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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學的科學性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：管理 管理學 弱科學性
與傳統的經驗管理截然不同的是，自20世紀初，數量工具、決策理論、計算機科學與技術、人工智能等在管理學中得到了越來越多的應用，管理學已經成長為一門具有多個分支學科和龐大知識體系的科學，這是管理學知識經過百年來爆炸式增長的結果。伴隨而來的是，社會生產力也取得了長足的發展，換言之，只有具備科學性的管理，才能夠對生產力的發展具有積極意義。
管理科學化的含義
通常意義上的“科學”是能夠用數學、邏輯推算，或在生產、生活中可重復、可檢驗證實的規則與原理，是已系統化、公式化的知識。比如1+1=2，酸堿結合變成鹽，太陽從東方升起等。但隨著人類對事物認識的提高，科學被作為客觀規律的反映。正如著名的管理大師孔茨所說，不掌握科學的醫生，幾乎等同于巫醫。同理，不掌握管理科學的高級管理人員，則是憑經驗或直覺，甚至是碰運氣。因此，管理不可或缺的基礎就是科學性，并且隨著社會的發展和不斷進步，勞動分工也越來越細，管理逐漸成為一門科學。而科學可以指導人們按規律、法則、理性做事。
在對科學理解的基礎上，管理科學化也有狹義和廣義之分。狹義管理科學化是指管理問題的解釋和解決、管理知識的積累和創新、管理效率提高的過程是完全按照自然科學的模式來進行的，如泰勒的科學管理、梅奧的“霍桑試驗”等都是狹義管理科學化進程的里程碑；而廣義管理科學化則是管理問題的分析和解決、管理知識的積累和創新、管理效率提高的過程是通過廣泛地應用各類科學或者學科提供的方法來實現的，其進程深化的結果便是當今的管理學知識大廈。從直接的角度來理解，管理科學化的過程，便是管理科學的產生、發展以及有效指導管理實踐的過程。
具體而言，管理科學化由3個層面的含義構成：第一個層面是管理實踐，這個層面目的是提高管理活動的效率，即把管理科學知識應用于管理實踐、解決管理實際問題。這是一個以科學理性管理替代直覺經驗管理的過程；第二個層面是管理現象認識和問題研究，這一層面主要是以科學、理性的態度和方法思考、研究管理問題，是一個強調以科學的方法論指導管理問題的研究，探索管理活動規律，創新管理科學知識的過程；第三個層面是管理學科發展，這個層面使管理科學知識得以有效積累和系統化，主要通過提高管理學學科的科學屬性、推進管理學學科發展來實現，這是一個使管理學成為一門真正的科學的過程。
從管理科學化三個層面的含義來分析，管理科學化的根本目的是解決好管理中的實際問題并提高管理效率，即它的根本目標是管理實踐層面；與管理實踐層面相比，第二、三層面則是管理科學化的手段，管理研究層面的科學化是核心手段，它能夠促進管理科學知識的創新和豐富，并為指導管理實踐和管理學科發展提供知識源泉；而管理學科的發展是基礎手段，它積累與傳播了管理知識，同時為管理科學知識的創新和應用奠定基礎。
管理科學化程度的影響因素
管理科學知識來源是復雜的、各不相關的，在管理學知識體系中，不僅包括依據嚴格的數學模型和科學邏輯得到科學管理知識（如數理學派對管理知識的貢獻），也包括通過敘述故事而總結的管理知識（如經驗學派采用案例研究方法提供的管理知識）。從這個意義上看，管理科學體系的建立由諸多因素影響。綜合各個學派的觀點，影響管理科學化程度的因素有管理的環境、管理的對象、企業的資源、業績衡量指標，其數學公式表達式為： 管理科學化程度=f（E，O，R，W）。
（一）管理的環境（Environment）
管理的環境即企業的外部運行環境，指在企業范圍之外有能力影響企業的所有因素。企業的外部運行宏觀環境可概括為4大類：政治、經濟、文化、技術。隨著科學技術的飛速發展，企業生存的具體環境因其決定因素的多樣性顯得更加不確定。因此，管理對象所處環境中的一切影響因素是我們無法全面了解的，它們未來的變化趨勢更是不能準確預測的。
一般情況下，如果管理者面臨的環境是簡單而相對穩定的，會傾向選擇科學管理方式；而管理者處在復雜性高且不確定性太大的環境時，更多的會選擇藝術管理方式，因為這種環境限制了科學管理方式的使用。
（二）管理對象（Object）
企業中的管理對象包括人、財、物、信息、技術，其中人不但掌控著其它資源，而且是唯一有生命的活的資源。因此，人是管理活動中最重要的要素，既是管理活動的主體也是客體。人的思想和行為具有不確定性、偏好性和差異性，他們構成群體和組織后，復雜的人際關系也就產生了。管理是主體和客體都極為復雜的系統，這個復雜系統涉及到人、生物和非生物的自然資源。在復雜系統中，眾多要素相互作用的綜合體便是管理對象。從現狀來講，科學管理是不能解決一切管理問題的。在管理實際中，管理者是采用藝術方式還是科學方式，取決于管理對象的復雜程度。如果管理對象的關系是明確、清晰的，管理者會更多使用科學方式；反之則采取藝術管理方式。
（三）企業的資源（Resource）
這里的資源指廣義的資源，包括人力、財務、物質、信息、技術等資源及管理者的個性，其中管理者的個性包括：管理者的能力、性格、氣質、興趣愛好、價值觀、情商等。眾所周知，企業的資源并不是無限的，因此管理者要在其能力許可的范圍內有選擇地分析和處理問題。具體而言，管理者利用有限的資源不僅要做正確的事，而且還要正確的做事。客觀的講，利用科學管理方式完成管理任務是需要在管理過程中進行嚴格的信息采集、整理、論證的，要付出更多的管理成本，這就使得掌控有限資源的管理者在進行管理活動時，不得不考慮是否選擇科學管理方式以及選擇程度的大小。而資源的有限性是一個相對量，是相對于管理者所面臨的管理問題和所需要處理的事物復雜性而言的。當管理者手中資源相對貧瘠時，更多地會使用藝術方式，反之則傾向科學方式。
（四）業績衡量（Weight）指標
有效管理的前提是實現業績衡量指標。德魯克于1954年，在其《管理實踐》一書中首次提出了目標管理的概念，且早已發展成為一個比較完善的體系，在世界范圍內廣泛應用。但在實際應用中不難發現，定量指標中的動態指標以及定性指標的實現，主要是實施藝術管理，靠綜合、分析、類比、引伸、借鑒、假設等模糊性思維的應用，單靠精確的科學管理無法實現。如果管理目標可量化、考核指標又具有客觀性，管理者自然會傾向于科學管理方式。
管理的“弱科學性”與藝術性
（一）科學和科學方法的界定
第一，從科學研究的出發點看，客觀性是科學的屬性，并且有客觀的研究立場和研究對象。這預示著要盡最大可能排除價值和主觀偏好的影響，以事實為依據，追求客觀真理，突出事實要素，回答“實然”問題，而不回答“應然”問題是科學研究者在科學研究中要遵守的法則。
第二，從科學研究過程看，證實性的可檢驗、一致性的邏輯、可積累的知識和簡練性的方法構成了科學的“規范要求”。科學研究建立在直接觀測和實驗基礎之上就是證實性的可檢驗，科學所得到陳述、命題和推理應該能夠得到觀測和實驗的重復檢驗和證實；科學陳述系統前后不存在邏輯矛盾，至少能夠自圓其說便是一致性的邏輯；科學存在一個完整的理論體系，使得科學知識能夠繼承、演繹和“自給自足”則是可積累的知識；科學研究中選擇最簡練的、前提條件最少的一種解釋或者方法稱為簡練性的方法。這些嚴格的規范要求意味著，科學研究的基本方法包括數學公理化方法和實驗方法。
第三，從科學結論或知識看，廣泛性、有效性和精確性是科學的三大特性。探索事物的普遍規律是科學的使命，科學研究的結論共性越大，應用就越廣泛；最精確的求知方法便是科學，科學能夠準確地說明或者解釋世界稱之為科學的精確性；基于解釋世界、發現事物運行規律，科學理論能夠預測世界和事物的發展是科學有效性的體現。
（二）管理的“弱科學性”
1.無法嚴格區分管理的必然存在性與靈活應用性。管理是社會生產力發展和社會分工的產物，具有同現代生產力、社會化生產相聯系，適合現代化生產的自然屬性。現代化生產離不開管理，如果缺乏有效的管理，則企業將會出現混亂，無法保證正常的生產。從這個意義上講，由于企業的存在出現了帶有極強的目的性的參與者的一致行為，因此管理學研究的問題既有“實然”問題，也有“應然”問題，很難保證管理學研究的客觀性。西蒙認為，事實要素和價值要素共同構成管理企業中的決策，換句話來講，決策包含事實和道德兩種成分。事實上，在同一企業目標中，價值要素和事實要素是常常混合在一起的，甚至在實現終極目標的每個環節也是這樣的，也即事實要素混合在多數道德命題中，而且在實踐中很難將它們分離，由此可判斷，管理者的決策是無法用科學方法進行評價的。
2.在管理學中并沒有廣泛應用科學方法。從管理學的研究過程進行分析，僅在有限的范圍內應用了數學公理化方法，大多數的管理學知識，除管理科學學派外，并不是通過邏輯推理演繹而來。盡管有一門實驗管理學的存在，但相對來講，實驗方法對管理學知識的貢獻還是十分有限。在管理學中，泰勒的金屬切割試驗和梅奧的霍桑試驗是少見的成功例子。而在管理學中比較研究方法和案例研究方法的應用相對于實驗方法而言則更為普遍。
（三）管理的藝術性
管理工作具有創造性和隨機性，管理者必須學會在客觀規律的指導下進行隨機應變的管理。它可以走捷徑提高效率，即按規范辦事或遵循一定的原理，但它不是照章操作行為。在管理過程中，管理者面對復雜多變的管理對象，解決管理中的實際問題，可以創造性地、因人、因事、因時、因地制宜、靈活地運用各種管理技術與方法。因此在實踐與經驗的基礎上創造了管理的技術與技巧。在管理實踐中，非權力性影響力中的人格魅力和創造性使得管理的藝術性得以實現。這里體現出管理的科學性充其量是管理藝術性的前提與基礎。
換言之，能夠達成共識的具有普遍意義的管理理論和方法在管理學中幾乎不存在，因此被批判的對象常常是“管理普遍主義”者，更有甚者，“隨機制宜學派”認為環境決定著管理實踐的有效性。因而，管理學這門科學還不具有廣泛性、有效性和精確性。
結論
盡管管理科學化已經取得巨大進展，但到目前為止，管理向科學及科學方法發展的方向仍不斷遭到質疑。一個兩難境地是管理科學化的發展方向使得管理理論與管理實踐嚴重脫節，數量方法、計算機及人工智能對有效管理的貢獻似乎并不是那么顯著，某種意義上講，管理學步入了“科學”的誤區。這一切表明，管理學只是一門具有“弱科學性”的學科。實際上，“管理是一門科學，也是一門藝術”這個常常被提起的命題，正是管理學“弱科學屬性”的一個寫照。
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2.再問管理學——“管理學在中國”質疑
3.秘書學具有鮮明的管理學學科屬性
4.中國管理學發展方向之管見
5.實踐視角下的管理學學科屬性
6.管理學的基本概念與學科地位
7.中國管理學反思與發展思路
8.管理學批判理論述評
9.安全系統管理學的建構研究
10.管理學百年回顧與展望——第4屆“管理學在中國”學術研討會述評
11.走向21世紀的管理學
12.管理學百年與中國管理學創新發展
13.國內外管理學研究熱點和發展趨勢的比較分析：2001～2009
14.管理學如何才能“致用”——管理學技術化及其方法論
15.PBL教學法在《護理管理學》教學中的應用
16.管理學：科學主義還是人本主義
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18.基于文獻計量學的管理學學科半衰期研究
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20.“管理學在中國”研究的理論反思與實踐探索
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27.管理學范式理論述評
28.經濟學與管理學區別和聯系的再思考
29.試論我國教育管理學的理論類型
30.比較安全管理學研究
31.基于CSSCI的我國管理學研究熱點可視化分析
32.管理學課程的案例教學法改革與設計
