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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學決策的依據(jù)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞 Excel 財務管理學 課程教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.043
Discussion about the Application of Excel in the
Course of "Financial Management"
WU Yaling
（Accounting School of Chongqing Technology and Business University， Chongqing 400030）
Abstract The course of financial management is not only a major course for the major of accounting， but also a required course for the students majoring in business administration， finance， economics and so on. This paper discusses how to apply Excel software to the teaching of the course of financial management in the teaching content， teaching design and teaching mode， hoping to improve the teaching effect of the course of financial management and enhance the students' interest in learning the course of financial management.
Key words Excel; financial management; teaching
0 引言
“財務管理學”課程的主要教學內(nèi)容是教授學生如何正確處理企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中可能面臨的與不同利益相關者產(chǎn)生的各種不同財務關系，以及如何有效管理企業(yè)在籌資過程、投資過程、資金營運過程以及利潤分配過程中可能遇到的不同財務活動。課程的教學目的不僅培養(yǎng)學生理解與掌握基本的財務管理理論知識，更重要的是樹立科學地財務理財理念，增強自身財務管理的意識，提高企業(yè)財務管理的能力。因此，該課程不僅是財務管理、會計學以及審計學等會計類專業(yè)的主干專業(yè)課程，而且還是工商管理、金融學、經(jīng)濟學等很多經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的必修課。但是，“財務管理學”課程涉及的內(nèi)容豐富，公式繁多，造成學生在學習過程中往往感覺難以記憶，存在一定困難。Excel軟件具有強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力，會計人員可以進行賬務處理，財務人員可以進行財務分析，證券管理人員可以進行證券數(shù)據(jù)分析，辦公人員可以進行工資計算與日常績效考核等。本文將從教學內(nèi)容、教學設計以及教學模式等方面來探討如何將Excel軟件強大的數(shù)據(jù)處理和分析能力運用于“財務管理學”課程的教學中，從而提高“財務管理學”課程的教學效果，增強學生學習“財務管理學”課程的興趣。
1 Excel在“財務管理學”課程中的教學內(nèi)容
Excel在數(shù)據(jù)處理方面的能力主要體現(xiàn)在數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理以及數(shù)據(jù)分析等方面，數(shù)據(jù)錄入具體體現(xiàn)在如何提高數(shù)據(jù)的錄入效率與有效性;數(shù)據(jù)管理具體體現(xiàn)在數(shù)據(jù)的排序、篩選、分類與匯總以及數(shù)據(jù)透視表等;數(shù)據(jù)分析具體體現(xiàn)在各種函數(shù)的運用、模擬運算、單變量求解、統(tǒng)計分析、相關分析等。而“財務管理學”課程主要內(nèi)容就是教授學生如何處理企業(yè)面臨的財務關系以及管理企業(yè)涉及的財務活動，其財務關系是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中與所有者、債權人、債務人、員工、政府、客戶等利益相關者之間可能產(chǎn)生的關系，其財務活動是指企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中所涉及的籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動以及利潤分配活動。因此，Excel在“財務管理學”課程的教學內(nèi)容主要是將Excel數(shù)據(jù)處理的知識融入不同企業(yè)財務活動之中。
1.1 籌資決策
籌資是企業(yè)資金運動的起點，籌資決策也是企業(yè)財務管理的三大決策之一，包括計算不同籌資方式的資本成本，從而進行最佳資本結構的決策。籌資決策中運用的Excel函數(shù)有財務函數(shù)，主要包括：FV（終值），PV（現(xiàn)值），PMT（年金），PPMT（本金），IPMT（利息）等，以及非財務函數(shù)，如：IF（邏輯函數(shù)），INDEX（查找函數(shù)），SUMPRODUCT（乘積），ROUND（整數(shù)），MAX（最大值），MIN（最小值）等。
1.2 投資決策
投資決策是企業(yè)財務管理的一項重要內(nèi)容，主要涉及的內(nèi)容有不同投資項目決策分析、固定資產(chǎn)更新決策和投資風險分析等。在固定資產(chǎn)決策中主要運用的財務函數(shù)有SLN（直線折舊法）、DB（余額遞減法）、DDB（雙倍余額遞減法）以及SYD（年數(shù)總和法）等;長期投資項目決策中主要運用的財務函數(shù)有NPV（凈現(xiàn)值）、NPER（期數(shù)）、RATE（利率）、IRR（內(nèi)含報酬率）、MIRR（修正內(nèi)含報酬率）等以及非財務函數(shù)VLOOKUP（查找函數(shù)）、COUNTIF（計數(shù)函數(shù)），MATCH、INDEX等。
1.3 流動資金管理
流動資產(chǎn)管理是企業(yè)財務管理的重要組成部分，包括最佳現(xiàn)金持有量決策、應收賬款管理和最優(yōu)訂貨批量等。本章節(jié)內(nèi)容不僅運用到Excel的公式與函數(shù)，而且涉及到Excel中一些數(shù)據(jù)管理與分析功能，例如：最佳現(xiàn)金持有量決策中運用到規(guī)劃求解的知識點;應收賬款管理中運用到數(shù)據(jù)的關鍵字或者自定義排序、自動篩選或者高級條件篩選、分類與匯總等;存貨管理中運用到數(shù)據(jù)的有效性等。
1.4 銷售與利潤管理
銷售和利潤管理是企業(yè)財務管理的重要內(nèi)容之一，主要進行企業(yè)的銷售分析、銷售預測以及利潤預測與決策等。本章節(jié)不僅應用到Excel提供的LINES、FORCAST、SLOPE、INTERCEPT、TREND等預測函數(shù)、還要運用數(shù)據(jù)透視表的強大技術和單變量求解工具等。
1.5 財務分析
財務分析主要以“資產(chǎn)負債表”、“利潤表”、“現(xiàn)金流量表”的數(shù)據(jù)為基礎，利用Excel軟件創(chuàng)建財務報表分析模型，主要涉及比率分析、趨勢分析、綜合分析以及杜邦分析等方面內(nèi)容。本章節(jié)主要應用到Excel提供的基本公式之外，還有名稱定義等功能。
1.6 財務預算與計劃
財務預算在財務資源安排上體現(xiàn)了企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略，財務計劃是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程中的重要組成部分。本章節(jié)可以運用Excel工具建立財務預算或財務計劃模型的方法，單變量求解、方案管理等工具在財務預算或計劃編制中的應用，以及其他預測方法和函數(shù)的使用。
2 Excel在“財務管理學”課程中的教學設計
在“財務管理學”課程中的教學設計過程可以財務管理理論為主線，采用項目驅動模式，將Excel軟件工具與財務管理方法相結合，針對主要教學內(nèi)容分別進行專題化的教學設計。對于每個具體專題可以分為驅動項目、理論依據(jù)、技術原理、建模方法以及思考練習五個部分進行深入探討。驅動項目是指具體專題所可能涉及到的案例，理論依據(jù)是對具體專題的相關理論知識進行回顧與梳理，技術原理是指具體專題在Excel中可能用到的公式或方法，建模方法則是詳細探討如何運用Excel進行具體專題的構建，思考練習是針對具體專題布置的相關練習。
本文以企業(yè)資金需求量預測為例進行深入分析，下面分別闡述該內(nèi)容的驅動項目、理論依據(jù)、技術原理、建模方法以及思考練習五部分。
2.1 驅動項目
例如：某公司2014年度的銷售收入是300萬元，銷售凈利率是8%，股利支付率是20%，假設該公司的銷售凈利率和股利支付率保持不同。已知該公司產(chǎn)銷量和資金需求量的關系表和簡化的資產(chǎn)負債表，預計該公司2015年預計的銷售收入將增加80萬元。2015年該公司的零星資金需求量為5萬元，預測該公司2015年的資金需求量。
2.2 理論依據(jù)
回顧預測企業(yè)資金需求量的主要方法：因素分析法、銷售百分比法以及資金習性預測法等。
2.3 技術原理
講解Excel涉及到的相關知識，一方面是相關函數(shù)：財務函數(shù)（SLN、SYD、DDB、VDB、PMT、IPMT、IRR等）、數(shù)學與統(tǒng)計函數(shù)（SUMPRODUCT、SUM 、ABS等）以及其它相關的函數(shù)（VLOOKUP、IF等）。另一方面是涉及到的工具與方法，例如：回歸分析、單變量求解、模擬運算等。
2.4 建模方法
運用Excel進行資金需求量預測模型的演示。首先建立原始數(shù)據(jù)區(qū)，整理和輸入該模型所需的原始數(shù)據(jù);其次，建立求解區(qū)域，預測出公司資金的需求量。第三，求解預測的外部資金需求量。
2.5 思考練習
籌資決策首先要確定籌資的數(shù)額，關于資金需求量的預測有幾種方法？如何在Excel中構建模型進行求解？根據(jù)本章驅動項目的資料和講解，進行該題目的分析。
3 Excel在“財務管理學”課程中的教學模式
Excel在“財務管理學”課程中的運用可以建構主義學習理論為指導，以學生自學為主，教師授課為輔，師生互動，生生互動的“探究式”課堂的教學模式替代現(xiàn)行的教師講、學生聽的“灌輸式教學”的教學模式。其教學模式主要體現(xiàn)在教師身份的轉變和學生學習的轉變兩個方面。
3.1 教師身份的轉變
在“財務管理學”課程教學中，教師可以根據(jù)籌資管理、投資管理、利潤管理、財務分析以及財務預測等不同教學內(nèi)容來設計某個具體的財務管理專題。根據(jù)不同的財務管理專題，教師進行情境的創(chuàng)設，并向提出問題，給學生布置相應的任務。此時，教師已不是單純的知識的傳授者， 更不是課堂教學的中心，而變?yōu)檎n堂教學的組織者和設計者、學生學習的引導者。
3.2 學生學習的轉變
學生在接受任務之后，可以分組討論、分工協(xié)作，運用相應的財務管理理論知識以及Excel的數(shù)據(jù)處理與分析功能來完成具體任務。因此，學生的學習由被動的聽、背，轉變?yōu)樘骄渴健⒆灾魇揭约昂献魇降闹鲃訉W習。一方面，運用財務軟件以及在線數(shù)據(jù)庫，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力;另一方面，通過教師與學生之間的互動和學生與學生之間的互動，提高學生的思辨能力。
參考文獻
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（武漢大學經(jīng)濟與管理學院 湖北 武漢 430072）
摘 要：《宏微觀經(jīng)濟學》是高校管理類研究生的通開基礎課，對管理類研究生培養(yǎng)具有非常重要的作用和意義。管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟》與經(jīng)濟學研究生的經(jīng)濟學課程存在顯著差異。分析了管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學存在的典型問題，并提出了具體的改進對策。
關鍵詞 ：管理類；研究生；宏微觀經(jīng)濟學；教學改革
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．03．015
*基金項目：武漢大學研究生精品課程學科通開課《宏微觀經(jīng)濟學》建設項目資助
收稿日期：2014－12-16
經(jīng)濟學在社會生活和實踐中發(fā)揮著重要作用，對社會和市場中理性個體的行為和決策具有十分現(xiàn)實的指導意義。對于商學院的學生，無論是本科生還是研究生，經(jīng)濟學（宏微觀經(jīng)濟學）一般都被設定為必修課程，這一課程設置是非常科學合理的，對于學生未來的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，將會奠定堅實而持續(xù)的理論素養(yǎng)基石。武漢大學向來注重對學生的復合型培養(yǎng)，在課程設置和教學方式上，鼓勵寬口徑、多學科、理論與實踐并重，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。
作為管理類研究生（碩士）的通開課，《宏微觀經(jīng)濟學》被設置為最為核心和基礎的課程之一。這既是基于經(jīng)濟學這一學科的特征與功能的考慮，更是出于對當前社會及市場對研究生畢業(yè)生的學科背景需求的回應。《宏微觀經(jīng)濟學》在武漢大學管理類研究生課程體系中開設已有較長時間，在給管理類研究生提供良好的經(jīng)濟學思維素養(yǎng)方面，起到了良好的作用，但同時也存在一些方面的問題，存在較大的提升空間。作者基于長期的教學經(jīng)驗及思考，結合研究生對教學效果的反饋，對管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學的現(xiàn)狀及問題進行分析，并提出改進的相關對策建議，以期促進本課程教學的改革發(fā)展，并在一定程度上對全國同類院校的教學改革產(chǎn)生些許啟發(fā)。
1 管理類研究生開設《宏微觀經(jīng)濟學》的必要性
作為管理類研究生，系統(tǒng)學習《宏微觀經(jīng)濟學》課程，其必要性表現(xiàn)在以下兩個方面。
1.1 經(jīng)濟學的特征與作用
經(jīng)濟學，是經(jīng)世濟民的學問，對于科學揭示經(jīng)濟社會生活中的內(nèi)在規(guī)律和正確理解人們的行為，具有深刻而獨到的指導作用。清華大學錢穎一認為，“現(xiàn)代經(jīng)濟學代表了一種研究經(jīng)濟行為和現(xiàn)象的分析方法或框架”。具體來講，經(jīng)濟學研究的焦點問題主要是各種間接機制（如價格、激勵）對經(jīng)濟人行為的影響，并從“均衡”、“效率”、“福利”等視角展開分析。這些分析視角與方法，能使學習者學會像經(jīng)濟學家一樣思考。
保羅·薩繆爾森在巨著《經(jīng)濟學》中提到，經(jīng)濟學研究的是一個社會如何利用稀缺的資源生產(chǎn)有價值的商品，并將他們在不同的個體之間進行分配。另一位經(jīng)濟學大師馬歇爾在《經(jīng)濟學原理》中則認為，經(jīng)濟學是一門研究財富的學問，同時也是一門研究人的學問。因此，經(jīng)濟學對管理類研究生的重要性，不僅體現(xiàn)在對自己和別人作為理性個體的思考上，更在將來的工作實踐中如何解決用稀缺資源滿足無限的需求方面發(fā)揮重要的決策指導功能。
1.2 經(jīng)濟學與管理學的關系
經(jīng)濟學與管理學之間的關系，也要求管理類研究生必須重視和學好經(jīng)濟學課程。盡管經(jīng)濟學與管理學表面上涇渭分明，在大多數(shù)大學的學科設置上都將兩者分開（如設立獨立的經(jīng)濟學院和管理學院），但經(jīng)濟學與管理學的關系超乎了一般意義上的學科關聯(lián)，其內(nèi)在的學科精神與追求是一致的，即都致力于解決社會稀缺資源的利用和配置，更好地滿足人的需求，為社會的發(fā)展服務。
一方面，經(jīng)濟學是管理學的基礎，管理學是經(jīng)濟學的實踐應用的產(chǎn)物。盡管現(xiàn)代管理學已經(jīng)吸收了諸多學科的精華，成為一門綜合性較強的學科，但幾乎所有管理學者和管理實踐專家都認同經(jīng)濟學是管理學的學科基礎，離開經(jīng)濟學的理論基礎，管理學的學科大廈將不復存在。只有深刻認識經(jīng)濟學與管理學之間的密切聯(lián)系，才能正確理解管理學中的許多理論與原理的真正內(nèi)涵，也才能真正理解和接受管理學的實踐行動要求，提升組織管理績效。
