式知識圖譜構建方法，同時闡述了以此方法所構建的中醫藥知識圖譜在輔助開方領域的應用，但未涉及其它領域[27]。賈李蓉等[28]以中藥知識圖譜為例，從數據來源、研究內容、圖形化展示等方面探討如何構建中醫知識圖譜，但其應用尚局限于瀏覽檢索方面，對多種數據資源間的映射及數據元等標準未進行詳細論述。張德政等[29]提出了基于本體的中醫核心知識圖譜表示及其構建方法，對中醫本體與知識圖譜的映射方法進行了探索，為中醫知識圖譜的構建提供了較系統的方法流程，但對多源數據的獲取技術及中醫師臨床實際診療數據的研究未進行深入研究。王華珍等[30]以中醫慢性胃炎數據可視化處理為例，引入隨機森林（RF）技術進行可視化前的數據預處理，根據高維中醫數據的特征進行變換和降維，使數據在低緯空間呈現良好的分離性，從而增強了數據的可視化效果。
4.2 應用前景
知識圖譜研究已經滲透到金融、醫學和工業等領域，對知識圖譜定量與定性特征的科學理解已成為大數據時代科學研究中一個極其重要的挑戰性課題。結合自身知識體系的特點，中醫藥領域的知識圖譜研究應以從事相關領域活動和作為知識載體的人（如臨床醫學領域的醫師）、顯性或編碼化的知識（如癥狀、藥物等）、過程或方法（如辨證論治等）為研究對象，運用圖論、統計學、應用數學、數據挖掘等方法，研究知識之間多維網絡關系及演化規律等一系列問題。
在我國，中醫臨床研究領域的知識圖譜構建研究仍較滯后，研究大多處在術語本體領域的研究層面。知識圖譜在中醫藥領域有著廣闊的前景，如在中醫藥知識體系構架方面，可建立中醫藥知識地圖系統、維基百科系統[25]等；在中醫藥知識的推廣普及方面，可建立基于知識圖譜的信息檢索系統、基于自然語言的問答引擎[26]等；在臨床診療方面，可建立基于知識圖譜的四診信息采集、診斷、處方用藥系統；在醫師診療規律挖掘方面，可\用知識圖譜挖掘中醫師“病-證-治-效”臨床診療數據之間的相互關系和內在規律。因此，知識圖譜為開展中醫基礎理論體系、臨床診療規律研究提供了有利的工具，探索解決中醫臨床診療過程中多尺度非完整信息整合的核心技術，建立中醫藥知識圖譜構建的流程和規范將成為研究的熱點。
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