33.中國戰略管理學研究的發展述評
34.“管理學在中國”研究：概念、問題與方向
35.構建中國管理學理論自信之路——從個體、團隊到學術社區的跨層次對話過程理論
36.調節變量在中國管理學研究中的應用
37.中國管理學發展進程：1978～2008
38.中國管理學研究情境化的概念、內涵和路徑
39.中國管理學構建問題的再思考
40.試問管理學——管理學在中國側議
41.科學觀之演進與管理學科學屬性之爭
42.扎根理論研究法與管理學研究
43.基于管理學視角的旅游規劃失靈分析及對策
44.管理學案例教學法實踐與思考
45.管理學方法與經濟學方法的借鑒、融合
46.中國當代行政管理學課程體系與教學內容改革分析
47.再思管理學學科性質與使命——管理學價值分析方法論探索之導引
48.管理學門類的誕生：知識劃界與學科體系
49.個人知識交互現象及管理學意義
50.中國教育管理學30年：成就、特點與問題
51.西方管理學屬性之爭對中國管理學元研究的啟示
52.論教育管理學的社會科學屬性
53.網絡范式下的管理學研究及前沿熱點
54.公共管理學：定位與使命
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56.管理學合法化運動的歷史、危機與前瞻
57.混沌理論對管理學發展的啟示
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59.本土化管理理論研究與實踐探索的回顧與展望
60.管理學研究中的社會網絡范式：基于研究方法視角的12個管理學頂級期刊(2001～2010)文獻研究
61.經濟學視角下管理學研究方法建構探究
62.管理學的意義虛無、境界考察及價值反思
63.學術期刊核心編委群體識別和測度——以管理學CSSCI期刊為例
64.財務管理學的困境與出路
65.管理學學科屬性的定位——基于交叉學科的視角
66.管理學研究的理性回歸和道德堅守——管理學在中國的歷史與現實
67.中國戰略管理學的近期發展：一種本土視角的回顧與前瞻
68.論基于能力培養的管理學教學改革
69.中國管理學發展進程：1977—2006
70.管理學視角下的民營化現象：一個多層面的研究框架
71.對2000年以來我國教育管理學研究方式的考察——基于805篇博士碩士學位論文的內容分析
72.論管理學范式革命
73.“管理學在中國”——本土化學科建構幾個關鍵問題的探討
74.管理學發展的歷史邏輯
75.論管理學的現代主義遺產與后現代精神
76.淺議管理學中的案例研究方法——特點、方法設計與有效性討論
77.“中國管理學”發展中的范式問題
78.面向中國問題的管理學研究
79.從公共行政學、新公共行政學到公共管理學——西方政府管理研究領域的“范式”變化
80.2009年我國管理學熱點問題研究
81.我國信息管理學發展現狀與趨勢
82.管理學研究方法：基于人的特殊性視角
83.論本土實踐經驗對中國管理學的理論建構
84.學術期刊開放存取現狀與模式研究——CSSCI管理學期刊案例分析
85.管理學的歷史演進：研究范式的角度
86.中國管理學案例研究：綜述與評估
87.問題與抉擇：高等教育管理學發展中的反思
88.西蒙管理學研究方法論探微
89.基于引文分析的文獻老化研究——以圖書情報和管理學為例
90.管理學在我國的發展：回顧與展望
91.論教育管理學的性質
92.西方管理學流派的重新劃分
93.經濟學和管理學：研究對象與方法及其相互借鑒
94.圖書館學、情報學與信息科學、信息管理學等學科的關系問題
95.我們需要什么樣的教育管理學——從陶行知的教育管理思想與實踐說開去
96.論中庸管理學理論體系的構建
97.論教育經濟與管理學是關于公共教育管理的科學
98.管理學的研究現狀及其發展趨勢分析
關鍵詞 管理學 管理理論 企業理論 管理學家 任務
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1674－1722(2012)01－0013－09
斯圖爾特?克雷納(2003)在《管理百年》一書中寫到：“工業化屬于19世紀，而管理屬于20世紀。在1900年，管理尚未為人所識；現在，它已然成為人類文明的中心活動。”他稱這一百年是“有趣、創新和進步的100年”，并且以“管理只有恒久的問題，沒有終結的答案”來預言管理學的美好未來。對管理學的發展進行評論是一件麻煩事，我們是管理學者，難免會“王婆賣瓜、自賣自夸”自己的專業，但是因為我們了解我們的專業，我們也可以更客觀地對其進行評論。“無知者無畏”，這是一種心理；“有知者無畏”，這才是做學問的正道。
筆者主要從比較管理學與經濟學的角度進行評論。因為這是兩個最親近的學科，要截然分開它們是不可能的。但是相對于經濟學的風光無限，管理學可謂是忍辱負重，這在后面會詳細地論述。
一、管理理論的主要內容
這一部分論述管理理論的主要脈絡，由于這方面屬于常識性的東西，基本上沒有異議，所以論述從簡。
1、管理理論的主要脈絡
一個共識是，按照時間順序劃分，西方管理理論各學派的形成基本上分為三個階段：(1)十九世紀末到二十世紀初的“古典管理理論”階段。代表人物有泰羅、法約爾、韋伯等；(2)二十世紀二十年代到第二次世界大戰的“新古典管理理論”階段，也就是人際關系一行為科學理論。代表人物有梅奧、馬斯洛、赫茨伯格、斯金納等；(3)二戰以后的當代管理理論，主要以巴納德的系統學派、卡斯特的權變學派和德魯克。的經驗學派為代表，并且出現了學派林立的現象，如孔茨在《再論管理理論的叢林》中就總結出了十一個學派。這種現象既代表了管理學的繁榮，也代表了管理學的混亂。
總的來說，古典管理理論側重于宏觀分析，新古典管理理論則多從事微觀分析，而當代管理理論則是對宏觀、微觀再宏觀的組織分析方法的嘗試。
圖1是筆者對管理理論主要脈絡的總結。
2、企業理論的主要脈絡
按照西蒙(2007)的觀點，管理學分為管理社會學與實踐管理學兩種形式，經濟學分為經濟理論和制度經濟學、企業理論兩種形式。盡管屬于經濟學范疇，但是企業理論與管理學關系極大，所以有必要簡單回顧一下。按照錢穎一(1994)的觀點，企業理論主要分為企業的本質和界限、企業內部的等級制、企業的資本結構、企業所有權與控制權的分離四個部分，各個部分又分為許多不同的觀點。
圖2是筆者對企業理論主要脈絡的總結。
3、管理的作用
(1)形成了“經理式資本主義”
錢德勒(1987)在《看得見的手》一書中寫到：“它(即本書)描述了一種新的經濟功能――即經管理而進行流量的協調和資源的分配――的出現，以及執行這一經濟功能的、經濟人的一個新亞種――支薪經理――的誕生”，“在那些現代多單位企業已經取得支配地位的部門中，經理式的資本主義已經壓倒了家族式的資本主義和金融的資本主義”。“如果一個社會要生存，如果它還是一個社會的話，就一定得有企業家。只有企業家能興國，因為有了企業家，就有了制度創新的組織者，而有了比較進步的制度，知識才可能轉化為生產力，科教才可能興國”(汪丁丁，2001)。也就是說，作為社會生產部門的企業已經逐漸被對于提升生產力具有極大作用的企業家所控制，無論是政治家還是金融家都不是控制企業的對象。這將從整體上大大促進社會的進步和整體福利的改善。
(2)成為“生產的第四要素”
愛德華?布魯齊(Edward Brech)如此高度評價管理的作用：“管理是組織設定和實現目標的方式，沒有它，現代文明和創造財富的程都將不存在。”錢德勒(1987)指出：“管理的協調也有助于說明一個被經濟學家解釋為‘殘差’的重要問題，那就是產出的增長額往往大于投入的增長額。”丹尼爾?雷恩(1997)則直接認為“管理成了生產的第四要素。它把土地、勞動力、資本這三個要素結合起來”。郭重慶院士(2008，2011)也指出“生產力要素(知識、勞力、資本)都只是一種資源，只有通企業家與公共管理者的管理，才能轉化為財富和社會進步”。這些都說明了管理的重要性。
4、管理的二重性
管理既是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它有普遍適用的基本原理，這是“放之四海而皆準”的，我們學習國外的管理學主要就是學習它的科學性一面。同時，管理又是一門藝術，是具體的，“管理思想既是文化環境的一個程，也是文化環境的產物”(丹尼爾‘雷恩，1997)。所以在應用的時候，一定要考慮到具體情境，教條主義地搬來運用是會出大錯的。
5、管理學的關鍵詞與經濟學的關鍵詞
每個學科都有自己的關鍵術語，也就是“關鍵詞”。汪丁丁(1995)認為經濟學的關鍵詞是“欲望、手段、要素、稀缺、信息、交換、分工、規模經濟、分配、帕累托改善、知識、權利、正義、道德和宗教”以及“成本、財富、效率”，說了這么多，有點混亂。我們也應該反思一下：我們管理學的關鍵詞有哪些?組織、決策、計劃、戰略、信息、創新、領導、激勵、控制、績效、人性……應該差不多了，這些詞語反映了管理學的主要研究對象。可以看出，管理學和經濟學既有共同點，但主要還是差別。清楚地認識管理學的研究對象和經濟學的研究對象，有助于我們明確自己的使命。
二、尷尬的管理學風光的管理學家
作為一門學科，管理學是尷尬的，經濟學是風光的。這主要是因為管理學理論流派于繁雜，又于大眾化、通俗化，這導致眾多學者質疑管理學的科學性，甚至一些管理學者也提出要把管理學數學化，提高管理學的進入門檻。相比之下，經濟學卻要風光的多，不僅理論流派劃分明確，而且很多經濟學理論只有象牙塔頂端的大師們才能理解個大概，這使得經濟學看起來更象一門標準科學，而人們的一個普遍心理就是崇拜那些不甚明白的事物。
諾貝爾經濟學獎已經成立半個世紀了，獲獎的經濟學家也有半百，但是獲得這個獎項的管理學家只有赫伯特?西蒙一個，這也說明了管理學的尷尬。不我們也可以通一些對比來使得管理學、管理學家不必那么尷尬。
1、管理學與經濟學
管理學與經濟學的區別還是很大的。我們一般認為：管理學尋求滿意解，經濟學尋求最優解。“有利弊權衡的地方就有經濟，經濟學主要是解釋問題；有困難要解決的地方就有管理，管理學
主要是解決問題”(王建國語)。管理學研究只需要找到解決問題的一個比較滿意的手段就可以了，而經濟學研究卻往往在苦苦尋找最優解，而在信息不充分的現實情況下，最優解往往很難找到，即使找到也很難具體實施，這也是經濟學家痛苦的一個根源。有句廣告詞說得好：“不求最好，只求更好”。經濟學要是能領會這句話的真諦就好了。
話說回來，經濟學畢竟只是用來解釋現實世界的，只要能解釋清楚問題就行了，具體的問題解決還要靠管理學，我們不應該對其求全責備。
2、管理學家與經濟學家
管理學家認為市場上到處存在機會，而經濟學家認為完善的市場沒有機會。所以管理學家可以到處做咨詢掙大錢，而經濟學家卻只能呆在家里演算公式(“書齋里的革命”)掙不了多少錢。舉目觀看，經濟學家的書籍很難成為暢銷書，但是管理學家的書籍卻能賣得很火爆。這說明管理學家的理論對于指導大眾的實踐還是很有用的。盡管“存在即合理，有用即真理”是一句不符合哲學原理的話，但是這個世界的大部分成員都是不懂得哲學的。
也有一些經濟學家警告自己的同伴“經濟學是科學，不應成為顯學……經濟學不是經邦濟世之學”、“經濟學家不能治國”，還有“經濟學家出了課堂就不要再說一句話”之類的話語，這多少都可以讓我們有一些安慰。
總的來說，經濟學總給人一種高高在上、脫離實際的感覺，而管理學卻要現實得多。如果經濟學能夠具有更多的現實指導意義，而管理學也多一些理論內涵、不至于出現太短的“理論生命周期”(即管理時尚)，情況就好多了。
三、管理學的未來
中國人經常用“小時了了，大未必佳”來表示對天才少年的偏見。如果以公元前355年色諾芬的《經濟論》作為經濟學的開始時間的話，經濟學已經發展了兩千三百多年；以1911年泰羅的《科學管理原理》作為管理學的開始時間的話，管理學僅僅發展了一百年，連經濟學發展時間的零頭都沒有。經濟學可謂是一位年長的睿者，而管理學只能說是一位天才少年。隨著時間的消逝，這位少年會不會成為一個平庸的“方中永”呢?我們的回答是樂觀的，他會繼續天才下去!