另一方面，管理學是經(jīng)濟學實踐化的產(chǎn)物。作為一門理論性的學科，經(jīng)濟學研究注重研究經(jīng)濟社會發(fā)展中的基本原理和規(guī)律，重視解答“是什么”以及“為什么”的問題，而管理學研究的主要是“如何做”的問題，注重對實踐問題的解決，而經(jīng)濟學更重要地具有指導作用。如經(jīng)濟學家探討的問題更多的是經(jīng)濟運行規(guī)律、經(jīng)濟現(xiàn)實分析及發(fā)展趨勢等，而管理學者和管理實踐者探討的是企業(yè)或其他類型組織管理者應該如何行動。但是管理學關注問題的解決時，又離不開經(jīng)濟學理論的支撐和指導，這是許多經(jīng)濟學背景的畢業(yè)生后來成為知名企業(yè)家的內(nèi)在原因之一。
此外， 經(jīng)濟學還為管理學提供了分析方法借鑒。錢穎一提出，經(jīng)濟學的理論分析框架由三個主要部分組成： 視角、參照系或基準點和分析工具。現(xiàn)代經(jīng)濟學理論的訓練應從這三方面入手，而審視當前的管理學教學和研究， 也在很大程度上借鑒了這些分析方法和工具。只有掌握了現(xiàn)代經(jīng)濟學分析方法的研究生， 才能運用和拓展這些方法， 去分析和研究管理領域的問題。
所以，管理類研究生開設《宏微觀經(jīng)濟學》，既有學科關聯(lián)的要求，更有從理論到實踐的必要，開設好這門基礎課程，對于提升管理學研究生的培養(yǎng)水平，具有決定性意義。
2 當前管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學現(xiàn)狀與問題
盡管國內(nèi)絕大多數(shù)高校的管理類研究生培養(yǎng)體系中，基本都開設了《宏微觀經(jīng)濟學》，但并沒有形成統(tǒng)一的認識和重視，也沒有建立大致統(tǒng)一的教學大綱和考核標準。即便是管理類研究生群體，由于不同細分專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特征的差異，也并未形成對本門課程的統(tǒng)一理解。結合武漢大學經(jīng)濟與管理學院管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學實際，發(fā)現(xiàn)在當前該課程教學存在一些較為明顯的問題，需要引起主講教師與教學管理部門的重視。
2．1 過于注重經(jīng)濟學理論推導
正如上文所分析的，經(jīng)濟學的理論性較強，較為注重理論原理、公式、模型的推導和計算，而如果不注重這些方面的訓練，似乎又很難讓學生了解經(jīng)濟學理論內(nèi)在的原理及其依據(jù)，不能知其“所以然”。所以，經(jīng)濟學的教材充滿了各種圖表、數(shù)據(jù)、公式、模型、方程等，具有典型的數(shù)理和工程特征，這與管理學科的相關專業(yè)課程相比，理論推導與數(shù)理計算的工作量所占比重高出許多，讓部分管理類研究生無所適從，學習過程感覺較為困難。
2．2 忽視不同專業(yè)特征與要求
管理類研究生是一個包含多個專業(yè)的研究生群體，具體而言，包括企業(yè)管理、人力資源管理、財務管理、會計學、旅游管理、市場營銷、物流管理等專業(yè)。盡管都統(tǒng)屬于管理類專業(yè)，但每個專業(yè)都有其自身的專業(yè)特點，對學生的知識結構和素質(zhì)要求客觀上存在一定的差異，這種差異也體現(xiàn)在《宏微觀經(jīng)濟學》的學習方面，比如，財務管理、會計學專業(yè)對研究生的要求可能更多地涉及生產(chǎn)、成本、利潤等方面內(nèi)容，而市場營銷、旅游管理等專業(yè)則對消費者均衡、市場結構等經(jīng)濟學內(nèi)容較為倚重。在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》課堂上，教師一般容易忽略也難以將這些專業(yè)差異體現(xiàn)出來，而是進行統(tǒng)一講授，不能有針對性地引導各專業(yè)研究生打好相關經(jīng)濟學的內(nèi)容基礎。
2．3 忽略學生的本科學科背景
當前，高校研究生招生規(guī)模逐漸擴大，同一高校錄取研究生的本科學校和專業(yè)背景差異也日漸突出。在管理類研究生中，本科背景的差異格外顯著。根據(jù)教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，武漢大學經(jīng)濟與管理學院管理類研究生的本科專業(yè)背景中，理工科占40％左右，經(jīng)濟學或管理學本科背景的研究生占50％左右。那么，不同本科背景，使學生形成了不同的知識結構和思維模式，對經(jīng)濟學中許多概念和理論的理解視角及深度千差萬別，而且在學習過程中對學習方法的掌握也有差距。當前的管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學，也基本忽略了學生的這種背景因素，采用統(tǒng)一的教學模式和方法，導致學生在接受程度和效果上參差不齊，甚至部分學生產(chǎn)生抱怨的現(xiàn)象。
上述問題，在管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學過程中較為普遍，并引起了相關教學管理部門和教師的關注，但當前鮮有教師和教學主管部門采取行而有效的系統(tǒng)措施進行解決，因而成為困擾管理類研究生培養(yǎng)中的一大難題。
3 管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》教學改革對策思考
3．1 科學設定教學內(nèi)容
經(jīng)濟學內(nèi)容豐富，涵蓋廣泛，涉及經(jīng)濟社會發(fā)展的各個領域。因此，傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教科書一般都包含從宏觀到微觀、從基本概念到原理和應用、從消費者到廠商的完整體系。而這些，對于管理類研究生教學來講，并非都是直接相關的，不同部分的內(nèi)容對于研究生的專業(yè)學習以及未來工作實踐的指導作用也不盡相同。因此，科學合理地確定管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》課程內(nèi)容，劃分重點層次，并把握好不同部分內(nèi)容的深度和詳略程度，使得學生掌握本學科領域亟需的宏微觀經(jīng)濟學理論知識，為專業(yè)學習研究和未來實踐工作打下堅實的經(jīng)濟學理論基礎。比如，對于大部分管理類研究生專業(yè)來說，宏觀經(jīng)濟學中的“國際聯(lián)系”等內(nèi)容就可以省略。
3．2 注重理論與實踐結合
管理學與經(jīng)濟學的一個重要區(qū)別就是管理學具有較強的實踐性。除了理論學習之外，管理類研究生的培養(yǎng)離不開實踐的鍛煉。這方面的要求對于管理類研究生的教學也同樣適用。然而，現(xiàn)階段我國高校的人才培養(yǎng)模式，使得管理類研究生難以真正通過參與組織管理實踐，運用和檢驗所學理論知識，從而提升其對理論知識的理解程度。從這個角度來說，管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》課程的教學，應該在強調(diào)基本概念和理論的基礎上，更加強調(diào)經(jīng)濟學理論與經(jīng)濟發(fā)展實踐之間的緊密結合，通過理論學習分析經(jīng)濟實踐現(xiàn)象，通過分析實踐現(xiàn)象驗證和強化理論知識，實現(xiàn)二者良性互動，提升學生的綜合素質(zhì)。
3．3 突出經(jīng)濟學的決策指導功能
管理類研究生學習《宏微觀經(jīng)濟學》的主要目的就是運用經(jīng)濟學理論知識和邏輯指導個人和組織的決策。而經(jīng)濟類研究生學習經(jīng)濟學課程的直接目的并不在于指導決策，在相當大的程度上是進行經(jīng)濟問題研究。因此， 作為管理類研究生《宏微觀經(jīng)濟學》課程教學，應在向學生清晰闡述經(jīng)濟學理論的來龍去脈和理論內(nèi)容基礎上，突出其在經(jīng)濟決策中的運用方法和注意事項，特別是決策原則和決策依據(jù)的分析。因為，正如赫爾伯特·西蒙所說，“組織管理的過程就是決策”，大部分管理類研究生未來工作都會是組織管理，因而對于決策的方法、過程要求較高，而《宏微觀經(jīng)濟學》課程，則是其進行管理決策的工具。
總之，管理類研究生的《宏微觀經(jīng)濟學》課程教學，面臨著較為突出的問題，應該引起高校主講教師與管理部門的重視，并采取行之有效的措施加以解決，切實提高管理類研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻
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關鍵詞：西蒙；決策管理理論；范式；西蒙范式
作者簡介：包玉澤(1974－)，男，河南南陽人，華中農(nóng)業(yè)大學經(jīng)濟管理學院講師，武漢大學企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所博士研究生，主要從事管理學理論和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究；譚力文(1948－)，男，四川成都人，武漢大學企業(yè)戰(zhàn)略管理研究所所長、教授、博士生導師，主要從事管理學理論和企業(yè)戰(zhàn)略管理研究。
基金項目：本文受2007年度國家精品課程《管理學》建設項目資助，項目負責人：譚力文。
中圖分類號：C93 文獻標識碼：A 文章編號：1006-1096(2009)04-0005-04 收稿日期：2009-04-12
管理學自誕生之日起就為我們展示了它進步的不確定性本質(zhì)，尤其是近幾十年來學派林立，孔茨(1980)稱之為“管理理論的叢林”。在當代西方管理理論叢林之中，在杜威、巴納德、阿，瓦爾德等對決策理論研究的基礎上，西蒙、馬奇等吸收行為科學、系統(tǒng)論、運籌學以及計算機技術等學科課程過，創(chuàng)立了決策管理理論學派。由于該學派的理論論證嚴密、體系完整，故在當代西方管理理論叢林之中獨樹一幟，西蒙也因對經(jīng)濟組織內(nèi)的決策程序進行的開創(chuàng)性的研究，獲得了1978年度諾貝爾經(jīng)濟學獎，并成為決策管理理論的代表人物。由于西蒙等人的研究，吸引了一批堅定的擁護者，使他們脫離管理理論叢林中的其他競爭模式；同時，西蒙等人的研究又為后來的研究與實踐者留下有待解決的種種問題，最終形成了庫恩意義上的決策管理理論“范式”。
一、西蒙決策管理理論范式的哲學基礎
任何一種思想都是以一定的哲學思想為基礎的，管理學也是如此。管理學家們都是自覺或不自覺地按照某種哲學去思考和處理管理問題。探究西蒙的管理思想也就有必要首先了解其思想的哲學基礎。
西蒙管理思想的背后有著堅實的哲學基礎。在《管理行為》一書中，西蒙指出其研究的邏輯起點是邏輯實證主義(西蒙，2004)。從邏輯實證主義的哲學觀出發(fā)，西蒙將科學界定為“對于可觀察的世界以及運作方式的陳述”(西蒙，2004)，科學可以分為理論科學和實用科學，其區(qū)別在于理論科學是純事實的描述，而實用科學除此之外還具有祈使性。事實命題有對錯、真?zhèn)沃郑鴤惱砻}無所謂對錯、真?zhèn)巍Ｋ砸袛鄬嵱每茖W命題的真?zhèn)危仨毺蕹鋫惱硪兀蕹椒ㄒ话悴扇〖僭O的形式。因此，科學無法告訴我們應當怎樣，只能告訴我們在什么條件出現(xiàn)什么結果。基于此，西蒙發(fā)展出了他的管理學科觀，并認為建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況；在觀察分析的基礎上，歸納出一個基本假設，即決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關鍵所在，并通過此來精確地描述管理型組織的面貌和運轉情況。在此基礎上，西蒙試圖完善或重建組織管理理論。
二、西蒙決策管理理論范式的構建
(一)西蒙決策管理理論范式的學科觀
西蒙從邏輯實證主義哲學為基礎，引發(fā)出對于管理科學本質(zhì)的看法以及如何構建管理學理論等觀點。西蒙認為管理學像任何一門學科一樣，僅僅關心事實敘述。一旦有倫理語句出現(xiàn)。就可將其分解為事實部分和倫理部分。而且只有事實部分與科學有關。與科學分類相對，管理學也分為理論管理學和實用管理學。理論管理學是對有組織群體中的人類行為方式的描述；實用管理學是由這樣一些命題組成：要想通過活動，以稀缺的資源達到管理目標的最大實現(xiàn)，應該如何做。即實用管理學強調(diào)在管理實踐中，要致力于研究管理資源有限性和提高管理效益的關系，以實現(xiàn)管理目標。
西蒙這樣規(guī)定管理學的性質(zhì)是從他對自然科學與社會科學的關系中推演出來的。對于自然科學與社會科學的區(qū)別，西蒙首先駁斥了認為其區(qū)別在于社會科學包含倫理規(guī)范的觀點。認為真理或謬誤不能用“應當”句式予以斷定，所以自然科學與社會科學之間并不存在這樣的差別。至于人們通常所說的，社會科學的復雜性和采取實驗方法的困難都不是根本差別。它們之間的根本差別是：社會科學同有意識的人打交道，而人類行為受知識、記憶和預期的影響。將預期作為社會行為中的因素，人的行為便與環(huán)境中物的方面沒有什么不同。因此，管理學能夠成為科學。
從西蒙對管理學性質(zhì)的界定及分類，可以推出，管理理論的功能有二：一是描述功能；二是解釋功能。關于這一點，西蒙在《管理行為》中用形象的比喻給予明確地說明，他的思想是“組織解剖學和生理學，并不打算涉及如何解決組織弊端的問題，本書涉及的領域屬組織生物學，而不是組織醫(yī)藥學。本書對實際管理問題的唯一貢獻就是：合理的醫(yī)療實踐只能建立在透徹的組織生理學知識基礎上。我們的主要目的是進行與組織相關的描述和分析，管理實踐問題的診斷和解決都只是次要的”(西蒙，2004)。
(二)西蒙決策管理理論范式的構建方法
如何建構理論呢?西蒙認為如果對管理的描述不能達到更高的思辨水平，就不能在能辨別和驗證正確的管理原則方面取得迅速的進步。他認為，建立原理之前，必須能夠運用文字精確地描述管理型組織的面貌和運轉狀況。然后，“管理研究的正確途徑。要求識別出所有重要的診斷準則；要求我們用一套準則去分析每種管理狀況；要求我們通過研究搞清楚幾條相互排斥的準則所占的權重”(西蒙，2004)。因此，西蒙首先就致力于構建充足的詞匯和基本分析方法。
正如日本管理學家占部都美所言：巴納德是現(xiàn)代管理論的生父，西蒙是巴納德的直接繼承人。巴納德在研究中在把個人視為具有有限的選擇能力的基礎上，把組織定義為一個有意識地對人的活動或力量進行協(xié)調(diào)的體系；這一協(xié)作系統(tǒng)必須具備三個基本要素：信息交流、做貢獻的意愿、共同的目的。而組織的平衡，則是組織得以維持和發(fā)展的基本要求。因此巴納德強調(diào)：組織的存在取決于協(xié)作系統(tǒng)平衡的維持(巴納德，1997)。這種平衡開始時是組織內(nèi)部的，是各種要素之間的比例，但最終和基本的是協(xié)作系統(tǒng)同其整個外界環(huán)境的平衡。于是，巴納德獨創(chuàng)性的思考了正式組織的各要素，即專業(yè)化、誘因、權威、信息溝通、決策等，提出了經(jīng)理人員的職責。
西蒙在其著作中多次提及巴納德對他的影響，并在有些地方直接沿用巴納德所使用的概念及理論。西蒙繼承了巴納德關于人的決策能力有限性的思想，但他在這個思想的基礎上，著重分析了心理因素對企業(yè)中人的決策行為的影響作用，認為人的決策行為是受學習、記憶、習慣等心理因素影響的過程。并在此基礎上提出更符合現(xiàn)實的“管理人”認識。同時，西蒙繼承了巴納德的組織概念，把組織定義為一群人彼
此溝通和彼此關系的模式。西蒙在研究中注意到，組織中的任何實踐活動都是由“決策”和“執(zhí)行”兩個方面組成的，管理不僅應該被看作是行為的過程，而且也是決策的過程。因此，決策制定過程是理解組織的關鍵所在，決策行為是管理的核心，決策也就成了西蒙管理理論研究的基本單位，西蒙以此為切入點，通過組織決策過程的角度來理解組織，以此為基礎去分析組織問題。
(三)西蒙的組織理論
西蒙對組織的看法屬于理性系統(tǒng)的視角，即把組織看作是一種為了完成特定目標而設計的工具；工具的好壞取決于結構理性概念所包含的許多因素。在對傳統(tǒng)管理理論研究批判的基礎上，西蒙以自己構建的基本分析詞匯和基本分析方法體系，并對組織問題進行了探索。西蒙認為決策制定過程乃是理解組織現(xiàn)象的關鍵所在，因此在對人類決策進行了詳盡的分析后，西蒙以此為基礎去解釋組織中的一些現(xiàn)象，如組織和人之間的關聯(lián)、組織對人的影響等。
西蒙首先把組織描述成一個由個人組成的平衡系統(tǒng)，組織接受貨幣或勞動的貢獻，并提供誘因作為回報，這些誘因包括組織目標本身、組織的存續(xù)和成長以及與這兩者無關的刺激。西蒙認為組織對個人的影響是組織對個人決策依據(jù)的某些前提的影響。組織主要通過權威、溝通、培訓、效率和組織忠誠來影響個人決策過程。西蒙認為，決策是一個復合過程，各種決策要素都能追溯到參與決策前提確定的許多人身上。因此研究個人被授予的自由權限和組織對個人選擇的決策前提產(chǎn)生影響，總是有益的。如果給定一組完整的價值前提和事實前提，那符合理性的決策只有一個。如果確定了理性人制定決策時依據(jù)的價值前提和事實前提，就可以控制他的行為。施加影響力就是通過控制決策前提進行的，自由裁量權則與制定的前提數(shù)相反。西蒙分析后提出，影響力模式主要包括內(nèi)部(效率原則、組織忠誠)和外部(權威、建議、信息、培訓)因素。確定每種影響模式的運行程度和方式是組織的一個根本問題。
三、西蒙決策管理理論范式的方法論特點
在人類認識真理的過程中，面對同一客觀對象往往會提出各種不同甚至截然相反的認識和理解，究其原因，不僅是由于人們所面對的客觀世界的極其復雜型，認識結論的差別更多地是來自于認識方法和手段的差別。由于管理學所涉及的事物的特征，使得方法論問題對引導人們達到對客觀規(guī)律的正確認識有著更加重要的作用。總結西蒙的管理思想，可以看出他堅持了經(jīng)濟學方法論上的個人主義方法論、價值要素和事實要素的區(qū)分、目的一手段的分析方法等。
