時間：2023-10-10 16:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學課程設計方案，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1物流管理專業(yè)課程設計的重要性分析
物流管理具有系統(tǒng)性、流程性、操作性等特點，并且學科的交叉性強，其涵蓋了管理、經濟、工程、計算機等多門學科。高校物流專業(yè)的教學既要注重物流理論的傳授，把握物流技術發(fā)展的脈搏，更需要加強物流流程、操作能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力的培養(yǎng)[3]。因此，物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的學科，需要通過課程設計，促使學生了解物流行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，將所學的物流理論知識與技術方法融會貫通，應用到實踐當中。從而鞏固學生所學的物流理論知識與技術方法，提高學生的物流認知和物流應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。物流管理人才教育不僅僅為了獲取知識，更重要的是掌握知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新的本領和能力[4]。通過物流管理專業(yè)課程設計，學生深入實踐、獨立調研和查閱參考文獻。培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和以創(chuàng)造性的思維去解決現(xiàn)有問題的能力，使創(chuàng)新能力得到了提高。從而達到物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握物流經濟與管理領域必需的基本理論及基本知識、具備企業(yè)物流與采購管理的專業(yè)技術技能、具有較強的實踐能力和創(chuàng)新精神，能從事企業(yè)物流管理與制造企業(yè)物流管理領域一線工作的應用型人才。物流專業(yè)具有較強的操作性及應用性，對于學生的實踐能力要求較高。物流管理課程中提到的眾多物流設施和設備，與日常生活相距甚遠，學生無法形成直觀的了解。學生對專業(yè)知識重要度的認識與企業(yè)的需要也有較大偏差，企業(yè)苦于找不到合適的物流管理人才。因此，通過物流管理專業(yè)課程設計，組織學生參觀制造企業(yè)及物流企業(yè)、社會調研和使用物流軟件，讓學生系統(tǒng)化的了解社會對物流管理人才的要求。培養(yǎng)學生對物流設施設備和物流軟件的操作與應用能力，滿足社會對物流管理人才的要求。
2面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設計的三維體系構建
基于物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的定位與特色，構建了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、以物流專業(yè)的項目方案設計及制造實現(xiàn)的課程設計三維（競賽型、實驗型、課題型）體系，并對課程設計的支撐體系進行建設，系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化開展專業(yè)類課程設計，如圖1所示。在此基礎上，學生參加學校一年一度物流設計大賽及畢業(yè)設計、參加全國二年一屆大學生物流設計大賽，均取得很好的效果。①競賽型設計維：把全國大學生物流設計大賽模式移入到課程設計（物流管理、運輸與配送、物流系統(tǒng)分析與設計等）中。針對反映某企業(yè)實際問題而形成的案例集，按照競賽要求與步驟（方案設計內容：針對性、有效性、覆蓋面、綜合性；方案設計方法：科學性、復雜性；方案表現(xiàn)能力；方案創(chuàng)新與應用性），參照競賽評價指標體系，結合課程內容不同，把物流管理專業(yè)主干課程的課程設計首次規(guī)范化、程序化地進行。形成一套“知識準備—企業(yè)案例集—方案設計—答辯匯報—評價”五個階段及考核點的指導與評價方式，把課程設計與每年一次的學校物流設計大賽、二年一次的全國大學生物流大賽進行對接，從中選拔參賽隊比賽，有效提高了學生的綜合分析、解決企業(yè)實際問題的能力。2007年探索至今，物流管理專業(yè)學生參賽隊連續(xù)全國三屆（二年一屆、一校二隊、一隊五人）全部進入復賽，二屆進入決賽，獲全國銀獎與優(yōu)勝獎各一屆，五人次獲全國優(yōu)秀指導教師獎。②實驗型設計維：《生產管理》、《工業(yè)工程》、《質量管理》的課程設計是借鑒工科的課程設計方式來進行。設計是在經管院實驗中心，把企業(yè)實際生產過程中的典型性問題作為解決對象。設計方案是圍繞化油器、玩具小汽車等產品的裝配工藝路線、裝配操作、工序定額、裝配流水線組織設計、流水線效率平衡與提高、過程控制與質量管理來進行三門課程設計的方案設計，且均需要在實驗中心進行驗證與實現(xiàn)。提升了學生的動手能力。③課題型設計維：利用課程教學老師的課題，主要包括國家自然科學基金、國家社會科學基金以及企業(yè)橫向課題等，以及學生創(chuàng)新計劃的項目資源，對項目合理分解、形成相關的課程設計方案（物流管理、質量管理、生產管理等）。
3物流管理主干課程設計的支撐體系
①建設穩(wěn)定的指導教師與教研團隊：從2007年開始，江蘇科技大學建立了指導團隊，且定期開展課程設計方面的實踐教學改革研究，完成了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流專業(yè)實驗教學研究”、“大學生物流設計大賽引入物流管理課程設計中的若干問題研究”、“基于三維仿真式教學的物流管理課程建設”等課題，發(fā)表了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類大學生實踐教學改革的探索”、“大學生物流設計大賽方式的課程設計與實踐探索”等文章，初步探索出課程設計三維體系工作方式。充實的教研活動與團隊協(xié)作為獲得優(yōu)秀教研室稱號打下基礎。②建立課程設計的項目庫：把二年一屆的全國大學生物流設計大賽案例集作為基本的方案設計項目，以設計性實驗項目及部分科研課題方案設計項目的為補充。基本建立起物流管理專業(yè)主干課程的課程設計項目庫，且進行更新。③構建課程設計指導的網絡互動平臺：基于2009年建成的《現(xiàn)代物流管理》、《生產運作管理》等精品課程網絡互動交流平臺，在課程開始時就在平臺上布置課程設計的大綱、任務、進度、模版與范本，推行課程教學與課程設計互相銜接、部分并進、“細水長流”式指導方式，最后用1-2周集中突破，收到較好的效果。④以教科研課題與活動支撐課程設計：現(xiàn)在的物流專業(yè)課程設計指導團隊，既是學院“物流與供應鏈管理”科技創(chuàng)新團隊，又是學校物流管理專業(yè)品牌建設團隊，承擔著學科、教學、專業(yè)建設與教科研工作的多重任務，有力地支持了課程設計三維體系構建與實施工作，2011年起是物流管理專業(yè)為校級品牌建立專業(yè)建設點。
4結束語
基于物流專業(yè)培養(yǎng)的定位與特色，面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)，系統(tǒng)性地構建了物流專業(yè)主干課程課程設計三維（競賽型、實驗型、課題型）體系，提高了專業(yè)主干課程的課程設計質量，推動了學校物流設計大賽活動開展及在全國性物流大賽中的參賽水平，還提高了學生畢業(yè)論文的水平，增強了學生創(chuàng)新精神及能力。在建設物流專業(yè)課程設計的支撐體系中，提高了課程設計指導團隊的教科研水平，增加了團隊教師的創(chuàng)新能力與指導能力。為經管類專業(yè)的課程設計水平提高探索了一條新路子，極具推廣價值。
作者：孟慶良 單位：江蘇科技大學經濟管理學院
關鍵詞：旅游高等教育；職業(yè)本科；實踐教學；課程體系
相對于美國、澳大利亞、瑞士等發(fā)達國家而言，我國旅游高等教育雖歷經30余年的發(fā)展已基本成型，卻并不成熟，且呈現(xiàn)出種種困境，如人才供需錯位、學生就業(yè)壓力巨大、行業(yè)就業(yè)率低和流失率高、畢業(yè)生缺乏核心競爭力、生源壓力加劇等等[1]。實踐上，國家旅游局[2]和中國旅游協(xié)會旅游教育分會[3]分別于2008年、2009年進行的專題性調查也大致印證了上述問題的存在。仍然，導致上述困境的原因是多方面的，也不可能一蹴而就地加以解決。但是，在種種原因之中，實踐課程體系發(fā)展的相對滯后是較為關鍵的一個因素。因此，如何以此為出發(fā)點，努力構建完善的“職業(yè)本科”型實踐課題體系，將是我國未來旅游高等教育發(fā)展的一個重要方向。
一.體系構建的理論基礎與現(xiàn)實依據(jù)
（一）理論基礎
旅游高等教育“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建，主要源于以下理論。
（1）實踐認識論。從辯證唯物主義認識論來看，“實踐-認識-再實踐-再認識”是一個人學習與認識的普遍性規(guī)律，其中，實踐在整個過程中至關重要。只有通過實踐環(huán)節(jié)，讓學生在實際動手操作的過程中不斷提高動手能力，熟悉各旅游崗位操作技能，深化對專業(yè)理論的認識，才能培養(yǎng)出符合社會需求的合格旅游應用型人才。
（2）知行合一論。從現(xiàn)代教育學的相關研究成果來看，實踐教學是提高教學效果的最佳形式。據(jù)研究，學生的學習效果，采用“讀”的方式只有10%，“聽”的方式為20%，“看、聽”結合為50%，“聽、說”結合為70%，“說、做”結合為90%。對于與實踐緊密結合的旅游管理專業(yè)，要想切實提高教學質量，更應該強化其實踐教學環(huán)節(jié)。
（3）認知心理論。從認知心理學的角度來看，學習的過程并不是學習者獲得越來越多外部信息的過程，而是學習者與外界刺激之間不斷地同化、順應，從而達到平衡的過程；也是主體的認知模式不斷重建、發(fā)展，以適應新環(huán)境的過程。因此，合理設計旅游管理專業(yè)實踐教學課程體系，讓學生通過一系列系統(tǒng)性的專業(yè)訓練來完成與旅游行業(yè)實際環(huán)境中各種刺激的同化、順應，對于旅游管理專業(yè)教學而言顯得意義重大。
（二）現(xiàn)實依據(jù)
與國外旅游高等教育相比，國內的旅游實踐教學體系主要表現(xiàn)出如下問題：
第一、實踐教學與理論教學的融合度不高。在國外，實踐教學與理論教學在旅游教學體系中的地位相當，兩者相互融合，且互為提升。其中，以洛桑酒店管理學院“教學樓即酒店、課堂就是實訓室”的“前點后院式”最為典型。而在國內，除了完全引進“洛桑模式”的北京第二外國語大學中瑞酒店管理學院外，很少采用實踐與理論并重的做法，學生大多是先“集中學理論”，再“集中實訓或實習”，實踐教學僅僅是理論教學的一種拓展，甚至是“可有可無”的補充，二者之間的融合度不高。
第二、實踐教學目標與旅游人才需求脫節(jié)。國外旅游實踐課程的教學目標非常清晰，即注重在真實的工作環(huán)境中，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，并有嚴格的制度進行管控。畢業(yè)學生往往無需經過實習期即可直接從事管理類工作，較好地貼合了旅游業(yè)的實際人才需求。而國內的實踐教學盡管也強調要培養(yǎng)“綜合應用型人才”，卻極少營造“真實的工作環(huán)境”，也少有嚴格的制度保證，導致培養(yǎng)出來的人才缺乏應有的職業(yè)技能和素養(yǎng)，與旅游業(yè)實際人才需求基本脫節(jié)。
第三、教學經費投入與實訓需求相距甚遠。總體來看，國外在實踐教學上的經費投入是非常充足的。如洛桑酒店管理學院、康奈爾大學酒店管理學院在校內均有自己的酒店，以及會議室、計算機中心等設備設施，能很好地保證旅游實踐教學的開展。而國內少有旅游本科院校擁有自己的酒店，很多院校甚至連基本的客房、餐飲、導游實訓室都不完備。設施設備投入過少，導致旅游實踐教學普遍性地成了“例行公事”，走走過場。
第四、實踐教學資源開發(fā)嚴重不足。國外對實踐課程教學資源的開發(fā)非常重視，不但要求教師與業(yè)界保持緊密聯(lián)系，而且會想方設法在全球范圍內尋求優(yōu)質資源進行校企合作，真正實現(xiàn)了“產學研”的緊密結合。例如，康奈爾大學酒店管理學院，每年都會邀請在全球擔任高級或頂級高管的校友回校講學，形成“學校支持學生成長，學生成才后回饋學校”的良好循環(huán)。而國內在這方面則相對遜色，少有高校形成了學校與校友“支持與回饋”的良性循環(huán)，“產學研”一體化的辦學思路僅僅停留于表面。
可見，國內旅游實踐教學與國外的差距較大。為了縮小差距，我們有必要引進國外的先進辦學理念，以旅游職業(yè)需求為導向，努力構建符合我國國情的實踐教學課程體系并加以貫徹實施，以便能為旅游業(yè)培養(yǎng)出更多高素質綜合性應用人才。
二.構建“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構想
（一）“職業(yè)本科”型的內涵
“職業(yè)本科”型是指以職業(yè)本科教育的辦學理念為指導，以職業(yè)本科教育的辦學模式為借鑒，以職業(yè)本科教育的教學考評為手段的一種教育培養(yǎng)形式。而所謂職業(yè)本科教育，是指以職業(yè)目標為導向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以職業(yè)素質教育為依托，理論教學恰當、實踐教學充分的本科層次的職業(yè)性教育。具體而言，在教育類型上，職業(yè)本科教育應歸屬于ISCED的5B2教育；在培養(yǎng)層次上，職業(yè)本科教育應是專科高職教育質的提升；在培養(yǎng)目標上，職業(yè)本科教育應考慮到高等性、職業(yè)性、區(qū)域性和社會性等多重特性；在培養(yǎng)模式上，職業(yè)本科教育應與高職專科教育形成明顯區(qū)別[4]。
（二）體系構建的基本思路
“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建，應力求以旅游職業(yè)崗位能力需求為出發(fā)點，以專業(yè)基本技能、專業(yè)綜合技能、專業(yè)綜合素質等能力培養(yǎng)為目標，以“實踐-認知-學習-實踐-學習-實習-再學習-就業(yè)”為運轉模式，在借鑒國內外旅游實踐教學成功經驗的基礎上，遵循確保實踐教學地位、適時調整實踐課程、課程體系層次分明、實踐課程務求連貫等四項原則[5]，體現(xiàn)四大要求，適時開發(fā)實踐教學課程、更新課程教學內容與方法，達到與職業(yè)管理型旅游人才培養(yǎng)目標相匹配的目的。
其中，四大要求具體是指：①學時與學分要求。結合國外經驗及我國旅游高等教育實際，旅游本科人才培養(yǎng)的專業(yè)實踐課時總量應不少于1000個小時，不少于總學分的18%。②課程開發(fā)要求。在保持基本框架穩(wěn)定的前提下，旅游實踐課程的名稱、目標、內容均應適時作出調整，且應盡可能聯(lián)合旅游企業(yè)一同開展工作。③課程安排要求。實踐教學的課程安排，應力求平衡分布，體現(xiàn)層次分明和務求連貫的原則，將實踐教學貫穿到整個四年的教學和學習中，每個學期都應開設相關課程，以便循序漸進地培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。④課程實施要求。要求擁有較佳的“雙師型”教師團隊、相匹配的實訓教學場地和教學軟件實，切實改變“一無合格師資、二無實踐場地、三無實訓軟件”的辦學現(xiàn)狀。
（三）“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構成
根據(jù)上述構建思路，旅游專業(yè)“職業(yè)本科”型實踐課程體系可分為專業(yè)認知實踐、服務技能實踐、管理技能實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等5大模塊，模塊與模塊之間相互作用、層層遞進，具體如圖1所示（單箭頭代表“作用于”，雙箭頭代表“相互作用”）。
圖1 “職業(yè)本科”型實踐課程體系