總的來看，西方管理理論是處于發展提高和綜合滲透的程之中的。“這是一個追求長期以來夢寐以求的東西的時代，是探求某一管理‘學派’或‘幾個學派’，結合掌握了的可靠的管理知識的時代”(丹尼爾?雷恩語)。我們的目標是探求“管理科學的條理性、度量和可預見性”。在可以預見的未來，管理學流派紛爭、繁雜的情況一定會得以改變，某種理論為主導、其它多種理論繁榮發展的情形一定會出現!例如，程學派現在已經獲得公認，所有管理理論和技巧都可以歸納為管理的某一程。
科特勒說“營銷學的父親是經濟學，母親是管理學，其祖父是數學，外祖母是哲學”，這給了我們一個很大的信心：原來我們管理學的最初根源就是哲學呀!這就好比我們擁有了貴族血統，奪取社會科學的王位是遲早的事。
亞里士多德說：“沒有意象，靈魂就不會思考。”讓我們以大膽樂觀的思想、小心謹慎的行動來實現繁榮管理學的使命!
四、中國管理學者的主要任務
早在1982年，蔣一葦就撰文鼓吹創建中國的管理學，引起人們的廣泛注意。1983年，袁寶華也提出了創建具有中國特色社會主義管理學的十六字方針，即“以我為主、博采眾長、融合提煉、自成一家”，被管理界普遍接受。進入20世紀90年代，一些學者還提出了關于中國式MBA教育的建議。90年代中期以來，創建中國管理學、建立具有中國特色的管理模式成為管理界的熱門話題。但嚴格來講，我國目前尚且沒有自成一體的管理理論或管理學派，也沒有相對固定的、比較有效的微觀管理模式(許康，勞漢生，2001)。因此，探索具有中國特色的、以人為本的管理模式，創建中國管理學，是21世紀我國管理界的頭等大事。中國管理學的戰略目標為：建立中國現代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界。提高水平是中國管理學走向世界必須的發展程，而走向世界則是中國管理學發展戰略的長期目標(成思危，2004；郭重慶，2008，2011)。
總體來看，綜合眾多學者的觀點，要實現“建立中國現代管理學，將管理學中國化；提高水平，走向世界”的戰略目標，未來我國管理學者的主要任務有：
第一，對我國管理學的發展歷程進行系統的概括和總結，探索“中國式的管理理論”。一方面，我們要抽象出我國管理學發展歷程中廣大管理學家、企業管理人員眾多的智能；另一方面，我們還要從中華民族幾千年的文化積淀和民族特性中，尋找中國式的、獨特的管理思想(黃速建，黃群慧，2005)。畢竟，中國管理學界的歷史傳承較少，近20年幾乎埋頭引入消化西方管理學的理論、方法和工具，略顯稚嫩(郭重慶，2008，2011)。
第二，作為經濟體制轉軌國家，我國的管理問題具有復雜化和多樣性的特點，需要我們在理論上加以研究。不同環境下管理理論研究的條件顯然是不同的，進行我國的管理理論研究，在借鑒西方的研究成果和經驗的同時，應當以我國特殊的環境為基礎，實事求是地研究和解決我國的問題。“應該直面中國管理實踐，突破管理學研究的承襲思維，多做些中國管理實踐的實證研究”(郭重慶，2008，2011)。
第三，加強經濟全球化背景下的管理人才培養與企業管理研究。加入WTO后，我國企業普遍缺乏懂得國際工商管理、熟悉海外直接投資操作、能夠駕馭跨國生產經營管理和了解東道國法律制度、文化商業習俗、國際慣例的外向型管理人才，對經濟全球化背景下我國企業管理機制的研究也仍然不足。
關鍵詞：管理學；梳理；蹤跡
在管理學的一系列基本命題中，最基本的莫過于：管理學的起點是什么？管理學的終點又是什么？管理學或者管理學研究中關于管理學發展的歷史梳理始終是管理學研究中一個最為基本的命題。本文通過對管理學歷史蹤跡的梳理，闡述了管理學與其他學科的一個共同的基本特征――即其具有普遍適用性的特點，從而進一步論證了管理學科所具有的科學屬性。
一、 學科普適性蹤跡概述
一門學科原理的普適性來源于的對象――不是某物，而是某物的某種屬性的關注，以各種屬性為對象的研究思路逐漸形成了各種學科。普適性的表現在于其具有超越性，而這種表象來源于科學本身所具有的客觀性，眾所周知，客觀性是科學一個十分重要的特征，無論它是自然科學的規律（即研究對象符合因果關系的）還是社會科學的規律（即研究對象符合隨機統計規律的）都是客觀存在的。站在歷史的角度對一門學科的性質進行討論，既能夠從總體上去審視一個學科，也能夠對該門科學所具有的普適性特征追根溯源，從而來證明該門科學的價值。由此可見，要證明一門學科的存在性，找到用于描述這門學科所針對的研究領域的本質范疇內的一系列科學原理的普適性是必要的條件。一切禁得住時間驗證的人類規律都是其具有普適性特點的最佳表現。同時，對于一個學科其思想的產生背景和條件的分析也是深刻理解這一學科最好的途徑。
管理學家丹尼爾 ? 雷恩曾經說過，“理論是所有學科所追求的目標；而管理學理論則是基于組成管理學的全部思想為基礎所構成的。追溯到管理學思想的產生和發展，就可以很好地解釋管理學這一門學科所采取的概括和分析方法……探討管理思想史既能夠加深我們對自己文化的了解，也能夠發現那些對于怎樣把管理學的技術和管理知識運用到其它文化領域和組織中去的解釋”。站在不同的角度來分析管理思想史，同時也是為了論證管理學歷史所具有的規律性特征并進一步分析和研究如何運用此普遍規律的過程。由此可見，從歷史的視角出發，是探討一門學科是否具有規律性的最佳辦法。也就是說，從管理思想史的視角出發去研究和理解管理學，這可以為目前很多懸而未決的管理學爭議問題提供一個不錯的解決辦法。
二、 管理學歷史的變遷
尹衛東曾經引用過恩格斯的說法，他認為管理學的演進實際上就是管理哲學的發展，同時他試圖從管理學史的視角出發去證明建立管理學哲學的必要性。泰勒在《科學管理原理》一書中也曾經這樣論述過：“科學的管理包含某種重要的普遍規律，其實際上是一種史學觀”。以上所有觀點都認為，了解一門學科發展的普遍的規律也就等于掌握了這門學科的基本屬性，而普適性恰恰是這些規律性特征的一個總合。上述所有認為，試圖分析某一門科學的哲學特點和根本屬性，即試圖去探索一門科學存在的客觀規律和基本特征，首先需要的就是從歷史發展的角度出發。所以說，揭示管理學的發展蹤跡的過程也就是探索管理學普適性特征的過程。
某一特定歷史時期的生產力以及生產組織方式的發展變化，影響了當時的管理學思想的產生以及發展，甚至可以說，正是這些因素決定了管理理論的演變。盡管管理理論的形式是千差萬別的，但是幾乎所有的管理學流派其所研究的主題都有著相同性。縱觀管理學的發展歷程，可以將管理思想發展的歷史進程大致劃分為四個階段，即早期的管理學思想時期、科學管理時期、社會人時期和現代管理思想時期。本文依據目前管理科學領域的比較流行的觀點將當今國際上一些比較成熟和先進的管理學思想歸納為后現代管理時期，其認為管理學是研究管理與被管理之間的關系以求最優化實現其目標的科學。接下來本文試圖從架構上以時間為序列概括性地探索和分析管理學思想的演進特性，以期尋找和總結其中的規律性。
在管理學的思想發展的進程中，我們對于效果的強調以及對技術和科學的進步在帶動社會進步的同時，也更加看重和強調思想學理論及方法。可以說，一個時期的大的文化背景一直是管理學思想產生的溫床，這導致管理思想和理論在根源上具有規律和理性的特點，同時其也成為了推動人類社會和文明向前發展的重要指標。而且時代越是進步，其推動力也就越大。
三、 管理學發展蹤跡探索
泰勒是管理學思想產生和發展進程中的一個重要人物，他在美國的工業從私人擁有的組織向綜合性、大規模公司的轉變的過程中，起到了巨大的推動作用，同時其也驗證了管理學思想的科學性。早期的管理思想就是指在科學管理產生和出現之前的管理思想，其雖然包含了一些管理學的思想和萌芽，但其思想大多是經驗類型的，而且也比隨意。因為其多是在迎合大宗的文化背景。泰勒使管理學的研究走上了科學化的道路，同時泰勒也為管理學的發展奠定了堅實的科學化基礎，而他的思想也在后來的管理學發展中受到了最多的擁護及批評。馬克斯?韋伯和法約爾是與泰勒同一時期的管理學家，這兩位管理學家在其著作中曾多次討論過泰勒的科學管理思想并探索過其合法性及普適性。他們在此基礎上，繼承和發展了泰勒的科學管理思想，并對其發揚光大，進而提出了足多管理學經典理論。
這一時期的組織理論隱含著一系列重要的管理思想，如管理行為的動力是為達到既定的組織目標，管理行為的有效模式是選擇管理與被管理之間的關系處于最佳狀態時的管理模式等。這個時期的管理學實際上與任何一門其它的自然學科或社會科學一樣，主要將實驗法和觀察法作為主要的分析和研究方法，具有主觀性和客觀性相互交融的特點，其研究視角主要是管理學的客體，其針對的是隨意和放任的管理辦法所產生的低效率。這種管理學在研究上究具有隨意性和主觀實踐性，其對現象的了解也是淺薄和片面的，其注重的現象是不客觀的，因為其忽略了人及其對人所具有的復雜社會屬性的探索。
行為科學是為解決效率與人性之間的矛盾而出現的。這一時期的管理學思想對人的基本屬性進行深入的研究并采取相應的行為準則。人與人、人與組織、組織與組織、人和組織與環境的關系如何處于最佳的平衡狀態，是社會人時期管理思想主要的研究對象，這種研究使管理學科進入了長久的反思與爭辯。盡管孔茨等人把法約爾的組織理論發展成為管理過程學派，但是其基本思想仍然是如何設計和維護一種環境，使深處期間的人能夠有效地完成集體的目標，現代管理思想是過去的管理思想延續發展的產物。一般的管理理論便借此產生，同時由于大環境的多邊以及復雜性，眾多學者研究和分析管理學問題的方向出現了多樣性，致使管理理論叢林的出現。
后現代管理理論具有明顯的系統思想色彩。隨著人們對客觀世界認識的不斷深入，管理思想的發展和管理理論的建立逐步向系統整合方向發展，這正是和現代系統科學的發展相一致的。同時管理是文化的產兒，管理理論的發展和文化也是緊密相連的，根據不同的文化底蘊醞釀產生的道德準則和制度變化而不斷演進。而通過理論線索建立管理最優境界的理論體系就形成了管理學的基本架構。在現實的管理活動中，管理者始終在自覺或者不自覺地追求著這種管理的最優境界。本文將上述研究內容與它們彼此之間的相互關聯，歸納成了圖1，期望從歷史發展的視角來研究和探索管理學體系的演進路徑。
四、 對管理學發展蹤跡的總結
關于管理學歷史發展蹤跡的探索是大綱式的分析和總結，其根源是追尋管理學發展歷史所包涵的特征。以上對管理思想的回顧，不難發現管理活動既是文化力量――尤其是在過去和現在的經濟、政治和社會力量的產物，同時又是特定文化的一個過程。管理學的原理、概念和辦法在全部管理學發展的進程中，受到了特定的文化和價值標準的限定，這合乎了某一特殊的歷史時代的生產力和生產行為的影響軌跡。本文從哲學和歷史學的研究視角出發，文化的演變過程是連續式的，同時，某一文化的產生也不存在于消滅其他的前提下，反而正是在某一文化產生的基座上，進行了持續地斗爭，融合以及雙方的妥協，而最成為了歷史研究的一個派別。同樣，受某一特殊歷史時期文化影響的管理學內涵也進行著持續而激烈地斗爭和融合，從而形成了適用于某一特別組織、特別人性假設以及特定情景下的管理派別。而這些管理觀念及派別都是具有普遍規律的，其除了具有管理學歷史的演進外，還由于產生了此種管理流派的前提條件在特定的歷史范疇內仍然存在著，這導致某些已經適應了目前社會環境的管理學流派，依然能夠從之前的管理學思想處找出解決問題的方法和答案。