(一)個人主義方法論
所謂個人主義方法論，就是把社會看作是無數(shù)的個人活動組成的，個人是組成社會的基本單位。一切社會現(xiàn)象、組織機構、重大事件都是個人決策的結果，是由個人根據(jù)他們自己的利益所采取的行動而引起的。因此，所有社會現(xiàn)象都應追溯到他們的個人行為基礎，社會理論必須根植于個人態(tài)度和行為。個人主義方法論思想源于原子論假說。但是，哈耶克(2003)認為原子論的個人主義是假個人主義，因為這種觀點認為任何社會現(xiàn)象都可以“原子式”地化約到個體來加以解釋，也即個人可以是孤立自足于社會，并且是預設和前提性的。而哈耶克理解的“個人”，在性質(zhì)上乃是一種社會動物或政治動物，強調(diào)對作為社會存在的個人或個人行動所具有的社會性質(zhì)進行闡述是極其必要的。他認為忽視個人所具有的社會性質(zhì)而從“唯個人主義”角度認識世界必然導致“原子論”的分析思維，這將是一種完全錯誤的方法論具體化。因此，哈耶克的個人主義方法論是強調(diào)把處在一定社會關系中的個人作為立足點來解釋社會整體，
同哈耶克一樣，西蒙也是以個人作為分析的基本單位，具有邏輯上的分析優(yōu)先性。據(jù)西蒙所述，對組織的科學描述就是具體地分析作為組織參與者的個體所作的決定，以及他們在做這些決定時所受到的各種影響。同時他是把人放到一定的社會環(huán)境中進行分析，認為人類理性是在制度環(huán)境中塑造出來的，理性的個體是，也一定是，組織化和制度化的個體(西蒙，2004)。并詳盡分析了組織對個人的影響機制，尤其是權威的影響力，為什么對塑造人類行為如此有效。因此，其方法論是個人主義的。
(二)價值要素和事實要素的區(qū)分
西蒙的研究是以價值要素和事實要素的區(qū)分為基礎的(Miller，2008)。在研究中，價值要素與事實要素是相互關聯(lián)、交錯在一起的。西蒙認為：事實命題是對可觀察的世界及其運作方式的陳述。事實命題原則上可以經(jīng)過檢驗來確定真?zhèn)?西蒙，2004)。價值要素與決策制定者或者行為者本身的價值觀念和倫理觀念有關。對于價值要素，人們不可能通過科學的方法確定其是否正確。
那么怎樣判斷管理者的決策是否科學合理呢?西蒙認為，價值要素和事實要素的區(qū)分相當于目標和手段的區(qū)分。也就是說，人們行動的目的為何，是屬于價值判斷的問題，而為了實現(xiàn)這個目的要采取什么行動最恰當，則屬于事實要素的問題。人們不能對目標本身的正確與否進行評價，因為它屬于價值判斷的問題，但人們可以對實現(xiàn)這個目標所采取的行動方案正確與否進行科學的評價，因為它屬于事實要素的問題。所以西蒙指出：決策總是可以從這種相對意義上來評價，就是只要給定要實現(xiàn)的目標，就可以確定決策是夠正確，但是，目標的變化蘊含著評價的變化。嚴格地說，我們評價的不是決策本身，而是我們判斷的決策與宗旨之間的純粹事實關系。也就是說，判斷一項決策是否正確，就看其所采取的手段是否能有效地實現(xiàn)目標，因為它是事實性的問題。(西蒙，2004)
(三)目的一手段的分析方法
在論述價值與事實的關系時，西蒙使用了目的一手段鏈的方法，但目的一手段的方法在西蒙的管理思想中決不是僅此而已。實際上，它是西蒙另一個重要的方法論思想。通過目的一手段方法，西蒙建立了獨特的決策分析工具，而且目的一手段的方法也決定了西蒙的理性觀。
西蒙認為，管理就是決策，而決策過程是可以用目的一手段方法來分析的。決策過程中被人所選的方案，實際上是達成預期目的的合適的手段，而目的本身是更大目標的工具，也就是說目標結構的特征是層級式的。整個層次系統(tǒng)的每一層次，都可視為下一層次的目的和上一層次的手段。所以目的一手段層級系統(tǒng)既是個人行為的特征，也是組織行為的特征。當然，真實的行為實際很難達到高度的有意整合，他們并不像一棵樹，由主干一節(jié)節(jié)地分下去，而往往是關聯(lián)性較弱的蛛網(wǎng)結構。而且越往高層次、越接近主干，手段與目的之間的關聯(lián)性越弱，整合性越差。
以上可見，西蒙十分重視對方法論的研究，并且管理理論研究中同樣堅持了這一思想。他提出的許多觀點使管理學建立在一個以一貫之的思想體系之上，為管理學的科學化做出了巨大的貢獻。
四、西蒙決策管理理論范式的思想價值與挑戰(zhàn)
沒有范式，便沒有科學，因為范式是理論化了的坐標或
羅盤。以此坐標為底基，才有可能將某一研究范圍歸類于規(guī)范化。范式?jīng)Q定了研究的著眼點，決定著哪些問題是允許提出的，也決定著如何回答所提出的具體問題以及解決這類問題的方法與手段(庫恩，2003)。西蒙在堅實的哲學認識論、方法論基礎上，著力構建一系列適于描述組織，適于刻畫管理組織運轉方式的工具一――系列概念和術語，并將其視為起航的港口，以此為基礎去分析組織問題，形成了決策管理理論范式，并被一群學者所推崇，表現(xiàn)出了強大的張力。
1 西蒙范式為企業(yè)管理的研究提供了一個科學主義特征的范式
管理學作為科學，是揭示人類管理活動一般規(guī)律的理論體系，盡管20世紀初在西方就產(chǎn)生了以泰勒等為代表的經(jīng)典的科學管理運動的思潮，但是泰勒的范式只是揭開了管理科學化的序幕。作為西方20世紀主流的西方科學哲學，邏輯實證主義于20世紀30年代日趨成熟，并對當時和以后的社會科學產(chǎn)生了深刻而廣泛的影響，以科學改造重建社會科學幾乎成為一種潮流和時尚。西蒙以組織及其管理活動作為研究對象，采用自然主義的認識論，即像自然科學認識自然及其現(xiàn)象一樣來認識管理現(xiàn)象，以規(guī)律(法則)的探尋和科學預測為目標，向管理者提供在管理活動中必須遵循的概念、原理、法則、方法，把科學一貫秉承的理性傳統(tǒng)在管理學研究中繼承和應用，把人抽象為有限理性的“管理人”，并在管理學研究中盡量排除人的主觀價值判斷。
2 西蒙范式為后來的研究者和實踐者提供了一個分析組織行為和現(xiàn)象妁有效方法或框架
作為理論分析框架，它由三個主要部分組成：視角、參照系或基準點和分析工具(錢穎一，2002)。西蒙斷言：管理就是決策，這使我們看問題時能直指關鍵的、核心的問題；西蒙關于組織的描述是與實踐者的經(jīng)驗相吻合，為人們更好地理解現(xiàn)實建立了標尺；他也為管理者提供了強有力的分析工具：即前提。西蒙把人的抉擇看作是由前提推出結論，因此，一項復雜的決策就好像是一條大河，是由構成決策的無數(shù)前提所組成的眾多溪流匯合而成的，而復雜的組織也就是如何納入這個有效的模式之中的問題。另外，西蒙的方法論是多層次的，既包括哲學的，也包括具體的方法論。
3 西蒙的研究為后來的組織理論和管理理論研究提供了研究綱領(Cohen，2007)
管理學面對的是具體的人，而傳統(tǒng)的經(jīng)濟人假設在管理中應用的缺陷在當時也已經(jīng)是顯而易見的，因此才有了后來行為科學的濫觴，但其對人的認識卻十分具體，需充分考慮情景因素。故難以讓人捉摸，而科學的理論需要抽象。西蒙則著重分析了心理因素等對決策行為的影響作用，提出了更符合現(xiàn)實的有限理性假設(李永鑫等，2007)。經(jīng)濟學家從西蒙的有限理性出發(fā)，實現(xiàn)了決策理論與主流經(jīng)濟學的理論融合(王今朝，2006)，將其納入主流經(jīng)濟學的框架內(nèi)消化吸收，發(fā)展出了三支：第一支以Wald為代表的主流經(jīng)濟學家將不完全信息與有限理性掛鉤；第二支以霍奇遜、Radner、科斯、威廉姆森、張五常和青木昌彥為代表從信息成本或交易成本角度理解有限理性；第三支是一些信息經(jīng)濟學家、行為經(jīng)濟學家把非傳統(tǒng)的決策者目標函數(shù)引入。在管理學領域，有限理性假設為管理工作打開了新的思路：如相對于傳統(tǒng)的集權，有限理性的管理人假設則要求恰當?shù)胤謾啵唤M織不僅是用人，也應該是發(fā)展、培養(yǎng)和造就人的學校等。同時，也派生出了新的管理理論：馬奇等人運用社會學、行為學的理論對決策過程和各種不同情境下的決策進行了深入研究；西蒙等則進一步研究了計算機技術發(fā)展和人工智能對決策的影響；賽爾特等學者提出了描述組織決策過程的卡內(nèi)基一梅隆模型，把組織決策視為由許多部門和各種立場觀點的人共同做出的超越個體管理者范疇的管理主體集體決策，不僅促進了有關個體決策的有限理性觀的產(chǎn)生，而且對組織層次的決策也提供了許多新見解。
4 西蒙把管理科學的理論和實踐進行了區(qū)分，為我們今天破除實用主義思想對管理理論發(fā)展的負面影響提供了思想源泉
管理理論與實踐二者合而不同，作為獨立與管理實踐的理論，應該是不受任何先驗性的情景因素的影響，而管理實踐則是實踐者在理論指導下，對情景因素做出的主觀判斷。實用主義則是人們重實踐而輕視理論，甚至誤解理論。
5 縱觀人類知識妁增長史，我們會發(fā)現(xiàn)，知識一方面會表現(xiàn)出線性的連續(xù)累積增長特征，一方面也有非線性的批判性知識增長特征
管理理論與實踐領域也都表現(xiàn)出時尚化的特征(Abra―hamson，1996)，無疑會影響管理學科的發(fā)展。而西蒙在研究中表現(xiàn)出的知識累積觀應為我們重視和發(fā)揚。
盡管西蒙的決策管理理論范式表現(xiàn)出了強大的張力，但是正如孔茨等的總結：比起決策來，有更多的管理工作；在同一時間，著重點即過于狹窄而又過于廣泛(Koontz，1980)。因此，不可否認的是決策在管理中的重要性，但是管理不等于僅僅就是決策。另外，西蒙的思想也深受經(jīng)濟學科的影響，如個人主義方法論和邏輯原子主義，但是能否根據(jù)個體特征而推出整體特征則受到了一些學者的質(zhì)疑。另外，西蒙把管理看作是可以像自然科學那樣研究的一門科學，強調(diào)科學與人文的區(qū)分，但在現(xiàn)代人文主義思潮的影響下，關于管理學科的科學性特征和人文性特征也備受爭議，受人文主義思潮影響比較深的學者也對西蒙的范式提出了質(zhì)疑。
五、結語
(1)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容進行重新組織。高職院校的管理學專業(yè)應重視高技能人才的培養(yǎng),各教學環(huán)節(jié)和課程體系都應以此為中心開展。由于管理學課程的覆蓋面廣、內(nèi)容多樣,缺乏重點實際問題。因此,其教學內(nèi)容應側重模塊化組成。主要包括以下幾個方面:①基礎模塊。由管理學基本思想、基本概念以及基本職能等組成。②專業(yè)模塊。由企業(yè)經(jīng)營、生產(chǎn)和財務管理等組成。(2)創(chuàng)新教學方法。對教學方法進行積極的探索、創(chuàng)新,使用多元化教學模式。使用案例教學、開放式教學、討論式教學、項目實訓以及角色扮演和情景模擬等方式,形成導學、助學、自學的三維教學模式,通過對國內(nèi)外情景模擬和經(jīng)典教學案例進行分析、講解,增強學生對現(xiàn)實情況的理解,提高學生對理論知識的了解以及分析、解決問題的能力。（3）增強實踐教學比重。在實踐過程中對課程教學進行延伸。例如,定期邀請企業(yè)家或校外專家對學生進行溝通,幫助學生了解、認識企業(yè)管理中的前沿問題和關注熱點。建立綜合實訓基地,購買、研發(fā)管理學模擬軟件,讓學生在身臨其境中學習。模擬的管理工作環(huán)境能夠提高學生的決策能力,增強其理論和實踐相結合的能力。
2管理學課程教學的改革方法
2.1教學條件改革
高職院校管理學教學條件改革包括建設教學軟硬件設施和教學開展等方面進行,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:(1)歸類收集網(wǎng)絡課程資源。主要包括具有較高水平的研究論文以及經(jīng)典教學案例,在網(wǎng)絡環(huán)境中提高學生的系統(tǒng)理論知識,增強對問題的分析、解決能力。利用網(wǎng)絡資源優(yōu)勢,整理和課程內(nèi)容相符合的資料,使課程教學生動化、多樣化,讓學生在人性化的網(wǎng)絡環(huán)境中學到系統(tǒng)性的專業(yè)知識,提高教學效果,既豐富學生視野,也提高學生的自主學習能力。(2)根據(jù)實踐教學基地,采用教師、學生合作學習的教學模式,分配任務由學生分組完成。通過學生決策靈活運用管理學理論知識,行成完整的解決問題方案。在此過程中,由教師為各小組進行規(guī)則明確,角色分工,帶領模擬決策等。使學生在模擬訓練中掌握經(jīng)營技巧、經(jīng)營知識,促進管理水平的提高。(3)利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學。通過校園網(wǎng)站,在網(wǎng)上呈現(xiàn)管理學課程中的課程大綱、課程計劃以及各章節(jié)的PPT講稿、電子講稿等。也可以展現(xiàn)各公司企業(yè)的基本情況,使學生對企業(yè)的經(jīng)濟環(huán)境、發(fā)展狀況以及政策變化等有清晰的了解。(4)建立優(yōu)秀教學團隊,以科研推動教學。課程組成員的年齡、學歷、教學經(jīng)驗、職稱和研究方向形成良性互補,優(yōu)化學術氛圍,形成科研和教學間的良性互動。同時,授課教師應經(jīng)常進行學術交流,把一些好的分析思路和案例相互切磋,達到資源優(yōu)化共享的目的。
2.2教學內(nèi)容改革
管理學課程的教學內(nèi)容改革主要從以下幾個方面開展:(1)適時調(diào)整教學大綱。從提高學生的綜合素質(zhì)、能力為主,適當?shù)膶φn程教學目標進行調(diào)整,重視學生管理能力的培養(yǎng),包括策劃、組織、協(xié)調(diào)、領導和決策等能力。同時,壓縮理論知識,增加實踐環(huán)節(jié),增加管理實驗和案例分析等課時量。(2)加大信息量,更新教學內(nèi)容。選擇優(yōu)秀管理學課程教材,更新教學內(nèi)容,使學生所接觸的管理學知識處于學科前沿領域。對課程內(nèi)容進行數(shù)字化處理。在生動活潑、深入淺出的原則上,針對不同對象把管理學教學文件數(shù)字化處理,在與媒體結合的基礎上,形成教學課件。課件內(nèi)包含理論教學和案例教學的有機整合,使學生能夠靈活運用管理理論知識,對管理實踐中出現(xiàn)的各種問題進行分析解決。(3)避免課程重復,妥善處理后續(xù)課程。對管理學課程教學進行內(nèi)容上的明確分工,把原本屬于生產(chǎn)管理、戰(zhàn)略管理、營銷管理以及人力資源管理的內(nèi)容,調(diào)整到具體專業(yè)課程中。并依據(jù)國內(nèi)外先進研究成果,突出管理學課程教學的重點,確保管理學的教學系統(tǒng)性,與后續(xù)課程建立聯(lián)系,提前預留教學活動所需空間。
2.3教學方法改革
管理學課程的教學方法改革,多采用案例討論、課堂講授、情景模擬以及沙盤模擬等方式,提高學生學習興趣,增強其對管理方法和理論的理解。使學生在教師引導學習的同時,重視相互學習、實踐學習。(1)案例教學法,配合情景模擬進行互動式教學。這樣不僅能夠提高學生學習興趣,還可以幫助學生對所學知識進行消化、掌握。(2)采用靈活教學方法方式,密切關注經(jīng)濟社會的發(fā)展實際,教學過程中多引用當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)的實例和數(shù)據(jù)。同時,堅持團隊合作,對教學大綱、教學內(nèi)容、命題考試等進行統(tǒng)一整合。課程組成員及時對教學中的問題進行交流溝通、研討等。(3)通過課程論文對學生的創(chuàng)新能力、應用能力進行測試,調(diào)動學生積極思考問題,提高學生學以致用能力,也為學生畢業(yè)論文的創(chuàng)作奠定基礎。
2.4考核方式改革
管理學作為實踐性較強的學科,其課程教學注重學生對學習的創(chuàng)造性、靈活性,教學活動主要為了提高學生的實際應用能力。因此,在教學過程中應對學生素質(zhì)、能力和知識等進行綜合評價,把實踐考核作為評價考核的核心內(nèi)容。其具體做法如下:平時課堂考核(課堂出勤、案例分析參與、課堂討論等)占20%左右。課后考核(學習匯報、課程論文以及調(diào)研報告等)占20%左右。實踐考核(能力性考核、知識性考核)占60%左右。通過多樣的考核方式,對學生的素質(zhì)能力進行綜合評價。這樣能夠增強學生學習主動性,提高感性認識,使學生成為適應當代管理學發(fā)展的高技能人才。
2.5教材建設的完善
目前,多數(shù)高職院校所使用的管理學課程教材與本科教材極為相似,具有較強的理論性,而且內(nèi)容抽象,不易學生學習掌握,教學效果無法達到預期目標。因此,教材建設的完善對管理學課程有著重要的意義。高職院校可采用具有較強權威性出版社出版或由教育部推薦的優(yōu)秀教材。例如高教出版社出版的《管理學》教材,以及斯蒂芬編著的教材等。具有信息量大,內(nèi)容不斷更新等特點,能夠使學生接觸世界最前沿領域的管理學知識。同時,高職院校也可根據(jù)自身教學要求、特點,嘗試編寫適合本校學生需求的教材或輔助教材。
2.6充分利用教學資源
管理學課程的教學資源利用主要指充分使用師資力量、網(wǎng)絡資源以及社會資源。優(yōu)秀的師資力量可以強化學生的理論知識,深厚的網(wǎng)絡資源能夠有效的提高學生對所學知識的理解、深化,而社會資源能夠進一步增強學生對實際問題的處理能力。充分利用教學資源也是高職院校培養(yǎng)高技能人才的重點。
3結語
關鍵詞：管理人才；培養(yǎng)；微觀經(jīng)濟
中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2012）06-0138-01
1 微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)的作用
