時間：2023-12-15 15:50:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理學(xué)的方法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
行政管理學(xué)是由行政管理的基本范疇和原理所構(gòu)成的邏輯體系，這些基本的范疇和原理隨著行政管理實踐的發(fā)展而不斷地補充和豐富，因此，行政管理學(xué)的內(nèi)容是變化發(fā)展的，不同學(xué)派不同教科書，有不同的體系。要想提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生將所學(xué)的知識和方法有效地運用于行政管理的實踐并獲得在實踐管理領(lǐng)域中分析、解決問題與實際管理的能力，我們必須注重行政管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和建構(gòu)。具體說來，要突出以下四方面：
1.授課內(nèi)容要精
隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步和政府職能的擴大，行政管理學(xué)研究的領(lǐng)域越來越廣，內(nèi)容越來越多，分支越來越細(xì)，在有限的課時內(nèi)面面?zhèn)樀绞遣豢赡艿模覀儽仨毟鶕?jù)教學(xué)對象來精選教學(xué)內(nèi)容而建立相應(yīng)的教學(xué)體系一般說來，教學(xué)體系的建立應(yīng)遵循以下原則：本學(xué)科的基本理論問題和內(nèi)容；實踐中面臨的重大課題；學(xué)生思想認(rèn)識中存在的問題在遵循這些原則的同時，還必須突出該門學(xué)科的重點、難點和熱點。
2.授課內(nèi)容要具有時代性
行政管理學(xué)的體系是不斷向前發(fā)展的，新理論、新觀點不斷涌現(xiàn)這些前沿性的研究成果要迅速地轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，也就是說，授課內(nèi)容要盡可能反映本學(xué)科國內(nèi)外的最新研究成果及動態(tài)，保持教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)外行政管理理論與現(xiàn)實的發(fā)展、變化同步，使教學(xué)內(nèi)容常新。反之，如果講授一些陳舊的、過時的內(nèi)容將很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就難以取得好的教學(xué)效果。
3.授課內(nèi)容要理論聯(lián)系實際
行政管理學(xué)既是一門理論學(xué)科，也是一門實用性的學(xué)科，因此，教學(xué)內(nèi)容要做到理論聯(lián)系實際、這就要求教師在課堂授課時，既要用行政理論去解決我國目前行政改革中出現(xiàn)的一些問題，又要教會學(xué)生一些行政管理的具體操作方式和方法，如領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)、選人用人的方法等，使學(xué)生走上工作崗位后，能很快的適應(yīng)社會，并具備一定的分析問題解決問題的能力。
二、優(yōu)化和改進(jìn)行政管理學(xué)的教學(xué)方法和手段
1.角色轉(zhuǎn)換教學(xué)法
為了克服課堂上教師主動而學(xué)生被動的局面，在授課中，對于一些非重點、熱點的章節(jié)或就某個學(xué)生感興趣的問題，可以讓學(xué)生在有所準(zhǔn)備的前提下充當(dāng)一回教師的角色這樣做既可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強其自信心，又可以使學(xué)生得到很好的鍛煉，提高其語言表達(dá)能力、邏輯思維能力和組織能力等。
2.案例教學(xué)法
行政管理學(xué)的實用性學(xué)科特征使得案例教學(xué)法成為必要因為大學(xué)生一般沒有行政管理的實踐經(jīng)驗，因此，要使學(xué)生了解行政管理實踐，并運用所學(xué)知識來分析問題和解決問題，最有效的方法就是案例分析法要推廣并成功開展案例教學(xué)，我們必須建立中國的行政管理案例庫，而且案例的選擇應(yīng)該注意以下兩個原則：一是所選案例應(yīng)盡可能地貼近我國現(xiàn)實，使得學(xué)生有身臨其境的感覺，應(yīng)擯棄那種一味運用國外案例的做法；二是所選案例最好是一些知名或?qū)W生熟知的組織單位的案例，這樣更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3.專題研討教學(xué)法
專題研討教學(xué)法在國外許多著名的大學(xué)中被廣泛應(yīng)甩這種方法一般是就行政管理中的某個熱點、難點問題展開廣泛的討論，以尋求解決問題的方案在研討過程中，學(xué)生潛在的競爭意識、好勝心理、尊重需要都充分地表現(xiàn)出來，而各種新穎奇特觀點的提出，激烈的思想交鋒，會啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維另外在研討過程中還必須注意兩個問題：一是教師的主導(dǎo)作用不能丟；二是必須進(jìn)行總結(jié)和升華。
4.情景模擬教學(xué)法
情景模擬教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一定的工作情景，然后讓學(xué)生扮演不同的角色，并在這樣的情景下開展具體的活動和工作，從而體會工作中的不同感覺這種教學(xué)方法可以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生積累管理經(jīng)驗，提高他們的實際操作能九當(dāng)然，這種方法在進(jìn)行的時候難度比較大，因為模擬教學(xué)要想取得好的效果，必須要找到有實際政府工作經(jīng)驗的教師做指導(dǎo)，對模擬的效果進(jìn)行點評，指出其優(yōu)缺點和應(yīng)注意的問題國外常見的做法是招聘政府官員，尤其是政府高級官員來做兼職教師，我們對此可以有所借鑒。
三、加強行政管理學(xué)的師資隊伍建設(shè)
我國現(xiàn)代意義上的行政管理專業(yè)開設(shè)的比較晚，從上世紀(jì)80年代到現(xiàn)在，總共20多年的時間，對某些學(xué)校來說，時間更短，而作為其核心課程之一的行政管理學(xué)也同樣如此，這就使許多學(xué)校科班出身的行政管理學(xué)的教師比較缺乏，有許多教師是半路出家，對行政管理方面的專業(yè)知識不甚精通，甚至是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，因此，行政管理學(xué)的教學(xué)一開始就留有缺憾^為了提高現(xiàn)任教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)，可以重點從以下兩個方面著手：一是進(jìn)修深造進(jìn)修深造的具體方式很多，可以是一般進(jìn)修，也可以是訪問學(xué)者，還可以是讀研究生。二是下派到行政部門掛職鍛煉，另外一個有效的途徑就是吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟行政管理學(xué)的教學(xué)隊伍特別是一些高學(xué)歷、理論功底較好的領(lǐng)導(dǎo)干部，他們有理論、有實踐，聘請他們作兼職教師，對于提高行政管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果，具有重要的意義。
四、加快行政管理學(xué)社會實踐基地的建設(shè)
關(guān)鍵詞：管理研究方法論 數(shù)學(xué)模型化 博弈論
“方法論”一詞指的是對方法的研究，通常指對科學(xué)方法的研究。在上一世紀(jì)大部分時間里，科學(xué)方法是一種多階段方法，管理研究的方法論涉及一個較為龐大的系統(tǒng)，一般把其劃分為三個層次：一是管理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ)或哲學(xué)層次意義上的方法論，是最高和抽象層次的管理學(xué)方法論，是方法的方法論；二是管理學(xué)的一般思維原理和分析方法，如實證分析和規(guī)范分析方法；三是管理學(xué)分析的具體技術(shù)方法，如邊際分析法、數(shù)理統(tǒng)計法等。
縱觀管理學(xué)研究的歷史，在不同時期有不同的研究方法占據(jù)主導(dǎo)地位，管理學(xué)家出于各自背景和偏好的不同傾向于使用這種或那種研究方法。從早期的歸納法、演繹法到稍后期的經(jīng)驗主義、實證主義和工具主義以及馬克思的唯物辯證法等，管理學(xué)歷史上出現(xiàn)了那么多的研究方法，筆者在此無法對各種研究方法一一地比較說明，只能對近年來管理學(xué)界研究方法上所出現(xiàn)的一些新特點，談一些淺顯的看法，并據(jù)此依據(jù)不同管理學(xué)家的價值取向決定管理研究方法的選用。
一、20世紀(jì)80年代后管理研究方法出現(xiàn)的新變化
20世紀(jì)80年代后，管理學(xué)界再次興起了一次把科學(xué)哲學(xué)應(yīng)用于管理學(xué)及其獨立的管理學(xué)方法論的大討論，參加的人數(shù)之多，發(fā)表的文章之廣都是史無前例的，極大地表現(xiàn)出了哲學(xué)思想與方法論上的新特征，在方法論上突出表現(xiàn)在三個方面。
1.數(shù)學(xué)模型化。數(shù)學(xué)化在經(jīng)濟(jì)學(xué)及管理學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用歷史雖源遠(yuǎn)流長，但進(jìn)入20世紀(jì)后，經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化不論從量上還是質(zhì)上都取得了極大進(jìn)展。從某種意義上說來，管理學(xué)就是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，因此這場經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)化的革命自然也影響到管理學(xué)的研究領(lǐng)域。數(shù)學(xué)的方法逐漸滲入到管理學(xué)的概念、命題、定理、原理和體系及其產(chǎn)生、檢驗、認(rèn)可的每個環(huán)節(jié)，出現(xiàn)了數(shù)學(xué)與管理學(xué)一體化的趨勢。在管理學(xué)的各個領(lǐng)域，數(shù)學(xué)方法都開始發(fā)揮十分重要的作用，通過數(shù)學(xué)計算能較精確地表達(dá)不同變量之間的規(guī)律性關(guān)系，把不同領(lǐng)域的命題系統(tǒng)化，對于有典型意義的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)給出嚴(yán)格的不可辯駁的證明。但是管理學(xué)是一門社會科學(xué)，其本身有著極大的隨機性和不確定性，加之管理的主要對象是生產(chǎn)力所有要素當(dāng)中最活躍而且最不確定的因素——人，更加大了管理學(xué)研究的隨機性。而數(shù)學(xué)只是表達(dá)管理學(xué)思想及管理學(xué)領(lǐng)域中不同變量之間相互關(guān)系的邏輯工具，因此把管理學(xué)完全數(shù)學(xué)化，甚至替代化是并不可取的。
2.演化論思想方法的運用。堅持用進(jìn)化論、演化論及系統(tǒng)生成和復(fù)雜性的視覺觀察問題，關(guān)注效益、報酬遞增性、競爭、信息不完全性、交易成本下降等的進(jìn)展。范式轉(zhuǎn)化和方法論上創(chuàng)新的意義是十分重要的。現(xiàn)在生物進(jìn)化論、物理學(xué)中的混沌及分岔點理論、非線性理論、耗散結(jié)構(gòu)、協(xié)同論、超循環(huán)理論等自組織理論正在向管理學(xué)中的資本市場、定價、期權(quán)、產(chǎn)量決定、均衡量的決定、經(jīng)濟(jì)運行、跨時段最優(yōu)增長以及投資等領(lǐng)域滲透，開創(chuàng)了管理學(xué)中進(jìn)化博弈論的重要方向，從而引起了管理學(xué)方法論的一次重大變化，使管理學(xué)在解釋現(xiàn)實現(xiàn)象和解決現(xiàn)實問題上更具實力和針對性。
3.博弈論和信息管理學(xué)方法論的廣泛應(yīng)用。博弈論和信息管理學(xué)方法論的廣泛應(yīng)用，使之成為收益最大，影響最為廣泛，最具分析框架和范式轉(zhuǎn)變意義的事，它幾乎重塑了現(xiàn)代管理學(xué)的主要部門。博弈論和信息管理學(xué)在不完全信息、不完全合約以及不完全市場等的機制約束條件下，較有效地研究分析了企業(yè)與市場之間的相互替代關(guān)系，研究了企業(yè)之間的競爭，配合共存共生關(guān)系、企業(yè)內(nèi)部的治理問題、內(nèi)部激勵約束機制的設(shè)計與運作問題研究股權(quán)安排、道德風(fēng)險、逆向選擇、信息顯示和問題識別等等。它充分揭示了真實企業(yè)的實際情況、約束條件及其對企業(yè)績效的影響。博弈論作為一種方法論創(chuàng)新了企業(yè)機制和運作的研究，在信息不同的條件下，建立為卓有成效，并有一定可操作性、應(yīng)用性和現(xiàn)實性的博弈策略模型，形成現(xiàn)代企業(yè)市場競爭策略設(shè)計的思想和智慧來源，改寫了傳統(tǒng)的企業(yè)管理和企業(yè)機制設(shè)計思想。
目前的進(jìn)展是把博弈論、企業(yè)理論、信息管理學(xué)、非線性理論與演化管理學(xué)進(jìn)行一次更大范圍的組合，開創(chuàng)了進(jìn)化博弈論的方向趨勢，這將大大提高現(xiàn)代管理學(xué)的真實性，加快學(xué)術(shù)成果的解釋和運用，而且還將進(jìn)一步加強歷史與邏輯、真實與抽象、理性與非理性、完全理性與不完全理性、牛頓力學(xué)的管理學(xué)框架與演化物理學(xué)的管理學(xué)框架、連續(xù)與漸進(jìn)、利己主義與利他主義的結(jié)合。在管理學(xué)中，企業(yè)在此基礎(chǔ)上，打通科學(xué)主義與人文主義的通道，更有利于克服由前范式危機走向更高更大的視界溶合，建立一個更具適應(yīng)性、針對性和解題力的管理學(xué)框架和范式。
二、管理學(xué)研究方法的選用與經(jīng)濟(jì)學(xué)家的價值取向
正如經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，管理學(xué)是一門實踐性和階級性很強的科學(xué)。經(jīng)濟(jì)和管理似乎從來就是聯(lián)系在一起的。經(jīng)濟(jì)學(xué)家往往是通過對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究，找出管理的對策和手段，從而解決企業(yè)當(dāng)中的實際問題的。管理學(xué)家研究經(jīng)濟(jì)問題，常常是為一種社會經(jīng)濟(jì)制度或政府的政策制定提供依據(jù)和支持。在實際研究工作中，任何一個管理學(xué)者都無法回避價值取向的問題。
當(dāng)代西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家不斷創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)研究的方法論，不乏有很多的科學(xué)因素。從更具體的角度看，資產(chǎn)階級經(jīng)濟(jì)學(xué)家經(jīng)濟(jì)研究方法主要涉及兩條不同的思路:一是經(jīng)驗研究，主要是使用大量的統(tǒng)計數(shù)據(jù)，計量模型和歷史資料檢驗一種假說；二是理論研究，主要是用嚴(yán)格的數(shù)學(xué)方法證明一種假說，這種假說是自己提出的，但也可以采用不同的方法證明別人已經(jīng)證明過的假說。但是，我們必須看到一點，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)家回避了一個致命的問題，不愿去觸及資本主義本質(zhì)層次的研究分析，即生產(chǎn)關(guān)系層次的分析，而集中于表層層次的研究分析，即局限于經(jīng)濟(jì)運行機制層次的探索，從這個意義上講，我們把它稱之為庸俗經(jīng)濟(jì)學(xué)。
管理學(xué)作為科學(xué)，并沒有永恒的固定不變的方法論，也不可能構(gòu)成一個理論體系，只用一種單一方法論。各種不同的方法之間也并非完全對立，我們在研究中需要根據(jù)不同的目的、任務(wù)選擇不同的方法論。科學(xué)的方法論無非是提出問題、解決問題，并形成一般性理論。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的是本質(zhì)層次的分析，制度層次的分析，同時也由于我國目前經(jīng)濟(jì)研究的重要目的是根據(jù)改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)的實踐需要，調(diào)整經(jīng)濟(jì)關(guān)系以促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展，其中包括所有制結(jié)構(gòu)調(diào)整，企業(yè)制度建設(shè)，分配結(jié)構(gòu)和分配制度的調(diào)整，市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)，國家與企業(yè)關(guān)系的調(diào)整等等。因而，經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理及方法論，仍然是我們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析的基本指導(dǎo)和理論基礎(chǔ)，同時不排除對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究分析方法的學(xué)習(xí)借鑒。
隨著信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展和應(yīng)用，不斷涌現(xiàn)新的經(jīng)濟(jì)問題，相應(yīng)地對管理學(xué)的研究領(lǐng)域提出了新的要求。對于研究方法的選用，始終要與時俱進(jìn)，聯(lián)系具體的問題進(jìn)行具體分析，選擇并不斷創(chuàng)新管理研究的方法，力求在管理學(xué)的研究上有所突破，從而解決現(xiàn)實的經(jīng)濟(jì)問題。
參考文獻(xiàn)
[1]霍紅梅，楊達(dá).制度理論視角下信息資源管理研究方法論[J].商業(yè)時代，2008，(16):4-5
[2]涂良鋼.管理研究方法論——以寧波市衣著類消費品的實證分析[J].現(xiàn)代商業(yè)，2010，(29):38-39.