五、 后續
那么，既然已經有了這些具有普適性的管理觀點，是否可以說我們已經完全把握了管理學呢？我想答案是令人失望的。因為我們目前還處于這個時代內，我們仍然處于管理學科的發展時期，我們要完成的任務是更加深入的理解管理學，最終完善對它的元理論的研究和探索，這也是管理學者們最初的研究宗旨。
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基金項目：遼寧省社會科學規劃基金（項目號：L13CSH014），課題主持人：張媛媛。
【關鍵詞】管理學；建構主義；教學模式
管理學是高等職業教育經濟管理類專業的一門重要課程，也是當今適應企業及社會各組織管理需要，發展最為迅速的一門課程。自從泰羅的科學管理誕生以來，以企業管理為基礎的管理學在實踐的推動下發展很快，面對當今的變革潮流，管理知識成為必不可少的基礎知識。在市場經濟高速發展的今天，如何在有限的時間內，讓學生既掌握這些必要的管理知識，又具有一定的職業能力和再學習能力，以適應從業的需要，一直是我國高職教育管理學教學亟須解決的問題。本文根據構建主義學習原理，結合管理學課程特點，探討了管理學新的教學模式。
一、對建構主義理論的認識和理解
探求一種新的有效的課堂教學模式，必須及時更新教育觀念，了解和掌握先進的教育思想、教學理論，并以此來指導自己的教學活動。通過學習和比較分析，我認為喬納森的建構主義觀點對我們“管理學”的教學工作有很好的指導意義和借鑒作用。
建構主義(Constructivism)，是認知心理學派中的一個分支，建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中采用全新的教學模式(徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計思想。
建構主義學習理論在教育技術領域產生過廣泛影響，一直到現在還得到重視和研究，基于建構主義理論而形成的建構主義教學模式也得以在教學活動中得到推崇和應用。研究認為建構主義教學模式是指以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。在這種模式中，學生是知識意義的主動建構者；教師是教學過程的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。顯然，在這種場合，教師、學生、教材和媒體等四要素與傳統教學相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關系。但是這些作用與關系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學活動進程的另外一種穩定結構形式，即建構主義學習環境下的教學模式。
掌握建構主義教學模式很重要的方面是創設學習環境，在設計學習環境時，所創設的學習環境應該是日常社會生活中、經濟活動中真實的任務，并且是與教學情景相關的任務，而不是抽象的任務，也就是說要在“管理學”的教學中提供真實世界的基于案例的學習環境，使學生在這創設的環境中通過交流與合作進行知識的構建，完成既定的學習任務，得到相應的鍛煉和提高。
二、管理學課程特點分析
課程特點，是教師授課的內涵性依據。不同的課程特點，要求有不同的教學方法與之相適應。管理學是從實踐中產生的學科，具有很強的實踐性，具有其自身獨特的特點：
（一）管理學是一門綜合性的應用科學
管理學是一門吸收了經濟學、哲學、社會學、心理學及各種專門的工程技術學與計算機科學等多方面知識而發展起來的一門綜合學科。該課程既是一門管理知識的基礎理論課程， 又容納了許多其他相關課程。所以， 在對該課程的教授過程中， 對教師的知識覆蓋面要求比較廣，教師在對此課程的教學過程中也需要有其他學科的相關專業知識。
（二）管理學是一門實踐性很強的學科
在管理學中沒有千古不變或“永恒”的定理，必須對具體問題作具體分析。管理對象的復雜性和管理環境的多變性決定了運用管理知識的技巧性、靈活性和創造性。在學習管理學理論的過程中，如果缺乏實際應用，就不能全面深入地了解有關理論知識體系，更難以掌握和運用。中外教學實踐證明案例教學是該課程有效地教學形式，通過選擇經典案例和創設情景案例將學生導入具體的實踐環節思考解決實際中可能出現的管理問題。
（三）管理學是一門發展中的科學
隨著經濟的發展和科技的進步，管理學理論不斷豐富和完善，各種管理理論和觀點不斷涌現，這就要求管理學課程理論和體系也必須及時更新和發展。為了讓培養的學生更適應市場的需求，勝任企業的管理崗位或從事相關的管理工作。管理學的課程教學模式內容和體系設計必須盡量體現最新的管理理論嬗變。
管理學既具有應用的廣泛性與實踐的藝術性的特點，又具有一定的科學性與抽象性的特點，這就要求學習者在學習過程中，既要重視和掌握管理學的基本概念、基本原理以及基本方法、技術等理論知識，又要重視理論在實際中的應用，加強實踐環節的學習和運用理論知識的藝術。這也就要求管理學的任課老師，在安排教學過程中要不斷摸索和總結，合理設計管理學的教學模式，以提高管理學課程的教學質量。
三、基于建構主義理論的管理學教學實踐
基于上述對管理學課程的認識，以及對建構主義理論的理解，筆者在教學中不斷進行思考總結，就如何設計以建構主義學習理論為指導的教學實踐進行了探討和嘗試，取得了較好的教學效果，具體做法有以下幾個方面：
（一）合理安排教學內容
教學活動的開展是根據預先安排的教學內容來進行的，因此，教學內容的安排合理與否將決定教學效果的優劣。在教學內容的安排上要改變強調學科體系完整的做法，構建以能力培養為核心的知識體系。根據我國現代企業經營管理的現狀，結合學生的興趣以及他們生活中所熟悉的管理情況，對整個要講授的管理學內容進行科學劃分，并把這些管理學知識變為多個知識模塊單元，供教學中根據需要進行拼接、組合。
（二）以學生為中心，創設管理學課程教學情境
創設管理學課程教學情境的方式很多，既可以采取設問的方式，也可以采取作業的方式；既可以設于課堂，也可以創設在課堂之外。在課堂教學過程中，還可以通過選擇典型案例，創設真實的管理情境。對教學案例要有針對性的篩選，要挑選與相關知識點聯系緊密的，便于學生了解能夠感知的案例。盡量將案例教學抽象的東西具體化，在典型的情景中幫助學生領會管理理論，學以致用。為使案例實現直觀性，案例編寫形式，簡潔明了，筆者采用了大量圖標和流程圖，使學生對所培養訓練的能力及方式一目了然，充分反映“管理學”課程綜合性、實踐性、應用性、科學性的特點，把學生帶入到管理的“現場”，要求學生用所學的理論分析案例，引導他們進行辯論、分析和決策，真正達到學以致用。
（三）構建主動的學習平臺，培養學生的創新能力
在教學活動中，為激發學生的興趣，使用現代教學手段，編寫形式多樣、圖文并茂、簡潔直觀，有助于廣大學生理解和掌握。將學生按照自由組合原則劃分為幾個團隊，讓學生之間展開合理的競賽。在課堂教學中創造一種競爭的氣氛，有利于團隊合作，又能激發學生的創造熱情。在課堂上采用管理故事、寓言、游戲、角色扮演、經典案例分析等多種訓練方式、方法，充分調動學生主體的積極性，使學生在豐富多樣的教學活動中習得知識、提高能力。
（四）注重教與學的互動，強調“協作學習”
學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、信仰和假說；進行協商和辯論，先內部協商（即和自身爭辯到底哪一種觀點正確），然后再相互協商（即對當前問題擺出各自的看法、論據及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論）。通過這樣的協作學習環境，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾位學生完成意義建構。
（五）實行以能力為中心的開放式考核
針對管理學課程應注重實踐性、創造性和實際管理技能培養的要求，本課程應全面改革“期末一張卷”的傳統考核方法，實行以能力為中心的開放式、全程化考核。在考核內容上要以管理的四大技能為核心，將課程中的知識點轉化為技能要求對學生進行考核。考核的范圍既包括教室課堂教授過的以及實訓操作過的，也包括教師課堂沒講、但是要求學生自學或者教師指定參考資料中包含的內容，還包括應該和必須具備的管理常識。考核的標準開放，對于一些主觀性試題，注重對學生的創新能力和動手能力的考核，在標準方面不拘于只有一個標準答案。考核過程中應堅持多種考核方式，堅持從始至終全過程進行考核，避免期末一張試卷決定學生學習成績的現象。
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關鍵詞：物流管理；管理學；教學改革
管理學課程是物流管理專業重要的基礎理論課，因為管理學課程內容的理論性較強，涉及的面較廣，學生學習的難道較大，所以傳統的課程教學模式已經不能適應新時代課程發展的要求，為提高物流管理專業學生學習管理學課程的積極性，改善課堂教學效果不理想的現狀，必須對物理管理專業管理學課程進行教學改革，以達到提高學生管理能力的目的。
一、管理學課程的特點
管理學是一門系統地研究管理活動全過程的綜合性學科，是科學性和藝術性的結合。管理學的科學性表現在它具有完整的知識理論體系,有特定的理論基礎、研究對象和研究方法，具有可重復性，有一定的規律可循，能對現實中的管理活動進行有效指導。管理學的藝術性表現在管理活動中，除了要掌握基本理論、基本原理、一般方法之外，還需要把理論與實踐結合起來，根據管理對象、管理環境、管理條件的不同運用不同的管理方法、管理手段，創造性地開展管理活動，實現管理效益的最大化。管理學科學性和藝術性并存的特性，決定了它的教學難度，在教學過程中除了要注重對學生進行基本理論知識的傳授外，還需要加強學生實踐能力的培養，使學生在學習的過程中能夠理論聯系實際，舉一反三，適應現代物流管理活動的需要。因此，教師在教學過程中，要把課程特點與學生專業特點緊密結合，不斷探索管理學課程的教學模式，對課程進行教學改革，把學生的學習積極性調動起來，提高課程的教學質量。
二、物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題
在對部分往屆物流管理學專業學生進行調研后發現，很多學生認為，學習管理學課程時理論內容較多，實踐內容較少，學習后收獲不多，對提高自己的專業能力幫助不大，這種情況反應出了管理學課程傳統教學模式存在一些問題，不能完全適應物流管理專業學生的需要。
1.教學內容針對性差
管理學課程是經濟管理類專業大學生必修的專業基礎課，對學生學習其他的管理類課程起到奠定基礎的作用。因為它是通識必修課，所以很多教師在教授管理學課程時通用一本教材、通用一套教案、以課堂講授法為主要的教學方法，教學過程中教師占用較多課時向學生講授西方管理思想和管理理論，在講管理職能等實踐性較強內容時多與現代國內外大型企業為例，教學過程中很少涉及物流行業，很少把物流活動中的生產、流通、消費等環節、物流行業發展的特點及物流管理專業學生的職業生涯規劃融入到教學活動中，沒有對物流管理專業與其他經濟管理類專業進行差異性分析，使得學生不知道自己專業與其他經濟管理類專業的區別，這種沒有特色沒有差異性的培養讓物流管理專業的學生在學習管理學課程時認為這門課程不是專業設置中所必須的課程，缺乏對管理學課程的重視程度，學習的積極性不高。