經(jīng)濟學是一門研究人類社會如何有效率地分配使用稀缺的生產(chǎn)資源，以達到既定目標的社會科學，管理學是研究管理者如何對組織有限的資源進行有效的整合，以實現(xiàn)組織目標的社會科學。經(jīng)濟學和管理學作為兩門獨立的學科，其研究目的、研究方法、研究內(nèi)容和基本假設是有區(qū)別的，但經(jīng)濟學是管理學理論基礎，管理學思想的萌芽、理論發(fā)展都是以經(jīng)濟學為基礎的，經(jīng)濟學還為管理學提供了分析工具。由于培養(yǎng)目標不同，管理學科的經(jīng)濟學教學與經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學教學是不同的，經(jīng)濟學科的經(jīng)濟學主要是關于經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策的研究，側重社會整體公平與效率，為政府制定政策服務，重在培養(yǎng)學生理論分析和研究能力；管理學科的經(jīng)濟學側重微觀經(jīng)濟組織和個體的研究，主要為企業(yè)的決策與經(jīng)營服務，注重實用性，重在培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維方式和理論運用的能力。
微觀經(jīng)濟學是西方經(jīng)濟學的重要組成，研究市場經(jīng)濟的資源配置問題，微觀經(jīng)濟學通過對個體經(jīng)濟單位的考察，分析消費者和生產(chǎn)者的行為以及市場均衡的實現(xiàn)，因此，微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)尤為重要，其作用體現(xiàn)在：
（1）理性思維方式的培養(yǎng)和認識能力的提高，通過微觀經(jīng)濟學的學習使學生認識資源稀缺性和選擇的必然性，了解市場機制的運行和作用，并最終形成經(jīng)濟理性思維和認識能力，這種思維方式和能力將幫助管理專業(yè)的學生――未來的管理者能夠認清管理活動中經(jīng)濟問題產(chǎn)生根源及解決途徑。
（2）后繼課程的基礎。微觀經(jīng)濟學是管理專業(yè)課程的理論基礎，在會計學、統(tǒng)計學、財務管理、戰(zhàn)略管理、運籌學、運營管理市場營銷、國際貿(mào)易等課程中都會有微觀經(jīng)濟學理論和方法的運用，如統(tǒng)計學中需求曲線的擬合、指數(shù)分析，市場營銷中市場分析、定價策略和原則，財務管理中成本分析、籌融資決策、投資理論，戰(zhàn)略管理中環(huán)境與條件的分析、博弈競爭與戰(zhàn)略選擇，運籌學與運營管理中的最優(yōu)化分析、設備經(jīng)濟管理、庫存管理，國際貿(mào)易中的絕對優(yōu)勢與比較優(yōu)勢理論，關稅理論等。
（3）有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。微觀經(jīng)濟學為企業(yè)經(jīng)營決策提供分析工具，如最優(yōu)化的分析方法在價值工程得到具體運用和發(fā)展，成本收益分析也成為管理學中經(jīng)濟原則的體現(xiàn)。而現(xiàn)代微觀經(jīng)濟理論更是為組織結構與組織規(guī)模、管理成本與激勵約束、廠商的競爭與合作等諸多管理活動中的問題提供了分析和解決的依據(jù)。
2 管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革設想
微觀經(jīng)濟學對管理專業(yè)人才培養(yǎng)至關重要，但由于微觀經(jīng)濟學有較強的邏輯性和抽象性，管理專業(yè)學生在學習過程中普遍存在困難，經(jīng)濟學被稱作“沉悶的科學”、“最難學的課程”，在實踐環(huán)節(jié)中也表現(xiàn)出應用能力較差。為此，筆者結合教學實踐，對管理專業(yè)微觀經(jīng)濟學教學改革提出看法。
2.1 注重理論性與實用性結合
微觀經(jīng)濟學既具有較強的理論性和系統(tǒng)性，同時又有較強的實踐性。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟學教學本質(zhì)上是應試教育模式，教學方式較為單一，灌輸式的課堂講授，理論脫離實際，學生中死記硬背，高分低能的現(xiàn)象非常嚴重。管理專業(yè)人才培養(yǎng)不僅要學生“知”，更要懂得如何“行”，注重培養(yǎng)學生“學以致用”的能力。為適應這一要求，微觀經(jīng)濟學教學肩負的任務不僅要使學生具有扎實的經(jīng)濟學理論知識，更要培養(yǎng)學生應用能力。在教學過程中既要突出理論體系的內(nèi)在邏輯，重視微觀經(jīng)濟學的結構，又要體現(xiàn)經(jīng)濟學的應用性和實踐性。為此教師在教學過程中要講好基本概念，講清基本原理，理論聯(lián)系實際。實踐證明，案例教學是一種行之有效的教學方法，結合經(jīng)濟生活實際講解原理使學生體會到經(jīng)濟學不再是空洞乏味的模型，而是與我們生活密切相關且具有一定指導意義的理論。在案例教學中，不僅可以傳授知識，還可以通過案例分析討論訓練思維能力，幫助學生有效地應用所學理論知識，有利于學生分析判斷能力的培養(yǎng)與提高。為此要求教師要注意搜集資料，結合教學的重點、難點選擇典型的案例來進行分析，便于學生對知識的掌握和解決實際問題能力的提高。
2.2 將微觀經(jīng)濟學教學與管理專業(yè)結合
首先，教師應對管理學科及專業(yè)課程有所了解，在講授時聯(lián)系相關課程的知識，使學生理解微觀經(jīng)濟學對管理學科的基礎作用，同時在學科背景下掌握微觀經(jīng)濟學的分析工具。
其次，注意教材的適用與內(nèi)容的選擇。目前多數(shù)學校采用人大版西方經(jīng)濟學（微觀部分）這本教材是國家級優(yōu)秀教材，系統(tǒng)、規(guī)范，但由于是面向經(jīng)濟學專業(yè)的，管理專業(yè)學生學習時，就顯得內(nèi)容過多，程度較深，為此教師應在教學內(nèi)容上針對管理專業(yè)有選擇地講解，重點介紹供需理論、效用理論、生產(chǎn)理論、成本理論和市場結構理論。
第三，采用專題形式介紹微觀經(jīng)濟學新發(fā)展。近年來經(jīng)濟學與管理學相互滲透，出現(xiàn)融合趨勢，經(jīng)濟學的現(xiàn)代企業(yè)理論及決策理論在管理學的發(fā)展中得到更為廣泛的應用。例如，管理學的企業(yè)組織理論中的組織設計和組織發(fā)展大量借鑒了經(jīng)濟學現(xiàn)代企業(yè)理論的研究思路和成果，而契約經(jīng)濟學、產(chǎn)權經(jīng)濟學和交易成本經(jīng)濟學為組織結構和組織規(guī)模問題、組織中的沖突和協(xié)調(diào)問題、契約機制和契約關系等問題的研究提供了理論依據(jù)。管理中的成本、內(nèi)部人控制等問題的解決、激勵約束機制的設計正是依賴經(jīng)濟學的委托理論與博弈論。因此，采用專題形式介紹這些與管理學密切相關的新思想、新理論對于管理專業(yè)學生而言非常有益。
參考文獻
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本文作者：曹鯤作者單位：內(nèi)蒙古財經(jīng)大學
為了滿足社會對公共管理理論和人才的巨大需求，公共管理學科自身必須積極尋求推動學科規(guī)范發(fā)展的有效路徑，以擺脫目前“學科身份不清”和“人才培養(yǎng)質(zhì)量不高”的窘境。為此，針對公共管理學科規(guī)范發(fā)展面臨的基本問題，學科準確定位和教學模式革新應該是公共管理學科規(guī)范發(fā)展的基本路徑，具體來說應該從以下兩方面著手對公共管理學科加以改造。
確立公共領域綜合性應用學科的定位
在公共管理學科發(fā)展的不同歷史時期，公共管理學科關注的焦點會有一些變化，但貫穿始終的核心爭議話題主要是政治與行政的關系問題。一般認為，19世紀末由美國學者威爾遜和古德諾提出的“政治與行政二分法成為公共行政的理論基礎”，正是在這一理論基礎上公共管理(公共行政)得以從政治學分離出來成為獨立的學科。但實際上，在公共管理(公共行政)學科100多年的發(fā)展歷史中，公共管理(公共行政)與政治學的學科分界始終沒有很好地建立起來，公共管理學科的研究和教學都存在強烈的“政治學傾向”。所以，要化解公共管理學科的“身份危機”，就應該重申“政治與行政二分”的意義和價值。以此為基點，并結合公共管理學科的歷史經(jīng)驗和發(fā)展趨向，筆者認為公共管理學科的準確定位應該是“公共領域綜合性應用學科”。這一學科定位可以在研究對象、研究范圍、研究方法各方面加以體現(xiàn)。其一，研究對象:公共管理問題，而非政治問題。在人類社會的公共領域存在兩種基本行為，即政治行為和行政行為。政治行為涉及與國家法律和基本政策制定相關的活動，包括有關的政黨活動在內(nèi);而行政行為則是指國家法律和基本政策的執(zhí)行活動。這兩者既有區(qū)別，又有聯(lián)系。正如最先提出“政治與行政二分”觀點的古德諾就認為:政治是國家意志的表達，而行政則是國家意志的執(zhí)行。由此，在“政治與行政二分”框架下的社會總體治理中就存在著兩個系統(tǒng):一個是由公民直接或通過其代表進行民主決策并向政府授權的政治系統(tǒng)，一個是執(zhí)行上述民主決策的上級指揮下級、自上而下授權的行政系統(tǒng);公民既是政治系統(tǒng)向政府授權的始端(權力之源)，同時又是行政管理與服務的最終對象(行政系統(tǒng)的末端)，兩個系統(tǒng)首尾相接，形成閉合的權力系統(tǒng)。“政治與行政二分”要求行政系統(tǒng)保持“價值中立”，這種“價值中立”是指行政系統(tǒng)應該依據(jù)法律和代表大多數(shù)公民意志的政治決策來實施行政行為，而非代表某個政治集團的特殊利益。這樣國家的政治和行政職能就能相互分離，機構分設，行政系統(tǒng)由此能夠依法行政，這正是一切民主政治體制的共性。在“政治與行政二分”框架下，傳統(tǒng)公共行政學的研究對象應該是行政問題，而非政治問題。隨著現(xiàn)代社會的發(fā)展，政府的職能發(fā)生了很大變化，傳統(tǒng)公共行政學的研究范式也正在向公共管理學的研究范式轉變。但這并不代表“政治與行政二分”已經(jīng)過時，在現(xiàn)代社會多方參與的公共治理視角下，“政治與行政二分”可以被引申為“政治與公共管理二分”。那么，公共管理學科的研究對象就應該是公共管理問題，而非政治問題。其二，研究范圍:涉及社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。與公共管理學科的研究對象相適應，公共管理學科的研究范圍應該定位在社會治理的中觀層面，而非宏觀或微觀層面。社會治理宏觀層面的研究涉及國家法律和重大政治決策的制定，應該歸屬政治學、法學等學科的研究范圍;微觀層面的研究涉及企業(yè)及家庭的治理問題，應該歸屬經(jīng)濟學、工商管理等學科的研究范圍;而公共管理學科的研究范圍則應該專注于政府權力如何合法規(guī)范行使的問題，屬于社會治理的中觀層面研究。其三，研究方法:實證研究為主，規(guī)范研究為輔。公共管理學科是一門應用性極強的綜合性學科，其性質(zhì)與醫(yī)學、工程類似，公共管理學科發(fā)展的動力來自于實踐，其研究結果也要服務于實踐。公共管理學科的傳統(tǒng)研究方法偏重于與政治學相類似的具有思辨性的規(guī)范研究方法，研究結論建立在個人經(jīng)驗和主觀推斷的基礎上，這種研究方法顯然與公共管理實踐理論需求相脫節(jié)。公共管理學科的研究應該與現(xiàn)實中的公共管理實踐緊密結合，“從實踐中來，到實踐中去”，與學科性質(zhì)相符的公共管理理論研究方法應該是在學科相關理論知識的指導下，在實際案例和數(shù)據(jù)資料的基礎上進行大量實證研究，并以實證研究結果來佐證研究者的價值推斷。當然，實證研究方法的廣泛采用必須以相關數(shù)據(jù)、信息、資料獲取的可靠性、完整性、及時性為前提條件，與國外公共管理領域的研究者相比，我國學者在該領域開展實證研究的基礎條件是較差的。
構建開放性的教學模式
開放性教學模式是針對公共管理學科傳統(tǒng)的封閉式教學模式而言的，開放性教學模式集人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務為一體，突出學習主體開放式知識結構獲取和公共管理實踐能力的培養(yǎng)。開放性教學模式以培養(yǎng)造就公共管理創(chuàng)新型應用人才為目標，具體來說就是要構建一種“學習、實踐和研究”多階段互促的、“學校、政府和社會”三平臺互補的、“學生、教師和實踐者”三主體互動的教學模式。第一，“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程。開放性教學模式主張公共管理學科的教學是學生在開放式教學環(huán)境下，圍繞專業(yè)知識和技能進行“學習、實踐、研究”的多階段互促過程。在公共管理學科的教學組織過程中，首先安排學生進行專業(yè)知識的學習;然后安排學生進行實踐與實習，通過實踐與實習，學生可以把所學的學科專業(yè)知識運用到公共管理的實踐中去，并在實際的公共管理活動中發(fā)現(xiàn)需要進一步研究解決的理論問題;再然后在教師的指導下，學生結合專業(yè)知識對發(fā)現(xiàn)的問題進行調(diào)研分析，并尋求問題解決的答案，再將研究的成果在管理實踐中進行推廣應用，從而使公共管理學科教學真正做到“從社會中來，到社會中去，服務于社會”。第二，“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。開放性教學模式主張構建“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學環(huán)境。在這個三位一體的教學平臺上，學校、政府和社會三者之間可以做到良性互動，公共管理教學單位和實踐部門在這一平臺上可能實現(xiàn)能力互補和資源流動。這種互補與互動將打破傳統(tǒng)局限于學校和教室的教育空間概念，公共管理類學科的課堂教學能夠向政府和社會管理實踐環(huán)境延伸。這一教學平臺的構建，能夠實現(xiàn)公共管理教學單位和實踐部門的“雙贏”。一方面，有利于學校培養(yǎng)公共管理創(chuàng)新型應用人才目標的實現(xiàn)，并有利于打破目前公共管理學科人才培養(yǎng)質(zhì)量不高和就業(yè)率偏低的尷尬局面。另一方面，公共管理實踐部門能夠降低決策成本和人力資源成本，并能夠為后備人才培養(yǎng)和選拔提供有利條件。第三，“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法。開放性教學模式主張“學生、教師和實踐者”三主體互動的開放式教學方法。學生、教師和實踐者在“學校、政府和社會”三平臺互補的開放式教學平臺上，共同參與到“學習、實踐和研究”多階段互促的開放式教學過程中。在這一過程中，學生、教師和實踐者的身份會發(fā)生適度的轉換，從而激發(fā)學生學習的主觀能動性和創(chuàng)新意識。一方面在這個三主體互動的教學方法中，學生的老師不僅是傳統(tǒng)意義上的專業(yè)課教師，還包括擁有豐富實踐經(jīng)驗的政府部門和NGO組織的管理者。另一方面，還要求這一互動式的教學方法建立在“民主、平等、和諧”的新型師生關系上，學生與教師共同參與“學習、實踐和研究”的各環(huán)節(jié)活動，相互啟發(fā)、相互誘導、互取優(yōu)長，形成“學生、教師和實踐者”三主體之間的師生互導、生生互導的多向互動關系。
【關鍵字】管理學；價值性困境；爭議
對于當下的設施經(jīng)濟管理策略，主要為了滿足現(xiàn)代的經(jīng)濟發(fā)展需求。其中的管理學價值問題，需要結合實際的生產(chǎn)困境來進行綜合生產(chǎn)考慮，并以此來強化對困境爭議形式的有效控制，以此來加強對基本改革形式上的有效掌控。就當今的管理領域來說，其使用的價值與經(jīng)濟發(fā)展基礎有著密不可分的關聯(lián)。下面對管理學價值性困境與發(fā)展狀況進行簡要分析。
一、管理學價值的困境
從20世紀60年代開始，管理學就被認為是現(xiàn)代經(jīng)濟改革的重點，大多數(shù)的學者通過大量的思維創(chuàng)造，極大的改善了原有生產(chǎn)體系的管理，并使之能夠更好的滿足于原有的經(jīng)濟分類梳理條件，通過合理化的設施建設，從思想上完成了對基本定型結構上的有效創(chuàng)建。從現(xiàn)有的科學化建設角度出發(fā)，應滿足對基本管理教育理念上的綜合調(diào)控，并以此來完善對不同階層藝術性上的合理化管理。
就21世紀初的社會經(jīng)濟管理區(qū)域現(xiàn)狀來看，其中就存在著諸多問題，依照相應的管理規(guī)劃角度實現(xiàn)對綜合管理設施上的有效創(chuàng)建，一起基本的設施建設角度進行綜合管理調(diào)控，從而促進其不同管理理念下的自我判斷建設，從而實現(xiàn)學科設計形式包容結構的有效創(chuàng)建，并以此來完善對基本設施判定機制上的科學化管理。但是在實際的使用過程中，這一理念就還存在著一定的局限性，無法真的做到全面性的有效監(jiān)管控制。
從學術的發(fā)展體系來看，對于基本的設施建設問題，就應當從多個角度領域來進行綜合性上的有效分析，完善對基本設施上的綜合調(diào)理，從而完成對基本的設施面臨問題，以及多重的困境發(fā)展機制，就需要結合實際的生產(chǎn)機制來進行綜合性的管理研究改革，從最基本的設施建設完成對綜合性的形態(tài)結構經(jīng)濟管理著手，以便于對多層次的合理化改良建設，從而完善對整體結構的有效改建。
在當下的發(fā)展過程中，主體背離情況，就不得不接受在客觀主體上的有效改革管理，從而完成在復雜性以及多元化的改良建設。
二、管理學的內(nèi)部爭論改善建議