在具體構成上，專業(yè)認知實踐類一般由旅游禮儀實訓、旅游發(fā)展調查、旅游認知實習、旅游企業(yè)在崗實習等課程構成；服務技能實踐類一般由5門左右的理論配套實踐課和1門企業(yè)服務技能在崗實習課構成；管理技能實踐類課程可采用模擬企業(yè)實戰(zhàn)演練或大型項目驅動型實踐的方式運行；畢業(yè)實習實踐類課程可由校、企指導教師共同監(jiān)督執(zhí)行；畢業(yè)設計實踐類課程應根據(jù)職業(yè)本科院校、獨立學院、一般本科院校和重點本科院校等不同層次學生的學習特點來組織開展[5]。
三.課程體系的應用——以北航北海學院旅游管理學院為例
北京航空航天大學北海學院屬于獨立學院性質，其旅游管理專業(yè)從2006年開始招生，到目前為止，已有三屆畢業(yè)生。辦學6年余來，始終以“國際化、應用型”為人才培養(yǎng)目標，不斷改進教學培養(yǎng)方案，并于2010年重新修訂了人才培養(yǎng)計劃。
（一）實踐教學課程設計現(xiàn)狀
該學院2010年版教學計劃共分旅游與休閑、飯店與會展等兩個專業(yè)方向，其實踐課程由公共實踐和專業(yè)實踐兩個板塊構成。其中，公共實踐環(huán)節(jié)課程相同，主要由軍訓（1學分）、入學教育（0.5學分）、畢業(yè)教育（0.5學分）、公益勞動（1學分）、獎勵學分（2學分）、認識性社會實踐（1學分）、工作性社會實踐（2學分）等構成，總共8個學分（占170總學分的4.7%），要求總實踐不少于10周。
在專業(yè)實踐課程設置上，旅游與休閑方向主要由野外認知實習、酒店服務實務實踐、旅游景區(qū)模擬實訓、導游模擬實訓、娛樂與休閑場所模擬實訓、旅游行業(yè)綜合實訓、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習等課程構成，且要求總實踐課時不少于66周；飯店與會展方向主要由野外認知實習、酒店服務實務實踐、飯店前廳管理實踐、飯店客房管理實踐、飯店餐飲管理實踐、飯店營銷管理實踐、會展策劃與管理實踐、畢業(yè)設計、畢業(yè)實習實訓等課程構成，且要求總實踐課時不少于80學時+56周。在專業(yè)實踐總學分要求上，兩個專業(yè)方向相同，均為25學分（占170總學分的14.7%）。
（二）現(xiàn)有人才培養(yǎng)方案呈現(xiàn)出的問題
雖然該院2010年版旅游人才培養(yǎng)方案已對實踐教學課程做了較大調整，但從近兩年的實施情況來看，還是出現(xiàn)了不少問題，主要表現(xiàn)在：
1.專業(yè)實踐類課程學分比重偏低
專業(yè)實踐學分總數(shù)僅為25，加上公共實踐的8個學分方達到總學分比例的19.41%。顯然，這與上述方案中“不少于總學分的18%”尚存在一定差距。
2.專業(yè)實踐類課程設計相對單一
培養(yǎng)方案雖已從專業(yè)認知實踐、服務技能實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計等4類實踐課程做出了安排，但整體形式顯得比較單一，且課程內容設計也相對傳統(tǒng)，沒能跟旅游企業(yè)實際情況保持一致。如專業(yè)認知實踐只有“野外認知實習”這一門課程，畢業(yè)實習集中在第6、7學期完成，且沒有對長達10個月的實習內容梯度和實習要求做出前后區(qū)分。
3.專業(yè)實踐類課程前后連貫性較弱
根據(jù)“實踐-認知-學習-實踐-學習-實習-再學習-就業(yè)”的課程設計連貫原則，專業(yè)實踐類課程應力求前后連貫，做到從簡到繁、從易到難，層層遞進。但是，該學院教學培養(yǎng)方案未能很好地體現(xiàn)上述思路，具體表現(xiàn)在：①第1學期沒有安排任何實踐類課程，使學生錯過了第一時間了解旅游行業(yè)及企業(yè)運營模式的機會；②第2學期的“野外認知實習”與第3-5學期的服務技能實踐類課程之間由于沒有安排短期的企業(yè)實習而出現(xiàn)斷層，致使學生所學知識前后鏈接度降低；③第3-5學期的服務技能實踐類課程由于缺少整合性的管理技能實踐類課程而沒法與第6-7學期的企業(yè)實習形成銜接。
4.專業(yè)實踐類課程內容深度不夠
由于專業(yè)方向細分不到位，該學院專業(yè)實踐類課程涉及面相對較廣。如旅游與休閑方向既要涉及旅行社、旅游景區(qū)等傳統(tǒng)性實訓課程，也要涉及娛樂與休閑場所經營管理等前沿性實訓課程；飯店與會展方向既要涉及飯店前廳、客房、餐飲、飯店等飯店類實訓課程，也要涉及會展策劃與管理類實訓課程。這種較廣的牽涉面帶來的一個結果就是專業(yè)實踐類課程所涉內容的不夠深入。
（三）人才培養(yǎng)方案的實踐教學改革舉措
根據(jù)北航北海學院旅游管理學院人才培養(yǎng)方案所出現(xiàn)的問題，結合上述旅游管理專業(yè)“職業(yè)本科”型實踐課程體系的設計方案，茲提出如下改革舉措：
1.豐富專業(yè)認知實踐類課程
在現(xiàn)有“野外認知實習”課程基礎上，增設“旅游禮儀實訓”、“旅游發(fā)展調查”、“旅游企業(yè)在崗實習”等3門實踐課程。在具體安排上，旅游禮儀實訓、旅游發(fā)展調查、旅游認知實習等3門課程的教學任務應安排在第1學期執(zhí)行；旅游企業(yè)在崗實習應安排在第2學期的前半個學期執(zhí)行。
2.完善服務技能實踐類課程
根據(jù)旅游企業(yè)發(fā)展實際，旅游與休閑管理、飯店與會展管理的方向劃分并不妥當，可進一步細分為旅行社管理、旅游景區(qū)管理、休閑娛樂管理、酒店管理、會展管理等5個專業(yè)方向，每個專業(yè)方向應根據(jù)其所學理論課程來開展課程服務技能實訓。在此基礎上，增加“企業(yè)服務技能在崗實習”這一環(huán)節(jié)，以便前后學期的實踐教學環(huán)節(jié)能妥善地銜接起來。
3.增設管理技能實踐類課程
管理技能實踐課程是獨立學院旅游專業(yè)學生區(qū)別于高職高專類學生的關鍵，旨在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的綜合管理能力和管理素質。可安排在第5、6學期進行，其實踐內容和教學形式可結合學校實訓場地具體設計，也可聯(lián)合當?shù)芈糜纹髽I(yè)實際共同開展。
4.優(yōu)化畢業(yè)實習實踐類課程
從實際運行情況來看，將畢業(yè)實習集中安排在第6、7學期的做法并不妥當，有必要加以重新調整，調整思路為：第一、將長達10個月的企業(yè)實習分散到兩到3個不連貫的學期中完成，期間可充分利用寒暑假時間來安排教學任務；第二、企業(yè)實習應力求長遠，前后實習內容及實習要求應形成較大區(qū)分，如后期可要求企業(yè)適當安排學生到管理崗位進行實習；最后，實習學生的指導應采取實習單位指導和學校教師指導相結合的思路，協(xié)助學生更好地解決實習中遇到的問題，以切實提升學生管理能力和綜合素質的目的。
四.結語
旅游高等教育“職業(yè)本科”型實踐課程體系的構建方案，是在參考國內外知名旅游院校的成熟做法，并結合我國旅游業(yè)對人才需求的實際做出來的。雖然部分課程已經過北航北海學院旅游管理學院的實踐檢驗，并取得了較好的成果，但由于時間、場地、師資、管理等諸多因素限制，本實踐教學課程的全套方案尚未來得及加以全面貫徹實施。因此，方案的科學性、合理性、有效性等問題還有待實踐的進一步檢驗，在此權當研討。希望學界同仁能對此問題給予更多關注，從各視角展開探討，達到盡快構建起符合我國國情的旅游實踐教學體系的目的。
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1“卓越計劃”下安全工程人才培養(yǎng)的目標定位
綜合就業(yè)特點、國家現(xiàn)階段的安全趨勢和企業(yè)需求，天津理工大學安全專業(yè)卓越工程師的目標定位為為企業(yè)培養(yǎng)“安全生產規(guī)范化及企業(yè)全面風險管理”的卓越工程師為特色。在學生培養(yǎng)中，注重扎實的專業(yè)基礎理論和基本技能相結合，特別強調學生實踐能力的培養(yǎng)。通過學校和企業(yè)共同開設的專業(yè)課、認識實習及源自企業(yè)實際的畢業(yè)論文等主要環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，使學生在學習階段就能深入企業(yè)安全生產的實際工作，具備建立安全生產責任制，制定安全管理制度和操作規(guī)程，排查治理隱患和監(jiān)控重大危險源，建立預防機制，規(guī)范生產行為的能力，從而保障企業(yè)落實安全生產工作的規(guī)范化、法制化。在培養(yǎng)中同時重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的綜合素質,通過理論學習及企業(yè)實踐鍛煉，使學生具備應用系統(tǒng)安全先進的理論和方法對系統(tǒng)的設計、生產、使用、維修、報廢的全壽命周期、全方位的風險識別、分析、評價、控制及風險安排的能力，從而使企業(yè)實現(xiàn)安全生產管理的科學化和系統(tǒng)化。
2安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)模式的建立
2.1培養(yǎng)方案的制定根據(jù)培養(yǎng)目標，制定了卓越安全工程師四年本科教學的培養(yǎng)方案，該培養(yǎng)方案有以下特點：（1）形式上：采取“2+1+1”模式，即2年基礎理論教學，1年專業(yè)理論教學和綜合能力培養(yǎng)，1年企業(yè)實訓，其中，企業(yè)實訓以企業(yè)現(xiàn)場教學為主，校企教師聯(lián)合授課。（2）內容上：理論教學學分占60%；實踐環(huán)節(jié)占40%。理論課程內容覆蓋現(xiàn)場工程師知識要求和人文素質培養(yǎng)要求，強調安全管理能力提升要求；實踐教學系統(tǒng)化，著重現(xiàn)場工程師能力培養(yǎng)和工程素養(yǎng)的提高，取得從事安全工程相關的職業(yè)資格證書或具備相應職業(yè)資格要求的能力。（3）專業(yè)課教學上：將人事部組織的國家注冊安全工程師職業(yè)資格考試、勞動保障部組織的國家安全評價師職業(yè)資格證書考試要求以及企業(yè)安全標準化相關要求納入專業(yè)課教學內容中；教學模式采用課堂教學和現(xiàn)場教學相結合的方式，將生產中的事故案例進行現(xiàn)場教學講解，加強實踐應用能力的培養(yǎng)，強化課程體系對于工程師能力的訓練功能。（4）企業(yè)實訓課程：企業(yè)實訓課程考慮目前的就業(yè)形勢，分為建筑安全及化工安全兩個模塊，以滿足不同學生的興趣要求。
2.2校內培養(yǎng)方案校內培養(yǎng)方案分為兩部分，一部分為基礎理論教學，該部分課程以數(shù)學、體育、英語、物理、化學、計算機等基礎課程為主，目的是培養(yǎng)學生具有較好的人文社會科學素養(yǎng)、較強的社會責任感、工程職業(yè)道德和服務意識，通過學習獲得從事安全專業(yè)所需的自然科學知識和經濟管理知識，有一定的國際視野和跨文化交流、競爭與合作的能力。另外一部分是專業(yè)理論教學，該部分課程體系由安全系統(tǒng)工程、安全人機工程、安全管理學、工程熱力學、燃燒與爆炸原理等理論教學體系和安全工程實驗、課程設計等實踐教學體系構成，目的是要求學生掌握安全科學、安全工程、安全管理、職業(yè)健康的基本理論、基礎知識和基本技能。
2.3企業(yè)培養(yǎng)方案企業(yè)培養(yǎng)方案分為現(xiàn)場教學及實踐教學兩部分，現(xiàn)場教學部分分兩個專業(yè)方向，其中化工安全方向課程體系由石油化工工藝及設備安全，化工安全設計，化工安全管理標準化，化工事故案例分析四部分組成；建筑安全方向課程體系由建筑施工組織設計，建筑施工安全，建筑安全管理標準化，建筑事故案例分析組成。授課教師采用校企聯(lián)合，要求企業(yè)教師專業(yè)職稱至少為安全高級工程師，并具備多年的從業(yè)經驗。現(xiàn)場授課重點提高學生分析能力、解決實際工程問題能力、安全技術管理能力以及技術創(chuàng)新素質的培養(yǎng)。內容側重行業(yè)需求、行業(yè)發(fā)展方向、工程師素質、工程倫理、工程技術理論、工程技術方法、企業(yè)的主要生產工藝流程、原料、物料及產品的理化性質，各生產作業(yè)環(huán)節(jié)及主要生產設備存在的隱患及危險性，初步認識和了解安全防護裝置、安全設施的維護與運行情況，一旦發(fā)生事故可能的事故類型、事故原因及防范措施等方面。目的在于使學生了解安全工程專業(yè)發(fā)展以及需求，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，從介紹安全工程的基本原理、知識和方法入手，對學生進行專業(yè)能力培養(yǎng)。
企業(yè)實踐教學部分由認識實習、專業(yè)設計、畢業(yè)設計三部分組成，認識實習主要通過現(xiàn)場參觀，使學生對各工藝過程、設備設施，尤其是安全設施作用有所了解，進而為后期的理論知識的學習提供基礎。認識實習時間為兩周主要內容。專業(yè)設計是畢業(yè)設計前的一項實踐教學活動，其主要目的是通過專業(yè)設計，使學生掌握安全工程的基本原理及基礎知識，并用所學知識完成一個理論問題探索的基本方法和基本技能，加深對所學專業(yè)的理解和認識，最后提交設計方案。與企業(yè)課程相對應安全工程卓越工程師專業(yè)設計分為兩個方向即化工安全方向和建筑安全方向。化工安全設計方向通過對主要工藝流程的危險辨識、評價提出保證工藝安全的設計方案。建筑安全設計方向通過對主要施工過程的危險辨識、評價提出保證施工安全的設計方案。畢業(yè)設計通過16周時間，學生在企業(yè)工程師及校內指導教師的共同指導下，選擇企業(yè)實際現(xiàn)場技術問題作為畢業(yè)設計選題，查閱、學習相關科技文獻資料，確定設計方案與技術路線，完成規(guī)定的設計任務，通過校企聯(lián)合組織的畢業(yè)設計答辯。
3結束語
我國關于安全工程專業(yè)卓越工程師的培養(yǎng)目前處于摸索階段，天津理工大學安全工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案以能力培養(yǎng)為核心，將知識與素質教育貫穿其中，結合“課堂教學、現(xiàn)場教學、實驗環(huán)節(jié)、企業(yè)實踐”的多形式培養(yǎng)模式，實現(xiàn)高級應用型人才的培養(yǎng)，以實現(xiàn)卓越現(xiàn)場安全工程師的培養(yǎng)目標要求。
作者：關文玲周艷趙代英胡衛(wèi)萱單位：天津理工大學環(huán)境科學與安全工程學院
[Keywords] Networked Education， Teacher Training， Online Course， Design Strategies
[摘要] 本文根據(jù)作者近年來在網上遠程教育研究方面形成的基本理念和實踐體會，在理論和實踐兩個層面上對網上教師教育課程設計的策略問題進行了深入探討。作者首先從理論層面上分析了網絡教育的基本特點，并藉此提出了教師教育網絡課程設計的若干指導性原則。在實踐層面上，作者在文章末尾提供了一個課程設計的范例。該范例吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，不但是文中所提出的設計原則在實踐中的體現(xiàn)，更為網絡教育工作者提供了一個可供借鑒的網上課程模型。
[關鍵詞] 網上遠程教育，教師培訓，網絡課程，設計策略
教育部正在實施一項中小學教師繼續(xù)教育網絡課程建設工程。2000年9月初，本人應邀為項目評審專家做了一次關于網絡課程設計的講座，就教師教育網絡課程設計的策略問題發(fā)表個人之見，不料受到好評。本文主要是根據(jù)此講座的內容整理而成的，首先從分析網絡教育的基本特點出發(fā)，提出了網絡課程設計的若干指導性原則，并提供了一個基于這些原則的網絡課程設計范例。
一、 網絡教育的基本特點
為了能夠設計有效的網絡課程，首先應該了解網絡教育環(huán)境的基本特點，也就是說懂得網絡技術能夠給學習帶來哪些特別便利條件。筆者將網絡教育的主要特點歸結為四點：
1．資源共享：