2.教材內容與專業結合不緊密
目前市面上的管理學課程的教材，主要是一些管理學者編寫的，大部分管理學教材都是經濟管理類專業的通用教材，在大類下不再細分專業教材，教材內容大多重理論輕實踐，涉及實踐的優秀案例相對較少，案例內容也都是經濟管理類通用案例，涉及物流管理類企業的案例很少，大多數授課教師沒有突破教材的束縛，教授的內容集中在管理思想和理論方面，對于物流管理專業，教師的教材不會增加運輸、倉儲、貨代、配送、采購等物流管理方面的內容，不利于學生專業化培養，不利于物流管理素養的形成，物流管理專業的管理學教材應加強專業培養，在夯實理論素養的基礎上，增加物流管理實踐的內容。
3.教學模式缺乏靈活性
教師作為課堂的主宰，在課堂上滔滔不絕地向學生傳授知識，學生是否參與到教學活動中，教師沒辦法利用課堂的45分鐘時間對學生學習情況進行一一評價。對課程內容有興趣且自覺性較高的學生可能會集中注意力認真聽講，覺得課程內容沒有實際價值的同學可能會“人在曹營心在漢”。作為教師，上課的目的不是講了多少內容而是通過講授或者其他豐富多彩的教學方法，使學生吸收課程營養，學到真本領，具備理論聯系實際和舉一反三的能力。在傳統的教學模式下，教師講內容，學生記筆記，學生為了取得好成績，考試前死記硬背地突擊，考試后又會很快地忘記。這種教學模式缺乏靈活性，不利于學生能力的培養。
4.考核和評價體系過于死板
目前物流管理專業管理學課程的考核和評價更注重結果性評價，對過程性評價重視的還不夠，用一張試卷來反映學生一學期的學期情況顯得過于簡單、籠統，教師更需要在教學過程中觀察學生對知識的接受程度，產生影響時所提供的反饋信息，在這種經常性地過程評價反饋機制下，教師可以根據學生的學習的實際狀況進行教學內容、方法等的調整，以達到教學更適應學生的認知和管理學課程知識體系的構建。期末考試更多突出結果性評價，過于關注學生學習效果的差異，無法甄別學生對課程內容的融會貫通的程度，容易對學生產生誤導，不利于培養學生學習的自信心。
三、物流管理專業管理學課程的教學改革實踐
依據物流管理專業管理學課程教學過程中存在的問題，提出以下幾點教學改革措施：
1.加強教學內容的針對性
教師在對物流管理專業學生講授管理學課程時除了理論知識的傳授外，應加強教學內容的針對性，在教學內容中增加現代物流管理的相關內容，把運輸、儲存、加工、包裝、裝卸、配送和信息處理等物流企業的實際工作內容融入到課程教學過程中，例如：在講授管理的職能時，把計劃與決策、組織與溝通、領導與激勵、控制等內容時可以與當地物流企業聯系，在企業中授課，在實踐中教學。
2.編寫物流管理專業管理學課程案例集
針對物流管理專業管理學課程教材內容與專業結合不緊密的問題，可以通過編寫物流管理專業管理學課程案例集的措施對教材內容進行補充。傳統的教學模式中，教師掌握著主動權，這種模式忽視了學生的參與需求，為了調動學生的積極性，使學生能夠全身心地投入到教育教學過程的始終，可以要求學生在課堂下收集有關物流管理專業管理內容的案例，針對案例提出解決措施，并在課堂上運用所學知識向其他同學展示解決問題的方法，其他同學也可以根據案例內容進行補充，教師對學生收集上來的案例進行甄選和完善，編印成冊，積累成果。
3.優化教學模式
傳統的教學模式是教師在講臺上講，學生邊聽邊記筆記，為了調動學生的積極性，教師在傳授知識時可以采取多種方式，比如：任務驅動教學模式，教師在講授知識時，拋磚引玉，教學之前把任務布置給學生，使學生帶著任務學習，在學習的過程中進行探索；實踐教學模式，把學生分組，在規定的時間內讓學生通過各種渠道了解物流企業，每個小組接觸不同的企業，了解企業的組織結構、企業計劃的類型及做出計劃的方法、企業內部控制的方法等，通過角色扮演、分組討論等教學模式增加學生學習的內驅力。
4.改革考試形式
傳統的考試注重結果性評價，一張試卷決定一學期課程的成績，目前來看這種考核方式已經不能適應學生培養的要求，物流管理專業管理學課程應根據實際情況采取多樣化的考核形式，加強過程考核的比例，比如：把編寫案例、小組企業展示、撰寫管理問題的專題報告等納入考核范圍，這些豐富多彩的過程性考核內容，不但能調動學生的積極性更能加深學生對課程內容的理解，能夠達到培養學生管理組織能力和獨立思考解決問題的能力。
四、結束語
管理學課程實踐應用性很強，對于物流管理專業的學生來說更是如此，物流管理專業的教師在講授管理學時應加強對物流企業的了解，根據學生的專業特點進行差異性教學，才能達到人才培養的目的，通過物流管理專業管理學教學改革實踐，把管理學與現代物流企業緊密聯系在一起，使學生理論與實踐相結合，有效地提高學生的管理能力。
一、高職學生管理現狀
隨著不斷深入的改革以及不斷完善的社會主義市場經濟體制，我國在政治、文化、經濟等方面正處于重要的轉型時期，伴隨著逐漸增加的高職學生人數，高等教育正在改變原有的辦學方式與管理制度。學生管理是教育的基礎，也是教育內容的精髓，在整體教育工作中學生管理是根本。可見，學生管理工作具有重要意義。學生管理工作的內容十分廣泛，也是一個系統化的活動，它主要包含了校園中的生活、工作、政治教育、指導就業等相關工作。從組織方式分析，可以將學生管理工作劃分為：學習管理、生活管理、自我管理、班級管理等。為了能夠在新的發展形勢下對學生管理工作進行有效開展，高職院校只有積極創新工作理念，不斷豐富工作內容，更新工作方式，才能真正實現高職院校人才培養的目標。
二、管理學原理在高職學生管理中的應用
管理學原理對管理方式與結果發揮了決定性作用，而決定個人價值的又是管理學原理。高職學生的管理應當為學生提供更廣闊的空間，按照學生的不同特點，對其人格、價值觀的塑造有效完善。應根據管理學原理從班級基礎管理、思想教育管理以及課外活動管理三個方面積極討論其應用效果。
1．班級基礎管理在學校規章制度的前提下，構建以班級為單位的規章制度，同時聯系輔導人員特有的管理形式，實現制度化管理，例如請假制度、選舉班委制度等。在制度制定的過程中，要體現科學性，實施制度中要凸顯藝術特點，當出現特殊狀況時，要靈活進行處理，將管理學原理作為重要基礎。在對學生進行管理的過程中，要積極調動學生的熱情，充分發揮學生的主觀能動性，對學生干部適度放權，幫助學生干部對整個班級進行管理，這樣不僅對學生干部進行了有效鍛煉，也可以促使班級成為一個整體，一個團結向上的班級。
2．思想教育管理在高職學生管理工作中思想教育非常重要，同時也產生了決定作用。高職學生進入學校首先要進行思想政治教育，這也有利于學生構建正確的人生觀、價值觀。開學初期就要根據管理學原理規劃學生的職業生涯，貫徹落實目標管理，有利于學生形成科學的就業觀。
3．課外活動管理根據高職學生活躍好動的思想特點，利用管理學原理積極開展課外活動，有利于加強班集體的凝聚力量，有效確保學生學習的積極性。這些活動具體包含了體育類活動以及與學習主題相關的活動，體育類活動能夠促進學生的身心健康，有效增加班集體的榮譽感。與學習相關的主題活動具體是指各個學科的相關活動，由班委成員組織策劃，對學生的學習十分有利，同時也對班委成員的組織領導能力進行了鍛煉。
三、結束語
高職學校的管理者應當按照本校學生的自身特點，科學應用多樣靈活的管理方法。既不要做一個“保姆式”的管理者，也不要做一個“一言堂”的管理者，而是需要聯系學生自身情況，綜合兩者的管理內容與方式。因此，應在高職學生管理過程中應用管理學原理，將就業作為重要向導，把管理學原理作為培養學生的重心，以管理學系統、人本原理作為基本載體，全面提升高職學生的綜合素質能力，加強高職學生自我管理，最終實現高職學生的健康發展。
作者：吳茜單位：上海城市管理職業技術學院
關鍵詞:林業經濟管理;性質;功能;理論基礎;研究
近年來,中國林業得到快速發展。林業經濟活動空前活躍,林業經濟問題比歷史上任何一個階段都更為政府和公眾所關注。林業經濟管理學科以林業經濟活動作為學科的落腳點,理應具有生命力和活力。然而,林業經濟管理學專業畢業生難以覓得與專業一致的工作已成為不爭的事實。在2006年獲得林業經濟管理學碩士學位畢業之際,本專業15名畢業生,除去3名轉為攻讀博士學位外,另12名碩士畢業生無一人就業于林業經濟管理領域。畢業生就業問題是學科發展的一個縮影,但學科發展問題并沒有得到國內林業經濟管理學術界足夠重視,僅有張建國先生等少數學者就學科的性質和發展方向進行了研究。為了引起國內學術界對林業經濟管理學科發展的關注,分析了該學科的性質、功能、理論構架、研究現狀等內容,并較為系統地揭示該學科建設和發展中存在的問題。
1 學科性質分析
中國林業經濟管理學科的探索與發展,始于學習蘇聯,受著計劃經濟和木材利用思想的影響。經歷了逾50年的發展歷程,林業經濟管理學科的學科陣容逐步形成,大量專著和學術論文得以發表,然而該學科并未形成一個比較完整的學科體系。
1.1 林業經濟管理學作為部門經濟學和應用經濟學的職能缺位
林業經濟管理學具有部門經濟學和應用經濟學科屬性,其研究對象特定,即林業范疇內的經濟和管理問題。鑒此,林業生產活動應是該學科的研究對象,其中森林經營活動顯得更為基礎。自德國學者福斯特曼(FauBtmarm)于1849年提出的森林最適輪伐期公式以來,國外林業經濟學家以此作為研究基礎,將森林經營所具有的生態效益、社會效益,及稅費制度、國際貿易等影響因子納入其中,關注于森林經營活動最優化問題。自建國初至20世紀末,中國長期奉行木頭林業,即一味追求林業的木材產出功能,導致了東北國有林區的資源危機和經濟危困。若以被主流林業經濟學家拋棄的木材永續利用理論(TSM。Timber Sustainable Management)而言,中國森林資源不應演變為當前的資源極度匱乏地步。事實表明,中國林業發展與理論支撐脫節,林業經濟管理學科在林業長期發展過程中的角色缺位,并未成為名符其實的部門經濟學和應用經濟學。這也就不難理解為什么在中國林業進入快速發展階段,林業經濟管理學科人才難以在林業中覓得一職。
1.2 林業經濟管理學學科作為交叉學科缺乏學科基礎
林業經濟問題研究一定要貼近林業技術,才能解決林業發展的經濟問題,林業經濟管理學具有明顯的交叉學科性質。隨著森林可持續經營理論(SFM,Sustainable Forest Management)成為林業經濟學界的主流思想,林業經濟問題拓展為涵蓋社會子系統、經濟子系統、生態子系統的復雜經濟問題,著眼于尋求林業產業功能、生態功能、社會功能3者的共同實現。鑒于交叉學科性質,在分析林業經濟問題時,應對影響林業經濟活動的經濟、社會、生態因素有相應理解。在與國外林業經濟學家交流中,得知國外林業經濟學家均具有良好的林學或生態學背景,而國內林業經濟學家的知識結構與其相比存在較大迥異,這決定了國內外林業經濟研究水平的差異,也制約了林業經濟管理學學科發展。專業知識背景的欠缺,尤其是林學等相關自然科學知識的不足,使得國內林業經濟學者難以關注森林經營活動效益最大化這一林業經濟最根本問題。