對于現(xiàn)有的管理學內(nèi)部政治問題，我們需要從多個層面上來進行綜合的信息管理，并通過有效的部署，而就最近幾年在綜合策略性的研究問題上進行綜合分析，其主要在如下幾點上爭論較多。
1.管理學的基本屬性上的爭論
對于基礎理論的爭論問題，從這一學術出現(xiàn)之初就開始逐漸成為人們在綜合論述中的主要應對問題，我們從基本的科學理論領域出發(fā)，分析其科學的基礎性問題，而這其中的最主要問題就在于如下幾點：
第一，管理學是對常識的凝練，在管理者對決策的制定過程中，主要依據(jù)的是經(jīng)驗理論，因此其對行業(yè)的生死存亡，主要就取決于管理者對基本設施的有效創(chuàng)建問題。
第二，在發(fā)展的過程中，管理逐漸成為一種職業(yè)，并幫助決策人員尋找方向。對于基本的設施建設標準，以及管理的策略運行規(guī)律，可以從個人的主觀性分析來進行細節(jié)上的精細化管理，并以此改善對企業(yè)的日常運營控制。從科學的高端管理作用來看，其基本的職業(yè)職能價值問題，都促進了對科學化的管理發(fā)展。
第三，管理學屬于一門研究性的科學研究基礎，從發(fā)達國家對商務管理學的研究情況來看那，其主要的目的就在于通過高等教育建設，促進對綜合經(jīng)濟教育上的有效控制，并以此來強化對職業(yè)教育形式上的合理化有效創(chuàng)建 。
2.管理學在跨學科發(fā)展中的爭論
從現(xiàn)代科學的發(fā)展情況來看，其歷史的發(fā)展狀況主要集中在西方的科學研究途徑上，其發(fā)展伴隨著諸多的社會問題而存在，這不僅是從學者的單獨角度上就能解決的問題，需要從多個角度上來改善對基本設施研究領域內(nèi)的方針建設，其作用對于邊界問題等，都需要通過學科的理性命題，從而實現(xiàn)對綜合實踐活動意義上的有效創(chuàng)建。對于管理學的發(fā)展來說，其在跨學術的爭論問題，也就主要集中在對管理理學的組織結構，通過對本體跨學科的有效研究創(chuàng)建，從而讓實現(xiàn)對組織理論結果上的有效創(chuàng)建研究，實現(xiàn)對區(qū)域領域內(nèi)的科學化建設推進。但是在發(fā)展的過程中，其發(fā)展的根源來自于社會心理學以及經(jīng)濟學多個相關專業(yè)上，通過相互摻雜，從而完成對這一學科的創(chuàng)建。在對于這一學科的發(fā)展過程中，所爭執(zhí)的問題，也就成為了推進器觀點完善的根本所在。其主要集中在了以下幾點：
第一，對于學科的借鑒性，實現(xiàn)了對管理學基礎知識上的合理化完善。
第二，在學科的研究理論與方法上，通過研討，更好的促進了其相互之間的契合度提升。
第三，從證明的結構基礎進行角度上的合理調(diào)控，從而實現(xiàn)對驗證理論多形式上的合理化創(chuàng)建。
三、結語
從管理學的發(fā)展百年情況來看，其領域涉及的爭論問題，都極大的促進了在管理領域內(nèi)的學科屬性發(fā)展，并對基礎的理論研究策略等，形成了主體上的綜合調(diào)整，這對于學科的研究理論以及實踐的活動層次來說，都能更好的促進在不同環(huán)境下的科學化管理。
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摘要：公允價值會計基于價值和現(xiàn)值理念、兼容歷史成本會計，不僅能夠提供更相關的會計信息，而且促使了會計學要素向經(jīng)濟學概念實質(zhì)的回歸。公允價值自身具有的性質(zhì)特征以及表達會計要素的經(jīng)濟學價值的能力，賦予了擴展公允價值在財務會計學之外其他經(jīng)濟學和管理學領域應用的條件和空間。本文以公允價值的理論基礎為切入點，討論了在企業(yè)內(nèi)部建立公允價值計量體系的必要性。將公允價值引入理財學以及管理會計學中，能夠為企業(yè)財務及其他管理信息的使用者提供高質(zhì)量信息作為決策和管理的依據(jù)。
公允價值和現(xiàn)值的運用已經(jīng)成為當代國際會計改革的一個主要特征，同時也體現(xiàn)了會計發(fā)展的客觀規(guī)律，代表著財務會計未來的發(fā)展方向。目前，越來越多的國家和組織提倡在會計和報告中運用未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值和公允價值計量。產(chǎn)生于上世紀90年代的實證會計理論“計量觀”認為，把公允價值體現(xiàn)在財務報表中以提交會計信息的決策有用性已經(jīng)日益成為會計人員的目標。更進一步，根據(jù)公允價值自身的概念和屬性將公允價值概念引入管理會計學和理財學，能夠為企業(yè)管理者提供更真實、有用和相關的信息，從而提高企業(yè)內(nèi)部的管理能力。
一、公允價值計量是市場經(jīng)濟發(fā)展的大勢所趨
雖然不同國家和組織都對公允價值作出了自己的定義，但定義的內(nèi)容卻是大同小異。FASB在第七輯財務會計概念公告《在會計計量中使用現(xiàn)金流量信息和現(xiàn)值》 (Using Cash Flow Information and Present Value in Accounting Measurements)中對公允價值的概念的定義是“在當前的非強迫或非清算的交易中，自愿雙方之間進行資產(chǎn)(或負債)的買賣(或發(fā)生與清償)的價格”。2004年6月在頒布的“公允價值計量”準則征求意見稿中，F(xiàn)ASB重新修訂了公允價值概念，對交易各方增加“熟悉情況和非關聯(lián)”兩個限定條件。近年來，F(xiàn)ASB已經(jīng)把公允價值作為大多數(shù)會計計量的目的，包括初始確認時的計量和以后期間所進行的新起點計量。可見，公允價值在會計實務中的使用范圍逐漸擴大，但是也增加了公允價值計量的使用難度。
從公允價值的定義以及目前研究成果分析，公允價值實際上是一個很廣的概念范疇，一方面，從廣義上說，公允價值計量屬性可以涵蓋其他幾種計量屬性――歷史成本計量，現(xiàn)行成本計量、現(xiàn)行市價計量、短期的可變現(xiàn)凈值計量和以公允價值為目的的現(xiàn)值計量 (謝詩芬 ，2002)。公允價值反映了發(fā)生在交易和事項中公平、允當?shù)膬r格，同時兼具可靠、相關的信息質(zhì)量特征，已經(jīng)成為企業(yè)外界相關利益者、特別是大多數(shù)的決策者對會計計量屬性的內(nèi)在要求。因此，公允價值應當作為所有計量屬性所提供信息質(zhì)量特征的衡量標準――是否公允地表達了計量對象的價值。另一方面，狹義地講，公允價值又可以作為獨立的一個計量屬性能夠反映模擬的市場價格，即在尚未交易和非清算的情況下，采用各種估價技術對缺乏有效市場的資產(chǎn)或負債項目的價值以近似市場定價的方式進行評估，從而試圖得到相對公允、合理的價格，反映報表截止日各項資產(chǎn)或負債項目的靜態(tài)價值。
公允價值會計基于價值和現(xiàn)值理念、兼容歷史成本會計，因其能提供面向現(xiàn)在、未來、市場、風險等在歷史成本計量為主的情況下被認為是具有不確定性而無法確認、計量的會計信息；相比之下，歷史成本會計模式以權責發(fā)生制、歷史成本原則為主要特征，提供的信息更多的是面向過去，因而顯得越來越不適應經(jīng)濟環(huán)境的變化，也不能滿足信息使用者的需求。FASB在第7號財務公告中大力推薦公允價值的運用，并且提出應由未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值來估計公允價值，特別是當某項資產(chǎn)或負債不存在可觀察的市場價格，但具有和約規(guī)定或可預期的未來現(xiàn)金流量，現(xiàn)值計量就成為獲取公允價值的重要技術手段。
二、公允價值的邏輯起點
“價值”是現(xiàn)值和公允價值共同的邏輯起點，也是經(jīng)濟學和管理學中重要的基本概念。公允價值計量符合經(jīng)濟學的資產(chǎn)、收益概念和現(xiàn)值計量要求，成為會計學資產(chǎn)、收益要素向經(jīng)濟學概念回歸的重要手段，所以公允價值是實現(xiàn)價值型會計模式計量的關鍵。在經(jīng)濟學的定義中，資產(chǎn)是根據(jù)企業(yè)使用這些資產(chǎn)在未來所實現(xiàn)的預期收益的現(xiàn)值來計量的，收益是企業(yè)在某一期間凈資產(chǎn)價值變動的結果—－實質(zhì)上，二者都建立在面向現(xiàn)在和未來、強調(diào)與經(jīng)濟決策相關的經(jīng)濟學“價值”概念上。所以從經(jīng)濟學層面來講，作為價值信息提供者價值計量是財務會計的責任，而價值的直接計量就是未來現(xiàn)金流量的現(xiàn)值。然而，在現(xiàn)值計量難題沒有得到根本解決之前，會計學收益和資產(chǎn)概念不得不建立在面向過去、強調(diào)計量客觀可靠的會計學“成本”概念上。但是隨著經(jīng)濟環(huán)境的逐漸變化，因為這種信息不及時和不能完整反映企業(yè)價值而日益遭受社會各界的詬病。但是，隨著FASB第7輯財務會計概念公告《在會計計量中使用現(xiàn)金流量信息和現(xiàn)值》頒布以及對于公允價值以及現(xiàn)值會計研究成果的出現(xiàn)，為在初始確認或新起點計量時使用未來現(xiàn)金流量作為會計計量基礎、以及現(xiàn)值計量在會計攤配中的作用提供了一個比較完整的指導框架，為公允價值和現(xiàn)值的應用提供了技術支持。
三、公司理財觀點的創(chuàng)新：公允價值計量與延展
通過對公允價值概念的分析，公允價值應當發(fā)生和存在于交易中，是一種交易價格――不論該交易客體或其同類產(chǎn)品是否存在活躍的市場。但是，需要明確的是公允價值的根本特征在于“真實與公允”（謝詩芬，2004），其他特征如：公允價值計量具有公平性，是交易雙方平等議價的結果；公允價值計量對象具有全面性，其計量對象不僅包括資產(chǎn)也包括負債；公允價值得以存在的交易市場具有兼容性，不僅包括活躍市場也包括非活躍市場；公允價值能夠反映虛擬的市場價格，即交易和交易雙方可以是假定的；公允價值概念具有動態(tài)性；公允價值計量提供信息及時充分、能夠面向市場而具有客觀性和可比性，并且全能夠全面反映管理層決策水平。雖然公允價值作為一個財務會計學概念產(chǎn)生于交易之中，但是以上各種特征及其“價值”屬性還是為將公允價值引入經(jīng)濟學和管理學其他相關學科提供了天然的條件和基礎。在當今的經(jīng)濟環(huán)境下，在管理學和經(jīng)濟學的其他許多學科領域中，如金融、保險、精算、投資、資產(chǎn)評估、資信評估、價值評估等，公允價值都得到重視和運用。現(xiàn)值和公允價值會計已經(jīng)成為許多經(jīng)濟管理學科變革的重要前提和保證，尤其是對于和財務會計息息相關的管理會計及理財學，將公允價值計量概念及方法引入管理會計及理財學對于企業(yè)本身具有重大意義。
（一）公允價值與理財學
所謂理財目標，是指財務主體在特定的理財環(huán)境中，通過組織財務活動和處理財務關系所要達到的目的。隨著資本市場的發(fā)展和成熟，目前股東財富最大化已成為理論界比較公認的企業(yè)理財目標――以股票價格代表特定利益主體的價值創(chuàng)造。不論理論界對于理財學目標的爭論如何，它始終是建立在對企業(yè)價值客觀評價的基礎之上的。價值是聯(lián)結理財學和會計學的根本紐帶，作為經(jīng)濟學和管理學的分支學科，可以肯定的是價值是現(xiàn)財學的核心概念，因此，正確地進行企業(yè)價值及其組成部分的計量和評估就成為了理財學目標實現(xiàn)的基本前提。將公允價值和現(xiàn)值計量應用于理財學當中，意味著企業(yè)在進行會計處理及對外提供會計信息的過程中對資產(chǎn)、負債和收益進行計量的同時能夠得到反映企業(yè)真實價值的相關信息。
有些相關文獻中曾提出，因為企業(yè)的價值是企業(yè)全部資產(chǎn)(包括會計上已確認與未確認的資產(chǎn)，如人力資源與自創(chuàng)商譽)共同協(xié)調(diào)作用的結果，因此對企業(yè)估價絕不是將其全部資產(chǎn)的價值簡單加總那么簡單，這也決定了對那些共同產(chǎn)生現(xiàn)金流量的資產(chǎn)采用現(xiàn)行市價與可變現(xiàn)凈值進行計量沒有多大的實際意義。從整體與部分的加總不相等的角度來看，以上的觀點是可接受的。但是必須承認的是，企業(yè)整體價值的正確評估和反映必須建立在能夠對于其組成部分，也就是各項資產(chǎn)、負債以及權益價值的正確評估的基礎上；反之，不了解整體之中各組成部分真實的價值特征也就不能正確了解整體的價值情況。從另一個方面說，在運用企業(yè)現(xiàn)金流量折現(xiàn)法評估企業(yè)價值所應用的現(xiàn)值理論及技術，與廣義上公允價值會計中的現(xiàn)值計量擁有共同的理論基礎和技術方法，或者說可以將評價企業(yè)整體價值作為對單項資產(chǎn)項目進行價值評估的延伸。
（二）公允價值與管理會計學
管理會計的基本目標是向企業(yè)管理人員提供經(jīng)營決策所需的會計信息，因此被稱為“對內(nèi)報告會計”。從其演進過程和應用現(xiàn)狀來看，管理會計作為一門綜合性的交叉學科，企業(yè)管理學、應用經(jīng)濟學等在現(xiàn)代管理會計體系中占據(jù)相當重要的地位，并且已經(jīng)成為企業(yè)決策支持系統(tǒng)的重要組成部分。與財務會計相比，現(xiàn)代管理會計側重于預測未來，為了有效地幫助企業(yè)管理當局作出正確的經(jīng)營管理決策，需要進行定量分析和科學的預測――預計經(jīng)濟環(huán)境和企業(yè)條件的變化，提出各種經(jīng)營方案供企業(yè)選擇。所以說，管理會計已經(jīng)“從傳統(tǒng)的只重視以財務導向的決策分析和預算控制，轉變?yōu)閺娬{(diào)股東價值關鍵財務和經(jīng)營動因的確認、計量和管理的眾多戰(zhàn)略性方法在內(nèi)的復雜體系”(IFA，1998；IMA，1999)，價值管理已經(jīng)成為管理會計關注的重點。不論用什么方法和指標來衡量和評估價值，其中都必然會涉及到現(xiàn)值和公允價值會計問題。這里實際上再一次提出了價值的計量問題，提供面向現(xiàn)值和未來的信息的價值計量絕不是僅僅依靠企業(yè)中占主導地位歷史成本計量體系所能勝任的，所以必須引入現(xiàn)值和公允價值會計。
四、結論與展望
作為一項新生事物，公允價值概念的出現(xiàn)反映了財務會計和財務報告今后改革與發(fā)展的方向，促進了財務會計正從過去提倡成本計量向經(jīng)濟學家所要求的價值計量的轉變。同時，公允價值自身具有的性質(zhì)特征以及表達會計要素的經(jīng)濟學價值的能力，賦予了擴展公允價值在財務會計學之外其他經(jīng)濟學和管理學領域應用的條件和空間。作為管理學和經(jīng)濟學的分支學科，理財學、管理會計學和財務會計學由“價值”這一核心概念作為紐帶而相互聯(lián)系，將公允價值引入理財學以及管理會計學中，能夠為企業(yè)外部利益相關者以及企業(yè)管理者提供更為真實、有用和相關的信息。更進一步說，在考慮成本效益原則的基礎上，在企業(yè)內(nèi)部建立起一套可行的公允價值的計量體系，為企業(yè)財務及其他管理信息的使用者提供高質(zhì)量信息作為決策和管理的依據(jù)，因此，擴大公允價值的使用范圍必然對提高企業(yè)管理能力具有重大促進作用。
參考文獻
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引言
高職旅游管理專業(yè)《管理學》課程是其核心基礎課程，實踐教學是高職培養(yǎng)學生技術技能和創(chuàng)新精神的關鍵環(huán)節(jié)。但高職旅游專業(yè)《管理學》課程的實踐教學一直是其較為薄弱的環(huán)節(jié)，學生通過學習往往能夠掌握基本的管理理論知識，卻缺乏從管理理論的角度觀察、分析和思考實際問題的思維習慣。旅游管理專業(yè)《管理學》的課程性質(zhì)決定了其具有一般性、藝術性、學科綜合性和實踐應用性等特點，要求課程教學要把理論知識與生產(chǎn)實踐相結合，既要注重基礎，又要強化實踐、不斷創(chuàng)新，幫助學生實現(xiàn)從理論到實踐的飛躍。
一、旅游管理專業(yè)《管理學》課程實踐教學的作用
實踐教學是高職旅游管理專業(yè)課程教學的生命線，以應用性和綜合性為特征的管理學課程必須重視實踐教學，它對旅游管理專業(yè)技術技能人才的培養(yǎng)起著不可估量的作用。
（一）是理論教學的延續(xù)與深化
高職旅游管理專業(yè)《管理學》的教學目標是使學生掌握管理與旅游管理的普遍規(guī)律、基本原理和一般方法，并能綜合運用于對實際問題的分析，初步具有解決旅游管理問題的能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成管理思維模式和綜合管理素質(zhì)，為以后學習旅游管理其它專業(yè)課程打下基礎。而實踐教學相對課堂理論教學而言，具有直觀性、啟發(fā)性和探索性等特點，通過實踐教學可以使學生在具備基礎管理知識的基礎上，獲得規(guī)范的管理操作技能，形成開放的思維方式和勇于探索的精神。因此，《管理學》實踐教學是理論教學的補充和深化，是實現(xiàn)旅游管理專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證。
（二）是培養(yǎng)應用性技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業(yè)是應用性與實踐性較強的專業(yè)，其培養(yǎng)目標的側重點是具有極強的實踐操作能力的應用型人才，尤其注重對理論知識和理論成果在生產(chǎn)實踐中的應用能力和領悟能力的培養(yǎng)。《管理學》課程實踐教學正是在建立管理知識基本思維的基礎上，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)管理問題，并能夠依據(jù)相應的理論知識判斷分析現(xiàn)實問題以及解決問題的能力。因此，《管理學》是高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)應用型技術技能人才的重要途徑。