一般而言，我們將網絡資源中與教育相關的部分都稱之為網絡教育資源，包括網絡環(huán)境資源、網絡信息資源、網絡人力資源。網絡環(huán)境資源是指構成網絡教育空間的各種物理器件硬件設備等，如計算機設備、網絡設備、通信設備等，以及形成網絡正常運行空間的各類系統(tǒng)軟件、應用軟件；網絡信息資源則是指在網絡上蘊藏著的各種形式的與教育相關的知識、資料、情報、消息等的集合；網絡人力資源則通常包括具備或開發(fā)或建設或應用各種網絡教育資源的能力的個體，如網絡硬件結構設計、維修人員、網絡系統(tǒng)開發(fā)人員、網絡系統(tǒng)安全維護人員、教育網頁開發(fā)人員、網絡用戶等等。在這三部分資源中，網絡信息資源是核心，因為其他兩部分資源是為信息資源的建立、傳播和利用而服務的。不同于以往傳統(tǒng)的教育信息資源是以書籍、報刊、磁帶、磁盤、膠片、廣播、電視等為物質載體的，網絡教育信息資源是一種以電子網絡為錄存載體和傳輸媒介的數(shù)字化信息資源，具有傳遞迅速、取之不盡、用之不竭的非凡特性。
2．時空不限：
網上教育活動可以在個體、群體、眾體三個層次上進行，按活動方式可分為異步教學和同步教學。同步教學具有空間上的自由度，異步教學在空間和時間上均具有很大的自由度。下表顯示可以用于支持各類教學活動的部分網絡信息工具。
網上教育的時空不限性給教學活動帶來虛擬性，現(xiàn)在虛擬教育已經成為人們津津樂道的話題。虛擬教育可分為校內模式和校外模式，校內模式指在校園網上開發(fā)的各種教育應用，校外模式指網上遠程教育。可以把校內模式與校外模式有機結合起來，成為一個無縫連接新型教育系統(tǒng)。對于實力較強的學校來說，這種雙重辦學模式有助于進一步發(fā)揮其教育優(yōu)勢，現(xiàn)在國家鼓勵重點院校開辦網上遠程教育是一個明智之舉。
3．多向互動：
雙向互動曾經是教學系統(tǒng)設計所追求的目標，而網上教學能夠做到多向互動。從學生視角來看，他一方面可以通過利用課件、信息資源及智力工具進行學習而產生互動，另一方面可以通過與在線教師、同伴、專家等對話而產生互動。圖1顯示這種互動模式。
4．便于合作：
通過網絡進行學習，學習者可以不受時空限制，不僅能夠進行交流研討，還可以利用適當?shù)能浖ぞ咧С謪f(xié)同創(chuàng)作。現(xiàn)在許多網絡教育平臺帶有群件系統(tǒng)的功能，能夠支持一個學習群體方便地進行通訊交流、工作空間共享、應用軟件共享和協(xié)同創(chuàng)作。
二、 網絡課程設計的若干原則
網絡課程設計不能簡單套用傳統(tǒng)課程設計的思路和方法，一是要充分發(fā)揮網絡媒體的特長，二是要適當體現(xiàn)當代教育改革的精神。筆者提出以下建議，可以作為網絡課程設計的基本原則。
1． 以教育改革為宗旨
利用信息技術促進教育改革是當代教育發(fā)展的大方向，網上教育應該做到觀念更新、教法革新、內容從新、評價創(chuàng)新。對于中小學教師教育來說，經過這種革新課程學習熏陶的教師們無疑會轉而對中小學教育改革產生巨大的帶動作用。
2． 以異步學習為基礎
網絡既可以支持同步學習，又可以支持異步學習。但從網絡媒體的特性來說，更適合于異步學習，因為異步學習可以利用網絡的時間和空間兩個自由度，而同步學習只利用了它的空間自由度，并且目前的網絡線路還受到帶寬的限制。就目前而言，在網絡上實行同步教學既不經濟又不實用。對于網上成人教育來說，異步學習更是應該大力倡導的。
3． 以多元載體為環(huán)境
網上教育不應該排斥其他媒體，特別是書本和光盤，可以作為離線學習資源。將離線資源與網絡課程相結合，一是可以彌補目前網上中文教育資源不足的缺陷，二是可以減少網絡信息傳輸?shù)呢摀峭ㄟ^減少在線學習時間而降低費用。因此，我們主張采用網絡、書本、光盤三位一體的學習媒體配置（圖2）。
4． 以自主學習為中心
網上教育應該堅持以學員為主體，營造一種有助于學員探究性學習的環(huán)境，促進一種自主學習的文化。學員自主學習活動包括自學知識、觀摩演示、觀察案例、尋找信息、探索問題解法、交流研討、構建作品、自我評價等。
5．以案例學習為抓手
在醫(yī)學、管理學等學科領域，案例學習歷來被作為至關重要的教學方法。在教育領域，特別是在教師培訓中，更應應用案例學習方法，讓學員通過大量的案例觀察與分析，從中體驗教學的科學性與藝術性，提升自己的教學設計水平。Internet上有許多專門收集教案的網站（例如：eduniverse.com/edu/lessonp.asp， lessonplanspage.com/，utexas.edu/world/lecture/，teachervision.com/lessonplans/），其中存有成百上千個中小學學科教案，可以優(yōu)選出許多可供教師培訓課程的案例學習資源。
6. 以學習資源為支撐
傳統(tǒng)的課程是一個內容自足的封閉系統(tǒng)，而網上課程應該是一個以信息資源利用為特點的開放系統(tǒng)，課程資源庫建設可以采取自建與引用相結合的辦法。比較而言，傳統(tǒng)課程開發(fā)是以學習內容設計為中心的，而網上課程應該是以學習過程設計為中心的，而且網上學習過程具有利用信息資源的有利條件。這種基于資源的學習模式尤其適用于成人學習者。
7. 以合作學習為導向
合作學習是備受國際教育界推崇的學習模式，因為它有助于培養(yǎng)學習者的合作精神和協(xié)同解決問題能力。在教師教育中，如果能夠讓教師們學會在網上運用電子手段進行教學研討和協(xié)同設計教案，無疑會對他們今后的教學行為產生積極影響，因此是值得倡導的學習模式。
8. 以電子作品為業(yè)績
網上教學應該讓學員盡量利用電子手段完成作業(yè)，把他們的電子作品作為學習業(yè)績。 學員的電子作品可以傳送給老師，也可以通過網頁形式，以便接受多方評議。對于教師教育來說，特別有價值的電子作品是信息化教案，教師通過設計信息化教案的練習就能逐漸形成信息化教學能力，為我國教育信息化的發(fā)展積蓄力量。
9. 以結構化評價為特色
傳統(tǒng)的計算機輔助教學通常采取客觀性評價辦法，利用大量選擇題型的測試方式。這種基于簡單行為反應的測試方式證明帶有很大的局限性。革新的測試理論主張采取面向績效的評價，不但要知道學員做得怎么樣，還要知道他是怎么做的。對于網上教育來說，比較易行的方法是依據(jù)學員的電子作品進行評價。課程設計者必須根據(jù)教學目標設計出一些結構化的定量評價標準，稱之為量規(guī)。通常從作品的選題、內容、組織、技術、資源利用等方面確定評價的結構分量，并具體規(guī)定各分量的評分等級。有了這種量規(guī)，就能大大降低評價的主觀隨意性，不但可以教師評，而且可以讓學員自評和同伴互評。如果事先公布量規(guī)，可以對學生作業(yè)起到導向作用。
10. 以電子學檔為管理手段
網上教育可以充分利用系統(tǒng)的信息管理功能，通過建立和維護學員的電子學檔來管理學習過程。電子學檔可以包括學員身份信息、學習任務信息、學習活動記錄、學習評價信息、電子作品選集等。
三、網絡課程設計案例
為了便于示范如何運用上述原則來設計網絡課程，筆者用自己承擔的一門網絡課程為例，在此展示此課程的基本結構（圖3）。本網絡課程的設計方案吸收了信息化教學的理念和網絡教育研究的最新技術成果，主要特點是：
（1） 基于資源庫的課程組織：這個課程按內容專題組織成為若干模塊：各模塊采取網頁結構，并且與教學案例庫、常見問答庫（FAQ）、評價量規(guī)庫、媒體素材庫、參考文獻庫以及作業(yè)工具庫相連接。
（2） 基于電子學檔的管理：本系統(tǒng)用電子學檔記錄學員的學習過程與學習成果，支持面向過程的學習評價。
（3） 開放式信息庫結構：系統(tǒng)允許教師將優(yōu)選的學員優(yōu)秀電子作品上傳至案例庫，也可以將學員中提出的常見問題加解答后作為新的FAQ存入答問庫。
（4） 多向互動與合作學習：允許學員利用網上異步的及實時的通訊工具，與在線同伴合作學習，或者與在線教師和在線專家進行信息交流。
本文在一定程度上反映了作者近年來在網絡教育研究方面形成的基本理念和實踐體會。由于這些研究和實踐都屬初步階段，文中觀點肯定有許多值得商權之處，僅作引玉之磚而已。
參考資料
[關鍵詞]平面廣告；實驗教學；財經類；藝術設計
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0029-03
平面廣告設計實驗課程是為了加強平面廣告設計的一門實踐課程。這類課程在一些老的設計院校是沒有的，因在設置平面廣告設計課程時把實驗教學課時加在上面，也就包含了實踐課程這一環(huán)節(jié)了。只有一些綜合、理工、文科類院校才這樣設置，因這類院校的理論課程大多有課時限制，只能把實踐課程當作實驗課程單獨開設（如理論課程48課時，實驗課程48課時等，而不能把這兩門課程加在一起上）。而我校的平面廣告設計就是分理論和實踐兩部分。前者主要講的是理論，還有一部分的實踐設計，后者主要是以商業(yè)和項目的形式來開展的一種設計實踐課程。
一、平面廣告設計實驗課程的性質
平面廣告設計實驗課程為藝術設計專業(yè)平面設計方向的重要專業(yè)設計實踐課，是平面廣告設計教學的核心內容之一，主要探討廣告的創(chuàng)意設計和藝術表現(xiàn)，以及與社會商家的服務相結合的教學。課程為廣告學設計專業(yè)的必修課，其意義和作用在于針對不同媒體性能進行剖析，培養(yǎng)學生的觀察、創(chuàng)造和思維能力，使學生通過理論及技能的學習，為將來的廣告設計開拓新的探索思路。
平面廣告設計實驗課程是以商業(yè)招貼海報為主的設計課程，本實驗課程的教學目的和任務是：1.掌握招貼海報廣告設計的構成及特點；2.能鑒賞和分析招貼海報廣告，將好的招貼海報創(chuàng)意融入招貼海報廣告設計中，并將客戶的需求及自己的創(chuàng)意結合起來，設計出具有創(chuàng)新思想的招貼海報廣告；3.設計并制作招貼海報廣告；4.能出色地將招貼海報廣告設計展示給客戶。整個教學的基本要求都能達到：1.加強學生基本功訓練，使理論與實際更有效地結合，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，不斷提高學生創(chuàng)新能力和知識綜合應用能力；2.本實驗的內容應包括招貼廣告設計慣例所包括的所有內容，并能滿足本實驗的教學目的，能使學生得到較全面的綜合訓練。實驗的題目可以選擇具有實際背景的項目，但主要鼓勵有創(chuàng)意的新項目（新產品、新企業(yè)、新市場等），課程設計各部分內容的比例要適當，同時必須按規(guī)范完成要求的工作；3.要有勤于思考、刻苦鉆研的學習精神和嚴肅認真、一絲不茍、有錯必改、精益求精的工作態(tài)度；4.要敢于創(chuàng)新，勇于實踐，善于總結和分析問題，注意培養(yǎng)創(chuàng)新意識；5.對相關課程的基本理論和基本知識扎實掌握，概念清楚，運用正確，招貼海報設計規(guī)范。本課程內容具有符合社會需求、應用前景廣闊、綜合藝術表現(xiàn)力較強的特點，引導學生將專業(yè)基礎課階段的學習成果融會、整合、總結和提高，為商業(yè)廣告設計打好基礎，從而指導實踐。
二、財經類院校的平面廣告設計實驗課程特色
上述內容是通常意義上平面廣告設計實驗課程的使命，但作為財經類院校的平面廣告設計專業(yè)，應該怎么同學校的特色相結合？我校是一所以經濟學、管理學學科為主，文、法、理、工等學科相互支撐、協(xié)調發(fā)展，多科性、教學型的普通本科財經院校，也是廣西唯一培養(yǎng)高級財經管理專門人才的財經類本科院校，是廣西重點建設的十所高校之一。學校以專業(yè)建設為龍頭，以課程改革為核心，圍繞教學中心不斷改革創(chuàng)新，逐漸在財政學、金融學、會計學、工商管理等學科專業(yè)方面形成了自己的辦學特色，在同類高校中具有明顯的整體優(yōu)勢，我校人才質量贏得了社會的普遍認同，被譽為廣西培養(yǎng)財經人才的搖籃。這些都為培養(yǎng)具備藝術策劃和設計能力的復合型藝術設計人才提供了很好的條件。我校應基于突出的經濟管理學科專業(yè)優(yōu)勢和背景，以市場為導向，培養(yǎng)具備較強商業(yè)意識的設計策劃，以及具備良好管理素質的復合型設計人才。也就是說，我校廣告設計專業(yè)的學生不僅要有設計能力，還要具備商業(yè)意識和管理能力。教師應通過教學環(huán)節(jié)的展開，逐步培養(yǎng)學生獨立思考、分析和解決問題的能力。
在中國―東盟自由貿易區(qū)框架下，中國與東盟的經濟、旅游、文化交流日益頻繁。2010年，中國―東盟自貿區(qū)全面建成，我國與東盟關系進入了新的階段。隨著中國―東盟自由貿易區(qū)建設的不斷深化，廣西在中國―東盟的文化合作中具有特殊的意義，成為中國與東盟文化合作的橋頭堡。廣西參與大湄公河次區(qū)域經濟合作和“兩廊一圈”建設，以及廣西北部灣經濟區(qū)的開發(fā)開放，極大地拉動了廣西文化創(chuàng)意產業(yè)快速發(fā)展。貿易區(qū)發(fā)展需要具備如下素質的復合型設計人才：掌握現(xiàn)代藝術設計所需知識結構，了解行業(yè)發(fā)展狀況及趨勢，熟悉市場行情，具備較強的商業(yè)意識、藝術設計能力和管理能力。因此，我校應積極培養(yǎng)設計類學生的商業(yè)意識、管理和設計能力。
三、平面廣告設計實驗課程實踐的新思考
現(xiàn)在的市場越來越細分，專業(yè)設計公司與企業(yè)商家也不斷細分。很多企業(yè)商家不再是在本公司設立設計部門，而只是聘請懂設計的監(jiān)理，主要的設計工作都交給專業(yè)設計公司來做，以此節(jié)省本企業(yè)工作人員的開支。實際上，每個公司的設計任務都不是很多，有關設計的工作就給設計公司做，只要有人監(jiān)理設計就可以。平時比較簡單的設計工作本公司相關人員就可以完成，這樣就節(jié)省了成本。這就賦予了平面廣告設計實驗課程一種新的身份：不再總是以乙方的形式來接受設計，也會以甲方的身份來監(jiān)督乙方設計，即設計監(jiān)理。而企業(yè)對設計監(jiān)理的需求也越來越多。那要怎樣去開展這方面的實驗實踐呢？首先我們要了解甲方與乙方的關系：甲方一般是指提出目標的一方，在合同擬訂過程中主要是提出要實現(xiàn)什么目標，是合同的主導方。甲方一般是出資方或投資方，也就是經營的主體，處于主導地位，以出資方作為市場的主體，或稱主導市場為甲方市場。而乙方一般是指接受目標的一方，在合同擬訂過程中主要是接受甲方提出的目標。乙方一般是勞務方，也就是負責實現(xiàn)目標的主體。筆者曾在外資公司設計室工作，在第一個公司的工作是以乙方的形式來做設計，即主要是甲方的公司給出任務，我們按照任務來完成設計。而后來在另一個公司，筆者的主要工作是監(jiān)理從國外引進的設計稿是否可在國內生產，并能安全運輸產品出口。這兩個工作都要用到設計的知識，但前者和后者又有很多不同：前者是被動的，也是我們很多院校常常采用的實踐形式，而后者是主動的，是主導者，它要求設計者不僅要有良好的溝通能力，還要有很好的外語能力，因為很多設計工作都是從國外引進，然后再出口的。同時它還要求設計者有更廣泛的知識面，如設計的審美、印刷工藝、各種設計形式、安全知識等。作為設計監(jiān)理，要根據(jù)本公司的要求出任務書，選擇設計公司，監(jiān)督設計公司的整個設計過程和各個設計方案，使其符合本公司的企業(yè)文化和銷售策略。作為甲方，設計監(jiān)理的角色其實有些像建筑公司中的建筑監(jiān)理，是要為本公司負責的。設計方案的好壞會直接影響整個企業(yè)的發(fā)展，這個責任非常重大。
四、平面廣告設計實驗課程實踐的新形式
為適應市場對人才需要的變化，平面廣告設計實驗課程要做到以下兩個方面：甲方和乙方的兩種形式都要進行一定的實驗實踐。作為乙方的設計是很多院校常常采用的實踐形式，都是常規(guī)式的，在這里不作過多論述。作為甲方形式的實踐，可讓學生選擇一個企業(yè)商家，了解這個企業(yè)的文化和這一行業(yè)的國內行情或世界行情，提出要求并出任務書，讓另一些學生根據(jù)要求做設計。作為甲方的學生要監(jiān)督設計的整個設計過程和各個設計方案，并對設計方案提出自己的見解，以自己的審美視角，并結合企業(yè)的文化以及市場需求來選擇方案，最終做出方案的選定。
同專門的藝術院校相比，財經類院校平面廣告設計類專業(yè)的實力并不佳；同綜合性大學相比，財經類院校平面廣告設計類專業(yè)沒有多方面的支持。因此，作為財經院校，我校一定要借助本校的管理特長來辦出平面廣告設計類專業(yè)的特色。另外，我校還具有以下幾方面的優(yōu)勢：處在東盟區(qū)，商業(yè)敏感性強，以市場需求設置人才培養(yǎng)目標，等等。只要充分發(fā)揮這些優(yōu)勢，加強我校平面廣告設計類專業(yè)的實驗教學，我校一定能辦出有特色的財經類平面廣告設計類專業(yè)。
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[5] 陳芳.設計理念[M].北京：中國紡織出版社，2005.