[3]劉芳，吳歡偉，劉卓.對“管理研究方法”的理性解讀[J].科技與管理，2006，(06):32-34
[4]姜巖.經(jīng)濟(jì)學(xué)視角下管理學(xué)研究方法建構(gòu)探究[J].北京工商大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2006.21(01):48-53
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；學(xué)科屬性；元管理學(xué)；認(rèn)識論
中圖分類號：F270 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-0892(2010)09-0052-07
一、“管理學(xué)學(xué)科屬性”的世紀(jì)爭論
(一)問題的緣起
2007年《管理學(xué)報》發(fā)表了特約評論員的文章《試問管理學(xué)――管理學(xué)在中國側(cè)議》，文中提出了“有沒有普適的管理學(xué)?”的疑問，考證了一些長期以來模糊不清的名詞如“管理學(xué)與管理科學(xué)”、“管理學(xué)與一般管理學(xué)”、“指導(dǎo)性與實踐性”、“管理文化與管理組織”、“管理哲學(xué)與管理學(xué)”，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些關(guān)乎管理學(xué)學(xué)科結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)性概念幾乎都沒有定論。在文章的結(jié)語部分，作者指出，這些疑惑對于綜合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)的管理學(xué)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)會有什么特點?管理學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)與“創(chuàng)建管理科學(xué)的中國學(xué)派”是怎樣的關(guān)系?在“創(chuàng)建管理科學(xué)的中國學(xué)派”的歷史進(jìn)程中，學(xué)科結(jié)構(gòu)值得研究嗎?教育部科技委管理學(xué)部劉人懷院士(2009)對于管理學(xué)理論的基本架構(gòu)也提出了19個具有普遍性問題，包括：“為什么要對管理、科學(xué)和管理科學(xué)等基本概念做一番正本清源的探討”、“什么是管理科學(xué)，管理科學(xué)與管理學(xué)是什么關(guān)系”、“什么是管理，什么是管理活動什么是管理工作什么是管理者”等。
事實上，關(guān)于管理學(xué)的學(xué)科屬性之爭從來就沒有停止過，有的學(xué)派強調(diào)管理學(xué)的科學(xué)屬性，有的學(xué)派強調(diào)管理學(xué)的人文藝術(shù)屬性。泰勒認(rèn)為，管理學(xué)主要研究如何通過科學(xué)的手段來提高生產(chǎn)效率。泰勒由此創(chuàng)立了科學(xué)管理理論。較早明確提出對“管理科學(xué)”持不同意見的是利昂?普拉特?奧爾福德(1877～1942)和亞歷山大?漢密爾頓?丘奇。奧爾福德和丘奇(1912)認(rèn)為，泰勒方法的缺點是“以精心設(shè)計的機制或制度”取代了領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)，他們認(rèn)為泰勒的所謂“科學(xué)管理”過于機械，他們對“科學(xué)管理”一詞表示遺憾，因為它意味著“一種科學(xué)，而不是管理的藝術(shù)”。諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者赫伯特?西蒙認(rèn)為管理學(xué)是科學(xué)與藝術(shù)的綜合，他指出“我們對已取得的成就感到振奮……正在朝著創(chuàng)造活力的管理科學(xué)和基于科學(xué)的藝術(shù)邁進(jìn)”。
不僅如此，有關(guān)管理學(xué)學(xué)科屬性之爭的另一個主要議題是：管理學(xué)究竟是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，或者管理學(xué)是否具有普適性?丹寧布靈(Dannenbring)(1981)等認(rèn)為，管理學(xué)需要應(yīng)用自然科學(xué)方法對管理者面臨的問題進(jìn)行研究并提出解決方案，盡管管理科學(xué)可能不如物理學(xué)那樣精確，但這并不構(gòu)成管理學(xué)與自然科學(xué)的本質(zhì)性區(qū)別，管理學(xué)應(yīng)追求其普適性，能夠運用數(shù)學(xué)語言是學(xué)科成熟的標(biāo)志。管理學(xué)知識體系目前缺乏統(tǒng)一性，這只表明管理學(xué)尚處于初期發(fā)展階段，每一學(xué)科的初始階段都會表現(xiàn)出這種特征。惠特利(Whitely)(1984)則認(rèn)為，管理學(xué)與自然科學(xué)有本質(zhì)上的不同，管理學(xué)是一門實踐導(dǎo)向的社會科學(xué)，社會實在不同于自然現(xiàn)象，社會科學(xué)比自然科學(xué)包含著更多的價值判斷和選擇。管理學(xué)應(yīng)重視文化、價值觀和習(xí)俗的作用，應(yīng)走出過分?jǐn)?shù)學(xué)化的誤區(qū)。林羲(2006)認(rèn)為，自然科學(xué)注重的是發(fā)現(xiàn)研究客體的因果律，因此自然科學(xué)具有很強的預(yù)測性與普遍適用性；而與自然科學(xué)相比，社會科學(xué)的研究對象具有較大的不確定性，這使得社會科學(xué)不僅很難在嚴(yán)格意義上重復(fù)進(jìn)行，更使其結(jié)論的普遍適用性受到挑戰(zhàn)。彭賀(2009)和郭毅(2010)認(rèn)為，管理學(xué)作為一種知識體系。其必然包括普適性知識體系與地方性知識體系，顯然這一論斷也是基于管理學(xué)的社會科學(xué)屬性的。一般認(rèn)為，在自然科學(xué)領(lǐng)域不存在地方性知識。
自泰勒1881年開始著名的“工時研究”創(chuàng)立現(xiàn)代管理學(xué)，有關(guān)管理學(xué)學(xué)科屬性的定義與爭論一直持續(xù)到今天，管理學(xué)學(xué)科屬性問題成為跨越三個世紀(jì)的難題。
(二)對“管理學(xué)學(xué)科屬性”研究的傳統(tǒng)路徑――從“管理現(xiàn)象”到“管理學(xué)”
考察以上爭論，我們可以發(fā)現(xiàn)，在上述“管理學(xué)”學(xué)科屬性之爭中，對于“管理”或“管理活動”的定義其實并沒有太大的分歧，對于管理活動的本質(zhì)也不存在太大的疑義。美國管理協(xié)會對管理活動的定義是：通過他人的努力來達(dá)到目標(biāo)。這一簡明扼要的定義給出了管理活動的本質(zhì)，或者說給出了“管理活動”區(qū)別于人類其他活動的根本特點。譚力文(2009)認(rèn)為，管理活動產(chǎn)生的原因主要應(yīng)歸結(jié)為人類為戰(zhàn)勝惡劣的自然環(huán)境與兇險的內(nèi)外勢力，為維護(hù)自我生存與發(fā)展而產(chǎn)生的一種特有的“群聚”現(xiàn)象，并指出人類協(xié)作而產(chǎn)生的“群”就是管理理論中的“組織”。在組織這一概念的基礎(chǔ)上，譚力文繼而援引馬克思的話，“一切規(guī)模較大的直接社會勞動或共同勞動，都或多或少地需要指揮，以協(xié)調(diào)個人的活動并執(zhí)行生產(chǎn)總體的運動”。譚力文認(rèn)為，這種協(xié)調(diào)活動的本質(zhì)就是管理。上述對管理活動的本質(zhì)的認(rèn)識不僅得到主流管理學(xué)派的認(rèn)同，在復(fù)旦大學(xué)水教授所創(chuàng)立“東方管理”、黃如金教授所創(chuàng)立的“和合管理”、南開大學(xué)齊善鴻所創(chuàng)立的“道本管理”中均有類似的描述。例如，東方管理學(xué)認(rèn)為，“管理就是組織人力與物力以實現(xiàn)正式組織的目標(biāo)與過程”；齊善鴻(2009)的“道本管理”認(rèn)為，管理的基本目的就是解決組織中人群沖突和建構(gòu)目標(biāo)效率秩序。就對“管理”或“管理活動”的定義而言，韓巍(2009)認(rèn)為，組織管理的基本要素及其關(guān)聯(lián)，已經(jīng)被泰勒、法約爾、韋伯、巴納德，包括德魯克等西方學(xué)者確立起來了，這些基本問題(即對管理活動的界定)已經(jīng)輪不到無論是哪一國的當(dāng)代學(xué)者置喙了。由此可見，盡管學(xué)術(shù)界對于管理或管理活動的定義存在表述上的區(qū)別，但其核心與本質(zhì)“組織”、“協(xié)調(diào)”、“目標(biāo)”等并沒有根本性的差別，對“管理活動”的看法基本上是統(tǒng)一的。
然而，大量的爭論從何而來，這正是本文要討論的關(guān)鍵問題。在筆者看來，這一爭論來自于從“管理活動”到“管理學(xué)”這“驚人一跳”。或者說，“管理活動”并不能必定推導(dǎo)出“管理學(xué)”應(yīng)如何進(jìn)行研究，在這“驚人一跳”過程中，絕大多數(shù)觀點持一種“應(yīng)然”的判斷。我國著名管理學(xué)者席酉民(2010)持論應(yīng)屬公允。席酉民認(rèn)為，管理研究的主要任務(wù)就是探索和尋找相對確定、有效地實現(xiàn)管理的目標(biāo)方法、技術(shù)和思維方式等。舊然而，即使從這一持論相對公允的判斷來看，其中亦包括“應(yīng)然成分”。例如，為何將“管理學(xué)”限定在“相對確定”的范圍內(nèi)?這種限定一定會將某種出于直覺的管理藝術(shù)性思維排除在管理學(xué)研究的范圍之外。此外，如何把握“相對”的“度”?從對席酉民教授上述定義的深入分析可以得知，無論“度”在何處，總會將一些“相對不確定的、然而卻是真實”的管理思想排除在外。可以肯定的是，這種限定對于席酉民教授創(chuàng)立的和諧管理理論沒有影響，
從某種意義上來說，對于管理學(xué)的某一具體學(xué)科，這種限定甚至是必須的。然而，對于以“管理學(xué)自身”為研究對象的元管理學(xué)，這種限定就是主觀和有害的了。
在《論管理學(xué)的普適性及其構(gòu)建》一文中，譚力文教授(2009)在對管理活動的概念進(jìn)行了詳細(xì)的探討之后，得出管理學(xué)“可以得到具有普適性的管理理論”。這一表述沒有問題，但關(guān)鍵在于“可以”二字，管理學(xué)可以得出普適性的結(jié)論，不等于說管理學(xué)作為一門學(xué)科必然是普適的，作為一個總體，管理學(xué)究竟是不是普適的，的確是一個問題。譚力文教授在該文末尾所認(rèn)為的，“管理學(xué)的普適性問題得到基本解決，可以達(dá)成基本的共識”似乎過于樂觀。我們前面所列舉的關(guān)于管理學(xué)學(xué)科屬性的種種爭論，它們大多也屬于“應(yīng)然”的判斷。例如，泰羅認(rèn)為“管理的主要目的應(yīng)該使雇主實現(xiàn)最大限度的富裕”是一種應(yīng)然判斷；奧爾福德和丘奇認(rèn)為管理學(xué)“應(yīng)該”包括藝術(shù)的成分，丹寧布靈等認(rèn)為，管理學(xué)應(yīng)該需要應(yīng)用自然科學(xué)方法對管理者面臨的問題進(jìn)行研究并提出解決方案。惠特利則認(rèn)為，管理學(xué)應(yīng)重視文化、價值觀和習(xí)俗的作用，走出過分?jǐn)?shù)學(xué)化的誤區(qū)等。
事實上，學(xué)術(shù)界大多還是注意到管理活動中存在的社會的、人文的、直覺的、藝術(shù)的成分，這些成分無法包含在“管理科學(xué)”或“普適性的管理學(xué)”之中。例如，在國內(nèi)學(xué)術(shù)界引用較多的林曦的《管理學(xué)的學(xué)科屬性與學(xué)科定位》一文中，林曦(2006)認(rèn)為，管理活動及其在此基礎(chǔ)上建立起來的管理理論在一定程度上是關(guān)注人的尊嚴(yán)與價值的，管理活動所涉及的對象、場合、時間和地點是具體的，或者不具備更強的一般性，因此似乎將管理學(xué)完全定位于“普適性的科學(xué)”并不合理。因此，對于大多數(shù)管理學(xué)者而言，不得不承認(rèn)“管理學(xué)既是科學(xué)，又是技術(shù)和藝術(shù)”或者“管理學(xué)既有人文的屬性，又具有自然科學(xué)的屬性”。
對于“應(yīng)然”這一路徑而言，“管理學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)”或者“管理學(xué)既具有人文的特質(zhì)，又具有科學(xué)的特質(zhì)”是一個終極判斷。這一判斷實際上早就被諾貝爾獎獲得者赫爾伯特?西蒙甚至更早的亞歷山大?漢密爾頓?丘奇所提出，丘奇提出的這一觀點的時間幾乎與泰勒創(chuàng)立管理學(xué)這一門學(xué)科的時間一樣久遠(yuǎn)。然而，這一終極判斷并未結(jié)束這一跨越了三個世紀(jì)的爭論，《甚理學(xué)報》特約評論員就敏銳地指出，“對于綜合自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文學(xué)的管理學(xué)，其學(xué)科結(jié)構(gòu)會有什么特點嗎?”換言之，管理學(xué)知識中的“科學(xué)與人文”是如何統(tǒng)一起來的，這對于“管理學(xué)屬性”的傳統(tǒng)研究進(jìn)路而言，是一個真正的難題。
二、元管理學(xué)：研究對象和研究內(nèi)容
上述目前沒有定論的爭論使我們可以宣稱存在“元管理學(xué)”這樣一個研究領(lǐng)域。韻江(2007)、羅珉(2005)、楊棟(2009)都曾提到過“管理學(xué)的元研究”。韻江在《管理學(xué)合法性的反思――基于跨學(xué)科的視角》一文中提出了管理學(xué)“元研究”的必要性。羅珉認(rèn)為管理學(xué)范式理論是以管理學(xué)為研究對象的學(xué)科，具有元管理學(xué)的性質(zhì)。楊棟認(rèn)為，管理學(xué)科學(xué)屬性是管理學(xué)元研究的重要內(nèi)容之一。呂力(2009)認(rèn)為，元管理學(xué)是對管理學(xué)的研究對象、研究目標(biāo)、研究方法、學(xué)科性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)反思和研究的學(xué)科。認(rèn)為，元管理學(xué)將重新定義管理的本質(zhì)以及明確各類管理學(xué)知識的應(yīng)用范圍。
(一)種種“元理論”及其學(xué)科性質(zhì)
“元”的西文為“meta-”，意即“在”“之后”或“超越”。“元”在與某學(xué)科名相連所構(gòu)成的名詞中的含義是：這種更高一級的形式，將以一種批判的態(tài)度來審視原來學(xué)科的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和其他種種表現(xiàn)。“meta”起源于“metaphysics”一詞，后人在整理亞里士多德的著作時，將其《物理學(xué)》之后的著作稱為拉丁文的“metaphysiea”，直譯為“物理學(xué)之后”，它探討的是世界本體的原理，其含義與我國古代關(guān)于“道”的學(xué)問相近。《易?系辭》有“形而上者謂之道”的說法，于是“metaphysics”就被譯為形而上學(xué)，形而上學(xué)回答的是世界的本原等問題，代表了一種整體性反思。
在“metaphysics”之后，很多具有整體性反思性質(zhì)的學(xué)科都被冠以前綴“meta”。例如，德國著名數(shù)學(xué)家希爾伯特(Hilbert，D.)提出的元數(shù)學(xué)概念就是希望用有窮的方法來證明無窮的數(shù)學(xué)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性，它把整個數(shù)學(xué)理論完全形式化為無內(nèi)容的符號體系，其中包括作為符號的基本概念、作為符號系列的公理以及作為符號系列變形規(guī)則的基本推理規(guī)則；然后把這種符號體系作為研究對象，用另一套理論來研究它的協(xié)調(diào)性。這種用于研究數(shù)學(xué)理論的理論便是數(shù)學(xué)的元理論。
元邏輯學(xué)是在希爾伯特的元數(shù)學(xué)概念和形式化思想的啟發(fā)下發(fā)展起來的，有廣義和狹義之分。狹義的元邏輯學(xué)是指對邏輯理論整體性質(zhì)的研究，而對某個具體的邏輯法則并不感興趣；廣義的元邏輯學(xué)是指對于一般形式系統(tǒng)的研究。換言之，元理論意味著用一種理論――元理論――來審視另一種理論，這是元理論獨立性的一種體現(xiàn)。
1951年，沃爾什(Walsh.W.)率先提出了“分析的歷史哲學(xué)”一詞，㈣實際上就是歷史學(xué)的元理論。
1925年，波蘭社會學(xué)家茲納涅茲基(znaniecki.F.)首先創(chuàng)造了具有元科學(xué)性質(zhì)的“科學(xué)學(xué)”一詞，它不僅將全部科學(xué)知識作為研究對象，而且還涉及了科學(xué)家的學(xué)術(shù)活動、科學(xué)的社會作用等知識與社會交叉的問題，從而使科學(xué)的自我反思從科學(xué)自身擴展到了與社會的關(guān)系上。在科學(xué)元理論的啟示下，1970年，古爾德納(Gouldner.A.)將元社會學(xué)定義為“社會學(xué)的社會學(xué)”，即把社會學(xué)看成一種社會活動加以研究。
從數(shù)學(xué)到哲學(xué)、科學(xué)、乃至不少具體學(xué)科，各種以元理論為標(biāo)題的研究逐漸誕生并發(fā)展起來，這些不同的元理論構(gòu)成了一個元理論家族，從中可以看出元理論體現(xiàn)了整個學(xué)術(shù)領(lǐng)域“自我意識”的萌動。當(dāng)某一學(xué)科嘗試建立元理論時，它就是在對本學(xué)科進(jìn)行反思、探索，而其中隱藏著變革。