（三）是培養(yǎng)復合型技術技能人才的重要途徑
高職旅游管理專業(yè)是綜合性較強的專業(yè)，既要求協(xié)調(diào)組織的控制能力，又要求統(tǒng)籌全局的計劃能力等。如：組織旅游活動按照標準制定路線、吃飯、住宿、服務等詳細規(guī)劃；旅游途中的人際關系、意外事故、臨時問題等的應變和控制。作為一名合格的旅游技術人才，僅僅掌握某一方面的知識或職能，是很難滿足工作要求的。高職旅游管理專業(yè)培養(yǎng)的是具有復合型管理技術技能的人才。《管理學》課程實踐能夠通過系統(tǒng)的學習管理基礎知識的基礎上，鍛煉學生中不同情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力，是集培養(yǎng)知識、能力與素質(zhì)于一體的有效途徑。
二、旅游管理專業(yè)《管理學》課程實踐教學的問題
在對高職旅游管理專業(yè)《管理學》課程教學的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)其課程實踐教學既有地域特點，又有一般現(xiàn)象。普遍存在的問題主要表現(xiàn)為教學內(nèi)容、教學形式以及考核方式等。
（一）教材內(nèi)容的專業(yè)性不強
教材是教學的基本工具。目前高職旅游管理專業(yè)的《管理學》教材大都使用經(jīng)管類通用教材，教材內(nèi)容的受用面較大，相似程度較高，與旅游管理方面的相關管理實踐案例較少，不能充分體現(xiàn)高職旅游管理專業(yè)的實踐特點，與后續(xù)旅游管理專業(yè)課程的銜接緊密型不足，影響了實踐教學的質(zhì)量和學生的學習興趣。
（二）教學形式比較單一
受教學理念、教學管理方式與教學考核等方面的影響，旅游管理專業(yè)的《管理學》課程教學主要以傳統(tǒng)的課堂講授教學方式為主，這種教學形式強調(diào)知識的嚴密性、系統(tǒng)性、完整性和邏輯性，具有固定的教學步驟和明確的應試目標，確立了教師的主宰地位和學生的被動接收地位，使學生更加注重理論知識的學習，但忽視了知識的實踐性和時代性，學生的應用能力和學習積極性難以得到發(fā)揮。
（三）實踐教學偏向于口頭
高職旅游管理專業(yè)《管理學》是一門實踐性較強的課程，這已經(jīng)得到了教育工作者的廣泛認可，但正真在教學上仍然偏重于理論教學，實踐教學課時較少，而且實踐內(nèi)容往往也以課堂討論的形式開展，沒有達到實踐性的目的。
（四）考核形式傳統(tǒng)單一
高職旅游管理專業(yè)計劃中對《管理學》的考核主要是采用筆試的形式，考核內(nèi)容多是針對所做的筆記和課堂講授的原理規(guī)律的背誦。雖然學生通過了考試甚至考試成績很好，但在實踐工作中仍不能較好的運用這些管理學知識，學生的管理實踐技能沒有被培養(yǎng)起來，偏離了學習管理學的根本目的。
三、高職旅游管理專業(yè)《管理學》課程實踐教學的建議
《管理學》實踐教學對高職旅游管理專業(yè)的技術技能人才培養(yǎng)具有重要的影響作用，針對上述實踐教學中存在的問題，可以從以下幾個方面思考和改進
（一）選擇合適的教材
教材是學習課程的基礎，在選擇教材時，要根據(jù)高職旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標，針對社會和行業(yè)發(fā)展與需要，結合后續(xù)課程和學生的實際情況，選擇突出專業(yè)特點和課程要求的《管理學》教材。在條件許可的情況下，也可以組織專業(yè)教師和行業(yè)、企業(yè)專家編寫適合區(qū)域高職旅游管理專業(yè)的《管理學》實踐教學教材，把引導學生自主學習、鍛煉學生分析問題和解決問題的能力放在首位，設計種類和數(shù)量豐富的實踐案例。
（二）增加實踐教學內(nèi)容
在《管理學》的教學計劃和教學內(nèi)容中增加實踐教學的課時量和實踐環(huán)節(jié)，多鍛煉學生運用理論知識的能力，提升學生的理解能力和分析問題、解決問題的能力與素養(yǎng)；并針對實踐教學的知識點確定實踐教學的內(nèi)容、目的和組織形式，避免實踐教學的口頭化和形式化。
（三）構建實踐教學的總體思路
按照高職旅游管理專業(yè)《管理學》獨特的學科特點，融“理論與實踐”于一體進行實踐教學思路設計，包括教學大綱、教學內(nèi)容、教學案例、習題與相關教學資源等。理論教學注重課程知識結構的提煉，實踐教學重點把握基礎理論與發(fā)展前沿和實踐的融合，有意識的給學生提供大量擴充性和相關性的實踐資源，激發(fā)學生的學習熱情和主動性，拓寬學生的知識面。
（四）豐富實踐教學方式
在實踐教學中，要發(fā)揮學生主動學習的能力，以學生為主導，運用多樣化的教學形式，通過案例教學、情景模擬、團隊練習、角色扮演、管理專題辯論等方式組織實踐教學，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學習效果；在現(xiàn)代教學技術下，采取多樣化的實踐教學手段，設立高度仿真的實踐場景或真實的管理情境，增強學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力、創(chuàng)新能力與協(xié)作精神。
1.案例教學法。選擇核心知識點對應的典型案例，案例兼顧示范性、應用性和實戰(zhàn)性，并具有較高的理論價值，將學生置身于特定的管理情境中，通過案例分析、課堂討論進行指導，引導學生獲得相關的理論知識和實踐能力。
2.情景模擬法。將實際工作中出現(xiàn)的問題濃縮為虛擬環(huán)境，鍛煉學生解決問題的能力。如模擬旅游途中游客意見不統(tǒng)一的決策游戲，通過模擬加深學生對管理決策知識的認識。
3.團隊練習法。根據(jù)班級人數(shù)分成若干團隊，每個團隊指定主要負責人，并給各團隊提出任務，根據(jù)任務完成情況討論分析問題，教師對其指導。
4.角色扮演法。是用演出的方式組織開展教學，設定某個場景，讓學生通過扮演其中的角色來培養(yǎng)學生分析解決某一類管理問題的能力。
5.專題辯論法。把某一知識點或者旅游管理中出現(xiàn)的實際現(xiàn)象設置為論題，進行組與組之間的辯論，加深學生對理論知識的應用性。
（五）多種考核方式相結合
要了解循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)行為研究的內(nèi)容和意義，須先了解循環(huán)經(jīng)濟的本質(zhì)和研究企業(yè)行為的目的。關于循環(huán)經(jīng)濟的定義很多①。鮑爾丁認為，循環(huán)經(jīng)濟是指在人、自然資源和科學技術的大系統(tǒng)內(nèi)，在資源投入、企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品消費及其廢棄的全過程中，把傳統(tǒng)的依賴資源消耗的線性增長經(jīng)濟，轉變?yōu)橐揽可鷳B(tài)型資源循環(huán)發(fā)展的經(jīng)濟[4]。目前，國內(nèi)社會普遍推崇的是國家發(fā)改委的定義：“循環(huán)經(jīng)濟是一種以資源的高效利用和循環(huán)利用為核心，以‘減量化、再利用、資源化’為原則，以低消耗、低排放、高效率為基本特征，符合可持續(xù)發(fā)展理念的經(jīng)濟增長模式，是對‘大量生產(chǎn)、大量消費、大量廢棄’的傳統(tǒng)增長模式的根本變革。”[5無論說它是一種經(jīng)濟增長方式[6]，還是一種技術范式[3]，循環(huán)經(jīng)濟的本質(zhì)或者終極目的都是在發(fā)展經(jīng)濟的同時，追求環(huán)境保護、資源節(jié)約和生態(tài)平衡，以最小的環(huán)境代價和資源投入實現(xiàn)最大的社會經(jīng)濟綜合效益。企業(yè)行為是指在特定的體制環(huán)境中，企業(yè)作為經(jīng)濟利益主體為實現(xiàn)自身目標，對外部市場環(huán)境或信號所做出的連續(xù)性、規(guī)范性的決策或反應口]。循環(huán)經(jīng)濟下的企業(yè)行為不一定是循環(huán)經(jīng)濟行為，即涵蓋經(jīng)濟及資源環(huán)境等多重目標的綜合行為，有可能會背離循環(huán)經(jīng)濟的要求、以經(jīng)濟利益目標為根本目的。循環(huán)經(jīng)濟背景下的企業(yè)行為研究，無論是為政府出謀劃策，還是給企業(yè)指點迷津，最終目的就是引導企業(yè)行為改變，實施減少資源使用量(Reduce)、提高資源重復利用率(Reuse)、促進資源再循環(huán)使用(Recycle)等與環(huán)境友好的經(jīng)濟行為，實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟的根本追求目標[引。但是，企業(yè)有自身的利弊權衡，行為有主動與被動之分。所以，企業(yè)行為研究的立足點應是分析企業(yè)為何要實施循環(huán)經(jīng)濟行為以及必須這樣做的原因，探究企業(yè)目前的行為表現(xiàn)及其原因和后果，以及政府、企業(yè)各方為企業(yè)實施循環(huán)經(jīng)濟可以采取的政策措施和管理建議。
二、循環(huán)經(jīng)濟背景下的企業(yè)行為研究現(xiàn)狀和不足
(一)循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為研究的立場和出發(fā)點
對企業(yè)行為的研究涉及經(jīng)濟學和管理學兩大領域。經(jīng)濟學和管理學有著很久的淵源和密切的關系，經(jīng)濟學可以為管理學提供理論基礎L日]，但兩者分屬不同學科，在研究重點、觀點、方法上有很大不同]。管理學側重從現(xiàn)象事實人手，運用歸納方法，對企業(yè)所面臨的具體問題和具體環(huán)境展開研究；而經(jīng)濟學偏愛在人為假設的基礎上進行抽象研究，認為其方法特點就是從假設出發(fā)，經(jīng)過邏輯演繹或證偽，導出與假設一致的結論l_9]。另外，這兩者還存在研究目標的差異：經(jīng)濟學講求社會整體的效率與公平，以提高社會公共福利為宗旨，為政府制定政策提供依據(jù)；而管理學雖也要兼顧社會的整體利益，但其重點是為企業(yè)利益服務，以提高企業(yè)競爭力，改善經(jīng)營業(yè)績，增加股東回報為目標，為企業(yè)決策提供依據(jù)[8]。此外，管理學常常以個別企業(yè)為研究對象；而經(jīng)濟學常常以企業(yè)同質(zhì)為假設前提。經(jīng)濟學和管理學在上述定位上的差異，導致了對企業(yè)行為研究的立場和出發(fā)點的不同。
1．經(jīng)濟學視角的企業(yè)行為研究
在經(jīng)濟學可以解釋一切社會現(xiàn)象的認知下，關于企業(yè)行為的研究一直是經(jīng)濟學中的一大主題。在45篇關于循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)行為研究的文獻中，有37篇是從經(jīng)濟學視角出發(fā)的。這些研究中，有18篇采用了數(shù)學公式或模型推導的方法進行規(guī)范研究L6]，有2篇采用調(diào)查實證的方法[】。。，另17篇采用思辨方法u。這些研究都認識到企業(yè)在發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟中的主體地位，但大多把企業(yè)作為政府、市場、技術多方外部力量的被動受體。如趙峰指出，企業(yè)是循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展中的關鍵微觀行為主體，但企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展中往往扮演不參與、不配合，甚至是反對者的角色；企業(yè)必須在一定外力的作用下，才會“自覺地”由傳統(tǒng)經(jīng)濟向循環(huán)經(jīng)濟轉變_1。由于經(jīng)濟學假設企業(yè)的經(jīng)濟行為基本上是被動的、元力的，既不能改變環(huán)境，又不足以影響最終結果l_8]，因此，這些理論成果雖研究企業(yè)行為，但卻沒有賦予企業(yè)行為正面地位，簡單地認為在各方外部力量的夾擊下，經(jīng)過利益博弈，所有企業(yè)的行為自然會改變。而研究結論大多是給政府提供建議，向政府要政策、制度、技術、資金和宣傳等口“。經(jīng)濟學研究中關于企業(yè)同質(zhì)的抽象假設，導致學者對企業(yè)主動性以及企業(yè)間實際情境差異的忽視，進一步導致其研究結論缺乏創(chuàng)新性和針對性。而事實是，處于同一制度場中的企業(yè)，雖然面對同一制度的壓力，但可能由于公司的組織結構、戰(zhàn)略位置、財務狀況的不同，甚至所處行業(yè)、地域和發(fā)展階段的不同，其管理層對壓力的感受就不同，從而采取不同的行為反應[1。經(jīng)濟學有脫離實際的缺陷啪，使經(jīng)濟學在籠統(tǒng)的政策建議外，無法更有效應對企業(yè)面對的實際環(huán)境和不確定性。經(jīng)濟學以企業(yè)同質(zhì)性為假設前提做出的行為推論，并不能代替具體情境下的企業(yè)行為選擇_-8]。
2．管理學視角的企業(yè)行為研究
管理學的本質(zhì)是關于組織和組織成員的學問，其核心在于發(fā)掘組織和人的價值；從這個角度講，管理學家應是關于企業(yè)和企業(yè)行為的大師]。尤其是管理學中的組織行為學將企業(yè)行為研究發(fā)揮到極致，在結合企業(yè)內(nèi)外部情境的基礎上，從個體、群體和組織層面深入解析企業(yè)行為及其前因后果。它強調(diào)借助科學手段，從現(xiàn)實情境尋找實證材料，注重現(xiàn)場調(diào)查發(fā)現(xiàn)問題，并找出解決問題的方法，努力改善決策水平，改善企業(yè)績效，因而更適宜對企業(yè)行為的研究。但由于我國管理學研究起步晚，學科基礎薄弱，研究規(guī)范性有待加強。比如，目前的一些研究仍單純采用所謂“思辨”方法，沒有更多地綜合實證、實驗等科學方法，造成大膽假設有余、小心求證不足，研究結論經(jīng)不起推敲，缺少科學性[8]。在45篇關于企業(yè)行為研究的文獻中，僅有8篇是從管理學視角進行的，意在為企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟下的行為轉變提供建議。但采用的都是思辨方法，即根據(jù)個人的經(jīng)驗和知識，以現(xiàn)有理論為基礎，進行見仁見智的分析，說明自己的看法和觀點，但缺乏嚴密的邏輯推理體系E173，屬于大膽假設有余、小心求證不足的研究，因而給企業(yè)提出的行為轉變管理建議也較缺乏針對性。如，鄭亞城建議循環(huán)經(jīng)濟理念下企業(yè)行為進行生態(tài)化轉向，即確立綠色理念，構建創(chuàng)新戰(zhàn)略體系，選擇生態(tài)型生產(chǎn)形式，強化環(huán)境管理和加強環(huán)境建設等5]；王輝等提出，企業(yè)要實行清潔生產(chǎn)、減少污染排放，實施綠色營銷、全過程防治污染，大力發(fā)展生態(tài)園¨1釘；劉永清提出，企業(yè)行為轉變的管理建議是轉變文化行為、管理行為、營銷行為等u。這些管理建議看起來都是正確的，但都缺乏操作性。管理學研究本應結合企業(yè)內(nèi)外部實際，給不同企業(yè)提供針對性建議，或者說在某種條件下采用何種更有效的管理策略。這種狀況的出現(xiàn)，與我國不少管理學研究者長期缺乏規(guī)范研究方法的訓練有關，也與目前管理學界沒有對循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)面臨的管理問題引起足夠重視，以及一流管理學期刊和管理學者的缺位，沒有形成有效的研究和爭論的平臺與氛圍有關。
(二)循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為研究的理論基礎
行為研究的立場和出發(fā)點決定了企業(yè)行為研究的理論基礎。經(jīng)濟學視角的企業(yè)行為研究，主要從環(huán)境經(jīng)濟學、資源經(jīng)濟學、生態(tài)經(jīng)濟學和產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學等學科出發(fā)，借用外部性理論、利益最大化理論和博弈理論等進行分析；而管理學視角的企業(yè)行為研究，要么以經(jīng)濟學理論為基礎，要么沒有明確的理論基礎。下面就企業(yè)行為研究中普遍采用的理論基礎各自扮演的角色進行分析。
1．外部性理論——企業(yè)行為轉變的背景