2 學科功能分析
設置林業經濟管理學科的目的在于培育林業經濟管理專業人才,推動林業經濟學科理論創新,為林業經濟活動效益最大化、管理政策優化提供決策服務。因此.該學科的功能體現在2個方面:其一,培養專業人才,即教學功能;其二,提供科學決策支持。即科研功能。
2.1 林業經濟管理學學科的教學功能不健全
培養林業經濟管理專業人才是林業經濟管理學科的基本功能。當前,北京林業大學、東北林業大學、福建農林科技大學、南京林業大學、河北農業大學等農林高等院校均設立了林業經濟管理學科,開展了本科、碩士生教學工作,部分學校還獲準設立了農林經濟管理博士一級學科點,每年獲取林業經濟管理學學士、碩士和博士學位的畢業生數百人。以畢業生數量而言,該學科無疑為社會輸送了大量的專業人才。然而,如本文引言部分所闡述的畢業生就業情況而言。該學科并沒實現培養專業人才的功能。學無以致用,專業人才難以從事所對應行業的專項工作,使得學科建設耗費的人力和財力化之東流,也使得學科的長期發展后繼無人。以中國林權改革中涉及大量的林地流轉問題為例,國內幾乎沒有能對林地和活力木價值進行評估和核算的專業人才,這無疑是教學的失敗,也是基本功能不健全的體現。為實現學科的基本功能,即實現培養專業人才的教學功能,學科建設應與林業經濟活動進行緊密結合。
2.2 林業經濟管理學學科的科研功能虛化
為林業經濟活動效益最大、管理決策提供科學支撐是林業經濟管理學科的科研功能。林業經濟管理學科的科研功能與其教學功能相互影響、相互促進,這與產、學、研3者之間存在的內在邏輯關系一致。長期以來,林業經濟管理學學科的科學決策支撐功能缺乏實現的空間。在森林采伐限額的制約下,采伐指標的獲得對林業生產者而言,較森林的最優化經營更為關鍵。在以生態建設為主的林業發展戰略主導下。天然林保護工程等林業生態工程得以實施,使得林業生產者更為關注自有森林如何盡可能多的被劃定為生態公益林,以及如何盡可能多的獲取政府補助。迄今,林業經濟管理學學科的科研功能與林業生產活動實踐脫節,難以指導林業生產實踐活動,這也是該學科教學畢業生難以在林業行業中覓得職位的原由之一。加強林業經濟管理學學科科研功能的實現。既有待于科研環境的優化,更取決于學科基于自身性質,逐步實現自我完善。
3 學科理論構架分析
多年來,發達國家林業經濟或發展理論不斷發展與變化,既服務于當時國民經濟發展的需要,也與不同時代科學技術的發展和相應的人們對森林的認識水平面發展變化的。林業經濟或發展理論與林業經濟管理學學科理論構架存在根本差異。后者為前者的基礎,前者為后者的具體運用。作為應用經濟學,林業經濟管理學立足于運用經濟學理論分析林業經濟活動。林業經濟學科理論構架于高等數學、經濟學和林學等學科理論,并基于此。形成林業發展理論,諸如森林永續利用理論、森林多功能理論、協同論、船跡論、林業分工論、森林培育輪、生態系統經營理論、近自然林業理論、森林可持續經營理論。基礎理論的創新是林業經濟學理論創新的根本。以林業發展模型而言,隨著可持續發展思想的提出,有關可持續發展的經濟學理論遠比新古典經濟學的經濟效率理論更為復雜,建立在新古典經濟學理論框架上的林業經濟模型存在嚴重缺陷,而綜合運用發展經濟學、制度經濟學、生態經濟學等相關經濟學理論將消除傳統林業經濟模型的缺陷。林業經濟管理學學科的學生應掌握高等數學、微觀經濟學、林學等學科基礎理論,諸如高等數學的微積分、經濟學的邊際理論以及林學的森林生長理論等,方可系統地理解和認識林業經濟活動及其本質問題。如本章第2段闡述的,林業經濟管理學學科作為交叉學科,當前存在學科基礎薄弱等闖題。就該學科學生而言,大多不具備扎實的經濟學、必備的數學和林學理論基礎。
4 學科領域研究現狀分析
林業經濟管理學學科領域中開展科研活動,既是為具體的決策活動提供理論支撐,也是將學科理論接受實踐檢驗,尋求學科理論創新的必由之路。在中國林業發展過程中。學術研究、方針政策與林業經濟實際嚴重脫節,3者間關系扭曲。學術研究地位不高,影響不大.缺乏前瞻性、系統性、針對性,常常只扮演了解釋和附和國家政策的角色。與中國林業實際脫離。
4.1 研究對象未定位于林業經濟活動根本問題
長期以來,林業經濟管理學學科領域中的科學研究未將中國林業經濟活動根本問題作為主要研究對象。即森林資源經營問題。以2006年《林業經濟》刊物登載的257篇論文為例,其中與林權改革相關的文章共50余篇,與生態工程相關的文章逾50篇,而無與森林資源經營相關的文章。林權改革是中國牟取林業經濟發展的新動力所在。也是林業經濟研究應關注的命題之一。林權改革促使森林經營權的轉變,即既定林地經營主體的變更,及與之相對應的活立木經營權和收益權的轉變。因而,正確和客觀的評價林權改革成效,應著眼于林地經營權發生更迭后,原有經營主體和現有經營主體收益的變動。林業生產具有內在規律,即速生豐長林的輪伐期在立地條件極好的情況。需6-8年尚可采伐利用,而一般針葉材輪伐期高達數10年以上。在林權改革后的短時間內,難以對森林經營主體收益變動予以評價。換而言之,現有研究所提出的林權改革成效并不能從根本反應此項政策的優略。然而,對于森林資源經營研究的缺乏,也決定了對于森林經營主體長期收益關注的缺位.進而不難想象對于林權改革績效的評價必將失去客觀性和科學性。
一、創立會計管理學是會計發展的必然趨勢
會計隨人類從事生產活動產生以來，已有數千年的。從“結繩記事”到“司會”使用簡單的收支帳簿，從單式記帳到復式記帳，從財務會計到管理會計，從手工操作到運用微機，經歷了一個由簡單到復雜，由低級到高級漫長的發展過程。發展到今天，會計已形成了包括核算、監督、預測、決策、控制、考核和科研、制訂法規制度、宣傳等在內的一系列管理活動。
隨著社會經濟的不斷發展，會計的作用越來越重要。各行業的會計部門已成為管理經濟的關鍵部門，廣大財會人員已成為管理經濟的骨干隊伍。無數的經驗教訓表明，會計工作、會計隊伍管理得如何，對整個經濟管理產生致關重要的。因此，社會各界對會計部門、會計隊伍的管理和建設十分關注，并給予很大期望。從社會來講，從國家來講，怎樣管好會計，怎樣有效地發揮會計管理的作用，就很值得我們去研究和探索。
解放以來，我國在會計立法、會計制度的制定和改革、會計核算、監督、財務管理、會計電算化、會計教育、會計職稱、會計隊伍建設和會計科研等方面做了大量工作，取得了可喜的成就。但是，我們應當清醒地看到，會計產生、發展雖有幾千年的歷史，但從古到今，從國外到國內，致今尚未創立科學而完整的會計管理學科。幾十年來，我們雖然在會計管理方面做了大量艱苦卓越的工作，取得了很多寶貴經驗，并針對不同時期的實際情況，了不少、法規和制度，解決了不少現實。但這些往往是被動和零散的，對會計管理工作的認識還處于“經驗型”的感性認識階段，對幾十年會計管理工作的實踐，尚未進行科學、系統地歸納，上升為理性認識，形成完整的體系。在攀登知識高峰中，尚未實現飛躍。同時，我們也應看到，現實的會計管理工作實踐也急待科學的理論來指導，才可能取得更大的發展。
經濟在發展，社會在發展，理論也在發展。人們爭先恐后攀登理論高峰，去實現認識上的飛躍。正在由“必然王國”向“自由王國”邁進。如果我們不抓住機遇，認真解決會計管理學科的創立，會計管理就因缺乏先進理論的指導而滯后于實踐，就會停留于“必然王國”，落后于的步伐。因此，創立會計管理學是會計事業發展的必然趨勢，是時代賦予我們的使命。我們人應該有志氣，去探索會計界尚未解決的這個課題，為會計事業的發展做出重大貢獻。
二、研究的目標和遵循的原則
會計管理學是一門專業性較強的學科，他必然要根據會計管理工作的特征確定特定的研究目標。筆者初淺的認為，會計管理學研究的目標應是：在認真總結我國會計管理歷史經驗教訓的基礎上，根據經濟原理和我國的國情，從我國市場經濟客觀現實出發，尋求如何搞好會計的管理，研究會計管理的地位、作用、性質、特征、原則、對象、和，形成較完整的科學的會計管理理論體系，用以指導會計管理工作，促進會計事業取得更大發展。
創立會計管理學是一項十分艱巨的任務，為確保目標的實現，我們在研究工作中應認真掌握好以下原則：
1、既要認真總結歷史經驗教訓，又要著眼于未來的發展，重在研究未來的發展；
2、既要借鑒于國外的先進經驗和理論，又要研究具有中國特色的會計管理理論，重在研究我們自己的特色和路子；
3、既要注意與我國市場經濟體制相適應，又要重視國家的宏觀調控職能的發揮，重在從國家調控與市場經濟機制相結合這個基本點上研究解決問題；
4、既要注重研究的理論水準，又要重視理論的科學性、適用性，重在以指導、服務于實踐為宗旨；
5、既要考慮專業特點，又要注意與相關法規、相關業務相協調，重在適用的廣度上下功夫；
6、既要突出研究的重點，又要重視整體結構，重在創建完整的理論體系。
這些目標和原則，是我們研究會計管理學的著眼點和要遵循的基本點。我們只有確定了正確的目標，堅持了正確的原則，才能正確把握研究的方向，沿著正確的思路，取得預期的研究成果。
三、的對象和基本
管是以會計管理活動為研究對象，研究會計管理活動的，闡明會計管理的基本知識和基本，用以指導會計管理實踐的一門。會計管理學與財務會計、管理會計既有聯系又有區別，是一門綜合性學科。因此，所要研究的基本內容應是：
1、研究分析會計管理的產生、及沿革；
2、會計管理的性質、地位、作用、特征、原則、職能、管理體制和；
3、會計管理的決策、規劃和調控；
4、會計法規、制度管理；
5、會計機構、人員及職稱的管理；
6、會計信息和會計基礎工作規范化建設的管理；
7、會計電算化管理；
8、會計監督、審計、監察的管理；
9、會計科研、、書刊出版發行的管理；
10、注冊會計師和審計、咨詢、服務組織及會計學會的管理；
11、會計公共關系及國際交往的管理。
研究、創立會計管理學涉及的內容十分廣泛，現只能粗略地提出一些框架式的設想，在實際研究中，可根據需要重新進行分類組合，也可根據需要進行調整補充，以便形成一門比較系統、適用性強的學科。
四、會計管理學研究、創立的組織實施
科學研究方法在對管理的研究中十分重要。首先，科學方法具有客觀性，是以事實為研究依據的，這使得我們的研究真實可靠；其次，科學方法具有實證性，依靠可以由實踐檢驗的信息，使不同的人在不同的地點和不同的時間運用同樣的方法可得出一樣的結論；再次，科學方法具有規范性，研究的程序和步驟都是有序、清晰和結構化的。最后，科學方法還具有概括性，因為科學方法研究的結果適用的范圍更加廣泛。所以，在我們日常的管理活動中除使用思辨的研究方法外，還應使用科學的研究方法使我們的研究更加系統、嚴謹更具有說服力。
2管理科學研究方法的歷史回顧
管理科學的發展按照時間的劃分可歸為以下幾個階段：首先是19世紀末20世紀初以泰勒、法約爾、韋伯為代表的古典管理階段，核心內容就是科學管理思想，以及管理過程和職能分析、組織理論等；第二階段就是20世紀的30到50年代以梅奧為代表的行為關系學說，后來發展到行為科學理論；隨后，20世紀60年代管理科學進入現代管理科學階段，也就是被孔茨所描述的“管理理論叢林”階段，這其中包括了決策理論、系統理論、管理科學及權變理論等。