(二)元管理學(xué)的研究對象
元管理學(xué)對管理學(xué)自身的研究，因此元管理學(xué)的研究對象不是管理現(xiàn)象或管理實踐，而是現(xiàn)有的全部管理學(xué)認(rèn)識，元管理學(xué)本質(zhì)上是一種認(rèn)識論。借鑒劉人懷院士(2009)的說法，管理學(xué)是研究管理現(xiàn)象與管理實踐的全部知識的總和，是―個內(nèi)容豐富的知識體系，元管理學(xué)的研究對象就是這個知識體系。
管理知識里既包含科學(xué)的成分，也包含人文的、藝術(shù)的成分，甚至包括只能體驗得到、不可言傳的技能(或者說所謂意會知識tacit knowledIge)――元管理學(xué)既然是對管理學(xué)自身的研究，就應(yīng)全面涵蓋上述不同類型的知識。在研究對象方面的模糊不清，必然導(dǎo)致研究結(jié)論的根本性錯誤。例如，認(rèn)為“管理學(xué)是一門普適性科學(xué)”的觀點，大多忽略了管理知識中人文的、藝術(shù)的、直覺的成分；而認(rèn)為“中國管理學(xué)應(yīng)建立全新體系”的觀點又忽略了管理知識中科學(xué)的、普適的成分，這兩種觀點之所以經(jīng)不起反駁，其錯誤的源頭均在于片面地界定了研究對象。
管理學(xué)知識中既存在明確的、普適的科學(xué)性知識，也存在不明確的、地方性的、體驗性的、感性的、直覺的知識，在“明確”與“不明確”之間存在大量“相對明確”，同時也“相對不明確”的管
理學(xué)知識。如何確定“相對明確”的“度”?在本文看來，不如事先擱置這一爭議，而就全部管理學(xué)知識做一番考察，不論它是明確的還是幾乎完全不明確的。
在管理活動領(lǐng)域，存在著大量的“普適性”之外的管理知識，這些知識同樣對于人類的管理活動非常重要。迄今為止，還沒有任何人敢于宣稱，只要掌握了現(xiàn)今主流管理學(xué)教材中的理論就完全能勝任實際的管理工作――這是因為還存在著大量的實用的、不可言傳的直覺性知識，還存在著大量的有關(guān)管理實踐的藝術(shù)。管理學(xué)的一門常規(guī)分支，可以宣稱只研究其中的一部分，但以管理學(xué)本身為研究對象的“元管理學(xué)”就不能不以全部的管理學(xué)知識為研究對象。
究其源頭，求知的最終目的是求得人類更好的生存。既然直覺的、不明確的、藝術(shù)性的知識在管理領(lǐng)域中具有相當(dāng)?shù)膶嵺`價值，管理學(xué)就不應(yīng)將研究視角總是固定在可以重復(fù)、可以驗證、可以明確表達(dá)的知識上，作為對管理學(xué)自身進(jìn)行反思的“元管理學(xué)”更應(yīng)將研究范圍擴展到全部的管理學(xué)知識領(lǐng)域，惟其如此，才能實現(xiàn)反思，才有可能在反思的基礎(chǔ)上發(fā)展管理學(xué)自身。
(三)元管理學(xué)的研究內(nèi)容
如前所述，認(rèn)為“管理學(xué)是研究管理實踐中普適規(guī)律”的觀點實際上是對管理學(xué)研究的一種“應(yīng)然”規(guī)定，它限制了管理學(xué)知識的來源，同時決定了對管理學(xué)知識真實性的檢驗手段――這種檢驗手段就是基于大樣本的所謂實證主義方法。這樣一種觀點顯然不為管理學(xué)界大部分學(xué)者所接受，管理學(xué)的全部知識域中無疑包含著人文、藝術(shù)的成分，那么這部分知識的來源是哪里?它產(chǎn)生的機制如何?這部分知識和所謂普適性規(guī)律二者之間的關(guān)系如何?上述問題正是元管理學(xué)關(guān)注的核心問題――它本質(zhì)上是一個認(rèn)識論問題：元管理學(xué)研究管理學(xué)知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生的機制，以及對管理學(xué)知識的可靠性和客觀有效性進(jìn)行檢驗。
哲學(xué)上傳統(tǒng)認(rèn)識論的發(fā)展經(jīng)過了三個階段，一是關(guān)于認(rèn)識的性質(zhì)、前提和基礎(chǔ)等問題，近代哲學(xué)對這類問題的提出和解決具有本體論哲學(xué)的特點；二是認(rèn)識的來源、過程和機制即認(rèn)識的發(fā)生學(xué)方面的問題；三是認(rèn)識的可靠性、真理性、確證性和客觀有效性等知識論問題。
具有本體論哲學(xué)特點的認(rèn)識論以洛克的經(jīng)驗論、休謨的懷疑論以及康德哲學(xué)為代表。洛克的經(jīng)驗論以承認(rèn)對象的客觀實在為前提，而休謨則質(zhì)疑對象的實在性，他認(rèn)為，“我們所確實知道的唯一存在就是知覺……除了知覺之外，既然從來沒有其他存在物呈現(xiàn)于心中，因此我們永不能由知覺的存在或其任何性質(zhì)，形成關(guān)于對象存在的結(jié)論”。閻康德認(rèn)為，一個具有先天認(rèn)知能力和形式的先驗主體是認(rèn)識的中心，康德以此來解決認(rèn)識的本性和來源問題，從主體的認(rèn)知能力來劃定認(rèn)識的范圍和可靠性，認(rèn)識就是主體運用先驗的感性直觀形式和知性范疇對感性材料、表象進(jìn)行綜合整理而得來的。
在現(xiàn)代科學(xué)和哲學(xué)看來，由于傳統(tǒng)認(rèn)識論中的命題不能被經(jīng)驗所證實或證偽，因此這一研究思路逐漸被淡忘，關(guān)于認(rèn)識的來源、機制等認(rèn)識發(fā)生學(xué)問題被逐漸經(jīng)驗科學(xué)化。20世紀(jì)重視認(rèn)識論研究的哲學(xué)家都不同程度地表現(xiàn)出使認(rèn)識論問題經(jīng)驗科學(xué)化的傾向。現(xiàn)代西方哲學(xué)大多把科學(xué)發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識發(fā)生問題看做經(jīng)驗心理學(xué)問題。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)、腦科學(xué)與人工智能、神經(jīng)生理學(xué)等新興學(xué)科也都體現(xiàn)了認(rèn)識發(fā)生問題的經(jīng)驗科學(xué)化傾向。
與此同時，哲學(xué)認(rèn)識論發(fā)展的另一條進(jìn)路是科學(xué)哲學(xué)，即將科學(xué)作為研究對象，關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的方法和邏輯、科學(xué)與非科學(xué)的劃界、知識的檢驗及其標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)知識的演進(jìn)和模型方面的內(nèi)容，把認(rèn)識論轉(zhuǎn)向?qū)茖W(xué)認(rèn)識論和方法論的研究。
基于以上考察，本文將以上認(rèn)識論研究的兩種思路應(yīng)用于管理學(xué)，將對以管理學(xué)全部知識為對象的元管理學(xué)研究劃分為以下兩大部分：
(1)從管理學(xué)認(rèn)識的心理學(xué)發(fā)生機制上研究管理學(xué)知識的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生機制。現(xiàn)代的認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)已經(jīng)可以從自然科學(xué)的角度部分揭示認(rèn)識的來源、過程、機制與結(jié)構(gòu)問題。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)是在腦神經(jīng)科學(xué)(Neuroscienee)和認(rèn)知科學(xué)(cognitive Science)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。
在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)產(chǎn)生之后，一些社會科學(xué)家試圖使用認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的手段研究社會科學(xué)問題，取得了豐碩的成果。2000年12月，在普林斯頓大學(xué)的一個研討會(Princeton workshop on NeuralEconomic)首次使用了神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)(Neural Economic)名稱，并在以后的時間內(nèi)逐步被廣泛認(rèn)可。與神經(jīng)經(jīng)濟(jì)學(xué)相對應(yīng)，中國學(xué)者馬慶國提出了神經(jīng)管理學(xué)的概念。
顯然，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)作為一種有效的手段，既然可以研究被管理者的神經(jīng)心理因素，也就毫無疑問地可以研究管理者的認(rèn)識來源、產(chǎn)生機制和結(jié)構(gòu)，后一研究就是元管理學(xué)所關(guān)注的。因此，借助于認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)，我們就可能回答管理學(xué)知識中的直覺、意會性知識的來源，及其在管理實踐中被應(yīng)用的情況。這就是從管理學(xué)心理學(xué)發(fā)生機制上研究管理學(xué)科的性質(zhì)、來源和產(chǎn)生機制。
(2)從對管理學(xué)知識的檢驗與確證方面來研究全部管理學(xué)知識的體系結(jié)構(gòu)。在知識問題上，當(dāng)代哲學(xué)思潮的特點是“不考慮心靈怎樣或是否可以真正認(rèn)識外部世界的問題，而是一開始就預(yù)先假定，我們已經(jīng)以各種方式獲得了知識，并且在任何情況下能去認(rèn)識這個世界”，從而問題就變成了這種知識的發(fā)現(xiàn)和證明的邏輯的問題。
這一觀念影響到各種元理論，具體到元管理學(xué)，它的基本問題就不是我們能否獲得管理學(xué)知識，而是預(yù)先假設(shè)我們能夠認(rèn)識管理實踐，管理學(xué)知識可能存在或已經(jīng)存在，而無論它們以什么知識形式存在。我們的任務(wù)是通過描述這種既包含普適性規(guī)律又包括特殊的人文藝術(shù)因素的知識，是如何在實踐中被檢驗、確證與應(yīng)用的，從而探查這些不同類型的管理學(xué)知識是怎樣在管理實踐的過程中被邏輯地組合成一個有機的管理學(xué)知識體系的。
眾所周知，當(dāng)前的主流實證管理學(xué)早就確定了知識的“檢驗標(biāo)準(zhǔn)”，這就是形成假設(shè)、獲取數(shù)據(jù)、檢驗假設(shè)的一致性等一系列規(guī)范的步驟，毫無疑問，如果遵循如此嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮鳎玫降膶⑹恰罢嬷R”。然而，這一套操作可能是獲得“真知識”的充分條件，但不一定是“真知識”的必要條件。在管理知識領(lǐng)域，相當(dāng)多的意會性知識也是“真”的，或者說在一定條件、一定的范圍內(nèi)是“真”的，但是這些“真知識”很難通過如此一套標(biāo)準(zhǔn)。例如，意會性知識在這套操作的起始階段，即“形成假設(shè)階段”就會有很大的麻煩，意會性知識在很多情況下難以形成表述清晰、邏輯嚴(yán)明的假設(shè)。主流西方管理學(xué)因為這些意會性知識的麻煩，斷然將其排除在主流管理學(xué)研究范圍之外。主流管理學(xué)盡管“主流”，但也只屬于管理學(xué)研究的一個流派，這樣做無可厚非，但如果一定要堅持“主流帝國主義”，將其作為一種通行標(biāo)準(zhǔn)強加到其他研究范式上，則欠妥當(dāng)。元管理學(xué)既然以全部管理學(xué)知識為研究對象，就還需要考慮普適性之外的地方性、本土性、個性化的管理知識，根據(jù)其在管理實踐中被應(yīng)用的情況，為各類管理學(xué)知識確定“真”的標(biāo)準(zhǔn)。
三、元管理學(xué)對于中國本土管理研究的意義
如果管理學(xué)是一門純粹的自然科學(xué)，就不會存在本土管理學(xué)――本土管理學(xué)之所以存在，正在于它是普適與特殊、科學(xué)與人文藝術(shù)的混合體。假如丹寧布靈(Dannenbring)的觀點正確，管理學(xué)研究
的目標(biāo)如果是追求單一的普適性的理論體系，則本土管理學(xué)從根本上就是一個錯誤的命題。因此，本土管理學(xué)所以存在、如何存在及其研究方法論正與管理學(xué)的學(xué)科屬性、學(xué)科結(jié)構(gòu)等密切相關(guān)，而這正是元管理學(xué)的研究主題。
在2009年第二屆“管理學(xué)在中國”學(xué)術(shù)論壇上，北京大學(xué)鞏見剛(2009)提出，管理學(xué)不是嚴(yán)格意義上的科學(xué)，因此管理學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)的規(guī)律很難保證有普適性和重復(fù)性。華南理工大學(xué)張樹旺(2009)在《普適性與民族性的真正對話的開始――“管理學(xué)在中國”論爭的方法論意蘊》中認(rèn)為，科學(xué)主義管理是以實證研究為研究底色，其研究特點是嚴(yán)格的科學(xué)性、普適性和邏輯性；人本主義管理學(xué)以解決實際管理問題為研究底色，其研究特點是藝術(shù)性、民族性和有效性。此雙方近20年來(實際上為100多年來――本文注)互為詬病，難以對話，這一學(xué)術(shù)對立源于“管理學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)”或者“管理學(xué)的普適性與非普適性”的經(jīng)典命題。
情境化是著名管理學(xué)者徐淑英教授(2008)所首倡的一個概念，徐教授對情境化的定義非常簡明：情境化(contextualization)是指將研究置于一定的情境中。徐淑英認(rèn)為，情境化在管理研究中越來越重要，它是在中國進(jìn)行本土研究的關(guān)鍵要素。徐淑英教授指出了情境化的4種方法，第一種方法是決定研究什么，即研究者不僅應(yīng)該關(guān)注已有的(西方化)主題，而且要問一些中國的公司，管理者和員工所特有的或重要的正確的問題。第二種方法是理論的情境化，即將西方理論和假設(shè)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷氖怪m用于中國的環(huán)境。第三種方法是測量工具的情境化，使在西方環(huán)境下開發(fā)的構(gòu)念在中國情境下仍然是有意義的。第四種是方法論的情境化，就是在中國情境下使用新的方法論來觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)。
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；研究方法；對策建議
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：16723198（2013）11013102
1 普及本科管理學(xué)研究方法教學(xué)的重要性
改革開放以來，我國經(jīng)濟(jì)實現(xiàn)了三十多年的較快發(fā)展，作為經(jīng)濟(jì)主體最重要組成部分之一的企業(yè)經(jīng)濟(jì)得到了蓬勃發(fā)展。在企業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，企業(yè)的管理實踐遇到一系列新現(xiàn)象、新趨勢和新問題，如何解釋這些新現(xiàn)象、新趨勢和新問題對管理學(xué)理論提出了更新和更高的要求。由于東西方文化的不同，中國的管理傳統(tǒng)和管理實踐與西方的發(fā)達(dá)國家有著顯著的差異性，這就要求我國管理學(xué)的廣大研究者在對西方先進(jìn)的管理理論和方法進(jìn)行批判繼承的基礎(chǔ)上，發(fā)展出一套適合我國國情的管理學(xué)科學(xué)理論體系。然而，這套體系的建立離不開科學(xué)的管理學(xué)研究方法的作用，脫離了科學(xué)的管理學(xué)研究方法，管理學(xué)科學(xué)理論體系的構(gòu)建就如無源之水、無本之木，其結(jié)論的可靠性和有效性更是值得懷疑。近年來，越來越多高校把管理學(xué)研究方法列為工商管理類本科生的主要選修課程之一，管理學(xué)研究方法課程可以幫助工商管理類本科生掌握管理學(xué)理論的分析方法和研究規(guī)范并將之應(yīng)用于管理實踐分析，這對于培養(yǎng)和提高工商管理類本科生的科研創(chuàng)新能力具有重要的教育意義。
2 本科管理學(xué)研究方法教學(xué)中存在的主要問題
2.1 教師的教育背景局限了本科生管理學(xué)研究方法的教學(xué)
大多數(shù)高校的本科生管理學(xué)研究方法課程主要由一、兩位教師承擔(dān)，任課教師往往由于只鉆研于自己所在的專業(yè)領(lǐng)域，而難以對工商管理類這個涵蓋廣泛的專業(yè)領(lǐng)域有較為全面的了解。這就導(dǎo)致了他們的授課內(nèi)容只對工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生有明顯的指導(dǎo)作用，而對工商管理類其他專業(yè)學(xué)生的方法論認(rèn)知則作用不大。按照教學(xué)目標(biāo)的要求，管理學(xué)研究方法課程的教學(xué)需要讓本科生對自己所在學(xué)科的知識體系及其形成的相關(guān)方法論知識有一個較為深入的把握，然后他們才有可能在此基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)范的管理學(xué)理論研究。但授課教師教育背景的專業(yè)性局限使得管理學(xué)研究方法課程的開設(shè)僅適用于工商管理類部分專業(yè)的學(xué)生，這就使得管理學(xué)研究方法課程難以全面顧及所有工商管理類專業(yè)學(xué)生在研究方法方面的知識需求。
2.2 適合本科生的教科書較為缺乏，難以適應(yīng)課程教學(xué)的需要