關鍵詞:土木工程;素質提高;課程設計;主要思想
土木工程專業(yè)的學習需要在實踐中不斷探索，實踐在專業(yè)學習過程中占有較高的比重。第一，在我國一些高校中，土木工程的實踐課程在總課程中占有三分之一的比重，而部分高校的實踐課程所占比例更甚者。第二，學生通過不斷的實踐與操作，在實踐過程中尋找、發(fā)現(xiàn)問題，并及時作出改正，可以使學生的專業(yè)水平以及創(chuàng)新能力得到快速提高。第三，我國針對土木專業(yè)已經出臺了正式的文件，代表著我國對土木工程的實踐形成了一個完整的體系，證明了國家對土木工程專業(yè)的重視。由此可見實踐在土木工程專業(yè)的重要作用。課程設計是學生學習土木工程專業(yè)中的重要一個環(huán)節(jié)，是土木工程實踐中一個重要的課程，在實踐過程中可以使學生了解到自身的基礎能力，找到自身的不足，對專業(yè)課程的不斷復習及運用有著重要幫助，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及工程素質也有著不可忽視的作用［1］。為了防止日后土木工程的建設出現(xiàn)嚴重損害他人的現(xiàn)象，我國越來越重視從源頭開始進行教育及培訓，并制定一系列培養(yǎng)計劃。迫切希望學生能夠提高自身的基礎能力及專業(yè)素養(yǎng)，因此土木工程專業(yè)的課程改革越來越迫在眉睫。
1土木工程專業(yè)設計課程的安排及學生的素質能力的提高
土木工程專業(yè)設計是指在完成一定專業(yè)課程后，所需進行的實踐性課程，針對某一工程項目及提供相關材料、自身學習的專業(yè)知識，對工程項目進行合理性規(guī)劃及布局。由于土木工程專業(yè)具有不同的專業(yè)研究方向，各高校應當根據(jù)我國最新出臺的各種政策及規(guī)定中的理念、建議，結合不同專業(yè)方向及不同學校的規(guī)定，制定不同的土木工程課程設計體系，使學生能夠更好的學習。總的來說，課程設計是土木工程專業(yè)極為重要的課程之一，通過課程設計可以檢驗出學生的學習情況及對課程的掌握程度，不斷提高學生的實際運用能力。具體表現(xiàn)為以下幾個方面:(1)強化基礎知識，結合實際情況。土木工程專業(yè)不僅需要學習專業(yè)課程，還需掌握大量的數(shù)學、理論以及計算機應用等相關知識，但是各課程單獨講解使課程之間缺乏聯(lián)系。學生在實踐中慢慢發(fā)現(xiàn)并解決問題過程中，可以強化其基礎知識，能夠得到更好的鍛煉，加強對土木工程設計的概念及解決實際運用中出現(xiàn)的問題;(2)培養(yǎng)工程意識、設計思想。通過工程設計的實踐，逐漸了解工程設計的實際過程中容易出現(xiàn)的問題、流程及設計方法以及國家相關的法律規(guī)定。在實際工程建設過程中不僅僅是要求學生可以運用自身的基礎知識進行設計，更多的是要求學生發(fā)現(xiàn)在實際施工過程中出存在的問題，使學生更加了解工程建設的操作;(3)培養(yǎng)學生的自主學習意識，創(chuàng)新能力。設計過程中，由于工程的地理位置、結構布局以及不同參數(shù)都會對工程設計產生實質性影響［3］。所以，不僅要求培養(yǎng)學生的自主學習意識，設計出理念上的設計結果，更要求培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力讓學生能夠結合工程的實際情況及不同參數(shù)，設計出最佳最優(yōu)的設計方案。
2土木工程設計實踐課程中存在的問題
總的來說，土木工程設計對學生的基礎鞏固以及工程素質的培養(yǎng)有著重要的作用，但是現(xiàn)行的傳統(tǒng)教學使工程設計的實踐存在著諸多問題。具體如下:(1)選課方面的問題。工程設計的課程雖然是要求學生根據(jù)實際的工程進行設計，但是僅僅是對工程的簡化設計，而不能按照工程的實際情況進行設計，導致學生僅能片面的作出理論上的設計。而部分課程的教學缺乏先進理念，已經不能滿足現(xiàn)代化建設的設計，也不能滿足學生更好的進步;(2)教學方面的問題。采用傳統(tǒng)的教育模式，通過老師的講解、標注重難點，要求學生按照相關標準進行工程設計。這種教育方式雖然能使學生更清楚的了解工程設計的步驟及相關參數(shù)，但是導致出現(xiàn)重理論輕實踐的現(xiàn)象;(3)教育指導方面的問題。在教學指導過程中，學生一般只能通過查詢相關專業(yè)的參考書籍來了解工程設計，師生之間缺少交流，學生僅能在課堂上提出自己的疑問，更多的問題無法得到及時回復;(4)成績評定方面的問題。教師要求學生進行工程設計，但是并未參與學生設計過程，不了解學生設計理念，僅依據(jù)最終提供的設計成果來評定學生的成績，這種方法并不科學、不客觀，對學生的成績評定很不公平。上述問題的產生，使學生的設計過程中的問題無法得到解決，很難激發(fā)其學習的積極性、創(chuàng)造性。
3土木工程課程設計網站的提出及主要思想
根據(jù)多年的相關經驗積累及學生在課程設計中出現(xiàn)的問題，并結合現(xiàn)代化教育理念及先進的信息化網絡時代的發(fā)展，構建出課程設計網站的思想［4］］。課程設計網站的構建主要是因為以下幾點:(1)土木工程課程存在的諸多問題，從而影響了學生的積極性;(2)隨著網絡時代的發(fā)展，教師及和學生可以隨時在網站中尋找解決問題方案;(3)可以通過網站實現(xiàn)土木工程專業(yè)的不同課程設計。課程設計網站主要步驟包括:(1)相關知識點的預習;(2)對工程設計知識點進行檢測，檢驗合格者進行實際工程設計操作，檢驗未通過者需要對相關知識點進行學習;(3)教師對需要完成工程設計的學生進行線上指導;(4)工程設計完稿提交;(5)對工程設計進行評定與反饋問題。該網站與傳統(tǒng)的教學方式相比，具有不同的特色，具體如下:(1)網站的課程設計是按照學生的設計流程來考慮的，完善設計的每一步，實現(xiàn)了學生自主學習的思想;同時，該網站會設計規(guī)劃完成課程設計的一系列程序;(2)利用現(xiàn)代網絡信息化的快速發(fā)展，充分利用網絡資源，實現(xiàn)網絡資源信息共享。使用多媒體技術進行教學，探索出屬于土木工程專業(yè)的新型教學模式，突破教學在時間及地域上的限制，及時解決學生在設計過程中的疑問及問題。
4結論
本文主要討論了目前土木工程專業(yè)課程設計中存在的問題，現(xiàn)結合實踐過程中出現(xiàn)的問題及經驗積累，構建出屬于土木工程專業(yè)的課程設計網站，對土木工程課程設計的不斷探索及改進，得出如下結論:(1)目前土木工程專業(yè)課程的設計只注重理論而忽視了實踐，已經無法滿足現(xiàn)代社會的要求;(2)土木工程課程設計缺乏系統(tǒng)的理論指導，定位不明確，沒有形成完善的教學體系，過于注重課程的服務功能。所以應當加強土木工程課程設計的教學方式，實現(xiàn)實踐教學的目的;(3)本文所述的土木工程專業(yè)的課程設計網站需要在實踐過程中不斷探索與實踐，而設計網站的發(fā)展對教學改革方面發(fā)揮這重要作用，但是教學改革的道路任重而道遠，我們只能在實踐中不斷改進、提高。
參考文獻
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關鍵詞：教學方案 課程模塊化 制定實施
職業(yè)教育的根本任務是培養(yǎng)有較強實際動手能力和職業(yè)能力的技能型人才。對于一個職校的計算機專業(yè)學生來說，掌握一項或某個方面的專業(yè)技能是至關重要的。教學方案是指導和管理學校教學工作的主要依據(jù)，是保證教育教學質量和人才培養(yǎng)規(guī)格的綱領性教學文件。如何做才能使定出的教學方案科學、合理、有針對性呢？
一、深入調研，準確定位，體現(xiàn)地方特色
職業(yè)教育的人才培養(yǎng)原則是以職業(yè)能力為本位，以就業(yè)為導向，將滿足企業(yè)的工作需求作為課程開發(fā)的出發(fā)點。因此，深入行業(yè)、企業(yè)進行調研，找出中職學生適合的就業(yè)崗位以及這些崗位所需的素質和技能，是教學方案成功與否的關鍵。職業(yè)學校應采取主動出擊的戰(zhàn)略，多渠道、多角度進行廣泛而深入的調研：
1.派教師到企業(yè)調研，將用人單位設有的崗位、崗位技能、崗位能力一一記錄下來，這將是企業(yè)對職業(yè)教育的要求。
2.走訪畢業(yè)生，他們是職業(yè)教育的“產品”，能否勝任工作崗位及遇到的困難都直接反映了職校教育對人才培養(yǎng)的得與失。
3.關注當?shù)厝瞬攀袌錾系恼衅感畔ⅲňW上招聘情況，從這里往往也能了解到企業(yè)當前的人才需求趨勢。
二、以工作任務為中心，課程模塊化的設計方案
中等職業(yè)學校計算機課程模塊化有靈活性、開放性、個性化等特點，模塊與模塊之間相對比較獨立。計算機課程模塊主要分以下幾種：一是“基礎課程模塊”，主要是一些文化基礎課程，計算機的基本操作技能等；二是“職業(yè)技能模塊”，即根據(jù)崗位就業(yè)目標確定的各類學習模塊。根據(jù)自己的職業(yè)定位可以選擇不同的具體的小模塊，也可以組合多個模塊進行學習。兩個模塊的具體內容和分類模塊如下：
1.基礎課程模塊(重在讓學生掌握必備的基礎課程體系，初中知識和中等職業(yè)學校課程銜接部分。有文化課模塊(語文、數(shù)學、物理、英語、數(shù)字電路、體育、計算機英語)、辦公自動化模塊(Word、Excel、PowerPoint、現(xiàn)代辦公設備的使用與維護)等。
2.職業(yè)技能模塊(以某一類崗位上必須掌握的某一種技術或必須具備的某一能力為具體內容，不是單一的課程，可以包括多門課程內容。)有程序設計模塊(VB程序設計、C語言、ASP程序設計)、網站設計模塊(Frontpage、網頁三劍客ASP、程序設計、Internet)、電腦組裝和維護模塊、廣告設計模塊(平面設計、Photoshop)等。
三、側重職業(yè)能力，重建課程標準，體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)特點
在明確劃分各教學模塊后，圍繞本模塊崗位群所需要的職業(yè)能力，重建課程標準，提出具體考核項目及要求就成為主要工作了。職業(yè)學校的課程標準，應體現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)的特點：
1.以本崗位群需要的專業(yè)能力以及工作現(xiàn)場對專業(yè)知識的需求為依據(jù)，確定本模塊的各專項能力及應達到的標準。
2.應圍繞支撐各專項能力目標所需要的知識、技能和態(tài)度來確定教學內容。
3.教學內容要精練，力求具體化，有針對性，有明確的內涵，并反映最新的科學技術水平。對內容相近或相同的課程內容可進行整合與綜合化處理。
4.要引導教師在課程中教會學生做事的方法。重點放在“怎么做”和“怎么才能做得更好”的經驗性知識和策略性知識上。專業(yè)理論知識以必須、夠用便可，對那些沒有多少實際應用價值的理論，可以刪除不講。
5.要增強實踐性、應用性教育的份量，使學生在類似工作環(huán)境的氛圍下學習將來工作中要用的技能，有真實感，效果會更好。
6.課程考核項目中列出的應是此課程的關鍵知識和技能，考核要注重結果評價，也要注重過程評價，形式則可多樣。
四、重視選擇具有鮮明職教特色的創(chuàng)新教材
教師是用教材來教學生的，而學生也是用教材來學習的。教材是教師進行課堂教學的重要載體和主要依據(jù)，是學生獲取知識、發(fā)展能力的重要渠道。從某種意義上說，教材還指引職校的教學改革。因此，職業(yè)學校應重視教材的選擇。
1.看教材的組織形式。可通過目錄了解教材是否以項目為主線，以完成項目需解決的各項任務為單元，來引入所需的文化基礎、專業(yè)知識和操作技術的介紹。不選用以學科為體系的教材。
2.看教材的寫法與呈現(xiàn)方式。是否顧及到職校學生的認知規(guī)律及接受能力，做到圖文并茂，深入淺出，易懂好學，學生才會看。如有配套的多媒體課件、音像碟片則更好。
3.看教學理念。能否注重引導學生掌握做事的方法，如讓學生知道一個項目怎么開始、怎么分解分工、各環(huán)節(jié)怎么跟進、怎么合作、怎么測試、會遇到哪些問題及怎么解決。
4.看知識點的選取。是否突出了“新”(新技術、新工藝)、“實”(實際、重應用)、“專”(深入行業(yè)、重規(guī)范)。
5.看在技能點的選取。是否直接面向崗位的實際需求，是否適合學生實施，以提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。
五、教學方案實施后的評價及反饋
教學方案制定并實施后，重視事后的評價及反饋可為課程開發(fā)提供有效信息，其診斷將有助于我們及時糾正方案制定中的錯誤和不足。
評價一般有以下兩原則：一是整體性原則，如課程的設置是否體現(xiàn)了培養(yǎng)目標的要求，各門課程的安排與連接是否得當；二是可行性原則，既要適合于學生身心發(fā)展的階段要求，也要考慮到現(xiàn)有教師的教學能力與新課程的投資成本。
體現(xiàn)以上原則的評價可以通過下述方法來實現(xiàn)：
1.在學期結束時，組織科任老師及學生代表座談會，教師談自己在上課時是否感覺難以推進，原因是否學生尚欠缺較多的相關基礎知識和技能；要達到課程目標，課時及內容可否再精簡或需補充？學生則從學的角度談感受、談收獲及遇到的困難。
2.建立畢業(yè)生跟蹤走訪制，看畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定率(是否留得下，是否有發(fā)展)、企業(yè)歡迎程度。
3.對畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)的走訪，向主管了解學生上崗后的適應期長短，工作實績，有發(fā)展后勁否。
關鍵詞：軟件工程；實踐教學；軟件設計；軟件測試；考核方式
作者簡介：鄧澤林（1977-），男，湖南常德人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，講師；謝中科（1968-），男，湖南長沙人，長沙理工大學計算機與通信工程學院，副教授。（湖南 長沙 410076）
基金項目：本文系長沙理工大學校級精品課程的研究成果。
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）08-0176-02
當前，隨著信息技術的持續(xù)發(fā)展和國家政策的有力支持，軟件產業(yè)得到了長足的發(fā)展與進步。為了更好地培養(yǎng)軟件工程人才，很多大學相繼開設了軟件工程專業(yè)，專門進行軟件工程課程的教學和軟件從業(yè)人才的培養(yǎng)。經過多年的教學實踐，軟件工程專業(yè)不僅培養(yǎng)了大量的軟件工程的人才，還積累了相當?shù)慕虒W和實踐經驗，包括課程教學的改革[1]、教學團隊的建立[2]、學生能力評價方法[3]和考核方法[4]。然而，軟件工程專業(yè)涉及的是復雜的課題，專門研究如何以系統(tǒng)性的、規(guī)范化的、可定量的過程化方法去開發(fā)和維護軟件，以及如何把經過時間考驗而證明正確的管理技術和當前能夠得到的最好的技術方法結合起來的學科，它涉及到程序設計語言、數(shù)據(jù)庫、軟件開發(fā)工具、系統(tǒng)平臺、標準、設計模式等方面。[5]由此可見，軟件工程的研究范圍包括計算機科學、管理學等領域，形成了一個交叉學科，而且目前軟件工程尚未形成成熟的教學模式，教材也少有提供較為成熟的設計、訓練和實踐內容。