管理科學發展的過程反映了管理科學研究重心的轉移，古典管理側重于對物、財及管理組織過程的管理，研究方法是以工業工程研究方法及經濟學方法為研究基礎的；人際關系學說行為科學則是建立在心理學、社會學和人類科學研究的基礎上的；而現代管理階段則移植了數學、計算機技術學、統計學等諸多科學的方法論，形成了“管理叢林理論”，而在叢林理論中的各個學派都或多或少地運用了科學的方法。
綜上所述，管理科學研究發展的特征就是管理理論的發展是和生產力的發展以及生產組織方式的變化緊密相聯。可以說是這些因素決定著管理理論的發展和變化。現代的管理科學是在實踐中進步，在實踐中發展，并闡釋實踐，引導實踐的。
3管理科學研究方法的特征
談到管理科學研究方法的特征，我們首先應該看到管理科學與其他科學的差異與聯系，這就需要我們為管理科學進行學科定位，通過課程學習我們了解到管理科學屬于社會科學范疇，所研究的是社會現象，但又同社會科學研究有所差異，其核心差異就是對人的研究方面。社會科學關心的是人類活動的功能和功效，而不涉及人類活動本身的意義。管理科學的研究對象是人類有組織的活動及其形成的系統。它是對管理活動規律的提煉和概括，是關于對有組織活動的管理的系統化、專門化的理論知識體系。
管理科學是在對多種不同性質學科的理論兼容并蓄的基礎上經過不斷創新逐步發展起來的，是不同學科理論及方法系統集成的結果。一般地說，管理科學的成長要綜合運用數學、系統科學、經濟學、心理學。這四個學科構成管理科學研究的理論基礎。近年來，迅猛發展的計算機科學與信息技術極大地促進了組織結構的變革、管理手段的創新以及經營方法的革命。管理科學的未來發展仍要依賴多個不同學科的交叉綜合運用，依靠相關學科的支撐。
由于管理科學是一門應用性科學，其研究必須緊緊圍繞實際存在的一般性的管理問題，深入調查研究，由現象而本質，由具體而一般，抽象出科學問題并形成研究目標。憑空想象、閉門造車式的研究毫無科學價值。同時，在管理科學研究中還應注意規范研究方法，多運用實證的、實驗的、定量的研究方法，而少使用科學性不強的思辨的、歸納的、定性的研究方法開展研究，有利于提高研究的價值。
4《理解現代經濟學》對管理科學研究方法的影響
錢穎一教授的《理解現代經濟學》中試圖說明現代經濟學的理論分析框架，解釋現代經濟學中數學的工具性作用，并通過介紹現代經濟學近年來的一些新發展來澄清常見的對現代經濟學的一些誤解。該文從中國以市場為導向的經濟改革人手，引入了被當今社會認可為主流的并代表一種研究經濟行為的方法框架——現代經濟學的分析框架。視角(perspective)、參照系(reference)、分析工具(analyticaltools)這三方面的理論就是分析框架的基本理論。首先是由從實際出發看問題的“視角”，這基于經濟學家的三項基本假設即經濟人的偏好、生產技術和制度約束和可供使用的資源稟賦；其次是運用多個理論作為“參照系”，使之能夠成為人們能更好地理解現實的標尺；利用各種圖像及數學模型作為“分析工具”幫助分析繁雜的經濟行為。
而在管理學中也能找到這樣的分析框架，首先是管理科學的“視角”，管理學的視角應該就是觀察、理解或研究管理學理論問題的角度，錢教授在文章中指出通過經濟學家的基本假設，不論是消費者、經營者還是工人、農民，在做經濟決策時出發點基本上是自利的，即在所能支配的資源限度內和現有的技術和制度條件下，他們希望自身利益越大越好。用現代經濟學的視角看問題，消費者想買到物美價廉的商品，企業家想賺取利潤，都是很自然的。從這樣的出發點開始，經濟學的分析往往集中在各種間接機制對經濟人行為的影響，并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。經濟學家探討個人在自利動機的驅動下。人們如何在給定的機制下互相作用，達到某種均衡狀態。并且評估在此狀態下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有改善(即是否可以提高效率)。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性，且常常會得出出人意料卻合乎情理邏輯的結論。管理學不是沒有視角，但是，迄今為止，管理學確實還沒有象經濟學這樣的一種普遍為人接受的視角，所以當今的管理學還沒有嚴密的理論體系。
接下來是“參照系”，管理學的參照系更多地體現了經濟、社會、心理和工程學等相關學科在管理中應用之成果，故必須研究各準則之間的權衡問題。根據西蒙的觀點，科學可以分為兩類：實用科學與理論科學。實用科學采用的是“如果一則一”的科學命題；而理論科學采用的是純描述性的與驗證條件等價的倫理命題。科學命題關注能得到驗證的事實而理論命題強調偏好的表述。管理欲成為一門科學，顯然應加強實證研究的建設。形成以問題為導向，也即由假設檢驗、建模分析、實驗模擬、對策建議等構成的體現科學命題的管理學研究方法。例如，西蒙提出了以“有限理性”和“滿意的準則”這兩個基本命題為前提的“管理人”決策模式。他指出，在實際中不存在“完全的理性”，因而“最佳的準則”是行不通的。實際上人們只能追求“有限度的合理性”，遵循“滿意的準則”行事。西蒙還強調“刺激一反應”的行為模式和與此相關的決策程序化的重要意義。在運用經驗加以慎重處理并使之合乎目的的條件下這種“刺激—反應”的行為模式能夠顯示出一定的合理性。錢教授在文章中提到他在美國時的教授問過他受過系統訓練的經濟學家和沒受過這種訓練的經濟學家的區別是什么?在這一問題的回答上就談到了。受過現代經濟學系統訓練的經濟學家的頭腦中總有幾個參照系，他們在分析經濟問題時具有一致性不會零敲碎打，就事論事。同樣，受過管理學系統教育的人頭腦中也應當有幾個參照系，比如，在分析組織結構時我們就應當以韋伯的官僚行政理論作為參照系，在分析管理的職能時就應當拿法約爾的一般管理理論作為參照系，在分析決策問題時，就應當想到西蒙。只有這樣，分析管理問題時才會有一致性。
最后我們來看“分析工具”。在理解現代經濟學的文章中談到的是經濟學中強有力的分析工具，它們多是各種圖像模型和數學模型。這種工具的力量在于用較為簡明的圖像和數學結構幫助我們深入分析紛繁錯綜的經濟行為和現象。并被經濟學家證明是極其有用的。同樣，管理學也有許多研究工具，對于管理學來說管理學研究的是經濟組織的管理如何使組織以更低的成本取得更大的效益，研究管理人價值的體現問題，這就需要對經濟學的很多理論作為管理學的研究工具，因此，微觀經濟學，產業經濟學，信息經濟學本身就是管理學的研究工具。近年來發展起來的許多決策支持系統，也都是研究和分析管理問題的有用工具。數學和統計學甚至包括系統論、控制論、信息論、耗散結構理論、協同論、突變論等在研究管理學時確實有用，管理學前輩還是給我們提供了一些強有力的“分析工具”，比如市場附加值與經濟附加值、平衡記分卡、SWOT分析法等等，它們也是研究管理學的有力工具。
在現代經濟學研究中，無論是理論研究還是實證研究借助數學模型分析會使推理更加嚴密精確，理論研究中運用數學可以減少爭論，而實證研究中運用具有一般性系統性容易被學術界所認可。在管理中數學同樣具有至關重要的作用。從泰勒管理學派的管理科學學派就認為所謂管理就是用數學符號和公式來表示計劃、組織、控制、決策等合乎邏輯的程序，求解出最優的方案以實現企業的目標。管理者通過數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了。管理科學的研究恰恰需要定性分析與定量分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。數學無疑會為管理科學的定量分析提供強有力的支持。作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。在建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理；檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。由此我們可以看出，管理學要成長為一門科學離不開數學這一有益的工具，在對待管理學與數學的關系時，我們必須明白，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，單憑數學是不夠的，作為一門研究人們的管理行為的學科，它首先必須面對的是人，它需要那些關于人的學科的支持。
5結語
綜上所述。管理科學研究方法是我們研究生階段深化系統的學習與研究必須掌握的方法。為了使研究更客觀更具體更具有說服力，我們就需要對我們日常的管理研究中所常用的思辨的研究方法加以完善，在定性研究的基礎上多加以定量的分析及實證研究手法，使我們的研究結論更具客觀性及規范性。同時還應注重，理論分析框架——“視角”“參照系”“分析工具”在研究中的運用，使我們運用科學的方法研究管理學問題，解釋和理解管理學的行為和現象。
[關鍵詞]教學改革 管理學課程 高職高專
[作者簡介]宿金勇（1957- ），男，河南開封人，河南商業高等專科學校，副教授，主要從事高等教育管理研究。（河南 鄭州 450045）
[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0128-02
隨著社會對需求型人才的革新，推動了高職高專的迅猛發展。依據國家有關部門對高職高專的教育目標精神，高職高專必須要樹立新的培養方向，將高素質、高技能及應用型作為培養目標。在這種形勢下，怎樣才能夠體現與把握職業教育的特色，如何才能展示管理學課程的教學特色，通過課程教學改革途徑展示時代的新需求，這是相關專家學者研究的重要課題。在這種形勢下，研究高職高專管理學課程的教學改革與實踐具有實際意義。
一、高職高專管理學課程特征
各種課程由于所處位置不同自然具備不同的特征，管理學課程在高職高專中自然也有其自身的特征，具體體現在以下幾個方面：
1.理論性。管理學不是一門單一學科，而是理論性與實踐性有機結合的產物，不但具備經濟管理類基礎理論課程，也是高職高專學校其他專業的必修或者選修課，為其他專業研究和學習提供基本技能與管理方法。該課程具備概念抽象及完整特征，建立于計劃、領導、組織及控制幾大職能上，其內容具有較廣適用性和突出的理論特征。和其他學校學生相比較，高職高專學生大都對理論課程不感興趣，認為理論空洞無物，根本沒有意識到實踐需要理論來作指導的道理。還有很多學生希望教師所講知識能立竿見影，馬上就能夠應用于實際操作上。
2.普遍性。生活和工作中都需要管理，這種例子在現實之中無處不在。加之如今網絡通信發展極大擴展了學生的信息量，學生具備了依據各種新聞及生活實例來評論的條件，經常對各種經濟管理提出各自幼稚看法，因此許多學生雖然對管理學課程感興趣，但是又存在各種偏見。
3.藝術性。管理學雖然是高職高專學校中的一門學科，卻也具備明顯的藝術性，主要是源自于管理現象自身特征。事實上管理的核心就是管理人，但是人卻具備能動性，有他們自己的行為與思想，管理方式不同必然最后結果也不相同。同樣，管理環境間的差異也必然影響最終管理結果，許多初學者不能理解這個道理。各種因素必然導致學生感覺該課程原理與方法太枯燥抽象，而操作起來難以琢磨，結果又是那么難以計量，往往感覺學習起來無法下手。