管理學(xué)研究方法是一門重要的基礎(chǔ)理論課程，其教科書既需要向?qū)W生展示種類眾多的研究方法理論知識，也需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會真實科研情境中的研究實踐及其成果，從而使他們能夠在方法論的認(rèn)知上同時獲得理性認(rèn)識和感性認(rèn)識。然而，現(xiàn)有的管理學(xué)研究方法教科書往往重視傳授方法論的理論知識，對于真實科研情境的例子說明則比較缺乏，這一方面使得學(xué)生對方法論的理論知識感到諱莫如深和羞澀難懂，這不僅不利于學(xué)生對管理學(xué)研究方法形成透徹的理解，更談不上使學(xué)生能夠在科研實踐中掌握如何運用這些方法形成科研成果，這樣的結(jié)果無異于紙上談兵，事倍功半。
2.3 其他的專業(yè)基礎(chǔ)課程沒有較好地配合管理學(xué)研究方法教學(xué)工作的有效展開
由于管理學(xué)研究方法的課程內(nèi)容中會用到其他學(xué)科的一些基礎(chǔ)知識，例如統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等方面的知識，很多本科生由于知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)背景上的差異，對某些專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識缺乏基本的認(rèn)知，從而使學(xué)生難以有效掌握具體方法與技術(shù)的精髓，這對于他們在科研實踐中有效運用這些方法與技術(shù)必然大打折扣。管理學(xué)研究方法教學(xué)的有效開展，需要學(xué)生先系統(tǒng)地學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)、心理計量學(xué)、社會調(diào)查等專業(yè)基礎(chǔ)課程，在此基礎(chǔ)上再學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法才可以更好地領(lǐng)悟和運用其中的理論、方法與技術(shù)，從而才能將之與專業(yè)領(lǐng)域的研究有效結(jié)合起來，形成教學(xué)雙長和良性循環(huán)，最終實現(xiàn)管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
3 改善本科管理學(xué)研究方法教學(xué)質(zhì)量的對策建議
管理學(xué)研究方法的教學(xué)雖然在高校越來越受到重視，但仍存在上述諸多亟需解決的問題，其教學(xué)的有效安排需要任課教師從以下三個方面采取相應(yīng)的措施。
3.1 采取理論傳授、范例教學(xué)、文獻(xiàn)評價、軟件操作相結(jié)合的多元化教學(xué)方法
管理學(xué)研究方法是一門講授如何運用統(tǒng)計技術(shù)來解答研究問題的課程，按照科學(xué)研究過程和管理研究論文的邏輯構(gòu)成，結(jié)合該課程的教學(xué)目標(biāo)和課程性質(zhì)，可以把課程分為確定研究問題、文獻(xiàn)綜述、理論構(gòu)建、研究設(shè)計和結(jié)果討論等五個教學(xué)模塊，課程教學(xué)的重點之一是向本科生傳授這五個模塊的基本理論知識，讓本科生對如何進(jìn)行高質(zhì)量的管理學(xué)科學(xué)研究打下知識基礎(chǔ)。除此以外，選擇經(jīng)典論文，結(jié)合典型范例進(jìn)行理論知識的教授也是本課程教學(xué)不可或缺的手段之一。比如，教師在講授研究問題的來源和形成時，可以以樊景立教授等人研究中國情境下的組織公民行為基本內(nèi)涵及其形成機制為實例，講解如何發(fā)現(xiàn)研究問題，闡釋如何將觀察到的有趣現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為一般性的研究課題。范例教學(xué)能夠讓學(xué)生置身于真實的科研情景，使他們在學(xué)習(xí)范例的過程中能夠親身感受具體的研究方法與技術(shù)是如何在科研實踐中運用的。另外，文獻(xiàn)述評的講解也是管理學(xué)研究方法課程教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一。教師應(yīng)該重視對學(xué)生這方面的教育和訓(xùn)練，努力指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域查閱國內(nèi)外最新的研究成果，結(jié)合自身所學(xué)的專業(yè)知識詳細(xì)評價現(xiàn)有文獻(xiàn)的進(jìn)展與缺陷，加深他們對專業(yè)知識、研究方法與技術(shù)的學(xué)習(xí)與鉆研，還可以培養(yǎng)本科生的文獻(xiàn)搜索、分析和提煉能力。軟件操作是學(xué)生從事管理研究的重要技能之一。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中現(xiàn)場演示如何運用SPSS或者其他具有相似功能的統(tǒng)計分析軟件進(jìn)行研究資料的處理，同時也給學(xué)生設(shè)計一些課后的上級練習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固對這些常用軟件的認(rèn)識和運用，最終使學(xué)生能夠熟練掌握管理研究數(shù)據(jù)處理的基本操作。
3.2 將教師的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合，提高學(xué)生的實際科研能力
目前，高校的管理學(xué)研究方法教學(xué)僅僅停留在研究方法理論知識的傳授上，這對于學(xué)生運用科學(xué)和規(guī)范的研究方法分析管理實踐問題，并將之上升為理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。即使學(xué)生掌握了一些必要的研究方法與技術(shù)，但方法與技術(shù)僅僅是工具，學(xué)會如何運用這些工具去解決實際問題才是更重要的。因此，任課教師在教學(xué)中要重視引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)從管理實踐中發(fā)現(xiàn)研究命題、并運用所學(xué)的研究方法與技術(shù)解釋和預(yù)測管理實踐的能力。一個可行的辦法是考慮在期末考試或期中作業(yè)中安排學(xué)生以團(tuán)隊的形式從企業(yè)管理實踐中提煉出相關(guān)的理論問題，并向全班同學(xué)報告如何運用現(xiàn)有理論與研究方法進(jìn)行理論建構(gòu)、研究設(shè)計和結(jié)果討論以解決上述問題，從而通過科研實踐培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。另外，任課老師也可以考慮將自己的科研工作與教學(xué)工作相結(jié)合。這是因為，一方面，任課教師對自身的研究領(lǐng)域較為熟悉，在教學(xué)中鼓勵學(xué)生投入到同一領(lǐng)域的科研活動，可以更有效地掌握學(xué)生在研究方法與技術(shù)方面的應(yīng)用水平；另一方面，在這種科研活動中，學(xué)生通過對教師科研工作的模擬學(xué)習(xí)，能夠提升自身的科研創(chuàng)新能力。提高從事科學(xué)研究的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)研究方法課程的重要目的之一，任課教師在自己熟悉的領(lǐng)域把自己的科研成果運用于教學(xué)中，恰恰可以彌補以往教學(xué)中學(xué)生缺乏實踐鍛煉機會的不足，學(xué)生也可以借此機會更深入地掌握研究方法與技術(shù)的運用。
3.3 重視提高學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作科研活動中的科研能力
隨著管理學(xué)理論發(fā)展的日漸深入，其研究中不同模塊的技術(shù)和分工也越發(fā)深化，管理學(xué)研究的復(fù)雜性也因此迅速提高，從而越來越多高質(zhì)量的研究需要以團(tuán)隊協(xié)作的形式才能得以實現(xiàn)。因此，在管理學(xué)研究方法的教學(xué)中，教師對學(xué)生科研能力訓(xùn)練的一個重要方面便是培養(yǎng)他們在科研活動中的團(tuán)隊協(xié)作精神。一個可行的做法是向?qū)W生布置以團(tuán)隊自由組合的形式制作研究計劃書的大作業(yè)，這是本課程的一種重要的考查方式，要求各團(tuán)隊做好組織結(jié)構(gòu)、模塊分工與協(xié)作的安排，并需要嚴(yán)格按照課程教學(xué)模塊的進(jìn)度完成研究計劃書，同時在每次上課開始之前必須由負(fù)責(zé)研究計劃書相應(yīng)模塊的學(xué)生報告其寫作進(jìn)度。在課程結(jié)束時，每個團(tuán)隊必須按時提交研究計劃書，并將此作為課程考核的重要依據(jù)之一。在教師評閱研究計劃書后，可以考慮舉辦研究計劃書報告會，挑選研究計劃書做得比較好的團(tuán)隊運用多媒體課件詳細(xì)匯報他們的制作經(jīng)驗，特別是分享交流他們分工與協(xié)作的成功經(jīng)歷，從而既可以對學(xué)生開展團(tuán)隊協(xié)作的科研活動起到典型的示范作用，也可以為學(xué)生在團(tuán)隊協(xié)作的科研活動中提高科研能力產(chǎn)生顯著的實際效應(yīng)。
參考文獻(xiàn)
[1]王玻.管理科學(xué)方法在管理課程中的滲透教學(xué)探討[J].商場現(xiàn)代化，2010，（10）：234235.
關(guān)鍵詞：高校管理學(xué)；課堂創(chuàng)新；實踐教學(xué)
近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，社會對人才的要求也越來越高。管理學(xué)作為高校經(jīng)管專業(yè)的必修課，對后續(xù)專業(yè)課程的研習(xí)具有重要的意義。但是，很多高校在管理學(xué)課堂教學(xué)中仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于一般理論性的學(xué)科知識，實踐教學(xué)還未形成完整的體系，致使很多學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。因此，教師必須對管理學(xué)的有效教學(xué)策略進(jìn)行探索與嘗試。
一、高校管理學(xué)教學(xué)存在的問題
（一）教師在課程學(xué)習(xí)初期對學(xué)生的引導(dǎo)不足
管理學(xué)課程通常在大一或者大二階段開設(shè)，學(xué)生剛開始接觸，對該課程的認(rèn)識較少，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)，使學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個清晰且系統(tǒng)的認(rèn)識，消除學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的心理障礙。但就現(xiàn)階段高校管理學(xué)教學(xué)的總體情況來看，教師在課程學(xué)習(xí)初期，并未能完全地將該門課程和學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容講解清楚，在授課過程中，也未靈活地將管理知識與學(xué)生日常生活相結(jié)合，致使學(xué)生認(rèn)為管理學(xué)遙不可及。正是由于教師在課程學(xué)習(xí)初期對學(xué)生的引導(dǎo)不足，導(dǎo)致學(xué)生缺乏管理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
（二）教學(xué)內(nèi)容滯后
高校管理學(xué)教學(xué)涉及的理論知識很多，但當(dāng)前很多高校所選用的管理學(xué)教材難以及時反映管理學(xué)的前沿理論，特別是管理學(xué)發(fā)展的新趨勢和新成果，這些內(nèi)容滯后于課堂教學(xué)。對于管理學(xué)專業(yè)教師隊伍來說，對自身的學(xué)科儲備和創(chuàng)新實踐帶來了巨大的挑戰(zhàn)。同時，在實際教學(xué)過程中，相當(dāng)一部分教師仍采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式進(jìn)行管理學(xué)教學(xué)，在教學(xué)中完全遵循教材中的內(nèi)容進(jìn)行講解，并未向?qū)W生補充管理學(xué)的前沿理論知識，所培養(yǎng)出的學(xué)生也難以滿足社會對人才的需要。
（三）教師缺乏實踐管理經(jīng)驗
當(dāng)前，很多高校的專業(yè)教師群體或多或少地缺乏一定的企業(yè)管理經(jīng)驗。很多管理學(xué)教師畢業(yè)后便直接進(jìn)入高校教學(xué)，在教學(xué)期間，高校也很少安排教師到企業(yè)去學(xué)習(xí)。盡管這部分教師的理論知識非常豐富，但卻缺乏相應(yīng)的實踐管理經(jīng)驗。在實際教學(xué)中，教師也只能以理論講解為主，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
（四）課程設(shè)置不合理
目前，很多高校在設(shè)置管理學(xué)課程時，以理論課為主，很少或不安排實踐課。盡管有一部分高校嘗試沙盤模擬教學(xué)并取得了良好的教學(xué)效果，但是一味地強調(diào)實踐課，容易產(chǎn)生過高的投入成本，其中顯露出的管理弊病也層出不窮。由于當(dāng)前管理學(xué)課程設(shè)置不合理，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。
二、高校管理學(xué)教學(xué)的有效策略
（一）教師要不斷更新自身的管理學(xué)知識
管理學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)廣泛涉獵國內(nèi)外優(yōu)秀的管理實務(wù)案例，更好地結(jié)合教學(xué)計劃與教學(xué)大綱，掌握前沿性的管理學(xué)知識。同時，教師在課余時間，應(yīng)積極主動地了解管理學(xué)專業(yè)知識的新動態(tài)和新成果，并以這些新動態(tài)、新成果為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行管理學(xué)知識進(jìn)行深入的思考。通過這一教學(xué)方式，不僅能夠豐富教師的管理學(xué)知識，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
（二）教師要鼓勵學(xué)生到企業(yè)中實踐
管理學(xué)教師在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行社會實踐，使學(xué)生能更好地適應(yīng)未來工作的實際需要。在學(xué)生放假期間，教師可安排一到兩周的企業(yè)實踐活動，讓學(xué)生通過到實際企業(yè)中調(diào)查、參觀、訪問，更全面地了解企業(yè)發(fā)展中所存在的問題，有機結(jié)合自身的企業(yè)管理知識，提出自己的見解。這種更具有實踐意義的活動能夠使學(xué)生更深刻地體驗管理的實際意義，更好地使學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實踐操作，進(jìn)一步避免了純理論教學(xué)的枯燥乏味，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（三）靈活運用多種教學(xué)方法
管理學(xué)課程教學(xué)必須突破“教師主導(dǎo)，學(xué)生被動”的局面。從教師主體來看，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，靈活運用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，進(jìn)一步開展有關(guān)管理學(xué)原理的實驗，幫助學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)的意識。從學(xué)生主體層面來說，靈活運用多種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生積極主動地參與到課程學(xué)習(xí)中來。與此同時，管理學(xué)教師教學(xué)完畢后，還需要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，注意傾聽學(xué)生的訴求和建議，適時改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)思路。
三、結(jié)語
高校管理學(xué)課程對高校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)具有重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程中，要不斷更新自身的管理學(xué)知識，掌握前沿性的管理學(xué)知識，并鼓勵學(xué)生深入到企業(yè)中進(jìn)行社會實踐。同時，也要靈活運用多種教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、案例教學(xué)法等，從而有效提高管理學(xué)的教學(xué)水平。
參考文獻(xiàn)：
[1]王續(xù)琨,劉世玉.管理思維與管理思維學(xué)[J].大連理工大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(4):4-8.
[2]李健.高校管理學(xué)教學(xué)模式的改革探索與實踐[J].甘肅科技,2016(6):78.