軟件工程的這些特點導致了軟件工程的實踐教學面臨著諸多困難。傳統(tǒng)的軟件工程教學中過多地強調理論教學，忽視軟件工程專業(yè)系統(tǒng)性、工程化的特點，使得學生難以按照軟件工程的原則實施項目，造成學生的專業(yè)能力有所欠缺，難以滿足企業(yè)的要求。在此，長沙理工大學計算機與通信工程學院軟件工程專業(yè)結合多年的教學經驗，針對傳統(tǒng)實踐教學的弱點提出相應的改革方案，以改善學生的軟件工程實踐能力，提高學生軟件開發(fā)水平，更好地滿足企業(yè)的用人需求。
一、教學中的問題
1.忽視軟件項目的分析和設計環(huán)節(jié)
軟件工程是通過健全的工程原則來進行軟件項目的開發(fā)、管理和維護的。與道路、建筑等工程項目具有完備的圖紙、方案相似，軟件工程項目也應具有大量的分析與設計文檔用于后續(xù)項目的開發(fā)和維護。然而，傳統(tǒng)的教育比較注重軟件編程、系統(tǒng)實現(xiàn)等環(huán)節(jié)，而忽視了項目的分析和設計環(huán)節(jié)，從而使得軟件項目難以有效地實施和管理。
2.缺乏團隊開發(fā)經驗和項目管理經驗
軟件工程往往涉及較大的軟件項目，這些項目難以通過個人完成，因此需要團隊的協(xié)作。而在課程教學中由于場地、時間等因素的限制，難以開展規(guī)模較大的項目。常用的教學案例往往規(guī)模較小，單個學生即可編程實現(xiàn)，導致學生缺乏團隊開發(fā)經驗。沒有團隊開發(fā)經驗將會導致學生對團隊開發(fā)環(huán)境不熟悉，從而難以有效地進行較大規(guī)模項目的實施。不實施大規(guī)模的團隊協(xié)作開發(fā)將不可能涉及項目進度的合理安排、項目的過程控制、人員調配等項目管理經驗，導致培養(yǎng)出來的學生仍然是一個初級程序員而非合格的軟件工程師。
3.忽視軟件測試
軟件測試是軟件質量控制的重要環(huán)節(jié)，掌握基本的軟件測試方法是軟件工程學生必須掌握的技能之一。傳統(tǒng)的實踐教學側重于系統(tǒng)功能的實現(xiàn)而忽視軟件測試環(huán)節(jié)，軟件系統(tǒng)的測試和驗證僅僅通過少量的數(shù)據(jù)來進行，而對邊界情況缺乏足夠的考慮和測試用例的設計，使得程序在運行中經常出現(xiàn)錯誤，表現(xiàn)不夠穩(wěn)定。
4.考核方式陳舊
課程的考核方式和評分規(guī)則將直接影響學生的學習重點與學習方法。很多軟件工程的課程仍沿用筆試考試方法，這種方法不僅難以考核學生的真實水平，而且容易將學生的學習主動性引導至背誦書本、突擊考題的學習方法上，不利于提高學生的動手能力。
由于傳統(tǒng)的實踐教學存在一些問題，導致學生的學習存在一些誤區(qū)，使得學生的能力與企業(yè)的用人需求存在差距，因此，軟件工程的實踐教學環(huán)節(jié)需要進行改革以提高學生的能力。
二、實踐教學改革措施
通過實踐教學的改革，激發(fā)學生學習的熱情和興趣，提高學生的實踐能力，培養(yǎng)出軟件技術人才所必須的實踐能力、工程能力和創(chuàng)新能力，滿足企業(yè)對軟件技術人才的要求。結合傳統(tǒng)教學的問題，從如下方面進行了實踐教學環(huán)節(jié)的改進：加強軟件項目的分析和設計；大中型項目的實施和管理；加強軟件測試能力培養(yǎng)；課程考核方法改革。
1.加強軟件項目的分析和設計
通過UML等課程的學習，掌握基本的圖示元素，并依據(jù)課程案例來練習軟件項目的分析與設計。在“UML建模”的課程中，我們采用了若干經典的教學案例，如ATM取款機的需求分析等，并以此為基礎設計用例圖、時序圖、協(xié)作圖等的圖例，掌握基本設計能力。同時，通過設計簡單的任務達到熟悉Rational Rose、Microsoft Visio等軟件的目的。通過學習“數(shù)據(jù)庫原理”，掌握基本的E-R分析，將概念模型轉換成物理模型。同時，要求學生熟練掌握關系數(shù)據(jù)庫范式，能夠根據(jù)實際情況將范式進行分解，以達到更優(yōu)化的數(shù)據(jù)庫設計方案。
在實際問題中，要求學生根據(jù)實際情況，結合軟件工程的瀑布模型，進行系統(tǒng)的分析與設計，并撰寫文檔。這些文檔主要包括需求分析報告、可行性方案、用例分析圖、時序圖、類圖、數(shù)據(jù)庫的設計、界面設計等描述項目和系統(tǒng)功能的文檔。這些文檔需要進行討論和論證后才能進行后續(xù)的工作。通過前期的系統(tǒng)分析和設計，使得學生能夠從全局角度掌握軟件項目，從而可以根據(jù)這些設計來指導后續(xù)的開發(fā)和管理工作。
2.大中型項目的實施和管理
大型軟件工程項目在實際實施中受場地、時間、人員等因素的限制，難以在教學課時內進行有效地控制和驗收。為此，修改了教學大綱，在新的教學大綱中安排1個學分的“軟件工程實踐”課程，課程性質為必修。該課程不開設講課，而是為每個學生安排一個指導教師，每個指導教師負責指導3～4人4學年。這3～4個學生自然成為一個開發(fā)小組，每個學期接受不同的項目，組長輪流擔任。
通過大一、大二兩個學期的鍛煉，學生掌握了基本知識、具備基本的開發(fā)能力后，導師在大三的一個學年里需要為組員提供1～2個來自企業(yè)里的大中型工程項目，不僅使學生有機會開展大中型軟件項目，而且使學生更加了解軟件企業(yè)對員工的能力要求，利于學生以后順利求職就業(yè)。學生在接受項目之后需要進行適當?shù)男枨蠓治觯殚嗁Y料，了解項目需求。同時，組員之間要討論系統(tǒng)功能，并進行相應的系統(tǒng)分析和設計，最終形成需求分析報告和系統(tǒng)設計白皮書。然后，組長根據(jù)系統(tǒng)功能為組員指派任務，制定項目進度規(guī)劃。接下來團隊進入編碼開發(fā)階段，開發(fā)小組采用CVS或者VSS進行源代碼版本控制，組員之間相互協(xié)調，在團隊環(huán)境中進行軟件實現(xiàn)。
由于學生在開發(fā)項目的同時還有其他課程的學習，因此不能保證項目每天都有進度，但應該盡量要求每組成員保證每天至少在晚上一起開發(fā)項目1～2個小時，并要求學生錄入指紋或者簽到，這樣就能夠從時間、人員上保證大中型項目的實施。至于場地的保證則相對容易，軟件專業(yè)有專用的實驗室，我們?yōu)槊總€學生分配一個機位。學生可以自帶電腦進入實驗室，或者向實驗室申請計算機使用。
每個組員每周提交項目進度報告給組長審查，組長將情況匯報給指導教師，使得指導教師能夠及時掌握項目進度。每個學期學生的出勤時間匯總以及項目完成情況將決定學生是否最終能夠獲得“軟件工程實踐”這門課程的學分。其中項目完成情況通過項目答辯確定。
在實踐過程中，大部分組員都能較好地遵守規(guī)章秩序，積極參與到項目的實施中去，而且由于學生開發(fā)了大量的項目作品，使得學生有條件地參加各種比賽。在2013年湖南省大學生程序設計競賽應用開發(fā)組的比賽中，我們專業(yè)的學生提交了3個作品，其中有2個作品獲得一等獎，一個作品獲得二等獎，取得優(yōu)異的成績。
3.加強軟件測試能力培養(yǎng)
軟件測試是一項非常重要的工作，用于評估開發(fā)完成的計算機軟件的正確度和質量等指標。由于軟件測試具有較強的專業(yè)性，只要求學生具備基本的測試能力即可。為了提高學生的軟件測試的能力，使學生具備良好的測試習慣并掌握基本的測試技術，不僅開設了“軟件測試”的課程，還購買了軟件測試平臺，供學生練習。
在項目開發(fā)的過程中主要進行單元測試，集中對用源代碼實現(xiàn)的各個程序單元進行測試，驗證代碼模塊是否實現(xiàn)了用戶要求的軟件功能。在測試用例的設計時著重考慮系統(tǒng)邊界條件進行測試，防止出現(xiàn)因系統(tǒng)邊界考慮不清而出現(xiàn)的錯誤，使得程序更加穩(wěn)定。在各單元完成后，再進行集成測試，把已測試過的模塊組裝起來進行系統(tǒng)測試。通過這些測試可以檢查已實現(xiàn)的軟件是否滿足了需求規(guī)格說明中確定了的各種需求。
4.課程考核方法改革
對于具有實踐性質課程的考核應該盡量避免使用筆試的方式進行考核，而應該使用學生的實踐結果進行評分。
（1）階段作業(yè)。每一門課程在教學的過程中分為若干階段，每個階段的若干知識點需要掌握并融會貫通，因此，在合適的時間點上都會安排相應的階段性作業(yè)。該作業(yè)不是考查單一的知識點，而是若干知識點的融合，使學生在學習的過程中即能夠運用多個知識來實現(xiàn)較復雜的、實用的功能軟件，提高學生的學習興趣。這些階段性的作業(yè)通過教學平臺提交，作為平時成績的一部分。
（2）課程項目。在課程結束時安排有一定規(guī)模的項目作為期末考試的內容，并集中安排時間讓學生在機房實踐。在項目檢查時，主要通過三個方面來進行評分：一是項目外觀。看學生的作品是否考慮到了良好的用戶體驗，是否考慮到了界面的常用模式、界面是否美觀、專業(yè)等因素。二是系統(tǒng)功能。看學生的作品是否實現(xiàn)了系統(tǒng)功能，包括代碼的優(yōu)美性、系統(tǒng)架構是否合理等。三是項目亮點。學生在項目實現(xiàn)的過程中是否具有一定的創(chuàng)新性，如是否提高了代碼的復用性、可擴展性等。課程項目的評分與階段作業(yè)成績加權求和即可作為課程成績。
（3）項目答辯。對于一些實踐性很強的課程設計，依然采取導師制，每個老師負責5個左右的學生。導師需要為學生出題，并指導課程設計，學生在導師的指導下完成課程設計。學院安排統(tǒng)一的時間進行項目答辯，學生不僅需要演示系統(tǒng)、提供課程設計報告，還要現(xiàn)場回答導師們的問題，導師們根據(jù)綜合情況對答辯學生打分。通過這種方法可以給學生嚴肅感、正式感，使學生更重視課程設計的質量，更好地完成課程設計任務。
三、結論
針對傳統(tǒng)的軟件工程實踐教學的問題，提出了相應的改革措施。這些措施主要包括：注重軟件項目的分析與設計以及項目文檔的組織，從而實現(xiàn)對軟件項目更好的控制和管理；創(chuàng)造條件實施大中型軟件項目，利用團隊開發(fā)環(huán)境進行軟件的開發(fā)。在團隊開發(fā)中，需要對項目的開發(fā)過程進行有效的管理管理，確保項目的成功實施；加強軟件測試能力培養(yǎng)，強化單元測試的能力，實施項目質量控制；改革實踐課程考核方式，主要通過階段作業(yè)、課程項目、項目答辯等環(huán)節(jié)對學生能力進行考核。
通過這些實踐教學的改革，學生的動手能力得到了顯著的改善，而且學生團隊能夠勝任軟件項目的過程控制和管理，同時在開發(fā)的過程中能夠通過軟件測試提高項目的質量。實踐課程考核的改革將考核的重點放在項目實施和項目評估，引導學生積極參與軟件項目的實踐。
在軟件工程實踐教學改革的過程中，學生們的軟件作品還積極參加了“挑戰(zhàn)杯”、大學生程序設計競賽應用開發(fā)作品的競賽，并獲得了多個獎項。這些成績說明了教學改革確實提升了學生的能力，相應的改革措施具有一定的參考意義。
參考文獻：
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[關鍵詞] 工作過程 倉儲管理 工作任務 課程設計
1 工作過程概述
2004年，教育部、勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《職業(yè)院校技能型緊缺人才培養(yǎng)培訓指導方案》重點指出“課程開發(fā)要在一定程度上與工作過程相聯(lián)系”，遵循企業(yè)實際工作任務開發(fā)“工作過程系統(tǒng)化”的課程模式。工作過程是指在企業(yè)完成一件工作并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序。工作過程導向課程來自職業(yè)行動領域里的工作過程，即從職業(yè)典型工作過程確定職業(yè)實際工作任務，歸并成教學工作任務，最終轉化為職業(yè)教育教學任務。它是一個從行動領域到學習領域，最終到學習情境的過程。為了讓學生獲得“工作過程知識”，應當實施基于工作過程的課程，這不僅僅是簡單地將原有學科內容進行重新解構、排序和重構，因為學科知識重構不出經驗性的工作過程知識。
2 課程性質與作用
倉儲作為物流的重要節(jié)點，其發(fā)展對企業(yè)、地區(qū)經濟乃至國家的綜合配套能力的作用是顯而易見的。《倉儲管理》是物流管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，其功能在于培養(yǎng)學生具有倉儲經營管理能力，倉儲設施設備操作能力，倉庫保管作業(yè)能力等多種崗位職業(yè)能力，達到本專業(yè)高職學生應具備的崗位職業(yè)能力要求，并獲得倉儲職業(yè)資格證書考證的基本要求，培養(yǎng)學生分析問題與解決問題的能力，職業(yè)道德素養(yǎng)，為物流管理高職學生的順利就業(yè)打下基礎。
該課程在高職物流管理專業(yè)教學計劃中具有承前啟后的重要作用，《倉儲管理》以《現(xiàn)代物流概論》、《管理學》、《物流信息技術》等課程為基礎，同時又為《供應鏈管理》、《企業(yè)物流》、《物流企業(yè)會計》等后續(xù)主要專業(yè)課程提供部分核心知識，為后續(xù)課程學習奠定基礎。
3 基于工作過程的《倉儲管理》課程設計
3.1 解讀綜合職業(yè)能力，進行培養(yǎng)目標確定
高等教育的目標定位是培養(yǎng)適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需求的、掌握本專業(yè)必備的基礎理論和專業(yè)知識、具有從事實際工作的綜合職業(yè)能力和素質，并在生產、建設、管理與服務第一線工作的高等技術應用型人才。從能力內容的角度，德國學者把綜合職業(yè)能力劃分成專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力，而專業(yè)之外的能力又包含方法能力和社會能力。專業(yè)能力是在專業(yè)技能和知識的基礎上，有目的、符合專業(yè)要求的、按照一定方法獨立完成任務、解決問題和評價結果的能力。社會能力是處理社會關系、理解奉獻與矛盾、與他人最佳相處和社會責任心等。方法能力是個人對職業(yè)中的要求與限制做出解釋、思考和評判并開發(fā)自己的智力和設計職業(yè)發(fā)展道路的能力。倉儲管理是物流管理的主要支撐活動之一，它構成十分獨立的工作領域。這就要求從事該管理活動的人員必須具備該領域的工作知識、工作技能和工作習慣。以倉儲工作領域典型的基礎工作崗位庫房管理員為例，企業(yè)需要圍繞庫房管理員這一崗位，完成貨物的入庫作業(yè)、庫內貨物的整理、出庫作業(yè)、退換貨管理、盤點、現(xiàn)場安全管理等一系列既有完整性、又可為企業(yè)創(chuàng)造價值的工作。按照綜合職業(yè)能力進行分解，為了培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，應當著重培養(yǎng)學生的倉儲設施設備操作、倉儲保管作業(yè)、倉儲單證報表處理、倉儲經營管理等方面的能力；為了培養(yǎng)學生社會能力，除了培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德、執(zhí)行能力和決策能力、語言與文字表達能力，還應當注重培養(yǎng)學生工作中與他人交流、溝通與合作的能力以及社會責任心和環(huán)境保護意識；而方法能力，則應當培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息的能力、自我控制與管理的能力、通過自學獲取新知識的能力。通過綜合職業(yè)能力的分解，確定基本的培養(yǎng)目標。