二、高職高專管理學課程的教學現狀
要對高職高專管理學課程進行教學改革與實踐，就必須要從教學現狀中探析存在的各種問題，這樣改革才具有實際意義。總體來看管理學課程教學中存在以下一些問題：
1.教學方法較呆板。目前很多高職高專學校在管理學課程上還是采用傳統教學模式，沿用“一支粉筆一張黑板”的教法，這種方式教師是教學主角，教學方法呆板不靈活。事實上管理不但是一門科學還是一門藝術，如果僅靠傳統的“教師教學生聽”的方式，學生是不可能學好管理學理念及思想的。早在20世紀50年代就有知名學者指出，如果僅憑講座與管理理念，是不可能提升人們的管理技能的。加之高職學生大都厭倦理論知識，對這種教法本身就具有抵觸情緒，要想實現教學目標難度極大。
2.采用案例分析法缺乏科學性。許多高職院校為了改革傳統教法，采用了案例教學法，這種教法屬于啟發式教學方法，著重于師生間互動與學生自由的發揮，但實際效果并不盡如人意，還存在許多問題。比如某些教師在選擇案例上缺乏針對性，沒有針對本校實際而選擇大型經典案例；某些教師過于重視理論教學而忽視案例教學，將兩者關系割裂開來。這兩種情況都阻礙了學生對管理學原理的理解和掌握，也影響了學生提出問題、分析問題及解決問題能力的培養。
3.師生間的互動性差。在許多學校管理學課程教學中還存在一個典型問題，那就是師生之間缺乏基本互動和交流，整個課堂幾乎就是教師作為主體，沒有發揮出學生在教學中的主動性、積極性以及創造性，影響了學生創新能力和意識的培養。管理學課程本身綜合性就較強，理論上具有較強的抽象性，因此一定要具體問題具體分析。但是許多高職高專院校因實訓條件所限，不能為學生提供管理機會，極大影響到教學效果。
三、高職高專管理學課程教學改革實踐
高職高專院校必須要針對管理學課程存在的問題，有針對性地進行教學改革與實踐。具體操作方法從以下幾個方面入手。
1.構建出新的基本原則。管理學課程的構建要遵循“一個中心兩個基本點”的基本原則，為高職高專培養高素質、高技能及應用型人才。所謂“一個中心”，就是要在滿足基本理論知識的基礎上，盡可能培養學生的思維能力與發現、分析以及解決問題的能力。所謂“兩個基本點”，一是仿真出真實教學環境，將案例分析、任務驅動、企業家訪談、角色扮演以及網上沖浪等各種教學模式使用于教學體系中，引入社會上熱點任務及新聞話題等大家關注問題作為學生思考與爭論的焦點，通過這些方式來提升學生的學習興趣及管理技能。二是加強培養學生創新能力、職業素質及學習能力，通過管理學課程來加強學生職業素質培養力度，培養他們的責任心及團隊精神，讓學生深刻理解管理學課程，進而養成善于質疑、敢于提問的習慣。還要將各個企業所面臨的新問題及解決思路引進教學活動，開闊大學生的視野和知識面，增強他們持續學習的能力。
2.依據教材精心組織教學。高職高專院校和其他學校有不同之處，主要是要為實踐而打基礎，因此，管理學課程必須要樹立夠用原則，以培養學生管理思維為重點；同時還要依據教材內容與本校學生實際情況選擇合適的教學方法，將案例教學、實訓、討論、學生自學以及課外作業有機結合起來，使用啟發方式進行教學，加強課堂互動，激發大學生的學習熱情。
3.通過案例教學提高大學生管理思維能力。事實上，合理的案例教學有效推動了管理學課程發展，是管理學課程教學重要的組成部分，也是培養現代化創新型人才最有效的途徑，因此要對管理學教學進行改進就要重視案例教學。比如為學生講述企業文化時，可以引用海爾、沃爾瑪等各知名企業作為案例；在講解競爭戰略方式教學時，可以重點探析百事可樂、可口可樂等企業間競爭。通過各種案例的探析，學生不但可以更為深刻地理解管理所具備的科學性，也能全面認識管理的藝術性與復雜性。通過案例教學來培養大學生的管理思維，增強他們分析與解決實際問題的能力。但是值得關注的是，案例教學中要把學生放在主體地位，教師僅僅屬于引導者，教師必須要掌握好教學的進程，指引學生討論并思考，最后對案例進行總結和歸納。
4.通過強有力的實訓來提升學生的綜合素質。無論是哪種課程都必須要以實訓作為基礎條件，只有通過職業技能的訓練加強學生的實踐能力，才能達到真正的教學目標。自然，管理學課程也要將理論和實踐相結合。對于管理學課程不但要重視案例分析教學，還要采用情境模擬教學、實地考察教學、角色扮演、實訓體驗、管理游戲以及影像放映等各種方式。構建出培訓公司，讓大學生分組建立自己的公司，通過模擬公司來實施定位目標顧客、規劃公司發展戰略、實戰推銷、分析領導風格的優缺點等多種實訓項目。事實上，學生可以多看看企業家及創業者的講座，從而真實感受到各個企業家的風采與管理精髓。
5.將自學式教學法和問題式教學法有機結合，增強學生的學習能力及興趣。自學式教學法以及問題式教學法主要是以某一具體或者某一個方向作為命題導向，讓學生討論與思考各種各樣的問題，鼓勵他們在探討中構建新思路，提出新問題及新觀點，還要讓學生參與集體討論及匯報學習體會，這樣就能夠逐步加強學生的參與意識及學習的主動性。比如在講述管理的思想時，就要讓學生先查詢各種資料，之后圍繞著哪一類管理思想更為優越實施自主討論，通過群體的討論、團隊間學習及協作學習等方式，就能夠讓學生進一步了解與分析管理思想之間的優點與局限性，提升他們對相關知識的理解，進而增強學生的實際應用能力。同時為了讓大學生進一步掌握管理者的能力要求及素質，還應該討論典范管理者的優點，這樣學生不但能夠深刻了解與認識一些有效管理者，還能夠學習優秀管理者的經驗，積極主動地培養個人素質及能力，進而實現他們自身的人生目標。而且通過彼此之間的激烈討論，還能夠鍛煉學生的表達能力及創造性思維，提升他們的學習能力、參與意識以及學習興趣。
四、結束語
高職高專院校要緊密圍繞著人才培養進行定位，這是新形勢下人才需求發展的趨勢。因此，一定要以“一個中心兩個基本點”作為培養原則，理論結合實際，有效提升學生對理論的應用能力以及解決問題的能力，讓高職高專的管理學課程通過教學改革與實踐，促進學生朝著應用型及技能型的方向邁進。
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一、轉變傳統教學觀念
高校管理學教學中一直沿用固定的教學模式，即教師是教學主體，負責傳授學生管理學知識，學生只需要帶著耳朵來聽課，保持良好的課堂紀律，不需要做出其他的反應。教師很少向學生提出問題，也沒有給學生留下思考和消化知識的時間，課堂節奏比較緊湊，師生之間缺乏交流，僅通過期末考核來檢驗學生的實際水平。這種教學模式存在著嚴重的詬病，無法體現管理學教學的先進性和科學性，對于教師和學生的發展都是十分不利的。教師無視了學生的想法，只顧著自己講解早已經爛熟于心的課件，卻不顧學生理解了多少、實際的掌握程度、以及能否應用到生活實踐中，課堂死氣沉沉，學生的表情呆滯，正說明了學生對當前教師所講的內容絲毫不感興趣。教師一味墨守陳規，不知變通，是無法讓學生感受到管理學的樂趣的，因此，教師要創新教學觀念，將其作為管理學教學的指導思想，對教學環境、方法、組織形式進行全面的改革，給予學生更多的參與機會，還可以讓學生來組織和設計教學活動，將學生的內在潛能最大限度激發出來，進而形成良好的學習習慣，樹立積極向上的學習態度，以促進學生綜合能力的全面提升。
二、激發學生的學習興趣
學生的性格單純，往往僅憑借個人喜好行事，對于感興趣的事物他們會投入全部的時間和精力而樂此不疲。教師可以針對學生的這一特征，提高管理學課堂的趣味性，以問題為導向，引起學生的好奇心，使學生不由自主地思考和探索管理學問題，從而養成積極發言，不恥下問的精神，在班級內部營造濃郁的學習氛圍，使學生的學習熱情長久地保存下來。
第一，在課堂上設置討論環節，先由教師提出問題，讓學生在小組內部討論解決。在討論結束后，各個小組還要將結論整理出來，選出代表加以闡述，最終教師將對各個小組的結論進行匯總、完善。討論的過程就是學生分析、思考問題的過程，在聽到他人的言論后，學生會將其與自己的想法作對比，進而了解思維上存在的漏洞，并主動學習他人的優點長處，這對于拓寬學生的思維深度，培養學生謙虛好學的美好品德大有助益。
第二，鼓勵學生勤學好問，勇于發問，學生在學習過程中遇到的各類問題都可以詢問教師，每道問題教師都要認真對待，無論是淺顯的觀點還是高深的論據，教師都要一一分析給學生，以梳理學生的知識點，彌補知識缺陷，幫助學生打下堅實的基礎。很多學生都存在怯懦的心理，羞于將自身的弱點暴露出來，如果學生不提問，教師也就不會知道學生知識點上的遺漏，長此以往，學生的成績必然會受到影響。因此教師可以對提出問題的學生進行鼓勵和表揚，讓學生知道提問是不可恥的，應該予以支持和發揚，從而將提問作為教學的必要環節之一。
三、開展豐富的實踐活動
如今，各行各業都普遍缺乏精通技術和管理的復合型人才，僅僅了解專業知識還遠遠不夠，必須具備豐富的實踐經驗，唯有如此才能將企業做大做強。高校教育注重的是理論知識的滲透，實踐訓練稍有不足，難以培養出企業需要的高水平人才。為了達成學生的就業規劃，滿足企業對人才的需求，高校可以建立校企聯合模式，讓學生到企業中實習，積累工作經驗，企業可以優先從高校內挑選優秀畢業生簽訂合同，補充新鮮血液，從而達到校企雙贏的目標。此外，高校還可以讓教師到企業取經，根據企業的管理流程設計實踐活動，讓學生來制定解決方案，給予學生動腦、動手的機會，培養學生善于思考、手腦配合的能力，不僅學生的實踐能力提高了，對知識也起到了鞏固和強化的效果。
四、理論與案例相結合
大多數教師在管理學知識的傳授中常常采用案例來使抽象的理論知識具體化。因此選擇的案例要能足夠吸引學生的注意力，所以就要求引入案例時必須根據對知識點的抽象概括與科學詮釋，最大化地選擇能吸引學生眼球的優秀案例，從而幫助學生理解知識點，從案例中掌握必要的知識與技能。例如對于人性的理解，《西游記》中人物角色的特點和行為可以作為一個分析點來學習討論。唐僧的慈悲、孫悟空的自主、豬八戒的隨從意識等，更加有趣味地詮釋知識。如對于時間管理的學習這一模塊，可以在實際生活中嘗試用時間管理的方法，提高時間的利用率。總的來說，使管理學教學生活化是學生學好的保障。
五、創建開放式的教學環境
開放式的教學環境能夠消除學生的心理負擔，使其保持平常心來面對學習，教師放棄了以往高高在上的姿態，以平易近人的態度與學生相處，學生就會將學習中遇到的種種疑惑提出來，老師才能做到有的放矢，師生互動的教學效果也能得到真正保障。教師在課堂內可以借助教室、校園網等平臺，通過案例研討、習題考核、情境模擬、管理游戲等多元教學方式，增進師生間的互動。在課堂外，借助課程網絡信息互動平臺、電子郵件、電話、博客等媒介，通過在線輔導、在線測試、文獻導讀、聽取講座、課外活動等多維課外教學方式，以補充和延續師生間交互。此外，還可以進行課程創新，利用小組合作的方式來加強學生之間的溝通互動，根據教學內容，將學生分為若干小組，將問題統一布置給每個小組，讓小組成員自行決定活動過程，并展開設計與討論。教師要給學生充分的思考與交流時間，充分發揮群體智慧，使學生之間能互通有無、智慧共享。