［關(guān)鍵詞］管理學(xué)實踐教學(xué)教師角色
［中圖分類號］G642［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］2095-3437（2014）02-0095-02
實踐教學(xué)法是一種重學(xué)生能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教學(xué)方法，這種方法突現(xiàn)了學(xué)生的課堂主體地位。教師在傳授理論知識的同時，靈活運用案例分析、情景模擬、團(tuán)隊游戲、頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生全面參與課堂的整個教學(xué)過程，加強學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
管理學(xué)是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)基礎(chǔ)課，但在傳統(tǒng)的管理學(xué)教學(xué)過程中，大多教師重視理論講授，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，很多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不明顯。因此，我們應(yīng)在管理學(xué)的課堂教學(xué)中，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，融入實踐教學(xué)法。
一、管理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色的定位
管理學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式是“以教師為中心”。
在這種教學(xué)模式下，很多管理學(xué)的教師采用“注入式”的教學(xué)方式。這種教學(xué)模式容易造成教者厭教，學(xué)者厭學(xué)，課堂教學(xué)死氣沉沉，學(xué)生思辨能力較弱，創(chuàng)新、實踐能力不足等問題。
因此，我們倡導(dǎo)管理學(xué)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在理論教學(xué)過程中，強調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，融入實踐教學(xué)的方式，從而培養(yǎng)學(xué)生探究的態(tài)度，掌握探究的方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。“傳遞知識”不再是唯一的方式，管理學(xué)教師可以通過“激發(fā)”、“促進(jìn)”和“協(xié)作”等實踐教學(xué)的方式幫助學(xué)生增強學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高思辨能力和創(chuàng)新能力。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，從約束者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者。
二、管理學(xué)實踐教學(xué)中教師角色模糊的原因
（一）對實踐教學(xué)法認(rèn)識不足
在管理學(xué)的教學(xué)實踐中，很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀點的影響，對實踐教學(xué)不夠重視，習(xí)慣于以教師為中心的教學(xué)方式。有的教師缺乏創(chuàng)新意識，他們認(rèn)為，實踐教學(xué)“勞民傷財”，需要投入很多的時間和精力去準(zhǔn)備，去引導(dǎo)，但實際意義不明顯，因此不愿改變現(xiàn)狀。有的教師認(rèn)為，實踐教學(xué)法的教學(xué)效果難以評估，因此也不愿嘗試。另外，許多高校領(lǐng)導(dǎo)也沒有重視實踐教學(xué)的作用，對實踐教學(xué)缺少有效的支持，經(jīng)費投入不足，從而導(dǎo)致教師不愿主動從事實踐教學(xué)的研究。
（二）缺乏從事實踐教學(xué)的技能和經(jīng)驗
隨著實踐教學(xué)在各教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，越來越多的管理學(xué)教師進(jìn)行了實踐教學(xué)的課堂嘗試，但由于很多教師缺乏從事實踐教學(xué)的必要技能和經(jīng)驗，管理學(xué)的實踐教學(xué)效果還不太理想。其一，很多管理學(xué)教師不重視實踐教學(xué)課前準(zhǔn)備。很多教師認(rèn)為，實踐教學(xué)全在課堂的發(fā)揮，準(zhǔn)備不準(zhǔn)備都影響不大。因此，他們沒有周密的實踐教學(xué)大綱和詳細(xì)的實踐授課計劃，這直接影響了實踐教學(xué)的效果。其二，有的管理學(xué)教師的課堂控制力不強。由于課前準(zhǔn)備不充分，有的教師的實踐教學(xué)涉及的內(nèi)容寬泛，針對性不強；有的教師甚至在課堂上覺得實踐教學(xué)無從下手，使學(xué)生的整個實踐活動缺乏引導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生參與興趣不高。其三，大多教師缺乏企業(yè)的實際工作經(jīng)驗，對企業(yè)管理本身的感性認(rèn)識不夠深入，難以適應(yīng)實踐教學(xué)的要求。
（三）實踐教學(xué)方法單一
在管理學(xué)的實踐教學(xué)過程中，我們可以根據(jù)不同的知識與情境選擇不同的實踐教學(xué)方法，以促使學(xué)生更好地參與實踐教學(xué)中，提升其分析問題和解決問題的能力。但有的教師對實踐教學(xué)缺乏深刻認(rèn)知，將實踐教學(xué)與學(xué)生實習(xí)混淆起來，認(rèn)為學(xué)生實習(xí)就是實踐教學(xué)。而有的教師認(rèn)為，實踐教學(xué)就是案例分析。事實上，管理學(xué)實踐教學(xué)有很多模式，如案例分析、情景模擬、團(tuán)隊游戲、頭腦風(fēng)暴法、無領(lǐng)導(dǎo)小組討論、實地調(diào)查等，其中有很多方法在教學(xué)中的運用還未達(dá)到預(yù)期效果。有的教師在實踐教學(xué)后不善于分析和總結(jié)，從而也影響了實踐教學(xué)的效果。這些因素均影響了教師從事實踐教學(xué)探討的積極性和主動性。
三、管理學(xué)實踐教學(xué)中教師角色的定位
在管理學(xué)的實踐教學(xué)中，教師應(yīng)明確自己的角色定位，以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在課堂中始終處于一種積極的狀態(tài)，去探究和體驗，從而完成各種教學(xué)活動。
（一）實踐教學(xué)準(zhǔn)備階段：妙在設(shè)計
實踐教學(xué)方式的選擇直接影響著實踐教學(xué)的效果，教師選用的實踐教學(xué)方式要符合教學(xué)目的，充分考慮到實踐教學(xué)與一定的理論教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性，使學(xué)生從理論的高度更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)實。我們可以根據(jù)管理理論的不同知識內(nèi)容選擇不同的實踐教學(xué)方式，這樣既可以豐富課堂，也可以讓學(xué)生更好地理解相關(guān)知識，提升管理能力。作為一名管理學(xué)教師，應(yīng)該對管理學(xué)的整體知識有全盤的把握和精準(zhǔn)的剖析，這樣才能為不同的管理知識選擇與之相匹配的實踐教學(xué)方式。
當(dāng)然，從實踐教學(xué)的準(zhǔn)備工作來看，僅選擇合適的教學(xué)方式還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。為了使課堂實踐教學(xué)能更好地推行，我們還必須對每一項實踐教學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。例如：知識點的鏈接、時間的分配、道具的選擇、進(jìn)度的安排、問題的置入等等，都應(yīng)一一設(shè)計到位，以避免課堂實踐教學(xué)秩序的混亂。
（二）實踐教學(xué)實施階段：貴在引導(dǎo)
實踐教學(xué)實施階段是實踐教學(xué)的核心階段，教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，淡化自己的權(quán)威主體特征，將“舞臺”交給學(xué)生，讓學(xué)生自己主導(dǎo)整項活動；但同時教師也要在全局上對教學(xué)節(jié)奏做出有效控制，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。
1.破冰。在管理學(xué)的實踐教學(xué)的開始階段，有時會因?qū)W生的拘謹(jǐn)而出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，有些同學(xué)處于一種事不關(guān)己，高高掛起的觀望態(tài)度。在此階段，教師應(yīng)該與學(xué)生就實踐教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成共識，不僅讓學(xué)生了解實踐教學(xué)的內(nèi)容，還應(yīng)讓他們認(rèn)識到實踐教學(xué)真正從學(xué)生的需求出發(fā)，從根本上改變以往被動接受的局面，增強學(xué)生參加實踐教學(xué)的意愿。如果此時教師僅僅關(guān)注對學(xué)生知識的傳授，而不重視對學(xué)生積極情緒的調(diào)動、注意力的吸引和保持等，那么最終的教學(xué)效果可想而知。因此，教師可采取一些“破冰”的方法，有效打破沉寂，讓每個人都動起來, 提升心理興奮度，激勵學(xué)生以更積極的心態(tài)參與到實踐教學(xué)活動中。
2.糾偏。在 “舞臺”上主導(dǎo)的學(xué)生，有時會因?qū)芾碇R或?qū)嵺`活動的理解有誤，而出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象。這時管理學(xué)教師應(yīng)先靜觀其變，看是否會有學(xué)生主動出來糾偏。若在一定的時間內(nèi)，“跑題”的實踐活動仍沒有導(dǎo)入正題，管理學(xué)教師應(yīng)及時出面點撥，培養(yǎng)學(xué)生自我觀察，自我糾偏的能力。作為引導(dǎo)者的教師，還應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生化繁為簡，解決問題。
3.催化。催化劑是化學(xué)反應(yīng)中幫助和加速物質(zhì)轉(zhuǎn)化的中間媒體，它本身不發(fā)生變化，但物質(zhì)的轉(zhuǎn)化過程卻離不開它。管理實踐教學(xué)過程中，教師就像催化劑，促進(jìn)著學(xué)生的實踐教學(xué)活動的開展。離開了教師的催化，學(xué)生的實踐活動就難以深入和取得預(yù)期效果。教師的催化角色就是通過一些促進(jìn)相互溝通的方式和策略，使學(xué)生之間形成相互信任、支持的心理氛圍，推動他們不斷思考，促使各種思想的撞擊和融合。這種將實踐活動與理論知識鏈接起來的教學(xué)方法，不僅僅可以讓學(xué)生學(xué)到解決問題和克服困難的方法，還可以讓學(xué)生體會到生活和工作的態(tài)度及價值觀，從而真正實現(xiàn)實踐教學(xué)的目的。
（三）實踐教學(xué)評估階段：重在反饋
教學(xué)評估是教學(xué)過程中不可缺少的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)過程的有機組成部分。實踐教學(xué)的藝術(shù)不在傳授而在激勵。在實踐教學(xué)的評估階段，首先，管理學(xué)教師不要急于發(fā)表自己的見解，而應(yīng)根據(jù)本次課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對實踐活動所涉及的管理知識進(jìn)行思考和總結(jié)，加深學(xué)生對知識與能力的認(rèn)知。其次，管理學(xué)教師應(yīng)重視學(xué)生在實踐活動中的每一個細(xì)節(jié)，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)作出中肯的評價。幫助學(xué)生認(rèn)識到自己在實踐活動中的閃光點和不足之處，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長。再者，在課堂實踐教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)和提高教學(xué)質(zhì)量的視角去認(rèn)識和把握管理學(xué)的實踐教學(xué)評估，并根據(jù)課堂情況調(diào)整、完善實踐方案，進(jìn)而提高管理學(xué)實踐教學(xué)的效率和實效性。
總的來說，管理學(xué)的實踐教學(xué)的實施不僅是教學(xué)方法的改進(jìn)，更是教育思想和觀念的更新。在具體的實踐教學(xué)活動中，教師應(yīng)明確自己的角色定位，以更好地發(fā)揮實踐教學(xué)在管理學(xué)課程中的作用，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的成長與發(fā)展。
［參考文獻(xiàn)］
［1］路穩(wěn)玲,亢瑩.管理學(xué)課程教學(xué)中教師角色探析――基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)［J］.牡丹江教育學(xué)院學(xué)報,2012，（3）.
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；教學(xué)方法；途徑
管理學(xué)是高等教育經(jīng)管類專業(yè)的核心基礎(chǔ)課。該課程對于經(jīng)管類學(xué)生了解和掌握管理學(xué)原理，培養(yǎng)管理理念，提高自己的管理能力具有重要的作用，是經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必須掌握的一門課程。但是三本院校管理學(xué)課程的教學(xué)效果并未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
一、三本院校學(xué)生的特點
1.學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱
三本學(xué)校的學(xué)生基本上都是高考成績相對靠后的學(xué)生，基礎(chǔ)知識相對比較差。三本院校的學(xué)生就高考的成績而言，普遍存在一個現(xiàn)象就是偏科，不是英語差就是數(shù)學(xué)差，造成偏科的原因中，學(xué)生的邏輯思維能力不強是一個重要的因素。
2.學(xué)習(xí)自主性差
三本院校的學(xué)生和一本二本相比，腦子一點都不笨。差在沒有主動學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，造成了成績的落后。
3.學(xué)習(xí)興趣低
對于學(xué)習(xí)，三本院校的學(xué)生基本上都不是很感興趣。上課遲到、打瞌睡、曠課現(xiàn)象比比皆是。上課不聽講，早晚自習(xí)都是在上網(wǎng)、聊天、閑逛中度過。考試的時候則想著抄一下過了就可以了。有的學(xué)生想學(xué)習(xí)，但往往是看了兩三頁書就堅持不下去了。總之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。
4.學(xué)習(xí)方法不對路
三本學(xué)生和一本二本的差距不僅僅是學(xué)習(xí)自主性差，而且往往在學(xué)習(xí)方法上也存在著不合理的情況。三本學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)隨意，沒有計劃性，往往是被動地接受而不是主動積極地探索。上課被動接受，下課不復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲。有的學(xué)生看起來很用功，但就是考不好。這都充分表明學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有待改進(jìn)。
二、管理學(xué)教學(xué)方法存在的問題
1.教學(xué)方法單一
我國高等教育的教學(xué)方式基本上以講授法為主。這種方法對于系統(tǒng)的講授一門學(xué)科的知識是比較有效的，但是是建立在以教師為主，學(xué)生被動接受的“填鴨式”教育方法，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性認(rèn)識不足，無法有效的培養(yǎng)學(xué)生處理實際問題的能力。而管理學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，需要學(xué)生在實際過程中真正的掌握并加以運用。所以，傳統(tǒng)的講授法也無法適應(yīng)管理學(xué)的教學(xué)。
2.缺乏實踐環(huán)節(jié)
因為管理學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，但是由于種種原因的限制，該學(xué)科的實踐環(huán)節(jié)實施的難度是越來越大，很多時候是基本上無法付諸實施的。這樣就使得在教學(xué)方法中基本上忽視了實踐，造成學(xué)生無法在實踐中檢驗自己是否真正的掌握了知識。
三、改進(jìn)管理學(xué)教學(xué)方法的途徑
管理學(xué)的教學(xué)方法對于管理學(xué)的教學(xué)效果產(chǎn)生著很大的影響，但是目前三本院校的管理學(xué)教學(xué)方法存在著很大的缺陷。如何改進(jìn)管理學(xué)的教學(xué)方法以促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面入手：
1.多媒體教學(xué)
傳統(tǒng)教學(xué)方法比較單一，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在教學(xué)方法和手段有了較大的變化。多媒體教學(xué)現(xiàn)在越來越多的運用在課堂教學(xué)之上。多媒體教學(xué)能直觀地將所講述的知識傳授給學(xué)生，能夠為教學(xué)提供大量的感性資料來輔助教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提高。多媒體教學(xué)的直觀、信息量充足的特點能調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生，增強學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動性。所以，在三本院校管理學(xué)課程中一定要普及多媒體教學(xué)。
2.案例教學(xué)法
案例教學(xué)法誕生于上世紀(jì)的哈佛大學(xué)。案例是對一個實際問題的客觀描述，案例教學(xué)法指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生主動參與，利用自己所學(xué)的基本理論和知識，對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考、分析、研究和辯論，提出自己的見解和對策，從而提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力的一種教學(xué)方法。我們教師要在教學(xué)中正確運用案例教學(xué)法，通過具體的案例將學(xué)生引入其中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，在案例教學(xué)中來培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力和實踐能力。
3.建立校企合作培養(yǎng)學(xué)生的模式
三本學(xué)校應(yīng)該主動的走出去，和企業(yè)聯(lián)合，和企業(yè)建立長期合作的關(guān)系。按照教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)的相關(guān)的工作崗位上進(jìn)行實習(xí)，以便于學(xué)生在實踐中掌握理論知識。還可以邀請企業(yè)界的管理層到學(xué)校做兼職教授，為學(xué)生進(jìn)行講課或者做管理學(xué)方面的講座。企業(yè)管理者到學(xué)校給學(xué)生講課或者做講座，可以把自己多年來從事管理的經(jīng)驗以親身經(jīng)歷者的身份給學(xué)生講授，使得學(xué)生能夠親身體會到管理的前沿，可以加上學(xué)生對管理學(xué)原理的理解。校企合作模式是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)大潮下管理學(xué)教學(xué)方法改革的一種新型的教學(xué)模式，是我們今后應(yīng)該加強的重點環(huán)節(jié)。
4.情景教學(xué)法