經(jīng)濟外部性是指一種物品或活動施加給社會的某些成本或者效益，而這些成本和效益卻不能在決定該物品或活動的市場價值中得到反應i-"J。外部性概念由馬歇爾在19世紀末率先提出。后來庇古在《福利經(jīng)濟學》中進一步研究和完善，提出了“外部不經(jīng)濟”概念，即在經(jīng)濟活動中，某項活動對周圍環(huán)境造成不良影響，而行為人沒有為此付出任何代價L1。因此，政府要采用征稅和交易權制度的方式使外部性問題內(nèi)部化，也就是社會成本內(nèi)部化。近年，我國經(jīng)濟發(fā)展遭遇資源和環(huán)境雙重瓶頸，循環(huán)經(jīng)濟逐漸被國人認同并提到戰(zhàn)略高度。由于企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展中的關鍵角色，以及企業(yè)在環(huán)境污染和資源浪費中的絕對比例，為合理解釋政府循環(huán)經(jīng)濟政策的合法性和企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的必要性，外部性理論被引入并得到廣泛研究。王守安認為，經(jīng)濟學對污染的定義可表述為外部不經(jīng)濟L】。具體表現(xiàn)為企業(yè)通過過度使用不屬于自己的環(huán)境資源，把本應自己支付的成本轉嫁給社會、他人以及子孫后代來增加自己的贏利。企業(yè)成本小于社會成本，這必然導致資源的過度使用、環(huán)境污染加劇和生物退化等一系列環(huán)境問題n¨。但自然資源和生態(tài)環(huán)境的天然性、流動性、外部性等特征決定了其產(chǎn)權難以私有化，任何個人和企業(yè)都無法有效行使對生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)權，只能由政府代表社會實施[1引。循環(huán)經(jīng)濟的外部性客觀上要求政府介入，對企業(yè)的行為進行規(guī)制和管理，通過排污權交易制度和排污稅費制度，使環(huán)境污染私人成本社會化變?yōu)樗饺顺杀緝?nèi)部化，達到環(huán)境污染治理目的I3]。胡建兵和顧新一認為，政府的作用就在于控制企業(yè)的環(huán)境污染并使社會福利最大化[2。外部性理論的引入，說明了循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)行為改變的原因，即產(chǎn)生了成本就得承擔，同時為政府循環(huán)經(jīng)濟政策的出臺提供了合法性、合理性解釋。
2．利益最大化理論——企業(yè)行為決策的基礎
利益最大化理論是經(jīng)濟學以“理性人”為假設前提下的基本決策準則，也是企業(yè)行為改變的判斷標準。對于政府出臺的循環(huán)經(jīng)濟政策，企業(yè)并不必然會接受。企業(yè)作為一個經(jīng)濟主體，在社會活動中，它不是被動的[】。企業(yè)的任何決策和選擇都要經(jīng)過成本～收益分析[3]。陳勇認為，企業(yè)實施循環(huán)經(jīng)濟會導致成本收益結構發(fā)生變化；如果沒有外力干預，企業(yè)不會主動減少或放棄對經(jīng)濟利益的追求而投入更大成本去改變原有技術范式[3]。羅俊霞和李忠斌也認為，關于企業(yè)傳統(tǒng)經(jīng)濟發(fā)展模式和循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展模式間的抉擇問題，應從企業(yè)的成本收益比較分析人手。甚至企業(yè)外部經(jīng)濟或外部不經(jīng)濟行為也源于企業(yè)對自身利益最大化的追求，源于成本收益分析的結果。企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營行為產(chǎn)生的經(jīng)濟或不經(jīng)濟的外部性意味著企業(yè)成本和收益與對應的社會成本和收益之間的不一致，不同的成本與收益組合決定了企業(yè)的行為動機和方式]。企業(yè)往往通過調(diào)整自身行為實現(xiàn)外部環(huán)境約束下的利益最大化[7]。所以，胡建兵和顧新一認為，企業(yè)的目標是追求自身利益最大化，在缺乏環(huán)境規(guī)制情況下，企業(yè)生產(chǎn)表現(xiàn)出污染加重、資源浪費、效率低下等特征；如果存在環(huán)境規(guī)制，企業(yè)則趨向于生產(chǎn)規(guī)模適度、生產(chǎn)要素配置最優(yōu)、社會福利水平最高等特征。。。決定企業(yè)行為轉變的最終動力，取決于企業(yè)能否實現(xiàn)利益最大化川。利益最大化理論的引入，為政府政策制定指明了方向，即在出臺循環(huán)經(jīng)濟政策時，應考慮企業(yè)合理的經(jīng)濟利益要求。無論是補貼、稅收、信貸、還是價格等政策，都需要給予實施循環(huán)經(jīng)濟行為的企業(yè)以最大化利益回報，才能激發(fā)和鼓勵更多的企業(yè)參與其中，實現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟良性發(fā)展。
3．博弈理論——企業(yè)行為決策的工具
基于利益最大化要求，傳統(tǒng)經(jīng)濟模式和循環(huán)經(jīng)濟模式必然存在沖突，在沒有外力作用下，企業(yè)不會自覺放棄傳統(tǒng)經(jīng)濟模式L3引。所以，政府需要給企業(yè)施加各種外在力量，如技術推動力、需求拉動力、競爭驅動力、政府主導力等，以迫使企業(yè)行為改變[1。這個過程會產(chǎn)生政府、企業(yè)、公眾等各方力量的博弈。博弈理論是企業(yè)追求利益最大化目標的行為分析和選擇工具。如曲福田和張鋒利用博弈論，分析認為消費者支付意愿、轉化成本和政府規(guī)制成本是決定企業(yè)行為的因素¨。施中云運用協(xié)調(diào)博弈理論，強調(diào)了政府作為企業(yè)間關系的協(xié)調(diào)者，如何利用支付占優(yōu)和風險占優(yōu)來提高循環(huán)經(jīng)濟中企業(yè)的博弈支付，促進循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展[2引。而在發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟過程中，企業(yè)、公民和政府三方主體的積極參與和互動，形成參與式治理結構是成功的保證[1。張春英分析了地方政府與企業(yè)合謀的形成條件，構建了中央政府、地方政府、企業(yè)的三方博弈模型，指出影響中央政府監(jiān)管、地方政府與企業(yè)合謀的變量，包括企業(yè)合謀污染環(huán)境時的收益和成本、地方政府與企業(yè)合謀時地方政府的收益和成本、地方官員獲得的租金、中央政府的監(jiān)管成本等[2引。馬馳等認為，循環(huán)經(jīng)濟的實施必然導致不同利益集團之間物質(zhì)利益的重新分配，因而導致各集團間的利益博弈，所以，循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要良好的制度保障[2引。以上三個理論是目前進行循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)行為研究依據(jù)的主要理論，分別用以闡釋企業(yè)行為改變的背景及決策依據(jù)和手段。在外部性理論中，企業(yè)被假設為被動的、不負責任的環(huán)境主體rl引，企業(yè)是政府政策的被動接受者。在最大化利潤和博弈理論中已意識到企業(yè)的主動性和互動能力，但仍潛在地認為，只要政府力量足夠強勁、政策足夠誘惑，企業(yè)必然會接受這些政策。以三大理論為基礎的研究存在對企業(yè)主體功能及企業(yè)間差異的變相忽視，過于強調(diào)政府力量對企業(yè)的影響。
(三)循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為研究的主要內(nèi)容和結論
基于三大理論，從經(jīng)濟學視角進行的企業(yè)行為研究，主要集中分析企業(yè)行為改變的原因并提出政策建議。管理學視角的企業(yè)行為研究，在籠統(tǒng)給企業(yè)提出管理建議的同時，不少也落腳到了政策建議方面。
1．企業(yè)行為改變的驅力
研究認為，企業(yè)參與循環(huán)經(jīng)濟的動力因素來自于企業(yè)內(nèi)部和外部，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。(1)企業(yè)參與循環(huán)經(jīng)濟的內(nèi)力張迪等認為，企業(yè)行為調(diào)整的內(nèi)部驅力來自對利潤、競爭優(yōu)勢、企業(yè)形象及長期發(fā)展等目標的追求]。企業(yè)在制定自己的發(fā)展戰(zhàn)略時，只有綜合考慮外部環(huán)境變化和自身利益追求及企業(yè)長期目標時，才會將資源與環(huán)境等因素納入決策，使之與自身發(fā)展有機結合。陳詩波也認為，企業(yè)參與循環(huán)經(jīng)濟的內(nèi)部動力因素包括企業(yè)的道德責任感、企業(yè)追求經(jīng)濟效益愿望的推動和提升綜合競爭力等，其中追求經(jīng)濟效益是企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的基本原動力Egs]。李巖指出，企業(yè)參與循環(huán)經(jīng)濟的內(nèi)部驅動力來源于技術進步帶來的成本下降和收益提高、消費者的需求產(chǎn)生的競爭導向等，但無論內(nèi)部還是外部驅力，最終取決于企業(yè)對自身經(jīng)濟利益的追求[1¨。(2)企業(yè)參與循環(huán)經(jīng)濟的外力張迪等指出，企業(yè)行為調(diào)整的外部驅力包括市場、政府及社會的壓力，政府政策法規(guī)是初期推動循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的原動力；消費者以鈔票作選票督促企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境友好產(chǎn)品；公眾作為社會制約力量監(jiān)督企業(yè)行為]。政府、市場與公眾是促使企業(yè)采取環(huán)境友好行為的三個基本部門，三者共同構成了企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的外部環(huán)境。趙峰和陳詩波認為，促使企業(yè)轉變行為方式的外力主要來自行業(yè)技術的推動、政府政策的主導、市場需求的拉動和競爭對手的驅動種[12,25]。而李巖指出，外部主要由于政府的制度安排和政策設計迫使企業(yè)改變末端治理的方式，用更小成本使外部不經(jīng)濟內(nèi)部化；同時市場環(huán)境變化導致原有的資源價格機制、競爭機制和市場準人機制也發(fā)生變化，迫使企業(yè)需做出相應的調(diào)整，以再次實現(xiàn)利益最大化_】。(3)內(nèi)力與外力的關系關于循環(huán)經(jīng)濟下企業(yè)行為改變的內(nèi)力與外力的關系，在探討中形成了三種觀點：內(nèi)力決定論、外力決定論和發(fā)展論。內(nèi)力決定論以李巖為代表，他指出，無論內(nèi)部還是外部壓力，最終決定企業(yè)轉變生產(chǎn)方式的最終動力還是取決于企業(yè)能否實現(xiàn)利益最大化n¨。外力決定論以趙峰為代表，他指出，在沒有受到外力作用的情況下，企業(yè)不會主動放棄自身固有的運行慣性，技術推動、需求拉動、競爭驅動及政府主導是企業(yè)由傳統(tǒng)經(jīng)濟向循環(huán)經(jīng)濟轉變的先決條件[1引。我們比較贊同張迪等持有的發(fā)展論觀點。張迪等指出，理性的企業(yè)行為調(diào)整常常是在經(jīng)濟利益、市場需求、政策法規(guī)等多重力量作用下的理性決策結果。[2]。在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展的初期階段，企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的初始動力可能主要來自于政府規(guī)制的硬性要求，這時的企業(yè)行為更多表現(xiàn)為對外部壓力的適應性調(diào)整；隨著發(fā)展深入，當企業(yè)從循環(huán)經(jīng)濟中獲得的收益超過其為此付出的成本，并且發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟在其策略選擇中整體收益最大時，循環(huán)經(jīng)濟行為成為企業(yè)的自覺選擇。他們認為，從企業(yè)倫理角度，企業(yè)行為改變的外在驅力存在規(guī)制驅動一利益驅動～道德力驅動一慈善驅動等若干逐漸提升的層次。面對最基本的環(huán)境守法要求，政府法律法規(guī)的強制要求是企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主要動力；隨著進入綜合利用資源、促進環(huán)境友好層面，盈利預期成為企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的主要動力；當上升到更高層面的企業(yè)發(fā)展、文化倫理上，企業(yè)發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的更多動力將來自于社會力量的推動和企業(yè)持續(xù)成長的要求。
2．企業(yè)行為改變的政策建議
由于經(jīng)濟學研究的出發(fā)點就是為政府政策提供依據(jù)，因此不少研究最終落腳點都停留在給政府決策提供建議上。羅俊霞和李忠斌提出，企業(yè)缺乏動力推行循環(huán)經(jīng)濟的原因在于自然資源低定價和企業(yè)自身技術水平約束，因此，政府應回歸自然資源和環(huán)境資源的價值，促進資源的合理利用；推行并逐步完善排污權交易市場，建立相應的補償及處罰機制；加快循環(huán)經(jīng)濟技術開發(fā)、示范和推廣應用，改變產(chǎn)品成本結構；廣泛開展循環(huán)經(jīng)濟的宣傳教育，以綠色消費刺激綠色生產(chǎn)。張菲菲等提出，循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要制度保障，政府要充分利用政府的公信力和影響力，擴展地區(qū)間、產(chǎn)業(yè)間及企業(yè)間的交流、合作渠道；在硬性指標、法規(guī)手段的基礎上輔以多元化的疏導渠道和解決思路，建立長效的技術轉化、產(chǎn)業(yè)升級、社會投融資等機制；加快政策創(chuàng)新，對舊有政策、法規(guī)進行重新審查和修訂，使之發(fā)揮更有效的約束和激勵作用[1。陳勇指出，循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要政府介入，進行一系列制度安排以引導、支持和管制企業(yè)行為：(1)利用補貼、貸款等財政金融政策，對企業(yè)的循環(huán)經(jīng)濟行為予以經(jīng)濟利益補償，建立起有誘惑力的激勵約束機制，引導企業(yè)行為；(2)建立有償使用資源的價格制度和代際共享的資源價格體系，防止企業(yè)對資源和環(huán)境的過度損耗和破壞；(3)加大循環(huán)經(jīng)濟技術的科研投入，從技術上支持企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟的實施；(4)建立循環(huán)經(jīng)濟生態(tài)企業(yè)鏈，科學合理地布局企業(yè)集群引。這些政策建議大致指出了政府決策的方向，但大多欠缺對決策的約束條件或情境條件的考慮。張迪等指出，政府的產(chǎn)權結構、經(jīng)濟能力、法制水平、民主化程度等因素，特別是政府間的競爭結構決定了區(qū)域政府對發(fā)展循環(huán)經(jīng)濟的態(tài)度及投入水平-2；另外還存在地方政府與企業(yè)就環(huán)境污染合謀的可能性口引。而企業(yè)在響應環(huán)境政策時，對環(huán)境政策的執(zhí)行與響應是有選擇性的；這種選擇本身契合企業(yè)自身的價值追求，而政策到達后被執(zhí)行或響應的程度不僅和企業(yè)規(guī)模、組織結構、財務實力、企業(yè)文化、風險偏好、發(fā)展階段等有很大關系，和行業(yè)、地域差異等也有一定聯(lián)系L】。也就是說，對約束條件或情境條件的欠考慮，會影響政策建議的效力。
三、循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為研究的管理學研究建議
綜上所述，經(jīng)濟學視角的企業(yè)行為研究對企業(yè)行為轉變的背景、原因等進行了分析，為政府決策提供了一些有效的參考建議，但欠缺對決策約束條件或情境條件的考慮，影響政策建議的效力；同時由于經(jīng)濟學脫離企業(yè)實際的固有缺陷，忽視企業(yè)主動性和差異性，也不能為企業(yè)提供真正有效的建議。而目前管理學視角的企業(yè)行為研究又缺乏規(guī)范的研究方法支持，較難提出適于具體情境的管理建議。鑒于企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展中的基礎性作用，本文建議從管理學視角，采用規(guī)范的實證研究方法，考慮不同企業(yè)面臨的內(nèi)外情境要素，對企業(yè)行為進行針對性研究，以提高企業(yè)在循環(huán)經(jīng)濟背景下的行為調(diào)整能力，促進循環(huán)經(jīng)濟在全社會的有效發(fā)展。具體可以從以下幾個方向予以考慮。
1．循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為的現(xiàn)狀及其前因后果研究
目前的企業(yè)行為研究較少把企業(yè)作為第一直接對象進行研究。因此，有必要思考和驗證，在目前循環(huán)經(jīng)濟背景下，面對各種內(nèi)外壓力或驅力，企業(yè)是如何思考、如何應對的?它們有沒有采取措施?采取了哪些措施?它們有什么要求，有沒有困難?哪些因素制約或促進了它們的行為改變?影響其行為變與不變的具體原因有哪些?目前所采取的行為造成了什么后果?企業(yè)如何看待這些后果?它們會怎么應對?等等。這是針對所有企業(yè)的研究，因此，還有必要考慮外在的行業(yè)、地域差異以及內(nèi)在的企業(yè)所有制、企業(yè)規(guī)模、發(fā)展階段、企業(yè)實力、組織結構、企業(yè)文化、領導風格等因素對企業(yè)行為的影響，進行比較性研究。對不同企業(yè)具體情境的考慮，便于深刻了解企業(yè)目前的行為現(xiàn)狀及其原因，更利于提出針對性的政策建議和管理建議。