3.2 組合工作項目，進行教學內容重組
如圖1所示，新入職員工、庫房管理員、項目經理作為高職學生倉儲管理職業(yè)生涯的典型工作崗位。項目按照工作崗位從簡單到復雜、從單一到綜合遞進關系安排，結合認知規(guī)律和職業(yè)能力的培養(yǎng)規(guī)律，幫助學生循序漸進地學習。項目一的學習前提是假定學生作為物流公司新入職的一名處理倉儲物流業(yè)務為主的員工。作為新員工入職，學生需要了解公司倉儲管理的基本業(yè)務內容、上下游環(huán)境、組織結構以及公司主要貨物的基本情況。項目二的學習前提是假定學生經過雙向選擇，決定在物流公司從庫管開始職業(yè)生涯。項目五的學習前提是假定學生經過兩年的倉庫運營實踐，被公司各方認可，提升為項目經理，這時視野更加開闊，可以跳出倉庫的運營看事情了。
以項目的形式來組合倉儲工作領域的不同內容，打破學科體系講授式的方法，以項目為載體貫穿整個課程。通過工作項目的教學活動，不僅使學生能夠直觀了解企業(yè)的物流活動，更有助于學生通過具體的工作流程和工作任務，掌握普適性理論知識，同時培養(yǎng)學生舉一反三觸類旁通的能力。
3.3 分解工作任務進行情境式教學
3.3.1 分解工作任務
構建基于工作過程的課程，讓學生通過經歷工作過程，不但學習專業(yè)知識和技能，而且能夠獲得職業(yè)意識和方法；通過合作學習，學會交流與溝通。并最終形成綜合職業(yè)能力。要想順利實現(xiàn)這一過程，必須找到學習的合適載體，這個載體就是工作任務。基于工作過程的課程將學習與工作整合起來，給學生提供一個盡量真實的工作環(huán)境，同時也是學習環(huán)境和具體的工作任務。典型工作任務是由一個或若干個學習任務組成，通過學習任務的學習，能夠建立職業(yè)學習與工作的直接聯(lián)系，從而實現(xiàn)學習與工作、理論與實踐的一體化，如圖2所示。
下面以項目二為例，進行工作任務分解。通過這一部分內容的學習，學生要掌握貨物的入庫作業(yè)、庫內貨物的整理、出庫作業(yè)、退換貨管理、盤點、現(xiàn)場安全管理等一系列既有完整性，又可為企業(yè)創(chuàng)造價值的工作。該項目分解成七個工作任務：如何進行貨物的接受和檢驗（4課時）；如何進行貨物的堆碼（2課時）；如何進行貨物的分類管理（2課時）；如何進行貨物的裝卸搬運（2課時）；如何進行貨物的發(fā)運（4課時）；如何進行貨物的盤點（4課時）；如何進行退換貨及殘品管理（2課時）。
3.3.2 情境式教學
基于工作過程的情境式教學是通過具體的學習情境來實施的，每個學習情境的載體可以是一個案例，也可以是一個項目或一件產品。學習情境的設計注重于體現(xiàn)職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，每個學習情境的實施都建立在一個完整的工作過程之上，通過多個平行或遞進的學習情境集成的教學活動，使學生在新的情境中實現(xiàn)知識的遷移。以倉庫管理員這一典型崗位為例，典型工作任務是物品出入庫作業(yè)、物品堆碼、分類管理盤點等在庫作業(yè)，通過對倉庫物品的管理，發(fā)揮好倉庫的功能。每個工作任務的內容都具有綜合性的特征，既有技能操作，也有知識學習，是工作要求、工作對象、工具、方法和勞動組織方式的有機整體，強調分工和協(xié)作，提倡學生主動學習和對工作過程的直接參與來形象理解，掌握知識和技能。學生需要親身經歷實踐學習和解決問題的全過程，以典型工作任務貨物的接收和發(fā)運為例，將學生分為若干組，各組選出一個負責人，分角色按組內分工合作完成任務。
貨物接收的詳細任務和操作步驟如下：
步驟1：運輸專員在前一天20：00前，將次日的移庫計劃發(fā)給物流客戶經理。
步：驟2：客戶經理將移庫計劃分別發(fā)送給信息員、調度、庫管。
步驟3：調度安排貨車移庫，庫管調整貨位、安排叉車和托盤。
步驟4：庫管安排卸貨，叉車司機根據(jù)貨位入位。
步驟5：庫管根據(jù)入庫單填寫庫房臺賬并將入庫單返給信息員錄入系統(tǒng)。
貨物發(fā)運的詳細任務和操作步驟如下：
步驟1：運輸專員在前一天20：00前，將次日的移庫計劃發(fā)給物流客戶經理。
步驟2：當班信息員打印銷售訂單，分別交由庫管和調度；庫管接客戶經理出庫計劃指令后，安排備貨和人員裝備準備工作。
步驟3：庫管根據(jù)實際銷售訂單指導理貨員按照“先進先出”的原則，調度根據(jù)出庫計劃，調配合適的車輛和裝卸人員準備發(fā)貨，并給司機開具運單。
步驟4：發(fā)運車輛到達裝車，當班庫管與司機交接同時安排裝車和出庫作業(yè)、填寫修改對應垛卡表和開具出庫單。
步驟5：出庫完畢后將配送訂單和出庫臺賬表交由庫存信息員登陸WMS系統(tǒng)核銷出庫信息。
教師在學生實踐過程中需要現(xiàn)場操作指導。例如物品入庫一般經過入庫前的準備、驗單、接貨、卸貨、分類、物品點驗、簽發(fā)入庫憑證、入庫堆碼、登記入賬的環(huán)節(jié)。對這些作業(yè)環(huán)節(jié)必須進行合理的安排和組織。出庫一般實行交叉出庫法，即不同的時間發(fā)不同地區(qū)的貨物，保證車輛等待時間最短，工作效率最大化。如每天22：00安排天津出庫，次日4：00-10：00安排北京出庫，10：00-15：00安排河北出貨。
3.4 加強過程性評價，進行學生考核
基于工作過程的項目課程是高職課程改革的方向，課程注重學生實踐性、創(chuàng)造性和實際技能的培養(yǎng)，因此基于工作過程的高職課程評價，既要有對所學技能與知識的定量分析，也要有對學生所獲得能力的定性分析。一方面在實際考核中，應合理分配終結性考核與過程性考核的比例，加大過程性考核所占的比例，體現(xiàn)以能力考核為主的要求。如表1所示，對學生平時課堂參與狀況，特別是項目工作過程中的表現(xiàn)等進行全面考核并記入成績。教師按各作業(yè)項目的考核標準（過程標準、績效標準、時間標準）進行考核和評分，采用過程考核和結果考核相結合的考核方法。另一方面加強過程控制，注重形成性評價，加大日常考核的比重，增加學生平時學習、實訓情況在成績評定中的比重。讓考試不但是檢驗學習效果的手段，而且成為學生再學習與培養(yǎng)訓練的組成部分。把過程性評價和終結性評價相結合，教師評價標準的制定基礎，不再以對知識的復制為標準，教師結合學生考勤情況、學習態(tài)度、學生作業(yè)、平時測驗、實驗實訓、技能操作等情況，綜合評定學生成績。同時把終結性考核分成筆試和機試。筆試通過紙質試卷進行考核，卷面主要以主觀題為主；機試通過計算機實際操作考試考核學生的實際操作能力。
開放式、全程化考核方法，以綜合實踐技能考核為主線，符合基于工作過程項目課程的要求，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力，符合高職院校人才培養(yǎng)目標。
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［關鍵詞］軟件人才課程群建設項目驅動復合型教學
［作者簡介］陶維安（1956-），男，重慶人，長江師范學院數(shù)學與計算機學院，副教授，研究方向為智能信息處理；范會聯(lián)（1971-），男，重慶人，長江師范學院數(shù)學與計算機學院，副教授，研究方向為軟件工程與智能信息處理。（重慶408100）
［基金項目］本文系重慶市教委2011年度教育科研項目“基于RFID的校園安全防范系統(tǒng)研究與設計”的階段性研究成果。（項目編號：KJ111304）
［中圖分類號］G642.0［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）20-0105-02
作為信息產業(yè)的核心，軟件產業(yè)是國民經濟信息化的基礎，涉及國家發(fā)展和百姓生活的方方面面。為了更好地適應和服務國民經濟的快速發(fā)展，國家提出重點發(fā)展軟件產業(yè)，要求高校結合市場需求加大軟件人才的培養(yǎng)力度，培養(yǎng)能夠滿足國家各個行業(yè)發(fā)展需要的應用型軟件開發(fā)人才。從目前應用型本科院校的軟件專業(yè)教育來看，企業(yè)對有豐富實踐經驗的求職者青睞有加，所以有必要研究出一套在掌握專業(yè)知識的基礎上提高學生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)模式。
一、軟件開發(fā)人才應具備的基本能力
軟件開發(fā)人才能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)用計算機理論去分析問題并用所學知識解決實際問題的能力，這不僅要求學生系統(tǒng)地掌握理論知識，而且還需要強化學生的課程實驗能力和工程實踐能力。一方面，要能對實際問題進行整體把握并進行系統(tǒng)分析；另一方面，要求學生對于實際問題能夠進行抽象，通過實驗建立相關的概念模型、物理模型、數(shù)學模型或原型模型等，以準確地描述具體的實際問題；此外，還要求學生能夠應用系統(tǒng)工程方法，特別是軟件工程方法，進行準確地設計和開發(fā)。具體來說，要培養(yǎng)學生具備下面三種能力：
1.系統(tǒng)級的認識能力。系統(tǒng)級的認識能力是綜合知識掌握能力的體現(xiàn)，既要能理解系統(tǒng)各層次的細節(jié)，又要能站在系統(tǒng)總體的角度從宏觀上認識系統(tǒng)。這種理解必須超越各組成部分的實現(xiàn)細節(jié)，認識到計算機的軟件體系結構、硬件體系結構和網絡體系結構的關系和分析過程。
2.抽象（模型化）能力。抽象的結果是概念、符號、模型，主要要素為數(shù)據(jù)采集方法和假設的形式說明、模型的構造與預測、實驗分析、結果分析。在為可能的算法、數(shù)據(jù)結構和系統(tǒng)結構等構造模型時使用此過程，然后對所建立模型的假設、不同的設計策略以及所依據(jù)的理論進行實驗。用于和實驗相關的研究，包括分析和探索計算的局限性、有效性、新計算模型的特性，以及對未加以證明的理論的預測驗證。
3.設計能力。該能力源于工程學，主要要素為需求說明、規(guī)格說明、設計和實現(xiàn)方法、測試和分析，用來針對給定問題，分析設計出一個解決該問題的系統(tǒng)。
二、加強提高軟件開發(fā)能力的課程群建設
培養(yǎng)學生的軟件開發(fā)能力一定要遵循夯實基礎、追隨主流技術的原則。夯實基礎主要靠程序設計基礎、數(shù)據(jù)結構與算法、計算機組成原理、操作系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫原理等課程。主流技術則是.NET和Java方向，而這兩門技術若僅靠1～2門課程是不能解決問題的，我們認為，最好是以程序設計和數(shù)據(jù)結構算法等課程為基礎，建設不同方向的課程群，將它們進行有機的整合，形成不同方向的課程體系，通過不同課程的相互融會貫通，將學生的開發(fā)能力培養(yǎng)提高到企業(yè)級。圖1所示是我們建議的.NET和Java兩個方向的課程群建設。
圖1主流方向的課程群建設
三、項目驅動的復合型教學培養(yǎng)模式
為培養(yǎng)軟件開發(fā)人員的基本能力，針對計算機專業(yè)應用型本科學生，我們將教學定位在兩個方面：一是從工程應用的角度講解系統(tǒng)性、規(guī)范化的通用開發(fā)技術；二是從軟件生命周期的角度講解軟件開發(fā)的基本概念、基本原理和基本方法。因此，課程教學中，應該既重視講授理論知識、培養(yǎng)分析問題與解決問題的方法和能力，同時，也必須重視軟件工程實踐。因此，我們提出“復合型教學做一體化模式”，以科學的教學理論為指導，依托分組協(xié)作教學、研討、活動參與、任務牽引等多種教學模式的相互交叉、相互滲透，并融合多元化的教學內容、多樣性的教學形式、現(xiàn)代化的教學方法，從而形成一個綜合性、立體性的人才教學培養(yǎng)模式，達到培養(yǎng)學生具備的系統(tǒng)的認知能力、抽象能力及設計創(chuàng)新能力的目的。
“項目驅動的復合教學培養(yǎng)模式”以項目為主體，組織學生以團隊的形式參加項目分析、設計、實現(xiàn)和管理，在項目實施過程中，激勵學生自我認識，引導學生獨立思考與創(chuàng)新，營造討論爭辯的機會和氣氛，并以討論的形式鼓勵學生表達各自的觀點和思想，從而積極主動地參與分析、概括或評價等思維活動，將軟件工程的分析、設計、實現(xiàn)、管理等各個知識點融入項目實施的各個階段講解。具體來說，項目驅動的復合教學模式主要包括以下具體教學方法：
1.小組協(xié)作教學法。以項目學習小組的形式組織學生，通過提前發(fā)放任務書—討論式學習—共同解決問題—成果匯報—專家組評價（教師和學生）環(huán)節(jié)的實施，引導學生積極思考，鞏固應用知識，從而提高了學生的自主學習、主動學習、團結協(xié)作、參與意識和評價能力，效果十分突出。
2.激勵教學法。教學過程中，通過各種激勵手段，有意識地引導學生各種創(chuàng)新思維，促進學生之間智力活動的相互感染，從而開拓進取，提高學習效率。如學習任務的制定，由易到難，學生經過努力完成開發(fā)后，會有逐步遞增的成就感；以項目管理和績效考核形式管理學生學習過程和效果，增強其團隊意識和榮譽感，培養(yǎng)以創(chuàng)新視角和思維解決問題的意識和習慣，效果顯著。
3.“榜樣式、教學做一體化”的教學方法。為學生示范項目的開發(fā)過程，詳細講解技術細節(jié)，使學生通過“學中做”“做中學”，熟練工作過程，大大提高了編碼能力和開發(fā)能力。同時，通過自主設計、小組協(xié)作、成果展示與評價等多種途徑，提高學生的創(chuàng)新能力和自主學習能力，培養(yǎng)程序員所需具備的基本職業(yè)素質。
4.任務牽引拓展教學法。解決真實或虛擬企業(yè)項目開發(fā)中的實際問題，用任務牽引，采用項目組的形式，按照軟件公司運作形式和項目開發(fā)流程，以學生為中心，全面完成任務分析、信息收集、計劃制訂、作出決策、實施計劃、反饋控制、評估結果、拓展思考等教學全過程，達到通過學生自己的實踐或行動來培養(yǎng)和提高職業(yè)能力的教學目標。
5.基于協(xié)作學習開展實驗教學。堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，構建實驗課教學的協(xié)作學習環(huán)境，發(fā)揮教師的主導作用，充分調動學生的積極性與主動性。實驗教學中的協(xié)作學習過程由圖2所示的幾個步驟組成：
圖2實驗教學中協(xié)作學習過程
6.導師制培養(yǎng)模式。將軟件開發(fā)相關崗位知識能力的培養(yǎng)，延伸至課余時間和其他相關職業(yè)能力培養(yǎng)的各個領域。教師通過項目組形式，以導師和項目經理雙重身份，按學生和導師雙向選擇的形式，在業(yè)余時間完成課程設計任務。導師必須對學生學習能力和效果及綜合素質進行全方位跟蹤和評價，幫助學生進行職業(yè)取向定位，并在教學和項目開發(fā)過程中有針對性、分層次進行培養(yǎng)。
四、考核評價方法