情景教學(xué)法是目前我們教學(xué)中應(yīng)該說是比較容易實施的，具有比較強的實踐性和可操作性的教學(xué)方法。我們可以在教學(xué)過程中設(shè)置一定的場景，要求學(xué)生參與其中，具體扮演一些角色，以角色的身份在情景中處理各項事務(wù)。這種教學(xué)方法可以按照書本知識的內(nèi)容來設(shè)定場景，使得學(xué)生有身臨其境的感覺。學(xué)生通過親身經(jīng)歷來發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并在解決問題的過程中來掌握理論知識。這種教學(xué)方法更加能調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，達(dá)到我們管理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]袁淵，陳戟.“管理學(xué)”教學(xué)方法創(chuàng)新初探.[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2003.10
關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型背景；管理學(xué)課程；教學(xué)改革；方法融合
管理學(xué)是普通高校經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的基礎(chǔ)。該課程是一門理論性和實踐性、科學(xué)性和藝術(shù)性相交融的綜合性學(xué)科，旨在通過對管理學(xué)的基本原理、基本方法、發(fā)展過程和管理職能的學(xué)習(xí)，使學(xué)生們更好的樹立起現(xiàn)代化的管理理念。伴隨我國進(jìn)入社會主義市場經(jīng)濟(jì)的新常態(tài)，我國普通高校未來的發(fā)展將逐漸向“注重自身專業(yè)特色的建設(shè)和加強課程教學(xué)方法的研究上來，培養(yǎng)時展需要的人才成為高校轉(zhuǎn)型的重點。
一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景促進(jìn)管理學(xué)教學(xué)“再改革”
管理學(xué)課程在高校教學(xué)設(shè)置中的對象是剛剛跨入大學(xué)校門的一年級新生，這些學(xué)生由于進(jìn)入大學(xué)前的多數(shù)時間都是在學(xué)校和課堂中度過，鮮少參與社會實踐，很難將社會實踐與理論學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合。教師單純依靠傳統(tǒng)口頭語言方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能被動地接受課堂知識，大多數(shù)學(xué)生都會呈現(xiàn)實踐經(jīng)歷較少、理性思考能力較差、缺少應(yīng)變能力等特征，在對抽象的管理理論學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)理解不夠全面、概括能力不足、缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象。[1]由于社會、高校與家庭之間關(guān)于職業(yè)教育長久以來的片面性認(rèn)識，使得傳統(tǒng)教育觀念和人才培養(yǎng)制度不相協(xié)調(diào)的問題更加凸顯，我國高等教育存在“人才難得”與“學(xué)難致用”的矛盾。教育部相關(guān)人士在落實黨的十八屆三中全會精神的第一年就指出：“未來高校教育改革的主要方向?qū)⑹桥囵B(yǎng)技術(shù)技能型人才，解決高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能型人才”。面對國家提出的高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，高校管理學(xué)教育如何幫助學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)者向掌握基本管理知識的初級管理者的轉(zhuǎn)變，如何將學(xué)生從課堂的被動接受轉(zhuǎn)為自主對知識的探尋，是高校管理學(xué)教學(xué)“再改革”的主要方向。
二、管理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
進(jìn)入新千年，“全球資源匱乏”和“人口相對過剩”成為地球千年發(fā)展的又一難題，專家學(xué)者給管理賦予了“就是生產(chǎn)力”的新內(nèi)涵。此時，國內(nèi)普通高校管理學(xué)教學(xué)仍以理論教學(xué)為重點，傳統(tǒng)的“填鴨式”的教育方式并未得到改善，教學(xué)中存在諸多問題。
（一）管理學(xué)教學(xué)內(nèi)容理論性較強，不適應(yīng)社會實踐型人才培養(yǎng)的需要
國內(nèi)高校使用的管理學(xué)教材多是翻譯國外早期管理學(xué)的相關(guān)著作而來，該類著作大多理論性過強，實用性、操作性較差。部分著作中雖也注重穿插案例等內(nèi)容，但是書籍整體框架仍然過于理論化、條理化，生動活潑的圖案不多、貼近生活實際的例子偏少。書籍整體版面設(shè)計嚴(yán)肅有余、活潑不足，課程章節(jié)設(shè)置多而冗長，語言過于學(xué)術(shù)化、不夠通俗易懂，難以吸引學(xué)生深入閱讀。在國外，從事管理學(xué)相關(guān)課程講授的專家學(xué)者，大多都有在企業(yè)和政府相關(guān)部分從業(yè)的經(jīng)歷，在講授課程的過程中十分注重理論與實踐的有機結(jié)合。國內(nèi)大多高校教師基本都是從校門出再到校門進(jìn)，大學(xué)畢業(yè)后或是獲得相關(guān)學(xué)位后就走入了講臺，沒有直接參與企業(yè)經(jīng)營和管理的實踐經(jīng)驗，許多教師在課堂講授中缺乏實際問題構(gòu)建、分析和解決的能力。從而導(dǎo)致給予學(xué)生啟發(fā)的角度比較單一，實踐教學(xué)不夠深人、全面，進(jìn)而影響管理學(xué)教學(xué)的實際效果。
（二）管理學(xué)教學(xué)方法相對單一，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動力不足
著名管理大師彼得•德魯克的《21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)》一書中，我們看到人類真正的管理困惑的解決不是通過研究那些具有重要影響力的“大道理”的學(xué)術(shù)價值來實現(xiàn)，而是如何把這些“大道理”通過現(xiàn)實生活的演繹，最后樸實無華的表達(dá)出來。[2]在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的信息時代，如果繼續(xù)沿用舊有的“倉儲式”、“填鴨式”教學(xué)方法，過于偏重管理知識的數(shù)量性、完整性和繼承性，似乎顯得越來越無實際價值和意義。受國內(nèi)重點高校普遍擴招和高考生源不足之間的矛盾等因素的影響，眾多普通本科院校所招錄的學(xué)生大多存在著文化基礎(chǔ)知識相對較差、理論學(xué)習(xí)積極性不高、自學(xué)能力不強、學(xué)習(xí)動力不足、課堂紀(jì)律較差、缺乏思辨能力等問題。由此看來，在國內(nèi)外教學(xué)方法呈現(xiàn)出多樣化、個性化和現(xiàn)代化的趨勢下，我們應(yīng)該重點闡明管理知識形成的過程以及獲取的思路、方法，把已有的案例式教學(xué)法、問題式教學(xué)法、討論式教學(xué)法和涂鴉式教學(xué)法等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的敢于發(fā)言的自信能力、主動思考的良好習(xí)慣，吸引學(xué)生參與到方法多變的教學(xué)過程中，變被動接受為積極主動思考，教授學(xué)生“獲取知識的知識”和“解決問題的方法”，引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的方法論，學(xué)會學(xué)習(xí)和思考。[3]
（三）管理學(xué)教學(xué)模式過于形式化，教學(xué)功能比較單一
高校管理學(xué)教學(xué)中，現(xiàn)行的教學(xué)模式由于過多的強調(diào)學(xué)科的完整性，沒有把管理實踐放在導(dǎo)向地位來組織教學(xué)，課程內(nèi)容紛繁蕪雜、覆蓋面廣，但沒有突出重點，缺少一定的深度。在實際教學(xué)中，管理學(xué)的課程設(shè)置往往是將課時平均分配，無法有重點地選擇，這就必然出現(xiàn)很多講過的內(nèi)容學(xué)生工作后用不上，而需要的內(nèi)容又相對不足。許多高校的管理學(xué)教學(xué)中并沒有設(shè)定實訓(xùn)課，即便是設(shè)置了實訓(xùn)課，實訓(xùn)課與理論課間的信息交換不順暢、理論講授和實踐相脫節(jié)。實訓(xùn)課的開設(shè)本是為了充分調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)，但是由于教師對實訓(xùn)課的內(nèi)容與教學(xué)目的認(rèn)識不足，實訓(xùn)課不僅不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，反而使許多學(xué)生認(rèn)為是增加了負(fù)擔(dān)。
三、完善管理學(xué)教學(xué)改革的途徑
伴隨人類文明的進(jìn)步和科技發(fā)展，現(xiàn)代社會中教師己經(jīng)越來越少地以傳遞知識為主，更多地是以激勵思考為主要職責(zé)，除了教師自身的正式職能之外，他還將成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。[4]為了更好的踐行這一被譽為當(dāng)代教育思想發(fā)展里程碑著作中的重要理念，我們需要在教學(xué)管理的過程中使用一些方法和措施，注重教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的適時更新，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生之間曾經(jīng)的階層關(guān)系為民主教育關(guān)系。
（一）注重管理學(xué)實踐教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)
管理學(xué)的課堂教學(xué)理論仍然是當(dāng)前教學(xué)的重要方面，要增加教材外的教學(xué)信息量，注重更新一些與管理學(xué)相關(guān)的實事信息。在精簡理論教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加重課堂實踐教學(xué)內(nèi)容的演示，給學(xué)生傳達(dá)更多實踐教學(xué)的內(nèi)容。課堂之外，為了提高教學(xué)效果的實踐性，可以和一些企業(yè)聯(lián)合，加強校企之間的專業(yè)合作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織學(xué)生到企業(yè)的相關(guān)崗位實習(xí)、實訓(xùn)以便獲得實際的管理經(jīng)驗。同時也可邀請企業(yè)的管理者，為學(xué)生授課或做有關(guān)管理學(xué)知識方面的講座，把管理者多年管理實踐積累的經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而且可把自己的親身經(jīng)歷和管理實踐作為案例，融入到課堂中，組織學(xué)生探討并加以分析，加深學(xué)生對理論知識的理解。
（二）加強各種學(xué)習(xí)方法在管理學(xué)教學(xué)中的融合作用
以課堂為依托，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展管理原理方法實驗。以理論直接聯(lián)系實際，帶動學(xué)生參與教學(xué)的互動過程，以集中其注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。充分運用情景教學(xué)法和案例教學(xué)法等參與式教學(xué)法，以提高管理類課程教學(xué)的有效性，組織學(xué)生討論。給學(xué)生布置案例分析作業(yè)，以小組為單位完成，注意發(fā)揮學(xué)生的團(tuán)隊精神和自主精神，并引入團(tuán)隊競爭機制，取得良好的教學(xué)效果。此外，還需要根據(jù)管理不同章節(jié)的需要，選取適合該章節(jié)講解過程中教學(xué)方法，發(fā)揮各章節(jié)之間的融合作用。
（三）注重教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，適時更新教學(xué)模式
教育的最終目的是將來能夠提高學(xué)生更容易、更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，因為他們不僅獲得了知識技能，也掌握了學(xué)習(xí)過程。幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達(dá)方式的同時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)。教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，同時又直接面向和指導(dǎo)教學(xué)實踐，具有可操作性，它是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的橋梁。[5]面對信息更新速度的不斷提升，我們應(yīng)該注重教學(xué)模式的動態(tài)穩(wěn)定，適時為其注入有助于管理學(xué)教學(xué)發(fā)展的新鮮能量。同時，還需要注重以精品課程建設(shè)要求為基準(zhǔn)，進(jìn)一步梳理課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，完善和增補各類教學(xué)資料，總結(jié)教學(xué)改革與課程建設(shè)的經(jīng)驗，注重管理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)和優(yōu)秀教師的培養(yǎng)。逐步實現(xiàn)給低年級學(xué)生配以導(dǎo)師的目標(biāo)，導(dǎo)師能夠和學(xué)生充分的溝通，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題，及時滿足學(xué)生的相關(guān)要求，利用掌握的信息適時調(diào)整我們的教學(xué)方法和工作思路。
四、結(jié)語
綜上所述，管理學(xué)的教學(xué)應(yīng)該在實踐中不斷的提高和完善，教師在教學(xué)中要及時總結(jié)經(jīng)驗，注重理論和實際的結(jié)合。學(xué)生是我們教學(xué)管理工作中的重要對象，經(jīng)常聽取學(xué)生的反饋意見，及時補充教學(xué)內(nèi)容。加強與教學(xué)管理工作人員的溝通，緊緊抓住本科教學(xué)的特點，更新教學(xué)方法和教學(xué)思路，不斷開拓進(jìn)取，在實踐中得到提高與發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐萍平，許瑩，等.基于建構(gòu)主義的應(yīng)用型本科管理學(xué)教學(xué)改革[J].高等工程教育研究，2010，（S1）：107.
[2]彼得•德魯克.21世紀(jì)的管理挑戰(zhàn)[M].朱雁斌，譯.北京：機械工業(yè)出版社，2009，（9）：2.
[3]袁淵，陳戟“.管理學(xué)”教學(xué)方法創(chuàng)新初探[J].西南民族大學(xué)學(xué)報•人文社科版，2003，（10）：37-38.
[4]聯(lián)合國教科文組織，國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存———教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996，（6）：108.
旅游業(yè)是在19世紀(jì)40年代后開始走上規(guī)模經(jīng)營、產(chǎn)業(yè)化發(fā)展道路的。從那時開始，旅游經(jīng)營者一直都在積極地尋求如何借鑒、吸取管理學(xué)的最新研究成果、工商企業(yè)管理的一些好的做法來改進(jìn)旅游服務(wù)質(zhì)量，提高旅游企業(yè)的經(jīng)營管理水平。但在學(xué)術(shù)界中，旅游管理研究在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)一直沒能得到人們應(yīng)有的重視。70年代以來，這種現(xiàn)象有了比較大的改變，旅游管理研究領(lǐng)域公開發(fā)表的論文、刊物、專著已日漸增多。旅游管理學(xué)學(xué)科建設(shè)問題也引起了許多學(xué)者的興趣。有些學(xué)者還提出了一些很好的設(shè)想與建議。但人們對學(xué)科建設(shè)的一些基本問題的認(rèn)識，如對學(xué)科研究對象，學(xué)科原理命題，學(xué)科的性質(zhì)與理論框架，學(xué)科的前沿問題，學(xué)科的研究方向與研究方法的確定等問題的認(rèn)識，至今仍然是模糊不清的。
一、旅游管理的概念
旅游管理是指為發(fā)展旅游事業(yè)而進(jìn)行的計劃、組織、指揮、調(diào)節(jié)和監(jiān)督的活動。旅游管理活動，具有多層次、多結(jié)構(gòu)、多方面的內(nèi)容，它貫徹于旅行游覽管理事業(yè)的全過程之中，從旅游管理的過程看，旅游管理活動包括：確立旅游管理目標(biāo)的活動，建立旅游事業(yè)信息系統(tǒng)的活動，進(jìn)行旅游事業(yè)開展預(yù)測和決策的活動，制定旅行游覽事業(yè)發(fā)展計劃的活動，以及對旅游事業(yè)發(fā)展的監(jiān)督活動，等等。
從旅游管理的內(nèi)容看，旅游管理活動包括：旅游人力資源管理活動，旅游物質(zhì)資源管理活動，旅游財力資源管理活動，旅游科學(xué)技術(shù)管理活動，等等。
從旅游管理的業(yè)務(wù)經(jīng)營看，旅游管理活動包括：旅游資源管理活動，旅游設(shè)施管理活動，旅游服務(wù)管理活動等。旅游資源管理，又可以分為旅游風(fēng)景名勝管理，旅游文物管理，旅游建設(shè)成就管理活動，旅游設(shè)施管理又可以分為旅游交通包括民航、鐵路、公路、水路管理，旅游賓館、飯店、餐廳、游樂場所管理活動旅游服務(wù)管理，又可以分為旅游客房服務(wù)、餐飲服務(wù)、導(dǎo)游服務(wù)、司機服務(wù)、引導(dǎo)購物服務(wù)管理活動，等等。
從旅游管理的方法手段看，旅游管理活動包括用行政辦法管理旅游事業(yè)的活動，用經(jīng)濟(jì)辦法管理旅游事業(yè)的活動，用法律辦法管理旅游事業(yè)的活動，用思想政治辦法管理旅游事業(yè)的活動，用科學(xué)技術(shù)辦法管理旅游事業(yè)的活動，等等。
二、旅游管理學(xué)的研究對象
旅游是由那些出于和平目的、不是為了定居與就業(yè)的人，離開其常住地外出旅行與逗留而引起的各種現(xiàn)象和關(guān)系的總和。旅游資源、旅游者與旅游業(yè)是旅游活動產(chǎn)生與發(fā)展的三個基本組成要素。所以，廣義上的旅游管理學(xué)研究對象應(yīng)包括對這三者的管理。由于旅游者的旅游動機激勵、活動導(dǎo)向及其在旅途中的組織管理在很大程度上要受旅游企事業(yè)單位的影響與制約，旅游資源的開發(fā)利用與保護(hù)工作主要也由當(dāng)?shù)氐穆糜纹笫聵I(yè)單位負(fù)責(zé)。因此，狹義上的旅游管理學(xué)研究對象主要指的是對旅游業(yè)的管理。
三、旅游管理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)
管理學(xué)作為人類社會發(fā)展的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，不僅在學(xué)科門類發(fā)展中最具迅速性，而且還有著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大影響性和最強的運用性、實踐性。在現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的過程中，有必不可少的兩大動力引擎推動著———科學(xué)技術(shù)和科學(xué)管理。所以，有部分專家學(xué)者按兩者的經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)率給出了三七功勞劃分的看法，不得不說這樣的劃分具有一定的可行性和說服力。而管理學(xué)作為最基礎(chǔ)的專業(yè)課，我國幾乎所有與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)具有一定相關(guān)性的高校都開設(shè)了管理學(xué)這門課程，其已正式成為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的必修課程，直接作用和引導(dǎo)著學(xué)生管理能力質(zhì)的飛躍。這門課程具備如下幾個基本特征：第一，管理學(xué)具有較強的學(xué)科綜合性。該特點集中體現(xiàn)在：一方面是它涉及學(xué)科的豐富性（經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)和社會學(xué)等等）,另一方面在管理的過程中具有很強的動態(tài)性和復(fù)雜性，與此同時，在管理的對象上具備多樣性的特點，這樣就導(dǎo)致了管理所需知識、方法和手段必然呈現(xiàn)多元化的發(fā)展特征。第二，管理學(xué)是一門軟科學(xué)。相對于管理組織中的人、財、物等資源而言,管理本身就是軟件而非硬件。其根本任務(wù)是有效地利用各種資源,以較少的投入爭取較大的經(jīng)濟(jì)和社會效益。簡言之，效率和效果是管理追求的兩大目標(biāo)。第三，管理學(xué)具有很強的實踐性。基于實踐的復(fù)雜性和多變性，在管理學(xué)中幾乎沒有哪一個定理做得到時空的永恒性,而是不斷根據(jù)外部環(huán)境的變化而變化，實事求是，具體問題具體分析，達(dá)到理論與實踐的高度統(tǒng)一。而對象的復(fù)雜化和環(huán)境的多元化也會使得管理知識的運用必須必備靈活性和創(chuàng)新性。因此優(yōu)秀的管理者不是學(xué)校溫室里的花朵，而是社會實踐的風(fēng)雨磨煉。第四，管理學(xué)具備發(fā)展的連續(xù)性。從管理的產(chǎn)生和管理學(xué)的發(fā)展來看時空差異巨大，管理伴隨著人類的存在而發(fā)展，而管理作為一門研究性學(xué)科也才僅僅幾十年而已。實際上，管理與社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)、緊密相連，并必將隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展與科技的進(jìn)步而不斷發(fā)展，所以其理論也不斷處于新舊更替的過程中。