2．循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)行為改變的原因和條件研究
針對那些循環(huán)經(jīng)濟背景下行為已經(jīng)有所改變的企業(yè)，有必要思考和驗證，哪些企業(yè)的行為發(fā)生了改變?它們具有什么特征?哪些內(nèi)部和外部的因素促進其行為改變?在行為改變中是否遭遇阻力?有哪些阻力?其行為改變的方向和程度如何?行為改變后的結果如何?企業(yè)內(nèi)部各層次如何看待這些行為改變?企業(yè)成員的行為發(fā)生了哪些改變?另外還需要比對在不同行業(yè)、不同地域以及不同所有制、企業(yè)文化、組織結構等情境下，發(fā)生了行為改變企業(yè)的行為差異及成效差異。
3．循環(huán)經(jīng)濟背景下企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟行為維持的影響因素研究
循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展是個長期持續(xù)的工程，需要企業(yè)長久地執(zhí)行并內(nèi)化為企業(yè)文化的一部分。因此，有必要思考和驗證，企業(yè)內(nèi)外部有哪些因素有利于企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟行為持久進行，哪些因素不利于企業(yè)循環(huán)經(jīng)濟行為持久進行?這些因素具有什么特征?在什么條件下，有利因素能發(fā)揮更大的作用?哪些條件下，不利因素會受到制約?得以維持的循環(huán)經(jīng)濟行為產(chǎn)生了什么結果?這些結果比不采用循環(huán)經(jīng)濟行為更好嗎?通過對循環(huán)經(jīng)濟行為維持的直接效應、間接效應、調(diào)節(jié)效應等的研究，有利于更好地發(fā)現(xiàn)循環(huán)經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的影響因素。
論文摘要:財務管理理論包括基礎理論與應用理論兩大部分,其中應用理論又由與追求經(jīng)濟效益相關的財務管理理論和與維護經(jīng)濟利益關系相關的財務管理理論構成。財務管理基礎理論體系應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規(guī)律來構建,財務管理應用理論則應遵循財務管理實踐活動規(guī)律來構建。財務管理基礎理論體系的邏輯起點是財富,財務管理應用理論體系的邏輯起點是“財務管理目標”。
一、構建財務管理學理論體系的理論依據(jù)
財務管理學是一門既涉及經(jīng)濟學,又涉及管理學的邊緣性、綜合性學科。該學科的任務,一是要闡明財務管理的種種規(guī)定性,即財務管理是什么;二是要揭示財務管理活動的一般規(guī)律,即如何進行財務管理。前者屬財務管理的基礎理論,后者屬財務管理的應用理論。
一般來說,基礎理論性學科體系的構建應遵循從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規(guī)律,即從一個最簡單、最抽象的邏輯范疇出發(fā),通過將形成該范疇時所舍象掉的其他因素逐步地包含進來,再現(xiàn)研究對象豐富的規(guī)定性,從而使人們獲得對研究對象具體的而不是抽象的,復雜而不是簡單的,生動的而不是僵死的認識。財務管理基礎理論體系的構建同樣遵循上述規(guī)律。這里需要說明的是,財務管理基礎理論體系的構建方法,并不等同于財務管理基礎理論的研究方法。財務管理基礎理論的研究方法與其體系的構建方法不同,遵循的不是從抽象到具體、從簡單到復雜的表述規(guī)律,而是從具體到抽象、從復雜到簡單的思維規(guī)律。既然財務管理基礎理論體系要從一個最抽象、最簡單的范疇出發(fā),那么,科學地確定這一范疇便成為合理地構建財務管理基礎理論體系的關鍵。
與基礎理論的任務不同,應用理論的任務在于指導人們怎樣去做事情,因而,應用理論無疑應具備鮮明的實踐性與可操作性。既然二者的任務與性質(zhì)不同,其起點選擇與體系構建的依據(jù)也就不同。基礎理論的起點選擇與體系構建應遵循的是人類思維活動的規(guī)律,應用性理論的起點選擇與體系構建應遵循的則是人類實踐活動的規(guī)律。
二、財務管理學理論體系研究現(xiàn)存問題
為了構建起科學的財務管理理論體系,有必要對財務管理理論體系研究中現(xiàn)存的問題作一剖析。
1.有關財務管理學的內(nèi)容構成。我國的財務管理學,迄今為止,其內(nèi)容構成基本與西方國家的財務管理學相同,大致包括三部分內(nèi)容。第一部分,總論,闡述財務管理的概念、內(nèi)容、職能、目標、環(huán)境等基本理論問題;第二部分,介紹貨幣時間價值的計算與財務風險的測算等財務管理的基本方法;第三部分,介紹投資決策、籌資決策、股利政策、營運資金管理等財務管理實務處理的理論與方法。其中第一部分為財務管理學的基礎理論部分,第二、三部分則為財務管理學的應用理論部分。財務管理學內(nèi)容體系存在某些不科學、不完善之處。
2.有關財務管理理論起點的確定。對財務管理學起點范疇的確定, 筆者認為, 主要存在以下問題。
(1)將復雜的范疇作為財務管理基礎理論體系的起點。一些復雜的范疇,比如“財務管理”,被作為財務管理基礎理論體系的起點。勿庸置疑,“財務管理”是一個內(nèi)涵十分豐富,綜合性極強的范疇。它既是資金籌集、資金投放、資金運用和收益分配種種財務活動的總和,也是財務預測與決策、財務控制與監(jiān)督、財務成果評價與考核種種財務管理職能的總和。有賴于其他一系列范疇才能予以說明的綜合性如此之強的一個范疇是無法充當財務管理基礎理論體系起點的。
(2)從財務管理學體系以外尋找起點。比如,將“環(huán)境”作為財務管理基礎理論體系的起點。環(huán)境對事物發(fā)展的影響是不言而喻的,但決定事物發(fā)展的根本原因是事物的內(nèi)因而不是外因。只有在明了事物的內(nèi)在規(guī)定性、本質(zhì)的基礎上,才有可能揭示環(huán)境對事物發(fā)展的影響。這就意味著環(huán)境不可能處于起點的位置。
(3)將財務管理假設作為起點。任何科學研究都有一個假設問題。這是因為世間的任何事物都不是孤立自存的,都會與其他事物發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系,從而使研究對象處于不斷變動的狀態(tài)之中。為了使研究得以進行,便需要首先對研究對象所處的環(huán)境條件加以限定,這種限定也就是我們通常所說的假設。然而,如前所述,理論體系的起點并不等同于理論研究的起點,該種觀點的不妥之處就在于將理論體系的起點與理論研究的起點混為一談。
(4)將財務管理基礎理論體系的起點與財務管理應用理論體系的起點混同。如前所述,財務管理理論包括財務管理基礎理論與財務管理應用理論兩大部分,二者的性質(zhì)與功能作用不同,其起點也必然有所不同。
三、現(xiàn)代財務管理理論體系的構建
1.財務管理基礎理論體系。構建財務管理基礎理論體系,首先要解決的是邏輯起點問題。作為財務管理的對象,有人認為是財產(chǎn),有人認為是價值,有人認為是資金,也有人認為是本金。而在筆者看來,財產(chǎn)、價值、資金、本金,均是財富的不同社會形式,都可以抽象為財富。
(1)財富及其社會形式。財富是人類為了滿足自身的需要而作用于外部世界所獲得的物質(zhì)或精神的成果。任何財富的生產(chǎn)都是在特定的生產(chǎn)關系中進行的,特定的生產(chǎn)關系賦予財富特定的社會形式或屬性。撇開社會屬性、社會形式等社會規(guī)定性,財富是人類所創(chuàng)造的勞動產(chǎn)品或使用價值。在自然經(jīng)濟社會,財富直接體現(xiàn)為使用價值,在商品經(jīng)濟社會,財富的存在形式由直接的使用價值形式轉化為間接的價值形式。股利、利息、工資、稅金等既是財富的分配形式,也是不同經(jīng)濟利益關系的載體。
(2)財富運動及其管理活動的多樣性。在社會的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程中,財富是處于不斷運動、變化之中的,如數(shù)量的增減、形態(tài)的轉化、產(chǎn)權的變動等等。人們必須把握這一過程,自覺地實施對財富及其運動過程的管理。對為國家所控制的財富進行的管理,就是財政;對為企事業(yè)、行政單位等多種經(jīng)濟組織所控制的財富進行的管理,就是財務。廣義的財務管理,既包括國家的財政管理,也包括事業(yè)、行政單位的財務管理。
(3)財務管理目的的二重性。財富不斷地被消費,又不斷地被生產(chǎn)出來。財富的生產(chǎn)總是在特定的生產(chǎn)關系中進行的。財富的生產(chǎn)過程,既是使用價值的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程,也是生產(chǎn)關系的生產(chǎn)與再生產(chǎn)過程。與此相應,進行財富管理必然具有雙重目的:一是追求經(jīng)濟效益,用既定的耗費生產(chǎn)出盡可能多的使用價值;二是維護經(jīng)濟利益關系,保證各利益相關者實現(xiàn)各自的經(jīng)濟權益。
(4)財務管理職能二重性。財務管理的目的不同,其管理的職能也就不同。為追求經(jīng)濟效益,財務管理被賦予對財務活動進行規(guī)劃、調(diào)控、評價的職能;為維護經(jīng)濟利益關系,財務管理被賦予對財務活動實施規(guī)范、監(jiān)督的職能。隨著財富生產(chǎn)、流通規(guī)模的擴大及其社會化、國際化的推進,人們對財務活動中經(jīng)濟利益關系的維護與協(xié)調(diào),不再限于經(jīng)濟組織自身,而是突破單個經(jīng)濟組織的邊界,逐漸成為國家乃至國際性經(jīng)濟組織的行為。
2.財務管理應用理論體系。因為財務管理應用理論是對企事業(yè)、行政單位的財務管理活動亦即微觀財務管理活動規(guī)律性的描述,所以財務管理應用理論體系,實際上也就是企事業(yè)、行政單位財務管理理論體系。
(1)與追求經(jīng)濟效益相關的企業(yè)財務管理理論體系。目前與追求經(jīng)濟效益相關的企業(yè)財務管理應用理論體系一般是按照財務管理活動的環(huán)節(jié),即投資—籌資—權益分配來構建的。筆者認為,這一體系應該遵循企業(yè)財務管理實踐活動的規(guī)律來構建,而不應該按照財務活動的環(huán)節(jié)來構建。也就是說,要把財務管理目標作為該理論體系的起點,并按照財務規(guī)劃、財務調(diào)控、財務考核與評價三大基本職能順序展開該理論體系的內(nèi)容。
(2)與維護經(jīng)濟利益關系相關的企業(yè)財務管理理論體系。企業(yè)組織生產(chǎn)經(jīng)營活動,追求經(jīng)濟效益的最終目的,是為了讓利益相關者得到各自的經(jīng)濟利益。如果在經(jīng)濟利益關系的處理上出現(xiàn)偏頗與失衡,就會使生產(chǎn)經(jīng)營活動受到阻礙,甚至難以為繼。筆者認為,該理論體系的構建,同樣應遵循財務管理實踐活動的規(guī)律來進行。該理論體系由管理目標設定的理論與方法、管理職能實施的理論與方法、管理實效評價的理論與方法三部分組成,其要點為:企業(yè)對經(jīng)濟利益關系管理的目標,一是為保障企業(yè)財產(chǎn)的安全與完整,二是為維護各利益相關者的權益。由此財務管理被賦予規(guī)范企業(yè)財務行為與監(jiān)督企業(yè)理財活動兩大職能。為了行使兩大職能,主要采用以下方法:依據(jù)《公司法》、《會計法》、《企業(yè)會計準則》等法律法規(guī),對企業(yè)的財務行為進行規(guī)范與協(xié)調(diào);發(fā)揮財務會計及內(nèi)、外部審計的作用,進行事中、事后的財務監(jiān)督;采取會計核算、財產(chǎn)清查、牽制等方法,保護經(jīng)濟組織和利益相關者的財產(chǎn)安全與完整,等等。
參考文獻:
[1]黑格爾:邏輯學[m].北京:商務印書館,1996.
關鍵詞：PBL教學法；高職高專；管理學
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)08-157-03
一、前言
高職高專院校培養(yǎng)的是培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用型人才，這就決定了面向高職高專學生的管理學課程必須更加注重實踐性、應用性。然而作為一門傳統(tǒng)課程，管理學一直以理論為主，在很多大學里面，管理學甚至是一門純理論課。在管理學課程教學中，使用更多的是傳統(tǒng)的SBL教學法(基于主題的學習)，即以教師為主體，授課主動權全部由授課教師掌握。通常由任課教師確定每次課的主題，并按照課程教學大綱的要求，系統(tǒng)介紹該主題的相關知識點及重點、難點。采用SBL教學法，課程體系較為完整，知識傳授的速度也快，雖然教師也會使用案例分析等方法，但基本上還是知識由教師到學生的單向傳輸，缺乏學生的自主參與，對學生的吸引力不足。
為改變傳統(tǒng)管理學課程教學的這一狀況，使之符合國家提出的高職高專院校要“以就業(yè)為導向，以學生為中心，以能力為本位”的培養(yǎng)理念要求，筆者在管理學課程教學中引入了以問題為導向的PBL(Problem—Based Learning)教學法。
二、PBL教學法概述
20世紀50年代，美國教育學、心理學家杰羅姆·布魯納最早提出PBL教學法。1969年，美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首次將其應用于醫(yī)學教學。20世紀80年代，它開始被廣泛運用于解剖學、藥理學和生理學等醫(yī)學教育教學實踐。近年來，隨著國外先進教學方法的引入，PBL教學法受到廣泛關注，在建筑、法律等非醫(yī)學專業(yè)教學中也逐步使用，甚至一些中、小學課程教學也開始應用PBL教學法。
實際上，PBL教學法就是通過真實問題的情景展示，使學生找出問題的所在，為解決該問題而參與學習的一種教學方法。與傳統(tǒng)的以講義為導向的SBL教學法不同，PBL教學法強調(diào)把學習設置到復雜的實際問題情境中，以解決實際問題為導向，督促學生學習隱含于問題背后的知識，形成解決實際問題的能力和自主學習的能力。
PBL教學法的特點是，讓學生在真實的問題情境中進行學習。在具體應用中，小組合作學習是最主要的方法，教師講授僅以最后總結的形式出現(xiàn)，擺脫了傳統(tǒng)的教師主導的教學方式。其關鍵點有三個，分別是針對教學內(nèi)容提出的問題、學生主體地位的突出和教師主導地位的弱化。問題一般都源于真實生活，貼近行業(yè)，貼近學生未來的就業(yè)崗位。這樣的學習，能夠讓學生把課堂上的理論學習與現(xiàn)實生活中的問題聯(lián)系到一起，使學生感覺到在校期間的學習就是為就業(yè)打基礎，激發(fā)他們的學習積極性和主動性。
三、PBL教學法在管理學課程中的運用
(一)PBL教學法在管理學課程中的應用舉例
PBL教學法是以團隊為基礎展開的，因此在教學過程開始之時即對授課對象進行分組。依據(jù)性別比例或學生能力，將數(shù)量確定的授課對象劃分為數(shù)個小組，每一小組由5—7人組成，并盡量保證各組成員人數(shù)相當。每一次實施PBL教學法都以固定的分組為基礎進行，因為小組成員之間比較熟悉，便于開展討論。
1.提出問題
為學生展示案例——一個無奈的管理者。內(nèi)容是，勤勤懇懇的企業(yè)管理者林經(jīng)理，對從高層決策、人事安排，到職工的生活起居，事無巨細，樣樣關心，雖然因此而得到職工和市委、市政府的好評，卻由于操心的事情過多，沒有合理地分配自己的時間，耽誤了企業(yè)與外商的合作，影響了企業(yè)的發(fā)展。
案例展示之后問學生：這個管理者是一個成功的管理者嗎?你有什么依據(jù)?
2.小組前期討論
看過案例、知道問題之后，允許學生在課堂上進行獨立思考并由組長組織內(nèi)部討論。一般來講，學生會很快就有一個結論——林經(jīng)理不能算一個成功的管理者，但是原因只是停留在企業(yè)最后的經(jīng)營狀況上，究竟是什么原因導致了最后的結果他們回答不清楚，這樣在進行前期討論中很多學生就會提出自己對原因的設想。
3.資料搜集、查詢與自學
小組成員在課本或者其他管理書籍上找尋相關內(nèi)容——管理者，并對該部分涉及的管理者類型、管理者角色、管理者技能等具體內(nèi)容進行分工，每人負責相應部分內(nèi)容的學習。
4.小組課堂研討
自學結束后，各小組再進行一次內(nèi)部集中。這一次主要是學生將自己理解的管理者知識講解給其他小組成員，并在內(nèi)部進行深入研討，通過對管理者類型、角色、技能的整體考慮，將案例中林經(jīng)理的行為與所學知識對號入座，最終確定自己小組的答案。
5.小組代表闡述本組觀點
由各小組推舉代表，對本小組理解的案例中管理者不是一個成功的管理者的理由進行闡釋。經(jīng)過幾輪分析，各小組的結論已經(jīng)較為完善。他們會提到，林經(jīng)理失敗是因為他沒有擺正自己的位置(高層管理者)，沒有弄清楚在管理者的三項技能中，對自己來說最重要的是什么，也沒有弄明白在四項管理職能中，自己應該把有限的精力主要放在哪一方面。
6.小組互評
要求各小組組長對所有小組最后的結論進行評價。評價以語言描述和分數(shù)形式出現(xiàn)。
7.教師總結提升