建立良好的考核評價方法是培養(yǎng)合格軟件人才的保障，針對本文提出的課程群中的課程，我們提出從理論應用和實踐創(chuàng)新兩個方面分別進行考核，理論應用考核采取開卷考試，要求學生在規(guī)定時間內完成給定案例的分析和設計方案，重點考核學生思考、分析和解決問題的能力；學生的實踐創(chuàng)新考核成績由小組成績和個人成績兩部分組成，小組成績根據(jù)各小組提交的演練項目結題材料，并結合項目驗收匯報情況進行評定；個人成績根據(jù)每周工作報告和任務跟蹤表由小組組長和教師進行綜合評價。
學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力則通過在課程設計和畢業(yè)設計中進行考核。實踐能力重點考核學生運用知識解決問題的能力；創(chuàng)新能力衡量學生的工程分析、推理和創(chuàng)造性設計的能力；要求學生在課程設計和畢業(yè)設計中以團隊的形式完成教學要求，記錄整個設計過程中團隊交流、分工、協(xié)調、合作的具體內容，形成對團隊協(xié)作能力評價的素材。在對每個方面的評價過程中，要求評估結果信息體現(xiàn)四個結合：合格性與評優(yōu)性結合、單項指標與總體評價結合、原始數(shù)據(jù)與統(tǒng)計結果結合、客觀定量與主觀定性結合，從而使評估結果信息呈現(xiàn)多維度，客觀地反映評價結果。
五、結束語
進行教學改革的最終目的是培養(yǎng)符合市場和社會需求的創(chuàng)新型軟件人才，學生軟件開發(fā)能力的培養(yǎng)是適應社會對計算機專業(yè)人才的要求的需要。隨著信息技術的不斷發(fā)展，市場對軟件人才規(guī)格的需求也在不斷地變化，為了適應這種變化，合理進行計算機軟件系列課程教學體系結構及培養(yǎng)模式改革，已成為培養(yǎng)高素質的軟件開發(fā)人才的重要課題。我們在按方向、模塊化建立計算機軟件開發(fā)方向課程群的基礎上，提出項目驅動的復合教學培養(yǎng)模式，從而提高計算機專業(yè)學生的軟件開發(fā)能力，在滿足社會對計算機專業(yè)應用型人才的需求方面，取得了積極效果。
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關鍵詞：人才培養(yǎng)模式；課程體系設計；經濟管理類專業(yè)
中圖分類號：F224.13 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）35-0059-03
引言
從20世紀70年代末至今的40余年中，我國高等教育的辦學條件、辦學內容和辦學要求發(fā)生了巨大的變化，主要表現(xiàn)為：一是高等教育體制由精英化轉向大眾化；二是包含本科生和研究生兩個階段的十年制高等教育體系已經建立并得到完善；三是創(chuàng)新意識成為優(yōu)秀人才的必備標志，這些變化給教育領域帶來了深刻的改革。但是，隨著我國建設創(chuàng)新型國家進程的加快，如何通過人才培養(yǎng)模式的改革、創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方法，培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、能夠主動適應并引領社會的優(yōu)秀人才，是高校目前應該高度關注并力求解決的難題。按大類招生后的人才培養(yǎng)模式正是在這一背景下產生的。
大類招生后的人才培養(yǎng)模式主要有3種：（1）“3+1”人才培養(yǎng)模式，即學生在校內按照教學計劃完成3年以專業(yè)理論為主專業(yè)實踐為輔的課程學習后，第4學年在校外教學實踐基地，集中進行以專業(yè)素養(yǎng)與實踐技能為主，專業(yè)理論為輔的實踐知識學習的一種新的應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式；（2）“2+2”人才培養(yǎng)模式，即學生入學后的前兩年按一級學科大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習通識課程模塊、學科基礎課程模塊；后兩年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要學習專業(yè)課程模塊、專業(yè)技能模塊、實踐教學模塊，學生入學兩年后實行一次專業(yè)分流，可在學科之間和學科內部重新選擇專業(yè)（特殊專業(yè)除外），轉入與轉出比例均控制在 10%以內；（3）“1+3”人才培養(yǎng)模式，即在學生入學的第一年不分院系和專業(yè)集中開設公共基礎課程，進行集中教學、集中管理，在后3學年，有了第1學年的基礎作鋪墊，逐步開設其他專業(yè)基礎課程及核心課程，并根據(jù)課程的特點和性質，劃分課程群，進行專業(yè)課學習。
為了適應這一新形勢的變化，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系對經濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式及課程體系進行了重新設計。
一、宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)在招生和人才培養(yǎng)上進行大膽改革，即按大類招生和專業(yè)分流培養(yǎng)。2012級按工商管理大類招生，共有信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務、市場營銷、經濟學、國際經濟與貿易和財政學6個專業(yè)，分屬管理和經濟兩大學科。2013級和2014級基本上按一級學科進行招生和培養(yǎng)，其中，工商管理類包括工商管理、市場營銷、物流管理3個專業(yè)；經濟與貿易類專業(yè)包括經濟學和國際經濟貿易兩個專業(yè)。因此，2012級招生和培養(yǎng)的類更大一些，包括專業(yè)數(shù)多，涉及學科領域更大；2013級和2014級招生和培養(yǎng)的類更小一些。正是由于上述差異，2012級和2013級教學計劃也略有差異，特別是前兩年公共基礎課和專業(yè)基礎課。但2012級和2013級人才培養(yǎng)模式相同，培養(yǎng)目標和專業(yè)模塊化結構也相同。
（一）培養(yǎng)目標
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)既要適應大眾化，又要注重學生不同特點和個性差異，要堅持貫穿“強化基礎、注重實踐、鼓勵創(chuàng)新、個性化發(fā)展”的人才培養(yǎng)理念，并結合合肥工業(yè)大學的辦學優(yōu)勢，培養(yǎng)工程基礎厚、工作作風實、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強的應用型人才；既要求學生系統(tǒng)掌握經濟管理類專業(yè)的基本理論知識，又注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生成為基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的高級專門人才。
（二）培養(yǎng)標準
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)人才培養(yǎng)標準的實質，是要做到知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。培養(yǎng)學生掌握經濟管理類專業(yè)學科的基本理論和基本知識，使學生具有一定的科學研究和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力；同時，注重職業(yè)道德素質，文化修養(yǎng)以及專業(yè)素質等的素質培養(yǎng)。具體來說，知識、能力、素質應當包括以下方面。
1.知識
（1）掌握本專業(yè)所必需的、系統(tǒng)的、比較深厚的基礎理論知識。
（2）掌握管理學、經濟學的基本原理和現(xiàn)代企業(yè)管理的基本理論、基本知識，了解本學科的理論前沿和發(fā)展動態(tài)。
（3）掌握定性、定量的分析方法，具有初步的科學研究、文獻檢索、情報信息、技術經濟分析方面的知識。
2.能力
（1）具有較強的語言和文字表達、人際溝通及發(fā)現(xiàn)、分析和解決管理工作問題的基本能力。
（2）具有較強的運用計算機進行科學研究和管理的能力。
（3）具有較強的自學能力和適應科技發(fā)展的應變能力。
（4）具有初步的技術經濟分析方法與評價、生產組織管理與協(xié)調能力和團隊合作能力。
（5）具有較強的外語閱讀能力，一定的聽、譯、寫作能力。
（6）具備一定的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新實驗能力、創(chuàng)業(yè)能力、科技開發(fā)能力、科學研究能力。
3.素質
（1）愛崗敬業(yè)，勤奮工作的職業(yè)道德素質。
（2）健康的身體素質和心理素質。
（3）良好的人文社會與科學素養(yǎng)。
（4）從事本專業(yè)領域所應具備的專業(yè)素質。
（三）培養(yǎng)模式
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)為適應高等教育發(fā)展需求和社會發(fā)展需求，提高教學質量和本科人才培養(yǎng)質量，結合該校區(qū)自身的特點，選擇“2+2”模式作為學校經濟管理類專業(yè)按大類招生后的人才培養(yǎng)的基本模式。即以學分制為平臺，把學生的學習期限分為兩個階段：第一階段注重通識教育，設置相同的基礎性課程打通培養(yǎng)；第二階段注重專業(yè)教育，學生根據(jù)校區(qū)制訂的專業(yè)分流方案，結合自已的愛好和專長在所在系現(xiàn)有的本科專業(yè)中重新做出專業(yè)選擇。
宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的通識教育有兩個層面，第一個是學校層面的通識教育，主要體現(xiàn)在學校整體設計的通識模塊的課程；第二個是院系層面的通識教育，主要體現(xiàn)在各系設計的學科基礎模塊課程。也就是說，將大學4年時間主要劃分為兩個培養(yǎng)階段，前2年主要按經濟這個大類進行培養(yǎng)，依據(jù)“寬口徑”、“厚基礎”的原則構建寬基礎平臺，將時間和精力主要放在基礎性知識既包括公共基礎課，也包括專業(yè)基礎課的傳授上。這一階段的主要培養(yǎng)任務是提高學生綜合素質，開闊學生眼界，著力養(yǎng)成學生科學的思維能力和思維方式，為后一階段的學習提供方式方法及能力上的保障。第4學期結束后，學生需要在學科大類內根據(jù)個人興趣愛好及優(yōu)勢特長自主選擇專業(yè)方向，后兩年集中進行專業(yè)方向的課程學習，形成個人職業(yè)技能。這一階段的主要任務就是要實現(xiàn)學生綜合素質與職業(yè)能力的有效整合，以實現(xiàn)“寬口徑”、“厚基礎”的應用型、實用型、社會適應性人才的培養(yǎng)目標。
通過問卷調查表明，學生認為這種培養(yǎng)模式，在很大程度上解決了被動和盲目選專業(yè)的問題，真正體現(xiàn)了“以學生為本”的教育思想，是一種更加人性化的培養(yǎng)模式。
二、合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)課程體系設計
（一）課程設計思路
人才培養(yǎng)模式改革的根本和關鍵在于科學地設計課程體系。在“2+2”培養(yǎng)模式下，合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)商學系根據(jù)“2+2”人才培養(yǎng)模式，對經濟管理類專業(yè)課程體系進行了重新設計，課程設計的思路為：前2年要淡化專業(yè)界限，按一級學科為基礎分大類進行通識培養(yǎng)，學生主要學習學科基礎課、專業(yè)基礎課和公共課，工商管理類專業(yè)和經濟與貿易類專業(yè)在通識教育部分的課程設計是相同的，包括素質教育、數(shù)理基礎、信息技術及工程訓練4個模塊；后2年進行專業(yè)培養(yǎng)，學生主要進行專業(yè)課程、專業(yè)技能學習和實踐，不同專業(yè)開設的方向必修、工程實踐及選修課程都各不相同，其中選修課程分為專業(yè)方向選修課和個性化教育兩部分。
這種人才培養(yǎng)模式的設計既有利于院系根據(jù)各自的學科專業(yè)特點及社會對人才的需求狀況設立專業(yè)，也有利于學生按照自己的興趣、愛好、專長以及就業(yè)或考研等因素重新作出專業(yè)選擇；課程設計時既考慮到各專業(yè)在能力需求上的差異性，又保持相關專業(yè)的內在聯(lián)系。這樣，更能體現(xiàn)合肥工業(yè)大學作為工科院校的特點，培養(yǎng)工科院校學生進入工作崗位后所必需的能力；同時，還開設了個性化教育的課程，以滿足學生的個人愛好，適應社會對人才的需要。
宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)“2+2”人才培養(yǎng)模式的核心內容體現(xiàn)在模塊化課程體系，即“通識教育模塊+學科基礎課程模塊+專業(yè)課程模塊+工程實踐模塊”。在課程設置、實踐教學環(huán)節(jié)、教學手段等方面推陳出新，突出所設專業(yè)的針對性、適應性以及工科類特色。
（二）課程體系設計
合肥工業(yè)大學宣城校區(qū)經濟管理類專業(yè)課程體系設計主要包括4個模塊，分別是通識教育、學科基礎、專業(yè)課程和工程實踐。
1.通識教育
通識教育課程設置目的要求學生關注知識的全面性和普遍性，理解不同學科的知識能夠相互融通，能夠從比較開闊的視野思考問題、解決問題，使學生們得到高層次的文明教育和完備的人性教育，培養(yǎng)健全的個人和自由社會中的健全公民。主要包括素質教育模塊、數(shù)理基礎模塊、工程訓練模塊和信息技術應用模塊。
（1）素質教育模塊：大學生體育基礎、大學生計算機基礎、形勢與政策、軍事理論、大學語文、大學生思想道德修養(yǎng)與法律基礎、中國近現(xiàn)代史綱要等。
（2）數(shù)理基礎模塊：高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、統(tǒng)計學原理等。
（3）工程訓練模塊：工程訓練、計算機拆裝實習等。
（4）信息技術模塊：C語言、計算機網絡、管理信息系統(tǒng)、電子商務、數(shù)據(jù)庫管理信息系統(tǒng)等。
2.學科基礎
學科基礎課程是專業(yè)學生所必須要學習的內容，其目的是讓學生能夠很好的掌握所學的專業(yè)知識，提高自己的專業(yè)技能，主要依據(jù)各課程的相對重要性而劃分的。學科基礎主要包括工商管理類模塊和經濟與貿易類模塊。各個模塊開設的具體課程如下。
（1）工商管理類模塊：企業(yè)管理、企業(yè)會計、供應鏈管理、物流管理、財務管理、市場營銷等。
（2）經濟與貿易類模塊：宏觀經濟學、微觀經濟學、經濟法、投資學、貨幣銀行學、產業(yè)經濟學、政治經濟學等。
3.專業(yè)課程