2管理學(xué)教學(xué)改革的歷程與現(xiàn)狀
2.1管理學(xué)教學(xué)已進(jìn)行的改革回顧現(xiàn)有關(guān)于“管理學(xué)”課程進(jìn)行的教學(xué)改革探索，歸納起來，主要集中在以下三個方面：
2.1.1以擴充教學(xué)內(nèi)容為重點的改革
由于現(xiàn)代企業(yè)的戰(zhàn)略管理重點已不再僅局限于之前的金融資本，而是瞄準(zhǔn)了人力資本管理的重點,所以，現(xiàn)代管理的內(nèi)容也要進(jìn)行相應(yīng)性調(diào)整，應(yīng)將管理重點轉(zhuǎn)向以人本管理為特征的導(dǎo)向中來。為此，同行們在實際教學(xué)中針對本科生和研究生的不同對象，分別增加了諸如人力資源管理、人力資源規(guī)劃、人力資源的高效配置等授課內(nèi)容以應(yīng)對發(fā)生的實際變化。與此同時，隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來,“創(chuàng)新職能”等有關(guān)知識經(jīng)濟(jì)方面的內(nèi)容在管理職能的講授中得到進(jìn)一步體現(xiàn)。
2.1.2以改進(jìn)教學(xué)方法為核心的改革
新近，“管理學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容和方法亦更側(cè)重于對學(xué)生實際動手能力方面的提升。以往“填鴨式”的教學(xué)方法逐步得到改觀,為此，教師在課程講解中也在不斷改進(jìn)教學(xué)方法，并進(jìn)行了許多有益的探索。比如獲取各類企業(yè)的基本信息數(shù)據(jù)、方案決策、管理經(jīng)驗等方面的實證性案例資料，通過“講座環(huán)節(jié)”、“視聽環(huán)節(jié)”、“示范環(huán)節(jié)”和“討論環(huán)節(jié)”等進(jìn)行實證案例的教學(xué)分析，有效地提高了課堂的上課效果和學(xué)生的積極性；也從教學(xué)方法層面進(jìn)行了有益的探索，為進(jìn)一步豐富管理學(xué)的教學(xué)效果提供了借鑒。
2.1.3以更需教學(xué)觀念來提高學(xué)生綜合素質(zhì)的改革
“管理學(xué)”是集科學(xué)性和藝術(shù)性于一體的學(xué)科，它不是對人類普遍活動本質(zhì)的“復(fù)制”。鑒于此，同行們在實施案例教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合與企業(yè)的對接和用人單位的需求，更加重視“量身定做”式培養(yǎng)，主要通過案例描述或其他生動易懂的方式來幫助學(xué)生理解和掌握書本的基本原理，進(jìn)一步突出和強化對學(xué)生學(xué)以致用的實踐性教學(xué)。同時，在講授理論知識既注意到具體的管理方法和技巧,更關(guān)注到學(xué)生思維能力和解決實際問題能力的培養(yǎng)。
2.2管理學(xué)教學(xué)存在的問題
2.2.1教學(xué)手段現(xiàn)代化程度待全面提高
盡管當(dāng)前高校管理學(xué)課程的多媒體教學(xué)手段走進(jìn)教室,但仍有部分學(xué)校仍延續(xù)著古老的黑板、粉筆模式,而以老師講解為主的形式則具有一定的缺陷性，較難調(diào)動學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的興趣,以致降低了教學(xué)的效果和效率。
2.2.2課程建設(shè)力度亟待加強
課程建設(shè)是一個完整而系統(tǒng)的工程，“管理學(xué)”也不例外，它包含著其他學(xué)科所需的課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容，還需教材的建設(shè)，學(xué)校的師資力量的合理配置，在教學(xué)方法和手段上的創(chuàng)新等等相關(guān)性內(nèi)容,但學(xué)校在系統(tǒng)性投入方面顯得力不從心，難以支撐課程建設(shè)目標(biāo)和內(nèi)容。
2.2.3實踐教學(xué)環(huán)節(jié)較為薄弱
理論上講,學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)管理學(xué)基本原理和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)對實踐中出現(xiàn)的管理事件能夠進(jìn)行熟練的解決和分析。但理論與實踐緊密融合的渠道和機制的不成熟成為了學(xué)生知識有效運用的一個阻礙，使得學(xué)生很難真正做到深度認(rèn)知。同時，由于主客觀消極因素的影響，學(xué)生實訓(xùn)基地的建設(shè)和實驗設(shè)備跟不上學(xué)校發(fā)展的需求，這就導(dǎo)致了實踐缺失的必然性，因此，學(xué)生也很難從更深層次領(lǐng)悟管理的本質(zhì)。
2.2.4考核方法多樣化特征不明顯
目前，在“管理學(xué)”課程教學(xué)手段上，其考核方法形式呈現(xiàn)較強的單一性，沒有必要的多樣性特點，依然沿用著傳統(tǒng)的題目設(shè)計模式：客觀題不僅占據(jù)著試卷的大部分，而且缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)新，沒有較大的發(fā)揮空間，形式上也還采用著閉卷的筆試模式,這只能檢驗著學(xué)生的記憶能力，卻難以考察學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實水平。
3管理學(xué)教學(xué)改革的路徑思考
3.1進(jìn)一步拓展多元化教學(xué)方法的應(yīng)用
管理學(xué)課程的本身特點，決定了教師在教授這門課的時候必須要依據(jù)現(xiàn)實變化，進(jìn)行大膽的嘗試和創(chuàng)新，不斷地探索和改進(jìn)教學(xué)方法。唯有如此，才能使經(jīng)管類學(xué)生較為準(zhǔn)確而全面地理解課本的基本知識，又能更好地適應(yīng)社會發(fā)展對管理人才的需求，以調(diào)動學(xué)生的積極性。為此，就要大力運用創(chuàng)新多元化教學(xué)方法。一是要運用討論式教學(xué)法。這一方法的運用首先要求針對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，任課教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行分組，讓不同組的同學(xué)展開進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”式的發(fā)散討論，互相進(jìn)行觀點碰撞。當(dāng)然，這一系列的討論必須在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，并做適當(dāng)?shù)狞c評和總結(jié)。從而改變課堂單一的灌輸講解，使學(xué)生積極參與到課堂中來。二是嘗試將閱讀式教學(xué)法引入推廣。簡言之，就是要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對所講內(nèi)容先進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，以便課堂有針對性地進(jìn)行聽講；同時課后進(jìn)行復(fù)習(xí)并完成作業(yè)，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。三是大力運用案例教學(xué)法。這就要求任課教師充分發(fā)揮“眼觀六路、耳聽八方”的能動性，特別注重平時現(xiàn)實生活的有關(guān)管理的鮮活案例，并將生活中的管理經(jīng)驗分享給學(xué)生。四是運用情景模擬教學(xué)法。簡單地說，就是教師在所選取的典型案例中，根據(jù)案例中的不同情景進(jìn)行角色分配，并讓學(xué)生扮演不同的角色，將課堂所學(xué)管理學(xué)知識在案例中通過角色模擬，讓學(xué)生真正從所擔(dān)當(dāng)角色的角度去解決問題，發(fā)揮自主分析和解決問題的能力。
3.2重視和加強教材建設(shè)
教材是實施有效教學(xué)的重要載體，因此，迫切需要對教材的內(nèi)容進(jìn)行更新和換代，在教材中增加國內(nèi)外實證案例，這才能更有效地使學(xué)生將理論與實踐相結(jié)合起來，增強解決實際問題能力。特別值得注意的是，應(yīng)將國內(nèi)一些百強的、具有明顯競爭力的大中型企業(yè)發(fā)展的成功經(jīng)驗以實例的形式吸收到教材中，既體現(xiàn)了“本土化”的特色，也對學(xué)生具有較好的啟發(fā)意義。如我國的海爾集團(tuán)20世紀(jì)90年代兼并青島紅星電器廠的案例，一直被國外教材視為經(jīng)典案例放入教材。因此，在教材的實時更新中，建議我們國內(nèi)高校也應(yīng)在教材編撰過程中添加國內(nèi)外典型案例，以增強教材的實證性和豐富教材內(nèi)容。
3.3使實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)一步強化
盡管同行們在管理學(xué)的改革中進(jìn)行了一些探討，但國內(nèi)高校關(guān)于管理學(xué)的授課仍以理論知識的講授為主，缺乏必要的實踐教學(xué)內(nèi)容。這與人們長期以來的認(rèn)識不無關(guān)系，總覺得文科課程沒必要進(jìn)行實驗環(huán)節(jié)。有的院校縱使進(jìn)行了實踐教學(xué)，也大多以課堂案例的形式為學(xué)生進(jìn)行演示和講解。由此造成學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以有身臨其境的實感，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到理論知識和實踐實訓(xùn)的完美結(jié)合。因此，要全力創(chuàng)造條件，加強與社會企業(yè)實體的聯(lián)系，并與企業(yè)達(dá)成實現(xiàn)基地建設(shè)的協(xié)議，輸送更多的學(xué)生去實訓(xùn)練習(xí)，增強實訓(xùn)環(huán)節(jié)和動手能力的培訓(xùn)，以便通過實習(xí)實訓(xùn)提高學(xué)生對理論知識的掌握。
3.4重視對管理學(xué)模擬實驗室的建設(shè)
當(dāng)前，人們的生產(chǎn)和生活方式以及思維方式正被以現(xiàn)代通訊技術(shù)手段為特征的信息化手段改變著。鑒于此，要加大和重視對管理學(xué)模擬實驗室的建設(shè)力度，將管理學(xué)的基本原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法以及其他相關(guān)動態(tài)的分析方法綜合應(yīng)用到管理模擬實驗,最終的目標(biāo)就是要引導(dǎo)學(xué)生在仿真模擬環(huán)境中體悟理論與管理實踐的融合，使學(xué)生切實感受到“干中學(xué)和學(xué)中干”的樂趣，從而解決“理論上的巨人，行動上的矮子”的弊病，以提高整體教學(xué)水平。
3.5推進(jìn)管理學(xué)案例庫的建設(shè)進(jìn)程
［關(guān)鍵詞］高職高專 管理學(xué) 實踐教學(xué)體系
［作者簡介］翟志華（1962- ），女，山西洪洞人，無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)院，教授，研究方向為企業(yè)管理與高校財務(wù)管理。（江蘇 無錫 214153）
［中圖分類號］G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）03-0162-02
高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)目標(biāo)是基層應(yīng)用型人才，但在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，由于實施實踐教學(xué)的難度較大，導(dǎo)致教學(xué)過程中，往往是理論講授多，實踐課時較少，難以達(dá)到讓學(xué)生既懂理論又會操作的教學(xué)效果。因此，必須對教學(xué)方式進(jìn)行改革，重點是引入實踐性教學(xué)方式，加大實踐性教學(xué)時間在教學(xué)活動總時數(shù)中的比例，提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”的教學(xué)效果。
一、高職高專管理學(xué)基礎(chǔ)實踐課程教學(xué)的必要性
隨著高等教育日益普及化，高職院校的學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻。學(xué)生的就業(yè)狀況根本上取決于高校的辦學(xué)水平、教育質(zhì)量，學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)模式、教材選擇、教學(xué)方法和師資力量等決定著學(xué)生能否具備社會需要的基本素質(zhì)。管理學(xué)基礎(chǔ)作為工商管理類專業(yè)和經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，具有應(yīng)用廣泛性與實踐藝術(shù)性的特點，課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計也應(yīng)圍繞高職教育和管理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)和特點，與學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，突出實踐性教學(xué)特征，體現(xiàn)高職教育的本質(zhì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，既要重視和掌握管理學(xué)的基本原理和基本方法，更要重視管理理論的應(yīng)用，加強實踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建以應(yīng)用為主旨、以技能提升為特征的管理學(xué)課程教學(xué)體系。
1.強化管理學(xué)實踐性教學(xué)是高職教育目標(biāo)實現(xiàn)的必經(jīng)之路。“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)業(yè)結(jié)合發(fā)展道路”，這是黨的教育方針，也是高職教育的本色，更是高職教育教學(xué)目標(biāo)的具體體現(xiàn)。高職教育質(zhì)量高不高，有沒有特色，關(guān)鍵看實踐性教學(xué)搞得好不好。這是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要標(biāo)志。要突出這一特色，體現(xiàn)管理學(xué)基礎(chǔ)的實踐性和實用性，只靠理論教學(xué)顯然無法實現(xiàn)和完成，實踐性教學(xué)設(shè)計必不可少。
2.管理學(xué)實踐性教學(xué)是培養(yǎng)高技能人才的必要手段。實踐性教學(xué)可以提高學(xué)生素質(zhì)和能力。管理學(xué)基礎(chǔ)通過案例教學(xué)、角色扮演、角色轉(zhuǎn)換、組織構(gòu)建、團(tuán)隊訓(xùn)練等實踐性教學(xué)設(shè)計，強化管理的實踐性，實現(xiàn)計劃—組織—領(lǐng)導(dǎo)—控制等教學(xué)內(nèi)容的有機融合，把“教、學(xué)、做”融為一體，通過真實扮演管理角色，讓學(xué)生獲得“管理工作過程知識”，在“實踐導(dǎo)入—理論學(xué)習(xí)—實際操作”教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，強化學(xué)生的適應(yīng)能力和人際溝通能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)，從而提升學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力。
3.管理學(xué)實踐性教學(xué)是實現(xiàn)管理理論和社會需求“零”對接的橋梁。“高職教育是導(dǎo)向就業(yè)教育。”高職院校學(xué)生的就業(yè)率，是高職院校辦學(xué)評價體系的重要指標(biāo)，實踐性教學(xué)則是實現(xiàn)高就業(yè)率的有效載體和途徑。目前，各高職院校在實踐性教學(xué)體系構(gòu)建方面多管齊下。一是加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，更多地鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，指導(dǎo)學(xué)生頂崗實習(xí)，積累工作經(jīng)驗，提高實踐性教學(xué)能力。二是加強校內(nèi)外仿真實訓(xùn)室建設(shè)和利用效率，通過仿真綜合模擬實訓(xùn)，使學(xué)生明確不同崗位的職責(zé)和協(xié)同工作的重要性。三是深化校企合作，實現(xiàn)管理實踐性教學(xué)質(zhì)的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和運用知識解決實際問題的能力，大大縮短實際和理論的距離，實現(xiàn)管理理論和社會需求的“零”對接。
二、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)存在的問題分析
1.課程教學(xué)目標(biāo)不統(tǒng)一。管理理論課程體系以管理專業(yè)知識的掌握為教學(xué)目標(biāo)，管理實踐課程以培養(yǎng)職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，而高職高專又以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力為第一要務(wù)。長期以來，我們雖然比較重視對學(xué)生知識理論的教學(xué)，卻忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，無論是管理理論教學(xué)還是實踐課程教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，都不應(yīng)當(dāng)是簡單的知識傳授，必須經(jīng)過實踐教學(xué)讓學(xué)生懂理論會操作。但在職業(yè)技能教育突出的今天，尤其高職高專院校在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中無論是對管理理論部分還是實踐技能部分，采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)方法。即教師對管理理論部分根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，在課堂上詳細(xì)講解重點、難點及關(guān)鍵點，仍是滿堂灌方式。但“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐課程教學(xué)也采用教師講、學(xué)生聽的方法，就失去了實踐課程的意義。正確的方法是學(xué)生掌握一定理論后，由教師帶領(lǐng)讓學(xué)生參與管理實踐，直接接觸管理問題，分析原因，提出對策。
2.學(xué)生對“管理學(xué)基礎(chǔ)”缺乏學(xué)習(xí)興趣。“管理學(xué)基礎(chǔ)”一般在一年級第一學(xué)期開設(shè)，學(xué)生對管理理論和管理實踐知之甚少。加之教師在授課之初缺乏必要的引導(dǎo)，授課過程中所講理論較為深奧，選擇的案例遠(yuǎn)離實際，使從一開始就對“管理學(xué)基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)缺乏興趣。
3.缺乏“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程。當(dāng)前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材很多，其中大多數(shù)教材編寫重復(fù)，結(jié)構(gòu)和內(nèi)容缺少自己的特色，精品極少，尤其很難找到“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程。編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”教材容易，而編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程則要難得多。因為“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程是將教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點與實際工作情景相融合的一種教程。所以編寫“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教程不僅需要編寫者具備深厚的理論功底，而且需要具有企業(yè)工作和管理實踐、教學(xué)經(jīng)歷等方面的知識。
4.“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐課時不足。長期以來，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中，普遍側(cè)重于理論知識的教學(xué)，理論課程所占課時比重較大，對實踐課程教學(xué)重視不夠，實踐課可有可無，開設(shè)時所占課時比重也很小。大多“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)計劃中，對實踐性教學(xué)的學(xué)時數(shù)及占有的比例或?qū)W分，一般都無明確規(guī)定。據(jù)筆者的教學(xué)工作驗證，實踐性教學(xué)應(yīng)占教學(xué)總學(xué)時的三分之一到二分之一較適宜。如果實踐的比例過少，就達(dá)不到與管理實際工作無縫接軌的目的；如果實踐課時比例過大，又影響管理理論基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)掌握，不能指導(dǎo)學(xué)生實踐。
5.教學(xué)方法手段落后。由于教學(xué)資金的缺乏，導(dǎo)致學(xué)校教學(xué)設(shè)施落后，在“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)方法手段上仍然是一支粉筆、一塊黑板、一本教材，形式上仍以課堂講授為主，內(nèi)容上仍以抽象理論為主，沒有引入幻燈、投影、電視等現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，影響了教學(xué)效果、降低了教學(xué)效率。
6.考核方法以理論知識為主。目前，“管理學(xué)基礎(chǔ)”成績認(rèn)定一般分平時成績與期末成績。平時成績主要取決于課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、期中考試，一般占40％。期末成績通常是閉卷理論考試，以單選多選、名詞解釋、簡答論述等為主，以教材設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)答案為依據(jù)，一般占60％。這種考核方法的缺陷：一是考核面小，不能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。二是期末考試存在很大局限性，對學(xué)生綜合能力的考核明顯不足。三是考核內(nèi)容不能反映學(xué)生的實際操作能力。
7.師資力量薄弱成為教學(xué)質(zhì)量提高的軟肋。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)需要既有廣博的管理理論知識，同時兼有豐富實踐經(jīng)歷的“雙師”教師。而“管理學(xué)基礎(chǔ)”現(xiàn)任教師中，大多是從學(xué)校到學(xué)校而沒有企業(yè)經(jīng)歷，更沒有管理企業(yè)的經(jīng)驗，所以很難有效指導(dǎo)實踐性教學(xué)，難以達(dá)到實踐教學(xué)的目的。
三、高職高專“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)創(chuàng)新對策
1.創(chuàng)新實踐性教學(xué)體系培養(yǎng)目標(biāo)。“管理學(xué)基礎(chǔ)”作為一門應(yīng)用型學(xué)科，在培養(yǎng)目標(biāo)中必須突出強實踐、著實務(wù)的要求。“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)體系以基本能力訓(xùn)練為基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)培養(yǎng)為核心，總體目標(biāo)是：構(gòu)建完整的“管理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)體系，在培養(yǎng)和提高學(xué)生人文素養(yǎng)、品德修養(yǎng)和綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的專業(yè)實踐應(yīng)用能力。
2.以實踐教學(xué)為核心。在“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程設(shè)置方面，必須以職業(yè)能力的培養(yǎng)為主線，以實踐教學(xué)為核心，構(gòu)建相應(yīng)的理論教學(xué)與實踐教學(xué)體系。一是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的理論教學(xué)體系。從職業(yè)能力的培養(yǎng)出發(fā)，以必需、夠用為度，“管理學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)要加強針對性和實用性。二是合理構(gòu)建以職業(yè)能力為主線的實踐教學(xué)體系。合理的“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)體系包括基本能力訓(xùn)練、專業(yè)能力訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練及頂崗實踐訓(xùn)練，并能在對各種能力要求分解的基礎(chǔ)上設(shè)計出相應(yīng)的課程模塊。各課程模塊既相對獨立又緊密結(jié)合，其中專業(yè)技能的教學(xué)模塊可以采用相對集中的教學(xué)方式，分階段來完成；基本能力模塊的教學(xué)必須貫穿于教學(xué)的全過程中，與專業(yè)能力模塊教學(xué)相互呼應(yīng)、相輔相成；綜合訓(xùn)練與頂崗實踐訓(xùn)練安排在最后，體現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)。
3.改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)由教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三方面組成，教學(xué)方法在教學(xué)過程中起著重要的作用。在教學(xué)方法的改革上，為了適應(yīng)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)要求，應(yīng)采用案例教學(xué)、情景教學(xué)、模擬教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等多種教學(xué)形式，以促使教學(xué)互動，增強學(xué)生分析能力、操作能力、適應(yīng)能力以及創(chuàng)造性思維等綜合能力。如通過幻燈片、視頻、多媒體教學(xué)軟件等方式進(jìn)行教學(xué)演示，提高教學(xué)內(nèi)容的直觀性和可理解性。與此同時，通過采用貼近教學(xué)內(nèi)容的案例教學(xué)法，讓學(xué)生運用所學(xué)知識體系與方法手段對模擬仿真環(huán)境進(jìn)行分析推理，開展同學(xué)之間、師生之間的探討活動，相互交流與點評，提出富有針對性與創(chuàng)新性的多元化解決方案。
4.編寫高質(zhì)量實踐教材。必須完善模擬實習(xí)教材編寫制度，組織那些具有深厚理論知識的教授、具有豐富實踐教學(xué)經(jīng)驗的實驗課教師共同組織編寫，做到教材共享，既減少重復(fù)勞動，又收到事半功倍的效果。
5.注重教師實踐性教學(xué)能力的培養(yǎng)。要提高“管理學(xué)基礎(chǔ)”教師的實踐性教學(xué)能力，筆者建議，首先，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)觀念。其次，注意管理實踐經(jīng)驗的積累和學(xué)習(xí)。這就要求教師不僅要儲備豐富的課堂教學(xué)知識和經(jīng)驗，更要多渠道拓展實踐教學(xué)的能力，否則“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)效果難以保證。建議對于管理實踐經(jīng)驗或經(jīng)歷少的老師，應(yīng)輪流到企業(yè)掛職、實習(xí)、調(diào)研，以豐富自己的實踐工作經(jīng)驗。再次，還可采取聘請校外一定數(shù)量高水平具有豐富實踐經(jīng)驗的專家、技術(shù)骨干人員，擔(dān)任實踐教學(xué)或階段實訓(xùn)的指導(dǎo)教師及實習(xí)基地的負(fù)責(zé)人，全方位提高教師實踐教學(xué)能力。
6.創(chuàng)建實踐教學(xué)大平臺。首先營造校企合作的良好氛圍，實現(xiàn)“管理學(xué)基礎(chǔ)”理論教學(xué)與實踐教學(xué)的相互交融，學(xué)習(xí)場景與工作場景的相互交替，在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中提高。其次量化“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立和完善實踐教學(xué)質(zhì)量評估指標(biāo)體系，確保“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。再次健全教師實踐教學(xué)考核評價激勵機制，落實“一企一師”制度，加強對實踐教學(xué)指導(dǎo)教師的考核與管理，充分調(diào)動實踐教學(xué)教師工作的積極性和主動性，確保“管理學(xué)基礎(chǔ)”實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。
［參考文獻(xiàn)］
［1］包惠群.不規(guī)范會計實踐性教學(xué)對會計教學(xué)質(zhì)量的影響分析［J］.會計之友，2007（3）.
［2］霍彬.《管理學(xué)》課程教學(xué)改革措施探討［J］.考試周刊，2008（10）.
［3］李瑛珊.關(guān)于高職文科專業(yè)實踐教學(xué)及其改革的思考［J］.職業(yè)教育研究，2008（3）.
摘要：具有過硬的基本功是教師順利進(jìn)行教育教學(xué)工作的重要前提，管理學(xué)青年教師隊伍的建設(shè)首要任務(wù)就是練就扎實的基本功，這是提升管理學(xué)教師基本素養(yǎng)的最好途徑。在《管理學(xué)》課程的教學(xué)過程中，需要運用多媒體教學(xué)這種先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，通過多媒體教學(xué)來深入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高課堂的授課效果，發(fā)揮多媒體教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段向?qū)W生展現(xiàn)管理領(lǐng)域的圖像、聲音、視頻，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感覺器官，讓學(xué)生能夠真正的學(xué)會管理學(xué)知識，學(xué)以致用。
關(guān)鍵詞：多媒體；管理學(xué)；情景模擬
隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的需求也不斷的提高，而教師的素質(zhì)水平已成了學(xué)生的榜樣，為了提高教師的教育教學(xué)能力，特別是課堂教學(xué)的技能，我們需要不斷的提高完善自我，下面就談?wù)勎以凇豆芾韺W(xué)》課程教學(xué)中的一點心得體會。
管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為高等院校，為培養(yǎng)更多、更優(yōu)秀的管理學(xué)人才，需要對管理學(xué)的授課方式和方法進(jìn)行有針對性的改革，采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，提高學(xué)生分析與解決實際管理問題的能力，并為其他專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定良好而系統(tǒng)的基礎(chǔ)。
一、管理學(xué)教學(xué)采用多媒體的優(yōu)勢
多媒體教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正是適應(yīng)教學(xué)改革的需要，并且在管理學(xué)教學(xué)中日益凸顯其至關(guān)重要的作用，多媒體應(yīng)用于管理學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：
（一）多媒體教學(xué)的藝術(shù)性體現(xiàn)了管理學(xué)課程內(nèi)容的深刻性
管理學(xué)的教學(xué)既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，因為管理本身就具有藝術(shù)性，管理的藝術(shù)性體現(xiàn)在管理學(xué)的教學(xué)需要向?qū)W生傳遞管理者的魅力，需要靠管理者的人格魅力和創(chuàng)新能力來影響和感染下屬，進(jìn)而調(diào)動下屬的積極性。管理工作沒有按章可循的、一成不變的方法，他需要管理者在日常的管理過程中不斷的摸索和體會，靈活的運用。因此，在授課過程中，僅僅靠著一個黑板、一根粉筆，教師一個人在前面講，不停地寫板書，那么效果一定會很差，學(xué)生接受起來也比較困難。所以，多媒體這種比較新的教學(xué)手段可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更加生動、活潑，體現(xiàn)內(nèi)容更加形象，學(xué)生通過多媒體演示能夠更加容易的接受管理學(xué)知識和內(nèi)容。
（二）多媒體情景模擬教學(xué)增強了管理學(xué)的知識性和趣味性
情景模擬教學(xué)方法結(jié)合多媒體的有效運用，可以發(fā)揮得更加淋漓盡致。在管理學(xué)的教學(xué)過程中，通過多媒體演示向?qū)W生展示一個管理情景，為學(xué)生創(chuàng)造一個虛擬的管理環(huán)境，學(xué)生利用多媒體提供的資料和情景，在這種仿真的環(huán)境下參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，這種方式比傳統(tǒng)的說、講更能讓學(xué)生明白管理的真諦，很好的將案例教學(xué)與實踐教學(xué)融合在一起，增加了管理學(xué)教學(xué)的知識性和趣味性。
（三）多媒體教學(xué)“以學(xué)生為中心”的思想體現(xiàn)了管理學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念
“以學(xué)生為中心”，這是現(xiàn)代教學(xué)理念的重要內(nèi)容，整個管理學(xué)授課的課堂上，學(xué)生是授課的主體，教師僅僅是幫助學(xué)生理解和接受知識的客體，所以，通過多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)手段，能夠更加突出學(xué)生的主體地位，通過多媒體演示，學(xué)生觀看，節(jié)省了很多老師講的時間，教師有更多的時間和精力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生，觀察學(xué)生，了解學(xué)生對管理新知識的掌握程度，通過該多媒體教學(xué)，將聲、光、色、視頻結(jié)合在一起，更加拉近了學(xué)生與教師的距離，利于師生之間的互動和溝通，使得整個管理學(xué)的課堂效果更加生動逼真，學(xué)生對晦澀管理知識的理解更加容易。
二、多媒體教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用
（一）通過多媒體教學(xué)來深入激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維是大學(xué)階段需要培養(yǎng)學(xué)生的一項重要的思維能力，如果僅憑教師的說教，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，在管理學(xué)的課堂上，通過多媒體教學(xué)方法，全方位、多角度的展示管理領(lǐng)域的新知識、新發(fā)展，通過動靜結(jié)合的方式，讓學(xué)生能夠親眼看見、親耳聽見管理的發(fā)展，了解優(yōu)秀企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和管理方法，企業(yè)經(jīng)營管理的實際也可通過多媒體演示給學(xué)生，這種充分調(diào)動學(xué)生所有感覺器官的方法能夠真正的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)管理知識的興趣，進(jìn)而增加課堂的授課效果。
（二）多媒體課件在案例教學(xué)中的應(yīng)用
管理學(xué)的課堂教學(xué)很重要的一部分就是案例教學(xué)。管理學(xué)是一門理論與實踐應(yīng)用結(jié)合緊密的課程。因此，在案例教學(xué)中，運用多媒體課件，把最新的企業(yè)管理實踐展現(xiàn)給學(xué)生，抓住課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點和興趣點之所在，有針對性的展開授課內(nèi)容，由儉入奢，由易入難。在制作課件的過程中利用多媒體容量大的特點，在有限的45分鐘課堂上向?qū)W生展示更多企業(yè)的成功和失敗的管理案例，同時可以節(jié)約更多的時間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論和發(fā)言，真正的提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，達(dá)到授課的效果。
（三）注重教學(xué)效果、合理控制授課進(jìn)度
大學(xué)的課堂授課，需要系統(tǒng)性的安排，管理學(xué)課程同樣如此。在講授課程的過程中，需要將知識和實踐有機結(jié)合，同時需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，注意課堂學(xué)生的反應(yīng)和表現(xiàn)，及時調(diào)整課堂的授課進(jìn)度。多媒體教學(xué)方法具有容量大的特點，但是如果教師一味的播放PPT，不停的讓學(xué)生記筆記，那么課堂效果一定會很差，可能會導(dǎo)致用了多媒體還不如不用，學(xué)生根本跟不上老師的授課進(jìn)度。所以，在管理學(xué)授課過程中，要注意多媒體的內(nèi)容和學(xué)生的理解能力相適應(yīng)，要給學(xué)生理解和接受知識的時間，要有一定的授課節(jié)奏，讓學(xué)生通過多媒體這種先進(jìn)的教學(xué)工具真正學(xué)會管理學(xué)知識。總之，多媒體教學(xué)僅僅是輔助教學(xué)手段，不能代替教師課堂授課的基本職責(zé)，課堂上仍然需要教師進(jìn)行耐心細(xì)致的講解，而不是一味的播放多媒體。
三、結(jié)語
課堂教學(xué)的最終落腳點是學(xué)生對教師所傳授知識內(nèi)容的理解和把握。在管理學(xué)課堂的授課過程中，為了更好的提高課堂的授課效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)管理知識過程中體會其中的樂趣，并會學(xué)以致用，我們積極采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，突出學(xué)生課堂的主體地位，發(fā)揮教師的說教能力，加強課堂與學(xué)生的互動和交流，不斷的提高課堂的授課效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力。（作者單位：哈爾濱廣廈學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
[1]王涵.高校管理學(xué)課程教學(xué)改革探討[J].世紀(jì)橋，2011（13）