專業(yè)課程分為必修課程和選修課程量大模塊，必修課程模塊又包括工商管理和經濟與貿易兩大類，選修課程模塊的設計采用小模塊和大平臺相結合的思路，包括素質化教育和個性化教育兩個模塊。素質化教育模塊主要由通識教育選修課、工商管理類選修課和經濟貿易類選修課3個部分組成。個性化教育同樣包括工商管理和經濟貿易兩大類，在這兩大類模塊中，又分為自然科學、社會技能與文學和藝術3個小模塊。小模塊中提供了限定專業(yè)的選修課程。而大平臺則為各個專業(yè)提供了公共的選修課程，主要關注創(chuàng)新教育，強調個性化。
4.工程實踐
工程實踐模塊主要體現(xiàn)了工科院校辦學的優(yōu)勢和特色，主要包括工商管理類和經濟貿易類。與專業(yè)必修課一樣，工商管理類分為工商管理專業(yè)、市場營銷專業(yè)和物流管理專業(yè)。經濟貿易類包括經濟學專業(yè)和國際經濟貿易專業(yè)。具體模塊內容包括社會實踐、認識實習、市場調查實習、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文的設計等。
在模塊化課程體系設計方案結構圖中可以看出，經濟管理類專業(yè)中的任何一門專業(yè)的通識教育模塊都是相同的，而不同專業(yè)的學科基礎模塊、專業(yè)課程模塊和工程實踐模塊卻不盡相同。例如，學科基礎模塊中的宏微觀經濟學既是工商管理類專業(yè)的課程，也是經濟與貿易類專業(yè)的課程；而證券市場分析課程是經濟與貿易類專業(yè)的必修課，但卻不是工商管理類專業(yè)的必修課。另外，如果增加一個新專業(yè)，則模塊化的結構不需要改變，只需要對模塊化中的課程進行調整。這種模塊化課程體系設計體現(xiàn)了不同學科之間的相互融合與差異。
教學方法和教學模式的改革與創(chuàng)新一直是教育界所關注的核心問題。如何將學生的學習興趣與教學內容相結合，如何將教學的重點由“教”向“學”轉化，已成為教學實踐中必須面對和解決的問題。現(xiàn)今旅游管理課程的大部分教學與其他學科一樣，一直沿用“教師課上傳授知識，學生課下完成作業(yè)”的傳統(tǒng)教學模式。而隨著信息技術的不斷發(fā)展，教育改革的進程已明顯加快。21世紀以來，新一代信息技術、建構主義和宏觀社會教育系統(tǒng)理論、國際開放教育資源運動三股力量為信息化環(huán)境中的教育教學改革提供了技術環(huán)境、變革理念和開放資源，計算機技術在教育領域的廣泛應用及互聯(lián)網的普及，使翻轉課堂變得現(xiàn)實可行。
如何將翻轉課堂這種全新的教學模式運用到旅游管理專業(yè)課程的教學上來，以便提高課程教學的吸引力與參與性，解決專業(yè)課程教學中存在的問題，提升課程教學的時效性、針對性，實現(xiàn)專業(yè)課程教學從以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的學堂轉化，教學方式從灌輸式向互動式的轉變，最終將學生從被動的接受者轉變?yōu)橹鲃拥难芯空撸@些都是目前旅游管理專業(yè)教學改革需要深入探討的重要課題。縱觀當前國內相關研究，主要還集中在對翻轉課堂的認知及可行性分析等理論階段，將翻轉課堂運用到高校課程教學實踐中的研究少之又少，而這種新型教學模式的應用研究將會成為高職課程教學改革的新路徑與新方向。筆者結合自身在旅游管理專業(yè)課程教學中實踐經驗，重點探討翻轉課堂教學模式在旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學中的應用。
一、翻轉課堂概述
翻轉課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”。2007年，美國科羅拉多州林地公園高中（Wood and Park High School）的化學教師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制演示文稿的播放和授課錄音，并將視頻上傳到互聯(lián)網，以此幫助缺席的學生補課。后來，這兩位教師讓學生在家看教學視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學習中遇到困難的學生進行解答。翻轉課堂現(xiàn)今已成為教育者關注的熱點，并被加拿大的《環(huán)球郵報》評為2011年影響課堂教學的重大技術變革。
翻轉課堂是課堂內外學習時間的重新分配，是從課下知識傳授到課內知識內化的轉化，是學習的決定權從教師到學生的轉移。在這種教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授基本知識，這些知識主要通過學生看視頻講座、閱讀電子材料、在網絡上與他人討論等自主學習方式獲得。而在課堂內，學生重點專注于基本任務的學習，與他人共同研究解決一些實際問題，從而更深層次地理解理論知識，教師也能在課堂上有更多的與學生面對面地交流的時間。課下，學生自主掌控學習步驟、學習內容及學習方式，教師則指導協(xié)助學生，促使他們的自主學習。由此來看，翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，不是在線課程，也不是讓學生在孤立無序中學習，它是一種增加學生和教師之間個性化接觸時間的手段，它讓教師成為學生身邊的“指導者”“促進者”，而不是在講臺上的“圣人”，讓學生在課堂上積極學習，并對自己學習負責，使所有學生都能得到個性化教育。
筆者在綜合國內外學者相關研究成果的基礎上，以教學流程為線索，設計出翻轉課堂的內涵圖（見圖1）。
二、旅游規(guī)劃與開發(fā)課程教學中存在的突出問題
旅游規(guī)劃與開發(fā)是旅游管理專業(yè)高年級學生必修的一門具有很強理論性、應用性、綜合性的課程，但目前國內受到各種原因的制約，實際教學效果與教學目標相距甚遠，其存在的主要問題有以下幾方面。
（一）重理論，輕實踐
從目前該課程的教學實際來看，由于經費或教學設備的限制，實踐教學環(huán)節(jié)往往被省略，普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向。據(jù)了解，除了研究生層次的《旅游規(guī)劃》課程通過學生參與具體的旅游規(guī)劃課題加強實踐教學環(huán)節(jié)外，其余層次的學生很少開展實訓教學，即便安排了少量的實踐課，也只是在學校或附近景區(qū)進行旅游資源調查或市場調查等簡單的實踐活動。
（二）信息化程度低
教育信息化的關鍵環(huán)節(jié)是課程教學信息化，就目前該課程的教學實際來說，現(xiàn)有的信息化教學設備不完善，使教、學、練脫節(jié)，影響教師和學生對課程教學信息化的興趣，部分教師止步于使用計算機制作一些演示文稿上課。另外，網絡資源對課程教學信息化的可用性不強，也阻礙了信息技術在該課程教學中的應用。僅以國內旅游規(guī)劃與開發(fā)精品課程建設來說，截止目前，網絡搜索到的旅游規(guī)劃與開發(fā)（或旅游資源開發(fā)與規(guī)劃、旅游規(guī)劃）精品課程有湖北大學（國家級）、暨南大學（省級）、東北財經大學（省級高職類）、陜西師范大學（校級）、天津商學院（校級）、樂山師范學院（校級），這些精品課程本該在網絡環(huán)境中為學生提供優(yōu)質的教學內容，但由于這些精品課程缺乏推廣力度，再加上部分精品課程教學資源及其呈現(xiàn)形式缺乏多樣性與靈活性，視頻教學資源多為刻意錄制的表演型教學片段，且不具課程教學的完整性，為評而建的現(xiàn)象明顯，無法發(fā)揮示范和輻射作用。
（三）授課教師綜合素質難以匹配課程教學要求
由于《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程涉及學科知識面廣、綜合應用性、強難度相對大，一般在高年級開設，要想讓學生通過該課程學習合理地將前期所掌握專業(yè)知識綜合運用，對授課教師的綜合能力提出了極大的挑戰(zhàn)。從旅游規(guī)劃行業(yè)實踐來看，它對旅游規(guī)劃從業(yè)人員的知識門檻要求較高，需要其具備一定的旅游學、地理學、經濟學、管理學、市場營銷學、建筑學，甚至軟件制圖等綜合知識能力。而目前國內旅游專業(yè)的教師專業(yè)背景多數(shù)偏酒店和旅行社經營管理，有豐富旅游規(guī)劃實戰(zhàn)經驗積累又能進入教學一線的教師少之又少，跨專業(yè)知識的缺乏、紙上談兵的無奈等現(xiàn)狀無疑影響了教學水平。
三、基于翻轉課堂教學模式的《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程教學設計
（一）課程設計理念
翻轉傳統(tǒng)課程教學程序，重構課堂文化，回歸以“學”為中心，借助信息技術和活動學習，為學生創(chuàng)建個性化協(xié)作式的學習環(huán)境，將教學由“教―學”模式變成“學―教”模式，堅持教學內容系統(tǒng)化，教學任務具體化，強調教學過程項目化，考核方式多元化。
（二）課程設計思路
將知識傳授過程設計在課前進行，主要通過學生觀看教學微視頻、閱讀電子文獻等完成課前顯性知識學習。而在課堂中充分利用情景教學、任務驅動、獨立探索、小組協(xié)作、對話討論等教學方式發(fā)揮學生的主動性，通過師生面對面的答疑討論、學生獨立思考、小組協(xié)作探討展開教學，完成知識內化過程。根據(jù)旅游規(guī)劃與開發(fā)課程應用性強的特征，按照項目化運作的思路，對《旅游規(guī)劃與開發(fā)》課程進行模塊化分割，以任務驅動學生的課程學習，讓學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。選擇學生熟悉的旅游地為旅游規(guī)劃對象，結合不同任務主題完成課程教學內容所要求的各個分項任務，以文檔、圖紙、規(guī)劃設計方案等不同形式的學習成果作為考核評價依據(jù)，建立學生的學習檔案，注重過程評價，將定量評價與定性評價、個人評價與小組評價、自我評價與他人評價相結合，強調學與練融合，知識與能力同提升。
（三）課程設計要點
1.基礎理論模塊。根據(jù)翻轉課堂的理念，將教學過程分為課前知識學習和課中知識內化兩環(huán)節(jié)。課前（在第一次課后開始）主要要求學生通過閱覽教材馬勇編《旅游規(guī)劃與開發(fā)》及吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書相關規(guī)劃基礎理論，學習網絡開放教育資源――國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》一、二、三章，觀看馬勇教授授課視頻（剪裁為不同主題片段），思考旅游規(guī)劃的內容構成及旅游規(guī)劃的意義。而課中環(huán)節(jié)強化課程的興趣導入，主要介紹課程學習目標、要求與方法，分享國內外旅游規(guī)劃的經典案例與規(guī)劃思想，組織學生參觀重慶規(guī)劃展覽館，使學生了解旅游規(guī)劃、城市規(guī)劃的實例，理解旅游規(guī)劃的內容構成及現(xiàn)實意義。通過組建規(guī)劃小組，每組5人，各組自由選擇旅游規(guī)劃對象（要求選擇家鄉(xiāng)區(qū)縣或熟悉的旅游景區(qū)），完成課程實操環(huán)節(jié)的準備工作。
2.旅游資源調查與評價模塊。在本模塊的教學過程中，強調教學環(huán)節(jié)的逐步推進實施。課前要求各小組明確分工，分類搜集規(guī)劃對象相關二手資料，并熟悉相關資料介紹（教師通過微信、班級QQ等媒體平臺指導二手資料查找技巧和方法）。要求學生自行下載并熟悉《旅游資源分類、調查與評價國家標準》，并深入剖析指定規(guī)劃案例《**景區(qū)旅游規(guī)劃》的旅游資源分類及評價內容，記錄疑問或難點，觀看教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，通過微信、班級QQ等媒體平臺與教師溝通。在充分掌握方法的基礎上，分小組完成所選規(guī)劃對象的旅游資源調查。課中主要采用集體討論問答的方式，學生相互解答一些典型疑問或難點，教師作補充。采用檢驗法由教師給出一些具體的旅游資源圖片，由學生進行旅游資源分類，考查學生課前自學情況。重視旅游實踐教學，選擇重慶縉云山景區(qū)，帶領學生實地進行旅游資源現(xiàn)場考察，根據(jù)國標對旅游資源進行分類并展開定性定量評價。最后舉行展覽會，分享各小組旅游規(guī)劃對象的《旅游資源調查與分析報告》（含旅游資源分布圖）。
3.旅游市場調查與分析模塊。在教學實施過程中，本模塊課前主要要求學生完成以下學習任務：學習國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第五章市場分析與營銷對策，觀看魏衛(wèi)教授授課視頻；小組初步設計旅游市場調查問卷；小組分別展開實地市場調查（樣本數(shù)300份）；學習教師給定的某規(guī)劃中旅游市場分析方法，對回收的調查問卷樣本進行統(tǒng)計、分析，提交《旅游客源市場分析報告》。而課中主要安排以下教學活動.（1）舉辦問答會，兩兩小組之間展開，就對方初步設計的調查問卷展開問與答，并相互提出修改意見，教師巡回參與，并適當指導。（2）隨堂測試。教師給出某規(guī)劃現(xiàn)實客源和潛在客源市場調查實際統(tǒng)計數(shù)據(jù)，學生從兩部分中任選5項隨堂進行分析，教師集中點評。（3）舉行成果交流會。每個小組制作PPT，選出小組代表或各成員分工合作，匯報交流客源市場調查過程及結果。
4.主題定位與功能分區(qū)模塊。本模塊課前學習重點在于案例學習，主要通過學生學習國家級精品課程《旅游規(guī)劃與開發(fā)》第六章主題定位與功能分區(qū)，觀看劉名儉教授授課視頻讓學生掌握相關理論基礎。在學習業(yè)界巔峰智業(yè)、大地風景旅游景觀規(guī)劃院、綠維創(chuàng)景等推廣的若干旅游規(guī)劃案例中，掌握旅游空間布局與功能分區(qū)的方法。學習教師錄制的旅游規(guī)劃制圖方法視頻，掌握旅游規(guī)劃制圖技巧；課前實操環(huán)節(jié)則是小組完成旅游規(guī)劃對象的主題形象設計與功能分區(qū)規(guī)劃（含繪制功能分區(qū)圖），期間通過多種方式與同學或教師溝通，及時解決承擔任務中的問題。課中教學重點在于實踐與分享。通過舉辦圓桌會議，8人一組，分享案例學習的心得體會。采用游戲教學法，將教室作為自然風景區(qū)，為滿足游客的各種需要，利用學生及桌椅板凳圍成的人墻，請學生自由決定風景觀賞區(qū)、休息區(qū)、停車場、餐飲區(qū)、娛樂區(qū)、購物區(qū)等位置，讓學生在游戲中理解功能分區(qū)的意義及原則。舉辦匯報會，進行成果匯報。各小組分別為規(guī)劃對象設計主題形象且對其進行功能分區(qū)規(guī)劃，制作成PPT，選出小組代表或各成員分工合作匯報成果，匯報（15分鐘）內容主要包括陳述和答辯2部分。
5.旅游產品與項目策劃設計模塊。該模塊課前學習內容主要包括：（1）理論學習，自學吳必虎《旅游規(guī)劃原理》電子書中旅游產品開發(fā)理論知識；（2）案例搜集，考查學生信息搜尋能力，學生自行搜集相關旅游產品規(guī)劃的實際案例，記錄學習心得；（3）實踐操作，獨立提交旅游規(guī)劃對象的旅游產品譜系設計表。課中學習活動主要包括：（1）案例討論，小組內部逐個分享課前學習旅游產品規(guī)劃案例的心得；（2）成果共享，對組內各人構思的旅游產品譜系設計表進行批判與肯定，提交終稿；（3）隨堂練習，各小組為其旅游規(guī)劃對象設計不同類型的旅游線路。
四、結語
